Ariane Utomo - What Happen After Dropout - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
PENELITIAN DEMOGRAFI
VOLUME 30, PASAL 41, HALAMAN 1189−1218

DITERBITKAN 11 APRIL 2014
http://www.demographic-research.org/Volumes/Vol30/41/
DOI: 10.4054/DemRes.2014.30.41
Artikel Penelitian
Apa yang terjadi setelah Anda keluar? Transisi menuju

kedewasaan di kalangan lulusan sekolah awal di
perkotaan Indonesia
Ariane Utomo Peter McDonald
Anna Reimondos Terence H.Hull
Iwu Utomo
©2014 A. Utomo, Reimondos, I. Utomo, McDonald & Hull.
Karya dengan akses terbuka ini diterbitkan di bawah ketentuan Lisensi

NonKomersial Creative Commons Attribution 2.0 Jerman, yang mengizinkan
penggunaan, reproduksi & distribusi dalam media apa pun untuk tujuan
nonkomersial, asalkan penulis asli dan sumber diberikan kredit.
Lihat http:// creativecommons.org/licenses/by-nc/2.0/de/
Daftar isi
1 pengantar 1190
2 Tinjauan Literatur 1191
3 Data dan metode 1195
4 Hasil 1200
4.1 Kegiatan pada usia 12-18 1200
4.2 Pola dalam pekerjaan awal 1202
4.3 Transisi menuju kedewasaan 1204
4.4 Situasi kehidupan saat ini 1205
5 Kesimpulan 1210
Referensi 1213
Lampiran 1217
Penelitian Demografi: Volume 30, Pasal 41
Artikel Penelitian
Apa yang terjadi setelah Anda keluar? Transisi menuju kedewasaan di antara
lulusan sekolah awal di perkotaan Indonesia
Ariane Utomo1
Anna Reimondos2
Iwu Utomo2
Peter McDonald2
Terence H.Hull2
Abstrak
LATAR BELAKANG
Tingginya angka putus sekolah sebelum tamat sekolah menengah masih menjadi masalah
nasional di Indonesia. Meskipun umumnya diasumsikan bahwa lulusan sekolah usia dini akan
menjadi pekerja anak, pada kenyataannya hanya sedikit yang diketahui tentang transisi
mereka menuju kedewasaan.
OBJEKTIF
Menggunakan data retrospektif dari sampel 799 orang dewasa muda (usia 20–34) di
Jabodetabek yang putus sekolah pada usia 16 tahun, makalah ini menyelidiki pola
aktivitas dan pekerjaan mereka di masa remaja setelah keluar dari sistem sekolah, waktu
dan pola mencapai berbagai penanda kedewasaan, dan situasi kehidupan mereka saat
ini.
HASIL
Kurang dari seperempat lulusan sekolah awal bekerja pada tahun pertama setelah keluar dari sekolah.
Sebaliknya sekitar 30% tidak bekerja atau belajar antara usia 12-18 tahun. Kemungkinan mengalami
kemalasan paling tinggi pada usia 13 tahun dan relatif lebih tinggi pada perempuan daripada laki-laki. Di
antara mereka yang memiliki pengalaman kerja awal, mayoritas bekerja di industri manufaktur, sebagai
pembantu rumah tangga, atau sebagai pedagang informal. Lulusan sekolah awal meninggalkan rumah
orang tua mereka, menikah, dan menjadi orang tua pada usia yang lebih muda dibandingkan dengan
mereka yang meninggalkan sekolah pada usia 17–19 tahun.
1 Universitas Nasional Australia. Email: ariane.utomo@anu.edu.au.

2Universitas Nasional Australia.
http://www.demographic-research.org 1189
Utomo dkk.: Transisi menuju kedewasaan di kalangan lulusan sekolah awal di perkotaan Indonesia
KESIMPULAN
Perempuan lulusan sekolah awal cenderung menghabiskan waktu yang lebih lama secara ekonomi dan
tidak aktif secara pendidikan selama tahun-tahun formatif mereka, berkembang lebih cepat ke tanda
kedewasaan mereka, dan kecil kemungkinannya untuk kembali ke sekolah, relatif terhadap rekan laki-laki
mereka. Wawasan kualitatif menunjukkan bahwa remaja putus sekolah yang memasuki pekerjaan lebih
awal lebih baik di masa dewasa muda daripada mereka yang mengalami ketidakaktifan sebelum dewasa.
1. Perkenalan
Meskipun ada kecenderungan yang jelas dari perluasan pendidikan yang membentuk pola transisi
menuju masa dewasa yang berlarut-larut di Asia Timur dan Tenggara (Furstenberg 2013; Yeung dan
Alipio 2013), ketidaksetaraan yang besar dalam pencapaian pendidikan kaum muda tetap ada di
banyak bagian wilayah ini. Di Indonesia, negara berpenduduk 250 juta jiwa dengan penduduk
Muslim terbesar di dunia, mayoritas anak mudanya tidak pernah menyelesaikan sekolah menengah,
padahal ekonomi modern menuntut tenaga kerja yang terampil dan fleksibel untuk memastikan
peningkatan pendapatan.
Indonesia adalah populasi nasional terbesar keempat dan negara berkembang terbesar ketiga di dunia, dan dengan demikian merupakan kasus penting
untuk pertimbangan perubahan sosial kontemporer. Sejarah politik selama lebih dari enam dekade perkembangan pascakolonial terkenal karena berhasilnya
konsolidasi identitas nasional di sebuah negara dengan lebih dari seribu kelompok etnis dan bahasa tertentu. Meskipun secara teknis merupakan bentuk
pemerintahan yang demokratis sejak pengakuan resmi kemerdekaan pada tahun 1950, rezim-rezim berturut-turut telah membentuk bentuk-bentuk otokrasi,
otoritarianisme, kekuasaan militer, dan, yang terbaru, demokrasi multi-partai reformis, dengan generasi muda menjadi kunci perubahan sosial dan politik. pada setiap
tahap. Untuk alasan ini, perspektif populasi tentang transisi menuju kedewasaan memiliki lebih dari dimensi maturasi individu; itu juga menunjukkan kemungkinan
tren dalam struktur makroekonomi dan transformasi makropolitik. Pada tahun 2010, lebih dari separuh total angkatan kerja Indonesia dan sekitar 30% angkatan kerja
dewasa muda (usia 25–34) hanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang (Suryadarma dan Jones 2013). Sementara kelompok yang lebih muda akan memiliki tingkat
pendidikan yang lebih tinggi karena mereka akan mendapat manfaat dari perluasan pendidikan menengah dalam beberapa dekade terakhir, data dari Survei Sosial
Ekonomi Nasional menunjukkan bahwa sekitar 12% anak usia sekolah menengah pertama (usia 13–15) tidak bersekolah pada tahun 2010 (BPS 2010a). Pada tahun
2010, lebih dari separuh total angkatan kerja Indonesia dan sekitar 30% angkatan kerja dewasa muda (usia 25–34) hanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang
(Suryadarma dan Jones 2013). Sementara kelompok yang lebih muda akan memiliki tingkat pendidikan yang lebih tinggi karena mereka akan mendapat manfaat dari
perluasan pendidikan menengah dalam beberapa dekade terakhir, data dari Survei Sosial Ekonomi Nasional menunjukkan bahwa sekitar 12% anak usia sekolah
menengah pertama (usia 13–15) tidak bersekolah pada tahun 2010 (BPS 2010a). Pada tahun 2010, lebih dari separuh total angkatan kerja Indonesia dan sekitar 30%
angkatan kerja dewasa muda (usia 25–34) hanya berpendidikan sekolah dasar atau kurang (Suryadarma dan Jones 2013). Sementara kelompok yang lebih muda akan
memiliki tingkat pendidikan yang lebih tinggi karena mereka akan mendapat manfaat dari perluasan pendidikan menengah dalam beberapa dekade terakhir, data dari
Survei Sosial Ekonomi Nasional menunjukkan bahwa sekitar 12% anak usia sekolah menengah pertama (usia 13–15) tidak bersekolah pada tahun 2010 (BPS 2010a).
Keluar sekolah sebelum waktunya paling sering terjadi selama transisi dari sekolah dasar ke
sekolah menengah pertama pada usia sekitar 13 tahun (Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto
1190 http://www.demographic-research.org
2006), dan tampaknya sebagian besar didorong oleh faktor ekonomi. Dalam Survei Sosial-
Ekonomi Nasional 2009, sebagian besar anak usia 13–15 tahun yang meninggalkan sekolah
melakukannya karena alasan ekonomi: dalam 57% kasus, kurangnya keterjangkauan disebut
sebagai alasan utama, sedangkan hanya 6% kasus kebutuhan untuk bekerja dan mencari
nafkah disebutkan sebagai faktor kunci putus sekolah (Suharti 2013). Meskipun konteks dan
waktu di mana keluar dini dari sekolah terjadi berbeda di negara maju dan berkembang,
konsekuensinya dialami oleh banyak anak muda di seluruh dunia. Keluar sekolah lebih awal
cenderung menggagalkan lintasan sosio-ekonomi kaum muda di awal masa dewasa mereka,
dan melanggengkan siklus ketidakberuntungan antar generasi.
Makalah ini membahas panggilan baru-baru ini untuk penelitian lebih lanjut tentang transisi
menuju kedewasaan dalam konteks non-Barat (Yeung dan Alipio 2013), dan kebutuhan untuk
memetakan variasinya dalam konteks ketidaksetaraan sosial-ekonomi di masyarakat Asia
(Furstenberg 2013). Kami mengkaji transisi dari sekolah ke dunia kerja, penanda lain dari transisi
menuju kedewasaan, dan situasi kehidupan terkini dari para lulusan sekolah awal yang saat ini
tinggal di Jabodetabek. Kami menggunakan data retrospektif dari sampel dewasa muda berusia
20-34 tahun (N=799) dan wawancara mendalam dengan 25 responden yang putus sekolah pada usia
16 tahun ke bawah.
Makalah ini disusun berdasarkan empat tujuan utama: (1) Untuk mengidentifikasi pola
kegiatan dan korelasi kemalasan lulusan sekolah awal selama tahun-tahun formatif mereka (usia
12-18); (2) Mengidentifikasi pola pengalaman kerja lulusan sekolah awal; (3) Memetakan transisi
menuju kedewasaan di kalangan lulusan sekolah awal dengan meninggalkan rumah, bekerja,
menikah, dan melahirkan anak sebagai penanda kehidupan; dan (4) Untuk memeriksa situasi
kehidupan saat ini dan aspirasi dari lulusan sekolah awal dan membandingkannya dengan teman
sebayanya yang meninggalkan sekolah pada usia yang lebih tua (17 sampai 19). Sebagai permulaan,
kami meninjau kembali kerangka teoretis tentang sekolah dan transisi menuju kedewasaan melalui
pertama, tinjauan literatur terbaru dari konteks Asia Tenggara yang lebih luas, dan kedua, melalui
karya terbaru tentang sebab dan akibat dari putus sekolah dini di Indonesia.
2. Tinjauan literatur
Hubungan positif antara tahun bersekolah dan transisi yang sukses menuju masa dewasa terjalin
dengan baik (Arnett, Robins, dan Rehm 2001; Grant dan Furstenberg 2007; Lloyd et al. 2005). Di
negara-negara berkembang, kehadiran di sekolah memainkan peran yang sangat kuat dalam
keberhasilan transisi menuju kedewasaan melalui penundaan perkawinan dan melahirkan anak
(lihat misalnya, Lloyd dan Mensch 1999). Khususnya bagi wanita, penelitian menunjukkan bahwa
peningkatan tahun bersekolah berhubungan positif dengan peningkatan usia saat menikah dan usia
pertama kali melahirkan (lihat Basu 2002 untuk ulasan mani; misalnya, Bledsoe et al. 1998; Caldwell
1980; Rindfuss, Bumpass, dan St. John 1980).
Dengan demikian, wanita dengan tingkat pendidikan yang lebih tinggi diamati
memiliki lebih sedikit anak dan berinvestasi lebih banyak pada setiap anak mereka.
Lloyd dan Mensch mendefinisikan transisi yang berhasil menuju kedewasaan tidak
hanya dalam hal keterlambatan memasuki pernikahan dan menjadi orang tua.
Konsep mereka tentang transisi yang sukses mewujudkan pentingnya
pengembangan sumber daya manusia melalui sekolah, di mana laki-laki dan
perempuan diizinkan untuk mengembangkan “potensi penuh mereka, secara fisik,
intelektual, dan emosional sebelum mengambil tanggung jawab orang dewasa
seperti melahirkan anak dan mengasuh atau menyediakan anak. dukungan
material mereka (atau dukungan anggota keluarga lainnya)” (Lloyd dan Mensch
1999:81). Di luar pengaruhnya pada waktu masuk ke dalam pernikahan dan
melahirkan anak,
Karya terbaru tentang transisi menuju kedewasaan di Asia Timur dan Tenggara
lebih jauh menyoroti peran kunci sekolah dalam membentuk transisi menuju
kedewasaan (Furstenberg 2013; Yeung dan Alipio 2013). Menggunakan data sensus dari
lima negara Asia Tenggara, Nahar, Xenos, dan Abalos (2013) meneliti heterogenitas
antar dan dalam negara dalam transisi menuju kedewasaan. Secara khusus mereka
menyelidiki kontribusi pernikahan, kehadiran di sekolah, dan partisipasi angkatan kerja
dalam menjelaskan keragaman transisi menuju kedewasaan untuk laki-laki dan
perempuan di setiap kelompok umur di masing-masing negara. Hasil mereka
menunjukkan bahwa kehadiran di sekolah memiliki pengaruh yang kuat dalam
menjelaskan keragaman jalan hidup di semua negara yang diteliti. Sebaliknya,
pernikahan memiliki efek yang relatif kecil, dan kontribusi partisipasi angkatan kerja
bervariasi menurut jenis kelamin dan negara (Nahar, Xenos, dan Abalos 2013:57).
Sejalan dengan Nahar, Xenos, dan Abalos, Furstenberg menegaskan bahwa “sama
seperti di Barat, perbedaan pencapaian pendidikan menjadi lebih jelas dan berpengaruh
pada pola transisi orang dewasa” di Asia Tenggara (Furstenberg 2013:37). Selanjutnya,
Furstenberg memprediksi bahwa meningkatnya ketidaksetaraan sosial-ekonomi yang
dihasilkan dari hasil pendidikan yang beragam akan diterjemahkan ke dalam beragam
pola transisi menuju kedewasaan di wilayah tersebut. Bagi generasi muda yang
berpendidikan tinggi di wilayah tersebut kemungkinan transisi menuju kedewasaan
akan berlarut-larut namun teratur. Sebaliknya, di antara kaum muda yang kurang
beruntung masih harus dilihat bagaimana keluarnya sekolah lebih awal akan
mempengaruhi transisi lainnya. Sebagai contoh,
Sejumlah studi penting tentang anak putus sekolah di Indonesia menyoroti hubungan dinamis
antara kemiskinan antargenerasi, pendidikan rendah, dan hasil kehidupan yang buruk. Dengan
memusatkan diskusi mereka pada dampak krisis ekonomi pada akhir 1990-an, Jones dan Hagul
(2001) mengeksplorasi isu-isu kontekstual yang berkaitan dengan kegagalan siswa menyelesaikan
sekolah dasar dan menengah. Meskipun inisiatif pemerintah untuk mencapai sembilan
tahun pendidikan dasar dan universal di negara itu, mereka menemukan bahwa pada permulaan
krisis pada tahun 1997, 30% anak gagal menyelesaikan sekolah dasar. Juga berfokus pada dampak
krisis, Priyambada, Suryahadi dan Sumarto (2005) menggunakan Survei 100 Desa tahun 1998 dan
1999 untuk memetakan insiden putus sekolah dan kemudian mengkaji faktor-faktor penentu
pekerja anak. Seperti yang ditekankan dalam penelitian oleh Jones dan Hagul (2001), mereka juga
menekankan bahwa orang tua berpenghasilan rendah peka terhadap biaya keuangan dan biaya
peluang untuk menjaga dan mendesak anak mereka untuk tetap bersekolah di sekolah dasar dan
sekolah menengah pertama.
Meskipun sekolah dasar dan menengah pertama disediakan gratis di Indonesia, orang
tua masih menghadapi biaya yang besar untuk menyekolahkan anak mereka. Banyak sekolah
masih memungut pungutan atau biaya tidak resmi, seperti biaya pendaftaran (Maulia 2008;
Rosser dan Joshi 2013), dan ada juga biaya besar yang terkait dengan transportasi, pembelian
buku dan alat tulis, seragam, dan kebutuhan sekolah lainnya (Suryadarma, Suryahadi, dan
Sumarto 2006). Selain biaya langsung sekolah, biaya kesempatan juga disebutkan sebagai
alasan putus sekolah (Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto 2006). Jika anak tersebut dapat
menghasilkan uang dalam pekerjaan yang dibayar alih-alih terdaftar di sekolah, maka
melanjutkan sekolah dapat menimbulkan potensi hilangnya pendapatan bagi keluarga.
Baru-baru ini Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto (2006) meneliti prediktor anak-anak yang
gagal melanjutkan ke sekolah menengah pertama dari sampel panel Survei Kehidupan Keluarga
Indonesia (IFLS) pada tahun 1993 dan 1997. Hasil mereka menguraikan bahwa penyebab utama
relatif pendaftaran sekolah menengah yang rendah di negara itu adalah gesekan dari sekolah dasar.
Angka putus sekolah pada masa peralihan dari SD ke SMP diperkirakan sebesar 8,5%. Selanjutnya,
mereka menemukan bahwa menjadi perempuan, menjadi Muslim, tinggal di daerah dengan
prospek pekerjaan muda yang lebih baik, dan berasal dari rumah tangga yang kurang mampu/
kurang mampu mengurangi kemungkinan untuk melanjutkan ke sekolah menengah pertama.
Sampai saat ini, literatur tentang konsekuensi putus sekolah dini di Indonesia sebagian
besar berpusat pada premis bahwa mereka akan menjadi pekerja anak. Kementerian
Pendidikan memperkirakan bahwa 1 juta anak putus sekolah pada tahun 2011, dan 85% dari
mereka menjadi pekerja anak (Ismainy 2012). Namun, penyelidikan empiris menunjukkan
bahwa arah kausalitas antara putus sekolah dini dan pekerja anak kurang jelas. Di satu sisi,
terlibat dalam keluarga atau pekerjaan berbayar dapat mengganggu kemampuan anak untuk
tetap bersekolah. Di sisi lain, telah dikemukakan bahwa kesempatan kerja dapat menarik
siswa putus sekolah untuk menghidupi keluarga mereka (Ha dan Mendoza 2010). Menariknya,
sebuah studi baru-baru ini menggunakan dua gelombang Survei Kehidupan Keluarga
Indonesia menemukan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan dalam pencapaian
pendidikan pada tahun 2007 antara pekerja anak dan non-pekerja pada tahun 2000 (Sim,
Suryadarma, dan Suryahadi 2012). Sedangkan dalam penelitian tersebut
efek pekerja anak pada pencapaian pendidikan konon ambigu, penulis berpendapat
bahwa efeknya pada pertumbuhan jangka panjang dari tiga ukuran modal manusia
merugikan. Estimasi mereka menunjukkan efek kuat dan negatif dari pekerja anak pada
pertumbuhan keterampilan berhitung dan kognitif, serta pada fungsi paru-paru yang
diukur melalui kapasitas paru-paru dalam sampel mereka.3
Pada tahun 2006, Organisasi Perburuhan Internasional (ILO) melakukan survei tentang
ketenagakerjaan muda di antara sampel perwakilan nasional sebanyak 2.500 orang muda dari
kelompok sosial ekonomi rendah di Indonesia. Mayoritas responden (79%) menyebutkan bahwa
mereka tidak melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi karena mereka “tidak mampu
lagi” (ILO 2006: 27). Studi lebih lanjut menunjukkan bahwa 33% responden putus sekolah dan 20%
mulai bekerja sebelum menyelesaikan sekolah menengah pertama. Meskipun studi ILO menemukan
bahwa putus sekolah dini terkait dengan pekerja anak, penelitian ini menyoroti masalah yang lebih
mendesak yaitu tingginya pengangguran di kalangan anak putus sekolah dini. Tingkat
pengangguran di antara anak putus sekolah usia dini yang berusia 15–17 tahun diperkirakan
mencapai 71%.
Sementara studi di atas telah memberikan kontribusi penting untuk pengetahuan kita
tentang kejadian, penyebab, dan konsekuensi kerja dari putus sekolah di Indonesia, hanya
ada sedikit diskusi dalam literatur tentang apa yang sebenarnya terjadi di tahun-tahun
formatif setelah kaum muda meninggalkan sekolah sebelum waktunya. Meskipun umumnya
diasumsikan bahwa lulusan sekolah usia dini menghabiskan sisa tahun-tahun formatif mereka
bekerja sebagai pekerja anak, studi ILO yang dikutip di atas menunjukkan bahwa sebagian
besar lulusan sekolah usia dini menghadapi pengangguran dan ketidakaktifan. Ketidakaktifan
atau 'masalah kemalasan' ini telah dicatat di banyak negara berkembang dan semakin
mendapat perhatian dari para peneliti (Biggeri et al. 2003, Bacolod dan Ranjan 2008, Webbink,
Smits dan de Jong 2012).
Webbink, Smits dan de Jong (2012) mengemukakan bahwa sementara banyak anak putus sekolah di
negara berkembang tidak bekerja dalam pekerjaan yang menguntungkan, mereka sering terlibat dalam
bentuk 'kerja tersembunyi' lainnya: melakukan pekerjaan rumah tangga dan bekerja di pertanian keluarga.
dan bisnis keluarga. Namun, sementara beberapa kemalasan yang tampak dari anak-anak yang tidak
bekerja atau bersekolah dapat dijelaskan karena keterlibatan mereka dalam 'pekerjaan tersembunyi'
semacam itu, oleh pengangguran dan pencarian kerja, atau oleh kesehatan yang buruk, sebagian besar
alasan di balik kemalasan muncul. untuk tetap tidak dapat dijelaskan
3Mengingat bahwa pekerja anak laki-laki khususnya memiliki pertumbuhan fungsi paru yang lebih rendah, penulis
berspekulasi bahwa pekerja anak laki-laki mungkin bekerja di bawah kondisi lingkungan yang lebih buruk, seperti daerah
dengan polusi udara yang lebih tinggi, daripada pekerja anak perempuan. Namun hubungan antara pekerja anak dan
kesehatan sangatlah kompleks. Di satu sisi, studi lain tentang pekerja anak di Indonesia menunjukkan bahwa mungkin ada
efek seleksi di mana anak-anak yang lebih sehat lebih mungkin bekerja (Understanding Children's Work (UCW) 2012:31).
Namun di sisi lain, efek seleksi mungkin sebaliknya, dengan pekerja anak lebih cenderung terlibat dalam perilaku berisiko,
seperti merokok (Nuwayhid et al. 2005), yang akan berdampak buruk pada fungsi paru mereka.
(Biggeri et al. 2003). Dari perspektif efisiensi rumah tangga, Biggeri et al. (2003) berteori bahwa kemalasan
yang tidak diperhitungkan seperti itu dapat dijelaskan oleh biaya keuangan sekolah, persepsi orang tua
tentang pengembalian sekolah yang rendah, dan pengembalian pekerja anak yang rendah mengingat
biaya perjalanan yang cukup besar yang terlibat dalam pengiriman anak untuk bekerja. Sebagai contoh
hipotetis di mana ini mungkin terjadi, mereka merujuk pada kasus keluarga tak bertanah tanpa bisnis
keluarga kecil yang tinggal di daerah yang relatif terpencil dengan permintaan tenaga kerja yang rendah.
Mengingat bukti terbatas dan kontradiktif yang tersedia hingga saat ini, makalah ini menyelidiki pekerjaan dan sejarah pendidikan lulusan sekolah awal untuk memeriksa apa
yang terjadi pada tahun-tahun segera setelah meninggalkan sekolah. Kami mempertanyakan pandangan bahwa anak putus sekolah awal memasuki pasar tenaga kerja langsung setelah
lulus sekolah dan menyarankan bahwa jalur di mana lulusan sekolah awal menegosiasikan transisi mereka ke masa dewasa mungkin lebih beragam daripada literatur menyarankan.
Beberapa lulusan sekolah awal mungkin menghabiskan beberapa tahun tidak belajar atau bekerja, sementara yang lain mungkin benar-benar berhasil kembali ke sekolah setelah
menghabiskan bertahun-tahun tidak belajar. Meneliti pola aktivitas setelah meninggalkan sekolah di kalangan lulusan sekolah awal dapat memberi kita beberapa wawasan tentang
kemungkinan alasan untuk meninggalkan sekolah. Sebagai contoh, tingkat kemalasan yang tinggi mungkin menandakan bahwa biaya keuangan sekolah memainkan peran yang lebih
merugikan dalam menyebabkan keluar lebih awal dari sekolah, dibandingkan dengan biaya peluang yang terkait dengan janji pekerjaan berbayar. Selanjutnya, mengikuti kerangka empiris
bahwa di masa lalu hasil pendidikan yang buruk dikaitkan dengan pernikahan dini dan melahirkan anak usia dini, kami mengkaji sejauh mana hal ini masih berlaku dalam konteks tingginya
pengangguran kaum muda di perkotaan Indonesia saat ini. Selanjutnya, kami menguji apakah seks berperan dalam membedakan lintasan anak muda dalam sampel kami. Bagian kami
selanjutnya menguraikan proses pengumpulan data, karakteristik sampel, dan strategi analisis. relatif terhadap biaya peluang yang terkait dengan janji pekerjaan yang dibayar.
Selanjutnya, mengikuti kerangka empiris bahwa di masa lalu hasil pendidikan yang buruk dikaitkan dengan pernikahan dini dan melahirkan anak usia dini, kami mengkaji sejauh mana hal
ini masih berlaku dalam konteks tingginya pengangguran kaum muda di perkotaan Indonesia saat ini. Selanjutnya, kami menguji apakah seks berperan dalam membedakan lintasan anak
muda dalam sampel kami. Bagian kami selanjutnya menguraikan proses pengumpulan data, karakteristik sampel, dan strategi analisis. relatif terhadap biaya peluang yang terkait dengan
janji pekerjaan yang dibayar. Selanjutnya, mengikuti kerangka empiris bahwa di masa lalu hasil pendidikan yang buruk dikaitkan dengan pernikahan dini dan melahirkan anak usia dini,
kami mengkaji sejauh mana hal ini masih berlaku dalam konteks tingginya pengangguran kaum muda di perkotaan Indonesia saat ini. Selanjutnya, kami menguji apakah seks berperan
dalam membedakan lintasan anak muda dalam sampel kami. Bagian kami selanjutnya menguraikan proses pengumpulan data, karakteristik sampel, dan strategi analisis. kami menguji
apakah seks berperan dalam membedakan lintasan anak muda dalam sampel kami. Bagian kami selanjutnya menguraikan proses pengumpulan data, karakteristik sampel, dan strategi
analisis. kami menguji apakah seks berperan dalam membedakan lintasan anak muda dalam sampel kami. Bagian kami selanjutnya menguraikan proses pengumpulan data, karakteristik sampel, dan strategi analisis.
3. Data dan metode
Kami menggunakan data dari survei dan dari komponen wawancara mendalam dari
studi Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010. Studi ini dilakukan di ibukota
Indonesia Jakarta dan dua kota yang berdekatan Bekasi dan Tangerang. Dua kota
terakhir dimasukkan karena merupakan pusat industri manufaktur di Indonesia, industri
yang banyak menyerap tenaga muda. Jabodetabek adalah garda depan pembangunan
Indonesia. Dengan demikian, keberhasilan pembangunan melalui perluasan pendidikan
harus terlihat jelas di Jakarta, dan pelajaran yang didapat dari Jakarta dapat menjadi
model bagi seluruh Indonesia.
Studi ini menyasar dewasa muda berusia 20–34 tahun pada tahun 2010. Kelompok usia 20–34 tahun
merupakan bagian dari 'penonjolan demografis' Indonesia yang berjumlah 61 juta jiwa pada Sensus 2010. SEBUAH
Konsentrasi populasi pada usia-usia ini merupakan peluang besar untuk

lonjakan pembangunan ekonomi di negara berkembang, asalkan kaum muda
memiliki tingkat pendidikan dan kesempatan kerja yang relatif tinggi. Di
Jabodetabek konsentrasi relatif pada usia-usia ini bahkan lebih besar karena
migrasi masuk ke kota pada usia muda dari seluruh negeri (McDonald et al.
2012). Sementara, di bawah rezim wajib belajar, semua orang berusia 20–34
tahun pada tahun 2010 harus menyelesaikan pendidikan mereka hingga Kelas
9, 9% pria dan 17% wanita dalam survei Jabodetabek belum menyelesaikan
Kelas 9. Di sisi lain , 70% penduduk usia 20–34 tahun di Jabodetabek memiliki
setidaknya pendidikan sekolah menengah atas dan 28% memiliki kualifikasi
perguruan tinggi, tingkat yang tidak jauh lebih rendah daripada di negara maju
(McDonald 2011a).
Proses pengambilan sampel untuk survei melibatkan sampel klaster dua tahap dengan
menggunakan metode probability proportional to size (PPS) untuk mendapatkan sampel yang
representatif. Survei tersebut mengumpulkan informasi terperinci mengenai karakteristik
demografi responden, termasuk pendidikan dan situasi kerja mereka saat ini, kesehatan dan
kesejahteraan mereka, sikap dan nilai, serta perilaku kesehatan reproduksi dan seksual. Selain
itu, informasi retrospektif terperinci juga dikumpulkan, termasuk riwayat pendidikan dan
pekerjaan untuk semua responden berdasarkan usia lajang dari usia 12 tahun hingga usia
mereka saat ini. Survei tersebut memiliki sampel 3.006 dewasa muda berusia 20-34 tahun.
Setelah pengumpulan data untuk survei selesai, wawancara mendalam berhasil

dilakukan dengan 80 dari ukuran sampel yang ditargetkan dari 126 responden survei. Ukuran
sampel target awal dari 126 orang yang diwawancarai secara mendalam terdiri dari 7
responden survei yang dipilih secara acak dalam tiga kelompok usia yang berbeda (20–24, 25–
29, dan 30–34) dan tiga kategori pendidikan tertinggi (kurang dari atau sama dengan SMA). ,
SMA, dan SMK) dari masing-masing jenis kelamin.
Perlu dicatat bahwa sistem pendidikan formal Indonesia terdiri dari 6 tahun
sekolah dasar (formal dari usia 7 sampai 12), 3 tahun sekolah menengah pertama
(dari usia 13 sampai 15), dan 3 tahun sekolah menengah atas (dari usia 16 sampai
18). Sekolah formal dijalankan oleh sektor publik dan swasta dan dibagi menjadi
dua aliran: aliran umum dan aliran Islam/Madrasah. Selain jalur pendidikan formal,
pendidikan nonformal atau kesetaraan juga tersedia (Organisasi Perburuhan
Internasional 2011). Sistem pendidikan kesetaraan menawarkan tiga 'paket' (paket
A, B, dan C), yang masing-masing sesuai dengan tingkat SD, SMP, dan SMA. Sekolah
informal disediakan terutama oleh masyarakat
pusat pembelajaran, dan terutama ditujukan untuk anak putus sekolah dini yang ingin mendaftar
atau menyelesaikan suatu jenjang pendidikan tertentu di luar usia sekolah formal.
Dalam makalah ini kami memeriksa sub-sampel dari 799 orang dewasa muda
yang pernah putus sekolah pada usia 16 tahun atau kurang dari Survei Transisi
Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010 (27% dari sampel asli). Mendefinisikan
putus sekolah sedemikian rupa memungkinkan kita untuk memeriksa baik orang
yang putus sekolah tetap maupun mereka yang pernah putus sekolah tetapi
berhasil kembali ke sekolah atau menyelesaikan paket kualifikasi yang setara di
beberapa titik di kemudian hari. Kami memilih usia 16 tahun sebagai tolok ukur
karena, berdasarkan definisi usia sekolah nasional, anak muda seharusnya sudah
menyelesaikan wajib belajar 9 tahun di Indonesia pada usia 16 tahun (lulus SMP).
Untuk melengkapi temuan survei kami, kami menganalisis wawasan kualitatif dari
15 responden perempuan dan 10 laki-laki.
Wanita merupakan hampir dua pertiga dari sampel lulusan sekolah awal kami. Dalam hal ini
perwakilan mereka yang berlebihan sebagian mencerminkan sampel asli kami, yang secara tidak
proporsional memiliki lebih banyak perempuan (59%) daripada laki-laki (41%). Sebuah studi tentang putus
sekolah di Indonesia yang dikutip sebelumnya dalam pendahuluan menunjukkan bahwa anak perempuan
lebih kecil kemungkinannya untuk melanjutkan ke sekolah menengah pertama (Suryadarma, Suryahadi,
dan Sumarto 2006). Namun, penelitian lain di masa lalu menunjukkan bahwa di Indonesia anak perempuan
memiliki kemungkinan putus sekolah yang lebih rendah daripada anak laki-laki (misalnya, ILO 2006:12).
Untuk anak-anak antara usia 7–14 tahun, relatif lebih banyak anak perempuan yang bersekolah secara
eksklusif, dan sebaliknya, terdapat proporsi anak laki-laki yang lebih tinggi daripada anak perempuan yang
menggabungkan sekolah dan pekerjaan atau hanya bekerja (Understanding Children's Work (UCW )
Program 2012).
Mendefinisikan usia 16 tahun sebagai tolok ukur untuk pemilihan sampel kami, kami
mendapatkan proporsi orang dewasa muda dengan kualifikasi sekolah dasar dan sekolah
menengah pertama yang relatif sama. Sebagian kecil responden dalam sampel kami berhasil
mendapatkan ijazah sekolah menengah atas. Responden ini adalah mereka yang putus
sekolah pada usia berapa pun antara 12 dan 16 tahun, tetapi berhasil kembali ke sekolah
pada suatu saat setelah itu dengan menyelesaikan sekolah formal atau mengikuti paket
sekolah informal.
Tabel 1: Karakteristik responden survei dan wawancara mendalam

Responden survei Wawancara mendalam
(N=799) (N=25)
Seks % %
Pria 32 40
Perempuan 68 60
Usia
20-24 21 28
25-29 33 32
30-34 46 40
Pendidikan tertinggi
Sekolah Dasar atau di bawah 49 48
Sekolah Menengah Pertama 49 52
SMA 2 0
Sertifikat 0 0
Usia saat meninggalkan sekolah 12
atau lebih rendah 9 12

13 32 36
14 7 0
15 16 8
16 37 32
Tingkat pendidikan ayah SD dan di

bawah/tidak diketahui SMP 86 84
8 12
SMA 6 4
Status pernikahan
Pernah menikah 78 76
Tidak pernah menikah 22 24
Status migrasi
Bukan pendatang (dari Jabodetabek) Tiba di 40 44
Jabodetabek antara usia 0-10 Tiba di 3 0
Jabodetabek antara usia 10-17 Tiba di 20 32
Jabodetabek setelah usia 17 32 24
Lainnya (misalnya migran sirkular) 5 0
Pekerjaan
Dipekerjakan 51 44
Penganggur 5 8
Bukan dalam angkatan kerja 43 48
Sumber: Studi Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010
Pada Tabel 1 variabel “Usia berhenti sekolah” didefinisikan sebagai umur responden
pertama kali berhenti sekolah (antara usia 12 sampai 16). Variabel ini dibangun dari riwayat
pekerjaan dan sekolah responden dari usia 12 tahun sampai dengan usia mereka saat ini
(maksimal 35 tahun). Karena sifat bagaimana pertanyaan retrospektif itu
ditanyakan, tidak mungkin untuk mengidentifikasi responden yang putus sekolah sementara di bawah usia 12 tahun. Misalnya, responden yang putus sekolah selama dua tahun antara
usia 8-10 tahun tetapi kemudian kembali bersekolah pada usia 12 tahun dan tamat SMA adalah tidak termasuk dalam sampel lulusan sekolah awal, karena mereka belajar terus menerus
dari usia 12 sampai 18 tahun. Namun, karena penelitian sebelumnya (Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto 2006) menunjukkan bahwa putus sekolah cenderung terjadi pada masa
peralihan dari sekolah dasar ke sekolah menengah pertama. sekolah dan tidak selama sekolah dasar, dan bahwa pendidikan 6 tahun hampir universal di negara ini, kami percaya bahwa
jumlah orang dalam kategori ini dapat diabaikan. Jika individu tersebut putus sekolah sementara pada usia 8 tahun, melanjutkan sekolah pada usia 11 sampai 13 tahun, dan menunjukkan
bahwa dia tidak bersekolah pada usia 14 tahun, kami akan memberi kode "Umur saat meninggalkan sekolah" sebagai 14. Separuh dari sampel lulusan sekolah awal kami meninggalkan
sekolah pada usia 14 tahun atau lebih rendah. Angka kejadian drop out terbesar terjadi pada usia 13 (32%) dan 16 (37%). Pola ini sesuai dengan penelitian sebelumnya (Suryadarma,
Suryahadi, dan Sumarto 2006), yang menunjukkan bahwa putus sekolah di Indonesia sebagian besar terkait dengan penurunan ke jenjang pendidikan berikutnya. Dalam sampel survei
kami, anak perempuan cenderung putus sekolah pada usia lebih dini. Bagi perempuan puncak putus sekolah terjadi pada usia 13 tahun (36%). Untuk laki-laki puncak putus sekolah terjadi
pada usia 16 tahun (43%). Sejauh yang dapat kami amati, meninggalkan sekolah merupakan transisi permanen bagi 97% responden. Angka kejadian drop out terbesar terjadi pada usia 13
(32%) dan 16 (37%). Pola ini sesuai dengan penelitian sebelumnya (Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto 2006), yang menunjukkan bahwa putus sekolah di Indonesia sebagian besar terkait
dengan penurunan ke jenjang pendidikan berikutnya. Dalam sampel survei kami, anak perempuan cenderung putus sekolah pada usia lebih dini. Bagi perempuan puncak putus sekolah
terjadi pada usia 13 tahun (36%). Untuk laki-laki puncak putus sekolah terjadi pada usia 16 tahun (43%). Sejauh yang dapat kami amati, meninggalkan sekolah merupakan transisi permanen
bagi 97% responden. Angka kejadian drop out terbesar terjadi pada usia 13 (32%) dan 16 (37%). Pola ini sesuai dengan penelitian sebelumnya (Suryadarma, Suryahadi, dan Sumarto 2006),
yang menunjukkan bahwa putus sekolah di Indonesia sebagian besar terkait dengan penurunan ke jenjang pendidikan berikutnya. Dalam sampel survei kami, anak perempuan cenderung
putus sekolah pada usia lebih dini. Bagi perempuan puncak putus sekolah terjadi pada usia 13 tahun (36%). Untuk laki-laki puncak putus sekolah terjadi pada usia 16 tahun (43%). Sejauh
yang dapat kami amati, meninggalkan sekolah merupakan transisi permanen bagi 97% responden. Dalam sampel survei kami, anak perempuan cenderung putus sekolah pada usia lebih
dini. Bagi perempuan puncak putus sekolah terjadi pada usia 13 tahun (36%). Untuk laki-laki puncak putus sekolah terjadi pada usia 16 tahun (43%). Sejauh yang dapat kami amati,
meninggalkan sekolah merupakan transisi permanen bagi 97% responden. Dalam sampel survei kami, anak perempuan cenderung putus sekolah pada usia lebih dini. Bagi perempuan puncak putus sekolah terjadi pada usia 13
Kami menggunakan sequence plot untuk mengidentifikasi pola dari empat kegiatan alternatif pada usia 12-18: hanya belajar, hanya bekerja, belajar dan bekerja, tidak belajar
dan tidak bekerja. Meskipun kami memiliki data tentang riwayat pekerjaan dan sekolah responden dari usia 12 tahun hingga usia mereka saat ini, kami fokus pada tahun-tahun formatif
sekolah formal untuk analisis urutan. Selain itu, kami menjalankan regresi logistik dengan kesalahan standar yang kuat untuk memperhitungkan pengelompokan pengamatan lintas waktu
dalam individu, untuk mengeksplorasi faktor-faktor yang terkait dengan 'menganggur'. Untuk setiap lulusan sekolah awal dalam sampel kami, kami menyertakan pengamatan orang-tahun
mulai dari tahun setelah meninggalkan sekolah hingga usia 18 tahun, dan mendefinisikan variabel hasil sebagai 1 jika orang tersebut tidak bekerja atau belajar pada tahun itu, dan 0 jika
tidak. Variabel kontrol kami meliputi jenis kelamin, waktu bervariasi usia, lokasi pada usia 10 tahun, tingkat pendidikan ayah, dan kelompok usia saat ini (sebagai ukuran kohort). Dalam
rangkaian hasil berikutnya, statistik deskriptif digunakan untuk memetakan berbagai jenis pekerjaan yang dipegang oleh lulusan sekolah awal yang bekerja setelah lulus sekolah. Kami
kemudian membandingkan dan membandingkan lulusan sekolah awal dengan teman sebayanya yang meninggalkan sekolah pada usia 17-19 dalam hal kecepatan mereka mengalami
transisi menuju kedewasaan. Kami mempresentasikan hasil kami dengan membandingkan proporsi kedua kelompok ini yang telah mengalami empat penanda kedewasaan pada usia 20
tahun: berhenti sekolah, bekerja, menikah, dan memiliki anak. Dalam rangkaian hasil berikutnya, statistik deskriptif digunakan untuk memetakan berbagai jenis pekerjaan yang dipegang
oleh lulusan sekolah awal yang bekerja setelah lulus sekolah. Kami kemudian membandingkan dan membandingkan lulusan sekolah awal dengan teman sebayanya yang meninggalkan
sekolah pada usia 17-19 dalam hal kecepatan mereka mengalami transisi menuju kedewasaan. Kami mempresentasikan hasil kami dengan membandingkan proporsi kedua kelompok ini
yang telah mengalami empat penanda kedewasaan pada usia 20 tahun: berhenti sekolah, bekerja, menikah, dan memiliki anak. Dalam rangkaian hasil berikutnya, statistik deskriptif
digunakan untuk memetakan berbagai jenis pekerjaan yang dipegang oleh lulusan sekolah awal yang bekerja setelah lulus sekolah. Kami kemudian membandingkan dan membandingkan
lulusan sekolah awal dengan teman sebayanya yang meninggalkan sekolah pada usia 17-19 dalam hal kecepatan mereka mengalami transisi menuju kedewasaan. Kami mempresentasikan
hasil kami dengan membandingkan proporsi kedua kelompok ini yang telah mengalami empat penanda kedewasaan pada usia 20 tahun: berhenti sekolah, bekerja, menikah, dan memiliki
anak.
Kami menyimpulkan bagian hasil kami dengan memeriksa situasi kehidupan saat ini dari
lulusan sekolah awal, menguraikan hasil pekerjaan mereka, tingkat pendapatan, subyektif
kemiskinan, dan kepuasan mereka dengan tingkat pendidikan mereka, dan membandingkannya dengan
rekan-rekan mereka yang meninggalkan sekolah pada usia 17 sampai 19 tahun. Wawasan kualitatif
diselingi seluruh diskusi hasil kami.
4. Hasil
4.1 Kegiatan pada usia 12–18
Gambar 1 menggambarkan urutan aktivitas antara usia 12-18 tahun untuk setiap individu dalam sampel
analitik kami. Berlawanan dengan ekspektasi awal kami bahwa sebagian besar lulusan sekolah awal akan
langsung bekerja setelah mereka putus sekolah, analisis kami menunjukkan bahwa kurang dari
seperempat benar-benar bekerja pada tahun setelah mereka lulus sekolah. Sebaliknya, kita dapat melihat
bahwa sebagian besar lulusan sekolah awal melaporkan bahwa mereka menghabiskan waktu bertahun-
tahun untuk tidak belajar atau bekerja setelah putus sekolah (30% - blok berwarna putih). Ini adalah urutan
paling umum untuk lulusan sekolah awal. Pola paling umum berikutnya adalah 'Belajar – Tidak bekerja/
belajar - Bekerja' (25%). Hanya sebagian kecil yang tampaknya menggabungkan bekerja dan belajar kapan
saja (blok berwarna hitam).
Sangat menarik untuk mengamati bahwa sejumlah besar responden tidak
bekerja atau belajar dalam waktu yang lama. Proporsi wanita yang tidak
bekerja atau belajar pada tahun antara berhenti sekolah dan usia 18 tahun
adalah sekitar 65%. Proporsi yang sesuai untuk pria serupa di 67%. Meskipun
kemungkinan mengalami 'ketidakaktifan' tahun-tahun ini serupa untuk kedua
jenis kelamin, perlu dicatat bahwa durasi wanita muda di negara bagian ini
relatif lebih lama, karena mereka cenderung meninggalkan sekolah lebih awal
daripada pria dalam sampel kami. Anak-anak yang disebut 'menganggur' ini,
meskipun tidak dipekerjakan dalam ekonomi pasar, dapat bekerja berjam-jam
dalam 'pekerja anak tersembunyi': melakukan pekerjaan rumah tangga atau
membantu bisnis keluarga (Webbink, Smits dan de Jong 2012).
Temuan bahwa perempuan lebih cenderung tidak bekerja atau belajar setelah lulus sekolah juga
dikonfirmasi oleh regresi logistik yang memprediksi ketidakaktifan yang ditunjukkan pada Tabel A1
(Lampiran).4Kami juga menemukan bahwa kemungkinan menjadi tidak aktif secara signifikan lebih tinggi
pada usia yang lebih muda, dan menurun seiring bertambahnya usia. Mengontrol faktor lain, dibandingkan
dengan lulusan sekolah muda yang tinggal di Jabodetabek pada usia 10 tahun, mereka yang
4Webbink, Smits, dan de Jong (2012) berhipotesis dan menemukan bahwa di negara berkembang sampel anak perempuan lebih
mungkin terlibat dalam pekerjaan rumah tangga dan di Asia anak laki-laki lebih cenderung terlibat dalam bisnis keluarga. Di sini,
kami tidak dapat menghilangkan perbedaan sifat tenaga kerja tersembunyi tersebut karena kami tidak memiliki informasi dalam
kumpulan data kami.
tinggal di Jawa Tengah secara signifikan lebih kecil kemungkinannya untuk menganggur setelah
lulus sekolah. Migran muda dari Jawa Tengah, provinsi yang lebih besar dan tidak terlalu urban
dibandingkan Jabodetabek, lebih mungkin berasal dari latar belakang miskin dan tidak mampu
bermalas-malasan. Tampaknya juga ada proses seleksi, di mana para migran muda yang datang ke
Jakarta setelah lulus sekolah biasanya memiliki pekerjaan yang menunggu mereka saat tiba, dijamin
melalui jaringan migran keluarga mereka (McDonald et al. 2013, Utomo et al. .2013).
Gambar 1: Urutan bekerja dan belajar antara usia 12–18 tahun untuk lulusan
sekolah awal
Laki-laki Betina
0 0
50
50 100
150
200
100
Responden
Responden
250
300
150
350
400
200
450
500
250
550
12 13 14 15 16 17 18 12 13 14 15 16 17 18
Usia Usia
Bekerja + Belajar Bekerja + Belajar

Belajar saja Belajar saja
Hanya bekerja Hanya bekerja
Juga tidak Juga tidak
Mungkin juga sebagian dari kemalasan yang diamati merupakan konsekuensi dari kesalahan pelaporan yang
salah. Seperti dicatat oleh Biggeri et al. (2003), adalah umum bahwa data retrospektif tentang riwayat aktivitas yang
dikumpulkan dalam survei mungkin mengalami kesalahan pelaporan. Secara khusus, dalam kalender riwayat
pekerjaan kaum muda mungkin kurang melaporkan riwayat kerja awal mereka karena ingatan mereka tentang
pekerjaan bergantung pada pemahaman mereka tentang 'pekerjaan'. Misalnya, seorang anak yang bekerja di
pertanian keluarga, atau seorang anak yang membantu orang tuanya membuka warung makan di sektor informal (
warung), mungkin tidak menganggap ini sebagai pekerjaan karena mereka tidak mendapatkan keuntungan
moneter langsung dari melakukan pekerjaan tersebut.
4.2 Pola pada pekerjaan awal
Di antara mereka yang bekerja setelah lulus sekolah, kami memeriksa pekerjaan yang mereka lakukan di
setiap usia dari usia 12 hingga 18 tahun (Tabel 2). Kami menemukan bahwa sedikit lebih sedikit perempuan
lulusan sekolah awal yang bekerja pada usia 12 tahun (3,9%) dibandingkan laki-laki lulusan sekolah awal
(4,7%). Namun, pada usia 13 hingga 17 tahun, proporsi anak perempuan yang bekerja selalu sedikit lebih
tinggi daripada anak laki-laki. Pada usia 18 tahun kecenderungannya berbalik karena perempuan sudah
mulai membentuk keluarga. Usia ini tampaknya menjadi titik balik dalam pola proporsi gender yang
digunakan selama masa hidup lulusan sekolah awal.
Meja 2: Lulusan sekolah awal: Proporsi yang bekerja dan distribusi jenis pekerjaan
berdasarkan usia
Laki-laki
Usia 12 Usia 13 Usia 14 Usia 15 Usia 16 Usia 17 Usia 18

Pekerja pengolahan dan manufaktur - 12 16 15 27 28 23
Pekerja rumah tangga - - - - 2 1 1
Penjaga toko/kios atau pedagang kaki 25 20 26 33 20 18 20
lima Buruh(pekerja SD) Pekerja 25 24 26 16 13 10 9
keluarga - 4 3 4 3 5 5
Penjualan - - - - 2 4 5
Lainnya 50 40 29 33 33 34 37
Jumlah % 100 100 100 100 100 100 100
Total N bekerja 12 25 31 55 96 114 142
% bekerja pada usia 5 11 14 23 41 51 61
Betina
Usia 12 Usia 13 Usia 14 Usia 15 Usia 16 Usia 17 Usia 18
Pekerja pengolahan dan manufaktur 43 42 45 40 45 45 48
Pekerja rumah tangga 29 31 29 29 26 24 21
Penjaga toko/kios atau pedagang kaki 10 7 9 8 6 7 8
lima Buruh(pekerja SD) Pekerja 10 4 3 3 3 3 4
keluarga 0 9 5 5 3 2 1
Penjualan 0 2 4 5 7 8 7
Lainnya 10 5 6 9 10 12 11
Jumlah % 100 100 100 100 100 100 100
Jumlah N 21 55 80 143 211 242 245
% bekerja pada usia 4 10 16 28 40 47 47
Penelitian sebelumnya tentang pekerja anak menemukan bahwa sektor pertanian

merupakan bagian terbesar dari pekerja anak di Indonesia, dengan 58% anak usia 7–14 tahun
bekerja di sektor ini (UCW 2012). Sektor paling umum berikutnya adalah jasa (27%), diikuti
manufaktur. Distribusi pekerja anak di berbagai sektor industri serupa dengan distribusi di
angkatan kerja umum (UCW 2012). Mengingat bahwa sampel kami didasarkan pada
Jabodetabek, temuan kami tentang pendudukan awal mencerminkan struktur pasar tenaga
kerja muda yang lebih tipikal di daerah perkotaan. Kami menemukan bahwa
Kisaran jenis pekerjaan yang dimiliki meningkat seiring bertambahnya usia. Kami juga menemukan perbedaan gender yang kuat dalam jenis
pekerjaan yang dipegang. Secara umum, anak laki-laki memiliki rentang pekerjaan yang lebih bervariasi daripada anak perempuan. Misalnya,
pekerjaan dalam kategori “lainnya” pada Tabel 1 meliputi kondektur bus, tukang parkir, pengamen, buruh tani dan perkebunan, dan buruh bangunan.
Di kalangan laki-laki, bekerja di sektor perdagangan informal merupakan pengalaman yang paling umum. Namun, pada usia yang lebih tua, bekerja
sebagai pekerja pemrosesan atau manufaktur menjadi lebih umum. Sebagai perbandingan, untuk perempuan kami melihat rentang pekerjaan yang
jauh lebih terbatas, dengan mayoritas anak perempuan pada setiap usia bekerja di industri pengolahan atau manufaktur. Pengalaman paling umum
kedua bagi anak perempuan adalah bekerja sebagai pembantu rumah tangga. Untuk kedua jenis kelamin, kami mengamati adanya pergerakan
bertahap untuk bekerja di sektor formal sebagai pekerja penjualan seiring bertambahnya usia. Selain melihat distribusi pekerjaan di setiap usia, kami
juga memeriksa transisi masuk dan keluar dari pekerjaan yang berbeda di antara para responden, karena berpindah pekerjaan merupakan
pengalaman umum bagi lulusan sekolah awal (Siu-kau 1995). Kami menemukan perbedaan jenis kelamin yang dapat diabaikan dalam stabilitas
pekerjaan. Di antara 164 responden yang bekerja selama minimal 4 tahun antara usia 12 dan 18 tahun, 64% anak perempuan memiliki pekerjaan yang
sama selama periode tersebut, dibandingkan dengan 61% anak laki-laki. Kami menemukan perbedaan jenis kelamin yang dapat diabaikan dalam
stabilitas pekerjaan. Di antara 164 responden yang bekerja selama minimal 4 tahun antara usia 12 dan 18 tahun, 64% anak perempuan memiliki
pekerjaan yang sama selama periode tersebut, dibandingkan dengan 61% anak laki-laki. Kami menemukan perbedaan jenis kelamin yang dapat
diabaikan dalam stabilitas pekerjaan. Di antara 164 responden yang bekerja selama minimal 4 tahun antara usia 12 dan 18 tahun, 64% anak
perempuan memiliki pekerjaan yang sama selama periode tersebut, dibandingkan dengan 61% anak laki-laki.
Analisis kami terhadap wawancara mendalam menunjukkan kontribusi positif migrasi kaum muda terhadap pengalaman kerja awal. Serupa dengan temuan dalam penelitian
sebelumnya tentang migrasi dan transisi ke masa dewasa (McDonald, et al. 2013), dalam sampel putus sekolah kami yang terbatas yang telah bermigrasi ke Jakarta, responden mengingat
kembali tindakan migrasi mereka sebagai tanggapan, bukan penyebab, awal pintu keluar sekolah. Migrasi berantai ditampilkan secara menonjol dalam narasi mereka. Migrasi mereka
mengikuti ajakan untuk bekerja atau tinggal di rumah saudara/kerabat atau kenalan yang sudah mapan di Jakarta. Di sini, pekerjaan telah disiapkan untuk mereka atau mereka sangat
bergantung pada rekomendasi orang dalam dari kenalan untuk menyalurkan mereka ke dalam pekerjaan. Peran migrasi berantai dalam mengamankan pengalaman kerja awal bagi
mereka yang putus sekolah dari luar Jabodetabek sesuai dengan stereotip bahwa migran mendominasi pasokan tenaga kerja di industri dan wilayah tertentu. Misalnya, Ida merantau ke
Jakarta pada usia 13 tahun untuk mencari pekerjaan, setahun setelah ia lulus sekolah dasar. Pekerjaan pertamanya adalah bekerja di toko sablon yang terletak di dekat rumah kakaknya di
Jakarta Utara. Demikian pula, Tuti pindah ke Jakarta pada usia 13 tahun untuk tinggal bersama kakak perempuannya dan mendapatkan pekerjaan di pabrik garmen terdekat. Bagi para
migran muda ini, koneksi keluarga mereka yang ada membuat mereka dapat menemukan pekerjaan dengan relatif cepat, sementara bagi mereka yang tidak memiliki koneksi tersebut,
mencari pekerjaan bisa lebih sulit. Ida merantau ke Jakarta pada usia 13 tahun untuk mencari pekerjaan, setahun setelah ia lulus sekolah dasar. Pekerjaan pertamanya adalah bekerja di
toko sablon yang terletak di dekat rumah kakaknya di Jakarta Utara. Demikian pula, Tuti pindah ke Jakarta pada usia 13 tahun untuk tinggal bersama kakak perempuannya dan
mendapatkan pekerjaan di pabrik garmen terdekat. Bagi para migran muda ini, koneksi keluarga mereka yang ada membuat mereka dapat menemukan pekerjaan dengan relatif cepat,
sementara bagi mereka yang tidak memiliki koneksi tersebut, mencari pekerjaan bisa lebih sulit. Ida merantau ke Jakarta pada usia 13 tahun untuk mencari pekerjaan, setahun setelah ia
lulus sekolah dasar. Pekerjaan pertamanya adalah bekerja di toko sablon yang terletak di dekat rumah kakaknya di Jakarta Utara. Demikian pula, Tuti pindah ke Jakarta pada usia 13 tahun
untuk tinggal bersama kakak perempuannya dan mendapatkan pekerjaan di pabrik garmen terdekat. Bagi para migran muda ini, koneksi keluarga mereka yang ada membuat mereka
dapat menemukan pekerjaan dengan relatif cepat, sementara bagi mereka yang tidak memiliki koneksi tersebut, mencari pekerjaan bisa lebih sulit. Tuti pindah ke Jakarta pada usia 13
tahun untuk tinggal bersama kakak perempuannya dan mendapatkan pekerjaan di pabrik garmen terdekat. Bagi para migran muda ini, koneksi keluarga mereka yang ada membuat
mereka dapat menemukan pekerjaan dengan relatif cepat, sementara bagi mereka yang tidak memiliki koneksi tersebut, mencari pekerjaan bisa lebih sulit. Tuti pindah ke Jakarta pada usia 13 tahun untuk tinggal bersama kakak
Salah satu responden laki-laki, Daryo (20 tahun), warga Tangerang (pinggiran
Jakarta) yang tamat SD, mengungkapkan keluh kesahnya terkait dengan lamanya
menganggur, yang disebabkan karena tidak memiliki jaringan informal tersebut. ,
berbeda dengan migran desa-kota:
“Saya ingin menyelesaikan sekolah menengah, tetapi orang tua saya tidak mampu menyekolahkan saya. Sulit
mendapatkan pekerjaan karena saya tidak punya ijazah. Aku bahkan tidak berhasil sampai SMP. Saya ingin masuk
ke Paket B [setara SMP] dan kemudian C [setara SMA], tapi saya butuh uang untuk mendaftar, dan saya belum
punya rencana konkrit kapan akan mulai... Saya pernah menganggur selama lebih dari satu tahun. Saya berhenti
dari pekerjaan pertama saya setelah bekerja selama dua minggu saja…(karena) atasan saya tidak menyenangkan
saya. Saya tidak pernah bekerja sejak saya meninggalkan sekolah, saya hanya tinggal di rumah... Saya sebenarnya
ingin melamar (untuk pekerjaan), tetapi tidak punya uang untuk membayar untuk mendapatkan izin polisi dan
pemeriksaan kesehatan...Sulit (untuk mendapatkan pekerjaan), karena Anda tahu, tidak ada yang meminta (atau
memperkenalkan) saya (untuk melamar). Jika saya memiliki orang dalam yang merekomendasikan saya, itu harus
cepat, tetapi saya tidak melakukannya”.
4.3 Transisi menuju kedewasaan
Pada Tabel 3 kami menggunakan uji chi-square untuk menginvestigasi dua aspek yang
membedakan penanda perkembangan menjadi dewasa. Pertama, kami menguji apakah ada
perbedaan dalam kecepatan perkembangan menuju empat penanda dewasa antara lulusan sekolah
awal dan mereka yang meninggalkan sekolah pada usia 17-19. Temuan kami menunjukkan
ketidakberuntungan pendidikan dengan jelas membentuk pola dalam transisi pasca sekolah ke
pekerjaan menuju masa dewasa. Meskipun hanya ada perbedaan kecil dalam waktu masuk kerja
antara kedua kelompok, lulusan sekolah awal berkembang secara signifikan lebih cepat
meninggalkan rumah orang tua, menikah, dan menjadi orang tua (Tabel 3). Meskipun perbedaan
kecepatan pembentukan keluarga antara kedua kelompok pendidikan tersebut berlaku untuk laki-
laki dan perempuan, besaran perbedaannya jauh lebih besar pada perempuan. Sebagai contoh, di
antara wanita di kedua kelompok pendidikan perbedaan proporsi yang menikah pada usia 20
adalah sekitar 34 poin persentase. Jumlah yang sesuai di antara pria hanya 8 poin persentase.
Tabel 3: Persentase laki-laki dan perempuan yang mengalami penanda-penanda perjalanan hidup terpilih
pada usia 20 tahun, menurut usia saat lulus sekolah
Laki-laki Betina
Meninggalkan sekolah Kiri antara Makna Meninggalkan sekolah Kiri antara Makna
<=16 17-19 <= 16 17-19
% % % %
Mulai bekerja pada usia 20 tahun 79 75 73 78 *
Meninggalkan rumah pada usia 20 tahun 48 31 *** 65 34 ***
Menikah pada usia 20 tahun 13 5 *** 55 21 ***
Telah memiliki anak pada usia 20 tahun 7 2 *** 46 15 ***
Bintang menunjukkan perbedaan yang signifikan antara mereka yang meninggalkan sekolah sebelum usia 16 tahun, dan mereka yang berhenti sekolah antara 17-19 tahun, menggunakan chi-
tes persegi. *** p<0,01, ** p<0,05, * p<0,10. Sumber: Studi

Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010
Kedua, kami memeriksa perbedaan jenis kelamin dari pola perkembangan (statistik uji
tidak ditampilkan). Pada bagian sebelumnya kita melihat bahwa wanita memiliki sedikit
keunggulan dalam pekerjaan selama masa remaja awal dibandingkan dengan pria. Secara
umum tren ini berbalik sekitar usia 18 tahun, sehingga kami menemukan bahwa proporsi laki-
laki lulusan sekolah awal yang sedikit lebih tinggi telah mulai bekerja pada usia 20 tahun. Hasil
kami menunjukkan perbedaan mencolok dalam waktu meninggalkan rumah orang tua,
masuk ke pernikahan, dan melahirkan anak antara laki-laki dan perempuan lulusan sekolah
awal. Misalnya, meskipun hanya 13% laki-laki lulusan sekolah awal yang menikah pada usia 20
tahun, lebih dari separuh perempuan telah melakukannya. Jelas para wanita muda ini dalam
sampel kami yang lulus sekolah awal berkembang secara signifikan lebih cepat dalam
pernikahan dan melahirkan anak daripada rekan pria mereka.
4.4 situasi kehidupan saat ini
Di masyarakat maju, keluar prematur dari sekolah dikaitkan dengan peningkatan risiko kesulitan dalam
perjalanan hidup. Ini termasuk peningkatan risiko kenakalan (Weerman 2010), peningkatan kemungkinan
bekerja di pekerjaan bergaji rendah, peningkatan kesulitan dalam mengamankan dan mempertahankan
pekerjaan (Rumberger dan Lamb 2003), dan peningkatan kerentanan terhadap guncangan ekonomi
(Raymond 2008). Hal ini juga mungkin terjadi di negara-negara berkembang. Namun, program jaring
pengaman sosial yang didanai publik jauh lebih terbatas cakupan dan aksesibilitasnya di negara-negara
seperti Indonesia. Sehubungan dengan pengalaman Barat, ketidakberuntungan pendidikan pada masa
awal kehidupan kemungkinan akan memperkuat kehidupan yang buruk
hasil dan memperburuk ketidaksetaraan sosial pada skala yang lebih besar untuk orang dewasa muda di
Indonesia.
Kami memeriksa situasi kehidupan saat ini dari lulusan sekolah awal, dengan menggunakan indikator
kesejahteraan ekonomi dan sosial terpilih, dan membandingkannya dengan rekan mereka yang
meninggalkan sekolah pada usia 17–19, yang bertepatan dengan kelulusan dari sekolah menengah atas.
Hasil yang ditunjukkan pada Tabel 4 terbatas pada dewasa muda berusia 25-34 tahun. Alasan untuk melihat
kelompok usia ini adalah bahwa pada usia ini orang dewasa muda cenderung lebih mapan di pasar tenaga
kerja dan transisi mereka ke masa dewasa.
Kami mulai dengan melihat distribusi status pekerjaan dan menemukan perbedaan yang
signifikan dalam status pekerjaan antara perempuan dalam kategori “Usia berhenti sekolah”.
Persentase perempuan putus sekolah awal yang bekerja secara signifikan lebih rendah (35%)
dibandingkan dengan mereka yang meninggalkan sekolah antara usia 17 sampai 19 (43%). Angka
tersebut sedikit lebih rendah dari angka nasional. Sensus Penduduk 2010 melaporkan bahwa sekitar
48% perempuan berusia 25 hingga 34 tahun bekerja (BPS 2010b). Rendahnya tingkat pekerjaan
perempuan dalam sampel kami mungkin mencerminkan kurangnya kesempatan kerja atau kendala
pasokan tenaga kerja karena tanggung jawab rumah tangga, dan fakta bahwa kami melihat lulusan
sekolah awal dan mereka yang meninggalkan sekolah pada usia 17 hingga 19 tahun.
Tabel 4: Situasi kehidupan saat ini dari lulusan sekolah awal: indikator terpilih
(usia 25–34)
Laki-laki Betina
Meninggalkan sekolah pukul Meninggalkan sekolah pukul Meninggalkan sekolah pukul Meninggalkan sekolah pukul
16 atau lebih rendah 17-19 16 atau lebih rendah 17-19
Pekerjaan saat ini
Dipekerjakan 87 86 35 43 ***
Penganggur 7 7 3 5
Bukan dalam angkatan kerja 6 7 63 52
Jumlah % 100 100 100 100
Penghasilan bulanan rata-rata jika dipekerjakan ($USD) 134 148 79 141 ***
Tabel 4: (Lanjutan)
Laki-laki Betina
Keluar sekolah jam 16 Meninggalkan sekolah Meninggalkan sekolah pukul Meninggalkan sekolah
atau dibawah pada 17-19 16 atau lebih rendah pada 17-19
Persen mengalami kesulitan ekonomi dalam 12

bulan terakhir
Tidak dapat membayar tagihan telepon atau utilitas tepat waktu 30 20 ** 27 18 ***
Tidak dapat membayar cicilan pinjaman/sewa/hipotek

25 14 *** 22 12 ***
rumah/mobil/sepeda motor tepat waktu
Tidak mampu membayar biaya sekolah anak 9 8 18 4 ***
Gadaikan atau jual milik untuk mengumpulkan dana 26 18 ** 21 15 **
Kadang tidak bisa makan 8 4 ** 5 2 **
Tidak bisa membeli baju baru 20 11 *** 19 9 ***
Meminta bantuan keuangan dari teman atau

34 31 29 22 **
keluarga
Minta bantuan organisasi sosial/masyarakat 2 2 3 0 ***
Menerima Bantuan Langsung Tunai (BLT) dari Pemerintah 7 3 ** 5 1 ***
Persentase yang mengatakan sangat sulit atau tidak

mungkin mengumpulkan 5 juta rupiah dalam seminggu 85 71 *** 92 72 ***
Persen tidak puas atau sangat tidak puas
Dengan pencapaian pendidikan saat ini 51 31 *** 54 28 ***
Dengan prospek pekerjaan di masa depan 42 33 *** 52 33 ***
Dengan kondisi ekonomi saat ini 36 36 43 27 ***
Jumlah % 100 100 100 100
N 186 341 441 454
Catatan: Bintang menunjukkan perbedaan yang signifikan antara mereka yang meninggalkan sekolah sebelum usia 16 tahun, dan mereka yang lulus antara 17-19 tahun, menggunakan
uji chi-kuadrat. *** p<0,01, ** p<0,05, * p<0,10. Kami menguji signifikansi perbedaan distribusi status pekerjaan antara kedua jenis
kelamin di setiap kelompok umur. Untuk variabel lainnya, kami menguji perbedaan proporsi atau rata-rata (penghasilan bulanan) antara
laki-laki dan perempuan di setiap kelompok umur masing-masing dengan menggunakan uji chi-square atau uji-t. Sumber: Studi Transisi
Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010
Wawasan dari responden wawancara mendalam kami menunjukkan bahwa partisipasi angkatan
kerja yang rendah lebih didorong oleh kendala pasokan tenaga kerja daripada oleh kondisi pasar tenaga
kerja. Sebagian besar perempuan yang diwawancarai berhenti bekerja begitu mereka memiliki anak karena
mereka tidak memiliki dukungan yang memadai untuk mengasuh anak. Ini terutama berlaku untuk
wanita yang bekerja sebagai pekerja pabrik di usia remaja. Mengingat bahwa wanita dalam sampel
berada pada masa puncak subur mereka, maka tingginya persentase wanita yang tidak berada
dalam angkatan kerja sangat terkait dengan tanggung jawab rumah tangga dan tanggung jawab
melahirkan anak mereka (McDonald 2011b). Bagi laki-laki, perbedaan status pekerjaan dapat
diabaikan.
Variabel kedua kami yang menarik adalah pendapatan bulanan untuk individu yang bekerja dalam sampel
kami. Bagi laki-laki perbedaan rata-rata pendapatan bulanan antara putus sekolah awal dan mereka yang berhenti
sekolah pada usia 17 sampai 19 tahun sangat kecil. Namun, bagi perempuan yang meninggalkan sekolah lebih awal
secara signifikan menurunkan pendapatan bulanan.
Selanjutnya, berangkat dari ukuran hasil sekolah konvensional seperti
status pekerjaan dan penghasilan, kami menggunakan dua indikator alternatif
untuk mengukur kesulitan ekonomi subjektif. Pertama, untuk menangkap
dimensi kesulitan ekonomi yang kompleks, kami bertanya kepada responden
apakah mereka pernah mengalami sembilan jenis masalah keuangan dalam 12
bulan terakhir. Tidak mampu membeli makanan yang cukup untuk makan dan
membeli pakaian baru masih dialami oleh sebagian besar responden kami,
yang menunjukkan bahwa kebutuhan dasar mereka tidak terpenuhi. Dalam
sebagian besar kasus, lulusan sekolah awal lebih cenderung mengalami
kesulitan membayar tagihan utilitas tepat waktu, tidak mampu makan, dan
sebagainya. Responden ditanya seberapa mudah mengumpulkan Rp 5 juta
(500 USD) dalam seminggu untuk keadaan darurat. Di antara para pria,
Terakhir, kami menemukan bahwa setengah dari responden tidak puas dengan tingkat
pendidikan yang mereka miliki. Ketidakpuasan terhadap tingkat pencapaian pendidikan dan
prospek pekerjaan di masa depan secara signifikan lebih tinggi di antara laki-laki dan perempuan
yang berhenti sekolah pada usia 16 tahun ke bawah. Meskipun sekitar setengah dari lulusan sekolah
awal tidak puas dengan jumlah pendidikan yang mereka terima, dari 25 lulusan sekolah awal yang
berpartisipasi dalam wawancara mendalam, hanya 2 responden laki-laki yang secara khusus
menyatakan keinginan mereka untuk mendaftar di sekolah susulan informal. .5Salah satunya adalah
Adi (25 tahun), satpam sebuah sekolah dasar:
5Di Indonesia terdapat penyediaan paket sekolah informal yang didanai publik dan swasta yang
ditargetkan pada lulusan sekolah awal yang ingin memperoleh kualifikasi pendidikan. Dengan
menggunakan data Survei Sosial Ekonomi Nasional (SUSENAS) 2010, tabulasi silang penduduk berusia di
atas 18 tahun yang saat ini terdaftar atau telah menyelesaikan kualifikasi nonformal berdasarkan jenis
kelamin menunjukkan pola yang menarik (Badan Pusat Statistik. 2010a) . Pada jenjang terendah (Paket A)
yang setara dengan Sekolah Dasar, jumlah perempuan lebih banyak (56%) dibanding laki-laki (44%).
Namun, pada tingkat pendidikan informal yang lebih tinggi, kesenjangan gender muncul. Untuk Paket B,
perbandingan laki-laki dan perempuan adalah 62:38. Pada level tertinggi, Paket C, rasio jenis kelaminnya
adalah 63:37. Berbeda dengan aliran informal/catch-up,
“Saya lulus SMP. Saya bersekolah di sekolah menengah teknik tetapi saya berhenti tepat
sebelum naik ke kelas 12. Saya terlibat tawuran di sekolah (Ind:tawuran). Seseorang
mengalami koma. Jadi saya tidak pergi ke sekolah selama seminggu, dan entah bagaimana
saya akhirnya tidak kembali. Sebenarnya ini bukan yang saya inginkan. Saya ingin
melanjutkan (pergi ke sekolah). Saat ini saya berpikir untuk mengambil Paket C [setara SMA],
dilaksanakan seminggu sekali. (Menyelesaikan) SMP tidak ada artinya. Saya ingin mengubah
takdir saya, dan saya tidak puas. Paket C sebenarnya juga tidak cukup. Saya ingin pergi ke
universitas. Tapi sekarang saya punya tanggungan, kalau saya tidak punya tanggungan saya
akan melanjutkan ke universitas, saya ingin menjadi PNS, mungkin belajar pendidikan untuk
menjadi guru olahraga.”
Sejumlah tema yang mendasari putus sekolah dan masuk kembali patut diperhatikan dari apa yang dikatakan Adi. Pertama,
meskipun alasan yang paling umum untuk putus sekolah adalah kurangnya biaya, insiden seperti tawuran sekolah dan masalah terkait
perilaku di sekolah juga dapat menjadi pemicu keluarnya sekolah sebelum waktunya. Agaknya, kaum muda, yang karena keadaan sosial-
ekonomi mereka sudah terpinggirkan dengan pendidikan, lebih berisiko untuk keluar dari sistem secara permanen daripada mereka
yang berasal dari keluarga yang lebih mampu. Misalnya, pindah sekolah setelah bertengkar atau dikeluarkan atau pindah keluarga sama
sekali (misalnya, seperti yang ditemukan dalam kasus kehamilan remaja) jarang menjadi pilihan bagi siswa dari keluarga miskin. Kedua,
kami juga mencatat bahwa lingkungan di mana anak putus sekolah harus dipertimbangkan dalam studi masa depan tentang masuk
kembali sekolah. Dua responden laki-laki yang secara eksplisit menguraikan rencana mereka untuk mengikuti sertifikasi catch-up sama-
sama bekerja di lembaga pendidikan saat diwawancarai. Yang satu bekerja sebagai satpam di sekolah dasar dan yang lainnya bekerja
sebagai penjaga dan sopir di taman kanak-kanak. Responden ini menyatakan bahwa mereka telah menerima dorongan positif dari guru
dan kepala sekolah untuk melanjutkan pendidikan mereka. Yang satu bekerja sebagai satpam di sekolah dasar dan yang lainnya bekerja
dan kepala sekolah untuk melanjutkan pendidikan mereka. Yang satu bekerja sebagai satpam di sekolah dasar dan yang lainnya bekerja
dan kepala sekolah untuk melanjutkan pendidikan mereka.
Ketiga, wawancara mendalam menggarisbawahi peran yang merugikan dari pembentukan keluarga
dini dalam mencapai kualifikasi pendidikan lebih lanjut di antara laki-laki dan perempuan lulusan sekolah
awal. Seperti yang diungkapkan Nurzaenab, perempuan berusia 23 tahun yang baru menikah:
“Saya menyelesaikan sekolah menengah pertama… Saya ingin melanjutkan tetapi kami tidak mampu. ..Aku
ingin pergi ke universitas... dan menjadi seorang pramugari, tapi sekarang aku adalah seorang ibu rumah tangga.
Saya senang (dengan tingkat pendidikan saya), yang penting saya pernah sekolah. (Sekarang saya tidak mau
sekolah lagi karena) sekarang saya punya anak. Anak saya berumur 3 bulan.”
Meskipun perempuan cenderung menyebutkan komitmen keluarga dan tanggung jawab pekerjaan rumah sebagai
salah satu alasan utama keengganan mereka untuk kembali ke sekolah informal, bagi laki-laki, seperti yang diungkapkan Adi
di atas, peran mereka sebagai pencari nafkah utama dalam keluarga tidak diragukan lagi mempengaruhi keputusan mereka
untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi/ sekolah formal. Menariknya, selain secara eksplisit menyatakan bahwa
mereka tidak mampu membelinya baik secara finansial maupun waktu, perempuan
responden sering mengatakan bahwa mereka tidak dapat mengatasi secara mental dan tidak lagi memiliki
kapasitas intelektual untuk studi lebih lanjut. Frasa "Otak saya sudah nggak mampu” (menyala: “otak saya
tidak bisa lagi mengatasinya” [yakni: sekolah]) muncul beberapa kali selama wawancara dengan
perempuan, tetapi tidak satu pun laki-laki yang diwawancarai menyatakan keragu-raguan seperti itu.
Sentimen yang ditemukan dalam wawancara mendalam kami menggemakan temuan survei kami.
Kami menemukan bahwa setelah mengontrol sejumlah faktor termasuk tempat tinggal pada usia 10 tahun
dan usia saat ini, satu-satunya prediktor yang signifikan untuk kembali ke sekolah adalah jenis kelamin dan
pendidikan ayah (Lampiran Tabel A2). Kemungkinan kembali ke sekolah secara signifikan lebih tinggi untuk
laki-laki, dan, seperti yang diharapkan, untuk mereka yang ayahnya berpendidikan lebih tinggi. Meskipun
tidak ada studi yang sebanding tentang kemungkinan kembali ke sekolah, temuan kami sejalan dengan
International Labour Organization (2006), yang menunjukkan bahwa keinginan untuk kembali ke sekolah
lebih tinggi pada laki-laki dibandingkan dengan perempuan.
5. Kesimpulan
Kompleksitas kehidupan yang dihadapi remaja putus sekolah membuat setiap pencarian intervensi
kebijakan sederhana menjadi problematis. Kisah salah satu responden kami menunjukkan betapa
sulitnya hidup setelah keluar dari gerbang sekolah dasar.
“Saya pernah sekolah, tapi hanya sampai SD. Tapi saya tidak mendapatkan sertifikatnya. Saya
tidak lulus. Bagi saya, itu tidak terlalu penting. Saya baru saja drop out, dan saya lelah belajar, itu
membuat saya pusing… Saya ingin melanjutkan sampai SMA, tapi saya tidak lulus jadi saya drop out.
Saya telah mencoba untuk pergi ke paket sekolah informal, tetapi saya benar-benar tidak ingin
kembali, saya hanya merasa malas. Guru juga tidak termotivasi, jadi tidak berhasil… Tapi banyak
teman saya yang melakukannya, Paket B, Paket A… Saya pernah bekerja sebelumnya, sebagai
pembantu di Bekasi. Saya belum menikah saat itu. Saya mendapat 300.000 per bulan [sekitar
US$30]… Hari libur apa? Saya tinggal di tempat kerja saya, jadi tidak ada hari libur. Saya mendapat
sekitar satu minggu liburIed. .. Saya seorang pedagang sekarang, saya tidak ingin bekerja (untuk
orang), itu melelahkan. Sulit untuk bekerja saat ini, seperti mencuci dan menyetrika untuk orang
lain. Lebih baik saya menjual barang [Ind:Dagang]… (Saya mulai bekerja) dari umur 13 tahun. Saya
bekerja untuk kerabat, mengantar dan menjemput keponakan saya ke sekolah, tetapi kemudian
mereka pindah jadi saya mencari pekerjaan lain. Ya, saya dibayar 150 [Rp150.000/bulan ~US$15]…
Saya sudah mandiri secara finansial sejak saya berusia 13… Sekarang, setiap bulan saya
memberikan sekitar Rp200.000 kepada orang tua saya. Itulah yang mereka minta… Suami saya
bekerja di masjid, dia menjaganya. Saya bekerja untuk tetangganya dan begitulah cara kami
bertemu… Bos saya adalah mak comblang… Saya ingin punya anak, tetapi Tuhan belum memberi
kami, dan kami punya
toh baru menikah setahun. Beberapa orang menikah pada usia 25, tetapi mereka yang berada di
kampung[village] menikah sekitar 14. Anda kebanyakan akan bercerai jika Anda menikah pada 14
sekalipun. Saya pikir 20 adalah usia yang baik (untuk menikah)” (Dewi, 22 tahun, perempuan,
menikah).
Dengan upaya memperluas kesempatan pendidikan di Indonesia, harapan lama bersekolah telah
meningkat dari 8,3 tahun pada tahun 1980 menjadi 12,9 tahun pada tahun 2013 (UNDP 2013). Namun,
seperti yang diilustrasikan oleh kutipan di atas, berlawanan dengan tren perluasan pendidikan, sebagian
besar kaum muda Indonesia terus mengalami putus sekolah sebelum waktunya. Studi kami menunjukkan
bahwa 27% dewasa muda berusia 20–34 tahun yang tinggal di Jabodetabek pada tahun 2010 telah putus
sekolah pada usia 16 tahun atau lebih muda. Kami menemukan bahwa keluarnya sekolah sebelum
waktunya jelas membatasi kemampuan anak-anak muda Indonesia ini untuk menjalani transisi menuju
kedewasaan dengan sukses.
Dari perspektif rumah tangga, pekerjaan anak-anak mencerminkan biaya peluang
menyekolahkan anak. Lulusan sekolah usia dini berpotensi menjadi pekerja produktif. Dengan
logika ini, anak putus sekolah menyelamatkan keluarga dari membayar biaya sekolah dan
berpotensi mendapatkan penghasilan yang cukup untuk berkontribusi besar pada anggaran
keluarga. Berlawanan dengan persepsi ini, penelitian kami menemukan sekitar 1 dari 3 anak putus
sekolah dasar mengalami masa 'tidak aktif' yang lama selama tahun-tahun pembentukan mereka –
kesempatan yang dijanjikan tidak pernah terwujud. Bisa jadi alasan mereka putus sekolah lebih
karena biaya pendidikan daripada daya tarik pendapatan.
Sementara bekerja di usia muda seperti itu telah dianggap negatif oleh pembuat kebijakan,
wawasan kualitatif kami menunjukkan bahwa skenario alternatif - jangka panjang 'menganggur'
setelah keluar dari sekolah sebelum waktunya - menimbulkan risiko kesulitan yang relatif lebih
tinggi dalam pekerjaan dan hasil kehidupan di masa dewasa muda. Nilai yang melekat pada
pengalaman kerja awal didukung oleh data riwayat pekerjaan kami. Di antara lulusan sekolah awal
yang mulai bekerja di awal masa remajanya, ada perpindahan bertahap ke pekerjaan sektor formal
seiring dengan bertambahnya usia mereka. Analisis dari wawancara mendalam lebih lanjut
mendukung proposisi bahwa jaringan sosial sangat penting dalam memfasilitasi kesempatan kerja
dan migrasi untuk bekerja baik di sektor informal maupun formal di Jabodetabek.
Temuan kami sejalan dengan literatur yang menunjukkan bahwa ketidaksetaraan dalam pencapaian
pendidikan merupakan pendorong utama perbedaan pola transisi ke masa dewasa di Asia Tenggara
(Furstenberg 2013). Kami menemukan bahwa lulusan sekolah awal berkembang lebih cepat menjadi
meninggalkan rumah orang tua, menikah, dan menjadi orang tua, dibandingkan dengan mereka yang
meninggalkan sekolah pada usia 17-19. Setelah mengidentifikasi bahwa sejumlah kecil responden akhirnya
berhasil kembali ke sekolah, kami menemukan bahwa pendidikan ayah dan jenis kelamin merupakan
prediktor utama untuk masuk kembali ke sekolah.
Terlepas dari pencapaian paritas gender dalam pendidikan dasar di Indonesia baru-baru ini,
penelitian kami menunjukkan bahwa perempuan lulusan sekolah usia dini sangat kurang beruntung
dibandingkan rekan laki-laki mereka. Meskipun wanita menunjukkan tingkat pekerjaan yang serupa
stabilitas laki-laki selama tahun-tahun awal pengalaman kerja mereka, mereka cenderung menghabiskan
waktu lebih lama untuk tidak bekerja atau belajar selama tahun-tahun pembentukan mereka dan untuk
maju lebih cepat ke tanda kedewasaan mereka, dan kecil kemungkinannya untuk kembali ke sekolah.
Hanya sekitar 30% dari perempuan lulusan sekolah awal yang bekerja pada saat survei, dan wawancara
mendalam menunjukkan terbatasnya partisipasi angkatan kerja perempuan menikah sebagian besar
disebabkan oleh tanggung jawab pengasuhan dan rumah tangga mereka yang lebih besar, dibandingkan
dengan suami mereka.
Meneliti situasi kehidupan saat ini dari lulusan sekolah awal melukiskan gambaran kerugian
kumulatif yang berlanjut melampaui transisi prematur keluar dari sekolah untuk sekelompok besar
anak muda perkotaan Indonesia. Lebih dari separuh sampel kami tidak puas dengan pencapaian
pendidikan mereka. Tapi kembali ke sekolah belum dirasakan oleh lulusan sekolah awal sebagai
instrumen penting untuk mendorong mobilitas sosial ke atas. Paket kembali ke sekolah informal
yang ditargetkan untuk lulusan sekolah awal sudah tersedia. Namun, insentif, terutama bagi
perempuan yang sudah menikah, diperlukan untuk memastikan bahwa anak putus sekolah
mencapai tingkat pendidikan yang dibutuhkan untuk memberi mereka posisi yang lebih baik dalam
sistem ekonomi. Makalah ini menunjukkan apa yang diketahui semua orang: pendidikan lebih
bermanfaat baik bagi individu maupun bangsa.
Referensi
Arnett, JJ, Robins, A., dan Rehm, D. (2001).Munculnya kedewasaan. Oxford: Oxford
Pers Universitas.
Bacolod, MP dan Ranjan, P. (2008). Mengapa anak-anak bekerja, bersekolah, atau menganggur:
peran kemampuan dan kekayaan rumah tangga.Pembangunan Ekonomi dan
Perubahan Budaya56(4): 791−828.doi:10.1086/588165.
Basu, AM (2002). Mengapa pendidikan menyebabkan fertilitas rendah? Tinjauan kritis tentang
beberapa kemungkinan.Pembangunan Dunia30(10): 1779−1790.
doi:10.1016/S0305-750X(02)00072-4.
Bledsoe, CH, Casterline, JB, Johnson-Kuhn, JA, dan Haaga, JG (eds.). (1998).
Perspektif kritis tentang sekolah dan kesuburan di negara berkembang.
Washington, DC: Pers Akademi Nasional.
Biggeri, M., Guarcello, L., Lyon, S., dan Rosati, FC (2003). Teka-teki "menganggur"
anak-anak: Tidak bersekolah atau melakukan kegiatan ekonomi: Bukti dari enam
negara. Roma: Memahami Pekerjaan Anak (UCW).
Caldwell, JC (1980). Pendidikan massal sebagai penentu waktu penurunan fertilitas.

Tinjauan Kependudukan dan Pembangunan6(2): 225−255.doi:10.2307/1972729.
Furstenberg, FF (2013). Transisi menuju kedewasaan: Apa yang bisa kita pelajari dari Barat.
TAHUNAN Akademi Ilmu Politik dan Sosial Amerika646: 28−41.
doi:10.1177/0002716212465811.
Grant, MJ dan Furstenberg Jr., FF (2007). Perubahan transisi menuju kedewasaan di
negara kurang berkembang.Jurnal Kependudukan Eropa/Revue européenne de
Démographie23(3-4): 415−428.
Ha, W. dan Mendoza, R. (2010). Konsekuensi sosial yang diinginkan dan tidak diinginkan
perlindungan anak putus sekolah di Indonesia pasca krisis.Jurnal Pembangunan
Internasional22(8): 1115–1133.doi:10.1002/jid.1750.
Organisasi Perburuhan Internasional (2006). pasar tenaga kerja muda Indonesia dan
dampak putus sekolah dini dan pekerja anak. Jakarta: Kantor ILO untuk
Indonesia.
Organisasi Perburuhan Internasional (2011). Pendidikan kesetaraan dan pekerjaan yang layak-
ringkasan kebijakan. Jakarta: Kantor ILO untuk Indonesia.
Ismainy, VE (2012). 85 Persen Anak Putus Sekolah Jadi Pekerja Anak (85 persen dari
putus sekolah menjadi pekerja anak).Media Indonesia31 Oktober 2012.
Jones, GW dan Hagul, P. (2001). Sekolah di Indonesia: Terkait dengan Krisis dan Jangka Panjang
masalah istilah.Buletin Studi Ekonomi Indonesia37(2): 207–231.
doi:10.1080/00074910152390892.
Lloyd, CB, Behrman, JR, Stromquist, NP, dan Cohen, B. (2005).Perubahan
transisi ke masa dewasa di negara berkembang: studi yang dipilih. Washington
DC: Pers Akademi Nasional.
Lloyd, CB dan Mensch, BS (1999). Implikasi sekolah formal untuk anak perempuan
transisi ke masa dewasa di negara berkembang. Di dalam: CH Bledsoe, JB
Casterline, JA Johnson-Kuhn, and JG Haaga (eds).Perspektif kritis tentang
sekolah dan kesuburan di negara berkembang.Washington DC: Pers
Akademik Nasional: 80−104.
Maulia, E. (2008). Biaya sekolah ilegal menolak untuk menghilang.Jakarta PostSelasa
15 Juli 2008. http://www.thejakartapost.com/news/2008/07/15/illegal-schoolfees-
refuse-disappear.html.
McDonald, P. (2011a). Pengangguran siswa SMA. Canberra:

Lembaga Penelitian Demografi dan Sosial Australia. http://adsri.anu.edu.au/
research/transition-to-adulthood.
McDonald, P. (2011b). Pendidikan anak usia dini dan kepedulian terhadap keluarga kurang mampu.
Canberra: Lembaga Penelitian Demografi dan Sosial Australia. http://
adsri.anu.edu.au/research/transition-to-adulthood.
McDonald, P., Utomo, I., Reimondos, A., Hull, T., dan Utomo, A. (2012). Pendidikan
dan hasil pekerjaan migran muda ke Jabodetabek. Canberra: Lembaga
Penelitian Demografi dan Sosial Australia. http://adsri.anu.edu.au/ research/
transition-to-adulthood.
McDonald, P., Utomo, ID, Utomo, A., Reimondos, A., dan Hull, T. (2013). Migrasi
dan transisi ke masa dewasa: Hasil pendidikan dan pekerjaan di kalangan
migran muda di Jabodetabek.Studi Kependudukan Asia9(1): 4−27.
doi:10.1080/17441730.2012.736700.
Nahar, Q., Xenos, P., dan Abalos, J. (2013). Perubahan transisi menuju kedewasaan
di seluruh Asia Tenggara: Pendekatan Sensus untuk perbandingan lintas
negara.TAHUNAN Akademi Ilmu Politik dan Sosial Amerika646: 42−68.
doi:10.1177/0002716212469921.
Nuwayhid, IA, Usta, J., Makarem, M., Khudr, A., dan El-Zein, A. (2005). Kesehatan dari
anak-anak yang bekerja di toko industri kota kecil.Kedokteran Kerja dan
Lingkungan62(2): 86−94.doi:10.1136/oem.2004.015503.
Priyambada, A., Suryahadi, A., dan Sumarto, S. (2005). Apa yang terjadi pada pekerja anak
di Indonesia selama krisis ekonomi: Pertukaran antara sekolah dan kerja.
Jakarta: SMERU.
Raymond, M. (2008). Putus sekolah menengah kembali ke sekolah. Ottawa: Statistik
Kanada. Pusat Statistik Kebudayaan, Pariwisata dan Pendidikan.
Rindfuss, RR, Bumpass, L., dan St. John, C. (1980). Pendidikan dan kesuburan:
Implikasi terhadap peran yang ditempati perempuan.Tinjauan Sosiologis Amerika
45(3): 431−447.doi:10.2307/2095176.
Rosser, A. dan Joshi, A. (2013). Dari biaya pengguna hingga bebas biaya: Politik realisasi
pendidikan dasar gratis universal di Indonesia.Jurnal Studi Pembangunan 49(2):
175−189.doi:10.1080/00220388.2012.671473.
Rumberger, RW dan Lamb, SP (2003). Pekerjaan awal dan pendidikan lanjutan

pengalaman putus sekolah menengah: studi banding Amerika Serikat dan
Australia.Tinjauan Ekonomi Pendidikan22(4): 353−366.doi:10.1016/
S0272-7757(02)00038-9.
Sim, AA, Suryadarma, D., dan Suryahadi, D. (2012). Konsekuensi dari pasar anak
bekerja pada pertumbuhan modal manusia. Jakarta: SMERU.
Siu-kau, C. (1995). Program penyesuaian pekerjaan untuk putus sekolah dalam pekerjaan sosial
diluar jangkauan.Jurnal Pekerjaan Sosial dan Pembangunan Asia Pasifik5(2): 7−20.
doi:10.1080/21650993.1995.9755700.
Badan Pusat Statistik (2010a). Kaset Data Survei Sosial Ekonomi Nasional (SUSENAS
- 2010).
Badan Pusat Statistik (2010b). Sensus Penduduk 2010: Ketenagakerjaan (Kependudukan
Sensus 2010: Angkatan Kerja). http://sp2010.bps.go.id/index.php/site/topik?
kid=7&kategori=Ketenagakerjaan.
Suharti (2013). Tren Pendidikan di Indonesia. Di dalam: Suryadarma, D. dan Jones, GW

(ed.).Pendidikan di Indonesia.Singapura: Institut Studi Asia Tenggara: 15
−51.
Suryadarma, DA dan Jones, GW (2013). Menjawab tantangan pendidikan. Di:
Suryadarma, D. dan Jones, GW (eds.)Pendidikan di Indonesia.Singapura:
Institut Studi Asia Tenggara: 1−14.
Suryadarma, D., Suryahadi, A., dan Sumarto, S. (2006). Penyebab sekunder rendah
pendaftaran sekolah di Indonesia. Jakarta: SMERU.
Program Memahami Pekerjaan Anak (UCW) (2012). Memahami anak-anak

pekerjaan dan hasil ketenagakerjaan muda di Indonesia. Roma: Memahami
Pekerjaan Anak.
UNDP (Program Pembangunan Perserikatan Bangsa-Bangsa) (2013). Laporan Pembangunan Manusia

2013 Bangkitnya Selatan: Kemajuan manusia di dunia yang beragam. New York:
Program Pembangunan PBB. http://hdr.undp.org/en/2013-laporan.
Utomo, A., Reimondos, A., Utomo, ID, McDonald, P., dan Hull, T. (2013). Perempuan
Migran dan Transisi Menjadi Dewasa di Jabodetabek.TAHUNAN Akademi
Ilmu Politik dan Sosial Amerika 648(1): 70−86.
doi:10.1177/0002716213483427.
Webbink, E., Smits, J., dan de Jong, E. (2012). Pekerja anak tersembunyi: Penentu
pekerjaan rumah tangga dan bisnis keluarga anak-anak di 16 negara berkembang.
Pembangunan Dunia40(3): 631−642.doi:10.1016/j.worlddev.2011.07.005.
Weerman, FM (2010). Kenakalan setelah sekolah menengah: Menjelajahi

konsekuensi dari sekolah, bekerja dan putus sekolah.Jurnal Kriminologi
Eropa7(5): 339−355.doi:10.1177/1477370810373729.
Yeung, WJ dan Alipio, C. (2013). Transisi ke Kedewasaan di Asia: Sekolah, Pekerjaan,
dan Kehidupan Keluarga.TAHUNAN Akademi Ilmu Politik dan Sosial Amerika
646(1): 6−27.doi:10.1177/0002716212470794.
Lampiran
Tabel A1: Regresi logistik menganggur pada usia berapa pun dari tahun pertama setelah
meninggalkan sekolah hingga dan termasuk usia 18 tahun (rasio odds)
Variabel Rasio peluang Nilai-P

Seks
Pria (referensi) 1.00
Perempuan 1.28 0,07 *
Usia
12 1.38 0,18
13 2.04 <0,01 ***
14 1.52 <0,01 ***
15 (referensi) 1.00
16 0,92 0,27
17 0,68 <0,01 ***
18 0,58 <0,01 ***
Kelompok usia saat ini

20-24 (referensi) 1.00
25-29 1.16 0,40
30-34 1.07 0,69
Lokasi pada usia 10

tahun Jabodetabek (ref) 1.00
Jawa barat 0,96 0,82
Jawa Tengah 0,70 0,02 **
Provinsi lainnya 0,78 0,21
pendidikan ayah
SD atau dibawahnya (ref) SMP 1.00
1.00 0,85
SMA 1.28 0,53
Tidak diketahui/tidak berlaku 1.04 0,81
Garis dasar 1.16 0,10

Jumlah orang tahun 3.634
Jumlah responden 799
Wald X2(15df) 109.18
Prob> X2 <0,01
* * * p<0,01, ** p<0,05, * p<0,10

Catatan: Untuk setiap individu, pengamatan dimasukkan dari tahun setelah terjadi putus sekolah sampai dengan tahun tersebut
orang berusia 18 tahun. Variabel dependen diberi kode 1 jika responden tidak aktif pada tahun itu dan nol jika tidak (jika mereka bekerja,
bekerja dan belajar, atau belajar). Estimasi sandwich yang kuat digunakan untuk memperhitungkan fakta bahwa pengamatan dikelompokkan
dalam individu. File panjang (terdiri dari beberapa pengamatan untuk setiap responden yang diatur dalam baris terpisah untuk setiap tahun
orang tersebut keluar dari sekolah) digunakan untuk menjalankan perintah logit idle indepvars, cluster(idrespondent) di STATA 12.1
Tabel A2: Regresi logistik untuk kembali belajar kapan saja setelah keluar dari
sekolah selama setidaknya satu tahun
Rasio peluang Nilai-P
Seks
Pria (referensi) 1.00
Perempuan 0,18 0,00 ***
Usia saat ini 1.04 0,45

Usia saat meninggalkan sekolah 12
atau lebih rendah 0,61 0,63

13 0,50 0,37
14 (referensi) 1.00
15 0,68 0,62
16 0,40 0,22
Di mana tinggal pada usia 10
tahun Jabodetabek (ref) 1.00

Jawa barat 0,60 0,47
Jawa Tengah 2.13 0,13
provinsi lain 0,28 0,24
Menikah pada usia 18 tahun Tidak
(referensi) 1.00
Ya 1.27 0,70
Jumlah saudara
0-2 (ref) 1.00
3-4 1.71 0,41
5+ 2.49 0,16
Tingkat pendidikan ayah
SD atau di bawahnya/Tidak diketahui 1.00
(ref) SMP 3.83 0,03 ***
SMA 13.00 0,00 ***
Jumlah pengamatan 794

Log kemungkinan - 91.46
Masalah > X2 <0,001
* * * p<0,01, ** p<0,05, * p<0,10

Catatan: Sampel terdiri dari dewasa muda berusia 20-34 tahun yang pernah putus sekolah pada usia 16 tahun atau lebih muda. Kami menggunakan
riwayat pendidikan untuk mengidentifikasi apakah mereka pernah kembali belajar setelah putus sekolah. Variabel dependen diberi kode 1 jika
responden kembali belajar kapan saja setelah tidak bersekolah selama minimal satu tahun, dan nol jika sebaliknya. Analisis ini terbatas pada
pemeriksaan return to study yang terjadi sampai dengan usia responden saat ini (pada saat wawancara). Perintah yang digunakan adalah logit
return indepvars di STATA 12.1

Ariane Utomo - What Happen After Dropout - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Ariane Utomo - What Happen After Dropout - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

VOLUME 30, PASAL 41, HALAMAN 1189−1218

Apa yang terjadi setelah Anda keluar? Transisi menuju

Ariane Utomo Peter McDonald

Anna Reimondos Terence H.Hull

©2014 A. Utomo, Reimondos, I. Utomo, McDonald & Hull.

Karya dengan akses terbuka ini diterbitkan di bawah ketentuan Lisensi

2 Tinjauan Literatur 1191

3 Data dan metode 1195

1 Universitas Nasional Australia. Email: ariane.utomo@anu.edu.au.

3. Data dan metode

Konsentrasi populasi pada usia-usia ini merupakan peluang besar untuk

Setelah pengumpulan data untuk survei selesai, wawancara mendalam berhasil

Tabel 1: Karakteristik responden survei dan wawancara mendalam

Usia saat meninggalkan sekolah 12

atau lebih rendah 9 12

Tingkat pendidikan ayah SD dan di

Sumber: Studi Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010

4.1 Kegiatan pada usia 12–18

Bekerja + Belajar Bekerja + Belajar

Sumber: Studi Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010

4.2 Pola pada pekerjaan awal

Usia 12 Usia 13 Usia 14 Usia 15 Usia 16 Usia 17 Usia 18

Sumber: Studi Transisi Menuju Kedewasaan Jabodetabek 2010

Penelitian sebelumnya tentang pekerja anak menemukan bahwa sektor pertanian

4.3 Transisi menuju kedewasaan

pada usia 20 tahun, menurut usia saat lulus sekolah

Mulai bekerja pada usia 20 tahun 79 75 73 78 *

Meninggalkan rumah pada usia 20 tahun 48 31 *** 65 34 ***

Menikah pada usia 20 tahun 13 5 *** 55 21 ***

Telah memiliki anak pada usia 20 tahun 7 2 *** 46 15 ***

tes persegi. *** p<0,01, ** p<0,05, * p<0,10. Sumber: Studi

4.4 situasi kehidupan saat ini

16 atau lebih rendah 17-19 16 atau lebih rendah 17-19

Pekerjaan saat ini

Bukan dalam angkatan kerja 6 7 63 52

Jumlah % 100 100 100 100

atau dibawah pada 17-19 16 atau lebih rendah pada 17-19

Persen mengalami kesulitan ekonomi dalam 12

Tidak dapat membayar cicilan pinjaman/sewa/hipotek

Tidak mampu membayar biaya sekolah anak 9 8 18 4 ***

Gadaikan atau jual milik untuk mengumpulkan dana 26 18 ** 21 15 **

Kadang tidak bisa makan 8 4 ** 5 2 **

Tidak bisa membeli baju baru 20 11 *** 19 9 ***

Meminta bantuan keuangan dari teman atau

Minta bantuan organisasi sosial/masyarakat 2 2 3 0 ***

Menerima Bantuan Langsung Tunai (BLT) dari Pemerintah 7 3 ** 5 1 ***

Persentase yang mengatakan sangat sulit atau tidak

Persen tidak puas atau sangat tidak puas

Dengan pencapaian pendidikan saat ini 51 31 *** 54 28 ***

Dengan prospek pekerjaan di masa depan 42 33 *** 52 33 ***

Dengan kondisi ekonomi saat ini 36 36 43 27 ***

Jumlah % 100 100 100 100

N 186 341 441 454

dan kepala sekolah untuk melanjutkan pendidikan mereka.

Caldwell, JC (1980). Pendidikan massal sebagai penentu waktu penurunan fertilitas.

McDonald, P. (2011a). Pengangguran siswa SMA. Canberra:

Rumberger, RW dan Lamb, SP (2003). Pekerjaan awal dan pendidikan lanjutan

Suharti (2013). Tren Pendidikan di Indonesia. Di dalam: Suryadarma, D. dan Jones, GW

Program Memahami Pekerjaan Anak (UCW) (2012). Memahami anak-anak

UNDP (Program Pembangunan Perserikatan Bangsa-Bangsa) (2013). Laporan Pembangunan Manusia

Weerman, FM (2010). Kenakalan setelah sekolah menengah: Menjelajahi

Variabel Rasio peluang Nilai-P

Meninggalkan rumah pada usia 20 tahun 48 31 * 65 34 *

Menikah pada usia 20 tahun 13 5 * 55 21 *

Telah memiliki anak pada usia 20 tahun 7 2 * 46 15 *

tes persegi. * p<0,01, p<0,05, * p<0,10. Sumber: Studi

Gadaikan atau jual milik untuk mengumpulkan dana 26 18 21 15

Kadang tidak bisa makan 8 4 5 2

Tidak bisa membeli baju baru 20 11 * 19 9 *

Menerima Bantuan Langsung Tunai (BLT) dari Pemerintah 7 3 5 1 *

Dengan pencapaian pendidikan saat ini 51 31 * 54 28 *

Dengan prospek pekerjaan di masa depan 42 33 * 52 33 *