Bahan ajar merupakan sumber informasi bagi siswa yang disusun guru untuk

melaksanakan proses pembelajaran dan mencapai tujuan belajar. Menurut Burke

(2005:121), pengertian bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk
membantu guru dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Materi yang dimaksudkan
dapat berupa materi tertulis maupun tidak tertulis. Departemen pendidikan nasional
(2008:7) menegaskan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat materi yang tersusun secara
terstruktur dan sistematis baik tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta
suasana/lingkungan yang memungkinkan untuk siswa belajar. Sehingga, bahan ajar fisika
merupakan seperangkat informasi, dan bahan yang disusun secara sistematis dalam bentuk
tertulis maupun tidak tertulis yang menciptakan suasana yang memungkinkan
berlangsungnya proses pembelajaran fisika. Bentuk pengembangan materi ajar pada
penelitian ini berupa sebuah aplikasi android dengan bentuk Physics Comprehensive
Contextual Teaching Material (PhyCCTM) .
Menurut Crawford, beberapa langkah strategi pembelajaran kontekstual adalah
mentransfer pengetahuan yang telah diatur dalam sebuah konsep baru,
memberikan tugas kepada siswa untuk bekerja dalam kelompok kemudian
menerapkan apa yang telah mereka pelajari menjadi pengalaman baru, dan
menjadikannya sebagai motivasi. Siswa juga harus
menggunakan keterampilan pikiran mereka dalam percobaan sains yang
kompleks, seperti menghubungkan fakta-fakta ilmiah, menciptakan hipotesis,
dan
mempersiapkan percobaan.

pembelajaran kontekstual Rangka dan pembelajaran dapat meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa dan melatih mereka untuk menjadi lebih
divergen dan evaluatif.
The PETS dari software MP digunakan bagi siswa untuk membuat hubungan
antara fenomena kehidupan nyata dan fisika yang mendasari. Sebelum penulis
mulai mengajar fisika untuk mahasiswa teknik tahun pertama ia mengajar fisika
untuk siswa fisika. penekanannya adalah pada 'fisika bagi fisikawan'. Ini adalah
pendekatan yang ia mengambil ketika ia pertama kali mulai mengajar fisika
untuk mahasiswa teknik.

materi pembelajaran kontekstual mengacu pada bahan yang memungkinkan

siswa memproses informasi baru atau pengetahuan sedemikian rupa bahwa itu
masuk akal bagi mereka dalam bingkai mereka sendiri acuan. Ini
mengasumsikan bahwa pikiran secara alami mencari makna dalam konteks,
yaitu dalam kaitannya dengan lingkungan seseorang saat ini, dan bahwa ia
melakukannya dengan mencari hubungan yang masuk akal dan muncul berguna.
Sejauh ini, bahan yang kontekstual digunakan untuk mengajar bahasa Inggris,
terutama untuk keterampilan berbicara, masih belum tersedia di beberapa
universitas. Para dosen hanya menggunakan bahan-bahan yang ada diambil dari
buku-buku teks yang terkadang tidak kontekstual. Ampa 2013: 02
Kesimpulannya, mengenai hasil dari preferensi belahan otak, yang diverifikasi
oleh rekaman ERP, tampak bahwa konsep preferensi belahan otak masih agak
dipertanyakan dan bahwa tetap ada kebutuhan untuk penelitian tambahan untuk
memberikan bukti baru. Oleh karena itu, mencoba untuk merancang proses
belajar dan mengajar di aman, menantang, dan mendukung pembelajaran dan
pengajaran lingkungan yang kompatibel dengan preferensi belahan otak siswa,
kita perlu bukti ilmiah kuat. Namun, temuan dari evaluasi program ini
menunjukkan bahwa meningkatkan program PBL dengan menggunakan prinsip
BML meningkatkan proses dan hasil dari program ini, efisien mengatasi beberapa
masalah utama PBL dan menyarankan kegunaan prinsip BML dalam model
pembelajaran yang berbeda. Dari perspektif ini, penelitian tambahan diperlukan
yang akan memberikan bukti tentang hubungan antara BML dan metode
pembelajaran interaktif lainnya, termasuk PBL. (Gulfinar et al,2015:1226)
Selama sesi tutorial, setelah mendiskusikan subjek untuk mengaktifkan
pengetahuan sebelumnya, siswa menetapkan tujuan pembelajaran untuk belajar
mandiri dengan menilai apa yang diketahui dan tidak diketahui relatif terhadap
masalah (2). Kesamaan masalah dengan skenario klinis nyata diduga
memfasilitasi transfer pengetahuan (studi kontekstual). (Bestetti et al, 2014:2)
Dengan pendekatan masalah pencarian kontekstual dan berbasis web, siswa
dapat berbagi temuan mereka, membuat kritik dari yang dilaporkan oleh rekanrekan mereka berdasarkan informasi yang dikumpulkan dari web, dan membuat
refleksi berdasarkan pengalaman hidup sehari-hari dan pengamatan fenomena
ilmu. Diharapkan, dengan bantuan dari pendekatan yang diusulkan, prestasi
belajar siswa, kemampuan berpikir kritis dan sikap belajar dapat ditingkatkan.
(Sung et al, 2015: 301
pembelajaran kontekstual (CTL) adalah konsep yang membantu guru
berhubungan subyek dengan situasi dunia nyata. CTL memotivasi peserta didik
untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri dan membuat
hubungan antara pengetahuan dan aplikasinya untuk berbagai konteks
kehidupan mereka: sebagai anggota keluarga, sebagai warga negara, dan
sebagai pekerja. Ini menyediakan kerangka kerja konseptual untuk
mempersatukan konstelasi teori dan praktek pendidikan dan merupakan salah
satu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan guru. (sears, 2003:09)
Contextual Teaching and Learning (CTL) telah didefinisikan di sini sebagai cara
untuk memperkenalkan konten menggunakan berbagai teknik pembelajaran
aktif yang dirancang untuk membantu siswa menghubungkan apa yang mereka
sudah tahu apa yang mereka diharapkan untuk belajar, dan untuk membangun

pengetahuan baru dari analisis dan sintesis proses belajar ini. Sebuah teori dasar
untuk CTL telah digariskan, dengan fokus pada Connection, konstruktivis, dan
teori-teori Pembelajaran Aktif. Ringkasan aktivitas otak selama proses
pembelajaran menggambarkan perubahan fisiologis dan koneksi yang terjadi
selama kegiatan pendidikan. Tiga jenis skenario pembelajaran (berbasis proyek,
goalbased, dan penyelidikan-oriented) disajikan untuk menggambarkan
bagaimana CTL dapat diterapkan oleh praktisi. Hudson dan whistler 2007:58
Singkatnya, asumsi yang diusulkan di sini jumlah pada akun awal apa yang
dimaksud dengan pembelajaran terletak. Kemampuan Pengetahuan adalah rutin
dalam keadaan perubahan daripada stasis, dalam medium sistem sosial, budaya,
dan sejarah yang sedang berlangsung kegiatan, yang melibatkan orang-orang
yang terkait dalam beberapa dan heterogen cara, yang lokasi, kepentingan,
alasan, dan kemungkinan subjektif sosial berbeda, dan yang berimprovisasi
perjuangan dengan cara terletak satu sama lain atas nilai definisi tertentu
situasi, baik secara langsung dan komprehensif, dan untuk siapa produksi
kegagalan adalah menjadi bagian dari kegiatan kolektif rutin sebagai produksi
rata-rata, kemampuan pengetahuan biasa lave 2006:207
Komprehensif atau pengetahuan yang luas berubah secara terus menerus baik
pengaruh dari kondisi belajar internal maupun eksternal, dalam medium sosial,
budaya, dan lingkungan sehari-hari yang memberikan informasi tentang konsep
dan terus berkembang sesuai dengan pemahaman siswa sendiri.

Kondisi internal pembelajaran adalah fitur dari atau pelajar yang mempengaruhi
kemungkinan belajar dan terlibat dalam proses pembelajaran. Intelijen
seharusnya menjadi ukuran kemampuan umum untuk belajar, tetapi selalu
diperdebatkan apakah atau tidak contoh umum dan terukur semacam ini ada,
dan pasti ada tidak kesepakatan umum tentang definisi.
Kondisi eksternal belajar adalah fitur luar pelajar yang mempengaruhi
kemungkinan belajar dan terlibat dalam proses pembelajaran. Ini secara kasar
dapat dibagi menjadi fitur dari situasi belajar langsung dan ruang belajar dan
kondisi budaya dan sosial yang lebih umum. Illeris 2006:17
Kesimpulan umum adalah bahwa belajar adalah masalah yang sangat rumit, dan
analisis, program dan diskusi pembelajaran harus mempertimbangkan seluruh
bidang jika mereka harus memadai dan dapat diandalkan. Ini berarti, misalnya,
bahwa ketiga dimensi pembelajaran harus diperhitungkan, bahwa pertanyaan
tentang jenis pembelajaran yang relevan harus disertakan, yang mungkin
pertahanan atau resistensi harus dipertimbangkan dan bahwa kondisi belajar
internal maupun eksternal juga harus ditangani dengan . Hal ini, tentu saja,
permintaan yang sangat luas. Untuk kata itu berbeda, dapat dikatakan bahwa
jika untuk beberapa alasan itu tidak mungkin atau sesuai untuk mencakup
semua daerah-daerah tersebut, harus jelas bahwa situasi atau proses belum
sepenuhnya tertutup, dan pertanyaan terbuka akan tetap seperti apa terjadi di
daerah yang tidak dibahas. 18
Pengalaman dalam penelitian ini memberikan pengaturan untuk aspek didaktik
pedagogi yang meletakkan dasar dari praktik pendidikan yang strategi
pengajaran termasuk penggunaan ICT untuk dampak belajar yang komprehensif

yang berkontribusi pada pembentukan fisika pengetahuan konseptual siswa.

Munoz et al 2013 :197
Munoz et al (2013:197) mengungkapkan jika dalam praktik pendidikan
melibatkan pembelajaran yang bersifat komprehensif maka akan sangat
berkontribusi pada pembentukan pengetahuan konseptual siswa.
Jika konteksnya adalah untuk diperhitungkan, ada
beberapa alternativest o tradisional variabel-berorientasi
pendekatan. Relevan struktural hat factorst mungkin memiliki
Impacto n bagaimana workinga nd hidup perempuan dan laki-laki
kondisi yang berbentuk harus dicari untuk memahami bagaimana n Turna ffecth
ealth.We juga perlu
mengambil kompleksitas kerja perempuan dan laki-laki dan
kondisi memperhitungkan hidup dengan menerapkan analisis
Strategi hati s multifaset dan komprehensif. Harenstam 2009 128

Saya sengaja memilih formulasi sangat terbuka ini karena konsep pembelajaran
meliputi satu set yang sangat luas dan rumit proses, dan pemahaman yang
komprehensif tidak hanya soal sifat dari proses pembelajaran itu sendiri.
Di atas saya telah menempatkan dasar teori belajar, yaitu bidang pengetahuan
dan pemahaman yang, menurut saya, harus mendasari perkembangan
konstruksi teori komprehensif dan koheren.
Dewey tahu itu dan menyarankan 'budaya' istilah untuk mengandung arti
pemahaman yang lebih komprehensif dan penggunaan 'pengalaman'.
Hal ini menyebabkan kebutuhan yang lebih besar untuk mendidik untuk
penyelidikan, untuk berpikir kritis dan reflektif ke dalam ketidakpastian dan
tantangan hidup dalam masyarakat global dengan permintaan konstan dari
respon untuk berubah. Ini berarti kita harus belajar untuk hidup bukan untuk
memperoleh kurikulum yang tetap.

Informasi belajar dan diproses melalui proses berpikir tingkat tinggi dikenang
lebih lama dan lebih jelas daripada informasi yang diolah melalui-order yang
lebih rendah, hafalan. Pengetahuan yang diperoleh melalui proses berpikir
tingkat tinggi lebih mudah dapat dialihkan, sehingga siswa dengan pemahaman
konseptual yang mendalam dari ide akan jauh lebih mungkin untuk dapat
menerapkan pengetahuan itu untuk memecahkan masalah baru (ramos et al,
2013:57)
Namun, dalam hal ini bagian dari penelitian model ini dan daftar telah menjadi
dasar untuk pilihan dari aspek-aspek tertentu te dari kemampuan berpikir yang
lebih tinggi untuk diselidiki

Sehingga sangat penting bagi guru untuk diberikan cara untuk menyampaikan
keterampilan ini tanpa menambahkan lagi beban lain untuk kurikulum yang
berlebihan yang telah konten hawes200513-14
Umumnya, teori berpikir tingkat tinggi menyatakan bahwa beberapa jenis
pemikiran memerlukan proses kognitif yang lebih besar daripada jenis lain dari
berpikir. Sementara taksonomi yang berbeda menggunakan istilah yang berbeda
untuk menggambarkan keterampilan ini, kesepakatan di antara para sarjana
adalah bahwa analisis kritis dan sintesis kreatif di puncak hirarki.
Kesimpulannya, meskipun taksonomi Bloom dapat dikatakan menjadi pengaruh
yang berlaku pada apa yang sekarang dipahami sebagai kemampuan yang lebih
tinggi agar berpikir, asal-usul yang berbeda dan pendekatan teoritis yang telah
kita digariskan memperluas jangkauan jenis pemikiran yang mungkin diinginkan
untuk mengejar sebagai tujuan pendidikan dalam kurikulum berpikir dan
memperkenalkan konsep baru yang berkaitan dengan metakognisi, disposisi
berpikir dan pengaturan diri. Swarts dan Mcguinness (2014:7)
Jadi, penelitian harus dilakukan untuk menyelidiki bagaimana perubahan pola
penjadwalan sekolah-hari dapat secara positif mempengaruhi faktor yang terdiri
"iklim," sekolah dan, kemudian, menciptakan lingkungan belajar yang lebih
kondusif untuk meningkatkan prestasi siswa. Misalnya, instruktur mengajar pada
pola penjadwalan yang berbeda dapat menunjukkan perilaku pengajaran yang
berbeda yang terkait dengan kinerja siswa mereka. Untuk tujuan ini, studi kasus
atau teknik kualitatif lainnya dapat dilakukan profil perilaku mengajar instruktur
ini .
Guru tertarik melibatkan siswa mereka lebih lengkap dalam diskusi kelas telah
menemukan bahwa studi kasus dapat memberikan dasar yang kaya untuk
mengembangkan pemecahan masalah siswa dan keterampilan pengambilan
keputusan. Sementara kurikulum di arsitektur, teknik sipil dan teknik mesin telah
selama bertahun-tahun telah didasarkan pada analisis kasus dunia nyata,
profesor dalam berbagai disiplin ilmu telah menemukan bahwa studi kasus
sesekali dapat membantu mereka menilai kemampuan siswa untuk mensintesis,
mengevaluasi , dan menerapkan informasi dan konsep yang dipelajari di
perkuliahan dan teks. Kasus dapat membantu kita mengatur dan menghidupkan
abstrak dan konsep yang berbeda dengan memaksa siswa untuk membuat
keputusan sulit tentang dilema manusia yang kompleks. Guniron 2014:218