Machine Translated by Google

AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika ISSN 2089-8703 (Cetak)

Volume 9, No. 4, 2020, 865-871 ISSN 2442-5419 (Online)

DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107

PENILAIAN HOTS SISWA MATEMATIKA

Benidiktus Tanujaya1 , Rully Charitas Indra Prahmana2* , Jane Mumu3

1,3Universitas Papua, Manokwari, Indonesia
2*Universitas Ahmad Dahlan, Yogyakarta, Indonesia
*Penulis yang sesuai
Email: b.tanujaya@unipa.ac.id 1)
rully.indra@mpmat.uad.ac.id 2*)
j.mumu@unipa.ac.id 3)

Diterima 21 September 2020; Diterima dalam bentuk revisi 28 Desember 2020; Diterima 29 Desember 2020

Abstrak
Penilaian merupakan aspek penting dalam pendidikan. Titik kritis dalam evaluasi adalah validitas instrumen yang
digunakan dalam melakukan penilaian. Namun, beberapa penelitian kurang memperhatikan bagian ini sehingga
mengakibatkan hasil penelitian yang dihasilkan menjadi tidak valid. Penelitian ini bertujuan untuk memetakan indikator
Higher Order Thinking Skills (HOTS) siswa matematika dan menganalisis keberadaannya sebagai komponen
instrumen. Subjek penelitian adalah 203 siswa SMA IPA Manokwari, Indonesia. Instrumen tes yang melibatkan lima
kritis dan empat berpikir kreatif digunakan untuk mengukur HOTS siswa. Data dianalisis menggunakan multidimensional
scaling (MDS) untuk memetakan indikator. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kelima indikator kemampuan berpikir
kritis membentuk pola persebaran yang seragam, sedangkan keempat indikator kreativitas cenderung menyebar. Oleh
karena itu, setiap indikator yang digunakan memiliki kontribusi yang unik dalam menjelaskan HOTS siswa matematika.

Kata kunci: Berpikir kreatif; berpikir kritis; Instrumen HOTS: penskalaan multidimensi.

Abstrak
Penilaian atau evaluasi merupakan aspek penting dari pendidikan. Titik kritis dalam evaluasi adalah validitas instrumen
yang digunakan dalam melakukan penilaian. Namun, sejumlah penelitian tidak fokus memperhatikan bagian ini, yang
berakibat pada hasil penelitian yang tidak valid. Penelitian ini bertujuan untuk memetakan indikator Higher Order
Thinking Skills (HOTS) matematika siswa dan menganalisis keberadaannya sebagai komponen penting pada suatu
instrumen. Subjek penelitian ini adalah 203 siswa SMA IPA di Manokwari, Indonesia. Instrumen tes yang melibatkan
lima indikator berpikir kritis dan empat indikator berpikir kreatif digunakan untuk mengukur HOTS siswa. Data dianalisis
menggunakan multidimensional scaling (MDS) untuk memetakan seluruh indikator. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kelima indikator keterampilan berpikir kritis membentuk pola sebaran yang menyatu, sedangkan keempat
indikator kreativitas cenderung menyebar. Oleh karena itu, setiap indikator yang digunakan memiliki kontribusi unik
dalam menjelaskan HOTS matematika siswa.

Kata kunci: Berpikir kreatif; berpikir kritis; instrumen HOTS; penskalaan multidimensi.

Ini adalah artikel akses terbuka di bawah Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0

PENDAHULUAN PISA. Selain itu, sebagai salah satu bagian

Matematika merupakan salah satu berpikir ilmiah, matematika diperlukan untuk
mata pelajaran yang sangat penting dalam pengembangan kemampuan berpikir siswa
sistem pendidikan di berbagai negara, (Koerber, Mayer, Osterhaus, Schwippert, &
termasuk Indonesia. Hal itu ditunjukkan Sodian, 2015), kemampuan literasi
dengan dimasukkannya materi ini dalam matematika (Heriyadi & Prahmana, 2020),
beberapa program evaluasi di tingkat internasional, seperti TIMSS mereka.
dan karakter dan ,

| 861
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
seperti kejujuran, disiplin, ketekunan, tanggung
jawab, dan percaya diri (Tanujaya, 2016). Oleh
karena itu, siswa perlu memiliki pengetahuan dan
keterampilan matematika yang cukup untuk
menghadapi masa depan yang lebih baik di setiap
bidang kehidupan.
Sekadar memiliki pengetahuan matematika
saja tidak cukup; siswa harus mampu berpikir kritis
untuk memecahkan masalah matematika (Peter,
2012).
Konsekuensinya, siswa harus belajar matematika
dengan pemahaman. Mereka harus mengkonstruksi
pengetahuannya secara aktif melalui pengalaman
dan pengetahuan sebelumnya, serta melakukan
penilaian untuk perbaikan proses pembelajaran.
Penilaian prestasi siswa sangat penting
untuk proses belajar mengajar (Bilgin, Karakuyu,
& Ay, 2015; Keller, Neumann, & Fischer, 2017).
Asesmen adalah suatu proses pengumpulan data
yang secara akurat
siswa mencerminkan
terhadap harapan pencapaian
suatu mata
kurikulum
pelajaran.
Dengan
dalam
demikian, ada beberapa tujuan evaluasi, meskipun
tujuan utama penilaian pada dasarnya adalah
mengumpulkan informasi dan memberikan umpan
balik untuk mendukung proses belajar mengajar
(Tanujaya, 2017); memfasilitasi pembelajaran
siswa, dan meningkatkan praktik mengajar guru
(Suurtaam, et al. 2016). Penilaian mendorong
proses belajar mengajar.
Penilaian adalah aspek penting dalam
pendidikan, sedangkan kriteria standar untuk
evaluasi yang sesuai adalah validitas (Drijvers,
Kodde-Buitenhuis, & Doorman, 2019). Titik kritis
penilaian adalah validitas instrumen yang
digunakan dalam melakukan evaluasi. Validitas
dalam penelitian pendidikan merupakan masalah
pokok karena menyangkut ketepatan instrumen
yang digunakan untuk pengukuran. Artinya
kurangnya validitas instrumen dapat memberikan
hasil penelitian yang kurang valid juga. Oleh karena
itu, validitas suatu instrumen perlu diperhatikan
dalam sebuah penelitian.
862|
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Ada empat kelompok validitas, yaitu
kesimpulan statistik, internal, konstruk, dan
eksternal atau generalisasi.
Validitas konstruk dapat berupa validitas
terjemahan atau validitas terkait kriteria.
Sementara itu, validitas terjemahan dibagi lagi
menjadi validitas muka dan validitas isi (Dross,
2011). Selanjutnya, Zamanzadeh et al. (2015)
menyatakan bahwa validitas isi sangat penting
dalam penelitian, diantara jenis lainnya.
Validitas konten dapat direpresentasikan
dalam fase pengembangan dan penilaian ahli
(Yaghmale, 2003). Validitas konten, juga dikenal
sebagai validitas terkait konten, intrinsik, relevansi,
representatif, dan logis atau sampel, dapat
digunakan untuk mengukur variabel minat. Oleh
karena itu, validitas isi mengukur kelengkapan dan
keterwakilan skala isi.
Ini mengacu pada tingkat di mana instrumen
mencakup konten yang dimaksudkan untuk diukur
dan dapat diperoleh dari literatur, perwakilan
populasi yang relevan, dan para ahli.
Pada semua jenjang sistem pendidikan
Indonesia, penilaian keberhasilan pembelajaran
matematika didasarkan pada HOTS siswa. Di
antara berbagai kemampuan berpikir yang
diperoleh selama pendidikan formal, kemampuan
berpikir kritis dan kreatif merupakan dua komponen
yang harus diperhatikan dalam pembelajaran
matematika (NCTM, 2000). Berkaitan dengan hal
tersebut, beberapa penelitian mencatat bahwa
keterampilan berpikir kritis dan kreatif memiliki dua
dimensi utama HOTS (Wang & Wang, 2011).
Berdasarkan teori tersebut, Tanujaya
(2016) mengembangkan instrumen untuk
mengukur HOTS siswa matematika dengan
menggunakan dua dimensi keterampilan kritis dan
kreatif. Instrumen memiliki validitas dan reliabilitas
yang baik berdasarkan beberapa tahap
pengembangan, expert judgment, uji coba
lapangan, kemudian dianalisis secara statistik
menggunakan Structural Equation Modeling (SEM). Dia
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
prosedur standar yang digunakan oleh
beberapa ahli dalam mengembangkan
instrumen tes dengan beberapa modifikasi
(Coulacoglou & Saklofske, 2018). Instrumen
yang dibangun dikatakan valid sesuai dengan keseluruhan
Structural Equation Modeling (SEM)
adalah teknik kuantitatif multivariat yang
digunakan untuk menggambarkan hubungan
antar variabel yang diamati. Metode tersebut
membantu peneliti untuk menguji atau
memvalidasi model teoritis untuk pengujian dan
perluasan teori (Thakkar, 2020). Teknik tersebut
dapat dipandang sebagai kombinasi dari tiga
metode statistik, yaitu regresi berganda, analisis
jalur, dan analisis faktor konfirmatori (Salkind,
2010). Oleh karena itu, SEM memberikan
tingkat kompleksitas yang lebih tinggi,
membutuhkan pengetahuan yang lebih baik
tentang kondisi dan asumsi untuk penggunaan
yang tepat. Tanpa pertimbangan yang matang,
hasil dan kesimpulan berdasarkan penerapannya
bisa sangat cacat atau tidak valid (Hair, Ringle,
& Sarstedt, 2013). Beberapa asumsi
penggunaan SEM yang valid antara lain:
variabel endogen dan variabel eksogen memiliki
hubungan linier, variabel harus mempengaruhi
dan menyebabkan hubungan, dan ukuran
sampel umumnya 20 kali lebih banyak dari
jumlah indikator (Thakkar, 2020).
Konsekuensinya, kompleksitas penerapan SEM
mengakibatkan diperlukannya metode statistik
lain yang mudah digunakan dengan menyajikan
hasil analisis yang sama namun lebih informatif.
Ada beberapa pertanyaan yang relevan
terkait dengan penelitian tersebut, seperti
dalam pembelajaran matematika, apa hubungan
kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa
SMA? Apakah ada hubungan yang erat?
Bagaimana ini terkait? Bisakah kedua
keterampilan ini dibentuk pada saat yang sama,
atau dipelajari secara terpisah? Untuk menjawab
pertanyaan tersebut, perlu dilakukan analisis
hubungan melalui pemetaan berbagai indikator
kemampuan berpikir kritis dan kreatif siswa
matematika.
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Berbagai metode analisis statistik
tersedia untuk menemukan hubungan antar
variabel dalam pengamatan mereka, termasuk
analisis korelasi dan regresi (Schmidt-Catran,
Fairbrother,
proses. & Andreß, 2019; Brysbaert, 2019).
Kedua analisis statistik tersebut menghasilkan
data statistik dalam format numerik, yang dapat
dievaluasi dalam satu dimensi. Hasil analisis
data yang disajikan dalam bentuk gambar atau
grafik memiliki banyak kelebihan dibandingkan
dengan bentuk numerik. Beberapa hasil
penelitian dapat menyimpulkan jumlah yang
lebih tinggi dan banyak jenis kesimpulan dengan
menggunakan format gambar atau grafik. Oleh
karena itu, lebih banyak informasi dapat
dihasilkan dari penelitian terkait yang mewakili
populasi yang diamati. Salah satu metode
statistik yang menghasilkan citra atau format
grafik dari analisis adalah penskalaan
multidimensi.
Penskalaan multidimensi (MDS) adalah
teknik statistik yang dapat digunakan untuk
menghasilkan model geometris dari data
kedekatan (Jacoby & Armstrong II, 2014), atau
memetakan struktur objek (Davidson, Richards,
& Rounds Jr., 1986). MDS mewakili pengukuran
kesamaan (atau ketidaksamaan) di antara
pasangan objek sebagai jarak antara titik-titik
berdimensi rendah dalam ruang multidimensi.
Tampilan grafis dari korelasi yang disediakan
oleh MDS memungkinkan peneliti untuk
menganalisis data dan menjelajahi strukturnya
secara visual. Terlalu sering menunjukkan
keteraturan yang tetap tersembunyi saat
mempelajari susunan angka (Borg & Groenen,
2006).
Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan
untuk memetakan HOTS indikator siswa
matematika dengan menggunakan metode
statistik skala multidimensi. Hasil penelitian ini
digunakan untuk mengeksplorasi keberadaan
berbagai indikator instrumen HOTS siswa
matematika. Hasil ini juga diharapkan dapat
memberikan kontribusi untuk mengembangkan
strategi yang cocok dalam pembelajaran
matematika untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan kreatif siswa matematika.
| 863
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
METODE
Objek analisis penelitian ini adalah
instrumen yang digunakan untuk mengukur
HOTS matematika siswa. Tes esai
dikembangkan oleh Tanujaya (2016).
Instrumen mengukur keterampilan kritis dan
kreatif terdiri dari sembilan soal yang mewakili
indikator HOTS. Indikator keterampilan
berpikir kritis meliputi prediksi dampak,
pemecahan masalah, pengambilan keputusan,
konseptual, dan prinsip pemahaman.
Sedangkan indikator empat
kreativitas
item yaitu
terdiri
bekerja
dari
dalam batas mengatasi kompetensi,
tantangan, memiliki pola penalaran yang
berbeda, dan memiliki pemikiran lateral
(imajinatif). baru
Subjek dalam penelitian ini adalah 203
siswa jurusan IPA di salah satu SMA Negeri
di Manokwari, Indonesia, yang dijadikan
sebagai subjek untuk instrumen tes, dan
berlangsung selama 1 jam (60 menit).
Penilaian hasil karya siswa menggunakan
rubrik holistik yang dapat menilai tiga
komponen utama, yaitu pemahaman soal,
prosedur jawaban, dan kebenaran jawaban.
Data yang diperoleh dari penilaian ini berupa
nilai tes siswa mulai dari 0 hingga 108, yang
selanjutnya dikonversikan dari 0 menjadi 100.
Hasilnya dianalisis secara statistik
menggunakan MDS. Sebagai teknik statistik,
ini digunakan untuk mengurangi kompleksitas
kumpulan data untuk memungkinkan apresiasi
visual dari struktur relasional yang
mendasarinya (Hout, Papesh, & Goldinger,
2013). Oleh karena itu, penelitian ini harus
dapat menemukan dan mengenali secara
visual hubungan antara beberapa indikator
pembentuk keterampilan kritis dan kreatif
dengan menggunakan MDS.
Analisis data dilakukan dengan
menggunakan paket program MINITAB. Itu
864|
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Keluaran penelitian berupa grafik dua dimensi
yang dihasilkan oleh MDS, dan memberikan
informasi tentang sebaran indikator HOTS.
Berdasarkan kesamaan faktor, indikator
dapat diklasifikasikan melalui distribusinya.
Distribusi ini terkait dengan Hout, et al. (2016)
yang menyatakan bahwa output dari MDS
adalah sebuah 'peta' yang menyampaikan
hubungan antar item, dalam hal ini unsur-
unsur yang serupa terletak proksimal satu
sama lain, sedangkan yang berbeda secara
proporsional berjauhan.
HASIL DAN DISKUSI
Instrumen HOTS yang dikembangkan
harus valid dengan peran yang unik.
Instrumen memiliki validitas yang baik jika
masing-masing indikator tersebut harus
memiliki kontribusi unik terhadap keterampilan
berpikir tingkat tinggi. Namun, ketika terjadi
tumpang tindih antar indikator dalam
menjelaskan keterampilan berpikir, maka
instrumen tersebut tidak valid dan sebaiknya
tidak digunakan. Oleh karena itu, perlu
dilakukan kajian untuk mengetahui keberadaan
indikator yang digunakan untuk mengukur HOTS.
Ada berbagai jenis metode statistik
yang dikembangkan untuk menghasilkan
hasil analisis data dalam bentuk gambar atau
grafik untuk mengukur indikator HOTS. Salah
satunya adalah MDS yang hasilnya
menunjukkan bahwa pemetaan memiliki
konfigurasi tersebar, dan detail representasi
grafis terungkap pada Gambar 1, 2, dan 3.
Kelima indikator HOTS untuk keterampilan
berpikir kritis direpresentasikan pada Gambar
1, sedangkan empat indikator kreatif lainnya.
keterampilan ditunjukkan pada Gambar 2.
Sementara itu, pengaturan distribusi
keterampilan kritis dan kreatif ditunjukkan
pada Gambar 3.
Di sisi lain, belajar matematika
menuntut berpikir secara matematis.
Keterampilan berpikir
matematika, khususnya Higher Order
Thinking Skills (HOTS), merupakan aspek
penting dalam pembelajaran matematika
(Tanujaya,
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
Prahmana, & Mumu, 2017). Terdapat
hubungan yang linier, positif, dan kuat antara
HOTS dengan prestasi belajar matematika
siswa, seperti self regulated learning, habit of
mind, dan kreativitas (Hodiyanto & Firdaus,
2020).
Siswa dengan tingkat keterampilan berpikir
tingkat tinggi yang tinggi cenderung lebih
berhasil dalam studinya (Yang, 2015;
Budsankom, et al. 2015). Siswa dengan HOTS
dapat belajar, meningkatkan kinerjanya, dan
mengurangi kelemahannya (Yee, et al. 2011).
HOTS merupakan tingkatan tertinggi
dalam hirarki proses kognitif. Pemikiran tingkat
tinggi ini memungkinkan siswa untuk unggul
dan mencapai kebebasan intelektual (Limbach
& Waugh, 2009). HOTS siswa terjadi ketika
mereka mendapatkan informasi baru,
menyimpan dalam ingatan dan menyusun,
mengaitkannya dengan pengetahuan yang
ada, dan menghasilkan informasi tersebut
untuk mencapai suatu tujuan atau memecahkan situasi yang rumit.
HOTS dapat menantang seseorang untuk
menginterpretasikan dan menganalisis data,
akibatnya memungkinkan siswa untuk berpikir
kritis tentang banyak data yang tersedia dalam
waktu yang terbatas. (Yee, dkk. 2015). Oleh
karena itu, untuk menilai kemajuan
pembelajaran matematika, prestasi harus
diakses melalui instrumen HOTS siswa.
Apakah instrumen yang digunakan mengukur
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
memiliki validitas isi yang baik?
Kemampuan siswa untuk menggunakan
konsep matematika (CRITICAL_1),
menerapkan prinsip kerja (CRITICAL_2),
memprediksi dampak dari keduanya
(CRITICAL_3), memecahkan (CRITICAL_4),
masalah terkait
dan
pengambilan keputusan mereka (CRITICAL_5)
adalah lima keterampilan berpikir kritis.
indikator yang digunakan untuk mengukur
HOTS. Sedangkan keempat indikator
kemampuan kreatif adalah kemampuan siswa
memecahkan masalah matematika dengan
bekerja pada batas kompetensinya
(CREATIVE_1),
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
mencoba hal baru (CREATIVE_2), dengan
perbedaannya (CREATIVE_3), dan
kemampuan imajinatif (CREATIVE_4).
Gambar 1 menunjukkan bahwa lima
indikator HOTS untuk keterampilan berpikir
kritis cenderung menyebar, dan tidak ada
yang tumpang tindih posisinya dalam scatter
plot dua dimensi. Pola persebaran menjelaskan
bahwa indikator-indikator tersebut mewakili
sifat karakter yang berbeda-beda dan dapat
digunakan untuk menghasilkan informasi yang
komprehensif tentang HOTS subjek penelitian.
Gambar 1. Sebaran Indikator HOTS
Keterampilan Berpikir Kritis
Selain itu, terlihat bahwa indikator yang
dianalisis membentuk tiga kelompok
berdasarkan kedekatannya. Yang pertama
terdiri dari CRITICAL_1 dan 2, sedangkan
CRITICAL_3 dan CRITICAL_4 terdapat pada
kelompok kedua.
CRITICAL_5 terbentuk di grup ketiga.
Adanya kelompok pertama menunjukkan
bahwa kemampuan siswa dalam memanfaatkan
konsep-konsep matematika memiliki korelasi
yang erat dengan menggunakan prinsip-
prinsip mata pelajaran. Ide adalah seperangkat
properti yang dihubungkan oleh aturan tertentu
(Hulse, Egeth, & Deese, 1980). Itu dibangun
dengan mengamati fitur-fitur dari serangkaian
contoh yang sesuai, sedangkan prinsip adalah
hasil dari studi dua atau lebih konsep. Semakin
besar penguasaan konsep matematika maka
semakin tinggi pula
| 865
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
kemampuan untuk menggunakan prinsip-prinsip
yang sesuai. Siswa dituntut untuk mempelajari
berbagai konsep yang saling berhubungan
untuk menguasai prinsip-prinsip matematika.
Prinsip adalah hasil dari mempelajari
dua atau lebih konsep matematika. Selanjutnya,
siswa diharapkan lebih mengetahui tentang
pemanfaatan atau pemahaman konsep
matematika (Tanujaya, 2016). Misalnya, ketika
jumlah dua bilangan real dikatakan komutatif,
itu adalah salah satu prinsip bilangan real,
sedangkan keduanya adalah dua konsep dalam
matematika.
Untuk memahami prinsip komutatif, seorang
siswa harus terlebih dahulu mengetahui
pemikiran penjumlahan dan bilangan real.
Lebih lanjut, pembentukan kelompok
kedua disebabkan oleh hubungan yang erat
antara kemampuan siswa untuk memprediksi
dampak penggunaan konsep dan prinsip
matematika (CRITICAL_3) dan pemecahan
masalah (CRITICAL_4).
Ketika siswa dapat memprediksi efek, mereka
dapat memecahkan masalah.
Gambar 2. Sebaran indikator HOTS
keterampilan berpikir kreatif
Serupa dengan Gambar 1, sebaran
empat indikator HOTS pada Gambar 2 hampir
sama dengan yang pertama, dan menggambarkan
konfigurasinya menyebar tanpa ada satupun
yang ditampilkan dalam posisi tumpang tindih.
Pengaturan distribusi ini
866|
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
menunjukkan bahwa keempat indikator diukur
secara akurat menggunakan fitur yang berbeda
dengan masing-masing indikator dalam
kelompoknya masing-masing.
Indikator keterampilan berpikir kreatif
letaknya berjauhan, hal ini menegaskan bahwa
tidak ada hubungan yang signifikan diantara
keduanya. Kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah dengan bekerja pada
batas kompetensinya (CREATIVE_1) tidak
memiliki hubungan yang signifikan dengan
mencoba hal baru (CREATIVE_2). Selanjutnya,
kemampuan mereka untuk berpikir secara
berbeda (CREATIVE_3), tidak memiliki
hubungan yang signifikan dengan penalaran
imajinatif (CREATIVE_4). Tidak ada korelasi
yang signifikan antara dua indikator kreativitas
yang berbeda karena keduanya tidak memiliki
hubungan yang erat.
Indikator keterampilan berpikir kreatif
berbeda satu sama lain karena kreativitas
adalah proses melahirkan ide-ide baru dan
orisinil. Itu berarti berpikir dan bertindak secara
inovatif (Ann Mean, 2008). Tingkat kreativitas
bervariasi dari individu dengan cara yang sama
dengan tindakan dan pikiran.
Selain itu, sebagai keterampilan berpikir
kreatif dapat dilatih dan dikembangkan. Hal ini
sependapat dengan pendapat de Bono (1990)
yang menyatakan bahwa kemampuan penalaran
manusia bukanlah sesuatu yang diberikan tetapi
dapat dilatih dan dikembangkan.
Oleh karena itu, Ann Mean (2008) menjelaskan
bahwa kreativitas alamiah akan tetap tersembunyi
sampai seseorang ditempatkan pada posisi untuk
menggunakannya.
Pola distribusi ditunjukkan dalam urutan
yang tidak tumpang tindih ketika sembilan
indikator HOTS direpresentasikan dalam satu
ilustrasi grafis. Berikut ini disajikan distribusi
siswa yang diamati dalam pembelajaran
matematika. Pemetaan yang disajikan pada
Gambar 3 menunjukkan bahwa kelima indikator
kemampuan berpikir kritis sedang membangun
a
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
struktur yang lebih handal dan terpadu dan
menghasilkan kelompok independen. Sebaliknya,
yang sesuai dengan keterampilan kreatif
cenderung memiliki konfigurasi yang lebih
tersebar. Setiap
indikator kreativitas membentuk kelompok yang
berbeda karena variasinya yang tinggi.
Gambaran scatter plot juga menunjukkan bahwa
terdapat kesamaan yang tinggi antar indikator
kemampuan berpikir kritis, namun di sisi lain
kreativitas berbeda. Oleh karena itu, tampilan
pada Gambar 3 memberikan hasil yang sesuai
dengan apa yang disajikan pada Gambar 1 dan
Gambar 2.
Gambar 3. Sebaran indikator HOTS
Lebih lanjut, Gambar 3 menyajikan
informasi bahwa terdapat ruang di antara
indikator-indikator tersebut. Keadaan ini
menunjukkan bahwa masih ada dimensi yang
belum digunakan pada instrumen yang
dikembangkan. Dengan kata lain, masih ada
dimensi lain yang perlu dilibatkan dalam
mengukur HOTS. Pernyataan ini sesuai dengan
konsep Mertens (2015) yang menyatakan
bahwa terdapat dua ancaman utama terhadap
validitas konstruk, salah satunya adalah
underrepresentation konstruk. Konstruk di
bawah representasi adalah situasi di mana
penilaian menyempit dan gagal memasukkan
dimensi esensial dari konstruk.
Dalam beberapa literatur, dimensi HOTS
terdiri dari tiga macam
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
aspek yaitu berpikir kritis, berpikir kreatif, dan
pengambilan keputusan (Glassner & Schwarz,
2007; Vidergor, 2018); berpikir kritis, berpikir
sistemik, dan berpikir kreatif (Teqja & Dennis
Jr., 2016); berpikir kritis, berpikir desain, dan
berpikir sistem (Wang & Wang, 2011). Oleh
karena itu, dapat dinyatakan bahwa instrumen
yang dikembangkan memiliki validitas konstruk
yang baik, tetapi validitas isi kurang. Masih ada
beberapa dimensi yang perlu dimasukkan dalam
instrumen HOTS.
Namun demikian, berdasarkan Gambar
3, tidak terdapat tumpang tindih di antara
sembilan indikator yang dievaluasi. Di sisi lain,
evaluasi telah digunakan untuk berbagai tujuan,
seperti memberikan nilai siswa, pemantauan
sistem, menentukan intervensi, meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran, atau memberikan
umpan balik individu kepada siswa (Newton,
2007; Graham, Hebert, & Harris, 2015). ).
Lebih lanjut, setiap indikator memiliki peran
yang unik dalam menjelaskan HOTS siswa
matematika, meskipun beberapa indikator perlu
dicantumkan dalam instrumen tersebut.
Sebaran indikator juga menegaskan
bahwa sebagai alat analisis statistik, MDS dapat
digunakan untuk mengevaluasi validitas
instrumen yang dikembangkan.
Oleh karena itu, sebagai salah satu teknik
statistik, MDS dapat digunakan sebagai salah
satu alternatif untuk memberikan bukti tentang
validitas suatu instrumen pengukuran. Hal ini
karena Mohajan (2017) menyatakan bahwa
validitas instrumen berperan dalam menentukan
kualitas, dan hanya instrumen yang valid yang
akan menghasilkan penelitian yang kredibel.
KESIMPULAN DAN SARAN
Indikator keterampilan berpikir kritis
menunjukkan kesamaan yang lebih tinggi
dibandingkan kreativitas. Indikator-indikator ini
dapat dirangkai menjadi satu kelompok,
sedangkan kreativitas tidak bisa
| 867
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
dibawa bersama. Namun, semuanya memiliki
sederet kontribusi terhadap HOTS siswa
matematika. Perkembangan mereka
membutuhkan perlakuan yang berbeda
bahkan ketika mereka mungkin terkait.
Pengembangan keterampilan berpikir kritis
dapat diselaraskan dengan indikator lainnya.
Sebaliknya, pengembangan kreativitas tidak
dapat disinkronkan dengan orang lain.
Hasil penelitian ini mengkonfirmasi bahwa
MDS dapat digunakan untuk menguji validitas
instrumen pengukuran.
Selanjutnya, sebagai saran, MDS
juga menyertakan informasi kekurangan
dimensi yang digunakan dalam instrumen
yang dikembangkan. Sangat penting untuk
memberikan hasil yang sama dengan SEM
dalam pengembangan instrumen.
Oleh karena itu, instrumen pengembangan lebih
lanjut diperlukan untuk menyempurnakan
instrumen ini yang dikembangkan untuk
memasukkan dimensi lain, seperti Design Thinking.
DAFTAR Davison, ML, Richards, PS, & Rounds Jr.,
PUSTAKA Ann Mean, L. (2008). Tentang Kreativitas.
Membangkitkan Pikiran Kreatif.
Kuala Lumpur: Publikasi Pelanduk.
Bilgin, I., Karakuyu, Y., & Ay, Y.
(2015). Pengaruh Pembelajaran
Berbasis Proyek terhadap Prestasi
dan Keyakinan Efikasi Diri Mahasiswa
S1 terhadap Pengajaran IPA. Jurnal
Pendidikan Matematika, Sains &
Teknologi Eurasia, 11(3),
https://doi.org/
469-477.
10.12973/eurasia.2 014.1015a
Borg, I., & Groenen, P. (2006). Penskalaan
multidimensi modern: Teori dan
aplikasi. Jurnal Pengukuran Pendidikan,
40(3), 277-280. https://doi.org/10.1111/
j.1745- 3984.2003.tb01108.x
868|
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Brysbaert, M. (2019). Berapa banyak peserta
yang harus kita sertakan dalam
eksperimen yang didukung dengan benar?
Tutorial analisis kekuatan dengan
tabel referensi.1-38.
Jurnalhttps://doi.org/
Kognisi, 2(1),
10.5334/joc.72 Budsankom, P.,
Sawangboon, T., Damrongpanit, S., &
Chuensirimongkol, J. (2015).
Faktor-faktor yang mempengaruhi
keterampilan berpikir tingkat tinggi
siswa: studi pemodelan
struktural meta
persamaan
Penelitian
analitik.
dan Tinjauan Pendidikan,
2639-2652.
10(19),
https://
doi.org/10.5897/ERR2015. 2371
Coulacoglou, C., & Saklofske, D.
(2018).
Penilaian Psikometri dan
Psikologis: Prinsip dan Aplikasi.
Cambridge: Pers Akademik.
JB (1986).
Penskalaan multidimensi dalam
penelitian dan praktik konseling.
Jurnal Konseling dan Pengembangan,
6,
178-184. https://doi.org/10.1002/j.1556-
6676.1986.tb01309.x
de Bono, E. (1990). Berpikir Lateral: Buku
Teks Kreativitas. London: Buku
Penguin.
Drijvers, P., Kodde-Buitenhuis, H., &
Doorman, H. (2019). Menilai pemikiran
matematika sebagai bagian dari
reformasi kurikulum di Belanda. Studi
Pendidikan dalam Matematika, 102,
435–456. https://doi.org/10.1007/
s10649- 019-09905-7
Drost, EA (2011). Validitas dan reliabilitas
dalam penelitian sosial.
Penelitian dan Perspektif Pendidikan,
38(1), 105-124. https://
www.erpjournal.net/wp-
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
content/uploads/2020/02/ERPV38 -1.-
Drost-E.-2011.-Validity-and Reliability-
in-Social-Science Research.pdf
Glassner, A., & Schwarz, BB (2007).
Apa yang berdiri dan berkembang
antara pemikiran kreatif dan kritis?
Argumentasi?. Keterampilan Berpikir
dan Kreativitas, 2(1), 10-18. https://
doi.org/
10.1016/j.tsc.2006. 10.001
Graham, S., Hebert, M., & Harris, KR
(2015). Penilaian dan penulisan formatif:
Sebuah meta-analisis. Jurnal Sekolah
Dasar, 115(4), 523-547. https://doi.org/
10.1086/681947 Rambut, JF, Ringle,
CM, &
Sarstedt, M.
(2013). Pemodelan persamaan struktural
kuadrat terkecil parsial: Aplikasi yang
ketat, hasil yang lebih baik, dan
penerimaan yang lebih
Perencanaan
tinggi. jangka
panjang, 46(1-2), 1-12. https://ssrn.com/
abstract=2233795 Heriyadi & Prahmana,
RCI
(2020).
Pengembangan lembar kegiatan siswa
menggunakan pendekatan pendidikan
matematika realistik. AKSIOMA:
Program
Jurnal
Studi Pendidikan Matematika, 9(2),
395-412.
http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v
9i2.2782
Hodiyanto & Firdaus, M. (2020).selfThe
regulated learning, habit of mind, and
creativity as high order thinking skills
predictors. AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika, 9(1), 21-30.
http://dx.doi.org/10.24127/ajpm.v
9i1.2589 Hout, M. C., Godwin, H. J.,
Fitzsimmons, G., Robbins, A., Menneer,
T., & Goldinger, S. D.
(2016). Menggunakan multidimensi
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
penskalaan untuk mengukur kesamaan
dalam pencarian visual dan seterusnya.
Perhatian, Persepsi, & Psikofisika, 78,
3-20. https://doi.org/10.3758/s13414-
015-1010-6
Hout, MC, Papesh, MH, & Goldinger, D.
S.
(2013). Penskalaan multidimensi.
Ulasan Wiley Interdisipliner: Ilmu
Kognitif, 4(1), 93-103. https://doi.org/
10.1002/wcs.1203 Hulse, SH, Egeth,
H., & Deese, J.
(1980). Psikologi Pembelajaran. New
York: Bukit McGraw.
Jacoby, WG, & Armstrong II., DA
(2014). Daerah kepercayaan bootstrap
untuk solusi penskalaan multidimensi.
Jurnal Ilmu Politik
264-278.
Amerika,
https://doi.org/
58(1),
10.1111/ajps.12056 Keller, MM,
Neumann, K., & Fischer, HE (2017).
Pengaruh pengetahuan dan motivasi
konten pedagogik guru fisika terhadap prestasi
dan minat siswa. Jurnal Penelitian dalam
Pengajaran Sains, 54(5), 586-614.
https://doi.org/10.1002/tea.21378
Koerber, S., Mayer, D., Osterhaus, C.,
Schwippert, K., & Sodian, B.
(2015). Perkembangan pemikiran ilmiah
di sekolah dasar: Inventarisasi
komprehensif. Perkembangan Anak,
86(1), 327-336. https://doi.org/10.1111/
cdev.1229 8
Limbach, B., & Waugh, W. (2009).
Mengembangkan berpikir tingkat tinggi.
Jurnal Pedagogi Instruksional, 1-9.
https://www.aabri.com/manuscrip ts/
09423.pdf
| 869
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
Mertens, DM (2015). Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan dan Psikologi.
Los Angeles: Publikasi Sage.
Mohajan, HK (2017). Dua kriteria
pengukuran yang baik dalam
penelitian: Validitas dan reliabilitas.
Sejarah Universitas Spiru Haret,
mpra.ub.uni 82.17(3),
muenchen.de/
58- https://
83458/1/MPRA_pa per_83458.pdf
NCTM. (2000). Prinsip dan standar
untuk matematika sekolah.
Reston: Dewan
Nasional Guru Matematika, Inc.
Newton, PE (2007). Mengklarifikasi
pendidikan . penilaiantujuan
penilaian
dalam Pendidikan: Prinsip, Kebijakan
& Praktek, 14(2), 149-170. https://
doi.org/
10.1080/09695940 701478321
Peter, EE (2012). Berpikir kritis: Esensi
untuk mengajar matematika dan
keterampilan pemecahan masalah
matematika. Jurnal Penelitian
Matematika dan Ilmu Komputer
Afrika, 5(3), 39-43. https://doi.org/
10.5897/AJMCSR1 1.161 Salkind,
NJ (2010). Pemodelan Persamaan
Struktural. Los Angeles: Penerbitan.
SAGE
https://doi.org/10.4135/97814296
1288.
Schmidt-Catran, AW, Fairbrother, M., &
Andreß, HJ (2019). Model bertingkat
untuk analisis data survei komparatif:
Masalah dan solusi umum. KZfSS
Cologne Journal untuk
Psikologi
Sosiologi
Sosial,
dan
beberapa
71(1), 99-128. https://doi.org/10.1007/
s11577-019-00607-9
870|
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Suurtamm, C., Thompson, DR, Kim, RY,
Moreno, LD, Sayac, N., Schukajlow,
S., Silver, E., Ufer, S., & Vos, P.
(2016). Penilaian dalam Pendidikan
Matematika. Cham: Springer. https://
doi.org/10.1007/978-3-319-32394-7_1
Tanujaya, B. (2016). Pengembangan
instrumen untuk mengukur
kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam
pembelajaran matematika SMA.
Pendidikan dan Praktek Jurnal,
7(21), 144-148. https://www.iiste.org/
Journals/
ind ex.php/JEP/article/view/31982/32
852 Tanujaya, B. (2017). Aplikasi
asesmen sebagai pembelajaran
dalam pembelajaran matematika. Kemajuan
Penelitian Ilmu Sosial, Pendidikan,
dan Humaniora, 100, 140- 145.
https://doi.org/10.2991/seadric
17.2017.30 Tanujaya, B., Prahmana,
RCI, & Mumu, J. (2017). Pelajaran
matematika, masalah, tantangan,
dan peluang: Studi kasus di
Kabupaten Manokwari, Indonesia.
Pendidikan Rekayasa dan pada
Teknologi Transaksi Dunia, 15(3),
287-291. http://www.wiete.com.au/
journals /WTE&TE/
Pages/
Vol.15,%20No.
3%20(2017)/16-Tanujaya-B.pdf
Teqja, Z., & Dennis Jr., SF (2016).
Pemikiran kreatif, pemikiran kritis,
dan instrumen kunci
sistemik pemikiran
untuksecara
mengubah
mendalam sistem pendidikan tinggi
di Albania: Kasus arsitektur lanskap.
Alternatif Pendidikan, 14, 543-555.
https://www.publikasi ilmiah.net/get/
1000021/147 4994295652029.pdf
Machine Translated by Google
AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
Volume 9, No. 4, 2020, 865-871
DOI: https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3107
Takkar, J. J. (2020). Pemodelan
Persamaan Struktural: Aplikasi
untuk Penelitian dan Praktek.
Cham: Springer. https://doi.org/
10.1007/978-981- 15-3793-6
Vidergor, HE (2018). Keefektifan model
kurikulum multidimensi dalam
mengembangkan kemampuan
berpikir tingkat tinggi pada siswa
SD dan SMP. Jurnal Kurikulum,
29(1), 95-
115. https://doi.org/
10.1080/09585176. 2017.1318771
Wang, S., & Wang, H. (2011)
Mengajarkan pemikiran tingkat
tinggi dalam pengantar kursus MIS:
Pendekatan model-langsung. Jurnal
Pendidikan untuk Bisnis, 86(4),
208-212. https://doi.org/
10.1080/08832323. 2010.505254
Weintrop, D., Beheshti, E., Horn, M.,
Orton, K., Jona, K., Trouille, L., &
Wilensky, U. (2016). Mendefinisikan
pemikiran komputasional untuk
kelas matematika
dan sains. Jurnal Pendidikan
dan Teknologi,
25(1),
Sains
127-147. https://doi.org/10.1007/
s10956- 015-9581-5
Yaghmale, F. (2003). Validitas isi dan
estimasinya. Jurnal Pendidikan
Kedokteran, 1(3), 25-27. https://
doi.org/10.22037/jme.v3i1. 870
ISSN 2089-8703 (Cetak)
ISSN 2442-5419 (Online)
Yang, YTC (2015). CEO Virtual:
Pendekatan campuran untuk game
digital untuk meningkatkan
pemikiran tingkat
akademik
tinggi dan
di
kalangan
prestasi
siswa sekolah menengah kejuruan.
Komputer & Pendidikan, 81,
281-295. https://doi.org/10.1016/
j.compedu
.2014.10.004
Yee, M.H, Othman, W., Yunos, J., Tee,
TK, Hassan, R., & Mohamad, M.
M. (2011). Tingkat keterampilan
berpikir tingkat tinggi marzano di
kalangan mahasiswa pendidikan teknik.
Internasional. Jurnal Ilmu Sosial
dan Kemanusiaan, 1(2), 121- 125.
http://ijssh.org/papers/20-H009.pdf
Yee, MH, Yunos, JM,
Othman, W., Hassan, R., Tee , TK,
& Mohammad, MM (2015).
Disparitas gaya belajar dan
keterampilan berpikir tingkat tinggi
di antara mahasiswa teknik. Ilmu
Sosial dan Perilaku Procedia, 204,
143-152. https://doi.org/10.1016/
j.sbspro.20 15.08.127
Zamanzadeh, V., Ghahramanian, A.,
Rassouli, M., Abbaszadeh, A.,
Alavi-Majd, H., & Nikanfar, A.
(2015). Desain dan
implementasi penelitian validitas
isi: Pengembangan instrumen
untuk mengukur komunikasi yang
berpusat pada pasien. Jurnal Ilmu
Kepedulian, 4(2), 165-178. https://
doi.org/10.15171/jcs.2015. 017
| 871