PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN QUIZIZZ TERHADAP HASIL

BELAJAR PESERTA PELATIHAN PADA BALAI LATIHAN KERJA

(Studi Pada unit kompetensi K3 di UPTD Balai Latihan Kerja Kabupaten Tasikmalaya)

Lutfi Aziz Ramdani

Universitas Siliwangi
Email : lutfiazizramdani@gmail.com

Abstrak

Pemanfaatan media komputerisasi yang didukung oleh informasi klien akses jaringan di
Indonesia terus berkembang. Antara 2019 dan 2020, 196,7 juta pengguna melihat pertumbuhan lebih
dari 84%, menunjukkan bahwa lebih dari separuh penduduk Indonesia memiliki akses internet.
Pandemi Covid-19 menjadi dorongan bagi semua lini kehidupan untuk memanfaatkan media digital
dan internet secara maksimal untuk mendukung kegiatan, seperti penyelenggaraan pendidikan di
UPTD BLK Kabupaten Tasikmalaya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana
dimensi kognitif dan hasil belajar peserta pelatihan di Unit Kompetensi K3 (Kesehatan dan
Keselamatan Kerja) dipengaruhi oleh penggunaan materi pembelajaran Quizizz berbasis internet.
Pendekatan kuantitatif dipadukan dengan tes objektif dalam metode penelitian ini. Enam kelas dari
96 peserta menjadi sampel untuk penelitian ini. Setelah itu, keenam kelas tersebut dipecah menjadi
tiga kelompok eksperimen dan tiga kelompok kontrol. Soal pilihan ganda merupakan instrumen yang
digunakan. Prosedur pemeriksaan yang digunakan adalah Wilcoxon Test dan menggunakan program
SPSS rendisi 26 sebagai alat estimasi. Temuan penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar peserta
pelatihan meningkat ketika mereka menggunakan Quizizz. Fakta bahwa kelas yang menggunakan
Quizizz memiliki nilai rata-rata yang lebih tinggi daripada kelas yang menggunakan kertas
menunjukkan hal ini. Berdasarkan temuan penelitian ini, peserta pelatihan di UPTD BLK Kabupaten
Tasikmalaya mendapatkan manfaat dari penggunaan media Quizizz.

Kata Kunci : Hasil Belajar, Quizizz, Kognitif, Peserta Pelatihan

Abstract

The utilization of computerized media, upheld by network access client information in

Indonesia, keeps on developing. Between 2019 and 2020, 196.7 million users saw growth of more
than 84%, indicating that more than half of Indonesia's population has internet access. The Covid-19
pandemic has turned into an impetus for all spheres of life to make the most of digital media and the
internet to support activities, such as the implementation of education at the UPTD BLK
Tasikmalaya Regency. The purpose of this study is to determine how trainees' cognitive dimensions
and learning outcomes in the K3 Competency Unit (Occupational Health and Safety) are affected by
the use of internet-based Quizizz learning materials. A quantitative approach is combined with an
objective test in this research method. Six classes of 96 trainees comprised the sample for this study.
After that, the six classes were broken up into three experimental and three control groups. A
multiple-choice question is the instrument that is utilized. The examination procedure utilized is the
Wilcoxon Test and uses SPSS rendition 26 programming as an estimation device. The study's
findings indicate that trainees' learning outcomes improve when they use Quizizz. The fact that the
class that uses Quizizz has a higher average value than the class that uses paper demonstrates this.
According to the findings of this study, training participants in the UPTD BLK Tasikmalaya District
benefit from using Quizizz media.
Keywords: Learning Outcomes, Quizizz, Cognitive, Training Participants
I. PENDAHULUAN
Meningkatnya pengguna internet di
Indonesia dari rahun ke tahun mengalami
kenaikan. Dari data BPS, pada tahun 2020
lebih dari separuh penduduk indonesia telah
dapat mengakses internet. Kondisi ini
mendorong seluruh sektor kehidupan
melakukan adaptasi dengan mendorong
pergeseran aktifitas ke dalam dunia digital,
tidak terkecuali dunia pendidikan. Dalam
dunia pendidikan, proses digitalisasi tidak
hanya terjadi pada birokrasi saja, namun
masuk pada ranah media pembelajaran. Salah
satu media pembelajaran digital tersebut
adalah Quizizz. Aplikasi berbasis web ini
dapat diakses pengguna cukup dengan
mengaksesnya di halaman web tanpa harus
mengunduh aplikasi khusus. Hal ini cukup
memudahkan didik karena tidak
membutuhkan ponsel pintar dengan
spesifikasi yang tinggi dengan harga yang
mahal.
UPTD BLK Kabupaten Tasikmalaya yang
merupakan lembaga pelatihan yang
merupakan bagian dari sector pendidikan,
dalam pelaksanaan kegiatan pelatihannya
menerapkan upaya digitalisasi menarik minat
peneliti untuk melakukan penelitian Pengaruh
media Belajar Quizizz Terhadap Hasil Belajar
Peserta Pelatihan ini. Penelitian ini bertujuan
untuk mencari keberadaan pengaruh
penggunaan media belajar Quizizz terhadap
peningkatan hasil belajar pada kelas yang
telah ditentukan.
II. METODOLOGI
Berdasarkan tujuan penelitian, penelitian
ini mneggunakan metode penilaian
eksperimendengan pendekatan kuntitatif.
Penelitian ini hendak mencari tahu pengaruh
penggunaan media pembelajaran quiziz
terhadap hasil bealajar siswa sehingga antar
variable terjadi hubungan kausal. Hubungan
kausal yang terjdai pada variable penelitian
merupkan aksioma hubungan variable/subjek
dan objek penelitian kuantitatif
(Sugiyono,2016,hlm.10).
Dalam penelitian ini digunakan dua
variabel yang umum digunakan. Yaitu
variabel indevenden dan devenden. Variabel
Devenden yang digunakan adalah Media
Belajar Quizizz dan variabel Indevendennya
adalah Hasil Belajar Peserta Pelatihan.
Sample yang digunakan adalah 6 kelas
pelatihan dari total 7 kelas pelatihan dengan
masing-masing kelas beranggotakan 16
peserta pelatihan. Selanjutnya, kelas sample
dibagi menjadi Dua kelompok kelas, yaitu
kelompok kelas eksperimen dan kelompok
kelas kontrol.
Kedua kelompok kelas ini akan diberikan
pembelajaran yang sama namun diberi
perlakuan yang berbeda pada proses
penyampaiannya. Kelas eksperimen diberikan
perlakuan berupa ujian menggunakan media
quizizz, sedangkan kelas kontrol
menggunakan media kertas.
Kedua kelompok kelas diberikan soal
pretest pada awal pembelajaran
untukmengetahui kemampuan awal siswa.
Tahap selanjutnya, di akhir sesi
pembelajarana, peserta akan diberikan post-
test untuk mengetahui sejauh mana siswa Pengukuran spellbinding atau statistik
dapat memahami pelajaran. deskriptif adalah wawasan yang digunakan
untuk menyelidiki informasi dengan
Dalam penelitian ini, indikator yang hanya menggambarkan atau menggambarkan
terfokus pada hasil belajar peserta diklat informasi yang telah dikumpulkan. Tabel 1.1
disebut sebagai indikator penelitian. Dalam menampilkan hasil Statistik Deskriptif.
penelitian ini, indikator hasil belajar peserta
didik diperoleh dari penilaian kognitif Descriptive Statistics
berbasis Taksonomi Bloom seperti yang Std.
dikemukakan oleh Sudjana (2019,hal.23). Minim Maxim Me Deviati
N um um an on
Penelitian ini menggunakan tes objektif
Pre-Test 4 11 21 15.6 2.451
sebagai instrumen penelitian. Menurut
Eksperi 8 9
Sudjana (2019, p. 44), ada empat jenis tes
objektif: jawaban singkat, benar-salah, men
menjodohkan, dan pilihan ganda. Post- 4 15 24 20.6 2.178
Test 8 5
Tes objektif, seperti dikemukakan Eksperi
Arikunto (2016, p. 165), akan menghasilkan men
skor yang sama. Tes objektif, seperti Pre-Test 4 10 24 15.4 2.720
namanya, akan memberikan jawaban yang Kontrol 8 4
objektif. Proses penilaian bisa menggunakan Post- 4 11 25 17.8 3.146
mesin atau media komputerisasi seperti Test 8 1
Quizizz karena jawabannya objektif. Kontrol
Peneliti mengajukan 36 pertanyaan pilihan Valid N 4
ganda untuk penelitian ini. Tes objektif (listwise 8
pilihan ganda, yang memiliki keunggulan )
lebih sederhana dan cepat dinilai, dapat
digunakan untuk mengukur berbagai tingkat Kelas Eksperimen memiliki skor Pre-
kognitif serta penguasaan materi, menurut Test minimal 11, seperti yang ditunjukkan
Taksonomi Bloom (Sani, 2016, hlm. 183). pada tabel di atas. Ini menunjukkan bahwa
Kompetensi yang dibutuhkan untuk jawaban yang benar dimungkinkan untuk
melengkapi konten K3 dijadikan sebagai sebanyak sebelas pertanyaan. 21 adalah skor
dasar soal. tertinggi atau maksimum. Hal ini
Pada tahap akhir penelitian, hasil post-test menunjukkan bahwa peserta pelatihan yang
kedua kelas akan dibandingkan. Proses memperoleh nilai tertinggi dapat menjawab
perbanfingan ini dilakukan dengan dengan benar 21 soal. Kelas eksperimen
perhitungan Wilcoxon agar dapat diketahui memiliki rata-rata nilai pretest sebesar 15,69.
berapa besar perbedaan hasil belajar kedua Data pada baris kedua menunjukkan
kelompok kelas tersebut. bahwa skor Post-Test minimal kelas
III. HASIL DAN PEMBAHASAN Eksperimen adalah 15, yang berarti 15 soal
telah dijawab dengan benar. Peserta pelatihan
A. Hasil Penelitian yang mendapat nilai tertinggi pada Post-Test
Kelas Eksperimen mampu menjawab 24 soal Ranks
dengan benar. Rata-rata skor posttest kelas Mean Sum of
eksperimen sebesar 20,65 menunjukkan
N Rank Ranks
bahwa rata-rata peserta pelatihan mampu
menjawab dengan benar 20,65 soal. Post Test - Negative 3a 8.17 24.50

Data pretest kelas kontrol Pre Test Ranks

menunjukkan bahwa skor minimal adalah 10, Positive 44b 25.08 1103.50
yang menunjukkan bahwa peserta dengan Ranks
skor terendah hanya dapat menjawab sepuluh
soal dengan benar. Pada saat dilakukan Pre- Ties 1c
Test, skor maksimal untuk kelas ini adalah Total 48
24. Hal ini menunjukkan bahwa pada saat
a. Post Test < Pre Test
Pre-Test, peserta kelas Kontrol mampu
menjawab dengan benar sebanyak 24 soal b. Post Test > Pre Test
yang merupakan angka tertinggi. Kelas c. Post Test = Pre Test
Kontrol memiliki rata-rata 15,44 sebagai nilai
rata-ratanya. menunjukkan bahwa pada saat
Pre-Test, rata-rata peserta pelatihan di kelas Tabel di atas menunjukkan bahwa
Kontrol mampu menjawab 15,44 soal dengan Rank Negatif memiliki nilai N sebesar 3. Hal
benar. ini menunjukkan banyaknya peserta diklat
yang nilainya menurun setelah dilakukan post
Hasil Post-Test kelas Kontrol test oleh tiga orang.
memiliki nilai minimal 11, yang
menunjukkan bahwa skor terendah kelas Banyaknya peserta didik yang
Kontrol adalah 11 soal yang dijawab dengan mencapai hasil belajar lebih baik
benar. Di kelas Kontrol, skor maksimal direpresentasikan dengan nilai Positive
adalah 25. Hal ini menunjukkan bahwa Ranks. Peringkat Positif memiliki nilai N
peserta di kelas kontrol hanya bisa menjawab sebesar 44 yang menunjukkan bahwa 44
25 soal dan memperoleh skor setinggi peserta pelatihan mengalami peningkatan
mungkin. Namun karena nilai Mean Post Test hasil belajar.
kelas Kontrol adalah 17,81, maka tidak
Jumlah peserta pelatihan yang skor
semuanya memiliki nilai tertinggi. Hal ini
pra dan pasca tesnya identik tercermin dalam
menunjukkan bahwa peserta pelatihan di
skor Dasi. Terdapat satu peserta yang nilai
kelas Kontrol rata-rata hanya mampu
pre test dan post testnya sama, yang
menjawab 17,81 soal.
ditunjukkan dengan nilai N pada garis Ties
Wilcoxon signed rank test merupakan yaitu 1.
uji non parametrik yang digunakan untuk
Unutk menguji hipotesis
menganalisis data berpasangan karena
terdapat dua perlakuan yang berbeda, seperti menggunakan metode Wilcoxon maka
yang dikemukakan oleh Pramana dalam digunakan hipotesis sebagai berikut :
simanjuntak (2020). Jika data tidak
a. Jika nilai Asymp.Sig < 0.05 maka
terdistribusi normal, uji peringkat bertanda
Wilcoxon digunakan. Hipotesis diterima
b. Jika nilai Asymp.Sig > 0.05 maka
Hipotesis ditolak
untuk melihat nilai Asymp.Sig
dilakukan uji Wilcoxon 2-Tailed dengan hasil
seperti tabel di bawah :
Test Statisticsa
Post Test - Pre
Test
Z -5.724b
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.
Asymp, seperti yang ditunjukkan pada
tabel di atas. Nilai Sig (2-Tailed) adalah
0,000. Mengingat hasil ini, dilacak bahwa
Asymp. Hipotesis diterima karena nilai sig
0,000 0,05. Hasil belajar K3 berbeda antara
pretest dan post-test, seperti yang ditunjukkan
oleh uji hipotesis di atas. Hal ini
menunjukkan bahwa peserta belajar di BLK
Kabupaten Tasikmalaya mendapatkan
manfaat dari penggunaan materi
pembelajaran Quizizz.
B. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan temuan penelitian, nilai
rata-rata pretest kelas eksperimen adalah
15,69, sedangkan nilai kelas kontrol adalah
15,44. Hasil ini kemudian dipecah dengan
melibatkan strategi ujian Tes Satu Contoh
Kolmogorov-Smirnov sebagai tes spekulasi
untuk menentukan kontras dalam
keterampilan yang mendasari peserta didik
dari pertemuan dua kelas. Sebuah sig
ditemukan dalam hasil tes. 2 Diikuti) sebesar
0,073. Dengan hasil 0,073 0,05 ini dapat
diterima bahwa tidak ada perbedaan yang
signifikan antara kedua kelompok kelas, dan
penelitian dapat dilanjutkan.
Penguji melakukan pembelajaran pada
tahap selanjutnya dengan menyimpulkan kuis
secara langsung dengan Quizizz untuk kelas
eksperimen dan Paper-Based Tests untuk
kelas kontrol setelah dilakukan uji coba kedua
kelas. Untuk kedua kelas, kuis ini juga
berfungsi sebagai alat penilaian post-test.
Satuan Kompetensi K3 hanya
membutuhkan empat jam pelatihan, dengan
sistem blok memungkinkan 45 menit
pengajaran per jam. Akibatnya, proses
pembelajaran dapat dikatakan cukup singkat.
Artinya, setiap peserta diklat harus
menyelesaikan setiap Unit Kompetensi
sebelum melanjutkan ke Unit Kompetensi
berikutnya. Hal ini memungkinkan orang
mencapai satu Unit Kompetensi pada waktu
yang berbeda. Namun instruktur dan peserta
pelatihan harus menyelesaikan setiap Unit
Kompetensi sesuai dengan jadwal yang telah
ditentukan dan bukan berdasarkan
kompetensi Peserta Diklat untuk memenuhi
target waktu penyelesaian pelatihan dari
Kementerian Ketenagakerjaan.
Kelas eksperimen mengalami
peningkatan nilai rata-rata sebesar 4,96 atau
32%, setelah kelas Post-Test selesai, dan nilai
rata-ratanya adalah 20,65. Sedangkan kelas
kontrol memiliki rata-rata nilai postes sebesar
17,81. Kelas kontrol telah memperoleh nilai
2,37 atau 15%, seperti yang ditunjukkan oleh
gambar ini. Jika dilihat, kelas uji coba yang
dipimpin jemput bola menggunakan media
Quizizz memiliki peningkatan hasil belajar
yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelas
kontrol.
Adanya penyesuaian hasil belajar
melalui perluasan manfaat hasil belajar
menjadi salah satu target evaluasi yang
terpenuhi. Instruktur dapat menggunakan
penilaian formatif ini untuk memeriksa
tingkat kompetensi kognitif peserta,
mempelajari informasi berharga tentang Sumber Buku:
pembelajaran peserta, dan memodifikasi Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur
metode pengajaran instruktur. Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
IV. SIMPULAN DAN SARAN
Hamalik. (2015). Kurikulum dan
A. Simpulan Pembelajaran. Jakarta. Bumi Aksara.

Berdasar temuan dan uraian di atas, Kadir.(2015). Statistika Terapan : Kosep,

dapat ditarik kesimpulan bahwa media
Quizizz memberikan dampak positif terhadap
hasil belajar peserta diklat berdasarkan
temuan analisis peneliti terhadap hasil
eksperimen pembelajaran yang
memanfaatkan media Quizizz. Peserta
Pelatihan yang menggunakan media Quizizz
memiliki hasil post-test yang lebih baik
daripada siswa yang menggunakan
pembelajaran berbasis kertas, dengan selisih
2,83 saat perhitungan Wilcoxon digunakan
untuk membandingkan hasil pretest dan post-
test.
B. Saran
Rekomendasi berikut dapat dibuat oleh
peneliti berdasarkan pengalaman dan temuan
penelitian:
1. untuk studi lebih lanjut, sehingga
parameter yang lebih spesifik dapat
ditetapkan untuk setiap sampel;
2. Untuk membantu peserta dalam memahami
konten K3, instruktur dapat
mempertimbangkan pembuatan materi
pembelajaran berbasis media digital;
3. BLK Kabupaten Tasikmalaya diharapkan
dapat meningkatkan pemerataan sarana
penunjang pembelajaran berbasis digital,
mendorong para instruktur untuk
mengembangkan media pembelajaran
yang digunakannya, dan mendukung
dalam hal tersebut.
DAFTAR PUSTAKA
Contoh dan Analisis Data dengan
Program SPSS/Lisler dalam
Penelitian.Jakarta.Raja Grafindo
Persada
Paramansyah. (2020). Manajmen
Pendidikan : Dalam Menghadapi Era
Digital. Medan. FE Universitas
Pembangunan Panca Budi
Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Riadi, Adi. (2016). Statistika Penelitian
(Analisis Manual dan IBM SPSS).
Yogyakarta: Penerbit ANDI
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian :
Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung. Alfabeta.
Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Proses
Belajar mengajar. Bandung, Remaja
Rosda Karya.
Sudjana. (2019). Penilaian Hasil Proses
Belajar mengajar. Bandung, Remaja
Rosda Karya.
Susilana, Riyana. (2009). Media
Pembelajaran. Bandung. Wacana Prima
Tilaar. (2012). Standarisasi Pendidikan
Nasional : Suatu Tinjauan Kritis.
Jakarta. Rineka Cipta.
Sumber Jurnal :
Agus Suharsono. (2020). Penggunaan
Aplikasi Quizizz Dalam Pelatihan
Dasar Cpns Kemenkeu Generasi
Milenial. Paedagoria. Vol.11 (No.1).
Hal.60-66.
Amelia, Susanto, dan Fatahillah. (2015).
Analisis Hasil Belajar Matematika Siswa
Pada Pokok Bahasan Himpunan Berdasarkan
Ranah Kognitif Taksonomi Bloom Kelas VII-
A di SMPN 14 Jember. Jukasi Unej. Vol.2
(No.1) Hal.1-4.
C.A. Citra dan B. Rosy. (2020). Keefektifan
Penggunaan Media Pembelajaran
Berbasis Game Edukasi Quizizz
Terhadap Hasil Belajar Teknologi
Perkantoran Siswa Kelas X SMK
Ketintang Surabaya. JPAP. Vol.8
(no.2). ISSN 2338-9621.
Halimatus Solokah. (2020). Pengaruh
Penggunaan Media Pembelajaran
Interaktif Quizizz Terhadap Motivasi
Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Teks Persuasif Kelas Viii Di Smpn 5
Sidoarjo Tahun Pelajaran 2019/2020.
BAPALA Unesa. Vol.7 (No.3)
Muh. Sain Hanafy. (2014). Konsep Belajar
dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan
Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan.
Vol.17 (No.1). ISSN2580-5223.
https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1
a5
Muhasim. (2017). Pengaruh Teknologi
Digital Terhadap Motivasi Belajar
Peserta Didik. PALAPA Stitpan. Vol.5
(No.2)
Panggabean dan Harahap. (2020). Studi
Penerapan Media Kuis Interaktif
Quizizz Terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa Prodi Pendidikan
Matematika. Journal of Mathematic
and Science. Vol.6 (No.1). ISSN 2579-
6550.
Rendik Uji C.R. dan Bety N.A. (2014).
Pengembangan Media Evaluasi
Pembelajaran Dalam Bentuk Online
Berbasis E-Learning Menggunakan
Software Wondershare Quiz Creator
Dalam Mata Pelajaran Akuntansi Sma
Brawijaya Smart School (Bss). Jurnal
Pendidikan Akuntansi Indonesia.
Vol.12 (No.1). Hal.41-48.
Sumber Artikel:
Sri Redjeki. (Desember 2016). Kesehatan dan
Keselamatan Kerja. Pusdik SDM
Kemenkes RI.
http://bppsdmk.kemkes.go.id/pusdiksd
mk/wp-content/uploads/2017/08/
Kesehatan-dan-Keselamatan-Kerja-
Komprehensif.pdf.
Sumber Internet:
Edi Elisa. (2016). Pengertian Media
Pembelajaran.
http://edel.staff.unja.ac.id/blog/artikel/Pe
ngertian-Media-Pembelajaran.html
(Diakses pada tanggal 16 Juni 2021)
Eneng Dianjafra. (2014). Tes Objektif.
https://arifinmuslim.wordpress.com/2014
/02/22/tes-objektif/ (diakses pada tanggal
18 Agustus 2021)
Irso. (2020). Dirjen PPI: Survei Penetrasi
Pengguna Internet di Indonesia Bagian
Penting dari Transformasi Digital
https://www.kominfo.go.id/content/detail
/30653/dirjen-ppi-survei-penetrasi-
pengguna-internet-di-indonesia-bagian-
penting-dari-transformasi-digital/0/
berita_satker (diakses pada tanggal 8
Juni 2021)
Hanif Akhtar. (2017). Cara Mengatasi data
berdistribusi tidak normal.
https://www.semestapsikometrika.com/2
017/12/mengatasi-data-tidak-
normal.html?m=1. (diakses pada 30 juni
2022
_____. (2020). Korelasi Pearson Product
Moment.
https://analisadatastatistik.my.id/korelasi
-pearson-product-moment/ (diakses pada
tanggal 30 Agustus 2021)
Sumber Lain
UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 19