Dokumen - RPP - Tahun - 2021-2022

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri Sumber Harta
Mata Pelajaraan : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VII / I
Materi Pokok : BAB : TEKS LAPORAN HASIL OBSERVASI
Alokasi Waktu : 12 JP (2x pertemuan)
1. KOMPETENSI INTI
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, displin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 : Mengolah, menyaji dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori.
2. KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.7 Mengidentifikasi informasi dari teks - Menyimpulkan ciri umum teks laporan hasil observasi
laporan hasil observasi berupa buku pada teks yang dibaca/didengar
pengetahuan yang dibaca atau - Mendaftar kata/kalimat sebagai ciri teks laporan hasil
diperdengarkan observasi pada teks yang dibaca/didengar
4.7 Menyimpulkan isi teks laporan hasil - Menentukan gagasan pokok teks laporan hasil
observasi yang berupa buku pengetahuan observasi
yang dibaca dan didengar - Menentukan informasi laporan hasil observasi
3. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan Model Discovery Learning menuntut menyimpulkan ciri
umum teks laporan hasil observasi pada teks yang dibaca/didengar, mendaftar kata/kalimat sebagai ciri teks
laporan hasil observasi pada teks yang dibaca/didengar, menentukan gagasan pokok teks laporan hasil
observasi dan menentukan informasi laporan hasil observasi dengan rasa ingin tahu, tanggung jawab, disiplin
selama proses pembelajaran, bersikap jujur, percaya diri, pantang menyerang, dan memiliki sikap responsip
(berpikir kritis) dan kreatif serta mampu berkomunikasi dan bekerja sama dengan baik serta peduli pada
lingkungan
4. MATERI PEMBELAJARAN
A. Materi pertemuan 1
1. Pengertian teks laporan hasil observasi
2. Ciri umum tekslaporan hasl observasi
3. Ciri berdasarkan isi dan bahasa teks laporan hasil observasi
4. Tujuan teks laporan hasil observasi
B. Materi pertemuan 2
1. Pengertian gagasan (gagasan utama dan gagasan penjelas)
2. Cara menemukan gagasan utama pada teks laporan hasil observasi
5. METODE/MODEL PEMBELAJARAN
Metode pembelajaran : Ceramah, Tanya jawab dan diskusi
Model pembelajaran : Discovery Learning
6. MEDIA/ ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

1. Media/Alat : Teks laporan hasil observasi
2. Bahan : Kertas dan Spidol
3. Sumber Belajar : Kemendikbud Bahasa Indonesia Kelas VII. Jakarta: Kemendikbud
7. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

A. Pertemuan Pertama (6 JP)
1. Kegiatan Pendahuluan (25 menit)
a. Peserta didik bersama guru berdoa, absensi, kegiatan membaca serta mengkondisikan kelas
b. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
c. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Peserta didik merespon pertanyaan pendidik tentang teks laporan hasil observasi
e. Untuk menarik minat dan membangun konteks Peserta didik mencermati teks laporan hasl
observasi yang ada di buku siswa
f. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok dengan nama-nama sastrawan (yang disepakati)
2. Kegiatan Inti (200 menit)

a. Peserta didik mencermati dan membaca teks laporan hasil observasi “Hutan Bakau” dan
“Museum”
b. Peserta didik mengamati dan memahami 2 teks tersebut
c. Secara berkelompok peserta didik mengindentifikasi tentang pengertian teks laporan hasil
observasi, ciri umum, dan ciri isi, ciri bahasa serta tujuan teks laporan hasil observasi
d. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian dan
kelompok lain memberikan tanggapan atau komentar.
3. Kegiatan penutup (15 menit)

a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan butir-butir pokok tentang teks laporan hasil
observasi
b. Peserta didik menerima umpan balik dalam proses pembelajaran mengenali teks laporanhasil
observasi
c. Peserta didik menerima penyampaian guru tentang kegiatan pembelajaran pertemuan
berikutnya
B. Pertemuan Kedua (6 JP)

1. Kegiatan Pendahuluan (25 menit)
a. Peserta didik bersama guru berdoa, absensi, kegiatan membaca serta mengkondisikan kelas
b. Peserta didik menerima informasi tentang keterkaitan pembelajaran sebelumnya dengan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
c. Guru menyampaikan Kompetensi Dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d. Peserta didik merespon pertanyaan pendidik tentang teks laporan hasil observasi
e. Untuk menarik minat dan membangun konteks Peserta didik mencermati teks laporan haslobservasi
yang ada di buku siswa
f. Guru membagi siswa dalam 6 kelompok dengan nama-nama sastrawan (yang disepakati)

a. Peserta didik mencermati dan membaca teks laporan hasil observasi “Manggis” dan“Kunang-
Kunang”
b. Peserta didik mengamati dan memahami 2 teks tersebut
c. Secara berkelompok peserta didik menyimpulkan gagasan utama pada teks laporan hasil
observasi
d. Peserta didik menyajikan hasil diskusi kelompok di depan kelas secara bergantian dan
kelompok lain memberikan tanggapan atau komentar.
3. Kegiatan penutup (15 menit)
a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan butir-butir pokok tentang gagasan utama padateks
laporan hasil observasi
b. Peserta didik menerima umpan balik dalam proses pembelajaran mengenali gagasan utamapada
teks laporan hasil observasi
c. Peserta didik menerima penyampaian guru tentang kegiatan pembelajaran pertemuan
berikutnya
8. PENILAIAN
A. Teknik penilaian
1. Penilaian sikap spiritual : observasi/pengamatan
2. Penilaian sikap sosial : observasi/pengamatan
3. Penilaian Pengetahuan : tes tertulis
4. Penilaian keterampilan : penugasan
B. Bentuk penilaian
1. Observasi : lembar pengamatan aktivitas peserta didik
2. Tes tertulis : uraian
3. Penilaian keterampilan : uraian
C. Instrumen penilaian (terlampir)
D. Remedial
E. Pengayaan
Jurnal Perkembangan Sikap

Nama Sekolah : .........................
Kelas / Semester : ..........................
Tahun Pelajaran : ..........................
CATATAN BUTIR TINDAK
NO. TANGGAL NAMA SISWA
PERILAKU SIKAP LANJUT
1
2
dst
INDIKATOR SOAL PENGETAHUAN

KOMPETENSI DASAR KELAS/ MATERI INDIKATOR BENTUK
SMTR SOAL SOAL
3.7 Mengidentifikasi 7/1 - Teks laporan - Mendaftar informasi Uraian
informasi dari teks hasil observasi pada teks laporan
laporan hasil observasi - Penggunaan hasil observasi
berupa buku pengetahuan bahasa dalam - Mendaftar
yang dibaca atau laporan hasil penggunaan bahasa
diperdengarkan observasi serta ciri umum
- Ciri umum laporan hasil
laporan observasi
Soal Pengetahuan
Pertemuan 1
Bacalah teks laporan hasil observasi berikut kemudian kerjakan sesuai dengan perintah!
HUTAN BAKAU
Indonesia menjadi negara dengan hutan bakau paling luas di dunia. Menurut data
Kementerian Negara Lingkungan Hidup, luas hutan bakau Indonesia mencapai 4,3 juta ha. Hutan
bakau disebut juga dengan hutan mangrove. Hutan bakau merupakan bagian dari ekosistem pantai.
Hutan bakau adalah hutan yang tumbuh di atas rawa-rawa berair payau dan terletak di garis pantai.
Hutan bakau merupakan hutan yang tumbuh di wilayah pasang dan surut. Hutan bakau ini termasuk
lingkup ekosistem pantai sebab terletak di kawasan perbatasan laut dan darat.
Hutan bakau terletak di wilayah pantai dan muara sungai. Tepatnya, hutan bakau terletak di
garis pantai. Dengan posisi hutan bakau yang berbeda di garis pantai, hutan ini dipengaruhi oleh
keadaan air laut. Pasang surut laut mengubah kondisi hutan bakau. Hutan akan tergenang air di
masa pasang dan akan bebas dari genangan air pada saat air surut. Habitat hutan bakau memiliki
wilayah tanah yang tergenang secara berkala. Tempat tersebut juga mendapat aliran air tawar yang
cukup dari daratan.
Hutan bakau memiliki beberapa fungsi dan manfaat. Secara fisik hutan bakau dapat
menahan abrasi pantai. Pada saat datang badai, hutan bakau berfungsi sebagai penahan badai dan
angin yang bermuatan garam. Di samping itu, hutan bakau dapat menahan intrusi (peresapan) air
laut ke daratan. Hutan bakau juga menurunkan kandungan karbondioksida (CO2) di udara dan
penambat bahan-bahan pencemar (racun) di perairan pantai. Manfaat hutan bakau juga dapat dilihat
dari segi biologi. Hutan bakau menjadi tempat hidup biota laut. Selain itu, maysrakat sekitar
memanfaatkan hutan bakau sebagai sumber mata pencaharian. Hutan bakau juga menyediakan
beberapa unsur penting bahan obat-obatan.
Hutan bakau memiliki ciri khas. Hutan bakau memiliki manfaat untuk melindungi
lingkungan laut, manfaat ekonomi, dan menyediakan sumber makanan/ obat-obatan.
Jawablah pertanyaan di bawah ini !

1. Tuliskan tujuan teks laporan hasil observasi i atas!
2. Apa Isi yang dibicarakan pada teks laporan hasil observasi!
3. Tentukanlah ciri umum teks laporan hasil observasi di atas!
4. Simpulkanlah ciri umum teks laporan hasil observasi di atas!
Pedoman Penskoran
Yang di nilai Deskripsi Jawaban Skor
1. Tujuan 1. Jika menyimpulkan tujuan dengan tepat 5
2. Jika menyimpulkan tujuan kurang tepat 3
3. Jika menyimpulkan tujuan tidak tepat 1
2. Ciri isi 1. Jika menyimpulkan ciri isi dengan tepat 5
2. Jika menyimpulkan ciri isi kurang tepat 3
3. Jika menyimpulkan ciri isi tidak tepat 1
3. Ciri umum 1. Jika menyimpulkan ciri umum dengan tepat 5

2. Jika menyimpulkan ciri umum kurang tepat 3
3. Jika menyimpulkan ciri umum tidak tepat 1
4. Kesimpulan 1. Jika menyimpulkan dengan tepat 5
2. Jika menyimpulkan kurang tepat 3
3. Jika menyimpulkan tidak tepat 1
𝐏𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡𝐚𝐧 𝐒𝐤𝐨𝐫
Nilai Akhir = x 100
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐌𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐮𝐦
Soal Keterampilan
Pertemuan 1
Isilah tabel dengan istilah yang kamu temukan pada teks 1 (hal : 123-124) dan teks 2 (hal :124 –
126)
TEKS 1 TEKS 2
INDIKATOR SOAL PENGETAHUAN

KOMPETENSI DASAR KELAS/ MATERI INDIKATOR BENTUK
SMTR SOAL SOAL
4.7 Menyimpulkan isi 7 / 1 - Daftar - Mendaftar dan mendiskusikan Uraian
teks laporan hasil informasi isi informasi isi, kalimat definisi,
observasi yang berupa teks laporan kalimat untuk klasifikasi, kalimat
buku pengetahuan hasil observasi rincian dalam teks laporan
yang dibaca dan (LHO) observasi.
didengar - Merinci isi teks LHO (bagian
definisi/ klasifikasi, deskripsi
bagian, penegasan)
- Menyimpulkan isi teks laporan
hasil observasi
Soal Pengetahuan
Pertemuan 1
Bacalah teks laporan hasil observasi berikut kemudian kerjakan sesuai dengan perintah!
Manggis
Sumber:
Gambar 4.7
Manggis (Garcinia mangostana L.) merupakan salah satu tanaman buah asli Indonesia.
Manggis adalah sejenis pohon hijau abadi dari daerah tropika yang diyakini berasal dari Kepulauan
Nusantara. Buah pohon manggis juga disebut manggis. Pohon dan daun manggis memiliki ciri khas.
Tinggi pohon manggis rata-rata mencapai 6-25 m.
Manggis memiliki ciri daun rapat (rimbun), duduk daun berlawanan, dan tangkai daun pendek. Daun
manggis tebal serta lebar. Pohon tegak lurus dengan percabangan simetri membentuk kerucut. Semua
bagian tanaman mengeluarkan eksudat getah kuning apabila dilukai. Manggis juga memiliki ciri khusus pada
bunganya. Bunga manggis disebut juga bunga berumah dua. Pada pohon manggis bunga betina yang
dijumpai, sedangkan bunga jantan tidak berkembang sempurna. Bunga jantan tumbuh kecil kemudian
mengering dan tidak dapat berfungsi lagi. Oleh karena itu, buah manggis dihasilkan tanpa penyerbukan.
Bunga manggis termasuk bunga sendiri atau berpasangan di ujung ranting, bergagang dan pendek
tebal. Bunga manggis berdiameter 5,5 cm. Daun kelopak dua pasang, daun mahkota dua pasang, tebal dan
berdaging, berwarna hijau kuning dengan pinggir kemerah-merahan. Benang sari semu dan biasanya banyak.
Bakal buah manggis bertangkai berbentuk agak bulat dan beruang empat. Kepala putik tidak bertangkai dan
bercuping. Buah manggis berbentuk bulat atau ellips. Warna buah merah tua kehitaman dengan bagian
dalam putih, berat buah bervariasi antara 75-150 gram.
Buahnya mempunyai 4-8 segmen dan setiap segmen mengandung satu bakal biji diselimuti oleh aril
(salut biji) berwarna petih empuk dan mengandung sari buah. Buah manggis memiliki beberapa manfaat. Di
kalangan masyarakat tradisional sendiri, buah manggis dipercaya bisa menyembuhkan beberapa penyakit,
seperti sariawan, disentri, amandel, abses, dengan kemampuan anti peradangan atau anti inflamasi. Hasil
penelitian ilmiah menyebutkan bahwa kulit manggis sangat kaya akan anti oksidan, terutama xanthone,
tanin, asam fenolat maupun antosianin. Dalam kulit buah manggis juga mengandung air sebanyak 62,05 %,
lemak 0,63%, protein 0,71%, dan juga karbohidrat sebanyak 35,61%. Manggis buah asli Indonesia yang khas,
selain rasa yang manis dan penampilannya yang enak dilihat, buah manggis juga memiliki banyak kandungan
yang bermanfaat untuk kesehatan.
Diambil dari buku buah-buahan asli Nusantar
Sumber Harta, 02 Januari 2023
Guru Mata Pelajaran

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri Sumber Harta
Kelas/Semester : VII/1
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Topik : Things around us Alokasi
Waktu : 2 x 40 menit
A. Kompetensi Inti :
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan
pergaulan dan keberadaannya.
KI 3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.4. Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
interaksi transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait nama dan jumlah binatang, benda, dan
bangunan publik yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-hari, sesuai
dengan konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan dan kosa
kata terkait article a dan the, plural dan singular)
4.4 Menyusun teks interaksi transaksional lisan dan tulis sangat pendek dan
sederhana yang melibatkan tindakan memberi dan meminta informasi terkait
nama dan jumlah binatang, benda, dan bangunan publik yang dekat
dengan kehidupan siswa sehari- hari, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Memahami tentang nama dan jumlah benda.
2. Menulis teks tentang nama dan jumlah benda
3. Mengungkapakan bagaimana menanyakan tentang nama dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas
4. Menulis teks yang mengandung simple present tense
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menyebutkan nama dan jumlah benda
2. Siswa dapat membuat kalimat tentang nama dan jumlah benda
3. Siswa dapat bertanya dan menjawab tentang nama dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas
4. Siswa dapat membuat kalimat dengan menggunakan simple present tense
E. Materi Pembelajaran
Teks lisan dan tulis untuk menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah benda yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari
- Fungsi sosial
Mengenalkan, mengidentifikasi.
- Struktur teks
(ungkapan hafalan, tidak perlu dijelaskan tata bahasanya)
- Unsur kebahasaan
What is it ? It is wardrobe
How many wardrobes do you have? I have a wardrobe.What
are they ? they are chairs.
How many chairs are there? There are five chairs.
What things are there in your bedroom? There are bed, pillows, wardrobe, mirror in my bedroom
(1) Nama benda di sekitar rumah dan sekolah siswa: sofa,chairs,table,TV, white board, boardmarker, desk,
(2) Kata tanya What? Which one? How many?
(3) Penyebutan kata benda singular dengan a dan the, dan plural (-s).
(4) Kata ganti it, they, this, that, those, these.
(5) Ungkapan There is/are..., Are there ...?
(6) Kata kerja yang menunjuk tindakan yang sangat lazim dan terkait dalam simple present tense: be, have, go,
play,get, take, dan sebagainya.
(7) Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan tulisan tangan.
Topik
Benda yang terdapat di lingkungan siswa, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku ramah lingkungan,
percaya diri, dan tanggung jawab.
F. Model/Metode Pembelajaran
1. Pendekatan: scientific
2. Strategi: observe – practice.
3. Metode: Inquiry/Experiencial learning.
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Mengucapkan salam dan (greeting) 5 menit
Memberikan motivasi dan apersepsi.
Menginformasikan tujuan pembelajaran
Siswa mendengarkan dan membaca banyak kalimat menyebutkan 20 menit

dan menanyakan nama dan jumlah benda di dalam lingkungan
Mengamati kelas dalam berbagai konteks.
Siswa mengikuti interaksi menyebutkan dan menanyakan nama
dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas selama proses
pembelajaran, dengan bimbingan guru.
Mempertanyakan  Siswa menirukan contoh-contoh kalimat yang menyebutkan dan
menanyakan nama dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas
Mengeksplorasi  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri

kalimat yang menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah benda
di dalam lingkungan kelas (fungsi sosial, struktur teks, dan unsur 10 menit
kebahasaan).
Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mempertanyakan antaralain
perbedaan antar penyebutan dan pertanyaan nama dan jumlah benda di
dalam lingkungan kelas yang ada dalam bahasa Inggris, dengan yang
ada dalam bahasa Indonesia, kemungkinan
menggunakan ungkapan lain, dsb.
a. Siswa menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah benda didalam 20 menit
kelas dalam bahasa Inggris dalam konteks simulasi, role- play, dan
kegiatan lain yang terstruktur.
Mengasosiasi b. Siswa berusaha menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlahbenda
di dalam kelas dalam bahasa Inggris dalam proses pembelajaran
 Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan 10 menit

nama dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas yang telah
dipelajari dengan ungkapan-ungkapan lainnya.
Mengkomunikasikan  Siswa membandingkan antara ungkapan menyebutkan dan
menanyakan nama dan jumlah benda di dalam lingkungan kelas
dalam bahasa Inggris dengan ungkapan keharusan dalam bahasa
ibu atau bahasa Indonesia.
 Siswa menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah benda
yang ada di dalam kelas dengan bahasa Inggris, di dalam dan di
luar kelas. 10 Menit
 Siswa menuliskan permasalahan dalam menggunakan bahasa
Inggris menyebutkan dan menanyakan nama dan jumlah benda di
dalam lingkungan kelas dalam jurnal belajarnya.
 Guru dan siswa membuat rangkuman/simpulan pelajaran. 5 menit
Penutup  Melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram.
 Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran.
Memberikan tugas, baik tugas individual maupun kelompok
80 menit
F. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

1. Tehnik Penilaian
Penilaian sikap spiritual : pengamatan
Penilaian sikap sosial : pengamatan
Penilaian pengetahuan : tes tulis
Penilaian keterampilan : unjuk kerja
Instrumen penilaian
a. Penilaian Sikap Spiritual
Aspek Pengamatan Skor

No (Bersungguh-sungguh dalam belajar) 1 2 3 4
1 Menggunakan kamus dalam belajar
2 Bertanya pada guru apabila ada kesulitan
3 Tidak mengganggu teman saat belajar
4 Melaksanakan apa yang ditugaskan guru
Modus
Pedoman penskoran
Nilai akhir ditentukan menggunakan pola modus
b. Penilaian Sikap Sosial
Skor
No Aspek Pengamatan 1 2 3 4
1 Bertanggung jawab
2 Peduli
3 Kerjasama
4 Cinta damai
Modus
Pedoman penskoran
Nilai akhir ditentukan menggunakan pola modus
c. Penilaian Aspek Pengetahuan

Complete these sentences! (for no 1 and 2)
1. A : “ ... books do you have?B : “ I
have three books
2. A : “ ... Water do you need?B : “ ...
two glasses of water
3. Mention things in your classroom!
4. Mention things in your bag!
5. Mention countable nouns and
uncountable nouns!
d. Penilaian keterampilan
Writing
Make conversation in pairs about asking amount of things in your class room!
No Nama Siswa Aspek
Terbatas Memuaskani Mahir

1
2
3
Dst
Speaking
practice infront of class about asking things in your classroom in pairs!
No Nama Siswa Aspek Jml

nilai
Pengucapan Intonasi fluency Accuracy
1
2
3
dst
Pedoman penskoran
No. Butir Sikap Deskripsi Perolehan

skor
1. Pengucapan Hampir sempurna 5
Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna 4
Ada beberapa kesalahan dan mengganggu maknaBanyak 3
kesalahan dan mengganggu makna Terlalu banyak
kesalahan sehingga sulit dipahami 2
1
2. Intonasi Hampir sempurna 5
Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna 4
Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna 3
Banyak kesalahan dan mengganggu makna 2
Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit dipahami 1
3. Fluency sangat fasih 5
Fasih 4
cukup fasih 3
kurang fasih 2
tidak fasih 1
4 Accuracy sangat telititeliti 5
(ketelitian) cukup teliti 4
kurang teliti 3
tidak teliti 2
1
2. Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
a. Pembelajaran Remedial
Kegiatan remedial dilakukan dengan mengulang materi pembelajaran apabila peserta
didik yang sudah tuntas dibawah 75%. Sedangkan apabila peserta didik yang sudah
tuntas lebih dari 75% maka kegiatan remedial dapat dilakukan antara lain :
1) Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka bagi peserta didik yang belum
tuntas
2) Memberikan penugasan kepada peserta didik yang belum tuntas
3) Memberikan kesempatan untuk tes perbaikan
Materi yang diulang atau dites kembali adalah materi pokok atau keterampilan yang
berdasarkan analisis belum dikuasai oleh peserta didik. Kegiatan remedial bagi
kompetensi sikap dilakukan dalam bentuk pembinaan secara holistik, yang melibatkan
guru bimbingan konseling dan orang tua.
b. Pengayaan
1) Guru memberikan tugas untuk mempelajari lebih lanjut tentang materi pokok
dari berbagai sumber dan mencatat hal-hal penting. Selanjutnya menyajikan
dalam bentuk laporan tertulis atau membacakan di depan kelas.
2) Peserta didik membantu peserta didik lain yang belum tuntas dengan
pembelajaran tutor sebaya
G. Media / alat, bahan dan sumber belajar

1. Media / alat
Gambar benda di ruang kelas
2. Bahan
3. Sumber belajar
Buku paket “When English Rings a Bell, 2014
Sumber Harta, Oktober 2022
Guru Mata Pelajaran

( RPP )
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : IPA
Topik : Pencemaran Lingkungan
Alokasi Waktu : 15 x 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR
3.8 Menganalisis perubahan iklim dan dampaknya bagi ekosistem
Indikator:
3.8.1. Menjelaskan konsep lingkungan
3.8.2. Menjelaskan komponen abiotik dan biotik pada lingkungan
3.8.3. Menjelaskan interaksi antar komponen dalam ekosistem membentuk pola-pola
tertentu
3.8.4. Menjelaskan bentuk-bentuk saling ketergantungan antar komponen penyusun
ekosistem dilingkungan
3.8.5. Menjelaskan bentuk saling ketergantungan antar komponen makhluk hidup yang
tergambar terutama pada aliran energi dan siklus materi
3.8.6. Mendiskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi makhluk hidup dilingkungan
3.8.7. Menjelaskan pola-pola interaksi antar komponen yang mempengaruhi ekosistem (rantai
makanan, jaring-jaring makanan dan piramida makanan) dalam memberikan perubahan
pada lingkungan
3.8.8. Menjelaskan macam-macam pencemaran dilingkungan
3.8.9. Menjelaskan dampak pencemaran lingkungan pada kehidupan manusia
3.8.10. Menjelaskan alternatif solusi atas pencemaran lingkungan yang ada di sekitar
3.8.11. Mendiskripsikan tentang penyebab terjadinya pemanasan global dan dampaknya bagi
ekosistem
3.8.12. Menjelaskan konsep Pemanasan Global
3.8.13. Menyebutkan 3 fakta adanya pemanasan global
3.8.14. Menjelaskan pengaruh pemanasan global terhadap ekosistem dilingkungan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melakukan observasi lingkungan tentang interaksi antar komponen makhluk
hidupdilingkungan
2. Mengidentifikasi komponen-komponen yang ada pada lingkungan
3. Mengidentifikasi pola-pola interaksi antar komponen makhluk hidup yang ada di
lingkungan
4. Menjelaskan proses terjadinya pencemaran lingkungan melalui diskusi
5. Menjelaskan macam-macam pencemaran lingkungan dan alternatif solusinya bagi
kehidupan manusia melalui diskusi
6. Menjelaskan proses terjadinya pemanasan global
7. Menjelaskan pengaruh pemanasan global bagi lingkungan
8. Menjelaskan upaya untuk penanggulangan pemanasan global
D. MATERI PELAJARAN
1. Konsep Lingkungan
2. Apa yang Kamu Temukan dalam Suatu Lingkungan?
3. Interaksi dalam Ekosistem Membentuk suatu Pola
4. Bentuk-bentuk saling ketergantungan
5. Perubahan Lingkungan dan Pencemaran
6. Pemanasan Global
7. Review dan Presentasi Kelompok
E. PENDEKATAN/STRATEGI/METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik
2. Model : Discovery learning
3. Metode : Eksperimen dan diskusi
F. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
1. Pertemuan I : Konsep Lingkungan ( 2 JP )
Tujuan esensial :
Peserta didik dapat menjelaskan konsep lingkungan dan komponen-komponennya
ALOKASI
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN
WAKTU
PENDAHULUAN Guru mengkondisikan siswa 20 menit
Guru bertanya kepada siswa mengenai kegiatan/aktivitas
siswa sebelum masuk ke KBM dengan memperlihatkan
gambar suatu kawasan “ apa yang kamu lihat dalam gambar
tersebut ?”
Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai setelah belajar
tentang interaksi makhluk hidup dengan alam lingkungannya.
KEGIATAN 50 menit
INTI Guru menanyakan tentang konsep lingkungan
Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada
pertemuan yang lalu
Guru mencek tugas yaitu mempelajari LKS interaksi makhluk
hidup dengan lingkungan
Siswa dikelompokkan secara heterogen dan mendiskusikan
hasil observasi terhadap lingkungan
Guru memberikan penjelasan tentang langkah dan teknik
melakukan observasi terhadap lingkungan
Diskusi kelompok mengenai hasil observasi dan menjawab
pertanyaan dalam LKS
Presentasi hasil percobaan oleh wakil kelompok
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep lingkungan melalui
hasil observasi
Diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang konsep
lingkungan dengan bantuan bahan tayang konsep lingkungan
Diskusi penanaman konsep lingkungan dalam kehidupan
sehari-hari
PENUTUP Siswa mengumpulkan laporan observasi dan hasil diskusi 10 menit
kelompok
Siswa mengerjakan kuis secara individu
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memiliki skor tertinggi
Pemberian tugas untuk pertemuan berikutnya
Alat, Bahan dan Media :
Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Mempelajari Lingkungan”
Sumber Belajar :
a). Buku Pegangan Peserta didik
b). Sumber lain yang relevan ( misalnya buku atau majalah ekologi dan internet)
2. Pertemuan II : Apa yang Kamu Temukan dalam Suatu Lingkungan (3 JP )

Tujuan esensial : Peserta didik dapat melakukan pengamatan lingkungan dan
mengidentifikasi komponenbiotik dan abiotik
ALOKASI
WAKTU
Guru bertanya kepada siswa mengenai kegiatan/aktivitas
siswa sebelum masuk ke KBM dengan bertanya “ apa yang
kamu lihat terkait dengan komponen biotik dan abiotik pada
ruang kelas kamu ?”
tentang komponen biotik dan komponen abiotik
KEGIATAN Guru menanyakan tentang komponen penyusun lingkungan 50 menit
INTI sekitar
Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada
pertemuan yang lalu
Guru mencek tugas yaitu mempelajari LKS komponen biotik
dan abiotik
hasil observasi terhadap komponen- komponen penyusun
lingkungan
melakukan observasi terhadap komponen – komponen
penyusun lingkungan
Diskusi kelompok mengenai hasil observasi terhadap
lingkungan dan menjawab pertanyaan dalam LKS
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep lingkungan melalui
hasil observasi
komponen – komponen penyusun lingkungan dengan bantuan
bahan tayang
Diskusi penanaman konsep komponen abiotik dan biotik
penyusun lingkungan dalam kehidupan sehari-hari
PENUTUP Siswa mengumpulkan laporan observasi lingkungan dan 10 menit
hasil diskusi kelompok

Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Mempelajari Lingkungan”
Media : benda atau gambar yang sesuai dengan topik
Sumber Belajar :
3. Pertemuan III : Interaksi dalam Ekosistem Membentuk Suatu Pola (2 JP)

Tujuan esensial :
a). Peserta didik dapat menjelaskan pengertian interaksi
b). Peserta didik dapat menjabarkan pola-pola interaksi
ALOKASI
WAKTU
Guru bertanya kepada siswa mengenai kegiatan/aktivitas siswa
sebelum masuk ke KBM dengan memperlihatkan gambar atau
film terkait dengan interaksi dan pola-pola interaksi antar
komponen makhluk hidup
tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya
membentuk suatu pola tertentu
KEGIATAN Guru menanyakan tentang pengertian interaksi dan pola-pola 50 menit
INTI interaksi antar komponen
Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada pertemuan
yang lalu
Guru mencek tugas yaitu mempelajari LKS interaksi makhluk
hidup dengan lingkungan
Siswa dikelompokkan secara heterogen dan mendiskusikan hasil
observasi terhadap lingkungan terkait dengan interaksi antar
komponen
melakukan observasi terhadap lingkungan terkait interaksi antar
komponennya
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep interaksi antar
komponen makhluk hidup dengan lingkungan melalui hasil
observasi
interaksi antar komponen makhluk hidup dengan bantuan bahan
tayang konsep interaksi antar komponen makhluk hidup
Diskusi penanaman konsep interaksi antar komponen
lingkungan dalam kehidupan sehari-hari
kelompok
a). Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Saling Ketergantungan Makhluk Hidup”
b). Media : benda atau gambar alat ukur, benda-benda sekitar yang mau diukur dalamkegiatan”
saling ketergantungan makhluk hidup” dan kegiatan reviu
Sumber Belajar :
4. Pertemuan IV : Perpindahan Kalor : Konduksi dan Konveksi (3 JP)

Tujuan esensial :
a). Peserta didik dapat menjelaskan konsep bentuk saling ketergantungan makhluk hidup
b). Peserta didik dapat menyebutkan perbedaan antara rantai makanan dengan jaring-jaring
makanan, rantai makanan detritus dengan rantai makanan perumput
c). Peserta didik memiliki ketrampilan berbicara di muka kelas melalui kegiatan presentasi
hasil eksplorasi
ALOKASI
WAKTU
PENDAHULUAN - Guru mengkondisikan siswa 20 menit
- Guru bertanya kepada siswa mengenai kegiatan/aktivitas
siswa sebelum masuk ke KBM dengan memperlihatkan
gambar ekosistem yang terdiri atas berbagai komponen biotik
yang saling keterkaitan
tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya.
KEGIATAN INTI - Guru menanyakan tentang konsep saling ketergantungan 50 menit
makhluk hidup
- Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada
pertemuan yang lalu
- Guru mengecek tugas yaitu mempelajari LKS

saling ketergantungan antar komponen makhluk hidup
- Siswa dikelompokkan secara heterogen dan mendiskusikan
hasil observasi terhadap konsep saling ketergantungan
- Guru memberikan penjelasan tentang langkah dan teknik
melakukan observasi terhadap konsep saling ketergantungan
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep saling
ketergantungan melalui hasil observasi
Diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang konsep saling
ketergantungan dengan bantuan bahan tayang konsep
lingkungan
Diskusi penanaman konsep saling ketergantungan dalam
kehidupan sehari-hari
kelompok
Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Mengetahui Bentuk-bentuk Saling Ketergantungan”
Media : benda atau gambar/poster atau foto
Sumber Belajar :
5. Pertemuan V : Radiasi ( 2 JP )
Tujuan esensial :
a). Peserta didik dapat menyelidiki pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhu
bendapada peristiwa radiasi
b). Peserta didik dapat menjelaskan 3 contoh cara pemanfaatan radiasi dalam kehidupan
ALOKASI
WAKTU
Guru bertanya kepada siswa mengenai kegiatan/aktivitas siswa
sebelum masuk ke KBM dengan meminta peserta didik keluar
untuk merasakan panas matahari, menyuruhnya untuk
mengaitkan mekanisme perpindahan panas yang sudah dikenal
Tentang interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya
KEGIATAN INTI Guru menanyakan tentang radiasi 50 menit
Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada pertemuan
yang lalu
Guru mencek tugas yaitu mempelajari LKS radiasi
Siswa dikelompokkan secara heterogen dan mendiskusikan hasil
observasi terhadap lingkungan tentang radiasi
melakukan observasi terhadap lingkungan tentang radiasi
Melakukan percobaan pengaruh warna benda terhadap kenaikan
suhunya, menggunakan 3 termometer, dibungkus kertas dengan 3
warna yang berbeda,
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep radiasi melalui hasil
observasi
Diskusi kelas untuk menyamakan persepsi tentang konsep radiasi
dengan bantuan bahan tayang konsep radiasi
Diskusi penanaman konsep radiasi dalam kehidupan sehari-hari
kelompok tentang radiasi
Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki
skor tertinggi
a). Alat dan Bahan untuk pemuaian zat cair dan tugas proyek sesuai buku peserta didik
Sumber Belajar :
6. Pertemuan VI : Penyajian Tugas Proyek (2 JP)

Tujuan esensial :
a). Peserta didik dapat menjelaskan konsep pemanasan global
b). Peserta didik dapat menyebutkan 3 fakta adanya pemanasan global
c). Peserta didik memiliki ketrampilan berbicara di muka kelas melalui kegiatan presentasihasil
proyek “ Bagaimana Pemanasan global Mempengaruhi Ekosistem?”
ALOKASI
WAKTU
KEGIATAN Guru menanyakan tentang konsep pemanasan global 50 menit
INTI Guru mengingatkan tugas yang telah diberikan pada pertemuan
yang lalu
Guru mencek tugas yaitu mempelajari LKS tentang
pemanasan global
hasil observasi terhadap lingkungan tentang pemanasan global
melakukan observasi terhadap lingkungan tentang pemanasan
global
Diskusi kelas untuk menanamkan konsep pemanasan global
melalui hasil observasi
pemanasan global dengan bantuan bahan tayang konsep
pemanasan global
Diskusi penanaman konsep pemanasan global dalam kehidupan
sehari-hari
kelompok
Alat dan Bahan sesuai kegiatan “Bagaimana Pemanasan Global Mempengaruhi Ekosistem?”
Media : poster/gambar kampanye pemanasan global
Sumber Belajar :
7. Pertemuan VII : Review dan Presentasi Tugas Kelompok ( 3 JP)

Tujuan esensial :Terukurnya kompetensi peserta didik untuk topik ini
ALOKASI
WAKTU
PENDAHULUAN Persiapan review dan presentasi 20 menit
KEGIATAN INTI Tes dan presentasi 50 menit
PENUTUP Refleksi 1

Alat ,Bahan dan Media sesuai kegiatan tes dan presentasi
Sumber Belajar :
G. Penilaian
1, Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Pengamatan Sikap Lembar Pengamatan Sikap dan Rubrik
Tes Unjuk Kerja Tes Uji Petik Kerja dan Rubrik
Tes Tertulis Tes Uraian dan Pilihan
Portofolio Panduan Penyusunan Portofolio
1. Contoh Instrumen
a. Penilaian Sikap
Perilaku yang diamati pada pembelajaran
No Nama Aktif Beker Menangga

Meng Komu Mengaju
Disipl melaku Ja sama pi penda
hargai nikasi kan gagasan/
in kan dalam pat siswa
orang lain ide baru
kegiatan diskusi lain
1
2
3
4
b. Penilaian Pengetahuan
Contoh Instrumen Pilihan Ganda
Contoh Instrumen Esai
Kunci Jawaban Soal

Pilihan Ganda1.
No Kunci Jawaban Soal Esai Skore

1.
2.
3.
4.
Jumlah skor maksimal
c. Penilaian Unjuk Kerja
No. Pernyataan Kesesuaian Tindakan

Kerja
Ya Tidak
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Jumlah Skor
Sumber Harta, Januari 2022
Guru Mata Pelajaran
NORA FITRIYANI KASMUR, SP

NIP. 197111182005012005
LEMBAR KERJA SISWA
POLA INTERAKSI MANUSIA MEMPENGARUHI EKOSISTEM
“BAGAIMANA PENGARUH WARNA BENDA TERHADAP KENAIKAN
SUHUNYA”
A. Tema : Percobaan pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhu benda

B. Tujuan :
(1) Memahami konsep perpindahan kalor secara radiasi
(2) Mengetahui pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhu yang dialami benda
C. Alat dan Bahan
(1) Alat :
a. Lampu Bohlam / lilin
b. Termometer 3 buah
c. Plastik cover 3 warna (bening, kuning, dan hitam)
d. Statif 3 buah
e. Benang / tali
(2) Bahan :-
D. Langkah Kegiatan
1. Ambillah termometer, catat suhu awalnya (seharusnya suhunya sama untuk ketiga
termometer)
2. Bungkuslah masing-masing termometer dengan plastik warna bening, kuning, dan
hitam.
3. Gantunglah termometer tersebut dengan menggunakan statif
4. Susunlah termometer mengelilingi lampu bohlam / lilin pada jarak yang sama
(misalkan10 cm)
5. Nyalakan bohlam/ lilin
6. Amati perubahan suhu yang terjadi pada ketiga termometer tersebut
7. Catat hasilnya pada lembar pencatatatan yang disediakan . Lembar pencatatan
pengamatan
No. Warna plastik Suhu awal (0C) Kenaikan suhu (0C) (menit ke -)
1 Bening 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2 Kuning
3 Hitam
E. Bahan diskusi
(1) Termometer dengan warna apa yang kenaikan suhunya paling kecil?
(2) Termometer dengan warna apa yang kenaikan suhunya paling besar?
(3) Mengapa kenaikan suhu pada termometer berbeda-beda?
(4) Adakah hubungan antara warna benda dengan radiasi kalor yang diterima pada suatu
benda?
F. Kesimpulan
Apa yang dapat kamu simpulkan dari percobaan tersebut!
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN
1. Rubrik penilaian keterampilan siswa
No Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik

1 Merangkai alat 3 erangkai dengan lengkap
2 Terangkai tidak lengkap
1 Tidak terangkai
2 Melakukan percobaan 3 elakukan percobaan dengan cermat
2 Melakukan percobaan kurang cermat
1 elakukan percobaan tidak cermat
3 Mencatat Data Hasil 3 ata tercatat dengan lengkap (100%)
Percobaan
2 Data tercatat kurang lengkap ( 75%)
1 Data tercatat tidak lengkap ( 50%)
4 Menyusun Laporan Hasil 3 aporan tersusun sesuai sistematika
Percobaan 2 aporan tersusun kurang sesuai sistematika
1 aporan tersusun tidak sesuai sistematika
5 Melakukan Presentasi 3 Mempresentasikan laporan hasil percobaan
dengan lancar
2 Mempresentasikan laporan hasil percobaan
kurang lancar
1 Mempresentasikan laporan hasil percobaan
tidak lancar
2. Lembar observasi penilaian keterampilan siswa
No. Nama Merangkai Melakukan Mencatat Menyusun Melakukan Nilai

siswa alat percobaan data hasil laporan presentasi
percobaan
1
2
3
Dst
LEMBAR PENILAIAN PERILAKU ILMIAH SISWA
1. Rubrik Penilaian Perilaku
N Sko
Aspek yang dinilai Rubrik
O r
1 Menunjukkan rasa Menunjukkan rasa ingin tahu yang besar, antusias,
3
ingin tahu aktif dalam dalam kegiatan kelompok
Menunjukkan rasa ingin tahu, namun tidak terlalu
2 antusias, dan baru terlibat aktif dalam kegiatan
kelompok ketika disuruh
tidak menunjukkan antusias dalam pengamatan, sulit
1 terlibat aktif dalam kegiatan kelompok walaupun telah
didorong untuk terlibat
2 Ketelitian dan hati- Mengamati hasil percobaan sesuai prosedur, hati-hati
3
hati dalam melakukan percobaan
Mengamati hasil percobaan sesuai prosedur, kurang
2
hati-hati dalam melakukan percobaan
Mengamati hasil percobaan sesuai prosedur, kurang
1
hati-hati dalam melakukan percobaan
3 Ketekunan dan Tekun dalam menyelesaikan tugas dengan hasil terbaik
3
tanggungjawab yang bisa dilakukan, berupaya tepat waktu.
dalam belajar dan Berupaya tepat waktu dalam menyelesaikan tugas,
2
bekerja baik namun belum menunjukkan upaya terbaiknya
secara individu Tidak berupaya sungguh-sungguh dalam
maupun berkelompok 1 menyelesaikan tugas, dan tugasnya tidak selesai
4 Berkomunikasi Aktif dalam tanya jawab, dapat mengemukaan gagasan
3
atau ide, menghargai pendapat siswa lain
Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaan
2
gagasan atau ide, menghargai pendapat siswa lain
Aktif dalam tanya jawab, tidak ikut mengemukaan
1 gagasan atau ide, kurang menghargai pendapat siswa
lain
2. Lembar observasi penilaian sikap ilmiah siswa
No. Namasiswa Rasa Ketelitian Ketekunan Komunikasi Nilai

ingin
tahu
1
2
3
Dst
Penilaian Pengetahuan
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda silang (X) pada huruf a, b, c, ataud!
1. Zat yang dapat mengakibatkan pencemaran dinamakan dengan...
a. Polusi
b. Polutan
c. Radiasi
d. Radiator
2. Perilaku – perilaku di bawah dapat menyebabkan pencemaran kecuali...
a. Menggunakan detergen secara berlebihan
b. Membakar sampah
c. Membuang limbah ke sungai
d. Mendaur ulang sampah menjadi bahan yang berguna
3. Di bawah ini adalah gas-gas yang menyebabkan pencemaran udara kecuali...
a. Karbon dioksida
b. Karbon monoksida
c. Oksigen
d. Cloro flouro carbon
4. Gas yang dapat menyebabkan terjadinya hujan asam adalah...
a. CO2
b. O2
c. SO2
d. CFC
5. Gas yang dapat menyebabkan terjadinya efek rumah kaca adalah...
a. CO2
b. O2
c. SO2
d. CFC
KUNCI JAWABAN
1. B 3.C 5. A
2. D 4.C
Jawablah pertanyaan di bawah ini!

1. Apa yang akan terjadi jika kita menangkap ikan dengan menggunakan Pestisida / racun?
2. Usaha apa saja yang dapat kita lakukan untuk mencegah terjadinya pencemaran ?
(RPP)
SatuanPendidikan : SMP Negeri Sumber Harta

Mata Pelajaran : IPS
Kelas/Semester : VII / Semester 2
Materi Pokok : Pasar/ Pasar Abstrak
Alokasi Waktu : 2 X 40 Menit (1 x Pertemuan)
1. KOMPETENSI INTI
KI 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI 4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
2. KOMPETENSI DASAR
KD 3.3 : Memahami konsep interaksi antara manusia dengan ruang sehingga menghasilkan
berbagai kegiatan ekonomi (produksi, distribusi, konsumsi, permintaan, dan
penawaran) dan interaksi antarruang untuk keberlangsungan kehidupan ekonomi,
sosial, dan budaya Indonesia
KD 4.3 : Menjelaskan hasil analisis tentang konsep interaksi antara manusia dengan ruang
sehingga menghasilkan berbagai kegiatan ekonomi (produksi, distribusi,
konsumsi, permintaan, dan penawaran) dan interaksi antarruang untuk
keberlangsungan kehidupan ekonomi, sosial, dan budaya Indonesia.
3. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

3.3.1. Mengklasifikasi jenis-jenis pasar bersadarkan wujudnya
3.3.2. Mendeskripsikan fenomena munculnya “online shop” di Indonesia
4.3.1. Menyajikan hasil diskusi tentang fenomena “Online shop” di lingkungan masyarakat.
4. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Setelah mengamati video, siswa dapat mendeskripsikan fenomena munculnya “online
shop” di Indonesia
b. Setelah berdiskusi, siswa dapat mengidentifikasi penyebab munculnya “online shop”
c. Setelah berdiskusi, siswa dapat menganalisis dampak munculnya “online shop”
d. Setelah berdiskusi, siswa dapat menemukan cara menyikapi munculnya “online shop”
lingkungan masyarakat.
FOKUS PENGUATAN KARAKTER :

Sikap Spiritual:
 Bersyukur
Sikap Sosial:
 Tanggung jawab
 Percaya diri
5. MATERI
a. Reguler : Jenis-jenis pasar berdasarkan wujudnya
b. Pasar abstrak
c. Pasar konkrit
d. Remidial : Jenis pasar abstrak
e. Pengayaan : profil perusahaan Online shop yang sukses di dunia
6. METODE PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi
3. Model : Problem Based Learning
7. MEDIA PEMBELAJARAN
Video “Trend Online shop di Indonesia”
Power point “pasar”
8. SUMBER PEMBELAJARAN
 Kemdikbud, 2016. Buku Siswa ilmu Pengetahuan Sosial Kelas VII. Jakarta: Kemdikbud
(halaman 67-74)
 https://m.youtube.com/watch?v=9Ab4KHJEHw, diakses pada 9 Maret 2017
 http://www.kompasiana.com/ang-q/fenomena-online-shop-di-
indonesia_54f7fccda333112b6f8b5120, diakses pada 9 Maret 2017
 Lingkungan sekitar: lingkungan sekolah dan tempat tinggal
9. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu
1. Mengucapkan salam, menanyakan kabar,
mengecek kehadiran siswa, meminta
petugas piket untuk membersihkan drainase
di depan kelas, meminta siswa untuk
mengecek sampah di bawah meja dan laci
mereka, mengajak siswa untuk mencuci
tangan setelah membersihkan sampah dan
drainase serta mengajak siswa berdoa
Tahap – 1 bersama-sama untuk pelaksanaan
Pendahuluan Orientasi siswa pembelajaran yang akan dilaksanakan 10 menit
pada masalah 2. Mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang akan dipelajari
3. Memberi motivasi siswa untuk aktif dalam
proses pembelajaran dengan memberikan
pertanyaan“ kalian pernah tahu online shop
atau penjualan online? Coba sebutkan
contohnya!“
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Sintaks Model Deskripsi Kegiatan AlokasiWaktu
yang harus dicapai siswa
5. Menyampaikan cakupan materi
6. Menginformasikan teknik penilaian yang
digunakan selama proses pembelajaran
Guru menyampaikan tujuan pengamatan video.
Guru meminta siswa untuk membuat prediksi
apa yang akan dipelajari. Guru mengajukan
fenomena Online shop di Indonesia dengan
Tahap – 1
menayangkan video “trend Online shop di
KegiatanInti Orientasi siswa 10 menit
Indonesia”, Siswa diminta mengidentifikasi
pada masalah
informasi yang telah didapat. Siswa diminta
untuk membuat pertanyaan tentang video
tersebut. Siswa motivasi siswa untuk terlibat
dalam pemecahan masalah yang dipilih
Tahap – 2
Guru membantu siswa untuk mendefinisikan
Mengorganisasi
dan mengorganisasikan tugas belajar yang 5 menit
siswa untuk
berhubungan dengan masalah tersebut.
belajar
Tahap – 3
Membimbing
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan
peyelidikan
informasi yang sesuai, untuk mendapatkan 25 menit
individual
penjelasan dan pemecahan masalah
ataupun
kelompok
Tahap – 4 Guru membantu siswa dalam merencanakan dan
Mengembangkan menyiapkan laporan yang sesuai (mengubah
dan moda audio visual menjadi moda teks), serta 10 menit
menyajikan hasil membantu mereka untuk berbagi tugas dengan
karya temannya.
Tahap – 5
Menganalisis Guru mengkonfirmasi prediksi.
dan Guru membantu siswa untuk melakukan
mengevaluasi refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan 10 menit
proses mereka dan proses yang mereka gunakan.
pemecahan
masalah
1. Membimbing dan memfasilitasi siswa
membuat kesimpulan kegiatan pembelajaran
2. Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang
sudah dilakukan
Penutup 3. Guru memberikan umpan balik 10 menit
4. Guru memberikan kuis
5. Memberikan penugasan
6. Menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya
1. PENILAIAN
a. Jenis penilaian
Lampiran Penilaian Keterampilan
Lembar Penilaian Praktik

Diskusi Kelompok dan Presentasi
No. Nama Siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai
Diskusi Presentasi skor
Pendapat Keaktifan Kemampuan Kemampuan
Presentasi Menjawab
Keterangan Skor :
Baik Sekali = 4
Baik = 3
Cukup = 2
Kurang = 1
Sumber Harta, Februari 2022
Guru Mata Pelajaran

Lampiran Bahan Ajar
PASAR
Bentuk pasar menurut wujudnya meliputi pasar konkret dan pasar abstrak antara lain:
1. Pasar Konkret (pasar nyata) adalah pasar tempat terjadinya hubungan secara langsung
antara penjual barang dengan calon pembeli, contoh pasar konkret adalah pasar
tradisional, supermarket, mall, serta swalayan, dan lain-lain.
2. Pasar Abstrak (pasar tidak nyata), adalah pasar di mana antara pembeli dan penjual
bertemu, tetapi barang yang diperjual belikan tidak secara langsung dapat diperoleh
oleh pembeli. Pada pasar abstrak penjual hanya memperlihatkan contoh-contoh
barang yang dijual, contoh pasar abstrak adalah telemarket dan pasar modal.
Fenomena Online shop di Indonesia
Sudah pada mengetahui tentang toko-toko online yang ada di situs-situs website yang banyak
bermunculan saat-saat ini bukan? istilahnya sering disebut online shop. Tren online shop
yang ada sekarang-sekarang ini, merupakan jalan mempermudah konsumen untuk lebih
menjangkau pasar atau toko secara virtual, sehingga tidak perlu lagi mendatangi toko secara
on the spot, barang yang dipesan pun bisa langsung dapat diantarkan ke tempat tujuan
pemesanan secara langsung begitu transaksi pembelian barang sudah dilakukan. Para penjual
dan para konsumen, keduanya juga sangat berhati-hati dalam melakukan pemesanan barang,
karena keduanya tidak mau terjadi kesalahan sehingga akan mengecewakan proses
pemesanan barang. Banyak cara yang dilakukan penjual online shop dalam menarik minat
pengunjung tokonya, salah satunya dilakukan dengan cara membuat promosi barang atau
isitilahnya adalah sale barang ataupun mempromosikan dengan modifikasi katalog yang
barvariasi. Fenomena tersebut, bukan merupakan suatu hal yang asing lagi, karena pada
jaman serba mobile dan cepat serta berpacu dengan waktu, jalan termudahlan yang paling
banyak dipilih. Pada kenyataannya, berbagai macam metode telah ditempuh dalam
menjalankan bisnis di dunia nyata atau melalui perantara virtual, yang terpenting penjual dan
pembeli sama-sama untung dan sebisa mungkin menghindari kesalahpahaman yang ada.
Selengkapnya : http://www.kompasiana.com/ang-q/fenomena-online-shop-di-
indonesia_54f7fccda333112b6f8b5120
Ada Lima Faktor Pendorong “E-Commerce” di Indonesia

Senin, 28 September 2015 | 09:24
Jakarta – Sektor e-commerce merupakan salah satu jenis industri yang tercepat
pertumbuhannya di Indonesia. Munculnya MatahariMall.com, menambah maraknya pilihan
konsumen untuk berbelanja online.
CEO PT Solusi Ecommerce Global (MatahariMall.com) Hadi Wenas menuturkan, dalam tiga
tahun terakhir, pertumbuhan industri e-commerce di Tanah Air masih berada di bawah 1
persen atau tepatnya 0,7 persen karena industri e-commerce baru diperkenalkan. Namun,
dalam lima tahun ke depan, industri e-commerce diprediksi menjadi industri dengan
pertumbuhan tercepat, tembus 5 persen.
“Masyarakat secara perlahan sudah mulai meninggalkan kebiasaan berbelanja di toko dan
menggantinya dengan berbelanja secara online,” ujarnya di Jakarta, baru-baru ini.
Menurut Wenas, setidaknya ada lima faktor utama yang mempengaruhi pertumbuhan industri
e-commerce di Indonesia. Pertama, Indonesia merupakan negara dengan pertumbuhan kelas
menengah terbanyak di dunia, saat ini jumlah kelas menengah mencapai 55 juta di mana
semuanya bersifat konsumtif dan suka berbelanja.
Kedua, penggunaan internet di Indonesia cukup tinggi, hampir 40 persen dari masyarakat
Indonesia sudah familier dengan internet dan bisa mengoperasikannya.
Ketiga, penggunaan telepon seluler di Indonesia juga tinggi ditambah handphone yang
berteknologi android harganya cukup murah, ada yang mencapai di bawah Rp 1 juta, saat ini
pengguna telepon seluler mencapai 100 juta.
Keempat, pemerintah sedang membangun beberapa proyek infrastrukur seperti jalan tol dan
pelabuhan, dengan pembangunan infrastruktur akan memudahkan pengiriman barang di luar
kota.
Terakhir, kelima, sistem pembayaran di Indonesia sudah banyak berkembang seperti sistem
pembayaran nontunai atau elektronik.
“Lima faktor inilah yang membuat industri e-commerce berkembang dan akan menjadi
industri besar,” ungkap Wenas.
Dilihat dari potensi tersebut, tak heran banyak bermunculan perusahaan e-commerce baik
lokal maupun asing menyerbu pasar Indonesia. Sebelum MatahariMall, di Indonesia sudah
ada Lazada, Zalora, Tokopedia, Bukalapak.com, Elevania dan sebagainya.
http://m.beritasatu.com/ekonomi/310208-ada-lima-faktor-pendorong-ecommerce-di-
indonesia.html

Nama Sekolah : SMP Negeri Sumber Harta
Kelas/Semester :…
Tahun pelajaran :…
Guru :…
Nama Butir
No Waktu Catatan Perilaku Ket.
Siswa Sikap
1.
2.
3.
4.
5.
…
LAMPIRAN PENILAIAN PENGETAHUAN
Kisi-Kisi Tes Tertulis

Kelas/Semester : VII/ 2
Tahun Pelajaran : …….
Bentuk Jml
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
Soal Soal
KD 3.3 : Menjelaskan
Pasar konkret
Memahami konsep perbedaan antara
1 dan pasar Uraian 1
interaksi antara pasar abstrak dan
abstrak
manusia dengan ruang pasar konkrit!
sehingga menghasilkan Mendeskripsikan
berbagai kegiatan fenomena Online Uraian 2
ekonomi (produksi, shop di Indonesia !
distribusi, konsumsi,
permintaan, dan
penawaran) dan Menganalisis
interaksi antarruang penyebab
untuk keberlangsungan fenomena trend Uraian 3
kehidupan ekonomi, Online shop di
sosial, dan budaya Indonesia !
Indonesia
Butir soal:
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Jelaskan perbedaan antara pasar abstrak dan pasar konkrit!
2. Jelaskan bagaimana fenomena Online shop di Indonesia !
3. Apa penyebab munculnya fenomena trend Online shop di Indonesia !
Kunci :
No.
Jawaban Skor
Soal
· Pasar Konkret (pasar nyata) adalah pasar tempat terjadinya
hubungan secara langsung antara penjual barang dengan calon
pembeli, contoh pasar konkret adalah pasar tradisional, supermarket,
mall, serta swalayan, dan lain-lain.
1. · Pasar Abstrak (pasar tidak nyata), adalah pasar di mana antara 10
pembeli dan penjual bertemu, tetapi barang yang diperjual belikan
tidak secara langsung dapat diperoleh oleh pembeli. Pada pasar
abstrak penjual hanya memperlihatkan contoh-contoh barang yang
dijual, contoh pasar abstrak adalah telemarket dan pasar modal.
Online shop berkembang sangat pesat di Indonesia, pada awalnya
menjamur di Jakarta, kemudian ke kota-kota besar lain sampai
2. 10
akhirnya ke daerah rural. Salah satu contoh nyata dari
berkembangnya Online shop nampak dari sektor perdagangan
No.
Jawaban Skor
Soal
terutama bidang fashion, mainan anak-anak, perhiasan, buku
bacaan, peralatan olah raga hingga bahan bangunan dan kebutuhan
rumah tangga. Contoh Online shop yang sukses di Indonesia :
Lazada, zalora, tokopedia, bukalapak.com, elevania dsb
– Selera masyarakat
– Banyaknya kemudahan yang ditawarkan oleh Online shop
(hemat waktu dan tenaga
– Berkembangnya budaya konsumerisme
3 – Kemajuan iptek (penggunaan internet di Indonesi cukup 10
tinggi
– Pembangunan infrastruktur yang memudahkan pengiriman
barang dari di luar kota
– Sistem pembayaran mudah (non tunai atau elektronik)
Skor maksimal 30
Pedoman penskoran =
PENUGASAN
1. Buatlah review tentang profil 1 perusahaan online shop yang sukses di dunia!
2. Tulis laporanmu dalam sebuah laporan!
Pedoman Penskoran Tugas

No. Aspek yang dinilai Skor
Memenuhi sistematika laporan (judul, pendahuluan,
1. 0-40
pembahasan, kesimpulan)
2. Data, pembahasan, dan kesimpulan benar 0-30
3. Penggunaan bahasa yang baik dan benar 0-30
Skor maksimum 100
Pedoman penskoran =
Lampiran Penilaian Keterampilan
Lembar Penilaian Praktik

Diskusi Kelompok dan Presentasi
No. Nama Siswa Aspek Penilaian Jumlah Nilai
Diskusi Presentasi skor
Pendapat Keaktifan Kemampuan Kemampuan
Presentasi Menjawab
Keterangan Skor :
Baik Sekali = 4
Baik = 3
Cukup = 2
Kurang = 1
Guru Mata Pelajaran

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII / 2
Materi Pokok : Himpunan
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan ( 3 JP )
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan meta
kognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.10 Menjelaskan himpunan, 3.10.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
himpunan bagian,himpunan berkaitan dengan himpunan, himpunan
semesta, himpunan kososng, bagian, himpunan semesta, himpunan
komplemen himpunan, dan kosong, komplemen himpunan
melakukan operasi biner pada
himpunan menggunakan masalah
kontekstual
4.10Memahami Konsep himpunan 4.10.1 Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan
dan penyajian himpunan dengan dengan himpunan
dengan media tanaman yang ada 4.10.2 Himpunan bagian
di green house 4.10.3 Himpunan semesta
4.10.4 Himpunan kosong
4.10.5 Komplemen himpunan
4.10.6 Operasi pada himpunan untuk
menyajikan masalah kontekstual
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, siswa dapat :

3.4.1. Memahami Konsep himpunan dan penyajian himpunan dengan dengan
media tanaman yang ada di green house
D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran
Pertemuan pertama
1. Memahami Konsep himpunan dan diagram Venn;
2. Konsep himpunan
3. Penyajian himpunan.
a. Menyatakan himpunan dengan menuliskan anggotanya
b. Menyatakan himpunan dengan syarat keanggotaannya
c. Menyatakan himpunan dengan notasi pembentuk himpunan
Pembelajaran Remidial
Diagram venn atau diagram set adalah diagram yang menunjukkan semua
kemungkinan
hubungan logika dan hipotesis diantara sekelompok benda/objek.
Menggambarkan diagram venn
Menyebutkan anggota-anggotanya
Pembelajaran Pengayaan
Diagram venn dalam yang melibatkan 3 himpunan atau lebih.
E. Metode Pembelajaran
a. Pendekatan Scientific
b. Metode ceramah tanya jawab dan diskusi
c. Model discovery learning
F. Media dan Alat Pembelajaran
1. Media Pembelajaran :
Media : Power point.
Lembar kerja siswa 1
Green haouse Snesa
Alat dan Bahan : Buku, penggaris, pensil.
a. Model peserta didik atau guru yang menjelaskan tentang pola makan sehat, zat
gizi makanan, gizi seimbang, pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan.
b. Gambar atau poster tentang pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi seimbang,
pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan.
c. Video pembelajaran tentang pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi seimbang,
2. Alat Pembelajaran :
a. Ruang kelas
b. Laptop
c. Poster
d. Video pembelajaran
G. Sumber Pembelajaran
Sumber Pembelajaran :
a. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia (2015). Buku
Matematika SMP/MTs kelas VIII hal 34. Jakarta Kementrian Pendidikan dan
KebudayaaanIndonesia.
b. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia . Buku
Matematika Guru (2015). Buku Matematika SMP/MTs kelas VIII. Jakarta Kementrian
Pendidikan danKebudayaaan Indonesia
c. http://kanalindonesia.com/31432/2017/12/09/galakan-penghijauan-tanaman
produktif-desa kawistolegi-lamongan-tanam-800-pohon-jeruk
d. Pembelajaran di green house dan didalam kelas.
e. Peran serta orang tua orangtua berdiskusi dengan siswa tentang peran aktif orang
tua dan siswa terhadap penghijauan dengan menanam tanaman di sekitar tempat
tinggalmereka.
H. Langkah - Langkah Pembelajaran

Pendahuluan 15 Menit
1) 1. Membuka pembelajaran dengan
mengucapkan
2) salam dan berdoa
3) 2. Memeriksa kehadiran peserta didik
4) 3. Menyampaikan tujuan pembelajaran
5) 4. Untuk mengarahkan siswa ke materi yang
akan
6) dipelajari, guru melakukan apersepsi dengan
7) bercerita, Ketika kalian pergi ke pasar, kalian
8) akan menjumpai berbagai dagangan yang
dijual
9) dengan jenis yang sama dikelompokkan di
10) tempat yang sama. Misalnya ada kelompok
11) pedagang sayur- sayuran, ada kelompok
12) pedagang buah-buahan, ada kelompok
pedagang
13) ikan, ada kelompok pedagang bumbu, dan
14) kelompok lainnya. Jika kalian ingin membeli
15) kacang panjang, buncis, bayam, dan
kecambah,
16) pergilah ke daerah kelompok pedagang sayur-
17) sayuran. Jika kalian ingin membeli nanas,
jeruk,
18) apel, dan mangga, pergilah ke daerah
kelompok
19) pedagang buah-buahan. Jika kalian ingin
20) membeli tongkol, gurami, lele, dan mujair,
21) pergilah ke daerah kelompok pedagang ikan.
22) Jika kalian ingin membeli bawang merah,
23) garam, kemiri, dan bawang putih, pergilah ke
24) daerah pedagang bumbu dapur. Jika kalian
25) cermati, kelompok-kelompok tersebut
26) merupakan contoh dari himpunan dalam
27) kehidupan sehari-hari.
Kegiatan Inti Kegiatan 1 90 Menit

Tahap 1 Guru mengajak siswa ke green house, sebelum
Menyampaikan pelajaran guru menjelaskan pentingnya
Tujuan pelestarian lingkungan, karena persoalan-
Pembelajaran persoalan lingkungan seperti sumber daya alam,
penyusutan cadangan-cadangan hutan,
musnahnya berbagai spesies hayati, erosi, banjir,
ini akibat dari kelalaian manusia. Salah satu
upaya menjaga kelestarian lingkungan agar tetap
bersinergi dengan kehidupan manusia adalah
mengajak peserta didk dan semua warga sekolah
peduli ikut menjaga dan melestarikan
lingkungan
• Meminta peserta didik pergi ke greenhouse Snesa,
• Meminta siswa mengumpulkan
beberapa tanaman yang disebutkan
guru,
a. Kumpulkan bunga menurut macamnya
b. Kumpulkan jenis tanaman buah
c. Kumpulkan jenis tanaman sayur
d. Kumpulkan jenis tanaman yang indah
a, b, c, adalah suatu himpunan, tetapi d bukan
suatu himpunan, mengapa?.
Tahap 2 Kegiatan 2.
Menyajikan • Peserta didik diminta mengamati tata
Informasi letak tanaman di green house
Tahap 3 • Fakta-fakta apa yang bisa diamati dari

Mengorganisasikan pembagian tanaman di green house?
Siswa dalam Kegiatan 3.
Kepompok- • Ajak peserta didik mengamati penyajian
kelompok belajar himpunan tanaman dengan 3 cara
• Peserta didik diminta untuk

mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah tentang hasil pengamatannya.
Peserta didik diminta kembali kekelas,

Tahap 4 kemudian minta peserta didik untuk menuliskan
Membimbing semua hasil pengamatannya dari kegiatan 1, 2,
Kelompok Kerja dan 3
Belajar Meminta peserta didik dirumuskan hasil
pengamatannya dalam bentuk hipotesis.
Misalnya,
• Apakah kumpulan tananam di green
house merupakan himpunan?
• Apa yang dapat kalian amati dari
pmbagian tanaman di green house ?
• Apa perbedaaan kumpulan yang
merupakan himpunan dan kumpulan
yang bukan himpunan ?
• Kesimpulan apa yang kalian peroleh
dari foto penyajian tanaman ?
• Bagaimana cara penyajian suatu
himpunan menurut kalian.
Peserta didik diminta kembali ke kelas, Guru

membagaikan LK.
6. Secara berkelompok peserta didik
mendiskusikan LK tentang himpunan.
7. Peserta didik diberi kesempatan untuk
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
untuk membuktikan hipotesis. Data dapat
diperoleh melalui membaca literatur di buku
siswa, tentang menentukan suatu himpunan dan
cara penyajiannya
Data processsing
pengolahan data
8. Dalam mengerjakan LK Guru membimbing dan

mengarahkan kelompok kerja peserta didik
Tahap 5 berdasarkan informasi yang telah diperolehnya
Melakukan evaluasi 9. Dalam kelompok kerja Peserta didik berdiskusi
secara disiplin, santun, percaya diri,peduli dan
bertanggung jawab.
Verification
pembuktian
10. Salah satu atau dua kelompok keja diskusi,

diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya didepan kelas. Sementara kelompok
lain menanggpi dengan kritis dan santun.
11. Menganalisis dan menyimpukan pentingnya
penggunaan konsep bilangan dalam kehidupan
sehari-hari melalui berbagai contoh.
Tahap 6 Penutup Generalization

Memberikan menarik Kesimpulan
Penghargaan hasil
12. Beserta peserta didik guru membuat
kesimmpulan tentang menetukan suatu
himpunan dan cara penyajiaannya
13. Berserta peserta didik guru meriview tentang
- Himpunan adalah kumpulan suatu 1515 menit111
Penutup
1. Secara bersama-sama mengucapkan rasa
bersyukur atas keberhasilan yang telah dicapai
2. Siswa bersama-sama mengucapkan salam
bersama guru sebagai penutup
Guru Mata Pelajaran

(RPP)

Mata Pelajaran : Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Tema : Semua Bersih Hidup Menjadi Nyaman
Kelas/ Semester : VII/Satu
Materi Pokok : Thaharoh
Alokasi Waktu : 3 pertemuan (9JP)
A. Kompetensi Inti (KI)

KI-I Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, pedulitoleransi, gotong royong), (santun,
percaya diri, dalam berinteraksi secaraefektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkanrasa ingin tahunya tentang ilmupengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkaitfenomena dan kejadian tampak mata
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,mengurai, merangkai, memodifikasi,dan
membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuaidengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudutpandang/teori
B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi

1.7 Menghayati ajaran bersuci dari hadas kecil danhadas 1.7.1 Memahami ajaran bersuci dari hadas kecil danhadas besar
besar berdasarkan syariat Islam. berdasarkan syariat Islam.
2.7 Menghayati perilaku hidup bersih sebagai wujud 2.7.1 Mengamalkan hidup bersih sebagai wujud
ketentuan bersuci darihadas besar ketentuan bersuci darihadas besar
berdasarkanketentuan syari’at Islam. berdasarkanketentuan syari’at Islam.
3.7 Memahami ketentuan bersuci dari hadas besar 3.7.1 Melaksanakan tata cara bersuci dari hadas kecildan
berdasarkan ketentuansyari’at Islam. hadas besar berdasarkan syariat Islam.
3.7.2 Menjelaskan ketentuan bersuci dari hadas kecildan
hadas besar.
3.7.3 . Menerangkan tata cara bersuci dari hadas kecildan
hadas besar.
4.7 Menyajikan cara bersuci dari hadas besar. 4.7.1 Menunjukkan tata cara bersuci dari hadas kecil dan
hadas besar berdasarkan syariat Islam.
4.7.2 Menunjukkan contoh bersuci dari hadas kecil dan
hadas besar.
4.7.3 Mempraktikkan bersuci dari hadas kecil dan hadas
besar dalam kehidupan seharihari
Melalui model Direct Instruction (Model Pengajaran Lansung) Peserta didik dapat Melaksanakan dan Menunjukkan
tata cara bersuci dari hadas kecil dan hadas besar berdasarkan syariat Islam, Menjelaskan ketentuan bersuci dari hadas
kecil dan hadas besar, Menunjukkan contoh bersuci dari hadas kecil dan hadasbesar, Menerangkan tata cara bersuci dari
hadas kecil dan hadas besar, serta Mempraktikkan bersuci dari hadas kecil dan hadas besar dalam kehidupan sehari-hari.
Pertemuan Pertama:
Pengertian Thaharah
Thaharah artinya bersuci dari najis dan hadas.
Macam-macam Najis
Najis adalah kotoran yang menjadi sebab terhalangnya seseorang untuk beribadah kepada Allah Swt.
Tata cara bersuci dari macam-macam najis.
Pertemuan Kedua:
Macam-macam hadas
Hadas ada dua macam, yaitu hadas kecil dan hadas besar.
Kita terkena hadas kecil apabila mengalami/melakukan salah satu dari 4 hal, yaitu:
1. keluar sesuatu dari qubul (kemaluan) dan dubur,
2. hilang akal (contoh tidur),
3. bersentuhan kulit antara laki-laki dan perempuan yang bukan mukhrim, dan
4. menyentuh qubul (kemaluan) dan dubur dengan telapak tangan.
Cara menyucikan hadas kecil dengan ber-wudhu. Apabila tidak ada air atau karena sesuatu hal, maka bisa dengan
tayammum.
Bagaimana dengan hadas besar? Kita terkena hadas besar apabila mengalami/melakukan salah satu dari enam
perkara, yaitu:
1. berhubungan suami istri (setubuh),
2. keluar mani,
3. haid (menstruasi),
4. melahirkan,
5. nifas , dan
6. meninggal dunia.
Cara menyucikannya adalah dengan mandi wajib, yaitu membasahi seluruh tubuh dari ujung rambut sampai ujung kaki.
Apabila tidak ada air atau karena sesuatu hal, maka bisa dengan tayammum.
Pertemuan Ketiga:
Hikmah Thaharah
1. Orang yang hidup bersih akan terhindar kebanyakan sumber penyakit berasal dari kuman dan
kotoran.
2. Rasulullah saw. bersabda bahwa orang yang selalu menjaga wudu akan bersinar wajahnya kelak
saat dibangkitkan dari kubur.
3. Dapat dijadikan sarana untuk lebihmendekatkan diri kepada Allah Swt.
4. Rasulullah saw. menegaskan bahwa kebersihan itu sebagian dari iman dan ada ungkapan bijak pula
yang mengatakan ”kebersihan pangkal kesehatan”.
5. Kebersihan akan membuat kita menjalani hidup dengan lebih nyaman.
E. Metode Pembelajaran:
Pendekatan Scientific
Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning dan Direct InstructionMetode
diskusi, drill, dan demontrasi
F. Sumber Belajar
Kitab al-Qur’anul Karim dan terjemahnya
Buku teks siswa PAI SMP Kelas VII Buku
lain yang memadai.
G. Media Pembelajaran
Komputer/Laptop
CD Pembelajaran Tata Cara ThaharahLCD
Projector
Tempat Wudhu
Benda-benda untuk thaharah.

I. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama
A. Pendahuluan ( 10 menit )
a. Peserta didik mengucapkan salam dan berdo’a bersama dipimpin oleh seorang peserta didik dengan penuh
khidmat untuk memulai pembelajaran
b. Guru memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah/ayat pilihan (nama surat sesuai dengan program
pembiasaan yang ditentukan sebelumnya
c. Guru memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kerapihan pakaian,posisi
dan tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran.
d. Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan dengan materi
pelajaran.
e. Guru menyampaikan kompetensi inti, kompetensi dasar dan tujuan yang akan dicapai.
f. Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok.
B. Kegiatan inti ( 100 menit)

a. Guru meminta peserta didik untuk mengamati perilaku hidup bersih yang berhubungan dengan
“Kebersihan itu sebagian dari iman” (kolom mari renungkan) yang dilaksanakan setiap hari.
b. Peserta didik menyebutkan macam-macam najis dan cara membersihkannya serta contoh-contoh najis dancara
membersihkannya
c. Peserta didik mempresentasikan hasil pengamatannya di depan kelas.
d. Peserta didik mengamati gambar berikutnya (kolom mari mengamati).
e. Peserta didik mengemukakan isi gambar tersebut.
f. Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan peserta didik tentang isi gambartersebut.
g. Peserta didik menyimak penjelasan guru atau mencermati gambar atau tayangan visual/film tentang macam-macam
najis dan cara membersihkannya serta contoh-contoh najis dan cara membersihkannya, secara klasikal atau
individual.
C. Penutup
a. Dibawah bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran secara demokratis.
b. Bersama-sama melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
c. Guru memberikan reward kepada kelompok “terbaik”, yakni:
1. Kelompok yang benar dalam menyebutkan macam-macam dan contoh-contoh najis
2. Kelompok yang paling baik dalam menjelaskan tata cara membersihkan najis .
d. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya dan menyampaikan tugas mandiri
terstruktur.
e. Bersama-sama menutup pelajaran dengan berdoa.
Pertemuan Kedua:
A. Pendahuluan (10 menit )
b. Guru memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah/ayat pilihan (nama surat sesuai denganprogram
pembiasaan yang ditentukan sebelumnya);
c. Guru memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kehadiran, kerapihanpakaian,
posisi dan tempat duduk pesrta didik.
d. Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan dengan materipelajaran.
f. Guru mengkondisikan peserta didik untuk duduk secara berpasangan (dalam jenis kelamin yang sama).
g. Peserta didik menyimak penjelasan guru atau mencermati gambar atau tayangan visual/film tentang ketentuan bersuci
dari hadas kecil dan hadas besar, secara klasikal atau individual.
a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dan diberikan tugas untuk berdiskusi sesuai dengan temayang
telah ditentukan.
b. Peserta didik secara bergantian menyampaikan hasil diskusi, sedangkan kelompok lainnya
memperhatikan/menyimak dan memberikan tanggapan.
c. Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan yang dikemukakan peserta didik tentang materitersebut.
d. Guru menyampaikan gambaran teknis tentang tata cara bersuci dari hadas kecil dan hadas besar sesuaidengan
syari’at yang baik dan benar
e. Peserta didik secara bergantian mempraktikkan tata cara bersuci dari hadas kecil dan hadas besar
(Tayamum/wudhµ’) sesuai dengan ketentuan dalam syari’at sedangkan peserta didik yang lainnya
memperhatikan.
C. Penutup
a. Dibawah bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.
c. Guru memberikan reward kepada “kelompok terbaik” dalam mempresentasikan gambaran teknis tentangtata cara
bersuci dari hadas kecil dan hadas besar.
d. Guru menjelaskan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
Pertemuan Ketiga
A. Pendahuluan ( 10 menit )
b. Guru memulai pembelajaran dengan membaca al-Qur’an surah/ayat pilihan (nama surat sesuai denganprogram
pembiasaan yang ditentukan sebelumnya);
c. Guru memperlihatkan kesiapan diri dengan mengisi lembar kehadiran dan memeriksa kehadiran, kerapihan
pakaian, posisi dan tempat duduk peserta didik.
d. Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang berkaitan dengan materi
pelajaran.
f. Guru mengkondisikan peserta didik untuk membentuk kelompok-kelompok kecil (terdiri 4 – 6 siswa)

a. Guru membimbing peserta didik untuk membaca kisah “akibat iri hati”.
b. Peserta didik mengemukakan pendapatnya tentang hikmah dari kisah “akibat iri hati”.
c. Guru memberikan penjelasan tambahan dan penguatan terhadap kisah tersebut.
d. Guru dan peserta didik menyimpulkan intisari dari pelajaran tersebut sesuai yang terdapat dalam buku siswapada
kolom rangkuman.
e. Pada kolom “Ayo Berlatih”, guru diharapkan mampu membimbing peserta didik untuk menyebutkancontoh hadas kecil dan hadas
besar cara membersihkannya serta contoh najis dan cara mengerjakannya.
f. Guru diharapkan mampu membimbing peserta didik untuk menyebutkan Hikmah Thaharah
g. Meminta peserta didik untuk mengerjakan bagian pilihan ganda dan uraian.
h. Membimbing peserta didik untuk mengamati dirinya sendiri tentang perilaku-perilaku yang mencerminkanorang yang
meneladani hidup bersih tersebut di lingkungannya (Kolom tugas).
C. Penutup
a. Dibawah bimbingan guru, peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.
c. Guru memberikan reward kepada “kelompok terbaik” hasil diskusi dan presentasinya.
d. Guru menjelaskan materi yang akandipelajaripada pertemuan berikutnya.
H. PENILAIAN
1. Sikap spiritual
Teknik Penilaian : Penilaian diri
Bentuk istrumen: Skala sikap
Kisi-kisi
No Sikap/Nilai Butir instrumen
1 Meyakini bahwa Allah maha suci Terlampir
2 Meyakini bahwa Allah mencintai kebersihan dankesucian Terlampir
3 Meyakini bahwa bersuci adalah syarat mutlak untuk Terlampir

beribadah kepada Allah
4 Meyakini bahwa kesucian dhahir berpengaruh pada Terlampir
kesucian batin
5 Meyakini bahwa menjaga kebersihan adalah wujud Terlampir
manifestasi keimanan kepada Allah swt
2. Sikap Sosial
Teknik Penilaian : Penilaian antar teman
Bentuk istrumen: Skala sikap
Kisi-kisi
No Sikap/Nilai Butir instrumen
1 Selalu menjaga kebersihan diri Terlampir
2 Selalu menjaga kebersihan ruang kelas Terlampir
3 Selalu menjaga kebersihan sekolah Terlampir
4 Selalu menjaga kebersihan peralatan sekolah Terlampir
5 Selalu menjaga kebersihan lingkungan rumah Terlampir
3. Pengetahuan
Teknik Penilaian :Tes Lisan
Bentuk Instrumen : Lembar penilaian tes
lisanKisi-kisi : Terlampir
4. Keterampilan
Teknik Penilaian : Performance
Bentuk Instrumen : Praktik
Kisi-kisi:
No. Keterampilan Butir Instrumen
Dapat mempraktikan bersuci dari hadas kecil dalam Praktikkan cara bersuci dari hadas
1
kehidupan sehari-hari kecil
Dapat mempraktikkan bersuci dari hadas besar Praktikkan cara bersuci dari hadas
2
dalam kehidupan sehari-hari besar
Lampiran 1: Instrumen Penilaian (Aspek Sikap Spiritual)
Nama Siswa : ............................................

Kelas : VII/Ganjil
Penilaian : Penilaian
PILIHAN JAWABAN SKOR

NO PERNYATAAN Sangat Setuju Ragu- Tidak
Setuju Ragu Setuju
1 Allah tidak pernah melakukan kesalahan baik dalam
proses penciptaan maupun pengembangan alamsemesta
2 Allah tidak suka terhadap lingkungan yang kumuhdan

kotor
3 Shalat tanpa berwudhu tidak masalah yang penting
badannya bersih
4 Tidak ada hubungan antara kebiasaan berwudhudengan
kebersihan hati seseorang. Orang yang
jarang berwudhu pun bisa memiliki hati yang bersih.
5 Kotor atau tidaknya lingkungan rumah seseorang
Meyakini rukun iman, rumahnya kumuh dan kotor tidak
masalah
JUMLAH SKOR
KETERANGAN NILAI NILAI AKHIR
Skor Sikap Positif Sikap Negatif
Sangat Setuju = 4 Sangat Setuju = 1 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Setuju = 3 Setuju =2 𝑥 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Ragu-ragu = 2 Ragu-ragu =3
Tidak Setuju = 1 Tidak Setuju = 4
Lampiran :
QS Al Maidah ayat 6
Wahai orang-orang yang beriman! Apabila kamu hendak melaksanakan salat, maka basuhlah wajahmu
dan tanganmu sampai ke siku, dan sapulah kepalamu dan (basuh) kedua kakimu sampai ke kedua
mata kaki. Jika kamu junub, maka mandilah. Dan jika kamu sakit atau dalam perjalanan atau kembali
dari tempat buang air (kakus) atau menyentuh perempuan, maka jika kamu tidak memperoleh air, maka
bertayamumlah dengan debu yang baik (suci); usaplah wajahmu dan tanganmu dengan (debu) itu.
Allah tidak ingin menyulitkan kamu, tetapi Dia hendak membersihkan kamu dan menyempurnakan
nikmat-Nya bagimu, agar kamu bersyukur.
Guru Mata Pelajaran

(RPP)

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Kelas/Semester : VII / 2
Materi Pokok : Pola Hidup Sehat
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan ( 3 JP )
A. Kompetensi Inti
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan meta
kognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak
sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang teori.

3.10 Memahami pola makan 3.10.1 Mengidentifikasi pola makan sehat, zat gizi
sehat, bergizi dan makanan
seimbang serta pengaruhnya 3.10.2 Menjelaskan pola makan sehat, zat gizi
terhadap kesehatan. makanan
4.10 Memaparkan pola makan 4.10.1 Mendiskusikan cara mengkaji pola makan
sehat, bergizi dan seimbang sehat, secara berkelompok.
serta pengaruhnya terhadap 4.10.2 Mendiskusikan cara mengolah pola makan
kesehatan. sehat, secara berkelompok dengan cara
mempresentasikan di depan kelas yang
menekankan pada nilai-nilai disiplin,
sportifitas, tanggung jawab, dan kerja sama
secara berkelompok.
1. Peserta didik dapat mengidentifikasikan pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi
seimbang, pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan dengan mempelajari buku
teks pelajaran dan diskusi.
2. Peserta didik dapat menjelaskan pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi seimbang,
pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan dengan mempelajari buku teks
pelajaran dan diskusi.
3. Peserta didik dapat menjelaskan cara menerapkan pola makan sehat, zat gizi
makanan, gizi seimbang, pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan dengan
mempelajari buku teks pelajaran dan diskusi.
a. Pola makan sehat
b. Zat gizi makanan
c. Gizi seimbang
d. Pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan.
Metode yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah: metode Kooperatif
F. Media dan Alat Pembelajaran

1. Media Pembelajaran :
a. Model peserta didik atau guru yang menjelaskan tentang pola makan sehat, zat
gizi makanan, gizi seimbang, pengaruh zat gizi makanan terhadap kesehatan.
b. Gambar atau poster tentang pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi seimbang,
c. Video pembelajaran tentang pola makan sehat, zat gizi makanan, gizi seimbang,
2. Alat Pembelajaran :
a. Ruang kelas
b. Laptop
c. Poster
d. Video pembelajaran
G. Sumber Pembelajaran
1. Muhajir, Buku Guru Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan, SMP/M.Ts Kelas
VII Kurikulum 2013, 373 - 396; Jakarta: Puskurbuk Kemdikbud RI, 2016.
2. Internet

Pendahuluan 1) Guru menyiapkan peserta didik di 15 Menit
dalam kelas dan mengucapkansalam.
2) Guru meminta salah seorang peserta
didik untuk memimpin doa.
3) Guru memastikan bahwa semua
pesertadidik dalam keadaansehat.
4) Guru memotivasi peserta didik
untuk mengkondisikan suasana
belajar yangmenyenangkan.
Guru menyampaikan kompetensi
yang akandipelajari
Kegiatan Inti Menjelaskan pola makan sehat, zat gizi 90 Menit
Tahap 1 makanan, giziseimbang, pengaruh zat gizi
Menyampaikan Tujuan makanan terhadap kesehatan
Pembelajaran
Tahap 2 Guru memberikan informasitentang pola

Menyajikan Informasi hidup sehat
Tahap 3
Mengorganisasikan Siswa Guru membentuk kelompokdalam proses
dalam Kepompok- belajar
kelompok belajar
Tahap 4 Guru mengawai dan membimbing siswa

Membimbing Kelompok dalambelajar kelompok
Kerja Belajar
Tahap 5 Guru Memberikan Penilaiandan

Melakukan evaluasi mengevaluasi tentang
materi pola makan sehat
serta mempersentasikan hasil
kerja kelompok
Tahap 6 Guru memberikan

Memberikan Penghargaan penghargaan terhadap hasil
kelompok.
1. Secara berama – sama
mengucapkan rasa
Penutup syukur atas 15 Menit
kebehasilan yang telah
dicapai
2. Siswa bersama – sama
mengucapkan salam
bersama guru sebagai
penutup
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Kompetensi Pengetahuan
a. Teknik Penilaian :
Penugasan (Lampiran 2)
b. Instrumen Penilaian
Daftar Tugas
c. Indikator dan Contoh Instrumen
Tehnik
Indikator Contoh Instrumen
penilaian
1. Mengidentifikasi pola makan Tes tertulis 1. Sebutkan pola makan sehat, zat
sehat, zat gizi makanan, gizi gizi makanan, gizi seimbang.
seimbang, pengaruh zat gizi 2. Sebutkan pengaruh zat gizi
makanan terhadap kesehatan makanan terhadap kesehatan.
secara berkelompok. 3. Sebutkan penyakit yang
diakibatkan karena kekurangan
dan kelebihan zat gizi makanan.
4. Jelaskan pola makan sehat, zat
gizi makanan, gizi seimbang.
5. Jelaskan pengaruh zat gizi
makanan terhadap kesehatan.
2. Menjelaskan pola makan sehat, zat 6. Jelaskan penyakit yang
gizi makanan, gizi seimbang, diakibatkan karena kekurangan
pengaruh zat gizi makanan dan kelebihan zat gizi makanan.
terhadap kesehatan secara 7. Jelaskan cara menerapkan pola
berkelompok. makan sehat, zat gizi makanan,
gizi seimbang.
8. Jelaskan cara menerapkan zat gizi
9. Jelaskan cara menghindari
penyakit yang diakibatkan karena
kekurangan dan kelebihan zat gizi
3. Menjelaskan cara menerapkan makanan.
pola makan sehat, zat gizi
makanan, gizi seimbang, pengaruh
zat gizi makanan terhadap
kesehatan secara berkelompok.
2. Penilaian Pembelajaran Remidial dan Pengayaan
a. Instrumen penilaian pembelajaran remedial pada dasarnya sama
dengan instrumenpenilaian pembelajaran regular.
b. Instrumen penilaian pembelajaran pengayaan, untuk materi
pengetahuan danketerampilan:
Instrumen Kompetensi pengetahuan (Lampiran A) :
 Daftar Tugas
Teknik
Penilaian
Memahami cara melakukan Penugasan  Buatlah makalah tentang pola
konsep dan prinsip cara makan sehat, zat gizi makanan,
mengkaji pola makan sehat, gizi seimbang, pengaruh zat gizi
zat gizi makanan, gizi makanan terhadap kesehatan.
seimbang, pengaruh zat gizi  Buatlah kliping tentang pola
makanan terhadap kesehatan makan sehat, zat gizi makanan,
secara berkelompok. gizi seimbang, pengaruh zat gizi
Instrumen Kompetensi keterampilan (Lampiran 4 B) :

 Lembar observasi
Teknik
Penilaian
Mendiskusikan cara mengkaji Tes  Mempresentasikan makalah
pola makan sehat, zat gizi praktik tentang pola makan sehat, zat gizi
makanan, gizi seimbang, makanan, gizi seimbang,
pengaruh zat gizi makanan pengaruh zat gizi makanan
terhadap kesehatan secara terhadap kesehatan.
berkelompok.  Mempresentasikan kliping
tentang pola makan sehat, zat gizi
makanan, gizi seimbang,
pengaruh zat gizi makanan
terhadap kesehatan.
LAMPIRAN 2
Kisi-kisi Tes Tulis

Sekolah : SMP/M.Ts .......................................................
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
KesehatanKelas/Semester : VII / 2
Materi Pokok : Pola Makan Sehat, Bergizi dan Seimbang
Bentuk Jumlah
No Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal
soal soal
1. Memahami pola Pola makan 1. Apa yang dimaksud Esay 2
makan sehat sehat dengan pola makan
sehat,.
2. Apa pengaruh 2
makanan sehat
terhadap kesehatan 2
tubuh
3. Sebutkan penyakit
yang diakibatkan oleh
makanan yang kurang
sehat.
4. Apa pengaruhnya
terhadap hesehatan
secara berkelompok
dengan cara
mempresentasikan di
depan kelas yang
menekankan pada nilai-
nilai disiplin,
sportifitas, tanggung
jawab, dan kerja sama
secara berkelompok
Guru Mata Pelajaran
Harman, S.Pd
NIP. 196602151991031005
( RPP 5 )

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Kelas / Semester : VII / Dua
Materi Pokok : Kerjasama dalam Berbagai Bidang Kehidupan
Alokasi Waktu : 5 x Pertemuan ( 120 menit )
A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran peserta didik mampu :
1. Menjelaskan pengertian kerjasama
2. Menjelaskan pentingnya kerjasama dalam masyarakat
3. Mengidentifikasi contoh perwujudan kerja sama dalam lingkungan sekolah
(gotongroyong membersihkan sampah)Mengidentifikasi contoh perwujudan kerja sama
dalam lingkungan masyarakat(menanam pohon)
4. Menyusun hasil t elaah perwujudan kerjasama dalam lingkungan masyarakat
5. Menyajikan hasil telaah perwujudan kerjasama dalam dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
6. Menjelaskan pengertian gotongroyong
7. Menjelaskan pentingnya kerjasama dalam berbagai bidang kehidupan (gotong royong
membersihkan sampah, menanam pohon)
8. Mengidentifikasi sifat-sifat yang harus dihindari dalam melakukan kerjasama
9. Mengidentifikasi nama-nama lain gotong royong dalam berbagai daerah di Indonesia
10. Menyusun hasil telaah bahwa kerjasama telah menjadi kepribadian masyarakat
11. Menjelaskan pengertian kata premordial
B. Kompetensi Dasar (KD)

1.5 Menanggapi pendapat secara jujur tentang arti pentingnya kerja sama dalam
berbagai bidang kehidupan di masyarakat kehidupan (gotong royong
membersihkan sampah, menanam pohon)
2.5 Menghargai pendapat tentang arti pentingnya kerja sama dalam berbagai
bidang kehidupan di masyarakat kehidupan (gotong royong membersihkan
sampah, menanam pohon)
3.5 Memahami pentingnya kerja sama dalam berbagai bidang kehidupan di
masyarakat kehidupan (gotong royong membersihkan sampah, menanam pohon)
4.5 Melaksanakan tanggung jawab dalam bekerja sama di berbagai bidang
kehidupan masyarakat kehidupan (gotong royong membersihkan sampah,
menanam pohon)
Indikator pencapaian kompetensi

1.0.1 Bersyukur kepada Tuhan atas karunia persatuan dan kerjasama yang dilakukan
bangsaIndonesia.
1.0.2 Berpendapat secara jujur tentang arti pentingnya kerja sama dalam berbagai
2.5.1 Menghargai pendapat tentang arti pentingnya kerja sama dalam berbagai
sampah,menanam pohon)
2.5.2 Bersemangat dalam mendorong kerjasama dilingkungan sekolah kehidupan
(gotong royong membersihkan sampah, menanam pohon)
3.5.1 Mendeskripsikan bentuk-bentuk kerjasama dalam berbagai bidang
kehidupan (gotong royong membersihkan sampah, menanam pohon)
3.5.2 Memahami pentingnya kerjasama dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa danbernegara.
3.5.3 Mendeskripsikan kerjasama dalam bidang sosial politik.
3.5.4 Mendeskripsikan kerjasama dalam bidang pertahanan dan keamanan Negara.
3.5.5 Menganalisis pentingnya kerjasama antar umat beragama.
4.5.1 Berperilaku tanggung jawab dalam bekerjasama di berbagai bidang
kehidupanmasyarakat kehidupan (gotong royong membersihkan sampah,
menanam pohon)
4.5.2 Meneladani perilaku kerjasama yang didapatkan dalam lingkungan
4.5.3 Mempresentasikan bentuk-bentuk kerjasama yang dapat dilakukan siswa
(membersihkan kelas, membersihkan drainase, menyiram tanaman)
C. Materi Pembelajaran
1. Perumusan Pancasila Sebagai Dasar Negara
Sejarah mencatat bahwa perjuangan bangsa Indonesia dalam merebut dan mempertahankan
kemerdekaan merupakan hasil kerja sama rakyat yang berjuang mengusir penjajah dari bumi
nusantara. Bangsa Indonesia meyakini bahwa kemerdekaan yang diraih merupakan atas
berkat rahmat Allah Yang Maha Kuasa dan hasil kerja sama rakyat tanpa dibatasi oleh
perbedaan suku bangsa, adat istiadat, agama dan bahasa daerah. Semangat kerja sama para
pejuang bangsa merebut dan mempertahankan kemerdekaan harus mendorong setiap warga
negara untuk mengisi kemerdekaan dengan melakukan kerja sama dalam berbagai bidang
kehidupan untuk melaksanakan pembangunan nasional. Pembangunan nasional adalah usaha
secara sadar untuk mewujudkan suatu masyarakat Indonesia yang adil dan makmur
berdasarkan Pancasila dan UUD 1945. Bentuk kerja sama atau gotong royong dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dapat nampak dalam kehidupan sosial
politik, ekonomi, keamanan dan pertahanan, dan umat beragama.
2. Arti Penting Kerjasama dalam Berbagai Bidang Kehidupan

Bagi bangsa Indonesia keberagaman merupakan kekayaan yang sangat berharga.
Keberagaman merupakan ciri khas bangsa Indonesia yang membedakannya dari bangsa-
bangsa lain di dunia. Melalui kerjasama dalam berbagai kehidupan keberagaman yang
dimiliki bangsa Indonesia merupakan kekuatan untuk mencapai tujuan nasional. Hal tersebut
sesuai dengan semboyan negara kita, Bhineka Tunggal Ika.
3. Mewujudkan Kerjasama dalam Berbagai Lingkungan Kehidupan

Kerjasama telah menjadi akar budaya masyarakat Indonesia. Secara turun temurun,
kerjasama dalam berbagai kehidupan telah dilakukan oleh masyarakat. Hal ini didorong oleh
kodrat manusia sebagai makhluk sosial yang pada dasarnya dalam memenuhi kebutuhan
hidupnya selalu membutuhkan bantuan dari orang lain. Salah satu nilai luhur bangsa
Indonesia adalah gotong royong. Sebagai sifat bangsa, gotong royong telah tumbuh, dan
hidup bersama dalam bangsa Indonesia. Gotong royong yang didalamnya terdapat unsur kerja
sama dapat dilaksanakan dalam berbagai lingkungan kehidupan, yaitu kehidupan sekolah,
kehidupan masyarakat, kehidupan berbangsa dan bernegara.
D. Metode Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran 1 : Discovery learning, metode diskusi dengan model Think Pair
and Share
Kegiatan Pembelajaran 2 : Problem base learning, model kajian kearifan lokal
Kegiatan Pembelajaran 3 : Discovery learning, metode diskusi dengan mewawancarai
nara sumber.
Kegiatan Pembelajaran 4 : Project base learning, metode diskusi dengan model
memanfaatkan TIK
Kegiatan Pembelajaran 5 : Problem base learning, metode diskusi dengan model
simulasi.
E. Media Pembelajaran
□ Note Book
□ LCD Proyektor
□ Foto-foto / Gambar Keberagaman bangsa Indonesia
□ Gambar kekayaan budaya bangsa
F. Sumber Belajar
 Buku Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMP Kelas VII, Jakarta : Kemdikbud,
2016
 Buku lagu-lagu daerah, Tarian daerah
 Referensi /Internet sesuai materi pokok
Pembelajaran Pertemuan Pertama

G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti
pembelajaran dengan melakukan berdoa, menanyakan kehadiran siswa, kebersihan
dan kerapian kelas, kebersihan drainase di depan kelas, mencuci tangan sebelum
belajar serta kesiapan buku tulis dan sumber belajar.
2. Guru memberi motivasi dengan membimbing peserta didik untuk meneriakan yel
kerjasama. Apabila memungkinkan dapat menyanyikan lagu daerah tentang gotong
royong (seperti dalam masyarakat jawa barat ada lagu ”Sabilulungan”.
3. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab dan problem solving mengenai
hakikat kerjasama misalkan mengapa manusia harus bekerjasama?
4. Guru memberikan apresiasi atas jawaban peserta didik.
5. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang
akandicapai.
6. Guru membimbing peserta didik melalui tanya jawab tentang manfaat
proses pembelajaran.
7. Guru menjelaskan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta
didik.
Kegiatan Inti
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
2. Siswa diminta untuk berpikir tentang materi kerjasama dalam berbagai bidang
kehidupan.
3. Siswa diminta berpasangan (bekerja sama) dengan teman sebelahnya
(dalamkelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran masing-masing.
4. Guru memimpin pleno diskusi kecil. Tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya.
5. Berawal dari kegiatan tersebut mengarahkan pembicaraan pada pokok
permasalahn danmenambah materi yang belum diungkapkan para siswa.
6. Peserta didik membahas Aktivitas 5.1.
7. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk menyimpulkan
pegertian kerjasama.
8. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan hubungan atas berbagai
informasi yang diperoleh, seperti berikut ini.
a. Alasan pentingnya hidup bekerjasama.
b. Bentuk kerjasama yang dpat dilakukan peserta didik.
9. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan kerjasama dalam berbagai
bidangkehidupan.
Kegiatan Penutup
1. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui
tanyajawab secara klasikal.
2. Guru melakukan refleksi dengan peserta didik atas manfaat proses
pembelajaran yang telah dilakukan dan menentukan tindakan yang akan
dilakukan berkaitan dengan pengertian norma dan macam-macam norma
dengan meminta peserta didik menjawabpertanyaan berikut ini.
a. Apa manfaat yang diperoleh dari mempelajari pengertian dan bentuk kerjasama?
b. Apa sikap yang kalian peroleh dari proses pembelajaran yang telah dilakukan?
c. Apa manfaat yang diperoleh melalui proses pembelajaran yang telah dilakukan?
d. Apa rencana tindak lanjut akan kalian lakukan?
3. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil laporan individu.
4. Guru melakukan tes tertulis dengan membuat soal sendiri sesuai indicator
5. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya.
H. Penilaian Hasil Pembelajaran
1. Penilaian Kompetensi Sikap
Teknik penilaian kompetensi sikap dapat menggunakan observasi. Format penilaian sikap
dapat menggunakan format penilaian sikap sebagai mana diuraikan di bagian 1. Pada subbab
ini Sikap dan Keterampilan yang ingin dicapai adalah Pembiasaan dan Pensuasanaan
Lingkungan. Aspek yang diambil adalah menanamkan nilai-nilai kerjasama dalam berbagai
bidang kehidupan sehari-hari, diantaranya kerjasama.
Pedoman Observasi Sikap Kerjasama
Petunjuk
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam tanggung
jawab. Berilah tanda ceklist pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang ditampilkan
oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut.
Skor 4 apabila selalu melakukan sesuai aspek pengamatan.
Skor 3 apabila sering melakukan sesuai aspek pengamatan.
Skor 2 apabila kadang-kadang melakukan sesuai aspek pengamatan.
Skor 1 apabila tidak pernah melakukan sesuai aspek pengamatan.
Nama Peserta Didik : ..................................................

Kelas : ..................................................
Periode Pengamatan : ..................................................
Materi Pokok : ..................................................
Skor
No.
Aspek Pengamatan 1 2 3 4
1 Memiliki teman yang berbeda agama.
2 Memiliki teman yang berbeda suku dan berbeda ras.
3 Mudah bergaul dengan siapa saja.
4 Berupaya mencari teman dari berbagai latar belakang
yang berbeda.
5 Tidak menghinakan teman yang berbeda.
Jumlah
2. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian pengetahuan dilakukan dalam bentuk mengerjakan aktivitas yang
ada dibuku dengan pembobotan nilai skor rentang 1-4, dan nilai maksimal
100. Adapunkriteria skor diantaranya sebagai berikut.
Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja.
Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan.
Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian.
Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis.
Nilai = Skor Perolehan × 5
Contoh :
soal penugasan terdiri dari 5 pertanyaan dengan bobot nilai 1-4, maka nilai yang
diperoleh siswa jika mendapat nilai 4 tiap item menjadi 20 × 5 = 100
3. Penilaian Kompetensi Keterampilan

Penilaian keterampilan dilakukan guru dengan melihat kemampuan peserta didik
dalam presentasi, kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan atau
mempertahankan argumentasi kelompok, kemampuan dalam memberikan
masukan/saran, serta mengapresiasi pada saat menyampaikan hasil telaah tentang
kerjasama dalam berbagai bidang kehidupan. Lembar penilaian penyajian dan laporan
hasil telaah dapat menggunakan format di bawah ini, dengan ketentuan aspek
penilaian dan rubriknya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta keperluan
guru.
Kemampuan
Memberi
Nama Kemampuan Menjawab/
Masukan/ Mengapresiasi
No. Peserta Bertanya Berargumenta
Saran
Didik si
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
Dst.
Keterangan : Diisi dengan tanda ceklist
Kategori Penilaian : 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 =kurang
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = x 50
2
Pedoman Penskoran (Rubrik)

No. Aspek Penskoran
1 Kemampuan Bertanya Skor 4 apabila selalu bertanya.
Skor 3 apabila sering bertanya.
Skor 2 apabila kadang-kadang bertanya.
Skor 1 apabila tidak pernah bertanya.
2 Kemampuan Skor 4 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan
Menjawab/Argumentasi jelas.
Skor 3 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan
tidak jelas.
Skor 2 apabila materi/jawaban benar, tidak rasional,
dan tidak jelas.
Skor 1 apabila materi/jawaban tidak benar, tidak
rasional, dan tidak jelas.
3 Kemampuan Memberi Skor 4 apabila selalu memberi masukan.
Masukan Skor 3 apabila sering memberi masukan.
Skor 2 apabila kadang-kadang memberi masukan.
Skor 1 apabila tidak pernah memberi masukan.
4 Mengapresiasi Skor 4 apabila selalu memberikan pujian.
Skor 3 apabila sering memberikan pujian.
Skor 2 apabila kadang-kadang memberi pujian.
Skor 1 apabila tidak pernah memberi pujian.
Pembelajaran Pertemuan Kedua (120 menit)

pembelajaran dengan melakukan berdoa, mengecek kehadiran siswa, kebersihan
dan kerapian kelas, kesiapan buku tulis, serta sumber belajar.
2. Guru memberi motivasi dengan membimbing peserta didik menyanyikan lagu
daerah setempat atau permainan daerahnya.
3. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab atau problem solving mengenai
norma masyarakat yang telah dipelajari sebelumnya.
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang
akan dicapai.
5. Guru membimbing peserta didik melalui tanya jawab tentang manfaat proses
pembelajaran.
6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta
didik.
Kegiatan Inti
1. Guru membimbing peserta didik berkelompok sesuai dengan kelompok yang
dibentuk pada pertemuan pertama.
2. Guru meminta peserta didik mengamati kegiatan kerjasama dilingkungan
masyarakatnya masing-masing yang sudah menjadi kearifan lokal (guru
menjelaskan apa yang dimaksud kearifan lokal).
3. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk mengidentifikasi
pertanyaan berkaitan dengan kerjasama yang berlaku dalam masyarakat.
4. Guru dapat membimbing peserta didik menyusun pertanyaan agar terarah sesuai
dengan indikator pencapaian kompetensi, seperti :
a) Apa saja bentuk kerjasama yang masih berlaku dalam masyarakat?
b) Apakah ada sanksi bagi masyarakat yang tidak ikut bekerjasama?
c) Bagaimana perbedaan tingkat kerjasama antara masyarakat kota dan
desa?
d) Apa sanksi apabila terjadi pelanggaran terhadap norma tersebut?
5. Guru memberi motivasi dan penghargaan bagi kelompok yang menyusun
pertanyaan terbanyak dan sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
6. Guru membimbing peserta didik secara kelompok membahas Aktivitas 5.1 dan
mengisi Tabel 5.1.
7. Guru memfasilitasi peserta didik dengan sumber belajar lain seperti buku
penunjang atauinternet.
8. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan hubungan atas berbagai
informasi yang sudah diperoleh sebelumnya, seperti :
a. Bentuk kerjasama yang dilakukan masyarakat.
b. Pentingnya bekerjasama dalam berbagai bidang kehidupan.
c. Membandingkan bentuk kerjasama yang diberbagai bidang kehidupan.
9. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk kerjasama dalam masyarakat.
10. Guru membimbing peserta didik menyusun laporan hasil pengamatan secara
tertulis.Laporan dapat berupa display, bahan tayang, maupun dalam bentuk kertas
lembaran.
Kegiatan Penutup
1. Guru melakukan refleksi dengan peserta didik atas manfaat proses pembelajaran
yang telah dilakukan dan menentukan tindakan yang akan dilakukan berkaitan
dengan norma dalam masyarakat. dengan meminta peserta didik menjawab
pertanyaan berikut ini.
a. Apa manfaat yang diperoleh dari mempelajari norma dalam masyarakat bagi kalian?
e. Apa sikap yang perlu dilakukan selanjutnya?
2. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil laporan individu.
3. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya dan menugaskan siswa
untuk mewancarai nara sumber tentang kerjasama dilingkungan rumah/
masyarakatnya masing- masing.
H. PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN

Teknik penilaian kompetensi sikap dapat menggunakan observasi. Penilaian
dilakukan secara terus menerus selama proses pembelajaran. Format penilaian
sikap dapat menggunakan Jurnal Perkembangan sikap.
Kelas : ……..............…….
Semester : ……..............…….
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap
1
2
3
4
5
dst

Teknik penilaian kompetensi pengetahuan pada pertemuan kedua dengan menilai
atau mengobservasi pengetahuan yang diperlihatkan oleh peserta didik dalam
diskusi. Teknik penilaian kompetensi pengetahuan pada pertemuan pertama dengan
mengobservasi jawaban dan diskusi yang berkembang dari diskusi dan tanya jawab
yang dilakukan oleh guru.
Instrumen Observasi Pengetahuan
Kelas : ……..............…….
Semester : ……..............…….
Pengetahuan yang dinilai :

Mengidentifikasi Faktor Penyebab Keragaman Bangsa Indonesia
Jawaban Peserta Didik
Nama
Mendefinisikan Mendefinisikan
No. Peserta Menjawab
Mendefinisikan dan Sedikit dan Penjelasan
Didik Saja
Uraian Logis
1 2 3 4
1 Ani 2
2 Iwan 3
3 Pa’Ino 4
4 Ma’Ijem 1
Dst.
Observasi pengetahuan peserta didik dilakukan dalam bentuk mengamati diskusi dan
pemikiran logis yang berkembang dalam diskusi. Penskoran aktivitas diberi skor rentang 1-4,
dan nilai maksimal 100. Adapun kriteria skor diantaranya sebagai berikut.
Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja
Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan
Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian
Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis
Nilai = skor perolehan x 25

Penilaian keterampilan dilakukan guru dengan melihat kemampuan peserta didik dalam
presentasi, kemampuan bertanya, kemampuan menjawab pertanyaan atau mempertahankan
argumentasi kelompok, kemampuan dalam memberikan masukan/saran, serta mengapresiasi
pada saat menyampaikan hasil telaah tentang kerjasama dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. keberagaman masyarakat di berbagai lingkungan. Lembar penilaian
penyajian dan laporan hasil telaah dapat menggunakan format di bawah ini, dengan ketentuan
aspek penilaian dan rubriknya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta keperluan
guru.
Kemampuan
Memberi
Saran
Didik si
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
Dst.
Kategori Penilaian : 4 = sangat baik, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang
Nilai = x 50
2

No. Aspek Penskoran
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Pembelajaran Pertemuan Ketiga (120 menit)

1. Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti pembelajaran
dengan melakukan berdoa, mengecek kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian kelas,
kesiapan buku tulis, serta sumber belajar.
2. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab dan problem solving mengenai arti
penting kerjasama.
3. Guru memberikan apresiasi atas jawaban peserta didik .
4. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang akan
dicapai.
pembelajaran.
6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
1. Guru membentuk kelas menjadi beberapa kelompok, dengan jumlah anggota empat sampai
dengan lima peserta didik. Upayakan anggota kelompok berbeda dengan pertemuan
sebelumnya.
2. Kelompok menyusun transkrip wawancara yang telah dilakukan terhadap tokoh
masyarakat atau ketua RT dilingkungannya masing-masing.
3. Guru memberi motivasi dan penghargaan bagi kelompok yang menyusun laporannya
dengan rapi dan tujuan wawancaranya tercapai.
4. Guru membimbing peserta didik untuk bekerja sama mendiskusikan hubungan dan
bentuk kerjasama masyarakat, disekolah, bangsa dan Negara.
5. Guru membimbing setiap kelompok untuk menyajikan hasil telaah di kelas. Kegiatan
penyajian dapat setiap kelompok secara bergantian di depan kelas. Guru dapat juga
melakukan bentuk penyajian sesuai kondisi sekolah. Usahakan bentuk kegiatan
mengomunikasikan bervariasi dengan pertemuan sebelumnya agar peserta didik tidak
bosan.
Kegiatan Penutup
1. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui tanya jawab
secara klasikal.
2. Guru melakukan refleksi dengan peserta didik atas manfaat proses pembelajaran yang
telah dilakukan dan menentukan tindakan yang akan dilakukan berkaitan dengan norma
dan keadilan dengan meminta peserta didik menjawab pertanyaan berikut.
a. Apa manfaat yang diperoleh dari kerjasama?
e. Apa sikap yang perlu dilakukan selanjutnya?
3. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil laporan individu, dan
melakukan tertulis dengan soal yang dipersiapkan guru.
4. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya.

Teknik penilaian kompetensi sikap dapat menggunakan observasi. Penilaian dilakukan secara
terus menerus selama proses pembelajaran. Format penilaian sikap dapat menggunakan
format penilaian sikap sebagai mana diuraikan di bagian 1.

Teknik penilaian kompetensi pengetahuan pada pertemuan ketiga dengan menilai atau
mengobservasi pengetahuan yang diperlihatkan oleh peserta didik dalam menjawab Uji
Kompetensi 5.1
Kunci Jawaban Uji Kompetensi

Uji Kompetensi 5.1
1. Kerjasama adalah suatu usaha yang dilakukan secara sukarela oleh dua orang atau lebih
sesuai dengan batas kemampuannya masing-masing.
2. Manusia melakukan kerja sama adalah mempermudah manusia untuk memenuhi
kebutuhan hidupnya.
3. Tiga contoh perwujudan kerja sama dalam lingkungan sekolah, antara lain sebagai
berikut :
a. Kerja sama membersihkan kelas dalam pembagian piket kelas.
b. Kerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok yang ditugaskan oleh guru.
c. Kerja sama dalam melaksanakan kegiatan di sekolah, seperti memperingati hari
besar nasional dan hari besar keagamaan, upacara bendera dan sebagainya.
4. Tiga contoh perwujudan kerja sama dalam lingkungan masyarakat, antara lain sebagai
berikut.
a. Kerja sama membersihkan gorong-gorong/selokan di lingkungan sekitar.
b. Kerja sama menjaga keamanan lingkungan dalam kegiatan ronda malam.
c. Kerja sama dalam melaksanakan kegiatan warga seperti peringatan HUT
Kemerdekaan RI dan sebagainya.
5. Tiga contoh perwujudan kerja sama dalam kehidupan berbangsa dan bernegara, antara
lain sebagai berikut.
a. Kerja sama melaksanakan pembangunan nasional dengan membayar pajak bagi setiap
wajib pajak.
b. Kerja sama mewujudkan keamanan dan ketertiban dengan kepatuhan mentaati
peraturan perundang-undangan bagi setiap warga negara.
c. Kerja sama semua warga negara untuk mendukung program-program pemerintah
untukmeningkatkan kesejahteraan rakyat.
Penskoran atas jawaban diberi skor rentang 1-4, dan nilai maksimal 100. Adapun kriteria skor
diantaranya sebagai berikut.
- Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja.
- Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan.
- Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian.
- Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis.
Nilai = skor perolehan x 25

pada saat menyampaikan hasil telaah tentang kerjasama dalam kehidupan bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara. keberagaman masyarakat di berbagai lingkungan. Lembar penilaian
penyajian dan laporan hasil telaah dapat menggunakan format di bawah ini, dengan ketentuan
aspek penilaian dan rubriknya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi serta keperluan
guru.
Kemampuan
Memberi
Saran
Didik si
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
Dst.

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = x 50
2
No. Aspek Penskoran
tidak jelas.
dan tidak jelas.
Pembelajaran Pertemuan Keempat (120 menit)

1. Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti pembelajaran
dengan melakukan berdoa, mengecek kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian kelas,
kesiapan buku tulis, serta sumber belajar.
2. Guru memberi motivasi melalui bernyanyi lagu nasional atau daerah, bermain, atau
bentuk lain sesuai kondisi sekolah.
3. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab mengenai arti penting norma dalam
kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
dicapai
pembelajaran.
6. Guru menjelaskan materi dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik.
Kegiatan Inti
1. Peserta didik duduk dalam kelompok yang telah dibentuk dalam pertemuan sebelumnya.
2. Guru membimbing peserta didik untuk menceritakan apakah mereka pernah
melakukan kerjasama.
3. Peserta didik menganalisis apakah bentuk kerjasama yang diceritakan oleh temannya
sesuai dengan kaidah nilai moral dan norma.
4. Peserta didik mendiskusikan apakah perkembangan teknologi terutama media sosial
mengurangi nilai-nilai kerjasama masyarakat.
5. Peserta didik mengkaji Aktivitas 5.4 dan menjawab Tabel 5.2.
6. Guru membimbing peserta didik mengambil kesimpulan bagaimana memposisikan
dirinya dalam kerjasama diberbagai lingkungan.
7. Guru membimbing peserta didik menyusun hasil telaah perorangan secara tertulis.
8. Guru membimbing peserta didik menyajikan hasil telaah secara perorangan dan
bergantian.
9. Peserta didik dengan dibimbing guru menyimpulkan tentang arti penting mewujudkan
kerjasama dalam berbagai bidang kehidupan bermasyarakat dan bernegara.
Kegiatan Penutup
1. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran.
2. Guru melakukan refleksi pembelajaran melalui berbagai cara seperi tanya jawab tentang
apa yang sudah dipelajari, apa manfaat pembelajaran, apa perubahan sikap yang perlu
dilakukan.
3. Melaksanakan uji kompetensi.
4. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran.
5. Guru menjelaskan kegiatan pertemuan berikutnya dan memberikan penugasan untuk
mengerjakan proyek belajar kewarganegaraan.

Teknik penilaian kompetensi sikap dapat menggunakan observasi. Penilaian dilakukan secara
terus menerus selama proses pembelajaran. Format penilaian sikap dapat menggunakan
Jurnal Perkembangan sikap.
Kelas : ……..............…….
Semester : ……..............…….
No. Tanggal Nama Siswa Catatan Perilaku Butir Sikap

1
2
3
4
5
Dst

Teknik penilaian kompetensi pengetahuan pada pertemuan keempat dengan menilai atau
mengobservasi pengetahuan yang diperlihatkan oleh peserta didik dalam diskusi.
Teknik penilaian kompetensi pengetahuan pada pertemuan pertama dengan mengobservasi
jawaban dan diskusi yang berkembang dari diskusi dan Tanya jawab yang dilakukan oleh
guru.
Instrumen Observasi Pengetahuan
Kelas : ……..............…….
Semester : ……..............…….
Pengetahuan yang dinilai :
Mengidentifikasi Faktor Penyebab Keragaman Bangsa Indonesia
Jawaban Peserta Didik
Nama
Mendefinisikan Mendefinisikan
No. Peserta Menjawab
Mendefinisikan dan Sedikit dan Penjelasan
Didik Saja
Uraian Logis
1 2 3 4
1 Ani 2
2 Iwan 3
3 Pa’Ino 4
4 Ma’Ijem 1
Dst.
Observasi pengetahuan peserta didik dilakukan dalam bentuk mengamati diskusi dan
pemikiran logis yang berkembang dalam diskusi. Penskoran aktivitas diberi skor rentang 1-4,
dan nilai maksimal 100. Adapun kriteria skor diantaranya sebagai berikut.
- Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja
- Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan
- Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian
- Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis

pada saat menyampaikan hasil telaah tentang mewujudkan kerjasama dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. keberagaman masyarakat di berbagai lingkungan.
Lembar penilaian penyajian dan laporan hasil telaah dapat menggunakan format di bawah ini,
dengan ketentuan aspek penilaian dan rubriknya dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi
serta keperluan guru.
Kemampuan
Memberi
Saran
Didik si
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
4
Dst
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
Nilai = x 50
2
No. Aspek Penskoran

Skor 4 apabila selalu bertanya.
1 Kemampuan Bertanya
jelas.
Kemampuan tidak jelas.
2
Menjawab/Argumentasi Skor 2 apabila materi/jawaban benar, tidak rasional,
dan tidak jelas.
Skor 4 apabila selalu memberi masukan.
Kemampuan Memberi Skor 3 apabila sering memberi masukan.
3
Masukan Skor 2 apabila kadang-kadang memberi masukan.
Skor 4 apabila selalu memberikan pujian.
4 Mengapresiasi
Pembelajaran Pertemuan Kelima (120 menit)

pembelajaran dengan melakukan berdoa, mengecek kehadiran siswa, kebersihan dan
kerapian kelas, kesiapan buku tulis, serta sumber belajar.
2. Guru memberi motivasi melalui bernyanyi lagu nasional, bermain, atau bentuk lain
sesuai kondisi sekolah.
3. Guru melakukan apersepsi melalui tanya jawab atau problem solving mengenai
perwujudan perilaku norma di lingkungan sekolah, masyarakat, bangsa dan negara.
dicapai.
pembelajaran.
6. Guru menjelaskan materi pokok dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
peserta didik.
Kegiatan Inti
1. Peserta didik secara bersama (proyek kelas) menentukan bentuk sikap dan perilaku
kerjasama.
2. Guru meminta peserta didik mendeskripsikan hasil pengamatannya tentang bentuk- bentuk
kerjasama di masyarakat. Kemudian guru dapat menambahkan penjelasan sekilas tentang
berbagai peristiwa terbaru yang terjadi dalam lingkungan peserta didik.
3. Guru meminta kelompok untuk menentukan satu topik yang akan disimulasikan dalam
pembelajaran tentang membangun komitmen bekerjasama membantu orang lain.
4. Peserta didik mensimulasikan bentuk-bentuk kerjasama di masyarakat.
5. Peserta didik mendiskusikan membuat kebulatan tekad untuk selalu bekerjasama dalam
kebaikan.
6. Peserta didik menyatakan kebulatan tekad untuk selalu bekerjasama dalam kebaikan.
7. Peserta didik mendokumentasikan bentuk-bentuk perilaku kerjasama yang telahditampilkan
menjadi dokumentasi kelas.
8. Guru membimbing kelompok untuk menyimpulkan tentang arti penting kerjasama
norma dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara
Kegiatan Penutup
1. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran
2. Guru melakukan refleksi pembelajaran melalui berbagai cara seperi tanya jawab
tentang apa yang sudah dipelajari, apa manfaat pembelajaran, apa perubahan sikap
yang perlu dilakukan.
3. Peserta didik melaksanakan Uji Kompetensi 5.
4. Guru memberikan penilaian proses dan umpan balik atas proses pembelajaran.
5. Guru menjelaskan kegiatan minggu berikutnya dan untuk melaksanakan praktik
kewarganegaraan.

Teknik penilaian kompetensi sikap pada pertemuan kelima dapat menggunakan jurnal.
Jurnal
Nama Sekolah : .................................
Kelas/Semester : .................................
Tahun Pelajaran : .................................

Nama Contoh Butir
No. Waktu Keterangan
Siswa Perilaku Sikap
1.
2.
3
4.
5
Dst
Buatlah jurnal kalian dengan jujur agar bermanfaat bagi kalian.
Teknik penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan tes tertulis dengan bentuk
uraian dan penugasan. Instumen tes uraian menggunakan Uji Kompetensi 5.2.
Kunci Jawaban Uji Kompetensi

Uji Kompetensi 5.2
1. Gotong royong adalah bekerja secara bersama-sama untuk mencapai hasil yang diinginkan.
2. Arti penting kerja sama dalam berbagai bidang kehidupan, antara lain sebagai berikut.
a. Memperkuat persatuan dan kesatuan bangsa.
b. Mempererat persaudaraan dan kebersamaan.
c. Menjadikan pekerjaan yang berat menjadi ringan dan cepat diselesaikan.
d. Mendorong semangat kekeluargaan.
3. Sifat-sifat yang harus dihindari dalam melakukan kerja sama, antara lain sebagai berikut.
a. Sifat mau menang sendiri atau merasa diri paling benar.
b. Sifat mendahulukan kepentingan sendiri daripada kepentingan masyarakat dan negara.
c. Sikap eksklusif, yaitu memisahkan diri dari kehidupan bermasyarakat.
d. Sikap primordial, yaitu perasaan kesukuan yang berlebihan.
4. Nama-nama lain gotong royong dalam berbagai daerah di Indonesia antara lain
manunggal sakato (Sumatera Barat), sikaroban (Palembang), gugur gunung (Jawa),
mapalus (Sulawesi), subak (Bali) dan sebagainya.
5. Kerja sama telah lama berakar dalam budaya masyarakat Indonesia karena merupakan
kepribadian bangsa Indonesia yang secara sukarela menolong kesulitan sesama dan
mengerjakan suatu kegiatan secara bersama-sama untuk tujuan bersama.
Penskoran atas jawaban diberi skor rentang 1-4, dan nilai maksimal 100.
Adapun kriteria skor diantaranya berikut ini.
- Skor 1 jika jawaban hanya berupaya menjawab saja.
- Skor 2 jika jawaban berupa mendefinisikan.
- Skor 3 jika jawaban berupa mendefinisikan dan sedikit uraian.
- Skor 4 jika jawaban berupa mendefinisikan dan penjelasan logis.
Untuk mengukur kompetensi peserta didik dalam menguasai bab 5, dilakukan penilaian
diri atas pemahaman terhadap materi pada bab ini dengan memberikan tanda ceklist
pada kolom sangat paham, paham sebagian, dan belum paham.
No Sangat Paham Belum

. Sub materi Pokok Paham Sebagian Paham
1 Kerja Sama dalam Berbagai Bidang
kehidupan (gotong royong membersihkan
Kerja sama dalam kehidupan socialpolitik.
Kerja sama dalam kehidupan ekonomi. Kerja
sama dalam kehidupan pertahanandan
keamanan.
Kerja sama dalam kehidupan umat
beragama.
2 Arti Penting Kerja Sama dalam Berbagai
Kehidupan (gotong royong membersihkan
3 Mewujudkan Kerja Sama dalam
Berbagai Bidang Kehidupan (gotong
royong membersihkan sampah, menanam
pohon)
Apabila peserta didik berada pada kelompok sangat paham, berikan materi pengayaan.
Apabila pemahaman peserta didik berada pada kelompok paham sebagian dan belum
paham guru memberikan penjelasan lebih lengkap, agar meningkatnya pemahaman
peserta didik.

Penilaian kompetensi keterampilan menggunakan teknik portofolio untuk menilai hasil
telaah tentang arti penting menaati norma. Instrumen portofolio mencakup aspek
penyajian dan laporan hasil telaah. Contoh intrumen penilaian portofolio dapat
menggunakan format penilaian Lembar Penilaian Penyajian dan Laporan Hasil telaah
di bagian 1.
Pengayaan
Kegiatan pembelajaran pengayaan diberikan kepada siswa yang telah menguasai materi dan
secara pribadi sudah mampu memahami norma dan keadilan. Bentuk pengayaan dapat
dilakukan dengan cara sebagai berikut.
1. Guru memberikan tugas untuk mempelajari lebih lanjut tentang materi pokok dari berbagai
sumber dan mencatat hal-hal penting. Selanjutnya menyajikan dalam bentuk laporan
tertulis atau membacakan di depan kelas.
2. Peserta didik membantu peserta didik lain yang belum tuntas dengan pembelajaran tutor
sebaya.
Remedial
Remedial dilaksanakan untuk siswa yang belum menguasai materi dan belum mampu
memahami perumusan dan penetapan Pancasila sebagai Dasar Negara. Kegiatan remedial
dilakukan dengan mengulang materi pembelajaran apabila peserta didik yang sudah tuntas di
bawah 75%. Sedangkan apablai peserta didik yang sudah tuntas lebih dari 75% maka
kegiatan remedial dapat dilakukan atara lain :
1) Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka bagi peserta didik yang belum tuntas,
2) Memberikan penugasan kepada peserta didik yang belum tuntas,
3) Memberikan kesempatan untuk tes perbaikan, perlu diperhatikan bahwa materi yang diulang
atau dites kembali adalah materi pokok atau keterampilan yang berdasarkan analisis belum
dikuasai oleh peserta didik. Kegiatan remedial bagi kompetensi sikap dilakukan dalam bentuk
pembinaan secara holistis, yang melibatkan guru bimbingan konseling dan orang tua
Interaksi Guru dan Orang Tua
Interaksi guru dengan orang tua dapat dilakukan melalui beberapa langkah antara lain sebagai
berikut :
1. Guru meminta kerjasama dengan orang tua untuk mendampingi peserta didik mempersiapkan
sosiodrama
2. Guru meminta peserta didik memperlihatkan hasil pekerjaan yang telah dinilai/dikomentari
guru kepada orang tuanya, kemudian orang tua mengomentari hasil pekerjaan siswa. Orang
tua dapat menuliskan apresiasi kepada anak sebagai bukti perhatian mereka agar anak
senantiasa meningkatkan pengetahuan, keterampilan dan sikap. Hasil penilaian yang telah
diparaf guru dan orang tua kemudian disimpan dan menjadi portofolio siswa
Guru Mata Pelajaran

Satuan Pendidikan : SMP NEGERI Sumber Harta

Mata Pelajaran : Prakarya (Teknologi Budidaya)
Kelas/Semester : VII/dua
Materi Pokok : Budidaya Tanaman Obat
Alokasi Waktu : 5 pertemuan (10 JP)
A. Kompetensi Inti
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong),
santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
Peserta didik mampu:
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1. Menghargai keberagaman hasil 1.1.1. Bersyukur kepada Allah SWT atas anugerah
budidaya di daerah setempat keberagaman hasil budidaya tanaman obat
sebagai anugerah Tuhan. di daerah setempat.
1.1.2. Menjaga kelestarian keberagaman hasil
budidaya tanaman obat di daerah setempat.
2. 2.1. Menunjukkan rasa ingin tahu dan si- 2.1.1. Mendeskripsikan keberagaman produk
kap santun dalam menggali infor- budidaya tanaman obat daerah setempat
masi tentang keberagaman produk melalui paparan kalimat yang santun dan
budidaya daerah setempat sebagai mengan-dung rasa ingin tahu untuk meng-
wujud cinta tanah air dan bangga gali lebih jauh.
pada produk Indonesia. 2.1.2. Mendeskripsikan keunggulan ta-naman obat
di daerah setempat dengan rasa bangga akan
produk Indonesia.
2.2. Menghayati perilaku jujur, percaya 2.2.1. Merancang kegiatan budidaya tanaman obat
diri, dan mandiri dalam merancang dengan penuh perca-ya diri.
dan melaksanakan kegiatan budi- 2.2.2. Mempresentasikan langkah-lang-kah
daya. budidaya tanaman obat secara mandiri
berdasarkan rancangan budidaya yang telah
disusun.
2.3.Menunjukkan kemauan bertoleransi, 2.3.1. Menjelaskan penggunaan alat dan bahan
disiplin dan bertanggung jawab da- yang digunakan dalam budidaya tanaman
lam penggunaan alat dan bahan, obat secara teliti dan rapi.
serta teliti dan rapi saat melakukan 2.3.2. Menunjukkan penggunaan alat dengan
berbagai kegiatan budidaya. benar, penuh kedisiplinan, dan bertanggung
jawab agar alat terpelihara dengan baik.
3.3. Memahami konsep dan prosedur 3.3.1. Menjelaskan konsep budidaya ta-naman obat
budidaya tanaman obat sesuai sesuai dengan kondisi wilayah setempat.
wilayah setempat. 3.3.2. Menjelaskan prosedur budidaya ta-naman
dengan langkah-langkah yang sistematis dan
benar.
4.3.1. Memilih tanaman obat yang ada di wilayah
4. 4.3. Mempraktikkan budidaya tanaman setempat untuk dibudida-yakan.
obat berdasarkan konsep dan prose- 4.3.2. Melakukan budidaya tanaman obat yang
dur yang ada di wilayah setempat. ada di wilayah setempat sesuai konsep dan
prosedur yang benar.
4.3.3. Mempresentasikan hasil praktik budidaya
tanaman obat dengan seksama dan penuh
tanggung jawab.
1
Setelah mengikuti serangkai kegiatan pembelajaran budidaya tanaman obat, peserta didik
dapat:
1.1.1.1. Mengucapkan syukur kepada Tuhan atas anugerah keberagaman hasil budidaya tanaman
obat di daerah setempat yang ditunjukkan dengan kemampuan identifi-kasi jenis tanaman
obat berdasarkan ciri-ciri tanaman dan bagian yang diman-faatkan.
1.1.1.2. Berdasarkan contoh-contoh tanaman obat yang telah diidentifikasi sebelumnya, da-pat
mendeskripsikan pengertian tanaman obat dengan benar.
1.1.2.1. Merefleksikan hasil pengamatan keberagaman hasil budidaya tanaman obat de-ngan
menunjukkan keunggulan produk tanaman obat yang ada di daerah se-tempat.
1.1.2.2. Membuat tanaman obat menjadi produk unggulan sebagai usaha melestarikan tanaman obat
tersebut dari kelangkaan.
1. Pertemuan 1
2.1.1.1. Berdasarkan pengamatan, dapat menyatakan pendapat tentang keberagaman pro-duk
budidaya tanaman obat daerah setempat dengan kalimat yang santun.
2.1.1.2. Melalui penggalian lebih jauh dari berbagai sumber belajar (majalah, koran, buku, dan
internet), dapat menunjukkan keberagaman produk budidaya tanaman obat yang ada di
dalam maupun di luar daerah setempat dengan lengkap.
2.1.2.1. Menunjukkan keunggulan tanaman obat di daerah setempat dibandingkan dengan
keunggulan tanaman obat di daerah lain sebagai produk Indonesia yang perlu dibanggakan,
dengan benar.
2.1.2.2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang salah satu contoh tanaman obat yang
merupakan produk unggulan di daerah setempat dengan penuh percaya diri.
2. Pertemuan 2
2.3.1.1. Menyebutkan alat dan bahan yang digunakan dalam budidaya tanaman obat secara benar.
2.3.1.2. Menjelaskan penggunaan alat dan bahan yang digunakan dalam budidaya tanaman obat
dengan teliti dan rapi.
2.3.2.1. Mendemonstrasikan penggunaan alat yang digunakan dalam budidaya tanaman obat dengan
benar.
2.3.2.2. Dengan penuh disiplin dan rasa tanggung jawab, dapat menggunakan alat sesuai dengan
kegunaannya agar alat terpelihara dengan baik.
3. Pertemuan 3
3.3.1.1. Berdasarkan penggalian informasi dari berbagai sumber belajar, dapat menyebut-kan
berbagai konsep teknik budidaya tanaman obat, minimal 3 konsep.
3.3.1.2. Menjelaskan konsep teknik budidaya tanaman obat berdasarkan kesimpulan yang diambil
dari konsep-konsep yang diperoleh dari berbagai sumber belajar.
3.3.2.1. Berdasarkan penggalian informasi dari berbagai sumber belajar, dapat menjelaskan prosedur
budidaya tanaman obat dengan benar.
3.3.2.2. Menuliskan langkah-langkah prosedur budidaya tanaman obat secara sistematis dan benar.
4. Pertemuan 4
2.2.1.1. Berdasarkan penggalian informasi dari berbagai sumber belajar, dapat menjelaskan langkah-
langkah kegiatan budidaya tanaman obat dengan benar.
2.2.1.2. Dengan penuh percaya diri dapat menyusun rancangan kegiatan budidaya tanam-an obat
secara sistematis.
2.2.2.1. Mempresentasikan langkah-langkah kegiatan budidaya tanaman obat yang telah disusun
dengan penuh tanggung jawab
2.2.2.2. Melaporkan secara tertulis tentang rancangan kegiatan budidaya tanaman obat yang telah
dipresentasikan.
4.3.1.1 Berdasarkan pengamatan di wilayah setempat, dapat mengidentifikasi minimal 3 tanaman
obat yang cocok untuk dibudidayakan.
4.3.1.2 Berdasarkan pertimbangan kesesuaian dengan kondisi dan sumber daya wilayah setempat,
dapat memilih tanaman obat yang cocok untuk dibudidayakan.
2
5. Pertemuan 5
4.3.2.1. Berdasarkan identifikasi sesuai wilayah setempat, dapat melakukan perencanaan tahapan
4.3.2.2. Mempraktikkan budidaya tanaman obat yang ada di wilayah setempat berdasar-kan konsep
dan prosedur yang benar.
4.3.3.1. Menyusun laporan hasil praktik budidaya tanaman obat mulai dari perencanaan, persiapan
alat dan bahan, dan proses penananam tanaman obat hingga tumbuh dengan baik selama
jangka waktu yang ditentukan dengan penuh tanggung jawab.
4.3.3.2. Mempresentasikan laporan hasil praktik melalui unjuk kerja secara berkelompok dengan
penuh percaya diri.
1. Pertemuan 1
1.1. Pengertian Tanaman Obat
1.2. Jenis tanaman (deskripsi) obat di wilayah setempat dan lainnya
2. Pertemuan 2
1.3. Sarana Produksi Budidaya Tanaman Obat
3. Pertemuan 3
1.4. Teknik Budidaya Tanaman Obat
1.4.1. Pembibitan
1.4.2. Pengolahan Tanah
1.4.3. Penanaman
1.4.4. Pemeliharaan
1.4.5. Panen
1.4.6. Pasca Panen
4. Pertemuan 4
2.1. Tahapan Budidaya Tanaman Obat
2.1.1. Perencanaan
2.1.2. Persiapan Alat dan Bahan
2.1.3. Proses Penanaman Tanaman Obat
5. Pertemuan 5
2.2. Praktik Budidaya Tanaman Obat
1. Metode Ilmiah
2. Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proyek
F. Sumber Belajar
1. Buku siswa:
Paresti, S. Dkk. (2013). Prakarya SMP/MTS Kelas 7. Jakarta: Dikbud, (hal 134 - 158).
2. Buku referensi
Paresti, S. Dkk. (2013). Buku Guru Prakarya SMP/MTS Kelas 7. Jakarta: Dikbud, (hal 148 - 174).
Hariana, A. (2006). Seri Agrisehat 1-3: Tumbuhan Obat dan Khasiatnya. Jakarta: Penebar Swadaya,
Syukur, Ch. dan Hernani. (2006). Budi Daya Tanaman Obat Komersia. Jakarta: Penebar Swadaya,
3. Situs internet
Anonim. (2009). Sembilan tanaman obat unggulan hasil uji klinis Badan POM
http://www.beritabumi.or.id diunduh tanggal 19 April 2013
Anonim, 2009, Kandungan kimia sembilan tanaman obat unggulan. http://www.
beritabumi.or.id diunduh tanggal 19 April 2013
4. Lingkungan sekitar
Tempat Budidaya Tanaman Obat Idmira, Jalan Kaliurang Km. 16.
5. Narasumber
Pengelola Budidaya Tanaman Obat Idmira.
3
G. Media Pembelajaran
1. Media Pembelajaran
a. Video Budidaya Tanaman Obat
b. Chart Bagan Teknik dan Tahapan Budidaya Tanaman Obat
2. Alat dan Bahan

a. Alat
a. Cangkul e. Skop
b. Garpu f. Polibag
c. Kored g. Pot
d. Gembor h. Hand sprayer
b. Bahan
a. Bibit tanaman obat e. Pupuk kandang i. Kompos m. Pecahan batu bata
b. Pupuk f. Polibag j. Sabut kelapa n. Spons
c. Media tanam g. Pot k. Gel o. Vermi kulit
d. Pestisida h. Arang sekam l. Pasir p. Perlit
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN 1
1. Pendahuluan (10 menit)
a. Berdoa dan mengecek kehadiran peserta didik
b. Motivasi
Jika kamu senang bercocok tanam berarti sudah dapat menjadi modal besar untuk dapat
membudidayakan tanaman obat. Apakah kamu mengetahui bahwa negara kita terma-suk salah
satu negara di dunia yang memiliki keberagaman jenis tanaman obat yang luar biasa? Bahkan
mungkin tanaman obat yang ada di sekitarmu termasuk jenis tanaman obat yang merupakan
produk unggulan di daerahmu. Nah …agar mengetahui semua itu, maka mulailah kamu
mempelajari pengertian dan jenis tanaman obat sebagai bekal awal dalam mendalami seluk beluk
budidaya tanaman obat.
c. Apersepsi
Pernahkah kamu memperhatikan tanaman obat di sekitarmu? Banyaknya jenis tanaman obat yang
kamu jumpai? Apakah kamu pernah berpikir untuk membudidayakannya, sehingga jika kamu
atau anggota keluargamu sakit dapat memanfaatkannya?
d. Tujuan Pembelajaran
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang pengertian dan jenis tanaman obat di wilayah
setempat dan lainnya pada pertemuan ini.
e. Cakupan Pembelajaran
Guru menjelaskan cakupan pembelajaran tentang pengertian dan jenis tanaman obat di wilayah
setempat dan lainnya pada pertemuan ini.

a. Mengamati:
Untuk lebih nyata dalam memberi gambaran pada peserta didik tentang pengertian dan berbagai
jenis tanaman obat, serta untuk memotivasi peserta didik mempelajari bab ini, maka peserta didik
diminta melakukan pengamatan dengan cara membaca berbagai sumber belajar (buku, majalah,
koran, dan internet) agar dapat mendeskripsikan pengertian dan keberagaman budidaya tanaman
obat dan melatih tanggung jawab, kemandirian dan bekerjasama.
b. Menanya
Melalui tanya jawab dengan peserta didik, guru menggali pengetahuan peserta didik tentang
pengertian tanaman obat yang mereka kenal sebagai tanaman obat yang dapat dibudidayakan, dan
menyebutkan jenis-jenis tanaman obat unggulan di daerahnya.
4
c. Mengeksplorasikan/mengumpulkan data
Peserta didik diminta melakukan observasi tentang tanaman obat yang ada di wilayah setempat
agar dapat mengidentifikasi jenis-jenis tanaman obat berdasarkan ciri-ciri tanaman dan bagian
yang dimanfaatkan, menunjukkan keunggulan produk tanaman obat, dan keberagaman produk
d. Mengasosiasikan
Hasil pengamatan peserta didik dilaporkan dalam bentuk laporan observasi tertulis yang berisi
tentang jenis-jenis tanaman obat berdasarkan ciri-ciri tanaman dan bagian yang dimanfaatkan,
keunggulan produk tanaman obat, dan keberagaman produk budidaya tanaman obat.
e. Mengkomunikasikan
Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok tentang salah satu contoh
tanaman obat yang merupakan produk unggulan di daerah setempat dengan penuh percaya diri.
2. Penutup (10)
a. Simpulan
Peserta didik dengan dibimbing dan difasilitasi pendidik membuat simpulan tentang pengertian
dan jenis tanaman obat.
Peserta didik diberikan arahan tentang keberagaman budidaya tanaman obat dan keunggulan
tanaman obat di wilayah setempat.
b. Evaluasi
Memberikan pertanyaan singkat kepada peserta didik tentang pengertian dan jenis tanaman
obat.
c. Refleksi
Meminta umpan balik pada peserta didik tentang kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung.
Apakah pembelajaran menarik, menyenangkan, dan memberi wawasan lebih pada peserta didik.
d. Tindak Lanjut
Peserta didik diberi tugas membaca buku dan literatur lain yang berkaitan dengan sarana
produksi budidaya tanaman obat.
e. Penutup
Berdoa dan atau salam untuk menutup kegiatan pembelajaran.
PERTEMUAN 2
b. Motivasi
Seperti kamu ketahui, untuk membudidayakan sesuatu, pasti membutuhkan sarana produksi
yang berupa alat dan bahan. Apa saja alat dan bahan yang dibutuhkan untuk budidaya tanaman
obat? Penasarankah kamu untuk mengetahuinya? Jika ya, itu tanda-nya kamu pasti berangan
ingin menjadi pengusaha obat herbal, bukan? Atau sudah membayangkan menjadi produsen
jamu tradisional, seperti pengusaha jamu-jamu yang sudah terkenal? Kamu pasti tahu, jamu Jago,
Jamu Air Mancur, dan lain-lain, itu adalah contoh jamu tradisional yang dikemas dengan cara
modern. Nah dengan belajar terlebih dahulu mengenai sarana produksi (alat dan bahan)
budidaya tanaman obat, kamu akan memperoleh bekal pertama untuk menuju praktik budidaya.
c. Apersepsi
Kemarin kamu sudah mempelajari tentang jenis-jenis tanaman obat berdasarkan ciri-ciri tanaman
dan bagian yang dimanfaatkan, keunggulan produk tanaman obat, dan keberagaman produk
budidaya tanaman obat. Apakah kamu masih tertarik untuk mempelajari lebih lanjut mengenai
apa saja sarana produksi budidaya tanaman obat?
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang sarana produksi budidaya tanaman obat pada
pertemuan ini.
5
Guru menjelaskan cakupan pembelajaran tentang sarana produksi budidaya tanaman obat pada
pertemuan ini.

a. Mengamati
Peserta didik melakukan pengamatan dengan cara membaca tentang sarana produksi (alat dan
bahan) budidaya tanaman obat melalui berbagai sumber belajar (buku, majalah, koran, dan
internet) agar dapat menjelaskan dengan benar dan melatih tanggung jawab, kemandirian, dan
bekerjasama.
b. Menanya
Melalui tanya jawab dengan peserta didik guru menggali pengetahuan peserta didik tentang
sarana produksi (alat dan bahan) budidaya tanaman obat.
Peserta didik mengidentifikasi sarana produksi (alat dan bahan) budidaya tanaman obat yang ada
di wilayah sekitar tempat tinggal melalui observasi.
d. Mengasosiasikan
Peserta didik mendemonstrasikan penggunaan alat yang digunakan dalam budidaya tanaman
obat dengan benar, penuh disiplin dan rasa tanggung jawab, agar alat terpelihara dengan baik.
Peserta didik dapat menanggapi dan mengomentari demonstrasi penggunaan alat yang dilakukan
oleh teman lain dengan penuh percaya diri.
3. Penutup (10 menit)

a. Simpulan
Peserta didik dengan dibimbing dan difasilitasi pendidik membuat simpulan tentang sarana
produksi budidaya tanaman obat.
Peserta didik diberikan arahan tentang penggunaan alat yang benar sesuai dengan kegunaannya
dan penggunaan bahan sesuai dengan tujuan budidaya.
b. Evaluasi
Memberikan pertanyaan singkat kepada peserta didik tentang sarana produksi budidaya
tanaman obat.
c. Refleksi
d. Tindak Lanjut
Peserta didik diberi tugas membaca buku dan literatur lain yang berkaitan dengan teknik
e. Penutup
PERTEMUAN 3
b. Motivasi
Apakah kamu termasuk anak yang suka tantangan? Kalau ya, maka harusnya kamu tertarik
untuk mempelajari bab berikut ini, karena berkaitan dengan keberanianmu mencoba berbagai
teknik budidaya tanaman obat?
c. Apersepsi
Kemarin kamu sudah memahami bagaimana menggunakan alat dengan benar dan bahan-bahan
apa saja yang digunakan dalam budidaya tanaman obat. Masih inginkah kamu mempelajari lebih
lanjut tentang bagaimana teknik budidaya tanaman obat?
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang teknik budidaya tanaman obat pada pertemuan
ini.
Guru menjelaskan cakupan pembelajaran tentang teknik budidaya tanaman obat pada pertemuan
ini.
6
a. Mengamati
Peserta didik melakukan pengamatan dengan cara membaca dan menyimak tentang teknik
budidaya tanaman obat di daerah setempat melalui berbagai sumber belajar (buku, majalah,
koran, dan internet) agar dapat menjelaskan langkah-langkah teknik budidaya dengan benar dan
melatih tanggung jawab, kemandirian, dan bekerjasama.
b. Menanya
berbagai konsep dan prosedur budidaya tanaman obat secara sistematis dan benar.
Peserta didik melakukan kegiatan observasi dengan teknik wawancara tentang pengetahuan dan
teknik budidaya tanaman obat agar terbangun rasa ingin tahu, bersikap santun, bangga/cinta
tanah air dan mensyukuri anugrah Tuhan.
d. Mengasosiasikan
Peserta didik dapat menuliskan langkah-langkah teknik atau prosedur budidaya tanaman obat
dalam bentuk bagan yang meliputi pembibitan, pengolahan tanah, penanaman, pemeliharaan,
panen, dan pasca panen secara sistematis dan benar bersama kelompoknya.
Peserta didik dapat mendiskusikan bagan teknik atau prosedur budidaya tanaman obat yang
dibuatnya dengan kelompok lain.
f. Mencipta
Peserta didik membuat bagan prosedur budidaya tanaman obat dengan model yang dikreasi
sendiri dalam kelompoknya yang dituangkan dalam bentuk chart.

a. Simpulan
Peserta didik dengan dibimbing dan difasilitasi pendidik membuat simpulan tentang teknik
Peserta didik diberikan arahan tentang prosedur dan langkah-langkah budidaya tanaman obat
agar dapat menjadi bekal pada saat praktik budidaya nantinya.
b. Evaluasi
Memberikan pertanyaan singkat kepada peserta didik tentang teknik budidaya tanam-an obat.
c. Refleksi
Apakah pembelajaran menarik, menyenangkan, dan memberi wawasan lebih pada peserta didik
d. Tindak Lanjut
Peserta didik diminta membaca di rumah dan menggali informasi dari berbagai sumber belajar
yang dapat digunakan, seperti buku, majalah, koran, maupun menelusuri dari internet, terutama
yang berkaitan dengan kondisi tanah (kesuburan, suhu, kelembaban, dan pH tanah) dari berbagai
jenis tanaman yang kemungkinan cocok dibudidayakan di wilayah setempat.
e. Penutup
PERTEMUAN 4
b. Motivasi
Meskipun kamu sudah memahami teknik budidaya tanaman obat, tetapi masih ada yang harus
kamu ketahui dan kuasai lebih jauh tentang teknik tersebut, yaitu tahapan atau langkah-langkah
Pada pertemuan inilah kamu akan mempelajarinya. Jangan lupa, selalu mengaitkan langkah-
langkah budidaya ini dengan materi sebelumnya, agar kamu menguasai konsep budidaya
tanaman obat secara baik dan lengkap.
c. Apersepsi
Jika teknik budidaya tanaman obat telah kamu kuasai dengan baik? Nah … tentu kamu sekarang
ingin mengetahui lebih terperinci bagaimana tahapan atau langkah-langkah budidaya tanaman
obat tersebut, sehingga mempermudah kamu dalam mempraktikkannya, bukan?
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang tahapan budidaya tanaman obat pada pertemuan
ini.
7
Guru menjelaskan cakupan pembelajaran tentang tahapan budidaya jenis tanaman obat pada
pertemuan ini.

a. Mengamati
Peserta didik melakukan pengamatan dengan cara membaca dan menyimak tentang teknik
budidaya tanaman obat di daerah setempat melalui berbagai sumber belajar (buku, majalah,
koran, dan internet) agar dapat menjelaskan tahapan atau langkah-langkah budidaya tanaman
obat dengan benar dan melatih tanggung jawab, kemandirian, dan bekerjasama.
b. Menanya
jenis-jenis tanaman obat yang cocok dibudidayakan dengan pertimbangan kondisi dan sumber
daya wilayah setempat.
Peserta didik melakukan kegiatan observasi di wilayah setempat untuk dapat memilih tanaman
obat yang cocok untuk dibudidayakan berdasarkan pertimbangan kesesuaian dengan kondisi
dan sumber daya wilayah setempat, yang meliputi kesuburan tanah, suhu, kelembaban, dan pH
tanah agar tanaman obat yang dibudidayakan benar-benar dapat tumbuh dengan baik, sehingga
terbangun rasa ingin tahu yang tinggi, bangga/ cinta tanah air dan mensyukuri anugrah Tuhan.
d. Mengasosiasikan
Peserta didik dapat merancang perencanaan praktik budidaya tanaman obat, diawali dengan
mempersiapkan alat dan bahan yang diperlukan, termasuk mempersiapkan lahan untuk praktik,
misal di halaman depan atau belakang rumah bersama teman satu kelompok dengan penuh
tanggung jawab.
Peserta didik dapat mendiskusikan secara matang perencanaan budidaya tanaman obat yang
telah disusunnya kepada teman-teman satu kelompok dan melakukan pembagian kerja untuk
persiapan praktik yang akan dilakukan.
f. Mencipta
Peserta didik mampu membuat rancangan kegiatan budidaya tanaman obat yang dipilih
bersama kelompoknya disertai data tentang syarat-syarat kondisi tanah yang sesuai dengan jenis
tanaman obat tersebut yang diperoleh dari kaji pustaka.

a. Simpulan
Peserta didik dengan dibimbing dan difasilitasi pendidik membuat simpulan tentang tahapan
Peserta didik diberikan arahan tentang rancangan kegiatan budidaya tanaman obat dan pemilihan
tanaman obat yang akan dibudidayakan sesuai dengan kondisi tanah (kesuburan, suhu,
kelembaban, dan pH) dan sumber daya wilayah setempat.
b. Evaluasi
Memberikan pertanyaan singkat kepada peserta didik tentang tahapan budidaya tanaman obat.
c. Refleksi
d. Tindak Lanjut
Peserta didik diminta membaca di rumah dan menggali informasi dari berbagai sumber belajar
yang dapat digunakan, seperti buku, majalah, koran, maupun menelu-suri dari internet tentang
teknologi budidaya tanaman obat. Guru juga memberitahu alat dan bahan yang harus
dipersiapkan untuk praktik budidaya tanaman obat di pertemuan berikutnya.
e. Penutup
8
PERTEMUAN 5
b. Motivasi
Nah … pertemuan kali ini kamu akan praktik secara nyata mulai dari perencanaan, persiapan alat
dan bahan, dan proses penanaman tanaman obat, hingga tumbuh dengan baik selama jangka
waktu yang ditentukan. Apakah kamu sudah tidak sabar untuk mempraktikkannya?
c. Apersepsi
Kemarin kamu sudah menyusun rencana budidaya tanaman obat yang sudah kamu pi-lih jenis
tanamannya bersama kelompokmu. Berarti kamu sudah memiliki bekal yang cukup untuk
memulai praktik budidaya tanaman obat. Coba dibaca kembali langkah-langkah budidaya
tanaman obat sebelum memulai praktik, agar tidak gagal dalam mempraktikkannya.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran tentang praktik budidaya tanaman obat pada pertemuan
ini.
Guru menjelaskan cakupan pembelajaran tentang praktik budidaya tanaman obat pada
pertemuan ini.

a. Mengamati
Peserta didik melakukan pengamatan dan menetapkan pilihan jenis tanaman obat yang akan
dibudidayakan sesuai dengan kondisi dan sumber daya wilayah setempat dengan mengusahakan
jenis tanaman obat yang berbeda dengan kelompok lainnya.
b. Menanya
Melalui tanya jawab dengan peserta didik guru menggali argumentasi dan alasan pemilihan
tanaman obat untuk dibudidayakan dalam praktik.
c. Mengeksplorasikan/mengumpulkan informasi
Peserta didik melakukan kegiatan observasi lahan yang cocok untuk budidaya dan pembelian
bibit tanaman obat yang baik untuk dibudidayakan agar budidaya benar-benar berhasil dengan
baik.
d. Mengasosiasikan
Peserta didik mempraktikkan tahapan budidaya tanaman obat, pengolahan tanah, penanaman,
pemeliharaan dengan menggunakan sarana produksi dan peralatan budidaya yang telah
dipersiapkan dengan menunjukkan sikap kerjasama dan toleran.
Peserta didik secara berkelompok mempresentasikan hasil praktik penanaman tanaman obat
yang telah dibuat dalam bentuk laporan tertulis dengan penuh percaya diri dan tanggung jawab.

a. Simpulan
Peserta didik dengan dibimbing dan difasilitasi pendidik membuat simpulan tentang hasil
praktikbudidaya tanaman obat.
Peserta didik diberikan komentar dan pembahasan atas ketidakberhasilan dari kelompok-
kelompok yang gagal dalam membudidayakan tanaman obat.
b. Evaluasi
Melakukan penilaian terhadap hasil praktik maupun presentasi peserta didik.
c. Refleksi
d. Tindak Lanjut
Peserta didik diberi tugas mendiskusikan kekurangan yang terjadi dari hasil praktik budidaya
tanaman obat yang telah dilakukan bersama kelompoknya.
e. Penutup
9
H. PENILAIAN
1. Sikap Spritual dan Sikap Sosial
Contoh rubrik untuk melakukan penilaian sikap dan sosial (Lampiran 1)
2. Pengetahuan
Rubrik dan contoh soal tes pengetahuan pada Lampiran 2
3. Keterampilan
Tes praktik / tes kinerja menggunakan rubrik penilaian keterampilan ( Lampiran 3 )
Guru Mata Pelajaran

Lampiran 1.
CONTOH RUBRIK PENILAIAN SPIRITUAL
Bersyukur atas kebe- Total

Menyadari Menyadari Bersyukur atas kebe-
saran Tuhan dengan Skor
adanya adanya saran Tuhan dengan
adanya keunggulan
Nama keberagaman kegunaan adanya keberagaman
hasil budidaya
No Peserta hasil budidaya tanaman obat hasil budidaya
tanaman obat di
Didik tanaman obat bagi kesehatan tanaman obat
wilayah setempat
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
1
2
3
Keterangan Nilai
Selalu =4 Skor minimal =4 0 – 4 = kurang
Sering =3 Skor maksimal = 16 5 – 8 = cukup
Jarang =2 9 – 12 = baik
Tidak Pernah =1 13 – 16 = sangat baik
CONTOH RUBRIK PENILAIAN SOSIAL
Skor Aspek yang Dinilai

Nilai Akhir (NA)
atau Skor Rerata
Sosial
Jumlah Skor
Percaya Diri
Kerjasama
Tanggung
Toleransi
No. Nama Siswa

Santun
Jawab
Teliti
1
2
3
4
5
dst
Rentang Skor
skor minimal = 6,
skor maksimal = 30
0-6 = Sangat Kurang
7 - 12 = Kurang
13 – 18 = Cukup
19 – 24 = Baik
25 – 30 = Sangat Baik
11
Lampiran 2.
CONTOH RUBRIK TES PENGETAHUAN
PERTEMUAN 1
Bentuk
No Indikator Teknik Instrumen
Instrumen
Peserta didik dapat:
1. Mengidentifikasi minimal 5 jenis Tes Tes uraian Sebutkan 5 jenis tanaman obat berda-sarkan
tanaman obat berdasarkan ciri-ciri tertulis ciri-ciri tanaman dan bagian yang
tanaman dan bagian yang dimanfaatkan. dimanfaatkan!
2. Mendeskripsikan pengertian Tes Tes uraian
tanaman obat. tertulis Tes uraian Deskripsikan pengertian tanaman obat!
3. Menunjukkan minimal 3 keunggulan Tes Jelaskan 3 keunggulan produk tanam-an obat
produk tanaman obat yang ada di daerah tertulis Tes uraian yang ada di daerah setempat.!
setempat.
4. Menjelaskan cara-cara budidaya Tes Jelaskan cara-cara budidaya tanaman obat
tanaman obat yang dapat mem-buat tertulis Tes uraian yang dapat membuat tanaman obat menjadi
tanaman obat menjadi produk unggulan. produk unggulan!
5. Menunjukkan keberagaman produk Tes
budidaya tanaman obat yang ada di tertulis Tes uraian Tunjukkan keberagaman produk bu-didaya
dalam maupun di luar daerah setempat. tanaman obat yang ada di dalam maupun di
6. Menunjukkan keunggulan tanaman obat Tes luar daerah setempatmu!
di daerah setempat dibandingkan dengan tertulis Tunjukkan keunggulan tanaman obat di
keunggulan tanaman obat di daerah lain. Lembar daerahmu dibandingkan dengan keunggulan
7. Mempresentasikan salah satu contoh Tes observasi tanaman obat di daerah lain!
tanaman obat yang merupakan produk tertulis
unggulan di daerah setempat secara Pilih salah satu tanaman obat yang merupakan
berke-lompok. produk unggulan di daerahmu. Diskusikan
dengan teman kelompokmu tentang
keunggulan tanaman tersebut. Presentasikan
hasil diskusi di depan kelas!
PERTEMUAN 2
No Indikator Teknik Bentuk Instrumen

Instrumen
1. menyebutkan alat dan bahan Tes Tes uraian Sebutkan alat dan bahan yang digu-nakan
yang digunakan dalam budi-daya tertulis dalam budidaya tanaman obat!
tanaman obat. Tes uraian
2. menggunakan alat yang diguna- Tes Pilih salah satu alat yang digunakan
kan dalam budidaya tanaman tertulis dalam budidaya tanaman obat. Jelas-kan
obat dengan benar. Lembar bagaimana cara menggunakan alat
observasi tersebut secara benar!
3. Mendemonstrasikan pengguna-an Tes Pilih salah satu alat budidaya tanam-an
alat yang digunakan dalam unjuk obat yang ada di sekitar tempat
budidaya tanaman obat. kerja tinggalmu. Demonstrasikan di depan
kelas bagaimana cara menggunakan alat
tersebut dengan benar!
12
PERTEMUAN 3
Bentuk
Instrumen
1. menjelaskan konsep budidaya Tes Tes Jelaskan konsep budidaya tanaman obat
tanaman obat berdasarkan tertulis uraian yang kamu peroleh dari sumber belajar
kesimpulan yang diambil dari yang telah kamu pelajari!
konsep-konsep yang diperoleh
dari berbagai sumber belajar.
2. Menuliskan langkah-langkah Tes Tes Tuliskan langkah-langkah prosedur
prosedur budidaya tanaman obat tertulis uraian budidaya tanaman obat secara siste-matis!
secara sistematis. Ambil salah satu contoh tanaman obat.
3. melakukan perencanaan tahap-an Tes Tes Buatlah perencanaan sederhana tahap
budidaya tanaman obat. tertulis uraian tahap budidaya tanaman obat tersebut!
PERTEMUAN 4
Bentuk
Instrumen
1. mengidentifikasi minimal 3 Tes Tes Amati tanaman obat yang ada di
tanaman obat yang cocok untuk tertulis uraian sekitarmu. Sebutkan 3 tanaman obat yang
dibudidayakan. cocok dibudidayakan di wilayah tempat
tinggalmu!
2. memilih tanaman obat yang cocok Tes Tes Jelaskan tanaman obat yang cocok untuk
untuk dibudidayakan tertulis uraian dibudidayakan di tempatmu dengan
berdasarkan kesesuaian de-ngan mempertimbangkan kondisi dan sumber
kondisi dan sumber daya wilayah daya wilayah tempat tinggalmu!
setempat. Ambil salah satu contoh tanaman obat.
3. melakukan perencanaan tahap-an Tes Tes Buatlah perencanaan sederhana tahap
budidaya tanaman obat. tertulis uraian tahap budidaya tanaman obat tersebut!
Lakukan praktik budidaya tanaman obat
dengan cara memilih satu tanaman obat
4. Melakukan praktik budidaya Tes Lembar yang ada di wilayah tempat tinggalmu!
tanaman obat yang dipilih ber- unjuk observasi Lakukan dengan langkah-langkah yang
dasarkan pertimbangan kesesu- kerja sesuai dengan prosedur yang benar dan
aian dengan kondisi dan sum-ber sistematis!
daya wilayah setempat
PERTEMUAN 5
Bentuk
Instrumen
1. Mempresentasikan hasil prak- Tes Lembar Buatlah laporan hasil praktik mulai dari
tik budidaya tanaman obat unjuk observasi perencanaan, persiapan alat dan bahan,
mulai dari perencanaan, persi- kerja dan proses penananam tanaman obat
apan alat dan bahan, dan pro-ses hingga tumbuh dengan baik dan
penananam tanaman obathingga kemudian presentasikan di depan kelas
tumbuh dengan baik. dengan teman sekelom-pokmu!
13
Lampiran 3. Rubrik Penilaian Keterampilan
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Nama dan Nomor :
Kelompok :
No. Aspek Penilaian Skor Catatan

A Observasi/Mengamati
1. Relevansi
2. Kelengkapan
3. Pembahasaan
B Diskusi
4 Keterampilan mengkomunikasikan
5 Keterampilan mendengarkan
6 Keterampilan berargumentasi
7 Keterampilan berkontribusi
C Presentasi
8 Keterampilan menjelaskan
9 Keterampilan memvisualisasikan
10 Keterampilan merespon
D Mencipta (Produk)
11 Proses
12 Hasil
Jumlah Skor
Rentang Skor =1-5 Skor 0 – 12 = Sangat Kurang

Skor minimal = 12 13 – 24 = Kurang
Skor maksimal = 60 25 – 36 = Cukup
37 – 48 = Baik
49 – 60 = Sangat Baik
14
(RPP)
Mata Pelajaran : Seni Budaya
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Alokasi Waktu : 12 JP (4 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti:
1. Menghayati ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.1 Memahami unsur, prinsip, 3.1.1 Menjelaskan unsur, prinsip, teknik dan
teknik dan prosedur prosedur menggambar flora dan fauna
menggambar flora, fauna dan dilingkungan sekitar
alam benda dengan berbagai 3.1.2 Menganalisis informasi tentang materi
bahan menggambar flora, fauna dan alam
benda dilingkungan sekitar
3.1.3 Mendiskusikan tentang materi
menggambar flora, fauna dan alam
3.1.4 Menyimpulkan informasi hasil diskusi
tentang materi flora, fauna dan alam
4.1 Menggambar flora, fauna, dan 4.1.1 Menggambar flora, fauna, dan alam
alam benda benda dengan berbagai bahan
dilingkungan sekitar
4.1.2 Menyajikan dan mempresentasikan hasil
menggambar flora, fauna dan alam benda
Siswa diharapkan dapat mengapresiasi dan berkreasi seni rupa, yaitu:
 Mengidentikasi kekayaan dan keunikan flora, fauna, dan alam benda Indonesia,
 Mendeskripsikan keunikan flora, fauna, dan alam benda Indonesia dilingkungan
sekitar
 Mengekspresikan diri melalui gambar flora, fauna, dan alam benda dilingkungan
sekitar
 Mengomunikasikan hasil gambar flora, fauna, dan alam benda dilingkungan
sekitar secara lisan
D. Pendekatan dan Model Pembelajaran
 Pendekatan : Pendekatan Scientific
 Model Pembelajaran : Model pembelajaran based projek, based problem dan based
inovasi.
1. Materi pembelajaran regular
 Unsur, prinsip, teknik dan prosedur menggambar flora, fauna, dan alam benda
 Pembuatan gambar flora, fauna, dan alam benda
2. Materi pembelajaran remedial
 Pembuatan gambar flora, fauna, dan alam benda
3. Materi pembelajaran pengayaan
 Unsur, prinsip, teknik dan prosedur menggambar flora, fauna, dan alam benda
F. Langkah-langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Ke-1 ( 3 x 40 menit ) Waktu

Kegiatan Pendahuluan 10
Guru : menit
Orientasi
 Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
 Memeriksa kehadiran, kerapian peserta didik sebagai sikap disiplin,
kebersihan kelas dan drainase
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya,
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran
yang akan dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang
akan dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Pengertian Menggambar
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan
saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 100

Sintak Model menit
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk
(stimullasi/ memusatkan perhatian pada topik
pemberian  Pengertian Menggambar
rangsangan) dengan cara :
 Melihat (tanpa atau dengan alat)/
Menayangkan gambar/foto tentang
 Peserta didik diminta untuk mengamati Gambar

1.1 Gambar perburuan pada dinding gua
 Mengamati
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung),
 Peserta didik diminta membaca materi dari buku
paket atau buku-buku penunjang lain, dari
internet/materi yang berhubungan dengan
 Pengertian Menggambar
 Mendengar
 Peserta didik diminta mendengarkan pemberian
materi oleh guru yang berkaitan dengan
 Menyimak,
 Peserta didik diminta menyimak penjelasan
pengantar kegiatan secara garis besar/global
tentang materi pelajaran mengenai :
Problem Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk
statemen mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang
(pertanyaan/ berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan
identifikasi dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)  Mengajukan pertanyaan tentang :
 Pengertian Menggambar
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan
tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan
faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup
cerdas dan belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 Apa perbedaan dua gambar flora diatas?
 Apa perbedaan dua gambar fauna diatas?
 Apa perbedaan dua gambar alam benda diatas?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan
collection untuk menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi
(pengumpulan melalui kegiatan:
data)  Mengamati obyek/kejadian,
 Wawancara dengan nara sumber
 Mengumpulkan informasi
 Membaca sumber lain selain buku teks,
 Peserta didik diminta mengeksplor
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- Pengertian Menggambar
 Mempresentasikan ulang
 Aktivitas :
 Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai
buku siswa seperti berikut ini:
- Mengerjakan table pada halaman
- Melakukan eksplorasi untuk menggambar
sendiri flora, fauna dan alam benda
 Mendiskusikan
 Mengulang
 Saling tukar informasi tentang :
 Pengertian menggambar
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah
processing data hasil pengamatan dengan cara :
(pengolahan  Berdiskusi tentang data :
Data)  Pengertian menggambar
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam kegiatan
sebelumnya.
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
 Pesertadidik mengerjakan beberapa soal mengenai
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan
(pembuktian) memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data
atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
 Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi
dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang
berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal yang
telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan
kesimpulan) berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal tentang :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang
dilakukan dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru
dilakukan berupa : Laporan hasil pengamatan secara
tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru
melemparkan beberapa pertanyaan kepada siswa.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja
yang telah disediakan secara individu untuk
mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran
Kegiatan Penutup 10
Peserta didik : menit
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan pekerjaan rumah.
 Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta
didik yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf
serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja
dan kerjasama yang baik

Guru : menit
Orientasi
pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran tentang alam yang
akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik dengan
materi/tema/kegiatan sebelumnya
yang akan dilakukan.
Motivasi
akan dipelajari.
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Objek menggambar
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 100
Sintak Model menit
Pembelajaran
pemberian  Objek menggambar
 Peserta didik diminta untuk mengamati Objek
menggambar
 Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada buku maupun melalui
penayangan video yang disajikan oleh guru
seperti gambar dibawah ini
 Objek menggambar
 Mendengar
 Menyimak,
 Bagaimana cara kita menggambar Objek yang
baik
 Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai sumber tentang
- Objek menggambar
pengetahuannya dengan membaca buku
referensi tentang
- Objek menggambar
 Aktivitas :
- Objek menggambar yang telah di
pelajari
 Mendiskusikan
 Mengulang
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai
bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja
yang disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan
berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar
dan belajar sepanjang hayat.
Data)  Objek menggambar
yang sudah dikumpulkan / terangkum dalam
kegiatan sebelumnya.
dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar
kerja.
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan :
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
 Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau
guru melemparkan beberapa pertanyaan kepada
siswa.
pelajaran
Kegiatan Penutup 10
Guru :
Guru : menit
Orientasi
pembelajaran.
Apersepsi
 Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya
yang akan dilakukan.
Motivasi
akan dipelajari.
sungguh, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Teknik menggambar
berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, dan KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Pembagian kelompok belajar
dengan langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti 100

Sintak Model menit
Pembelajaran
pemberian  Teknik menggambar
 Peserta didik diminta untuk mengamati
Teknik menggambar
 Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar /foto
yang yang terdapat pada buku maupun melalui
penayangan video yang disajikan oleh guru
seperti gambar dibawah ini
 Teknik menggambar Flora
 Teknik menggambar Fauna
 Teknik menggambar alam Benda

 Teknik menggambar
 Mendengar
 Menyimak,
 Apa teknik yang digunakan untuk dasar
menggambar?
 Peserta didik diminta mengumpulkan data yang
diperoleh dari berbagai sumber tentang
- Teknik menggambar
pengetahuannya dengan membaca buku referensi
tentang
- Teknik menggambar
 Aktivitas :
- Menggambar flora, fauna dan alam benda
- Melakukan eksplorasi menggunakan bahan
dan alat gambar
 Mendiskusikan
 Mengulang
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan
metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan
mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan
Data)  Teknik menggambar
sebelumnya.
dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur
dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan :
klasikal tentang :
mempresentasikan
tertulis tentang
disediakan.
pelajaran
Kegiatan Penutup 10
Guru :
4. Pertemuan Ke-4 ( 3 x 40 menit )

Guru :
Orientasi
Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
Memeriksa kehadiran, kerapian peserta didik sebagai sikap disiplin,
Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
Apersepsi
Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
 Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
 Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan
dilakukan.
Motivasi
 Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
 Apabila materi/tema/ projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang:
 Alat, bahan dan media gambar
 Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
 Mengajukan pertanyaan.
Pemberian Acuan
 Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
 Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang berlangsung
 Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Kegiatan Inti
Sintak Model
Pembelajaran
Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan
(stimullasi/ perhatian pada topik
pemberian  Alat, bahan dan media gambar
 Peserta didik diminta untuk mengamati alat, bahan dan
media gambar
 Mengamati
 Peserta didik diminta mengamati gambar /foto yang yang
terdapat pada buku maupun melalui penayangan video
yang disajikan oleh guru seperti gambar dibawah ini
 Membaca (dilakukan di rumah sebelum kegiatan pembelajaran
berlangsung),
 Peserta didik diminta membaca materi dari buku paket
atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang
berhubungan dengan
 Alat, bahan dan media gambar
 Mendengar
 Peserta didik diminta mendengarkan pemberian materi
oleh guru yang berkaitan dengan
 Menyimak,
 Peserta didik diminta menyimak penjelasan pengantar
kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai :
statemen mengidentifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
(pertanyaan/ dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan
identifikasi belajar, contohnya :
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan
untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang
diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas,
rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
belajar sepanjang hayat. Misalnya :
 Apa alat yang digunakan untuk dasar menggambar?
Data Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk
collection menjawab pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
(pengumpulan  Mengamati obyek/kejadian,
data)  Wawancara dengan nara sumber
 Peserta didik diminta mengumpulkan data yang diperoleh
dari berbagai sumber tentang
 Alat, bahan dan media gambar
 Peserta didik diminta mengeksplor pengetahuannya
dengan membaca buku referensi tentang
 Alat, bahan dan media gambar
 Aktivitas :
 Peserta didik melakukan aktivitas sesuai sesuai buku siswa
seperti berikut ini:
- Menggambar flora, fauna dan alam benda
- Melakukan eksplorasi menggunakan bahan dan alat
gambar
 Mendiskusikan
 Mengulang
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok
lainnya sehingga diperoleh sebuah pengetahuan baru yang
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian,
dengan menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang disediakan
dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui
berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
processing pengamatan dengan cara :
Data)  Alat, bahan dan media gambar
sebelumnya.
 Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kerja.
(pembuktian) memverifikasi hasil pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur,
teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan
prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta deduktif
dalam membuktikan :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh
peserta didik.
(menarik  Menyampaikan hasil diskusi berupa kesimpulan berdasarkan
kesimpulan) hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan
 Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal
tentang :
 Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan dan
ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan
 Bertanya atas presentasi yang dilakukan dan peserta didik lain
diberi kesempatan untuk menjawabnya.
 Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang
 Menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
 Menyelesaikan uji kompetensi yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran
Kegiatan Penutup
Peserta didik :
 Membuat resume dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan.
 Mengagendakan projek yang harus mempelajari pada pertemuan berikutnya di
luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
 Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa. Peserta didik
yang selesai mengerjakan projek dengan benar diberi paraf serta diberi nomor
urut peringkat, untuk penilaian projek.
 Memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
1) Tes Tertulis
- Uraian/esai
2) Tes Lisan
 Tes lisan pemaparan materi dari pemahaman siswa.
b. Penilaian Kompetensi Keterampilan
1) Proyek, pengamatan, wawancara’
 Mempelajari buku teks dan sumber lain tentang materi pokok
 Menyimak tayangan/demo tentang materi pokok
2) Portofolio / unjuk kerja
3) Produk
2. Instrumen Penilaian (Terlampir)

a. Remedial
 Remidial dapat diberikan kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
maupun kepada peserta didik yang sudah melampui KKM. Remidial terdiri
atas dua bagian : remedial karena belum mencapai KKM dan remedial karena
belum mencapai Kompetensi Dasar
 Guru memberi semangat kepada peserta didik yang belum mencapai KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal). Guru akan memberikan tugas bagi peserta
didik yang belum mencapai KKM (Kriterian Ketuntasan Minimal), misalnya
sebagai berikut.
 Menggambar dengan menggunakan teknik menggambar yang benar.
b. Pengayaan
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai KKM atau mencapai Kompetensi Dasar.
 Pengayaan dapat ditagihkan atau tidak ditagihkan, sesuai kesepakatan dengan
peserta didik.
 Direncanakan berdasarkan IPK atau materi pembelajaran yang membutuhkan
pengembangan lebih luas misalnya
 Perbedaan menggambar flora, fauna dan alam benda
G. Media, Alat, Bahan dan Sumber Pembelajaran

 Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 Laboratorium komputer sekolah atau warnet
 Perpustakaan sekolah
 Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
 Slide presentasi (ppt)
 Sumber Belajar
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016. Buku Guru Mata Pelajaran
Seni Budaya. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016. Buku Siswa Mata Pelajaran
Seni Budaya. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Guru Mata Pelajaran
Mastita, S.Pd
NIP. 196209151986012002
REKAPITULASI PENILAIAN PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : ...........................................

Topik/Materi : ...........................................
Kelas : ...........................................
Skor Pernyataan penilaian Diri

No Nama Jumlah Nilai
1 2 3 …. ….
1 Sultan Haykal 2 1 2 …. ….
2 Aisy Anindya 2 2 1 …. ….
3
4
5
dst ……………
Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟
𝑁i𝑙𝑎i = x100
2 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛
PENILAIAN SIKAP - ANTAR PESERTA DIDIK
Mata Pelajaran : …………..

Kelas/Semester : …………..
Topik/Subtopik : …………..
Indikator : Peserta didik menunjukkan perilaku kerja sama, santun, toleran, responsif
dan proaktif serta bijaksana sebagai wujud kemampuan memecahkan
masalah dan membuat keputusan.
PENILAIAN ANTAR PESERTA DIDIK
Topik/Subtopik: ........................................ Nama Teman yang dinilai:

........................
Tanggal Penilaian: ..................................... Nama Penilai:............................................
- Amati perilaku temanmu dengan cermat selamat mengikuti pembelajaran

- Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatannu.
- Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu
Dilakukan / Muncul
No Perilaku
Ya Tidak
1 Mau menerima pendapat teman
2 Memaksa teman untuk menerima pendapatnya
Memberi solusi terhadap pendapat yang
3
bertentangan
4 Mau bekerjasama dengan semua teman
5 ………………………...
Pemberian skor untuk perilaku positif = 2, Tidak = 1.
Untuk yang negatif Ya = 1 Tidak = 2
(RPP) KE-7

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : VIII/ 2
Materi Pokok : Teks Persuasi
Alokasi Waktu : 4 X Pertemuan ( 12 JP)
A. Kompetensi Inti
KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3:Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
KI-4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI
3.13 Mengidentifikasi jenis saran, 3.13.1 Mengamati model-model teks persuasi
ajakan, arahan, dan pertimbangan 3.13.2 Mendiskusikan informasi pada teks
tentang berbagai hal positif atas persuasi yang didengar/dibaca
permasalahan aktual dari teks 3.13.3 Mendiskusikan pengertian dari teks
persuasi (lingkungan hidup, persuasi
kondisi sosial, dan/atau keragaman 3.13.4 Mendiskusikan jakan-ajakan yang terdapat
budaya) yang didengar dan dibaca. pada teks persuasi
4.13 Menyimpulkan isi saran, ajakan, 4.13.1 Mendiskusikan langkah-langkah

arahan, pertimbangan tentang penyusunan kesimpulan teks persuasi
berbagai hal positif permasalahan 4.13.2 Menyimpulkan cara menyajikan informasi
aktual dari teks persuasi isi teks persuasi
(lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang
didengar dan dibaca
3.14 Menelaah struktur dan kebahasaan 3.14.1 Mendiskusikan struktur isi teks persuasi
teks persuasi yang berupa saran, 3.14.2 Dapat membedakan struktur dalam teks
ajakan, dan pertimbangan tentang persuasi yang dibaca /didengar
berbagai permasalahan aktual 3.14.3 Mendiskusikan kaidah kebahaaan teks
(lingkungan hidup, kondisi sosial, persuasi yang dibaca/didengar
dan/atau keragaman budaya, dll) 3.14.4 Mendata permasalahan aktual yang perlu
dari berbagai sumber yang diangkat untuk memberi masukan sebagai
didengar dan dibaca bahan menulis teks persuasi.
3.14.5 Mendiskusikan cara menyusun teks persuasi
tentang masalah aktual tertentu dengan
memperhatikan gagasan utama, alas an dan
bukti, saran, arahan atau ajakan, serta unsur
kebahasaan yang digunakan.
4.14 Menyajikan teks persuasi (saran, 4.14.1 Mendiskusikan cara penulisan teks
ajakan, arahan, dan pertimbangan) persuasi
secara tulis dan lisan dengan 4.14.2 Menulis teks persuasi sesuai dengan
memperhatikan struktur, memperhatikan struktur dan kaidah
kebahasaan, atau aspek lisan kebahasaan teks persuasi.
4.14.3 Mempresentasikan teks persuasi yang
ditulis
Pertemuan pertama
1. Mengamati model-model teks persuasi yang dibaca/didengar.
2. Mendiskusikan informasi pada teks persuasi yang didengar/dibaca
3. Mendiskusika pengertian dari teks persuasi secara tepat.
4. Menetukan ciri tujuan teks persuasi dibaca/didengar secara tepat
5. Mendiskusikan ajakan-ajakan yang terdapat pada teks persuasi yang dibaca/didengar
secara tepat.
Fokus penguatan pendidkan karakter
- cermat
- teliti
Pertemuan kedua
1. Mengamati model-model teks persuasi yang dibaca/didengar.
2. Mendiskusikan langkah-langkah penyusunan kesimpulan teks persuasi
3. Menyimpulkan cara menyajikan informasi isi teks persuasi
Fokus penguatan pendidikan karakter :
- cermat
- teliti
- percaya diri
Pertemuan ketiga
1. Mengamati model-model teks persuasi yang dibaca/didengar
2. Mendiskusikan struktur isi dan kaidah kebahasaan teks persuasi
3. Mendiskusikan perbedaan pada setiap kalimat/paragraph berdasarkan struktur dan
kaidah kebahasaan teks persuasi.
4. Mendata permasalahan aktual yang perlu diangkat untuk memberi masukan sebagai
bahan menulis teks persuasi.
5. Mendiskusikan cara menyusun teks persuasi tentang masalah actual tertentu dengan
memperhatikan gagasan utama, alas an dan bukti, saran, arahan atau ajakan, serta
unsur kebahasaab yang digunakan.
- cermat
- teliti
- percaya diri
Pertemuan keempat
Setelah mengamati contoh teks persuasi, peserta didik dapat:
1. Mendiskusikan cara penulisan teks persuasi
2. Menulis teks persuasi sesuai dengan memperhatikan struktur dan kaidah kebahasaan
teks persuasi.
3. Mempresentasikan teks persuasi yang ditulis
- Kerja sama
- Teliti
- Tanggung jawab
- Percaya diri
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Materi Pembelajaran Reguler

Pertemuan kesatu
(1) Faktual
HINDARILAH ROKOK MESKIPUN SEBATANG

Rokok mengandung bahan dan zat kimia yang berbahaya bagi Sistem pernafasan. Nikotin
merupakan salah satu zat kimia yang berbahaya dalam sebatang rokok. Rokok mengandung lebih
dari 4000 bahan kimia dimana 200 diantaranya beracun. Semakin besar isi kandungan nikotin
dalam sebatang rokok, maka semakin besar dampak negatif yang diterima oleh tubuh kita.
Dampak negatif bagi perokok aktif dan pasif diantaranya adalah penyakit jantung, kanker serta
impoten. Selain itu gangguan kehamilan dan janin merupakan dampak negatif bagi wanita yang
menjadi perokok aktif. Karena dampak negatifnya begitu luar biasa maka hindarilah rokok, jika
kita telah menghindari diri dari rokok maka kita telah membuat tubuh kita sehat dan mengurangi
pencemaran polusi udara selain itu juga kita tidak merugikan orang lain.
(2) Konsep
a. Informasi teks persuasi
b. Pengertian teks persuasi
c. Ciri isi teks persuasi
d. Tujuan teks persuasi
Pertemuan kedua
(1) Faktual
PENDIDIKAN
Pendidikan adalah hal yang paling penting dalam dunia ini, baik pendidikan formal
maupun informal. Dengan pendidikan kita bias mendapatkan pencerahan dan menjadi
apapun yang kita inginkan. Pendidikan juga bias mengarahkan kita kekehidupan yang lebih
baik. Pendidikan bias kita raih dengan belajar dengan giat baik di sekolah, di rumah
maupun di tempat-tempat lain. Jika kita tidak belajar dengan serius dan giat, tentunya apa
yang kita lakukan hanyalah sia-sia karena tidak ada yang bias dicapai dengan perbuatan
yang tidak sungguh-sungguh. Akibatnya kita tidak bias mencapai cita-cita. Oleh karena itu,
marilah belajar dengan giat dan sungguh-sungguh agar kita dapat mendapat cita-cita.
(2) Konsep
a. Langkah-langkah penyusunan kesimpulan teks persuasi
langkah-langkah merumuskan kesimpulan teks persuasi.
· Membaca keseluruhan isi teks persuasi.
· Mencatat bagian-bagian penting dari isi teks persuasi.
· Memahami bagian logis antar bagian penting teks persuasi.
· Merumuskan kesimpulan isi teks secara ringkas dan jelas.
b. Menyajikan informasi isi teks persuasi
(3) Prosedur
Menuliskan bagian penting dari isi teks persuasi
Pertemuan ketiga
(1) Faktual
DAMPAK GLOBALISASI
Assalamualaikaum Wr.Wb
Yang terhormat Kepala Sekolah
Yang terhormat Wakil Kepala Sekolah
Yang terhormat guru-guru Beserta seluruh murid yang berbahagia.
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia-Nya.
Saya juga berterimakasih kepada guru-guru yang telah mendukung acara ini. Tak lupa
saya ucapkan terimakasih kepada teman-teman yang telah bersusah payah untuk
menyelanggarakan acara ini.
Pada kesempatan kali ini, saya ingin mengajak hadirin di sini untuk beberapa pola
hidup yang kita lakukan dalam keseharian kita. Tanpa kita sadari, hal-hal yang kita
lakukan dalam kehidupan sehari-hari merupakan dampak adanya globalisasi. Saya
berharap, pada kesempatan kali ini, kita semua menjadi tahu seberapa besar pengaruh
globalisasi dalam kehidupan kita.
Globalisasi berarti proses yang mendunia. Di abad 21 ini, pengaruh globalisasi menjadi
hal yang lumrah bagi kita. Bahkan, pengaruh tersebut terasa pada setiap aspek
kehidupan. Misalnya, di bidang transportasi. Setiap hari kita dapat melihat jalan raya
dipadati oleh berbagai jenis kendaraan bermotor. Padahal, sebelum kendaran bermotor
ditemukan, biasanya orang akan berjalan kaki untuk menempuh suatu perjalanan,
bahkan perjalanan jauh sekalipun. Selain di bidang transportasi, aspek kehidupan yang
terkena dampak globalisasi adalah telekomunikasi. Hal tersebut dapat dilihat dari
penggunaan telepon genggam yang dimiliki hampir setiap orang. Selain telepon
genggam, yang tak kalah penting adalah penggunaan internet. Bahkan, masyarakat
yang belum mengenal internet didorong untuk mengikuti program yang dikenal dengan
melek internet.
Dari beberapa aspek yang saya sebutkan tadi, jelas bahwa globalisasi sangat
berpengaruh pada seluruh aspek kehidupan. Setiap orang memang dapat merasakan
pengaruhnya. Sebagai warga masyarakat yang baik , kita harus bersikap bijak dengan
mengambil nilai -nilai positif dan membuang nilai – nilai negatif dari globalisasi. Salah
satunya dengan menyeleksi budaya asing yang masuk ke negara kita. Kita harus bisa
memilih budaya yang baik dan tidak bertengtangan dengan norma - norma yang ada di
Indonesia kita.
Jadi, ada banyak cara yang bisa kita lakukan untuk menghadapi pengaruh globalisasi.
Kita boleh merasakan pengaruh positip,namun kita harus mampu menyaring hal -hal
yang berguna bagi kita tanpa melanggar norma yang berlaku di masyarakat .
Semoga apa yang telah saya sampaikan dapat bermanfaat bagi kita semua yang hadir di
sini. Hanya itu yang dapat saya sampaikan ,apabila ada perkataan yang salah tidak
berkenan ,saya mohon maaf.
Wabillahi taufiq walhidayahWassalamu’alaikum Wr.Wb
(2) Konsep
a. Struktur teks persuasi
1) Pengenalan isu
2) Rangkaian argumen
3) Pernyataan ajakan
4) Penegasan kembali
b. Komponen detail bagian pada struktur teks persuasi
c. Kaidah kebahasaan
1) pernyataan yang berupa bujukan
2) kata ganti orang
3) istilah teknis
4) konjungsi
5) kata kerja mental
6) perujukan
(3) Prosedur
a. Menyusun kerangka teks persuasi
b. Menulis teks persuasi secara benar
c. Mengidentifikasi pernyataan bujukan, kata ganti orang dan penggunaan konjungsi.
d. Mengklasifikasi istilah teknis
e. Mengeksplorasi kata kerja mental
Pertemuan keempat
1. Faktual
(1) Konsep
a. Penyajian teks persuasi
1) Menetukan topik dan tujuan
2) Membuat kerangka teks persuasi
- Pengenalan isu
- Rangkaian argument
- Pernyataan ajakan
- Penegasan kembali
3) Pengembangan kerangka karangan
b. Komponen detail bagian pada struktur teks persuasi
c. Keterkaitan dengan permasalahan katual
d. Unsur kebahasaan teks persuasi
- pernyataan yang berupa bujukan
- kata ganti orang
- istilah teknis
- konjungsi
- kata kerja mental
- perujukan
e. Kaidah ejaan bahasa Indonesia.
(3) Prosedur
a. Menyusun kerangka teks persuasi
b. Menulis teks persuasi tentang permasalahan aktual
c. Menyunting teks persuasi
2. Materi Pembelajaran Pengayaan

Menulis teks persuasi secara berkelompok.
3. Materi Pembelajaran Remedial

a. Kaidah ejaan bahasa Indonesia
b. Menulis teks persuasi
c. Menyunting teks persuasi
E. METODE PEMBELAJARAN
1. Inquiry/ discovery learning
2. Metode Ilmiah (Saintifik)
F. MEDIA DAN BAHAN
a. Media
1) Gambar lingkungan alam
2) Teks persuasi
3) Tabel telaah teks
4) LK pemandu kegiatan
5) Laptop
6) Kartu kata
b. Bahan
1) Kertas plano
2) Lem/double tapes
3) Gunting, spidol
G. SUMBER BELAJAR
1. Mulyadi, Yadi. 2016. Buku Siswa Bahasa Indonesia Kelas VIII SMP/M.Ts. Bandung:
Yrama Widya. Hlm. 171-19
2. Kamus Besar Bahasa Indonesia (Elektronik)
3. Permendikbud No 50 Tahun 2015 tentang Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia.
30 November 2015.
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama (3 JP)
Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

a. Peserta didikmengucapkan salam dan doa di awal pembelajaran. (PPK)
b. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang yang mengenai ajakan-ajakan
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu mengidentifikasi informasi dalam
teks persuasi pada saat mereka mendengarkan pidato pembina upacara di sekolah.
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
e. Guru menyampaikan lingkup penilaian pengetahuan.
f. Guru membentuk kelompok siswa dengan siswa yang pandai menjadi ketua kelompok dan
siswa lain menjadi anggota.
Kegiatan Inti (100 menit)

a. Peserta didik mencermati teks persuasi yang dibagikan. (LITERASI)
b. Peserta didik menanyakan hal-hal yang berlum dimengerti tentang objek, tujuan,
kebahasaan, dan jenis teksyang mereka dapatkan.
c. Peserta didik mendiskusikan tentang pengertian teks persuasi (4C=COLLABORATIVE)
d. Peserta didik mendiskusikan tentang ciri dan tujuan teks persuasi
e. Guru menjelaskan informasi yang terdapat dalam teks persuasi.
f. Siswa mendiskusikan tentang informasi yang berupa ajakan-ajakan pada teks persuasi, guru
memberikan bimbingan khusus terhadap peserta didik yang mengalami kesulitan.
g. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas. (4C=COMMUNICATIVE)
h. Kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok lainnya.
i. Peserta didik mencermati penguatan tentang hasil diskusi yang disampaikan oleh guru.
j. Peserta didik melaksanakan evaluasi tertulis.(HOTS)
Kegiatan Penutup (10 menit)

a. Peserta didik mereviu (mengulas, merefleksi) hasil pembelajaran mengenai teks persuasi.
b. Guru bersama peserta didik membuat simpulan mengenai informasi, ajakan-ajakan dalam
teks persuasi
c. Guru bersama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan
pembelajaran tentanginformasi, ajakan-ajakan dalam teks persuasi,serta menyampaikan
tindak lanjut/perbaikan untuk kegiatan belajar berikutnya.
d. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara
memberi kesempatan peserta didik untuk menyebutkan kembali informasi, tujuan, ciri, dan
ajakan-ajakan dalam teks persuasi.
Pertemuan Kedua (3 JP)
a. Peserta didikmengucapkan salam dan doa di awal pembelajaran.
b. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang hal- hal yang berkaitan dengan
sebuahajakan
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu tentang langkah-langkah
merumuskan kesimpulan teks persuasi yang didengar dan dibaca.
e. Guru menyampaikan lingkup penilaian keterampilan.
f. Guru membentuk kelompok siswa dengan siswa yang pandai menjadi ketua kelompok dansiswa
lain menjadi anggota.

a. Peserta didik membaca teks persuasi yang berjudul “PENDIDIKAN”.
b. Peserta didik menayakan hal-hal yang belum dimengerti tentang langkah-langkah
penyusunan kesimpulan dalam teks persuasi.
c. Peserta didik mengumpulkan data tentang ajakan-ajakan yang terdapat dalam teks persuasi
yang berjudil “PENDIDIKAN”
d. Peserta didik berdiskusi mengerjakan lembar kerja tentang langkah-langkah penyusunan
kesimpulan dalam teks persuasi, guru memberikan bimbingan khusus terhadap peserta didik
yang mengalami kesulitan.
e. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
f. Kelompok lain menanggapi hasil diskusi kelompok lainnya.
g. Peserta didik menyimak penguatan hasil diskusi yang disampaikan guru.
h. Peserta didik mengumpulkan hasil diskusi kelompok.

a. Peserta didik mereviu (mengulas, merefleksi) hasil pembelajaran mengenai ajakan dan
langkah-langkah penyusunan kesimpulan teks persuasi.
b. Guru bersama peserta didik membuat simpulan mengenai ajakan dan langkah-langkah
penyusunan kesimpulan teks persuasi.
pembelajaran tentang ajakan-ajakan yang terdapat dalam teks persuasi, serta
menyampaikan tindak lanjut/perbaikan untuk kegiatan belajar berikutnya.
d. Guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan
cara memberi kesempatan peserta didik untuk menyebutkan kembali mengenaiajakan-
ajakan yang terdapat dalam teks persuasi yang berjudul “PENDIDIKAN”.
e. Peserta didik mendapat tugas secara mandiri untuk menelaa teks persuasi yang lain, bisa
berupa pidato, atau arahandari kepala desa tentang kemajuan desa.
Pertemuan Ketiga (3 JP)

b. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentangstruktur dan kebahasaan teks persuasi.
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu menelaah struktur dan
kebahasaan dari teks persuasi tentang sebuah pidato yang berjudul “Dampak Globalisasi”
yang didengar dan dibaca.
e. Guru menyampaikan lingkup penilaian pengetahuan.
a. Peserta didik mencermati teks persuasi yang dibagikan oleh guru.
b. Peserta didik menayakan hal-hal yang berlum dimengerti tentang struktur dan kebahasaan
teks persuasi.
c. Peserta didik mengumpulkan data tentangstruktur dan kebahasaan teks persuasidari buku
teks siswa.
d. Peserta didik berdiskusi mengerjakan lembar kerjatentang struktur dan kebahasaan teks
persuasi,guru memberikan bimbingan khusus terhadap peserta didik yang mengalami
kesulitan.
g. Peserta didik mencermati penguatan tentang hasil diskusi yang disampaikan oleh guru.
h. Peserta didik melaksanakan evaluasi tertulis.

a. Peserta didik mereviu (mengulas, merefleksi) hasil pembelajaran mengenai ciri, tujuan,
struktur dan unsur kebahasaan teks persuasi.
b. Guru bersama peserta didik membuat simpulan mengenai ciri, tujuan, struktur dan
unsur kebahasaan teks persuasi.
pembelajaran tentang ciri, tujuan, struktur dan unsur kebahasaan teks persuasi, serta
menyampaikan tindak lanjut/perbaikan untuk kegiatan belajar berikutnya.
cara memberi kesempatan peserta didik untuk menyebutkan kembali ciri objek, tujuan,
kebahasaan, dan jenis teks persuasi.
Pertemuan Keempat(3 JP)

b. Guru memotivasi peserta didik untuk bertanya tentang hal- hal yang berkaitan dengan
sebuah kalimat ajakan
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu menyajikan cara dan langkah-
langkah penulisan teks persuasi secara tulis dan lisan dengan memperhatikan struktur,
kebahasaan baik secara lisan maupun tulis
e. Guru menyampaikan lingkup penilaian keterampilan.

a. Peserta didik mengamati objek berupa gambar tentang lingkungan.
b. Peserta didik menayakan hal-hal yang belum dimengerti dari hasil pengamatan.
c. Peserta didik mengumpulkan data tentang kerangka teks, struktur, kebahasaan, dan
menyunting teks persuasi.
d. Peserta didik guru memberikan bimbingan khusus terhadap peserta didik yang mengalami
kesulitan.mengerjakan lembar kerja tentang tentang kerangka teks, struktur, kebahasaan,
dancara menyunting teks persuasi, guru memberikan bimbingan khusus terhadap peserta
didik yang mengalami kesulitan.
g. Guru memberikan penguatan hasil diskusi.
h. Peserta didik mempublikasikan teks persuasi di mading kelas.

a. Peserta didik mereviu (mengulas, merefleksi) hasil pembelajaran mengenai langkah-
langka penulisan, struktur dan kaidah kebahasaan teks persuasi.
b. Guru bersama peserta didik membuat simpulan mengenai langkah-langka penulisan,
struktur dan kaidah kebahasaan teks persuasi.
pembelajaran langkah-langkah, struktur, kaidah kebahasaan, dan menyunting teks
persuasi serta menyampaikan tindak lanjut/perbaikan untuk kegiatan belajar berikutnya.
cara memberi kesempatan peserta didik untuk menyebutkan kembali mengenai
kerangka langkah-langkah penulisan, struktur, kebahasaan, dan menyunting teks
persuasi.
e. Peserta didik mendapat tugas secara mandiri untuk menulis teks persuasi dengan tema
“Menghindari Pergaulan Bebas” secara tertulis.
I. PENILAIAN
1. Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
- Observasi (jurnal)
b. Pengetahuan
- Tes tertulis
c. Keterampilan
- Produk
2. Instrumen penilaian
a. Pertemuan Pertama
- Instrumen penilaian sikap
1) Jurnal
Nama Sekolah : SMP Negeri Sumber HartaVIII
Kelas/Semester : VIII /2
Tahun pelajaran : 2021/ 2022
Butir Sikap Ttd Tindak
No Waktu Nama Siswa Catatan Perilaku
Lanjut
1
2
- Instrumen Penilaian Pengetahuan

NO. LEVEL LINGKUP INDIKATOR INDIKATOR SOAL NOMOR
KOGNITIF MATERI SOAL
Pengetahuan Teks 3.13.1 Menentukan 1. mengidentifikasi

persuasi informasi yang informasi yang terdapat
terdapat pada teks pada teks persuasi yang
persuasi. berjudul “hindarilah rook
3.13.2. meskipun sebatang”.
Menentukan Aspek informasi teks
pengertian dari teks persuasi.
persuasi. 1. topik
2. pendapat
3. fakta
4. saran
5. jakan
Kisi-Kisi tes tertulis
Instrumen Soal
Tes tertulis
1. Secara berkelompok identifikasikanlah informasi yang terdapat pada teks persuasi yang
berjudul “Hindari rokok meskipun sebatang”
Pedoman Penilaian:
No. Aspek yang dinilai Skor
1 Siswa mampu menginformasikan teks persuasi mencakup 4 aspek (topik, 100
pendapat, fakta, saran/ajakan)
Skor = jumlah perolehan angka seluruh aspek

- Kunci Jawaban
No Aspek Jawaban
1 Topik Bahaya Rokok
2 Rokok mengandung Lebih dari 4000 bahan kimia dimana 200
Pendapat
diantaranya beracun
3 Fakta Memiliki kandungan zat bahaya
Maka hindarilah rokok, jika kita telah menghindari diri dari rokok
Saran/Ajakan maka kita telah membuat tubuh kita sehat dan mengurangi pencemaran
4 polusi udara selain tiu juga kita tidak merugikan orang lain.
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK( LKPD 1 )
3.13. Mengidentifikasi jenis, saran, ajakan arahan dan pertimbangan tentang berbagai hal positif
atau permasalahan aktual dari teks persuasi (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya) yang didengar dan dibaca
Nama Siswa/ Kelompok : ................................................................
Kelas / Kelompok : ...............................................................
Bacalah teks dibawah ini kemudian kerjakan tugas berikut!
HINDARILAH ROKOK MESKIPUN SEBATANG

Rokok mengandung bahan dan zat kimia yang berbahaya bagi Sistem pernafasan. Nikotin merupakan
salah satu zat kimia yang berbahaya dalam sebatang rokok. Rokok mengandung lebih dari 4000
bahan kimia dimana 200 diantaranya beracun. Semakin besar isi kandungan nikotin dalam sebatang
rokok, maka semakin besar dampak negatif yang diterima oleh tubuh kita. Dampak negatif bagi
perokok aktif dan pasif diantaranya adalah penyakit jantung, kanker serta impoten. Selain itu
gangguan kehamilan dan janin merupakan dampak negatif bagi wanita yang menjadi perokok aktif.
Karena dampak negatifnya begitu luar biasa maka hindarilah rokok, jika kita telah menghindari diri
dari rokok maka kita telah membuat tubuh kita sehat dan mengurangi pencemaran polusi udara selain
itu juga kita tidak merugikan orang lain
Secara berkelompok identifikasikanlah informasi yang terdapat pada teks persuasi yang berjudul
“Hindarilah Rokok Meskipun Sebatang”
Aspek Informasi Teks Persuasi Hal yang Dinformasikan
Topik …………………….
Pendapat …………………….
Fakta …………………….
Saran/Ajakan …………………….
Presentasikanlah hasil diskusi kelompokmu mengenai isi teks persuasi secarabergantian dengan
kelompok lain.
b. Pertemuan Kedua
1) Jurnal
Kelas/Semester : VII/Semester 2
Nama Catatan Butir Sikap Ttd Tindak Lanjut
No Waktu
Siswa Perilaku
1
2
- Instrumen Penilaian Keterampilan
Kisi-Kisi tes keterampilan
LEVEL LINGKUP PETUNJUK NOMOR

NO KOGNITIF MATERI INDIKATOR KERJA SOAL
1 Keterampilan Teks 4.13.1 Mendiskusikan Mebuat 1

Persuasi. langkah-langkah kesimpulan
penyusunan kesimpulan dari teks
teks persuasi persuasi
4.13.2 Menyimpulkan cara
menyajikan informasi
isi teks persuasi
Rubrik Penilaian
Aspek Skor
Membuat kesimpulan teks persuasi dengan sangat tepat 100
Membuat kesimpulan teks persuasi dengan tepat 75
Membuat kesimpulan teks persuasi dengan cukup tepat 50
Membuat kesimpulan teks persuasi dengan tidak tepat 25
Pedoman Penilaian:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = x 100
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ( LKPD 1 )

KD 4.13 Menyimpulkan isi saran, ajakan, arahan, perimbangan tentang berbagai hal positif
atau permasalahan aktual dari teks persuasi (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca.
Nama Siswa / Kelompok : ................................................................

Kelas : ...............................................................
1. Bacalah teks dibawah ini kemudian kerjakan tugas berikut!

PENDIDIKAN
Pendidikan adalah hal yang paling penting dalam dunia ini, baik pendidikan formal
maupun informal. Dengan pendidikan kita bias mendapatkan pencerahan dan
menjadi apapun yang kita inginkan. Pendidikan juga bias mengarahkan kita
kekehidupan yang lebih baik. Pendidikan bias kita raih dengan belajar dengan giat
baik di sekolah, di rumah maupun di tempat-tempat lain. Jika kita tidak belajar
dengan serius dan giat, tentunya apa yang kita lakukan hanyalah sia-sia karena tidak
ada yang bias dicapai dengan perbuatan yang tidak sungguh-sungguh. Akibatnya kita
tidak bias mencapai cita-cita. Oleh karena itu, marilah belajar dengan giat dan
sungguh-sungguh agar kita dapat mendapat cita-cita.
2. Diskusikanlah informasi pada teks persuasi tersebut seperti yang telah kamu
pelajari sebelumnya.
3. Simpulkanlah informasi-informasi tersebut menjadi simpulan teks persuasi yang
mudahdipahami dan dimaknai.
Langkah-langkah merumuskan kesimpulan teks persuasi.
· Membaca keseluruhan isi teks persuasi.
· Mencatat bagian-bagian penting dari isi teks persuasi.
· Memahami bagian logis antar bagian penting teks persuasi.
· Merumuskan kesimpulan isi teks secara ringkas dan jelas.
Pertemuan Ketiga
1) Jurnal

Kelas/Semester : VIII/Genap
Nama Catatan Butir Ttd Tindak Lanjut
No Waktu
1
2

LEVEL LINGKUP PETUNJUK NOMOR

NO KOGNITIF MATERI INDIKATOR KERJA SOAL
1 Keterampilan Teks 3.14.1 Mendiskusikan -

Persuasi. struktur isi teks persuasi Mendiskusikan 1
3.14.2 Dapat struktur teks
membedakan struktur persuasi.
dalam teks persuasi yang - Membedakan
dibaca /didengar struktur teks
3.14.3 Mendiskusikan persuasi
kaidah kebahaaan teks -
persuasi yang Mendiskusikan
dibaca/didengar kaidah
3.14.4 Mendata kebahasaan teks
permasalahan aktual yang persuasi.
perlu diangkat untuk - Mendata
memberi masukan sebagai permasalahan
bahan menulis teks actual teks
persuasi. persuasi
Pedoman Penilaian
1. Menentukan bagian-bagian dari struktur paragraf persuasi.
“Dampak globalisasi”
Aspek Skor
Menuliskan keseluruhan bagian dalam struktur paragraf persuasi berupa pengenalan
isu, rangakaian argumen, ajakan-ajakan, dan penegasan kembali dengan tepat. 100
Menuliskan 3 dari 4 komponen dari struktur paragraf persuasi dengan tepat 75

Menuliskan 2 dari 4 komponen dari strukturparagraf persuasi dengan tepat 50
Menuliskan 1 dari 4 komponen dari strukturparagraf persuasi dengan tepat 25
2. Menentukan unsur kebahasaan dalam paragraf persuasi
Aspek Skor
Dapat menuntukan kaidah kebahasaan yang mengandung ajakan, dorongan, pendapat,
100
fakta, kata istilah, kata kerja mental, kata perujukan dengansangat tepat
fakta, kata istilah, kata kerja mental, kata perujukan dengan tepat 75

fakta, kata istilah, kata kerja mental, kata perujukan dengan cukup tepat 50

fakta, kata istilah, kata kerja mental, kata perujukan dengan tidak tepat 25
Pedoman Penilaian:
Nilai = x 100
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK( LKPD 1 )

KD 3.14 Menelaah struktur dan kebahasaan teks persuasi berupa saran, ajakan, dan
pertimbangan dengan berbagai permasalahan aktual (lingkungan hidup,
kondisisosial, dan/atau keberagaman budaya dll) dari berbagai sumber yang didengar
dan dibaca.
Nama Siswa/ Kelompok : ................................................................

Kelas : ...............................................................
1. Bacalah teks dibawah ini kemudian kerjakan tugas berikut!
Dampak Globalisasi
Assalamualaikaum Wr.Wb
Yang terhormat Kepala Sekolah
Yang terhormat Wakil Kepala Sekolah
Yang terhormat guru-guru Beserta seluruh murid yang berbahagia.
Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala karunia-Nya.Saya juga
berterimakasih kepada guru-guru yang telah mendukung acara ini.Tak lupa saya ucapkan
terimakasih kepada teman-teman yang telah bersusah payah untuk menyelanggarakan acara ini.
Pada kesempatan kali ini, saya ingin mengajak hadirin di sini untuk beberapa pola hidup
yang kita lakukan dalam keseharian kita.Tanpa kita sadari, hal-hal yang kita lakukan dalam
kehidupan sehari- hari merupakan dampak adanya globalisasi.Saya berharap, pada kesempatan kali
ini, kita semua menjadi tahu seberapa besar pengaruh globalisasi dalam kehidupan kita.
Globalisasi berarti proses yang mendunia. Di abad 21 ini, pengaruh globalisasi menjadi hal
yang lumrah bagi kita. Bahkan, pengaruh tersebut terasa pada setiap aspek kehidupan.
Misalnya, di bidang transportasi.Setiap hari kita dapat melihat jalan raya dipadati oleh berbagai
jenis kendaraan bermotor. Padahal, sebelum kendaran bermotor ditemukan, biasanya orang akan
berjalan kaki untuk menempuh suatu perjalanan, bahkan perjalanan jauh sekalipun. Selain di
bidang transportasi, aspek kehidupan yang terkena dampak globalisasi adalah telekomunikasi.Hal
tersebut dapat dilihat dari penggunaan telepon genggam yang dimiliki hampir setiap orang.Selain
telepon genggam, yang tak kalah penting adalah penggunaan internet.Bahkan, masyarakat yang
belum mengenal internet didorong untuk mengikuti program yang dikenal dengan melek internet.
Dari beberapa aspek yang saya sebutkan tadi, jelas bahwa globalisasi sangat berpengaruh
pada seluruh aspek kehidupan. Setiap orang memang dapat merasakan pengaruhnya. Sebagai
warga masyarakat yang baik , kita harus bersikap bijak dengan mengambil nilai -nilai positif dan
membuang nilai – nilai negatif dari globalisasi. Salah satunya dengan menyeleksi budaya asing
yang masuk ke negara kita. Kita harus bisa memilih budaya yang baik dan tidak bertengtangan
dengan norma - norma yang ada di Indonesia kita.
Jadi ,ada banyak cara yang bisa kita lakukan untuk menghadapi pengaruh globalisasi. Kita
boleh merasakan pengaruh positip,namun kita harus mampu menyaring hal -hal yang berguna
bagi kita tanpa melanggar norma yang berlaku di masyarakat .
Semoga apa yang telah saya sampaikan dapat bermanfaat bagi kita semua yang hadir di sini.
Hanya itu yang dapat saya sampaikan ,apabila ada perkataan yang salah tidak berkenan ,saya
mohon maaf.
Wabillahi taufiq walhidayahWassalamu’alaikum Wr.Wb.
a. Analisislah teks pidato tersebut berdasarkan struktur teks persuasi

b. Berdasarkan analisis yang kamu lakukan, apakah teks tersebut memnuhi
kelengkapanstruktur teks persuasi ?simpulkan jawabanmu dengan disertai tanggapan.
Struktur Bagian dalam Teks Penjelasan
Pengenalan isu
Rangkaian argument
Pernyataan ajakan
Penegasan kembali
c. Simpulkanlah informasi-informasi tersebut menjadi simpulan teks persuasi yang

mudah dipahami
2. Menentukan kaidah kebahasaan pada teks persuasi “dampak globalisasi”
No. Aspek Kutipan, Kalimat/ kata

dalam teks
1. Penggunaan pernyataan yang bersifat bujukan atau
Ajakan
2. Penggunaaan kata ganti orang
3. Penggunaan istilah teknis
4. Penggunaan konjungsi
5. Penggunaan kata kerja mental
6. Penggunaan perujukan
Pertemuan Keempat
1) Jurnal
Kelas/Semester : VIII/Genap
Nama Catatan Butir Ttd Tindak Lanjut
No Waktu
1
3
N LEVEL LINGKUP PETUNJUK NOMOR

O KOGNITIF MATERI INDIKATOR KERJA SOAL
1 Keterampila Teks 4.14.1 Mendiskusikan - Mendiskusikan

n Persuasi. cara penulisan teks cara penulisan teks 1
persuasi persuasi.
4.14.2 Menulis teks - Menulis eks
persuasi sesuai dengan persuasi dengan
memperhatikan struktur memperhatikan
dan kaidah kebahasaan struktur dan
teks persuasi. kaidah
4.14.3 mempresentasikan kebahasaannya
teks persuasi yang ditulis
Pedoman Penilaian
1. Menulis teks persuasi sesuai dengan topik yang ditentukan
Rubrik
Aspek Skor
Menentukan tema, menuliskan ajakan yang berupa fakta sesuai struktur teks persuasi : 100
pengenalan isu, argument, ajakan, penegasan kembali dan kaidah kebahasaan teks
persuasi dengan sangat tepat
persuasi dengan tepat
persuasi dengan cukup tepat
Menentukan tema, menuliskan ajakan yang berupa fakta sesuai teks persuasi : 25
persuasi dengan tidak tepat
Pedoman Penilaian
Nilai = x 100
Kunci Jawaban : Kebijakan guru

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK ( LKPD 1 )
KD 4.14. Menyajikan teks persuasi ( saran, ajakan, arahan, dan pertimbangan) secara tulis dan lisan
dengan memperhatikan struktur, kebahasaan atau aspek lisan
Nama Siswa / Kelompok : ..............................................

Kelas : ..............................................
1. Buatlah teks persuasi, dengan tema “Jagalah Kebersihan” dengan memperhatikan struktur dan
kaidah kebahasaannya
2. a. Temukan informasi yang berkaitan dengan tema tersebut
Aspek Kutipan
Menentukan topik dan tujuan
Membuat kerangka teks persuasi
b. Kembangkan kerangka karangan menjadi teks persuasi utuh
Guru Mata Pelajaran
EVI SUSANTI, S.Pd

NIP. 197601312006042012
(RPP)
Kelas/Semester : VIII/2.
Materi Pokok : Pesan singkat danpengumuman/pemberitahuan
Alokasi Waktu : 1 Pertemuan x 40 Menit
A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta
Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
 KI3: Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
 KI4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator
3.12 Membandingkan fungsi sosial, struktur teks,  Membaca dengan suara lantang
dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus setiap pengumuman/
dalam bentuk pesan singkat dan pengumuman/ pemberitahuan, dengan ucapan
pemberitahuan (notice) kebersihan dan dan tekanan kata yang benar
limgkungan hidup, dengan memberi dan  Menemukan perbedaan dan
meminta informasi terkait kegiatan sekolah, persamaan dari beberapa
sesuai dengan konteks pengumuman/ pemberitahuan
Penggunaannya pendek dan sederhana, dengan
menggunakan tabel analisis
4.12. Teks pesan singkat dan  Mempresentasikan hasil analisis
pengumuman/pemberitahuan (notice) tentang perbedaan dan persamaan
kebersihan dan limgkungan hidup. dari beberapa pengumuman/
4.12.1 Menangkap makna secara kontekstual terkait pemberitahuan pendek dan
dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur sederhana secara lisan, dengan
kebahasaan pesan singkat dan pengumuman/ ucapan dan tekanan kata yang
pemberitahuan (notice) lisan dan tulis, sangat benar
pendek dan sederhana, terkait kebersihan dan  Membuat pengumuman/
limgkungan hidup dalam kegiatan sekolah pemberitahuan yang lazim dibuat di
4.12.2 Menyusun teks khusus dalam bentuk pesan kelas dan sekolah, untuk kemudian
singkat dan pengumuman/pemberitahuan ditempel di dinding kelas
(notice) kebersihan dan limgkungan hidup,
sangat pendek dan sederhana, terkait kegiatan
sekolah, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai
Konteks
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
• Membaca dengan suara lantang setiap pengumuman/ pemberitahuan, tentang
kebersihan lingkungan hidup dengan ucapan dan tekanan kata yang benar
• Menemukan perbedaan dan persamaan dari beberapa pengumuman/
pemberitahuan pendek dan sederhana tentang kebersihan dan lingkungan hidup,
dengan menggunakan tabel analisis
• Mempresentasikan hasil analisis tentang perbedaan dan persamaan dari
beberapa pengumuman/ pemberitahuan pendek dan sederhana secara lisan
tentang kebersihan dan lingkungan hidup , dengan ucapan dan tekanan kata
yang benar
• Membuat pengumuman/ pemberitahuan yang lazim dibuat di kelas dan
sekolah tentang kebersihan dan lingkungan hidup, untuk kemudian ditempel di
dinding kelas
 Fungsi sosial
Memberi informasi tindakan dilaksanakan sesuai yang diharapkan.
 Struktur
text Dapat
mencakup:
- Judul atau tujuan pengumuman
- Informasi rinci yang diumumkan
 Unsur kebahasaan
- Ungkapan-ungkapan yang lazim digunakan dalam pengumuman yang berbeda-beda
- Nomina singular dan plural dengan atau tanpa a, the, this, those, my, their, dsb.
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, tanda baca, dan tulisan tangan
 Topik
Kegiatan, kejadian, peristiwa, dan hal penting bagi peserta didik dan guru yang
dapat menumbuhkan perilaku yang termuat di KI
1) Pendekatan : Saintifik
2) Model Pembelajaran : Discovery learning, Problem Based Learning (PBL)
3) Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
1. Media
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
2. Alat/Bahan
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku Penunjang Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Bahasa Inggris When
English Rings The Bell, Kelas VIII, Kemendikbud, Revisi Tahun 2017
 Kamus Bahasa Inggris
 Pengalaman peserta didik dan guru
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. 1 x Pertemuan (2 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (10
Menit)
Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME
dan berdoa untuk memulai pembelajaran
● Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
● Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran.
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
● Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
● Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang akan dilakukan.
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam
kehidupan sehari- hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai
dengan baik, maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
· Fungsi sosial
● Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung
● Mengajukan pertanyaan
Pemberian Acuan
● Memberitahukan materi pelajaran yang akan dibahas pada pertemuan saat itu.
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM
pada pertemuan yang berlangsung
● Pembagian kelompok belajar
● Menjelaskan mekanisme pelaksanaan pengalaman belajar sesuai dengan langkah-langkah
pembelajaran.
Kegiatan Inti ( 60 Menit )
Sintak Model
Pembelajaran Kegiatan
Pembelajaran
Stimulation KEGIATAN LITERASI
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian
pemberian pada topik materi · Fungsi sosial dengan cara :
rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video
yang relevan.
→ Mengamati
● Lembar kerja materi · Fungsi sosial
● Pemberian contoh-contoh materi · Fungsi sosial untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca
materi dari buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi
yang berhubungan dengan · Fungsi sosial tentang kebersihan dan lingkungan
hidup
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait · Fungsi sosial
→ Mendengar
Pemberian materi · Fungsi sosial oleh guru.
→ Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi
pelajaran mengenai materi :
· Fungsi sosial
untuk melatih rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian, mencari
informasi. tentang kebersihan dan lingkungan hidup.
Problem statemen CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pertanyaan/ Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi
identifikasi sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan
masalah) dan akan dijawab melalui kegiatan belajar, contohnya :
→ Mengajukan pertanyaan tentang materi :
· Fungsi sosial
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari
pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas
dan belajar sepanjang hayat.
Data collection KEGIATAN LITERASI
(pengumpulan Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab
data) pertanyan yang telah diidentifikasi melalui kegiatan:
→ Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi · Fungsi sosial yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
→ Membaca sumber lain selain buku teks

Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca
berbagai referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi · Fungsi sosial yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari
kegiatan mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan
dengan materi · Fungsi sosial yang sedang dipelajari.
→ Wawancara/tanya jawab dengan nara sumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi · Fungsi sosial yang telah
disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
COLLABORATION (KERJASAMA)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa kelompok untuk:
→ Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku
paket mengenai materi · Fungsi sosial
→ Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi · Fungsi sosial yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
→ Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi
dengan rasa percaya diri · Fungsi sosial sesuai dengan pemahamannya.
→ Saling tukar informasi tentang materi :
· Fungsi sosial
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga
diperoleh sebuah pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan menggunakan metode ilmiah yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING
processing (BERPIKIR KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil
Data) pengamatan dengan cara :
→ Berdiskusi tentang data dari Materi :
· Fungsi sosial
→ Mengolah informasi dari materi · Fungsi sosial yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan- pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi · Fungsi
sosial
Verification CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui
kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan
informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki
pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin, taat aturan, kerja keras,
kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir induktif serta
deduktif dalam membuktikan tentang materi :
· Fungsi sosial
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
jawaban soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalizatio COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
n (menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi · Fungsi sosial berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang
materi :
· Fungsi sosial
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag
materi · Fungsi sosial dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi · Fungsi sosial yang dilakukan
dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
CREATIVITY (KREATIVITAS)
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam
kegiatan pembelajaran yang baru dilakukan berupa :
Laporan hasil pengamatan secara tertulis tentang materi :
Fungsi sosial
·
→ Menjawab pertanyaan tentang materi · Fungsi sosial yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan
beberapa pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi · Fungsi sosial
yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi · Fungsi sosial yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap
materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran · Fungsi sosial berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku
jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli kebersihan dan lingkungan hidup
Kegiatan Penutup ( 10 menit )
Peserta didik :
• Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang
muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Fungsi Sosial yang baru dilakukan
• Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Fungsi sosial yang baru
diselesaikan
• Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus
mempelajari pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau di rumah
Guru :
• Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Fungsi
Sosial
• Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan
benar diberi paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
• Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Fungsi sosial kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
I. Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Penilaian Pengetahuan
Tabel Penilaian Aspek Pengetahuan

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat memahami 5 4
Memahami 4 3
Tujuan
1 Cukup memahami 3 2
Komunikatif
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
memahami
Tidak memahami 1
Struktur teks yang digunakan sangat
5 4
runtut
Struktur teks yang digunakan runtut 4 3
Struktur teks yang digunakan cukup runtut 3 2

Keruntutan
2
Teks Struktur teks yang
digunakan kurang 2 1
Struktur teks yang
runtut
digunakan hampir
Struktur teks yang
tidak runtut
digunakan tidak 1
runtut
Sangat variatif dan tepat 5 4
Variatif dan tepat 4 3

Pilihan
3 Cukup variatif dan tepat 3 2
Kosakata
Kurang variatif dan
2 1
tepat Hampir tidak
Tidak variatif dan variatif dan tepat
1
tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Pilihan tata bahasa tepat 4 3

Pilihan Tata
4 Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
Bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat Pilihan tata bahasa
Pilihan tata bahasa hampir tidak tepat
1
tidak tepat
2. Penilaian Keterampilan
a. Penilaian Kemampuan Menulis

Aspek yang
No Kriteria Skor 1-5 Skor 1-4
Dinilai
Sangat original 5 4
Keaslian
1
Penulisan
Original 4 3
Cukup original 3
2
Kurang memahami 2 1
Hampir tidak
original
Tidak original 1
Isi sangat sesuai dengan judul 5 4
Isi sesuai dengan judul 4 3

Kesesuaian
2 isi dengan Isi cukup sesuai dengan judul 3 2
judul
Isi kurang sesuai
Isi hampir tidak 2 1
dengan judul
sesuai dengan
Isi tidak sesuai
judul 1
dengan judul
Keruntutan teks sangat tepat 5 4
Keruntutan teks tepat 4 3

Keruntutan Keruntutan teks cukup tepat 3 2
3
Teks Keruntutan teks
Isi hampir tidak 2 1
kurang tepat
sesuai dengan
Keruntutan teks
judul 1
tidak tepat
Pilihan kosakata sangat tepat 5 4
Pilihan kosakata tepat 4 3

Pilihan
4 Pilihan kosakata cukup tepat 3 2
Kosakata
Pilihan kosakata
2 1
kurang tepat Pilihan kosakata
Pilihan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat
Pilihan tata bahasa sangat tepat 5 4
Pilihan tata bahasa tepat 4 3

Pilihan tata
5 Pilihan tata bahasa cukup tepat 3 2
bahasa
Pilihan tata bahasa
2 1
kurang tepat Pilihan tata bahasa
Pilihan tata bahasa hamper tidak tepat
1
tidak tepat
Penulisan kosakata sangat tepat 5 4
Penulisan kosakata tepat 4 3

Penulisan
6 Penulisan kosakata cukup tepat 3 2
Kosakata
Penulisan kosakata
2 1
kurang tepat Penulisan kosakata
Penulisan kosakata hampir tidak tepat
1
tidak tepat
Tulisan rapi dan mudah terbaca 5 4
Tulisan tidak rapi tetapi mudah terbaca 4 3

Kerapihan
7 Tulisan tidak rapi dan tidak mudah terbaca 3 2
Tulisan
Tulisan tidak rapi
Tulisan rapi dan 2 1
dan sulit terbaca
hamper tidak
Tulisan tidak rapi
terbaca 1
dan tidak terbaca
Skor Penilaian
No. Huruf Rentang angka

1. Sangat Baik (A) 86-100
2. Baik (B) 71-85
3. Cukup (C) 56-70
4. Kurang (D) ≤ 55
3. Pengayaan
Bagi peserta didik yang telah mencapai target pembelajaran sebelum waktu yang telah
dialokasikan berakhir, perlu diberikan kegiatan pengayaan
4. Remedial
Bagi peserta didik yang belum mencapai target pembelajaran pada waktu yang telah
dialokasikan, perlu diberikan kegiatan remedial
Guru Mata Pelajaran
ARY OKTARIANTI, S.Pd

NIP. 197910232008012002
( RPP )

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/Semester : VIII/1
Topik : Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan serta Pemanfaatannya
dalam Teknologi dan Lingkungan Sekitar
Sub Topik : Akar
A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
kejadian tampak mata
KI.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
1. 1.1 Mengagumi keteraturan dan
kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
aspek fisik dan kimiawi, kehidupan
dalam ekosistem, dan peranan manusia
dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan
ajaran agama yang dianutnya
2. 2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah
(memiliki rasa ingin tahu; objektif;
jujur; teliti; cermat; tekun; hati-hati;
bertanggung jawab; terbuka; kritis;
kreatif; inovatif dan peduli lingkungan)
dalam aktivitas sehari-hari
2.2 Menghargai kerja individu dan Menunjukkan kerjasama dalam
kelompok dalam aktivitas sehari-hari kelompok
sebagai wujud implementasi
melaksanakan percobaan dan
melaporkan hasil percobaan
3. 3.2. Menjelaskan keterkaitan struktur 3.2.1 Mengidentifikasi struktur
jaringan tumbuhan dan fungsinya, jaringan yang menyusun akar
serta berbagai pemanfaatannya dalam 3.2.4 Menjelaskan hubungan antara
teknologi yang diilhami oleh struktur struktur dan fungsi jaringan di
tersebut akar
3.2.7 Membandingkan struktur
jaringan yang menyusun akar,
No Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
batang dan daun
3.2.8 Menunjukkan pemanfaatan
teknologi yang terilhami
struktur tumbuhan untuk
kelestarian lingkungan
4. 4.2 Melakukan pengamatan terhadap struktur 4.2.1 Mengumpulkan data
jaringan tumbuhan, serta menghasilkan berdasarkan hasil pengamatan
ide teknologi sederhana yang terilhami di lingkungan sekitar: struktur
oleh struktur tersebut (misalnya desain jaringan tumbuhan (akar,
bangunan) batang, daun) dan membuat
laporannya
4.2.2 Mengidentifikasi berbagai fakta
mengenai berbagai ide
teknologi sederhana yang
terilhami oleh struktur jaringan
tumbuhan di lingkungan sekitar
Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial
1. Selama proses pembelajaran, peserta didik mampu mengagumi keteraturan dan
kompleksitas struktur tumbuhan sebagai ciptaan Tuhan
2. Peserta didik mampu menunjukkan sikap obyektif, teliti, hati-hati, bertanggung
jawab, dan disiplin
3. Peserta didik mampu menunjukkan kerjasama dalam kelompok
Kompetensi Pengetahuan dan Keterampilan
3.2.1.1 Setelah melakukan kegiatan pengamatan di lingkungan, peserta didik dapat
mengidentifikasi struktur dan fungsi organ tumbuhan
3.2.1.2 Melalui kegiatan percobaan, peserta didik dapat mengidentifikasi jaringan yang
menyusun akar tumbuhan dengan teliti dan hati-hati
3.2.1.3 Melalui kerja sama dalam kelompok, peserta didik dapat menjelaskan
hubungan antara struktur dan fungsi jaringan di akar dengan bertanggung
jawab
3.2.1.4 Melalui diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi akar tumbuhan yang
mengalami modifikasi struktur dan fungsinya secara bertanggung jawab
4.2.1.2 Setelah mengumpulkan data dari lingkungan sekitar berdasarkan hasil
pengamatan struktur jaringan akar, peserta didik mampu menyusun laporan
hasil pengamatan secara obyektif
D. MATERI PEMBELAJARAN
Struktur Dan Fungsi Jaringan Akar
Akar pada tumbuhan berfungsi sebagai jangkar, melindungi tumbuhan dari tiupan angin
atau hanyutan air. Oleh karena itu akar mampu mendukung bagian tumbuhan lainnya.
Akar memiliki fungsi untuk menambatkan tubuh tumbuhan pada tempat tumbuhnya
atau tanah, menyerap air dan garam-garam mineral terlarut dalam tanah, serta membantu
menegakkan batang. Pada beberapa tumbuhan akar juga berfungsi untuk menyimpan
cadangan makanan, misalnya karbohidrat atau zat tepung. Struktur jaringan yang menyusun
organ akar dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1 Struktur jaringan penyusun pada akar (kiri: dikotil, kanan: monokotil)
Keterangan:
1. Epidermis 7. xilem primer
2. korteks 8. xilem sekunder
3. endodermis 9. kambium
4. periskel 10. floem sekunder
5. xylem 11. floem primer
6. parenkim
Akar tumbuhan dikotil maupun monokotil bila dilakukan irisan melintang tampak
bagian-bagian (daerah) atau jaringan-jaringan penyusun dari luar ke dalam sebagai berikut:
epidermis, korteks, dan silinder pusat.
Jaringan terluar akar adalah epidermis. Sel-sel epidermis tersusun rapat satu dengan
yang lain, tanpa ruang antarsel. Dinding selnya tipis sehingga mudah ditembus air. Epidermis
dapat termodifikasi menjadi bulu-bulu akar yang berfungsi untuk memperluas bidang
penyerapan. Bagian kedua berupa daerah korteks yang berisi jaringan-jaringan parenkim.
Jaringan parenkim terdiri atas lapisan-lapisan sel berdinding tipis. Susunan sel tidak rapat
sehingga banyak ruang antarsel untuk pertukaran gas. Korteks juga berfungsi untuk tempat
penyimpanan cadangan makanan. Lapisan terdalam dari korteks disebut endodermis. Lapisan
endodermis tersusun atas selapis sel yang menjadi pembatas antara korteks dan silinder pusat.
Pada endodermis ditemukan bentukan seperti pita yang disebut pita kaspari yang berfungsi
sebagai pengatur jalannya larutan yang diserap dari tanah masuk ke silinder pusat.
Di sebelah dalam endodermis terdapat daerah silinder pusat atau stele. Silinder pusat
tersusun atas jaringan pembuluh pengangkut dan jaringan-jaringan pendukung lainnya seperti
periskel dan parenkim empulur. Sel-sel periskel berfungsi untuk membentuk cabang akar.
Berkas-berkas pembuluh pengangkut terdiri atas xilem dan floem. Xilem atau pembuluh kayu
berfungsi untuk mengangkut air dari akar melalui batang dan daun. Floem atau pembuluh
tapis berfungsi untuk mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan.
Berkas floem terpisah berseling dengan xilem. Tipe berkas pengangkut yang demikian
disebut radial. Xilem membentuk bangunan seperti bintang. Pada akar monokotil xilem
membentuk bangunan bintang yang berlengan banyak yaitu lebih dari 12 lengan. Pada dikotil
xilem membentuk bangunan seperti bintang namun jumlahnya 2 sampai 6 lengan. Pada akar
dikotil antara xilem dan floem terdapat kambium. Kambium merupakan jaringan yang selalu
membelah. Pembelahan ke arah luar akan membentuk floem sekunder, pembelahan ke arah
dalam membentuk xilem sekunder. Jaringan terdalam pada akar adalah parenkim empulur.
Pada tumbuhan dikotil parenkim empulur sedikit berkembang atau tidak ada. Pada akar
monokotil parenkim empulur berkembang dengan baik. Keberadaan parenkim empulur dapat
diamati pada irisan melintang akar.
Tumbuhan monokotil seperti padi, jagung, dan rumput memiliki sistem perakaran
serabut. Akar serabut biasanya memiliki struktur akar yang tipis dan menyebar. Sebaliknya
pada tumbuhan dikotil seperti pada kacang tanah dan mangga memiliki perakaran tunggang.
Akar pada beberapa tumbuhan tidak hanya berfungsi memperkuat tumbuhan atau
menyerap air serta mineral saja, tetapi akar juga mengalami modifikasi sehingga memiliki
fungsi tertentu. Misalnya akar talas berfungsi sebagai tempat penyimpan cadangan makanan
dan akar anggrek berfungsi sebagai akar napas. Pada wortel dan lobak akar tunggang
berfungsi menyimpan cadangan makanan yang akan digunakan tumbuhan selama
pembungaan dan pembentukan buah.
E. METODE/PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Pendekatan : Saintifik dan Keterampilan Proses Sains
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model pembelajaran : Discovery Learning
F. MEDIA, ALAT, DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media
a. Lingkungan sekolah
b. Tanaman
c. Gambar struktur akar
d. Gambar pondasi bangunan
e. Presentasi (PowerPoint) Akar
2. Alat/Bahan
a. Alat:
- Mikroskop
- Silet
- Nampan
- Kaca benda
- Kaca penutup
- Pipet tetes
b. Bahan:
- Kecambah kacang tanah umur 7 hari
- Kecambah jagung umur 7 hari
- Air
3. Sumber Belajar
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Ilmu Pengetahuan Alam
SMP/MTsKelas VIII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. hal. 71 -
94.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Buku Guru lmu Pengetahuan
AlamSMP/MTs Kelas VIII. Kemenetrian Pendidikan dan Kebudayaan. hal. 197 -
233.
c. Artikel
G. langkah-langkah kegiatan pembelajaran

Langkah Metode Alokasi
Kegiatan Deskripsi kegiatan
Discovery Waktu
Pendahuluan - Guru menyiapkan peserta didik secara psikis 10
dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran menit
 Guru memberi salam dan menyapa peserta
didik
 Guru bersama peserta didik berdoa untuk
memulai pelajaran
Discovery Waktu
- Guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan
tentang organ tumbuhan dan fungsinya
- Guru mengantarkan peserta didik kepada
suatu permasalahan atau tugas yang akan
dilakukan untuk mempelajari materi akar
dengan menyajikan berbagai jenis akar atau
menyerupai akar yang peserta didik bawa
dari rumah atau yang ada di sekitar madrasah
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran atau
KD yang akan dicapai
- Guru menyampaikan garis besar cakupan
materi dan penjelasan tentang kegiatan yang
akan dilakukan peserta didik
Inti Stimulation Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan 15
(stimulasi/ untuk memusatkan perhatian pada struktur akar menit
pemberian dengan menayangkan gambar bangunan gedung,
rangsangan) pohon-pohon besar, pohon tumbang, tumbuhan
yang hidup di tanah subur, dan tumbuhan yang
hidup di tanah gersang.
Problem statemen Guru memberi kesempatan pada peserta didik 10
(pertanyaan / untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin menit
identifikasi masalah yang berkaitan dengan struktur jaringan
masalah) penyusun akar, contohnya:
- Apa saja bentuk-bentuk akar?
- Apa saja jaringan penyusun akar?
- Bagaimana struktur jaringan penyusun akar?
- Apakah fungsi jaringan penyusun akar?
- Apakah ada fungsi lain akar?
Data collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang 30 menit
(pengumpulan data) relevan untuk menjawab pertanyaan yang telah
diidentifikasi melalui:
- Melakukan pengamatan tumbuhan di sekitar
lingkungan madrasah untuk mengidentifikasi
struktur jaringan pada akar (Ayo Kita Coba
“Pengamatan struktur morfologi dan anatomi
akar tumbuhan” halaman 75)
- Memasukkan data hasil pengamatan pada tabel
yang disediakan
Data processing Peserta didik mengolah data hasil pengamatan 10 menit
(pengolahan data) dengan cara mendiskusikan hasil pengamatan
dengan memperhatikan pertanyaan-pertanyaan
pada lembar kegiatan Ayo Kita Coba
“Pengamatan struktur morfologi dan anatomi akar
tumbuhan” halaman 75 terkait:
a. jaringan yang menyusun akar
b. perbedaan jaringan yang menyusun akar pada
tumbuhan kacang tanah dan jagung
Verification Peserta didik mendiskusikan hasil pengolahan 10 menit
(pembuktian) data dan memverifikasi hasil pengolahan data
dengan data-data pada buku sumber
Generalization Peserta didik menyimpulkan hasil percobaan dan 20 menit
(menarik diskusi dengan cara
Discovery Waktu
kesimpulan/general - menyimpulkan hasil pengamatan struktur
isasi) jaringan pada akar tumbuhan
- melaporkan hasil pengamatan dan
kesimpulannya tentang struktur jaringan pada
akar
Penutup - Guru bersama-sama dengan peserta didik 15 menit
membuat rangkuman / simpulan pelajaran
- Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan
yang telah dilaksanakan dengan mengagumi
keteraturan dan kompleksitas struktur
tumbuhan sebagai ciptaan Tuhan
- Guru memberikan tugas kelompok untuk
mengobservasi akar yang mengalami
modifikasi struktur dan fungsinya sehingga
memiliki fungsi tambahan bagi tumbuhan
- Guru menyampaikan rencana pembelajaran
pada pertemuan berikutnya yaitu struktur dan
fungsi jaringan pada batang
H. PENILAIAN
1. Sikap spiritual dan sosial
a. Jenis/teknik Penilaian: observasi, penilaian diri dan penilaian antar peserta didik
b. Bentuk instrumen dan instrumen: lembar observasi, lembar penilaian diri dan
lembarpenilaian antar peserta didik
c. Kisi-kisi
No. Sikap/nilai Butir instrumen
1. Spiritual 1.1
2. Sikap Sosial 1.2
3. Sikap Tanggung Jawab 1.3
Penilaian Sikap Spiritual dan Sikap Sosial

Instrumen 1.1 Penilaian Diri
LEMBAR PENILAIAN DIRI SIKAP SPIRITUAL

PETUNJUK
1. Bacalah pernyataan yang ada di dalam kolom dengan teliti
2. berilah tanda cek (√) sesuai dengan sesuai dengan kondisi dan keadaan kalian sehari-hari
Nama Peserta Didik : ………………….

Kelas : ………………….
Materi Pokok : ………………….
Tanggal : ………………….
No Pernyataan TP KD SR SL
1 Saya semakin yakin dengan keberadaan Tuhan setelah
mempelajari ilmu pengetahuan
2 Saya berdoa sebelum dan sesudah melakukan sesuatu kegiatan
3 Saya mengucapkan rasa syukur atas segala karunia Tuhan
4 Saya memberi salam sebelum dan sesudah mengungkapkan
pendapat di depan umum
5 Saya mengungkapkan keagungan Tuhan apabila melihat
kebesaranNya
Jumlah
Petunjuk Penskoran :
Konversi tanda cek () yang diisi peserta didik sesuai sikap spiritual yang ditampilkan oleh
peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4

Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Skor Akhir = x 100
Instrumen 1.2 Observasi
Lembar Observasi Sikap Sosial
Kelas : ……………………….
Hari, tanggal : ……………………….
Materi Pokok/Tema : ……………………….
Sikap
Bertanggung jawab
Nama Peserta Didik Keterangan

No
Obyektif
Hati-hati
Disiplin
Teliti
1. Sulaiman
2. Yusuf
3. Muhammad
Kriteria penskoran :
4 = apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan kadang-kadang tidak
sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering tidak
sesuai aspek sikap
1 = apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
Petunjuk penskoran :
Perhitungan skor akhir menggunakan
Skor Akhir = x 100
Instrumen 1.3 Penilaian Antar Peserta Didik
Lembar Penilaian Antar Peserta Didik

Sikap Tanggung Jawab
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh peserta didik untuk menilai sikap sosial peserta didik lain dalam
tanggung jawab. Berilah tanda cek () pada kolom skor sesuai sikap tanggung jawab yang
ditampilkan oleh peserta didik, dengan kriteria sebagai berikut :
4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak
melakukan
2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan
Nama peserta didik yang dinilai : ...............

Tanggal pengamatan : ...............
Materi pokok : ...............
Skor
No Aspek Pengamatan
1 2 3 4
1 Melaksanakan tugas individu dengan baik
2 Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan
3 Tidak menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
4 Mengembalikan barang yang dipinjam
5 Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan
Jumlah Skor
Skor Akhir = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100
2. Pengetahuan
a. Jenis/teknik Penilaian: tugas, tes tulis
b. Bentuk instrumen dan instrumen: soal uraian dan soal pilihan ganda
c. Kisi-kisi
No. Indikator Butir instrumen
1. Peserta didik dapat mengidentifikasi struktur jaringan yang
Tes tulis no 1
menyusun akar
2. Peserta didik dapat menjelaskan hubungan antara struktur dan
Tes tulis no 2
fungsi jaringan di akar
3. Peserta didik dapat menjelaskan fungsi akar Tes tulis no 3
4. Peserta didik dapat mengidentifikasi tumbuhan yang mengalami Tugas
modifikasi struktur dan fungsi akar Tes tulis no 4
Penilaian Pengetahuan
a. Tugas:
Indikator :
Peserta didik dapat mengidentifikasi tumbuhan yang mengalami modifikasi struktur dan
fungsi akar
Soal:
Ayo Kita Lakukan
(Buku Siswa halaman 77)
Lakukan observasi secara kelompok
Carilah berbagai informasi (informasi didapat dari buku, pengamatan tumbuhan di sekitar,
internet, majalah atau koran) akar yang mengalami modifikasi struktur dan fungsinya
sehingga memiliki fungsi tambahan bagi tumbuhan. Datalah setiap informasi yang kamu
dapat.
Tabel Data Hasil Observasi
No Tumbuhan Bentuk/struktur akar Fungsi modifikasi akar Sumber informasi
Carilah informasi secara akurat dan jelas!
Kunci Jawaban
No Tumbuhan Bentuk /struktur Fungsi modifikasi akar Sumber
akar informasi
1. Mangga dan Akar Tunjang Membentuk akar tunjang pada
pandan dasar batang yang stabil
2. Anggrek Akar gantung atau Menimbun air atau udara
akar udara
3. Benalu Akar penghisap Menghisap air dan mineral dari
(heustoria) inang
4. Wortel dan ubi Akar penyimpanan Penyimpanan karbohidrat
kayu cadangan makanan
5. Cucurbitaeae Akar penyimpanan Untuk menyimpan air
air
Jawaban 5 tumbuhan.
Skor maksimum = 100
Jika kurang dari 5 tumbuhan, maka:
nilai = jumlah jawaban x 20
b. Tes Tulis
Bentuk soal: pilihan ganda dan uraian
Indikator Soal Soal No
Peserta didik dapat 1. Rambut atau bulu akar hanya terdapat pada bagian 1
mengidentifikasi akaryang masih muda yang merupakan penonjolan
struktur jaringan atau diferensiasi dari jaringan ….
yang menyusun a. epidermis b. endodermis
akar c. korteks d. silinder pusat
Peserta didik dapat 2. Perhatikan gambar anatomi akar di bawah! 2
menjelaskan
hubungan antara
struktur dan fungsi X
jaringan di akar
Berdasarkan gambar, fungsi dari struktur X adalah ….

a. memperluas area penyerapan air dan unsur hara dari tanah
Indikator Soal Soal No
b. melindungi akar ketika menembus tanah
c. mengangkut air dan unsur hara dari tanah
d. menopang pohon untuk tetap dapat berdiri
Peserta didik dapat 3. Berikut ini, bagian-bagian akar yang dilalui oleh air tanah 3
menjelaskan fungsi secara berturut-turut adalah ….
akar a. epidermis bulu akar – parenkim – endodermis – xilem akar
b. epidermis bulu akar – endodermis – parenkim – xilem akar
c. epidermis bulu akar – kambium – parenkim – xilem akar
d. kulit luar – kambium – endodermis – xilem akar
Peserta didik dapat 4. Akar pada tumbuhan berfungsi sebagai penopang tumbuhan 4
mengidentifikasi untuk tumbuh, namun pada beberapa tumbuhan akar
tumbuhan yang termodifikasi membentuk fungsi khusus. Sebutkan 3
mengalami macam jenis akar yang termodifikasi disertai dengan contoh
modifikasi struktur tumbuhanya!
dan fungsi akar
Rubrik Penilaian:
Skor
No. Kunci Jawaban
maksimum
1. A 1
2. A 1
3. A 1
4. - Akar Tungang: Beringin dan pandan 3
- Akar gantung atau akar udara: Anggrek
- Akar penghisap (heustoria): Benalu
- Akar penyimpanan cadangan makanan: Wortel dan ubi kayu
- Akar penyimpanan air: Cucurbitaeae
Skor maksimum 6
Nilai = skor diperoleh/skor maksimum x 100
3. Keterampilan
a. Jenis/teknik Penilaian: tes praktik
b. Bentuk instrumen dan instrumen: skala penilaian
c. Kisi-kisi dan pedoman penskoran: lampiran 3
Instrumen Penilaian Tes Praktik
Nama peserta didik yang dinilai : ...............
Kelas / No : ...............
Hasil Penilaian
No. Indikator 3 2 1
(baik) (cukup) (kurang)
1 Menyiapkan alat dan bahan
2 Deskripsi pengamatan
3 Melakukan praktik
4 Mempresentasikan hasil praktik
Jumlah Skor yang Diperoleh
Rubrik Penilaian
No Indikator Rubrik
1 Menyiapkan alat dan 3. Menyiapkan seluruh alat dan bahan yang diperlukan.
bahan 2. Menyiapakan sebagian alat dan bahan yang
diperlukan.
1. Tidak menyiapakan seluruh alat dan bahan yang
diperlukan.
2. Deskripsi pengamatan 3. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan secara
lengkap sesuai dengan prosedur yang ditetapkan.
2. Memperoleh deskripsi hasil pengamatan kurang
lengkap sesuai dengan prosedur yang ditetapkan.
1. Tidak memperoleh deskripsi hasil pengamatan
kurang lengkap sesuai dengan prosedur yang
ditetapkan.
3. Melakukan praktik 3. Mampu melakukan praktik dengan menggunakan
seluruh prosedur yang ada.
2. Mampu melakukan praktik dengan menggunakan
sebagian prosedur yang ada.
1. Tidak mampu melakukan praktik dengan
menggunakan prosedur yang ada.
4. Mempresentasikan hasil 3. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan
praktik benar secara substantif, bahasa mudah dimengerti,
dan disampaikan secara percaya diri.
2. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan
benar secara substantif, bahasa mudah dimengerti,
dan disampaikan kurang percaya diri.
1. Mampu mempresentasikan hasil praktik dengan
benar secara substantif, bahasa sulit dimengerti, dan
disampaikan tidak percaya diri.
LEMBAR KERJA SISWA

Judul kegiatan
Pengamatan struktur morfologi dan anatomi akar tumbuhan
Apa yang kamu perlukan?
1. Mikroskop 5. Kecambah kacang hijau umur
2. Silet 6. Kaca benda dan kaca penutup
3. Nampan 7. Pipet tetes
4. Kecambah kacang tanah 8. Air
Apa yang harus kamu lakukan?
1. Amatilah bentuk akar pada kecambah kacang panjang dan kecambah jagung.
2. Identifikasikanlah, apakah akar yang diamati termasuk akar serabut atau akar
tunggang?
3. Buatlah sayatan melintang pada akar dari tumbuhan kacang tanah dan jagung
menggunakan silet! Usahakanlah irisan setipis mungkin dan berhati-hatilah
ketika menggunakan silet, karena dapat melukai tanganmu.
4. Letakkan sayatan akar pada kaca benda yang terpisah yang telah ditetesi dengan
air. Letakkan sayatan akar tersebut pada kaca benda yang terpisah.
5. Tutuplah kedua kaca benda tersebut dengan kaca penutup.
6. Amatilah kedua preparat yang telah dibuat menggunakan mikroskop dengan
perbesaran 40 kali.
7. Gambarkan bagian-bagian yang teramati dan beri keterangan
8. Bandingkan struktur jaringan pada organ akar yang kamu amati dengan gambar
yang ada pada buku
9. Catatlah data pengamatan pada tabel berikut
Isikan data pengamatanmu !
Organ tumbuhan Gambar Sistem Gambar
yang diamati morfologi akar perakaran anatomi akar
Akar kacang
tanah
Akar jagung
Ayo pikirkan :
1. Jaringan apa sajakah yang menyusun akar ?
2. Sebutkan perbedaan jaringan yang menyusun akar pada tumbuhan kacang
tanah dan jagung !
3. Beri kesimpulan dari hasil pengamatanmu !
Guru Mata Pelajaran
BUSTARI, S.Pd
NIP. 196610081995121004
( RPP )
Kelas : VIII (delapan)
Semester : 1 (satu)
Tema : Krisis Energi di Negara Kita
Kompetensi Dasar : 1.1 Mendeskripsikan kondisi fisik wilayah dan penduduk
Indikator : 1.1.1 Menunjukkan letak geografis (posisi geografis, letak
geografis) Indonesia.
1.1.2 Menganalisis hubungan posisi geografis dengan perubahan
musim di Indonesia.
1.1.3 Mengidentifikasi penyebab terjadinya perubahan musim dan
menentukan bulan berlangsungnya musim hujan dan musim
kemarau di wilayah Indonesia.
1.1.4 mengidentifikasi sumber energi ramah lingkungan sebagai
pengaruh dari letak geografis, astronomis, dan geologis
Indonesia
1.1.5 Menyajikan informasi persebaran flora dan fauna tipe Asia,
tipe Australia serta kaitannya dengan pembagian wilayah
Wallacea dan Weber.
1.1.6 Mendeskripsikan persebaran jenis tanah dan
pemanfaatannya di Indonesia.
1.1.7 Menjelaskan kondisi sosial ekonomi penduduk Indonesia
Alokasi Waktu : 9 X 40 menit
Setelah mengikuti pembelajaran diharapkan siswa mampu:
1. menjelaskan penyebab krisis energi di Indonesia
2. mendefinisikan letak geografis
3. mendeskripsikan letak Indonesia berdasarkan letak geografis
4. mendefinisikan letak astronomis
5. menghitung letak astronomis Indonesia
6. mendefinisikan letak geologis
7. mendeskripsikan letak geologis Indonesia
8. menjelaskan hubungan letak geografis dengan perubahan musim di Indonesia
9. membandingkan luas wilayah Indonesia dengan negara-negara ASEAN
10. mengidentifikasi penyebab terjadinya perubahan musim dan bulan berlangsungnya musim
11. mendiskusikan sumber energi ramah lingkungan sebagai pengaruh dari letak geografis,
astronomis, dan geologis Indonesia
12. menjelaskan hubungan persebaran flora dan fauna tipe Asia dan Australia dengan pembagian
wilayah Wallacea dan Weber
13. mengidentifikasi jenis tanah di Indonesia
14. menjelaskan manfaat tanah di Indonesia
15. menjelaskan kegiatan ekonomi penduduk Indonesia
B. Materi Pembelajaran
- Pengertian krisis energi
- Sebab-sebab terjadinya krisis energi
- 3 macam letak suatu wilayah
- Pengertian letak geografis, astronomis, dan geologis
- Letak geografis, astronomis, dan geologis Indonesia
- Angin muson dan angin lokal
- Luas wilayah Indonesia
- Flora dan fauna tipe Asia dan Australia
- Jenis tanah dan pemanfaattannya
C. Metode Pembelajaran
a. Ceramah
b. Tanya jawab
c. Diskusi
D. Alat dan Sumber Belajar

a. Peta Asia
b. Atlas
c. Globe
E. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 5
Kegiatan Awal
1. Apersepsi: I/2’
Bagaimanakah angin bergerak? Apa yang dimaksud angin muson?
2. Motivasi:
Walaupun kadangkala angin merupakan salah satu sumber terjadinya bencana,
angin memiliki berbagai manfaat. Pada pertemuan ini kita akan belajar menemukan
manfaat angin bagi pengembangan sumber daya energi dan pengaruh musim K/3
terhadap penggunaan energi listrik
Kegiatan Inti
1. Mendengarkan informasi tentang contoh-contoh sumber energi yang bisa digunakan K/15’
untuk pembangkit tenaga listrik: minyak bumi, sinar matahari, kayu bakar, geotermal
(panas bumi), angin, batu bara, dan air, dan contoh kelebihan dan kekurangan
(contoh untuk energi dari minyak bumi)
2. Mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan beberapa sumber energi tersebut P/15’
3. Mengidentifikasi sumber energi yang paling aman digunakan (tidak menimbulkan P/15’
polusi dan tidak akan habis bila digunakan secara terus menerus)
4. Mendengarkan informasi guru tentang manfaat angin sebagai sumber energi K/10’
pembangkit tenaga listrik
5. Berdiskusi (setiap kelompok 4 orang):
 Menemukan tempat yang paling baik untuk menempatkan kincir angin sebagai G/25’
pembangkit tenaga listrik dan menjelaskan alasannya
 Jika kita memanfaatkan matahari sebagai sumber energi pembangkit tenaga
listrik di rumah kita, pada bulan apa saja kita harus menghemat tenaga listrik
yang kita miliki? Mengapa?
 Jika kita memanfaatkan arus deras air sebagai sumber energi pembangkit tenaga
listrik di rumah kita, pada bulan apa saja kita harus menghemat tenaga listrik
yang kita miliki? Mengapa?
Penutup
Menyimpulkan hubungan perubahan musim dengan penggunaan energi listrik I/5’
Keterangan :
K : Klasikal I : Individual P : Pasangan G : Kelompok
F. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik : tes tulis
Bentuk instrumen : tes uraian
Instrumen : 1. Apa yang dimaksud letak astronomis?
2. Bagaimanakah letak geologis Indonesia?
3. Jelaskan perbedaan batas teritorial dengan ZEE!
4. Negara kita memiliki wilayah yang sangat luas. Jelaskan tiga
contoh sumber daya energi ramah lingkungan yang bisa
dikembangkan dalam rangka mengatasi krisis energi listrik dan
minyak bumi!
5. Jelaskan langkah-langkah menghitung letak astronomis
6. Jelaskan angin muson timur!
2. Teknik : Observasi
Bentuk Instrumen : Lembar observasi
Instrumen :
KRITERIA 1 2 3 4
Tidak Mengumpulk Mengumpulk Mengumpul
mengumpulk an sedikit an beberapa kan banyak
Pengumpul an informasi informasi informasi informasi
an yang yang yang yang
Informasi berkaitan berkaitan berkaitan berkaitan
dengan topik dengan topik dengan topik dengan
yang sedang yang sedang yang sedang topik yang
dibahas. dibahas. dibahas. sedang
dibahas.
Tidak Memberikan Memberikan Memberika
memberikan sedikit beberapa n banyak
Memberi informasi informasi informasi informasi
Kontribusi kepada yang yang yang
Informasi kelompoknya berkaitan berkaitan berkaitan
. dengan topik dengan topik dengan
yang sedang yang sedang topik yang
dibahas dibahas sedang
kepada kepada dibahas
kelompoknya. kelompoknya. kepada
kelompok
nya.
Tidak Terlambat Sebagian Semua
Ketepatan mengumpul mengumpul besar tugas tugas telah
waktu kan tugas. kan tugas. telah selesai selesai tepat
tepat waktu. waktu.
Sumber Harta, 02 Januari 2023
Guru Mata Pelajaran
Dra. ERLINAWATI
NIP. 196707161998022002
(RPP)

Topik : Persamaan Linear Dua Variabel
Kelas/Semester : VIII (Delapan) / I (Satu)
A. Kompetensi inti
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) serta ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori.

NO Kompetensi dasar Indikator pencapaian kompetensi
1. 3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear 3.5.1 Menyelesaikan masalah nyata yang
dua variabel dan penyelesaiannya yang berkaitan dengan PLDV dengan metode
dihubungkan dengan masalah eliminasi dan subtitusi
kontekstual
2. 4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.5.1. Membuat model matematika dari bahan
dengan sistem persamaan linear dua bekas pakai dan menyelesaikannya
variable masalah nyata yang berkaitan dengan
PLDV
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran, peserta didik dapat :
3.5.5 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan PLDV dengan metode eliminasi dan
subtitusi.
4.5.1 Membuat model matematika dari bahan bekas pakai dan menyelesaikannya masalah
nyata yang berkaitan dengan PLDV

 Pertemuan ke tujuh
4.5.1 Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan PLDV

Menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan PLDV
3. Materi Pembelajaran Remidi

Menbuat model matematika dari masalah sehari-hari
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan metode grafik
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan metode eliminasi
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan metode subtitusi
Menyelesaikan masalah nyatan yang berkaitan dengan PLDV
MATERI
a. Metode Eliminasi
Contoh ;
Dari hasil pemilahan dan penimbangan sampah bank sampah ceria, diperoleh harga 4 kg
botol plastik bekas pakai dan 3 kg sampah duplex seharga Rp 9.5.00,00 dan 2 kg botol
plastik bekas pakai dan 2 kg sampah duplex seharga Rp 5..000,00.
Tentukan harga 1 kg botol plastik bekas pakai dan 4 kg sampah duplex.
Misalkan: sampah plastik dinyatakan dengan p dan
sampah duplek dinyatakan dengan d
sehingga, harga 4 kg botol plastik bekas pakai dan 3 kg sampah duplex seharga Rp
9.5.00,00 dapat di modelkan dengan 4P + 3D = 9.500
dan 2 kg botol plastik bekas pakai dan 2 kg sampah duplex seharga Rp 5..000,00.
Dapat di modelkan dengan 2P + 2D = 5.000.
4P + 3D = 9.500 x1 4P + 3D = 9.500
2P + 2D = 5.000 x2 4P + 4D = 10.000 -
D = 500
b. Metode Subtitusi
Subtitusi D = 500 ke 4P + 3D = 9.500
4P + 3(500) = 9.500
4P + 1.500 = 9.500
4P = 9.500 – 1.500
4P = 8.000
P = 2.000
E. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
Media : Power point.
Lembar kerja siswa
Alat dan Bahan : Buku, penggaris, bahan bekas pakai, misalnya gelas plastik, kertas,
plastik pembungkus makanan, karton bekas susu dll. (Pada pertemuan
sebelumnya peserta didik diminta membawa bahan yang akan
dipergunakan untuk membuat model SPLDV sekaligus merancang
permasalahan matematika yang berhubungan dengan SPLDV)
Sumber Pembelajaran :
a. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia (edisi rev 2017). Buku
Matematika SMP/MTs kelas VIII hal 34. Jakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaaan
Indonesia.
b. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia . Buku Matematika Guru (edisi
rev 2017). Buku Matematika SMP/MTs kelas VIII. Jakarta Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaaan Indonesia
c. Pembelajaran pemilahan sampah didepan kelas, dan di alam kelas
d. Peran serta orang tua menugaskan siswa untuk berdiskusi dengan orangtua tentang mendaur
ulang sampah di rumah menjadi barang pakai.
F. Metode Pembelajaran
a. Pendekatan Scientific
b. Metode ceramah tanya jawab dan diskusi
c. Model Problem Based Learning (PBL)
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ketujuh 2 x 45 menit

Kegiatan Langkah – langkah Deskripsi Kegiatan Alokasi
Problem Based Waktu
Learning (PBL)
Pendahuluan 1. Membuka pembelajaran dengan memberi salam 10

dan mengajak berdoa Menit
2. Memeriksa kehadiran peserta didik
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran
Stimulasi / 4. Guru melakukan apersepsi dengan
pemberian
Rangsangan mengingatkan kembali kegiatan pembelajran
sebelumnya tentang menyelesaikan PLDV
dengan menggunakan metode grafik, subtitusi
dan elimanasi.
Kegiatan Inti Orientasi peserta 1. Peserta didik diminta mengamati tayangan 100
didik pada masalah tentang hal-hal yang berkaitan dengan PLDV menit
dalam kehidupan sehari-hari yakni penjualan
kaos dan topi di plaza Lamongan.
2. Memotivasi peserta didik agar terlibat pada

aktivitas pemecahan masalah dengan bertanya "
bagaimana cara kalian menyelesaiakan masalah
diatas".
3. Peserta didik diminta berkumpul dengan
kelompoknya masing-masing untuk
memecahkan masalah diatas.
Mengorganisasikan 4. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
peserta didik untuk diskusi, guru mengajak siswa keluar kelas
belajar menuju ke tempat sampah, mengajak siswa
memilih dan memilah sampah yang akan
digunakan untuk model matematika PLDV, guru
juga menjelaskan tentang pentingnya
mengurangi sampah, karena sampah tidak
mungkin dapat dihilangkan dari permukaan
bumi ini. Maka perlu dilakukan suatu tindakan.
Salah satu tindakan yang bisa dilakukan adalah
pembuatan daur ulang kertas yang dijadikan
media pembelajaran,
Cara meminimalisir prokduksi sampah yang
berlebihan dengan cara 3R, yaitu :
 Reduce / Mengurangi
 Reuse / Digunakan kembali
 Recycle / Daur ulang
Tindakkan Reduce / Mengurangi, di SNESA

tindakkan reduce dengan mengurangi
pembungkus makanan di kantin sekolah
digantikan dengan piring.
Tindakan Reuse / digunakan kembali di

SNESA tindakkan reuse dengan cara menggolah
kembali menjadi barang yang bisa dipakai.
Tindakan Recycle / Daur ulang di SNESA

dengan memanfaatkan sampah kertas dan plastik
untuk peraga matematika.
5. Guru membagikan LK siswa secara
berkelompok mendiskusikan masalah LK baik
kegiatan 1 maupun kegiatan 2
6. Peserta didik mendefinisikan dan
mengorganisasikan LK kegiatan 1 dan 2 yang
berhubungan dengan masalah PLDV
Membimbing 7. Mendorong peserta didik untuk mengumpulkan
penyelidikan informasi yang sesuai yaitu bagaimana membuat
individu dan model matematikanya serta mencari selesaikan
PLDV pada penjualan kaos dan topi. Dan
kelompok
melanjutkan pada masalah 2 dan 3. (informasi
bisa diperoleh melalui buku siswa ataupun
mencari lewat literatur lainnya).
8. Peserta didik melanjutkan LK Kegiatan 2. Guru
meminta siswa memahami instruksi di LK
kegiatan 2. Yaitu membuat model SPLDV 3D
dari bahan bekas pakai. (pada pertemuan
sebelumnya peserta didik diminta membawa
bahan yang akan dipergunakan untuk membuat
model SPLDV sekaligus merancang
permasalahan matematika yang berhubungan
dengan SPLDV).
9. Masing-masing kelompok merencanakan
membuat soal matematika tentang SPLDV pada
LK kegiatan 2. Dalam mengerjakan Peserta
didik mendapatkan bimbing dan arahkan dari
guru.
10. Semua hasil kerja diskusi kelompok akan
ditempelkan pada mading kelas, yang nantinya
akan diapresiasi warga kelas.
Mengembangkan 11. Salah satu atau dua kelompok kerja diskusi,
dan menyajikan diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi
hasil karya LK kegiatan 1 dan kegiatan 2 didepan kelas.
Sementara kelompok lain menangapi dengan
kritis dan santun.
Menganalisis dan 12. Pada LK kegiatan 1, peserta didik diminta 10
mengevaluasi melakukan secara cermat menganalisis data menit
proses pemecahan yang sudah diperolehnya, memodelkannya dan
H. Penilaian Pengetahuan
a. Teknik Penilaian : Tes
b. Keterampilan unjuk kerja
c. Bentuk Istrumen : Uraian
Kisi-kisi
Guru Mata Pelajaran
TRIUMANAN
NIP. 196707031990031007
LAMPIRAN:
Bentuk soal Uraian
Kisi-kisi
KI 3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Skor Jumlah

Soal
1. 3.5. Menjelaskan sistem persamaan SPLDV -Dapat menuliskan model 30 a
linear dua variabel dan matematika b
penyelesaiannya yang dihubungkan -Dapat menuliskan c
dengan masalah kontektual persamaan linear dua
variabel
-Dapat menemukan harga
satuan dari harga barang
2. 4.5. Menyelesaikan masalah yang - Dapat menyelesaikan 30 a
berkaitan dengan sistem persaman persamaan SPLDV dengan b
menggunakan metode c
eliminasi dan substitusi
Total Skor 60
Keterampilan - Dapat membuat dan 40
4.5.1 Membuat dan menyelesaikan menyelesaikan model
model matematika dari masalah matematika dari masalah
hasil pemilahan sampah di bank hasilpemilahan sampah di
sampah ceria yang berkaitan bank sampahceria yang
dengan persamaan linier dua berkaitan dengan
variable persamaan linier dua
variabel
Total Skor 100
Rubrik ketrampilan
Skala
Bobot Skor Tiap Rubrik
No. Aspek yang dinilai
Penilaian 1 2 3 4 Aspek
1. Pemahaman apa yang 4 1. jika sama sekali tidak
diketahui ... memahami
. 2. jika pemahamannya
sebagian kecil
3. jika pemahamannya
sebagian besar
4. jika sangat memahami
2. Pemahaman apa yang 4 1. jika sama sekali tidak
ditanyakan ... memahami
. 2. jika pemahamannya
sebagian kecil
3. jika pemahamannya
sebagian besar
4. jika sangat memahami
3. Ketepatan strategi 4 1. jika sama sekali tidak
pemecahan masalah ... tepat
. 2. jika sebagian kecil
tepat
3. jika sebagian besar
tepat
4. jika seluruhnya tepat
4. Relevansi konsep 3 1. jika sama sekali tidak

yang dipilih dengan relevan
permasalahan .... 2. jika sebagian kecil
relevan
relevan
4. jika seluruhnya
relevan
5. Ketepatan model 5 1. jika sama sekali tidak
matematika yang tepat
digunakan .... 2. jika sebagian kecil
tepat
tepat
4. jika seluruhnya tepat
6. Kebenaran dalam 3 1. jika sama sekali tidak
melakukan operasi benar
hitung .... 2. jika sebagian kecil
benar
benar
4. jika seluruhnya benar
7. Kebenaran jawaban 2 .... 1. jika sama sekali tidak
benar
2. jika sebagian kecil
benar
benar
4. jika seluruhnya benar
Jumlah 25 ....
KUNCI JAWABAN
1.
a. 4m + 6t = 242.000
8m + 4t = 214.000
T = Rp. 33.750,00
b. 19 bunga mawar
c. Rp. 187.62
2.
a. Misalkan: 3 ikat bunga sedap malam += S

4 ikat bunga aster = A
b. S+6A
c. 3S + 4A = 100.000,00
2S + 5A = 90.000,00
Sehingga S = Rp. 20.000 dan A = Rp. 10.000
3.
a. 4Plastik + 3Duplix = 9.500
2Plastik + 2Duplix = 5.000
b. 4P + 3D = 9.500
2P + 2D = 5.000
c. D = 500 dan P = 2000
d.1 kg sampah pastik dan 4 kg sampah duplex = 1 (2000) +4(500) = Rp 4000,00.

(RPP)

Kelas/Smester : VIII/2 ( Dua )
Materi Pokok : Makanan dan minuman yang halal dan haram
A. Kompotensi Inti
KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya..
KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan procedural) berdasarkan rasa
KI.4 Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat,) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang)sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR
1. 7 Menerapkan ketentuan syariat Islam dalam mengonsumsi makanan yang halal dan
bergizi
TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui pendekatan saintifik peserta didik mampu :
1. Menjelaskan makanan yang halal dan bergizi sesuai ketentuan syariat Islam
2. Menyebutkan makanan yang halal dan bergizi sesuai ketentuan syariat Islam disekitar
lingkungan sekolah atau di lingkungan tempat tinggal
C. MATERI PEMBELAJARAN
1. Makanan yang halal dan bergizi sesuai ketentuan syariat Islam
E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

2. Model : Cooperatif Learning
3. Metode : Diskusi
F. MEDIA PEMBELAJARAN:
1. Media : Al Qur’an dan terjemahnya Depag RI
2. Alat /Bahan : Komputer/laptop, LCD, Power Point.
3. Sumber belajar :
a. Al Qur’an dan terjemahnya Depag RI
b. Buku Teks PAI kelas VIII
c. Buku-buku Penunjang PAI kelas VIII
d. CD/Video Pembelajaran Interaktif
G. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN ALOKASI

WAKTU
Pendahuluan a. Persiapan psikis dan fisik dengan membuka 10 menit
pelajaran.dengan mengucapkan salam dan
berdoa bersama (menghayati ajaran agama)
dilanjutkan dengan absensi.
b. Menginformasikan tujuan yang akan dicapai
selama pembelajaran (rasa ingin tahu)
c. Menyampaikan secara singkat garis besar materi
yang akan disajikan selamapembelajaran
d. Memberi motivasi siswa untuk aktif dalam
proses pembelajaran dengan mengucapkan yel
yel ( jika ditanya apa kabar dunia ?, jawabannya
“tetep asyik...” dan jika ditanya “masih
semangat?”, jawabannya “
Alhamdulillah... Allahu Akbar !”
Inti Mengamati 55 menit
 Membaca dan mencermati teks yang menyajikan
materi tentang makanan dan minuman yang halal
dan haram.
 Menonton dan mencermati gambar atau tayangan
yang terkait makanan dan minuman
yang halal dan haram.
 Menyimak dan membaca penjelasan mengenai
makanan dan minuman yang halal dan haram.
 Mencermati dan membaca dalil naqli tentang
Menanya
 Mengajukan pertanyaan tentang makanan dan
minuman yang halal dan haram disekitar
lingkungan sekolah atau dilingkungan tempat
tinggal.
 Mengajukan pertanyaan tentang kriteria dan jenis
makanan yang diharamkan disekitar lingkungan
sekolah atau dilingkungan tempat tinggal..
Eksperimen/explore
 Membuat skema tentang jenis-jenis makanan
yang diharamkan disekitar lingkungan sekolah
atau dilingkungan tempat tinggal.
 Merumuskan bahaya dari mengonsumsi makanan
yang diharamkan disekitar lingkungan sekolah
atau dilingkungan tempat tinggal.
 Menganalisis dan merumuskan bahaya dari
minuman yang diharamkan
Asosiasi
 Membuat skema hubungan antara makanan yang
diharamkan dengan kegagalan hidup pelakunya.
 Membuat skema hubungan antara minuman yang
diharamkan dengan kegagalan hidup para
pelakunya
Komunikasi
 Menunjukkan/memaparkan hasil temuan dari
bahaya mengonsumsi makanan yang diharamkan
disekitar lingkungan sekolah atau di lingkungan
tempat tinggal
 Menyajikan hasil kesimpulan tentang materi
Penutup a. Peserta didik dengan guru bersama-sama 15 menit
menyimpulkan materi pembelajaran.
b. Melaksanakan test tulis.
c. Memberikan tugas di rumah untuk membaca
materi yang akan disajikan pada pertemuan
berikutnya.
d. Mengakhiri pembelajaran dengan mengajak
peserta didik berdo’a sesuai keyakinan masing-
masing.
H. PENILAIAN
1. Sikap spiritual
a. Teknik : Observasi
b. Bentuk Instrumen : Lembar observasi
c. Kisi-kisi:
No. Sikap/nilai Butir Instrumen

1. Mensyukuri 1
Instrumen: lihat Lampiran ...
2. Sikap sosial
a. Teknik : Observasi
b. Bentuk Instrumen : Lembar observasi
c. Kisi-kisi :
No. Sikap/nilai Butir Instrumen

1. Santun 1
2. Peduli 1
3. Pengetahuan
a. Teknik : Tes lisan
b. Bentuk Instrumen : Quis
c. Kisi-kisi :
NO Indikator Butir
Instrumen
1.
2.
3.
Dst
4. Keterampilan
a. Kisi-kisi
No. Keterampilan Teknik Bentuk Instrumen Butir Instrumen
1. Mengobservasi Produk Rubrik 1
2. Diskusi Observasi Lembar Observasi 2
3. Presentasi Observasi Lembar Observasi 3
Guru Mata Pelajaran
RITA, S.Ag
NIP. 196808072014082001
LAMPIRAN
Sikap Spiritual
Sikap Spiritual Sikap Sosial
NO Nama Mensyukuri Santun Peduli Total Skor
1-4 1-4 1-4
1
Keterangan:
a. Sikap Spriritual
1) Indikator sikap spiritual “mensyukuri”:
- Berdoa sebelum dan sesudah kegiatan pembelajaran.
- Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut.
- Memelihara hubungan baik dengan sesama teman sekelas yang berbeda agama.
2) Rubrik pemberian skor:
- 4 = jika siswa melakukan 4 (empat) kegiatan tersebut.
- 3 = jika siswa melakukan 3 (empat) kegiatan tersebut
- 1 = jika siswa melakukan salah satu (empat) kegiatan tersebut
b. Sikap Sosial.
1. Sikap Santun
1) Indikator sikap sosial “santun”
- Tidak berkata-kata kotor dan kasar
- Tidak menyela pembicaraan.
- Mengucapkan terima kasih setelah menerima bantuan orang lain
- Bersikap 3S (salam, senyum, sapa)
2) Rubrik pemberian skor
2. Sikap peduli
1) Indikator sikap sosial “santun”
- Mengingatkan teman jika ada kesalahan
- Selalu menjaga barang-barang milik sekolah
- Tidak mencorat-coret sembarangan
- Menjaga lingkungan sekolah tetap bersih dan nyaman
2) Rubrik pemberian skor
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN

Nomor Butir Instrumen
1
2
3
4
Nilai = Jumlah skor
RUBRIK PENILAIAN DISKUSI (KETERAMPILAN)
Tema :
Sub Tema :
Sub sub Tema :
Kelompok : .................
Kelas /Smt :
Alokasi Waktu : 10 menit
No Skor
Kategori
Urut 1 2 3 4
A KUALITAS
1 Persiapan baik
2 Organisasi jelas
3 Memberikan informasi yang didukung
oleh fakta / buku
4 Informasi disampaikan dengan jelas
5 Argumentasi
6 Pernyataan (statement) bersifat persuasif
B ETIKA
1 Menghormati argumentasi teman dan
tidak emosional
2 Saling mendengarkan dan merespon
3 Tidak menghina (menyela pembicaraan)
4 Tidak mendominasi pembicaraan
5 Secara aktif ikut terlibat
C LAIN.-LAIN
1 Cara mengevaluasi atau mengkritik teman
2 Membuat kesimpulan sementara
berdasarkan bukti yang disampaikan
kedua
Jumlah Keseluruhan
Keterangan: Skor 4: Baik Sekali, Skor 3: Baik, Skor 2: Cukup, Skor 1: Kurang.
KRITERIA:
45 ke atas = A (Baik Sekali & Berkualitas)
30-44 = B (Baik)
15-29 = C (Cukup)
< 14 = D (Kurang memenuhi syarat)
RUBRIK PENILAIAN KETERAMPILAN (PRESENTASI)
Tema :
Sub Tema :
Sub sub Tema :
Kelompok : .................
Kelas /Smt :
Kemampuan Kemampuan Kemampuan Penguasaan

No Nama Jumlah
presentasi berargumentasi Menjawab Materi
Peserta didik Nilai
1-4 1–4 1-4 1–4
1.
2.
3.
4.
dst
Keterangan :
Skor rentang antara 1 – 4 dengan rincian :
4 = Amat baik
3 = Baik
2 = Cukup
1 = Kurang
Petunjuk Penskoran :
𝑆𝑘o𝑟
𝑥 4 = 𝑠𝑘o𝑟𝑎𝑘ℎi𝑟
𝑆𝑘o𝑟𝑇e𝑟𝑡i𝑛𝑔𝑔i
Contoh :
Skor diperoleh 14, skor tertinggi 4 x 5 pernyataan = 20, maka skor akhir :
14
𝑥 4 = 2,8
20
Peserta didik memperoleh nilai :
Sangat Baik : apabila memperoleh skor 3,20 – 4,00
Baik : apabila memperoleh skor 2,80 – 3,19
Cukup : apabila memperoleh skor 2.40 – 2,79
Kurang : apabila memperoleh skor kurang 2.40
(RPP)
Mata Pelajaran : PJOK
Kelas / Semester : VIII / 1
Materi Pokok : Kesehatan
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit ( 1 pertemuan )
Standar Kompetensi*
13. Menerapkan budaya hidup sehat dengan menjaga kebersihan lingkungan dengan cara
menyediakan tempat sampah terpisah.
Kompetensi Dasar
13.1Memahami berbagai penyakitmenular yang bersumber dari lingkungan tidak sehat
13.2Memahami cara menghindari penyakit menular yang bersumber dari lingkungan yang
tidak sehat
a. Siswa dapat Melakukan identifikasi macam, penyebab dan gejala penyakit
b. Siswa dapat Melakukan pencegahan terhadap penyakit
 Karaktersiswa yang diharapkan : Disiplin (Discipline)

Tekun (diligence)
Tanggungjawab (responsibility)
Ketelitian (carefulness)
Kerjasama (Cooperation)
Toleransi (Tolerance)
Percayadiri (Confidence)
Keberanian (Bravery)
B. Materi Pembelajaran
Kesehatan
- macam, penyebab dan gejala penyakit
- pencegahan terhadap penyakit
C. Metode Pembelajaran
- Pertemuan 1 = penugasan dan resiprokal / timbal-balik
D. Langkah-Langkah KegiatanPembelajaran
Pertemuan 1 (3 x 40 menit)
1 Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
- Berbaris, berdoa, presensi, apersepsi dan pemanasan
- Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran
2 Kegiatan Inti (45 menit)

 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru menjelaskan:
 Macam penyakit
 Penyebab penyakit
 Gejala penyakit
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, peserta didik berdiskusi tentang:
 Cara pencegahan terhadap penyakit
 Cara mengidentifikasi macam, penyebab dan gejala penyakit serta cara pencegahan
terhadap penyakit
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,
isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
 Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta didik
melalui berbagai sumber,
 Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh pengalaman
belajar yang telah dilakukan,
 Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam
mencapai kompetensi dasar
3. Kegiatan Penutup (20 Menit)

Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membua
trangkuman/simpulan pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terpadu
Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Kompetensi Teknik Contoh
Instrumen
Aspek Psikomotor Tes Tes Contoh Lakukan identifikasi dengan
- Macam penyakit praktik kinerja menuliskan jenis penyebab dan
- Penyebab penyakit (kinerja) gejala penyakit menular yang
- Gejala penyakit bersumber dari lingkungan
- Melakukan cara
pencegahan terhadap
penyakit
Aspek kognitif Test Pilihan Lakukan cara pencegahan

- Mengetahui cara tertulis Ganda/urai terhadap penyakit yang
mengidentifikasi macam, an singkat bersumber dai lingkungan
penyebab dan gejala dengan menuliskan pada lembar
penyakit serta cara kerja/laporan kerja
pencegahan terhadap
penyakit
Aspek Afektif Test Lembar Sebutkan 3 macam penyakit

- Kerjasama, toleransi, tolong observasi observasi yang diakibatkan lingkungan
menolong dan kebersihan tidak bersih
lingkungan
Sumber Harta, Januari 2022
Guru Mata Pelajaran
SUWARTO, S.Pd
NIP. 196311081986031003
( RPP )
SEKOLAH : SMP Negeri Sumber Harta

MATA PELAJARAN : Seni Budaya (Seni Rupa)
KELAS/SEMESTER : VIII/2
ALOKASI WAKTU : 4 X 40 Menit ( 2x pertemuan )
STANDAR KOMPETENSI : Membuat karya seni kriya dari benda2 daur ulang sekitar
dengan teknik dan corak daerah setempat.
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Siswa mampu :
1. Mendeskripsikan konsep seni kriya
2. Mendeskripsikan konsep seni kriya sebagai benda pakai
3. Mendeskripsikan konsep seni kriya sebagai dan benda hias.
4. Menyebutkan bahan yang dapat dibuat seni kriya.
5. Menyebutkan lima alat yang dapat digunakan untuk membuat seni kriya.
6. Menyebutkan lima teknik pembuatan seni kriya.
7. Merancang seni kriya benda pakai.
8. Merancang seni kriya benda hias.
9. Membuat karya seni kriya benda pakai dengan teknik dan corak daerah setempat.
10. Membuat karya seni kriya keramik benda hias dengan teknik dan corak daerah
setempat.
Karakter siswa yang diharapkan :

- Disiplin ( Discipline )
- Tekun ( diligence )
- Tanggung jawab ( responsibility )
- Ketelitian ( carefulness)
- Kerja sama ( Cooperation )
- Percaya diri ( Confidence )
- Kecintaan ( Lovely )
B. MATERI POKOK
Berkarya seni kriya daerah setempat
C. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan CTL : demonstrasi dan penugasan
D. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN:
Pertemuan pertama dan kedua :

1. Kegiatan pendahuluan
apresiasi dan motivasi
- Memberikan informasi kompetensi dasar yang akan dicapai siswa
- Tanya jawab berbagai hal terkait dengan wawasan siswa mengenai materi yang
akandiajarkan
2. Kegiatan Inti
A. Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, :
a. Membaca referensi kriya kriya
b. Melihat tayangan gambar seni kriya benda pakai dan benda hias
c. Melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan dalam tentang
topik/tema materi yang akan dipelajari dengan menerapkan prinsip alam
takambang jadi guru dan belajar dari aneka sumber;
d. Menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar lain;
e. Memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara peserta didik
dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
f. Melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran;
dan memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium, studio,
atau lapangan.
B. Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
a. Membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang beragam melalui
tugas-tugastertentu yang bermakna;
b. Memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan lain-lain
untukmemunculkan gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis;
c. Memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis, menyelesaikan masalah,
danbertindak tanpa rasa takut;
d. Memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan kolaboratif;
e. Memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk meningkatkan
prestasibelajar;
f. Merancang seni kriya benda pakai dan benda hias
g. Membuat seni kriya benda pakai
h. Membuat seni kriya benda hias
i. Memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang dilakukan
baik lisanmaupun tertulis, secara individual maupun kelompok;
j. Memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual maupun
kelompok;
k. Memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen, festival, serta
produk yangdihasilkan;
C. Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
a. Memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan, tulisan,
isyarat,maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
b. Memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi peserta
didik melaluiberbagai sumber,
c. Memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan,
d. Memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang bermakna dalam
mencapai kompetensi dasar:
e. Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab pertanyaan
pesertadidik yang menghadapi kesulitan, dengan menggunakan bahasa yang
baku dan benar;
f. Membantu menyelesaikan masalah;
g. Memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan hasil eksplorasi
h. Memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
i. Memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau belum
berpartisipasiaktif.
3. Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
a. Menunjukkan rancangan seni kriya terbaik dari siswa
b. Menyimpulkan materi pembelajaran
E. SUMBER BELAJAR
· Buku teks Seni Budaya
· Media elektronik lap top dan LCD proyektor
· Contoh benda kriya
· Lembar kerja siswa
F. PENILAIAN
Penilaian dilaksanakan selama proses dan sesudah pembelajaran
Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk Contoh

Kompetensi Instrumen Instrumen
Membuat seni kriya dari benda Tes Uji Petik Buatlah sebuah benda pakai yang
bekas/daur ulang dengan teknik praktik/ Kerja 1. Mencerminkan kekhasan dan
dan corak daerah setempat kinerja corak daerahmu
2. Jelaskan konsep seni kriya
sebagai benda pakai!
3. Jelaskan konsep seni kriya
sebagai benda hias!
4. Sebutkan bahan yang dapat
dibuat seni kriya!
5. Sebutkan lima alat yang dapat
digunakan untuk membuat
senikriya!
6. Sebutkan lima teknik
pembuatanseni kriya!
7. Buatlah rancangan seni kriya
benda pakai!
8. Buatlah rancangan seni kriya
benda hias!
9. Buatlah seni kriya benda
pakai/benda hias!
Contoh Lembar Penilaian Hasil Karya Seni Rupa / Kriya Keramik

Penilaian
Aspek-aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
Gagasan
Kreativitas
Teknik / Bentuk
Karakteristik
Keterangan :
1 : Sangat kurang
2 : Kurang
3 : Cukup
4 : Baik
5 : Sangat baik
Guru Mata Pelajaran
MASTITA, S.Pd
NIP. 196209151986012002
(RPP)

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IX/I
Materi Pokok : Teks Laporan Percobaan
Alokasi Waktu : 10 x 40’ (4 kali pertemuan )
A. Kompetensi Inti
KI-1 :Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI-2 :Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran,
gotong royong), santun, dan percaya diri dalam berinteraksi secara
efektifdengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan
dan keberadaannya
KI-3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori

3.1Mengidentifikasi 3.1.1 Memahami fungsi laporan percobaan
informasi dari laporan 3.1.2 Memahami pengertian laporan percobaan
percobaan yang dibaca 3.1.3 Memahami ciri-ciri teks laporan
dan didengar 3.1.4 Memahami model teks laporan (pengamatan,
(percobaan sederhana percobaan/eksperimen)
untuk mendeteksi zat
berbahaya pada
makanan, adanya
vitamin pada makanan,
dll)
4.1Menyimpulkan tujuan, 4.1.1 Menyimpulkan tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil
bahan atau alat, dalam laporan percobaan yang didengar dan/atau dibaca
langkah, dan hasil
dalam laporan
percobaan yang
didengar dan/ atau
dibaca.
Pertemuan I:
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui diskusi kelompok peserta didik dapat:
1. Memahami fungsi laporan percobaan
2. Memahami pengertian laporan percobaan
3. Memahami ciri-ciri teks laporan percobaan
Pertemuan II:
Setelah mengikuti proses pembelajaran melalui simulasi,diskusi dan tanya jawab peserta
didik dapat:
1. Memahami model teks laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen)
Pertemuan III:
1. Menyimpulkan tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil dalam laporan percobaan yang didengar
dan/atau dibaca dari buku
Pertemuan IV:
1. Menyimpulkan tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil dalam laporan percobaan yang didengar
dan/atau dibaca dari buku internet, majalah.
a. Fungsi teks laporan
b. Pengertian teks Laporan
c. Memahami ciri-ciri teks laporan percobaan
d. Model teks laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen)
e. Simpulan tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil dalam laporan percobaan yang
didengar dan/atau dibaca

Fungsi teks laporan
Memahami ciri-ciri teks laporan percobaan
3. Materi Pembelajaran Remedial

a. Model teks laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen)
b. Simpulan tujuan, bahan/alat, langkah, dan hasil dalam laporan percobaan yang
didengar dan/atau dibaca
Pertemuan 1 : Model Problem Based Learning
Pertemuan 2 : Model Discovery Learning
Pertemuan 3 : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pertemuan 4 : Model Pembelajaran Kooperatif
F. Media dan Bahan

1. Media : Media audiovisual yang berkaitan dengan laporan percobaan
2. Bahan : Model teks laporan “Uji Kandungan Bahan Makanan”
G. Sumber Belajar
Sumber Belajar :
Buku pegangan guru, buku pegangan peserta didik, lingkungan kelas/sekolah, majalah dan
internet
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (Pertama) (2 Jam Pelajaran/80 menit)
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peserta Didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta 10 menit
seorang peserta didik untuk memimpin do’a)
2. Guru mengecek kehadiran peserta didik, memeriksa
kerapian siswa dan kebersihan kelas, dan meminta peserta
didik untuk mempersiapkan perlengkapan dan peralatan
yang diperlukan
3. Peserta Didik menerima informasi tentang pembelajaran
yang akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
keterkaitan dengan materi sebelumnya.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi,
ruang lingkup materi, tujuan, manfaat, langkah
pembelajaran,metode penilaian yang akan dilaksanakan
yang ditayangkan
5. Guru bertanya mencari informasi tentang laporan percobaan
6. Guru mengaitkan laporan percobaan yang diajarkan dengan
kehidupan nyata
Inti Langkah 1. Klarifikasi Masalah 60 menit
1. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa
kelompok yang terdiri 4-5 orang
2. Peserta didik dalam memperhatikan dan mengamati
penjelasan yang diberikan guru yang terkait dengan
permasalahan teks laporan percobaan
3. Peserta didik dalam kelompok mengamati tayangan
audiovisual misalkan tentang masalah-masalah yang
melibatkan fungsi teks laporan, pengertian, ciri-ciri teks
laporan percobaan (pengamatan, percobaan/eksperimen
4. Guru membagikan LK dan peserta didik membaca
petunjuk, mengamati LK (LK berisi
tentangpermasalahan yang berhubungan dengan laporan
hasil sebuah pengamatan
5. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok untuk
menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang
belum dipahami dari masalah yang disajikan dalam LK
serta guru mempersilahkan peserta didik dalam kelompok
lain untuk memberikan tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara klasikal
Langkah 2. Brainstorming
6. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-
masing berdasarkan petunjuk yang ada dalam LK
(misalkan: dalam LK berisikan permasalahan dan langkah-
langkah pemecahan serta meminta peserta didik dalam
kelompok untuk bekerja sama untuk menyelesaikan
masalah berkaitan dengan fungsi teks laporan,
pengertian, ciri-ciri teks laporan percobaan(pengamatan,
percobaan/eksperimen))
Alokasi
waktu
7. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming
dengan cara sharing information, dan klarifikasi informasi
tentang permasalahan yang terdapat dalam teks laporan
percobaan “Uji Kandungan Bahan Makanan”
Langkah 3. Pengumpulan Informasi dan Data

8. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok
juga membahas dan berdiskusi tentang permasalahan
berdasarkan petunjuk LK untuk:
9. Menentukan fungsi teks laporan
10. Mengidentifikasi fungsi teks laporan, pengertian, ciri-ciri
teks laporan percobaan (pengamatan,
percobaan/eksperimen)
11. Menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang melibatkan
fungsi teks laporan, pengertian, ciri-ciri teks laporan
percobaan(pengamatan, percobaan/eksperimen)
12. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 6,
dimana mereka juga diharapkan mengaitkan dengan
kehidupan nyata
13. Guru berkeliling mencermati peserta didik dalam
kelompok dan menemukan berbagai kesulitan yang di
alami peserta didik dan memberikan kesempatan untuk
mempertanyakan hal-hal yang belum dipahami
14. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam
kelompok untuk masalah-masalah yang dianggap sulit
oleh peserta didik
15. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok untuk
menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk

Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah
16. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara
yang digunakan untuk menemukan semua kemungkinan
pemecahan masalah terkait masalah yang diberikan
17. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan
bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan,
dan menyimpulkan tentang fungsi teks laporan,
pengertian, ciri-ciri teks laporan percobaan (pengamatan,
18. Peserta didik dalam kelompok menyusun laporan hasil
diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait teks
laporan percobaan
Langkah 5. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

19. Beberapa perwakilan kelompok menyajikan secara tertulis
dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari
pada tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa
yang telah dipahami berkaitan dengan permasahan
kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan
pengamatan
Alokasi
waktu
20. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan
dan menganalisis hasil presentasi meliputi tanya jawab
untuk mengkonfirmasi,memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Langkah 6. Refleksi
21. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat
kesimpulan secara lengkap, komprehensif dan dibantu
guru dari materi yang yang telah dipelajari terkait fungsi
teks laporan, pengertian, ciri-ciri teks laporan percobaan
(pengamatan, percobaan/eksperimen)
22. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta
didik
Penutup 1. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan 10 menit
keterampilan dalam menyelesaikan masalah laporan
percobaan yang berkaitan dengan fungsi teks laporan,
pengertian, ciri-ciri teks laporan percobaan(pengamatan,
2. Melaksanakan postes terkait fungsi teks laporan,
pengertian, ciri-ciri teks laporan percobaan (pengamatan,
3. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada
4. Untuk memberi penguatan materi yang telah dipelajari,
guru memberikan arahan untuk mencari referensi terkait
materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di
perpustakaan atau mencari di internet.
5. Guru memberikan tugas
Penugasan:
1. Apa yang dimaksud dengan teks laporan percobaan?
2. Apa yang dilakukan sebelum menyusun teks laporan percobaan?
3. Apa tujuan menyusun teks laporan percobaan?
4. Bagaimana sifat dari teks laporan percobaan?
5. Sebutkan ciri-ciri dari teks laporan percobaan!
Pertemuan 2 (Kedua) (3 Jam Pelajaran/120 menit)
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta 10 menit
yang diperlukan
3. Guru mengaitkan materi model teks laporan(pengamatan,
Alokasi
waktu
4. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
pembelajaran, metode penilaian yang akan dilaksanakan
Inti Langkah 1. Merumuskan Pertanyaan 90 menit
1. Guru bertanya mencari informasi tentang model teks
laporan(pengamatan, percobaan/eksperimen)
2. Guru meminta peserta didik untuk membentuk
kelompok menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang
secara tertib
3. Guru memberikan lembar kerja (LK yang berisi petunjuk
untuk menemukan dan membuktikan model teks laporan
(pengamatan, percobaan/eksperimen) yang dibagikan
kepada masing-masing kelompok
4. Guru membimbing dan memberikan pertanyaan
bagaimana cara menemukan dan membuktikan model
teks laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen) dengan
LK dan bahan yang telah diberikan sekaligus
memotivasi/mendorong peserta didik untuk
menemukannya
Langkah 2. Merencanakan
5. Guru memberikan informasi terkait langkah-langkah
pengumpulan dan menganalisis data terkait model teks
laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen)
6. Peserta didik melakukan mengidentifikasi dan
menganalisis LK dan bahan yang diberikan dalam
kelompok masing-masing berdasarkan intruksi yang ada
dalam LK
Langkah 3. Mengumpulkan Data dan Menganalisis Data

7. Peserta didik dalam kelompok menggunakan bahan yang
tersedia, misalkan melakukan pembuktian sesuai intruksi
yang ada dalam LK dengan mensimulasikan model teks
laporan (pengamatan, percobaan/eksperimen)
8. Guru mengajukan pertanyaan terkait dengan pembuktian
pertama dan mengarahkan serta memotivasi peserta didik
untuk membuktikan kembali dengan alat/bahan model lain
yang berbeda
9. Peserta didik dalam kelompok melakukan pengujian
kembali dan mengolah data kembali dengan langkah yang
sama dengan menggunakan model peraga lain untuk
membuktikan tentang model teks laporan (pengamatan,
percobaan/eksperimen) (Analisis Data), setelah selesai
peserta didik membersihkan hasil pengujian.
10. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok
menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran
Alokasi
waktu
atau apa yang telah dipelajari atau didiskusikan
Langkah 4. Aplikasi dan Tindak Lanjut
11. Peserta didik memeriksa secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya tentang pembuktian
penemuan tentang model teks laporan (pengamatan,
percobaan/eksperimen) dengan hasil data yang telah
diolah.
12. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menemukan konsep, teori, aturan melalui contoh-
contoh dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil
percobaan, pengolahan dan analisis data, peserta didik
dapat mengecek hipotesis yang diajukan apakah terbukti
atau tidak.
13. Perwakilan beberapa kelompok mempresentasikan dengan
membuat kesimpulan dari hasil penemuan dalam hasil
pembuktian tentang model teks laporan (pengamatan,
14. Guru dan peserta didik memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi
ataupun tanggapan lainnya
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah 20 menit

dipelajari dengan merespon pertanyaan guru yang
sifatnya menuntun dan menggali
2. Peserta didik merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan materi.
3. Peserta didik saling memberikan umpan balik hasil
refleksi yang dilakukan
4. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah bahasa
Indonesia yang berkaitan dengan model teks laporan
5. Melaksanakan postes terkait tentang model teks laporan
7. Untuk memberi penguatan materi yang telah dipelajari,
materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku
di perpustakaan atau mencari di internet.
Penugasan:
Bacalah teks “Uji Kandungan Bahan Makanan”, berikan alasan mengapa teks tersebut
disebut teks laporan percobaan?
Pertemuan 3 (Ketiga) (2 Jam Pelajaran/80 menit)
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar (meminta 10 menit
yang diperlukan
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran
Inti Langkah 1. Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa 60 menit
2. Guru bertanya mencari informasi tentang menentukan
tujuan serta alat dan bahan, langkah-langkah, hasil dan
simpulan dalam laporan percobaan yang didengar
dan/atau dibaca dari buku peserta didik menjawab
3. Guru mengaitkan materi menentukan tujuan serta alat
dan bahan, langkah-langkah, hasil dan simpulan dalam
laporan percobaan yang didengar dan/atau dibaca dari
bukuyang diajarkan dengan kehidupan nyata
Langkah 2. Menyajikan Informasi

4. Peserta didik diminta guru untuk mengamati tayangan
gambar/video misalkan tentang petunjuk yang harus
dilakukan berkaitan masalah yang diberikan dalam LK
Langkah 3. Mengorganisasikan Siswa ke dalam Kelompok-

kelompok Belajar
5. Guru meminta peserta didik untuk membentuk kelompok
menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara
tertib
6. Guru memberikan media dan Lembar Kerja (LK yang
berisikan tentang permasalahan:
a. menentukan tujuan serta alat dan bahan, langkah-
langkah, hasil dan simpulan dalam laporan
percobaan yang didengar dan/atau dibaca dari buku
7. Peserta didik membaca petunjuk dan mengamati LK yang
diberikan oleh guru
8. Tiap peserta dalam kelompok asal mengamati LK materi
yang berbeda yaitu:
b. menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang
melibatkan laporan
Alokasi
waktu
9. Tiap peserta dari berbagai kelompok yang mempunyai
permasalahan materi yang sama membentuk kelompok
baru (kelompok ahli) dan mempelajari dan memahami
masalah secara bersama
10. Guru memberikan motivasi peserta didik dalam kelompok
ahli untuk memberikan pertanyaan terkait masalah yang
mereka diskusikan
11. Peserta didik dalam kelompok ahli saling bertanya dan
menjawab berdasarkan asumsi mereka.
12. Peserta didik dalam kelompok ahli melakukan diskusi
pembahasan berdasarkan permasalahan yang sama,
meliputi materi:

melibatkan laporan
13. Peserta didik dalam kelompok ahli menemukan berbagai

kesulitan yang di alami peserta didik dan memberikan
kesempatan untuk mempertanyakan hal-hal yang belum
dipahami
Langkah 4. Membimbing Kelompok Bekerja dan Belajar

14. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam
kelompok ahli untuk masalah-masalah yang dianggap sulit
oleh peserta didik
15. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok ahli
untuk menghimpun materi yang sudah dipelajari dan
cermat dalam pemecahan masalah yang diberikan
16. Setelah diskusi dari kelompok ahli selesai, peserta didik
anggota kelompok ahli kembali kepada kelompok asal
dan dalam kelompok tersebut secara bergantian
menjelaskan tentang sub bab yang telah mereka pelajari
dalam kelompok ahli, dimana anggota yang lain
memperhatikan dan mengeksplor penjelasan dari teman
mereka yang sedang menjelaskan.
17. Peserta didik dalam kelompok ahli setelah
melakukan pemahaman maupun dari hasil eksplorasi
maka dalam diskusi kelompok asal, tiap peserta didik
mampu:

melibatkan laporan
18. Peserta didik dalam kelompok masing-masing dengan

Alokasi
waktu
bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan,
dan menyimpulkan tentang materi tersebut.
Langkah 5. Melakukan Evaluasi

19. Beberapa perwakilan kelompok asal menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah
dipelajari dalam diskusi
20. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan informasi,
melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
Langkah 6. Memberikan Penghargaan

21. Guru memberikan apresiasi dan meminta peserta didik
pada kelompok yang lain untuk memberikan tepuk tangan
kepada kelompok yang sudah presentasi
22. Peserta didik melakukan resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari
konsep yang dipahami, keterampilan yang diperoleh
maupun sikap lainnya dari hasil pembelajaran yang
telah dilakukan.
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah

Indonesia yang berkaitan dengan menentukan tujuan
serta alat dan bahan, langkah-langkah, hasil dan
simpulan dalam laporan percobaan yang didengar
dan/atau dibaca dari buku
5. Melaksanakan postes terkait menentukan tujuan serta
alat dan bahan, langkah-langkah, hasil dan simpulan
dalam laporan percobaan yang didengar dan/atau dibaca
dari buku. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk
materi pada pertemuan berikutnya
6. Untuk memberi penguatan materi yang telah di
pelajari, guru memberikan arahan untuk mencari
referensi terkait materi yang telah dipelajari baik
melalui buku-buku di perpustakaan atau mencari di
internet.
Penugasan:
Bacalah teks laporan percobaan “Uji Kandungan Bahan Makanan” bersama
kelompokmu, kemudian tentukan tujuan serta alat dan bahan, langkah-langkah, hasil
dan simpulan dalam laporan tersebut!
Pertemuan 4 (Keempat) (3 Jam Pelajaran/120 menit)
Alokasi
waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik melakukan do’a sebelum belajar 10 menit
(meminta seorang peserta didik untuk memimpin do’a)
yang diperlukan
Inti Langkah 1. Menyampaikan Tujuan dan Memotivasi Siswa 90 menit
1. Peserta didik menerima informasi tentang
pembelajaran yang akan dilaksanakan dengan materi
yang memiliki keterkaitan dengan materi sebelumnya.
3. Guru bertanya mencari informasi tentang laporan
percobaan hasil pengamatan dan peserta didik menjawab
4. Guru mengaitkan materi laporan hasil pengamatan dengan
kehidupan nyata
Langkah 2. Menyajikan Informasi

5. Guru meminta semua peserta didik yang ada dalam
kelompok untuk memperhatikan tampilan keseharian yang
berkaitan dengan laporan percobaan melalui tayangan
infokus/video
Langkah 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-

kelompok belajar
6. Guru meminta peserta didik untuk membentuk kelompok
menjadi 8 kelompok yang terdiri dari 4-5 orang secara
tertib
7. Guru memberikan lembar kerja (LK) yang dibagikan
kepada masing-masing kelompok
8. Guru membimbing kelompok diskusi dalam mengerjakan
LK yang telah diberikan
9. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-
masing berdasarkan intruksi yang ada dalam LK
10. Peserta didik masing-masing kelompok dalam kelompok
untuk membahas dan berdiskusi berdasarkan petunjuk LK
tentang:
a. Menyimpulkan tujuan serta alat dan bahan, langkah-
internet atau majalah
Langkah 4. Membimbing Kelompok bekerja dan belajar

11. Guru berkeliling melakukan bimbingan kepada kelompok
yang mengalami kesulitan dan memberikan arahan untuk
Alokasi
waktu
mengerjakan LK dengan media yang telah disediakan
Langkah 5. Melakukan Evaluasi

12. Setelah diskusi selesai, beberapa perwakilan kelompok
menyajikan secara tertulis dan lisan hasil pembelajaran
atau apa yang telah dipelajari atau didiskusikan
Langkah 6. Memberikan Penghargaan

13. Guru memberikan penghargaan dengan memberikan tepuk
tangan kepada kelompok yang sudah tampil
mempresentasikan hasil diskusinya
14. Guru dan peserta didik memberikan tanggapan hasil
presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi,
memberikan tambahan informasi, melengkapi informasi
ataupun tanggapan lainnya.
Penutup 1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah 20 menit
Indonesia yang berkaitan dengan laporan percobaan
5. Melaksanakan postes terkait menyimpulkan tujuan serta
alat dan bahan, langkah-langkah, hasil dan simpulan
dalam laporan percobaan yang didengar dan/atau dibaca
dari buku internet atau majalah
7. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari,
materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di
perpustakaan atau mencari di internet.
Penugasan:
1. Secara berkelompok carilah sebuah teks laporan yang ada di buku, majalah atau
internet! Berilah alasanmu, mengapa teks tersebut termasuk teks laporan percobaan!
Kemudian buatlah simpulan tentang tujuan serta alatdan bahan, langkah-langkah, hasil
dan simpulan dalam laporan percobaan tersebut!
I. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Sikap spiritual
Contoh
Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
Instrumen
1. Observasi Lembar Terlampir Saat Penilaian untuk dan
Observasi pembelajaran pencapaian
(Catatan berlangsung pembelajaran
Jurnal) (assessment for and
of learning)
b. Sikap sosial
Contoh
Bentuk Waktu
Instrumen
1. Observasi Lembar Terlampir Saat Penilaian untuk dan
Observasi pembelajaran pencapaian
(Catatan berlangsung pembelajaran
Jurnal) (assessment for and
of learning)
2. Penilaian Lembar Terlampir Saat Penilaian sebagai
diri Observasi pembelajaran pembelajaran
(Catatan usai (assessment as
Jurnal) learning)
3. Penilaian Lembar Terlampir Saat Penilaian sebagai
antar Observasi pembelajaran pembelajaran
teman (Catatan usai (assessment as
Jurnal) learning)
c. Pengetahuan
Contoh
Bentuk Waktu
Instrumen
1. Tes Tulis Pilihan ganda, Terlampir Saat Penilaian untuk
benarsalah, pembelajaran pembelajaran
menjodohkan, usai (assessment for
isian, dan/atau learning) dan
lainnya sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)
d. Keterampilan
Contoh
Bentuk Waktu
Instrumen
1. Proyek Masalah Carilah Di luar PBM Penilaian untuk,
sehari-hari kegiatan di selama satu sebagai,
berkaitan Sekitar minggu dan/atau
dengan fungsi kalian yang pencapaian
teks laporan, Berkaitan pembelajaran
pengertian teks Dengan (assessment for,
laporan, model Laporan as,
teks laporan percobaan. and of learning)
(pengamatan,
percobaan/eks
perimen, dan
simpulan
tujuan,
bahan/alat,
langkah, dan
hasil dalam
laporan
percobaan
2. Pembelajaran Remedial
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, peserta didik yang belu mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk :
a. Bimbingan perorangan jika peserta didik yang belumtuntas ≤ 20%
b. Belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas antara 20 – 50 %
c. Pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas ≥ 50%
3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar
diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk mempelajari soal-soal PAS
Guru Mata Pelajaran
AMIR JUNAIDI, S.Pd

NIP. 196801262014081001
(RPP)

Kelas/Semester : IX/Ganjil
MateriPokok : Be Healthy, Be Happy
Alokasi Waktu : 8 X 40 menit
A. KOMPETENSI INTI
KI 1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3: Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,budaya
terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata.
KI 4: Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi dan membuat), dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di
sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No. Kompetensi Dasar Indikator

3.3.1 Mengidentifikasi struktur teks
dari Teks tulis label
obat/makanan/minuman
3.3 membandingkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa
3.3.2 Mengidentifikasi unsur
teks khusus dalam bentuk label, dengan
1. kebahasaan dari Teks tulis
meminta dan memberi informasi terkait
label obat/makanan
obat/makanan/minuman, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.3.3 Mengidentifikasi fungsi social
dari Teks tulis label
obat/makanan/ minuman
4.3.1 Menjawab pertanyaan yang
berhubungan dengan label obat
/makanan /minuman, sangat
pendek dan sederhana, sesuai
4.3 menangkap makna secara
dengan konteks
kontekstual terkait dengan fungsi sosial,
penggunaannya.
2. struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
khusus dalam bentuk label pendek dan
4.3.2 Mendiskusikan informasi
sederhana, terkait obat/makanan/minuman
gambaran umum label
obat/makanan sesuai dengan
konteks penggunaan
C. MATERI PEMBELAJARAN
Fungsi sosial
Tindakan dilaksanakan sesuai dengan yang disarankan atau seharusnya.
Struktur text
1. Menyebutkan obat/makanan/ minuman yang diberi label.
2. Menyebutkan informasi rinci yang diberikan dalam label.
Unsur kebahasaan
 Ungkapan dan kosa kata yang lazim pada setiap jenis produk dari sumber-sumber otentik.
 Tata bahasa: Kalimat imperative positif, kalimat imperatif negatif, kalimat deklaratif
 Penggunaan kata bantu modal yang lazim
 Penggunaan nominal singular dan plural secara tepat, dengan atau tanpa a, the, this,
those, my, their, dan sebagainya secara tepat dalam frasa nominal
 Ucapan, tekanan kata, intonasi
 Ejaan dan tanda baca
 Tulisan tangan
Topik
Obat, makanan, minuman yang lazim atau terkait dengan hidup siswa di sekolah, rumah,
dan masyarakat, dengan memberikan keteladanan tentang perilaku jujur, disiplin, percaya
diri,kerjasama dan bertanggungjawab
D. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan 1(2JP)
1. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik

2. Guru memberi salam dan meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Guru memeriksa kehadiran siswa
4. Guru memberi tahu siswa tentang KD yang akan dipelajari dan dicapai.
Kegiatan Inti (60 Menit)

Mengamati
1. Siswa bekerja secara kelompok untuk mengamati gambar atau foto suatu label sederhana tentang obat
yang disediakan
2. Siswa menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan label
3. Siswa memberi komentar tentang label obat yang berhubungan dengan ketepatan struktur teks dan unsur
kebahasaan
Menanya
1. Siswa menanyakan perbedaan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan diantara label-label yang
ada
2. Siswa menanyakan informasi detail ( jenis obat, deskripsi obat, kandungan, kegunaan, cara penggunaan
dan dosis, cara penyimpanan, tanggal kadaluarsa ) yang ditemukan dalam label kepada guru dan
kelompok lain

1. Guru meminta pendapat siswa tentang kegiatan pembelajaran yang telah mereka jalani.
2. Peserta didik bersama guru membuat simpulan
3. Peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilakukan
4. Guru memberikan umpan balik proses dan hasil pembelajaran
5. Guru memberi tugas selanjutnya
6. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan mendatang
Pertemuan 2 (2JP)
1. Guru menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
2. Guru memberi salam dan meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Guru memeriksa kehadiran siswa
4. Guru memberikan pertanyaan mengenai materi sebelumnya (brainstorming)
Kegiatan Inti (60 Menit)

Mengumpulkan Informasi
1. Siswa menganalisis beberapa label makanan secara berkelompok
2. Siswa mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari beberapa label
tersebut
3. Siswa mengidentifikasi fakta ( jenis makanan, deskripsi makanan, kandungan, kegunaan, cara
penggunaan dan dosis, cara penyimpanan, tanggal kadaluarsa ) yang ditemukan dalam label
Mengasosiasi
1. Siswa melengkapi tabel berdasarkan informasi yang didapat
2. Siswa membandingkan fakta dari berbagai label makanan yang telah dikumpulkan dari berbagai
sumber secara tertulis
3. Siswa membaca lebih cermat semua label makanan yang telah mereka temukan, untuk memberikan
komentar dan pandangan tentang fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan

1. Siswa dan guru mereview pelajaran yang telah dilalui.
2. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari contoh label yang ada di sekitar
lingkungan (plastik bekas snack/minuman)
3. Siswa dan guru mengucapkan
Pertemuan 3(2JP)
1. Guru memberi salam kepada seluruh siswa.
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
3. Guru memeriksa kehadiran siswa.
4. Guru mereview materi yang diajarkan sebelumnya.
Kegiatan Inti ( 60 menit )

Mengkomunikasikan
1. Siswa bersama dalam kelompok menganalisis fakta label
2. Siswa mempresentasikan informasi secara lisan tentang beberapa label yang telah
dianalisis
3. Siswa dan guru memberikan komentar tentang hasil presentasi setiap kelompok

1. Siswa dan guru mereview pelajaran yang telah dilalui.
2. Guru memberi tugas kepada siswa untuk mencari contoh label yang ada di sekitar
lingkungan (plastik bekas snack/minuman)
3. Peserta didik bersama guru membuat simpulan
4. Guru memberikan umpan balik proses dan hasil pembelajaran
E. METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific Approach
Model : Discovery Learning
Metode : Tanya Jawab, Diskusi Kelompok, Presentasi
F. SUMBER BELAJAR
Bahasa Inggris Think Globally Act Locally Kelas IX SMP / MTs
English In Context Grade IX Penerbit Bumi Aksara
Kamus
Guru Mata Pelajaran

( RPP )

Mata Pelajaran : IPA Terpadu
Kelas / Semester : IX / 2
AlokasiWaktu : 4 Tatap Muka /10 Jam Pelajaran @ 40 Menit
Topik : Teknologi Ramah Lingkungan
A. Kompetensi Inti
1.1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
1.2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
1.3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
1.4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi,dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
B. Kompetensi Dasar
1.1 Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi,
kehidupan dalam ekosistem, dan peranan manusia dalam lingkungan serta
mewujudkannya dalam pengamalan ajaran agama yang dianutnya.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur; teliti; cermat;
tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif; inovatif dan peduli
lingkungan) dan bekerja sama dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud implementasi
sikap dalam melakukanpengamatan,percobaan, dan berdiskusi
3.10 Membedakan proses dan produk teknologi yang merusak lingkungan dan ramah
lingkungan.
4.9 Menyajikan data dan informasi tentang proses dan produk teknologi yang tidak merusak
lingkungan.

1.1.1 Dapat mengucap syukur atas ciptaan Tuhan Yang Maha Esa yang beraneka ragam
1.1.2 Menyebutkan beberapa macam kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
3.9.1 Mengidentifikasi perbedaan teknologi yang ramah lingkungan dan teknologi yang tidak
ramah lingkungan.
3.9.2 Menjelaskan prinsip-prinsip teknologi ramah lingkungan
3.9.3 Mengidentifikasi penerapan teknologi ramah lingkungan yang ada ditempat tinggal
peserta didik. 3.9.4. Mendeskripsikan dampak positif dan negatif penerapan teknologi di
sekitar tempat tinggal peserta didik terhadap lingkungan.
3.9.5 Merumuskan ide atau saran untuk mengatasi dampak negatif penerapan teknologi di
sekitar tempat tinggal peserta didik.
3.9.6 Menjelaskan contoh-contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang: bidang energi,
bidang transportasi, bidang lingkungan, dan bidang industri.
3.9.7 Mengidentifikasi perilaku hemat energi yang mudah dilakukan dalam kehidupan sehari-
hari.
3.9.8 Menjelaskan prinsip-prinsip teknologi tidak ramah lingkungan.
3.9.9. Memprediksi kerusakan yang timbul di lingkungan sekitar akibat teknologi tidak ramah
lingkungan
2 3.9.10 Mengidentifikasi sumber energi alternatif yang ada disekitar tempat tinggal peserta
didik.
3.9.11 Mendaftar kelebihan dan kekurangan penerapan sumber energi alternatif di sekitar
tempat tinggal peserta didik.
3.9.12 Menentukan energi alternatif yang paling sesuai atau yang paling mungkin diterapkan
di lingkungan sekitar peserta didik.
4.9.1 Membuat poster tentang energi ramah lingkungan
D. Materi
Berdasarkan dampaknya terhadap lingkungan, teknologi dapat dibagi menjadi teknologi
tidak ramah lingkungan dan teknologi ramah lingkungan. Teknologi tidak ramah lingkungan
pada umumnya menggunakan sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui seperti
minyak bumi atau batu bara, menghasilkan limbah yang berbahaya bagi lingkungan serta
berpotensi merusak keseimbangan alam, dan ekosistem. Teknologi ramah lingkungan
merupakan bentuk aplikasi tek nologi dengan tujuan memberi kemudahan bagi aktivitas dan
pemenuhan kebutuhan manusia dengan memperhatikan prinsip-prinsip pelestarian
lingkungan. Beberapa prinsip teknologi ini diantaranya adalah tidak menghasilkan limbah
yang berbahaya serta menggunakan energi yang berasal dari sumber daya alam yang dapat
diperbarui. Contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang energi antara lain teknologi
biofuel, biogas, sel surya, dan pembangkit listrik tenaga air, te naga pasang surut air laut,
tenaga angin, geotermal, fuel cell, dan hydrogen power. Prinsip teknologi ramah lingkungan
di bidang energi adalah dengan memanfaatkan sumber energi alam yang melimpah serta dapat
diperbarui. Contoh teknologi ramah lingkungan dalam bidang lingkungan adalah biopori,
fitoremidiasi, dan teknologi pemurnian air. Prinsip teknologi ramah lingkungan di bidang
lingkungan adalah dengan mengolah limbah agar tidak berbahaya bagi lingkungan dan limbah
dapat menghasilkan produk atau sumber energi baru yang be manfaat. Contoh teknologi
ramah lingkungan dalam bidang transportasi, misalnya kendaraan hidrogen, bus surya, mobil
listrik. Sedangkan contoh teknologi ramah lingkungan di bidang industri adalah biopulping.
Teknologi tidak ramah lingkungan pada umumnya menggunakan sumber daya alam yang
tidak dapat diperbaharui seperti minyak bumi atau batu bara. Selain itu teknologi tidak ramah
lingkungan juga kurang mem perhatikan kelestarian lingkungan. Perilaku hemat energi dalam
kehidupan sehari-hari diantaranya adalah mengurangi penggunaan alat transportasi dengan
bahan bakar minyak. Perilaku yang bisa dilakukan adalah dengan memanfaatkan kendaraan
umum dan mengurangi penggunaan kendaraan pribadi. Mulai menggunakan alat transportasi
yang ramah lingkungan seperti sepeda dan mobil dengan sumber energi listrik atau cahaya
matahari. Memanfaatkan biogas sebagai pengganti elpiji.
E. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2 JP)
Kegiatan Model Deskripsi Alokasi
Pembelajaran Waktu
Pendahuluan Dalam kegiatan pendahuluan, guru: 10 Menit
 Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran;
 Guru mengawali kegiatan pembelajaran dengan
mengajak peserta didik untuk merenungi
kekuasaan Tuhan yang telah menciptakan
berbagai sumber energi yang dapat dimanfaatkan
manusia untukmemenuhi kebutuhan..
 Guru juga mengajak peserta didikuntuk
menggunakan sumber energi yang telah diciptkan
Tuhan secara bijak dan menjaga ketersediaanya
sebagai suatu bentuk syukur atas segala nikmat
Tuhan
Inti Mengamati Guru meminta peserta didik untuk :
 Guru menuntun peserta didik untuk membaca
sejarah singkat penemuan bahan bakar fosil dan
pengolahan minyak bumi sehingga dapat
dimanfaatkan seperti yang ada pada saat ini.
Menanya Dari kegiatan mengamati, diharapkan peserta didik
dapat bertanya tentang : Mengapa energi panas bumi
tidak pernah habis?
Mengumpulkan Guru menggali pengetahuan awal peserta didik
informasi tentang pengertian dan contoh sumber energi yang
tidak dapat diperbarui dan sumber energi yang dapat
diperbarui. Selanjutnya gurumengaitkan pengetahuan
siswa tersebut dengan beberapa dampak yang
ditimbulkan dari penggunaan bahan bakar minyak
(BBM) sehingga saat ini mulai dikembangkan
teknologi yang ramah lingkungan.
Menalar / - Selanjutnya guru mengarahkan peserta didik

mengasosiasi mengerjakan “Ayo, Kita Diskusikan” terlebih
dahulu untuk mendorong peserta didik
membangun pengetahuannya sendiri tentang apa
yang dimaksud dengan teknologi ramah
lingkungan.
- Peserta didik dapat mengerjakan “Ayo, Kita
Diskusikan” dalam buku tugas dan melakukan
diskusi dengan teman sebangku
.- Selanjutnya guru dapat membimbing peserta didik
untuk melakukan diskusi untuk menemukan
prinsip dari teknologi ramah lingkungan
Mengkomunika Selanjutnya guru bersama peserta didik

sikan melakukan diskusi secara klasikal.
- Guru memberikan penguatan materi dan
menjelaskan pmateri pada siswa yang belum
paham
Penutup Pada tahap penutup, guru : 10 Menit
 Bersama-sama dengan peserta didik dan/atau
sendiri membuat rangkuman/ simpulan
pelajaran.
 Melakukan penilaian dan/atau refleksi
terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan
secara konsisten dan terprogram.
 Memberikan umpan balik terhadap proses
dan hasil pembelajaran.
 Memberikan tugas pada peserta didik
membuat poster tentang energi
ramahlingkungan.
F. Penilaian, Pembelajaran Remedial, dan Pengayaan

1. Penilaian
Penilaian yang dilakukan dengan 4 cara penilaian yaitu
a) Penilaian Sikap
 Teknik penilaian : penilaian diri
 Bentuk instrument : lembar penilaian diri
 Instrumen : terlampir
b) Penilaian Sikap sosial

 Teknik penilaian : observasi
 Bentuk instrument : lembar observasi
c) Penilaian Pengetahuan
 Teknik penilaian : tes terlulis
 Bentuk instrument : soal pilihan ganda
d) Penilaian Keterampilan
 Teknik penilaian : observasi
 Bentuk instrument : lembar observasi
RPP IPA IX Semester 2 Remidian dilakukan untuk peserta didik yang belum tuntas evaluasi.
Instrumen remedi terdapat pada lampiran 5.
3. Pengayaan
Materi pengayaan tentang prinsip induksi elektromagnetik dalam kehidupan sehari-hari
Instrumen pengayaan terdapat pada lampiran 4
G. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media : Papan tulis, Komputer, LCD
2. Sumber Belajar :
a. Buku Guru IPA Kurikulum 2013 Kelas IX
b. Buku Siswa IPA Kurikulum 2013 Kelas IX Semester 2
c. Buku IPA SMP Kelas IX yang relevan
d. LKS
Guru Mata Pelajaran
Sriyati, S.Pd
NIP. 196611032006042006
( RPP )

Mata Pelajaran : IPS Terpadu
AlokasiWaktu : 12 Minggu x 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit
Topik : Perubahan sosial budaya bangsa Indonesia dalam
menghadapi arus globalisasi
A. Kompetensi Inti
 KI1 dan KI2:Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya serta Menghargai dan
menghayati perilaku jujur,disiplin,santun,percaya diri,peduli, danbertanggung jawabdalam berinteraksi
secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional.
 KI3:Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada
tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentangilmu
pengetahuan,teknologi,seni,budayadengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
 KI4:Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secarakreatif,
produktif,kritis,mandiri,kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang teori.

Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menganalisis perubahan kehidupan social  Memahami perubahan sosial budaya sebagai dampak
budaya Bangsa Indonesia dalam menghadapi dari globalisasi
arus globalisasi dalam pencemaran  Menganalisis konsep dan bentuk globalisasi dalam
lingkungan untuk memperkokoh kehidupan bidang iptek, ekonomi, komunikasi, transportasi, budaya.
kebangsaan.  Menganalisis dampak positif dan negatif globalisasi
dalam pencemaran lingkungan terhadap kehidupan
kebangsaan.
 Memahami dan menjelaskan upaya menghadapi
globalisasi dalam pencemaran lingkungan untuk
memperkokoh kehidupan kebangsaan.
4.2. Menyajikan hasil analisis tentang perubahan  Menyajikan hasil analisis perubahan kehidupan social
kehidupan social budaya Bangsa Indonesia budaya dalam arus globalisasi dalam pencemaran
dalam menghadapi arus globalisasi dalam lingkungan untuk memperkokoh kebangsaan
pencemaran lingkungan untuk
memperkokoh kehidupan kebangsaan.
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
 Memahami perubahan sosial budaya sebagai dampak dari globalisasi
 Menganalisis konsep dan bentuk globalisasi dalam bidang iptek, ekonomi, komunikasi, transportasi,
budaya.
 Menganalisis dampak positif dan negatif globalisasi dalam pencemaran lingkungan terhadap kehidupan
kebangsaan.
 Memahami dan menjelaskan upaya menghadapi globalisasi dalam pencemaran lingkungan untuk
memperkokoh kehidupan kebangsaan.
 Menyajikan hasil analisis perubahan kehidupan social budaya dalam arus globalisasi dalam
pencemaran lingkungan untuk memperkokoh kebangsaan
 Perubahan sosial budaya
 Globalisasi (dalam bidang iptek, ekonomi, komunikasi, transportasi, budaya).
 Dampak positif dan negatif globalisasi dalam pencemaran lingkungan terhadap kehidupan kebangsaan.
 Upaya menghadapi globalisasi dalam pencemaran lingkungan untuk memperkokoh kehidupan
kebangsaan.
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Tanya jawab, wawancara, diskusi dan bermain peran
F. Media Pembelajaran
Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Lembar penilaian
 LCD Proyektor
Alat/Bahan :
 Penggaris, spidol, papan tulis
 Laptop & infocus
G. Sumber Belajar
 Buku IPS Siswa Kelas IX, Kemendikbud, Tahun 2016
 Buku refensi yang relevan,
 Lingkungan setempat
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
2. Pertemuan Ke 3-4 (4 x 40 Menit)
Kegiatan Pendahuluan (15 Menit)
Guru :
Orientasi
● Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur kepada Tuhan YME dan berdoa
untuk memulai pembelajaran
Aperpepsi
● Mengaitkan materi/tema/kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan sebelumnya
Motivasi
● Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan dipelajari dalam kehidupan
sehari-hari.
● Apabila materitema/projek ini kerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh ini dikuasai dengan baik,
maka peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang materi :
Globalisasi dalam bidang iptek
Globalisasi dalam bidang Ekonomi
Pemberian Acuan
● Memberitahukan tentang kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator, dan KKM pada pertemuan yang
berlangsung
pembelajaran.

Sintak Model
Pembelajaran
(stimullasi/ Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan untuk memusatkan perhatian pada topik
pemberian materi Globalisasi dalam bidang iptek dengan cara :
rangsangan) → Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang relevan.
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
● Pemberian contoh-contoh materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain, dari internet/materi yang berhubungan
dengan Globalisasi dalam bidang iptek, dan bidang Ekonomi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Globalisasi dalam bidang
iptek dan ekonomi
→ Mendengar
Pemberian materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi oleh guru.
→ Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi :
Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi

informasi.
Problem CRITICAL THINKING (BERPIKIR KRITIK)
statemen Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak
(pertanyaan/ mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang disajikan dan akan dijawab
identifikasi melalui kegiatan belajar, contohnya :
masalah)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai
ke pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Data KEGIATAN LITERASI
collection Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
(pengumpulan diidentifikasi melalui kegiatan:
data)
Mengamati dengan seksama materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi yang
sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan
mencoba menginterprestasikannya.
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna menambah pengetahuan dan pemahaman tentang
materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan diajukan kepada guru berkaitan dengan materi
Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Globalisasi dalam bidang iptek dan
ekonomi yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
Mencatat semua informasi tentang materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
yang telah diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan
bahasa Indonesia yang baik dan benar.
Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi sesuai dengan
pemahamannya.
dengan ditanggapi aktif oleh peserta didik dari kelompok lainnya sehingga diperoleh sebuah
pengetahuan baru yang dapat dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada
lembar kerja yang disediakan dengan cermat untuk mengembangkan sikap teliti, jujur,
sopan, menghargai pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan
mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang hayat.
Data COLLABORATION (KERJASAMA) dan CRITICAL THINKING (BERPIKIR
processing KRITIK)
(pengolahan Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi mengolah data hasil pengamatan dengan cara :
Data)
→ Mengolah informasi dari materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi yang
sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari
kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung
dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Globalisasi dalam bidang
iptek dan ekonomi
(pembuktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
dengan data-data atau teori pada buku sumber melalui kegiatan :
→ Menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda
sampai kepada yang bertentangan untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan menerapkan prosedur dan kemampuan berpikir
induktif serta deduktif dalam membuktikan tentang materi :
antara lain dengan : Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal-
soal yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Generalization COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
(menarik Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
kesimpulan) → Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Globalisasi dalam bidang iptek dan
ekonomi berupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal tentang materi :
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Globalisasi

dalam bidang iptek dan ekonomi dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
yang dilakukan dan peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
→ Menyimpulkan tentang point-point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa :
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
→ Bertanya tentang hal yang belum dipahami, atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Globalisasi dalam bidang iptek dan
ekonomi yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Globalisasi dalam bidang iptek dan
ekonomi yang terdapat pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang
telah disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi berlangsung, guru
mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya
diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli
Lingkungan
Kegiatan Penutup (15 Menit)
Peserta didik :
● Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-point penting yang muncul
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi yang baru
dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi
yang baru diselesaikan.
● Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam sekolah atau dirumah.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Globalisasi dalam
bidang iptek dan ekonomi
● Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi
paraf serta diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Globalisasi dalam bidang iptek dan ekonomi kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ke-5-6 (4 x 40 Menit)

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Globalisasi dalam bidang komunikasi, transportasi dan budaya

Pemberian Acuan
berlangsung
pembelajaran.

Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Globalisasi dalam bidang ekonomi dengan cara :
rangsangan)
→ Melihat (tanpa atau dengan Alat)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya
● Pemberian contoh-contoh materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi
dan budaya untuk dapat dikembangkan peserta didik, dari media interaktif, dsb
→ Membaca.
dengan Globalisasi dalam bidangkomunikasi,transportasi dan budaya
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Globalisasi dalam
bidangkomunikasi,transportasi dan budaya
→ Mendengar
Pemberian materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya oleh
guru.
→ Menyimak
mengenai materi :
Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya
informasi.
masalah)
yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan
merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan
data)
Mengamati dengan seksama materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi
dan budaya yang sedang dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba menginterprestasikannya.
materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya yang sedang
dipelajari.
→ Aktivitas
Globalisasi dalam bidangkomunikasi,transportasi dan budaya yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya
Mencatat semua informasi tentang materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya yang telah diperoleh pada buku catatan dengan
tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri Globalisasi dalam bidangkomunikasi,transportasi dan budaya sesuai
dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
Data)
→ Mengolah informasi dari materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan

budaya yang sudah dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya
(pembktian) Peserta didik mendiskusikan hasil pengamatannya dan memverifikasi hasil pengamatannya
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya erupa kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara
lisan, tertulis, atau media lainnya untuk mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi,
kemampuan berpikir sistematis, mengungkapkan pendapat dengan sopan.
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Globalisasi

dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya yang dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Globalisasi dalam bidang

komunikasi,transportasi dan budaya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya yang akan selesai dipelajari
→
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budaya yang terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi dan budaya
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme,
disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin
tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportsdi dan
budaya yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Globalisasi dalam bidang
komunikasi,transportasi dan budayayang baru diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Globalisasi dalam
bidang komunikasi,transportasi dan budaya
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Globalisasi dalam bidang komunikasi,transportasi
dan budaya kepada kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Dampak positif globalisasi

Pemberian Acuan
Berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Dampak positif globalisasi dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Dampak positif globalisasi
● Pemberian contoh-contoh materi Dampak positif globalisasi untuk dapat
→ Membaca.
denganDampak positif globalisasi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Dampak positif Globalisasi
→ Mendengar
Pemberian materi Dampak positif Globalisasi oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :
Dampak positif Globalisasi

informasi.
masalah)
data)
Mengamati dengan seksama materi Dampak positif Globalisasi yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
materi Dampak positif Globalisasi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Dampak positif Globalisasi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Dampak positif Globalisasi yang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Dampak positif Globalisasi
Mencatat semua informasi tentang materi Dampak positif Globalisasi yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
rasa percaya diri Dampak positif Globalisasi sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
Data)
→ Mengolah informasi dari materi Dampak positif Globalisasi yang sudah dikumpulkan
dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Dampak positif Globalisasi

COMMUNICATION (BERKOMUNIKASI)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Dampak positif Globalisasi berupa
kesimpulan berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
Generalization
(menarik
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi dampak
kesimpulan)
positif Globalisasi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Dampakpositif Globalisasi yang dilakukan dan
peserta didik lain diberi kesempatan untuk menjawabnya.
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Dampak positif Globalisasi yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Dampak positif Globalisasi yang
akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Dampakpositif Globalisasi yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau pada lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Dampak positif Globalisasi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur,
tangguh menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Dampakpositif Globalisasi yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Dampakpositif Globalisasi yang baru
diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Dampak posit
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Dampak positifGlobalisasi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Dampak negatif Globalisasi

Pemberian Acuan
berlangsung
pembelajaran.

Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Globalisasi dalam bidang transportasi dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Dampak negatif Globalisasi
● Pemberian contoh-contoh materi Dampak negatif Globalisasi untuk dapat
→ Membaca.
dengan Dampak negatif Globalisasi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Dampak negatif Globalisasi
→ Mendengar
Pemberian materi Dampak negatif Globalisasioleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :
informasi.
masalah)
data)
Mengamati dengan seksama materi Dampak negatif Globalisasi yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
materi Dampak negatif Globalisasi Globalisasi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Dampak negatif Globalisasiyang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Dampak negatif Globalisasiyang
telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Dampak negatif Globalisasi
Mencatat semua informasi tentang materi Dampak negatif Globalisasiyang telah
rasa percaya diri Dampak negatif Globalisasisesuai dengan pemahamannya.
Dampak negatif Globalisasi\
processing KRITIK)
Data)
→ Mengolah informasi dari materi Dampak negatif Globalisasiyang sudah dikumpulkan

dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan bantuan
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Dampak negatif Globalisasi

kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Dampak negatif Globalisasiberupa
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Dampak

negatif Globalisasidan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Dampak negatif Globalisasi yang dilakukan
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Dampak negatif Globalisasiyang terdapat pada

buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Dampak negatif Globalisasi yang
akan selesai dipelajari
→
Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Dampak negatif Globalisasi t yang
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Dampak negatif Globalisasiberlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Dampak negatif Globalisasi yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Dampak negatif Globalisasi yang baru
diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Dampak negatif
Globalisasi
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Dampak negatif Globalisasi kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.

Guru :
Orientasi
Aperpepsi
Motivasi
sehari-hari.
Upaya menghadapi Globalisasi

Pemberian Acuan
berlangsung
pembelajaran.
Sintak Model
Pembelajaran
pemberian materi Globalisasi dalam bidang budaya dengan cara :
rangsangan)
→ Mengamati
● Lembar kerja materi Upaya menghadapi Globalisasi
● Pemberian contoh-contoh materi Upaya menghadapi Globalisasi untuk dapat
→ Membaca.
dengan Upaya menghadapi Globalisasi
→ Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan bacaan terkait Upaya menghadapi
Globalisasi
→ Mendengar
Pemberian materi Upaya menghadapi Globalisasi oleh guru.
→ Menyimak
mengenai materi :

informasi.
masalah)
data)
Mengamati dengan seksama materi Upaya menghadapi Globalisasi yang sedang
dipelajari dalam bentuk gambar/video/slide presentasi yang disajikan dan mencoba
materi Upaya menghadapi Globalisasi yang sedang dipelajari.
→ Aktivitas
Upaya menghadapi Globalisasi yang sedang dipelajari.
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan materi Upaya menghadapi Globalisasi
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan kepada guru.
→ Mendiskusikan
mengenai materi Upaya menghadapi Globalisasi
Mencatat semua informasi tentang materi Upaya menghadapi Globalisasi yang telah
rasa percaya diri Upaya menghadapi Globalisasi sesuai dengan pemahamannya.
processing KRITIK)
Data)
→ Mengolah informasi dari materi Upaya menghadapi Globalisasi yang sudah

dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
→ Peserta didik mengerjakan beberapa soal mengenai materi Upaya menghadapi
Globalisasi
kesimpulan)
→ Menyampaikan hasil diskusi tentang materi Upaya menghadapi Globalisasi berupa
→ Mengemukakan pendapat atas presentasi yang dilakukan tentanag materi Upaya

menghadapi Globalisasi dan ditanggapi oleh kelompok yang mempresentasikan.
→ Bertanya atas presentasi tentang materi Upaya menghadapi Globalisasi yang dilakukan
→ Menjawab pertanyaan tentang materi Upaya menghadapi Globalisasi yang terdapat

pada buku pegangan peserta didik atau lembar kerja yang telah disediakan.
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan materi Upaya menghadapi Globalisasi
yang akan selesai dipelajari
→ Menyelesaikan uji kompetensi untuk materi Upaya menghadapi Globalisasi yang
disediakan secara individu untuk mengecek penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Upaya menghadapi Globalisasi berlangsung, guru mengamati sikap siswa
Peserta didik :
dalam kegiatan pembelajaran tentang materi Upaya menghadapi Globalisasi yang baru dilakukan.
● Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Upaya menghadapi Globalisasi yang baru
diselesaikan.
Guru :
● Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk materi pelajaran Upaya
menghadapi Globalisasi
● Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Upaya menghadapi Globalisasi kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
I. Penilaian, Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

1. Teknik Penilaian (terlampir)
a. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik sehari-hari, baik
terkait dalam proses pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh
guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap
Aspek Perilaku yang Dinilai Jumlah Skor Kode
No Nama Siswa
BS JJ TJ DS Skor Sikap Nilai
1 … 75 75 50 75 275 68,75 C
2 … ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
• BS : Bekerja Sama
• JJ : Jujur
• TJ : Tanggun Jawab
• DS : Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria = 100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 = 68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin dinilai
- Penilaian Diri
Seiring dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru kepada peserta didik, maka peserta
didik diberikan kesempatan untuk menilai kemampuan dirinya sendiri. Namun agar penilaian
tetap bersifat objektif, maka guru hendaknya menjelaskan terlebih dahulu tujuan dari penilaian
diri ini, menentukan kompetensi yang akan dinilai, kemudian menentukan kriteria penilaian yang
akan digunakan, dan merumuskan format penilaiannya Jadi, singkatnya format penilaiannya
disiapkan oleh guru terlebih dahulu. Berikut Contoh format penilaian
Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
Selama diskusi, saya ikut serta
1 50
mengusulkan ide/gagasan.
Ketika kami berdiskusi, setiap
2 anggota mendapatkan kesempatan 50
250 62,50 C
untuk berbicara.
Saya ikut serta dalam membuat
3 50
kesimpulan hasil diskusi kelompok.
4 ... 100
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 4 x 100 = 400
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (250 : 400) x 100 = 62,50
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat juga digunakan untuk menilai kompetensi pengetahuan dan
keterampilan
- Penilaian Teman Sebaya

Penilaian ini dilakukan dengan meminta peserta didik untuk menilai temannya sendiri. Sama
halnya dengan penilaian hendaknya guru telah menjelaskan maksud dan tujuan penilaian,
membuat kriteria penilaian, dan juga menentukan format penilaiannya. Berikut Contoh format
penilaian teman sebaya:
Nama yang diamati : ...

Pengamat : ...
Jumlah Skor Kode

No Pernyataan Ya Tidak
Skor Sikap Nilai
1 Mau menerima pendapat teman. 100
Memberikan solusi terhadap
2 100
permasalahan.
Memaksakan pendapat sendiri 450 90,00 SB
3 100
kepada anggota kelompok.
4 Marah saat diberi kritik. 100
5 ... 50
Catatan :
1. Skor penilaian Ya = 100 dan Tidak = 50 untuk pernyataan yang positif, sedangkan untuk
pernyataan yang negatif, Ya = 50 dan Tidak = 100
2. Skor maksimal = jumlah pernyataan dikalikan jumlah kriteria = 5 x 100 = 500
3. Skor sikap = (jumlah skor dibagi skor maksimal dikali 100) = (450 :500) x 100 = 90,00
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
- Penilaian Jurnal(Lihat lampiran)
b. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda(Lihat lampiran)
- Tes Lisan/Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan
Praktek Monolog atau Dialog
Penilaian Aspek Percakapan
Skala Jumlah Skor Kode
No Aspek yang Dinilai
25 50 75 100 Skor Sikap Nilai
1 Intonasi
2 Pelafalan
3 Kelancaran
4 Ekspresi
5 Penampilan
6 Gestur
- Penugasan(Lihat Lampiran)
Tugas Rumah
a. Peserta didik menjawab pertanyaan yang terdapat pada buku peserta didik
b. Peserta didik memnta tanda tangan orangtua sebagai bukti bahwa mereka telah mengerjakan
tugas rumah dengan baik
c. Peserta didik mengumpulkan jawaban dari tugas rumah yang telah dikerjakan untuk
mendapatkan penilaian.
c. Keterampilan
- Penilaian Unjuk Kerja
Contoh instrumen penilaian unjuk kerja dapat dilihat pada instrumen penilaian ujian
keterampilan berbicara sebagai berikut:
Instrumen Penilaian
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
1 Kesesuaian respon dengan pertanyaan
2 Keserasian pemilihan kata
Sangat Kurang Tidak
Baik
No Aspek yang Dinilai Baik Baik Baik
(75)
(100) (50) (25)
3 Kesesuaian penggunaan tata bahasa
4 Pelafalan
Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
Cara mencari nilai (N) = Jumalah skor yang diperoleh siswa dibagi jumlah skor maksimal dikali
skor ideal (100)
Instrumen Penilaian Diskusi

No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1 Penguasaan materi diskusi
2 Kemampuan menjawab pertanyaan
3 Kemampuan mengolah kata
4 Kemampuan menyelesaikan masalah
Keterangan :
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik
- Penilaian Proyek(Lihat Lampiran)

- Penilaian Produk(Lihat Lampiran)
- Penilaian Portofolio
Kumpulan semua tugas yang sudah dikerjakan peserta didik, seperti catatan, PR, dll
Instrumen Penilain
No Aspek yang Dinilai 100 75 50 25
1
2
3
4
2. Instrumen Penilaian (terlampir)

a. Pertemuan Pertama
b. Pertemuan Kedua
c. Pertemuan Ketiga

a. Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM), maka guru bisa
memberikan soal tambahan misalnya sebagai berikut :
1) Jelaskan tentang Sistem Pembagian Kekuasaan Negara!
2) Jelaskan tentang Kedudukan dan Fungsi Kementerian Negara Republik Indonesia
danLembaga Pemerintah Non Kementerian!
3) Jelaskan tentang Nilai-nilai Pancasila dalam Penyelenggaraan pemerintahan!
CONTOH PROGRAM REMIDI
Sekolah : ……………………………………………..
Kelas/Semester : ……………………………………………..
Mata Pelajaran : ……………………………………………..
Ulangan Harian Ke : ……………………………………………..
Tanggal Ulangan Harian : ……………………………………………..
Bentuk
Nama Peserta Nilai Indikator yang Nilai Setelah
No. Tindakan Keterangan
Didik Ulangan belum dikuasai Remedial
Remedial
1.
2.
3.
4.
b. Pengayaan
Guru memberikan nasihat agar tetap rendah hati, karena telah mencapai KKM. Guru
memberikan soal pengayaan sebagai berikut :
1) Membaca buku-buku tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan Pemerintahan Negara yang relevan
2) Mencari informasi secara online tentang nilai-nilai Pancasila dalam kerangka
praktik penyelenggaraan Pemerintahan Negara
3) Membaca surat kabar, majalah, serta berita online tentang nilai-nilai Pancasila
dalam kerangka praktik penyelenggaraan Pemerintahan Negara
4) Mengamati langsung tentang Nilai-nilai Pancasila dalam kerangka praktik
penyelenggaraan Pemerintahan Negara yang ada di lingkungan sekitar
Guru Mata Pelajaran
Sapto Kristyowati, S.Pd

NIP. 197510051999032006
( RPP )

AlokasiWaktu : 2 Jam Pelajaran @ 40 Menit
Topik : Bangun Ruang Sisi Lengkung
A. Kompetensi Inti
2. Menunjukkan prilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleran, gotong royong), santun,
percaya diri dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam rana konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang di pelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar
3.7 Menentukan luas selimut dan volume tabung, kerucut dan bola
4.6 Menyelesaikan permasalahan nyata hasil pengamatan yang terkait dengan penerapan
luas dan volume bangun ruang sis lengkung

1. Menghitung luas tabung biopori di SMP Negeri Muara Beliti yang berkaitan dengan
Luas bangun ruang sisi lengkung
1. Siswa dapat menghitung luas tabung biopori di SMP Negeri Muara Beliti yang
berkaitan dengan Luas bangun ruang sisi lengkung
2. Siswa dapat mempresentasikan hasil diskusi tentang menghitung luas biopori di SMP
Negeri Muara Beliti yang berbentuk tabung
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran
1. Media : gambar- gambar tentang biopori
2. Alat/ bahan : laptop, penggaris
3. Sumberbelajar :
a. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia (2015). Buku Matematika
SMP/MTs kelas IX. Jakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaaan Indonesia.
b. Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Repbulik Indonesia . Buku Matematika Guru (2015).
Buku Matematika SMP/MTs kelas IX. Jakarta Kementrian Pendidikan dan Kebudayaaan
Indonesia
c. https://dulmalik.wordpress.com/2017/02/17/lubang-biopori-solusi-alternatif-sumur-resapan/
d. Peran serta orang tua tentang manfaat biopori
G. Pendekatan, model dan metode pembelajaran

2. Model : Problem Base Learning
3. Strategi : Tanya Jawab, diskusi, obsevasi
H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran Saintifik
Kegiatan Diskripsi kegiatan Rencana

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, menanyakan kabar, mengajak siswa 10 menit

berdoa, dan mengecek kehadiran siswa;
2. Siswa mendengarkan dan menanggapi cerita guru tentang
manfaat belajar luas permukaan tabung dalam kehidupan
sehari-hari;
3. Guru mengomunikasikan tujuan belajar, dan hasil
belajar yang diharapkan akan dicapai;
5. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan tanya
jawab mengenai rumus luas persegi panjang, luas
lingkaran, unsur-unsur tabung, dan jaring-jaring tabung.
6. Guru menyampaikan tujunan dan manfaat pembuatan
Biopori
Fase 1 Mengamati 60 menit
Orientasi siswa 1. Menayangkan gambar-gambar biopori dari tayangan
kepada masalah LCD di dalam kelas,
2. Siswa mengidentifikasi fakta-fakta yang ada pada

gambar tersebut.
Fase 2
Mengorganisasikan Menanya
Siswa 3. Siswa menanya :
Apa hubungan antara menentukan luas dan vulume
tabung dengan pembuatan biopori
Fase 3 Mengumpulkan informasi

Membimbing
penyelidikan 1. Siswa secara berkelompok mengamati biopori yang
individu dan berada disekitar halaman SMP Negeri 1 Lamongan
kelompok untuk mengukur panjang diameter biopori
2. Setelah data didapat dilanjutkan belajar di dalam kelas
Fase 4 Mengasosiasi/mengolah informasi
Mengembangkan
dan menyajikan 3. Siswa berdiskusi untuk membahas LKS tentang
hasil karya menentukan luas dan volume biopori (Bahan: buku
paket, yaitu buku Matematika Kelas IX Semester 1,
atau bwrosing internet)
Mengkomunikasikan,
Fase 5
Menganalisa dan 4. Menyajikan hasil kerja diskusi didepan kelas, Umpan
mengevaluasi balik dan penegasan (konfirmasi) diberikan terhadap
proses pemecahan hal- hal yang dilakukan atau dikomunikasikan siswa.
Masalah 5. Peserta didik menyajikan hasil simpulan pada
media: majalah dinding kelas/sekolah,
Penutup 1. Secara klasikal dan melalui tanya jawab siswa 10 menit
dibimbing untuk merangkum isi pembelajaran yaitu
menentukan luas dan volume dari tabung atau biopori.
2. Guru menginformasikan tentang materi yang akan
datang
3. Menugaskan siswa untuk berdiskusi dengan orang tua
tentang manfaat biopori
4. Guru menutup pembelajaran dengan doa dan memberi
salam
I. Penilaian Proses dan Hasil Belajar
1. Tes tulis : Bentuk Uraian
2. Unjuk Kerja : Hasil Kerja kelompok membahas LKS dalam bentuk
laporan hasil diskusi
3. Kisi-kisi
Guru Mata Pelajaran
CATUR LESTARI, S.Pd

NIP. 196709101992031005
LAMPIRAN
Bentuk soal uraian
KISI-KISI
KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
No Kompetensi Dasar Materi Indikator soal skor Jumlah

soal
1. 3.7 Menentukan luas Bangun 1a. Dapat menghitung luas tabung 50 1
selimut dan volume ruang sisi jika diketahui diameter alas dan
tabung, kerucut dan lengkung tinggi tabung
bola 1b. Dapat menghitung luas selimut
tabung jika diketahui diametr
alas dan tinggi tabung
1c. Dapat menghitung luas
permukaan tabung jika
diketahui diametr alas dan tinggi
tabung
4.6 Menyelesaikan 2a. Dapat menyelesaikan 50 1
permasalahan nyata permasalahan yang
hasil pengamatan berhubungan dengan luas
yang terkait dengan permukaan tabung biopori
penerapan luas dan 2b. Dapat menghitung biaya yang
volume bangun akan dikeluarkan dalam
ruang sis lengkung pembuatan biopori sebanyak 20
buah
KUNCI JAWABAN
1. r = 1 d = 1 x 14 = 7 cm
2 2
t = 12 cm
a. Luas alas tabung = 𝜋𝑟2
= 22 x7x7
7
= 154 cm²
b. Luas selimut tabung = 2 𝜋𝑟𝑡
= 2 x 22
7
x 7 x 12
= 528 cm²
c. Luas permukaan tabung = Luas alas + Luas tutup + Luas selimut tabung
= 154 cm² + 154 cm² + 528 cm²
= 836 cm²
2. a. Luas Permukaan seluruh tabung biopori adalah

L = 20 ( Luas tutup + Luas selimut tabung)
= 20 ( 𝜋𝑟2 + 2𝜋𝑟𝑡)
= 20 ( 22 x 14 x 14 + 2 x 22 x 14 x 40)
7 7
= 20 ( 3520 + 616)
= 20 ( 4136)
= 8.272 cm²
b. 1 m = 100 cm
Paralon yang dibutuhkan = 20x40 = 800 : 100 = 8 m
Biaya = 8 x Rp 18.000 + 20 x Rp 1500 = Rp 174.000,0
Lampiran kartu soal
PENILAIAN PENGETAHUAN
KERJAKAN SOAL DIBAWAH INI

1. Sebuah tabung mempunyai diameter alas 14 cm dan tinggi 12 cm, hitunglah
a. Luas alas tabung
b. Luas selimut tabung
c. Luas permukaan tabung
2. Pak ali akan membuat tabung biopori sebanyak 20
buah jika harga 1 meter paralon yang berukuran
diameter 28 cm adalah Rp 18.000,00 dan harga
setiap dob ( tutup paralon) Rp 1.500, jika ukuran
tinggi biopori yang di kehendaki pak ali adalah 40
cm, maka tentukan
a. Luas permukaan dari seluruh tabung
biopori tersebut
b. Biaya yang akan dikeluarkan oleh Pak Ali
LEMBAR KERJA SISWA
LEMBAR KERJA MATEMATIKA LINGKUNGAN HIDUP

SMPN SUMBER HARTA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
:
Kelas / Semester: IX
Ketua kelompok :
Anggota : 1.
2.
3.
4.
5.
6.
Petunjuk :
Kerjakan tugas ini secara berkelompok
Tujuan : Menemukan rumus luas tabung
Kegiatan :
1. Perhatikan gambar tabung dan jaring-jaringnya berikut ini!
Dari gambar tersebut terlihat bahwa jaring-jaring tabung terdiri dari 3 bangun datar. Selanjutnya
isilah tabel berikut!
No Sisi Bentuk bangun Luas bangun
a. Alas ................................ ................................
b. Tutup ................................ ................................
c. Selimut ................................ ................................
Dengan panjang AB =.............................lingkaran dan panjang BC = ........................ tabung

Jika panjang jari-jari alas tabung = r dan tinggi tabung = t, maka
AB =....................... dan BC = .........
Sehingga Luas selimut tabung = AB x ...........

= .......... x .......
= .....................
Luas alas tabung =...............
Luas tutup tabung =...............
2. Perhatikan gambar Biopori yang berbentuk tabung di bawah ini!
Hitunglah :
i. Luas selimut tabung biopori
ii. Luas permukaan tabung biopori

Kunci Jawaban
Diketahui tabung dengan r = 7 cm dan t = 20 cm
1. Luas selimut tabung = 2𝜋𝑟𝑡

= 2. 22 . 7.20
7
= 880 cm2
2. Luas permukaan tabung = 2𝜋𝑟2 + 𝜋𝑟𝑡
= 2. 22 . 72 + 440
7
= 308 + 440
= 748
Lampiran
https://dulmalik.wordpress.com/2017/02/17/lubang-biopori-solusi-alternatif-sumur-resapan/
LUBANG BIOPORI SOLUSI

ALTERNATIFSUMUR RESAPAN
Lubang Biopori atau Sumur Biopori belakangan ini ramai dibicarakan
sebagai salahsatu bentuk kepedulian kita terhadap kelestarian lingkungan. Apa
sebenarnya yang dimaksud dengan lubang biopori? Bagaimana hal ini dapat
bermanfaat bagi kita?
Secara alami, biopori adalah lubang-lubang kecil pada tanah yang terbentuk
akibat aktivitas organisme dalam tanah seperti cacing atau pergerakan akar-
akar dalam tanah. Lubang tersebut akan berisi udara dan menjadi jalur
mengalirnya air. Jadi air hujan tidak langsung masuk ke saluran pembuangan
air, tetapi meresap ke dalam tanah melalui lubang tersebut.
Tetapi, di daerah perkotaan, keberadaan pepohonan semakin tergusur oleh

bangunan- bangunan sehingga lubang biopori menjadi semakin langka. Lagi
pula, banyaknya pepohonan tidak selalu mengartikan akan ada banyak air
yang terserap, karena permukaan tanah yang tertutup lumut membuat air tidak
dapat meresap ke tanah.
Kita tidak akan sia-sia bila membuat biopori ini. Manfaat yang bisa didapat
antara lain
1. Mencegah banjir
Banjir sendiri telah menjadi bencana yang merugikan bagi warga Jakarta.
Keberadaan lubang biopori dapat menjadi jawaban dari masalah tersebut.
Bayangkan bila setiap rumah, kantor atau tiap bangunan di Jakarta memiliki
biopori berarti jumlah air yang segera masuk ke tanah tentu banyak pula dan
dapat mencegah terjadinya banjir.
2. Tempat pembuangan sampah organik

Banyaknya sampah yang bertumpuk juga telah menjadi masalah tersendiri di
kota Jakarta. Kita dapat pula membantu mengurangi masalah ini dengan
memisahkan sampah rumah tangga kita menjadi sampah organik dan non
organik. Untuk sampah organik dapat kita buang dlaam lubang biopori yang kita
buat.
3. Menyuburkan tanaman
Sampah organik yang kita buang di lubang biopori merupakan makanan untuk
organisme yang ada dalam tanah. Organisme tersebut dapat membuat
sampahmenjadi kompos yang merupakan pupuk bagi tanaman di sekitarnya.
4. Meningkatkan kualitas air tanah

Organisme dalam tanah mampu membuat samapah menjadi mineral-mineral
yang kemudian dapat larut dalam air. Hasilnya, air tanah menjadi berkualitas
karena mengandung mineral.
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri Muara Beliti

Kelas/ Semester : IX/2
Materi Pokok : Haji dan Umrah
Alokasi Waktu : 2 x pertemuan (6 JP)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, bertanggung jawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
KI4: Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan
yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudutpandang/teori.
B. KOMPETENSI DASAR
3.10. Memahami ketentuan Haji dan Umroh
4.10. Mempraktikan manasik haji
C. INDIKATOR
3.10.1. Menjelaskan pengertian haji dan umroh
3.10.2. Menunjukan dalil Naqli tentang haji dan umroh
3.10.3. Menjelaskan perbedaan haji dan umroh
3.10.4. Menjelaskan syarat wajib haji
3.10.5. Menjelaskan rukun-rukun haji
3.10.6. Menjelaskan wajib haji
3.10.7. Menjelaskan sunah-sunah haji
4.10.1. Mempraktekan manasik haji
1. Pertemuan ke-1
a. Pengertian haji dan umroh
b. Membaca dalil Naqli tentang haji dan umroh
c. Perbedaan haji dan umroh
d. Syarat wajib haji
e. Rukun-rukun haji
f. Wajib-wajib haji
g. Sunah-sunah haji
E. Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran

1. Pertemuan 1
a. Pendahuluan (10 menit)
1) Guru membuka pembelajaran dengan salam dan berdoa bersama dipimpin oleh
seorang peserta didik dengan penuh khidmat.
2) Guru memulai pembelajaran dengan pembacaan al-Quran surah ayat pilihan yang
dipimpin oleh salah seorang peserta didik.
3) Guru memperhatikan kesiapan diri peserta didik dengan mengisi lembar
kehadiran dan memeriksa kehadiran, kebersihan kelas, kerapian pakaian, posisi,
dan tempat duduk peserta didik.
4) Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan secara komunikatif yang
berkaitan dengan syarat wajib haji (Islam, berakal, sehat jasmani rohani, baligh,
merdeka, dan mampu), rukun haji (niat ihram, thawaf, sa'i, wukuf, tahalul, tertib)
serta sunnah haji (mandi ketika ihram, memakai minyak wangi dibadan sebelum
ihram, berihram dengan kain ihram, shalat di lembah’ Aqiq bagi orang yang
melewatinya, mengangkat suara ketika membaca talbiyah, bertahmid, bertasbih
dan bertakbir sebelum mulai ihram, berihram menghadap kiblat)
5) Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai.
6) Guru memberikan tausiyah tentang pentingnya haji dan umroh serta balasan bagi
orang yang melaksanakan haji dan umroh.
7) Peserta didik dibagi menjadi empat kelompok, masing- masing kelompok terdiri
dari 7 orang peserta didik.
8) Peserta didik berhitung didalam kelompok masing-masing
9) Menyampaikan tahapan kegiatan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran.
b. Kegiatan inti (95 menit)

1) Mengamati:
a) Guru membagikan pokok bahasan materi kepada masing-masing kelompok.
Tiap kelompok mendapatkan tema yang berbeda.
b) Peserta didik mengamati gambar dan teks bacaan tentang haji dan umroh.
c) Peserta mendiskusikan bacaan dan pengamatannya tentang tema pokok
bahasan yang didapatkan dan menuliskannya pada kertas plano.
2) Menanya:
a) Dengan dimotivasi guru peserta didik bertanya tentang tema diskusi yang
didapatkannya.
3) Eksplorasi
a) Masing-masing kelompok diberikan tugas 1 orang untuk menjadi penjual dan
yang lainnya harus berkeliling untuk berbelanja informasi kepada kelompok
lain.
b) Anggota kelompok yang bertugas sebagai penjual akan menjelaskan materi
yang telah dituliskan pada kertas planonya.
c) Anggota yang mendapat tugas berbelanja ke “toko lain” berkeliling
mengunjungi kelompok untuk berbelanja informasi dengan mencatat
keterangan dari penjual.
4) Asosiasi:
a) Setelah usai berbelanja, siswa kembali ke kelompok masing-masing untuk
mengajarkan hasil berbelanja kepada penunggu “toko” dan saling meneliti
antar anggota kelompok.
b) Peserta didik berdiskusi membuat resume dari hasil belanjanya dan
menuliskannya dalam kertas plano
5) Komunikasikan:
a) Secara bergantian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil
diskusinya.
b) Kelompok lainnya memperhatikan/menyimak dan memberikan tanggapan.
c. Penutup (15 menit)
1) Guru memberikan penguatan materi tentang haji dan umroh.
2) Guru dan siswa menyimpulkan materi yang dibahas.
3) Guru melakukan post test terhadap pemahaman peserta didik selama proses
pembelajaran.
4) Guru bersama-sama peserta didik melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
5) Guru memberikan reward kepada penjual, pembeli dan presenter terbaik.
6) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
7) Guru memberikan tugas mandiri kepada peserta didik berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya.
8) Guru dan peserta didik mengungkapkan pesan moral yang diperoleh dari
pembelajaran hari ini.
9) Guru bersama-sama para peserta didik menutup pelajaran dengan berdoa.
F. Penilaian, Remedial dan Pengayaan

1. Penilaian
Teknik Penilaian:
1) Aspek sikap : Penilaian diri, Observasi.
2) Aspek Pengetahuan: Tes tertulis
3) Aspek Ketrampilan: demonstrasi
Instrumen penilaian dan pedoman perskoran :
1) Pertemuan pertama
a) Pengetahuan
No. Indikator Butir Instrumen
Menjelaskan pengertian haji dan Jelaskan pengertian haji dan
1.
umroh. umroh !
Menunjukan dalil naqli tentang Sebutkan dalil naqli tentang haji
2.
haji dan umroh dan umroh !
Menjelaskan perbedaan haji dan Jelaskan perbedaan pelaksanaan
3.
umroh haji dan umroh !
Menyebutkan syarat wajib haji Sebutkan syarat-syarat wajib
4.
haji !
5. Menyebutkan rukun haji Sebutkan rukun-rukun haji !
6. Menyebutkan wajib haji Sebutkan wajib-wajib haji !
7. Menyebutkan sunah haji Sebutkan sunah-sunah haji !
Pedoman perskoran
No Kunci skor
Haji adalah sengaja mengunjungi baitullah di 20
Makkah dengan tujuan ibadah dengan syarat, rukun
dan waktu yang telah ditentukan. Umroh adalah
1.
sengaja mengunjungi baitullah di Makkah dengan
niat ibadah dengan syarat dan rukun tertentu,
sedangkan waktunya tidak ditentukan.
Dalil Haji QS Ali Imron 3:97
‫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺣﺞ ﺍﻟﺒﻴﺖ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﻄﺎﻉ ﺇﻟﻴﻪ‬Y‫ﻭ‬

‫ﺳﺒﻴﻼ‬
2. Dalil Umroh Surat Al-Baqarah Ayat 158 20
Haji ada wukuf di arofah sedangkah umroh tidak ada.

3. Haji waktunya ditentukan pada tanggal tertentu 15
dibulan dzulhijjah sedangkan umroh tidak ditentukan
1. Islam, 2. Balig, 3. Berakal sehat, 4. Merdeka, 5.
4. 10
Mampu
1. ihram, 2. Wukuf, 3. Thawaf, 4. Sa’I, 5. Tahalul, 6.
5. 10
Tertib
1. ihram dari miqat, 2. Mabit di muzdalifah, 3.
Melempar jumrah aqobah, 4. Mabit di mina, 5.
6. 15
Thawaf wada, 7. Tidak melakukan kegiatan yang
dilarang
1. berhaji dengan ifrad, 2. Banyak membaca talbiyah,
7. 10
3. Banyak membaca dzikir, 4. Masuk Ka’bah
Jumlah Skor 100
a) Sikap
(Terlampir)
b) Ketrampilan
(Terlampir)
2. Pengayaan
Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan berupa cara
mengerjakan haji dan umroh mulai dari tanah air. (Soal terlampir ).
3. Remedial
Peserta didik yang belum menguasai materi akan dijelaskan dan dilakukan penilaian
kembali tentang haji dan umroh yang dilaksanakan diluar jam pelajaran setelah pulang
sekolah. ( soal terlampir ).
G. Media/Alat,Bahan dan Sumber Pembelajaran

1. Media/alat
a. Teks tentan haji dan umroh
b. Gambar
2. Bahan
a. Kertas plano
b. Lem/dobel tip
3. Sumber Belajar
a. Departemen Agama RI. 2005. Al-Qur’an dan Terjemahnya. Jakarta:
Departemen Agama RI.
b. Muhammad Ahsan dan Sumiyati,2014. Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti SMP/MTs Kelas VIII/ Buku Siswa . Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Pedoman penskoran
No. Kunci Skor
1. Pengertian hormat pada orang tua (20)
2. Dalil naqli dari Al Qur’an tentang perintah hormat pada orang tua : QS Al Isra’
ayat 23 (30)
3. Taat adalah sikap tunduk dan patuh pada orang tua (10)
4. Al-Hadist tentang syurga (20)
5. Contoh-contoh prilaku hormat dan taat pada orang tua dalam kehidupan sehari-
hari (20)
Jumlah skor (100)
Pertemuan kedua
a. Pengetahuan
No. Indikator Butir Instrumen
1. Menjelaskan pengertian hormat pada guru Jelaskan pengertian hormat pada
guru
2. Menjelaskan pengertian taat pada guru Jelaskan pengertian taat pada guru
3 Menyebutkan dalil naqli dari Al Hadist Sebutkan salah satu dalil naqli dari
tentang perintah taat pada guru Al Hadist tentang perintah taat pada
guru
4. Menunjukkan contoh-contoh prilaku Tunjukkan 3 contoh prilaku taat pada
hormat dan taat pada guru dalam guru dalam kehidupan sehari-hari
kehidupan sehari-hari dengan benar
Pedoman penskoran
No. Kunci Skor

1. Pengertian hormat pada guru 25
2. Taat adalah sikap tunduk dan patuh pada guru 25
3. Al Hadist tentang hormat pada guru 25
4. Contoh-contoh prilaku hormat dan taat pada guru dalam kehidupan 25
sehari-hari
Jumlah 100
a. Sikap (Terlampir)
b. Keterampilan (Terlampir)
2. Pengayaan
Peserta didik yang sudah menguasai materi mengerjakan soal pengayaan berupa tugas
mencari kisah-kisah terpuji tentang “ketaatan anak kepada orang tua” di media internet
3. Remedial
Peserta didik yang belum menguasai materi akan diberi tugas mengerjakan soal-soal /
evaluasi pada KD ini
Guru Mata Pelajaran
R I T A, S.Ag
NIP. 196808072014082001
LAMPIRAN-LAMPIRAN:
Lampiran 1 : Instrumen Penilaian diri (Aspek Sikap Spiritual)
Nama : ........................................................
NIS : ........................................................
Kelas : ........................................................
Indikator : Meyakini sepenuh hati bahwa haji itu perintah Allah.
Teknik Penilaian : Skala sikap.

Penilai : Diri sendiri
Rubrik penilaian :
a. Penilaian Diri
Sikap yang dinilai : .
No. Pernyataan
SS S R TS
1
2
3
4
5
6
7
Jumlah skor
Keterangan Nilai
Petunjuk : Nilai akhir ini diambil dari nilai modus (nilai yang
Lembaran ini diisi oleh peserta sering muncul)
didik untuk menilai sikap
spiritual dirinya sendiri.
Berilah tanda cek (√) pada
kolom skor sesuai sikap
Catatan:
spiritual yang ditampilkan oleh
......................................................................
peserta didik, dengan kriteria
...........................
sebagai berikut :
SS = Sangat setuju, apabila
......................................................................
yakin dan selalu
...........................
melakukan sesuai
pernyataan ......................................................................
S= Setuju, apabila ada ...........................
keinginan untuk selalu
melakukan tpi belum ......................................................................
terbiasa melakukan sesuai ...........................
pernyataan. ..........,..................................
R = Ragu-ragu, apabila Pembuat
keyakinan terhadap
pernyataan belum yakin
betul atau kadang-kadang
melakukan dan sering (...........................................)
tidak melakukan
TS = tidak setuju, apabila
tidak setuju dan tidak
yakin kebenaran
pernyataan.
Lampiran 2 : Penilaian ketrampilan
Nama : .........................................................
Kelas : ........................................................
Indikator : Mendemonstrasikan manasik haji dengan baik dan
benar
Teknik Penilaian : Praktek
Penilai : Guru
Rubrik penilaian :
Penilaian Praktek
Mendemontrasikan manasik haji
Instrumen :
1) Praktikanlah manasik haji sesuai dengan syarat dan rukunnya secara tertib !
a. Penilaian:
Nama Kelompok: ........................................
Anggota: .......................................
Kelas: ................
No. Aspek Skor (1-5)
5 4 3 2 1
Persiapan
1 a. Performance
b. Kesiapan alat dan bahan
Pelaksanaan
a. Rukun haji
b. Wajib haji
2
c. Sunah-sunah haji
d. Meninggalkan larangan-larangan
haji
Total Skor
Keterangan Nilai
Keterangan penilaian:
1 = sangat tidak baik
2 = tidak baik
3 = cukup baik
4 = Baik
5 = Sangat baik Catatan:........................................................................................
.....................................................................................................
....................................................................................................
Guru Mata Pelajaran PAI
(...........................................)
(RPP)
Mata Pelajaran : Penjasorkes
Kelas / Semester : IX / Genap
Tema/Topik : PPPK
A. KOMPETENSI INTI
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, ddisiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
gotong royong) santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara epektif dengan lingkungan
sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaanya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual dan prosedural) berdasarkan rasa ingin
taunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
4. Mencoba, mengolah dan menyaji dalam ranah kongrit (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,
menghitung menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.9. Memahami tindakan P3k pada kejadian darurat, baik pada diri sendiri maupun pada
orang lain lingkungan sekitar
4.9. Mencoba mempraktekan tindakan P3K pada kejadian darurat, baik pada diri sendiri
maupun orang lain lingkungan sekitar
C. Indikator Pencapaian Komptensi.

1. Melakukan doa sebelum memulai pembelajaran.(K1)
2. Menunjukan sikap disiplin selama mengikuti pembelajaran (K2)
3. Menjelaskan pengertian P3K (K3)
4. Menjelaskan tentang tujuan P3K (K3)
5. Menjelaskan prinsip-prinsip P3K (K3)
6. Mempraktekan cara penggunaan peralatan P3K (K4) untuk kesehatan di dalam
lingkungan kelas
7. Mensimulasikan pertolongan pertama pada kecelakaan (K4) kepada salah satu teman di
lingkungan kelas
Setelah mengikuti pembelajaran ini diharapkan peserta didik :
1. Melapalkan do’a menrut agama dan kepercayaan masing – masing.
2. Menunjukkan sikap disiplin dalam mengikuti pembelajaran, menjaga kebersihan
lingkungan (sampah dan drainase)
3. Menjelaskan pengertian P3K dengan benar.
4. Menjelaskan tujuan P3K dengan benar
5. Menjelaskan prinsip-prinsip P3K dengan benar.
6. Mempraktekan cara penggunaan peralatan P3K untuk kesehatan dengan benar di
lingkungan sekitar
7. Melakukan pertolongan pertama pada kecelakan (cidera ringan) dengan benar di
lingkungan sekitar
1. Pengertian P3K
Pertolongan pertama pada kecelakan ialah pertolongan sementara yang diberikan
kepada seseorang yang menderita sakit atau kecelakaan sebelum mendapat
pertolongan dari dokter.
2. Tujuan P3K
a. Menyelamatkan nyawa atau mencegah kematian.
b. Mencegah cacat yang lebih berat.
c. Menunjang penyembuhan
3. Prinsip P3K
a. Bersikap tenang dan tidak panik.
b. Berikan pertolongan dengan cepat dan tepat.
c. Membawa atau memindahkan ke tempat aman.
d. Tidak membuat korban menjadi panik.
e. Segera membawa pasien ke dokter atau rumah sakit terdekat.
F. Metode Pembelajaran
2. Metode : Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran.
a. Pendahuluan
1. Peserta didik duduk di kelas dengan tertib ucapkan salam atau selamat pagi
kepada peserta didik.
2. Sebelum melakukan pembelajaran seluruh peserta didik berdoa dan besalaman.
3. Guru memastikan bahwa semua peserta didiksehat dan siap mengikuti pembelajaran.
4. Sampaikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik.
b. Kegiatan Inti
1. Selama proses pembelajaran prilaku peserta didik harus teramati dan memberikan
perbaikan terhadap penyimpangan prilaku peserta didik dengan cara yang santun.
2. Anak diberikan kebebasan berekplorasi sendiri dan menemukan cara yang tepat
untuk mereka secara individual dan berkelompok mencari materi dari berbagai
sumber, seperti internet, Koran, televisi, majalah dsb.
3. Peserta didik membuat makalah dan mempersentasikan secara kelompok.
4. Bagi peserta didik yang kelompoknya belum tampil mempresentasikan
makalahnya diberikan kesempatan untuk bertanya terhadap isi materi makalah
tersebut.
5. Guru mengawasi jalannya diskusi dan memberi masukan terhadap kekurangan
materi yangterdapat dalam makalah tersebut.
6. Memperagakan P3K seperti patah tulang pada lengan, pada tungkai,
pendarahan padakepala, korban pinsan secara berkelompok di lingkungan kelas.
c. Kegiatan Akhir
1. Guru melakukan Tanya jawab dengan peserta didik berkenaan dengan materi
pembelajaran.
2. Guru Menugaskan kepada peserta didik untuk memperbaiki materi makalah.
3. Setelah melakukan proses pelajaran, seluruh peserta didik dan guru berdoa secara
bersama-sama.
H. Sumber Belajar.
- Ruang kelas
- Tandu/blankar
- Obat merah/betadin
- Repanol
- Kapas
- Plester
- Perban
- Gunting
- Pembalut segitiga/mileta
- Alcohol
- Pinset
- Buku referensi: Jasmani Olahraga dan Kesehatan kelas IX, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, Jakarta : 2018
I. Teknik dan Bentuk Penilaian.

1. Teknik penilaian: Tertulis dan unjuk
kerjaTes Tertulis :
No Butir Pertanyaan Kriteria Pensekoran Nilai
1 2 3 4 Jml Akhir
1 Jelaskan apa yang dimaksud dengan P3K
!
2 Sebutkan Tujuan dari P3K !
3 Sebutkan prinsip-prinsip dari P3K !
4 Sebutkan obat-obatan yang sering
digunakan untuk P3K !
5 Sebutkan kecelakaan yang sering terjadi
saat melakukan aktfitas olah raga !
6 Sebutkan alat-alat yang sering digunakan
dalam meberikan pertolongan pertama
pada kecelakaan !
Keterangan : Penilaian terhadap kualitas jawaban siswa dengan rentang nilai 1 s.d 4.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = x 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Tes Unjuk Kerja:
Penilaian Keterampilan Gerak Nilai Keterangan

Penilaian Proses Penilaian Akhir
Persiapan Proses Sikap Akhir Produk (Tes
Awal pelaksanaan memberikan P3K cidera
memberikan memberikan pertolongan ringan
pertolongan pertolongan (skor 3)
Penilaian Prilaku
Skor
Prilaku yang dinilai
Baik (3) Sedang (2) Kurang (1)
Kerjasama
Tanggung Jawab
Menghargai teman
Disiplin
Toleransi
Jumlah skor maksimal
Keterangan : Penilaian terhadap prilaku siswa dengan rentang nilai 1 s.d.3
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai = x 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Guru Mata Pelajaran
Harman, S.Pd
NIP. 196602151991031005
RENCANA PELAKSAANAAN PEMBELAJARAN
( RPP )
Mata Pelajaran : PPKn
Kelas/Semester : IX / Genap
:
Materi/Pokok Topik Harmoni dalam Keberagaman Masyarakat Indonesia
Alokasi Waktu : 5 x 3 JP (5 x Pertemuan )

2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi,
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR
Menghayati perilaku Berserah diri (tawakal) kepada Tuhan setelah
beriman dan bertaqwa berikhtiar atau melakukan usaha
kepada Tuhan YME dan Menjaga lingkungan hidup disekitar rumah
berakhlak mulia dalam tempat tinggal, sekolah dan masyarakat
kehidupan di lingkungan Memelihara hubungan baik dengan sesama
pergaulan antarbangsa umat beragama yang berbeda-beda
2.5 Menghargai sikap 2.5.1 Menunjukkan sikap tanggung jawab dalam
toleransi dan harmoni pembelajaran
keberagaman dalam 2.5. Menunjukkan sikap peduli dalam pembelajaran
kehidupan 2 Menunjukkan sikap toleransi dalam
bermasyarakat, pembelajaran
berbangsa, dan bernegara 2.5. Menunjukkan sikap gotong royong dalam
Indonesia 3 pembelajaran
Memahami masalah- 3.5.1 Mendeskripsikan permasalahan keberagaman

masalah yang muncul masyarakat Indonesia.
dalam keberagaman 3.5.2 Mengidentifikasi upaya penyelesaikan masalah
masyarakat dan cara yang muncul dalam
pemecahannya ragaman masyarakat
Menalar penyelesaian 4.5. Menyusun laporan tentang upaya penyelesaian
masalah yang muncul 1 masalah yang muncul dalam keberagaman
dalam keberagaman masyarakat
masyarakat Menyaji hasil laporan tentang upaya
4.5. penyelesaian masalah yang muncul dalam
2 keberagaman masyarakat
1. Kompetensi Sikap Spiritual dan Sikap Sosial
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran pertemuan pertama sampai
dengan pertemuan kelima peserta didik dapat :
a. Kompetensi Sikap Spiritual
1. Berperilaku beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang maha Esa dengan
berdo’a sebelumdan sesudah melaksanakan kegiatan dalam belajar
memahami prinsip harmoni dalam keberagaman sosial, budaya, ekonomi dan
gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
.
2. Berperilaku bersyukur kepada Tuhan Yang maha Esa dalam belajar
memahami prinsip harmoni dalam keberagaman sosial, budaya, ekonomi dan
gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
b. Kompetensi sikap sosial

1. Berperilaku peduli sebagi wujud dalam mempelajari prinsip harmoni dalam
keberagamansosial, budaya, ekonomi dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika.
2. Berperilaku santun sebagai wujud mempelajari prinsip harmoni dalam
keberagaman sosial,budaya, ekonomi dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
3. Berperilaku toleransi sebagai wujud mempelajari prinsip harmoni dalam
keberagamansosial, budaya, ekonomi dan gender dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
4. Berperilaku Gotong royong sebagaiwujud mempelajari prinsip
harmoni dalamkeberagaman sosial, budaya, ekonomi dan gender dalam
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
c. Kompetensi Pengetahuan dan Ketrampilan

Pertemuan ke 1
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik mampu :
1. Mengidentifikasi bentuk-bentuk konflik pada masyarakat Indonesia.
2. Menyusun laporan tentang bentuk-bentuk konflik pada masyarakat Indonesia
3. Menyaji hasil laporan tentang bentuk-bentuk konflik pada masyarakat
Indonesia
Pertemuan ke 2
1. Mengidentifikasi penyebab konflik dalam masyarakat
2. Menyusun laporan penyebab konflik dalam masyarakat
3. Menyaji hasil laporan penyebab konflik dalam masyarakat
Pertemuan ke 3
1. Mengidentifikasi akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik.
2. Menyusun laporan akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik.
3. Menyaji hasil laporan akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik.
Pertemuan ke 4
1. Mengidentifikasi upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
keberagaman masyarakat.
2. Menyusun laporan upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
keberagamanmasyarakat.
3. Menyaji hasil laporan upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
keberagamanmasyarakat.
Pertemuan ke 5
1. Mengidentifikasi upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
2. Mempresentasikan hasil tugas kelompoknya
Pertemuan Pertama
Makna harmoni keberagaman dalam bidang sosial, budaya, ekonomi dan gender
dalam Bhinneka Tunggak Ika.
Gambar di atas menunjukkan keanekaragaman atau kebhinnekaan merupakan
sebuah hal yang tidak dapat dihindari dalam kehidupan bangsa Indonesia yang
meliputi kebhinnekaan suku bangsa, bahasa, adat istiadat dan
sebagainya.Kebhinnekaan atau keberagaman yang terjadi di Indonesia bisa
merupakan sebuah potensi dan sekaligus sebuah tantangan Jika tidak ditangani atau
dikelola dengan baik.
Sebuah potensi, karena hal tersebut akan membuat bangsa kita menjadi bangsa
yang besar dan memiliki kekayaan yang melimpah baik kekayaan alam maupun
kekayaan budaya yang dapat menarik minat wisatawan asing untuk mengunjungi
Indonesia
Sebuah tantangan bahkan ancaman, karena dengan adanya kebhinnekaan atau
keberagaman mudah membuat penduduk Indonesia :
- mudah berbeda pendapat dan lepas kendali,
- mudah tumbuhnya perasaan kedaerahan yang amat sempit yang sewaktu-waktu
dapat menjadi ledakan yang akan mengancam integrasi nasional atau persatuan
dan kesatuan bangsa.
Oleh karena itu, segenap warga negara mesti mewaspadai segala bentuk ancaman
yang dapat memecah belah bangsa Indonesia dengan senantiasa mendukung segala
upaya atau strategi pemerintah dalam mengatasi berbagai ancaman tersebut.
Keberagaman di Indonesia tidak hanya keberagaman budaya saja, tetapi banyak
keberagaman seperti keberagaman sosial budaya, ekonomi, jender dll.
A. BENTUK KONFLIK DALAM MASYARAKAT INDONESIA

Bentuk konflik dalam masyarakat dapat dikelompokkan :
1. Uraian Konlik berdasarkan tingkatannya.
a. Konflik ideologi, terjadi karena perbedaan ideologi dalam masyarakat.
Contoh : konflik ideologi adalah peristiwa G 30 S/PKI yang merupakan
penolakan bangsa Indonesia terhadap ideologi komunis.
b. Konflik politik, merupakan pertentangan yang disebabkan perbedaan
kepentingan dalammemperoleh kekuasaan atau merumuskan kebijakan
pemerintah.
Contoh : nyata konflik politik antara lain bentrokan akibat proses pemilihan
umum, bentrokanakibat menolak kebijakan pemerintah atau menuntut
sesuatu.
2. Uraian konflik berdasarkan jenisnya.

a. Konflik antarsuku, yaitu pertentangan antara suku yang satu dengan suku
yang lain. Perbedaan suku seringkali juga memiliki perbedaan adat istiadat,
budaya, sistem kekerabatan, norma sosial dalam masyarakatnya. Pemahaman
yang keliru terhadap perbedaan ini dapat menimbulkan masalah, bahkan
konflik dalam masyarakat.
b. Konflik antaragama, yaitu pertentangan antara kelompok yang memiliki
keyakinan atau agama berbeda. Konflik ini dapat terjadi antara agama yang
satu dengan agama yang lain, atau antara kelompok dalam agama tertentu.
c. Konflik antarras, yaitu pertentangan antara ras yang satu dengan ras yang
lain. Pertentangan ini dapat disebabkan sikap rasialis yaitu memperlakukan
orang secara berbedabeda berdasarkan ras.
d. Konflik antargolongan, yaitu pertentangan antara kelompok atau golongan
dalam masyarakat. Golongan atau kelompok dalam masyarakat dapat
dibedakan atas dasar pekerjaan, partai politik, asal daerah, dan sebagainya.
Pertemuan kedua
B. Penyebab konflik dalam masyarakat Indonesia
Konflik dalam masyarakat bukan merupakan proses yang terjadi tiba-tiba.
Peristiwa ini terjadi melalui proses yang ditandai oleh beberapa gejala dalam
masyarakat. Gejala yang menunjukkan adanya konflik sosial dalam
masyarakat antara lain sebagai berikut.
• Tidak adanya persamaan pandangan antarkelompok, seperti perbedaan
tujuan, cara melakukan sesuatu, dan sebagainya.
• Norma-norma sosial tidak berfungsi dengan baik sebagai alat mencapai
tujuan.
• Adanya pertentangan norma-norma dalam masyarakat sehingga
menimbulkan kebingunganbagi masyarakat.
• Sanksi terhadap pelanggar atas norma tidak tegas atau lemah.
• Tindakan anggota masyarakat sudah tidak lagi sesuai dengan norma yang
berlaku.
• Terjadi proses disosiatif, yaitu proses yang mengarah pada persaingan tidak
sehat, tindakankontroversial dan pertentangan (konflik).
Beberapa gejala dalam masyarakat yang memiliki potensi menjadi penyebab
konflik sosial antara lain sebagai berikut.
• Gejala menguatnya etnosentrisme kelompok. Etnosentrisme berasal dari
kata etnos yang berarti suku sedangkan sentrisme berarti titik pusat. Dengan
demikian etnosentrisme memiliki arti perasaan kelompok di mana kelompok
merasa dirinya paling baik, paling benar, paling hebat. Salah satu kelompok
mengukur kelompok lain dengan nilai dan norma kelompoknya sendiri. Sikap
etnosentrisme tidak hanya dalam kolompok suku, namun juga kelompok lain
seperti kelompok pelajar, partai politik, pendukung tim sepakbola dan
sebagainya. Perkelahian pelajar terkadang disebabkan oleh rasa kelompoknya
lebih baik, lebih kuat dari kelompok pelajar lain.
• Stereotip terhadap suatu kelompok, yaitu anggapan yang dimiliki terhadap
suatu kelompok yang bersifat tidak baik. Seperti anggapan bahwa suatu
kelompok identik dengan kekerasan, sifat suatu suku yang kasar, dan
sebagainya. Stereotip ini dapat terjadi terhadap kelompok agama, suku, ras,
maupun golongan, seperti geng sepeda motor, kelompok remaja tertentu,
organisasi kemasyarakatan, dan sebagainya. Stereotip mengakibatkan sikap
prasangka terhadap suatu kelompok sesuai dengan anggapan negatif tersebut.
• Hubungan antarpenganut agama yang kurang harmonis. Sikap fanatik yang
berlebihan terhadap keyakinan masing-masing dapat menimbulkan sikap
tidak toleran terhadap agama lain. Berpegang teguh pada ajaran agama
masing-masing adalah keharusan, namun kita tidak boleh memaksakan suatu
keyakinan kepada orang lain. Keberagaman agama dapat menimbulkan
perbedaan dalam mengatasi suatu persoalan yang ada dalam masyarakat.
Perbedaan tersebut dapat berkembang menjadi konflik apabila tidak
mengembangkan sikap saling menghormati agama dan keyakinan orang lain.
• Hubungan antara penduduk asli dan penduduk pendatang yang kurang
harmonis dapat menimbulkan berbagai masalah. Ketidakharmonisan dapat
terjadi diawali rasa ketidakadilan dalam bidang ekonomi dan politik,
ketersinggungan, keterbatasan komunikasi, dan sebagainya.
Selanjutnya beberapa sosiolog menjelaskan penyebab konflik dalam

masyarakat antara lain sebagai berikut.
• Perbedaan antarindividu, seperti perbedaan pendapat, tujuan, keinginan,
pendirian. Sebagai individu setiap orang memiliki sifat dan kepribadian
masing-masing. Tidak ada seorang pun yang memiliki karakter sama persis.
Perbedaan individu ini dapat menjadi sumber terjadinya konflik dalam
masyarakat.
• Benturan antarkepentingan, seperti kepentingan ekonomi, politik, maupun
ideologi. Keterbatasan sumber daya, perebutan tempat usaha, persaingan
pekerjaan merupakan contoh faktor ekonomi yag sering kali menimbulkan
konflik dalam masyarakat.
• Perubahan sosial yang terjadi secara cepat dan mendadak dapat pula
menimbulkan ketidaksiapan masyarakat menerima perubahan.
• Perbedaan kebudayaan yang mengakibatkan perasaan kelompoknya (in
group) dan bukan kelompok lain (out group). Perbedaan kebudayaan sering
kali diikuti oleh sikap etnosentrime.
Pertemuan ke tiga
C. Akibat yang timbulkan oleh terjadinya konflik
Konflik yang terjadi dalam masyarakat merupakan gejala social. Konflik
dalam masyarakatmemiliki akibat positif dan negative secara perorangan maupun
kelompok.
Akibat positif konflik adalah bertambah kuatnya rasa solidaritas kelompok.
Hubungan antar anggota kelompok atau masyarakat semakin kuat. Namun,
konflik juga memiliki akibat yang negatif, misalnya sebagai berikut.
- Perpecahan di masyarakat
Perpecahan merupakan akibat nyata dari konflik yang terjadi dalam
masyarakat. Kerukunan masyarakat akan terganggu akibat konflik yang
terjadi. Anggota yang sebelumnya saling bertetangga berubah tidak saling
bertegur sapa, saling membenci, saling berprasangka, dansebagainya. Apabila
konflik terjadi di sekolah membuat hubungan dengan teman menjadi tidak
baik, suasana belajar tidak nyaman dan tidak tertib.
Kerugian harta benda dan korban manusia
Kehancuran harta benda sering terjadi akibat konflik dalam masyarakat.
Kerusakan fasilitas umum, rumah pribadi, taman, merupakan contoh nyata
akibat konflik. Konflik juga dapat mengakibatkan korban jiwa dalam
masayarakat.
- Kehancuran nilai-nilai dan norma sosial yang ada.
Nilai-nilai dan norma sosial dapat hancur akibat konflik dalam masyarakat,
seperti nilai kasih sayang, kekeluargaan, saling menolong, persaudaaraan
akan memudar bahkan hilang akibat konflik. Nilai-nilai ini dapat digantikan
dengan rasa dendam, curiga, tidak percaya kelompok lain, dan sebagainya.
Aturan-aturan social juga dapat berubah seperti larangan bertemu dengan
kelompok lain, larangan melakukan kerja sama dengan kelompok lain, dan
sebagainya.
- Perubahan kepribadian
Kepribadian seseorang dapat berubah akibat konflik, seperti anak-anak korban
konflik yang menjadi pemurung, takut melihat orang lain, menyimpan dendam.
Orang yang terlibat konflik dapat menjadi beringas, pemarah, dan agresif.
Pertemuan ke empat
Upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman masyarakat.
Keberagaman budaya di satu sisi memberikan peran penting bagi bangsa dan
masyarakat besarseperti Indonesia, apabila keragaman kebudayaan tersebut dikelola
dengan tepat. Jika tidakdikelola dengan tepatmaka akan terjadi malapetakalah yang
akan melanda. Hampir semua negara yang penduduknya heterogen seperti India dan
Filipina, termasuk Indonesia setiap saat dapat terjadinya konflikbernuansa SARA
(suku, agama, ras, dan antargolongan).
Upaya mengatasi masalah ini dapat dilakukan secara preventif dan represif.
Cara preventif, artinya, upaya dilakukan untuk mencegah terjadi masalah atau
sebelum masalah terjadi. Seperti mengembangkan sikap toleransi, kerja sama, latihan
bersama, dan sebagainya.
Adapun, cara represif yaitu upaya mengatasi pada saat atau setelah terjadi masalah,
seperti penangkapan, pembubaran paksa, dan sebaginya. Ada satu lagi yaitu kuratif,
yaitu, upaya tindak lanjut atau penanggulangan akibat masalah yang terjadi. Cara ini
bertujuan untuk mengatasi dampak dari masalah yang terjadi. Misalnya,
pendampingan bagi korban kerusuhan, perdamaian, kerja sama, dan sebagainya. Coba
kalian diskusikan manakah yang lebih baik mengatasi sebelum terjadi masalah atau
sesudah terjadi masalah.
Selain itu, upaya menyelesaikan konflik di masyarakat dapat juga dilakukan dengan
mengembangkan sikap saling menghargai dan menghormati berbagai keragaman di
masyarakat. Bolehkah kalian membanggakan suku bangsa dan budaya daerah
sendiri? Tentu saja boleh, tetapi jangan berlebihan. Apalagi merendahkan budaya
daerah lain. Sikap seperti itu dapat menimbulkan perpecahan. Sebaliknya, kalian harus
menghormati dan menghargai budaya daerah lain. Hal ini perlu dilakukan agar
bangsa Indonesia menjadi bangsa yang kuat dan maju serta disegani oleh bangsa
lainnya.
Sikap menghargai dan menghormati keanekaragaman suku bangsa dan budaya dapat
kalian lakukan dengan berbagai cara. Misalnya, tidak menonjolkan suku bangsa
sendiri, tidak menjelekjelekkan suku bangsa lain, mau bergaul dengan teman yang
berbeda suku, memberikan pujian terhadap keindahan budaya suku bangsa lain,
menyaksikan pertunjukkan kesenian daerah lain dan lain-lain. Berbagai upaya
menyelesaikan konflik atau masalah yang timbul dalam masyarakat beragam
seperti di atas dapat diterapkan dalam mengatasi masalah di berbagailingkungan.
Usaha menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman yang dilakukan di
lingkungan sekolah, pergaulan, masyarakat, bangsa dan negara antara lain sebagai
berikut.
1) Lingkungan Sekolah
Upaya menyelesaian masalah yang muncul dalam keberagaman di lingkungan
sekolah antaralain dengan cara berikut.
• Tidak memilih-milih teman dalam mengerjakan tugas kelompok.
• Meningkatkan sikap toleransi, empati, peduli, saling pengertian, saling
menghormati danmenghargai terutama karena adanya perbedaan SARA.
• Melaksanakan proses asimilasi atau pembauran dalam berbagai kegiatan.
• Mengembangkan rasa nasionalisme terutama melalui penghayatan wawasan
berbangsa dan bernegara namun menghindarkan sikap fanatik yang berlebihan
yang akan mengarah pada sikap kekerasan dan pertikaian.
• Menyelesaikan semua konflik dengan cara musyawarah dan
kekeluargaan.
• Menjalin hubungan serta kerja sama dan saling menerima, saling menbantu,
dan salingmenguntungkan antara peserta didik kelompok mayoritas dan
minoritas.
• Meningkatkan dan mengembangkam kebudayaan nasional dalam upaya
mewujudkan integrasibangsa dan negara.
2) Lingkungan Pergaulan
Upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman di lingkungan
pergaulan teman sebaya antara lain dengan cara berikut.
• Meningkatkan sikap toleransi, peduli, saling pengertian, saling menghormati
dan menghargai antar teman yang berbeda-beda.
• Bergaul tanpa membeda-bedakan suku, agama, ras, golongan, daerah,
jenis kelamin, dan sebagainya.
• Menghindari sikap etnosentrisme terhadap kelompok sendiri, dan
memandang kelompok lain lebih rendah.
• Menyelesaikan semua konflik dengan cara musyawarah, kekeluargaan,
akomodatif,kompromi atau melalui mediasi.\Menjalin kerja sama dalam
pergaulan seperti latihan olah raga bersama, membentuk organisasiremaja,
membentuk tim olah raga bersama, dan sebagainya.
3) Lingkungan Masyarakat
Upaya menyelesaian masalah yang muncul dalam keberagaman masyarakat
antara lain dengan cara berikut:
• Melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai sosial masyarakat yang sudah
ada, seperti sikap toleransi, kasih sayang, tolong menolong, pengakuan kita
semua bersaudara, dan sebagainya.
• Meletarikan dan mengembangkan tradisi dan budaya masyarakat yang
mendorong kerja sama,seperti gotong royong, kekeluargaan, musyawarah.
• Menghindari sikap etnosentrisme terhadap masyarakat sendiri dan
memandang masyarakat atau orang lain lebih rendah, baik suku, agama, ras,
maupun golongan.
• Menghindari sikap prasangka buruk terhadap masyarakat lain atau memberi
stereotip pada teman berdasarkan suku, agama, ras, golongan, budaya dengan
terus menjalin komunikasi dan adanya saling pengertian akan perbedaan yang
ada.
• Menyelesaikan setiap masalah dengan musyawarah mufakat atau cara lain
yang disepakati seperti mediasi, perjanjian, penegakan hukum, dan
sebagainya. Bukan dengan cara kekerasan atau konflik fisik.
4) Lingkungan Berbangsa dan Bernegara

Upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman kehidupan
berbangsa dan bernegara antara lain dengan cara berikut.
• Berpegang teguh pada Pancasila sebagai dasar negara dan ideologi nasional
dalam menyelesaikan persoalan dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
• Sikap saling hormat-menghormati sehingga terbina kerukunan umat beragama.
• Membina persatuan dan kesatuan bangsa dalam upaya mewujudkan
integrasi bangsa dannegara.
• Meningkatkan sikap toleransi, empati, peduli, saling pengertian, saling
menghormati danmenghargai antarkelompok masyarakat terutama karena
adanya perbedaan SARA.
• Melestarikan dan mewariskan budaya daerah.
• Meningkatkan dan mengembangkan kebudayaan nasional.
• Melaksanakan proses asimilasi atau pembauran dalam kegiatan masyarakat.
• Mengembangkan rasa nasionalisme terutama melalui penghayatan wawasan
berbangsa dan bernegara namun meng hindarkan sikap chauvinisme yang akan
mengarah pada sikap kekerasan dan pertikaian.
• Menyelesaikan semua konflik dengan cara musyawarah, kekeluargaan,
akomodatif, kompromiatau melalui mediasi.
• Menjalin hubungan serta kerja sama dan saling menerima, saling menbantu,
dan saling menguntungkan antara kelompok mayoritas dan minoritas.
• Menegakkan supremasi hukum, artinya bahwa suatu peraturan formal harus
berlaku pada semua warga Negara tanpa memandang kedudukan sosial, ras,
etnik dan agama.
Pertemuan ke lima
Pada pertemuan kelima ini materinya yaitu upaya menyelesaikan masalah yang
muncul dalam keberagaman masyarakat dan peserta didik akan mempresentasikan
hasil tugas kelompoknya sesuai dengan topik yang dipilih, dilanjutkan dengan ulangan
harian.
D.2. Materi Pembelajaran Remidial
Dipilih materi pembelajaran di bawah ini bagi peserta didik yang belum mencapai KKM.
1. Bentuk konflik pada masyarakat Indonesia berdasarkan tinkatannya
2. Penyebab konflik dalam masyarakat
3. Akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik
4. Upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman masyarakat
D.3. Materi Pengayaan

Peserta didik diberi tugas tambahan untuk mencari inormasi dari berbagai sumber ditulis
dalam kertas folio yaitu menjelaskan akibat tawuran antar pelajar yang sering terjadi di
Indonesia dan bagaimana penyelesaiannya, untuk disampaikan di depan siswa.
E. Metode Pembelajaran.
Pendekatan : Scientific
Model :
Pertemuan 1 : Bekerja dalam kelompok
Pertemuan 2 : Discovery Learning
Pertemuan 5 : Inquiry
Metode : Diskusi, penugasan, ceramah, tanya jawab
F. Media Pembelajaran.
1. Media
 Gambar keberagaman masyarakat Indonesia
 Gambar gotong royong membersihkan sampah

 Gambar kegiatan pos yandu
2. Alat dan bahan

 Lap top, dan LCD Proyector
 Papan tulis, spidol
 Kertas, lem/isolasi
G. Sumber Belajar.
1. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014.Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan kelas VIII. Jakarta : Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia. Halaman 103 – 122
2. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. 2014. Buku guru
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan kelas VIII. Jakarta : Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan Republik Indonesia. Halaman 218 – 249
3. Internet dan beberapa literatur tentang harmoni dalam keberagaman sosial, budaya,
ekonomi dan gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
http://fannyfp.blogspot.co.id/2017/03/pkn-harmoni-dalam-keberagaman.html
https://agroedupolitan.blogspot.co.id/2017/03/harmoni-dalam-keberagaman-
masyarakat.html https://www.youtube.com/watch?v=BA_bAftIRn0
4. You tube berkaitan tentang harmoni dalam keberagaman sosial, budaya, ekonomi dan
gender dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika.
H. Langkah-langkah Pembelajaran:
Pertemuan Pertama
Tahapan
Pembelajaran
Pendahuluan (15”) a. Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif dan
menyenangkan untuk proses belajar-mengajar; kerapian dan
kebersihan ruang kelas, presensi (kehadiran, agenda kegiatan,
menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan).
b. Melakukan apersepsi dengan menunjukkan sebuah gambar
keberagaman masyarakat Indonesia lalu meminta peserta didik
untuk mengamati gambar 5.1 hal 104 dan gambar lain yang
berkaitan tersebut.
c. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan.
d. Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
Kegiatan Inti (90”) a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing
Mengamati berjumlah 5 – 6 orang.
b. Pada kegiatan ini peserta didik mengamati tayangan Gambar
atau jika memungkinkan mengamati tayangan video yang berkaitan
dengan permasalahan keberagaman masyarakat Indonesia.
Kemudian Guru dapat menambahkan penjelasan tentang gambar
tersebut dengan berbagai fakta baru yang berhubungan dengan
permasalahan keberagaman masyarakat Indonesia terutama yang
berkaitan dengan bentuk konflik pada masyarakat Indonesia.
Guru memberikan stimulasi dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi
internal yang mendorong eksplorasi.
Menanya a. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak

mungkin masalah yang relevan dengan keberagaman masyarakat
Indonesia kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan
pertanyaan dan diikuti dengan merumuskan hipotesis (jawaban
sementara atas pertanyaan masalah).
b. Peserta didik diminta secara kelompok untuk mengidentifikasi
sekaligus mencatat pertanyaan yang ingin diketahui tentang bentuk-
bentuk konflik yang terjadi pada masyarakat Indonesia. Guru
membimbing dan mendorong peserta didik untuk terus menggali
rasa ingin tahu dengan pertanyaan mendalam. Daftar pertanyaan
disusun sebagai berikut.
No. Pertanyaan
1
2
3
Bagi kelompok yang dapat menyusun pertanyaan terbanyak dan
sesuai dengan tujuan pembelajaran diberikan penghargaan.
Mengumpulkan a. Peserta didik secara kelompok dibimbing untuk mencari
Informasi informasi sebagai jawaban atas pertanyaan yang disusun dengan
membaca uraian materi Bab 5 bagian A poin 1 tentang bentuk
konflik pada masyarakat Indonesia atau membaca dari buku
sumber lain yang relevan, internet; web, media sosial.
b. Peserta didik juga diminta untuk mengidentifikasi jenis-jenis
konflik yang pernah terjadi di Indonesia
Mengasosiasikan a. Peserta didik menghubungkan informasi yang diperolah sebagai
dasar untuk menarik kesimpulan bentuk konflik pada masyarakat
Indonesia.
b. Peserta didik dibimbing untuk menyusun laporan hasil
identifikasi yang berkaitan dengan bentuk konflik pada masyarakat
Indonesia. Laporan tersebut dapat berupa displai, bahan tayang
sesuai dengan situasi sekolah.
Mengkomunikasikan Setiap kelompok dengan bimbingan guru diminta untuk
menyajikan hasil identifikasi yang berkaitan dengan bentuk konflik
pada masyarakat Indonesia didepan kelas dan kelompok lain saling
memberikan komentar atas hasil telaah kelompok lain.
Kegiatan Penutup a. Guru dan peserta didik menyimpulkan materi yang telah dibahas
(15”) pada pertemuan ini.
b. Peserta didik ditugaskan untuk mempelajari materi
pembelajaran berikutnya.
c. Guru dan peserta didik menutup kegiatan dengan mengucapkan
rasa syukur kepada Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah
berlangsung dengan baik dan lancar.
Pertemuan Kedua
Tahapan
Pembelajaran
Pendahuluan (15”) a. Menyiapkan peserta didik secara fisik dan psikis untuk mengikuti
pembelajaran dengan berdoa, guru menanyakan kehadiran peserta
didik, kebersihan dan kerapian kelas, kesiapan buku tulis dan
sumber belajar.
b. Memotivasi peserta didik dengan menyanyikan lagu wajib
nasional, permainan, yel-yel, atau bentuk motivasi yang lain,
c. Melakukan apersepsi dengan Tanya jawab mengenai materi
pembelajaran pertemuan sebelumnya yaitu mengenai bentuk konflik
pada masyarakat Indonesia.
d. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
e. Guru menjelaskan materi ajar dan kegiatan pembelajaran yang
akan dilakukan peserta didik.
f. Guru menjelaskan teknik dan bentuk penilaian pembelajaran yang
akan dilakukan
Kegiatan Inti (90) a. Peserta didik diminta untuk mengamati cuplikan berita
b. Guru memperhatikan keterampilan peserta didik dalam
Mengamati
mengamati berita tersebut.
Menanya a. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyusun pertanyaan-
pertanyaan berdasarkan berita tersebut disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran.
b. Peserta didik dengan pertanyaan paling banyak dan sesuai dengan
tujuan pembelajaran mendapatkan nilai dari guru sebagai rewards.
Mengumpulkan a. Dari berbagai pertanyaan yang telah dibuat, peserta didik diminta
membaca buku teks Bab I bagian A point 2.
Informasi
b. Dengan bimbingan guru, peserta didik menjawab pertanyaan-
pertanyaan yang dibuat peserta didik berdasarkan sumber yang
diperoleh.
Mengasosiasikan a. Peserta didik mendiskusikan hubungan atas berbagai informasi
yang sudah diperoleh sebelumnya, seperti penyebab utama konflik
yang sering terjadi pada masyarakat Indonesia pada saat ini, atau
penyebab konflik yang pernah terjadinya di keluarganya dan
masyarakat sekitar tempat tinggalnya.
b. Peserta didik secara kelompok diminta untuk menyimpulkan
penyebab timbulnya konflik pada masayarakat Indonesia.
Mengkomunikasikan a. Dengan bimbingan guru, peserta didik menyusun laporan hasil
telaah penyebab konflik pada masyarakat Indonesia. Laporan dapat
berupa displai, bahan tayang, maupun pada selembar kertas.
b. Secara bergiliran tiap-tiap orang menyampaikan hasil telaahnya
di depan kelas.
c. Guru memberikan penilaian terhadap hasil telaah peserta didik.
pada pertemuan ini.
(15”)
b. Peserta didik ditugaskan untuk mempelajari materi pembelajaran
berikutnya.
Pertemuan Ketiga
Tahapan
Pembelajaran
Pendahuluan a. Guru mempersiapkan kelas agar lebih kondusif dan
(15”)
kebersihan ruang kelas, presensi (kehadiran, agenda kegiatan),
menyiapkan media dan alat serta buku yang diperlukan.
b. Guru dan peserta didik mendiskusikan kompetensi yang telah
dipelajari dan dikembangkan pada pertemuan sebelumnya.
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan
yang akan dilakukan.
e. Guru menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
Kegiatan Inti (90) a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing
berjumlah 5 – 6 orang.
Mengamati
b. Peserta didik mengamati Gambar. Kemudian guru dapat
menambahkan penjelasan tentang gambar tersebut dengan berbagai
fakta terbaru yang berhubungan dengan akibat yang ditimbulkan dari
terjadinya konflik.
c. Guru memberikan stimulasi dengan mengajukan pertanyaan-
pertanyaan yang dapat menghadapkan peserta didik pada kondisi
internal yang mendorong eksplorasi.
Menanya a. Peserta didik diberi kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik.
b. Peserta didik secara kelompok mengidentifikasi sekaligus
mencatat pertanyaan yang ingin diketahui terkait dengan akibat yang
ditimbulkan dari terjadinya konflik.
c. Guru membimbing dan mendorong peserta didik untuk terus
menggali rasa ingin tahu dengan pertanyaan mendalam.
Mengumpulkan a. Peserta didik secara kelompok mencari informasi sebagai jawaban
atas pertanyaan yang sudah disusun dengan membaca uraian materi
Informasi
Bab 5 bagian A poin 3 atau membaca buku-buku lainnya yang
relevan, internet; web, media sosial lainnya.
b. Peserta didik juga mengumpulkan informasi/data berkaitan
dengan akibat yang ditimbulkan dari terjadinya konflik, yaitu
dampak positif dan negatif dari konflik, kerugian yang ditimbulkan
karena konflik, kondisi masyarakat setelah terjadinya konflik,
pengaruh konflik bagi persatuan dan kesatuan bangsa dan lain-lain.
Mengasosiasikan a. Peserta didik secara kelompok dengan bimbingan guru
menghubungkan informasi yang diperolah sebagai dasar untuk
mengerjakan Tugas Kelompok 5.2.
Mengkomunikasikan a. Peserta didik diminta untuk menyajikan hasil pekerjaan
kelompok dalam mengerjakan Tugas Kelompok 5.2.
Kegiatan Penutup a. Guru dan peserta didik melakukan refleksi pembelajaran melalui
berbagai cara seperti tanya-jawab tentang apa yang sudah dipelajari,
(15”)
apa manfaat pembelajaran.
b. Guru melakukan tes secara lisan/tertulis untuk menilai
pengetahuan peserta didik.
c. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya dan
menugaskan peserta didik untuk mempelajari buku PPKn Kelas IX
Bab 5 bagian B tentang upaya menyelesaikan masalah yang muncul
dalam keberagaman masyarakat.
d. Guru dan peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran dan
menutup kegiatan dengan mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan
YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan
lancar.
Pertemuan keempat
Tahapan
Pembelajaran
(15”)
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan.
digunakan.
Kegiatan Inti (90) a. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing
berjumlah 5 –6 orang.
Mengamati
b. Peserta didik mengamati Gambar dan membaca materi bagian B
tentang upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
keberagaman masyarakat kemudian guru dapat menambahkan
penjelasan terkait dengan wacana tersebut dengan berbagai fakta
baru yang berhubungan dengan upaya menyelesaikan masalah yang
muncul dalam keberagaman masyarakat misalnya dengan
mengadakan kegiatan sosialisasi tentang menjaga kebersihan
lingkungan bersama-sama, mengadakan kegiatan pos yandu, dan
lain-lain agar muncul rasa persatuan
Menanya a. Peserta didik secara kelompok diberi kesempatan untuk
mengidentifikasi sekaligus mencatat pertanyaan yang ingin diketahui
tentang upaya menyelesaikan masalah yang muncul dalam
b. Peserta didik didorong untuk terus menggali rasa ingin tahu
dengan pertanyaan secara mendalam. Daftar pertanyaan disusun
sebagai berikut.
No. Pertanyaan
Mengumpulkan a. Peserta didik secara kelompok mencari informasi sebagai jawaban

atas pertanyaan yang telah disusun dan mendiskusikan bentuk upaya
Informasi
menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman
masyarakat dari berbagai sumber yang relevan.
Mengasosiasikan a. Peserta didik secara kelompok menghubungkan informasi yang
diperoleh sebagai dasar untuk menarik kesimpulan tentang upaya
menyelesaikan masalah yang muncul dalam keberagaman
masyarakat.
Mengkomunikasikan a. Peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil identifikasi
perilaku perwujudan upaya menyelesaikan masalah yang muncul
dalam keberagaman masyarakat.
b. Peserta didik yang lain diminta untuk menanggapi hasil presentasi
yang dilakukan oleh kelompok lain.
Kegiatan Penutup a. Guru melakukan refleksi pembelajaran dengan mengajukan
pertanyaan tentang apa yang sudah dipelajari, apa manfaat
(15”)
pembelajaran, apa perubahan sikap yang harus dilakukan.
b. Guru memberikan pekerjaan rumah yaitu Tugas Kelompok 5.3
yang harus dipresentasikan pada pertemuan berikutnya dan Uji
Kompetensi bab 5.
Pertemuan kelima
Tahapan
Pembelajaran
(15”)
d. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang
akan dilakukan.
digunakan.
Kegiatan Inti (90) a. Peserta didik secara berkelompok menyajikan hasil pekerjaan
kelompoknya.
Mengkomunikasikan
b. Setiap kelompok diminta untuk menanggapi pemaparan yang
disampaikan oleh kelompok penyaji.
c. Setiap kelompok menyimpulkan laporan inqury kepustakaannya
setelah mendapatkan masukan dari kelompok lain.
pada pertemuan ini.
(15”)
b. Peserta didik dengan bimbingan guru melakukan refleksi dan
penilaian diri.
c. Guru melakukan penilaian dengan mengerjakan soal ulangan Bab
5.
d. Guru dan peserta didik menutup kegiatan dengan mengucapkan
rasa syukur kepada Tuhan YME bahwa pertemuan telah berlangsung
dengan baik dan lancar.
I. Penilaian, Pembelajaran Remidial, dan Pengayaan

1. Sikap spiritual
Contoh
Waktu
No. Teknik Bentuk Intrumen Butir Keterangan
Pelaksanaan
Instrumen
1 Observasi Jurnal Lihat kisi- Saat Penilaian untuk
kisi pembelajaran dan pencapaian
berlangsung pembelajaran
(assessment for
and of
learning)
KISI-KISI PERKEMBANGAN SIKAP SPIRITUAL

Teknik
No Kompetensi Dasar Materi Indikator
Penilaian
1 Menghayati perilaku Harmoni Siswa memiliki sikap Observasi
beriman dan bertaqwa dalam Berperilaku beriman
(Jurnal)
kepada Tuhan YME dan keberagaman dan
berakhlak mulia dalam bertakwa kepada
masyarakat
kehidupan di lingkungan Tuhan atas
pergaulan antarbangsa harmoni dalam
keberagaman
masyarakat Memiliki
sikap syukur atas
harmoni dalam
keberagaman
masyarakat
Format Observasi Jurnal Perkembangan Sikap Spritual
Nama Sekolah : SMP …………………
Kelas/Semester : IX / 2
Tahun pelajaran : 2021/2022
Nama Peserta Catatan

N O. Waktu Butir sikap Tindak lanjut
didik Perilaku
1
2
3
Dst.
2. Sikap sosial
Bentuk Contoh Butir Waktu
No. Teknik Keterangan
Intrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Jurnal Lihat kisi-kisi Saat Penilaian untuk
pembelajaran dan pencapaian
berlangsung pembelajaran
(assessment for
and of learning)
KISI-KISI PERKEMBANGAN SIKAP SOSIAL

Teknik
Penilaian
1 Menghargai sikap toleransi Harmoni dalam Peserta didik Observasi
dan harmoni keberagaman keberagaman Berperilaku
dalam kehidupan masyarakat peduli, santun,
bermasyarakat, berbangsa, toleransi dan
dan bernegara Indonesia gotong royong
dalam
Harmoni
dalam
keberagaman
masyarakat
Format Observasi Jurnal Perkembangan Sikap Sosial

Nama Sekolah : SMP ……………………………..
Tahun pelajaran : 2021/2022
Nama Peserta Tindak

N O. Waktu Catatan Perilaku Butir sikap
didik lanjut
1
2
3
3. Pengetahuan
Penilaian Aspek Pengetahuan dilakukan
Contoh
Waktu
No. Teknik Bentuk Intrumen Butir Keterangan
Pelaksanaan
Instrumen
1 Tertulis Pertanyaan dan/atau Lihat kisi- Setelah Penilaian
tugas tertulis kisi pembelajaran pencapaian
berbentuk esei. Usai pembelajaran
(assessment
of learning)
2 Lisan Pertanyaan lesan Lihat kisi- Saat Penilaian
dengan jawaban kisi pembelajaran untuk
terbuka berlangsung pembelajaran
(assessment
for learning)
3 Penugasan Pemberian tugas Setelah Penilaian
mengerjakan UK1 dan pembelajaran untuk
UK2 Usai pembelajaran
(assessment
for learning)
dan sebagai
pembelajaran
(assessment
as learning)
KISI-KISI TES TERTULIS
No. Soal
Kompetensi
Bentuk
No. Materi Indikator Soal
dasar
soal
1 Memahami Bentuk konflik Siswa dapat menjelaskan Uraian 1
masalah- dalam tantangan atau ancaman karena
masalah yang masyarakat adanya kebhinekaan atau
muncul dalam indonesia keberagaman masyarakat!
keberagaman Siswa dapat menjelaskan Uraian 2
masyarakat bentuk konflik pada
dan cara masyarakat Indonesia
pemecahannya Siswa dapat macam-macam Uraian 3
bentuk konflik dalam
masyarakat berdasarkan
jenisnya
Penyebab Siswa dapat mengidentifikasi Uraian 4
konflik dalam gejala yang menunjukkan
masyarakat adanya konflik sosial dalam
Indonesia masyarakat
Siswa dapat gejala dalam Uraian 5
masyarakat yang memiliki
potensi menjadi penyebab
konflik sosial
Siswa dapat macam-macam Uraian 6
Akibat yang penyebab konflik
timbulkan oleh mengidentifikasi nurut
terjadinya beberapa pendapat sosiolog
konflik Siswa dapat menjelaskan Uraian 7
akibat positif konflik
Siswa dapat menjelaskan Uraian 8
akibat negative konflik
Siswa dapat menjelaskan Uraian 9
upaya mengatasi konflik yang
dilakukan secara preventif
Siswa dapat menjelaskan upaya Uraian 10
mengatasi konflik yang
dilakukan secara represif
SOAL TES TERTULIS

Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan benar!
1. Jelaskan tantangan atau ancaman karena adanya kebhinekaan atau keberagaman masyarakat!
2. Jelaskan penyebab bentuk konflik ideologi dan bentuk konflik politik!
3. Sebutkan 4 (empat) macam bentuk konflik dalam masyarakat berdasarkan jenisnya !
4. Sebutkan 3 (tiga) gejala yang menunjukkan adanya konflik sosial dalam masyarakat !
5. Sebutkan 3 (tiga) Gejala dalam masyarakat yang memiliki potensi menjadi penyebab konflik
sosial!
6. Sebutkan 3 (tiga) macam penyebab konflik menurut beberapa pendapat sosiolog !
7. Jelaskan akibat positif konflik !
8. Jelaskan 3 (tiga) akibat negative konflik!
9. Jelaskan upaya mengatasi konflik yang dilakukan secara preventif!
10. Jelaskan upaya mengatasi konflik yang dilakukan secara represif !
KUNCI JAWABAN DAN PEDOMAN PENSKORAN :

No Kunci Jawaban Skor
1 tantangan atau ancaman karena adanya 1: jika hanya mencoba menjawab saja
kebhinekaan atau keberagaman 2: jawaban yang terkait dengan
masyarakat : pertanyaan cukup sesuai
- mudah berbeda pendapat dan lepas 3: jawaban yang terkait dengan
kendali, pertanyaan baik
- mudah tumbuhnya perasaan 4: jawaban yang terkait dengan
kedaerahan yang amat sempit yang pertanyaan sangat baik
sewaktu-waktu dapat menjadi ledakan
yang akan mengancam integrasi nasional
atau persatuan dan kesatuan bangsa.
2 Penyebab bentuk konflik ideologi dan 1: jika hanya mencoba menjawab
bentuk konflik politik: saja
Penyebab bentuk konflik ideologi adalah 2: jawaban yang terkait dengan
karena disebabkan oleh perbedaan pertanyaan cukup sesuai
ideologi dalam masyarakat, 3: jawaban yang terkait dengan
sedangkan penyebab bentuk konflik pertanyaan baik
politik karena adanya pertentangan yang 4: jawaban yang terkait dengan
disebabkan perbedaan kepentingan dalam pertanyaan sangat baik
memperoleh kekuasaan atau merumuskan
kebijakan pemerintah
3 4 (empat) macam bentuk konflik dalam 1: jika hanya mencoba menjawab saja
masyarakat berdasarkan jenisnya : atau hanya menyebutkan satu jawaban
- Konflik antar suku 2: hanya menyebutkan dua jawaban
- Konflik antar agama 3: hanya menyebutkan tiga jawaban
- Konflik antar Ras menyebutkan empat jawaban
- Konflik antar golongan
4 3 (tiga) Gejala yang menunjukkan adanya 1: jika hanya mencoba menjawab saja
konflik sosial dalam masyarakat : atau hanya menyebutkan satu jawaban
- Tidak adanya persamaan pandangan 2: hanya menyebutkan dua jawaban
antar kelompok 3: hanya menyebutkan tiga jawaban
- Norma-norma sosial tidak berfungsi
dengan baik sebagai alat mencapai tujuan
- Adanya pertentangan norma-norma
dalam masyarakat sehingga menimbulkan
kebingungan bagi masyarakat.
- Sanksi terhadap pelanggar atas norma
tidak tegas atau lemah.
- Tindakan anggota masyarakat sudah
tidak lagi sesuai dengan norma yang
berlaku.
- Terjadi proses disosiatif, yaitu proses
yang mengarah pada persaingan tidak
sehat
5 3 (tiga) Gejala dalam masyarakat yang 1: jika hanya mencoba menjawab saja
memiliki potensi menjadi penyebab atau hanya menyebutkan satu jawaban
konflik social : 2: hanya menyebutkan dua jawaban
- Gejala menguatnya etnosentrisme 3: hanya menyebutkan tiga jawaban
kelompok
- Stereotip terhadap suatu kelompok
- Hubungan antar penganut agama yang
kurang harmonis.
- Hubungan antara penduduk asli dan
penduduk pendatang
6 3 (tiga) macam penyebab konflik 1: jika hanya mencoba menjawab saja
menurut beberapa pendapat sosiolog : atau hanya menyebutkan satu jawaban
- Perbedaan antarindividu 2: hanya menyebutkan dua jawaban
- Benturan antar kepentingan 3: hanya menyebutkan tiga jawaban
- Perubahan social
- Perbedaan kebudayaan
7 akibat positif konflik adalah bertambah 1: jika hanya mencoba menjawab saja
kuatnya rasa solidaritas kelompok 2: jawaban yang terkait dengan
pertanyaan cukup sesuai
3: jawaban yang terkait dengan
pertanyaan baik
pertanyaan sangat baik
8 Akibat 3 (tiga) konflik negatif: 1: jika hanya mencoba menjawab saja
a. Perpecahan dalam masyarakat atau hanya menyebutkan satu jawaban
b. Kerugian harta benda dan korban 2: hanya menyebutkan dua jawaban
manusia 3: hanya menyebutkan tiga jawaban
c. Kehancuran nilai-nilai dan norma
sosial yang ada
d. Perubahan kepribadian
9 Upaya mengatasi konflik yang dilakukan 1: jika hanya mencoba menjawab saja
secara preventif artinya upaya dilakukan 2: jawaban yang terkait dengan
untuk mencegah terjadinya masalah atau pertanyaan cukup sesuai
sebelum masalah terjadi. Seperti 3: jawaban yang terkait dengan
mengembangkan sikap toleransi, kerja pertanyaan baik
sama, latihan bersama, dan sebagainya 4: jawaban yang terkait dengan
10 Upaya mengatasi konflik yang dilakukan 1: jika hanya mencoba menjawab saja
secara represif adalah upaya mengatasi 2: jawaban yang terkait dengan
masalah pada saat atau setelah terjadi pertanyaan cukup sesuai
masalah, seperti penangkapan, 3: jawaban yang terkait dengan
pembubaran paksa, dan sebagainya pertanyaan baik
Jumlah maksimal 36
Nilai = 100
Kisi-kisi penilaian tes lesan untuk aspek pengetahuan
No. Kompetensi dasar Materi Indikator Soal
1 Memahami masalah- Harmoni Pertanyaan tes lesan diberikan pada
masalah yang keberagaman saat pembelajaran berlangsung
muncul dalam masyarakat dengan jawaban terbuka tentang
keberagaman Harmoni keberagaman masyarakat
masyarakat dan cara
pemecahannya
PEDOMAN PENILAIAN TES LESAN

No. Pedoman penilaian Skor
1 waban yang terkait dengan pertanyaan sangat baik 92 - 100
2 waban yang terkait dengan pertanyaan baik 82 - 91
3 jawaban yang terkait dengan pertanyaan cukup sesuai 71 - 81
4 jika hanya mencoba menjawab saja < 71
a. Kisi-kisi penilaian penugasan untuk aspek pengetahuan
No. Kompetensi dasar Materi Indikator Soal
1 Memahami masalah- Harmoni - Peserta didik mengamati
masalah yang keberagaman keberagaman dalam masyarakat
muncul dalam masyarakat sekitarnya
keberagaman - Peserta didik mencatat hasil
masyarakat dan cara pengamatannya tersebut
pemecahannya - Buatlah laporan hasil catatan
kalian tersebut.
PEDOMAN PENILAIAN PENUGASAN

Skor
No. Pedoman penilaian
1 2 3 4
1 Kelengkapan komponen, (judul, kesimpulan)
2 Penyajian data (kesesuaian materi, kerapian)
Menyerahkan laporan :
3
Sesuai dengan waktu yang telah ditentukan
4. Ketrampilan
pada saat menyampaikan hasil telaah tentang norma-norma yang berlaku dalam kehidupan
bermasyarakat untuk mewujudkan keadilan.
Instrumen Penilaian Ketrampilan

Contoh
No Bentuk Waktu
Teknik Butir Keterangan
. Intrumen Pelaksanaan
Instrumen
1 Praktik Tugas Lihat kisi- Saat Penilaian untuk,
pembelajaran sebagai, dan/atau
Ketrampilan kisi berlangsung
atau usai pencapaian
pembelajaran
(assessment for, as, and
of learning)
Kisi-kisi Penilaian Ketrampilan
Teknik
Penilaian
1 Menalar harmoni Siswa dapat menyajikan Praktik
Penyelesaian keberaman dalam laporan hasil telaah
masalah yang masyarakat harmoni keberaman
muncul dalam dalam masyarakat
Keberagaman
Masyarakat
Format Penilaian Ketrampilan
Kemampuan Memberi
Nama Peserta Kemampuan Mengapre
NO Menjawab/ Masukan/
Didik Bertanya siasi
Berargumentasi Saran
1
2
3
Dst
NO Aspek Penskoran
1 Kemampuan Skor 4 apabila selalu bertanya.
Bertanya Skor 3 apabila sering bertanya.
Skor 1 apabila tidak pernah bertanya
2 Kemampuan Skor 4 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan jelas.
Menjawab Skor 3 apabila materi/jawaban benar, rasional, dan tidak jelas.
/Argumentasi Skor 2 apabila materi/jawaban benar, tidak rasional,dan tidak
jelas.
Skor 1 apabila materi/jawaban tidak benar, tidak rasional, dan
tidak jelas.
3 Kemampu Skor 4 apabila selalu memberi masukan.
an Skor 3 apabila sering memberi masukan.
Memberi Skor 2 apabila kadang-kadang memberi masukan.
Masukan Skor 1 apabila tidak pernah memberi masukan.
J. PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

 PEMBELAJARAN REMIDIAL
Remedial dilaksanakan untuk siswa yang belum menguasai materi dan belum mampu
memahami harmani keberagaman dalam masyarakat. Kegiatan remedial dilakukan
dengan mengulang materi pembelajaran apabila peserta didik yang sudah tuntas
dibawah 75%. Sedangkan apabila peserta didik yang sudah tuntas lebih dari 75% maka
kegiatan remedial dapat dilakukan dengan :
(1) Mengulang materi pokok di luar jam tatap muka bagi peserta didik yang belum
tuntas,
(2) Memberikan penugasan kepada peserta didik yang belum tuntas,
(3) Memberikan kesempatan untuk tes perbaikan.
 PEMBELAJARAN PENGAYAAN
Kegiatan pembelajaran pengayaan diberikan kepada siswa yang telah menguasai materi
dan secara pribadi sudah mampu memahami harmoni keberagaman dalam masyarakat.
Bentuk pengayaan dapat dilakukan dengan antara lain sebagai berikut.
1. Guru memberikan tugas untuk mempelajari lebih lanjut tentang materi pokok dari
berbagai sumber dan mencatat hal-hal penting. Selanjutnya menyajikan dalam bentuk
laporan tertulis atau membacakan di depan kelas
2. Peserta didik membantu peserta didik lain yang belum tuntas dengan pembelajaran
tutor sebaya
Guru Mata Pelajaran
AYU APRIYUNITA, S.Pd

(RPP)

Mata Pelajaran : Prakarya
Aspek : Kerajinan
Kelas/Smester : IX/2
Materi Pokok : Kerajinan Berbasis Media Campuran
Alokasi Waktu : 5 Pertemuan (10 Jam)
A. Kompotensi Inti
KI.1 Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya;
KI.2 Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya;
KI.3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata;
KI.4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi, dan mem-buat) dan ranah abstrak (menulis, membaca,

3.3. Memahami pengetahuan 3.3.1 Peserta didik membaca buku siswa,
tentang jenis, sifat, karakter peserta didik memahami pengertian bahan
dan teknik pengolahan bahan berbasis media campuran dan dari mana
logam, batu dan plastik bahan berbasis media campuran berasal,
jenis dan karakteristik bahan berbasis
media campuran.
3.3.2 Guru melakukan diskusi bersama peserta
didik untuk membahas mengenai prinsip
bahan berbasis media campuran.
3.3.3 Peserta didik melakukan observasi bahan
berbasis media campuran, baik secara
langsung maupun tidak langsung (melalui
buku, film, dan sebagainya).
3.3.4 Peserta didik, memperhatikan demonstrasi
pengolahan bahan berbasis media
campuran, mempraktekkan uji coba
pengolahan bahan berbasis media
campuran dengan baik.
3.3.5 Peserta didik mengamati teknik dasar
pembuatan kerajinan dari bahan berbasis
media campuran, peserta didik
menentukan jenis teknik dasar yang akan
dibuat dalam berkarya kerajinan dari
3.3.6 Peserta didik mengamati beberapa produk
kerajinan dari bahan berbasis media
campuran dan mengumpulkan informasi
mengenai kerajinan yang ingin dibuatnya.
3.3.7 Peserta didik melakukan tugas 4 tentang
identifikasi karakteristik bahan berbasis
media campuran.
3.3.8 Peserta didik mengalami dalam proses
pembuatan kerajinan yang dipilihnya,
peserta didik membuat rancangan sebuah
produk kerajinan dari bahan berbasis
media campuran.
3.3.9 Peserta didik membuat rancangan
kerajinan dari bahan berbasis media
campuran dan membuat kerajinan bahan
berbasis media campuran sesuai
rancangan dengan bimbingan guru.
4.3. Memilih jenis bahan dan 4.3.1 Peserta didik melakukan tugas 5 yaitu
teknik pengolahan bahan menganalisa produk kerajinan berbasis
logam, batu atau plastik yang media campuran.
sesuai dengan potensi daerah 4.3.2 Peserta didik membuat produk kerajinan
setempat bahan berbasis media campuran dengan
mengikuti persyaratan perancangan
produk kerajinan.
4.3.3 Peserta didik membuat produk bahan
berbasis media campuran dengan baik dan
sesuai prosedur.
4.3.4 Peserta didik membuat karya hingga
tuntas dengan jujur dan tanggung jawab.
4.3.5 Guru membimbing pembuatan kerajinan.
4.4.6 Guru dapat membimbing pembuatan
kerajinan bahan berbasis media campuran
dengan membantu dari segi langkah-
langkah teknik pembuatan kerajinan
Terutama jika peserta didik menemui
kesulitan.
3.4 Menganalisis prinsip 3.4.1 Peserta didik melakukan proses
perancangan, pembuatan, dan penyederhanaan atau penggayaan bentuk
penyajian produk kerajinan dapat pula merubah bentuk asal dari
dari bahan logam, batu dan sebuah produk kerajinan.
plastik yang kreatif dan 3.4.2 Peserta didik membuat membuat produk
inovatif kerajinan berbasis media campuran
berdasarkan rancangan.
3.4.3 Guru melakukan bimbingan pada teknik
yang belum dikuasai peserta didik.
Peserta didik belajar bersama sehingga
dihasilkan keterampilan yang merata.
4.4 Merancang, membuat, dan 4.4.1 Peserta didik melakukan finishing pada
menyajikan produk kerajinan pembuatan kerajinan bahan berbasis
dari bahan logam, batu dan media campuran yang dibuatnya.
atau plastik yang kreatif dan 4.4.2 Peserta didik mengamati produk kemasan
inovatif sesuai dengan potensi yang cocok untuk produk kerajinan yang
daerah setempat dibuatnya.
4.4.3 Peserta didik membuat rancangan
kemasan yang sesuai dengan produk
kerajinan berbasis media campuran dan
membuat kemasan.
4.4.5 Secara berkelompok peserta didik
mengkomunikasikan hasil produk
kerajinan bahan berbasis media campuran
yang dibuatnya dan berani menerima
kritikan dan melakukan perbaikan.
4.4.6 Peserta didik melakukan kegiatan
penyelenggaraan pameran akhir tahun di
sekolah secara berkelompok. Guru
melakukan bimbingan.
* Nilai karakter : Religius, Mandiri, Gotong royong, Integritas
Pertemuan Pertama
Melalui ceramah, diskusi dan tanya jawab, peserta didik dapat:
1. Memahami pengertian bahan berbasis media campuran dan dari mana bahan berbasis
media campuran berasal, jenis dan karakteristik bahan berbasis media campuran.
2. Diskusi bersama peserta didik untuk membahas mengenai prinsip bahan berbasis media
campuran yang ada dilingkungan sekitar.
3. Melakukan observasi bahan berbasis media campuran yang ada dilingkungan sekitar ,
baik secara langsung maupun tidak langsung (melalui buku, film, dan sebagainya).
4. Memperhatikan demonstrasi pengolahan bahan berbasis media campuran,
mempraktekkan uji coba pengolahan bahan berbasis media campuran dengan baik
dilingkungan kelas.
Pertemuan Kedua
1. Mengamati teknik dasar pembuatan kerajinan dari bahan berbasis media campuran,
peserta didik menentukan jenis teknik dasar yang akan dibuat dalam berkarya kerajinan
dari bahan berbasis media campuran.
2. Mengamati beberapa produk kerajinan dari bahan berbasis media campuran dan
mengumpulkan informasi mengenai kerajinan yang ingin dibuatnya.
3. Mengidentifikasi karakteristik bahan berbasis media campuran yang ada dilingkungan
sekitar.
4. Membuat rancangan sebuah produk kerajinan dilingkungan kelas dari bahan berbasis
media campuran.
5. Membuat rancangan kerajinan dari bahan berbasis media campuran dan membuat
kerajinan bahan berbasis media campuran sesuai rancangan dilingkungan kelas
Pertemuan Ketiga
1. Menganalisa produk kerajinan berbasis media campuran.
2. Membuat produk kerajinan bahan berbasis media campuran dilingkungan kelas dengan
mengikuti persyaratan perancangan produk kerajinan.
3. Membuat produk bahan berbasis media campuran dilingkungan kelas dengan baik dan
sesuai prosedur.
4. Membuat karya hingga tuntas dengan jujur dan tanggung jawab.
5. Pembuatan kerajinan.
6. Pembuatan kerajinan bahan berbasis media campuran dengan membantu dari segi
langkah-langkah teknik pembuatan kerajinan bahan berbasis media campuran.
Pertemuan Keempat
1. Melakukan proses penyederhanaan atau penggayaan bentuk dapat pula merubah bentuk
asal dari sebuah produk kerajinan.
2. Membuat membuat produk kerajinan berbasis media campuran berdasarkan rancangan
dilingkungan kelas.
3. Melakukan bimbingan dilingkungan kelas.pada teknik yang belum dikuasai peserta
didik.
4. Belajar bersama sehingga dihasilkan keterampilan yang merata . dilingkungan kelas.
Pertemuan Kelima
1. Melakukan finishing dilingkungan kelas.pada pembuatan kerajinan bahan berbasis
media campuran yang dibuatnya.
2. Mengamati produk kemasan yang cocok dilingkungan kelas.untuk produk kerajinan
yang dibuatnya.
3. Membuat dilingkungan kelas.rancangan kemasan yang sesuai dengan produk kerajinan
berbasis media campuran dan membuat kemasan.
4. Berkelompok peserta didik mengkomunikasikan hasil produk kerajinan bahan berbasis
media campuran yang dibuatnya dan berani menerima kritikan dan melakukan
perbaikan dilingkungan kelas..
5. Melakukan kegiatan penyelenggaraan pameran akhir tahun di lingkungan sekolah
secara berkelompok.
Materi Reguler
1. Menyatakan pendapat tentang keragaman karya kerajinan dari bahan berbasis media
campuran sebagai ungkapan rasa bangga sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan dan
bangsa.
2. Memahami pengertian, sejarah, jenis, sifat dari karakteristik dari bahan berbasis media
campuran berdasarkan rasa ingin tahu dan peduli lingkungan.
3. Mengalami teknik pengolahan, prinsip perancangan, prosedur pembuatan dan
penyajian/kemasan bahan berbasis media campuran berdasarkan karakter yang dapat
dikembangkan sesuai kebutuhan wilayah setempat.
4. Merancang, membuat, menguji, dan mengkomunikasikan produk kerajinan bahan.
5. Berbasis media campuran daerah setempat berdasarkan teknik dan prosedur yang tepat
berdasarkan orisinalitas ide dan cita rasa estetis diri sendiri, dengan disiplin dan
tanggung jawab.
Materi Pengayaan
Materi pengayaan berupa materi regular kerajinan pada bidang pembuatan kerajinan
berbasis media campuran.
Materi Remedial
a. Pembuatan kerajinan berbasis media campuran
b. Prinsip dalam pembuatan kerajinan berbasis media campuran
Pendekatan : Saintific
Model : Projek Based Learning ( PjBL )
Metode : Ceramah, tanya jawab, diskusi
F. Media, Bahan dan Alat
1. Media
1.1 Video jenis-jenis kerajinan berbasis media campuran serta cara pembuatannya;
1.2 Chart / gambar / File berisi slide-slide jenis-jenis kerajinan berbasis media campuran
cara pembuatannya;
1.3 Lembar Kerja Peserta didik tentang identifikasi jenis-jenis kerajinan berbasis media
campuran
1.4 Contoh beberapa produk kerajinan berbasis media campuran
2. Bahan
2.1 Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk kegiatan identifikasi jenis-jenis kerajinan
2.1.1 Berbagai macam gambar jenis-jenis berupa kayu, batu, logam, keramik, kulit,
serat, dan sebagainya (hasil print dari internet, dan dari berbagai jenis media
massa).
2.1.2 Lembar kerja peserta didik tentang identifikasi kerajinan berbasis media
campuran hasil olahannya
2.2. Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk kegiatan projek pembuatan kerajinan berbasis
media campuran
Bahan utama : contoh batu, logam, plastik, kayu, keramik, dan sebagainya
3. Alat
Peralatan yang di butuhkan untuk kegiatan projek pembuatan kerajinan berbasis media
campuran
1. Kerajinan Batu (alam/lingkungan)
Pembuatan kerajinan batu membutuhkan alat khusus mulai alat pahat, gerinda, mesin
pemotong batu dan sebagainya
2. Kerajinan logam
Pembuatan kerajinan logam membutuhkan alat khusus yang dari mulai alat penggiling
logam menjadi plat, alat patri, tang lancip, penjepit dan sebagainya
3. Kerajinan Dari Plastik (dari bahan bekas/daur ulang)
Pembuatan kerajinan plastik tidak membutuhkan alat khusus. Biasanya yang digunakan
adalah gunting, namun jika ingin digiling atau dipress maka perlu alat khusus, dapat
pula dipanaskan agar dapat dicetak
4. Kerajinan Kayu (dari alam/lingkungan)

Pembuatan kerajinan kayu tidak membutuhkan alat khusus. Biasanya yang digunakan
adalah pahat, amplas, gergaji kayu, mesin bubut dan sebagainya
5. Kerajinan Keramik
butsir, rol, spon, tali pemotong, alat putar tangan (handwheell), alat putar kaki,
(kickwheell), tungku pembakaran dan sebagainya
G. Sumber Belajar
a. Kemdikbud. 2018. Buku Guru Prakarya SMP/ MTs Kelas IX Semester 2. Jakarta:
Kemdikbud RI.
b. Kemdikbud.2018. Buku Peserta didikPrakarya SMP/ MTs Kelas IX Semester 2. Jakarta:
Kemdikbud RI.
c. https://prakarya-indramayu.blogspot.com
Pertemuan Pertama (2JP)
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk 8 Menit
mengecek kerapihan meja dan kursi serta kebersihan
kelas, kebersihan drainase yang dilanjutkan dengan
berdoa dengan meminta salah satu peserta didik
memimpin doa, peserta didik mengucap salam khas
sekolah.
2. Guru Membimbing peserta didik melaksanakan
pembiasaan rutin menyanyikan Lagu Nasional dan
membaca surat-surat pendek dalam Al-Qur’an.
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik.
4. Peserta didik mempersiapkan buku peserta didik, alat,
dan bahan untuk mengikuti pelajaran.
5. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai tujuan
pembelajaran dan manfaat mempelajari materi pokok
pembuatan kerajinan berbasis media campuran dalam
kehidupan sehari-hari berasal dari lingkungan (barang
bekas/daur ulang) sebagai upaya guru dalam memotivasi
peserta didik.
6. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang cakupan
materi pembelajaran untuk pertemuan pertama yaitu
tentang pengertian bahan berbasis media campuran dan
dari mana bahan berbasis media campuran berasal, jenis
dan karakteristik bahan berbasis media campuran, Diskusi
bersama peserta didik untuk membahas mengenai prinsip
bahan berbasis media campuran, Melakukan observasi
bahan berbasis media campuran, baik secara langsung
maupun tidak langsung (melalui buku, film, dan
sebagainya), Memperhatikan demonstrasi pengolahan
bahan berbasis media campuran, mempraktekkan uji coba
dilingkungan kelas pengolahan bahan berbasis media
campuran dengan baik.
7. Guru menjelaskan lingkup penilaian yang akan
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran (sikap,
pengetahuan dan keterampilan). (meta kognitif)
8. Guru menjelaskan aktifitas pembelajaran peserta didik
dalam menerapkan pembelajaran Projek. (meta kognitif)
9. Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang sudah
dimilik peserta didik dengan melakukan diskusi interaktif
tentang berbasis media campuran, sebagai upaya
mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan,
misalnya: “Anak-anak siapakah diantara kalian yang
tahu pengertian bahan berbasis media campuran?”
Kerajinan berbasis media campuran apa saja yang kalian
sukai? Anak-anak, topik belajar kita adalah tentang
pembuatan kerajinan berbasis media campuran.
10. Peserta didik menjawab pertanyaaan guru tentang
kerajinan berbasis media campuran.
11. Guru memfasilitasi peserta didik untuk dapat
Mengidentifikasi kerajinan berbasis media campuran
dengan penyederhanaan. (LK prediksi terlampir)
12. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku peserta
didik, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran
Kegiatan Peserta didik bersama guru menentukan tema proyek melalui 60 menit
Inti diskusi interaktif misalnya: ”Anak-anak, benda apa saja
yang terbuat dari kerajinan berbasis media campuran yang
Langkah 1: pernah kalian miliki? Adakah produk kerajinan berbasis
Penentuan media campuran yang ada di sekitarmu, di sekolah, di rumah
Proyek atau di suatu tempat di daerahmu?”
1. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang langkah-
langkah pembelajaran berbasis proyek.
2. Peserta didik dan guru menyepakati jadwal rencana
pembuatan kerajinan berbasis media campuran
3. Peserta didik menyimak penjelasan guru tentang
sistematika laporan proyek melalui tayangan power point
Langkah 2: dari LCD proyektor.
4. Peserta didik dengan panduan guru membuat kelompok
Perancangan (setiap kelompok terdiri dari 4-5 peserta didik) dengan
langkah- mempertimbangkan karakteristik dan heterogenitas
langkah peserta didik.
penyelesaian 1. Setiap kelompok peserta didik membentuk pengurus
proyek kelompok (ketua, sekretaris, bendahara, anggota).
1. Peserta didik bersama guru menentukan jadwal
berbelanja.
pembuatan kerajinan berbasis media campuran
dilingkungan kelas.
penyusunan laporan.
presentasi laporan.
Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan:
1. Peserta didik membaca buku tentang kerajinan berbasis
media campuran, menyatakan pendapat tentang
keragaman karya kerajinan berbasis media campuran.
2. Setiap kelompok peserta didik mengerjakan tugas dari
Langkah 3:
guru untuk mengamati gambar dan meneliti dengan
Penyusunan saksama, tentang kerajinan berbasis media campuran,
Jadwal yang dengan membaca buku peserta didik dan panduan
Pelaksanaan LK-1 (terlampir). Guru memfasilitasi peserta didik
dalam mengerjakan LK-1 dengan berkeliling ke setiap
kelompok untuk membantu peserta didik yang
mengalami kesulitan.
3. Peserta didik berdiskusi interaktif dengan panduan guru
untuk menyimpulkan tentang keragaman karya kerajinan
berbasis media campuran, mengklasifikasikan tentang
4. Kelompok peserta didik yang paling banyak dalam
menyatakan pendapat tentang keragaman karya
kerajinan berbasis media campuran diminta melakukan
presentasi di depan kelas. Peserta didik lainnya
menyimak serta memberikan masukan atau tanggapan.
Guru memandu jalannya presentasi dan diskusi antar
peserta didik, melakukan konfirmasi serta
menyimpulkan hasil diskusi.
Kegiatan 1. Peserta didik dan guru melakukan refleksi dengan 12 menit
Penutup mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran serta
menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan. (meta kognitif)
2. Guru mengkonfirmasi hasil prediksi.
3. Peserta didik menerima tugas dari guru untuk mencari
referensi tentang kerajinan berbasis media campuran
dari berbagai sumber, misalnya dari perpustakaan,
observasi dan wawancara terhadap penjual kerajnan
berbasis media campuran dilingkungan sekitar atau
melalui browsing internet agar dibawa pada pertemuan
berikutnya.
4. Kegiatan penutup diakhiri dengan peserta didik
menerima informasi dari guru tentang materi/kompetensi
yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya tentang
aneka kerajinan berbasis media campuran.
5. Membaca do’a dan mengkondisikan kelas ke semula.
6. Peserta didik melakukan salam sesuai budaya sekolah
mengucapkan terima kasih. Guru mengajak siswa
mencuci tangan setelah pembelajaran.
CATATAN :
Tulis Tebal (bold) = HOTS
Cetak miring = Pembiasaan / PPK
Cetak miring underline = Literasi
Pertemuan Kedua (2 JP)

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik 8 menit
untuk mengecek kerapihan meja dan kursi serta
kebersihan kelas dan drainase yang dilanjutkan dengan
berdoa dengan meminta salah satu peserta didik
memimpin doa, peserta didik mengucap salam khas
sekolah.
4. Guru menanyakan apakah peserta didik mengalami
kesulitan dalam mengerjakan tugas yang telah diberikan
pada pertemuan sebelumnya, yakni mencari referensi
tentang produk kerajinan berbasis media campuran.
Hasil tugas tersebut dipergunakan oleh peserta didik
sebagai referensi untuk merencanakan pembuatan
kerajinan berbasis media campuran..
5. Peserta didik menyimak penjelasan guru mengenai
tujuan pembelajaran dan manfaat mempelajari materi
pokok pembuatan kerajinan berbasis media campuran
di lingkungan kehidupan sehari-hari sebagai upaya
guru dalam memotivasi peserta didik.
cakupan kompetensi untuk pertemuan kedua yaitu
Mengamati teknik dasar pembuatan kerajinan dari
bahan berbasis media campuran, peserta didik
menentukan jenis teknik dasar yang akan dibuat dalam
berkarya kerajinan dari bahan berbasis media
campuran, Mengamati beberapa produk kerajinan dari
bahan berbasis media campuran dan mengumpulkan
informasi mengenai kerajinan yang ingin dibuatnya,
Mengidentifikasi karakteristik bahan berbasis media
campuran, Membuat rancangan sebuah produk
kerajinan dari bahan berbasis media campuran,
Membuat rancangan kerajinan dari bahan berbasis
media campuran dan membuat kerajinan bahan
berbasis media campuran sesuai rancangan
dilingkungan kelas.
6. Guru menjelaskan lingkup penilaian yang akan
dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran (sikap,
pengetahuan dan keterampilan).
7. Guru menjelaskan aktifitas pembelajaran peserta didik
dalam menerapkan pembelajaran Projek.
8. Guru mengecek penguasaan awal kompetensi yang
sudah dimilik peserta didik dengan melakukan diskusi
interaktif tentang kesukaan mereka terhadap berbasis
media campuran, sebagai upaya mengondisikan suasana
belajar yang menyenangkan, misalnya: “Anak-anak
amati tampilan Vidio kerajinan berbasis media
campuran, sebutkan bahan-bahan untuk membuat
kerajinan berbasis media campuran? Dan
bagaimana proses pembuatan kerajinan berbasis
media campuran ” Anak-anak, topik belajar kita adalah
tentang pembuatan kerajinan berbasis media campuran?
9. Peserta didik menjawab pertanyaaan guru tentang
aneka kerajinan berbasis media campuran.
10. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku
peserta didik, alat, dan bahan untuk mengikuti
pelajaran
Kegiatan 1. Peserta didik secara berkelompok mengerjakan tugas
Inti untuk mengidentifikasi jenis kerajinan berbasis media 60 menit
campuran dilingkungan sekitar, mengerjakan LK tentang
teknik pembuatan kerajinan berbasis media campuran dan
tahapan pembuatan kerajinan berbasis media campuran,
meliputi: perencanaan, persiapan, pengolahan/ pembuatan
serta penyajian dan pengemasannya dengan menerapkan
prinsif kepiawaian dalam pengrajinan dalam penciptaan
karyanya. Guru memandu tugas peserta didik dengan
menyediakan lembar kerja (LK-2, terlampir). Peserta
didik menggunakan referensi dari buku peserta didik dan
hasil tugas dari rumah (referensi) untuk mengerjakan
tugas tersebut.
2. Kelompok peserta didik yang paling cepat menyelesaikan
tugasnya diminta melakukan presentasi di depan kelas,
peserta didik lainnya menyimak dan memberikan
masukan atau tanggapan. Guru memandu jalannya
presentasi dan diskusi antar peserta didik, melakukan
konfirmasi dan menyimpulkan hasilnya.
Kegiatan 1. Peserta didik melakukan refleksi dengan panduan 12 Menit
Penutup guru untuk mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran
serta menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang
telah dilaksanakan.
2. Peserta didik menerima tugas dari guru untuk mencari
referensi tentang pembuatan kerajinan berbasis media
campuran dari berbagai sumber, misalnya dari
perpustakaan, observasi dan wawancara terhadap
penjual kerajinan bahan alam dilingkungan sekitar atau
melalui browsing internet agar dibawa pada pertemuan
berikutnya.
menerima informasi dari guru tentang materi/kompetensi
yang akan dipelajari pada pertemuan berikutnya yakni
Menganalisa produk kerajinan berbasis media campuran,
membuat produk bahan keras alam dengan baik dan
sesuai prosedur.
4. Peserta didik dibawah bimbingan guru mengembalikan
kondisi kelas ke semula.
5. Peserta didik membaca do’a dan melakukan salam sesuai
budaya sekolah dan mengucapkan terima kasih. Guru
mengajak siswa mencuci tangan selesai pembelajaran.
CATATAN: Tulis Tebal (bold) = Literasi
Cetak miring = Pembiasaan/ PPK
............ = PPK disertai Literasi
Pertemuan Ketiga (2 JP)

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk 8 Menit
kelas dan drainase yang dilanjutkan dengan berdoa
dengan meminta salah satu peserta didik memimpin doa,
peserta didik mengucap salam khas sekolah.
4. Peserta didik menjawab pertanyaandari guru
tentang kesiapannya dalam pembelajaran, misalnya
dengan guru menanyakan tentang kesulitan peserta didik
dalam mengerjakan tugas rumah yang telah diberikan
oleh guru pada pertemuan sebelumnya.
pokok pembuatan kerajinan berbasis media campuran di
lingkungan kehidupan sehari-hari sebagai upaya guru
dalam memotivasi peserta didik
cakupan kompetensi pembelajaran pada pertemuan
ketiga yaitu Menganalisa produk kerajinan berbasis
media campuran, Membuat produk kerajinan
dilingkungan kelas bahan berbasis media campuran
dengan mengikuti persyaratan perancangan produk
kerajinan, Membuat produk bahan berbasis media
campuran dengan baik dan sesuai prosedur, Membuat
karya hingga tuntas dengan jujur dan tanggung jawab,
Pembuatan kerajinan, Pembuatan kerajinan bahan
berbasis media campuran dengan membantu dari segi
langkah-langkah teknik pembuatan kerajinan bahan
berbasis media campuran
7. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru
tentang aktivitas pembelajaran dengan menerapkan
pembelajaran berbasis proyek.
8. Guru meminta peserta didik mempersiapkan buku
peserta didik, alat, dan bahan untuk mengikuti pelajaran
Kegiatan Inti 1. Setiap kelompok peserta didik dengan panduan guru 60 Menit
merancang pembuatan bahan dasar kerajinan
dilingkungan kelas dengan mengerjakan LK-3 untuk:
a) Menentukan topik kerajinan berbasis media campuran
yang akan dibuatnya;
b) Menentukan bahan dasar kerajinan berbasis media
campuran yang akan dibuat;
c) Memutuskan bahan-bahan yang digunakan untuk
membuat kerajinan berbasis media campuran yang
akan dibuatnya;
d) Menentukan peralatan yang digunakan untuk membuat
kerajinan berbasis media campuran yang akan
dibuatnya;
e) Menentukan rancangan anggaran belanja dalam
membuat kerajinan berbasis media campuran yang
akan dibuatnya;
f) Memutuskan pembagian tugas/ kerja kelompok.
2. Setiap kelompok peserta didik mempresentasikan
hasil rancangannya di depan kelas. Peserta didik lainnya
menyimak serta memberikan masukan atau
tanggapan. Guru memandu jalannya presentasi dan
diskusi.
3. Peserta didik menerima konfirmasi dari guru sebagai
bentuk bimbingan proyek secara klasikal serta
menyimpulkan hasil diskusi.
Kegiatan 1. Peserta didik melakukan refleksi dengan panduan guru 12 menit
Penutup untuk mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran serta
menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
2. Peserta didik menerima tugas dari guru untuk
mempersiapkan bahan-bahan dan peralatan dalam praktik
pembuatan kerajinan berbasis media campuran sesuai
pembagian tugas dari masing-masing kelompok agar
dibawa pada pertemuan berikutnya.
3. Kegiatan penutup diakhiri dengan peserta didik menerima
informasi dari guru tentang materi/kompetensi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya yakni praktik
pembuatan kerajinan yang terbuat dari berbasis media
campuran.
kelas ke dalam kondisi semula.
5. Peserta didik berdo’a dan melakukan salam sesuai
budaya sekolah mengucapkan terima kasih. Guru
mengajak siswa mencuci tangan selesai pembelajaran
Pertemuan Keempat (2 JP)

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk 8 menit
dengan meminta salah satu peserta didik memimpin doa,
peserta didik mengucap salam khas sekolah.
4. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru tentang
kesiapan mereka untuk pembelajaran praktik
dilingkungan kelas membuat kerajinan berbasis media
campuran, misalnya bertanya mengenai kelengkapan
bahan dan alat yang akan digunakan.
dari alam dalam kehidupan sehari-hari sebagai upaya
guru dalam memotivasi peserta didik
6. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru tentang
cakupan kompetensi pembelajaran pada pertemuan
keempat yaitu Melakukan proses penyederhanaan atau
penggayaan bentuk dapat pula merubah bentuk asal dari
sebuah produk kerajinan, Membuat membuat produk
kerajinan berbasis media campuran berdasarkan
rancangan, Melakukan bimbingan pada teknik yang
belum dikuasai peserta didik, Belajar bersama sehingga
dihasilkan keterampilan yang merata.
lingkup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
8. Peserta didik menyiapkan semua alat dan bahan yang
dibutuhkan dalam pelaksanaan projek pembuatan aneka
ragam kerajinan berbasis media campuran.
Kegiatan Inti 1. Setiap kelompok peserta didik praktik dilingkungan kelas 60 menit
Langkah ke- membuat kerajinan berbasis media campuran dengan
4 melakukan kegiatan yang dipandu oleh guru untuk:
a) Membaca tahapan tentang pembuatan kerajinan
Penyelesaian berbasis media campuran sesuai dengan rancangan
Proyek yang telah dibuat;
dengan b) Melakukan persiapan peralatan pembuatan kerajinan
Fasilitasi dan berbasis media campuran sesuai dengan rancangan;
Monitoring c) Melakukan persiapan bahan-bahan kerajinan dari
Guru berbasis media campuran sesuai dengan rancangan;
d) Praktik dilingkungan kelas membuat kerajinan
berbasis media campuran sesuai dengan rancangan
dengan menerapkan prinsip kepiawaian dalam
pengrajinan dalam penciptaan karyanya; dan
e) Menyajikan bahan-bahan kerajinan berbasis media
campuran sesuai dengan rancangan menggunakan
kaidah pengemasan yang tepat dengan menerapkan
prinsip kepiawaian dalam pengrajinan dalam
penciptaan karyanya.
2. Setiap kelompok peserta didik praktik membuat
kerajinan berbasis media campuran sesuai dengan
rancangan;
3. Peserta didik dan guru melakukan evaluasi bersama
terhadap hasil praktik kerajinan berbasis media
campuran sesuai dengan rancangan. Peserta didik
mencatat semua komentar/masukan dari guru dan
temannya sebagai bahan/data yang akan dipergunakan
untuk penyusunan laporan.
Penutup 1. Peserta didik melakukan refleksi dengan panduan 12 menit
guru untuk mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran
serta menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
mempersiapkan data-data/bahan-bahan yang dibutuhkan
untuk penyusunan laporan pembuatan kerajinan berbasis
media campuran pada pertemuan berikutnya
menerima informasi dari guru tentang
materi/kompetensi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya yakni penyusunan laporan pembuatan
kelas ke dalam kondisi semula.
mencuci tangan selesai pembelajaran
Pertemuan Kelima (2 JP)
Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam, mengajak peserta didik untuk 8 menit
dengan meminta salah satu peserta didik memimpin
doa, peserta didik mengucap salam khas sekolah.
4. Peserta didik menjawab pertanyaan dari guru tentang
kesiapan mereka untuk pembelajaran praktik membuat
kerajinan berbasis media campuran, misalnya bertanya
mengenai kelengkapan bahan dan alat yang akan
digunakan.
dari alam dalam kehidupan sehari-hari sebagai upaya
guru dalam memotivasi peserta didik
6. Peserta didik menyimak penjelasan dari guru
tentang cakupan kompetensi pembelajaran pada
pertemuan kelima yaitu Melakukan finishing pada
pembuatan kerajinan bahan berbasis media campuran
yang dibuatnya, Mengamati produk kemasan yang
cocok untuk produk kerajinan yang dibuatnya. Membuat
rancangan kemasan yang sesuai dengan produk
kerajinan berbasis media campuran dan membuat
kemasan, Berkelompok peserta didik
mengkomunikasikan hasil produk kerajinan bahan
berbasis media campuran yang dibuatnya dan berani
menerima kritikan dan melakukan perbaikan,
Melakukan kegiatan penyelenggaraan pameran akhir
tahun di sekolah secara berkelompok
lingkup penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan.
8. Peserta didik menyiapkan semua alat dan bahan yang
dibutuhkan dalam pelaksanaan projek pembuatan aneka
ragam kerajinan berbasis media campuran.
Kegiatan Inti 4. Setiap kelompok peserta didik praktik membuat 60 menit
Langkah ke- kerajinan berbasis media campuran dengan melakukan
4 kegiatan yang dipandu oleh guru untuk:
a) Membaca tahapan tentang pembuatan
Penyelesaian kerajinan berbasis media campuran sesuai dengan
Proyek rancangan yang telah dibuat;
dengan b) Melakukan persiapan peralatan pembuatan kerajinan
Fasilitasi dan berbasis media campuran sesuai dengan rancangan;
Monitoring c) Melakukan persiapan bahan-bahan kerajinan dari
Guru berbasis media campuran sesuai dengan rancangan;
d) Praktik membuat kerajinan berbasis media campuran
sesuai dengan rancangan dengan menerapkan
penciptaan karyanya; dan
e) Menyajikan bahan-bahan kerajinan berbasis media
campuran sesuai dengan rancangan menggunakan
kaidah pengemasan yang tepat dengan menerapkan
penciptaan karyanya.
5. Setiap kelompok peserta didik praktik membuat
kerajinan berbasis media campuran sesuai dengan
rancangan;
6. Peserta didik dan guru melakukan evaluasi bersama
terhadap hasil praktik kerajinan berbasis media
campuran sesuai dengan rancangan. Peserta didik
mencatat semua komentar/masukan dari guru dan
temannya sebagai bahan/data yang akan dipergunakan
untuk penyusunan laporan.
Penutup 1. Peserta didik melakukan refleksi dengan panduan 12 menit
guru untuk mengevaluasi seluruh aktivitas pembelajaran
serta menyimpulkan manfaat hasil pembelajaran
yang telah dilaksanakan.
mempersiapkan data-data/bahan-bahan yang dibutuhkan
untuk penyusunan laporan pembuatan kerajinan berbasis
media campuran
3. Kegiatan penutup diakhiri Peserta didik dibawah
bimbingan guru mengembalikan kelas ke dalam kondisi
semula.
mencuci tangan selesai pembelajaran
I. Penilaian
1. Teknik penilaian
a. Sikap (spiritual dan sosial)
Butir Waktu
Teknik Bentuk Instrumen Ket.
Observasi Jurnal Saat Penilaian untuk dan

pembelajaran pencapaian pembelajaran
berlangsung (assessment for learning
and assessment of learning)
Catatan: Jurnal dipergunakan untuk mencatat perilaku luar biasa (positif atau negatif) peserta
didik.
b. Pengetahuan
Bentuk Waktu
No Teknik Butir Instrumen Ket.
1. Lisan Pertanyaan 1. Siapakah yang bisa Saat Penilaian

(lisan) dengan menjelaskan apa pembelajaran untuk
jawaban yang dimaksud berlangsung pembelajaran
terbuka dengan kerajinan (assessment
berbasis media for learning)
campuran?
2. Sebutkan mcam-
macam kerajinan
berbasis media
campuran?
2 Tertulis Pertanyaan 9. Tuliskan yang Setelah Penilaian

dan/atau tugas dimaksud dengan pembelajaran pencapaian
tertulis pilihan kerajinan berbasis usai pembelajaran
ganda dan media campuran! (assessment of
isian, 2. Tuliskan 4 macam learning)
bahan untuk
membuat kerajinan
berbasis media
campuran!
3 Portofo Sampel Carilah cara Saat Data untuk
lio pekerjaan pembuatan kerajinan pembelajaran penulisan
terbaik hasil berbasis media berlangsung deskripsi
dari penugasan campuran, lalu pencapaian
atau tes tertulis identifikasi sesuai pengetahuan
dengan LK. (assessment
as learning)
c. Keterampilan
Bentuk Waktu
No Teknik Butir Instrumen Ket.
1 Proyek Tugas/ Praktik Buatlah satu macam Selama atau Penilaian untuk
kerajinan dari berbasis usai pembelajaran,
media campuran pembelajaran dan Penilaian
dengan modifikasi berlangsung sebagai
bahan penujang! pembelajaran
(assessment for
learning,
assessment as
learning, and
assessment of
learning)
2 Portofol Sampel Buatlah laporan Saat Penilaian untuk
io produk terbaik tentang pembuatan pembelajaran pembelajaran
dari tugas atau kerajinan berbasis usai dan sebagai data
proyek media campuran penulisan
yang kalian deskripsi
praktikan pencapaian
keterampilan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk remedial, yaitu :
a. Pembelajaran ulang, jika 50% atau lebih lebih peserta didik belum mencapai
ketuntasan
b. Pemanfaatan tutor sebaya, jika 11-49% peserta didik belum mencapai ketuntasan
c. Bimbingan perorangan, jika 1-10% peserta didik belum mencapai ketuntasan
3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, bagi peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberikan kegiatan pembelajaran dengan bentuk pengayaan yaitu
tugas berupa proyek (merencanakan, membuat produk dan laporan) pembuatan satu
macam kerajinan berbasis media campuran
Guru Mata Pelajaran
Helmawati, S.Pd
PENILAIAN SIKAP
Jenis Tugas :
.........................................................................................................
Nama Peserta
No Kriteria
didik
Santun
Kesungguhan Kerjasama/Interaksi Peduli
Menghargai
1.
2.
3.
4.
5.
dst
Keterangan:
Rentang Skor : 1 – 5
1 = Belum terlihat
2 = Mulai terlihat
3 = Kadang-kadang terlihat
4 = Sering terlihat
5 = Sudah berkembang baik
PENILAIAN KETERAMPILAN
Proyek: Pembuatan Kerajinan

Berbasis Media Campuran
No. Nama Peserta didik Kriteria
Penyajian/
Persiapan Pelaksanaan
Penampilan
1.
2.
3.
4.
5.
dst
Rubrik :
Rentang
Aspek Kriteria Skor Bobot
1-4
Persiapan Ide/gagasan karya 30%
Kesesuaian alasan dalam pemilihan
ide/gagasan pembuatan produk
kerajinan berbasis media campuran
Desain perencanaan (persiapan alat,
persiapan bahan, perencanaan
pelaksanaan/jadwal pembuatan karya
Pembagian kerja antar anggota
kelompok (jika dibuat dalam
kelompok)
Pelaksanaan Kemampuan pembuatan karya/ 50%
produk sesuai dengan tahapan
kerjanya
Kesesuaian tahapan pembuatan
dengan perencanaan produk kerajinan
berbasis media campuran
Orisinalitas gagasan, kreativitas/
inovasi pembuatan produk, dan
ketepatan hasil akhir karya/produk
Keselarasan pelaksanaan tanggung
jawab kerja, jujur, dan mandiri
Kerapian, kebersihan, keamanan dan
keselamatan kerja (K3)
Kemampuan melakukan kerja secara
teliti, detail secara individual
Kerjasama dan toleransi saat bekerja
kelompok
Penyajian/ Kreativitas penyajian produk 50%
Penampilan kerajinan berbasis media campuran
Estetika penyajian kemasan
Kemampuan melakukan presentasi
Mengaplikasikan hasil belajar lewat
tindakan perilaku (produk kerajinan
berbasis media campurandigunakan)
Rentang Skor: 1 – 4
1 = Kurang; 2 = Cukup; 3 = Baik; 4 = Sangat Baik
Lampiran Lembar Kerja (LK) 1
LK-1 diberikan pada pertemuan 1

Petunjuk
1) Bacalah BAB I pada Buku Kelas X Kerajinan Berbasis Media Campuran Semester II
2) Diskusikan bersama dengan kelompok kalian tentang identifikasi kerajinan berbasis media
campuran pada produk yang ada di sekitar tempat tinggal kalian.
3) Isilah tabel berikut.
Nama Anggota Kelompok : ..............................................

Kelas : ..............................................
Mengidentifi kasi kerajinan berbasis media campuran dengan penyederhanaan bentuk
Apa yang dikurangi atau

Bentuk Fungsi Teknik
ditambah
Ungkapkan perasaan: ...................................................................................................................

..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................

Petunjuk
Petunjuk
2) Diskusikan bersama dengan kelompok kalian tentang identifikasi kerajinan berbasis media
campuran pada produk yang ada di sekitar tempat tinggal kalian.
3) Isilah uraian berikut.
Nama Anggota Kelompok : ..............................................
Kelas : ..............................................
Mencari informasi produk kerajinan berbasis media campuran yang dikerjakan dengan
proses disederhanakan atau diubah bentuk.
o Carilah informasi dari sumber bacaan dan media online tentang karya kerajinan berbasis
media campuran yang disederhanakan atau diubah bentuknya.
o Kumpulkan catatan pertanyaan yang harus kalian cari tahu terkait dengan produk kerajinan
o Buatlah gambar atau ambil foto dari produk kerajinan berbasis media campuran yang
disederhanakan atau diubah bentuknya.
o Catatlah semua penemuan yang didapatkan.
o Buatlah laporan hasil penemuan kelompokmu dan sajikan secara menarik dan artistik.
o Presentasikan di depan kelas.

Petunjuk
Nama Anggota Kelompok : ............................. .................

Kelas : ..............................................
Menganalisa produk kerajinan berbasis media campuran
Perhatikan karya yang menjadi obyek pengamatanmu!

5. Bahan dan teknik apa yang terkandung pada karya?
6. Apakah karya ini tergolong karya kerajinan berbasis media campuran?
7. Apa yang membuat karya tersebut berbeda dari yang biasanya? Mengapa?
8. Apakah yang menyebabkan produk kerajinan tersebut diubah seperti ini?
9. Dapatkah kamu memvisualisasikan bentuk asalnya ?
10. Buatlah rancangan produk baru dari yang sudah ada!
Ungkapkan perasaan: ...................................................................................................................
..........................................................................................................................................................
Buatlah rancangan baru di kotak ini!
(RPP)
Mata Pelajaran : Seni Budaya (Seni Lukis)
Alokasi Waktu : 4 x 2 JP

KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa keingintahuannya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untukmemecahkan masalah.
KI4 : Mengolah, menalar dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

KD. 3.1 Memahami unsur, prinsip, teknik, dan prosedur berkarya seni lukis dengan
berbagaibahan rupa
Indikator:
 Menjelaskan macam karya seni lukis
 Menjelaskan proses pembuatan karya seni lukis
 Menjelaskan konsep seni lukis yang sedang berkembang
 Menjelaskan langkah-langkah membuat karya seni lukis
 Menjelaskan jenis, simbol dan nilai estetis dalam konsep seni lukis
 Membandingkankarya sendiri dengan karya orang lain, mengenai : bahan, media,
jenis, simbol, teknik dan estetika
 Menyampaikan hasil pengumpulan dan simpulan informasi yang diperoleh
 Mempertanggung jawabkan secara lisan atau tulisan mengenai karya seni lukis

KD. 4.1 Membuat karya seni rupa dua dimensi berdasarkan melihat model
Indikator:
 Bereksperimen dengan beragam media dan teknik dalam membuat karya seni rupa
dua dimensi dalam tema Hubungan antara Manusia dengan Dirinya, Hubungan
antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan antara Manusia dengan Alam
Sekitarnya, Hubungan antara Manusia dengan Benda, Hubungan antara Manusia
dengan Aktivitasnya, dan Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal.
 Membuat karya seni rupa dua dimensi dengan media tempat sampah, penghijauan,
dan kegiatan gotong royong.
Melalui proses melihat, mengamati, menanyakan dan berdiskusi siswa dapat:
 Menjelaskan macam karya seni lukis
 Menjelaskan proses pembuatan karya seni lukis
 Menjelaskan konsep seni rupa dua dimensi yang sedang berkembang
 Menjelaskan langkah-langkah membuat karya seni lukis
 Menunjukkan sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin melalui aktivitas
berkesenian
Melalui proses mengumpulkan informasi, bereksperimen, membandingkan karya dan
menghubungkan data siswa dapat:
 Menjelaskan jenis, simbol dan nilai estetis dalam konsep seni lukis
 Membandingkankarya sendiri dengan karya orang lain, mengenai : bahan, media, jenis,
simbol, teknik dan estetika
 Menyampaikan hasil pengumpulan dan simpulan informasi yang diperoleh
 Menunjukkan sikap santun, jujur, cinta damai dalam mengapresiai seni dan pembuatnya
Melalui proses pembuatan karya seni rupa dan laporan pertanggungjawaban karya siswa
dapat:
 Mempertanggung jawabkan secara lisan atau tulisan mengenai karya seni lukis
 Bereksperimen dengan beragam media dan teknik dalam membuat karya seni lukis
 Membuat karya seni rupa dua dimensi dalam tema Hubungan antara Manusia dengan
Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan antara Manusia dengan
Alam Sekitarnya, Hubungan antara Manusia dengan Benda, Hubungan antara Manusia
dengan Aktivitasnya, dan Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal.
 Menunjukkan sikap responsif dan pro-aktif, peduli terhadap lingkungan dan sesama,
menghargai karya seni dan pembuatnya
Seni Lukis
A. Pengertian Seni Lukis
 Menurut Soedarso Sp, melukis adalah kegiatan mengolah medium dua
dimensi atau permukaan datar dari objek tiga dimensi untuk mendapatkan
kesan tertentu, dengan melibatkan ekspresi, emosi, dan gagasan pencipta
secara penuh
 Secara umum, seni lukis adalah sebuah pengembangan dari menggambar,
yang memiliki keunikan atau ciri khas tersendiri ( didasarkan pada tema,
corak/gaya,teknik/bahan dan bentuk karya seni tersebut)
B. Aliran gaya lukisan

Berdasarkan cara pengungkapannya, aliran, gaya lukisan dapat dibedakan/
digolongkan menjadi 3, yaitu representatif, deformatif dan nonrepresentatif. Berikut
penjabaran aliran dangaya lukisan.
1. Representatif
adalah perwujudan gaya seni rupa yang menggunakan keadaan nyata
pada kehidupanmasyarakat dan gaya alam. Gaya seni rupa yang termasuk
dalam representatif adalah :
 Naturalisme, yaitu aliran seni lukis yang penggambarannya alami atau
sesuai dengan keadaan alam. Naturalisme melukiskan dengan alam nyata,
sehingga perbandingan perspektif, tekstur, atau warna serta gelap terang
dibuat seteliti mungkin. Pelukis beraliran Naturalisme adalah Basuki
Abdullah, Abdullah Suryobroto, Mas Pringadi, Wakidi Claude,Rubens,
Constabel
Lukisan Naturalisme
 Realisme, yaitu aliran yang memandang dunia ini tanpa ilusi, apa adanya
tanpa menambah atau mengurangi objek, penggambarannya sesuai dengan
kenyataan hidup.Perupa beraliran realisme adalah Trubus, Wardoyo,
Tarmizi, S. Sudjojono dan Dullah.
Lukisan Realisme karya Wardoyo
 Romantisme, yaitu aliran seni lukis yang lebih bersifat imajiner.

Menceritakan ceritadashyat atau kejadian yang dramatis. Pelukis bergaya
romantisme adalah Raden Saleh, Fransisco Goya dan Turner
Lukisan ''Penangkapan Diponegoro"

karya Raden Saleh
2. Deformatif
Yaitu, perubahan bentuk dari aslinya sehingga menghasilkan bentuk baru
namun tidakmeninggalkan bentuk dasar aslinya. Aliran yang tergolong dalam
gaya deformatif adalah :
 Ekspresionisme, yaitu aliran seni lukis yang penggambarannya sesuai

dengan keadaan jiwa sang perupa yang spontan pada saat melihat objek
karyanya. Perupaaliran ini adalah Vincent Van Gogh dan Affandi
Lukisan bergaya ekspresionisme
 Impresionisme, yaitu aliran seni rupa yang penggambarannya sesuai

dengan kesan saat objek tersebut dilukis. Perupa aliran ini adalah Claude
Monet, Georges Seurat,Paul Cezanne, Paul Gauguin dan S. Sudjojono
 Surialisme, yaitu aliran seni lukis yang menyerupai bentuk- bentuk yang
sering didalam mimpi. Pelukis mengabaikan bentuk secara keseluruhan
kemudian mengolahsedemikian rupa bagian tertentu objek untuk
menghasilkan kesan tertentu. Perupa aliran ini adalah Salvador Dali.
Lukisan bergaya Surialisme
 Kubisme, yaitu aliran seni lukis yang penggambarannya berupa bidang

segi empat atau bentuk dasarnya kubus. Pelukis yang beraliran surialisme
adalah Pablo Picasso,But Mochar, Srihadi, Fajar Sidik, dan Mochtar Apin.
Lukisan bergaya Kubisme
3. Nonrepresentatif
adalah suatu bentuk yang sulit untuk dikenal. Bentuk dasar gaya ini
sudah meninggalkanbentuk aslinya . Berupa susunan dari garis, bentuk, bidang
dan warna yang terbebas dari bentuk alam. Gaya ini menonjolkan bidang yang
diisi oleh warna dan dipilah dengan garis-garis tegas. Gaya ini dipelopori oleh
Amry Yahya, Fajar Sidik, But Mochtar danSadali.
 Tema Seni Rupa Murni
1. Hubungan antara Manusia dengan Dirinya ( diungkapkan dengan potret

dirinyasendiri sebagai objek lukisannya)
2. Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain ( menggunakan objek
disekitarnya, seperti istrinya, anak-anaknya, orang tua, saudaranya,
temannya,tetangganya atau orang dalam pikirannya)
3. Hubungan antara Manusia dengan Alam Sekitarnya ( Pemandangan
gunung, laut,sungai, sawah, hutan, perkampungan, perkotaan, binatang
dijadikan objek alam yang dijadikan lukisan)
4. Hubungan antara Manusia dengan Benda ( Benda yang berbentuk
silindris, kubistis organis atau berbentuk bebas, seperti gelas, guci, botol,
meja kursi, buahbuahan, bunga
5. Hubungan antara Manusia dengan Aktivitasnya ( aktivitas manusia
seperti, kegiatan menari, membajak sawah, berburu, jual beli dipasar,
menggembala ternak,dan aktivitas lainnya)
6. Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal ( sering disebut karya
seniSurialisme)
 Alat dan Bahan Berkarya Seni Lukis

Pensil, Pensil arang (contee), Pastel dan Krayon, Pena/pulpen, tinta bak, Cat
(pewarna),kuas, pisau palet, palet
 Jenis Lukisan Berdasarkan Teknik dan Bahan yang digunakan

1. Mozaik, yaitu teknik menempelkan pecahan atau lempengan kaca yang
berwarna warni di dinding sehingga membentuk objek tertentu. Bahan yang
digunakan antaralain, pecahan keramik, porselen, potongan kertas, atau batu
yang berwarna warni ( intersia : Mozaik yang memakai potongan potongan
kayu sebagai bahan lukisan)
2. Lukisan kaca, dikembangkan pada zaman Gothic di Eropa sebagai bagian
dariarsitekstur
3. Lukisan cat minyak (plakat), medianya adalah kanvas. Dalam
pemakaiannya, catterlebih dahulu dicampur dengan lijn-olie
4. Lukisan cat air (aquarel) bahan yang digunakan adalah cat air berbentuk
pasta yangdicampur dengan air. Aquarel adalah melukis dengan sapuan
warna tipis.
5. Acrylic, adalah lukisan dengan bahan yang bahan acrylic, yang
menghasilkan warnawarna yang cerah
6. Lukisan batik, menutupi permukaan kain dengan lilin atau malam batik.
 Teknik Berkarya Seni Melukis

1. Memunculkan gagasan
2. Membuat sketsa
3. Menentukan media berkarya
4. Menentukan teknik
5. Mewarnai dan menyempurnakan lukisan
 Eksperimen
 Diskusi
 Presentasi
 Penugasan
F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

1. Media
LCD projector, Video karya seni rupa
Gambar karya seni rupa dua dimensi melalui media cetak dan internet
Buku gambar A3, pencil, penghapus,
Pewarna, tempat sampah, alam sekitar, aktivitas manusia
bahan untuk pembuatan karya seni rupa dua dimensi.
2. Alat/Bahan
Alat dan bahan untuk pembuatan karya seni rupa dua dimensi sesuai dengan pilihan
siswa
3. Sumber Belajar
Buku Paket Seni Budaya Kelas IX,
Buku-buku lain yang relevan, Informasi melalui media cetak dan internet
Hasil karya seni rupa, serta sumber lain yang relevan.
G. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Setelah merefleksi pengalaman siswa tentang karya-karya seni rupa yang pernah
mereka lihat, siswa saling bertanya secara lisan tentang macam-macam karya seni rupa
yang pernah mereka lihat. Selanjutnya siswa melihat karya seni rupa dua dimensi
melalui media cetak (buku, majalah, brosur, dsb.), dan internet, kemudian siwa saling
bertanya tentang hasil pengamatan karya seni rupa dua dimensi. Siswa dibagi dalam 6
(enam) kelompok dandiminta untuk mengumpulkan informasi tentang jenis, simbol dan
nilai estetis dalam konsep seni rupa, kemudian mempresentasikan hasil diskusi mereka
secara bergantian. Selama proses pembelajaran dilakukan pembimbingan dan penilaian
aktifitas siswa.
Setelah merefleksi pengalaman siswa tentang proses pembuatan karya seni rupa yang
pernah mereka buat atau lihat, siswa saling bertanya tentang bahan dan alat, serta media
dan teknik dalam membuat karya seni rupa. Kemudian siswa mengamati proses
pembuatan karya seni rupa dua dimensi melalui media audio visual, dilanjutkan dengan
tanya jawab tentang langkah-langkah membuat karya seni rupa dua dimensi. Siswa
secara individu diminta untuk bereksperimen dengan beragam media dan teknik dalam
membuat karya seni rupa dua dimensi, selanjutnya siswa saling berdiskusi tentang
bahan, media, jenis, simbol, teknik dan estetika karya seni rupa dua dimensi yang sudah
mereka buat. Selama proses pembelajaran dilakukan pembimbingan dan penilaian
aktifitas siswa.
Setelah mereview tentang proses dan langkah-langkah pembuatan karya seni rupa dua
dimensi, siswa saling menanya tentang kesesuaian bahan dan alat yang telah mereka
bawa dengan hasil sketsa dan rancangan yang telah mereka buat. Masing-masing siswa
menuangkan hasil karya sketsa dan rancangan yang telah mereka buat pada bahan
karya seni rupa yang telah mereka bawa. Selama proses pembelajaran dilakukan
penilaian keterampilan menggunakan alat dan bahan serta ide/gagasan dalam berkarya.
Setelah mereview tentang pembuatan tulisan/laporan karya seni rupa dua dimensi, siswa
saling mengamati kesesuaian antara isi tulisan/ laporan dengan hasil karya seni rupa
yang telah mereka buat. Kemudian siswa di bagi dalam kelompok sesuai dengan jenis
karya seni rupa yang telah mereka buat, masing-masing siswa dalam kelompoknya
mempresentasikan tulisan/laporan karya seni rupa yang telah mereka buat. Masing-
masing kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka secara
bergantian. Selama proses pembelajaran dilakukan penilaian pengetahuan dan sikap
siswa dalam kerja kelompok dan presentasi serta membimbing diskusi mereka.
Pertemuan Kesatu:
Rincian Kegiatan Waktu

Pendahuluan/Kegiatan Awal
 Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru berhubungan dengan
kondisi dan pembelajaran sebelumnya.
 Merefleksi pengalaman siswa tentang karya-karya seni rupa yangpernah
mereka lihat di lingkungan sekitar
 Menjelaskan kaitannya dengan pengalaman mereka terhadap
15 menit
kompetensi dasar yang akan dipelajari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran.
 Bertanya secara lisan tentang macam-macam karya seni rupa yangpernah
mereka lihat.
 Siswa mencari tahu dan saling menanyakan tentang karya seni rupa.
Kegiatan Inti
Mengamati
 Siswa memperhatikan presentasi guru tentang definisi, konsep dan macam-
macam karya seni rupa dua dimensi (dalam tema Hubungan antara Manusia
dengan Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan
antara Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan antara Manusia dengan
Benda, Hubungan antara Manusia dengan Aktivitasnya, dan Hubungan
antara Manusia dengan Alam Khayal)
 Siswa mencari karya seni rupa dua dimensi melalui media cetak (buku,
majalah, brosur, dsb.), dan internet.
60 menit
 Guru mengamati dan menilai aktifitas siswa.
Menanyakan
 Siwa saling bertanya tentang hasil pengamatan karya seni rupa dua dimensi
(dalam tema Hubungan antara Manusia dengan Dirinya, Hubungan antara
Manusia dengan Manusia lain, Hubungan antara Manusia dengan Alam
Sekitarnya, Hubungan antara Manusia dengan Benda, Hubungan antara
Manusia dengan Aktivitasnya, dan Hubungan antara Manusia dengan Alam
Khayal)
 Siswa saling bertanya tentang konsep seni rupa dua dimensi yang ada dan
berkembang
Mengeksplorasi
 Siswa dibagi dalam 5 atau 6 (lima atau enam) kelompok.
 Siswa dalam kelompok diminta untuk mengumpulkan informasi
tentang bahan, media, jenis, simbol, teknik dan estetika dalam konsep
seni rupa.
 Masing-masing kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusi mereka secara bergantian.
 Guru menilai sikap siswa dalam kerja kelompok dan presentasi serta
membimbing diskusi mereka.
Mengasosiasi
 Masing-masing kelompok berdiskusi tentang bahan, media, jenis,
simbol, teknik dan estetika karya seni rupa dua dimensi.
 Guru membimbing dan menilai aktifitas siswa dalam berdiskusi.
Mengomunikasikan
 Siswa dalam kelompok menyampaikan hasil pengumpulan dan
simpulan informasi yang diperoleh
 Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusi mereka
secara bergantian
 Guru mengamati, menilai serta membimbing aktivitas siswa dalam
berdiskusi.
Penutup
 Guru bersama siswa menyimpulkan karakteristik karya seni rupa dua
dimensi (dalam tema Hubungan antara Manusia dengan Dirinya,
Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan antara
Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan antara Manusia dengan
Benda, Hubungan antara Manusia dengan Aktivitasnya, dan Hubungan
antara Manusia dengan Alam Khayal)
 Guru bersama siswa menyimpulkan konsep seni rupa dua dimensi yang
ada dan berkembang 15 menit
 Guru bersama siswa menyimpulkan jenis, simbol dan nilai estetis
dalam konsep seni rupa
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari proses
pembuatan karya seni rupa serta mengidentifikasi bahan dan alat yang
dibutuhkan
 Guru menugaskan kepada siswa untuk membawa buku gambar A3,
pencil, penghapus, dan penggaris untuk pertemuan berikutnya.
Pertemuan Kedua:
 Merefleksi pengalaman siswa tentang proses pembuatan karya seni
rupa yang pernah mereka buat atau lihat. 15 menit
 Menjelaskan kaitannya dengan pengalaman mereka terhadap
kompetensi dasar yang akan dipelajari.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
 Bertanya secara lisan tentang bahan dan alat dalam membuat karya
seni rupa
 Bertanya secara lisan tentang media dan teknik dalam membuat karya
seni rupa.
 Siswa mencari tahu dan saling menanyakan tentang proses
pembuatan karya seni rupa dua dimensi.
Kegiatan Inti
Mengamati
 Siswa mengamati proses pembuatan karya seni rupa dua dimensi
melalui media audio visual
Menanyakan
 Siswa saling bertanya tentang langkah-langkah membuat karya seni
rupa dua dimensi (dalam tema Hubungan antara Manusia dengan
Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan
antara Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan antara Manusia
dengan Benda, Hubungan antara Manusia dengan Aktivitasnya, dan
Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal)
 Guru mengamati, membimbing dan menilai aktifitas siswa.
Mengeksplorasi
 Siswa secara individu diminta untuk bereksperimen dengan beragam
media dan teknik dalam membuat karya seni rupa dua dimensi.
 Masing-masing siswa diminta untuk membuat sketsa dan rancangan
karya seni rupa dua dimensi pada kertas gambar A3. 60 menit
 Guru menilai proses dan sikap siswa dalam berkarya seni rupa serta
memberikan bimbingan.
Mengasosiasi
 Siswa membandingkan karya sendiri dengan data-data yang diperoleh
dengan kegiatan berkarya, mengenai: bahan, media, jenis, simbol,
teknik dan estetika yang terkandung di dalamnya
 Pada kelompoknya masing-masing, siswa saling berdiskusi tentang
bahan, media, jenis, simbol, teknik dan estetika karya seni rupa dua
dimensi yang sudah mereka buat.
 Guru membimbing dan menilai aktifitas siswa dalam berdiskusi.
Mengomunikasikan
 Masing-masing siswa dalam kelompoknya menyampaikan hasil sketsa
dan rancangan karya seni rupa dua dimensi dan data-data informasi
yang diperoleh
 Guru mengamati, menilai serta membimbing aktifitas siswa dalam
berdiskusi.
Penutup
 Guru bersama siswa menyimpulkan proses pembuatan karya seni rupa
15 menit
dua dimensi (dalam tema Hubungan antara Manusia dengan Dirinya,
Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan antara
manusia dengan alam sekitarnya, hubungan antara manusia dengan
aktivitasnya, dan hubungan antara manusia dengan alam khayal
 Guru bersama siswa menyimpulkan langkah-langkah membuat karya

seni rupa dua dimensi
 Guru bersama siswa menyimpulkan jenis, simbol dan nilai estetis
dalam pembuatan karya seni rupa dua dimensi
 Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari berbagai
macam karya seni rupa dua dimensi serta mengidentifikasi bahan dan
alat yang dibutuhkan
 Guru menugaskan kepada siswa untuk menentukan salah satu karya
seni rupa dua dimensi yang sesuai dengan bakat, minat dan
kemampuannya
 Guru menugaskan kepada siswa membawa bahan dan alat dalam
pembuatan karya seni rupa dua dimensi yang mereka pilih untuk
pertemuan berikutnya.
Pertemuan Ketiga:
 Merefleksi hasil pembelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang
proses dan langkah-langkah pembuatan karya seni rupa dua dimensi
 Menagih bahan dan alat yang diperlukan dalam berkarya seni rupa dua
dimensi sesuai pilihannya 10 menit
 Menanyakan tentang macam-macam karya seni rupa dua dimensi serta
bahan dan alat yang dibutuhkan.
Kegiatan Inti
Mengamati
 Siswa saling mengamati tentang kesesuaian bahan dan alat yang telah
mereka bawa dengan hasil sketsa tema (dalam temaHubungan antara
Manusia dengan Dirinya, Hubungan antaraManusia dengan Manusia
lain, Hubungan antara Manusia denganAlam Sekitarnya, Hubungan
antara Manusia dengan Benda,Hubungan antara Manusia dengan
Aktivitasnya, dan Hubunganantara Manusia dengan Alam Khayal)
 Guru mengamati dan menilai aktifitas siswa. 70 menit
Menanya
 Siswa saling menanya tentang kesesuaian bahan dan alat yang telah
mereka bawa dengan hasil sketsa dan rancangan yang telah mereka
buat.
 Siswa saling menanya tentang ide/gagasan dan konsep yang akan
mereka buat.
 Guru mengamati, membimbing dan menilai aktifitas siswa.
Mengomunikasikan
 Masing-masing siswa menuangkan hasil karya sketsa dan rancangan
yang telah mereka buat pada bahan karya seni rupa yang telah mereka
bawa.
 Masing-masing siswa menggunakan alat sesuai prosedur yang benar.
 Guru menilai keterampilan menggunakan alat dan bahan sesuai
prosedur yang benar
 Guru menilai ide/gagasan dalam berkarya serta memberibimbingan.
Penutup
 Bersama siswa menyimpulkan media dan teknik serta ide/gagasan
dalam berkarya seni rupa.
10 menit
 Memberikan tugas untuk membuat tulisan/laporan mengenai karya seni
rupa dua dimensi yang telah mereka buat.
Pertemuan Keempat:
 Merefleksi hasil pembelajaran pada pertemuan sebelumnya tentang
pembuatan karya seni rupa dua dimensi sesuai dengan pilihannya
 Menagih tulisan/laporan tentang karya seni rupa dua dimensi yangtelah
mereka buat tema (dalam tema Hubungan antara Manusia dengan
Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain, Hubungan
antara Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan antara Manusia 10 menit
dengan Benda, Hubungan antara Manusia dengan Aktivitasnya, dan
Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal)
 Menanyakan tentang ide/gagasan dalam berkarya seni rupa dua dimensi
serta nilai estetikanya.
Kegiatan Inti
Mengamati
 Siswa saling mengamati kesesuaian antara isi tulisan/ laporandengan
hasil karya seni rupa yang telah mereka buat.
Menanya 70 menit
 Siswa saling menanya tentang kesesuaian antara isi tulisan/ laporan
dengan hasil karya seni rupa yang telah mereka buat.
 Guru mengamati, membimbing dan menilai aktifitas siswa.
Mengomunikasikan
 Siswa di bagi dalam kelompok sesuai dengan jenis karya seni rupa yang
telah mereka buat
 Masing-masing siswa dalam kelompoknya mempresentasikan
tulisan/laporan karya seni rupa yang telah mereka buat
 Masing-masing kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi
mereka secara bergantian
 Guru menilai pengetahuan dan sikap siswa dalam kerja kelompokdan
presentasi serta membimbing diskusi mereka.
Penutup
 Bersama siswa menyimpulkan tentang tulisan/laporan dalam berkarya
seni rupa.
10 menit
 Memberikan tugas untuk mempelajari karya seni rupa tiga dimensi
untuk pertemuan berikutnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknis penilaian
Penilaian dilakukan melalui penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses
dilakukan melalui observasi kerja kelompok dan kerja individu, presentasi, dan
laporan tertulis. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui sketsa/ rancangan karya
seni rupa dua dimensi dan karya seni rupa dua dimensi (sesuai pilihannya).
2. Bentuk Instrumen dan Instrumen
Instrumen kinerja presentasi menggunakan lembar pengamatan kinerja presentasi
dengan fokus penilaian pada: komunikasi, sistematikan penyajian, wawasan,
keberanian, antusias dan penampilan.
Instrumen penilaian praktek dengan menggunakan rubrik penilaian praktek dengan
fokus utama pada kesesuaian bentuk, penggunaan teknik sesuai prosedur, kecermatan
dan ketepatan, penggunaan peralatan, komposisi dan nilai estetika. Instrumen
observasi penilaian sikap kerja kelompok menggunakan lembar pengamatan dalam
hal sikap kerjasama, bertanggung jawab, toleran, dan disiplin.
Instrumen observasi penilaian sikap kerja individu menggunakan lembar pengamatan
sikap santun, jujur, cinta damai dalam mengapresiai seni dan pembuatnya.
Instrumen observasi penilaian sikap kinerja presentasi menggunakan lembar
pengamatan sikap responsif dan pro-aktif, peduli terhadap lingkungan dan
sesama,menghargai karya seni dan pembuatnya.
Contoh instrument terlampir.
3. Pedoman penskoran
Pedoman penskoran terlampir.
I. Sumber/Referensi
 Buku Teks Pelajaran Seni Budaya Kelas IX SMP
 Informasi melalui internet
 Pameran karya seni

Guru Mata Pelajaran
ARSIP MAROBI, M.Pd

LAMPIRAN
a. Lembar Kinerja Presentasi
PENILAIAN KINERJA PRESENTASI
Matapelajaran : Seni Budaya (Seni Lukis)

Alokasi Waktu: 2 x 45 menit
Nama :
NIS :
Kelas :
Penilaian
No Aspek yang dinilai
1 2 3
1 Komunikasi
2 Sistematika penyampaian
3 Wawasan
4 Keberanian
5 Antusias
6 Penampilan
Rubrik:
Penilaian
Aspek yang dinilai
1 2 3
Komunikasi Tidak ada Komunikasi sedang Komunikasi Lancar
komunikasi dan baik
Sistematika Penyampain tidak Sistematika Sistematika
penyampaian sistematis penyampaian sedang penyampaian baik
Wawasan Wawasan kurang Wawasan sedang Wawasan luas
Keberanian Tidak ada keberanian Keberanian sedang Keberanian baik
Antusias Tidak antusias Antusias sedang Antusias dalam
kegiatan
Penampilan Penampilan kurang Penampilan sedang Penampilan baik
b. Lembar Penilaian Proyek
INSTRUMEN PENILAIAN PROYEK
Matapelajaran : Seni Budaya (Seni Lukis)

Nama Proyek : Laporan Berkarya Seni (dalam tema Hubungan antara Manusia
dengan Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain,
Hubungan antara Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan
antara Manusia dengan Benda, Hubungan antara Manusia dengan
Aktivitasnya, dan Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal)

Guru Pembimbing :
Nama :
NIS :
Kelas :
No ASPEK SKOR (1-5)

1 2 3 4 5
1 PERENCANAAN:
a. Latar belakang
b. Rumusan masalah
c. Tujuan penulisan
2 PELAKSANAAN
a. Ketepatan pemilihan gambar
b. Orisinalitas laporan
c. Mendeskripsikan jenis, simbol dan nilai estetis dalam
konsep seni rupa dua dimensi
d. Mendeskripsikan tentang bahan dan alat, serta media
dan teknik dalam membuat karya seni rupa dua
dimensi
e. Struktur/logika penulisan disusun dengan jelas sesuai
metode yang dipakai
f. Bahasa yang digunakan sesuai EYD dan komunikatif
g. Daftar pustaka yang dapat dipertanggungjawabkan
(Ilmiah)
3 LAPORAN PROYEK:
a. Kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah
b. Saran relevan dengan kajian, dan berisi pesan untuk
peningkatan kecintaan terhadap hasil karya seni rupa
Indonesia
c. Lembar Penilaian Produk
FORMAT PENILAIAN PRODUK

Nama Produk : Karya seni lukis (dalam tema Hubungan antara Manusia dengan
Dirinya, Hubungan antara Manusia dengan Manusia lain,
Hubungan antara Manusia dengan Alam Sekitarnya, Hubungan
antara Manusia dengan Benda, Hubungan antara Manusia dengan
Aktivitasnya, dan Hubungan antara Manusia dengan Alam Khayal)
Nama Peserta didik :
Kelas/Semester : IX/1
No Aspek Penilaian Skor ( 1 – 5 )*

1 Kesesuaian bentuK
2 Penggunaan teknik sesuai prosedur
3 Kecermatan dan ketepatan
4 Penggunaan peralatan dengan baik dan benar
5 Komposisi
6 Nilai estetis
TOTAL SKOR
d. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Kelompok
LEMBAR OBSERVASI PENILAIAN SIKAP

KERJA KELOMPOK

Kelas/Peminatan : IX/1
Observasi
Jml
No Nama Siswa kerjasama Tanggungjawab toleran disiplin NilaI
Skor
(1) (2) (3) (4)
1. ………..
2.
3.
4.
5.
6. Dst.
Keterangan pengisian skor:

4. Sangat baik
3. Baik
2. Cukup
1. Kurang.
e. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kerja Individu

KERJA INDIVIDU

Kelas/Peminatan : IX
Observasi
N Nama Menghargai Menghargai Jml
Cinta NilaI
santun jujur karya karya orang Skor
O Siswa damai
sendiri lain
(1) (2) (3) (4) (5)
1 ………..
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11 Dst

4. Sangat baik
3. Baik
2. Cukup
1. Kurang.
f. Lembar Observasi Penilaian Sikap Kinerja Presentasi

KINERJA PRESENTASI

Kelas/Peminatan : IX
Observasi
N Nama Peduli Peduli Menghargai Jml Nila
o Siswa Responsif proaktif Skor I
lingkungan sesama karya seni
(1) (2) (3) (4) (5)
1 ………..
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18

4. Sangat baik
3. Baik
2. Cukup
1. Kurang.
g. Lembar Penilaian Portofolio
FORMAT PENILAIAN PORTOFOLIO

Mata pelajaran : Seni Budaya (Seni Lukis)Durasi
Waktu :
Nama Peserta didik :
Kelas/Semester : IX /1
No KI/KD/PI Waktu Kriteria Ket.

1 Persiapan
2 Perencanaan/
Sketsa
3 Pembuatan
Karya

Dokumen - RPP - Tahun - 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen - RPP - Tahun - 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KOMPETENSI DASAR INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

6. MEDIA/ ALAT, BAHAN DAN SUMBER BELAJAR

7. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

2. Kegiatan Inti (200 menit)

3. Kegiatan penutup (15 menit)

B. Pertemuan Kedua (6 JP)

2. Kegiatan Inti (200 menit)

Jurnal Perkembangan Sikap

INDIKATOR SOAL PENGETAHUAN

Jawablah pertanyaan di bawah ini !

2. Jika menyimpulkan ciri isi kurang tepat 3

3. Jika menyimpulkan ciri isi tidak tepat 1

3. Ciri umum 1. Jika menyimpulkan ciri umum dengan tepat 5

2. Jika menyimpulkan kurang tepat 3

3. Jika menyimpulkan tidak tepat 1

INDIKATOR SOAL PENGETAHUAN

Sumber Harta, 02 Januari 2023

Guru Mata Pelajaran

C. Indikator Pencapaian Kompetensi

Siswa mendengarkan dan membaca banyak kalimat menyebutkan 20 menit

Mengeksplorasi  Dengan bimbingan dan arahan guru, siswa mengidentifikasi ciri-ciri

 Siswa membandingkan ungkapan menyebutkan dan menanyakan 10 menit

F. PENILAIAN, PEMBELAJARAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN

Aspek Pengamatan Skor

b. Penilaian Sikap Sosial

c. Penilaian Aspek Pengetahuan

Terbatas Memuaskani Mahir

No Nama Siswa Aspek Jml

No. Butir Sikap Deskripsi Perolehan

G. Media / alat, bahan dan sumber belajar

Sumber Harta, Oktober 2022

Guru Mata Pelajaran

2. Pertemuan II : Apa yang Kamu Temukan dalam Suatu Lingkungan (3 JP )

Alat, Bahan dan Media :

3. Pertemuan III : Interaksi dalam Ekosistem Membentuk Suatu Pola (2 JP)

4. Pertemuan IV : Perpindahan Kalor : Konduksi dan Konveksi (3 JP)

- Guru mengecek tugas yaitu mempelajari LKS

6. Pertemuan VI : Penyajian Tugas Proyek (2 JP)

7. Pertemuan VII : Review dan Presentasi Tugas Kelompok ( 3 JP)

Alat, Bahan dan Media :

Perilaku yang diamati pada pembelajaran

No Nama Aktif Beker Menangga

Contoh Instrumen Esai

Kunci Jawaban Soal

No Kunci Jawaban Soal Esai Skore

c. Penilaian Unjuk Kerja

No. Pernyataan Kesesuaian Tindakan

Sumber Harta, Januari 2022

Guru Mata Pelajaran

NORA FITRIYANI KASMUR, SP

A. Tema : Percobaan pengaruh warna benda terhadap kenaikan suhu benda

1. Rubrik penilaian keterampilan siswa

No Keterampilan yang dinilai Skor Rubrik

2. Lembar observasi penilaian keterampilan siswa

No. Nama Merangkai Melakukan Mencatat Menyusun Melakukan Nilai

1. Rubrik Penilaian Perilaku

2. Lembar observasi penilaian sikap ilmiah siswa

No. Namasiswa Rasa Ketelitian Ketekunan Komunikasi Nilai

Jawablah pertanyaan di bawah ini!

SatuanPendidikan : SMP Negeri Sumber Harta

3. INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI

FOKUS PENGUATAN KARAKTER :