Tujuan Pembelajaran Anatomi Sistem Urogenitalia untuk

Mahasiswa Kedokteran: Metode Delphi

Cynthia Hanny Lestari1, Siti Munawaroh2, Nanang Wiyono2, Yunia Hastami2

1
Program Studi Kedokteran Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret
2
Departemen Anatomi Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret

Korespondensi : zevicyn@gmail.com

Abstrak

Selama ratusan tahun, anatomi telah menjadi landasan dari pendidikan kedokteran. Ilmu anatomi digunakan sebagai
dasar dokter dalam mendiagnosis penyakit, menentukan pemeriksaan fisik, melakukan prosedur emergensi, mengetahui
komplikasi dari prosedur terapeutik, dan saling bertukar informasi klinis, baik kepada pasien maupun antar tenaga
kesehatan. Penelitian ini bertujuan untuk mendapatkan tujuan pembelajaran anatomi sistem urogenitalia yang terperinci
untuk mahasiswa kedokteran sebagai bagian dari pengembangan kurikulum kedokteran di Indonesia.

Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode Delphi. Subjek penelitian ini adalah dosen anatomi di
Indonesia yang memenuhi kriteria yang sudah ditetapkan. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling.
Kuesioner Delphi putaran pertama diisi dengan memilih domain kognitif Bloom antara C1-C6 dan responden menyusun
kalimat tujuan pembelajaran sesuai materi inti. Pada putaran kedua, responden diminta memilih tingkat kepentingan
tujuan pembelajaran yang telah diajukan pada kolom skala Likert 1-4, dengan level konsensus 60%.

Putaran pertama Delphi menghasilkan 56 tujuan pembelajaran dari 216 poin materi inti dengan domain kognitif antara
C1-C3. Sedangkan Delphi putaran kedua menghasilkan 54 tujuan

Terdapat 54 tujuan pembelajaran sistem urogenitalia yang perlu diketahui, dengan domain kognitif antara C1-C3. Yang
termasuk domain kognitif mengingat (C1) 5 poin, memahami (C2) 34 poin, dan mengaplikasikan (C3) 16 poin.

Kata kunci: anatomi, konsensus, tujuan pembelajaran, Delphi, sistem urogenitalia

 Abstract

Anatomy has been the basic of medical study for centuries. In clinical practice, anatomy is used for helping doctors in
diagnosing the disease, determining patients physical condition, performing emergency procedure, determining
complication of intervention procedure, and sharing clinical information with patients and also another paramedic. This
study aims to get learning objectives in anatomy subject, particularly in genitourinary system for medical student as part
of the development of medical curriculum in Indonesia.

This study is a qualitative using Two Round Delphi method. Subject of this study is medical lecturers in Indonesia that
fulfills the inclusion criteria which has been determined in advance. The sampling method used in this study is
purposive sampling. in the first round of the Delphi method, participants asked to choose Bloom’s cognitive domain
taxonomy between C1-C6, and the participants were asked to arrange the learning objectives according to the core
material. In the second round of Delphi method, participants were asked to choose the importance of learning objectives
in the scale of 1-4 based on Likert’s scale. The consensus level chosen is that of 60%, meaning that if 60% of the
participants chose between the scale of 3 to 4 in Likert’s scale.

The result of the first round of Delphi method is 56 learning objectives out of 216 core material points in the C1-C3
cognitive domain. Whereas the result of the second round of Delphi method is 54 learning objectives.

There are 54 important learning objectives that needs to be understood in the genitourinary system with various
cognitive domains between C1-C3. There are 5 points of learning objectives in the level C1 (Remembering), 35 points
in C2 level (Understanding), and 16 points in the C3 level (Applying)
Keywords: anatomy, consensus, learning objectives, Delphi, genitourinary system

1. Pendahuluan cenderung lebih menginginkan pengajaran

Anatomi telah menjadi landasan
pendidikan kedokteran selama ratusan
tahun(1). Dalam praktik klinis, ilmu anatomi
berguna untuk membantu dokter dalam
menegakan diagnosis penyakit, menentukan
pemeriksaan fisik yang sesuai, melakukan
prosedur emergensi, mengetahui komplikasi
dari prosedur terapeutik, dan saling bertukar
informasi klinis, baik kepada pasien maupun
tenaga kesehatan lainnya. Pengetahuan
mengenai topografi anatomi juga diperlukan
untuk melakukan banyak prosedur klinis
dengan aman dan efektif (1–3).
Penelitian menunjukan bahwa tidak ada
perbedaan yang signifikan pada evaluasi dan
pentingnya pembelajaran materi anatomi pada
mahasiswa kedokteran dengan ahli anatomi.
Mahasiswa kedokteran dan ahli anatomi
percaya bahwa anatomi merupakan suatu
bidang ilmu yang sangat penting yang harus
dikuasai seorang dokter. Karena erat
hubungannya dengan klinis, mahasiswa
anatomi yang bersifat praktis, seperti dengan
diseksi, korelasi klinis pada manusia, dan
anatomi radiologis dibandingkan dengan
pengajaran secara teoritik seperti kuliah(4).
Banyak ahli yang berpendapat bahwa
menurut uji pedagogis, ilmu anatomi telah
bertahan sebagai ilmu yang paling banyak
membutuhkan waktu. Namun, dalam
beberapa tahun terakhir, pembelajaran
mengenai anatomi manusia perlahan-lahan
mulai dikurangi dari kurikulum medis. Para
ahli telah memperdebatkan beberapa bidang
ilmu dasar yang akan berubah selama
pendidikan profesi dokter maupun tenaga
kesehatan lainnya, sehingga
menyingkirkannya dalam suatu 'kurikulum
inti'. Walaupun begitu, ilmu anatomi manusia
tentu akan tetap konstan dan menyediakan
pengetahuan yang cocok untuk semua karir di
bidang medis(1).
Pengurangan waktu untuk mengajar
anatomi telah banyak dilakukan oleh beberapa
fakultas kedokteran di beberapa negara. Hal
ini telah dilakukan melalui penambahan
modul studi khusus, integrasi anatomi dalam
Problem Based Learning atau pembelajaran
berbasis masalah, penggunaan preparat
plastinasi, gambar yang dihasilkan komputer,
model plastik dan alat-alat pengajaran
lainnya(5). Para ahli bedah berpendapat bahwa
pengurangan waktu belajar anatomi ini
mengakibatkan pemahaman anatomi pada
mahasiswa kedokteran cenderung kurang
adekuat. Meskipun hal ini masih
diperdebatkan apakah pemahaman yang
kurang tersebut disebabkan karena
berkurangnya waktu untuk mempelajari ilmu
anatomi, metode pembelajaran yang tidak
sesuai, ataupun materi anatomi yang banyak
dan sulit meskipun anatomi tergolong sebagai
ilmu dasar (6).
Dikarenakan banyaknya materi anatomi
yang perlu disampaikan pada mahasiswa
preklinik, maka telah dilakukan beberapa
penelitian untuk mengetahui materi inti
anatomi seluruh tubuh manusia yang
penting(6,7) maupun spesifik membahas sistem
tubuh tertentu (4,8,9). Karena keterbatasan
waktu yang tersedia untuk pembelajaran
anatomi, dibutuhkan keputusan untuk
melakukan seleksi terhadap konten yang
relevan untuk kurikulum anatomi mahasiswa
preklinik (10).
Penentuan materi yang relevan dan
esensial sebagai dasar dari praktik klinis
merupakan tantangan utama bagi
pembelajaran anatomi pada era modern saat
ini. Pendefinisian secara mendetail mengenai
materi inti yang relevan sebagai dasar ilmu
pengetauan medis terus mengalami
perkembangan. Kebutuhan yang mendesak
akan waktu yang seharusnya diberikan untuk
pembelajaran anatomi dan ilmu dasar juga
turut menjadi perhatian. Penentuan batas
antara informasi yang sifatnya esensial dan
benar-benar dibutuhkan untuk praktik klinis
dengan apa yang menarik untuk diketahui
merupakan hal yang masih menjadi
pertanyaan(11,12).
Tujuan pembelajaran dapat diartikan
sebagai sebuah deskripsi mengenai apa yang
harus dilakukan peserta didik setelah
menyelesaikan suatu kegiatan belajar
mengajar. Tujuan pembelajaran yang ditulis
hendaknya menguraikan tentang apa saja
pengetahuan, keterampilan, dan atau sikap
yang harus diperoleh peserta didik dari
kegiatan belajar mengajar yang telah
dilakukan. Tujuan pembelajaran hendaknya
bersifat kuantitatif (13).
Menurut hasil penelitian Kiesewetter tahun
2016, katalog tujuan pembelajaran dibagi
menjadi 3 bagian, yaitu: ilmu dasar (10-15%),
Pengenalan kausa sebagai landasan pada
perilaku proaktif (sekitar 40%), dan
pendekatan terhadap pencarian solusi (45-
60%). Persentase yang dicantumkan bertujuan
untuk mengatur skala untuk fraksi waktu dan
konten dalam kaitannya dengan seluruh
kurikulum.
Penelitian yang dilakukan Marthasari
(2018) yang berupa materi inti anatomi sistem
urogenital menggunakan metode Delphi, yaitu
metode untuk mendapatkan konsensus dari
pendapat para ahli dengan memberikan
sejumlah kuesioner yang dikombinasi dengan
umpan-balik dari mereka (Habibi et al.,
2014). Penelitian tersebut belum terintepretasi
ke dalam tujuan pembelajaran. Oleh karena
itu, perlu dilakukan penelitian kembali
mengenai materi inti anatomi dalam bentuk
tujuan pembelajaran dengan metode delphi
seperti pada penelitian Smith et al (2016),
khususnya untuk sistem urogenitalia.
Sehingga diharapkan dapat menjadi standar
acuan bahan pengajaran oleh dosen anatomi
dan pembelajaran mahasiswa kedokteran
kedepannya.
2. Metode
Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif dengan metode Delphi. Penelitian
ini bertujuan untuk mendapatkan konsensus
dari pakar anatomi mengenai tujuan
pembelajaran materi anatomi sistem
urogenitalia yang harus dimiliki oleh
mahasiswa kedokteran sebagai bagian dari
kurikulum kedokteran dan dapat digunakan
sebagai bahan acuan pengajar materi anatomi
program studi kedokteran. Pemilihan sampel
dengan menggunakan teknik purposive
sampling dengan kriteria inklusi dosen yang
pernah mengajar materi anatomi program
studi kedokteran minimal 3 tahun dan
memiliki latar belakang pendidikan dokter
umum.
Metode Delphi yang digunakan sebanyak
dua putaran dengan jumlah 6 orang panel
pada putaran pertama dan 20 orang panel
pada putaran kedua. Dimana 5 orang panel
pada putaran kedua merupakan panel pada
putaran pertama. Peneliti membuat kuesioner
Delphi putaran pertama berdasarkan hasil
penelitian Marthasari et al. (2018) yang telah
dimodifikasi. Setelah itu kuesioner disebar ke
setiap panel Delphi dengan identitas panel
yang dirahasiakan.
Pada Delphi putaran pertama, panel
diminta untuk mengisi domain kognitif C1-C6
yang dapat mengintepretasikan kemampuan
pengetahuan yang harus dimiliki mahasiswa
kedokteran ke dalam tujuan pembelajaran
materi anatomi sistem urogenitalia yang
sesuai bahan ajar anatomi sistem urogenitalia.
Panel Delphi juga diminta menyusun kalimat
tujuan pembelajaran berdasarkan kata kerja
operasional yang telah dipilih dan Standar
Kompetensi Dokter Indonesia (SKDI) tahun
2012. Setelah itu, kuesioner dikembalikan lagi
kepada peneliti untuk dianalisis dan
dikonsultasikan kepada ahli anatomi sistem
urogenitalia. Kriteria pernyataan pada
kuesioner putaran I dimunculkan kembali
pada kuesioner putaran II adalah apabila
domain kognisi (antara C1-C6) dipilih
minimal 2 panel dan apabila dihasilkan lebih
dari satu domain kognitif dengan jumlah
panel yang sama, maka peneliti memutuskan
untuk mengambil tingkatan domain kognitif
lebih tinggi.
Pada Delphi putaran kedua panel diminta
untuk memilih tingkat kepentingan tujuan
pembelajaran melalui Likert Scale. Pada
Delphi putaran II peneliti menetapkan level
konsensus 60% dari keseluruhan panel yang
memilih level 3 atau 4 pada Likert Scale, yang
artinya materi anatomi sistem urogenitalia
dianggap penting apabila didapatkan minimal
60% panel Delphi atau sebanyak 12 orang
memilih angka 3 (penting) atau 4 (sangat
penting) pada Likert Scale. Panel Delphi tidak
hanya memilih tingkat kepentingan pada
Likert Scale namun juga dapat memberikan
saran/masukan. Di setiap putaran, peneliti
melakukan konsultasi dengan ahli yang telah
mengajar 5-11 tahun untuk mengakomodasi
setiap saran/masukan dari panel. Setelah
dikonsultasikan kepada ahli, terbentuklah 54
tujuan pembelajaran.
3. Hasil
Responden kuesioner Delphi pada putaran
kedua berasal dari 12 universitas yang
tersebar di seluruh Indonesia yang tersebar di
4 pulau, yaitu Jawa, Sumatra, Kalimantan
dan Sulawesi. Karakteristik responden dapat
dilihat pada Tabel 1.
 Tabel 1. Karakteristik Responden

No Karakteristik Jumlah (N) Persentase (%)

1 Jenis Kelamin
Laki-laki 7 33,33
Perempuan 14 66,67
2 Usia (tahun)
25-30 1 4,76
31-35 4 19,04
36-39 3 14,28
40-44 8 38,09
≥45 5 23,80
3 Pendidikan Terakhir
S1 0 0
S2 17 80,95
S3 4 19,04
4 Tahun kelulusan S1
1980-1985 0 0
1986-1990 1 4,76
1991-1995 1 4,76
1996-2000 2 9,52
2001-2005 11 52,38
2006-2010 3 14,28

Terdapat 216 poin materi inti pada pembelajaran dengan domain kognitif
kuesioner Delphi putaran pertama ini, antara C1-C3 seperti pada tabel 2.
yang kemudian dikelompokkan Setelah diadakan putaran kedua tujuan
menurut domain kognitif menurut pembelajaran berkurang menjadi 55.
Taksonomi Bloom. Kemudian Kemudian, stelah peneliti
responden pada kuesioner ini, berkonsultasi kepada ahli anatomi
menyusun materi inti tersebut menjadi sistem urogenitalia, tujuan
tujuan pembelajaran. Hasil akhir pada pembelajaran tersebut berkurang
kuesioner Delphi putaran pertama menjadi 54 poin. Rangkuman tujuan
adalah 56 tujuan pembelajaran materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel
anatomi sistem urogenitalia. 3.
Hasil akhir kuesioner Delphi
putaran pertama yaitu 56 tujuan

Tabel 2. Jumlah topik inti pada setiap sub sistem urogenitalia

No Sistem Urogenitalia C1 C2 C3 C4 C5 C6 Total
1 Ren - 1 1 - - - 2
2 Glandula Suprarenalis - 2 1 - - - 3
3 Ureter 2 1 1 - - - 4
4 Vesica Urinaria - 3 1 - - - 4
5 Urethra - 4 1 - - - 5
6 Penis 1 2 1 - - - 4
7 Scrotum - 3 1 - - - 4
8 Testis 1 2 1 - - - 4
9 Epididymis 1 1 2 - - - 4
10 Ductus Defferetes - 1 1 - - - 2
11 Vesicula Seminalis - 2 1 - - - 3
12 Ductus Ejaculatorius - 2 2 - - - 4
13 Glandula Prostata - 3 1 - - - 4 Tabel 3.
Glandula Jumlah
14 - 1 1 - - - 2
Bulbourethralis Topik Inti
Drainase Limfatik Pada
15 - 7 - - - - 7 Setiap Sub
Sistem Urogenitalia Sistem
Total 5 35 16 56
Urogenitalia

Jumlah Jumlah Jumlah

Jumlah Jumlah
Materi Tujuan tujuan
Tujuan Tujuan
No Subsistem Inti Pembelajar pembelajar
Pembelajar Pembelajar
. Urogenitalia Sistem an Awal an Akhir
an yang an yang
Urogen
Hilang Digabung
italia
1 Ren 35 2 0 0 2
Glandula
2 7 3 0 0 3
Suprarenalis
3 Ureter 13 4 0 1 3
4 Vesica Urinaria 24 4 0 0 4
5 Urethra 17 5 0 0 5
6 Penis 34 4 0 0 4
7 Scrotum 14 4 1 0 3
8 Testis 22 4 0 0 4
9 Epididymis 10 4 0 0 4
Ductus
10 6 2 0 0 2
defferentes
Vesicula
11 5 3 0 0 3
Seminalis
Ductus
12 6 4 0 0 4
ejaculatorius
Glandula
13 11 4 0 0 4
Prostata
Glandula
14 3 2 0 0 2
Bulbourethralis
 Drainase
15 limfatik sistem 9 7 0 0 7
urogenitalia
Total 216 56 1 1 54

Penelitian ini dilaksanakan dengan berarti mahasiswa diharapkan mampu

menggunakan metode Delphi 2 putaran yang
bertujuan untuk menghasilkan tujuan
pembelajaran anatomi sistem urogenitalia
untuk mahasiswa kedokteran.
Subjek penelitian yang menjadi panel
Delphi merupakan dosen yang telah mengajar
anatomi di 12 Universitas berbeda di 8
provinsi di seluruh Indonesia. Dengan
pengalaman mengajar anatomi di berbagai
universitas demikian, diharapkan para panel
Delphi dapat menghasilkan tujuan
pembelajaran yang lebih umum. Pemilihan
subjek penelitian ini karena dosen berperan
penting dalam membantu mahasiswa
memvisualisasikan struktur anatomi tubuh,
memahami teori-teori dan pengetahuan dasar
anatomi, serta memandu dalam diskusi dan
mendorong pemikiran-pemikiran yang
konstruktif(14).
Karakteristik panel Delphi berbeda-beda,
baik dari jenis kelamin, usia, Pendidikan
terakhir, lama menjadi dosen anatomi, dan
domisili. Perbedaan karakteristik tersebut
tidak menjadikan jawaban responden
mengenai tingkat pentingnya tujuan
pembelajaran menjadi berbeda secara
bermakna. Setiap panel Delphi memiliki
pendapat yang berbeda-beda dalam menilai
tingkat kemampuan pengetahuan dan
pengelompokan materi. Beberapa panel ada
yang berpendapat tingkat pengetahuan atau
domain kognitif lebih tinggi dan ada yang
memilih lebih rendah. Pada Delphi putaran
pertama terdapat beberapa materi inti anatomi
yang dikelompokkan dalam satu tujuan
pembelajaran.
Pada Delphi putaran pertama, tujuan
pembelajaran dihasilkan dengan tingkat
domain kognitifnya paling tinggi C3 yang
menerapkan suatu materi ke dalam praktik
klinis berupa pemeriksaan, diagnosis suatu
penyakit dan tatalaksana sesuai dengan
standar kompetensi dokter Indonesia.
Pada Delphi putaran II, jumlah responden
yang memberikan saran/masukan cukup
banyak. Untuk itu, konsultasi kepada ahli
mempunyai peranan yang sangat penting.
Beberapa responden memberikan saran bahwa
tujuan pembelajaran mengenai fungsi dari
suatu organ cenderung lebih cocok untuk
tujuan pembelajaran pada laboratorium
fisiologi. Namun setelah dilakukan konsultasi
kepada ahli, fungsi tetap masuk tujuan
pembelajaran anatomi namun penjelasan yang
diberikan hanya secara umum dan penjelasan
mendalam dibahas dalam laboratorium
fisiologi.
Pada Delphi putaran kedua, terdapat 1
topik mengalami pengurangan, yaitu
neurovaskularisasi scrotum. Hal ini
dikarenakan beberapa responden merasa
struktur neurovaskularisasi sangat sulit
apabila diidentifikasi dalam cadaver.
Kemudian pada saat dikonsultasikan kepada
ahli, topik innervasi dan vaskularisasi ureter
digabung menjadi 1 poin tujuan
pembelajaran, yaitu neurovaskularisasi ureter,
dikarenakan memiliki domain kognitif yang
sama, yaitu C1.
Pada topik Ren dihasilkan 2 tujuan
pembelajaran dengan domain kognitifnya C2
dan C3 yang dianggap sangat penting oleh
sebagian besar panel. Di antaranya adalah
tujuan pembelajaran mengenai fungsi ren,
topografi ren, dan menghubungkan ren
dengan kasus klinis dengan domain kognitif
C3 yaitu diharapkan mahasiswa dapat
menjelaskan materi tersebut sehingga
mahasiswa mampu menghubungkannya
dengan pemeriksaan nyeri ketok costovertebra
jika terdapat kelainan. Kasus klinis yang
dimaksud dalam tujuan pembelajaran ini
antaralain yang tertera dalam SKDI 2012,
yaitu mengenai Infeksi Saluran kemih atas,
pyelonephritis tanpa komplikasi yang
memiliki tingkat kompetensi 4A; lalu
mengenai Gromelunonefritis akut dan kronik,
dan kolik renal dengan tingkat kompetensi
3A; kasus trauma seperti rupture ginjal
memiliki tingkat kompetensi 3B, dan penyakit
seperti karsinoma sel renal, tumor Wilm’s,
penyakit ginjal kronisk, sindroma nefrotik,
ginjal polikistik simptomatik, dan nekrosis
tubular akut memiliki tingkat kompetensi 2;
dan penyakit kongenital seperti ginnjal tapal
kuda memiliki tingkat kompetensi 1(15).
Selanjutnya tujuan pembelajaran mengenai
struktur ren, morfologi ren, arah aliran urin,
dan neurovaskularisasi ren, memiliki domain
kognitif C2, yaitu diharapkan mahasiswa
mampu menjelaskan dan mengidentifikasi
materi tersebut. Pemahaman mengenai
anatomi ren secara struktural dinilai penting
terkait dengan korelasi klinis yang telah
disebutkan, dan pada pasien-pasien dengan
trauma abdomen dan operasi yang dilakukan
pada abdominopelvic. Pemahaman mengenai
fascia renalis pada poin tujuan pembelajaran
struktur ren penting terkait dengan fungsinya
untuk mencegah ekstravasasi darah pada
trauma ren(16).
Selanjutnya untuk topik Glandula
suprarenalis, dihasilkan 3 tujuan pembelajaran
dengan domain kognitif C2 dan C3, yakni
mengenai fungsi dan topografi glandula
suprarenalis dengan domain kognitif C3
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
dan menghubungkan materi tersebut dengan
kasus klinis yang berhubungan dengan
fisiologis. Tujuan pembelajaran lainnya pada
topik glandula suprarenalis, yakni mengenai
struktur dan morfologi glandula suprarenalis
dan mengenai neurovaskularisasi glandula
suprarenalis dengan domain C2, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan dan
mengidentifikasi materi tersebut. Tujuan
pembelajaran yang terdapat pada topik
glandula suprarenalis ini dianggap penting
oleh sebagian besar responden.
Selanjutnya, mengenai topik ureter,
terdapat 4 tujuan pembelajaran dengan
domain kognitif yang beragam, yakni C1, C2,
dan C3. Mengenai struktur dan morfologi
ureter, dengan domain kognitif C3,
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
dan mengidentifikasi materi tersebut,
sehingga diharapkan nantiya mahasiswa
mampu menghubungkannya dengan kasus
klinis. Selanjutnya, mengenai topografi,
fungsi, serta lokasi penyempitan ureter
dengan domain kognitif C2, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan mengenai
materi tersebut. Selanjutnya, dengan domain
kognitif C1, yaitu mengenai
neurovaskularisasi ureter, diharapkan
mahasiswa mampu mengetahui dan
menunjukan lokasi dari neurovaskularisasi
tersebut, sehingga mahasiswa diharapkan
dapat mengaitkan materi tersebut dengan
nyeri alih pada kolik ureter. Anatomi ureter
penting untuk dipahami dikarenakan
strukturnya yang berupa saluran kecil, sulit
diidentifikasi karena strukturnya mirip dengan
pembuluh darah dan melekat pada peritoneum
posterior, serta strukturnya yang rentan,
mejadikan ureter mudah mengalami cedera
intraoperatif (17).
Untuk topik vesica urinaria, terdapat 4
tujuan pembelajaran yang penting, dengan
domain kognitif C2 dan C3. Fungsi dan
topografi vesica urinaria memiliki domain
kognitif C3, sehingga diharapkan mahasiswa
mampu memahami dan menjelaskan materi
tersebut, dan menghubungkannya dengan
kasus klinis, seperti pada nyeri tekan
suprapubik. Selanjutnya, mengenai struktur,
morfologi, lapisan dinding, dan otot-otot yang
berperan dalam fungsi vesical urinaria, dan
lokasi fiksasi (ligamentum), serta
neurovaskularisasi pada vesical urinaria,
memiliki domain kognitif C2, yang berarti
diharapkan mahasiswa mampu memahami,
dan menjelaskan struktur tersebut. Beberapa
poin dari topik vesica urinaria dinilai penting,
terkait dengan korelasi klinis seperti retensi
urin yang menyebabkan adanya distensi pada
area suprapubic, sehingga menjadi dasar para
klinisi untuk melakukan pemeriksaan fisik
seperti perkusi suprapubic. Selain itu, dalam
melakukan prosedur terapeutik seperti
kateterisasi supraapubik atau cystotomy
menjadikan pengetahuan mengenai topografi
vesica urinaria penting untuk dipahami klinisi
(18)
. Pemahaman mengenai musculus detrusor
pada vesica urinaria dan sphincter urethra,
serta neurovaskularisasi pada vesical urinaria
berguna dalam memahami patofisiologi
inkontinensia urin, sehingga klinisi dapat
memilih tindakan terapi yang sesuai (19).
Mengenai topik urethra, terdapat 6 tujuan
pembelajaran dengan domain kognitif C2 dan
C3. Mengenai perbedaan urethra masculina
dan feminima dengan domain kognitif C3,
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
perbedaan struktur anatomis dari urethra
masculina dan feminima, sehingga mahasiswa
mampu mengaplikasikannya dengan kasus
klinis yang terdapat pada SKDI 2012, yaitu
mengenai infeksi saluran kemih bawah
(urethritis) dengan kompetensi 4A, rupture
urethra baik anterior maupun posterior dengan
kompetensi 3B, dan striktura urethra dengan
kompetensi 2 (15). Selanjutnya mengenai
fungsi dan topografi, lokasi dan struktur
urethra, serta neurovaskularisasi urethra
dengan domain kognitif C2, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan,
mengidentifikasi, dan memahami materi
tersebut dengan baik. Selain itu, pemahaman
terhadap berbagai kelenjar yang bermuara
pada urethra, seperti glandula Littre pada
urethra masculina, dan glandula paraurethral
pada urethra feminima memiliki domain
kognitif C2, yakni mahasiswa mampu
menjelaskan dan mengidentifikasi berbagai
kelenjar tersebut. Selain itu, pemahaman
mengenai anatomi urethra berfungsi secara
klinis sebagai dasar melakukan prosedur
kateterisasi urin dan sebagai dasar
pemahaman mengenai patofisiologi
inkontinensia urin yang dapat mengarahkan
kepada dioagnostik dan struktur yang
berdampak secara klinis (20).
Topik mengenai penis, memiliki 4 tujuan
pembelajaran yang penting. Domain kognitif
berkisar antara C1, C2, dan C3. Mengenai
fungsi dan topografi penis dengan domain
kognitif C3, diharapkan mahasiswa mampu
menjelaskan dan menghubungnkannya
dengan kasus klinis. Alasan dipilihnya
domain kognitif C3 pada tujuan pembelajaran
tersebut adalah diharapkan mahasiswa mampu
menerapkan materi tersebut, mulai dari
pemeriksaan fisik, diagnosis penyakit, hingga
tatalaksana awal. Dan juga dikarenakan
berkaitan dengan penyakit seperti fimosis dan
parafimosis di SKDI dengan kompetensi 4A,
serta hipospadia dan epispadia dengan standar
kompetensi 2 (15). Selain itu, keterampilan
melakukan tindakan bedah minor sirkumsisi
juga terdapat pada SKDI dengan standar
kompetensi 4A (15). Selanjutnya untuk
struktur dan morfologi penis dengan domain
kognitif C2, mahasiswa diharapkan mampu
menjelaskan materi tersebut. Mengenai lokasi
dari preputium, frenulum preputia, dan
glandula preputialis, dengan domain kognitif
C2, diharapkan mahasiswa mampu
menjelaskan dan mengidentifikasi lokasinya.
Serta mengenai neurovaskularisasi penis
dengan domain kognitif C1, diharapkan
mahasiswa mampu mengetahui mengenai
arteri, vena, can nervus yang berperan,
khususnya dalam proses ereksi dan ejakulasi.
Pengetahuan mengenai anatomi penis dinilai
penting untuk mengenali dan mendiagnosis
kelainan kongenital pada penis yang terjadi
pada tahap embryonal, terkait dengan
diferensiasi pada organ-organ genitalia
eksterna pada minggu ke-7 sampai dengan
minggu ke-17 gestasi (21). Di samping itu,
pengetahuan mengenai anatomi penis juga
penting sebagai dasar pengetahuan mengenai
gambaran radiologis seperti sonografi,
terutama yang berkaitan dengan trauma,
sehingga diharapkan dapat menjadi dasar para
klinisi untuk melakukan prosedur diagnostik
dan triage, serta memutuskan tindakan
operatif yang tepat untuk kasus tersebut (22).
Pada topik mengenai skrotum, terdapat 3
tujuan pembelajaran dengan domain kognitif
C2 dan C3. Mengenai topografi dan fungsi
dengan domain kognitif C3, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan materi
tersebut dan menghubungkannya dengan
kasus klinis. Selanjutnya, mengenai struktur,
morfologi, otot-otot pada skrotum yang
berperan terhadap perubahan suhu
lingkungan, diharapkan mahasiswa mampu
menjelaskan materi tersebut dengan baik.
Untuk topik testis terdapat 4 tujuan
pembelajaran dengan domain kognitif C1
sampai dengan C3. Mengenai fungsi dan
topografi dengan domain kognitif C3,
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
materi tersebut dan menghubungannya
dengan kasus klinis. Kasus klinis yang
dimaksud, antara lain adalah kasus-kasus pada
daftar penyakit yang tertera di SKDI 2012,
seperti: Torsio testis dengan kompetensi 3B,
undescensus testiculorum atau testis tidak
turun, retractile testis, varikokel, dan hidrokel
dengan kompetensi 2, serta seminoma dan
teratoma testis dengan standar kompetensi 1.
Selanjutnya mengenai vaskularisasi pada
testis, dengan domain kognitif C2 (15)
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
materi tersebut. Dan mengenai innervasi testis
dengn domain kognitif C1, diharapkan
mahasiswa mampu mengetahui dan
menunjukan lokasi innervasi testis.
Pada topik epididymis, memiliki 4 tujuan
pembelajaran dengan domain kognitif C1
sampai dengan C3. Mengenai fungsi,
topografi dengan domain kognitif C3,
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
materi tersebut dan menghubungannya
dengan kasus klinis. Kasus klinis yang
dimaksus seperti epididymitis yang terdapat
dalam SKDI dengan standar kompetensi 2 (15).
Selain itu, diharapkan juga mahasiswa
mampu menjelaskan dan mengidentifikasi
lokasi dari plexus venosus pampiniformis dan
menghubungkannya dengan kasus klinis,
misalnya pada varikokel dengan kompetensi
dasar 2 pada SKDI. Adapun mengenai
struktur dan morfologi, srta vaskularisasi
dengan domain kognitif C2, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan materi
tersebut. Lalu, mengenai innervasi dengan
domain kognitif C1, diharapkan mahasiswa
mampu mengetahui dan menunjukan lokasi
dari innervasi epididymis, yakni Plexus
Testicularis.
Tujuan pembelajaran mengenai fungsi dan
topografi dari ductus deferens diyakini
sebagai materi yang sangat penting oleh
sebagian besar panel. Domain kognitif yang
disetujui adalah C3, yang berarti mahasiswa
diharapkan mampu menjelaskan materi
tesebut danmenghubungkannya dengan kasus
klinis. Tujuan pembelajaran mengenai
struktur, morfologi, dan neurovaskularisasi
dari ductus deferens, dengan domain kognitif
C2, diharapkan mahasiswa mampu
menjelaskan materi tersebut dengan baik. Hal
tersebut telah disetujui oleh sebagian besar
panel Delphi.
Topik mengenai vesicula seminalis,
terdapat 3 tujuan pembelajaran dengan
domain kognitif C1, C2, dan C3. Terkait
dengan fungsi dan topografi vesicula
seminalis dengan domain kognitif C3,
diharapkan mahasiswa mampu menjelaskan
materi tersebut dan menghubungkannya
dengan kasus klinis. Sedangkan untuk
morfologi dan struktur memiliki domain
kognitif C2, yang berarti mahasiswa nantinya
diharapkan dapat menjelaskan materi tersebut.
Selanjutnya, dengan domain kognitif C1,
diharapkan mahasiswa mampu mengetahui
dan menunjukan neurovaskularisasi pada
vesicular seminalis, yakni pada A. Vesicalis
Inferior dan A. Rectalis Media.
Pada topik mengenai ductus ejaculatorius,
terdapat 4 tujuan pembelajaran. Tujuan
pembelajaran tersebut memiliki domain
kognitif yang berkisar antara C2 dan C3.
Mengenai fungsi dan topografi, dengan
domain kognitif C3, diharapkan mahasiswa
mampu menjelaskan materi tersebut dan
menghubungkannya dengan kasus klinis.
Selanutnya, tujuan pembelajaran mengenai
plexus venosus pampiniformis juga memiliki
domain kognitif C3 sehingga diharapkan
mahasiswa mamp menjelaskan dan
mengidentifikasi materi tersebut. Namun, 5%
panel berkesimpulan bahwa materi mengenai
plexus venosus pampiniformis tidak termasuk
dalam topik mengenai ductus ejaculatorius.
Selanjutnya, mengenai morfologi, struktur
histologis, serta neurovaskularisasi pada
ductus ejaculatorius, dengan domain kognitif
C2. Diharapkan mahasiswa mampu
menjelaskan materi tersebut.
Pada topik mengenai glandula prostata,
terdapat 4 buah tujuan pembelajaran dengan
domain kognitif C2 dan C3. Tujuan
pembelajaran terkait fungsi dan topografi
pada glandula prostate meiliki domain
kognitif C3, yang berarti diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskan dan
menghubungkan materi tersebut dengan kasus
klinis. Kasus klinis yang dimaksud antara lain
Prostatitis yang memiliki tingkat kompetensi
3A, dan penyakit-penyakit neoplastik seperti
Hiperplasia prostat jinak dan karsinoma
prostat yang tertera dalam SKDI dengan
tingkat kompetensi 2 (15). Adapun tujuan
pembelajaran lain pada topik glandula
prostata dengan domain kognitif C2, yakni
mengenai morfologi dan zona-zona pada
glandula prostata, terkait dengan M.
Transversus perinei profundus, dan materi
mengenai neurovaskularisasi glandula
prostata. Pada materi tersebut, diharapkan
mahasiswa mampu menjelaskannya dengan
baik sebagai dasar dokter umum untuk
melakukan prosedur pemeriksaan fisik,
penegakan diagnosis, sampai dengan
melakukan terapi awal apabila dibutuhkan.
Pengetahuan mengenai anatomi pada glandula
prostate dinilai penting terkait dengan korelasi
klinisnya, seperti melakukan prosedur
pemeriksaan fisisk Digital Rectal
Examination sebagai upaya sederhana dalam
mendeteksi karsinoma prostat dan hyperplasia
prostat jinak. Pemahaman mengenai zona-
zona pada glandula prostate juga penting
terkait dengan predisposisi penyakit-penyakit
neoplastic tersebut. Beberapa studi
menunjukan pentingnya neurovaskularisasi
prostat terkait dengan invasi perineural pada
karsinoma prostat (23).
Selanjutnya, topik mengenai Glandula
Bulbourethralis memiliki 2 tujuan
pembelajaran dengan domain kognitif C2 dan
C3. Mengenai fungsi dan topografi glandula
bulbourethralis, memiliiki domain kognitif C3
yang berarti mahasiswa mampu menjelaskan
materi tersebut sehingga mampu
menghubungkannya dengan kasus klinis.
Sedangkan untuk domain kognitif C2,
mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan
struktur dan morfologi pada glandula
bulbourethralis tersebut.
Topik terakhir, yaitu mengenai drainase
limfatik pada sistem urogenitalia, memiliki 7
buah tujuan pembelajaran dengan domain
kognitif yang sama, yaitu C2 yang berarti
mahasiswa diharapkan mampu menjelaskan
dan mengidentifikasi materi tersebut. Adapun
ketujuh materi tersebut, yakni mengenai Nl.
Aortici laterales (lumbales), Nl. Communes,
Nl. Illiaci interni, Nl. Illiaci externi, Nl.
Ingunales superficiales, Nl. Inguinales
profundi, Nl. Illiaci sacrales. Pengetahuan
mengenai drainase aliran limfatik dari
berbagai organ, khususnya pada sistem
urogenitalia merupakan hal yang penting
dalam penegakan diagnosis dan penanganan
berbagai penyakit termasuk kanker oleh
karena kedekatan fisik sistem limfatik dengan
jaringan tubuh yang memungkinkannya
membawa sel-sel kanker ke berbagai organ
tubuh dalam proses yang disebut metastasis,
bahkan jika nodus limfatikus tidak dapat
menghancurkan sel-sel kanker mereka akan
menjadi lokasi tumor sekunder (24).
Hambatan yang ditemukan peneliti selama
melakukan penelitian ini yaitu adanya
keterlambatan pengumpulan kuesioner sesuai
kesepakatan antara responden dengan peneliti
dikarenakan sibuknya para responden. Hal ini
dapat diatasi oleh peneliti dengan melakukan
follow up dengan responden dan memberikan
tenggang waktu sekitar 3-5 hari agar
responden tidak tergesa-gesa dalam
mengerjakan kuesioner yang nanti akan
mempengaruhi pengisian kuesioner.
Penguasaan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang dihasilkan pada penelitian
ini dinilai penting, karena diharapkan
mahasiswa kedokteran telah mendapatkannya
pada Pendidikan di preklinis maupun klinik.
Sehingga kompetensi mahasiswa tidak lagi
diragukan ketika telah menjadi dokter umum.
4. Kesimpulan
Konsensus dosen anatomi mengenai tujuan
pembelajaran sistem urogenitalia yang
didapatkan dari hasil penelitian ini adalah
sejumlah 54 tujuan pembelajaran dari 216
materi inti yang terdapat di kuesioner. Tujuan
pembelajaran tersebut diantaranya: ren
sebanyak 2 topik, glandula suprarenalis 3
topik, ureter 4 topik, vesical urinaria 4 topik,
urethra 6 topik, penis 4 topik, scrotum 4 topik,
testis 4 topik, dan epididymis 4 topik, ductus
defferentes 2 topik, vesicular seminalis 3
topik, glandula prostate 4 topik, ductus
ejaculatorius 4 topik, glandula bulbourethralis
2 topik, drainase limfatik sistem urogenitalia
7 topik. Sedangkan menurut domain
kognitifnya, didapatkan hasil tujuan
pembelajaran dengan pengelompokan yaitu:
mengingat (C1) 5 poin, memahami (C2) 34
poin, dan mengaplikasikan (C3) 16 poin.
Daftar Pustaka
1. Turney BW. Anatomy in a modern
medical curriculum. Ann R Coll Surg
Engl. 2007;
2. Hirt B, Shiozawa T. Clinical anatomy as
a modern concept for 21st century
teaching, postgraduate education, and
research. 2013;(April):99–103.
3. McHanwell S, Davies DC, Morris J,
Parkin I, Whiten S, Atkinson M, et al. A
core syllabus in anatomy for medical
students - Adding common sense to
need to know. In: European Journal of
Anatomy. 2007.
4. Moxham BJ, Moxham SA. The
relationships between attitudes, course
aims and teaching methods for the
teaching of Gross Anatomy in the
Medical Curriculum. In: European
Journal of Anatomy. 2007.
5. Klement BJ, Paulsen DF, Wineski LE.
Implementation and modification of an
anatomy-based integrated curriculum.
Anat Sci Educ. 2017;
6. Munawaroh S, Rahayu GR, Suryadi E,
Mada UG. Identification of Anatomy
Contents for Medical Students Using
DELPHI Technique. J Pendidik Kedokt
Indones Indones J Med Educ.
2017;6(2):98–107.
7. Smith CF, Finn GM, Stewart J,
Mchanwell S. Anatomical Society core
regional anatomy syllabus for
undergraduate medicine: The Delphi
process. J Anat. 2016;228(1):2–14.
8. Swamy M, Venkatachalam S,
McLachlan J. A Delphi consensus study
to identify current clinically most
valuable orthopaedic anatomy
components for teaching medical
students. BMC Med Educ. 2014;14(1).
9. Tubbs RS, Sorenson EP, Sharma A,
Benninger B, Norton N, Loukas M, et
al. The development of a core syllabus
 for the teaching of head and neck
anatomy to medical students. Clin Anat.
2014;
10. Vorstenbosch MATM, Kooloos JGM,
Bolhuis SM, Laan RFJM. An
investigation of anatomical competence
in junior medical doctors. Anat Sci
Educ. 2016;9(1):8–17.
11. Haase P. The challenges of teaching an
old subject in a new world - A personal
perspective. Clinical and Investigative
Medicine. 2000;
12. Prakosa D, Mada UG. Menggagas
pembelajaran anatomi pada kurikulum
berbasis kompetensi untuk pendidikan
kedokteran dasar. J Anat Indones.
2006;1(2):47–52.
13. Chatterjee D. The Journal of Education
in Perioperative Medicine How to Write
Well-Defined Learning Objectives. J
Educ Perioper Med [Internet].
2017;XIX(4):1. Available from:
http://www.ucdenver.edu/academics/col
leges/medicalschool/education/degree_p
rograms/MDProgram/administration/cur
riculumoffice/Documents/CU-
14. Access O, Strategies E. Anatomy " Peer
Teaching " in Medical School : A.
2016;1–14.
15. konsil kedokteran indoensia. Konsil
Kedokteran Indonesia (KKI). Kons
Kedokt Indones. 2006;
LAMPIRAN
TUJUAN PEMBELAJARAN ANATOMI SISTEM UROGENITALIA
No Tujuan Pembelajaran
1 Ren
1.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Ren, dan mampu menghubungkannya dengan kasus
16. Moinuddin Z, Dhanda R. Anatomy of
the kidney and ureter. Anaesthesia and
Intensive Care Medicine. 2015.
17. Fröber R. Surgical anatomy of the
ureter. BJU Int. 2007;
18. Mahadevan V. Anatomy of the lower
urinary tract. Surgery (United
Kingdom). 2016.
19. Keane DP, O’Sullivan S. Urinary
incontinence: Anatomy, physiology and
pathophysiology. Bailliere’s Best Pract
Res Clin Obstet Gynaecol. 2000;
20. Ashton-Miller JA, DeLancey JOL.
Functional anatomy of the female pelvic
floor. In: Annals of the New York
Academy of Sciences. 2007.
21. Yiee JH, Baskin LS. Penile embryology
and anatomy.
TheScientificWorldJournal. 2010.
22. Nicola R, Carson N, Dogra VS.
Imaging of traumatic injuries to the
scrotum and penis. American Journal of
Roentgenology. 2014.
23. Hammerich KH, Ayala GE, Wheeler
TM. Anatomy of the prostate gland and
surgical pathology of prostate cancer.
In: Prostate Cancer. 2008.
24. Wardhani LK, Kentjono WA. Aliran
Limafatik Daerah Kepala dan Leher
Serta Aspek Klinisnya. 2017;33–51.
Domain
kognisi
C3
 klinis serta menyesuaikan posisi pemeriksaan nyeri
ketok costovertebra
1.2 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
mengidentifikasi struktur dan morfologi Ren dan C2
menjelaskan arah aliran urin, neurovaskularisasi Ren
2 Glandula Suprarenalis
2.1 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
menghubungkan fungsi dan topografi glandula C3
suprarenalis dengan kasus klinis
2.2 Mahasiswa mampu menjelaskan, mengidentifikasi
dan menghubungkan struktur dan morfologi glandula C2
suprarenalis dengan kasus klinis
2.3 Mahasiswa mampu menjelaskan neurovaskularisasi
C2
glandula suprarenalis
3 Ureter
3.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi,
C2
serta lokasi penyempitan ureter
3.2 Mahasiswa mampu menjelaskan, mengidentifikasi
lokasi dan menghubungkan struktur dan morfologi C3
ureter dengan kasus klinis
3.3 Mahasiswa mampu mengetahui, dan menunjukan
C1
lokasi neurovaskularisasi Ureter
4 Vesica Urinaria
4.1 Mahasiswa mampu memahami, menjelaskan fungsi
dan topografi Vesica urinaria dan menghubungkanya C3
dengan kasus klinis
4.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
morfologi, lapisan dinding, dan otot-otot yang C2
berperan dalam fungsi Vesica Urinaria
4.3 Mahasiswa mampu memahami, menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi fiksasi dari vesica urinaria
4.4 Mahasiswa mampu memahami, menjelaskan
C2
neurovaskularisasi pada vesica urinaria
5 Urethra
5.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
C2
Urethra
5.2 Mahasiswa mampu menjelaskan perbedaan urethra
masculina dan feminima serta aplikasinya pada kasus C3
klinis
5.3 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
mengidentifikasi berbagai kelenjar yang bermuara C2
pada urethra
5.4 Mahasiswa mampu memahami, mengidentifikasi
C2
lokasi, dan menjelaskan struktur Urethra
5.5 Mahasiswa mampu mengidentifikasi lokasi, dan
C2
menjelaskan neurovaskularisasi Urethra
6 Penis
6.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Penis, dan mampu menghubungkannya dengan kasus C3
klinis
6.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
C2
morfologi penis
6.3 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
mengidentifikasi lokasi dari preputium, frenulum C2
preputia, dan glandula preputialis
6.4 Mahasiswa mampu mengetahui, dan mengidentifikasi
neurovaskularisasi penis, serta menyebutkan
C1
neurovaskularisasi yang berperan dalam proses ereksi
dan ejakulasi
7 Scrotum
7.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
scrotum, dan mampu menghubungkannya dengan C3
kasus klinis
7.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur, morfologi,
C2
dan lapisan-lapisan scrotum
7.3 Mahasiswa mampu mengaitkan otot-otot pada
scrotum dan aplikasinya dalam reaksi scrotum C2
terhadap perubahan suhu lingkungan
8 Testis
8.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
testis, dan mampu menghubungkannya dengan kasus
C3
klinis seperti infeksi menular seksual, phimosis, dan
tindakn kateterisasi
8.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
morfologi testis dan aplikasinya dalam proses C2
perjalanan sperma
8.3 Mahasiswa mampu menjelaskan vaskularisasi pada
testis sebagai dasar untuk melakukan tindakan C2
sirkumsisi
8.4 Mahasiswa mampu mengetahui dan mengidentifikasi
innervasi pada testis sebagai pemahaman
C1
pemeriksaan fisik dan diagnosis kelainan penis,
termasuk kelainan ereksi dan ejakulasi
9 Epididymis
9.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
epididymis, dan mampu menghubungkannya dengan C3
kasus klinis
9.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
C2
morfologi, serta vaskularisasi epididymis
9.3 Mahasiswa mampu mengetahui dan mengidentifikasi
C1
innervasi pada epididymis (Plexus Testicularis)
9.4 Mahasiswa mampu menjelaskan dan mengidentifikasi
lokasi plexus pampiniformis dan menghubungkannya C3
dengan kasus klinis
 10 Ductus Defferentes
10.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Ductus defferens, dan mampu menghubungkannya C3
dengan kasus klinis
10.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur, morfologi,
C2
dan neurovaskularisasi Ductus defferens
11 Vesicula Seminalis
11.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Vesicula seminalis, dan mampu menghubungkannya C3
dengan kasus klinis
11.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
C2
morfologi Vesicula seminalis
11.3 Mahasiswa mampu mengetahui dan menunjukan
neurovaskularisasi pada Vesicula seminalis (A. C2
Vesicalis inferior dan A. Rectalis Media)
12 Glandula Prostata
12.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Glandula prostata dan mampu menghubungkannya C3
dengan kasus klinis (pembesaran glandula prostata)
12.2 Mahasiswa mampu menjelaskan morfologi dan zona-
C2
zona pada Glandula prostata
12.3 Mahasiswa mampu menjelaskan M. Transversus
C2
perinei profundus
12.4 Mahasiswa mampu menjelaskan vaskularisasi pada
C2
Glandula Prostata
13 Ductus Ejaculatorius
13.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Ductus ejaculatorius dan mampu menghubungkannya C3
dengan kasus klinis
13.2 Mahasiswa mampu menjelaskan morfologi dan
C2
struktur histologi Ductus ejaculatorius
13.3 Mahasiswa mampu menjelaskan neurovaskularisasi
C2
pada Ductus ejaculatorius
13.4 Mahasiswa mampu menjelaskan dan mengidentifikasi
lokasi plexus pampiniformis dan menghubungkannya C3
dengan kasus klinis
14 Glandula Bulbourethralis
14.1 Mahasiswa mampu menjelaskan fungsi dan topografi
Glandula bulbourethralis, dan mampu C3
menghubungkannya dengan kasus klinis
14.2 Mahasiswa mampu menjelaskan struktur dan
C2
morfologi Glandula bulbourethralis
15 Drainase Limfatik Sistem Urogenitalia
15.1 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
mengidentifikasi lokasi Nl. Aortici laterales C2
(lumbales)
15.2 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Communes
15.3 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Illiaci interni
15.4 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Illiaci externi
15.5 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Inguinales superficiales
15.6 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Inguinales profundi
15.7 Mahasiswa mampu menjelaskan, dan
C2
mengidentifikasi lokasi Nl. Illiaci sacrales