Penerapan PBL dalam pelaksanaan Pembelajaran Secara Daring bagi Siswa

Pembelajaran berbasis masalah (PBL) berdasarkan kasus pasien telah menjadi

pendekatan pendidikan dunia yang mapan dalam pendidikan kedokteran. Studi terbaru

menunjukkan bahwa PBL berbasis kasus ketika digunakan di seluruh kurikulum dapat

berkembang menjadi rutinitas yang tidak produktif bagi siswa maupun guru.Problem based

learning muncul dan terus dikembangkan. Meskipun PBL saat ini diadopsi sebagai filosofi

pendidikan di berbagai bidang dan dalam beberapa variasi beberapa kriteria bersama ada

seperti yang didefinisikan oleh mis. Barrows; bahwa PBL berpusat pada siswa, siswa bekerja

dalam kelompok-kelompok kecil, pengajaran terjadi sebagai fasilitasi atau bimbingan,

pembelajaran diselenggarakan di sekitar masalah yang merupakan pusat untuk

mengembangkan keterampilan pemecahan masalah dan siswa mengarahkan pembelajaran

mereka sendiri (Barrows, 1996 pp 5 -6) . Selain pengembangan baik keterampilan pemecahan

masalah dan keterampilan belajar seumur hidup mandiri, PBL harus memungkinkan siswa

untuk membangun basis pengetahuan yang luas, untuk menjadi kolaborator yang efektif dan

harus membuat siswa termotivasi secara intrinsik untuk belajar. Namun penelitian tentang

efek motivasi PBL jarang (Hmelo-Silver, 2004 hal. 240). Salah satu penjelasan dapat menjadi

masalah yang menyangkut mengapa siswa harus termotivasi untuk belajar termasuk faktor-

faktor yang merangsang motivasi intrinsik seperti dukungan otonomi, umpan balik dan

dukungan emosional hanya sampai batas tertentu termasuk dalam kurikulum pendidikan

kedokteran (Kusurkar et al., 2012). Ini adalah kasus meskipun saran kuat bahwa motivasi

intrinsik merupakan unsur yang tidak terbantahkan untuk mencapai pembelajaran siswa yang

mendalam (mis. Biggs & Tang, 2007; Brophy, 2010).1

Baru-baru ini, sistem pendidikan kedokteran modern memiliki berusaha untuk

menggabungkan metode pengajaran yang bermanfaat untuk pembelajaran mahasiswa

kedokteran, sehubungan dengan pemikiran kritis mereka, pelatihan keterampilan praktik

klinis, pencapaian pengetahuan medis, dan pembelajaran profesional medis berkelanjutan [2].

Te penggunaan PBL, bersama dengan kolaborasi tempat kerja pendidikan dan pembelajaran

medis interdisipliner, telah menyebar ke luar ranah tradisional pendidikan kedokteran klinis

menjadi terkait bidang-bidang, seperti ilmu kesehatan dan teknik biomedis. Dengan

tumbuhnya praktik medis semacam itu, popularitasnya PBL dalam berbagai pendidikan

medis dan organisasi pengaturan telah meningkat, dan sejumlah studi telah menilai

efektivitasnya pada kualitas pembelajaran mahasiswa kedokteran dan pengembangan dan

peningkatan belajar mandiri situasi. 2

Pembelajaran merupakan satu proses yang panjang agar mencapai hasil yang

lebih . Untuk mencapai hasil ini diperlukan strategi yang tepat. Strategi pembelajaran

merupakan suatu cara atau metode yang dilakukan oleh pendidik terhadap anak didik dalam

upaya terjadinya perubahan aspek kognitif, afektif, dan motorik secara

berkesinambungan. Azhar (2011) mengatakan pembelajaran adalah segala sesuatu

yang dapat membawa informasi dan pengetahuan dalam interaksi yang berlangsung

antara pendidik dengan peserta didik. Strategi pembelajaran. Kita mengenal Learning

Management Systems (LMS) sebagai komponen penting e-learning. Dengan LMS siswa

dapat berinteraksi dengan nyaman dengan tutornya dan peserta didik dapat dengan bebas

mengespresikan ide-ide mereka. 3

Untuk mengatasi keterbatasan pembelajaran yang ada dan memperkaya pengetahuan

peserta, program pembelajaran berbasis web telah dikembangkan sebagai tambahan program

pendidikan tatap muka (Du et al., 2013; Lankshear, Huckstep, Lefebre, Leiterman, & Simon,

2010; McCutcheon, Lohan, Traynor, & Martin, 2015). Namun, hasil itu tidak berdasarkan uji

coba kontrol acak. Efektivitas pembelajaran berbasis web modul masih belum jelas. Di Asia,

PHN tertarik pada web– pembelajaran berbasis dan memahami keunggulannya melalui

fleksibilitas dalam hal waktu dan lokasi (Yu & Yang, 2006). Di Jepang, berbasis web
program pembelajaran tidak tersebar luas; sesi kelompok tatap muka adalah pendekatan yang

dominan (Asosiasi Keperawatan Jepang, 2010; Shiomi, 2015). Selain itu, sebagian besar

PHN Jepang berfungsi sebagai layanan publik. vants (Japanese Nursing Association, 2016);

sejalan dengan Kementerian Urusan Internal dan Komunikasi (1950), mereka mengalami

pelatihan kerja sebagai tugas resmi atas perintah atasan mereka. Kami melakukan studi

pendahuluan dari enam pembelajaran berbasis web modul, yang diikuti oleh dua sesi

kelompok tatap muka tentang perencanaan program kesehatan, diarahkan pada PHN Jepang

tingkat menengah (Yoshioka ‐ Maeda et al., 2019). Kami menemukan bahwa pengetahuan

dan keterampilan dengan perencanaan program menunjukkan peningkatan yang signifikan

pada intervensi dibandingkan dengan kelompok kontrol. Namun demikian ukuran sampel

yang kecil dan tingkat putus sekolah yang tinggi menghasilkan pengguna yang tidak ramah

faktor-faktor, seperti partisipasi sukarela pada akhir pekan dan kebutuhan untuk berpartisipasi

dalam sesi kelompok tatap muka.4

 DAFTAR PUSTAKA

1. Stentoft, D., Duroux, M., Fink, T., & Emmersen, J. (2014). From cases to projects in

problem-based medical education. Journal of Problem Based Learning in Higher

Education, 2(1), 45–62.

2. Kim, Y. J. (2019). Observational Application Comparing Problem-Based Learning

with the Conventional Teaching Method for Clinical Acupuncture Education.

Evidence-Based Complementary and Alternative Medicine, 2019(Mmc).

3. Sobron, A. ., Bayu, Rani, & Meidawati. (2019). Persepsi Siswa Dalam Studi Pengaruh

Daring Learning Terhadap Minat Belajar IPA. SCAFFOLDING: Jurnal Pendidikan

Islam Dan Multikulturalisme, 1(2), 30–38.

4. Yoshioka-Maeda, K., Shiomi, M., Katayama, T., & Hosoya, N. (2019). Impact of

web-based learning for health program planning competency, knowledge and skills

among mid-level public health nurses: A randomized controlled trial. Public Health

Nursing, 36(6), 836–846.