BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Elaine B. Johnson (Riwayat, 2008) mengatakan pembelajaran Kontekstual adalah

sebuah sistem yang merangsang otak untuk menyusun pola- pola yang mewujudkan
makna. Lebih lanjut, Elaine mengatakan bahwa pembelajran kontekstual adalah suatu
sistem pembelajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan
menghubungan muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari siswa. Jadi
pembelajaran kontekstual adalah usaha untuk membuat siswa aktif dalam memompa
kemampuan diri tanpa merugi dari segi manfaat, sebab siswa berusaha mempelajari
konsep sekaligus menerapkan dan mengaitkannya dengan dunia nyata.

Sebagai pendidik atau guru yang aktif pasti banyak menemukan fenomena yang
cukup memprihatinkan terkait model pembelajaran. Kebanyakan murid di sekolah tidak
membuat hubungan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan itu akan
diaplikasikan, murid-murid menghadapi kesulitan memahami konsep akademik (seperti
konsep matematika) saat mereka diajar dengan metode tradisional, padahal mereka
sangat perlu untuk memahami konsep-konsep saat mereka berhubungan sengan dunia
kerja dimana mereka akan hidup, murid telah diharapkan untuk membuat sendiri
hubungan-hubungan itu di luar kegiatan kelas1.

Inti dari pendekatan CTL adalah keterkaitan setiap materi atau topik pembelajaran
dengan kehidupan nyata. Untuk mengaitkannya bisa dilakukan berbagai cara, selain
karena memang materi yang dipelajari secara langsung terkait dengan kondisi faktual,
juga bisa disiasati dengan pemberian ilustrasi atau contoh, sumber belajar, media, dan
lain sebagainya yang memang secara langsung maupun tidak diupayakan terkait atau ada
hubungan dengan pengalaman hidup nyata. Sehingga, pembelajaran akan lebih menarik ,
juga dirasakan sangat dibutuhkan oleh setiap siswa karena apa yang dipelajari dirasakan
langsung manfaatnya.2

1
Ibnu Badar Al Tabany,Trianto. Mendesain Model pembelajaran Inovatif, Progresif, dan kontekstual( Jakarta:
Kencana, 2014) 137-138
2
Rusman, Model-model pembelajaran: mengembangkan profesionalisme guru (Jakarta, Rajawali Press, 2013) 187
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Definisi Contextual Teaching and Learning

Pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning) merupakan konsep

belajar yang dapat membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan
yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga
dan masyarakat (Nurhadi,2002).

Menurut Howey R, Keneth (2001) mendefinisikan CTL adalah pembelajaran yang

memungkinkan terjadinya proses belajar dimana siswa menggunakan pemahaman dan
kemampuan akademiknya dalam berbagai konteks dalam dan luar sekolah untuk
memecahkan masalah yang bersifat simulatif ataupun nayata, baik sendiri-sendiri maupun
bersama-bersama.

Pembelajaran kontekstual sebagai suatu model pembelajaran yang memberikan

fasilitas kegiatan belajar siswa untuk mencari , mengolah dan menemukan pengalaman
belajar yang lebih bersifat konkret (terkait dengan kehidupan nyata) melalui keterlibatan
aktivitas siswa dalam mencoba, melakukan, dan mengalami sendiri. Dengan demikian,
pembelajaran tidak sekadar dilihat dari sisi produk, tetapi yang terpenting adalah proses3.

B. Hakikat Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual

Pengajaran dan Pembelajaran kontekstual merupakan suatu konsepsi yang membantu

guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata, dan memotivasi siswa
membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka
sebagai anggota keluarga, warga negara dan tenaga kerja (US Departement of Education
the National school-to-Work Office yang dikutip oleh Blanchard, 2001).

Pengembangan pemahaman yang diperoleh selama mengadakan telaah pustaka

menjadi semakin jelas, bahwa CTL merupakan suatu perpaduan dari banyak “praktik yang
baik” dan beberapa pendekatam reformasi pendidikan yang dimaksudkan untuk
memperkaya relevansi dan penggunaan fungsional pendidikan untuk semua siswa.
3
Ibid, 190
 Pengajaran kontekstual adalah pengajaran yang memungkinkan siswa TK hingga
SMU untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan
akademik mereka dalam berbagai jenis tatanan dalam sekolah dan luar sekolah agar dapat
memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan
(University of Washington,2011).

CTL menekankan pada berpikir tingkat lebih tinggi, transfer pengetahuan lintas
disiplin, serta pengumpulan, penganalisisan dan penyintesisan informasi dan data dari
berbagai sumber dan pandangan. Disamping itu, telah diidentifikasi enam unsur kunci CTL
seperti berikut ini :

a. Pembelajaran bermakna: pemahaman, relevansi, dan penghargaan pribadi siswa

bahwa ia berkepentingan terhadap konten yang harus dipelajari. Pembelajaran
dipersepsi sebagai relevan dengan hidup mereka.
b. Penerapan pengetahuan: kemampuan untuk melihat bagaimana apa yang
dipelajari diterapkan dalam tatanan lain dan fungsi pada masa sekarang dan akan
datang.
c. Berpikir tingkat lebih tinggi: siswa dilatik untuk menggunakan berpikir kritis atau
kreatif dalam mengumpulkan data, memahami suatu isu, atau memecahkan suatu
masalah.
d. Kurikulum yang dikembangkan berdasarkan standar: konten pengajaran
berhubungan dengan suatu rentang dan beragam standar lokal, negara bagian,
nasional, asosiasi dan/atau industri.
e. Responsif terhadap budaya: Pendidik harus memahami dan menghormati nilai-
nilai, keyakinan, dan kebiasaan siswa, sesama rekan pendidik dan masyarakat
tempat mereka mendidik.
f. Penilaian autentik: penggunaan berbagai jenis strategi penilaian yang secara valid
mencerminkan hasil belajar sesungguhnya yang diharapkan siswa. Strategi ini
dapat meliputi penilaian atas proyek dan kegiatan siswa, penggunaan portofolio,
rubrik, ceklis, dan panduan pengamatan di samping memberikan kesempatan
kepada siswa ikut aktif berperan serta menilai pembelajaran mereka sendiri dan
penggunaan untuk memperbaiki keterampilan menulis mereka.

Pendekatan ini mengasumsikan bahwa secara natural pikrian mencari makna konteks
sesuai dengan situasi nyata lingkungan seseorang, dan itu dapat terjadi melalui pencarian
 hubungan yang masuk akal dan bermanfaat. Pemaduan materi pelajaran dengan konteks
keseharian siswa di dalam pembelajaran kontekstual akan menghasilkan dasar-dasar
pengetahuan yang mendalam dimana siswa kaya akan pemahaman masalah-masalah baru
dan belum pernah dihadapi, serta memiliki tanggung jawab yang lebih terhadap
belajarnya seiring dengan peningkatan pengalaman dan pengetahuan mereka.

C. Komponen Pembelajaran Kontekstual

Komponen pembelajaran kontekstual meliputi :
1). Menjalin hubungan-hubungan yang bermakna (making meaningful connections)
2). Mengerjakan pekerjaan pekerjaan yang diatur sendiri (doing significant work)
3). Melakukan proses belajar belajar yang diatur sendiri (self regulated learning)
4). Mengadakan kolaborasi (collaborating)
5). Berpikir Kritis dan individu (critical and cerative thinking)
6). Memberikan layanan secara individual (memberikan layanan secara individual)
(critical and creative thinking).

D. Prinsip Pembelajaran Kontekstual

Setiap model pembelajaran, di samping memiliki unsur kesamaan, jug ada beberapa
perbedaan tertentu. Hal ini karena setiap model memiliki karakteristik khas tertentu.
Yang tentu saja berimplikasi pada adanya perbedaan tertentu pula dalam membuat desain
(skenario) yang disesuaikan dengan model yang akan diterapkan.
Ada tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dikembangkan oleh guru,
yaitu :
1. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir (filosofi) dalam CTL, yaitu
bahwa penegtahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit yang hasilnya
diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta,
konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Meuias harus
memabangun pengetahuan itu memberi makna melalui pengalaman yang nyata.
Batasan konstruktivisme di atas memberikan penekanan bahwa konsep bukanlah
tidak penting sebagai bagian integral dari pengalaman belajar yang harus dimiliki
oleh siswa itu dapat memberikan pedoman nyata terhadap siswa untuk
diaktualisasikan dalam kondisi nyata.
 Oleh karena itu, dalam CTL strategi untuk membelajarkan siswa
menghubungkan antara setiap konsep dengan kenyataan merupakan unsur yang
diutamakan dibandingkan dengan penekanan terhadap seberapa banyak
pengetahuan yang harus diingat oleh siswa.
Setiap guru harus memiliki bekal wawasan yang cukup luas, sehingga
dengan wawasannya itu ia selalu dengan mudah memberikan ilustrasi,
menggunakan sumber belajar, dan media pembelajaran yang dapat merangsang
siswa aktif mencari dan melakukan serta menemukan sendiri kaitan antara konsep
yang dipelajari dengan pengalamannya.
2. Menemukan (Inquiry)
Menemukan, merupakan kegiatan inti dari CTL, melalui upaya
menemukan akan memeberikan penegasan bahwa pengetahuan dan keterampilan
serta kemampuan-kemampuan lain yang diperlukan bukan merupakan hasil
mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi merupakan hasil menemukan sendiri.
Dilihat dari segi kepuasan secara emosional, sesuatu hasil menemukan
sendiri nilai kepuasan lebih tinggi dibandingkan dengan hasil pemberian.
Beranjak dari logika yang cukup sederhana itu tampaknya akan memiliki
hubungan yang erat bila dikaitkan dengan pendekatan pembelajaran. Dimana hasil
pembelajaran merupakan hasil dan kreativitas siswa senidri, akan bersifat lebih
tahan lama diingat oleh siswa bila dibandingkan dengan sepenuhnya merupakan
pemberian dari guru. Untuk menumbuhkan kebiasaan siswa secara kreatif agar
bisa menemukan pengalaman belajarnya sendiri , berimplikasi pada strategi yang
dikembangkan oleh guru.
3. Bertanya (Questioning)
Unsur lain dari karakteristik utama CTL adalah kemampuan dan kebiasaan
untuk bertanya. Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari
bertanya. Oleh karena itu, bertanya merupakan strategi utama dalam CTL.
Penerapan. Penerapan unsur bertanya atau kemampuan guru dalam menggunakan
pertanyaan yang baik akan mendorong pada peningkatan kualitas dan
produktivitas pembelajaran. Dalam impelementasi CTL, pertanyaan yang
diajukan oleh guru atau siswa harus dijadikan alat atau pendekatan untuk
menggali informasi atau sumber belajar yang ada kaitannya dengan kehidupan
nyata.
 Melalui penerapan bertanya, pembelajaran akan lebih hidup, akan
mendorong proses dan hasil pembelajaran yang lebih luas dan mendalam. Dan
akan banyak ditemukan unsur-unsur terkait yang sebelumnya tidak terpikirkan
oleh guru maupun siswa. Oelh karena itu, cukup beralasan jika dengan
pengembangan bertanya produktivitas pembelajaran akan lebih tinggi karena
dengan bertanya, maka: 1) dapat menggali informasi, baik administrasi maupun
akademik; 2) mengecek pemahaman siswa; 3) membangkitkan respon siswa; 4)
mengetahui sejauh mana keingintahuan siswa; 5) mengetahui hal-hal yang
diketahui siswa; 6) memfokuskan perhatian siswa; 7) membangkitkan lebih
banyak lagi pertanyaan dari siswa; dan 8) menyegarkan kembali pengetahuan
yang telah dimiliki siswa.
4. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Maksud dari masyarakat belajar adalah membiasakan siswa melakukan
kerja sama dan memanfaatkaan sumber belajar dari teman-teman belajarnya.
Seperti yang disarankan dalam learning community, bahwa hasil pembelajaran
diperoleh dari kerja sama dengan orang lian melalui berbagai pengalaman
(sharing). Melalui sharing ini anak dibiasakan untuk saling memberi dan
menerima, sifat ketergantungan yang positif dalam learning community
dikembangkan.
Kebiasaan penerapan dan mengembangkan masyarakat belajar dalam CTL
sangat dimungkinkan dan dibuka dengan luas memanfaatkan masyarakat belajar
lain diluar kelas. Setiap siswa semestinya dibimbing dan diarahkan untuk
mengembangkan rasa ingin tahunya melalui pemanfaatan sumber belajar secara
luas yang tidak hanya disekat oleh masyarakat belajar di kelas, akan tetapi sumber
manusia lain di luar kelas (keluarga dan masyarakat). Ketika kita dan siswa
dibiasakan untuk memberikan pengalaman yang luas kepada orang lain , maka
saat itu pula kita atau siswa akan mendapatkan pengalaman yang lebih banyak
dari komunitas lain.
5. Pemodelan (Modelling)
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, rumitnya permasalahan
hidup yang dihadapi serta tuntutan siswa yang semakin berkembang dan beraneka
ragam, telah berdampak pada kemampuan guru yang memiliki kemampuan
lengkap, dan ini yang sulit dipenuhi. Oleh karena itu,maka kini gurubukan lagi
 satu-satunya sumber belajar bagi siswa, karena dengan segala kelebihan dan
keterbatasan yang dimiliki oleh guru akan mengalami hambatan untuk
memberikan pelayanan sesuai dengan keinginan dan kebutuhan siswa yang cukup
heterogen. Oleh karena itu, tahap pembuatan model dapat dijadikan alternatif
untuk mengembangkan pembelajaran agar siswa bisa memenuhi harapan siswa
secar amenyeluruh, dan membantu mengatasi keterbatasan yang dimiliki oleh
para guru.
6. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru terjadi atau baru saja
dipelajari. Dengan kata lain refleksi adalah berpikir ke belakang tentang apa-apa
yang sudah dilakukan di masa lalu, siswa mengedepankan apa yang baru
dipelajarinya sebagai struktur pengetahuan yang baru yang merupakan pengayaan
atau revisi dari pengetahuan sebelumnya. Pada saat refleksi, siswa diberi
kesempatan untuk mencerna, menimbang, membandingkan, menghayati, dan
melakukan diskusi dengan dirinya sendiri (Learning to be).
Pengetahuan yang bermakna diperoleh dari suatu proses yang bermakna
pula, yaitu melalui penerimaan , pengolahan dan pengendapan, untuk kemudian
dapat dijadikan sandaran dalam menanggapi terhadap gejala yang muncul
kemudian. Melalui model CTL, pengalaman belajar bukan hanya terjadi dan
dimiliki ketika seseorang siswa berada di dalam kelas, akan tetapi jauh lebih
penting dari itu adalah bagaimana membawa pengalaman belajar tersebut ke luar
dari kelas, yaitu pada saat ia dituntut untuk menanggapi dan memecahkan
permasalahan nyata yang dihadapi sehari-hari. Kemampuan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, sikap dan keterampilan pada dunia nyata yang
diihadapinya akan mudah diaktualisasikan manakala pengalaman belajar itu
terinternalisasi dalam setiap jiwa siswa dan di sinilah pentingnya menerapkan
unsur refleksi pada setiap kesempatan pembelajaran.
7. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
Tahap terkahir dari pembelajaran kontekstual adalah melakukan penilaian.
Penilaian sebagai bagian integral dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat
menentukan untuk penerapan CTL. Penilaian adalah proses pengumpulan
berbagai data dan informasi yang bisa memberikan gambaran atau petunjuk
terhadap pengalaman belajar siswa. Dengan terkumpulnya berbagai data dan
 informasi yang lengkap sebagai perwujudan dari penerapan penilaian, maka akan
semakin akurat pula pemahaman guru terhadap proses dan hasil pengalaman
belajar setiap siswa.
Proses pembelajaran dengan menggunakan CTL harus
mempertimbangkan karakteristik-karakteristik: 1) kerja sama; 2) Saling
menunjang; 3). Menyenangkan dan tidak membosankan; 4) belajar dan bergairah;
5) Pembelajaran terintegrasi; 6) Menggunakan berbagai sumber; 7) Siswa aktif; 8)
Sharing dengan teman; 9) Siswa kritis guru kreatif; 10) Dinding kelas dan lorong-
lorong penuh dengan hasil karya siswa (peta-peta, gambar, artikel); 11) Laporan
kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi hasil karya siswa, laporan hasil
praktikum, karangan siswa dan lain-lain.
Dalam pembelajaran kontekstual, program pembelajaran merupakan
rencana kegiatan kelas yang dirancang oleh guru, yaitu dalam bentuk skenario
tahap demi tahap tentang apa yang akan dilakukan bersama siswa selama
berlangsungnya proses pembelajaran. Dalam program tersebut harus tercermin
penerapan dari komponen CTL dengan jelas, sehingga setiap guru memiliki
persiapan yang utuh mengenai rencana yang akan dilaksanakan dalam
membimbing kegiatan belajar mengajar di kelas.

E. Strategi Pembelajaran Kontekstual

Kurikulum dan intruksi yang berdasarkan strategi pembelajaran kontekstual haruslah
dirancang untuk merangsang lima bentuk dasar dari pembelajaran:
1. menghubungkan (Relating). Relating adalah belajar dalam suatu konteks suatu
pengalaman hidup yang nyata atau awal sebelum pengetahuan itu diperoleh siswa.
Guru menggunakan Relating ketika mereka mencoba menghubungkan konsep baru
dengan sesuatu yang telah diketahui siswa.
2. Mencoba (Experiencing). Pada experiencing mungkin sjaa mereka tidak mempunyai
pengalman langsung berkenaan dengan konsep tersebut. Akan tetapi pada bagian ini
guru harus dapat memberikan kegiatan yang hands-on kepada siswa, sehingga dari
kegiatan yang dilakukan siswa tersebut dapat membangun pengetahuannya.
3. Mengaplikasi (Applying), Strategi applying sebagai belajar dengan menerapkan
konsep-konsep ketika mereka berhubungan dengan aktivitas penyelesaian masalah
 yang hands-on dan proyek. Guru juga dapat memotivasi suatu kebutuhan untuk
memahami konsep dengan memberikan latihan yang realistik dan relevan
4. Bekerja sama (Cooperating). Bekerja sama dalam belajar dalam konteks saling
berbagi, merespons, dan berkomunikasi dengan pelajar lannya adalah strategi
instruktusional yang utama dalam pengajaran kontekstual. Pengalaman dalam
bekerja sama tidak hanya menolong untuk mempelajari suatu bahan pelajaran, hal ini
juga secara konsisten berkaitan dengan penitikberatan pada kehidupan nyata dlam
pengajaran kontekstual.
5. Proses Transfer Ilmu (transfering). Transfering adalah strategi mengajar yang kita
definisikan sebagai menggunakan pengetahuan dlam suatu konteks baru atau situasi
baru – suatu hal yang belum teratasi/ diselesaikan dalam kelas.