Arti Jurnal Indo Kel

Volume I, Nomor 01, Juni 2015
69
EFEKTIFITAS STRATEGI PEMINDAHAN SKIMING - PERENCANAAN
DALAM MENINGKATKAN KOMPREHENSI MEMBACA SISWA DI PT
KELAS KEDUA SMK DARUSSALAM MAKASSAR
Andi Asmawati
Universitas Negeri Makassar
Asma_wh@yahoo.com
ABSTRAK : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
keefektifan Strategi Skimming-Scanning dalam meningkatkan siswa
pemahaman membaca. Ini mencakup literal, inferensial, kritis siswa
pemahaman dalam tiga jenis teks. Mereka naratif, deskriptif,
dan teks item berita. Penelitian ini menggunakan desain eksperimen semu.
Subjek penelitian adalah siswa kelas dua SMK
Darussalam Makassar. Data yang dikumpulkan adalah bacaan siswa
prestasi melalui tes (pretest dan posttest). Penelitian ini adalah
dibagi menjadi dua kelompok, kelompok eksperimen dan kontrol, kelompok
terdiri dari 28 dan 27 siswa, masing-masing. Hasil dari data
analisis menunjukkan bahwa uji-t lebih tinggi dari t-tabel (6,373> 2.000) atau P-
nilai ( Sig. ) lebih kecil dari alpha (0,000 <0,05). Itu berarti jahat
skor kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol.
KATA KUNCI : skimming-scanning, membaca tingkat pemahaman,
tiga jenis teks.
A. PENDAHULUAN
eading adalah salah satu dari empat keterampilan bahasa yang diperlukan untuk mereka
yang belajar
Bahasa Inggris sebagai bahasa kedua atau bahasa asing (ESL / EFL). Membaca memegang
aturan penting karena membaca adalah salah satu kegiatan yang tidak bisa dilepaskan
dalam kehidupan kita untuk mencari informasi atau pengetahuan dari buku pelajaran, artikel,
atau majalah
ditulis dalam bahasa Inggris. Dengan demikian, siswa harus memiliki keterampilan
membaca yang baik untuk membantu mereka
dalam studi akademik.
Memahami teks adalah salah satu masalah yang dihadapi siswa
bacaan. Mereka tidak dapat fokus pada apa yang mereka baca selama kegiatan membaca dan
masih
kesulitan mendapatkan ide dari teks. Menjawab tes membaca pemahaman akan
memakan waktu jika mereka menggunakan strategi yang tidak tepat. Masalah lainnya adalah
tidak
setiap detail informasi dalam bagian itu diperlukan untuk menjawab pertanyaan bacaan
tetapi siswa biasanya membaca bagian bacaan kata demi kata. Membaca kata teks oleh
kata juga membuat mereka cepat melupakan apa yang telah mereka baca.
R
Halaman 2
Andi Asmawati , Efektivitas Skimming - Strategi Pemindaian Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa
...
70
Berdasarkan wawancara informal dengan guru bahasa Inggris di SMK
Darussalam Makassar, 18 th
Januari 2014, para siswa memiliki keterampilan rendah
memahami teks bahasa Inggris dan memiliki partisipasi yang rendah dalam proses belajar
mengajar
proses karena mereka sulit untuk memahami dan menangkap informasi dalam
membaca teks, ketika siswa melakukan latihan dalam teks; mereka kesulitan
jawab pertanyaan karena mereka tidak tahu isi teks. disamping
itulah alasannya, hal lain yang membuat penulis tertarik untuk melakukan ini
penelitian adalah temuan penelitian dari penelitian kualitatif yang ditemukan oleh Tamsi et
al. (2013)
yang menunjukkan bahwa guru itu tidak sepenuhnya berhasil menerapkan skimming
dan memindai strategi dalam mengajar membaca teks naratif. Itu terjadi karena di sana
masih beberapa langkah yang diusulkan oleh Anne Arundel di Reading Study and Skill Lab
(1999) yang tidak diterapkan oleh guru.
Mengacu pada masalah yang ditemukan dan temuan penelitian sebelumnya yang terkait
dengan
Pemahaman membaca, penelitian ini akan menetapkan bagaimana efektivitas
strategi membaca dan memindai di kelas dengan menerapkan semua langkah
diusulkan oleh Anne Arundel (1999). Pemindaian skimming adalah strategi dalam mengajar
pemahaman membaca. Diperlukan strategi skimming-pemindaian untuk membantu siswa
memahami teks, mendapatkan informasi terperinci dan tugas membaca lainnya.
1. Tinjauan literatur terkait
Penelitian tentang penggunaan Peer Editing dalam proses belajar-mengajar telah dilakukan
dilakukan oleh beberapa peneliti. Namun, mereka melakukan penelitian dengan berbeda
sudut pandang dan metode yang berbeda. Hamra dan Syatriana (2010) dalam artikel mereka
berjudul "Mengembangkan Model Pengajaran Membaca Pengajaran untuk Siswa
EFL" menyatakan
bahwa membaca adalah keterampilan yang membutuhkan latihan. Latihan harus
mempertimbangkan bacaan
pengetahuan, pengetahuan sebelumnya, strategi membaca, dan partisipasi membaca. Itu
proses belajar dan mengajar harus dirancang sedemikian rupa untuk meningkatkan
motivasi membaca dan minat siswa. Mereka juga menyarankan alternatif
model yaitu The Interactive Model of Teaching Reading Comprehension (IMTRC)
untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa EFL. Alternatif lain
yang mereka usulkan adalah Model of Teaching Reading (Hamra dan Syatriana, 2012).
Penelitian terkait lainnya dilakukan oleh Iravani dan Atghia-ee (2013), dari
Universitas Payam-e-noor, Iran. Penelitian ini tentang efek skimming dan
memindai melalui CD multimedia pada pemahaman bacaan. Kuasi-
pendekatan eksperimental digunakan dalam penelitian ini. Temuan menunjukkan bahwa
siswa di
Halaman 3
71
kelompok eksperimental berkinerja lebih baik (29,5%) daripada yang di kontrol. Bisa
disimpulkan bahwa meskipun metode pengajaran tradisional yang digunakan untuk
keterampilan membaca dapat
dampak positif bagi siswa, penggunaan pendekatan inovatif (yaitu bantuan komputer
pembelajaran bahasa) dapat menawarkan hasil yang lebih baik. Tamsi et al. (2013) juga
melakukan a
Penelitian kualitatif berjudul “Implementasi Strategi Skimming dan Pemindaian di
Indonesia
Mengajar Membaca Teks Naratif untuk Siswa Kelas X SMAN 21 Surabaya ”. Itu
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa guru tidak sepenuhnya berhasil dalam
mengimplementasikan
strategi membaca dan memindai dalam mengajar membaca teks naratif. Alasannya
karena masih ada beberapa langkah yang tidak diterapkan oleh guru. Sementara berbasis
pada kuesioner yang telah dijawab oleh siswa, dapat dilihat bahwa
respons siswa terhadap strategi membaca dan memindai sangat baik. Abdelrahman
dan Bsharahin (2014) dalam artikel mereka, ” Pengaruh Strategi Membaca Cepat pada
Perkembangan
Pemahaman Membaca di antara Siswa Menengah ke-2 dalam Bahasa Inggris
” menemukan
hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam membaca
Pemahaman karena strategi membaca cepat melalui membaca sekilas dan pemindaian
yang menunjukkan bahwa pelatihan efektif untuk kelompok eksperimen. Pelatihan
prosedur dan kegiatan pengajaran meningkatkan kinerja siswa
skala pemahaman bacaan.
Pemindaian skimming adalah strategi dalam mengajar pemahaman membaca.
Harmer (2001: 202) menyatakan bahwa membaca sepintas lalu adalah teknik dalam mencari
teks untuk mendapatkan
gagasan singkat tentang inti sebuah teks. Sementara, strategi pemindaian adalah strategi
untuk cepat
menemukan informasi spesifik dalam teks sambil mengabaikan maknanya yang lebih luas
(Brown,
2001). Kedua strategi tersebut membantu siswa untuk membaca dengan lebih fokus dan
efisien
cara. Oleh karena itu, strategi pemindaian skimming adalah strategi membaca dipercepat
dengan cepat
mencari ide dan informasi spesifik dari teks. Pemindaian skimming adalah a
strategi membaca cepat. Strategi ini bertujuan untuk mendapatkan ide dan spesifik
informasi teks dengan cepat. Menurut Brown (2004: 213) skimming adalah
proses peliputan materi bacaan yang cepat untuk menentukan intisari atau gagasan
utamanya. Di
Selain itu, Maxwell (1970) menyatakan bahwa pemindaian adalah kemampuan untuk
menemukan fakta dan spesifik
detail dengan cepat. Pemindaian skimming dianggap sebagai keterampilan membaca yang
diinginkan dan memang demikian
diajarkan di sebagian besar kursus membaca perkembangan karena membantu siswa untuk
mendapatkan
informasi dengan mudah dengan cara yang efisien.
Menurut Arundel dalam Reading and Study Skill Lab (1999), skimming adalah a
strategi dengan cepat menggerakkan mata ke atas teks dengan tujuan hanya mendapatkan
ide utama dan gambaran umum konten. Selanjutnya, ada beberapa langkah dalam
Halaman 4
...
72
menerapkan strategi membaca sepintas, yaitu: (1) Baca judul, (2) Baca pengantar
paragraf depan, (3) Baca paragraf pertama sepenuhnya, jika ada subjudul, baca
masing-masing, mencari hubungan di antara mereka, (4) Baca kalimat pertama masing-
masing
tersisa paragraf, (5) Celupkan ke dalam teks untuk mencari kata-kata petunjuk, kata benda
yang tepat,
kata-kata yang tidak biasa, enumerasi, kata sifat yang memenuhi syarat, petunjuk tipografi,
(6) Baca
paragraf terakhir sepenuhnya. Dia juga mempresentasikan beberapa langkah untuk
memaksimalkan penggunaan
sistem pemindaian pada pemahaman bacaan: (1) Ingatlah selalu apa yang ada
Anda sedang mencari, (2) Mengantisipasi dalam bentuk apa informasi akan muncul
angka, kata benda yang tepat, dll. (3) Menganalisis organisasi konten sebelumnya
mulai memindai. Jika materi tersebut familier atau cukup singkat, kami mungkin dapat
memindai
seluruh artikel dalam satu pencarian. Tetapi jika bahannya panjang atau sulit, mungkin saja
diperlukan untuk menentukan bagian mana dari artikel yang akan dipindai. (4) Biarkan mata
Anda berlari dengan cepat
lebih dari beberapa baris cetak sekaligus, (5) Baca seluruh kalimat ketika Anda menemukan
kalimat yang memiliki informasi yang Anda cari.
Berdasarkan informasi di atas, dapat disimpulkan bahwa skimming dan
strategi pemindaian dapat digunakan oleh siswa untuk memahami teks naratif '
2. Ditujukan untuk penelitian ini
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki keefektifan
strategi skimming-scanning dalam mengajar membaca untuk meningkatkan siswa
pemahaman membaca.
B. METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan eksperimen semu dengan desain kelompok nonequivalent
yang melibatkan dua kelompok. Mereka adalah kelompok eksperimen dan
kontrol. Keduanya
kelompok mewakili kelompok eksperimen dan kontrol dari dua kompetensi keterampilan,
mereka adalah Teknik Otomotif Transportasi Mudah (KR) dan Otomotif
Teknik kelompok Motor (SM), masing-masing. Grup KR terdiri dari 28
siswa dan kelompok SM terdiri dari 27 siswa.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes membaca. Membaca
tes pemahaman bertujuan untuk mengukur pemahaman membaca siswa di
teks naratif, deskriptif, dan berita tentang penggunaan skimming-scanning
strategi. Model tes membaca adalah tes objektif dalam tes pilihan ganda. Sebelum
memberikan perawatan, peneliti memberikan tes membaca sebagai tes awal untuk keduanya
kelompok eksperimen dan kontrol. Tujuan dari tes ini adalah untuk mengenali keduanya
Halaman 5
73
tingkat grup sebelum memulai program eksperimental dan membandingkan hasil
pre-test dengan hasil post-test setelah intervensi.
1. Analisis dan hasil data
Sebuah. Peningkatan pemahaman membaca siswa
Uji-t sampel independen dilakukan untuk menentukan apakah
kelompok eksperimen mendapat skor signifikan lebih tinggi daripada kelompok kontrol
pada rata-rata
skor tes pemahaman pra dan pasca membaca.
Tabel 1. Hasil Tes Pemahaman Pra dan Pasca Baca Siswa
Kelompok
N
Berarti
SD Sig. (2-tailed) Keuntungan
Eksperimen Pretest 28
54.6
9.04
0,929
Kontrol
27
54.41
8.77
Eksperimen Posttest 28
71.98
6.92
0,000
17.38
Kontrol
27
58.22
7.12
3.81
Berdasarkan tabel 1, itu menunjukkan bahwa jumlah siswa adalah 53
siswa yang terdiri dari 28 siswa dalam kelompok eksperimen dan 27 siswa di
kelompok kontrol. Perbandingan nilai rata-rata dari pra dan pasca membaca
tes pemahaman menunjukkan keuntungan 17,38 untuk kelompok eksperimen, dan
keuntungan
3,81 untuk kelompok kontrol.
Hipotesis diuji dengan menggunakan analisis inferensial. Dalam hal ini,
Peneliti menggunakan uji-t (uji signifikansi) atau Uji-Independen Sampel untuk mengetahui
perbedaan yang signifikan antara hasil nilai rata-rata siswa dari dua kelompok
(kelompok eksperimen dan kontrol). Hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 4.4 sebagai
berikut:
Tabel 2. Analisis uji-t
Variabel
uji-t
Df
t-table Sig. (2-ubin)
Post-test
6.373
53
2.000
0,000
Tabel 2 menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara t-tabel dan t-
uji. Uji-t lebih tinggi dari t-tabel atau 6,373> 2.000. Itu berarti setelah perawatan
pemahaman membaca siswa meningkat.
Halaman 6
...
74
b. Peningkatan kemampuan membaca membaca tiga tingkat siswa
Tabel 3. Skor Rata-rata Pra dan Pasca Tes dan Standar Deviasi Siswa
Pemahaman Membaca Tiga Tingkat
Kelompok
Harfiah
Inferensial
Kritis
Pemahaman Pemahaman Pemahaman
Berarti
SD
Berarti
SD
Berarti
SD
Pretest
Eksperimen 75.35 17.10 50.35 18.15 38.21 16.34
Kontrol
76.29 16.20 50.55 18.60 37.03 11.37
Posttest
Eksperimen 78.57 12.97 75.00 13.74 62.50 15.54
Kontrol
75.55 14.23 58.14 12.10 40.37 10.55
Tabel 3 menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara
nilai rata-rata siswa dan standar deviasi dalam tiga tingkat kemampuan membaca
kedua kelompok dalam pretest. Setelah mendapatkan perawatan, kedua kelompok mendapat
peningkatan
di tingkat pemahaman membaca inferensial dan kritis. Hanya tingkat literal yang menurun
dalam kelompok kontrol.
Dalam hal ini, peneliti menggunakan uji-t berpasangan untuk mengetahui signifikansi
Perbedaan antara tingkat pemahaman siswa berarti skor pretest dan
posttest di kedua kelompok (kelompok eksperimen dan kontrol). Hasil dari paired t-
Tes dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 4. Analisis Uji-T Berpasangan dari Grup Eksperimental
Variabel
uji-t
Df
Harfiah
Inferensial
Kritis
1.071
5.921
8.422
27
27
27
2.052
2.052
2.052
0,294
0,000
0,000
Tabel 4. menunjukkan ada perbedaan yang signifikan antara t-tabel dan t-
Tes di tingkat inferensial dan kritis setelah perawatan dengan menggunakan Skimming-
Scanning
strategi. Pernyataan itu dibuktikan dengan nilai uji-t dari pemahaman inferensial
(5.921) dan pemahaman kritis (8.422) yang lebih tinggi dari nilai t-tabel (2.052), di
tingkat signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (N -1) = (28 - 1) = 27, atau
sig. (2-tailed) lebih kecil dari α (0,000 <0,05, df = 27). Namun, tidak ada yang signifikan
perbedaan antara t-table dan t-test dalam pemahaman literal di mana nilai t-test adalah
Halaman 7
75
lebih kecil dari t-tabel (1,071 <2,052) atau sig. (2-tailed) lebih tinggi dari α (0,294> 0,05,
df = 27).
Tabel 5. Analisis Uji-T Berpasangan dari Grup Kontrol
Variabel
uji-t
Df
Harfiah
Inferensial
Kritis
-0.217
2.137
1.275
26
26
26
2.056
2.056
2.056
0,830
0,042
0,214
tes di tingkat inferensial setelah perawatan dengan menggunakan Kegiatan Membaca-
Berpikir Langsung
(DRTA) Strategi. Pernyataan itu dibuktikan dengan nilai uji-t inferensial
pemahaman (2.135) yang lebih tinggi dari nilai t-tabel (2.056), di tingkat
signifikansi 0,05 dan derajat kebebasan (N-1) = (27 - 1) = 26, atau sig. (2-tailed) adalah
lebih kecil dari α (0,000 <0,05, df = 26). Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan
antara t-tabel dan uji-t dalam pemahaman literal dan kritis di mana nilai uji-t adalah
lebih kecil dari t-tabel, (-0.217 <2.056) dan (1.275 <2.056), atau sig. (2-tailed) lebih tinggi
dari α
(0,830> 0,05, df = 26) dan (0,214> 0,05, df = 26).
c. Peningkatan ketiga jenis teks pemahaman bacaan siswa
Tabel 6. Skor Rata-rata Pra dan Pasca Tes dan Standar Deviasi Siswa
Tiga Jenis Teks Pemahaman Membaca
Kelompok
Cerita
Deskriptif
Item Berita
(N)
(D)
(NI)
Mean SD Mean SD Mean SD
Pretest
Eksperimen 56,78 15,88 52,50 17,76 54,75 16,39
Kontrol
55.18 12.51 53.70 17.79 54.44 16.25
Posttest
Eksperimen 72.50 12.94 73.21 12.18 69.28 14.12
Kontrol
62.96 14.88 54.81 13.69 56.29 13.05
Tabel 6 menunjukkan skor rata-rata siswa dan standar deviasi dalam tiga
jenis pemahaman bacaan yang peneliti gunakan dalam penelitian ini. Data
menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata siswa
dan standar deviasi dalam tiga jenis teks dari pemahaman bacaan keduanya
Halaman 8
...
76
kelompok dalam pretest. Setelah mendapatkan perawatan, kedua kelompok mendapat
perbaikan
teks naratif, deskriptif, dan item berita dari pemahaman bacaan.
Peneliti menggunakan uji-t berpasangan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan antara
pemahaman membaca siswa berarti skor dari tiga jenis teks dalam pretest dan
posttest untuk kedua kelompok (kelompok eksperimen dan kontrol). Hasil dari paired t-
Tes dapat dilihat sebagai berikut:
Tabel 7. Analisis Uji-Berpasangan dari Kelompok Eksperimental
Variabel
uji-t
df
Cerita
Deskriptif
Teks Item Berita
5.943
4.923
5.079
27
27
27
2.052
2.052
2.052
0,000
0,000
0,000
tes dalam teks naratif, deskriptif, dan item berita setelah perawatan dengan menggunakan
Skimming-
Strategi pemindaian. Pernyataan itu dibuktikan dengan nilai uji-t teks naratif
(5.943), teks deskriptif (4.923), dan teks item berita (5.079) yang lebih tinggi dari t-tabel
nilai (2,052), pada tingkat signifikansi 0,05 dan tingkat kebebasan (N -1) =
(28 - 1) = 27, atau sig. (2-tailed) lebih kecil dari α (0,000 <0,05, df = 27).
Tabel 8. Analisis Uji-T Berpasangan dari Grup Kontrol
Variabel
uji-t
Df
Cerita
Deskriptif
Teks Item Berita
2. 840
0,372
0,756
26
26
26
2.056
2.056
2.056
0,009
0,713
0,456
tes dalam teks naratif setelah perawatan dengan menggunakan Aktivitas Berpikir Membaca
Langsung
(DRTA) Strategi. Pernyataan itu dibuktikan dengan nilai uji-t teks naratif
(2,480) yang lebih tinggi dari nilai t-tabel (2,056), pada tingkat signifikansi 0,05 dan
tingkat kebebasan (N -1) = (27 - 1) = 26, atau sig. (2-tailed) lebih kecil dari α
(0,000 <0,05, df = 26). Namun, tidak ada perbedaan yang signifikan antara t-tabel
dan uji-t dalam teks item deskriptif dan berita di mana nilai uji-t lebih kecil dari t-
tabel, (0,372 <2,056) dan (0,756 <2,056), atau sig. (2-tailed) lebih tinggi dari α (0,830>
0,05,
df = 26) dan (0,214> 0,05, df = 26).
Halaman 9
77
C. PEMBAHASAN
Secara keseluruhan, temuan menunjukkan bahwa siswa dari kelompok eksperimen
meningkatkan pemahaman bacaan mereka setelah perawatan dengan menggunakan
skimming-scanning
strategi. Selama proses perawatan, peneliti fokus pada peningkatan kemampuan membaca
keterampilan melalui strategi pemindaian skimming, siswa juga dilakukan berbeda
kegiatan tentang apa yang mereka baca seperti menjawab pertanyaan atau menggarisbawahi
kata kerja.
Siswa di SMK Darussalam tidak terbiasa menggunakan skimming-scanning
strategi, oleh karena itu ketika mereka harus melakukan latihan membaca mereka
mengalami kesulitan
karena mereka tidak mengerti teksnya. Para siswa berpikir bahwa untuk memahami a
teks yang mereka perlu tahu arti dari setiap kata. Setelah melakukan skimming-
strategi pemindaian, para siswa menyadari bahwa mereka tidak perlu tahu artinya
dari semua kata dalam sebuah teks untuk mendapatkan ide utama. Diaz dan Laguado (2013)
di
penelitian tindakan mereka menemukan bahwa strategi pemindaian skimming membantu
siswa berubah
keyakinan dan persepsi mereka tentang membaca dan mengubah praktik membaca mereka
lebih baik.
Perubahan kebiasaan siswa dari membaca kata demi kata menjadi skim-scan
bacaan untuk menjawab pertanyaan bacaan membantu siswa dalam bacaan yang dipercepat
pemahaman. Dalam pretest, sebagian besar siswa dalam kelompok kontrol dan eksperimen
tidak menjawab beberapa pertanyaan dan mengeluh waktu yang terbatas (30 menit)
yang diberikan peneliti. Tapi, setelah perawatan, beberapa siswa di eksperimen
grup menyelesaikan posttest mereka sebelum waktu yang terbatas. Mereka hanya membaca
dan menjawab
pertanyaan secepat mereka bisa. Menurut Brown (2004: 213) skimming adalah
proses peliputan materi bacaan yang cepat untuk menentukan intisari atau gagasan
utamanya. Di
Selain itu, Maxwell (1970) mendefinisikan pemindaian sebagai kemampuan untuk
menemukan fakta dan
detail cepat dianggap sebagai keterampilan membaca yang diinginkan dan diajarkan di
sebagian besar
kursus membaca perkembangan.
Selama perawatan, peneliti memberi siswa waktu yang terbatas di beberapa
kegiatan. Dia memberi 2 menit kepada siswa untuk mencari tahu atau menggarisbawahi
kata-kata kerja
dalam perikop ini. Pada pertemuan pertama mereka membaca petikan kata demi kata, bukan
untuk membaca sepintas lalu.
memindai teks sehingga mereka lambat menemukan kata-kata. Peneliti juga memberi
waktu terbatas (2 atau 3 menit) ketika melatih siswa dalam berbagai pilihan. Pada
Pertemuan kedua, para siswa menjadi lebih baik menggunakan skimming-scanning untuk
menyelamatkan mereka
waktu dalam menjawab pertanyaan meskipun kebanyakan dari mereka masih lambat dalam
membaca
pemahaman, tetapi pertemuan berikutnya mereka menjadi lebih cepat dan lebih cepat untuk
menemukan dan
Jawablah pertanyaan. Abdelrahman dan Bsharahin (2014) menyatakan bahwa jika pelajar
Halaman 10
...
78
ingin cepat dalam memahami teks, ia perlu berlatih membaca sekilas.
pemindaian.
Dalam hal tingkat pemahaman membaca siswa, sebagian besar siswa
mendapat peningkatan dalam pemahaman tingkat inferensial dan kritis dalam eksperimen
kelompok seperti yang ditunjukkan pada tabel 4.5. Di level ini, pembaca dituntut untuk
mendapatkan ide
yang tersirat, untuk membuat penilaian evaluatif tentang beberapa aspek teks, dan
untuk mengintegrasikan proses membaca dan berpikir (Cooper et al., 1979: 29). Itu juga
terkait dengan Maxwell (1970: 7) menyatakan bahwa skimming awal untuk menemukan
poin utama
tidak hanya berfungsi untuk membantu pembaca mengatur idenya, tetapi juga meningkatkan
idenya
keyakinan bahwa dia dapat memahami dan menyimpan informasi.
Tamsi et al. (2013) melakukan penelitian kualitatif di SMAN 21 Surabaya.
Berdasarkan kuesioner yang telah dijawab oleh siswa, dapat dilihat
bahwa tanggapan siswa terhadap strategi membaca dan memindai adalah baik. Itu
hasil juga menunjukkan bahwa guru tidak sepenuhnya berhasil dalam mengimplementasikan
strategi pemindaian skimming dalam mengajar membaca teks naratif. Alasannya karena
masih ada beberapa langkah yang tidak diterapkan oleh guru. Tapi, setelah itu
Peneliti melakukan strategi skimming-scanning di SMK Darussalam Makassar, the
siswa menunjukkan prestasi yang berbeda dalam posttest mereka dalam narasi, deskriptif,
dan
teks berita item dari pretest dalam kelompok eksperimen yang berarti siswa memiliki baik
peningkatan dalam tiga jenis teks.
Berdasarkan temuan hasil penelitian, data menunjukkan bahwa perbedaan
pemahaman membaca siswa setelah perawatan dipengaruhi oleh perlakuan yang diberikan
kepada
mereka. Itu dibuktikan dengan hasil analisis data statistik yang ditunjukkan pada
kemajuan siswa. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa ada yang signifikan
Perbedaan pemahaman bacaan siswa sebelum dan sesudah diajar dengan menggunakan
Strategi Pemindaian Skimming.
REFERENSI
Abdelrahman, MS H & Bsharah, MS 2014. Pengaruh Membaca Cepat
Strategi Mengembangkan Pemahaman Membaca di antara Secondary 2nd
Siswa dalam Bahasa Inggris. Artikel, (Online). ( http://www.ccsenet.org/
jurnal / index.php / elt / article / viewFile / 36962/20673, diakses pada tanggal 6 th
Februari 2014).
Alderson, J. Charles. 2000. Membaca Menilai . New York: Cambridge University Press.
Halaman 11
79
Alvermann, DE, Unrau, NJ, & Ruddell, RB 2013. Model Membaca dan
Proses Penulisan. Asosiasi Membaca Internasional. Artikel, (Online).
(http://www.reading.org/Libraries/books/IRA-710-section3-intro.pdf ,
diakses pada 6 th Februari 2014).
Anderson, NJ 1991. Perbedaan individu dalam penggunaan strategi dalam bahasa kedua
membaca dan menguji. Jurnal Bahasa Modern . Vol. 75: 460-472.
Anderson, RC, EH Hiebert, JA Scott, & IAG Wilkinson. 1985. Menjadi a
bangsa pembaca: Laporan Komisi Membaca . Champaign: Pusat untuk
Studi Membaca, Univ. dari Illinois.
Antoni, Nurman. 2010. Menjelajahi Strategi Guru EFL dalam Mengajar Membaca
Pemahaman. Jurnal Penelitian Pendidikan, (Online). Vol. 11, No. 2. ( http: //
jurnal.upi.edu/file/5-Nurman_Antoni.pdf , diakses pada 6 th Februari 2014).
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Prosedur Praktik. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arundel, Anne. 1999. Lab Keterampilan Membaca dan Belajar: Skimming dan
Pemindaian. Artikel,
(Online) . (http://www.aacc.edu/tutoring/file/skimming.pdf , diakses pada tanggal 6 th
Februari 2014).
Baratieri, Jacir Paulo. 2013. Model Proses Membaca. Artikel, (Online).
(http://baratieri.tripod.com/id24.html, diakses pada 6 th Februari 2014).
Barnett, M. 1988. Pengajaran melalui konteks: Bagaimana Strategi Nyata dan Persepsi
Digunakan
Mempengaruhi Pemahaman L2. Jurnal Bahasa Modern . Vol. 77, 150-162.
Bedoya, Lia DSM 2013. Meningkatkan Pemahaman Membaca dan Mandiri
Belajar melalui Penggunaan Strategi Membaca Eksplisit dan Blog Pribadi
pada Siswa SMA. Tesis Diterbitkan Online. Chia: University de La
Sabana. (http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/94
24/1 / Lia% 20de% 20% 20Socorro% 20Montalvo% 20Bedoya% 28Tesis% 29.pd
f , diakses pada 6 th Februari 2014).
Benešová, Veronika. 2006. Menguji Membaca dalam Pengajaran Bahasa Inggris. Kertas,
(On line). (http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web
& cd = 14 & cad = rja & uact = 8 & ved = 0CDoQFjADOAo & url = http% 3A% 2F% 2
Fdspace.upce.cz% 2Fbitstream% 2F10195% 2F20371% 2F1% 2FD16164.pdf &
ei = XwAmU9L3C4SFrAe9l4GIAQ & usg = AFQjCNEpmOh4oeDVTSChbbF
EqnWIU_QVVA & bvm = bv.62922401, d.bmk, diakses pada tanggal 6 th
Februari
2014).
Bond, GL, Tinker MA, Wasson, BB, & Wasson, JB 1993. Kesulitan Membaca:
Diagnosis dan Koreksi mereka. Needham Heights: Allyn dan Bacon.
Brown, Douglas. 2004. Prinsip Penilaian Bahasa dan Praktik Kelas. New York:
Pearson Pendidikan Ltd.
Halaman 12
...
80
Brown, H. Douglas. 2001. Mengajar dengan Prinsip: Suatu Pendekatan Interaktif Bahasa
Paedagogy . Edisi kedua. New York: Addison Weasley Longman, Inc.
Perusahaan Pendidikan Pearson.
Cahyono & Widiati. 2006. Pengajaran Membaca EFL dalam Bahasa Indonesia
Konteks: Keadaan Seni. Jurnal TEFLIN, (Online). Vol. 17, No. 1. ( Kesalahan!
Referensi hyperlink tidak valid. , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Carrell, PL dan Eisenhold, JC 1989. Kesadaran Metakognitif dan Kedua
Membaca Bahasa. Jurnal Bahasa Modern , (Online). Vol 73, Edisi 2.
(http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-4781.1989.tb02534.x/
abstrak , diakses pada 6 th Februari 2014).
Chavangklang, Pitchayapa. 2008. Menilai Pelatihan Strategi Membaca Menggunakan
Panggilan
Pendekatan Berbasis untuk Membaca Teks Hyper Bahasa Inggris Siswa EFL Thailand. On
line
Tesis yang Diterbitkan. Thailand: Universitas Teknologi Suranaree. ( Kesalahan!
Referensi hyperlink tidak valid. , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Cooper, JD, Warncke, EW, Ramstad, PA, & Shipman, DA 1979. Apa dan
cara membaca instruksi. Columbus: Charles E. Merrill.
Damayanti, Yuanita. 2013. Menerapkan Skimming untuk Mengajar Membaca
Pemahaman. Artikel, (Online). http://www.academia.edu/1142418/
Menerapkan_Skimming_to_Teach_Reading_Comprehension, diakses pada
6 th Februari 2014).
Diaz, Sindy & Laguado JC 2013. Meningkatkan Keterampilan Membaca melalui Skimming
dan
Teknik Pemindaian di Sekolah Umum: Penelitian Tindakan. Pintu Penulisan Terbuka ,
(On line). Vol. 10, No. 1. ( http://revistas.unipamplona.edu.co/ojs_ wakil kepala
pemerintahan /
index.php / OWD / tulisan / view / 240/230, diakses pada 6 th Februari 2014).
Dorkchandra, Dentisak. 2010. Meningkatkan Pemahaman Membaca Bahasa Inggris melalui
Strategi Membaca Struktur Teks, Program CALL. Tesis Diterbitkan Online.
Thailand: Universitas Teknologi Suranaree. ( http://sutir.sut.ac.th:8080/
sutir / bitstream / 123456789/3708/2 / fulltext.pdf , diakses pada 6 th Februari
2014)
El-Deen, Zulfa Badr. 2009. Keefektifan Bacaan Luas yang Dibantu pada
Mengembangkan Strategi Pemahaman Membaca untuk Siswa Kelas Sembilan di Gaza
Kegubernuran. Tesis Diterbitkan Online. Gaza: Universitas Islam. ( http: //
library.iugaza.edu.ps/thesis/86895.pdf , Diakses pada 6 th Februari 2014)
El_Koumy, AS.AK. 2006. Pengaruh Kegiatan Berpikir Membaca yang Diarahkan pada
Referensi dan Pemahaman Inferensial Siswa EFL. ( http: //
files.eric.ed.gov/fulltext/ED502645.pdf , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Gay, LR, E. Mills, Geoffrey, dan Airasian Peter. 2006. Penelitian Pendidikan:
Kompetensi untuk Analisis dan Aplikasi. Delapan Penambahan . Amerika Serikat:
Pearson Merril Prenfice Hall.
Halaman 13
81
Gilani, Mohammad RA, Ismail HN, & Gilakjani AP. 2012. Dampak Pembelajaran
Strategi Membaca Kecakapan Membaca Siswa. Itu
Jurnal Internasional Pembelajaran Bahasa dan Dunia Linguistik Terapan
(IJLLALW), (Online) . Vo. 1 (1), 78-9 . ( Kesalahan! Referensi hyperlink tidak
sah. , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Glass, C. & Zygouris-Coe, V. 2006. Sutradara Berpikir Membaca Sutradara. Artikel,
(Online) .
(https://www.ocps.net/cs/services/cs/currareas/read/IR/bestpractices/
AF / Disutradarai% 20Reading% 20Activity.pdf, diakses pada 6 th Februari 2014).
Grabe, W. 1991. Perkembangan saat ini dalam penelitian membaca bahasa kedua. TESOL
Kuartalan , Vol. 25, 375-406.
Green, LB. & Roth, KL. 2013. Meningkatkan Keterampilan Membaca Inferensial:
Studi Pengobatan Kasus Tunggal. Jurnal Kanada Patologi Bicara-Bahasa
dan Audiologi , (Online). Vol. 37, No. 3. (http : //209.217.105.25/
bahasa inggris / sumber daya / database / file / 2013_CJSLPA_Vol_37 / No_03_182-
245 / Green_Roth_Fall_2013.pdf, diakses pada 6 th Februari 2014).
Hamra, Arifuddin & Syatriana. 2012. Model Pengajaran Baca untuk Universitas
Siswa EFL: Analisis Kebutuhan dan Desain Model. Pusat Sains Kanada dan
Pendidikan , (Online) Vol. 5, No. 10. (http://www.ccsenet.org/journal/index.
php / elt / article / viewFile / 19752/13030, Diakses pada 6 th Februari 2014).
Hamra, Arifuddin & Syatriana. 2010. Mengembangkan Model Membaca Mengajar
Pemahaman untuk Siswa EFL. Jurnal TEFLIN, (Online), Vol. 28, Nomor
1 . (http://journal.teflin.org/index.php/teflin/article/view/209/151 , diakses
pada 6 th Februari 2014).
Harmer, J. 2001. Praktek Pengajaran Bahasa Inggris. Edisi Ketiga . London:
Longman.
Hong, NC 2013. Pengajaran Skimming di Tingkat Tersier: Teoritis dan
Masalah pedagogis. Jurnal Internasional Guru Bilingual & Multilingual dari
Bahasa Inggris , (Online) . 1, 1-7. ( Kesalahan! Referensi hyperlink tidak valid. ,
diakses pada 6 th Februari 2014)
Iravani, H. & Atghia-ee, F. Pengaruh Pemindaian dan Pemindaian Melalui Multimedia
CD tentang Pemahaman Membaca Terjemahan Bahasa Inggris Wanita Iran
Siswa. Dalam Robertson, Paul (Ed.). Jurnal EFL Iran, (Online) . Juni
Vol. 9 Edisi 3 2013. Iran: EFL Iran. ( Kesalahan! Referensi hyperlink
tidak valid. , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Jabu, Baso. 2008. Pengujian Bahasa Inggris . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Long, Michael & Richards, J. 1987. Metodologi dalam TESOL. Boston: Heinle & Heinle
Penerbit.
MacLeod, Maija. 2013.Jenis Membaca . Artikel (Online). ( http://fis.ucalgary.ca/ Brian /
611 / readingtype.html # whatitisintensive , diakses pada 6 th Februari 2014)
Halaman 14
...
82
Maxwell, Martha J. 1972. Peningkatan Skimming dan Pemindaian: Kebutuhan,
Basis Asumsi dan Pengetahuan. Jurnal Perilaku Membaca, (Online). Vol. 5,
1, Musim Dingin. (http://jlr.sagepub.com/content/5/1/47.full.pdf , diakses di
Mikulecky, S. Beatrice & L. Jeffries. 2004 . Lebih Banyak Daya Baca . New York: Pearson
Pendidikan Ltd.
Munir, Ardi. 2012. Struktur Umum dan Contoh Item Teks Berita. Artikel (Online).
(http://smp3lembang.blogspot.com/2012/08/generic-structure-and-
Contoh-berita-item.html, diakses pada 6 th Februari 2014)
Munir, Nurasia. 2009. Menggunakan Strategi Membaca Bersama untuk Meningkatkan
Membaca
Pemahaman. Tesis yang tidak diterbitkan. Makassar: Program Pascasarjana Negara
Universitas Makassar.
Nga, Nguyen TT 2009. Keyakinan Guru tentang Strategi Mengajar Membaca dan
Praktik Kelas mereka: Studi Kasus di SMA Viet Ba. On line
Tesis yang Diterbitkan. Vietnam: Universitas Nasional Vietnam. (http: //www.asian-efl-
journal.com/Thesis-N-Nga.pdf, diakses pada 6 th Februari 2014)
Nunan, David. (Ed.). 2003. Pengajaran Bahasa Inggris Praktis . New York: McGraw
Bukit.
Nuttal, Christine. 2005. Keterampilan Mengajar Membaca dalam Bahasa Asing. Oxford:
Macmillan.
O'Malley, J. & Chamot, A. 1990. Strategi pembelajaran dalam akuisisi bahasa kedua. UK:
Cambridge University Press.
Pang, ES, Muaka A, Bernhardt, EB, & Kamil, ML Teaching Reading.
Akademi Internasional dan BIRO Pendidikan. Seri Praktek Pendidikan -
12 (Online) . (https://smec.curtin.edu.au/local/docs/prac12e.pdf , diakses di
Rahim, Fathur. 2009. Pengajaran Membaca. Jakarta: MGMP Bermutu , (Online).
(http://mmursyidpw.files.wordpress.com/2009/05/teachingreading.pdf ,
diakses pada 6 th Februari 2014).
Royer, JM & Cunningham DJ 1978. Teori dan Pengukuran Membaca
Pemahaman. Massachusetts: Institut Pendidikan Nasional.
Ruga, 2012. Definisi Penghitungan Ulang, Laporan, Narasi, Deskriptif dan
Teks Prosedur. Artikel, (Online) . (http://rugayamanan.wordpress.com/2012/
12/08 / definisi-of-recount-report-narrative-deskriptif-dan-prosedur-
teks /, diakses pada 6 th Februari 2014).
Snow, Catherine E. 2002. Membaca untuk Memahami: Menuju Penelitian dan
Pengembangan
Program Pemahaman Membaca. Santa Monica: Kelompok Belajar Membaca RAND.
Tamsi, Resya K., Zuhri, F., & Kurniasih, E. 2013. Implementasi Skimming
dan Memindai Strategi dalam Mengajar Membaca Teks Naratif ke Kesepuluh
Halaman 15
83
Siswa Kelas SMAN 21 SURABAYA. Ejournal Unesa , (Online) . Vol. 1, No.1.
(http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/retain/article/view/2618/baca-
artikel , Diakses pada 6 th Februari 2014).
Ueta, Tae. 2005. Pengajaran Membaca. A Paper, (Online). (http://www.kochinet.ed.jp/
Koukou / kenkyu / kaigaihaken / uetafinal.pdf, diakses pada 6 th Februari 2014).
Williams, Eddle. 1984. Membaca di Kelas Bahasa. London: Macmillan.
Yale, J B. 2008. Hubungan antara membaca dan menulis. Artikel , (Online) .
(http://www.k12reader.com/the-relationship-between-reading-and-writing/ ,
Diakses pada 6 th Februari 2014)
Zadeh, Farnoush. 2012. Model Proses Membaca Kami . Artikel, (Online).
(http://enableviatechnology.blogspot.com/2012/05/our-model-of-reading-
Proses-setelah-our.html, diakses pada 6 th Februari 2014).

Arti Jurnal Indo Kel

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Arti Jurnal Indo Kel

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Volume I, Nomor 01, Juni 2015

Anda mungkin juga menyukai