Dikembangkan dari teori konseling, model ini menekankan pada kemitraan antara
siswa dan guru. Guru berusaha untuk membantu siswa memahami bagaimana
memainkan peran utama dalam mengarahkan pendidikan mereka sendiri . Model ini
telah digunakan dengan semua jenis siswa dan di semua subjek dan peran mengajar.
Meskipun dirancang untuk mempromosikan pemahaman diri dan kemandirian, ia telah
berhasil dengan baik sebagai kontributor berbagai acatujuan demik (lihat Aspy dan Roebuck,
1973; Chamberlin dan Chamberlin, 1943).
Aplikasi yang paling umum dari teori sistem perilaku untuk acatujuan demik mengambil
bentuk apa yang disebut penguasaan belajar (Bloom, 1971). Pertama, materi yang akan
dipelajari dibagi menjadi beberapa unit mulai dari yang sederhana hingga yang kompleks.
Pernyataan tujuan langsung, rangkaian kegiatan dengan jelas terkait dengan tujuan,
pemantauan kemajuan yang cermat, dan umpan balik tentang Prestasi dan taktik untuk
mencapai lebih efektif dihubungkan dengan set pedoman untuk memfasilitasi pembelajaran.
Model tersebut dibandingkan dengan kondisi di mana model tersebut atau sejenisnya alent
satu tidak digunakan. Penempatan model dalam program studi itu penting, karena
memadukannya dengan tepat.
Tujuannya adalah untuk melihat apakah siswa dapat belajar menghasilkan tulisan yang lebih
berkualitas dengan menganalisis cara kerja penulis ahli.
Kami mendeskripsikan distribusi skor dalam kaitannya dengan tendensi sentral, yang mengacu
pada pengelompokan skor di sekitar tengah distribusi , dan varians, atau dispersinya. Konsep
yang mendeskripsikan tendensi sentral meliputi rata-rata atau mean aritmatika, yang dihitung
dengan menjumlahkan skor dan membaginya dengan jumlah skor, median atau skor tengah
(separuh lainnya berada di atas dan separuh di bawah skor median), dan modus, yang paling skor
sering (grafis, tertinggi.
Kami perlu untuk con Sider sifat yang dasar dan bagaimana menggunakannya untuk membantu
kita memilih model yang terbaik akan bahan bakar pencarian kita untuk melakukan pekerjaan
kami sok tahu dan baik. Fokus kami adalah pada apa yang dapat dicapai jika model tertentu
digunakan dengan baik.
Sebagian besar model pengajaran dirancang untuk tujuan tertentu pengajaran informasi, konsep,
cara berpikir, studi tentang nilai-nilai sosial, dan sebagainya dengan meminta siswa
untuk terlibat dalam tugas-tugas kognitif dan sosial tertentu.
Ada tiga baris penelitian tentang cara membantu siswa belajar dan belajar bersama, satu dipimpin
oleh David dan Roger Johnson, yang kedua oleh Robert Slavin , dan yang ketiga
oleh Shlomo dan Yael Sharan dan Rachel Hertz Lazarowitz di Israel. Model mereka menekankan
pengembangan apa yang mereka sebut posi tive saling ketergantungan, atau kerja sama di mana
tindakan kolektif juga merayakan perbedaan individu.
Penelitian yang membandingkan sekolah telah berlangsung selama beberapa waktu. Pada tahun-
tahun awal, studi ini dirancang pada model yang direncanakan-variasi, di mana sekolah
beroperasi dari sikap yang berbeda terhadap pendidikan dibandingkan Pengaruh strategi
pembelajaran kooperatif rumit pada siswa mencapai ment dibandingkan
dengan nonkooperatif kuliah / pembacaan procedures.
Cukup banyak model pengajaran yang dirancang untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
memproses informasi dengan lebih kuat. Ini termasuk metode untuk menyajikan informasi
sehingga siswa yang dapat belajar dan mempertahankan lebih efektif dengan beroperasi di lebih
konseptual, sistem yang membantu mengingat dan mengajarkan siswa bagaimana untuk
mengatur informasi untuk penguasaan, model untuk siswa mengajar untuk mengumpulkan dan
mengatur informasi konseptual, dan yang untuk mengajar siswa untuk menggunakan metode
disiplin, untuk terlibat dalam penalaran kausal, dan untuk menguasai konsep.
David Ausubel (1963) bahwa akan ada lebih besar retention bahan dari presentasi dan membaca
jika bahan itu ac disertai dengan pengorganisasian ide telah menghasilkan lebih dari 200 studi.
Pada dasarnya, perkuliahan, tugas membaca dan penelitian, dan kursus disertai dengan presentasi
konsep-konsep yang membantu siswa meningkatkan aktivitas tellectual selama dan setelah
pemaparan informasi.
Dalam proses pendidikan, pendidik merancang lingkungan yang akan berinteraksi dengan siswa.
Selama 15 tahun terakhir banyak perhatian telah diberikan pada sifat ambigu pengetahuan,
peserta didik, dan lingkungan dalam upaya untuk memberikan kejelasan yang lebih besar tentang
proses pendidikan dan bagaimana membuatnya nyata dan produktif.
Ide utamanya adalah untuk membantu siswa memikirkan tentang hakikat pembelajaran
dan mengembangkan kendali sadar atas alat untuk belajar. Pelatihan strategi kognitif dapat
dimulai saat anak memasuki sekolah dan baru mulai belajar membaca, menulis, dan berhitung.
MODEL MENGAJAR
Sistem pendukung untuk investigasi kelompok harus ekstensif dan responsif terhadap
kebutuhan siswa. Investigasi kelompok membutuhkan fleksibilitas dari guru dan organisasi
kelas. Meskipun kami berasumsi bahwa model tersebut cocok secara nyaman dengan lingkungan
kelas "terbuka", kami yakin model tersebut juga kompatibel dengan ruang kelas yang lebih
tradisional.
Bermain peran sebagai model pengajaran berakar pada dimensi personal dan sosial dari
pendidikan. Ini mencoba untuk membantu individu menemukan makna pribadi dalam dunia
sosial mereka dan untuk menyelesaikan dilema pribadi dengan bantuan kelompok sosial.
Setiap individu memiliki cara unik dalam berhubungan dengan orang, situasi, dan objek.
Bagian-bagian yang dimainkan orang ini disebut peran. Peran adalah "urutan pola perasaan,
kata-kata, dan tindakan .... Itu adalah cara yang unik dan terbiasa berhubungan dengan orang
lain" ( Chesler dan Fox, 1966, hlm. 5, 8).
MODEL MENGAJAR
Manfaat bermain peran tergantung pada kualitas pembuatannya dan terutama pada analisis yang
mengikutinya.
Sistem sosial dalam model ini memiliki struktur yang cukup. Bermain peran dan
kurikulum , ada dua alasan dasar mengapa seorang guru mungkin memutuskan untuk
menggunakan permainan peran, dengan sekelompok anak. Salah satunya adalah memulai
program sistematis pendidikan sosial di mana situasi bermain peran merupakan sebagian besar
materi yang akan dibahas dan dianalisis; untuk tujuan ini , jenis cerita masalah tertentu
dapat dipilih. Alasan kedua adalah menasihati sekelompok anak untuk menangani masalah
hubungan manusia langsung; bermain peran dapat membuka area masalah ini untuk pertanyaan
siswa dan membantu mereka memecahkan masalah.
KONSEP UTAMA
DIALOG SOSIAL. Dalam gaya Socrates, guru meminta siswa untuk mengambil posisi pada
suatu masalah atau untuk membuat penilaian nilai, dan kemudian dia menantang asumsi yang
mendasari pendirian dengan mengungkapkan implikasinya.
adalah pertanyaan yang melibatkan pilihan atau keputusan tindakan oleh warga negara atau
pejabat dalam urusan yang menyangkut pemerintah atau komunitas. Terakhir, model tersebut
memupuk nilai-nilai pluralisme dan rasa hormat untuk sudut pandang orang lain. Ini juga
mendukung kemenangan akal atas emosi dalam masalah kebijakan sosial, meskipun strateginya
sendiri sangat mempengaruhi respon emosional siswa
Pola perilaku tertentu adalah karakteristik dari berbagai tingkat integra- tive kompleksitas.
Schroeder, Driver, dan Streufert mengidentifikasi dan menjelaskan empat hal level: kompleksitas
rendah, kompleksitas sedang, kompleksitas cukup tinggi, dan kompleksitas tinggi.
Ciri-ciri utama dari tingkat struktural kedua ini adalah: Adanya aaparatus konseptual yang
mampu menghasilkan organisasi dimensi alternatifsions.
Berpikir induktif
Berpikir secara induktif adalah inbom dan sesuai hukum. Ini adalah pekerjaan yang revolusioner
karena sekolah telah memutuskan untuk mengajar dengan cara yang melanggar hukum,
kemampuan bawaan subversive.
Kunci untuk memahami strategi yang digunakan siswa untuk mencapai konsep adalah
menganalisis bagaimana mereka mendekati informasi.
SINTAKS DARI KONSEP PENCAPAIAN MODEL
Tahap satu melibatkan penyajian data kepada pelajar. Pada tahap kedua, siswa menguji
pencapaian konsep mereka, pertama dengan mengidentifikasi dengan benar contoh konsep
tambahan yang tidak berlabel dan kemudian dengan membuat contoh mereka sendiri. Pada tahap
ketiga, siswa mulai menganalisis strategi yang digunakan untuk mencapai konsep.
Tugas guru adalah memelihara inkuiri dengan menekankan pada proses inkuiri dan mendorong
siswa untuk merefleksikannya. Seorang instruktur yang fleksibel terampil dalam proses inkuiri,
Pasokan yang berlimpah dari area investigasi "nyata" dan masalah-masalah berikutnya, dan
sumber data yang diperlukan untuk melakukan penyelidikan ke area ini menyediakan sistem
pendukung yang diperlukan untuk model ini.