CONTOH PTK FISIKA SMA: PENGGUNAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM UPAYA PENINGKATAN PRESTASI

BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN GELOMBANG BERJALAN BAGI SISWA KELAS XII IPA
SMA..................... TAHUN PELAJARAN 20............................

CONTOH PTK FISIKA SMA: PENGGUNAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN

KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING) DALAM UPAYA PENINGKATAN PRESTASI
BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN GELOMBANG BERJALAN BAGI SISWA KELAS XII IPA
SMA..................... TAHUN PELAJARAN 20............................

Selasa, 12 Juni 2012 2 comments

PENGGUNAAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL

TEACHING AND LEARNING) DALAM

UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR FISIKA PADA POKOK BAHASAN GELOMBANG BERJALAN BAGI
SISWA KELAS XII IPA

SMA..................... TAHUN PELAJARAN 20............................

Oleh:

..........................

Penelitian ini Untuk memperbaiki tingkat pemahaman siswa pada pelajaran fisika dan meningkatkan
kreatifitas siswa dalam proses kegiatan pembelajaran fisika. Strategi dalam penelitian tindakan kelas ini
dilakukan melalui 2 siklus dan pada setiap siklus meliputi kegiatan perencanaan, pelaksanaan, observasi
dan refleksi. Sedang untuk meningkatkan prestasi siswa dengan mengunakan pembelajaran dan
pengajaran kontekstual (Contextual Teaching and Learning).

Sbjek pada penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7 Surakarta sedang
objeknya adalah pembelajaran materi bahasan gelombang berjalan diajarkan dengan cara metode
diskusi kelompok.

Dari penelitian yang diadakan dengan meneliti kondisi awal siswa yang diukur dengan alat tes tertulis
dan hasil penelitian tindakan kelas dengan 2 siklus terlihat adanya peningkatan hasil yang dicapai siswa
dalam menguasai materi gelombang berjalan yang diberikan. Peningkatan penguasaan materi ini mulai
dari siklus I siswa dapat meningkat sebesar rata-rata sebsar 60,50 dari kondisi awal dengan rata-rata
sebsar 42,72 sedang dari kondisi di siklus I setelah dilakukan tindakan pada siklus II meningkat sebear
rata-rata sebsar 71,58.

Dari Hasil penelitian tindakan kelas ini maka peneliti menyarankan Siswa harus siap untuk mengikuti
pembelajaran dengan metode CTL, karena dengan metode ini pemahaman siswa akan lebih meningkat
dan siswa selalu bersedia dengan kesadaran sendiri untuk mengikuti petunjuk dan arahan yang diberikan
guru.

Kata kunci :

1. PTK.

2. Pengajaran kontekstual.

3. Gelombang berjalan.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri sebaik
mungkin terhadap lingkungan dan dengan demikian akan menimbulkan perubahan dalam diri siswa yang
memungkinkannya untuk berfungsi secara kuat dalam kehidupan masyarakat. Pembelajaran bertugas
mengarahkan proses ini agar sasaran dari perubahan itu dapat tercapai sesuai yang diinginkan.
Pengembangan kurikulum terus diupayakan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Pembelajaran
yang baik sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berfikir,
bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup.

Dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran guru seringkali menggunakan beberapa metode yang
bervariasi. Pemilihan berbagai metode pembelajaran yang banyak jenisnya tentu harus dipertimbangkan
sebelum digunakan. Pendekatan kooperatif merupakan salah satu metode pembelajaran yang akhir-
akhir ini sering digunakan. Pendekatan ini lebih menekankan kerja sama antar siswa. Kelas dibagi
menjadi kelompok-kelompok belajar yang terdiri dari siswa-siswa yang bekerja sama dalam satu
perencanaan kegiatan mengajar. Setiap anggota kelompok diharapkan dapat saling bekerja sama secara
sportif satu sama lain dan bertanggung jawab baik kepada dirinya sendiri maupun pada anggota dalam
satu kelompok. (Lie, 2008: 24)

Salah satu teknik dalam pembelajaran kooperatif adalah dengan pendekatan kontekstual (contextual
teaching and learning-CTL). Dalam proses pembelajaran dengan pendekatan CTL lebih ditekakan
pentingnya lingkungan alamiah yang diciptakan dalam setiap kegiatan pembelajaran, agar kelas lebih
hidup dan lebih bermakna. Pengetahuan itu akan bermakna manakala ditemukan ditemukan dan
dibangun sendiri oleh siswa untuk menguatkan, memperluas, menerapkan pengetahuan dan
ketrampilan akademik mereka dalam situasi dan masalah yang memang ada dalam keseharian siswa.
Pembelajaran CTL tidak hanya menuntun siswa mengukuti pembelajaran dengan konteks lingkungannya,
namun juga menuntun siswa mengeksplorasi makna konteks itu sendiri dimana tujuannya untuk
menyadarkan siswa bahwa mereka memiliki kemampuan dan tanggung jawab untuk mempengaruhi dan
membentuk susunan konteks yang beragam mulai dari keluarga, ruang kelas, kelompok, tempat kerja,
komunitas dalam suatu tatanan skosistem.

Beberapa alasan CTL dapat berhasil dalam pembelajaran karena sesuai dengan kehidupan sehari-hari
siswa, pendekatan CTL mampu mengaitkan inforamasi baru dengan pengetahuan yang sudah ada, sesuai
dengan cara kerja alam, sehingga penerapan CTL diharapkan pembelajaran yang terjadi dapat lebih
efektif dan efesien. Khususnya kemampuan membaca siswa yang merupakan aktivitas kompleks yang
memerlukan sejumlah tindakan terpisah yang mencakup penggunaan pengertian, khayalan, pengamatan
dan ingatan. Membaca juga suatu kesatuan kegiatan seperti mengenali huruf dan katakata,
menghubungkanya dengan bunyi serta maknanya, serta menarik kesimpulan mengenai makna tulisan
baru.

Masalah utama dalam pembelajaran Fisika ialah mencari metode atau model pembelajaran yang dapat
menyampaikan materi pelajaran secara tepat, yang memenuhi muatan tatanan nilai, agar dapat
diinternalisasikan pada diri siswa, sehingga siswa mampu mengimplementasikan hakekat nilai dalam
kehidupan sehari-hari. Materi gelombang berjalan menekankan pada penerapan konsep kelistrikan dan
kemagnetan dalam berbagai penyelesaian masalah dan produk teknologi

D. Perumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas maka dapat dirumuskan suatu permasalahan sebagai
berikut: "Apakah penggunaan pendekatan pembelajaran contextual teaching and learning dapat
meningkatkan prestasi belajar fisika pada pokok bahasan gelombang berjalan bagi siswa kelas XII IPA
SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010?

E. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

a. Untuk memperbaiki tingkat pemahaman siswa pada pelajaran fisika

b. Untuk meningkatkan kreatifitas siswa dalarn proses kegiatan pembelajaran fisika

2. Tujuan Khusus

Untuk meningkatkan prestasi belajar fisika pada pokok bahasan gelombang berjalan

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoritis

a. Dari hasil penelitian diharapkan mendapatkan teori baru tentang peningkatan prestasi belajar fisika
siswa melalui metode contextual teaching and learning..

b. Sebagai dasar untuk kegiatan selanjutnya yang sejenis.

2. Manfaat praktis

a. Bagi siswa, dapat memberikan nilai tambah dalam memahami pelajaran fisika pada materi
gelombang berjalan

b. Bagi guru, sebagai bahan evaluasi terhadap keberhasilan dalam proses pembelajaran.

c. Bagi sekolah, memberikan input yang bermanfaat untuk bahan pertimbangan dalam melaksanakan
program kegiatan belajar bagi siswa di masa mendatang.
LANDASAN TEORI

A. Tinjauan Pustaka

1. Contextual Teaching and Learning (Pembelajaran Kontekstual)

Contextual teaching and learning atau pembelajaran kontekstual merupakan bagian dari pembelajaran
kooperatif. Untuk itu sebelumnya dijelaskan pengertian dari pembelajaran kooperatif (cooperativ
learning).

a. Definisi Cooperatif Learning.

Menurut Lie (2008: 28) falsafah yang mendasari penerapan pembelajaran cooperatif learning dalam
pendidikan adalah manusia sebagai makhluk sosial, sehingga kerja sama merupakan kebutuhan yang
sangat penting bagi kelangsungan hidup. Perbedaan pembelajaran cooperatif learning dengan
pembelajaran kelompok adalah bahwa dalam pembelajaran cooperatif learning terdapat 5 unsur yang
harus diterapkan yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung jawab perseorangan, kesempatan
bertatap muka dan berdiskusi, komunikasi antar anggota, dan evaluasi proses kelompok.

Lebih lanjut Lie (2004) menyatakan Pembelajaran cooperatif learning adalah suatu metode
pembelajaran yang menekankan siswa lebih aktif daripada guru. Sistem pembelajaran ini mengajak
siswa untuk aktif didalamnya, kreatif dan belajar menerima keragaman. Jadi siswa dituntut
kekompakannya untuk bekerjasama satu dengan yang lainnya dan saling bertanggung jawab. Jadi
keberhasilan belajar dalam pendekatan ini bukan hanya ditentukan oleh kemampuan individual secara
utuh. Melainkan perolehan itu akan berhasil bila dilakukan bersama-sama dalam kelompok kecil yang
terstruktur dengan baik.

b. Definisi Contextual Teaching and Learning

Menurut Agus (2005:29), pembelajaran dengan Pendekatan contextual teaching and learning (CTL)
adalah peran guru dalam proses pembelajaran diharapkan dapat membantu siswanya membuat
hubungan-hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki sebelum dengan pengetahuan yang baru
dan menjadikan siswa mampu menggunakan pemahamannya untuk mengembangkan dan
menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapi siswa.

Selanjutnya menurut Nurhadi (2003: 63) dinyatakan bahwa pendekatatan CTL adalah konsep belajar
dimana guru menghadirkan dunia guru keseharian siswa ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara
siswa memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan
dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan dalam kehidupan sebagai anggota
masyarakat

Berkaitan dengan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pendekatan CTL adalah system yang
holistic (menyeluruh) yang dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam membangun makna
yang dipelajarinya. Dalam pembelajaran CTL maka siswa dapat menguatkan, memperluas dan
menerapkan pengetahuan dan keterapilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan
luar masalah-masalah yang diasimilasikan.
Pendekatan CTL menurut Umedi (2002: 42), merupakan konsep belajar yang membantu guru
mangaitkan materi diajarkannya dengan situasi yang dimiliki dengan penerapannya dalam kehidupan
mereka sebagai pembelajaran efektif. Yakni, kontruksivisme (Contructivisme), bertanya (Quistioning),
Menemukan (Inquiri), Masyarakat Belajar (Learning Community), Pemodelan (Modeling), Refleksi
(Refleksion), dan Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessement).

Berkaitan dengan pendapat tersebut, Pendekatan CTL adalah system yang holistic (menyeluruh) yang
dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam membangun makna yang dipelajarinya. Dalam
pembelajaran CTL maka siswa dapat menguatkan, memperluas dan menerapkan pengetahuan dan
keterapilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar masalah-masalah yang
diasimilasikan. Dan pembelajaran CTL ini terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami apa yang
sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah sehari-hari yang berhubungan dengan peran dan
tanggung jawab mereka sebagi makhluk hidup dalam suatu ekosistem (Nurhadi, 2003: 73).

c. Faktor-faktor yang Mendukung Pembelajaran Kontekstial

Menurut Sanjaya (2005: 37), ada tiga hal yang perlu dipahami dalam penerapan Pendekatan CTL, yaitu
Pertama, Pendekatan CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menentukan materi,
artinya proses belajar diorientasikan pada proses pengalaman langsung. Proses belajar dalam konteks.
Pendekatan CTL tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari
dan menemukan sendiri materi pelajaran. Kedua, Pendekatan CTL mendorong agar siswa dapat
menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa
dituntut untuk dapat menangkap hubungan dengan pengalaman belajkar di sekolah dengan kehidupan
nyata. Ketiga, Pendekatan CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan, artinya
Pendekatan CTL mendorong siswa untuk dapat menerapkan dalam kehidupan, artinya Pendekatan CTL
bukan hanya mengahap siswa dapat memahami materi yang dipelajarinya akan tetapi meteri pelajaran
itu dapat mewarnai perilakunya dalam kehidupan sehari-hari.

2. Prestasi Belajar

Menurut menurut Sudjana (2000: 41), prestasi belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia
menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem Pendidikan Nasional rumusan tujuan pendidikan baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, berdasarkan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom
yang secara garis besar membagi menjai tiga ranah yakni:

1) Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enam aspek yakni
pengetahuan, ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis sintesis dan evaluasi.

2) Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yakni penerimaan, jawaban, atau
reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi.

3) Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertidak. Ada
enam aspek ranah psikomotorik yakni gerak refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perceptual,
keharmonisan, ketepatan gerakan keterampilan, dan gerakan ekspresif dan interaktif.

Menurut Usman (1993: 26), bahwa prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh berbagai faktor, baik
berasal dari dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal). Faktor Internal terdiri dari:
a. Faktor jasmani, sebagai contoh panca indera yang tidak berfungsi sebagaimana mestinya, seperti
mengalami sakit, cacat tubuh atau perkembangan yang tidak sempurna, berfungsinya kelenjar tubuh
yang membawa kelainan tingkah laku.

b. Faktor psikologis terdiri atas:

1) Faktor intelektif yang meliputi faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat serta faktor kecakapan
nyata yaitu prestasi yang dimiliki.

2) Faktor non intelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat,
kebutuhan, motivasi dan emosi.

c. Faktor kematangan fisik maupun psikis.

Sedangkan faktor eksternal yang disebutkan oleh Usman (1993) yang mempengaruhi hasil belajar siswa
terdiri atas : a) Faktor sosial yang terdiri atas: lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan
masyarakat, lingkungan kelompok, b) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi
dan kesenian, c) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah dan fasilitas belajar, d) Faktor spiritual
atau keagamaan.

3. Mata Pelajaran Fisika Pokok Bahasan Gelombang Berjalan

Druxes et al (1986: 22) mengemukakan bahwa pelajaran fisika menguraikan dan menganalisa struktur
dan pristiwa-peristiwa alam, teknik, dan dunia sekeliling. Dalam pada itu itu akan ditemukan atauran-
aturan atau hukum-hukum dalam alam, yang dapat menerangkan gejala-gejalanya berdasarkan struktur
logika antara sebab dan akibat. Dalam pada itu eksperimen atau percobaan merupakan alat bantu yang
sangat penting. Struktur ilmiah fisika, dalam pada itu, menyusun atau membentuk pengertian,
hubungan antara pengertian, prinsip, dan hukum yang berlaku secara umum.

Jadi secara keseluruhan, fisika dapat dianggap sebagai ilmu pengetahuan yang berusaha menguraikan
serta menjelaskan hukum alam dan kejadian-kejadian alam dengan gambaran menurut pemikiran
manusia. (Druxes, et al, 1986: 12). Masalah pelajaran fisika di sekolah-sekolah pendidikan umum oleh
Druxes, et al (1986:27) diuraikan secara singkat :

a. Fisika tidak disukai yaitu masih banyak dipertanyakan kegunaan hasil fisika bagi manusia

b. Fisika itu berat, yaitu adanya pengertian dan model yang hampir tak ada hubungannya dengan
dunia yang dapat diindera dan diamati.

c. Pelajaran fisika tidak aktual yaitu pelajaran fisika tidak memuat rencana yang peristiwa-peristiwa
fisika yang sedang terjadi.

d. Pelajaran fisika itu eksperimental yaitu pelajaran fisika oleh guru harus dibarengi dengan percobaan
di depan kelas dan dilaboratorium oleh siswa.

Menurut KTSP, materi pokok gelombang berjalan kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa antara lain

1) Memformulasikan gaya listrik, kuat medan listrik, fluks, potensial listrik, energi potensial listrik serta
penerapannya pada keping sejajar

2) Menerapkan induksi magnetik dan gaya magnetik pada beberapa produk teknologi
3) Memformulasikan konsep induksi Faraday dan arus bolak-balik serta penerapannya

4. Penelitian Tindakan Kelas

Arikunto (2006: 40), menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas atau istilah dalam bahasa Inggris
adalah Classroom Action Research (CAR) sudah lebih dari sepuluh tahun yang lalu dikenal dan ramai
dibicarakan dalam dunia pendidikan. Ada 3 kata pembentuk pengertian PTK yaitu: 1) Penelitian,
menunjukkan pada suatu kegiatan mencermati suatu objek dengan menggunakan cara dan aturan
metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan
mutu suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti. 2) Tindakan, menunjukkan pada suatu
gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian
kegiatan siklus untuk siswa. 3) Kelas, dalam hal mi tidak terikat pada pengertian ruang kelas, tetapi
dalam pengertian yang lebih spesifik yaitu sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima
pelajaran yang sama dari guru yang sama pula. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata
tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas
secara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru dengan arahan dari guru yang dilakukan siswa.

Menurut Suhardjono (2006: 68), tujuan utama penelitian tindakan kelas yaitu untuk memecahkan
permasalahan nyata yang terjadi di dalam kelas. Kegiatan penelitian ini tidak saja bertujuan untuk
memecahkan masalah tetapi sekaligus mencari jawaban ilmiah mengapa hal tersebut dapat dipecahkan
dengan tindakan yang dilakukan. Tujuan selanjutnya yaitu untuk meningkatkan kegiatan nyata guru
dalam pengembangan profesionalnya. Pada intinya tujuan dan penelitian tindakan kelas yaitu untuk
memperbaiki berbagai persoalan nyata dan praktis dalam peningkatan mutu pembelajaran di kelas yang
dialami langsung dalam interaksi antara guru dengan siswa.

PTK terdiri atas rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Menurut Suhardjono
(2006: 76) keempat kegiatan yang ada pada setiap siklus yaitu (a) perencanaan, (b) tindakan, (c)
pengamatan, (d) refleksi yang dapat digambarkan sebagai berikut: Siklus pertama yang terdiri dan empat
kegiatan.

B. Kerangka Pemikiran

Dari kerangka pemikiran diatas, secara skema kerangka pemikiran sebagai berikut.
Gambar 1

Kerangka Pemikiran

C. Hipotesis Tindakan

Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: Diduga penggunaan pendekatan pembelajaran
contextual teaching and learning dapat meningkatkan prestasi belajar fisika pada pokok bahasan
gelombang berjalan bagi siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010.

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini adalah di SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2009/2010. Tahap-tahap
pelaksanaan kegiatan sejak persiapan sampai dengan penulisan laporan penelitian secara keseluruhan
dilakukan selama enam bulan, yaitu sejak bulan Juli sampai dengan bulan Desember 2009.

B. Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah seluruh siswa kelas XII IPA SMA Negeri 7
Surakarta tahun pelajaran 2009/2010. Sampel yang diambil adalah satu kelas yaitu kelas XII IPA1 dengan
jumlah siswa 40 siswa, yang terdiri dari 17 siswa putra dan 23 siswa putri.
C. Sumber Data

Menurut Moleong (2007:157) "Sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan
tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain". Dalam penelitian ini sumber
datanya adalah guru mata pelajaran Fisika kelas XII IPA 1 SMA Negeri 7 Surakarta, guru sebagai pemberi
tindakan dan siswa sebagai penerima tindakan.

D. Teknik dan Alat Pengumpul Data

1. Teknik Pengumpul Data

a. Observasi. Menurut Arikuto (2001:30) "Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara
mengadakan pengamatan secara teliti serta pencacatan secara sistematis". Dalam hal ini, peneliti
langsung mengadakan pengamatan atau observasi mengenai tindakan yang dilakukan, serta mencatat
hasil-hasilnya secara sistematis.

b. Wawancara. Menurut Arikunto (2001:30) " Wawancara adalah suatu metode atau cara yang
digunakan untuk mendapatkan jawabaan dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak". Dalam
penelitian ini perieliti mengajukan beberapa pertanyaan pada guru dan siswa dengan tanya jawab secara
langsung.

2. Alat Pengumpul Data

Dalam penelitian ini, alat pengumpula data yang digunakan adalah dokumentasi. Arikunto (2000:234)
metode dokumentasi yaitu "Mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, trankrip,
buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan sebagainya". Pada penelitian ini
dokumentasinya menggunakan data peningkatan keaktifan siswa yaitu daftar nama-nama siswa yang
keaktifannya meningkat.

E. Validitas Data

Moleong (2007:321) mengemukakan bahwa:Keabsahan data merupakan konsep penting yang

diperbaharui dari konsep kesahihan (validitas) dan keandalan (realibilitas) menurut versi `positivisme'
dan disesuaikan dengan tuntutan pengetahuan, kriteria dan paradigmanya sendiri.

Menurut Moleong (2007:322-323), istilah yang digunakan oleh versi positivisme ini mengenai validitas
antara lain yaitu: Pertama, validitas internal yang dinyatakan sebagai variasi yang terjadi pada variabel
terikat dapat ditandai sejauh variasi pada variabel bebas dapat dikontrol. Kedua, validitas eksternal,
menurut Cook dan Campbell (1967:37) ialah perkiraan validitas yang diinferensikan berdasarkan
hubungan sebab akibat yang diduga terjadi, dapat digeneralisasikan pada dan di antara ukuran alternatif
sebab akibat dan di antara jenis orang, latar, dan waktu. Ketiga, reliabilitas menunjuk pada ketaatasasan
pengukuran dan ukuran yang digunakan.

F. Analisis Data
Penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif. Menurut Moleong (2007:248) analisis data kualitatif
adalah: Upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilah-
milahnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola,
menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan memutuskan apa yang dapat diceritakan
kepada orang lain.

Selanjutnya Moleong (2007:248) menjelaskan tahapan analisis data kualitatif adalah sebagai berikut:

1) Membaca/mempelajari data, menandai kata-kata kunci dan gagasan yang ada dalam data.

2) Mempelajari kata-kata kunci itu, berupaya menemukan tema-tema berasal dari data.

3) Menuliskan 'model' yang ditemukan.

4) Koding yang telah dilakukan.

G. Prosedur Penelitian

Menurut Arikunto (2008:16) secara garis besar terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu (1)
perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Adapun model dan penjelasan untuk
masing-masing tahap adalah sebagai berikut.

Gambar 2

Prosedur Penelitian

Keterangan:

Dalam pelaksanaan penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang tediri dari
dua siklus, yaitu sebagai berikut:

1. Siklus I, yang terdiri dari:

Tahap I: Perencanaan

Peneliti melakukan perencanaan tindakan kelas yang akan dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa
kelas XII IPA 1 pada saat pelajaran Fisika, karena a) keaktifan siswa di dalam pembelajaran masih kurang,
b) keberanian siswa dalam menjawab dan mengajukan pertanyaan belum ada, c) kemampuan
menguasai materi yang belum optimal, d) hasil belajar siswa masih rendah. Penelitian itu dilaksanakan
pada bulan Juli sampai bulan Desember 2009 di SMA Negeri 7 Surakarta. Tindakan awal yang dilakukan
adalah perencanaan penggunaan strategi cooperatif learning.

Tahap II: Pelaksanaan

Pada penelitian ini guru akan memberikan pelajaran dengan strategi cooperatif learning. Guru
menyiapkan skenario pembelajaran, menunjuk beberapa siswa untuk mempelajari skenario tersebut,
pembentukan kelompok siswa, penyampaian kompetensi, menunjuk siswa untuk memimpin diskusi
membahas materi yang sudah dipelajari dan dihubungkan dengan kejadian sehari-hari, presentasi hasil
kelompok, bimbingan penyimpulan dan refleksi.

Tahap III: Pengamatan

Dalam tahap ini peneliti hanya mengamati tindakan yang telah direncanakan pada tahap awal dan tidak
melakukan tindakan tersebut, yang melakukan tindakan adalah guru mata pelajaran Fisika kelas XII IPA 1
SMA N 7 Surakarta. Tindakan tersebut adalah strategi cooperatif learning untuk meningkatkan keaktifan
siswa pada saat pelajaran Fisika. Pada pengamatan tersebut ternyata masih banyak siswa yang belum
aktif dalam kelompoknya dan pada saat diskusi tidak bisa menjawab pertanyaan dari siswa lain.

Tahap IV: Refleksi (Reflecting)

Hasil evaluasi jika tindakan yang dilakukan oleh guru dirasa belum berhasil, dapat dilihat dari tingkat
keaktifan sswa yang masih rendah dan dalam diskusi siswa yang tidak bisa menjawab pertanyaan yang
diajukan oleh siswa lain secara baik dan benar sesuai yang diharapkan.

2. Siklus II, dilakukan untuk menguatkan tindakan pada siklus I yang terdiri dari:

Tahap I: Perencanaan (Planning)

Peneliti melakukan perencanaan tindakan kelas yang akan dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa
kelas XII IPA 1 pada saat pelajaran Fisika, karena keaktifan siswa dirasa kurang saat guru menyampaikan
materi Fisika di kelas. Tindakan awal yang dilakukan adalah pemberian observasi terhadap keaktifan
siswa pada saat guru menyampaikan materi. Pada siklus ke-2 ini akan diberikan strategi cooperatif
learning khusus kepada para siswa yang kurang aktif pada siklus 1. Diharapkan dengan tindakan tersebut
siswa akan lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga pemahaman rnateri akan semakin bertambah dan
prestasi juga akan lebih meningkat.

Tahap II: Palaksanaan (Acting)

Pada siklus ke-2 penelitian ini guru akan memberikan strategi cooperatif learning khusus kepada siswa
yang kurang aktif pada siklus 1, sedangkan siswa yang pada siklus 1 sudah aktif dipisahkan. Diharapkan
antara siswa yang kurang aktif akan mengambil peranan yang lebih besar dalam proses belajar.

Tahap III: Pengamatan (Observing)

Pada tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa yang kurang aktif pada siklus 1. Diharapkan dengan
memisahkan siswa yang kurang aktif dan siswa yang aktif, maka siswa akan lebih aktif dalam pelajaran.

Tahap IV: Refleksi (reflecting)

Disini guru mata pelajaran Fisika kelas XII IPA 1 SMA Negeri 7 Surakarta mengatakan kepada peneliti
tentang hal-hal yang dirasakan sudah berjalan baik atau belum, dan sudah berhasil atau belum tindakan
yang dilakukan untuk meningkatkan keaktifan siswa. Ternyata disini tindakan yang dilakukan oleh guru
dirasa cukup berhasil. Dapat dilihat dari observasi yang menunjukkan tingkat keaktifan siswa yang
meningkat.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Kondisi Awal Penelitian

Proses pembelajaran Fisika di SMA Negeri 7 Surakarta khususnya di kelas XII IPA 1, guru mata pelajaran
Fisika mengalami suatu permasalahan, yaitu kurangnya keaktifan siswa saat guru menyampaikan mata
pelajaran Fisika. Berdasarkan hasil dokumentasi diperoleh nilai rata-rata pretest sebesar 42,75.

Berdasarkan latar belakang tersebut terdapat kesenjangan, yang seharusnya siswa memperhatiakan
penjelasan dari guru, namun ada beberapa siswa yang kurang aktif dalam pembelajaran. Keaktifan siswa
dirasa sangat kurang, dan selama ini guru telah menempuh beberapa cara untuk meningkatkan keaktifan
siswa antara 1ailr adalah mengingatkan siswa yang kurang aktif, memberikan pertanyaan untuk
memotivasi, dan menyuruh siswa merangkum semua penjelasan yang telah guru sampaikan.

Dari semua cara yang telah dilakukan untuk meningkatkan keaktifan, guru merasa tidak ada perubahan
dan hasilnya masih sama saja dan belum sesuai dengan yang diharapkan. Upaya yang dilakukan untuk
dapat meningkatkan keaktifan siswa pada mata pelajaran Fisika pada kelas XII IPA 1 dengan jalan
memberikan strategi cooperatif teaching and learning.

B. Deskripsi Hasil Siklus I

1. Perencanaan Tindakan

Berdasarkan kondisi awal di atas, maka dalam penelitian akan diberikan pembelajaran dengan strategi
cooperatif learning kepada siswa secara keseluruhan.

2. Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan pembelajaran dengan strategi cooperatif learning dilaksanakan pada saat pelajaran Fisika.
Pembelajaran dengan CTL diawali dengan uraian guru menghadirkan dunia keseharian siswa ke dalam
kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang memiliki dengan penerapan
dalam kehidupan mereka sehari-hari, sementara siswa memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dari
konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk
memecahkan dalam kehidupan sebagai anggota masyarakat.

3. Pengamatan dan Hasil Pengamatan Tindakan

Dalam tahap pengamatan tindakan ini, ternyata masih banyak siswa yang tidak aktif dan kurang
memperhatikan penjelasan dari guru. Semuanya dapat dilihat pada saaa pelaksanaan strategi cooperatif
learning, siswa yang tidak aktif tidak dapat menjalankan peranannya dengan baik, sebagian siswa hanya
mengandalkan siswa yang aktif.

Dari hasil pengamatan guru bahwa keaktifan siswa pada mata pelajaran Fisika setelah diadakan strategi
cooperatif learning secara keseluruhan ternyata tidak mengalami peningkatan, masih terdapat beberapa
siswa yang tidak aktif mengikuti pelajaran.
4. Refieksi

Berdasarkan hasii pengamatan di atas, peningkatan keaktifan siswa dengan cara penggunaan strategi
contextual learning secara keseluruhan ternyata tidak mampu meningkatkan keaktifan siswa. Oleh
karena itu, maka perlu dilakukan tindakan berikutnya untuk dapat meningkatkan keaktifan siswa yaitu
pemberian strategi cooperatif learning khusus terhadap siswa yang kurang aktif pada siklus 1 ditunjuk
sebagai ketua kelompok.

C. Deskripsi Hasil Siklus II

1 . Perencanaan Tindakan

Berdasarkan hasil dari siklus I yaitu tidak ada peningkatan keaktifan dengan penggunaan strategi
cooperatif learning secara keseluruhan, untuk itu tindakan selanjutnya akan dilakukan penggunaan
strategi cooperatif learning khusus terhadap siswa yang kurang aktif sebagai ketua kelompok. Agar
tujuan pembelajaran mencapai sasaran dengan baik seperti yang tercantum dalam kurikulum, selain
digunakan model pembelajaran yang sesuai, perlu adanya perangkat pembelajaran yang sesuai pula.
Perangkat yang digunakan dalam penelitian ini adalah perangkat pembelajaran yang dicancang yang
memuat informasi berharga yang dibutuhkan guru, khususnya berbagai macam strategi dan metode
serta sumber belajar yang ditempatkan pada strategi cooperatif learning sehingga sangat mudah dilihat
dan mudah dipahami.

2. Pelaksanaan Tindakan

Penggunaan strategi cooperatif learning secara khusus dilaksanakan pada saat mata pelajaran Fisika.
Pelaksanaan pada tindakan ini sama dangan pelaksanaan pada sikius I, yaitu guru menghadirkan dunia
keseharian siswa ke dalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang
memiliki dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari-hari. Sementara siswa memperoleh
pengetahuan dan ketrampilan dari konteks yang terbatas, sedikit demi sedikit, dan dari proses
mengkontruksi sendiri, sebagai bekal untuk memecahkan dalam kehidupan sebagai anggota masyarakat.

Pendekatan CTL menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menentukan materi, artinya proses
belajar diorentasikan pada proses pengalaman langsung. Proses belajar dalam konteks Pendekatan CTL
tidak mengharapkan agar siswa hanya menerima pelajaran, akan tetapi proses mencari dan menemukan
sendiri materi pelajaran. Pendekatan CTL dilakukan dengan mendorong agar siswa dapat menemukan
hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan nyata, artinya siswa dituntut untuk
dapat menangkap hubungan dengan pengalaman belajkar di sekolah dengan kehidupan nyata.

3. Pengamatan dan Hasil Pengamatan Tindakan

Dalam tahap pengamatan tindakan ini, ada peningkatan keaktifan siswa saat guru menyampaikan materi.
Dapat dilihat pada saat guru memberikan materi pelajaran sebagian besar siswa aktif, dimana semua
siswa aktif dalam mengikuti pelajaran.

Dari hasil pengamatan tersebut, bahwa dengan strategi cooperatif teaching and learning dapat
meningkatkan prestasi belajar pada mata pelajaran Fisika yaitu dari 42,75 menjadi 71,88.

4. Relleksi
Berdasarkan hasil pengamatan pada siklus II, penggunaan strategi cooperatif learning dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran Fisika dari 42,75 menjadi 71,88. Dengan
demikian pemahaman siswa dapat meningkat sesuai yang diharapkan dan pembelajaran diharapkan
akan lebih berhasil.

Berdasarkan hasil pengukuran pada pretest, siklus I dan siklus II diperoleh peningkatan hasil belajar
sebagai berikut:

Tabel 1. Hasil Belajar Fisika Pokok Bahsan Gelombang Berjalan pada Siswa Kelas XII IPA 1 SMA Negeri 7
Surakarta Tahun Ajaran 2009/2010

Distribusi Statistik

Pretest

Siklus I

(Post Test I)

Siklus II

(Post Test II)

Rata-rata

42,75

60,50

71,88

Standart Deviasi

13,73

11,02
18,70

Minimal

20,00

35,00

40,00

Maksimal

70,00

80,00

100,00

Hasil penilaian pelaksanaan pretets terhadap siswa diperoleh nilai tertinggi sebesar 70 dan nilai terendah
20, dan nilai rata-rata (mean) sebesar 42,75. Kemudian hasil pelaksanaan test pada siklus I (post test I)
setelah memperoleh pembelajaran dengan strategi cooperatif teaching and learning diperoleh nilai
tertinggi sebesar 80 dan nilai terendah 35, dan nilai rata-rata (mean) sebesar 60,50. Hasil pelaksanaan
siklus II (post test II) pada pembelajaran strategi cooperatif teaching and learning memperoleh nilai
tertinggi sempurna sebesar 100 dan nilai terendah 40, dan nilai rata-rata (mean) sebesar 71,88.

D. Pembahasan Hasil Tiap Siklus dan Antar Sikius

l. Pelaksanaan Tindakan Pada Siklus I dan II

Keaktifan siswa pada siklus I hanya terdapat pada beberapa orang siswa. Upaya peningkatan keaktifan
siswa pada mata pelajaran Fisika yaitu penggunaan strategi cooperatif learning terhadap siswa secara
keseluruhan, dan hasilnya keaktifan siswa tidak meningkat. Seianjutnya pada siklus II dilakukant tindakan
untuk meningkatkan keaktifan dengan cara penggunaan strategi cooperatif learning khusus terhadap
siswa yang pada siklus 1 kurang aktif ditunjuk sebagai ketua kelompok. Setelah pelaksanaan tindakan
siklus II, keaktifan siswa pada mata pelajaran Fisika meningkat, suasana belajar kondusif, sehingga siswa
dapat fokus pada materi yang disampaikan guru.

2. Hlasil Pengamatan Pada Siklus II

Pada hasil pengamatan siklus II penggunaan strategi cooperatif learning secara khusus dapat
meningkatkan keaktifan siswa, dimana prestasi belajar Fisika meningkat dari rata-rata 42,75 menjadi
71,88. Hal ini karena penunjukkan sebagai ketua kelompok terhadap siswa yang kurang aktif akan
memotivasi siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh.

3. Reffeksi Pada Siklus I dan II

Berdasarkan hasil pengamatan diatas, penggunaan strategi cooperatif learning dapat meningkatkan
keaktifan siswa pada mata pelajaran Fisika. Hal ini berarti pembelajaran strategi cooperatif learning
merupakan salah satu alternatif pemecahan pembelajaran yang inovatif, yang secara langsung menjadi
wahana pembinaan nilai keaktifan pada diri siswa.

Dalam penerapan pembelajaran CTL siswa dapat menguatkan, memperluas dan menerapkan
pengetahuan dan keterapilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan luar
masalah-masalah yang diasimilasikan. Siswa dibantu untuk menerapkan dan mengalami apa yang sedang
diajarkan dengan mengacu pada masalah sehari-hari. Dalam pembelajaran dengan pendekatan CTL guru
menekankan kepada proses keterlibatan siswa untuk menentukan materi, artinya proses belajar
diorentasikan pada proses pengalaman langsung.

Berkaitan dengan hasil tersebut, Nurhadi (2003: 73) menyatakan bahwa pendekatan CTL adalah system
yang holistic (menyeluruh) yang dapat meningkatkan kemampuan pembelajaran dalam membangun
makna yang dipelajarinya. Dalam pembelajaran CTL siswa dapat menguatkan, memperluas dan
menerapkan pengetahuan dan keterapilan akademik dalam berbagai macam tatanan dalam sekolah dan
luar masalah-masalah yang diasimilasikan. Dan pembelajaran CTL ini terjadi apabila siswa menerapkan
dan mengalami apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah sehari-hari yang
berhubungan dengan peran dan tanggung jawab mereka sebagi makhluk hidup dalam suatu ekosistem.

KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari semua penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa:

1. Penggunaan strategi cooperatif teaching and learning dapat meningkatkan keaktifan siswa pada
mata pelajaran Fisika pada pokok bahasan gelombang berjalan bagi siswa kelas XII IPA 1 SMA Negeri 7
Surakarta tahun pelajaran 2009/2010

2. Penggunaan strategi cooperatif teaching and learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
pada pelajaran Fisika. Nilai rata-rata prestasi belajar Fisika meningkat dari 42,75 pada pretest menjadi
71,88 setelah siklus II. Hal ini berarti penggunaan strategi cooperatif teaching and learning akan
meningkatkan keaktifan siswa dan memotivasi siswa untuk belajar dengan sungguh-sungguh

B. Implikasi/Rekomendasi

Untuk meningkatkan keaktifan siswa kelas XII IPA 1 SMA N 7 Surakarta

pada mata pelajaran Fisika, dilakukan upaya dengan menggunakan strategi cooperatif learning,
khususnya pada pokok bahasan gelombang berjalan.

C. Saran

1. Bagi Guru

a. Guru dapat menggunakan metode CTL dalam pembelajaran sebagai alternatif pembelajaran agar
pemahaman siswa terhadap materi menjadi lebih baik.

b. Dalam proses pembelajaran harusnya guru memperhatikan kondisi siswa, dan menggunakan
strategi mengajar yang bervariasi. Dengan demikian keaktifan siswa akan meningkat pada mata pelajaran
Fisika.

c. Selalu mengadakan evaluasi jangka pendek guna mengetahui tingkat penguasaan materi siswa dari
konsep yang sudah diajarkan

2. Bagi Siswa

a. Siswa harus siap untuk mengikuti pembelajaran dengan metode CTL, karena dengan metode ini
pemahaman siswa akan lebih meningkat

b. Selalu bersedia dengan kesadaran sendiri untuk mengikuti petunjuk dan arahan yang diberikan guru

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. 1998. Evaluasi Instruksional Prinsip dan Prosedur. Bandung : CV Karya

Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.

Categories: PTKsmasmk