Machine Translated by Google

Mengajarkan Biologi Sel kepada Mahasiswa

Kedokteran Gigi dengan Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proy
Daniela Costa-Silva, BSc; Juliana A. Côrtes, MS; Rober F. Bachinski, PhD; Carolina N. Spiegel, PhD;
Gutemberg G. Alves, PhD Abstrak: Meskipun disiplin biologi sel (CB) merupakan bagian dari kurikulum sekolah
kedokteran gigi predoktoral, siswa sering gagal mengenali relevansi praktisnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai
keefektifan kursus berbasis proyek praktis-teoretis dalam menutup kesenjangan antara CB, penelitian ilmiah, dan kedokteran gigi untuk
mahasiswa kedokteran gigi. Kursus pembelajaran berbasis proyek dikembangkan dengan sembilan pelajaran berurutan untuk
mengevaluasi 108 mahasiswa sarjana kedokteran gigi yang terdaftar di kelas CB sekolah kedokteran gigi Brasil selama 2013-16. Untuk
menyoroti relevansi studi in vitro dalam evaluasi praklinis bahan kedokteran gigi pada tingkat sel, para mahasiswa ditantang untuk
menyelesaikan proses penyusunan protokol dan melakukan uji kompatibilitas sitokin untuk pengganti tulang yang digunakan dalam
kedokteran gigi. Kegiatan kelas meliputi diskusi kelompok kecil, pencarian database ilmiah dan presentasi artikel, pengembangan protokol,
percobaan laboratorium, dan penulisan laporan ilmiah akhir. Kelompok kontrol yang terdiri dari 31 siswa hanya menghadiri satu kelas
laboratorium dengan tema yang sama, dan laporan akhir dibandingkan antara kedua kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa
pembelajaran berbasis proyek memiliki hasil yang unggul dalam mengakui relevansi metode in vitro selama pengujian biokompatibilitas.
Selain itu, mereka menghasilkan laporan ilmiah dengan lebih banyak konten tentang masalah metodologi, hubungan dengan kedokteran
gigi, dan literatur ilmiah daripada kelompok kontrol (p<0,05). Siswa pembelajaran berbasis proyek juga mengakui relevansi yang lebih tinggi
dari penelitian ilmiah dan CB dengan praktik kedokteran gigi. Hasil ini menunjukkan bahwa pendekatan berbasis proyek dapat membantu
mengontekstualisasikan penelitian ilmiah dalam kurikulum kedokteran gigi.

Ibu Costa-Silva adalah mahasiswa Magister Sains dan Bioteknologi, Universitas Federal Fluminense, Niteroi, Brasil; Ms. Côrtes adalah
rekan doktoral di bidang Sains dan Bioteknologi di Fluminense Federal University, Niteroi, Brasil; Dr. Bachinski adalah Direktur Institut
1RNet, Rio de Janeiro, Brasil; Dr. Spiegel adalah Associate Professor, Departemen Biologi Molekuler dan Sel, Universitas Federal
Fluminense, Niteroi, Brasil; dan Dr. Alves adalah Profesor Rekanan, Institut Biologi dan Program Pascasarjana Kedokteran Gigi,
Universitas Federal Fluminense, Niteroi, Brasil. Korespondensi langsung ke Dr. Gutemberg G. Alves, Unit Penelitian Klinis, Rumah Sakit
Universitas Antonio Pedro, Av. Marquês do Paraná 303, Centro, Niterói, RJ, Brazil, 24030-210; gutemberg_alves@id.uff.br.

Kata kunci: pendidikan kedokteran gigi, biologi sel, biologi, ilmu dasar, ilmu biologi, pembelajaran berbasis proyek

Dikirim untuk publikasi 8/25/16; diterima 8/11/17 doi:

10.21815/ JDE.018.032

sering ditandai dengan isi yang luas dan mata pelajaran

kurikulum sekolah kedokteran gigi yang berkontribusi terhadap
Biologi sel (CB) adalah
pemahaman disiplin
konsep khas
dasar dalam
dalam ilmu
kesehatan dan diterapkan dalam penelitian translasi.1
Namun, pengajaran CB sebagian besar masih
bergantung pada strategi deskriptif visual konvensional2
yang telah dikritik karena rendahnya partisipasi siswa,3
berkurangnya kontribusi untuk pemikiran kritis atau
praktis pengembangan keterampilan, dan tidak
mengakui relevansi praktis dari disiplin dasar.4
Akibatnya, satu dekade setelah Iacopino menekankan
relevansi mata pelajaran ilmiah seperti biologi sel/
molekul, genetika, dan rekayasa jaringan untuk
kedokteran gigi,5 pengetahuan ilmiah dan teknologi
masih menemukan permeasi terbatas ke dalam
kurikulum kedokteran gigi.6 Menunda pengenalan
pengembangan proyek dan pemikiran ilmiah di sekolah
kedokteran gigi dapat membahayakan kemampuan
siswa untuk membuat hubungan praktis antara kelas
biologi dasar awal dan praktik klinis.7 Memang, pengajaran sains dasar
faktual terputus dari relevansi klinis dan aplikasi
praktis.8,9 Studi telah menemukan bahwa kurangnya
insentif kelembagaan, infrastruktur yang tidak memadai,
waktu yang tidak cukup, dan peningkatan ukuran kelas,
serta keterlibatan terbatas fakultas dengan kegiatan
penelitian, adalah hambatan substansial untuk difusi
pengetahuan dasar dan terkait penelitian tentang
pendidikan kedokteran gigi.5,10 Juga, penggunaan luas
format "2 tahun ilmu dasar + 2 tahun pelatihan klinis"
dalam kurikulum kedokteran gigi, dengan dasar disiplin
yang ditawarkan sebagian besar oleh departemen atau
anggota fakultas yang tidak terlibat langsung dengan
sekolah kedokteran gigi, dapat berkontribusi pada
fragmentasi pengetahuan, pendidikan yang tidak
berpusat pada pasien, dan terputusnya mata pelajaran
seperti biologi sel/molekuler dari relevansi klinisnya.11
Di sisi lain, muncul inisiatif yang
memprioritaskan pembelajaran aktif dan
terintegrasi
dari ilmu dasar hingga konten klinis,12-15 termasu

322 Jurnal Pendidikan Gigi ÿ Volume 82, Nomor 3

Machine Translated by Google
odologi seperti pembelajaran berbasis masalah (PBL)
yang mendukung integrasi antara kursus dan disiplin
ilmu.16 Namun demikian, dalam pengaturan di mana tidak
ada kebijakan kelembagaan untuk pendekatan interdisipliner
terpadu, inisiatif individu dapat menjadi jembatan menuju
perubahan struktural, mempromosikan penggunaan studi
kasus terarah,17 pembelajaran berbasis kasus,11,18
pembelajaran berbasis tim,19 dan pembelajaran interaktif
melalui permainan,20 di antara metodologi yang muncul.
Dalam hal ini, Hendricson et al. memberikan ikhtisar
tentang strategi pendidikan yang berhasil terkait dengan
pengembangan pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan
pembelajaran mandiri.21 Kelas laboratorium juga
berdampak pada pengembangan keterampilan
praktis dan profesional dan berkontribusi pada pemahaman
proses biologis yang lebih baik.22 Demikian pula, strategi
institusional, seperti melaksanakan penelitian wajib bagi
mahasiswa, dapat berkontribusi pada pengembangan
ilmiah profesi kedokteran gigi.23 Pendekatan lain yang
menjanjikan dalam pendidikan tinggi adalah pembelajaran
berbasis proyek,24 yang memiliki beberapa manfaat yang
sama dengan PBL. Menurut Kolmos dan Graaff serta
Hanney dan Savin Baden, PBL dapat disesuaikan dengan
konteks pendidikan yang berbeda, memungkinkan
penggunaan alat manajemen proyek untuk menyusun
latihan pembelajaran.25,26 Selain itu, bila dikaitkan dengan
kegiatan penelitian dan laboratorium, proyek- pembelajaran
berbasis dapat meningkatkan sikap mahasiswa kedokteran
gigi tentang sains dan memengaruhi pilihan mereka
terhadap kegiatan profesional terkait akademik/penelitian
setelah lulus sebagaimana dianjurkan oleh Rosenstiel dan
John ston27 atau setidaknya membentuk dokter gigi yang
merupakan "konsumen penelitian yang canggih" dalam
kata-kata Iacopino5 dan mampu membuat keputusan
berbasis bukti dan menggunakan metode/bahan yang
terbukti secara ilmiah dalam praktik klinis mereka. Oleh
karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menilai
keefektifan kursus berbasis proyek praktis-teoretis dalam
menutup kesenjangan antara CB, penelitian ilmiah, dan
kedokteran gigi untuk mahasiswa kedokteran gigi. Kami
berusaha untuk mengatasi pencarian metodologi pendidikan
aktif dan meningkatkan kontribusi pengajaran CB untuk
pengembangan profesional siswa kedokteran gigi serta perolehan pengetahuan ilmiah mereka.
Metode
Studi ini disetujui oleh Komite Etika Penelitian
Universitas Federal Fluminense, Niteroi, Brasil (CEP-HUAP-
UFF, persetujuan CAAE:53301816.1.0000.5243). Intervensi
pembelajaran berbasis proyek dilaksanakan selama
Maret 2018 ÿ Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi
kursus CB reguler di Fluminense Federal University School
of Dentistry, dengan 138 mahasiswa dari empat kelas
antara tahun 2013 dan 2016. Kelas dipimpin oleh dua
profesor dan dibantu oleh tiga mahasiswa pascasarjana
sebagai tutor. Informasi latar belakang ilmiah dan akademik
dari sampel yang representatif dari siswa (n = 37)
dikumpulkan pada minggu pertama melalui kuesioner yang
menilai penelitian sains dasar atau pengalaman laboratorium
mereka.
Kelompok kontrol yang terdiri dari 27 siswa dari
kelas yang tidak berpartisipasi dalam pembelajaran
berbasis proyek memiliki satu kelas laboratorium di mana
mereka melakukan uji sitotoksisitas yang sama yang
diusulkan untuk kelompok pembelajaran berbasis proyek.
Setelah itu, siswa harus menyerahkan laporan akhir, yang
digunakan sebagai kontrol untuk hasil belajar. Survei
relevansi CB juga dijawab oleh 31 siswa dari kelas lain
yang tidak melakukan kegiatan laboratorium. Penilaian
akhir dilakukan dengan siswa pembelajaran berbasis
proyek (n = 30) empat tahun setelah intervensi untuk
menilai retensi pengetahuan ilmiah yang diperoleh melalui
intervensi. Semua kegiatan dilakukan dalam total 20 jam
yang terbagi dalam sembilan pelajaran dan dibagi menjadi
lima langkah besar.
Kuesioner dua item tentang konsep dasar pengujian
biomaterial gigi in vitro dibagikan pada akhir kursus.
Sebuah survei semi-kuantitatif sebagai penilaian belajar
mandiri, persepsi titik lemah dan kuat metodologi, dan
penerapan CB dalam pendidikan kedokteran gigi juga
dijawab secara anonim di akhir kursus oleh semua siswa
yang berpartisipasi.
Siswa, dalam kelompok tiga sampai lima, juga harus
menyerahkan laporan akhir proyek.
Analisis wacana terhadap struktur dan isi kuesioner
dan laporan akhir dilakukan. Konten yang terkait dengan
metode ilmiah, elemen pemikiran kritis,28 atau relevansi
CB dalam kedokteran gigi disusun dalam kategori dan
ditabulasikan. Total rasio jawaban dalam setiap kategori
dibandingkan untuk kelompok pembelajaran berbasis
proyek dan kelompok pembelajaran non-proyek dengan uji
chi-square, pada signifikansi 95%, dengan perangkat lunak
GraphPad Prisma 6.0 (GraphPad Inc., San Diego, CA, AS).
Hasil
Pada survei latar belakang ilmiah/akademik siswa
sebelum intervensi pembelajaran berbasis proyek, sebagian
besar siswa (93%) tidak memiliki pengalaman laboratorium
sebelumnya. Selain itu, 85% siswa belum pernah
mendengar database ilmiah, dan 59% belum pernah membaca
323
Machine Translated by Google

artikel ilmiah peer-review. Tak satu pun dari mereka yang
menghasilkan laporan sains, dan 66% tidak pernah memberikan
seminar atau presentasi lisan di kelas sebelum kursus dimulai.
Setelah pengenalan tema penelitian yang diusulkan
(Tabel 1, Langkah I), siswa pembelajaran berbasis proyek sudah
mampu mengidentifikasi parameter utama yang harus dievaluasi
sebelum persetujuan klinis bahan kedokteran gigi (Gambar 1,
panel A).
Di antara para siswa ini, 46% memberikan jawaban yang masuk
termasuk penggunaan tes lanjutan (misalnya, genotoksisitas,
diferensiasi sel) dan masalah metodologis seperti penggunaan
kontrol dan blanko. Empat tahun setelah intervensi, konsep
biokompatibilitas secara signifikan lebih terlihat dalam jawaban
mereka (p<0,05).
Di sisi lain, siswa yang tidak mengikuti pembelajaran berbasis
proyek memberikan jawaban yang berbeda secara signifikan
(p<0,05), karena sebagian besar gagal menjawab atau
menyatakan bahwa “penilaian risiko umum” harus dilakukan
tanpa penjelasan lebih lanjut.

Tabel 1. Struktur pelajaran teoretis dan praktis dari kursus berbasis proyek
Nomor Pelajaran Beban Waktu Pengaturan Isi

Langkah I: Penyajian skenario awal dan latar belakang

1 120 mnt Kelas 1. Pengantar proposal proyek: uji biokompatibilitas
biomaterial gigi.
2. Membaca dan mendiskusikan bab buku tentang biomaterial di
kedokteran gigi.

3. Pembagian siswa menjadi kelompok beranggotakan 3 sampai 5 orang.

Langkah II: Pencarian basis data ilmiah

2 120 mnt Kelas/ 1. Aplikasi kuesioner dengan dua pertanyaan tentang konsep dasar
Lab komputer pengujian biomaterial in vitro.
2. Cari di database ilmiah.
3. Pemilihan artikel penelitian tentang uji biokompatibilitas in vitro.
3 120 mnt Kelas 1. Presentasi artikel dalam format seminar.

Langkah III: Eksposur ke lingkungan laboratorium penelitian

4 240 mnt Laboratorium penelitian 1. Kunjungan ke laboratorium penelitian khusus analisis toksikologi
bahan medis dan kedokteran gigi.

Langkah IV: Eksperimen

5 120 mnt Laboratorium
1. Presentasi infrastruktur laboratorium dan prinsip biosafety.
Persiapan larutan untuk pengujian in vitro (misalnya, media kultur dan
buffer).

6 120 mnt Kelas 1. Mempersiapkan protokol assay: siswa menerima biomaterial

7 240 mnt
sampel (bola hidroksiapatit sintetik) dan diundang untuk mengembangkan
protokol yang layak untuk uji kelayakan sel yang akan dilakukan selama
kelas lab (hingga 4 jam) menggunakan infrastruktur yang tersedia. Profesor
bertindak sebagai mediator, menjawab pertanyaan dan membuat daftar
materi yang tersedia. Semua ide yang bertentangan diserahkan ke
pemungutan suara.
Laboratorium
1. Uji kompatibilitas sel dilakukan sesuai dengan protokol yang
dikembangkan oleh mahasiswa.

Langkah V: Interpretasi dan laporan data

8 120 mnt Kelas/ 1. Tabulasi hasil pada spreadsheet Excel; pengobatan dasar
Lab komputer data, termasuk reduksi data, normalisasi data, perhitungan rata-rata dan
standar deviasi, dan memplot representasi grafis dari hasil.

2. Presentasi teori singkat (30 menit) tentang pembuatan laporan ilmiah.

9 60 mnt
Setiap kelompok diberi waktu 2 sampai 3 minggu untuk menyerahkan
laporan akhir yang terdiri dari pendahuluan, metode, hasil, pembahasan,
dan daftar pustaka.
Kelas 1. Penyampaian laporan akhir.
2. Penilaian anonim sikap siswa terhadap biologi sel dan mata kuliah
secara umum.

324 Jurnal Pendidikan Gigi ÿ Volume 82, Nomor 3

Machine Translated by Google
Gambar 1. Perbandingan persentase jawaban
benar siswa pada pembelajaran berbasis proyek,
bukan pembelajaran berbasis proyek, dan empat
tahun setelah pembelajaran berbasis proyek
Catatan: Pada label untuk gambar ini, “PBL” mengacu pada pembelajaran
berbasis proyek.
Konsep yang diperoleh pada Langkah I berfungsi
sebagai dasar untuk pencarian online untuk artikel asli
tentang evaluasi biokompatibilitas in vitro biomaterial
(Langkah II). Proses ini memungkinkan pemilihan studi
ilmiah yang efektif, dan 87% (n=25) siswa menggunakan
metodologi yang memang bisa
Maret 2018 ÿ Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi
direplikasi di laboratorium kami. Presentasi seminar pada
akhir Langkah II sangat terfokus pada metodologi,
interpretasi hasil, dan pembacaan kritis literatur ilmiah.
Secara umum, siswa mengalami kesulitan memahami
deskripsi metodologi analisis laboratorium, yang mungkin
karena kurangnya kontak sebelumnya dengan lingkungan
jenis ini. Kesulitan seperti itu, tampaknya dapat diatasi
dengan mengunjungi laboratorium pengujian toksikologi,
di mana siswa memiliki kesempatan untuk melihat dan
"menyentuh" prosedur yang sebenarnya dan mengajukan
pertanyaan lebih lanjut tentang kultur sel, reagen, dan
peralatan yang terlibat dalam pengujian bahan gigi
(Langkah III ).
Informasi dari seminar dan kunjungan lab digunakan
dalam pembahasan pengembangan protokol pengujian
material (Langkah IV; Tabel 2). Setidaknya satu kelompok
di setiap kelas menyarankan kepatuhan terhadap Standar
Internasional saat memutuskan metodologi mana yang
akan digunakan, dan sebagian besar kelompok memilih
untuk menguji tipe sel yang diterapkan dalam studi dari
seminar. Semua kelompok dan kelas ingat untuk
menyertakan kontrol (baik positif maupun negatif),
memvalidasi tes, dan melakukan analisis replikasi, sering
mengutip makalah seminar. Beberapa kelas termasuk
penggunaan kurva pengenceran dari ekstrak bahan atau
peningkatan waktu pemaparan.
Melakukan tes adalah kesempatan lain bagi siswa
untuk melakukan kontak langsung dengan kegiatan
laboratorium. Kelompok didorong untuk beroperasi dengan
pembagian tugas (misalnya, setiap anggota bertanggung
jawab untuk langkah protokol yang berbeda). Selama
kerja praktek, mahasiswa berpartisipasi aktif dan fokus,
peduli dengan kualitas hasil mereka, dan menyatakan diri
mereka "bangga" menggunakan reagen produksi mereka
sendiri.
Sebagian besar siswa melakukan kontak pertama
mereka dengan spreadsheet Excel, reduksi data, dan
representasi ilmiah selama analisis data dan diskusi hasil
berikutnya (Langkah V). Sebagian besar kelompok memilih
untuk menggabungkan data mereka sebagai ulangan dari
percobaan yang sama, mengurangi standar deviasi hasil
akhir untuk seluruh kelas.
Siswa yang berpartisipasi dalam kursus praktis
menyajikan nilai rata-rata yang sedikit lebih tinggi pada
keseluruhan kursus CB dibandingkan dengan siswa yang
hanya menghadiri kursus reguler (teoritis) (masing-masing
7,8 ± 1,2 dan 7,2 ± 1,6, pada skala 0-10). Meskipun
demikian, capaian pembelajaran yang diharapkan dari
kegiatan pembelajaran berbasis proyek ini lebih banyak
berkaitan dengan keterampilan ilmiah daripada
pengetahuan teoretis. Oleh karena itu, hasil pembelajaran
berbasis proyek dinilai lebih memadai dengan membandingkan laporan ilmiah
325
Machine Translated by Google

Tabel 2. Struktur tipikal dari protokol yang dikembangkan oleh siswa untuk langkah pengujian materi
Parameter Protokol Contoh Pilihan Sumber Utama dan Alasan Pilihan Siswa

Model sel Osteoblas primer Model sel harus meniru jaringan target regenerasi tulang; penggunaan sel
manusia manusia primer bertujuan untuk mengurangi estimasi dari sel hewan yang
ditransformasikan.

Kepadatan sel 10.000 sel per sumur Sebagian besar penelitian yang dipilih untuk seminar menggunakan kerapatan sel yang serupa.
pelat kultur sel Tidak

Jenis eksposur langsung: sel akan terpapar Seminar menyajikan data sensitivitas yang meningkat untuk metode tidak langsung. untuk media
terkondisi yang memiliki
dipaparkan pada bahan yang akan
diuji

Persiapan media 200 mg biomaterial/mL media kultur Kelompok mengusulkan penggunaan standar internasional
yang dikondisikan sel diekstrak pada suhu 37°C/24 (ISO 7405:2008) pedoman
jam

Waktu pemaparan Sel akan terpapar selama 24 Siswa memutuskan untuk menilai pengaruh waktu ekstraksi pada
jam, 48 jam, atau 72 jam sitotoksisitas suatu bahan.

Replikasi Dua ulangan teknis per kelompok Bertujuan untuk hasil yang lebih andal, dengan penurunan standar deviasi.
dilakukan; semua kelompok
memberikan ulangan teknis satu
sama lain

Penggunaan kontrol Lateks sebagai kontrol positif; Penggunaan kontrol positif dan negatif berulang kali dibahas di seminar. Pemilihan
butiran polistiren sebagai kontrol bahan didasarkan pada mereka
negatif; sel yang tidak terpapar ketersediaan di laboratorium.
sebagai kontrol eksperimental

Uji viabilitas sel Pengecualian pewarna kristal Pilihan berdasarkan waktu inkubasi yang lebih pendek, bertujuan untuk menyisakan
violet (evaluasi kepadatan sel yang lebih banyak waktu untuk prosedur eksperimental lainnya.
layak dengan pewarnaan DNA)

dihasilkan oleh siswa pembelajaran berbasis proyek
dengan siswa yang hanya menghadiri satu pelajaran
laboratorium.
Siswa dievaluasi untuk penggunaan konsep ilmiah
utama dan pengetahuan mereka tentang tema dalam
laporan akhir (Tabel 3). Topik dan konten penting yang
tercakup dalam langkah-langkah kursus (misalnya,
hubungan dengan praktik gigi, penggunaan protokol
standar, validasi internal dengan menggunakan kontrol)
secara signifikan lebih banyak dibahas (p<0,05) dalam
laporan dari pembelajaran berbasis proyek. siswa
daripada mereka yang menghadiri kelas laboratorium
tunggal. Sebagian besar kelompok pembelajaran berbasis
proyek membahas relevansi pengujian biomaterial di
bidang kedokteran gigi, menetapkan tujuan yang jelas
dan ringkas untuk solusi masalah awal dan mencapai
kesimpulan yang cocok didukung oleh hasil.
Perbedaan yang signifikan (p<0,05) juga ditemukan
dalam jawaban individu untuk “bagaimana melakukan
penilaian keamanan in vitro dari bahan kedokteran gigi”
antara siswa dari kursus pembelajaran berbasis proyek
dan mereka yang tidak berpartisipasi dalam kursus dan
kelas laboratorium. pada akhir kursus CB (Gambar 1,
panel B). Konsep seperti pengujian sitotoksisitas dan
masalah metodologis (misalnya ulangan, kontrol)
hampir secara eksklusif ditemukan dalam jawaban dari
siswa pembelajaran berbasis proyek, sedangkan mayoritas
(78%) dari siswa lain gagal memberikan jawaban yang
memadai dan proporsi yang lebih rendah (22%) hanya
mengusulkan penggunaan pengujian sel tanpa bulu. ada
rincian. Empat tahun setelah intervensi, jawaban yang
benar (69%) menyajikan konten ilmiah dan metodologis
yang diidentifikasi sebelumnya, namun pada tingkat
menengah yang berbeda secara signifikan dari yang
diberikan segera setelah kursus atau dari siswa
pembelajaran berbasis non-proyek (p < 0,05).
Dalam penilaian sikap siswa terhadap CB, mayoritas
(95% siswa pembelajaran berbasis proyek, n=67; 97%
siswa pembelajaran berbasis proyek, n=31) menjawab
bahwa mereka dapat melihat penerapannya dalam
kedokteran gigi. . Namun, ketika diminta untuk
mengidentifikasi aplikasi tersebut (Gambar 2, panel A),
kategori jawaban yang paling sering berubah dari
“pemahaman tentang dasar biologis kedokteran gigi” dari
siswa yang belajar tidak berbasis proyek menjadi
“penelitian ilmiah yang berkaitan dengan kedokteran gigi.
” dari kelompok pembelajaran berbasis proyek, termasuk
pernyataan yang sebagian besar terkait dengan biomaterial dan bahan k
Juga, proporsi yang lebih tinggi dari siswa pembelajaran
berbasis proyek (p<0,05) yang mengakui aplikasi klinis

326 Jurnal Pendidikan Gigi ÿ Volume 82, Nomor 3

Machine Translated by Google

Tabel 3. Evaluasi isi laporan akhir

Jumlah Jumlah
Laporan Laporan (Tidak Berbasis Proyek Laporan (Berbasis Proyek
Topik/Konten Contoh Pernyataan Sedang belajar) Sedang belajar)

Definisi Biomaterial “Hidroksiapatit adalah mineral alami yang ditemukan dan relevansi 16/10 20/25
tulang dan gigi dengan rumus kimia Ca10(PO4 ) 70% dari massa tulang dan gigi. . .” (63%) (80%)
6 (OH)2 . Karena itu mewakili 30 sampai

Hubungan dengan “Ada minat besar dalam produksi biomaterial sintetik 16/7 19/25
kedokteran gigi untuk penggantian tulang dalam implantologi gigi dan (44%) (76%)
prostodontik.”
“Penggunaan bahan ini bisa luas, mulai dari proses
pencangkokan tulang hingga prosedur gigi estetik maupun
non estetik.”

Relevansi “Namun, semua bahan yang akan digunakan pada 16/10 23/25
pengujian material manusia harus terlebih dahulu melalui tes yang (63%) (92%)
mengevaluasi apakah biokompatibel, yaitu tidak
berbahaya bagi organisme. Prosedur yang harus diterapkan
untuk penilaian biokompatibilitas adalah genotoksisitas,
sitotoksisitas, dosis paparan, dan lain-lain yang menunjukkan
apakah bahan tersebut dapat atau tidak dapat ditanamkan
dan jika ada batasan dalam penggunaannya.”

Tes in vitro “Dengan cara ini, kemungkinan lain yang telah 16/11 25/11
dipertimbangkan secara luas adalah tes yang melibatkan (69%) (44%)
kultur sel dan model jaringan yang setara. Tes in vitro
menawarkan keuntungan ekonomi dan etika jika dibandingkan
dengan tes in vivo.”

Tujuan yang jelas dan “Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi 16/9 20/25
ringkas biokompatibilitas in vitro bola hidroksiapatit dengan (56%) (80%)
pra-osteoblas murine.”

Penggunaan standar “Uji sitotoksisitas dilakukan sesuai dengan pedoman ISO 16/3 16/25
internasional 10993-5:2009.” (19%) (64%)

Bandingkan dengan “Kontrol positif berperilaku seperti yang diharapkan, karena 16/5 25/12
data dari literatur fragmen lateks sebelumnya telah terbukti sangat sitotoksik (31%) (48%)
(Lourenço et al., 2015).”

Validasi internal dengan
menggunakan kontrol
“Grafik menunjukkan bahwa kelompok kontrol negatif 16/4 14/25
yang diberi perlakuan dengan polistiren, yang (25%) (56%)
biokompatibel, menjaga semua sel tetap hidup dan
kontrol positif, yang diberi perlakuan dengan lateks,
yang tidak biokompatibel, memperoleh 20% sel yang
layak, seperti yang diharapkan. Hasil ini memvalidasi
percobaan.”

Aspek metodologi lainnya
(penggunaan ulangan,
kosong, statistik)
"Hasil dari kelompok kosong dikurangi dari sumur lain, 16/5 18/25
menghilangkan respons tidak spesifik pada sumur tanpa (31%) (72%)
sel dan solusi apa pun."
“Penggunaan hasil dari kelompok lain sebagai ulangan
memungkinkan penghitungan rata-rata dengan delapan
ulangan, yang lebih dapat diandalkan, meskipun mungkin
meningkatkan standar deviasi.”

Catatan: Laporan dianalisis dari siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran berbasis proyek (n=25) dan siswa yang berpartisipasi
dalam satu pelajaran laboratorium tanpa pembelajaran berbasis proyek (n=16). Ada perbedaan yang signifikan dalam isi laporan
antar kelompok menurut uji chi-square (p<0,05).

untuk CB, seperti penggunaan sel induk mesenchymal
selama terapi sel atau uji praklinis in vitro untuk bahan
kedokteran gigi. Dalam penilaian empat tahun,
persentase rata-rata aspek biologi dan penelitian CB
mencapai tingkat menengah, berbeda secara signifikan
untuk jawaban pembelajaran berbasis proyek dan
siswa yang tidak belajar berbasis proyek (p<0,05).
Juga, jawaban termasuk tingkat aplikasi klinis yang
lebih tinggi untuk konten CB (60% berbanding 22%, p
<0,05), mungkin karena pengetahuan yang diperoleh
tentang klinik gigi dari disiplin lain.

Maret 2018 ÿ Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi 327

Machine Translated by Google

Gambar 2. Tanggapan siswa terhadap empat pertanyaan untuk pembelajaran berbasis proyek, bukan pembelajaran berbasis
proyek, dan empat tahun setelah pembelajaran berbasis proyek (panel A) dan untuk siswa dalam pembelajaran berbasis proyek (panel B, C, dan D)

Catatan: Pada label untuk gambar ini, “PBL” mengacu pada pembelajaran berbasis proyek.

Dalam evaluasi belajar mandiri setelah pembelajaran

berbasis proyek, siswa melaporkan pemahaman yang lebih Diskusi
baik tentang penelitian dan kegiatan terkait laboratorium,
Biologi sel biasanya disajikan kepada mahasiswa
menunjuk pada relevansi dan penerapan CB dalam kedokteran
kedokteran gigi sebagai ilmu dasar. Tervensi berbasis proyek
gigi (Gambar 2, panel B). Mengenai kelemahan proyek, 22
yang dijelaskan dalam penelitian ini dirancang untuk membantu
mahasiswa menyebutkan bahwa mata kuliah tersebut harus
menghubungkan pengetahuan biologi sel dengan praktik klinis,
memiliki kelas yang lebih praktis (panel C). Mengenai
sambil mengembangkan minat siswa dalam keterampilan terkait
kekuatannya, terlihat sikap positif siswa terhadap strategi
penelitian dengan menekankan desain eksperimental dengan
pengajaran ini. Siswa melaporkan bahwa kursus itu menantang,
analisis data dan langkah pemecahan masalah.
menarik, memfasilitasi pemahaman aspek teoretis dan praktis
Oleh karena itu, disiplin tersebut semakin dekat dengan kegiatan
dari CB (panel D), dan berkontribusi pada inisiasi mereka ke
profesional siswa, sementara secara progresif melatih
dunia ilmiah, termasuk pernyataan seperti “Kursus CB menyajikan
keterampilan komunikasi ilmiah, yang mungkin terabaikan pada
pandangan yang lebih luas tentang bidang gigi”, “Itu mengubah
awal pendidikan kedokteran gigi pradoktoral.
ide statis sel”, dan “Itu memicu minat dalam penelitian.”

Kemajuan berkelanjutan dalam bahan, teknik, dan

teknologi dalam perawatan gigi menciptakan kebutuhan akan pelatihan

328 Jurnal Pendidikan Gigi ÿ Volume 82, Nomor 3

Machine Translated by Google
profesional agar mampu mengidentifikasi dan menangani
sumber daya yang paling efektif dalam perawatan pasien dan
mendukung penggunaan bahan dan metode yang terbukti
secara ilmiah dalam praktik mereka5,29 untuk menyediakan
perawatan terbaik bagi pasien mereka. Dengan demikian,
pemahaman ilmu-ilmu dasar yang memadai memiliki peran
utama sebagai landasan penalaran diagnostik.30 Dalam
penelitian kami, siswa yang berpartisipasi dalam pembelajaran
berbasis proyek menunjukkan bukti persepsi penerapan ilmu-
ilmu dasar (diwakili oleh CB dan tes in vitro) untuk evaluasi
praklinis bahan kedokteran gigi. Gagasan ini hadir dalam
laporan mereka berbeda dengan siswa yang tidak berpartisipasi
dalam intervensi (Gambar 1, panel A). Sebagian besar siswa
pembelajaran berbasis proyek juga menunjukkan pemahaman
tentang aspek-aspek metodologi penting dan isu-isu yang terkait
dengan pelaksanaan uji in vitro, termasuk pilihan model sel
terbaik dan penggunaan kontrol dan standar internasional
(Gambar 1, panel B dan Tabel 3). Karena kursus sebagian
besar berfokus pada metode ilmiah, siswa mempelajari konsep
yang biasanya dapat diakses oleh mereka hanya sebagai
peserta lab penelitian. Menurut evaluasi belajar mandiri siswa
(Gambar 4, panel D), metode in vitro juga memberikan kontribusi
untuk pemahaman mereka tentang CB melalui pendekatan
praktis, membuat pelajaran menjadi lebih menarik dan
menantang.
Karena hanya 0,6% sekolah menengah umum Brasil
yang memiliki infrastruktur khusus termasuk laboratorium sains
yang memadai,31 hal baru dalam memiliki pengalaman
laboratorium di universitas dapat memengaruhi pilihan siswa di
masa depan untuk pengembangan akademik setelah lulus.5
Kegiatan laboratorium dengan kelompok kecil siswa adalah
strategi pembelajaran yang terkenal, yang terbukti efektif dalam
mempromosikan prestasi akademik yang lebih tinggi.32 Dalam
penelitian kami, inisiatif sebagian besar kelompok untuk bekerja
sama mereplikasi satu percobaan mempromosikan pengaturan
kooperatif, mencegah keputusasaan siswa dari kelompok di
mana kesalahan eksperimental dapat menghasilkan hasil yang
menyesatkan dan berkualitas rendah.
Lingkungan kooperatif ini mungkin juga memiliki efek positif
pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah, seperti
yang dibahas oleh Johnson.33 Menimbang bahwa tujuan
pendidikan kedokteran gigi adalah untuk mempersiapkan
siswa menjadi dokter gigi yang kompeten dengan
mengembangkan pemahaman yang komprehensif tentang
masalah klinis yang diberikan melalui pendekatan yang
memadai. konsep biologis dan medis, 11 upaya harus dilakukan
untuk mempersiapkan para profesional masa depan ini untuk
mencari bukti ilmiah terbaik yang tersedia, seperti dalam prinsip-
prinsip kedokteran gigi berbasis bukti. 29 Namun, kemampuan
Maret 2018 ÿ Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi
untuk menemukan dan mengidentifikasi bukti berkualitas tinggi
masih dianggap sebagai salah satu tantangan utama dalam
transfer pengetahuan dari penelitian ke praktik kedokteran gigi
klinis dan pengambilan keputusan.34 Sebuah studi sebelumnya
menemukan bahwa, sementara mahasiswa kedokteran gigi
biasanya menilai keterampilan penelitian literatur mereka sendiri
sebagai baik atau sangat baik, banyak yang tidak memiliki
kemampuan untuk melakukan pencarian lanjutan dan menilai
keandalan sumber dan perbedaan antara jenis sumber daya.35
Dengan demikian, strategi kami mendekati pentingnya
keterampilan tersebut dengan memaparkan siswa pada tinjauan
sistematis database ilmiah seperti Medline dan PubMed, oleh
karena itu memberi mereka alat untuk praktik berbasis bukti,36
di mana sebagian besar (85%) tidak menyadarinya di awal
kursus. Selain itu, persyaratan bagi siswa untuk menghasilkan
protokol eksperimental yang layak dan mendiskusikan hasil
laporan akhir mungkin berkontribusi pada keterlibatan dan
kepedulian mereka yang lebih besar selama pencarian literatur.
Efek ini dibuktikan dengan sebagian besar siswa menyajikan
artikel yang memadai pada akhir pencarian database dan
bibliografi laporan, menunjukkan kontekstualisasi literatur ilmiah
selama pemecahan masalah dalam praktik klinis.
Keterampilan penalaran sering digambarkan sebagai
pemikiran kritis dan kemampuan pemecahan masalah, yang
merupakan dasar untuk penilaian klinis yang lebih baik,
diagnosis, dan pengambilan keputusan dalam profesi
kesehatan.21 Oleh karena itu, kegiatan pemecahan masalah
yang terkait dengan kegiatan penelitian dapat mendorong
pengembangan kritis berpikir, alat penting untuk kemajuan dari
pemikiran pemula hingga ahli dalam kedokteran gigi.
Perbandingan laporan akhir (Tabel 3) menunjukkan bahwa
siswa pembelajaran berbasis proyek secara signifikan lebih
cenderung menentukan tujuan kegiatan laboratorium, membatasi
klaim mereka pada data pendukung, memeriksa kesimpulan
dan konsistensi klaim mereka dengan membandingkannya.
hasil dengan pengetahuan sebelumnya (dari literatur ilmiah)
atau interpretasi data (misalnya, validasi kontrol), dan
mempertimbangkan implikasi dari temuan mereka (misalnya,
dengan menekankan relevansinya untuk praktik kedokteran
gigi). Namun demikian, meskipun perbaikan yang diberikan oleh
intervensi ini sebelumnya dibahas sebagai elemen penting dari
penalaran dan pemikiran kritis,28 penelitian lebih lanjut harus
dilakukan dengan menggunakan alat yang divalidasi seperti
Tes Keterampilan Berpikir Kritis California37 untuk mengukur
dampak dari strategi pembelajaran ini pada pengembangan
berpikir kritis.
Menurut Kanter dan Konstantopoulos, kursus
berdasarkan penelitian menekankan praktik berbasis inkuiri,
melibatkan siswa dalam penelitian berbasis bukti.
329
Machine Translated by Google
proses pengambilan keputusan, alih-alih menghafal fakta
statis dan teoretis dalam kursus berbasis perkuliahan.38
Oleh karena itu, hasil positif dari penelitian kami mendorong
penyelidikan lebih lanjut dari strategi pengajaran jenis ini
sebagai pilihan untuk merangsang perolehan pengetahuan
dengan pemecahan masalah dalam lingkungan yang kooperatif. .
Selain itu, proporsi siswa pembelajaran berbasis proyek
yang lebih tinggi (78%, Gambar 4, panel A) yang mengakui
penelitian ilmiah sebagai kontribusi utama CB terhadap
praktik kedokteran gigi bila dibandingkan dengan kohort
lainnya (23%) memperkuat gagasan bahwa laboratorium
kegiatan dapat menjadi alternatif yang efektif sebagai alat
untuk kontekstualisasi penelitian dalam kurikulum kedokteran
gigi.39,40 Karena kurikulum terpadu berdasarkan
pembelajaran aktif masih jauh dari realitas lengkap di
sekolah kedokteran gigi di seluruh dunia, staf pengajar
sering dihadapkan pada tantangan untuk melakukan tugas
individu. upaya pada tingkat disiplin untuk mencapai, sampai
batas tertentu dan dalam keterbatasan, tujuan belajar aktif
dalam kinerja profesional siswa. Studi kami berusaha untuk
menentukan apakah satu intervensi, yang diwakili oleh
kursus berbasis proyek, dapat secara positif memengaruhi
pembelajaran ilmu-ilmu dasar.
Salah satu keterbatasan penelitian ini, dari sudut
pandang penelitian, adalah jumlah siswa yang berpartisipasi
relatif kecil dan ketidakmampuan penelitian untuk
membedakan efek gabungan dari kursus lain dari kurikulum.
Namun demikian, hasilnya, didukung oleh analisis statistik,
menunjukkan bahwa baik sikap siswa tentang CB dan
perolehan konsep-konsep ilmiah penting secara signifikan
dipengaruhi oleh intervensi kursus tunggal. Juga, beberapa
bukti menunjukkan bahwa efek ini mungkin jangka panjang,
karena pandangan siswa tentang peran CB dalam
kedokteran gigi dan persepsi konsep terkait sains yang
relevan tetap berbeda secara signifikan dari siswa
pembelajaran berbasis non-proyek empat tahun setelahnya.
intervensi di semester terakhir sekolah kedokteran gigi
mereka.
Penting untuk dicatat bahwa kerangka kerja ini dapat
diterapkan pada disiplin ilmu dasar lainnya, seperti genetika,
biokimia, atau fisiologi. Bisa juga disesuaikan dengan latar
belakang fakultas yang beragam dan ketersediaan struktur
laboratorium, asalkan memiliki beban jam kuliah yang
memadai dan penyelenggara memiliki keahlian penelitian
pada tema yang dipilih. Sebagai contoh, siswa dapat
menyelidiki korelasi genetika dan karies gigi, menggunakan
metodologi berdasarkan pencarian literatur, presentasi
seminar, desain protokol, analisis data, dan pembuatan
laporan akhir. Selain itu, di sekolah dengan kurikulum yang
lebih terintegrasi,5,11 inisiatif berbasis proyek interdisiplin
mungkin dapat menghubungkan beragam
330
konten ilmiah dan bahkan mengatasi proporsi kegiatan
laboratorium yang tidak mencukupi. Dengan keterlibatan
lebih banyak peneliti dan pengelola lab dalam upaya
tersebut, akan ada lebih banyak kesempatan siswa untuk
kunjungan dan pelatihan lab. Namun demikian, lebih banyak
penelitian harus dilakukan dengan ukuran sampel yang
lebih besar dan kelompok kontrol lain yang memungkinkan
penerapan alat ukur dan model statistik yang memadai
untuk lebih lanjut mengatasi dampak strategi pengajaran
dan pembelajaran ini, serta efek jangka panjangnya, pada
integrasi ilmu dasar dan praktik klinis dalam pendidikan
kedokteran gigi.
Kesimpulan
Dalam penelitian ini, mahasiswa kedokteran gigi
dalam kursus berbasis proyek tentang biologi sel
menunjukkan hasil pendidikan yang positif seperti perolehan
pengetahuan ilmiah dan pembuatan laporan yang benar
secara ilmiah. Siswa-siswa ini juga mengakui relevansi
praktis dari pengetahuan tersebut untuk pengembangan
profesional mereka. Hasil ini menunjukkan bahwa
pendekatan berbasis proyek dapat membantu
mengontekstualisasikan penelitian ilmiah dalam kurikulum kedokteran gigi.
Ucapan Terima Kasih Para
penulis mengakui kerjasama dari semua mahasiswa,
profesor, dan tutor yang terlibat dalam Disiplin Biologi Sel di
UFF.
REFERENSI 1.
Plasschaert AJM, Manogue M, Lindh C, dkk. Konten
kurikulum, struktur, dan ECTS untuk sekolah kedokteran gigi Eropa.
Bagian II: metode belajar dan mengajar, prosedur penilaian,
dan kriteria kinerja. Pendidikan Eur J Dent 2007;11(3):125-36.
2. Nandi PL, Chan JN, Chan CP, dkk. Pendidikan kedokteran
sarjana: perbandingan pembelajaran berbasis masalah dan
pengajaran konvensional. Hong Kong Med J 2000;6(3):301-6.
3. Jacques D. Mitos yang harus pergi. Pendidikan Tinggi Aust 1997;
22:41-2.
4. Borges S, Mello-Carpes PB. Fisiologi diterapkan untuk sehari-
hari: praktek kontekstualisasi profesional konsep fisiologi
sebagai cara memfasilitasi pembelajaran. Adv Physiol Educ
2014;38(1):93-5.
5. Iacopino AM. Pengaruh "ilmu baru" pada pendidikan kedokteran
gigi: konsep terkini, tren, dan model untuk masa depan. J Dent
Educ 2007;71(4):450-62.
6. Brownstein SA, Murad A, Berburu RJ. Implementasi teknologi
baru dalam kurikulum sekolah kedokteran gigi AS. J Dent Educ
2015;79(3):259-64.
7. Rossomando EF, Moura M. Peran iptek dalam membentuk
kurikulum kedokteran gigi. J Dent Educ 2008;72(1):19-25.
Jurnal Pendidikan Gigi ÿ Volume 82, Nomor 3
Machine Translated by Google
8. Ling Y, Swanson DB, Holtzman K, Bucak SD. Retensi informasi sains
dasar oleh mahasiswa kedokteran senior.
Acad Med 2008;83(10):82-5.
9. Anderson WL, Mitchell SM, Osgood MP. Perbandingan kinerja siswa
dalam pembelajaran kooperatif dan kelas biokimia berbasis kuliah
tradisional. Biochem Mol Biol Pendidikan 2005;33(6):387-93.
10. Holman SD, Wietecha MS, Gullard A, Peterson JMB. Sikap
mahasiswa kedokteran gigi AS terhadap penelitian dan sains:
dampak pengalaman penelitian. J Dent Educ 2014;78(3): 334-48.
11. Elangovan S, Venugopalan SR, Srinivasan S, dkk.
Integrasi ilmu-ilmu dasar-klinis, PBL, CBL, dan IPE dalam kurikulum
sekolah kedokteran gigi AS dan usulan model kurikulum terintegrasi
untuk masa depan. J Dent Educ 2016;80(3):281-90.
12. Fincham AG, Baehner R, Chai Y, dkk. Pembelajaran berbasis
masalah di University of Southern California School of Dentistry. J
Dent Pendidikan 1997;61(5):417-25.
13. SK Kaya, Keim RG, Shuler CF. Pembelajaran berbasis masalah
versus metodologi pendidikan tradisional: perbandingan kinerja
periodontik praklinis dan klinis.
J Dent Educ 2005;69(6):649-62.
14.Fincham AG, Shuler CF. Perubahan wajah pendidikan kedokteran
gigi: dampak PBL. J Dent Educ 2001;65(5):406-21.
15. Nadershahi NA, Bender DJ, Beck L, dkk. Tinjauan metodologi
pembelajaran berbasis kasus dan berbasis masalah untuk pendidikan
kedokteran gigi. J Dent Educ 2013;77(10):1300-5.
16. Kamp G. Pembelajaran berbasis masalah: pergeseran paradigma
atau iseng saja? Med Educ Online 1996;1(2):1-6.
17. Tebing WH, Wright AW. Metode studi kasus terarah untuk mengajar
anatomi dan fisiologi manusia. Adv Physiol Educ 1996;270(6):S19-28.
18. Keeve PL, Gerhards U, Arnold WA, dkk. Persyaratan pekerjaan
dibandingkan dengan pendidikan sekolah kedokteran gigi: dampak
dari kurikulum pembelajaran berbasis kasus. RUPS Z Med Ausbild
2012;29(4):1-14.
19. Haj-Ali R, Al Quran F. Pembelajaran berbasis tim dalam modul
prostesis gigi tiruan lepasan praklinis di sekolah kedokteran gigi Uni
Emirat Arab. J Dent Pendidikan 2013;77(3):351-7.
20. Spiegel CN, Alves GG, Cardona TDS, dkk. Discovering the cell: game
edukasi tentang sel dan biologi molekuler. J Biol Educ 2008;43(1):27-36.
21. Hendricson WD, Andrieu SC, Chadwick DG, dkk.
Strategi pendidikan terkait dengan pengembangan pemecahan
masalah, berpikir kritis, dan belajar mandiri. J Dent Educ
2006;70(9):925-36.
22. Di Trapani G, Laboratorium Clarke F. Bioteknik: kursus yang
memungkinkan dalam ilmu biologi. Biochem Mol Biol Pendidikan
2012;40(1):29-36.
23. Nalliah RP, Lee MK, Da Silva JD, Allareddy V. Dampak persyaratan
penelitian dalam kurikulum sekolah kedokteran gigi.
J Dent Educ 2014;78(10):1364-71.
24. Thomas J. Tinjauan penelitian tentang pembelajaran berbasis proyek.
Autodesk Ditemukan 2000;46:1-48.
25. Kolmos A, Graaff EDX. Keanekaragaman PBL: prinsip dan model
pembelajaran PBL. Dalam: Sense menerbitkan penelitian tentang
praktik PBL dalam pendidikan teknik. 2009:9-21.
Maret 2018 ÿ Jurnal Pendidikan Kedokteran Gigi
26. Hanney R, Savin-Baden M. Masalah proyek: memahami dasar-dasar
teoretis PBL yang dipimpin proyek. London Rev Educ 2013;11(1):7-19.
27. Rosenstiel SF, Johnston WM. Tujuan, biaya, dan hasil dari program
penelitian mahasiswa predoctoral. J Dent Educ 2002;66(12):1368-73.
28. Penatua L, Paul R. Pemikiran kritis: mengapa kita harus mengubah
pengajaran kita. J Dev Educ 1994;18(1):34.
29. Emrick JJ, Gullard A. Mengintegrasikan penelitian ke dalam pelatihan
mahasiswa kedokteran gigi: kebutuhan global. J Dent Res 2013;92
(12):1053-5.
30. Baghdady MT, Pharoah MJ, Regehr G, dkk. Peran ilmu-ilmu dasar
dalam radiologi oral diagnostik. J Dent Educ 2009;73(10):1187-93.
31. Soares-Neto JJ, de Jesus GR, Karino CA, de Andrade DF.
Uma escala para medir a infraestrutura escolar. Estud em Avaliação
Educ 2013;24(54):78-99.
32. Springer L, Stanne ME, Donovan SS. Pengaruh pembelajaran
kelompok kecil pada sarjana di bidang sains, matematika, teknik,
dan teknologi: meta-analisis. Rev Educ Res 1999;69:21-51.
33. Johnson D. Pembelajaran aktif: kerja sama di kelas perguruan tinggi.
São Paulo, Brasil: Interactio Edina, 1991.
34. Straub-Morarend CL, Wankiiri-Hale CR, Blanchette DR, dkk.
Pengetahuan, persepsi, dan perilaku praktik berbasis bukti: studi
multi-institusional, cross-sectional dari populasi mahasiswa kedokteran
gigi AS. J Dent Educ 2016;80(4):430-8.
35. Ivanitskaya L, O'Boyle I, Casey AM. Literasi informasi kesehatan dan
kompetensi siswa usia informasi: hasil dari penilaian diri kesiapan
penelitian online interaktif (RRSA). J Med Internet Res 2006;8(2):e6.
36. Levine AE, Bebermeyer RD, Chen JW, dkk. Pengembangan kursus
interdisipliner dalam sumber daya informasi dan kedokteran gigi
berbasis bukti. Pendidikan J Dent 2008; 72(9):1067-76.
37. Tiwari A, Lai P, So M, Yuen K. Perbandingan pengaruh pembelajaran
berbasis masalah dan perkuliahan terhadap perkembangan berpikir
kritis siswa. Med Educ 2006;40(6):547-54.
38. Kanter DE, Konstantopoulos S. Dampak dari kurikulum sains
berbasis proyek pada pencapaian, sikap, dan karir siswa minoritas:
efek konten guru dan pengetahuan konten pedagogis dan praktik
berbasis inkuiri. Pendidikan Sains 2010;94(5):855-87.
39. Schulze KA, Wallace V, Hoover T, Salmon E. Menggunakan latihan
siswa kedokteran gigi pada pengujian ikatan geser untuk memberikan
latihan keterampilan dan mendemonstrasikan proses penelitian.
J Dent Educ 2016;80(4):473-7.
40. Granjeiro JM, Autores GD de AS e. Biomateri dalam Odontologi:
prinsip, metode investigasi, dan penerapannya. São Paulo, Brasil:
VM Cultura, 2011.
331