Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Digital, Vol. 02, Tidak.

1 (2022): 59-69

P-ISSN: 2798-1088 | P-ISSN: 2776-4060 | doi: 10.52562/jdle.v2i1.337

Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan

Digital
http://journal.moripublishing.com/index.php/jdle

Pengaruh Teknologi Berbiaya Rendah terhadap Prestasi Akademik

Mahasiswa Biologi
di Ilorin, Nigeria
Ebenezer Omolafe Babalola 1*, Charles Olabode Olumorin 1, Barakat Adetunji 1,
Eyiyemi Veronica Omolafe 2
1
Departemen Teknologi Pendidikan, Universitas Ilorin, Ilorin, Nigeria
2
Departemen Pendidikan Dewasa dan Dasar, Universitas Ilorin , Ilorin, Nigeria
*Korespondensi: babalolaebenezer196@gmail.com

Diterima: 26 Maret 2022; Diterima: 23 April 2022; Diterbitkan: 25 April 2022

Abstrak: Penelitian ini meneliti pengaruh Teknologi Berbiaya Rendah terhadap prestasi akademik
siswa Sekolah Menengah dalam Biologi. Penelitian kuasi-eksperimental post-test non-randomized
control group design diadopsi untuk penelitian ini. Desain ini diadopsi untuk membandingkan
kinerja siswa yang diajarkan konsep biologi dengan teknologi berbiaya rendah dan mereka yang
diajarkan tanpa teknologi berbiaya rendah. Dua kelas utuh dari dua sekolah menengah diambil sampelnya
secara acak. Instrumen yang digunakan adalah Lesson Note (LN), Biology Performance Test (BPT) untuk
dat a gathering, dan Low-Cost Technology (Model 3D Sel Tumbuhan dan Hewan). BPT menjalani
uji coba dan koefisien reliabilitas 0,87 diperoleh dengan menggunakan Kuder Richardson KR-20. Dua
pertanyaan penelitian dan dua hipotesis penelitian dirumuskan untuk penelitian ini. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa Model 3D Sel Tumbuhan dan Hewan berpengaruh signifikan terhadap
pemahaman topik "Sel Tumbuhan dan Hewan " di kalangan siswa tanpa memandang gender dan
kepemilikan institusional mereka . Guru sekolah menengah harus memanfaatkan sumber daya
teknologi berbiaya rendah yang tersedia di lingkungan mereka untuk produksi bahan instruksional.

Kata Kunci: Prestasi Akademik, Biologi, Model 3D, Sel Tumbuhan dan Hewan , Mahasiswa

PERKENALAN
Bukan lagi berita bahwa penggunaan teknologi telah meresap ke semua usaha
manusia, telah digunakan dan digunakan di berbagai sektor seperti sektor bisnis, industri, dan
bahkan sektor pendidikan dan ini praktis telah mengubah cara, praktik, dan prosedur di semua
sektor ini di mana itu sedang diintegrasikan. Sebelum bilangan bulatnyake sektor
pendidikan, sumber daya teknologi awalnya terbatas pada kegiatan lingkungan tetapi sekarang
telah merayap ke dalam sistem pendidikan dan telah memiliki yang jelas dampak pada
kurikulum (Nwana et al., 2017).
Sejak munculnya sumber daya teknologi di sektor pendidikan, cara dan metode di mana
pengajaran dan pembelajaran dilakukan telah berubah secara drastis denganalat dan sumber
daya ne w yang diperkenalkan setiap hari untuk lebih membawa perbaikan dalam proses pendidikan.
Pembelajaran tradisional yang berpusat pada guru sekarang dengan cepat menjadi usang
karena kurikulum dan metode pengajaran baru yang memberikan lebih banyak ruang untuk
minat siswa sekarang digunakan untuk mengajar, bahkan lingkungan pengajaran tatap
muka sekarang dipindahkan ke teknologi yang lebih - lingkungan belajar berbasis (Liu et al,
2019). Dalam nada yang sama, Sahin (2017) mengemukakan bahwa untuk mencapai tujuan utama
pendidikan yaitu untuk mengajarkan individu bagaimana menemukan dan menggunakan

1
pengetahuan untuk tujuan tertentu. Pengajaran konvensional mungkin tidak cukup; Oleh
karena itu, ini menyerukan integrasi sumber daya teknologi.
Integrasi sumber daya teknologi dalam pendidikan mengacu pada penggunaan alat
berbasis teknologi yang dimasukkan ke dalam proses instruksional kelas daily karena membantu
menciptakan yang kuat

2
Babalola dan untuk.
(2022)

lingkungan belajar dan mengubah proses belajar dan mengajar di mana siswa berurusan dengan
pengetahuan dengan cara yang aktif, mandiri, dan konstruktif. Integrasi teknologi ke dalam
sektor pendidikan telah terbukti menjadi berkah lebih dari sekadar kutukan, pada kenyataannya,
manfaat yang telah diberikannya untuk pengajaran dan pembelajaran tidak bisa terlalu
ditekankan. Terlepas dari kenyataan bahwa itu memungkinkan guru untuk memilih metode
pengajaran yang akan meningkatkan minat dan partisipasi siswa dalam pembelajaran, itu telah
juga membantu siswa dalam asimilasi dan pemahaman yang lebih baik tentang konsep-konsep
sulit dalam mata pelajaran sains seperti biologi (Akinyemi & Ebimomi, 2020).
Biologi adalah salah satu careers berbasis Sains dan dibuat wajib untuk siswa yang
cenderung sains di sekolah menengah atas. Hal ini karena sangat penting bagi kehidupan
manusia yang tidak dapat terlalu ditekankan (Shayer & Adey, 2014). Ini adalah cabang ilmu
yang memiliki serangkaian konsep dan skema konseptual yang saling berhubungan yang
telah dikembangkan sebagai hasil eksperimen dan pengamatan (Bernard et al., 2017). Biologi
dikonseptualisasikan sebagai subjek kehidupan unik yang berhubungan dengan objek yang
memiliki kehidupan, struktur, fungsi, pertumbuhan, asal usul, evolusi, dan distribusinya.
Menjadi ilmu kehidupan, biologi menempati posisi penting dalam kurikulum sekolah. Ini
dirancang pada akhirnya untuk mendidik individu yang mungkin atau mungkin tidak mengejar
karir terkait biologis tetapi setidaknya dapat memperoleh pengetahuan sebagai prasyarat untuk
mengejar karir dalam disiplin ilmu yang berhubungan dengan sains (Nsofor, 2010).
Pengetahuan biologi sangat dibutuhkan untuk pembangunan nasional dan daya saing
global di bidang kedokteran, pertanian, dan pendidikan jasmani dan kesehatan, khususnya di
bidang olahraga dan studi lingkungan antara lain (Chukwu & Arokoyu, 2019). Ini juga akan
membantu untuk melanggengkan sifat-sifat menguntungkan yang diinginkan dalam produksi
breed tinggi tanaman dan hewan melalui hibridisasi dan kloning masing-masing, itu juga dapat
membantu dalam konservasi sumber daya alam dan memeriksa ledakan populasi. Potensi
biologi yang melekat ini dapat menjelaskan mengapa biologi diakui dan diberikan posisi
khusus dalam kurikulum sekolah sebagai satu-satunya mata pelajaran sains inti yang dibuat
wajib untuk siswa seni dan sains di tingkat sekolah menengah atas dari sistem pendidikan
Nigeria. Dengan mengingat hal ini, orang akan mengharapkan kinerja siswa dalam biologi
untuk membenarkan popularitasnya yang berkelanjutan di antara mereka, tetapi kebalikannya
telah terjadi. Nsofor (2010) melaporkan bahwa kinerja siswa dalam mata pelajaran tersebut sama
sekali tidak menggembirakan. Sarjana tersebut menyatakan bahwa persentase kelulusan pada
tingkat kredit ke atas dalam Biologi dalam dua dekade terakhir berfluktuasi antara 19,3% dan
42,2%. Ini meningkat dari 19% pada tahun 2000 menjadi 42% pada tahun 2003 dan
menurun lagi menjadi 29,08% pada tahun 2004. Tren ini terus berlanjut selama bertahun-
tahun seperti yang dilaporkan oleh laporan Ketua Penguji Dewan Ujian Afrika Barat (WAEC),
yang menyatakan bahwa kinerja siswa biologi pada tahun 2013, 2014, 2015, 2016, 2017,
dan 2018 sangat buruk (Chukwu & Arokoyu, 2019).
Kinerja biologi yang tidak mengesankan ini sangat mengganggu dan jika tidak
diperiksa, dapat mempengaruhi peluang seleksi siswa ke perguruan tinggi tidak hanya di
bidang yang berhubungan dengan biologi tetapi juga dalamdisiplin ilmu berbasis sains.
Beberapa peneliti telah melakukan penelitian untuk mengetahui penyebab masalah kinerja yang
buruk dalam biologi dan masing-masing telah memberikan hasil yang berbeda. Nsofor (2010)
berpendapat bahwa alasan mengapa siswa berprestasi buruk dalam biologi adalah karena
penggunaan metode ekspositori yang berlebihan dan metode yang berpusat pada guru
mengajar sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi kinerja siswa dalam Biologi. Siswa
menyalahkan kinerja mereka yang buruk dalam biologi pada sifat kompleks dari sebagian besar
konsep dalam pengajaran biologi terutama yang berkaitan dengan organ dan sistem yang
terletak secara internal yang biasanya tidak dapat mereka akses. Sistem internal yang kompleks
dan abstrak tersebut antara lain meliputi sistem pencernaan, sistem ekskresi, sistem pernapasan,
sistem saraf, dan sistem peredaran darah darah .
Dengan masalah yang disorot di atas, menjadi perlu untuk menemukan solusi
tentang bagaimana konsep-konsep ini dapat diajarkan secara efektif di kelas. Chukwu &
Arokoyu (2019) mencatat bahwa biologi harus diajarkan dengan cara yang akan membantu
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 3
Babalola dan untuk.
(2022)

siswa memperoleh keterampilan dan manajemen laboratorium yang relevan yang memadai
dalam mata pelajaran tersebut. Salah satu cara untuk mencapai hal tersebut sebagaimana
diidentifikasi oleh Asubiojo & Ajayi (2017) adalah integrasi teknologi instruksional. Sarjana
mendefinisikan teknologi instruksional sebagai teknologi pembawa informasi proj ected dan
non-proyeksi yang merupakan bagian integral dari proses instruksional yang digunakan untuk
penyampaian informasi pendidikan sangat

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 4

Babalola dan untuk.
(2022)

cepat, luas, dan efektif. Mohammad et al. (2015) lebih lanjut menyatakan bahwa penggunaan media
instruksional untuk mengajar akan membantu meningkatkan prestasi akademik siswa karena
penggunaan sumber daya ini akan mengubah proses belajar mengajar dari yang sangat
didominasi guru menjadi berpusat pada siswa dan bahwa transformasi ini akan menghasilkan
peningkatan perolehan belajar untuk siswa, menciptakan dan memungkinkan kesempatan
bagi pelajar untuk mengembangkan kreativitas mereka, kemampuan pemecahan masalah,
keterampilan penalaran informasi, keterampilan komunikasi, dan keterampilan berpikir tingkat
tinggi lainnya.
Mengenai hal ini, Nsofor (2010) memperingatkan bahwa guru tidak boleh
menggunakan ketiadaan atau ketidakmampuan sumber daya instruksional sebagai alasan untuk
menggunakan pengajaran dan pembelajaran yang buruk, sebaliknya, mereka harus
menggunakan improvisasi sebagai pendekatan alternatif untuk menjagapengajaran dan
pembelajaran sains tetap bertahan dan bermakna selama masa sulit seperti itu. Improvisasi
dapat mencakup penggunaan bahan yang diproduksi secara lokal atau teknologi berbiaya
lebih rendah untuk mengajar Biologi di kelas. Sivakumar (2014) mendefinisikan alat peraga
murah sebagai alat bantu yang disiapkan dengan bahan-bahan sederhana yang harganya
sedikit dengan melibatkan guru dan siswa, dapat disiapkan dengan mudah dengan sedikit
atau tanpa uang untuk membuat pembelajaran menjadi efektif, komprehensif, dan menarik.
Sarjana tersebut menyatakan lebih lanjut bahwa manfaat menggunakan teknologi
berbiaya rendah adalah dapat melayani kebutuhan guru, siswa, dan kurikulum dengan lebih
efektif dan lebih mudah mempertahankan.
Namun, agar teknologi berbiaya rendah dapat secara efektif melayani tujuan yang
dimaksud, penting bahwa para guru memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran yang akan
diajarkan dan keterampilan yang diperlukan untuk menggunakan sumber daya ini , dengan cara
ini mereka akan dapat memilih sumber daya yang paling sesuai untuk membantu dalam pengajaran
mereka. Bukti ini dapat diekstraksi dari model TPACK yang diusulkan oleh Shulman (1986),
yang mengidentifikasi Pengetahuan Teknologi, Pengetahuan Konten, dan pedagogis
Pengetahuan sebagai tiga kategori inti pengetahuan yang dapat mempengaruhi integrasi
teknologi yang efisien dan efektif ke dalam pengajaran dan pembelajaran. Faktor lain yang
dapat mempengaruhi hasil belajar adalah atribut personal seperti tingkat kemampuan siswa
(tinggi, rata-rata, dan rendah) dan perbedaan gender dalam hasil belajar (Teo et al., 2016).
Ahmed & Odewumi (2020) mengemukakan bahwa adalah fitur umum di kelas konvensional
untuk menemukan siswa dengan kemampuan akademik campuran disatukan untuk diberi
perlakuan yang sama seolah-olah mereka memiliki segala kesamaan. Phenomenon ini telah menjadi
titik perhatian para peneliti belakangan ini dan ini akan diselidiki dalam penelitian ini.
Masalah gender juga telah dikaitkan dengan kinerja siswa dalam tugas-tugas
akademik di beberapa penelitian. Majuto & Gibert ( 2015) menemukan bahwa gender
mempengaruhi penggunaan TIK laki-laki dan perempuan dalam pengajaran dan
pembelajaran bahasa sedangkan pada penelitian lain (Naugah, 2011) tidak ditemukan
signifikan antara laki-laki dan perempuan penggunaan Teknologi. Meskipun
berbagai penelitian untuk meneliti hubungan antara gender dan penggunaan sumber
daya teknologi untuk pembelajaran, masalahnya masih jauh dari konklusif. Oleh
karena itu, beralasan bahwa sejumlah besar bukti penelitian empiris masih diperlukan
sebelum pola hubungan yang pasti dan meyakinkan dapat muncul. Seiring dengan gender,
faktor demografis lain yang mempengaruhi penggunaan teknologi adalah kepemilikan sekolah.
Saima dkk . (2015) mencatat bahwa sekolah swasta memiliki lebih banyak akses ke
peralatan teknologi sehingga membuat mereka berkinerja lebih baik daripada sekolah
negeri dan ini adalah karena ketersediaan dan kecukupan sumber belajar
mengajar. Hal ini menunjukkan bahwa guru sekolah menengah swasta akan cenderung
menggunakan sumber daya teknologi dibandingkan dengan yang ada di sekolah negeri
sejak keberhasilan integrasi Teknologi sebagian besar tergantung pada ketersediaannya.
Untuk mengatasi hal ini lebih lanjut, Malero dkk . (2015) mencatat adanya disparitas
penggunaan TIK di kalangan siswa sekolah negeri dan swasta sebagai jumlah
komputer yang dimiliki oleh sekolah swasta adalah twice sebanyak yang mampu
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 5
Babalola dan untuk.
(2022)

dilakukan sekolah umum. Studi serupa oleh Nchunge et al. (2013) di Thika, Kenya, menilai
sekolah swasta jauh lebih baik daripada rekan-rekan mereka dalam hal konektivitas
internet dan keberadaan kebijakan/pedoman TIK. Pentingnya biologi dalam
kurikulum sekolah menengah tidak bisa terlalu ditekankan,
Terlepas dari kenyataan bahwa itu adalah salah satu dari tiga mata pelajaran inti; Ini adalah studi
yang berhubungan dengan kehidupan seorang pria dan makhluk hidup lainnya di lingkungannya.
Inilah sebabnya mengapa ditulis dalam revisi Kebijakan Nasional Pendidikan (2019) bahwa
mahasiswa dituntut untuk memiliki keterampilan laboratorium dan lapangan yang memadai
dalam biologi, pengetahuan yang bermakna dan relevan dalam Biologi untuk mengembangkan
kemampuan menerapkan pengetahuan ilmiah dalam kehidupan sehari-hari dalam hal-hal
kesehatan pribadi dan masyarakat, pertanian dan lainnya

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 6

Babalola dan untuk.
(2022)

sikap ilmiah fungsional . Dengan ini, seseorang akan meskipun biologi harus dengan mudah
menjadi salah satu yang terbaik
mata pelajaran dalam hal kinerja ujian siswa.
Namun, terlepas dari pentingnya dan kegunaan biologi dalam kurikulum siswa,
kinerja siswa dalam biologi dalam ujian WAEC belum menggembirakan sama sekali (Chukwu &
Arokoyu, 2019). Hal ini membuatnya sangat penting untuk mencari strategi untuk
mengajarkan konsep biologi dan ini termasuk integrasi sumber daya teknologi ke dalam
pengajaran dan pembelajaran biologi. Ini akan membantu meningkatkan pemahaman dan
kinerja siswa dalam biologi. Namun, karena tingginya biaya pemeliharaan sumber daya
ini yang telah menyebabkan ketersediaannya di sebagian besar sekolah menengah, para
sarjana (Sivakumar, 2014; Bernard et al., 2017) menyarankan penggunaan t echnology berbiaya
rendah yang dapat melayani tujuan instruksional yang sama dengan sumber daya teknologi
yang mahal. Dalam hal inilah penelitian ini membantu untuk menyelidiki pengaruh
teknologi berbiaya rendah dalam pengajaran Biologi kepada siswa sekolah menengah di Ilorin,
Kwara negara. Salah satu tantangan dalam mengajarkan beberapa konsep dalam biologi
adalah ketidakmampuan untuk memiliki studi mendalam tentang organ-organ internal dalam
tubuh yang mungkin karena organ-organ ini tidak terlihat dan dapat diakses. Model
instruksional dapat mempermasalahkan kesenjangan ini jika dirancang, dikembangkan, dan
divalidasi dengan cermat oleh para ahli.
Dalam penelitian ini, teknologi berbiaya rendah adalah model 3 dimensi sel tumbuhan
dan hewan. Model adalah tiruan langsung, gambar, atau duplikat dari objek atau gambar
nyata, asli, atau alami. Mereka dibuat di tempat gambar atau objek asli untuk alasan
yang jelas dan oleh karena itu mereka digunakan sebagai pengganti objek atau gambar asli.
Instruksi yang bermakna hanya terjadi dengan penggunaan materi instruksional yang tepat,
terutama dalam bentuk aslinya. Model datang dalam bentuk bentuk 3 dimensi ; itu termasuk
bahan instruksional yang memiliki panjang, luas, dan kedalaman (Olumorin, 2016). Model
instruksional 3 dimensi adalah model instruksional yang memiliki length, luas, dan kedalaman.
Model adalah lambang alat bantu pengajaran yang merupakan representasi tiga dimensi yang
dapat dikenali dari suatu objek , mungkin memiliki skala yang sama dengan objek atau
gambar yang digambarkannya, atau mungkin lebih besar atau lebih kecil, dapat dilihat
dan ditangani dari berbagai sudut, juga bisa dari gaya yang berbeda. Rouse & Haughn
(2016), menggambarkan model 3D sebagai representasi grafis tiga dimensi dari suatu elemen.
Model3D dapat digunakan untuk mewakili dunia nyata dan grafik teknologi untuk media,
animasi, teknik, dan arsitektur, dan penggunaannya di berbagai bidang, termasuk
augmented reality , video game, pemodelan 3D, iklan, TV dan gambar bergerak,
pencitraan sains dan medis , serta desain dan produksi berbantuan komputer.
Namun, model 3 dimensi yang digunakan dalam penelitian ini adalah sel tumbuhan dan
hewan yang terbuat dari bahan lokal. Bahan-bahan tersebut termasuk Plester Paris (POP), Resin,
Akselerator, Katalis, Tikar Serat, Cat Mobil, Cat Akrilik, Amplas, Kuas Lukisan, dan Lilin Parafin.
Sel-sel tumbuhan dan hewan secara struktural serupa karena keduanya adalah c ells eukariotik.
Keduanya memiliki organel yang terikat membran seperti nukleus, mitokondria, retikulum
endoplasma, alat Golgi, ribosom, sitoplasma, dan peroksisom. Sel tumbuhan dan hewan
mengandung semua struktur dan organel yang ditemukan dalam sel hewan , kecuali sentriol.
Yang paling menonjol adalah dinding sel yang memberi sel tanaman bentuknya yang pasti.
Dinding sel berserat dan memiliki kekuatan tarik tinggi, dekat dengan baja. Dengan demikian
memberi pabrik dukungan mekanis. Karena tanaman membuat makanan dengan
fotosintesis, sel-selnya mengandung kloroplas. Dalam sel tumbuhan, pati granules hadir
sedangkan pada sel hewan, glikogen hadir (Sarojini, 2011).
Penelitian ini berusaha mencapai tiga tujuan spesifik: (i) menyelidiki perbedaan antara nilai
post-test siswa dalam kelompok kontrol dan eksperimen di sekolah swasta; (ii) memeriksa
perbedaan antara nilai post-test siswa dalam kelompok kontrol dan eksperimen di sekolah umum;
(iii) menyelidiki pengaruh kepemilikan sekolah terhadap prestasi akademik siswa sekolah
menengah , dan (iv) memeriksa pengaruh gender terhadap prestasi akademik siswa sekolah
menengah baik di sekolah swasta maupun public. Hipotesis nol berikut diuji dalam penelitian;
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 7
Babalola dan untuk.
(2022)

H01: tidak ada perbedaan yang signifikan antara kinerja akademik siswa sekolah menengah
berdasarkan kepemilikan sekolah dan H02: tidak ada perbedaan yang signifikan antara
kinerja ademik ac sekolah menengah siswa berdasarkan jenis kelamin.

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 8

Babalola dan untuk.
(2022)

METODE
Penelitian kuasi-eksperimental post-test non-randomized control group design diadopsi
untuk penelitian ini. Desain ini diadopsi untuk membandingkan kinerja students yang diajarkan
konsep biologi (sel tumbuhan dan hewan) dengan Model 3D sel Tumbuhan dan Hewan
dan yang diajarkan tanpa. Kinerja siswa dalam biologi ditentukan menggunakan kelompok
kontrol dan kelompok eksperimen. Kelompok Eksperimen mengalami perlakuan menggunakan
teknologi berbiaya rendah (Model 3D Sel Tumbuhan dan Hewan) sedangkan kelompok Kontrol
diajarkan tanpa Model 3D Sel Tumbuhan dan Hewan. Tataletak desain r esearch ditunjukkan
pada Tabel 1.

Tabel 1. Tata Letak Desain Penelitian

Kelompok Pengobatan Pasca-
tes
Kelompok Model 3D Sel Tumbuhan dan Itu1
Eksperimen 1 Hewan
Grup kontrol 2 Metode konvensional Ke-2

Representasi skematis dari tata letak penelitian adalah seperti yang ditunjukkan di bawah ini:

X1 O1
X2 (1)
O2

di mana O1 mewakili post-test dari kelompok eksperimen O 2 mewakili post-test dari Control
Group. X 1 mewakili perlakuan untuk Kelompok Eksperimen sementaraX 2 mewakili metode
konvensional kelompok kontrol.
Populasi untuk penelitian ini adalah semua siswa sekolah menengah atas di Ilorin-selatan,
Negara Bagian Kwara. Populasi sasaran untuk penelitian ini adalah dua sekolah menengah
yang dipilih secara acak di Ilorin- Selatan. Dua sekolah menengah atas diambil sampelnya
secara acak untuk penelitian ini. Satu sekolah milik pemerintah dan satu sekolah swasta
diambil sampelnya menggunakan teknik simple random sampling. Dua kelas utuh digunakan di
sekolah menengah yang dipilih.
Instrumen prosedural yang digunakan dalam penelitian ini adalah model sel tumbuhan
dan hewan (Low cost Technology) yang digunakan dalam pengajaran sel tumbuhan dan hewan
kepada kelompok eksperimen. Instrumen pengukuran yang disebut Tes Kinerja Biologi (BPT)
dapat dirujuk ke tes objektif yang dirumuskan pada rencana topik dan sel hewan untuk menguji
sejauh mana siswa memahami topik tersebut. Selain itu, BPT dikembangkan oleh peneliti
untuk menentukan relevansi model sel tumbuhan dan hewan yang dikembangkan (teknologi
berbiaya rendah) dengan topik "Sel tumbuhan dan Hewan". Dua puluh (20) pertanyaan objektif
pilihan ganda diberikan kepada siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol. Untuk presentation
pelajaran yang efektif, catatan pelajaran (LN) dikembangkan oleh peneliti tentang topik sel
tumbuhan dan hewan menggunakan Buku Teks Esensial untuk sekolah menengah.
Model 3D Sel Tumbuhan dan Hewan untuk pengajaran tumbuhan dan sel hewan
divalidasi oleh para ahli di departemen Teknologi Pendidikan Universitas Ilorin, Kwara Negara.
Tes Kinerja Biologi (BPT) divalidasi oleh tiga ahli Biologi di sekolah menengah atas. BPT
menjalani uji coba dan koefisien reliabilitas 0,86 diperoleh dengan menggunakan Kuder
Richardson KR-20 sedangkan lesson note (LN) divalidasi oleh tiga guru Biologi di sekolah
menengah atas .

HASIL
Informasi Demografis Responden
Tabel 2 menunjukkan bahwa jumlah siswa yang mengikuti penelitian ini adalah 60.
Dari 60 siswa ini, 26(43%) adalah laki-laki sementara 34(56,7%) adalah perempuan. Hasil
dari tabel ini menunjukkan bahwa siswa perempuan berpartisipasi lebih banyak daripada siswa
laki-laki dalam penelitian ini. Gambar 1 selanjutnya menyajikan distribusi dalam diagram
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 9
Babalola dan untuk.
(2022)

lingkaran.

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 10

Babalola dan untuk.
(2022)

Tabel 2. Distribusi Participants Berdasarkan Jenis Kelamin

Jenis Frekuensi Persentase
kelami
n
Laki- 26 43.3
laki
Peremp 34 56.7
uan
Seluru 60 100.0
h

Laki-laki
43%

Perempuan 57%

Gambar 1. Distribusi Peserta Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 3. Pembagian Peserta Berdasarkan Kepemilikan Sekolah

Jenis Frekuensi Persentase
Sekolah
Umum 49 81.7
Swasta 11 18.3
Seluruh 60 100.0

Tabel 3, menunjukkan distribusi peserta berdasarkan kepemilikan sekolah. Tabel

memperlihatkan bahwa 49(81,7%) peserta berasal dari sekolah negeri sedangkan 11(18,3%)
responden berasal dari dari Private Sekolah. Berbasis di atas si Distribusi dia Menunjukkan itu
lebih Peserta Datang dari umum Sekolah. Perawakan 2 Lebih lanjut Menyajikan si Distribusi di

Pribadi 18%

Penonton 82%

Gambar 2. Pembagian Peserta Berdasarkan Kepemilikan Sekolah

kaki bagan.

Tabel 4. Distribusi Peserta Berdasarkan Kelompok Perlakuan

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 11

Babalola dan untuk.
(2022)

Kelompok Frekuensi Persentase

Kelompok 35 58.3
Eksperimen
Grup Kontrol 25 41.7
Seluruh 60 100.0

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 12

Babalola dan untuk.
(2022)

Tabel 4, menunjukkan jumlah dan persentase peserta pada masing-masing dari dua kelompok
(Kelompok Eksperimen dan Kontrol) yang digunakan untuk penelitian ini. Tabel menunjukkan
bahwa 35(58,3%) peserta berada dalam kelompok Eksperimen sementara 25(41,7%) berada
dalam kelompok Kontrol. Hasil ini merupakan indikasi bahwa lebih banyak siswa 35 (58,3%)
berpartisipasi dalam kelompok Eksperimen daripada dalam kelompok Kontrol. Gambar 3
selanjutnya menyajikan distribusi dalam diagram lingkaran. Data yang dikumpulkan dilakukan
dengan analisis statistik deskriptif; menggunakan persentase sederhana dan skor rata-rata.

Menguasai 42%

Eksperimental 58%

Gambar 3. Distribusi Peserta Berdasarkan Kelompok Perlakuan

Perbedaan Nilai Post-Test Siswa Pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen di Sekolah Swasta

Tabel 5. Rata-rata dan standar deviasi siswa dalam

kelompok kontrol dan eksperimental di sekolah swasta
Variabel N Berart Penyimpangan Std
i
Menguasai 4 10.25 3.30
Eksperimental 7 15.14 2.04

Tabel 5 menunjukkan rata-rata dan standar deviasi siswa dalam kontrol dan exp e r i
menta l g r o u p s in private s chool s. T h e Cont r o l g r o up with a mean sco r e of (x̅ =
10. 25) w h ile t h e exp e r i m ent a l g r o up had a mean score of (x̅ = 1 5,14). Ba s e d o n
th e m ea n sco r e o f eac h gr oup, Dapat disimpulkan bahwa perbedaan antara nilai posttest
siswa dalam kontrol dan expe r imental groups adalah (x̅ = 4. 89). T h a t adalah , t h e m e a n
o f t h e experimental g roup adalah g r ea t er than thpada kelompok kontrol dengan 4,89.
Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen berkinerja lebih baik daripada kelompok
kontrol di sekolah swasta.

Tabel 6. Ringkasan uji-t Kinerja Akademik Siswa Sekolah Swasta dan Negeri
Jenis N X SD Df t Sig.(2-ekor) Pernyataan
Sekolah
Swasta 11 13.36 3.44
58 -.180 .86 Tidak
Umum 49 13.14 3.71 ditolak
Seluruh 60

Tabel 6 menunjukkan bahwa [df (58), t= -.180, p=.86, p > 0.05]. Ini berarti bahwa
hipotesis nol tidak ditolak. Hal ini sebagai hasil dari t-value sebesar -.180 sehingga menghasilkan
nilai signifikansi .86 yang lebih besar dari nilai alpha 0,05. Dengan demikian, hipotesis nol yang
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 13
Babalola dan untuk.
(2022)

dinyatakan ditetapkan: tidak ada perbedaan yang signifikan antara kinerja akademik siswa sekolah
menengah

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 14

Babalola dan untuk.
(2022)

berdasarkan kepemilikan sekolah. Nilai rata-rata untuk prestasi akademik siswa sekolah swasta
adalah
13,36 sedangkan nilai rata-rata prestasi akademik siswa sekolah negeri adalah 13,14. Nilai
skor rata-rata tidak mengungkapkan perbedaan yang cukup besar.

Perbedaan Nilai Post-Test Siswa Pada Kelompok Kontrol dan Eksperimen di Sekolah Umum

Tabel 7. Rata-rata dan standar deviasi siswa dalam

kelompok kontrol dan eksperimental di sekolah umum
Variabel N Berarti Penyimpang
an Std
Menguasai 21 10.14 2.82
Eksperimental 28 15.39 2.53

Tabel 7 menunjukkan rata-rata dan standar deviasi siswa dalam kontrol dan expe r
imenta l gr o u p s in public s choo l s. T h e Cont r o l g r o up with a m e an score of (x̅ =
10. 14) w h ile t h e exp e r i m ent a l g r o up had a mean score of (x ̅ = 15. 39). Ba s e d o n
t h e mean sco r e o f e ach gr oup, Dapat disimpulkan bahwa perbedaan antara nilai posttest
siswa dalam kontrol dan expe r imental groups adalah (x̅ = 5. 25). T h a t adalah , t h e m e a n
o f t h e experimental g roup adalah g r ea t er than thpada kelompok kontrol dengan 5,25.
Hal ini menunjukkan bahwa kelompok eksperimen berkinerja lebih baik daripada kelompok
kontrol di sekolah umum.

Tabel 8. Ringkasan uji-t Prestasi Akademik Mahasiswa Putra dan Putri

Jenis N X SD Df T Sig.(2-ekor) Pernyataan
kelamin
Laki-laki 26 13.31 3.16
58 .23 .82 Tidak ditolak
Perempu 34 13.09 4.01
an
Seluruh 60

Tabel 8 menunjukkan bahwa [df (58), t= .23, p=.86, p > 0.05]. Ini berarti bahwa
hipotesis nol tidak ditolak. Hal ini merupakan hasil dari t-value sebesar .23 yang menghasilkan nilai
signifikansi .82 yang lebih besar dari nilai alpha 0,05. Dengan demikian, hipotesis nol yang
dinyatakan ditetapkan: tidak ada perbedaan yang signifikan antara kinerja akademik siswa
sekolah menengah berdasarkan jenis kelamin. Tabel menunjukkan bahwa nilai rata-rata untuk
siswa laki-laki adalah 13,31 sedangkan tudent perempuan adalah 13,09. Nilai skor rata-rata
tidak mengungkapkan perbedaan yang cukup besar.

DISKUSI
Soal penelitian tentang perbedaan nilai post-test siswa pada kelompok kontrol dan
eksperimen pada sekolah swasta menunjukkan bahwa rata-rata kelompok eksperimen lebih
besar dibandingkan dengan kelompok eksperimen dengan 4,89. Demikian juga di sekolah
umum, perbedaan antara nilai post-test siswa dalam kelompok kontrol dan eksperimen dalam
public sch o ol adalah (x̅ = 5. 25). Over a l l, t h adalah s h ow s tha t t h e s t u d ent s p e
rfataum e d be t t e r when taught dengan teknologi berbiaya rendah. Hal ini mendukung
temuan Daniela (2015) sebelumnya di mana para sarjana melaporkan bahwa menggunakan
teknologi berbiaya rendah memungkinkan eksperimen langsung dan activities praktis dalam
pembelajaran siswa yang selanjutnya membantu meningkatkan pembelajaran siswa,
pengembangan keterampilan praktis, pemecahan masalah, dan keterampilan analitis, dan
sikap positif terhadap sains.
Hipotesis yang diuji pada kepemilikan sekolah tidak menunjukkan perbedaan yang
signifikan antara prestasi akademik siswa sekolah menengah berdasarkan kepemilikan
Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 15
Babalola dan untuk.
(2022)

sekolah yang bertentangan dengan temuan Yasmeen et al. (2015) yang menyatakan bahwa
siswa sekolah swasta berprestasi lebih baik daripada rekan-rekan mereka di sekolah negeri
dan ini disebabkan oleh fakta bahwa sekolah menengah swasta dikelola dengan lebih baik dan
lebih lengkap dibandingkan dengan sch ools negeri. Terakhir, hipotesis yang diuji pada gender
tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan dalam kinerja akademik siswa sekolah menengah
dalam kaitannya dengan jenis kelamin mereka. Temuan ini mendukung temuan Ameen &
Willis

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 16

Babalola dan untuk.
(2022)

(2019) yang berpendapat bahwa peran gender tidak ada dalam teknologi menggunakan prestasi
akademik mahasiswa.

KESIMPULAN
Hasil penelitian ini memberikan indikasi yang jelas bahwa mahasiswa biologi dapat
memperoleh pengetahuan yang memadai tentang sel tumbuhan dan hewan melalui
pemanfaatan model instruksional 3D buatan lokal. Ini adalah alat bantu pengajaran yang relevan
yang berfungsi sebagai pengganti struktur biologis sebenarnya dari sel-sel tumbuhan dan hewan.
Teknologi memiliki potensi untuk memainkan peran yang kuat dalam meningkatkan pengajaran
dan pembelajaran mempersiapkan siswa untuk memperoleh keterampilan, pengetahuan, dan
kompetensi dasar untuk memungkinkan mereka bersaingdalam pengetahuan global yang
muncul tentang digitalisasi, namun , karena sifatnya yang mahal Dari beberapa teknologi
tersebut, menjadi sedikit sulit untuk digunakan oleh sekolah dengan dana rendah. Dengan
menggunakan model instruksional 3 dimensi, tujuan pembelajaran dapat tercapai. Oleh karena
itu, penting untuk menekankan penggunaan sumber daya ini untuk digunakan oleh guru di
sekolah menengah, terutama di depan umum di mana sebagian besar sumber daya teknologi
ini tidak ada. Ini akan memungkinkan guru untuk mempresentasikan lessons kepada siswa dengan
cara yang lebih mudah dipahami dan konkret.

PENGAKUAN
Kami tetap berterima kasih kepada semua cendekiawan dan peneliti yang ide dan
informasinya digunakan dalam menulis artikel ini. Apresiasi kami juga diberikan kepada asisten
peneliti terlatih yang membantu dalam pengumpulan data dan semua penulis yang dikutip
dalam penelitian ini.

REFERENSI
Akinyemi, A. L., & Ebimomi, O. E (2020). Pengaruh Strategi Instruksional Berbasis Video (VBIS)
terhadap Prestasi Siswa Sekolah Menengah Pertama dalam Pemrograman Komputer
in Negara Bagian Lagos , Nigeria.

Ahmad, M. A., & Odewumi, M. O. (2020). Dampak Perangkat Pembelajaran Visual terhadap
Prestasi Akademik Siswa Biologi Sekolah Menengah di Ilorin, Nigeria. Jurnal Sains dan
Pendidikan Indonesia, 4(2), 83-98. http://dx.doi.org/10.31002/ijose.v4i2.2722

Ameen, N., & Willis, R. (2019). Menuju penutupan kesenjangan gender di Irak: memahami
perbedaan gender dalam smartphone sebuahdoption dan penggunaan. Teknologi
Informasi untuk Pembangunan, 25(4), 660-685.
https://doi.org/10.1080/02681102.2018.1454877

Asubiojo, R. O., & Ajayi, J. Sebuah. (2017). Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam Meningkatkan Efektivitas Instruksional dalam Pendidikan Guru di Nigeria. Jurnal
Ilmu Sosial KIKU,3 (2), 289-295. Diperoleh dari
https://www.ijhumas.com/ojs/index.php/kiujoss/article/view/27

Bernard, L. O., Samson, R. O., & Alice, O. (2017). Pengaruh Pemanfaatan Sumber Belajar
Mengajar Biolo gy Terhadap Prestasi Akademik Siswa Di Sekolah Menengah Di
Distrik Siaya – Kenya. Jurnal Internasional Pendidikan dan Penelitian, 5(1), 253-272.

Chukwu, J., & Arokoyu, A. (2019). Pengaruh Strategi Instruksional Jigsaw-Puzzle terhadap
Kinerja Siswa Sekolah Menengah terhadap Pertumbuhan sebagai Konsep dalam
Biologi di Negara Bagian Abia. Kemajuan dalam Penelitian, 20(1), 1-6.
https://doi.org/10.9734/air/2019/v20i130148

Daniela, P. (2015). Hubungan antara pengaturan diri, motivasi dan kinerja pada siswa sekolah

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 17

Babalola dan untuk.
(2022)

menengah. Procedia-Ilmu Sosial dan Perilaku, 191, 2549-2553.

https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.410

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 18

Babalola dan untuk.
(2022)

Liu, M., Liu, S., Pan, Z., Zou, W., & Li, C. (2019). Mengkaji pembelajaran IPA dan sikap siswa yang
berisiko setelah mereka menggunakan lingkungan belajar berbasis masalah yang
diperkaya multimedia. Jurnal Interdisipliner Pembelajaran Berbasis Masalah ,
13(1), 6.
https://doi.org/10.7771/1541-5015.1752

Majuto, M. & Gilbert, M. G. (2015). Penggunaan TIK antara guru laki-laki dan perempuan di
Sekolah Menengah di Tanzania, kasus Kotamadya Dodoma . Jurnal Internasional
Pendidikan dan Penelitian, 3(12), 417-428.

Malero, A., Ismail, A., & Manyilizu, M. (2015). Kesiapan penggunaan TIK untuk sekolah
menengah swasta dan negeri di Tanzania: Kasus Kotamadya Dodoma. Dasar Ilmu
Komputer. Jurnal Internasional Aplikasi Komputer, 129(3), 29-32.
http://dx.doi.org/10.5120/ijca2015906791

Muhammad, H. AlJeraisy, M. N., Fayyoumi, A., & Alrashideh, W. (2015). Web 2.0 dalam
pendidikan: Dampak papan diskusi terhadap kinerja dan kepuasan siswa. Jurnal
Online Turki Teknologi Pendidikan-TOJET, 14(2), 247-258.

Naugah, J. (2011). Faktor-faktor yang mempengaruhi pilihan mata pelajaran sains di kalangan anak
perempuan di tingkat menengah di Mauritius (Disertasi doktoral, Tesis PhD Fakultas
Olahraga dan Pendidikan Universitas Brunel ).

Nchunge, D. M., Sakwa, M., & Mwangi, W. (2013). Penilaian infrastruktur TIK tentang adopsi
TIK di lembaga pendidikan: survei deskriptif sekolah menengah di kabupaten
Kiambu Kenya. Jurnal Ilmu Komputer & Teknologi Informasi, 1(1), 32-45.

Nsofor, C. C. (2010). Efek media instruksional improvisasi pada sekolah menengah negeri Niger
kemungkaran mahasiswa dalam konsep biologi terpilih (disertasi Doktor)

Nwana, S. E., T. O. Ofoegbu, dan C. I. Egbe. (2017). Ketersediaan dan pemanfaatan sumber
daya TIK dalam pengajaran pendidikan komputer di sekolah menengah di Negara
Bagian Anambra, Nigeria. Jurnal Ilmu Sosial Mediterania, 8(5), 111-116.
https://doi.org/10.1515/mjss- 2017-0029

Olumorin, C. O. (2016). Desain dan Produksi Model dan Spesimen Instruksional 3 dimensi.
Dalam M. O. Yusuf, & S. A. Onasanya (Eds), Isu-Isu Kritis dalam Teknologi
Pendidikan. Ilorin: Departemen Teknologi Pendidikan, Universitas Ilorin, 62-68.

Rouse, M., & Haughn, M. (2016). Apa itu model 3D? - Definisi dari WhatIs.com . WhatIs.Com.
https://whatis.techtarget.com/definition/3D-model.

Sahin-Taskin, C. (2017). Menggali Persepsi Guru Prajabatan tentang Perencanaan Pembelajaran di

Pendidikan Dasar. Jurnal pendidikan dan praktik, 8(12), 57-63.

Sarojini, T. R. (2011). Biologi Modern untuk Sekolah Menengah Atas: Africana Publisher Plc.
Onitsha, Nigeria.

Shayer, M., & Adey, P. (2014). Menuju Ilmu Pengajaran Sains. London: Heinemann
Pendidikan.

Shulman, L. S. (1986). Mereka yang memahami: Pertumbuhan pengetahuan dalam mengajar.

Peneliti pendidikan, 15(2), 4-14. https://doi.org/10.3102%2F0013189X015002004

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 19

Babalola dan untuk.
(2022)

Sivakumar, D. (2014). Peran adsorben berbasis agro berbiaya rendah untuk mengolah air limbah
rumah sakit.
Penelitian Polusi, 33(3), 573-576.

Teo, T., Milutinović, V., & Zhou, M. (2016). Pemodelan sikap guru pra-layanan Serbia terhadap
penggunaan komputer: Pendekatan SEM dan MIMIC. Komputer & Pendidikan,
94, 77- 88. http://dx.doi.org/10.1016/j.compedu.2015.10.022

Yasmeen, S., Alam, M. T., Mushtaq, M., & Alam Bukhari, M. (2015). Studi Komparatif
Ketersediaan dan Use Teknologi Informasi pada MataKuliah Pendidikan di
Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta Islamabad dan Rawalpindi. SAGE Terbuka.
https://doi.org/10.1177/2158244015608228

Jurnal arab Digital Belajar dan Pendidikan 20