UAS METODE PENELITIAN ANTROPOLOGI

NAMA: AYU ASSARY PADANG

NIM: 3212322004

KELAS : B ANTROPOLOGI 2021

DOSEN PEGAMPU: RATIH BAIDURI ,M.SI.

MATA KULIAH: METODE PENELITIAN ANTROPOLOGI

PROGRAM STUDI SI PENDIDIKAN ANTROPOLOGI

FAKULTAS ILMU SOSIAL

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2022\2023
 1. MENENTUKAN INFORMAN

Sebelum melakukan penelitian kita menentukan informan yang dimana informan ini adalah
seseorang yang benar benar mengetahui suatu persoalan dan permasalahan tertentu yang
dapat di peroleh dari forman yang jelas dan terpercaya baik berupa pertanyaan , keterangan
atau data data yang dapat membantu dalam memahami persoalan dan permasalahan tersebut .
Data : Informan : guru sekolah dasar negeri serang 2 kota serang .

2. MELAKUKAN WAWANCARA DENGAN INFORMAN

Setelah menentukan informan, peneliti melakukan atau menentukan kapan waktu untuk
memawancarai informan untuk mendapatkan data data yang menyankut atau terkait dengan
peneliti.

data: untuk mengetahui apakah pembelajaran bahasa indonesia khususnya bagaimana

pengunaan metode dalam pembelajaran membaca dan menulis permulaan bahasa indonesia
siswa siswi di kelas 1SD serang 2 kota serang .

3. MEMBUAT CATATAN LAPANGAN

Setelah di lakukan nya wawancara dengan informan kita sebagai peneliti menyiapkan
catatan catatan mengenai informasi yang di dapat dari informan .

Data: bagaimana kemampuan baca tulis siswa seperti untuk kelas yang masih membedakan
huruf ?

Masih ada sebagian siswa siswi yang belum tahu membaca dan sulit untuk mengenali kata
“ atau huruf ,maka dari itu seorang guru membuat metode ASA .

4. MENGAJUKAN PERTANYAAN DESKRIPTIF

Mengajukan pertanyaan ini adalah seorang peneliti melakukan atau memberi pertanyaan yang
mendeskripsikan sebuah kejadian atau indikasi yang sedang di teliti .

Data : metode apa yang di lakukan guru pada siswa siswi kelas 1 SD SERANG 2 KOTA
SERANG, dalam permulaan pembelajaran membaca dan menulis ?
Metode pembelajaran membaca permulaan ini dilakukan yaitu:

1.metode bunyi
2. metode abjad
3.metode suku
4.metode kata lembaga.

Metode bunyi ini digunakan untuk mengenal huruf a-z serta pengucapanya , contohnya
seperti [ed],\d\.dan lainya .dan metode suku kata ini seperti diawali dengan mengenal suku
kata seperti ba,cu,da,si,dan seterusnya.lalu dari suku kata tersebut di rangkaikan lah menjadi
kalimat sederhana yang di maksud dengan proses perangkaian kata menjadi kalimat
sederhana .dan metode kata lemabaga ini merupakan metode peralihan antara metode bunyi
dengan global yang diamana guru memulai kata yg dekat dengan anak yang sering di
degar,contohnya : gambar bola ,dan gambar seorang anak laki laki yang bernama didi.

Dan dalam metode pembelajaran menulis permulaan ini dilakukan ada metode struktural dan
metode kupas dan rangkain suku kata .metode struktural analatik ini menampikan sturuktur
kalimat secara utuh .kalimat utuh inilah menjadi landasan utama metode ini yg dimana
menajdi analisa kata .dan metode kupas ini metode yang mendasarkan kepada pendekatan
harfiah.guru yang mengajarkan menulis dimulai dari mengenalkan huruf lepas kemudain
menegenalkan huruf lepas.

5. MELAKUKAN ANALISIS TERHADAP HASIL WAWANCARA

Peneliti juga menganalisis data hasil wawancara, tujuannya untuk mengetahui tidak ada
kekurangan dalam hasil wawancara yang dilakukan.

Data : -

6. MEMBUAT ANALISIS DOMAIN

Dalam langkah ini dengan menggunakan hubungan sematik sebagai satu titik
berangkat .analisis ini dimulai dari hubungan hubungan dengan sistematik

Data : Pengumpulan data penelitian difokuskan kepada tiga sumber, yakni dokumen,
informan, dan proses pembelajaran di kelas. Pengumpulan data dilakukan oleh peneliti
sebagai instrumen utama penelitian. Selama pengumpulan data, peneliti menggunakan
pedoman pengamatan, pedoman wawancara, dan analisis dokumen.
 7. MENGAJUKAN PERTANYAAN STRUKTURAL

Pada langkah ini, peneliti etnografi setidaknya punya pertanyaan terstruktur untuk
melengkapi pertanyaan yang kecil-kecil atau pertanyaan deskriptif (poin keempat). Contoh
pertanyaan terstruktur misalnya apakah ada stakeholder yang berperan dalam pelestarian
budaya? Jika iya ada siapa saja. Kemudian tugas-tugasnya apa aja tiap stakeholder yang
berperan. Dari satu pertanyaan akan dibuat bersusun sesuai kebutuhan si peneliti.

Data : apakah tujuan di buat nya metode SAS ?

Tujuan nya untuk membuat siswa siswi ini lebih paham dan lebih mudah dalalam
belajar pengenalan huruf dan cara membaca bagi anak sd kelas 1.

8. LANGKAH MEMBUAT ANALISIS TAKSONOMI

Taksonomi adalah upaya pemfokusan pertanyaan yang telah diajukan. Ada lima langkah
penting membuat taksonomi, yaitu: (a) pilih sebuah domain analisis taksonomi, contoh dalam
penelitian terkait pekerja informal (tukang parkir, buruh cuci, ojek online, pengemis dkk),

Data : pekerjaan guru.

9. LANGKAH MENGAJUKAN PERTANYAAN KONTRAKS

Dalam penelitian etnografi, peneliti bisa mengajukan pertanyaan yang berkebalikan alias
kontras dengan suatu pernyataan yang memiliki makna yang berbeda. Contohnya laki-laki,
perjaka, pria, lanang, pria dewasa, suami dan lain-lain.

Data : seperti guru dan murid yang berinteraksi dalam proses pembelajaran

10. ANALISIS KOMPONEN

Analisis komponen sebaiknya dilakukan ketika dan setelah di lapangan. Hal ini untuk
menghindari manakala ada hal-hal yang masih perlu ditambah, segera dilakukan wawancara
ulang kepada informan.

Data : Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, analisis dokumen, dan catatan lapangan,
diperoleh hasil bahwa gambaran pembelajaran membaca dan menulis permulaan di kelas I
SDN Serang 2 Kota Serang,
 a. Metode Pembelajaran Membaca Permulaan
b. Metode Pembelajaran Menulis Permulaan
11. MENEMUKAN TEMA

Menentukan tema tema budaya terhadap judul penelitian yang peneliti lakukan, yang
selanjutkan akan mengetahui lebih banyak pertanyaan kontras.

Data : -

12. MENULIS SEBUAH ETOGRAFI

Menulis etnografi sebaiknya dilakukan secara deskriptif, dengan bahasa yang cair dan lancar.
Jika kemungkinan harus bercerita tentang suatu fenomena, sebaliknya dilukiskan yang enak
dan tidak membosankan pembaca. Penentuan informan kunci juga penting dalam penelitian
etnografi. Informan kunci dapat ditentukan menurut konsep Benard yaitu orang yang dapat
bercerita secara mudah, paham terhadap informasi yang dibutuhkan, dan dengan gembira
memberikan informasi kepada peneliti.

DATA: ujuan penelitian ini adalahuntuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai
prosespembelajaran membaca dan menulispermulaan bahasa Indonesia di kelasI Sekolah
Dasar Negeri Serang 2Kota Serang, khususnya mengenaibagaimana metode
pembelajaranmembaca dan menulis permulaan disekolah dasar kelas I.
Pembelajaranmembacapermulaan di kelas I SDN Serang 2Kota Serang menggunakan
beberapametode diantaranya adalah metodebunyi, metode abjad metode sukukata, dan
metode kata lembaga.Metodeyang digunakan dalampembelajaran menulis permulaan dikelas
I SD adalah metode StrukturalAnalitik Sintetik (SAS), metodeKupas Rangkai Suku Kata
(KRSK),dan metode abjad.
 JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018
ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558

METODE PEMBELAJARAN MEMBACA DAN

MENULIS PERMULAAN DI KELAS AWAL
Asep Muhyidin, Odin Rosidin, Erwin Salpariansi
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa
muhyidin21@gmail.com

Abstrak. Penelitian ini dilakukan untuk memperoleh pemahaman yang mendalam mengenai
metode pembelajaran membaca dan menulis permulaan bahasa Indonesia di kelas I Sekolah Dasar
Negeri Serang 2 Kota Serang. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode
etnografi. Pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi berupa catatan lapangan, dan
studi dokumen. Data yang telah terkumpulkan dianalisis dengan teknik analisis kualitatif. Ada dua
temuan dalam penelitian ini. Pertama adalah temuan tentang metode dalam pembelajaran
membaca permulaan yaitu: 1) metode bunyi; 2) metode abjad; 3) metode suku kata; dan 4) metode
kata lembaga; kedua adalah temuan tentang metode dalam pembelajaran menulis permulaan yaitu:
1) metode struktural analitik sintetik (SAS), 2) metode kupas rangkai suku kata (KRSK), dan 3)
metode abjad.

Kata Kunci: pembelajaran membaca dan menulis permulaan, penelitian kualitatif

Abstract. The objective of the research was to gain comprehensively understanding of the early
reading and writing learning processes at grade I Public Elementary School Serang 2, Serang
City at Banten Province. The methods in this research is qualitative research. The data were
collected through participant observation using interview, observation, and document study. The
data were analyzed based on Spradley’s. There are two findings in this study. The first is the
finding of methods in learning of early reading, such as: 1) sounds methods; 2) alphabet methods,
3) syllablemethods, and 4) word institution methods. Then the second is the finding of methods in
learning of early writing, such as: 1) and techniques in learning early of writing, such as: 1)
Structural Analytical Synthetic (SAS) method; 2) stripping the syllables methods; and 3) alphabet
methods.

Keywords: learning of early reading and writing, qualitative methods.

30
 A. Pendahuluan
Perubahan paradigma pendidikan Hasil penelitian yang dirilis oleh
menuju abad 21 telah mengubah PIRLS (Progress in International
eskalasi dalam proses pembelajaran Reading Literacy Study) yang berada di
secara signifikan. Perubahan itu antara bawah koordinasi IEA (The
lain dari pembelajaran satu arah International Association for The
menjadi interaktif, dari pasif menuju Evaluation Achievement) pada tahun
aktif, dari terpusat pada guru menjadi 2011 menunjukkan anak-anak sekolah
terpusat pada siswa (Usmaedi, 2017). dasar memiliki kemampuan membaca
Pembelajaran di sekolah dasar kelas yang rendah, yaitu di bawah rata-rata
awal bertujuan untuk memberikan internasional (Akbar, 2017). Menurut
bekal kemampuan dasar baca-tulis- data tersebut, literasi belum menjadi
hitung (calistung), pengetahuan, dan budaya di kalangan pelajar Indonesia
keterampilan dasar yang bermanfaat terutama tingkat sekolah dasar
dagi siswa sesuai dengan tingkat Pembelajaran Bahasa Indonesia
perkembangannya. Arends (2012: 5) memiliki peranan yang sangat penting
mengatakan keterampilan baca-tulis bukan hanya untuk membina
dan numerasi dasar merupakan tujuan keterampilan komunikasi melainkan
utama kurikulum pendidikan abad 21. juga untuk kepentingan penguasaan
Kemampuan membaca dan memahami ilmu pengetahuan. Mengingat fungsi
teks pada anak-anak sekolah dasar penting pembelajaran bahasa, sudah
merupakan sarana yang sangat selayaknya pembelajaran bahasa di
mendasar dan penting bagi sekolah dilaksanakan dengan sebaik-
perkembangan di masa mendatang baiknya. Dalam penyelenggaraan
untuk memburu, menyerap, dan pendidikan di sekolah dasar secara
memanfaatkan informasi guna realitas dapat dikelompokkan ke dalam
pengembangan ilmu dan teknologi dua kelompok kelas, yaitu kelas-kelas
ketika kelak mereka sudah mencapai awal dan kelas-kelas lanjutan/tinggi
pendidikan yang lebih tinggi. (Yarmi, 2009). Kelas awal meliputi
kelas 1, kelas 2, dan kelas 3. Kemudian

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
31
kelas tinggi meliputi kelas 4, kelas 5, atasnya sampai perguruan tinggi,
dan kelas 6. Pengelompokkan kelas bahkan sepanjang hayat (Tukiran,
tersebut memiliki implikasi yang luas 2007)
baik dalam tataran pertimbangan usia, Membaca permulaan menurut
muatan materi, maupun pendekatan Slamet (Hasanudin, 2016) mempunyai
pembelajaran. kedudukan yang sangat penting,
Pembelajaran bahasa Indonesia di keterampilan membaca permulaan akan
SD meliputi empat aspek yaitu sangat berpengaruh terhadap
keterampilan menyimak, keterampilan keterampilan membaca selanjutnya.
berbicara, keterampilan membaca dan Sebagai keterampilan yang mendasari
keterampilan menulis (Zulela, 2014). keterampilan berikutnya maka
Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas keterampilan membaca permulaan
awalsekolah dasar dikenaldengan istiah benar-benar memerlukan perhatian
membaca dan menulis permulaan. guru, sebab jika dasar itu tidak kuat,
Pembelajaran membaca dan menulis pada tahap membaca permulaan anak
permulaan yang merupakan bagian akan mengalami kesulitan untuk dapat
pembelajaran keterampilan berbahasa memiliki keterampilan membaca
Indonesia menjadi dasar utama dalam permulaan yang memadai.
usaha meningkatkan kompetensi Meskipun membaca dan menulis
budaya membaca dan melulis, serta merupakan kemampuan dasar
kompetensi penguasaan ilmu akademis yang penting, ternyata cukup
pengetahuan teknologi ekonomi seni banyak siswa sekolah dasar di
budaya, kompetensi kepribadiarr Indonesia yang belum menguasainya.
mental spiritual, sosial, dan karya Beberapa penelitian menunjukkan
peserta didik. Kegagalan penguasaan bahwa kemampuan membaca siswa
membaca menulis permulaan sekolah di tingkat sekolah dasar saat ini
menyebabkan kesulitan dan hambatan memiliki kecenderungan rendah. Hasil
proses belajar siswa. Kemampuan survei yang dilakukan Widyana (2006,
membaca menulis permulaan menjadi dalam Ruhaena, 2008; Dewi 2015)
pondasi penguasaan ilmu-ilmu di kelas terhadap 17 sekolah dasar di wilayah

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
32
kota Yogyakarta dan kabupaten Sleman merupakan kegiatan yang sulit
DIY didapatkan 12% dari 170 siswa dilakukan. Apalagi untuk mengajar
sekolah dasar kelas satu dan dua belum MMP pada anak-anak usia kelas awal
dapat membaca kalimat sederhana yang masih berada dalam usia bermain
dengan lancar. Selain itu, dari dan belum memungkinkan untuk
penelitian yang dilakukan oleh menghadapkan mereka pada situasi
Balitbang Depdiknas 2005-2006 (Noor, pembelajaran yang serius. Dari
2008; Dewi, 2015), ditemukan penelitian yang telah dilakukan
beberapa permasalahan berkaitan terhadap pembelajaran MMP, Nisrina
dengan kemampuan baca tulis siswa (Sukartiningsih, 2004) telah
seperti untuk siswa kelas satu masih membuktikan bahwa secara umum
sulit membedakan ng dan ny, serta penguasaan membaca dan menulis
masih sulit untuk membaca lancar dan permulaan siswa SD belum maksimal.
untuk siswa kelas dua masih kesulitan Penelitian semacam juga dilakukan
mengenali suku kata dan merangkainya oleh Anwar. Berdasarkan hasil
menjadi kata. Penelitian awal yang penelitiannya, Anwar (Sukartiningsih,
dilakukan penulis di salah satu Sekolah 2004) menyimpulkan bahwa terdapat
Dasar Negeri diSurabaya juga perbedaan bentuk latihan membaca
menghasilkan temuan adanya sebagian permulaan karena disebabkan faktor
siswa kelas satu yang belum mampu guru, lingkungan sosial, latar
membaca dan menulis dengan lancar. belakang, serta sarana penunjang.
Dalam pelaksanaan pembelajaran Untuk mengetahui apakah
membaca dan menulis permulaan, guru pembelajaran bahasa Indonesia
sering dihadapkan pada siswa yang khususnya bagaimana penggunaan
mengalami kesulitan, baik yang metode pembelajaran membaca dan
berkenaan dengan hubungan bunyi menulis permulaan bahasa Indonesia di
huruf, suku kata, kalimat sederhana, kelas I SDN Serang 2 Kota Serang,
maupun ketidakmampuan siswa maka diakukan penelitian tentang
memahami isi bacaan. Mengajar anak metode pembelajaran membaca dan
untuk dapat membaca dan menulis

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
33
menulis permulaan bahasa Indonesia di kelas I SDN Serang 2 Kota Serang.

B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan etnografi menggunakan teknik
pendekatan kualitatif dengan metode observasi, observasi partisipan dan
etnografi. Spradley (2007) wawancara, wawancara formal dan
mengemukakan bahwa etnografi informal. Wawancara dengan informan
merupakan pekerjaan mendeskripsikan merupakan sumber utama. Teknik
suatu kebudayaan. Penelitian etnografi pengumpulan data yang digunakan
berdasar pada observasi, deskripsi, dalam penelitian ini adalah
penelitian kualitatif atau interpretasi pengamatan, wawancara, catanan
dari fenomena apa saja yang sedang lapangan, merekam data, dan analisis
diteliti. Penelitian ini berlangsung dokumen. Pengumpulan data penelitian
secara alamiah dan difokuskan pada difokuskan kepada tiga sumber, yakni
proses dalam suatu usaha memperolah dokumen, informan, dan proses
gambaran yang menyeluruh. Penelitian pembelajaran di kelas. Pengumpulan
ini secara mendalam mengkaji upaya- data dilakukan oleh peneliti sebagai
upaya pembelajaran membaca dan instrumen utama penelitian. Selama
menulis permulaan di kelas I SDN pengumpulan data, peneliti
Serang 2 Kota Serang. menggunakan pedoman pengamatan,
Merriam (2002) mengemukakan pedoman wawancara, dan analisis
bahwa prosedur pengumpulan data dokumen.

C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

1. Hasil Penelitian Sekolah Dasar Negeri Serang 2 Kota
Penelitian ini dilakukan untuk Serang. Berdasarkan hasil wawancara
memperoleh pemahaman yang dengan guru, analisis dokumen, dan
mendalam mengenai proses catatan lapangan, diperoleh hasil
pembelajaran membaca dan menulis bahwa gambaran pembelajaran
permulaan bahasa Indonesia di kelas I membaca dan menulis permulaan di

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
34
kelas I SDN Serang 2 Kota Serang
sebagai berikut.
a. Metode Pembelajaran Membaca
Permulaan
Pembelajaran membaca
permulaan di kelas I SDN Serang 2
Kota Serang menggunakan beberapa
metode diantaranya adalah 1) metode
bunyi, 2) metode abjad, 3) metode suku
kata, dan 4) metode kata lembaga
Metode bunyi digunakan oleh
guru untuk mengenal huruf a sampai
dengan z serta cara pengucapannya.
Dalam pelaksanaannya, metode bunyi
melalui proses latihan terus menerus
(drill). Contoh metode bunyi: huruf /p/
dilafalkan [ep] /d/ dilafalkan [ed].
Dengan demikian. Kata padi dieja
menjadi: /ep-a/ [pa]/ed-i/ [di] dibaca
[pa-di].
Pembelajaran membaca
permulaan dengan metode abjad
dimulai dengan mengenalkan huruf-
huruf secara alfabetis. Huruf-huruf
tersebut dihafalkan dan dilafalkan anak
sesuai dengan bunyinya menurut abjad.
Pada huruf-huruf tertentu yang ada
kemiripan bentuk, guru membedakan
huruf-huruf /b-d/, /p-q/, /n-u/, dan /m-
w-v/ dengan cara memberi warna yang
JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018
ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
35
berbeda pada kartu abjad. Kemudian
dilatih secara berulang-ulang sampai
mengerti.
Metode suku kata ini diawali
dengan langkah guru mengenalkan
suku kata seperti ba, bi bu, be, bo, ca,
ci, cu, ce, co, da, di, du, de, do, dan
seterusnya. Kemudian suku-suku kata
tersebut dirangkaikan menjadi kata-
kata yang bermakna, misalnya: /ba –
bi/, /cu – ci/, /da – da/. Lalu, dari suku
kata tersebut dirangkaikan menjadi
kalimat sederhana yang dimaksud
dengan proses perangkaian kata
menjadi kalimat sederhana.
Metode kata lembaga merupakan
metode peralihan antara metode bunyi
dengan metode global. Guru memulai
materi ajar dari kata yang dekat dengan
anak, dipahami, dan sering didengar.
Karena dalam konsep seperti ini, maka
materi ajar itu dalam bentuk gambar
dan nama gambar di bawahnya.
Misalnya gambar seorang anak laki-
laki bernama Didi atau gambar bola
dan gambar-gambar yang lain. Di
bawah gambar anak tersebut tersebut
ditulis nama Didi. Di bawah gambar
bola ditulis kata bola. Langkah-
langkahnya sebagai berikut: 1) kata
Asep, Odin & Erwin
yang telah dipilih diuraikan menjadi Metode Kupas Rangkai Suku
suku kata; 2) suku kata diuraikan Kata (KRSK) adalah metode yang
menjadi huruf-huruf; 3) huruf-huruf itu mendasarkan kepada pendekatan
kemudian dirangkaikan menjadi suku harfiah. Guru mengajarkan menulis
kata kembali; 4) suku kata itu dimulai dari mengenalkan huruf-huruf
dirangkaikan menjadi kata; dan 5) kata yang dirankaikan menjadi suku kata
dirangkaikan menjadi kalimat. kemudian menjadi kata. Langkah-
b. Metode Pembelajaran Menulis langkah dimulai dari guru mengenalkan
Permulaan huruf lepas, kemudian merangkaikan
Metode yang digunakan dalam huruf lepas menjadi suku kata. Lalu,
pembelajaran menulis permulaan di merangkaikan suku kata menjadi kata.
kelas I SD adalah 1) metode struktural Metode abjad disebut juga
analitik sintetik (SAS), 2) metode metode sintetis karena mempelajari
kupas rangkai suku kata (KRSK), dan aksara dengan cara merangkai huruf-
3) metode abjad. huruf yang dilafalkan dalam abjad.
Metode Struktural Analitik Langkah-langkah yang dilakukan oleh
Sintetik (SAS) pembelajarannya guru dalam melaksanakan
dimulai dengan menampilkan struktur pembelajaran menulis permulaan
kalimat secara utuh dahulu. Hal inilah dengan metode abjad sebagai
yang menjadi landasan utama metode berikut:1) guru mengenalkan bentuk
ini, kalimat utuh itu kemudian huruf dari a sampai z satu persatu; 2)
dianalisis menjadi kata. Kata dianalisis guru secara berulang-ulang menuliskan
menjadi suku kata. Selanjutnya suku abjad secara berurutan sampai siswa
kata dianalisis menjadi huruf atau mengenal abjad demi abjad; dan 3)
bunyi. Bunyi disintesiskan menjadi setelah siswa mengenal semua abjad
suku kata. Suku kata disintesiskan tersebut, kemudian guru
menjadi kata. Kata disintesiskan merangkaikannya menjadi suku kata.
menjadi kalimat kembali bentuk
semula.

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
36
2. Pembahasan simbol tertulis menjadi suara.
a. Metode Pembelajaran Membaca Berdasarkan pendekatan bunyi ini,
Permulaan guru menggunakan metode suara atau
Kemampuan membaca pemulaan metode bunyi, yaitu siswa
bagi siswa di kelas rendah bermanfaat mengucapkan huruf sesuai dengan
untuk memiliki kemampuan bunyinya, misalnya huruf “b” tidak
memahami dan menyuarakan tulisan dilafal “be”, tetapi “beh”, “t” tidak
dengan intonasi yang wajar, sebagai dilafal “te”, tetapi “teh". Kemudian
dasar untuk dapat membaca lanjut. bunyi-bunyi dalam bahasa Indonesia
Pembelajaran membaca permulaan digabungkan, misalnya k-a (keh dan a)
merupakan tingkatan proses sama dengan ka; k-i (keh dan i) sama
pembelajaran membaca untuk dengan ki. Pendekatan fonik
menguasai sistem tulisan sebagai menekankan pembelajaran membaca
representasi visual bahasa. Tingkatan berfokus pada fonik atau suara untuk
ini sering disebut dengan tingkatan menerjemahkan simbol tertulis menjadi
belajar membaca (learning to read) suara. Pembelajaran membaca pada
(Hasanudin, 2016). tahap awal harus melibatkan materi
Pembelajaran membaca yang sederhana. Setelah mereka
permulaan di kelas I SDN Serang 2 mempelajari aturan yang
Kota Serang menggunakan beberapa menghubungkan fonem terucap dengan
metode diantaranya adalah metode huruf alfabet yang mewakilinya,
bunyi, metode abjad metode suku kata, barulah anak diberi materi bacaan yang
dan metode kata lembaga. Kemampuan kompleks, seperti buku dan puisi
membaca permulaan lebih (Phajane, 2014). Kemudian Purwanto
diorientasikan pada kemampuan dan Alim (1997) mengatakan metode
membaca tingkat dasar, yakni bunyi memandang bahwa pemaduan
kemampuan melek huruf. bunyi merupakan cara terbaik dalam
Dalam metode bunyi mengajarkan membaca permulaan.
pembelajaran membaca berfokus pada Dalam hubungan dengan ini fonem-
fonik atau suara untuk menerjemahkan fonem yang ada dalam bahasa

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
37
Indonesia tidak dilafalkan sebagaimana digabung menjadi kata. Metode suku
lafal abjad, melainkan bunyinya. kata dimulai dengan pengenalan
Metode abjad digunakan untuk beberapa suku kata. Setelah siswa
mengenal huruf a sampai dengan z mampu membacanya, suku-suku kata
serta cara pengucapannya. Anak-anak itu dirangkapkan menjadi kata-kata
mulai mengenal alphabet dalam rangka dengan menggunakan tanda
belajar membaca (Karimkhanlooei dan penghubung. Tanda penghubung itu
Seifiniya, 2015). Dalam metode abjad digunakan untuk beberapa lamanya;
ini, siswa mengenal huruf dan belajar sesudah siswa itu belajar membaca
mengucapkan bunyi sesuai dengan lafal kalimat. Dengan metode ini, anak
abjad. Menurut Marcia S.Popp, (Popp, belajar mengenali huruf dengan
2008) pertimbangan lain untuk belajar mengupas/menguraikan suku kata yang
abjad adalah membiasakan siswa diperkenalkan ke dalam unsur-unsur
dengan nama-nama huruf dari abjad, hurufnya (Mustikowati, et all., 2016).
anak-anak akan belajar untuk Menurut Slamet (2014) Karena metode
membedakan antara bentuk-bentuk ini mulai dengan suku kata maka
simbolis dan memperoleh suatu seringkali juga disebut metode kupas
perbedaan antara letter-shapes, antara rangkai suku kata. Menurut Supriyadi
d, p, w dan n, c, o, dan a, dan pada (Lestary, 2004; Sundari, 2013) metode
akhirnya secara berangsur-angsur suku kata yang digunakan dalam
memahami sifat simbolis dari bacaan. pengajaran membaca awal, yaitu
Pembelajaran membaca diawali dengan menyajikan suku kata,
permulaan menggunakan metode suku kemudian dirangkai menjadi kata,
kata, yaitu pembelajaran membaca merangkai kata dengan kata
permulaan dimulai dengan pengenalan menggunakan kata sambung, suku kata
beberapa suku kata. Langkah kemudian dilepas menjadi huruf, dan
pembelajaran dalam metode suku kata, mensintesiskan kembali huruf menjadi
yakni siswa diperkenalkan beberapa suku kata.
suku kata. Setelah siswa mampu
membaca suku kata, suku kata tersebut

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
38
 Pembelajaran membaca menulis kata-kata dengan tepat. Pada
permulaan menggunakan metode kata menulis permulaan siswa diharapkan
lembaga, yaitu anak langsung untuk dapat memproduksi tulisan yang
diperkenalkan dengan kata-kata. dapat dimulai dengan tulisan eja
Berdasarkan metode ini, pembelajaran (Mustikowati dkk., 2016). Contoh
dimulai dengan pengenalan beberapa tulisan e, d, f, k, j, dan dapat berupa
kata yang dikenal oleh siswa. Kata suku kata seperti su-ka, ma-ta, ha-rus,
tersebut diuraikan menjadi suku kata; lu-ka serta dalam bentuk kalimat
suku kata diuraikan menjadi huruf. sederhana.
setelah siswa mengenal huruf-huruf itu, Metode yang digunakan dalam
guru merangkaikannya kembali pembelajaran menulis permulaan di
menjadi suku kata, dan akhirnya kelas I SD adalah metode Struktural
menjadi kata, misalnya: sapi – sa-pi, Analitik Sintetik (SAS), metode Kupas
sa-pi – s-a-p-i. kemudian dirangkaikan Rangkai Suku Kata (KRSK), dan
kembali menjadi kata sapi. Menurut metode abjad.
Slamet (2014) metode kata lembaga, Dalam metode SAS ini,
kepada siswa disajikan kata-kata: salah pembelajaran menulis permulaan
satu diantaranya merupakan kata diawali dengan cerita yang disertai
lembaga, yaitu kata yang sudah dikenal sebuah gambar. Kemudian guru
oleh siswa. Kata tersebut diuraikan menguraikan kalimat yang diambil dari
menjadi satu suku, suku kata diuraikan sebuah cerita menjadi kata-kata, suku
menjadi huruf, setelah itu dirangkai kata, maupun huruf kemudian disusun
lagi menjadi suku kata, dan suku kata kembali dari huruf menjadi suku kata,
dirangkaikan lagi menjadi kata, kata-kata, kembali menjadi kalimat.
misalnya: Baju -- b-a-j-u -- ba- ju -- Berkaitan dengan pendekatan
baju, dst. struktural, Slamet (2014) mengatakan
b. Metode Pembelajaran Menulis pendekatan struktural yakni pendekatan
Permulaan yang berasumsi bahasa seperangkat
Dalam menulis permulaan, kaidah. Oleh karena itu, pembelajaran
tujuannya adalah agar siswa dapat bahasa perlu menitikberatkan struktur

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
39
bahasa. Dalam hal ini pola kalimat, huruf secara terpisah, anak dimulai
kata, dan suku kata menjadi sangat menulis huruf yang paling mudah.
penting. Tujuan metode SAS ini adalah Setelah anak-anak dapat menulis huruf
agar anak berusaha menggunakan secara terpisah, mereka diajarkan untuk
bahasa Indonesia dengan baik. Hal ini merangkai huruf tersebut menjadi suku
dimaksudkan untuk membangun kata, lalu menjadi kata. Menurut
konsep-konsep “kebermaknaan” pada Subana dan Sunarti (Halimah, 2014)
diri anak (Halimah, 2014). setelah anak-anak dapat menulis huruf
Berdasarkan pendekatan suku secara terpisah, mereka diajarkan untuk
kata, guru menggunakan metode Kupas merangkaikan huruf tersebut menjadi
Rangkai Suku Kata (KRSK), yakni suku kata, lalu menjadi kata. Dalam
siswa diperkenalkan beberapa suku kalimat rangkaian huruf yang
kata kemudian menjadikan sebuah merupakan kata dengan huruf
kata. Setelah siswa mampu membaca dirangkaikan menjadi kalimat.
suku kata, suku kata tersebut anak-anak Penelitian ini bersandar pada
langsung menulis suku kata yang ada paradigma kualitatif dengan metode
dalam rangkaian kata menjadi sebuah etnografi seperti yang disarankan
kata. Menurut Slamet (2014) metode Spradley tentu membutuhkan
KRSK adalah metode untuk ketekunan yang mendalam, dalam hal
memperkenalkan huruf kepada siswa, ini peneliti mengalami keterbatasan
lalu suku kata yang sudah dikenal oleh berkaitan harus membagi tugas antara
siswa diuraikan menjadi huruf, meneliti dan bekerja. Kemudian, dalam
kemudian huruf dirangkaikan lagi kajian teoretis terdapat keterbatasan
menjadi suku kata, misalnya: kaki – ka- berkaitan dengan pustaka-pustaka baik
ki; ka-ki – k a k i. buku maupun jurnal internasional yang
Metode selanjutnya adalah berbahasa asing sekaitan dengan
metode abjad. Dakam metode ini, penguasaan bahasa asing penulis yang
siswa mulai belajar abjad dengan kurang memadai. Penelitian ini hanya
membaca beberapa huruf, misalnya a-z terbatas mengkaji pembelajaran
setelah anak dapat membaca beberapa membaca dan menulis permulaan di

JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018 Asep, Odin & Erwin

ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
40
 kelas I sekolah dasar saja, sedangkan
pembelajaran di kelas II dan III belum
D. Simpulan dan Saran
Tujuan penelitian ini adalah
untuk memperoleh pemahaman yang
mendalam mengenai proses
pembelajaran membaca dan menulis
permulaan bahasa Indonesia di kelas
I Sekolah Dasar Negeri Serang 2
Kota Serang, khususnya mengenai
bagaimana metode pembelajaran
membaca dan menulis permulaan di
sekolah dasar kelas I.
Pembelajaran membaca
permulaan di kelas I SDN Serang 2
Daftar Pustaka
Arends, Richard I. 2012. Learning to
Teach. New York: McGraw-Hill.
Akbar, Aulia. 2017. Membudayakan Halimah,
Literasi dengan Program 6M di
Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Sekolah Dasar, 3 (1),
42-52. Hasanudin, Cahyo. 2016. Pembelajaran
Aulina, Choirun Nisak. 2012. Pengaruh
Permainan dan Penguasaan
Kosakata Terhadap Kemampuan
Membaca Permulaan Anak Usia
5-6 Tahun. Jurnal Pedagogia, 1
(2), 131-143.
Dewi, Sri Utami Soraya. 2015. Pengaruh
Metode Multisensori Dalam Karimkhanlooei, Giti & Hadis, Seifiniya.
Meningkatkan Kemampuan
Membaca Permulaan pada Anak
Kelas Awal Sekolah Dasar.
JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018
ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
41
mampu terbahas dalam penelitian ini.
Kota Serang menggunakan beberapa
metode diantaranya adalah metode
bunyi, metode abjad metode suku
kata, dan metode kata lembaga.
Metode yang digunakan dalam
pembelajaran menulis permulaan di
kelas I SD adalah metode Struktural
Analitik Sintetik (SAS), metode
Kupas Rangkai Suku Kata (KRSK),
dan metode abjad.
Jurnal Program Studi PGMI, 3
(1), 1-13.
Andi. 2014. Metode
Pembelajaran Membaca dan
Menulis Permulaan di SD/MI.
Jurnal Aladuna, 1 (2), 190-200.
Membaca Permulaan Dengan
Menggunakan Media Aplikasi
Bamboo Media GM Games
APPS Pintar Membaca Sebagai
Upaya Pembentukan Karakter
Siswa SD Menghadapi MEA.
Jurnal Pedagogia, 5 (1), 1-12.
2015. Teaching Alphabet,
Reading and Writing for Kids
between 3-6 Years Old as a
Asep, Odin & Erwin
 Second Language. Procedia:
Social and Behavioral Sciences.
19 (2), 769-177.
Merriam, Sharan B. and Associates.
2002. Qualitative Research in
Practice. San Francisco: Jossey
Bass.
Mustikowati, Dewi. 2016. Meningkatkan
Semangat Membaca dan Menulis
Siswa Sekolah Dasar dengan
Permainan Kata Bersambut.
Jurnal Riset dan Konseptual, 1
(1), 39-42.
Rahim, Farida. 2009. Pengajaran
Membaca di Sekolah Dasar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Phajane, Hellen Masello. 2014.
Introducing Beginning Reading
Using Phonics Approach.
Mediterranean. Journal of Social
Sciences, 5 (10), 477-483.
Popp, Marcia S. 2008. Teaching
Languages and Literatures in
Elementary Classrooms. London,
Lawrence Erlbaum Associates
Inc.
Purwanto, M. Ngalim dan Djeniah Alim.
1997. Metodologi Pengajaran
Bahasa Indonesia di Sekolah
Dasar. Jakarta: Rosda Jayaputra.
Slamet, St. Y. 2014. Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah dan Kelas Tinggi.
Surakarta: UNS Press.
Spradley, James P. 2007. The
Etnographic Interview.
Yogyakarta: Tiara Wacana.
JPSD Vol. 4 No. 1, Maret 2018
ISSN 2540-9093
E-ISSN 2503-0558
Sundari, Erna. 2013. Pengaruh Metode
Pola Permainan Suku Kata dan
Kartu Kata Bergambar terhadap
Kemampuan Membaca Awal
Siswa. Jurnal Psikologi Terapan
dan Pendidikan, 2 (2), 1-12.
Suparti. 2007. Strategi Pembelajaran
Menulis di Sekolah dasar Kelas
IV. Jurnal Didaktika, 2 (1), 259-
271.
Sukartiningsih, Wahyu. 2004.
Peningkatan Kualitas
Pembelajaran Membaca dan
Menulis Permulaan di Kelas I
Sekolah Dasar Melalui Media
Kata Bergambar. Jurnal
Pendidikan Dasar, 5 (2), 75-89.
Usmaedi. 2017. Menggagas
Pembelajaran HOTS pada Anak
Usia Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Sekolah Dasar, 3 (1),
82-95.
Yarmi, Gusti. 2008. Pendekatan dan
Strategi Pembelajaran Bahasa
Indonesia di SD. Jurnal
Pendidikan Penabur, 7 (11), 9-
22.
Zuchdi, Darmiyati. 1997. Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia di
Kelas Rendah. Jakarta:
Depdikbud.
Zulela, M.S. 2014. Pendekatan
Kontekstual dalam Pembelajaran
Menulis di Sekolah Dasar. Jurnal
Mimbar Sekolah Dasar, 1 (1),
83-91.
Asep, Odin & Erwin
42