4/4/2020 Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis pendidikan medico-yurisprudensi pada pengetahuan hukum umum untuk Ob…

Halaman 1

Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325e330

Daftar isi tersedia di ScienceDirect

Jurnal Kebidanan & Ginekologi Taiwan

beranda jurnal: www.tjog-online.com

Artikel asli

Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis

pendidikan medico-yurisprudensi tentang pengetahuan hukum umum untuk
Magang Kebidanan / Ginekologi
Hui-Chin Chang a, b , Ning-Yen Wang c , Wen-Ru Ko d, e , You-Tsz Yu f, Long-Yau Lin d, g , * ,
Hui-Fang Tsai h , * *
a School of Public Health, Chung Shan Medical University, Taichung, Taiwan
b Perpustakaan, Rumah Sakit Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
c Departemen Urusan Hukum, Rumah Sakit Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
d Fakultas Kedokteran, Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
e Departemen Anestesiologi, Rumah Sakit Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
f Pusat Kedokteran Berbasis Bukti, Rumah Sakit Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
g Departemen Obstetri dan Ginekologi, Rumah Sakit Universitas Kedokteran Chung Shan, Taichung, Taiwan
h Departemen Hukum, Universitas Nasional Chung Hsing, Taichung, Taiwan

artikel info abstrak

Sejarah artikel: Tujuan: Metode pendidikan kedokteran-yurisprudensi yang efektif untuk mahasiswa kedokteran tidak jelas. Itu
Diterima 7 Oktober 2016 Penelitian ini dirancang untuk mengevaluasi efektivitas pengajaran model pembelajaran berbasis masalah (PBL)
yurisprudensi medico dalam pengaturan klinis pada Pengetahuan Hukum Umum (GLK) untuk mahasiswa kedokteran.
Kata kunci: Bahan dan metode: Mahasiswa kedokteran senior yang menghadiri kurikulum hukum berbasis kampus atau Ob-
Pengetahuan hukum umum (GLK)
pertemuan pagi pengaturan klinis stetrics / Gynecology (Ob / Gyn) dari Februari hingga Juli tahun 2015 adalah
Medico-yurisprudensi
terdaftar. Kuisioner yang divalidasi yang terdiri dari 45 pertanyaan diselesaikan sebelum dan sesudah undang-undang
Pembelajaran berbasis masalah (PBL)
pendidikan.
Hasil: Magang yang menghadiri pengaturan klinis masalah kelompok-yurisprudensi improvisasi kelompok kecil-
pendidikan pembelajaran berbasis memiliki skor GLK secara signifikan lebih baik daripada GLK siswa yang menghadiri kampus
kursus pendidikan hukum kedokteran berbasis setelah periode belajar.
Kesimpulan: Model pengajaran medik-yurisprudensi PBL adalah model pedagogi alternatif yang ideal di Indonesia
kurikulum pendidikan hukum kedokteran.
© 2017 Asosiasi Kebidanan & Ginekologi Taiwan. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah

buka akses artikel di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ ).

Tujuan "Yurisprudensi medis" ke dalam kursus lain, biasanya medis

etika [1] . Universitas Kedokteran Chung Shan menyediakan “Kedokteran dan
Keadaan pendidikan hukum saat ini dalam kurikulum medis Hukum ”untuk mahasiswa kedokteran dan kedokteran gigi sebagai mata kuliah inti. Jurusan
bagian dari kursus berfokus pada hukum malpraktek dan masalah hukum dari
Saat ini semua universitas medis menawarkan kurikulum hukum dan etika dimana diskusi berfokus pada malpraktek, sebagai lawan dari
untuk memenuhi persyaratan gelar kedokteran dan kedokteran gigi siswa. Paling masalah ulator dan penegakan hukum, akan terjadi. Medico- saat ini
sekolah kedokteran menawarkan kursus formal yang berurusan dengan hukum pedagogi yurisprudensi adalah didaktik kelas besar yang berbasis di kampus
atau masalah regulasi dalam kedokteran [1]. Beberapa sekolah bergabung tentu saja Namun mahasiswa kedokteran menuntut lebih banyak paparan
untuk hukum dan kedokteran klinis [1] . Mengapa ada kesenjangan antara hasil
dan persediaan? Pertama, sulit untuk menemukan dokter yang berkualitas untuk mengajar
* Penulis yang sesuai. Institut Kedokteran, Universitas Kedokteran Chung-Shan, hukum di sekolah kedokteran. Kedua, kursus berbasis kampus adalah
Nomor 110, Bagian 1, Jianguo North Road, Kota Taichung 40201, Taiwan.
tradisional besar dan tidak terorganisir dengan baik untuk diskusi panel. ini
** Penulis yang sesuai. Departemen Hukum, Universitas Nasional Chung Hsing,
Dapat dimengerti ada keengganan dalam pendidikan kedokteran untuk
145 Xingda Rd, Distrik Selatan, Kota Taichung 402, Taiwan.
Alamat email: cshe215@csh.org.tw ( H.-C. Chang), sglianw@gmail.com mendiskusikan realitas hukum dan bisnis yang praktis dari
(N.-Y. Wang), viola5563@gmail.com (W.-R. Ko), yuki32096@gmail.com (Y.-T. Yu), ketika mengajar mahasiswa kedokteran senior, hanya karena
xillin681113@gmail.com (L.-Y. Lin), hftsai@nchu.edu.tw (H.-F. Tsai).

http://dx.doi.org/10.1016/j.tjog.2017.04.011
1028-4559 / © 2017 Asosiasi Obstetri & Ginekologi Taiwan. Layanan penerbitan oleh Elsevier BV Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY-NC-ND (http: //
creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).

Halaman 2

326 H.-C. Chang et al. / Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325 e 330

masalah bisnis tidak dianggap sebagai masalah profesional medis diajarkan, upaya harus dilakukan jika dokter ingin menjadi lebih baik
pertimbangan. diberdayakan untuk mengajar ilmu kedokteran terkait jurisprudensi umum
pengetahuan.
Konsekuensi PBL didirikan lebih dari 40 tahun yang lalu di Amerika Utara sebagai
filosofi pendidikan untuk mendorong seumur hidup dan mandiri
Baru-baru ini, litigasi medis menjadi masalah global. Di Amerika belajar terutama di bidang ilmu kesehatan seperti

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/5
4/4/2020 Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis pendidikan medico-yurisprudensi pada pengetahuan hukum umum untuk Ob…
Survei medis Amerika, lima persen dari dokter yang menanggapi memiliki
mengalami satu klaim malpraktek antara 2007 dan 2008 [2] . SEBUAH
Studi tinjauan pangkalan klien nasional AS dimulai dari 1991 hingga 2005
mengungkapkan bahwa 7,4% dari semua dokter pernah mengalami satu malpraktik
perselisihan kutu setiap tahun. Namun, hanya 1,6% dari kasus ini yang menyebabkan
pembayaran. Studi yang sama juga menunjukkan bahwa lebih dari 38% di antaranya
klaim dalam bedah saraf dan bedah toraks-kardiovaskular
[3] .
Demikian pula di Taiwan, meski prevalensi malpraktek
perselisihan telah berkurang, beratnya kasus tertentu terkait
konsekuensinya telah meningkat. Resiko dokter untuk bertemu
litigasi perdata atau pidana tetap tinggi, serta skala
penyelesaian terkait [4]. Beberapa peneliti telah menunjukkan sipil dan
kasus litigasi malpraktik medis medis benar-benar meningkat
secara signifikan di Taiwan [5], khususnya di Penyakit Dalam, Sur-
gery dan Obstetri / Ginekologi (Ob / Ginek) [5] . Survei informal
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa secara subyektif takut akan litigasi medis
perselisihan dalam karir masa depan mereka dan kemudian mencegah memilih
Obat Penyakit Dalam, Bedah, dan Ob / Gyn sebagai spesialisasi praktik mereka.
Faktanya, sebagian besar pusat medis di Taiwan kekurangan
penduduk di departemen yang disebutkan di atas [6].
Hampir semua siswa berharap sekolah kedokteran menawarkan kelas
"Jebakan hukum dalam praktek" dan "kewajiban dokter" kursus dalam klinis
pengaturan [1] . Namun, itu akan menjadi tidak praktis sementara hukum umum
pengetahuan untuk mahasiswa kedokteran atau kedokteran gigi secara tak terduga tidak
cient. Bagaimana cara meningkatkan pengetahuan medico-yurisprudensi umum
edge telah diusulkan di Universitas Kedokteran Chung Shan
komite pendidikan dan mudah-mudahan akan mengurangi praktik medis
tice perselisihan dan memberantas tren menunda Medi Internal
Cine, Bedah dan Ob / Gyn di komunitas medis.
Tren terbaru dalam pendidikan kedokteran termasuk pergeseran dari
pendekatan tradisional, didaktik, berorientasi pada kuliah untuk siswa yang lebih
pembelajaran PBL yang digerakkan [1]. Di era di mana kedokteran berbasis bukti
adalah dasar untuk standar perawatan kesehatan, dokter yang berpraktik
obat defensif karena kesalahpahaman hukum melakukan a
merugikan pasien mereka, yang mengarah ke Nasional yang luar biasa
Administrasi Asuransi Kesehatan (NHI) dan kesulitan keuangan
NHI sebagai hasilnya.
Studi hukum-yurisprudensi, penalaran hukum, dan hukum
sistem-telah menjadi semakin penting dalam bidang medis
kurikulum sekolah. Keakraban dengan yurisprudensi membantu dokter
mempraktikkan kedokteran dengan baik dan aman, berkolaborasi secara produktif dengan hukum
spesialisasi, dan lebih efektif dalam wacana publik tentang kesehatan
pengiriman perawatan. Selain itu, studi tentang yurisprudensi dapat membantu
dokter memoles metode dan memperjelas tujuan umum hukum
dan obat-obatan. Studi empiris selama 30 tahun terakhir menunjukkan
bahwa pola-pola perubahan dalam frekuensi dan fokus yurisprudensi
mengajar di kurikulum sekolah kedokteran dapat memandu
benteng untuk menyusun atau memperbaiki kurikulum dalam yurisprudensi medis. Itu
Tujuan umum dari kurikulum tersebut adalah untuk meningkatkan kualitas dokter.
efektivitas klinis, kelembagaan, dan publik. Kurikulum ini
harus mematuhi prinsip-prinsip pedagogi yang baik dan didasarkan pada
pengetahuan dasar umum tentang doktrin dan hukum tertentu. Bajingan-
perencana riculum harus mempertimbangkan gaya intelektual
para pembelajar; mengintegrasikan, bukan hanya mengoordinasikan, kursus dengan
obat klinis. Pengaturan pengiriman harus dibangun di atas fitur
obat dan hukum itu berbagi dan di mana mereka berkolaborasi. Bahkan
meskipun keterbatasan waktu, fakultas dan perbedaan dalam pendidikan
tujuan akan mempengaruhi apa, kapan, dan bagaimana yurisprudensi medis itu
Halaman 3
H.-C. Chang et al. / Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325 e 330
program, transmisi mengambil bentuk kuliah atau besar
seminar kelompok dan melalui studi bacaan yang ditentukan
menggambarkan prinsip-prinsip hukum umum, sebagian besar melalui undang-undang dan kasus
hukum. Dalam proses ini, siswa tidak dihadapkan dengan masalah
sampai mereka memiliki pengetahuan yang cukup - dari pelajaran, buku dan
sumber daya lain-untuk menyelesaikannya. Peran utama dari masalah adalah untuk
"Menguji" siswa tentang seberapa banyak pengetahuan yang telah mereka peroleh, dan
seberapa baik Anda bisa menerapkannya. Biasanya, mereka akan mulai dengan jenderal
prinsip yang telah Anda pelajari dan bekerja untuk menerapkan prinsip
masalah yang ditulis (dan seringkali tidak realistis), yang akan dibahas
dan dianalisis dalam tutorial dan seminar kelompok kecil.
Model PBL mengambil pendekatan yang sangat berbeda. Ini menempatkan siswa
pada awal proses dan membalikkan didaktik tradisional
pendekatan untuk mengajar. Dalam PBL, pembahasan dan analisis a
masalah memulai proses belajar, alih-alih bertindak sebagai tujuan
titik. Masalah PBL menetapkan skenario faktual yang menimbulkan hukum
masalah yang belum dipelajari siswa. Peran kunci dari
Masalahnya adalah untuk memicu kesadaran mereka tentang masalah ini.
Namun, ada perbedaan kritis antara masalah-
pemecahan dan pembelajaran berbasis masalah. Pemecahan masalah adalah
keterampilan hukum yang penting dan yang akan dikembangkan lebih lanjut dalam
sesi keterampilan dan kemudian dalam program ini. PBL, bagaimanapun, adalah
cerned dengan lebih dari sekedar mengajar siswa untuk sadar
masalah terkait obat-tujuan utamanya adalah berkembang
pengetahuan dan pemahaman. Titik medik PBL
Masalah yurisprudensi bukan hanya mengajarkan siswa bagaimana caranya
memberi tahu pasien tentang peluang kesehatan mereka. Ini tidak penting untuk PBL.
Sementara akan ada peluang untuk mengembangkan pemecahan masalah
keterampilan, dan sementara keterampilan ini penting, mengembangkannya
bukan tujuan utama dari proses PBL.
https://translate.googleusercontent.com/translate_f
Cine, kedokteran gigi, keperawatan, kesehatan kerja dan fisioterapi. Itu
melibatkan pendekatan holistik untuk pendidikan menggunakan integrasi,
kolaborasi dan disiplin diri. PBL dibuat sebagai solusi untuk
peningkatan kursus format kelas besar yang dihasilkan dari
kurikulum yang kelebihan muatan dengan konten ensiklopedis. PBL telah
ditunjukkan dalam pembelajaran medis menjadi platform yang efektif untuk
meningkatkan pengetahuan medis dan penerapan pengetahuan di Indonesia
siswa [7,8].
Pembelajaran inovatif mungkin merupakan model yang efisien untuk
lebih lanjut tentang pendidikan medico-yurisprudensi. Dalam pengajaran model PBL,
siswa menggunakan "pemicu" dari masalah, kasus atau skenario untuk mendefinisikan
tujuan belajar mereka sendiri. Selanjutnya mereka melakukan independen,
belajar mandiri sebelum kembali ke kelompok untuk berdiskusi dan
sempurnakan pengetahuan yang mereka peroleh. Jadi, PBL bukan tentang masalah
memecahkan tujuan, melainkan menggunakan masalah yang sesuai untuk meningkat
pengetahuan dan pemahaman. Prosesnya didefinisikan dengan jelas, dan
beberapa variasi yang ada semuanya mengikuti serangkaian langkah yang serupa.
Pembelajaran kelompok memfasilitasi tidak hanya perolehan pengetahuan tetapi juga
juga beberapa atribut yang diinginkan lainnya, seperti komunikasi
keterampilan, kerja tim, pemecahan masalah, tanggung jawab independen untuk
belajar, berbagi informasi, dan menghormati orang lain. PBL bisa
oleh karena itu dapat dianggap sebagai metode pengajaran kelompok kecil itu
menggabungkan akuisisi pengetahuan dengan pengembangan
keterampilan dan sikap generik. Penyajian materi klinis sebagai
rangsangan untuk belajar memungkinkan siswa untuk memahami relevansi
pengetahuan ilmiah yang mendasari dan prinsip-prinsip klinis
praktek.
Namun, ketika PBL diperkenalkan ke dalam kurikulum, beberapa
masalah lain untuk desain kurikulum dan implementasi perlu
ditangani. PBL umumnya diperkenalkan dalam konteks inti yang ditentukan
kurikulum dan integrasi ilmu-ilmu dasar dan klinis. Memiliki
implikasi untuk kepegawaian, sumber belajar dan tuntutan a
pendekatan berbeda untuk penjadwalan, beban kerja, dan penilaian. PBL adalah
sering digunakan untuk mengirimkan bahan inti di bagian non-klinis
kurikulum. Skenario PBL berbasis kertas membentuk dasar dari inti
kurikulum dan memastikan bahwa semua siswa terkena hal yang sama
masalah. Baru-baru ini, teknik PBL yang dimodifikasi telah diperkenalkan
dalam pendidikan klinis, dengan pasien "nyata" digunakan sebagai
stimulus untuk belajar. Meskipun sifat ad hoc penting
mempelajari pengobatan klinis, pendekatan "kasus kunci" dapat memungkinkan PBL
digunakan untuk menyampaikan kurikulum klinis inti [9] .
Meskipun pengajaran PBL adalah metode pembelajaran yang umum di Indonesia
sekolah kedokteran, umumnya tidak digunakan untuk medico-yurisprudensi
tujuan pendidikan karena semua masalah diimprovisasi. Di
Untuk meningkatkan pengetahuan hukum umum, penelitian ini mengusulkan
menggunakan model pembelajaran problem-based medico-jurisprudent
mengajar di lingkungan klinis dengan sumber daya hukum medis yang tersedia. SEBUAH
pengaturan yang mungkin untuk menggunakan model PBL medico-yurisprudensi
pengajaran adalah pertemuan pagi departemen rumah sakit setiap hari, selama
dalam acara rapat pagi, saat ada yang sesuai
titik pembelajaran hukum, kasus-kasus ini dapat disajikan dengan menggunakan masalah
metode berbasis mengenai masalah hukum.
Karena PBL dicirikan sebagai kelas dan kasus pembelajaran kelompok kecil
studi yang berorientasi. Rapat pagi departemen rumah sakit setiap hari untuk
8e10 interns adalah kesempatan yang ideal untuk mempraktikkan model medik PBL
pendidikan yurisprudensi. Sebagian besar universitas mengajarkan hukum (dan sebagian besar
mata pelajaran lain) dalam format tradisional di mana ada
misi informasi-fakta tentang hukum dan bagaimana itu
diterapkan dari guru ke siswa. Dalam pengajaran hukum tradisional
327
Contoh pengajaran model PBL:
Contoh1 . Misalnya, selama putaran postpartum pada G1P1 15-
perempuan berusia setahun, presentasi siswa berfokus pada pelebaran
dan pengurangan serviks pada presentasi dan un-
Tentu saja perinatal yang penting. Namun, masalah hukum terkait dapat terjadi
dibesarkan seperti tanggal lahir yang tepat dari ibu dan usia
ayah untuk menentukan apakah kejahatan aktivitas seksual di bawah umur telah
berkomitmen karena melanggar hukum untuk melakukan aktivitas seksual dengan anak di bawah umur
di bawah usia 14 [10] .
Contoh 2 . Dalam kasus distosia karena membutuhkan panggul kecil
pengiriman dibantu vakum, kode dipanggil pada bayi yang lahir mati dan
injeksi epinefrin dan resusitasi meningkatkan Apgar
skor dari 0 hingga 1 pada 1 menit, itu berarti bayi itu dilahirkan hidup pada
definisi medis. Namun, neonatus berakhir setelah satu menit
hidup. Sementara kemampuan untuk meningkatkan skor Apgar bisa dilihat
sebagai peningkatan objektif, itu sebenarnya tidak bermakna
perbaikan dalam hal prognosis untuk bayi. Selain itu, ini
peningkatan skor Apgar menimbulkan beberapa masalah hukum.
Karena neonatus bertahan satu menit kehidupan, hak asasi manusia
dengan demikian diberikan kepada neonatus dan ini berpotensi menjadi
beberapa kasus malpraktik yang sesuai karena satu menit kehidupan [11] .
Memang, dalam satu minggu, dua gugatan malpraktek diangkat oleh
orang tua, salah satunya adalah lahir mati dan / atau dalam kematian neonatus
beberapa menit lagi. Yang lain adalah kegagalan untuk mengenali hal ini
berpotensi melahirkan sulit karena ukuran panggul dan
persiapan awal untuk kemungkinan operasi caesar. Ini terkait masalah hukum
dengan demikian dibahas selama pertemuan pagi hari dalam model PBL.
Internet berfungsi sebagai media untuk sumber referensi penting.
Tes Mann Whitney dan Wilcoxon rank sum digunakan untuk itu
menguji perbedaan karena sifat diskrit dari skor.
2/5
4/4/2020 Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis pendidikan medico-yurisprudensi pada pengetahuan hukum umum untuk Ob…

Bahan dan metode

Hasil
Desain penelitian: studi kohort prospektif

Ada 80 mahasiswa kedokteran senior di kampus berbasis

Protokol penelitian (CSMUH No. CS 15044) termasuk pertanyaan- kelompok pengajaran nasional dan hanya 68 (70%) kuesioner
naire (Versi 1.0) telah ditinjau dan disetujui oleh Lembaga dianalisis berdasarkan persetujuan peserta sepenuhnya. Ada 8 magang
Dewan Peninjau Rumah Sakit Universitas Medis Chung Shan. Setiap dalam kelompok II (kelompok awal musim semi di departemen Ob / Gyn), dan 6 di-
peserta bersedia berpartisipasi dalam penelitian ini dan menyelesaikan terns di grup III (grup spring akhir di departemen Ob / Gyn). ( Gbr. 1 ).
formulir persetujuan-informasi. Para peserta diberitahu tentang Tes dan uji ulang reliabilitas Pengetahuan Hukum Umum
tujuan dan desain penelitian ini dan bebas untuk ditarik dari kuesioner adalah 0,523 yang signifikan secara statistik.
Penelitian ini setiap saat tanpa konsekuensi. Dasar umum pengetahuan hukum untuk semua peserta
Kuesioner: ada 40 item kuesioner yang dipilih (termasuk peserta dalam uji Reliabilitas) secara tak terduga
sampel pertanyaan ujian kualifikasi pegawai negeri sipil nasional, tidak cukup. Medium skor GLK awal berkisar dari 45 hingga 54
dipilih oleh staf kantor hukum rumah sakit dan validitas konten telah (nilai penuh adalah 100) ( Tabel 1 ).
diuji oleh 3 dokter yang memegang LL.M. Gelar (Magister Hukum). Ada 33 siswa yang mengalami peningkatan dalam hukum umum
Keandalan kuesioner sebelumnya diuji oleh pengetahuan setelah pendidikan hukum berbasis kampus 15 minggu sementara 32
database 30 mahasiswa kedokteran. siswa menjadi lebih buruk dalam pengetahuan hukum umum. Tidak ada
Peserta: perbedaan skor sebelum dan sesudah (P ¼ 0,407) (Meja 2).
Ada 22 siswa yang mengalami peningkatan dalam administrasi
1. Mahasiswa kedokteran tahun keenam untuk kelas berbasis kampus hukum GLK setelah 15 minggu pendidikan hukum berbasis kampus sementara
kelompok pendidikan. 37 siswa mendapat nilai lebih rendah. Tidak ada perbedaan yang signifikan
2. Magang yang diputar dari departemen Ob / Gyn yang menyediakan com- antara skor sebelum pendidikan dan setelah pendidikan (P ¼ 0,068).
plete versi elektronik dan teks kode keadilan esensial untuk Ada 37 siswa yang mengalami peningkatan dalam hukum perdata di Indonesia
kelompok pendidikan PBL klinis. GLK setelah 15 minggu pendidikan hukum berbasis kampus sementara 23 siswa
mendapat skor lebih rendah. Tidak ada perbedaan skor sebelum dan sesudah
Kelompok I (kelompok pendekatan tradisional): ferences (P ¼ 0,096).
Pengajaran tradisional pendidikan medico-jurisprudent adalah Ada 33 siswa yang mengalami peningkatan dalam hukum pidana
pendidikan hukum kelas berbasis kampus. skor GLK setelah 15 minggu pendidikan hukum berbasis kampus sementara 21
Isi kursus kelompok pengajaran utama di kampus siswa mendapat nilai lebih rendah. Tidak ada perbedaan skor sebelum dan sesudah
termasuk pengantar hukum pidana, pengantar hukum medis, ferences (P ¼ 0,394).
hukum dokter dan kewajiban hukum dokter, dan perselisihan medis Pengaturan klinis PBL model pengajaran hukum kelompok II memiliki yang baik
larutan. peningkatan pengetahuan hukum umum. Perbedaan peringkat rata-rata
Kelompok II dan III adalah kelompok pengajaran model PBL klinis. pasca-pendidikan dan pra-pendidikan adalah 4,50 (P ¼ 0,012).

Halaman 4

328 H.-C. Chang et al. / Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325 e 330

Gambar 1. Rekrutmen peserta penelitian.

Tabel 1
Skor awal dari skor GLK. Semua pengaturan klinis model PBL kelompok pengajaran III memiliki baik

Keandalan Hukum sekolah Pengaturan klinis Pengaturan klinis

peningkatan pengetahuan hukum umum di bidang administrasi, sipil dan
uji kurikulum kursus hukum kursus hukum hukum Kriminal. Perbedaan peringkat rerata pasca-pendidikan dan pra-pendidikan
grup 1 grup 2 pendidikan adalah 3,50 (P ¼ 0,027), 3,5 (P ¼ 0,027), dan 4,50
Jumlah 30 68 8 6 112 (P ¼ 0,024) masing-masing.
Siswa Tidak ada perbedaan Hukum Umum pra-pendidikan
Pangkat berarti 54.98 59.18 45.31 48.67 * Skor pengetahuan antara kelompok II dan III, rerata pangkat berbeda
Skor
ference adalah 0,29 (P ¼ 0,897) (Tabel 3).
* Tes KruskaleWallis: Sig. P ¼ 0,607. Tidak ada perbedaan yang signifikan antara pendidikan umum pra-pendidikan
skor pengetahuan hukum antara kelompok II dan kelompok III dalam administrasi
Semua pengaturan klinis PBL model pengajaran hukum kelompok II memiliki baik domain hukum tratif, perdata dan pidana. Perbedaan peringkat rata-rata
peningkatan pengetahuan hukum umum di bidang administrasi, sipil dan adalah 3,64 (P ¼ 1), 0,58 (P ¼ 0,793) dan 4,08 (P ¼ 0,064)
hukum Kriminal. Perbedaan peringkat rerata pasca-pendidikan dan pra-pendidikan masing-masing.
pendidikan adalah 4,50 (P ¼ 0,011), 4,50 (P ¼ 0,012) dan 4,50 Tidak ada perbedaan hukum umum pasca pendidikan
(P ¼ 0,012) masing-masing. skor pengetahuan antara kelompok II dan III. Peringkat rata-rata berbeda
Pengaturan klinis PBL model pengajaran hukum kelompok III memiliki yang baik ference adalah 5,11 (P ¼ 0,021).
peningkatan pengetahuan hukum umum, perbedaan peringkat rata-rata Tidak ada perbedaan yang signifikan antara jenderal pasca-pendidikan
pendidikan dan pra-pendidikan adalah 3,50 (P ¼ 0,012). skor pengetahuan hukum antara kelompok II dan kelompok III dalam administrasi
domain hukum tratif dan sipil. Perbedaan peringkat rata-rata adalah 1,75
Meja 2
(P ¼ 0,406) dan 2,92 (P ¼ 0,150) masing-masing. Namun, signifikan
Skor Tes Pra dan Pasca Pendidikan di Kelompok Pendidikan Hukum berbasis kampus.
perbedaan pangkat rata-rata 5,11 (P ¼ 0,016) dicatat dalam hukum pidana
Peringkat skor antara kelompok II dan III.
N Berarti Jumlah dari Tidak ada perbedaan dalam hukum umum pra-pendidikan
pangkat jajaran skor pengetahuan kelompok pengajaran hukum berbasis kampus dan klinis
Posting dan Pre Peringkat negatif 33 a 36.33 1199 pengaturan model PBL kelompok pengajaran hukum (kelompok II þ kelompok III). Itu

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 3/5
4/4/2020 Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis pendidikan medico-yurisprudensi pada pengetahuan hukum umum untuk Ob…
Peringkat positif 32 b 29.56 946 perbedaan peringkat rata-rata adalah 8,87 (P ¼ 0,203) (Tabel 4).
Dasi 3c
Tidak ada perbedaan dalam hukum umum pra-pendidikan
Total 68
pengetahuan kelompok pengajaran hukum berbasis klinis dan kampus
Z ¼ À0.828 d menetapkan model PBL kelompok pengajaran hukum (kelompok II þ kelompok III) di
Asymp. Sig. (Berekor 2)
domain hukum administrasi dan pidana. Peringkat rata-rata berbeda-
0,407 e
ences masing-masing adalah 3,11 (P ¼ 0,663) dan 9,86 (P 7 0,147).
a Pasang pendidikan Uji Skor <Pre pendidikan Skor Test.
Ada perbedaan yang signifikan dalam hukum umum pra-pendidikan
b Skor Tes Pasca pendidikan> Skor Tes Pra Pendidikan.
c Skor Tes Pasca Pendidikan ¼ Skor Tes Pra Pendidikan.
pengetahuan kelompok pengajaran hukum berbasis klinis dan kampus
d Berdasarkan peringkat positif. pengaturan model PBL kelompok pengajaran hukum (kelompok II þ kelompok III) secara sipil
e Wilcoxon menandatangani tes peringkat. hukum. Perbedaan peringkat rata-rata adalah 13,65 (P ¼ 0,049).

Halaman 5

H.-C. Chang et al. / Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325 e 330 329

Tabel 3 Tabel 6
Skor Tes Pra-Pendidikan dalam Pengaturan Klinis Model PBL model pengajaran Kelompok: Skor Tes Pasca-pendidikan di Kelompok Pengajar Hukum berbasis Kampus vs. Klinik
Grup II vs. Grup III. Mengatur model PBL Kelompok Pengajar Hukum (Kelompok II þ III).

Peringkat Peringkat

Kelompok N Pangkat berarti Jumlah peringkat Kelompok N Pangkat berarti Jumlah peringkat

Skor Grup II 8 7.38 59.00 Skor Berbasis kampus 68 34.65 2356.00

Kelompok III 6 7.67 46.00 Klinis 14 74,79 1047.00
Total 14 Total 82

Z ¼ À0.130 Z ¼ À5.755
Asymp. Sig. (Berekor 2) Asymp. Sig. (Berekor 2)
0,897Sebuah 0,000 a

sebuah tes ManneWhitney. sebuah tes ManneWhitney.

Tabel 4 departemen di mana kasus pasien saat ini dibahas. Kami menggunakan
Skor Tes Pra-Pendidikan di Kelompok Pengajar Hukum berbasis Kampus vs. Klinik
kasus-kasus ini untuk meningkatkan poin pembelajaran terkait hukum dan mendiskusikan
Mengatur model PBL Kelompok Pengajar Hukum (Kelompok II þ III).
masalah hukum dengan tujuan meningkatkan hukum medis siswa
Peringkat pengetahuan.
Kelompok N Pangkat berarti Jumlah peringkat Kurangnya paparan hukum dalam pendidikan kedokteran membawa konsekuensi-
quences. Pertama, kasus gugatan hukum di United relatif tinggi
Skor Berbasis kampus 68 43,01 2925.00
Klinis 14 34.14 478.00 Negara dan Taiwan. Pilihan kebetulan departemen Ob / Gyn
Total 82 sebagai tempat penelitian adalah dokter Ob / Gyn sering disalahgunakan oleh
perselisihan medis; dan Kedua, goresan luas lahan hukum
Z ¼ À1.274
Asymp. Sig. (Berekor 2) scape cenderung membuat keputusan manajemen risiko berdasarkan pengetahuan
0,203Sebuah alih-alih fakta yang mengarah pada praktik “defen-
sebuah tes ManneWhitney. obat sive ” [12] . Dan obat defensif membawa biaya sendiri,
finansial dan sebaliknya. Ini mengarah pada pengujian yang tidak perlu, rawat inap
ransum, dan potensi kesalahan positif yang berbahaya [13].
Skor pengetahuan hukum umum model pengaturan klinis PBL Kementerian Pendidikan dan Kementerian Kesehatan dan Sosial
kelompok pengajaran hukum (Kelompok II þ III) mengalami peningkatan yang luar biasa Kesejahteraan mensyaratkan sekolah kedokteran dan sekolah kedokteran gigi menyediakan
daripada kelompok pengajaran hukum berbasis di kampus setelah pendidikan yang direncanakan pendidikan hukum yang relevan. Namun, meskipun memberikan kursus hukum,
periode ( Tabel 5). Perbedaan peringkat rata-rata adalah 40.14 (P <0.001) mahasiswa kedokteran cenderung memiliki pemahaman medis yang lemah
(Tabel 6). undang-undang dengan prestasi ujian ujian pendidikan tidak banyak
Perbedaan skor dalam hukum administrasi, perdata dan pidana berbeda dari masyarakat umum.
antara pengaturan klinis model PBL kelompok pengajaran hukum (kelompok Dalam tiga kelompok, hasil evaluasi pra-pendidikan adalah
II þ kelompok III) dan kelompok pengajar hukum berbasis kampus adalah sama miskinnya. Ini menyiratkan bahwa yang terbaik adalah mahasiswa kedokteran umum
signifikan setelah periode pendidikan yang direncanakan. Peringkat rata-rata pengetahuan hukum tidak cukup.
perbedaan adalah 39,32 (P <0,001), 36,91 (P <0,001) dan 40,34 Pendidikan kelas berbasis kampus tidak meningkatkan ini
(P <0,001) masing-masing. pengetahuan. Namun pendidikan kelompok kecil secara klinis
pengaturan mencapai hasil yang jauh lebih baik dengan peningkatan besar. Itu

Diskusi Pendidikan kelompok kecil berbasis rumah sakit dilakukan secara dimodifikasi
Model PBL. Karena magang akan dikembangkan ke Posting

Pendidikan kedokteran-hukum di bidang & ilmu kesehatan pada umumnya Sistem Pascasarjana (PGY). Magang dan tahun keenam saat ini

tidak memiliki peraturan yang seragam dan banyak kurikulum memiliki jumlah yang jarang mahasiswa kedokteran secara teknis sebanding.

pendidikan kedokteran-hukum. Pemahaman mahasiswa kedokteran tentang Namun menggunakan PBL untuk menyampaikan pembelajaran terkait hukum memiliki beberapa

hukum terkait obat-obatan juga telah dibuktikan secara umum kerugian yang dapat menghambat implementasinya dalam

miskin dan tidak konsisten. Dalam penelitian ini, kami melakukan legalemedical riculum yang telah kami sarankan.

pendidikan dalam model PBL selama pertemuan pagi dipimpin Kerugiannya termasuk

alih oleh seorang profesor medis yang telah menyelesaikan kursus LLM di
tingkat pascasarjana. Pertemuan pagi adalah pertemuan satu jam dengan 1. Beberapa masalah yang berhubungan dengan hukum mungkin melampaui masalah instruktur

diperlukan kehadiran semua dokter dan penduduk yang hadir di kemampuan.

2. Identifikasi titik pembelajaran yang diberi hak hukum selama
pertemuan pagi dadakan dan perencanaan naviga-
Tabel 5 Dalam kasus ini dan pelajaran membutuhkan beberapa improvisasi
Skor Tes Pra dan Pasca-pendidikan di Kelompok Pengajar Hukum berbasis kampus vs.
dari profesor / instruktur. Ini berbeda dengan tradisi
Penetapan Klinis Model PBL Kelompok Pengajar Hukum.
kelas PBL nasional di sekolah kedokteran tempat kasus dan pembelajaran
Pra-pendidikan Pasca pendidikan Poin dipersiapkan sebelumnya oleh instruktur, dan siswa
Nilai ujian Nilai ujian
juga diminta untuk menyiapkan dan mempelajari topik terkait yang berkaitan dengan
Berarti ± SD Berarti ± SD
kasus PBL dan bersiaplah.
Hukum berbasis kampus 18.68 ± 5.41 18,34 ± 5,05
Grup Pendidikan (Grup I)
Meskipun demikian kekuatan penelitian kami meliputi studi prospektif
N ¼ 68
Hukum Pengaturan Klinis 16.21 ± 4.10 36.57 ± 3.46 desain dengan hasil yang relatif dapat diandalkan. Kami melakukan kompre-
Kelompok pengajaran model PBL evaluasi intensif dari pengetahuan hukum umum mahasiswa kedokteran '
(Grup II þ III) tepi dengan menggunakan alat pengukuran yang sebelumnya divalidasi dan dapat diandalkan.
N ¼ 14
Di sisi lain, penelitian ini memiliki keterbatasan termasuk kami

Halaman 6

330 H.-C. Chang et al. / Taiwanese Journal of Obstetrics & Gynaecology 56 (2017) 325 e 330

ketidakmampuan untuk melakukan pengacakan subjek dan untuk mengatur Penyebab rasa takut yang mendasarinya tidak diragukan lagi disebabkan
partisipasi semua subjek dalam pengaturan model PBL klinis. untuk pengetahuan medico-yurisprudensi tidak cukup. Sekarang
Hanya ada 80 persen pengembalian survei dari kampus- sistem pendidikan medico-yurisprudensi gagal menyediakan medis

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 4/5
4/4/2020 Efektivitas model pembelajaran berbasis masalah klinis pendidikan medico-yurisprudensi pada pengetahuan hukum umum untuk Ob…
kelompok kelas berdasarkan. Tingkat kepatuhan 80 persen mungkin mencerminkan
sikap siswa terhadap pendidikan hukum di kelas besar
pengaturan.
Sebagai kesimpulan, penelitian kami menunjukkan bahwa
penyok yang menerima pendidikan hukum medis tradisional berbasis kampus
tion tidak memiliki peningkatan dalam pengetahuan hukum kedokteran mereka. Itu
alasannya tidak jelas. Beberapa menyarankan bahwa itu mungkin disebabkan oleh
kelompok besar mengajar model pengajaran kelas-kelas ini, yang
memungkinkan kehadiran yang buruk tanpa disadari, dan terlalu menekankan pada
bahan buku teks.
Pembelajaran berbasis masalah adalah metode umum pembelajaran med
Obat di sekolah kedokteran dan gigi, namun tidak diadopsi untuk
tujuan pendidikan hukum. Pengaturan yang mungkin untuk menggunakan masalah
pembelajaran berbasis adalah selama pengaturan putaran pagi atau grand
selama presentasi kasus. Ketika ada hukum yang sesuai
titik pembelajaran, kasus-kasus ini dapat disajikan dengan menggunakan masalah
metode berbasis mengenai masalah hukum. Tentu saja, itu mengharuskannya
profesor atau instruktur berpengalaman dalam bidang medis dan hukum
aspek kasus yang dipermasalahkan, dan dapat mengidentifikasi dan mendefinisikan
titik pembelajaran yang dapat disapih dari kasing.
Dalam pengaturan kelompok kecil, hasil belajar yang hebat dapat dicapai.
Khususnya penelitian ini menunjukkan keandalan yang konsisten. Menggunakan masalah
pembelajaran berbasis dalam pengaturan klinis untuk pendidikan hukum dalam sehari-hari
pertemuan pagi dapat mencapai efek yang luar biasa. Masalah
tetap.
Beberapa staf klinis memiliki keahlian di bidang hukum dan direkomendasikan
bahwa dokter klinis menghadiri dokter untuk menghadiri kelas-kelas di bidang hukum
pendidikan di sekolah hukum. Itu akan mengurangi masalah kekurangan
di dokter yang hadir yang mampu melakukan
pengajaran. Misalnya, rumah sakit sekolah kedokteran dalam penelitian ini memiliki
lebih dari 200 dokter yang hadir, yang hanya tiga yang pernah
menerima pendidikan hukum formal. Selain itu, ada 22
bagian di rumah sakit. Hanya sedikit departemen yang memiliki akses
untuk staf yang memiliki latar belakang ganda.
Penting untuk tidak hanya menyajikan kasus-kasus saat ini di bangsal
pada pertemuan pagi, tetapi juga menghadirkan kasus medis dalam berita
dan menentukan masalah hukum yang terlibat. Membuka masalah ini
untuk debat di pertemuan pagi hari adalah model pengajaran hukum yang berharga.
Kesimpulan
Tingkat pengetahuan hukum umum untuk mahasiswa kedokteran senior
atau bahkan dokter tidak memadai seperti apa yang sudah ada
diharapkan.
Di Taiwan, kekurangan tenaga dalam spesialisasi klinis tertentu
departemen sangat terkait dengan rasa takut akan gangguan hukum
putes dari spesialisasi mereka. Ketakutan yang tidak masuk akal menghalangi medis
siswa dari memilih spesialisasi mereka sebagai karier masa depan mereka.
https://translate.googleusercontent.com/translate_f
siswa dengan hati nurani dan pengetahuan hukum yang memadai di Indonesia
kelas didaktik berbasis kampus. Kemundurannya kurang sistematis
pendekatan untuk berpikir tentang masalah hukum yang akan mereka hadapi.
Banyak kurikulum memberikan siswa dengan pedoman hukum yang jelas
hal-hal yang pasti akan mereka tangani di masa depan. Obat harus
diajarkan bersama dengan hukum dan etika.
Siswa harus meninggalkan sekolah kedokteran dengan penghargaan
cara kerja sistem hukum dan cara menavigasinya. Kesadaran seperti itu
dapat menyebabkan lebih sedikit keputusan yang dibuat berdasarkan mitos, mengurangi
latihan defensif dan memiliki kenyamanan yang lebih besar dalam membuat klinis
keputusan.
Kursus hukum berorientasi kasus kelompok kecil yang dipimpin oleh staf medis dengan
keahlian hukum secara signifikan dapat meningkatkan mahasiswa kedokteran
pengetahuan hukum eral. Pengembangan kurikulum mata kuliah hukum di Indonesia
pendidikan kedokteran dapat mengadopsi pendekatan Problem Base
Model pembelajaran Learning (PBL) sebagai mata kuliah kedokteran klinis
modalitas mengajar yang telah dipraktikkan selama bertahun-tahun.
Con fl ik kepentingan
Penulis tidak memiliki konflik kepentingan yang relevan dengan artikel ini.
Referensi
[1] Shah ND. Pengajaran hukum dalam pendidikan kedokteran. Penasihat Kebajikan 2008; 10:
332 e7.
[2] Kane CK. Perspektif penelitian kebijakan-frekuensi klaim pertanggungjawaban medis: a
Snapshot 2007e2008 dari Dokter. Chicago: Asosiasi Medis Amerika;
2010. p. 1e7 .
[3] Jena AB, Seabury S, Lackdamella D, Chandra A. Malpraktek menurut risiko
spesialisasi dokter. N Engl J Med 2011; 365: 629e36.
[4] Wu CY, Lai HJ, Chen RC. Pengalaman malpraktek medis Taiwan: 2005
versus 1991. Intern Med J 2009; 39: 237e42 .
[5] Lyu SY, Chiu SF, Tsai ST, Keller JJ, Chen C, Lee MB. Insiden penyakit medis
pute dan tren dalam litigasi medis pidana versus sipil di Taiwan. J Med
Educ 2015; 19: 11e20 .
[6] Wu CY, Weng HC, Chen RC. Tren waktu penilaian untuk sengketa medis
kasus di Taiwan: studi nasional 20 tahun. Intern Med J 2013; 43:
1023 e30 .
[7] Zhang Y, Zhou L, Liu X, Liu L, Wu Y, Zhao Z, dkk. Efektivitas
model pengajaran pembelajaran berbasis masalah untuk digunakan dalam pengantar Bahasa Cina
program sarjana kedokteran: tinjauan sistematis dan meta-analisis. PLoS
Satu 2015; 10: e0120884 .
[8] Donner RS, Bickley H. Pembelajaran berbasis masalah dalam pendidikan kedokteran Amerika:
gambaran. Bull Med Libr Assoc 1993; 81: 294e8 .
[9] Wood DF. ABC pembelajaran dan pengajaran dalam kedokteran. Pembelajaran berbasis masalah.
BMJ 2003; 326: 328 e30.
[10] Kementerian Kehakiman, KUHP Republik Tiongkok, pasal 227.
[11] Kementerian Kehakiman, Kode Sipil Republik Tiongkok, pasal 6.
[12] Studdert DM, MM Mello, Sage WM, DesRoches CM, Peugh J, Zapert K, dkk.
Obat defensif di antara dokter spesialis berisiko tinggi yang mudah menguap
lingkungan malpraktek. JAMA 2005; 293: 2609e17 .
[13] Kongres AS, Kantor Penilaian Teknologi. Obat defensif dan
malpraktik medis. Washington, DC: Kantor Percetakan Pemerintah AS; 1994 .
5/5