JLJ 10 (1) 2022

Joyful Learning Journal

https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jlj

KEEFEKTIFAN STRATEGI EDUTAINMENT TERHADAP MINAT DAN

HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA KELAS IV

Bayu Widodo, Sri Sukasih

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang,
Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________
Sejarah Artikel: Penelitian ini bertujuan menganalisis strategi edutainment terhadap minat dan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa
Diterima Desember IV SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang. Jenis penelitian ini yaitu penelitian eksperimen kuantitatif dengan desain
penelitian yaitu nonequivalent control group design. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SDN
2022 Sutopati 2 Kabupaten Magelang berjumlah 56 yang terdiri dari kelas IV (A) berjumlah 28 sebagai kelas eksperimen
Disetujui Desember dan kelas IV (B) berjumlah 28 sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Tes
2022 digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Teknik non tes berupa angket minat, pedoman wawancara,
observasi dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji Independent Sample t-test dan N-
Dipublikasikan Gain. Hasil penelitian ini menunjukkan terdapat peningkatan minat dan hasil belajar di kelas eksperimen lebih
Desember 2022 tinggi dibandingkan di kelas kontrol dibuktikan dengan perhitungan N-Gain pada kelas eksperimen yaitu 0,76 %
________________ pada kategori tinggi dan dikelas kotrol yaitu 0,68 pada kategori sedang. Hasil N-Gain terhadap hasil belajar kelas
eksperimen yaitu 63,60 % pada kategori cukup efektif, dan di kelas kontrol yaitu 50,03 % pada kategori kurang
Keywords: efektif. Simpulan penelitian ini adalah strategi edutainment efektif digunakan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
Edutainment Strategies, kelas IV SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang. Saran yang diberikan adalah strategi edutainment dapat dijadikan
Learning Interest and sebagai strategi pilihan untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa di kelas.
Learning Outcomes
____________________

___________________________________________________________________
Abstract
___________________________________________________________________
This study aims to analyze edutainment strategies on students' interests and learning outcomes of Indonesian IV at SDN
Sutopati 2, Magelang Regency. This type of research is quantitative experimental research with a research design that is a
nonequivalent control group design. The population of this study were all 56 grade IV students at SDN Sutopati 2, Magelang
Regency, consisting of 28 grade IV (A) as the experimental class and 28 grade IV (B) as the control class. Data collection
techniques using tests and non-tests. Tests are used to measure student learning outcomes, non-test methods in the form of
interest questionnaires, interview guidelines, observation and documentation. Data analysis in this study used the Independent
Sample t-test and N-Gain. The results of this study indicate an increase in interest and learning outcomes in the experimental
class, which is higher than in the control class as evidenced by the N-Gain calculation in the experimental class, which is 0.76%
in the high category and in the control class, which is 0.68 in the medium category. The N-Gain results on the learning
outcomes of the experimental class were 63.60% in the quite effective category and the control class, namely 50.03% in the less
effective category. This study concludes that edutainment strategies are effectively used in learning Indonesian for class IV at
SDN Sutopati 2, Magelang Regency. The advice is that the edutainment strategy can increase student interest and learning
outcomes in class.
© 2022 Universitas Negeri Semarang

Alamat korespondensi: P-ISSN 2252-6366 | E-ISSN 2775-295X
Sukomakmur Rt05/Rw03, Kec. Kajoran, Kab. Magelang
E-mail: bayu1401418251@students.unnes.ac.id
 Bayu Widodo, Sri Sukasih /Joyful Learning Journal 10 (1) 2022
PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia pada umumnya
masih menggunakan strategi pembelajaran yang
konvensional. Pendidikan hakikatnya mampu
mengembangkan potensi kecerdasan dan minat
yang dimiliki oleh peserta didik. Maka dari itu
sudah seharusnya dibutuhkan pembelajaran yang
inovatif sehingga semua siswa dapat mengikuti
kegiatan belajar mengajar dengan fokus. Guru
dituntut mempraktikkan cara mengajar yang tidak
menimbulkan kesan monoton, sehingga siswa
dapat menerima pengetahuan yang disampaikan
secara utuh.
Menurut (Djamarah, 2014) proses
pembelajaran yang ideal yaitu berpusat pada siswa
yang dapat membantu siswa menjadi aktif selama
pembelajaran berlangsung. Selain itu, dalam proses
pembelajaran seharusnya pembelajaran berpusat
kepada siswa dan guru hanya sebagai fasilitator
sehingga akan membuat siswa menjadi aktif dan
dapat menemukan ide-ide kreatif selama
pembelajaran. Peran guru dalam menyampaikan
pembelajaran dituntut harus kreatif dalam
menggunakan media, metode dan strategi
pembelajaran yang bervariasi, sehingga siswa
sebagai penerima materi dapat termotivasi dan
semangat dalam mengikuti pembelajaran.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor
20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan
Nasional dalam pasal 1 memaparkan bahwa
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana
untuk menciptakan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya agar memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,
bangsa dan negara. Berdasarkan tujuan
pembelajaran muatan bahasa Indonesia menurut
Badan Standar Nasional Pendidikan, yaitu dalam
mempelajari Bahasa Indonesia di bangku sekolah
sebagai pembantu para siswa untuk mengenal
dirinya sendiri, budayanya, budaya orang lain,
belajar untuk menyampaikan gagasan, serta
mampu menggunakan kemampuan imajinatif dan
analitis yang terdapat pada diri masing-masing. Di
samping itu pembelajaran bahasa juga dapat
meningkatkan kemampuan siswa untuk
berkomunikasi dengan orang lain.
Pelajaran Bahasa Indonesia adalah mata
pelajaran wajib Sekolah Dasar. Bahasa Indonesia
merupakan mata pelajaran yang dapat dipelajari
secara langsung dalam kehidupan sehari-hari,
namun banyak siswa menganggap pelajaran
Bahasa Indonesia merupakan pelajaran yang sulit.
Siswa dirasa kurang mampu untuk mempelajari
Bahasa Indonesia. Salah satu kesulitan belajar
bahasa indonesia menurut siswa yaitu karena
siswa sulit dalam memahami keterampilan
berbahasa pada materi yang cenderung banyak
menukis.
Menurut Suryabarata dalam (Asrofi &
Fajria, n.d.) mengolongkan 3 faktor yang
mempengaruhi hasil belajar siswa, yaitu: faktor
dari dalam, faktor dari luar, faktor instrumen.
Faktor dari dalam yaitu faktor yang dapat
mempengaruhi hasil belajar yang timbul dari siswa
yang sedang mengikuti pembelajaran. Faktor-
faktor tersebut di antaranya meliputi: (a) minat
individu siswa, semakin tinggi minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran maka akan lebih mudah
dan cepat dalam menerima materi. (b) motivasi
belajar, kondisi lingkungan dan kemampuan siswa
akan mempengaruhi motivasi siswa dalam
mengikuti pembelajaran. Faktor dari luar yaitu
dapat berasal dari luar siswa yang mempengaruhi
proses dan hasil belajar siswa. Faktor tersebut di
antaranya adalah lingkungan sosial. Lingkungan
sosial tersebut terdiri dari lingkungan siswa di
sekolah, teman sebaya, guru dan tenaga
kependidikan yang ada di lingkungan sekolah yang
dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar.
Faktor instrumen yaitu faktor yang berhubungan
dengan perangkat pembelajaran seperti kurikulum,
struktur program, sarana dan prasarana
pembelajaran (media pembelajaran), serta guru
sebagai perancang pembelajaran. Dalam
penggunaan perangkat pembelajaran tersebut harus
dirancang oleh guru sesuai dengan hasil yang
diharapkan. Berdasarkan uraian tersebut ada
beberapa faktor yang mempengaruhi proses dan
hasil belajar siswa baik itu faktor dari dalam, luar,
maupun instrumen yang paling utama adalah
minat, motivasi, dan guru.
Minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa
keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada
yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah
penerimaan akan suatu hubungan antara diri
sendiri sesuatu di luar diri. Kurangnya minat
belajar siswa terhadap suatu mata pelajaran dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Diantaranya
yaitu kurangnya perhatian yang dalam kegiatan
belajar mengajar. Melalui perhatian akan
mengarahkan pada hal-hal yang disenangi, hal-hal
tersebut sesuai dengan minat, pengalaman dan
kebutuhan (Slameto, 2010). Selain itu, penggunaan
strategi pembelajaran yang tepat juga akan
mempengaruhi minat siswa dalam belajar.
Penggunaan strategi yang bervariasi akan
membuat siswa tidak bosan tetapi menambah
ketertarikan dalam kegiatan belajar mengajar
(Aswan Zain dan Syaiful Bahri Djamarah, 2010).
Berdasarkan hasil penelitian melalui teknik
observasi dan wawancara dengan guru kelas IV
(A) dan guru kelas IV (B) SDN Sutopati 2, peneliti
telah menemukan beberapa permasalahan dalam
pembelajaran di antaranya minat siswa yang
kurang pada pelajaran Bahasa Indonesia
dikarenakan dalam pemahaman materi siswa
belum begitu paham. Siswa juga sering mengeluh
dan tidak memperhatikan pada saat guru
menjelaskan materi akibatnya siswa kurang
memahami isi dari materi yang disampaikan guru.
Permasalahan yang lain juga terjadi pada
guru. Guru kurang memperhatikan variasi gaya
mengajar. Terutama dalam strategi pembelajaran
yang digunakan. Guru masih cenderung
menggunakan strategi pembelajaran yang masih
konvensional dan monoton, guru belum
mengaplikasikan metode pembelajaran yang
bervariasi. Metode yang sering digunakan guru
adalah metode ceramah, tanya jawab, dan
penugasan sehingga membuat guru kurang kreatif
dan variatif dalam mengemas materi pelajaran
dalam penggunaan metode yang bervariasi.Hal ini
dibuktikan dengan hasil belajar siswa terutama
muatan pelajaran Bahasa Indonesia yang masih di
bawah KKM. Sulitnya siswa dalam menerima dan
memahami materi yang disampaikan guru
disebabkan karena penggunaan metode
pembelajaran yang digunakan guru kurang inovatif
dan variatif. Sehingga mengakibatkan siswa
kurang berminat dalam belajar. Permasalahan
mengenai hasil belajar Bahasa Indonesia yang
kurang optimal perlu dicari alternatif penyelesaian
masalah. Berbagai upaya dapat dilakukan untuk
mengatasi permasalahan di atas, salah satunya
melalui penerapan strategi pembelajaran aktif dan
menyenangkan seperti strategi pembelajaran
edutainment. Menurut (Hamid, 2011), edutainment
merupakan proses pembelajaran yang didesain
sedemikian rupa, sehingga muatan pendidikan dan
hiburan yang dikombinasikan secara harmonis
untuk menciptakan pembelajaran yang
menyenangkan.
Penelitian yang mendasari peneliti untuk
melakukan penelitian terkait adalah penelitian
yang dilakukan oleh Loviga Denny Pratama, dkk
(Pratama et al., 2020) pada tahun 2020 yang
berjudul “Efektivitas Penggunaan Media
Edutainment Di Tengah Pandemi Covid-19” . Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa media
edutainment efektif dalam menemani siswa belajar
dari rumah.
Penelitian yang dilakukan oleh Suhada dkk
(Suhada, 2017). Yang berjudul “Penerapan
Metode Edutainment Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Tematik
Sekolah Dasar”. Hasil penelitian ini menunjukkan
nilai kemampuan guru dalam kemampuan guru
dalam merencanakan pembelajaran tematik
meningkat menjadi 3,20. Kemudian kemampuan
guru melaksanakan pembelajaran meningkat
menjadi 3,77 serta hasil belajar siswa juga terjadi
peningkatan yaitu 90, dengan pelaksanaan
pembelajaran tematik dengan menggunakan
strategi Edutainment untuk meningkatkan hasil
2
belajar siswa kelas 1 SDN 02 Pontianak Utara
mengalami peningkatan.
Tujuan dari penelitian ini yaitu: (1) menguji
efektivitas strategi edutainment efektif terhadap
minat belajar siswa kelas IV SDN Sutopati 2
Kabupaten Magelang, (2) menguji efektivitas
strategi edutainment efektif terhadap hasil belajar
siswa kelas IV SDN Sutopati 2 Kabupaten
Magelang, (3)Untuk mengetahui dampak strategi
edutainment terhadap minat dan hasil belajar siswa
kelas IV SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian
kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen yang
bertujuan untuk untuk mencari pengaruh variabel
independen (perlakuan) tertentu terhadap variabel
dependen (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan
(Sugiyono, 2018: 111). Desain penelitian
eksperimen semu ini menggunakan bentuk desain
nonequivalent control group design.
Teknik sampling yang digunakan adalah
teknik sampling jenuh dengan jumlah sampel
sebanyak 56 siswa dengan kelas IV (A) berjumlah
28 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas IV (B)
berjumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol. Variabel
dalam penelitian ini ada dua yakni variabel bebas
(X) dan variabel terikat (Y). Variabel bebas yaitu
strategi edutainment, sedangkan variabel terikat
yaitu yaitu minat (𝑌1 ) dan hasil belajar (𝑌2 ) muatan
pelajaran Bahasa Indonesia. Teknik pengumpulan
data yang digunakan berupa tes dan non tes yaitu
angket, observasi, dokumentasi dan wawancara.
Proses analisis data yang diperoleh selama
penelitian, terdapat beberapa teknik analisis data
yang akan digunakan dalam penelitian ini, yaiti uji
normalitas data dan uji homogenitas, dan analisis
data akhir yang meliputi uji normalitas, uji
homogenitas, pengujian hipotesis yaitu uji
independent sample t-test dan uji N-Gain.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menghasilkan penelitian
berupa: (1) menganalisis dan mendiskripsikan
efektivitas strategi edutainment efektif terhadap
minat belajar siswa kelas IV SDN Sutopati 2
Kabupaten Magelang, (2) menganalisis dan
mendiskripsikan efektivitas strategi edutainment
efektif terhadap hasil belajar siswa kelas IV SDN
Sutopati 2 Kabupaten Magelang, (3) menganalisis
dan mendiskripsikan pengaruh strategi edutainment
terhadap minat dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang.
Analisis Deskriptif Minat Belajar
Pengukuran minat belajar siswa terhadap
pembelajaran Bahasa Indonesia dilakukan dengan
mentabulasi hasil pengisisan angket minat sebelum
dan sesudah perlakuan. Angket minat belajar
tersebut diisi oleh siswa pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Angket minat belajar dalam
penelitian ini berjumlah 30 butir pernyataan. Pada
masing-maisng pernyataan memiliki empat
alternatif jawaban dengan jenis pernyataan positif
dna negatif. Kriteria skor penilaian butir angket
pada pernyataan positif meliputi skor 4 untuk
jawaban responden “sangat setuju”, skor 3 untuk
jawaban responden “setuju”, 2 untuk jawaban
responden “tidak setuju”, dan skor 1 untuk
jawaban responden “sangat tidak setuju”.
Sedangkan pernyataan negatif meliputi skor 1
untuk jawaban responden “sangat setuju”, skor 2
untuk jawaban responden “setuju”, skor 3 untuk
jawaban responden “tidak setuju” dan skor 4 untuk
jawaban responden “sangat tidak setuju”.
Tabel 1. Nilai minat belajar kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Minimum Maksimum Mean
Angket 54 106 75,7
Awal
Eksperimen
Angket 98 118 109,53
Akhir
Eksperimen
Angket 59 114 74,39
Awal
Kontrol
Angket 88 117 104,75
Akhir
Kontrol
Berdasarkan tabel 1 pada kelas eksperimen
diperoleh data angket awal dari 28 siswa dengan
rata-rata sebesar 75,7; ukuran penyebaran data
(standar deviasi) sebesar 11,93; nilai terendah yaitu
54 dan nilai tertinggi yaitu 106 sedangkan untuk
angket akhir dari 28 siswa dengan rata-rata sebesar
109,53; ukuran penyebaran data (standar deviasi)
sebesar 5,20; nilai terendah yaitu 98 dan nilai
tertinggi yaitu 119. Hasil nilai pada kelas kontrol
diperoleh data angket awal dari 28 siswa dengan
rata-rata sebesar 73,39; ukuran penyebaran data
(standar deviasi) sebesar 11,24; nilai terendah yaitu
59 dan nilai tertinggi yaitu 114 sedangkan untuk
angket akhir dari 28 siswa dengan rata-rata sebesar
104,75; ukuran penyebaran data (standar deviasi)
sebesar 7,85; nilai terendah yaitu 88 dan nilai
tertinggi yaitu 117.
3
Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Data penelitian analisis deskriptif untuk
variabel hasil belajar diperoleh dari skor pretest dan
postest. Pretest dan posttest diberikan kepada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Pretest yang
dikerjakan berbentuk soal evaluasi. Hal ini
dilakukan dengan tujuan agar siswa berada pada
kondisi yang sama, yaitu belum pernah belajar
mengenai materi Kegiatan ekonomi, sehingga data
awal merupakan murni hasil dari kemampuan
analisis siswa, Pretest yang dikerjakan berbentuk
soal pilihan ganda sejumlah 30 butir soal. Soal
tersebut juga digunakan untuk mengukur
kemampuan awal siswa (pretest).
Tabel 2. Nilai hasil belajar kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Minimum Maksimum Mean
Pretest 47 77 59,36
Kelas
Eksperimen
Posttest 67 97 85,64
Kelas
Eksperimen
Pretest 47 77 60,89
Kelas
Kontrol
Posttest 57 93 81,25
Kelas
Kontrol
Berdasarkan tabel 2 pada kelas eksperimen
diperoleh data pretest dari 28 siswa dengan rata-rata
sebesar 59,36; ukuran penyebaran data (standar
deviasi) sebesar 8,243; nilai terendah yaitu 44 dan
nilai tertinggi yaitu 77 sedangkan untuk posttest dari
28 siswa dengan rata-rata sebesar 85,64; ukuran
penyebaran data (standar deviasi) sebesar 8.916;
nilai terendah yaitu 67 dan nilai tertinggi yaitu 97.
Hasil nilai pada kelas kontrol diperoleh data pretest
dari 28 siswa dengan rata-rata sebesar 60,89;
ukuran penyebaran data (standar deviasi) sebesar
9.012; nilai terendah yaitu 47 dan nilai tertinggi
yaitu 77 sedangkan untuk posttest dari 28 siswa
dengan rata-rata sebesar 104,75; ukuran penyebaran
data (standar deviasi) sebesar 8.141; nilai terendah
yaitu 57 dan nilai tertinggi yaitu 93.
Uji Normalitas Data Awal
Tabel 3. Uji normalitas hasil belajar pretest kelas
eksperimen dan kelas kontrol
 Kelas Banyak Nilai Keterangan terhadap minat belajar Bahasa Indonesia. Analisis
Siswa Sig. dilakukan dengan menguji nilai minat akhir di kelas
Pretest 28 0,079 Berdistribusi eksperimen dan kontrol, pengujian dilakukan
Kelas normal dengan Independent Sample Bebas (T-Test). Data hasil
Eksperimen uji Independent Sample Bebas (T-Test) pada angket
Pretest 28 0,079 Berdstribusi minat akhir belajar kelas eksperimen dan angket
Kelas normal akhir minat belajar, menunjukkan nilai sig. (2-tailed
Kontrol ) lebih kecil dari nilai signifikansi 0,010 sehingga
Ho di tolak, yang artinya ada pengaruh yang
Berdasarkan tabel 3 diperoleh nilai sig pada signifikan antara minat belajar di kelas eksperimen
kelas eksperimen sebesar 0,079 dan kelas kontrol dan kelas kontrol. Maka dari itu dapat disimpulkan
sebesar 0,074, yang berarti bahwa nilai signifikansi bahwa strategi Edutainment berpengaruh secara
pada nilai pretest kedua kelas tersebut mempunyai signifikan terhadap minat belajar siswa kelas IV
nilai yang lebih besar dari 0,05, dengan demikian SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang. Melalui uji
dapat disimpulkan bahwa data pretest kelas N-Gain dapat di ketahui bahwa minat belajar
eksperimen dan kelas kontrtol berdistribusi normal. Bahasa Indonesia pada kelas eksperimen sebesar
0,76 termasuk dalam kategori Tinggi. Sedangkan
Tabel 4. Uji normalitas angket minat awal kelas pada kelas kontrol sebesar 0,68 termasuk dalam
eksperimen dan kelas kontrol kategori Sedang. Maka dari itu dapat disimpulkan
bahwa strategi Edutainment dapat meningkatkan
Kelas Banyak Nilai Keterangan minat belajar siswa kelas IV dalam muatan
Siswa Sig. pelajaran Bahasa Indonesia dan pembelajaran lebih
Angket 28 0,461 Berdistribusi efektif dibandingkan dengan pembelajaran
Awal Kelas normal menggunakan metode ceramah.
Eksperimen
Angket 28 0,285 Berdstribusi Keefektifan Strategi Edutainment Terhadap Hasil
Awal Kelas normal Belajar Bahasa Indonesia
Kontrol Berdasarkan hasil perhitungan Uji
Independent Sample Bebas (T-Test) terhadap nilai
Berdasarkan tabel 4 diperoleh nilai sig pretest kelas eksperimen dan posttest kelas
pada kelas eksperimen sebesar 0,461 dan kelas eksperimen. Pretest kelas eksperimen memperoleh
kontrol sebesar 0,285, yang berarti bahwa nilai rata-rata sebesar 59,36 sedangkan posttest kelas
signifikansi pada angket minat amal kedua kelas eksperimen memperoleh rata-rata sebesar 85,64.
tersebut mempunyai nilai yang lebih besar dari Selisih rata-rata antara pretest dan posttest kelas
0,05, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa eksperimen adalah 26,29. Sedangkan hasil
data persebesaran angket minat awal kelas perhitungan terhadap kelas kontrol memperoleh
eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal. rata-rata pretest sebesar 60,90 sedangkan posttest
kelas kontrol memperoleh rata-rata sebesar 81,25.
Uji Homogenitas Selisih rata-rata antara posttest dan pretest kelas
Uji Homogenitas dilakukan untuk kontrol adalah 20,36. Data hasil uji Independent
mengetahui terdapat kesamaan varian atau tidak Sample Bebas (T-Test) pada nilai posttest belajar kelas
pada suatu populasi. Uji homogenitas pada eksperimen dan nilai posttest belajar kelas kontrol,
variabel hasil belajar dengan menggunakan uji menunjukkan nilai sig. (2-tailed ) lebih kecil dari
Lavene, pada based on mean diperoleh nilai Sig. = nilai signifikansi 0,039 sehingga Ho di tolak, yang
0,427. Adapun kriteria pengujian jika nilai Sig. > α artinya ada pengaruh yang signifikan antara hasil
= 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varian dari belajar di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
nilai pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol Perolehan rata-rata posttest kelas eksperimen sebesar
tersebut homogen. Sedengkan untuk variabel 85,64, menunjukkan N-Gain sebesar 63,59% berada
minat belajar diperoleh nilai Sig. = 0,999. Sig. > α pada kategori cukup efektif. Sedangkan rata-rata
= 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa varian dari posttest kelas kontrol sebesar 81,25, menunjukkan
sebaran nilai angket awal kelas eksperimen dan N-Gain sebesar 50,03% berada pada kategori
kelas kontrol tersebut homogen. kurang efektif.
Berdasarakan penjabaran tersebut, dapat
Keefektifan Strategi Edutainment Terhadap Minat disimpulkan bahwa metode Edutainment efektif
Belajar Bahasa Indonesia terhadap minat dan hasil belajar Bahasa Indonesia
Data yang diperoleh dari minat belajar akhir siswa kelas IV SDN Sutopati 2 Kabupaten
kemudian dianalisis agar dapat mengetahui ada Magelang.
atau tidaknya pengaruh strategi Edutainment
4
SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa; (1)
penerapan strategi edutainment efektif terhadap
minat belajar Bahasa Indonesia Kelas IV SD
Negeri Sutopati 2 Kabupaten Magelang yaitu,
berdasarkan hasil uji N-Gain diperoleh minat
belajar pada kelas eksperimen sebesar 0,76 atau
termasuk dalam kategori tinggi. Sedangkan dalam
kelas kontrol sebesar 0,68 atau termasuk dalam
kategori sedang. (2) penerapan strategi edutainment
efektif terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia
Kelas IV SD Negeri Sutopati 2 Kabupaten
Magelang yaitu, berdasarkan hasil uji N-Gain
diperoleh hasil belajar pada kelas eksperimen
sebesar 63,60% atau termasuk dalam cukup efektif.
Sedangkan dalam kelas kontrol sebesar 50,03%
atau termasuk dalam kurang efektif. (3) terdapat
pengaruh yang signifikan strategi edutainment
terhadap minat dan hasil belajar dibuktikan
dengan hasil uji Independent sample t-test dari
angket minat dioperoleh nilai sig 0,010 sedangkan
dari hasil posttest diperoleh 0,039. Karena sama
sama nilai sig nya kurang dari 0,05 maka artinya
strategi Edutainment berpengaruh secara signifikan
terhadap minat dan hasil belajar siswa kelas IV
SDN Sutopati 2 Kabupaten Magelang.
DAFTAR PUSTAKA
Asrofi, M., & Fajria, I. (n.d.). Hal._11-
21_Minat_dan_motivasi_belajar-with-cover-page-
v2.pdf.
Djamarah, SB dan Zain, A. (2014). Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid, M. S. (2011). Metode Edutainment.
Yogyakarta. DIVA Prees.
Pratama, L. D., Lestari, W., & Astutik, I. (2020).
Efektifitas Penggunaan Media Edutainment
Di Tengah Pandemi Covid-19. AKSIOMA:
Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika,
9(2), 413–423.
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2783
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif
Kualitatif dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Suhada, D. (2017). Penerapan Metode Edutainment
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar. 1–11.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional.