Form Resume Buku (Maksimal 5 halaman)

Nama : Fuzi Nurfauziah Sugiharto Putri

NIM : 1212070039

Resume buku ke: 2 Tanggal: 16 September 2022

Sumber Buku: Library of Congress Cataloging-in-Publication Data On file with the Library of
Congress.

Judul Bab: Standar dan Target Pembelajaran Kognitif

 Rangkuman :
Hasil Pendidikan cukup jelas bahwa bahasa yang sering digunakan untuk
mengidentifikasi hasil pendidikan yang berbeda, bervariasi dan sering membingungkan.
Pertimbangkan kemungkinan istilah ini, yang semuanya umum digunakan :
 Sasaran
 Tujuan
 Kompetensi
 Hasil
 Standar
 Target
 Dimensi
 Harapan
a. Tujuan pendidikan
Pernyataan yang sangat umum tentang hasil yang diinginkan siswa, tujuan keseluruhan
atau maksud utama. Tujuan sebagian besar tidak berwujud dan abstrak, yang
membuatnya sangat sulit untuk diukur. Contoh tujuan pendidikan :
 Memahami dan menghargai pengetahuan ilmiah
 Belajar berpikir dan belajar secara mandiri
 Menjadi warga negara yang baik
 Memahami prinsip-prinsip dasar negara kita
 Mengembangkan keterampilan penalaran matematis yang canggih
 Mengembangkan sikap positif terhadap matematika dan sains
 Meningkatkan komunikasi keterampilan
b. Standar
Gerakan standar sebagian besar menyangkut apa yang secara tradisional disebut hasil
atau tujuan siswa umum, pembingkaian ulang tentang bagaimana hasil ini akan dinilai
diperlukan menekankan pada tiga poin, yaitu :
(i) ini bukan bisnis seperti biasa, tidak seperti "berbasis hasil " pendidikan;
(ii) standar berlaku untuk semua siswa; dan
(iii) harapan prestasi siswa jauh lebih tinggi dari apa yang telah digunakan di masa lalu
Tujuannya adalah untuk membingkai gagasan standar sedemikian rupa sehingga hanya
sedikit yang dapat menyangkal pentingnya standar tersebut. Beginilah cara Popham
(2008) dengan senang hati menggambarkannya:
Berikut adalah salah satu standar penulisan:
Siswa akan mengembangkan berbagai tulisan untuk membujuk, menafsirkan,
menganalisis, dan mengevaluasi dengan penekanan pada eksposisi dan analisis.
 Menghasilkan, mengumpulkan, merencanakan, dan mengatur ide-ide untuk
menulis untuk mengatasi audiens dan tujuan tertentu.
 Mensintesis informasi untuk mendukung tesis.
 Menguraikan ide dengan jelas melalui pilihan kata dan deskripsi yang jelas.
 Menulis kalimat yang jelas dan bervariasi, mengklarifikasi ide dengan bukti yang
tepat dan relevan.
 Atur ide-ide ke dalam urutan logis menggunakan transisi.
 Merevisi tulisan untuk kejelasan isi, keakuratan, dan kedalaman informasi.
 Menggunakan teknologi komputer untuk merencanakan, menyusun, merevisi,
mengedit, dan menerbitkan tulisan.
c. Keahlian dan Struktur
Menentukan arti kata dan frasa seperti yang digunakan dalam teks, membedakan
bahasa literal dan nonliteral. Mengacu pada bagian cerita, drama, dan puisi saat menulis
atau berbicara tentang sebuah teks, menggunakan istilah seperti bab, adegan, dan bait;
membedakan sudut pandang mereka sendiri dari sudut pandang narator atau karakter.
d. Standar Dekontruksi
Dekonstruksi juga dapat menunjukkan apakah ada kemajuan di antara standar yang
berbeda, dan bagaimana standar berhubungan satu sama lain. Informasi ini sangat
membantu dalam mengajar matematika dan seni bahasa Inggris di mana urutan sangat
penting. Ini membutuhkan pemahaman mendalam tentang apa yang dimaksud dengan
“pengetahuan”, “penalaran”, “keterampilan”, atau cara lain untuk menggambarkan sifat
kemahiran.
e. Taksonomi Tujuan Pendidikan
Taksonomi ini banyak digunakan karena menggunakan pendekatan sistematis untuk
mendefinisikan sifat dari apa yang dipelajari, dan mereka menyediakan bahasa umum
untuk menggambarkan pembelajaran siswa. Banyak negara bagian menggunakan fitur
taksonomi untuk mendekonstruksi standar mereka.
1. Taksonomi Bloom
Taksonomi bloom terdiri dari 3 aspek, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Taksonomi Bloom dari domain kognitif telah menerima banyak perhatian dan telah
digunakan untuk menentukan kata kerja tindakan untuk menyertai berbagai jenis
pembelajaran kognitif. Domain kognitif berisi enam tingkatan. Setiap tingkat
mewakili jenis kognisi yang semakin kompleks. Meskipun domain kognitif sering
dicirikan memiliki tingkat "lebih rendah" dan "lebih tinggi", hanya tingkat
pengetahuan yang dianggap oleh penulis taksonomi lebih rendah; semua level
lainnya lebih tinggi. Tingkat pertama menjelaskan beberapa jenis pengetahuan yang
berbeda. Lima tingkat yang tersisa disebut sebagai "kemampuan dan keterampilan
intelektual."
a. Tujuan taksonomi yang di revisi :
Taksonomi direvisi menggunakan model dua dimensi sebagai kerangka kerja untuk
mengidentifikasi dan menulis tujuan pembelajaran.
b. Taksonomi Baru Marzano dan Kendal :
Marzano dan Kendall (2007) sebuah taksonomi yang diatur sepanjang pendekatan
yang sama untuk kognisi yang digunakan dalam revisi Bloom. Dua dimensi yang
digunakan dalam revisi, "pengetahuan" dan dimensi "proses kognitif", sangat mirip
dengan dua yang digunakan di New Taksonomi—“domain pengetahuan” dan
“tingkat pemrosesan.”
Ranah Pengetahuan dalam Taksonomi baru meliputi informasi, prosedur mental,
dan prosedur psikomotor. Dalam mata pelajaran apa pun, pengetahuan diwakili
dapat dijelaskan menurut tiga jenis ini. Informasi (pengetahuan deklaratif) terdiri
dari istilah kosakata, fakta, dan urutan waktu, serta prinsip dan generalisasi.
Prosedur mental adalah apa yang telah digambarkan sebagai “pengetahuan
prosedural.” Prosedur psikomotorik meliputi aktivitas fisik seperti: Ketangkasan
jari, Postur, Kekuatan.
Tingkat Pemrosesan Taksonomi Baru mencakup "sistem kognitif" yang terdiri dari
serangkaian hierarki empat operasi kognitif — pengambilan, pemahaman, analisis,
dan pemanfaatan pengetahuan. Retrieval adalah penarikan atau pengenalan
sederhana.
Pemahaman adalah jenis pemahaman di mana pengetahuan dapat diterjemahkan,
diklasifikasikan, dan ditafsirkan. Analisis melibatkan elaborasi dan ekstensi
pengetahuan, generalisasi, dan aplikasi. Pemanfaatan pengetahuan terdiri dari
pengambilan keputusan, pemecahan masalah, percobaan, dan penyelidikan. Yang
baru Taksonomi juga mencakup metakognisi dan pemikiran sistem diri sebagai
tambahan tingkat pengolahan.
2.Target Pembelajaran
Target pembelajaran didefinisikan sebagai pernyataan kinerja siswa untuk jenis
hasil belajar yang relatif terbatas yang akan dicapai dalam satu pelajaran.Yang unik
dari target pembelajaran adalah berisi deskripsi tentang apa yang harus diketahui,
dipahami, dan dapat dipahami oleh siswa untuk dilakukan pada akhir instruksi,
mirip dengan tujuan perilaku tertentu, dan sesuatu tentang kriteria untuk menilai
tingkat kinerja yang ditunjukkan.
a.Kriteria
kriteria dapat disebut kriteria penilaian, rubrik, rubrik penilaian, atau pedoman
penilaian. Kriteria diartikulasikan dengan jelas dalam banyak hal cara, antara lain
sebagai berikut :
i. Mendefinisikan apa yang Anda maksud dengan pekerjaan “sangat baik”,
“baik”, atau “rata-rata”
ii. Mengkomunikasikan tujuan instruksional kepada orang tua
iii. Mengkomunikasikan kepada orang tua, siswa, dan orang lain apa yang
merupakan keunggulan
iv. Memberikan pedoman untuk membuat penilaian yang tidak bias dan konsisten
v. Mendokumentasikan bagaimana penilaian dibuat
vi. Membantu siswa mengevaluasi pekerjaan mereka sendiri
3.Jenis Target Pembelajaran Kognitif
Target kognitif pada dasarnya dibagi menjadi tiga kategori utama: pengetahuan,
pemahaman, dan penalaran.
a.Representasi Pengetahuan
Pengetahuan didefinisikan sebagai mengingat sesuatu. Semua yang diperlukan
adalah siswa mengingat atau mengenali fakta, definisi, istilah, konsep, prosedur,
prinsip, atau informasi lainnya.
Pengetahuan faktual meliputi elemen dasar tentang suatu disiplin, termasuk
pengetahuan tentang terminologi (verbal tertentu). dan label dan simbol non verbal
seperti kata, angka, gambar, dan tanda) dan pengetahuan tentang detail dan elemen
spesifik (peristiwa, lokasi, sumber informasi, tanggal, dan informasi lain yang
berkaitan dengan subjek). Representasi pengetahuan adalah bagaimana informasi
dibangun dan disimpan dalam memori jangka panjang dan kerja (Gagne, Yekovich,
& Yekovich, 1993).
i. Pengetahuan Deklaratif dan Pemahaman Sederhana
Pengetahuan deklaratif adalah informasi yang dipertahankan tentang sesuatu,
mengetahui bahwa itu ada. Sifat dari informasi yang dipelajari dapat diurutkan
secara hierarkis, tergantung pada tingkat keumuman dan tingkat pemahaman yang
ditunjukkan (Marzano & Kendall, 2007) dan cara pengetahuan direpresentasikan.
Pada tingkat "terendah", deklaratif pengetahuan serupa dengan tingkat pertama
Bloom—mengingat atau mengenali spesifik fakta tentang orang, tempat, peristiwa,
atau konten di area subjek. Pengetahuannya adalah diwakili oleh asosiasi atau
diskriminasi sederhana, seperti memori hafalan. Di tingkat yang lebih tinggi,
pengetahuan deklaratif terdiri dari konsep, ide, dan generalisasi yang lebih
sepenuhnya dipahami dan diterapkan. Jenis pengetahuan ini melibatkan
pemahaman sederhana dalam bentuk pemahaman. Pengetahuan, kemudian,
bergerak dari hafalan dan asosiasi fakta ke pemahaman umum dan penggunaan.
ii. Pengetahuan Prosedural dan Pemahaman Sederhana
Pengetahuan prosedural adalah mengetahui bagaimana melakukan sesuatu. Ini
adalah pengetahuan yang dibutuhkan untuk melakukan suatu tindakan atau
memecahkan masalah. Pengetahuan tentang strategi, prosedur, dan keterampilan
yang harus dikuasai siswa; misalnya cara mengikat sepatu, cara membagi pecahan,
urutan langkah menggunakan teleskop, atau cara memeriksa buku perpustakaan.
Seperti pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural dapat didemonstrasikan
pada tingkat yang berbeda. Pada tingkat mengingat, siswa cukup mengidentifikasi
atau ulangi langkah-langkah yang diperlukan. Pemahaman sederhana ditunjukkan
ketika siswa merangkum dengan kata-kata mereka sendiri (pemahaman) dan benar-
benar menggunakan langkah langkah dalam mengeksekusi solusi (aplikasi).
b.Penalaran dan Pemahaman Mendalam
Mengingat dan pemahaman konseptual dari kognisi "tingkat yang lebih tinggi"
yang dengannya siswa menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta. “Tingkat yang
lebih tinggi” ini umumnya dianggap sebagai keterampilan penalaran, di mana siswa
secara mental memanipulasi informasi untuk memecahkan masalah atau
menemukan jawaban.
i.Pemahaman yang mendalam
Menyiratkan bahwa siswa mengetahui "esensi" dari sesuatu, bahwa mereka dapat
memikirkan dan menggunakan pengetahuan yang baru dan canggih cara, dan
bahwa mereka dapat memahami gagasan relativitas dan signifikansi (McTighe &
Wiggins, 2004; Wiggins, 1998; Wiggins & McTighe, 2005);
ii.Penalaran
 Pengetahuan untuk menafsirkan dan menarik kesimpulan, memecahkan masalah,
membuat penilaian atau keputusan, atau terlibat dalam pemikiran kreatif atau kritis.
Berpikir biasanya tidak bebas konten. Jadi, saya merasa terbantu untuk
mengidentifikasi tiga bahan untuk penalaran. Salah satunya adalah keterampilan
mental yang dibutuhkan untuk melakukan tugas; yang kedua adalah pengetahuan
deklaratif atau prosedural atau sederhana pemahaman yang dibutuhkan; dan yang
ketiga adalah tugas itu sendiri.
4.Kriteria Pemilihan Target Pembelajaran
a.Tetapkan jumlah target pembelajaran yang tepat, jumlah yang berbeda target
pembelajaran akan bervariasi, tergantung pada panjang segmen instruksional dan
kompleksitas sasaran. Jelas, semakin lama periode pembelajaran, semakin banyak
target yang dibutuhkan. Juga, target yang lebih kompleks, seperti yang
membutuhkan alasan, mengambil lebih banyak waktu.
b.Menetapkan target pembelajaran yang komprehensif, jangan terlalu menekankan
target pengetahuan, keseimbangan di antara lima area (pengetahuan dan
pemahaman sederhana, penalaran dan pemahaman mendalam, keterampilan,
produk, dan pengaruh).
c.Tetapkan target pembelajaran yang mencerminkan tujuan sekolah dan
keterampilan abad ke-21, target harus jelas terkait dengan standar negara bagian
serta lebih umum tujuan pembelajaran sekolah, kabupaten, dan negara bagian.
Prioritas dapat diberikan pada target yang fokus pada rencana perbaikan sekolah
atau upaya restrukturisasi, serta keterampilan dan disposisi yang dibutuhkan untuk
kuliah dan karir.
d.Tetapkan target pembelajaran yang menantang namun layak, penilaian yang tepat
sebelum pemilihan akhir target pembelajaran, standar, kegiatan instruksional, dan
penilaian terhadap pembelajaran siswa.
e.Tetapkan target pembelajaran yang konsisten dengan prinsip-prinsip saat ini:
belajar dan motivasi.

Pertanyaan:
Apa yang anda ketahui mengenai target pembelajaran dan target pembelajaran koggnitif?

 Jawaban Sementara:
Target pembelajaran didefinisikan sebagai pernyataan kinerja siswa untuk jenis hasil
belajar yang relatif terbatas yang akan dicapai dalam satu pelajaran.Yang unik dari target
pembelajaran adalah berisi deskripsi tentang apa yang harus diketahui, dipahami, dan
dapat dipahami oleh siswa untuk dilakukan pada akhir instruksi, mirip dengan tujuan
perilaku tertentu, dan sesuatu tentang kriteria untuk menilai tingkat kinerja yang
ditunjukkan.
Target kognitif pada dasarnya dibagi menjadi tiga kategori utama, yaitu : pengetahuan,
pemahaman, dan penalaran.