UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA

SULAWESI TENGGARA

KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR SISWA DENGAN

HASILBELAJAR PENJAS SISWA SMP NEGERI 16
KOLAKA UTARA

SKRIPSI

NUSHAR
H118012

PROGRAM STUDI PENJASKESREK

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
2022
 UNIVERSITAS NAHDLATUL ULAMA
SULAWESI TENGGARA

KORELASI ANTARA MINAT BELAJAR SISWA DENGAN

HASILBELAJAR PENJAS SISWA SMP NEGERI 16
KOLAKA UTARA

SKRIPSI

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Strata Satu
(S1) Program Studi Penjaskes-rek pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
UNUSRA

NUSHAR
H118012

PROGRAM STUDI PENJASKESREK

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
2022

ii
 HALAMAN PERSETUJUAN

Korelasi Antara Minat Belajar Siswa Dengan Hasil Belajar Penjas Siswa SMP
Negeri 16 Kolaka Utara

SKRIPSI

Diajukan oleh :
Nushar
H118012

Telah disetujui oleh komisi pembimbing

Pada tanggal ……………

Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2

Edy Gunawan U, S.Or., M.Kes Resky Ana Abadi, S.Pd., M.Pd

NIDN.0913118902 NIDN.0909119201

Ketua Program Studi Penjaskes-Rek

Resky Ana Abadi, S.Pd., M.Pd

NIDN.0909119201

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ................................................................................. i

HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii
DAFTAR ISI ................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang .............................................................................. 1
1.2 Batasan Masalah ........................................................................... 8
1.3 Rumusan Masalah ......................................................................... 8
1.4 Tujuan Penelitian .......................................................................... 8
1.5 Manfaat Penelitian ........................................................................ 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 10
2.1 Kajian Teori .................................................................................. 10
2.1.1 Minat ................................................................................... 10
2.1.2 Hasil Belajar ........................................................................ 14
2.1.3 Hubungan Antara Minat Dan Hasil Belajar .......................... 20
2.1.4 Pendidikan Jasmani.............................................................. 22
2.2 Kerangka Fikir .............................................................................. 25
2.3 Hipotesis Penelitian ...................................................................... 27
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 27
3.1 Jenis dan Desain Penelitian ........................................................... 28
3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 28
3.3 Variabel Penelitian ........................................................................ 28
3.3.1 Variabel independen ............................................................ 28
3.3.2 Variabel Dependen .............................................................. 29
3.4 Populasi dan Sampel ..................................................................... 29
3.4.1 Populasi ............................................................................... 29
3.4.2 Sampel ................................................................................. 29
3.5 Jenis dan Sumber Data .................................................................. 30
3.6 Teknik pengumpulan data ............................................................. 30
3.7 Instrumen Penelitian ..................................................................... 31

iv
 3.8 Teknik Analisis Data..................................................................... 35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 39
4.1 Deskripsi Data .............................................................................. 41
4.1.1 Deskripsi Data Penelitian ..................................................... 41
4.2 Analisis Data ................................................................................ 43
4.2.1 Analisis Data Minat Belajar ................................................. 43
4.2.2 Analisis Data Hasil Belajar .................................................. 45
4.3 Hasil Uji Prasyarat Penelitian ........................................................ 47
4.3.1 Uji Normaslitas .................................................................... 47
4.3.2 Uji Homogenitas .................................................................. 49
4.3.3 Uji Linearitas ....................................................................... 50
4.4 Uji Hipotesis ................................................................................. 51
4.4.1 Analisis Koefisien Regresi ................................................... 51
4.4.2 Hasil Uji Signifikan Koefisien Regresi (Uji –t) .................... 54
4.5 Pembahasan Hasil Penelitian......................................................... 55
BAB V PENUTUP ....................................................................................... 58
5.1 Kesimpulan ................................................................................... 58
5.2 Saran............................................................................................. 58
DAFTAR PUSTAKA.
LAMPIRAN.

v
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir .............................................................. 26

Gambar 4.1 Hasil residu standar menggunakan P Plot ................................. 43

Gambar 4.2 Hasil reisdu standar menggunakan P plot ................................. 43

vi
 DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Angket .........................................................................
Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert ................................... 32
Tabel 3.3 Uraian Angket Minat Belajar ...................................................... 32
Tabel 3.4 Rekapitulasi Uji Validitas Instrumen Penelitian Minat Belajar .... 35
Tabel 3.5 Rekapitulasi Uji Validitas Hasil Belajar Mata Pelajaran Penjas ... 36

Tabel 3.6 Reliabilitas Data Angket Minat Belajar ....................................... 37

Tabel 3.7 Reliabilitas Data Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran Penjas ........... 38
Tabel 4.1 Skor Jawaban Angket Minat Belajar Kelas VIII SMPN 16 Kolut 42
Tabel 4.2 Nilai Hasil Belajar Kelas VIII SMP Negeri 16 Kolaka Utara...... 43
Tabel 4.3 Mean dan Standart Deviasi Minat Belajar ................................... 44
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar ............................... 45
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar ................................ 45

Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar ................................ 46

Tabel 4.7 Normalitas Data Angket Minat Belajar ....................................... 47
Tabel 4.8 Normalitas Data Angket Hasil Belajar ........................................ 48
Tabel 4.9 Hasil Uji Homogenitas ................................................................ 49
Tabel 4.10 Hasil Uji Homogenitas anova ..................................................... 49
Tabel 4.11 Uji Lineritas Minat Belajar terhadap Hasil Belajar ANOVA ....... 50

Tabel 4.12 Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X Dan Y .............. 51
Tabel 4.13 Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t) Coefficients .. 52
Tabel 4.14 Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F Statistik ANOVA) ........... 52

vii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan di Indonesia sudah diatur dalam pembukaan Undang-undang

Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 yang mengamanatkan pemerintah

Indonesia untuk melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah

Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan

bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan,

perdamaian abadi dan keadilan sosial. Menurut Undang-Undang Republik

Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 juga

sudah diterangkan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara

efektif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual

keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (Binti

Maunah, 2009).

Pendidikan adalah suatau kegiatan atau usaha yang di lakukan seorang

individu untuk senantiasa mengembangkan potensi yang ada dalam diri melalaui

pembelajaran yang sistematis dan tersterutur dengan tujuan untuk menambah

wawasan atau pengetahuan dalam sektor ilmu pengetahuan atau

sains,sosial,budaya,dan agama guna untuk menjalankan roda kehidupan yang

lebih baik di kehidupan mendatang.

Menurut Binti Maunah (2009), Pendidikan adalah usaha sadar yang

dilakukan pemerintah, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan pelatihan,

1
 2

yang berlangsung di sekolah dan luar sekolah sepanjang hayat, untuk

mempersiapkan peserta didik agar dapat memainkan peranan dalam berbagai

lingkungan hidup secara tepat dimasa yang akan datang.

Pendidikan berfungsi untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk

watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mecerdaskan

kehidupan bangsa. Tujuan dari pendidikan adalah untuk mengembangkan

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada

Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,

mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.

Minat adalah suatu rasa kecenderugan kepada sesuatu hal yang

mempengaruhi seseorang atau individu untuk melakukan kegiatan yang

diangapnya menarik untuk di lakukan .minat sangat di butuhkan oleh setiap

peserta didik karna minat dapat membuat siswa temotivasi untuk menjalankan

seluruh aktivitas pendidikan di sekolah maka dari itu perlunya setiap guru mampu

membangun minat setiap peserta didik agar peserta didik tertarik untuk mengikuti

mata pelajaran di sekolah dan apabila minat peserta didik sudah terbentuk untuk

mengikuti mata pelajaran maka secara otomatis nilai siswa pada setiap mata

pelajaran akan meningkat.

Menurut Slamet didalam buku Psikologi Pendidikan minat adalah rasa lebih

suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.

Minat pada dasarnya adalah penerimaan suatu hubungan antara diri sendiri

dengan sesuatu diluar diri sendiri. Semakin kuat atau dekatnya hubungan tersebut,

semakin besar minatnya. Crow and Crow mengatakan didalam buku Psikologi

Pendidikan bahwa minat berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong

 3

seseorang untuk untuk menghadapi atau berurusan dengan orang, benda, kegiatan,

pengalaman yang dirangsang oleh kegiatan itu sendiri. Minat dapat diekspresikan

melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari

pada hal yang lainnya, dapat pula dimanifestikan melalui partisipasi dalam suatu

aktivitas. Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian. Minat

dalam diri seseorang sejatinya dapat tumbuh atau bahkan menghilang.

Menumbuhkan minat dalam belajar salah satu caranya adalah dengan

berusaha mengaitkan bahan pelajaran dengan bahan yang lain, atau bahkan

dengan realitas kehidupan. Menjelaskan dan memahami manfaat mempelajari

suatu bahan pelajaran juga termasuk hal yang dapat mendorong adanya minat.

Beberapa ahli pendidikan berpendapat cara yang paling efektif untuk

membangkitkan minat pada suatu subjek yang baru adalah dengan menggunakan

minat-minat peserta didik yang telah ada, misalnya, beberapa peserta didik

menaruh minat pada olahraga balap mobil, maka sebelum mengajarkan materi

tentang percepatan gerak, guru dapat menarik perhatian peserta didik dengan

menceritakan sedikit tentang balap mobil yang baru saja berlangsung baru

kemudian sedikit demi sedikit diarahkan kemateri yang sesungguhnya. Oleh

karena itu jika dikaitkan dengan hasil belajar minat menjadi faktor-sfaktor yang

mempengaruhi hasil belajar seorang siswa. Siswa yang mempunyai minat tertentu

yang sama didalam bidang akademiknya akan berpengaruh sangat besar pada

pelaksanaan dan hasil pembelajaran mata pelajaran tertentu(Mujamil

Qomar:2012).

Menurut Cholik Mutohir didalam buku Strategi Pembelajaran Pendidikan

Jasmani, olahraga adalah proses sistematik yang berupa segala kegiatan atau
 4

usaha yang dapat mendorong mengembangkan, dan membina potensi-potensi

jasmaniah dan rohaniah seseorang sebagai perorangan atau anggota masyarakat

dalam bentuk permainan, perlombaan atau pertandingan, dan kegaitan jasmani

yang intensif untuk memperoleh rekreasi, kemenangan, dan prestasi puncak dalam

rangka pembentukan manusia Indonesia seutuhnya yang berkualitas berdasarkan

Pancasila. Kegiatan olahraga yang sekarang sudah masuk dalam salah satu mata

pelajaran wajib di sekolah. Dari proses kegiatan olahraga di sekolah ini setiap

siswa mampu mengembangkan potensi yang dimilikinya terlebih dalam hal

keolahragaan. Olahraga di Indonesia sudah mulai menampakkan prestasinya

didalam maupun diluar negeri. Untuk itu harus ada regenerasi penerus bangsa

yang dapat mengharumkan nama bangsa Indonesia dibidang olahraga.

Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan seseorang dengan sengaja

dalam keadaan sadar untuk memperoleh suatu konsep, pemahaman, atau

pengetahuan baru sehingga memungkinkan seseorang terjadinya perubahan

perilaku yang relatif tetap baik dalam berpikir, merasa, maupun dalam

bertindak. Tujuan dari belajar adalah terciptanya suatu perubahan menuju

kekeadaan yang lebih baik, misalnya perubahan pemahaman seseorang terhadap

sesuatu yang positif. Tujuan belajar tidak dapat dicapai dengan mudah begitu

saja, tanpa ada usaha yang serius dari semua orang yang terlibat dalam proses

tersebut, baik dari orang yang belajar maupun orang yang mengajar. Dalam

belajar tidak ada batasan umur untuk melaksanakannya semua orang dari belum

menyadari bahwa didalam hidupnya setiap hari dipenuhi dengan kegiatan

belajar, mulai dari manusia lahir hingga akhir hayat, tetapi manusia itu

sendiri tidak merasakannya.

 5

Hasil belajar adalah gambaran dari suatu usaha belajar yang menyebabkan

terjadinya perubahan pada diri individu baik berupa tingkah laku,pola pikir dari

yang buruk menjadi baik atau sebaliknya dari baik menjadi buruk tergantung dari

jenis pembelajaran yang seseorang dapatkan dari tempat ia menimbah suatu

ilmu.maka dari itu harusnya seseorang selalu selektif dalam melihat berbagai

macam pelajaran yang iya dapatkan di bangku sekolah atau lingkungan sekitar

karna pembelajaran yang ia dapatka nantinya akan membentuk pola pikir dan

tinkahlaku dalam kehidupan bersosial.

Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,

baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam

skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu.

Hasil belajar dapat dilihat secara nyata perubahan itu dapat dilihat saat

seseorang itu mengalami proses belajar dan terjadi pada diri seseorang itu

sendiri. Faktor di atas memunculkan asumsi bahwa minat dapat mempengaruhi

hasil belajar. Minat sangat dibutuhkan seseorang untuk melakukan suatu

proses belajar. Minat yang tinggi dari seseorang pada suatu kegiatan tertentu

akan dapat membantu lancer suatu pembelajaran jika apa yang diminatinya

berhubungan dengan suatu materi pelajaran tertentu. Seseorang memiliki tingkat

batasan dan harapan yang ingin diperoleh saat mereka melakukan suatu hal. Jika

seseorang tidak memiliki suatu minat tertentu terhadap suatu proses belajar yang

dilakukannya mereka tidak akan mendapatkan hasil yang dinilai tidak

memuaskan.
 6

Olahraga merupakan bagian tak terpisahkan dari kehidupan keseharian.

Agar siswa dapat melakukan kegiatan olahraga dengan benar, ia perlu dibekali

pengetahuan dan keterampilan olahraga yang memadai. Pendidikan jasmani

diyakini dapat memberikan kesempatan yang memadai bagi siswa untuk

berpartisipasi dalam kegiatan olahraga.Pembelajaran pendidikan jasmani

menuntut siswa untuk aktif melakukan gerakan, baik gerakan yang menggunakan

alat maupun tanpa alat.

Olahraga adalah kegiatan gerak tubuh yang dilakukan seseorang untuk

meningkatkan kesehatan jasmani maupun rohani dan untuk memenuhi tujuan

setiap individu yang berbeda beda dalam memanfaatkan olahraga dalam hal ini

untuk meningkatkan perestasi dalam bidang olahraga,meningkatkan kebugaran

jasmani,meningkatkan kesehatan tubuh,meningkatkan perestasi dalam dunia

pendidikan disekolah, dan yang paling banyak dilakukan oleh setiap orang yaitu

olahraga untuk mengisi waktu luang (Rekreasi).

Pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan mempunyai tantangan yang

besar dalam menarik minat siswa, hal ini disebabkan karena pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan lebih cendrung dilaksanakna di lapangan dan lebih

menekankan pada aktivitas fisik yang akan menguras tenaga para siswa. Oleh

sebab itulah para siswa banyak yang enggan dan kurang berminat dalam

mengikuti proses pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

Apalagi dengan minimnya sarana dan prasarana penujang olahraga di sekolah,

akan lebih menambah siswa menjadi kurang berminat mengikuti pendidikan

jasmani olahraga dan kesehatan.

Setelah hasil belajar sudah nampak pada diri seorang individu maka perlu
 7

pula kita melakukan evaluasi kembali. Evaluasi adalah suatu upaya yang

dilakukan seseorang untuk melihat kembali dari berbagai sudut pandang apakah

kegiatan atau program yang kita lakukan dan selenggarakan efektif dan bisa

menujukkan seberapa jauh kemajuan yang di peroleh dari suatu pembelajaran

tersebut dan akhirnya nanti kita mampu menemukan titik lemah dari pembelajaran

tersebut kemudian mengubahnya menjadi lebih optimal.

Hal ini dibuktikan dengan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti di

SMP Negeri 16 kolaka Utara. Dari hasil observasi ternyata banyak siswa yang

kurang berminat untuk mengikuti proses pembelajaran pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan yang dilaksanakan di sekolah. Para siswa lebih cendrung

bermalas-malasan untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga proses

pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan tidak dapat berjalan

dengan lancar. Siswa beralasan mereka takut lelah karena masih banyak jadwal

pelajaran yang harus meraka ikuti di sekolah. Selain itu, para siswa meminta

waktu pelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan selesai lebih awal

karena mereka harus mandi dan ganti seragam mereka, guna mengikuti

pelajaran selanjutnya sehingga waktu belajar efektif pendidikan jasmani olahraga

dan kesehatan menjadi semakin terbatas.

Tidak semua siswa mempunyai minat tersendiri dalam aktivitas belajar

olahraga padahal jika siswa memiliki minat terhadap olahraga siswa akan dapat

memperoleh hasil belajar yang diharapkan. Kesadaran siswa untuk belajar dan

mengikuti proses belajar dirasa menurun, banyak siswa yang tidak memperhatikan

dan memahami apa yang disampaikan oleh guru, itu dikarenakan siswa tidak

memiliki minat pada pelajaran tersebut. Semangat siswa akan menurun bahkan
 8

tidak ada bila mereka mengikuti proses belajar yang dirasa tidak diminati olehnya.

Dari uraian yang telah dipaparkan di atas untuk mengetahui seberapa besar

pengaruh minat olahraga terhadap hasil belajar mata pelajaran Penjaskes, maka

peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Korelasi antara

Minat Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar Penjas Siswa SMP Negeri 16

Kolaka Utara”

1.2 Batasan Masalah

Agar tidak terjadi penyimpangan dan pembahasan yang lebih luas maka

penelitian ini dibatasi dengan hanya membahasas masalah berikut:

1. Minat belajar penjas pada siswa.

2. Hasil belajar siswa.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan diatas maka peneliti

merumuskan masalah yang akan diteliti yaitu “Apakah ada Korelasi antara Minat

Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar Penjas Siswa SMP Negeri 16 Kolaka

Utara?”

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah

Untuk mengetahui Korelasi antara Minat Belajar terhadap Hasil Belajar Penjas

Siswa SMP Negeri 16 Kolaka Utara.

1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan di atas penelitian ini diharapkan

mempunyai manfaat sebagai berikut :

 9

1. Secara teoritis

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat mengetahui adakah pengaruh

minat olahraga siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran

Penjaskes.

2. Secara Praktis

a) Bagi Peneliti

Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan kajian dan

penunjang dalam pengembangan pengetahuan penelitian yang

berkaitan dengan topik tersebut serta untuk meningkatkan kualitas

diri sebagai calon pendidik yang profesional.

b) Bagi Siswa

Dengan hasil penelitian ini diharapkan siswa akan senantiasa

meningkatkan minat olahraga untuk mewujudkan hasil belajar

sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

c) Bagi Pengajar

Dengan hasil penelitian ini diharapkan guru dapat merencanakan

proses dan hasil pembelajaran yang lebih aktif, efektif dan efisien.

d) Bagi Ilmu Pengetahuan

Dengan hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah kasanah

keilmuan bagi penelitian dalam dunia pendidikan.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Minat

1. Pengertian Minat

Minat merupakan rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal

atau aktivitas tanpa ada yang menyuruh. Minat pada dasarnya adalah penerimaan

akan suatu hubungan antara diri sendiri dengan suatu diluar diri. Minat dapat

diekspresikan melalui pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa menyukai suatu

hal dari pada hal lainnya, dapat pula dimanifestikan melalui partisipasi dalam

suatu aktivitas (Djaali:2011).

Pada dasarnya minat berhubungan antara diri sendiri dan dengan diri luar,

makin kuat atau makin dekat hubungan tersebut semakin besar minatnya (Noer

Rohmah:2012). Minat seperti yang dipahami dan dipakai oleh orang selama ini

dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar siswa dalam bidang-bidang

studi tertentu. Umpamanya, seorang siswa yang menaruh minat besar terhadap

mata pelajaran penjas akan memusatkan perhatiannya lebih banyak dari pada

siswa lainnya, karena pemusatan perhatian yang intensif terhadap materi itulah

yang memungkinkan siswa tadi untuk belajar lebih giat, dan akhirnya mendapat

prestasi yang diinginkan (Basri Mustofa:2015). Seseorang cenderung menyukai

suatu kegiatan yang diyakini telah dilakukan atau dapat dilakukan dengan berhasil.

Persepsi tentang keberhasilan ini ditentukan oleh latar belakang dari hasil

yang diperolehmelalui tugas-tugas tersebut atau yang serupa, seperti guru. Jika

seseorang individu percaya bahwa dia telah melakukan sejumlah tugas yang
10
 11

berkaitan sebelumnya dengan berhasil, dia cenderung akan menghadapi tugas-

tugas pelajaran selanjutnya dengan efek yang positif dan sebaliknya (Ahmad

Susanto:2016). Minat mengandung unsur-unsur kognisi (mengenal), emosi

(perasaan), dan konasi (kehendak). Oleh sebab itu minat dianggap sebagai

respon yang sadar, sebab kalau tidak demikian minat tidak akan mempunyai

arti apa-apa Unsur kognisi maksudnya adalah minat itu didahului oleh

pengetahuan dan informasi mengenai objek yang dituju oleh minat tersebut.

Unsur emosi karena didalam partisipasi atau pengalaman itu disertai oleh perasaan

tertentu, seperti rasa senang. Unsur konasi merupakan kelanjutkan dari unsur

kognisi, kedua unsur tersebut yaitu yang diwujudkan dalam bentuk kemauan dan

hasrat untuk melakukan suatu kegiatan, termasuk kegiatan yang ada di sekolah

(Muhammad Fathurrohman,Dkk: 2012).

Untuk menimbulkan minat siswa terhadap sesuatu maka langkah yang

utama adalah tentunya kita harus memahami kebutuhan siswa dan melayani

sepenuh hati tanpa ada unsur keterpaksaan dan pemaksaan. Jadi sebagai seorang

pendidik yang bijak dan profesional seharusnya dapat mengkompromikan antara

pendapatnya dengan pendapat siswanya, selanjutnya barulah mengambil

keputusan, sehingga keputusan tidak ditangan sepihak.

2. Ciri – Ciri Minat

Minat tidak dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian.

Minatterhadap sesuatu dipelajari dan mempengaruhi belajar selanjutnya serta

mempengaruhi penerimaan minat-minat baru. Jadi, minat terhadap sesuatu

merupakan hasil belajar dan menyokong belajar selanjutnya. Walaupun minat

terhadap sesuatu hal tidak merupakan hal yang hakiki untuk dapat mempelajari
 12

hal tersebut. Asumsi umum menyatakan bahwa minat akan membantu seseorang

mempelajarinya (Arif Slamet Saputro:2007).

Dengan begitu kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat

dan perhatian siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif

menetap pada diri seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar,

sebab dengan minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.

Misalnya seorang siswa menaruh minat terhadap bidang olahraga, maka siswa

tersebut akan berusaha untuk mengetahui lebih banyak tentang olahraga (Arif

Slamet Saputro:2007).

Dengan digunakannya sebagai pedoman, maka pandangan dan

pengembangan program akan sesuai dengan ketepatan masa belajar, urutan,

kecepatan dan ragam kegiatan yang akhirnya akan mendapatkan hasil yang

diinginkannya. Dalam hal ini dianjurkan untuk tidak menggunakannya

pendekatanyang telah terbiasa yaitu pilihan kegiatan berdasarkan anjuran guru

sebab pendekatan yang demikian akan berdampak terhadap keterbatasan

pandangan siswa, karena kalau berdasarkan anjuran dari guru seolah-olah

kegiatan itu sekedar memenuhi kebutuhan guru, bukan kebutuhan siswa.

Ciri-ciri sebagai berikut :

1) Minat tumbuh bersamaan dengan perkembangan fisik dan mental.

2) Minat tergantung pada kegiatan belajar

3) Minat tergantung pada kesempatan belajar.

4) Perkembangan minat mungkin terbatas.

5) Minat dipengaruhi oleh budaya.

6) Minat berbobot emosional, artinya bila suatu objek dihayati

 13

sebagai sesuatu yang sangat berharga, maka akan timbul perasaan

senang yang akhirnya dapat diminatinya.

7) Minat berbobot egosentris, artinya jika seseorang senang terhadap

sesuatu, maka akan timbul hasrat untuk memilikinya.

3. Macam – Macam Minat

Macam-macam Minat Sebagai Berikut:

a. Minat Terhadap Agama

Pada masa kanak-kanak minat pada agama bersifat egosentris. Do’a

misalnya adalah suatu cara untuk mencapai suatu kehendak. Bagi

kebanyakan anak Tuhan adalah seseorang yang dapat dan mau melakukan

sesuatu untuk orang lain dan tidak menghendaki suatu imbalan. Oleh

karena itu cerita-cerita agama sangat menarik bagi anak-anak. (Arif Slamet

Saputro:2007).

b. Minat Terhadap Diri Sendiri

Anak-anak menunjukkan minat pada dirinya sendiri melalui banyak

cara, yang paling sering kita ketahui adalah melihat dirinya sendiri melalui

kaca, meneliti bagian-bagian tubuhnya, pakaian yang dikenakannya,

mengajukan pertanyaan tentang dirinya sendiri dan lain sebagainya. Anak

yang berpenampilan menarik, cerdas, cekatan atau anak yang cacat

biasanya menjadi pusat perhatian di rumahnya, ini yang mendorong anak-

anak untuk lebih memikirkan dirinya sendiri dari pada orang lain (Arif

Slamet Saputro:2007).

c. Minat Terhadap Aktivitas Fisik

Pada umumnya anak-anak suka bergerak, rasa ingin tahunya besar,

 14

imajinatif dan suka meniru gerakan. Anak-anak yang masih dalam tahap

perkembangan mempunyai sifat yang individualistik dan egosentrik. Oleh

karena itu dia ingin menang sendiri dan tidak mau mengalah dalam suatu

permainan.

d. Minat Terhadap Kegiatan Bermain

Bermain dianggap sangat penting untuk perkembangan fisik dan

psikologis, sehingga semua anak diberi waktu dan kesempatan untuk

bermain dan juga mendorong untuk bermain tanpa memperdulikan status

sosial ekonomi keluarga mereka. Selama masa kanak-kanak, anak laki-laki

maupun perempuan sangat sadar akan kesukaan jenis permainan dengan

kelompok jenis kelaminnya(Arif Slamet Saputro:2007).

2.1.2 Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, dimana perubahan itu

dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada

kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk. Tingkah laku yang

mengalami perubahan karena belajar menyangkut berbagai aspek kepribadian,

baik fisik maupun psikis. Belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dilihat

dengan nyata, proses itu terjadi didalam diri seseorang yang mengalami belajar

(Eka Hardianti, 2018).

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik

yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor
 15

yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Untuk

mengetahui apakah hasil belajar yang telah dicapai sesuai dengan tujuan yang

dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi (Eka Hardianti, 2018).

Evalusi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk

mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan

informasi tentang suatu program untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat

keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya. Tujuan

dari evaluasi adalah untuk memperoleh informasi yang akurat dan objektif tentang

suatu program (Arif Slamet Saputro, 2007).

Pada umumnya hasil belajar dapat dikelompokkan menjadi tiga ranah, yaitu

ranah kognitif, psikomotor, dan afektif. Secara eksplisit ketiga ranah ini tidak

dapat dipisahkan satu sama lain. Setiap mata pelajaran selalu mengandung ketiga

ranah tersebut, namun penekanannya selalu berbeda. Mata pelajaran praktik lebih

menekankan pada ranah psikomotor, sedangkan pada mata pelajaran konsep lebih

menekankan pada ranah kognitif. Berikut mengenai penjelasaan dari ketiga ranah

tersebut.

a. Ranah Psikomotor

Ranah psikomotor berhubungan dengan hasil belajar yang

pencapaiannya melalui keterampilan manipulasi yang melibatkan otot dan

kekuatan fisik. Ranah psikomotor adalah ranah yang berhubungan dengan

aktivitas fisik, misalnya menulis, memukul, melompat dan sebagainya.

b. Ranah Kognitif

Ranah kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berfikir, termasuk

kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasikan, menganalisis,

 16

menyintesis dan kemampuan mengevaluasi.

c. Ranah Afektif

Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti sikap, minat, konsep diri,

nilai, dan moral. Penilaian dalam aspek afektif berhubungan dengan minat

dan sikap yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerja sama, disiplin,

komitmen, percaya diri, jujur, penilaian dalam aspek afektif berhubungan

dengan minat dan sikap yang dapat berbentuk tanggung jawab, kerja sama,

disiplin, komitmen, percaya diri, jujur, menghargai pendapat orang lain,

dan kemampuan menghargai orang lain.

2. Macam-Macam Hasil Belajar

a. Pemahaman Konsep

Pemahaman dapat diartikan sebagai kemampuan untuk menyerap arti

dari materi atau bahan yang telah dipelajari. Pemahaman menurut Bloom

didalam buku Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya adalah

seberapa besar siswa mampu menerima, menyerap, dan memahami

pelajaran yang diperoleh dari guru, atau sejauh mana siswa dapat

memahami serta mengerti apa yang dia baca, yang dia lihat, yang dia alami,

atau yang dia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang

dia lakukan. Evaluasi produk ini dapat dilaksanakan dengan mengadakan

berbagai tes, baik secara lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran SD

umumnya tes ini diselenggarakan dalam berbagai bentuk ulangan, baik

ulangan harian, ulangan semester, maupun ulangan umum.

b. Keterampilan Proses

Keterampilan proses merupakan keterampilan yang mengarah kepada

 17

pembangunan kemampuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai

penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa.

c. Sikap

Sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup

pula aspek respon fisik. Jadi sikap harus dikompakkan antara mental dan

fisik secara serempak. Jika mental saja yang dimunculkan, maka belum

tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukkannya.

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

a. Faktor Internal

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri seseorang.

Dalam faktor internal ini akan dibagi menjadi 3 yaitu faktor jasmaniah,

faktor psikologis, dan faktor kelelahan (Eka Hardianti, 2018).

1) Factor Jasmaniah

Factor jasmaniah di bagi menjadi 2 :

a) Kesehatan

b) Cacat Tubuh

2) Faktor Psikologi

Faktor psikologi yang mempengaruhi hasil belajar dibagi 7 :

a) Intelegensi

b) Perhatian

c) Minat

d) Bakat

e) Motif

f) Kematangan
 18

g) Kesiapan

3) Factor Kelelahan

Faktor Kelelahan Kelelahan pada seseorang dibedakan menjadi 2

macam, yaitu kelelahan jasmani dan kelelahan rohani. Kelelahan

jasmani terlihat dengan lemah serta lunglainya tubuh dan timbul

kecenderungan untuk membaringkan tubuh. Kelelahan jasmani

terjadi karena terjadi kekacauan substansi siswa pembakaran

didalam tubuh, sehingga darah tidak atau kurang lancar pada

bagian-bagian tertentu. Kelelahan rohani dapat dilihat dari adanya

kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang. Kelelahan ini sangat terasa pada

bagian kepala dengan pusing-pusing sehingga sulit berkonsentrasi,

seolah-olah otak kehabisan daya untuk bekerja. Kelelahan rohani

dapat terjadi terus-menerus memikirkan masalah yang dianggap

berat tanpa istirahat, menghadapi hal-hal yang selalu sama tanpa

ada variasi, dan mengerjakan sesuatu karena terpaksa dan tidak

sesuai dengan bakat, minat dan perhatiannya.

b. Faktor Eksternal

Faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seseorang.

Dalam faktor eksternal ini akan dibagi menjadi 4 yaitu faktor keluarga,

faktor sekolah, faktor masyarakat dan faktor lingkungan (Eka Hardianti,

2018).

1) Faktor Keluarga

Menurut Wirowidjoyo dalam buku Belajar dan Faktor-faktor yang

 19

Mempengaruhinya, keluarga adalah lembaga pendidikan pertama

dan utama. Keluarga yang sehat besar artinya untuk pendidikan

dalam ukuran kecil, tetapi bersifat menentukan pendidikan dalam

ukuran besar, yaitu pendidikan bangsa, negara, dan dunia. Dari

pernyataan ini dapat dipahami bahwa betapa pentingnya peranan

keluarga didalam pendidikan anaknya.

a) Cara Orang Tua Mendidik

b) Relasi Antar Anggota Keluarga

c) Suasana Rumah

d) Keadaan Ekonomi Keluarga

e) Latar Belakang Kebudayaan

f) Tingkat pendidikan

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah dapat mempengaruhi belajar dan hasil belajar siswa,

dibawah ini akan diuraikan beberapa faktor sekolah yang dapat

mempengaruhi belajar dan hasil belajar.

a) Metode Mengajar

b) Kurikulum

c) Sarana dan Fasilitas

d) Guru

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat juga berpengaruh pada belajar siswa. Pengaruh itu

terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat. Kegiatan siswa

dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan

 20

pribadinya, tetapi jika siswa ambil bagian dalam kegiatan

masyarakat terlalu banyak, misalnya berorganisasi, kegiatan-

kegiatan sosial, keagamaan dan lainnya, belajarnya akan terganggu,

lebih-lebih jika tidak bijaksana dalam mengatur waktunya (Eka

Hardianti, 2018).

4) Faktor Lingkungan

Lingkungan merupakan bagian dari kehidupan anak didik. Dalam

lingkunganlah anak didik hidup dan berinteraksi dalam mata rantai

kehidupan yang disebut ekosistem. Saling ketergantungan antara

lingkungan biotik dan abiotik tidak dapat dihindari itulah hukum

alam yang harus dihadapi oleh anak didik sebagai makhluk hidup

yangtergolong kelompok biotik (Eka Hardianti, 2018).

2.1.3 Hubungan antara Minat Belajar dengan Hasil Belajar

Berdasarkan teori diatas, jelaslah bagi kita bahwa minat dapat berperan

sebagai pendorong bagi siswa untuk memperoleh hasil yang baik. Dalam hal ini

siswa yang mempunyai minat yang kuat dalam belajar dapat dikenali dari

perhatian, kemauan dan konsentrasi. Sebaliknya siswa yang mempunyai minat

rendah juga mudah dikenali dari tingkah laku yang tidak sungguh-sungguh, cepat

bosan, dan berusaha menghindari dari kegiatan-kegiatan belajar.

Peran serta yang ditimbulkan karena adanya minat dapat mempengaruhi

aktivitas belajarnya yang pada akhirnya merupakan suatu usaha untuk mencapai

hasil belajar yang maksimal. Sehingga dapat dikatakan bahwa minat belajar

Penjas berhubungan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjas.

Karena semakin tinggi minat belajar siswa, maka akan semakin tinggi pula gairah
 21

belajarnya, selanjutnya akan memperbesar usaha belajar siswa, sehingga pada

akhirnya semakin tinggi pula hasil belajar yang dicapai siswa tersebut (Arif

Slamet Saputro, 2007).

Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian

siswa dalam belajar. Oleh karena itu guru dihadapkan terutama dengan penemuan

minat sesudah diperoleh pada suatu tingkat belajar, sehingga dia dapat

merencanakan pelajarannya untuk menemukan tingkat perbedaan perhatian -

perhatian yang timbul dari pengalaman-pengalaman. Lebih jauh didorong kearah

untuk merencanakan sedemikian rupa bimbingannya dalam belajar dimana dia

mengehndaki tiap-tiap pelajar untuk mengembangkan minatnya terhadap apa yang

tengah dipelajarinya selama dia melanjutkan studinya (Arif Slamet Saputro,

2007).

William James 1890 (dalam bukunya Slameto, 1987:22) melihat bahwa

minat siswa merupakan faktor utama yang menentukan derajat keaktifan belajar

siswa. Jadi efektif faktor yang menentukan keterlibatan siswa tokoh secara aktif

dalam belajar. Mengingat pentingnya minat dalam belajar, seorang tokoh

pendidikan dari Belgia, yakni Ovide Declory (1871-1932) mendasarkan sistem

pendidikannya pada pusat minat anak.

Mursell dalam bukunya Successful Teaching, memberikan suatu klasifikasi

yang berguna bagi guru dalam memberikan pelajaran kepada siswanya. Ia

mengemukakan 22 macam minat yang diantaranya ialah bahwa anak memiliki

minat terhadap belajar. Dengan demikian, pada hakikatnya setiap anak berminat

terhadap belajar, dan guru sendiri hendaknya berusaha membangkitkan minat

anak dalam belajar.

 22

2.1.4 Pendidikan Jasmani

Pandangan pendidikan modern menganggap bahwa manusia merupakan

satu kesatuan yang utuh (Holistik) yang mengandung arti bahwa jiwa dan raga

merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Sejalan

dengan konsep tersebut maka pendidikan jasmani diartikan sebagai proses

pendidikan melalui aktivitas jasmani dan sekaligus merupakan proses pendidikan

untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Sudah barang tentu, penyelenggaraan

pendidikan jasmani harus selalu sejalan dengan konsep tersebut (Septiyo Hadi

Purwono, 2012).

Hubungan antara tujuan umum pendidikan, tujuan pendidikan jasmani, dan

penyelenggaraannya harus terjalin dengan harmonis. Dengan demikian akan

nampak bahwa pendidikan jasmani menempati posisi yang strategis bagi

pengembangan manusia secara utuh dan merupakan bagian integral dari

pendidikan secara keseluruhan. Untuk dapat menyelenggarakan pendidikan

jasmani sesuai dengan konsep dan tuntutannya.

1. Aktivitas Jasmani

Aktivitas jasmani dapat kita telusuri dari beberapa sudut pandang yang

antara lain meliputi :

a. Aktivitas jasmani sebagai perilaku gerak manusia yang berada dibawah

payung konsep gerak (Movement Science).

b. Aktivitas jasmani sebagai olahraga yang ditujukan berdasarkan disiplin

olahraga (Sport Discipline).

Selain aktivitas jasmani itu sendiri, para penyelenggara pendidikan jasmani

dituntut harus memahami secara mendalam beberapa disiplin lainnya yang berada
 23

dibawah payung pendidikan jasmani. Beberapa diantaranya adalah : Sport

Medicine, Training Theory, Sport Biomekanik, Sport Psikologi, Sport Pedagogi,

SportSosiologi, Sport History, dan Sport Philisopy.

2. Pendidikan Jasmani

Pendidikan Jasmani adalah bagian integral dari pendidikan dan

merupakanalat pendidikan. Pendidikan Jasmani merupakan usaha pendidikan

dengan menggunakan aktivitas otot-otot besar hingga proses pendidikan yang

berlangsung tidak terhambat oleh gangguan kesehatan dan pertumbuhan badan.

Sebagai bagian integral dari proses pendidikan keseluruhan. Pendidikan jasmani

merupakan usaha yang bertujuan untuk mengembangkan kawasan organik,

neuromaskuler, intelektual dan sosial.

Jasmani adalah kata sifat yang berasal dari kata jasad yang berarti tubuh

atau badan. Dengan pandangan ini maka pendidikan jasmani berkaitan dengan

perasaan, hubungan pribadi, tingkah laku kelompok, perkembangan mental dan

sosial, intelektual dan estetika. Pendidikan jasmani, meskipun berusaha untuk

mendidik manusia melalui sarana jasmani dengan aktivitas-aktivitas jasmani atau

aktivitas fisik tetap berkepentingan dengan tujuan pendidikan yang tidak

semuanya jasmani atau fisik (Arif Slamet Saputro, 2007).

3. Tujuan Pendidikan Dari Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani adalah pergaulan pedagogik dalam dunia gerak dan

penghayatan jasmani. Juga dikatakan bahwa guru pendidikan jasmani mencoba

mencapai tujuannya mengajarkan dan memajukan aktivitas-aktivitas jasmani.

Pendidikan jasmani menampakkan dirinya keluar sebagai pengajaran dalam

latihan jasmani atau sebagai pengajaran gerak. Isi dari aspek pendidikan ini
 24

ditentukan oleh intensi-intensi pedagogik atau tujuan pendidikan yang dipakai

sebagai pegangan oleh guru pendiaikan jasmani.

Sesuai dengan berbagai modalitas dari hubungan manusia dengan dunianya,

dengan benda-benda, dengan orang lain dan dengan dirinya sendirimaka tujuan-

tujuanyang dapat diraih adalah sebagai berikut :

a. Pembentukan Gerak

1) Memenuhi serta mempertahankan keinginan gerak

2) Penghayatan ruang, waktu dan bentuk serta pengembangan

perasaan irama

3) Mengenal kemungkinan gerak diri sendiri

4) Memiliki keyakinan gerak dan mengembangkan perasaan sikap

5) Memperkaya dan memperluas kemampuan gerak dengan

melakukanpengalaman gerak

b. Pembentukan Prestasi

1) Mengembangkan kemampuan kerja optimal dengan

mengajarkan ketangkasan-ketangkasan

2) Belajar mengarahkan diri pada pencapaian prestasi

(Kemauan, Konsentrasi, Keuletan, Kewaspadaan, Kepercayaan

padadiri sendiri)

3) Penguasaan emosi

4) Belajar mengenal kemampuan dan keterbatasan diri

5) Meningkatkan sikap tepat terhadap nilai yang nyata dari tingkat

dan bidang prestasi, dalam kehidupan sehari-hari, dalam

masyarakat dan dalam olahraga.

 25

c. Pembentukan Sosial

1) Pengakuan dan penerimaan peraturan-peraturan dan norma-norma

bersama.

2) Mengikut sertakan kedalam struktur kelompok fungsional, belajar

bekerjasama, menerima pemimpin dan memberikan pimpinan.

3) Pengembangan perasaan kemasyarakatan dan pengakuan terhadap

oranglain sebagai pribadi-pribadi.

4) Belajar bertanggung jawab terhadap yang lain, memberi

pertolongan, memberi perlindungan dan berkorban.

5) Belajar mengenal dan mengalami bentuk-bentuk pelepas lelah

secaraaktifuntuk pengisian waktu senggang.

d. Pertumbuhan Badan

1) Peningkatan syarat-syarat yang diperlukan untuk dapat tumbuh,

bersikap dan bergerak dengan baik dan untuk dapat berprestasi

secara optimal (kekuatan dan mobilitas, pelepasan ketegangan dan

kesiapsiagaan).

2) Meningkatkan kesehatan jasmani dan rasa tanggung jawab

terhadap kesehatan diri dengan membiasakan cara-cara hidup sehat.

2.2 Kerangka Fikir

Berdasarkan latar belakang dan landasan teori yang telah dikemukakan

sebelumnya, maka penelitian ini dapat digambarkan dalam sebuah kerangka

berpikir. Kerangka berfikir ini dimaksudkan untuk menggambarkan dengan jelas

alur pemikiran peneliti yang berkaitan dengan Pengaruh Minat Belajar Siswa

Terhadap Hasil Belajar Penjas Siswa SMP Negeri 16 Kolaka Utara.

 26

Minat Belajar

Penjaskes

Hasil Belajar

Evaluasi

Gambar 2.1
Bagan Kerangaka Fikir

Kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian

siswa dalam belajar. Minat merupakan suatu sifat yang relatif menetap pada diri

seseorang. Minat ini besar sekali pengaruhnya terhadap belajar, sebab dengan

minat seseorang akan melakukan sesuatu yang diminatinya.

Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik

yang menyangkut aspek kognitif, afektif dan psikomotor sebagai hasil dari

kegiatan belajar. Hasil belajar juga dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan

siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor

yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu. Untuk

mengetahui apakah hasil belajar yang telah dicapai sesuai dengan tujuan yang

dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi.

Evalusi merupakan proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk

mengumpulkan, mendeskripsikan, menginterpretasikan, dan menyajikan

informasi tentang suatu program untuk dapat digunakan sebagai dasar membuat
 27

keputusan, menyusun kebijakan maupun menyusun program selanjutnya. Tujuan

dari evaluasi adalah untuk memperoleh informasi yang akurat dan objektif tentang

suatu program.

Dari penjelasan di atas, peneliti ingin memaparkan tentang pengaruh minat

belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjas di SMP Negeri 16

Kolaka Utara. Dengan demikian, diduga terdapat pengaruh positif dan signifikan

antara minat belajar dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjas di SMP

Negeri 16 Kolaka Utara.

2.3 Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk

kalimat pertanyaan. Hipotesis dalam penelitian ini adalah :

1. Ha = Ada Korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas

VIII pada Mata Pelajaran Penjas di SMP Negeri 16 Kolaka Utara.

2. Ho = Tidak ada korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar siswa

kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di SMP Negeri 16 Kolaka Utara.
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan metodologi pendekatan penelitian

kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk

meneliti pada populasi atau sampel tertentu, analisis data bersifat kuantitatif /

statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Martono,

2011). Selain itu, peneliti bermaksud untuk memahami situasi sosial secara

mendalam, menemukan pola, hipotesis, dan teori yang sesuai dengan data yang

diperoleh di lapangan. Penelitian ini menggambarkan dua variabel yaitu minat

belajar pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan dan hasil belajar pendidikan

jasmani.

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian ini bertempat di Desa Lawolatu, Kecamatan Ngapa,

Kabupaten Kolaka Utara Kegiatan penelitian ini dilakukan Pada bulan Oktober

2022, lamanya disesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan penelitian.

3.3 Variabel penelitian

Menurut Suharsimi Arikunto (2006 ), Variabel adalah gejala yang bervariasi

dan menjadi objek penelitian. Dalam penelitian terdapat dua variabel yaitu :

3.3.1 Variabel Independen

Variabel Independen, atau biasa disebut variabel bebas adalah variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel

dependen atau variabel terikat (Suharsimi Arikunto, 2006 ). Dalam penelitian ini

terdapat satu variabel independen yakni minat olahraga.

28
 29

3.3.2 Variabel Dependen

Variabel Dependen, atau biasa disebut variabel terikat adalah variabel yang

dipengaruhi atau yang menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Dalam

penelitian ini terdapat satu variabel dependen yakni hasil belajar (Suharsimi

Arikunto, 2006 ).

3.4 Populasi, Sampel, dan Penarikan Sampel

3.4.1 Populasi

Populasi adalah seluruh data yang menjadi perhatian kita dalam suatu ruang

lingkup dan waktu yang kita tentukan. Jadi populasi berhubungan dengan data,

bukan manusia. Kalau setiap manusia memberikan suatu data, maka banyaknya

atau ukuran populasi akan sama banyaknya manusia. Populasi juga disebut

sebagai wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai

kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari

kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,2015).

Adapun yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

dan siswi SMP Negeri 16 Kolaka Utara yang berjumlah 134 siswa.

3.4.2 Sampel

Sampel adalah anggota populasi yang dipilih menggunakan prosedur

tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi (Nanang Martono, 2011).

Penentuan sampel dalam penelitian dilakukan dengan cara purposive sampling

yaitu memperhatikan criteria-kriteria tertentu.

Berikut beberapa kriteria dalam penetapan sampel dalam penelitian ini.

1) Kelas VIII

2) Telah mengikuti ujian semester ganjil tahun ajaran 2021/2022

 30

Adapun yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII.

Pada penelitian penentuan sampel dipilih menggunakan teknik Purposive

Sampling yang telah ditetapkan oleh peneliti dengan jumlah 54 siswa kelompok

atau individu yang paling sedikit yang mempunyai satu sifat yang sama (Sutrisno

Hadi, 2000).

3.5 Jenis dan Sumber Data

Untuk kelengkapan dalam melakukan penelitian ini, maka penulis harus

memaparkan data dan sumbernya. Data yang digunakan dalam penelitian ini

adalah data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung baik melalui

wawancara, observasi dan dokumentasi, selain itu juga menggunakan data

sekunder yang berasal dari jurnal, dan skripsi penelitian terdahulu.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik yang digunakan untuk memperoleh data melalui penelitian

lapangan ini yakni sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah pengamatan yang dilakukan secara sengaja, sistematis

mengenai fenomena sosial dengan gejala-gejala psikis untuk kemudian dilakukan

pencatatan. Dalam hal ini, peneliti akan mengamati secara langsung di lokasi

penelitian yaitu di SMP 16 Kolaka Utara yang beralamat di Desa Lawolatu,

Kecamatan Ngapa, Kabupaten Kolaka Utara

2. Tes

Tes adalah suatu alat atau prosedur yang sistematis dan objektif untuk

memperoleh data-data atau keterangan-keterangan yang diinginkan tentang

seseorang, dengan cara yang boleh dikatakan tepat dan cepat.

 31

3. Kuesioner (Angket)

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara

memberikan seperangkat pernyataan atau pertanyaan tertulis kepada responden

untuk menjawabnya. Kuesioner cocok untuk digunakan bila jumlah responden

cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas. Kuesioner atau angket merupakan

teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel

yang akan diukur dan tahu yang bisa diharapkan dari responden.

4. Dokumentasi

Dokumentasi merupakan catatan peristiwa penting yang sudah berlalu.

Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karyakarya monumental dari

seseorang. Dalam penelitian kuantitatif teknik ini berfungsi untuk menghimpun

secara selektif bahan- bahan yang dipergunakan didalam kerangka atau landasan

teori, penyusunan hipotesis secara tajam, dengan teknik pengumpulan data dan

mencatat data yang ada peneliti ingin memperoleh data mengenai sejarah singkat,

gambaran kondisi sekolah, data guru dan siswa, sarana dan prasarana di di Desa

Lawolatu, Kecamatan Ngapa, Kabupaten Kolaka Utara.

3.7 Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data menggunakan

instrumen berupa tes yang berupa pertanyaan dan menggunakan angket. Dalam

hal ini angket yang di gunakan oleh peneliti mengenai minat belajar siswa. Angket

yang dibuat oleh peneliti kali ini berjumlah 25 soal. Kuesioner yang digunakan

dalam penelitian ini dibuat melalui beberapa tahap, yakni:

1. Pembuatan Kisi-kisi

Kisi-kisi angket adalah sebuah tabel yang menunjukan hubungan antara hal-
 32

hal yang disebutkan dengan baris dengan hal-hal disebutkan dalam sebuah kolom.

Kisi- kisi instrumen pada penelitian kali ini yaitu adalah minat belajar. Sebelum

dilakukan penyusunan angket tertulis dibuat dahulu konsep yang berupa kisi-kisi

angket yang disusun dalam suatu tabel, kemudian dijabarkan dalam aspek dan

indikator yang sesuai dengan tujuan penelitian yang akan dicapai. Dari aspek dan

indikator tersebut kemudian dijadikan landasan penyusunan kisi-kisi angket.

Tabel 3.1
Kisi-Kisi Angket

Konsep Aspek Indikator Item Jumlah

Minat adalah 1. Sikap a. Perhatian siswa-siswi 1,2,3 3

suatu sikap yang b. Keadaan siswa-siswi 4,5 2
ada pada diri c. Menghargai guru 6,7,8,9 4
anak yang d. Menghargai teman 10 1
merupakan 2. Keinginan a. Keinginan belajar penjas 11,12,13,14 4
sumber motivasi b. Keinginan berprestasi 15,16 2
untukmelakukan c. Selalu ingin maju 17 1
sesuatu sesuai 3. Ketekunan a. Usaha 18 1
dengan b. Rajin berlatih 19 1
keinginannya 4. Dorongan a. Perhatian 20,21 2
(Elizabeth B. b. Guru 22,23 2
Hurlock, c. Sarana dan prasarana 24,25 2
1993).
Jumlah 25

2. Menentukan Skor Angket

Skala pengukuran yang digunakan dalam angket minat belajar terhadap hasil

belajar siswa adalah skala likert yang digunakan untuk mengukur sikap,

pendapat, dan persepsi seseorang atau sekolompok orang tentang fenomena sosial.
 33

Skala likert, menggunakan jawaban alternatif yang telah disediakan oleh

peneliti, sehingga responden hanya menjawab dengan cara beri tanda silang (X)

pada jawaban.

Berikut ini tabel alternatif jawaban dan kisi-kisi instrumen angket dari

indikator variabel minat belajar dan hasil belajar siswa.

Tabel 3.2
Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert

No. Pernyataan Skor

1 Sangat Setuju 4
2 Setuju 3
3 Tidak Setuju 2
4 Sangat Tidak Setuju 1

Tabel 3.3
Uraian Questioner Minat Belajar

No. Pernyataan SS S TS STS

1 Pendidikan jasmani digemari oleh siswa
2 Siswa kurang suka pelajaran Penjas
3 Ketika guru Penjas tidak datang, maka saya bersama
teman-teman memanfaatkan waktu untuk melakukan
aktivitas sendiri
4 Saya Suka sekali apabila guru Penjas tidak hadir,
sehingga tidak melakukan aktivitas jasmani
5 Pada saat guru Penjas tidak datang, saya mengajak
teman untuk tetap melakukan aktivitas jasmani
6 Bila guru Penjas memberikan tahap-tahap atau cara untuk
melakukan gerakan, saya memperhatikan dengan serius
 34

7 Bila pemanasan tidak diawasi oleh guru Penjas, maka saya

tidak akan melakukan pemanasan dengan serius
8 Bila saya ditunjuk oleh guru Penjas untuk memimpin
pemanasan saya merasa malu
9 Siswa-siswi dengan semangat mengikuti gerakan
Penjas yang dicontohkan oleh gurunya
10 Jika ada teman belum bisa menguasai salah satu gerakan
Penjas maka saya akan membantunya
11 Saya tidak akan mempelajari gerakan-gerakan yang telah
diberikan oleh guru Penjas
12 Saya selalu melakukan gerakan-gerakan Penjas dengan
sungguh-sungguh
13 Sebelum mengikuti pelajaran Penjas, saya tidak
mempersiapkan perlengkapan yang diperlukan
14 Jika guru Penjas menyuruh menghafal gerakan- gerakan
yang sulit, maka saya akan menghafalkannya sampai bisa
15 Saya tidak berkeinginan menjadi yang terbaik dalam
pelajaran Penjas
16 Saya mengikuti pelajaran Penjas dengan tujuan
menjadi wakil sekolah di ajang lomba
17 Setiap kali ada perlombaan olahraga yang diadakan di
tingkat SMP, sekolah saya tidak ikut serta
18 Jika saya kesulitan dalam melakukan gerakan olahraga,
saya akan putus asa dalam berlatih
19 Untuk menambah ilmu Penjas, saya membaca buku dan
tabloid olahraga
20 Saya mengikuti pelajaran Penjas untuk mengembangkan
bakat yang saya miliki
21 Guru Penjas dalam mengajar sangat bervareasi tidak
menoton sehingga tidak membosankan siswa dalam
mengikuti pelajarannya
 35

22 Pada waktu mengajar, guru Penjas saya tidak pernah marah

ketika ada siswanya yang tidak bisa
23 Menurut saya, fasilitas sarana dan prasarana yang lengkap
sangat diperlukan untuk kelancaran proses belajar
mengajar
24 Alat-alat yang digunakan dalam pelajaran pendidikan
jasmani sangat inovatif sehinga saya termotivasi dalam
mengikuti pelajarannya
25 Guru Penjas kadang membuat alat-alat yang kreatif untuk
digunakan dalam pembelajaran olahraga

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan proses pencandraan (descriptioni) dan penyusunan

transkip interview serta material lain yang telah terkumpul. Maksudnya agar

peneliti dapat menyempurnakan pemahaman terhadap data tersebut kemudian

menyajikannya kepada orang lain lebih jelas tentang apa yang telah ditemukan

atau didapatkan dilapangan. Analisis data nantinya akan menarik kesimpulan

yang bersifat khusus atau berangkat dari kebenaran yang bersifat umum

mengenai suatu fenomena dan mengeneralisasikan kebenaran tersebut pada suatu

peristiwa atau data yang berindikasi sama dengan fenomena yang bersangkutan.

1. Analisis Tahap Awal

a. Uji Validitas

Validitas adalah data evaluasi yang baik sesuai dengan kenyataan.

Agar dapat memperoleh data yang yang valid, intrumen atau alat untuk

mengevaluasinya harus valid, dengan menggunakan instrumen yang valid

dalam pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi

valid. Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk
 36

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur. Dalam

penelitian ini untuk mengukur valid atau tidaknya instrumen penelitian

dengan menggunakan rumus Product Moment.

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y

∑X = Jumlah seluruh nilai x

∑Y = Jumlah seluruh nilai y

∑XY = Jumlah hasil perkalian antara nilai X dan nilai Y

Selanjutnya harga rxy hitung dikonsultasikan dengan rtabel dengan

taraf signifikan 5%. Jika rhitung lebih besar atau sama dengan r tabel maka

item tersebut dinyatakan tidak valid. Apabila koefesien korelasi rendah atau

rhitung lebih kecil dari rtabel pada taraf signifikansi 5% maka butir – butir

tersebut dinyatakan gugur atau tidak valid.

Tabel 3.4
Rekapitulasi Uji Validitas Instrumen Penelitian Minat Belajar

No. r Tabel r Hitung Keterangan

1 0,311 0,312 VALID
2 0,311 0,049 DROP
3 0,311 0,757 VALID
4 0,311 0,362 VALID
 37

5 0,311 0,377 VALID

6 0,311 0,397 VALID
7 0,311 0,495 VALID
8 0,311 0,798 VALID
9 0,311 0,328 VALID
10 0,311 0,158 DROP
11 0,311 0,394 VALID
12 0,311 0,034 DROP
13 0,311 0,135 DROP
14 0,311 0,753 VALID
15 0,311 0,389 VALID
16 0,311 0,669 VALID
17 0,311 0,360 VALID
18 0,311 0,466 VALID
19 0,311 0,731 VALID
20 0,311 0,576 VALID
21 0,311 0,143 DROP
22 0,311 0,518 VALID
23 0,311 0,521 VALID
24 0,311 0,552 VALID
25 0,311 0,584 VALID

Tabel 3.5
Rekapitulasi Uji Validitas Instrumen Hasil Belajar Mata Pelajaran Penjas

No. r Tabel r Hitung Keterangan

1 0,311 0,312 VALID
2 0,311 0,557 VALID
3 0,311 0,730 VALID
4 0,311 0,625 VALID
5 0,311 0,589 VALID
 38

6 0,311 0,429 VALID

7 0,311 0,321 VALID
8 0,311 0,826 VALID
9 0,311 0,626 VALID
10 0,311 0,405 VALID
11 0,311 0,671 VALID
12 0,311 0,489 VALID
13 0,311 0,338 VALID
14 0,311 0,809 VALID
15 0,311 0,397 VALID
16 0,311 0,671 VALID
17 0,311 0,593 VALID
18 0,311 0,516 VALID
19 0,311 0,679 VALID
20 0,311 0,568 VALID
21 0,311 0,330 VALID
22 0,311 0,702 VALID
23 0,311 0,657 VALID
24 0,311 0,795 VALID
25 0,311 0,759 VALID

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas merupakan suatu tes dapat dikatakan mempunyai

kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang

tetap. Instrumen yang sudah dapat dipercaya, yang reliabel akan

menghasilkan data yang dapat dipercaya. Uji reliabilitas dalam instrumen

ini menggunakan rumus Alpha sebagai berikut:

 39

Keterangan :

r11 : Reliabilitas Instrument

k : Banyak butir pertanyaan atau banyaknya soal

𝜎𝑏2 : Jumlah varians butir

𝝈𝟐𝒕 : Varian total

Nilai koefisien korelasi bernilai positif, maka memiliki arti bahwa

apabila variabel yang satu naik maka variabel yang lainnya ikut naik dan

sebaliknya apabila variabel yang satu turun maka variabel yang lainnya ikut

turun.

Instrumen dikatakan reliabel jika r hitung lebih besar atau sama dengan

r tabel. Begitupun Sebaliknya, dengan ketentuan reliabel jika r hitung

≥0,600. Uji reliabilitas menggunakan program SPSS for Windows versi 24

menunjukkan bahwa kuesioner yang digunakan dapat dikatakan cukup

reliabel.

Tabel 3.6
Reliabilitas Data Angket Minat Belajar

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.754 25

Tabel 3.7
Reliabilitas Data Tes Hasil Belajar Mata Pelajaran Penjas

Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.912 25
 40

2. Uji Prasyarat

a. Uji Normalitas Data

Uji normalitas data dilaksanakan untuk mengetahui apakah ada data

yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Alat

yang dapat digunakan untuk menguji normalitas data dengan menggunakan

statistik Kolmogrov-Smirnov. Peneliti menggunakan bantuan program

SPSS 24 untuk perhitungan uji normalitas.

b. Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas merupakan pengujian mengenai sama tidaknya

variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih.

c. Uji Linearitas

Uji linieritas adalah suatu pengujian untuk mengetahui apakah antara

setiap variabel bebas dan variabel terikat bersifat linier atau tidak. Uji

linieritas regresi merupakan salah satu jenis uji persyaratan analisis atau uji

asumsi statistik. Cara yang digunakan untuk uji linearitas ini antara lain

menggunakan persamaan garis regresi linier sederhana.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN

4.1 Deskripsi Data

4.1.1 Deskripsi Data Penelitian

Data yang akan peneliti sajikan dalam skripsi ini adalah hasil penyebaran

angket tentang minat belajar. Angket yang penulis buat yaitu untuk diberikan dan

diisi oleh siswa, karena siswa secara langsung mengetahui dan sekaligus

mengikuti kegiatan belajar mengajar mata pelajaran Penjas.

Dalam pengumpulan data, penulis menggunakan teknik observasi,

dokumentasi, dan penyebaran angket yang disebarkan kepada siswa kelas VIII

dengan mengambil sampel sebanyak 54 orang dari keseluruhan populasi yang

ada di dokumentasi untuk mendapatkan informasi tentang hasil belajar siswa yang

diperoleh dengan melihat leger rapot siswa. Angket yang disebarkan kepada siswa

penulis susun dengan berisikan soal sebanyak 25 pertanyaan, yaitu mengenai

minat belajar pada mata pelajaran Penjas.

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu minat belajar siswa sebagai

variabel X dan hasil belajar siswa sebagai variabel Y.

1. Minat Belajar (Variabel X)

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan melalui data angket minat

belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjas kelas VIII SMP

Negeri 16 Kolaka Utara dengan pertanyaan sebanyak 25 soal.

Berikut adalah hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti terhadap

sampel penelitian yaitu siswa kelas VIII yang berjumlah 54 orang.

41
 42

Tabel 4.1
Skor Jawaban Angket Minat Belajar Kelas VIII SMP Negeri 16 Kolaka
Utara

No. Skor Minat Belajar Frekuensi

1. 60 1
2. 64 1
3. 65 1
4. 67 1
5. 71 3
6. 73 3
7. 76 4
8. 78 6
9. 79 4
10. 80 7
11. 81 1
12. 82 3
13. 83 6
14. 84 4
15. 85 5
16. 86 5

Setelah peneliti melakukan penelitian dan memperoleh data tentang minat

belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 16 Kolaka Utara yang penulis butuhkan

sesuai dengan pembahasan skripsi ini, data tersebut belum dapat dimengerti

sebelum diadakan analisis data.

2. Hasil Belajar (Variabel Y)

Deskripsi data dalam pembahasan ini bertujuan untuk memberikan

gambaran data tentang Hasil Belajar Mata Pelajaran Penjas siswa kelas VIII
 43

SMP Negeri 16 Kolaka Utara. Data ini diperoleh dari soal tes yang diberikan

peneliti kepada responden kelas VIII yang berjumlah 27 siswa. Tes ini diberikan

kepada siswa kelas VIII sebagai alat pengumpulan data dan guna memperoleh

seberapa besar hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Penjas.

Tabel 4.2
Nilai Hasil Belajar Kelas VIII SMP Negeri 16 Kolaka Utara

No. Hasil Belajar Frekuensi

1. 77 1
2. 78 3
3. 79 11
4. 80 21
5. 81 16
6. 82 1
7 87 1

Setelah peneliti melakukan penelitian dan memperoleh data hasil belajar

siswa kelas VIII pada mata pelajaran Penjas yang penulis butuhkan sesuai dengan

pembahasan skripsi ini, data tersebut belum dapat dimengerti sebelum diadakan

analisis data.

4.2 Analisis Data

4.2.1 Analisis Data Minat Belajar

Setelah peneliti melakukan penelitian serta data yang diperoleh sudah

normal, data tersebut belum dapat dimengerti sebelum diadakan analisis data.

Untuk menganalisis data, peneliti melakukan analisis data dengan

menggunakan bantuan software SPSS 24.

Hasil analisis data tersebut dijelaskan di bawah ini:

 44

Tabel 4.3
Mean dan Standart Deviasi Minat Belajar

Descriptive Statistics
N Sum Mean Std. Deviation
Nilai Minat 54 4269 79.06 6.004
Valid N (listwise) 54

Setelah diketahui mean dan standar deviasi Minat Belajar Siswa SMP

Negeri 16 Kolaka Utara, maka langkah selanjutnya menetapkan Tinggi, Sedang,

Rendah sebagai berikut:

Tinggi :

= Me + 1 x SD

= 79.06 + 1 x 6.004

= 79.06 + 6.004

= 85.064 atau 85 ke atas

Sedang :

= Me - 1 x SD sampai Me + 1 x SD

= 79.06 - 1 x 6.004 sampai 79.06 + 1 x 6.004

= 79.06 - 6.004 sampai 79.06 + 6.004

= 73.056 atau 73 sampai 85.064 atau 85

Rendah :

= Me - 1 x SD

= 79.06 - 1 x 6.004

= 79.06 - 6.004

= 7073.056 atau 73 kebawah

 45

Berdasarkan data di atas, maka kelompok atas, tengah, dan bawah skor

Minat Belajar siswa kelas VIII yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent
Percent
Valid rendah 10 18.8 18.8 18.8

sedang 34 63.1 63.1 81.9

tinggi 10 18.6 18.6 100.0

Total 54 100.0 100.0

Dari analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas VIII terdapat: 10

siswa kelompok atas/ tinggi (18,6%), 34 siswa di kelompok tengah / sedang (63,1

%), dan 10 siswa dikelompok bawah/rendah (18,8 %).

4.2.2 Analisis Data Hasil Belajar

Data hasil belajar diambil dari nilai tes mata pelajaran penjas siswa. Untuk

mengetahui bagaimana hasil belajar siswa juga dikategorikan menjadi 3 kategori,

yaitu tinggi, sedang dan rendah. Untuk mencari kategori tersebut digunakan

rumus sebagai berikut:

Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar

Descriptive Statistics
N Sum Mean Std. Deviation
Nilai Hasil 54 4325 80.09 1.377
Valid N (listwise) 54
 46

Tinggi :

= Me + 1 x SD

= 80,09 + 1 x 1,377

= 80,09 + 1,377

= 81,467 atau 81 ke atas

Sedang:

= Me - 1 x SD sampai Me + 1 x SD

= 80,09 - 1 x 1,377 sampai 80,09 + 1 x 1,377

= 80,09 - 1,377 sampai 80,09 + 1,377

= 78,713 atau 79 sampai 81,467 atau 81

Rendah :

= Me - 1 x SD

= 80,09 - 1 x 1,377

= 80,09 - 1,377

= 78,713 atau 79 kebawah

Berdasarkan data di atas, maka kelompok atas, tengah, dan bawah skor

Hasil Belajar siswa kelas VIII yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Variabel Hasil Belajar

Cumulative
Frequency Percent Valid Percent
Percent
Valid rendah 15 27,8 27.8 27.8
sedang 21 38.9 38.9 66.7
tinggi 18 33,4 33.4 100.0
Total 27 100.0 100.0
 47

Dari analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa pada kelas VIII terdapat: 18

siswa kelompok atas/ tinggi (33,4%), 21 siswa di kelompok tengah / sedang (38,9

%), dan 15 siswa dikelompok bawah/rendah (27,8 %).

4.3 Hasil Uji Prasyarat Penelitian

4.3.1 Uji Normalitas

Ketentuan dalam perhitungan normalitas ini adalah apabila taraf signifikan

>0,05 maka data tersebut normal, begitupun sebaliknya apabila taraf signifikan <

0,05 makadata tersebut tidak normal.

Berikut hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan SPSS 24.

Tabel 4.7
Normalitas Data Angket Minat Belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Minat

N 54

Normal Parametersa,b Mean .0000000

Std. Deviation 1.36668764

Most Extreme Differences Absolute .172

Positive .172

Negative -.112

Test Statistic .172

Asymp. Sig. (2-tailed) .000c

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
 48

Adapun perhitungan uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Z

diperoleh jumlah 0,312 dengan Sig. diperoleh jumlah 0,000. Apabila nilai

probabilitas > 0,05 maka dinyatakan distribusi normal, sebaliknya jika nilai

probabilitas < 0,05 maka dinyatakan berdistribusi tidak normal.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel (X) Minat Belajar

berdistribusi tidak normal.

Tabel 4.8
Normalitas Data Angket Hasil Belajar

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

Nilai Hasil

N 54

Normal Parametersa,b Mean 80.09

Std. Deviation 1.377

Most Extreme Differences Absolute .218

Positive .218

Negative -.195

Test Statistic .218

Asymp. Sig. (2-tailed) .000c

a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.

Adapun perhitungan uji normalitas dengan KolmogorovSmirnov Z

diperoleh jumlah 0,368 dengan Asymp.Sig.(2-tailed) diperoleh jumlah 0,000.

Apabila nilai probabilitas >0,05 maka dinyatakan distribusi normal, sebaliknya

 49

jika nilai probabilitas <0,05 maka dinyatakan berdistribusi tidak normal.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa variabel (Y) Tes Hasil Belajar

Mata Pelajaran Penjaskes berdistribusi normal.

Gambar 4.1 dan 4.2

Hasil Residu Standar menggunakan P Plot

Pada Grafik 4.1 dan 4.2 data yang telah diolah memperlihatkan penyebaran

data yang berada disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal. Hal

inimenunjukkan bahwa model regresi telah memenuhi asumsi normalitas.

4.3.2 Uji Homogenitas

Pada uji homogenitas di lakukan untuk mengetahui apakah varian populasi

adalah sama atau tidak.

Tabel 4.9
Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variances

Nilai Hasil

Levene Statistic df1 df2 Sig.

.274 2 51 .762
 50

Tabel 4.10
Hasil Uji Homogenitas statistik

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Nilai Hasil Based on Mean .274 2 51 .762

Based on Median .005 2 51 .995

Based on Median and with .005 2 26.302 .995

adjusted df

Based on trimmed mean .074 2 51 .929

Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai sig. yang diperoleh dari hasil

perhitungan uji homogenitas adalah 0,762 lebih besar dari pada tingkat α yang

digunakan yaitu 0,05 atau 0,762 > 0,05 sehingga skor-skor pada variabel hasil

belajar dan skor-skor variabel minat belajar dan hasil belajar menyebar secara

homogen.

4.3.3 Uji Linearitas

Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui linear atau tidaknya sebaran data

penelitian. Berdasarkan analisis data dengan bantuan program SPSS 24 dapat

diketahui uji linearitas antara variabel bebas ( Minat Belajar) dengan variabel

terikatnya (Hasil Belajar) dilihat dari deviation from linierity.

Menurut kriteria dasar pengambilan kesimpulan jika nilai signifikansi pada

deviation from linierity > 0,05 maka terdapat hubungan yang linear antara variabel

bebas dengan variabel terikatnya. Dengan melihat tabel output ANOVA tabel

seperti berikut:
 51

Tabel 4.11
Uji Lineritas Minat Belajar terhadap Hasil Belajar

ANOVA Table
Sum of
Squares df Mean Square F Sig.
Nilai Hasil *
Nilai Minat Between Groups (Combined) 25.942 15 1.729 .881 .589

Linearity 1.542 1 1.542 .785 .381

Deviation 24.400 14 1.743 .888 .577

from Linearity

Within Groups 74.595 38 1.963

Total 100.537 53

Dari hasil perhitungan didapatkan nilai deviation from linierity sebesar

0,577 > 0,05 minat belajar terhadap hasil belajar. Dalam penelitian ini terbukti

bahwa minat belajar terhadap hasil belajar bersifat Linear.

4.4 Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini, peneliti menguji hipotesis penelitian dengan teknik

analisis regresi sederhana menggunakan software SPSS 24. Uji regresi ini

dilakukan untuk menjawab hipotesis penelitian yang telah diajukan pada Bab II

apakah terdapat korelasi atau tidak.

4.4.1 Analisis Koefisien Regresi

Menurut Widarjono, Uji Koefisien Determinasi (R-Squared) adalah uji

untuk menjelaskan besaran proporsi variasi dari variabel dependen yang

dijelaskan oleh variabel independen. Selain itu, uji koefisien determinasi juga bisa

digunakan untuk mengukur seberapa baik garis regresi yang kita miliki.
 52

Pada tahap ini peneliti menguji hipotesis untuk mengetahui seberapa besar

atau berapa persen varians variabel terikat yang dijelaskan oleh variabel bebas.

Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui lebih jauh mengenai apakah secara

keseluruhan variabel bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel

terikat, dengan melihat signifikan atau tidaknya koefisien regresi dari variabel

bebas.

Langkah pertama peneliti menganalisis adanya pengaruh minat belajar

terhadap hasil belajar siswa ataukah tidak. Peneliti melihat besaran R Square

untuk mengetahui berapa persen (%) varian variabel terikat yang dijelaskan oleh

variabel bebas. Selanjutnya untuk tabel R Square, Adapun hasilnya dapat dilihat

pada tabel berikut:

Tabel 4.12
Hasil Uji Koefisien Determinasi (R) Variabel X Dan Y

Model Summary

Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate

1 .124a .015 -.004 1.380

a. Predictors: (Constant), Nilai Minat

Berdasarkan tabel diatas, diketahui bahwa R dari varabel minat belajar

sebesar 0,124. Hal ini berarti, variabel minat belajar memberikan kontribusi

sebesar 12,4% bagi perubahan variabel hasil belajar. Sedangkan 77,6% sisanya

dipengaruhi oleh variabel lain diluar penelitian.

Pengujian selanjutnya koefisien regresi (B), untuk mengetahui seberapa

banyak pengaruh dari variabel bebas. Sedangkan untuk mengetahui signifikansi

 53

tiap variabel dilihat dari kolom Sig, jika nilai signifikansi <0,05 maka variabel

tersebut signifikan.

Tabel 4.13
Hasil Uji Signifikansi Parameter Individual (Uji t Statistik) Coefficients

Coefficientsa

Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients

Model B Std. Error Beta T Sig.

1 (Constant) 82.338 2.502 32.904 .000

Nilai Minat -.028 .032 -.124 .900 .372

a. Dependent Variable: Nilai Hasil

Tabel coefficients digunakan untuk menggambarkan persamaan regresi

dalam mengetahui angka konstan dan uji hipotesis signifikansi koefisien regresi.

Berdasarkan tabel di atas, menunjukkan bahwa model persamaan regresi

untuk perkiraan hasil belajar yang dipengaruhi oleh minat belajar adalah: Y =

82,338 - 0,028X.

Dapat dianalisis beberapa hal, antara lain:

1) Apabila seorang siswa telah memiliki minat belajar (X = 60)

diperoleh dari hasil minat terendah, maka perkiraan ia akan

mendapat hasil belajar sebesar, 82,338 + 0,028 (60)= 80,658

2) Apabila seorang siswa telah memiliki minat belajar (X = 86)

diperoleh dari hasil minat tertinggi, maka perkiraan ia akan

mendapat hasil belajar sebesar, 82,338 + 0,028 (86) = 79,930

 54

Tabel 4.14
Hasil Uji Signifikansi Simultan (Uji F Statistik ANOVA)

ANOVAa

Model Sum of Squares df Mean Square F Sig.

1 Regression 1.542 1 1.542 .810 .372b

Residual 98.995 52 1.904

Total 100.537 53

a. Dependent Variable: Nilai Hasil

b. Predictors: (Constant), Nilai Minat

Bagian ini menunjukkan besarnya angka probabilitas atau signifikansi pada

perhitungan Anova akan digunakan uji kelayakan model regresi dengan ketentuan

angka probabilitas yang baik untuk digunakan sebagai model regresi harus lebih

besar dari α = 0,05. Adapun tingkat signifikansi (angka probabilitas) yang

diperoleh adalah sebesar 0,372 Karena taraf signifikansi 0,372 > 0,05 maka

persamaan regresi yang dipergunakan dapat diterapkan dalam analisis data.

Berdasarkan tabel anova, diperoleh nillai Fhitung sebesar 0,810 dan Ftabel

sebesar 4,019. Karena Fhitung < Ftabel maka persamaan regresi yang dipergunakan

dapat diterapkan dalam analisis data.

Berdasarkan hasil dari nilai sig. dan uji F statistik maka dapat disimpulkan

bahwa variabel minat belajar berkorelasi dengan hasil belajar siswa.

4.4.2 Hasil Uji Signifikan Koefisien Regresi (Uji –t)

a. Perumusan Hipotesis

Ha : Ada Korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar

siswa kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di SMP

 55

Negeri 16 Kolaka Utara.

Ho : Tidak ada Korelasi antara minat belajar dengan hasil

belajar siswa kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di

SMP Negeri 16 Kolaka Utara.

Kriteria uji:

1) Jika thitung > ttabel maka Ho ditolak, Ha diterima

2) Jika thitung < ttabel, berarti Ho diterima, Ha ditolak

b. Α = 0.05

Karena nilai thitung > ttabel atau 32.904 > 1.703 maka Ho ditolak, Ha

diterima. Artinya, terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar

siswa.

c. Menentukan Keputusan Uji Statistik untuk Koefisien Regresi

Dari tabel 4.13 diatas, dapat diketahui bahwa nilai t hitung (32.904) > dari

nilai ttabel (1.703). Maka dengan demikian Ho ditolak dan Ha diterima.

Jadi Hipotesis yang diajukan pada Bab II diterima yaitu artinya “ Ada

korelasi antara minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII pada

Mata Pelajaran Penjas di SMP Negeri 16 Kolaka Utara”

4.5 Pembahasan Hasil Penelitian

Hasil penelitian berdasarkan pengujian hipotesis menunjukkan bahwa Ha

diterima dan Ho ditolak. Pembahasan lebih lanjut tentang hasil penelitian ini akan

diuraikan sebagai berikut:

Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 16 Kolaka Utara bertujuan untuk

mengetahui apakah terdapat pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar siswa
 56

kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di SMP Negeri 16 Kolaka Utara. Pengaruh

yang terlihat dari kedua aspek tersebut dapat dikatakan memiliki pengaruh antara

satu dengan yang lainnya. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, hasil

penelitian mengungkapkan bahwa antara variabel minat belajar terhadap hasil

belajar siswa berpengaruh positif secara signifikan dengan taraf signifikan 0,05,

karena nilai thitung>ttabel. Maka dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak.

Sehingga, persamaan regresi yang dipergunakan dapat diterapkan dalam analisis

data. Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh minat belajar terhadap

hasil belajar siswa kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di SMP Negeri 16

Kolaka Utara.

Berdasarkan perhitungan Uji Koefisien Determinasi seperti dilihat pada

table 4.13 menunjukkan nilai korelasi (R) yaitu sebesar 0,124 dan besarnya

persentase pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang disebut

koefisien determinasi yang merupakan hasil pengkuadratan R. Oleh karena itu,

peneliti ingin mengetahui lebih jauh mengenai apakah secara keseluruhan variabel

bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variabel terikat, dengan melihat

signifikan atau tidaknya koefisienregresi dari variabel bebas.

Langkah pertama peneliti menganalisis adanya pengaruh minat belajar

terhadap hasil belajar siswa ataukah tidak. Peneliti melihat besaran R Square

untuk mengetahui berapa persen (%) varian variabel terikat yang dijelaskan oleh

variabel bebas. Berdasarkan hasil perhitungan hasil uji koefisien Determinasi (R)

Variabel X dan Y, diketahui bahwa R dari variabel minat belajar sebesar 0,124.

Hal ini berarti, variabel minat belajar memberikan kontribusi sebesar 12,4% bagi

perubahan variabel hasil belajar. Sedangkan 87,6% sisanya dipengaruhi oleh

 57

variabel lain diluar penelitian.

Pengujian selanjutnya koefisien regresi (B), untuk mengetahui seberapa

banyak pengaruh dari variabel bebas. Sedangkan untuk mengetahui signifikansi

tiap variabel dilihat dari kolom Sig, jika nilai signifikansi < 0,05 maka variabel

tersebut signifikan. Sulit bagi siswa untuk mengolah bahan ajar dan menggali

hasil belajar yang tersimpan apabila siswa tidak memiliki minat belajar yang

tinggi karena kedua kegiatan tersebut mengharuskan siswa untuk banyak belajar

yang nantinya akan mempengaruhi hasil belajar. Dengan kata lain tingkat minat

belajar secara langsung akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

 BAB V

PENUTUP

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil uji hipotesis menggunakan analisis regresi, maka

kesimpulan yang dapat diambil dalam penelitian ini adalah “Ada korelasi antara

minat belajar dengan hasil belajar siswa kelas VIII pada Mata Pelajaran Penjas di

SMP Negeri 16 Kolaka Utara”.

Berdasarkan tabel anova, diperoleh nilai F hitung sebesar 0,810 dan Ftabel

sebesar 4,210. Dengan tingkat signifikansi (angka probabilitas) sebesar 0,372.

Karena taraf signifikansi 0,372 > 0,05 yang berarti bahwa variabel minat belajar

berkorelasi terhadap hasil belajar siswa. Dari hasil perhitungan yang dilakukan

oleh peneliti, diperoleh t hitung(32,904) > dari nilai t tabel(1.703) dengan taraf

signifikan (0,05) Maka, Ho ditolak dan Ha diterima.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui perhitungan regresi

bahwa dapat disimpulkan bahwa variabel minat belajar memberikan sumbangan

sebesar 12,4% bagi perubahan variabel hasil belajar siswa sedangkan 87,6%

sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Variabel minat belajar yang memberikan

sumbangan sebesar 12,4% terhadap hasil belajar siswa ini merupakan hasil yang

signifkan. Artinya, tingkat minat belajar siswa mempengaruhi hasil belajar.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti menyadari

bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan. Untuk itu, peneliti

memberikan beberapa saran untuk bahan pertimbangan sebagai penyempurnaan

penelitian selanjutnya, yaitu:

58
 59

a. Kepada siswa dengan persentase 12,4% faktor minat belajar yang

mempengaruhi hasil belajar siswa maka perlu ditingkatkan dengan cara

lebih giat lagi dalam belajar dan menggali informasi tentang segala hal

yang ingin diketahui agar dapat menumbuhkan minat belajar yang

tinggi.

b. Kepada guru mata pelajaran Penjas diharapkan agar dapat memberi

arahan kepada siswa untuk terus meningkatkan minat belajar dalam

mencapai hasil belajar yang baik. Guru penjas juga diharapkan terus

memperkaya ilmu pengetahuan dan teknologi sehingga dapat

memberikan pengetahuan yang luas kepada siswa, serta selalu kreatif

dan inovatif dalam menjalankan proses kegiatan belajar mengajar.

c. Kepada pihak sekolah hendaknya lebih membantu dan memfasilitasi

kegiatan penelitian di lingkungan sekolah agar dapat membantu

perkembangan dan kemajuan sekolah. Sebagai lembaga pendidikan

yang harus mampu menciptakan suasana yang baik dalam setiap

pengajaran. Sarana dan prasana sebagai penunjang siswa untuk belajar

harus terpenuhi dengan baik sehingga dapat menumbuhkan minat

belajar siswa.

d. Kepada peneliti lain agar dapat mengembangkan penelitian ini.

Selanjutnya juga dapat dengan meneliti variabel lain yang

mempengaruhi hasil belajar siswa atau dengan mengguakan metode lain

yang lebih efektif.

 DAFTAR PUSTAKA

Arif Slamet Saputro.2007. Pengaruh Minat Belajar Siswa Pada Pelajaran Penjas
Orkes Terhadap Hasil Belajar Penjas Orkes Siswa Sma Negeri Se-
Kabupaten Batang.FIK UNS.

Cholil, & Kurniawan, Sugeng. Psikologi Pendidikan. Surabaya: IAIN SA Press,

2011.

Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2011. Djamarah,Syaiful

Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2008.

Faturrohman, Muhammad & Sulistyorini. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta:

Teras, 2012.

Hardianti, Eka Pengaruh Minat Olahraga Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V
Pada Mata Pelajaran Penjaskes Di Mi Kresna Mlilir Dolopo
Madiun.PGMI,IAIN Ponorogo.

Hasan, Iqbal. Pokok-Pokok Statistik 1. Jakarta: Bumi Aksara, 2013.

Husdarta & Nurmal Kusmaedi. Pertumbahan dan Perkembangan Peserta

Didik.Bandung: Alfabeta, 2012.

Junaedi,Anas.“Survei Tingkat Kemajuan Pendidikan Jasmani, Olahraga dan

Kesehatan di SMA, SMK dan MA Negeri Se-Kabupaten Gresik”. Jurnal
Pendidikan.Surabaya, 2015.

Margono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 2003.

Martono, Nanang. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2011.

Maunah, Binti. Landasan Pendidikan. Yogyakarta: Teras, 2009.

Ni’am,Laili Sukma Khairun. ”Pengaruh Pemberian Permainan Tradisional

Terhadap Kerjasaman Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Jasmani,
Olahraga dan Kesehatan di SMA Negeri 2 Ponorogo” Surabaya, 2015.

Pirman,Noperto. ”Minat Siswa Putra dalam Mengikuti Ekstrakulikuler Sepak

Bola diSMP Negeri 5 Parindu Kabupaten Sanggau” Pontianak, 2014.

Qomar, Mujamil. Kesadaran Pendidikan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.

Rahayu, Ega Trisna. Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasman. Bandung:

Alfabeta, 2013.

Ratnawulan, Elis & Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia,

2015. Ridwan. Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian. Bandung:
 Alfabeta, 2011.

Rukmana, Anin.” Pembelajaran Pendidikan Jasmani di Sekolah Dasar”,Jurnal

Pendidikan. 9. April, 2008.

Samsudin. Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan. Jakarta:

Prenada Media Grup, 2008.

Septiyo Hadi Purwono.2012. Minat Dan Hasil Belajar Pendidikan Jasmani

OlahragaDan Kesehatan Siswa Sma Taruna Bumi Khatulistiwa.FKIP.UTP.

Slameto. Belajar dan Fakto-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.Rineka

Cipta, 2015.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta, 2015.

Susanto, Ahmad. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Prenamedia Grup, 2015.

Ula, Shoimatul. Revolusi Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013.

Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia tentang

Pendidikan. Widiyaningrum, Retno. Statistik. Yogyakarta: Pustaka Felicha,
2016.

Widoyoko, Eko Putro. Penilaian Hasil Belajar di Sekolah. Yogyakarta: Pustaka

Belajar, 2014.

Wulansari, Andhita Dessy. Penelitian Pendidikan. Ponorogo: STAIN Po PRESS,

2012