Hubungan Kedisiplinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Mts. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021-2022

HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP
KINERJA GURU MTs. ASHOBARIYAH KECAMATAN

GUNUNGPATI KOTA SEMARANG TAHUN PELAJARAN
2021-2022
Oleh:
BUNGAH PURNAMA
NIM : 18111165
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI ISLAM KENDAL ( S T I K )
2022
HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP
GUNUNGPATI KOTA SEMARANG TAHUN PELAJARAN
2021-2022
Skripsi
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna

Memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S . Pd)
Strata Satu pada Sekolah Tinggi Islam Kendal
Oleh:
BUNGAH PURNAMA
NIM : 18111165
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

SEKOLAH TINGGI ISLAM KENDAL ( S T I K )
2022
NOTA DINAS
Lamp. : 2 eks. Skripsi

Hal : Persetujuan
Kepada Yth.
Ketua
Sekolah Tinggi Islam Kendal
Di Kendal
Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Setelah menerima dan mengadakan perbaikan seperlunya, maka saya
berpendapat bahwa skripsi saudara:
Nama : Bungah Purnama
Judul : HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP

GUNUNGPATI KOTA SEMARANG
TAHUN PELAJARAN 2021-2022
telah memenuhi syarat untuk diajukan pada ujian akhir tingkat Sarjana pada
Prodi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Islam Kendal.
Bersama ini saya sampaikan naskah skripsi tersebut, dengan harapan dapat di
terima dan segera dimunaqasyahkan.
Atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Dr. H. Zaenudin, M.Ag Moch. Marzuki, M.Ag
NIDN. 2102056502 NIDN. 2116037901
iii
PENGESAHAN
Judul Skripsi :
HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP KINERJA

GURU MTs. ASHOBARIYAH KECAMATAN GUNUNG PATI KOTA
SEMARANG TAHUN PELAJARAN 2021-2022
Yang disiapkan dan disusun oleh:
Nama MahaPeserta didik : Bungah Purnama

NIM : 18111165
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Telah dimunaqasyahkan di depan sidang munaqasyah Prodi Pendidikan Agama

Islam pada tanggal 11 Desember 2022 dan dinyatakan memenuhi syarat untuk
diterima
Sidang Dewan Munaqasyah
Ketua Sidang : Dr. KH. Ahmad Tantowi, M.Si, M.Pd (..........................)
Sekretaris Sidang : H. Ahmad Munadirin, M.Pd.I (..........................)

Penguji I : Dr. KH. Ahmad Tantowi, M.Si, M.Pd (..........................)
Penguji II : Dr. H. Zaenudin, M.Ag (...........................)
Kendal, 11 Desember, 2022

Sekolah Tinggi Islam Kendal
Ketua,
Dr. KH. Ahmad Tantowi, M.Si, M.Pd

NIDN. 2101036101
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini :

Nama Mahasiswa : BUNGAH PURNAMA
NIM : 18111165
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi ini merupakan karya saya sendiri dan
belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu Perguruan
Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya dalam skripsi ini tidak terdapat karya atau
pendapatyang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali yang secara
tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar pustaka.
Kendal, 11 Desember 2022

Yang membuat pernyataan
BUNGAH PURNAMA
NIM. 18111675
v
MOTTO
‫َو َم ْن َجاهَ َد فَِإنَّ َما ي َُجا ِه ُد لِنَ ْف ِسه‬
Artinya, "Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan
tersebut untuk kebaikan dirinya sendiri"
vi
PERSEMBAHAN
Tugas akhir ini penulis persembahkan untuk abah, ibu, orang tua dan
keluarga, penulis, segenap dosen dan kepada almamater Program Studi
Pendidikan Agama Islam Fakultas Agama Islam di Sekolah Tinggi Islam Kendal.
vii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT tuhan semesta alam yang telah melimpahkan
rahmat dan nikmatnya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir ini.
Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad
SAW semoga kita mendapatkan syafaatnya kelak di hari akhir.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah
memberikan dukungan dan bimbingan dalam penyusunan tugas akhir ini terutama
kepada:
1. Dr. H. Ahmad Tantowi, M.Si., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan
Agama Islam Sekolah Tinggi Islam Kendal.
2. Ahmad Munadirin, M.Pd.I Selaku ketua Prodi Pendidikan Agama
Islam Sekolah Tinggi Islam Kendal
3. Moch. Marzuki, M.Ag Selaku Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, arahan dan saran dalam penyusunan skripsi ini
4. Bapak dan Ibu Dosen Sekolah Tinggi Islam Kendal, khususnya Prodi
Pendidikan Agama Islam yang telah memberikan ilmunya kepada
penulis, semoga Bapak dan Ibu dosen selalu dalam rahmat dan
lindungan Allah SWT, sehingga ilmu yang telah diajarkan dapat
bermanfaat dikemudian hari.
5. Nugroho Budi Utomo, S.Pd selaku Kepala Madrasah MTs.
Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang yang telah
memberikan izin untuk melaksanakan penelitian disekolah ini.

viii
6. Teristimewa orang-orang terdekat penulis khususnya kepada
abah,ibu,orang tua,keluarga dan teman-teman penulis yang selalu
mendo’akan, memberikan kasih sayang dukungan baik secara moril
maupun materiil yang selalu diberikan serta telah menjadi orang-
orang terdekat yang hebat dan pengertian bagi penulis.
7. Keluarga besar Prodi Pendidikan Islam, yang merupakan keluarga
penulis semasa kuliah.
Penulis menyadari bahwa laporan tugas akhir ini masih jauh dari kata sempurna.
Untuk itu kritik dan saran yang membangun dari semua pihak sangat diharapkan.
Akhir kata, semoga penelitian ini dapat bermanfaat.
Kendal, 11 Desember 2022

Penulis
Bungah Purnama
NIM.18111165
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL............................................................................................i
HALAMAN JUDUL .............................................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN...............................................................................iv
HALAMAN PERNYATAAN ...............................................................................v
MOTTO ................................................................................................................vi
PERSEMBAHAN................................................................................................vii
KATA PENGANTAR........................................................................................viii
DAFTAR ISI...........................................................................................................x
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................xiii
ABSTRAK...........................................................................................................xiv
ABSTRACK.........................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah................................................................................1
B. Rumusan Masalah.........................................................................................6
C. Tujuan Penelitian..........................................................................................6
D. Kegunaan Penelitian.....................................................................................7
E. Sistematika Pembahasan .............................................................................7
BAB II KERANGKA TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA.........................10

A. KAJIAN TEORI.........................................................................................10
1. Disiplin kerja.............................................................................................8
2. Motivasi Kerja.........................................................................................10
3. Kompetensi..............................................................................................15
4. Kinerja Guru............................................................................................24
B. Hubungan Antar Variabel...........................................................................28
x
1. Hubungan Disiplin terhadap Kinerja Guru.............................................28
2. Hubungan Motivasi kerja terhadap kinerja guru.....................................29
3. Hubungan Terhadap Kinerja Guru..........................................................29
C. Tinjauan Pustaka.........................................................................................31
D. Kerangka Teori...........................................................................................34
E. Pengajuan Hipotesis Penelitian...................................................................33
BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................37
A. Jenis dan Desain Penelitian.........................................................................37
B. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................39
C. Populasi dan Sampel...................................................................................39
D. Jenis dan Sumber Data................................................................................40
E. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................42
F. Definisi konsep dan operasional variabel...................................................44
G. Uji Kelayakan Instrumen.........................................................................44
H. Teknik Analisis Data...............................................................................46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN....................................51
A. Hasil Penelitian...........................................................................................51
B. Hasil Uji Instrumen.....................................................................................75
C. Hasil Analisis Data......................................................................................82
D. Pembahasan.................................................................................................87
BAB V PENUTUP................................................................................................89
A. Simpulan.....................................................................................................89
B. Saran/ Rekomendasi....................................................................................89
C. Keterbatasan Penelitian...............................................................................90
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................92
LAMPIRAN..........................................................................................................93
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Penelitian Terdahulu ……………………………………................ 40
Tabel 3.1 Variabel Penelitian, Definisi Konsep, dan Definisi Operasional...… 52
Tabel 3.2 Data Pendidik dan Kependidikan…………………………………… 62
Tabel 3.3 Data Peserta didik………………………………………………….. 62
Tabel 3.4 Data Sarana dan Prasarana…………………………………………. 62
Tabel 3.5 Data Tenaga Pendidik……………………………………………… 64
Tabel 3.6 Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kedisiplinan…………….. 65
Tabel 3.7 Tanggapan Responden Terhadap Faktor Motivasi………………… 75
Tabel 3.8 Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kompetensi Guru………. 75
Tabel 4.1 Pengajuan Validitas Kedisiplinan …………………………………. 82
Tabel 4.2 Pengajuan Validitas Motivasi………………………………………. 83
Tabel 4.3 Pengajuan Validitas Kompetensi ………………………………….. 84
Tabel 4.4 Pengajuan Validitas Kinerja Guru…………………………………. 85
Tabel 4.5 Pengujian Reliabilitas……………………………………………… 86
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Desain Penelitian …………………………………………….. 44
Gambar 4.1 Hasil Analisis Regresi Linear…………………………………. 87
Gambar 4.2 Hasil Uji Anova……………………………………………….. 90
Gambar 4.3 Hasil Analisis Koefisien Determinasi…………………………. 9
xiii
ABSTRAK
Ada banyak faktor untuk mengimplementasikan kinerja guru di MTs. Ash

obariyah Kota Kecamatan Gunungpati Semarang. Dalam menghadapi tantangan te
rsebut kedisiplinan, motivasi, dan kompetensi diharapkan dapat meningkatkan kin
erja guru MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan kedisiplinan, motivasi
dan kompetensi terhadap kinerja guru MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati
Kota Semarang. Penelitian dilakukan dengan metode kuantitatif sampel sebanyak
35 guru yang diambil. Teknik pengumpulan data menggunakan angket, dan data d
i uji serta di analisis menggunakan regresi linier berganda dengan SPSS Versi 16.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1)
Ada hubungan positif antara Kedisiplinan terhadap Kinerja Guru (2)
Kedisiplinan, Motivasi dan kompetensi guru secara bersama-sama berhubungan
terhadap Kinerja Guru (3) Ada positif kompetensi guru terhadap Kinerja Guru
Kata kunci: Hubungan Kedisiplinan, Motivasi, Kompetensi, Kinerja Guru.
ABSTRACT
xiv
There are many factors for implementing teacher performance at MTs.
Gunungpati District Ashobariyah Semarang City. In facing these challenges
discipline, motivation, and competence are expected to improve the performance
of MTs. Ashobariyah teachers, Gunungpati District, Semarang City.
This study aims to determine the relationship of discipline, motivation and
competence to the performance of MTs. Ashobariyah teachers in Semarang City.
The research was carried out using a quantitative method, a sample of 35 teachers
was taken. The data collection technique used a questionnaire, and the data was
tested and analyzed using multiple linear regression with SPSS Version 16.
Based on the results of research data analysis it can be concluded that: (1)
There is a positive relationship between Discipline on Teacher Performance (2)
Discipline, Motivation and Teacher Competence are simultaneously related to
Teacher Performance (3) There is a positive relationship between Teacher
Competence on Teacher Performance
Keywords: Discipline Relations, Motivation, Competence, Teacher Performance.
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan memegang peranan sangat penting dalam upaya
mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan
dasar atau pondasi utama dalam mengelola, mencetak dan meningkatkan
sumber daya manusia yang terampil, handal, berwawasan luas, dan
diharapkan mampu menjawab tantangan di masa yang akan datang. Selain itu
pendidikan juga berperan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap
kemajuan suatu bangsa. Peningkatan kualitas sumber daya manusia dapat
tercapai melalui suatu proses peningkatan pelayanan pendidikan oleh guru.
Didalam UU nomor 20 Tahun 2003 mengatakan bahwa pendidikan dasar
sesuai dengan pasal 17 berbunyi Pendidikan dasar merupakan jenjang
pendidikan yang dilandasi jenjang pendidikan menengah dan dalam ayat 2
Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah Ibtidaiyah
(MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP)
dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lain yang sederajat.
Sekolah Menengah Pertama merupakan sekolah yang termasuk bagian
dari pendidikan dasar yang diwajibkan oleh pemerintah. Maka karena itu
dalam Undang–Undang No 20 tahun 2003 menyebutkan bahwa setiap warga
negara yang berusia tujuh tahun sampai dengan lima belas tahun wajib
mengikuti pendidikan dasar.Dengan penyataan seperti tersebut maka ada
1
2
konsekuensi dari pemerintah sesuai dengan pasal 11 ayat 2 UU No 20 tahun
2003 bahwa Pemerintah dan Pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya
dana guna terselenggaranya pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia
tujuh sampai dengan lima belas tahun. Maka dalam pelaksanaan wajar
Sembilan tahun tersebut berbagai upaya agar anak didik dapat menikmati
pendidikan tanpa dibebani dana tetapi Peserta didik berhak pula mendapatkan
pendidikan dan pelayanan yang berkualitas. Guru yang berkualitas tentu
harus melaksanakan tugasnya sesuai dengan Kompetensinya untuk mengarah
menjadi guru yang Profesional. Bagi guru yang profesional harus mempunyai
empat kompetensi, antara lain: kompetensi pedagogik, kompetensi
profesional, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 18 Tahun 2007 tentang
sertifikasi bagi guru dalam jabatan, dijelaskan bahwa untuk uji kinerja guru,
meliputi empat kompetensi pengembangan profesi, keikutsertaan dalam
forum ilmiah, pengalaman organisasi di bidang pendidikan dan sosial, dan
penghargaan yang relevan dengan bidang pendidikan.
Hal tersebut dimaksudkan untuk memberikan tambahan pengetahuan
agar guru memenuhi kualifikasi yang telah dikemukakan sesuai dengan
jenjang dimana guru tersebut mengajar. Selain itu juga guru harus mengikuti
kegiatan-kegiatan seperti penataran dan pelatihan sesuai dengan kompetensi,
untuk dapat meningkatkan keterampilan dan kinerja guru.
Masih rendahnya kinerja guru yang tidak sesuai dengan
kompetensinya, struktur tugas yang tidak jelas, jadwal kerja yang tumpang
3
tindih, kurangnya motivasi kerja dan disiplin kerja akan mempengaruhi
kualitas pembelajaran dan kualitas lulusan. Seorang guru harus memiliki
persyaratan-persyaratan khusus, mengetahui landasan pendidikan untuk
mentransformasikan informasi maupun pelajaran kepada Peserta didik
meskipun demikian guru bukanlah satu-satunya sumber informasi di dalam
kelas, Peserta didik harus diberi kesempatan untuk mengembangkan diri.
Tugas guru yang utama bukan lagi menyampaikan pengetahuan melainkan
memupuk pengertian, membimbing mereka untuk belajar sendiri.
Kemampuan untuk menemukan sendiri dan belajar sendiri dianggap dapat
dipelajari1
Guru sebagai tenaga profesional seharusnya memiliki pengetahuan
dan pengalaman dibidangnya. Guru dalam melaksanakan tugas
keprofesionalannya berkewajiban meningkatkan dan mengembangkan
kualifikasi akademik dan kompetensinya secara berkesinambungan sejalan
dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni2 Kompetensi
guru dapat dilihat dari kinerjanya, banyak faktor yang berhubungan dengan
kinerja guru, diantaranya adalah kompetensi yang memadai dan wajar,
kondisi kerja yang aman dan sehat, kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan, rasa ikut memiliki, motivasi kerja dan lain-lain. Namun dalam
penelitian ini, hanya akan meneliti kinerja guru yang di berhubungan dengan
motivasi kerja, disiplin kerja
1
Nasution, Metode Research : Penelitian Ilmiah, Jakarta, PT. Bumi Aksara, 2002.
2
UU No. 14 Tahun 2005 pasal 20 bagian b
4
Motivasi kerja adalah dorongan kerja yang timbul pada diri seseorang
untuk berperilaku dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan3
Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai
dengan munculnya perasaan dan didahului dengan tanggapan terhadap
adanya tujuan. Energi yang dimaksud adalah keinginan seseorang untuk
beraktifitas guna mencapai tujuannya.
Perilaku yang timbul pada diri seseorang atau bawahan dalam
kerangka motivasi sebagai konsep manajemen, didorong adanya kebutuhan.
Dengan demikian maka kebutuhan merupakan daya dorong (motivasi)
seseorang untuk berperilaku kearah tercapainya tujuan. Beberapa hal yang
dapat membangkitkan motivasi kerja guru diantaranya upah yang layak,
suasana kerja yang menyenangkan, kesempatan untuk berkembang,
kebutuhan akan pengakuan, dan kebutuhan berprestasi.
Keberhasilan guru dalam mengajar juga ditentukan oleh motivasi
kerja, disiplin kerja yang tinggi dan kompetensi yang dimiliki guru. Dengan
demikian sekolah yang didalam proses belajar mengajar tumbuh kedisiplinan
akan berfungsi sebagai pembentuk nilai dan norma individu, penguasaan diri,
sikap dan tanggung jawab bagi guru. Kurang konsentrasinya guru-guru dalam
melaksanakan tugas mengakibatkan disiplin kerja dilanggar, seperti datang ke
sekolah terlambat, bersikap masa bodoh terhadap Peserta didik.
Ketidakdisiplinan guru tersebut berakibat kualitas peserta didik menjadi
rendah.
3
Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.2011.hlm. 20
5
mengatakan bahwa seorang guru harus mampu menampilkan banyak
peran, mempunyai kemampuan berhubungan dengan beragam Peserta didik,
dan mempunyai keinginan kuat untuk bekerjasama dengan Peserta didik.4
Kondisi di lapangan tentang kinerja guru di MTs. Ashobariyah
Kecamatan Gunungpati Kota Semarang. Menunjukkan bahwa ada beberapa
guru yang mempunyai kecenderungan menurun dalam hal kedisiplinan
diantaranya guru yang datang terlambat, keberangkatan dan kepulangan
mereka tidak sesuai dengan jam yang telah dijadwalkan, sering melalaikan
tugas, dan tidak membuat rencana pembelajaran. Jika hal ini dibiarkan
berlanjut tanpa adanya teguran baik secara langsung maupun tidak langsung,
akan mempengaruhi kinerja guru tersebut dalam proses belajar mengajar.
Selain faktor kedisiplinan, motivasi kerja dan kompetensi merupakan
salah satu faktor penting untuk dapat mengarahkan dan menggerakkan guru
dalam melaksanakan tugas-tugasnya di sekolah. Motivasi kerja memberikan
kekuatan kepada guru dalam melaksanakan tugasnya, baik motivasi yang
muncul karena faktor yang berasal dari dalam dirinya sedangkan motivasi
eksternal adalah motivasi yang muncul karena ada desakan atau rangsangan
dari luar.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dan penjelasan latar belakang di atas, penulis
dapat menyimpulkan uraian permasalahan sebagai berikut:
4
DePorter, Bobbi., Mark Reardon & Sarah Singer-Nourie. Quantum Teaching:
Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa. 2014. Hlm.30
6
1. Ada guru yang keberangkatan dan kepulangan mereka tidak sesuai
dengan jam yang telah di jadwalkan
2. Ada guru yang melalaikan tugas dan tidak membuat perangkat
pembelajaran
3. Ada guru yang belum memiliki kualifikasi pendidikan sarjana
4. Rendahnya motivasi guru yang mempengaruhi kinerja
5. Ada guru yang mengajar mata pelajaran tidak sesuai dengan ijazah
pendidikannya.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan diatas maka tujuan penelitian ini
adalah:
a. Menganalisis dan Menjelaskan hubungan disiplin kerja terhadap kinerja
guru pada MTs. Ashobariyah Kota Semarang.
b. Menganalisis dan Menjelaskan hubungan motivasi kerja terhadap kinerja
guru pada MTs. Ashobariyah Kota Semarang.
D. Kegunaan Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah referensi dan
memperkaya bahan kajian tentang hubungan disiplin, dan motivasi dan
kompetisi terhadap kinerja guru.

7
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini diharapkan sebagai landasan bagi guru untuk
meningkatkan disiplin, motivasi dan kompetensi sehingga dapat memacu
untuk mengoptimalkan fungsi, peran, tugas sebagai guru .
E. Sistematika Pembahasan
Dalam penulisan skripsi tentu harus ada sistematikanya

pembahasan di dalamnya. Demikian juga pada penulisan skripsi ini
dengan judul “Hubungan Kedisiplinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja
Guru Mts. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun
Pelajaran 2021-2022
”.
Pada penelitian ini penulis memaparkan sistematika pembahasan
dalam lima bab, yang dari bab satu sampai bab lima akan saling
berkaitan serta sebagai penjelas untuk bab-bab berikutnya, Kelima bab
sebagai berikut :
BAB I. PENDAHULUAN
BAB ini berisi tentang latar belakang masalah, rumusan
masalah, tujuan dan kegunaan, sistematika penelitian.
BAB II. TINJUAN PUSTAKA DAN KERANGKA TEORI
Memuat uraian tentang tinjauan pustaka terdahulu dan
kerangka teori relevan dan terkait dengan tema skripsi.
BAB III. METODE PENELITIAN
Memuat secara rinci metode penelitian penelitian yang

8
digunakan peneliti beserta justifikasi/alasannya, jenis penelitian, desain,
lokasi, populasi dan sampel, metode pengumpulan data, definisi
konsep dan variable, serta analisis data yang digunakan.
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berisi : (1) Hasil Penelitian, klasifikasi bahasan disesuaikan
dengan pendekatan, sifat penelitian, dan rumusan masalah atau fokus
penelitiannya, (2) Pembahasan, Sub bahasan (1) dan (2) dapat digabung
menjadi satu kesatuan, atau dipisah menjadi sub bahasan tersendiri.
BAB V. PENUTUP
Bab terakhir berisi kesimpulan, saran-saran atau rekomendasi.
Kesimpulan menyajikan secara ringkas seluruh penemuan penelitian
yang ada hubungannya dengan masalah penelitian. Kesimpulan
diperoleh berdasarkan hasil analisis dan interpretasi data yang telah
diuraikan pada bab-bab sebelumnya.
Saran-saran dirumuskan berdasarkan hasil penelitian, berisi
uraian mengenai langkah-kangkah apa yang perlu diambil oleh pihak-
pihak terkait dengan hasil penelitian yang bersangkutan. Saran
diarahkan pada dua hal, yaitu :
1) Saran dalam usaha memperluas hasil penelitian, misalnya disarankan
perlunya diadakan penelitian lanjutan.
2) Saran untuk menentukan kebijakan di bidang-bidang terkait dengan
masalah atau fokus penelitian.

BAB II
KERANGKA TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA
A. KAJIAN TEORI
1. Disiplin kerja
Disiplin kerja dalam instansi pendidikan merupakan salah satu
faktor penting dalam setiap kegiatan untuk mencapai tujuan yang
diinginkan. Dengan adanya disiplin kerja maka guru akan dapat
mempertahankan kinerjanya.5Bahwa disiplin kerja adalah kegiatan
manajemen untuk menjalankan standar-standar organisasional.
Disiplin adalah sikap, tingkah laku dan perbuatan yang sesuai
dengan peraturan dari perusahaan baik tertulis maupun tidak tertulis yang
didasarkan atas kebenaran manfaat. ada dua tipe pendisiplinan dalam
kegiatan manajemen yang preventif dan disiplin korektif. 6 Disiplin
preventif adalah suatu upaya untuk menggerakkan pegawai mengikuti dan
mematuhi pedoman kerja dengan tujuan untuk menggerakkan guru agar
berdisiplin diri (pribadi), bukan adanya paksaan dari Kepala Sekolah.
Sedangkan disiplin korektif adalah suatu upaya untuk menggerakkan
pegawai dalam menyatukan suatu peraturan untuk tetap mematuhi sesuai
dengan pedoman yang berlaku di organisasi. Disiplin korektif sering
5
Siagian, Sondang. 1993. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara,
Jakarta. 2001.hlm.13
6
Mangkunegara, Prabu Anwar. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia
Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2017.hlm.75
9
10
berupa bentuk hukuman tindakan pendisiplinan (disciplinary action),
dengan memberikan peringatan atau skorsing. Guru yang melanggar
disiplin perlu diberikan sangsi sesuai dengan peraturan yang berlaku.
Dengan demikian, sasaran dari tindakan pendisiplinan hendaknya bersifat
positif, mendidik dan mengoreksi, bukan tindakan negatif yang
menjatuhkan guru yang berbuat kesalahan. Pendekatan negatif yang
bersifat menghukum akan mempunyai dampak lain yang merugikan,
seperti hubungan emosionalnya terganggu, absensi meningkat, dan
ketakutan pada Kepala Sekolah.7 Menyatakan prosedur yang mengoreksi
atau menghukum bawahan karena melanggar peraturan atau prosedur.
Dimensi yang ada ada 3, yaitu prosedur, aturan dan sanksi. Jadi yang
dimaksud disiplin kerja dalam penelitian ini mengacu pada Peraturan
Pemerintah Republik Indonesia Nomor 30 tahun 1980 yang meliputi:
a. Setia dan taat sepenuhnya kepada Pancasila, Undang-undang Dasar
1945, Negara dan Pemerintah
b. Menjunjung tinggi kehormatan dan martabat Negara Pemerintah dan
Pegawai Negeri Sipil
c. Melaksanakan tugas kedinasan dengan sebaik-baiknya dengan penuh
pengabdian, kesadaran dan bertanggung jawab
d. Bekerja dengan jujur, tertib, cermat, dan bersemangat untuk
kepentingan Negara
e. Menaati ketentuan jam kerja
7
Simamora, Henry.. Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta: STIE
YKPN.2011.hlm.27
11
f. Bertindak dan bersikap tegas, tetapi adil dan bijaksana terhadap
bawahannya
g. Membimbing bawahannya dalam melaksanakan tugasnya
h. Berpakaian rapi, sopan serta bersikap dan bertingkah laku sopan
santun terhadap masyarakat, sesama Pegawai Negeri Sipil, dan
terhadap atasan
i. Menaati segala peraturan perundang-undangan dan peraturan
kedinasan yang berlaku
j. Menaati perintah kedinasan dari yang berwenang
2. Motivasi Kerja
motivasi adalah proses psikologis yang mendasar dan
merupakan salah satu unsur yang dapat menjelaskan perilaku seseorang.
Berdasarkan pengertian diatas tampak bahwa motivasi berhubungan
dengan kekuatan atau dorongan yang berada di dalam diri manusia.
Motivasi terdapat di dalam diri manusia tidak terlihat dari luar.8
Motivasi menggerakkan manusia untuk menampilkan tingkah
laku kearah pencapaian suatu tujuan tertentu. Yang tampak dari luar
hanyalah tingkah laku dari manusia itu, yang bisa saja dilandasi oleh
berbagai ragam motivasi didalamnya. Dengan demikian kiranya dapat
dimengerti bahwa tidaklah mudah untuk mempelajari motivasi itu.
Secara ringkas hal-hal tersebut menunjukkan beberapa alasan sehingga
motivasi itu sulit untuk dipelajari dikarenakan tidak dapat dilihat bahkan
8
Achmad Slamet,. Manajemen Sumber Daya Manusia. Semarang: Universitas
Negeri Semarang,2011.hlm.43
12
adakalanya tidak disadari, motivasi yang sama dan sebuah tingkah laku
bisa oleh beberapa motivasi disiplin
“motivasi berasal dari kata motiv yaitu suatu kehendak atau
keinginan yang timbul dalam diri seseorang yang menyebabkan orang
itu berbuat“. motivasi adalah keinginan seseorang yang mendorong
untuk bertindak”.9
motivasi akan kebutuhan-kebutuhan khusus yang diinginkan
pegawai dalam lingkungan adalah : a) Upah yang layak; b) Bekerja yang
tetap; c) Kolega yang baik; d) Kesempatan untuk mendapatkan
pengalaman; e) Pimpinan yang baik; f) Suasana kerja yang
menyenangkan, dan g) Kesempatan untuk berkembang10
Berdasarkan beberapa faktor diatas, yang dimaksud dengan
motivasi kerja dalam penelitian ini adalah dorongan kerja yang timbul
pada guru untuk berperilaku sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang
diinginkan jenis motivasi dibedakan menjadi dua macam, 11 yaitu:
a. Motivasi instrinsik adalah motivasi yang muncul karena faktor yang
berasal dari dalam dirinya.
b. Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang muncul karena faktor yang
berasal dari luar dirinya.
9
George R. Terry, Prinsip-Prinsip Manajemen. Jakarta: Penerbit Bumi Aksara,
2010.hlm.15
10
E. Koeswara, Teori Motivasi dan Penelitiannya. Bandung: Angkasa,2006.hlm..43
11
Natawidjaja, Rochman. . Praktek Keguruan Buku Guru SGO Editor. Jakarta:
Depdikbud. 2008.
13
Motivasi timbul diakibatkan oleh faktor dari dalam diri seseorang
itu (instrinsik) dan faktor dari luar diri seseorang (ekstrinsik).12
a. Motivasi Instrinsik
Motivasi yang berfungsi atau aktif tanpa adanya dorongan dari
luar, karena dalam diri orang tersebut sudah ada dorongan untuk
melakukan sesuatu pekerjaan. Yang termasuk faktor instrinsik ini
adalah kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan atau
berbagai harapan, cita-cita yang menjangkau ke masa depan.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi yang timbul karena adanya rangsangan dari luar diri
seseorang. Yang termasuk faktor ekstrinsik adalah pengaruh
pimpinan, kolega atau teman sejawat, tuntutan organisasi atau tugas
dan faktor lain yang sangat kompleks. Sedangkan Herzberg
mengembangkan teori model dua faktor dari motivasi, yaitu faktor
motivasi dan faktor higienis atau pemeliharaan. Dua faktor ini
dianggap sangat dominan dalam menentukan kinerja seseorang.
Faktor motivasional adalah faktor pendorong berprestasi yang
bersifat instrinsik, yang bersumber dari dalam diri seseorang.
Sedangkan faktor higienis atau pemeliharaan adalah faktor-faktor
yang sifatnya ekstrinsik yang berasal dari luar diri seseorang.
Berdasarkan analisa beberapa pengertian diatas, maka
deskripsi motivasi kerja secara spesifik dapat ditinjau dari faktor
12
Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah. ( Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
), 2012.hlm.40
14
instrinsik yaitu meliputi 1) Tekun menghadapi tugas; 2) Ulet
menghadapi kesulitan; 3) Tidak memerlukan dorongan dari luar
untuk berprestasi; 4) Ingin mendalami pekerjaan yang dipercayakan
kepadanya; 5) Selalu berusaha untuk berprestasi sebaik mungkin; 6)
Menunjukkan minat yang positif; 7) Lebih senang bekerja mandiri;
8) Bosan terhadap tugas-tugas rutin; 9) Senang memecahkan
persoalan yang dialami selama bekerja. Sedangkan dari faktor
ekstrinsik meliputi : 1) Prestasi; 2) Pengakuan; 3) Tanggung jawab;
4) Promosi; 5) Gaji; 6) Hubungan dengan teman sejawat, dan 7)
Keamanan.
3. Kompetensi
a. Pengertian Kompetensi
Kompetensi adalah seperangkat tindakan intelejen penuh
tanggung jawab yang harus dimiliki sebagai syarat untuk dianggap
mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan tertentu”.
Menurut UU No. 13 tahun 2003 tentang Ketenagakerjaan pada Pasal 1
ayat (10) menjelaskan bahwa “kompetensi adalah kemampuan kerja
setiap individu yang mencakup aspek pengetahuan, ketrampilan dan
sikap kerja yang sesuai standar yang ditetapkan”.
Berdasarkan pengertian tersebut diatas, dapat disimpulkan
bahwa kompetensi adalah penguasaan terhadap seperangkat
pengetahuan, ketrampilan, nilai-nilai dan sikap yang menunujukkan

15
kinerja yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak
dalam menjalankan profesinya.
Terkait dengan kompetensi guru, kompetensi guru merupakan
kesanggupan atau kecakapan para guru daam menciptakan suasana
komunikasi yang edukatif antara guru dan peserta didik yang
mencakup segi kognitif, afektif dan psikomotor, sebagai upaya
mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan sampai dengan tahap
evaluasi dan tindak lanjut agar tercapai tujuan pengajaran. Sedangkan
guru adalah kecakapan, kemampuan dan ketrampilan yang dimiliki
oleh seseorang yang bertugas mendidik Peserta didik agar mempunyai
kepribadian yang luhur dan mulia sebagaimana tujuan dari
pendidikan.13
yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru
dalam mengajar.14 Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk
penguasaan pengetahuan dan professional dalam menjalankan
fungsinya sebagai guru. Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru pada Pasal 1
ayat (1) menyebutkan bahwa “Kompetensi guru adalah seperangkat
pengetahuan, ketrampilan, dan perilaku yang harus dihayati dan
dikuasai oleh guru dalam melaksanakan tugas profesionalan yang
terintegrasi dalam empat standar kompetensi”.
13
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. (Jakarta: Prenada
Media. 2006). hlm 24
14
Abdul Majid.. Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi
Guru. (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,2013),hlm.45
16
Berdasarkan beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan
bahwa kompetensi guru adalah ketrampilan, pengetahuan dan perilaku
yang harus dikuasai oleh seorang guru dalam melaksanakan
kewajiban-kewajibannya untuk mewujudkan tujuan pendidikan yang
telah dicanangkan. Dengan demikian kompetensi keguruan menunjuk
pada kuantitas dan kualitas layanan pendidikan yang dilaksanakan
oleh guru yang bersangkutan secara terstandar.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi
ada tiga komponen utama kompetensi, yaitu:15
1) Pengetahuan yang dimiliki seseorang
Pengetahuan (knowledge) adalah informasi yang dimiliki
seorang karyawan untuk melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya
sesuai bidang yang digelutinya (tertentu), misalnya bahasa komputer.
Pengetahuan karyawan turut berhasil tidaknya pelaksanaan tugas yang
dibebankan kepadanya, karyawan yang mempunyai pengetahuan yang
cukup meningkatkan efisiensi perusahaan.
2) Ketrampilan
Ketrampilan (skill) merupakan kemampuan dalam
melaksanakan pekerjaan fisik dan mental. Kompetensi pengetahuan
(knowledge competencies) dan ketrampilan (skill) cenderung lebih
tampak (visible) dan relatif berada dipermukaan sebagai salah satu
karakteristik yang dimiliki manusia.

15
Hutapea, Parulian dan Nurianna Thoha, , Kompetensi Plus : Teori, Desain, Kasus
dan Penerapan untuk HR dan Organisasi yang Dinamis, ( Gramedia Pustaka Utama, Jakarta.
2008), hlm.41
17
3) Sikap (attitude)
Sikap (attitude) merupakan polah tingkah laku seseorang
karyawan didalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya sesuai
dengan peraturan perusahaan. Apabila karyawan mempunyai sifat
mendukung pencapaian organisasi, maka secara otomatis segala tugas
yang dibebankan kepadanya akan dilaksanakan sebaik-baiknya.
jenis kompetensi yaitu:
a) Kompetensi teknis atau fungsional (hard competency), yaitu
didefinisikan sebagai gambaran tentang apa yang harus diketahui
atau dilakukan seseorang agar dapat melaksanakan pekerjaannya
dengan baik. Konsentrasi kompetensi tehnik adalah pada pekerjaan,
yaitu untuk menggambarkan tanggung jawab, tantangan dan
sasaran kerja yang harus dilakukan atau dicapai oleh pemangku
jabatan dapat berprestasi dengan baik.
b) Kompetensi perilaku (soft competency), menggambarkan seseorang
diharapkan berperilaku agar dapat melaksanakan pekerjaannya
dengan baik. Perlu diketahui bahwa perilaku akan teridentifikasi
apabila seseorang memeragakannya dalam melaksanakan
pekerjaan.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan, menyebutkan ada empat kompetensi
guru, yaitu :
1) Kompetensi Pedagogik
18
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola
pembelajaran peserta didik, meliputi pemahaman terhadap
peserta didik, perancangan dan perencanaan pembelajaran,
evaluasi belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliknya.
2) Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian
yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa, menjadi
teladan bagi peserta didik dan berakhlak mulia.
3) Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan kemampuan
penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam
yang memungkinkannya membimbing peserta didik memenuhi
standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar pendidikan.
4) Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial adalah kemampuan pendidik sebagai
bagian dari masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara
efektif dengan peserta didik, semua pendidik, tenaga
kependidikan, orangtua/wali peserta didik dan masyarakat
sekitar.
Memang tidak bisa dipungkiri bahwa pemicu tinggi rendahnya
kompetensi guru ini dipengaruhi oleh berbagai faktor.
ada tiga kelompok variabel sebagai faktor yang dapat mempengaruhi

19
kinerja dan potensi individu dalam organisasi, 16 yaitu :
a) Variabel individu yang meliputi : (1) kemampuan/ketrampilan, (2)
latar belakang (keluarga, tingkat sosial, pengalaman)
b) Variabel organisasi yang meliputi : (1) sumber daya, (2)
kepemimpinan, (3) imbalan, (4) struktur, (5) desain pekerjaan.
c) Variabel individu (psikologis) yang meliputi : (1)
mental/intelektual, (2) persepsi, (3) sikap, (4) kepribadian, (5)
belajar, (6) motivasi.
c. Dimensi Kompetensi
Komponen-komponen kompetensi menurut Wyatt17 adalah:
1) Pengetahuan
a) Mengetahui dan memahami pengetahuan di bidangnya masing-
masing yang menyangkut tugas dan tanggung jawabnya dalam
bekerja.
b) Mengetahui pengetahuan yang berhubungan dengan peraturan,
prosedur, tehnik yang baru dalam perusahaan.
c) Mengetahui bagaimana menggunakan informasi, peralatan, dan
teknik yang tepat dan benar.
Pengetahuan seseorang dipengaruhi oleh beberapa faktor
diantaranya pendidikan yaitu sebuah proses pengubahan sikap dan

16
Abdullah Ridwan, dkk.Penjaminan Mutu Sekolah. Jakarta : ( PT Bumi Aksara,
2015)hlm.15
17
Adman, Fuad. (2009). Konsep Pelatihan. [Online]. Tersedia :
http://fuadadman.com/wp-content/uploads/2009/08/KONSEPPELATIHAN.doc [14 Maret
2013].
20
tata laku seseorang atau sekelompok dan juga usaha mendewasakan
manusia melalui upaya pengajaran dan pelatihan.
2) Ketrampilan
a) Kemampuan dalam berkomnukasi dengan baik secara tulisan.
b) Kemampuan dalam berkomunikai denga jelas secara lisan
Keterampilan merupakan kemampuan untuk melaksanakan
suatu tugas tertentu baik secara phisik dan mental. Kemampuan
adalah kapasitas individu untuk melaksanakan berbagai tugas
dalam pekerjaan tertentu.
3) Perilaku
Perilaku adalah bentuk aplikasi kemampuan, ketrampilan,
kedisiplinan, dan loyalitas dalam melakukan tugasnya sebagai
karyawan, atau dalam melakukan hubungan sosial baik secara
vertikal maupun horizontal.
Perilaku (behavior) merupakan proses cara seseorang
mengerjakan sesuatu. Perilaku merupakan sebuah unsure yang
menjadi pusat perbedaan manusia antar individu. Perilaku
merupakan kata kunci, sebab dalam pekerjaan sangat banyak
perilaku yang muncul yang menyebabkan sebuah hasil tertentu.
Perilaku yang tepat akan membuahkan hasil yang merefleksikan
gabungan upaya banyak individu. Perilaku mencerminkan usaha
seseorang untuk melakukan sesuatu. Sementara ini, karakteristik
individu menunjukkan penyebab perilaku.

21
Mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standart Nasional pendidikan dan Undang-Undang Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, kompetensi guru meliputi:
a) Kompetensi Pedagogik, yaitu kemampuan mengelola
pembelajaran peserta didik yang meliputi kemampuan merancang,
mengelola, dan menilai pembelajaran:
(1) Mampu memahami karakteristik peserta didik
(2) Menerapkan teori bejalar, teori pembelajaran yang relevan dengan
peserta didik dan sesuai dengan karaeristik mata pelajaran yang
dia punya
(3) Mampu mengelola pembelajaran yang sesuai dengan karateristik
(peserta didik)
(4) Mampu merancang pembelajaran secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
b) Kompetensi kepribadian, yaitu kepribadian yang mantap, stabil,
dewasa, arif, dan bijaksana, berwibawa, menjadi teladan bagi
peserta didik, berahlak mulia, mengevaluasi kinerja sendiri,
mengembangkan diri secara berkelanjutan.
(1) Mampu bertindak secara konsisten yang sesuai dengan norma
agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia.

22
(2) Mampu menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil,
dewasa, arif, berwibawa, dan berakhlak mulia.
(3) Mempunyai rasa bangga menjadi guru, dapat bekerja mandiri,
mempunyai etos kerja, rasa percaya diri, dan tanggung jawab
yang tinggi.
(4) Mampu bersikap dan berperilaku yang disegani.
(5) Mampu menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat.
(6) Mempunyai kejujuran
(7) Mampu menjunjung tinggi kode etik profesi guru
c) Kompetensi Sosial, yaitu kemampuan guru yang meliputi
kemampuan untuk :
(1) Berkomunikasi lisan, tulisan, dan/atau isyarat.
(2) Menggunakan teknologi komunikasi dan infromasi secara
fungsional.
(3) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesma pendidik,
tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik dan
bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
d) Kompetensi professional ada yang meliputi :
(1) Penguasaan materi pembeajaran secara luas dan mendalam.
(2) Kemampuan merancang, mlekasanakan, dan menyusun
laporan penelitian.
(3) Kemampuan mengembangkan dan menyebar luaskan inovasi
dalam bidang ilmu pengetahuan, teknologi dan / atau seni.

23
(4) Kemampuan merancang, melaksanakan dan menilai
pengabdian kepada masyarakat.
(5) Kemampuan guru di atas merupakan profil kemampuan dasar
yang harus dimiliki guru. Kemampuan tersebut
dikembangkan berdasarkan analisis tugas-tugas yang harus
dilaksanakan oleh guru. Oleh karena itu kemampuan guru
tersebut secara operasional akan mencerminkan fungsi dan
peranan dalam pembelajaran anak didik. Melalui
pengembangan kompetensi profesi diusahakan agar
penguasaan akademis cepat terpadu secara serasi dengan
kemampuan mengajar.18
4. Kinerja Guru
a. Pengertian Guru
Guru adalah tenaga pendidik yang berperan sebagai ujung
tombak tranformasi pengetahuan dan nilai sikap, pembentuk
kepribadian peserta didik serta ikut bertanggung jawab tercapainya
tujuan pendidikan. Oleh sebab itu terlibat langsung dalam proses
pembelajaran di dalam kelas, maka guru dapat dikatakan sebagai
komponen utama dalam proses pendidikan, sesuai dengan Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional tentang Standar Proses Untuk Satuan
Pendidikan Dasar dan menengah No. 41 Tahun 2007, bahwa kinerja
guru mencakup :
18
Ibid, 23.
24
1) Perencanaan proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan proses pembelajaran.
3) Penilaian hasil pembelajaran
Adapun Peraturan Menteri pendidikan Nasional Republik Indonesia No.
18 Tahun 2007 tentang sertifikasi bagi guru dalam jabatan, dijelaskan
bahwa untuk uji kinerja guru meliputi empat kompetensi, yaitu:
1) Kompetensi Pedagogik, kemampuan yang berkaitan dengan
kemampuan pemahaman terhadap peserta didik, merancang dan
melaksanakan pembelajaran, melaksanakan evaluasi pembelajaran,
mengembangkan potensi pesreta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi Profesional, kemampuan yang berkenaan dengan
penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam.
Mencakup penguasaan substansi materi yang diajarkan di sekolah
dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan
terhadap struktur dan metodologi keilmuannya.
3) Kompetensi kepribadian, kemampuan personal yang digambarkan
sebagai guru yang memiliki kepribadian mantap dan stabil, dewasa,
arif, dan memiliki akhlak mulia yang dapat menjadi teladan bagi
peserta didik.
4) Kompetensi sosial, berkomunikasi dan bergaul secara efektif baik
dengan peserta didik maupun sesama pendidik dan tenaga
kependidikan, serta sekitar (Depdiknas, 2007)

25
b. Instrument Kinerja Guru
Penilaian kinerja adalah membandingkan antara prestasi aktual
bawahan dengan standar yang ditetapkan, menilai kemajuan
bawahan dan merancang rencana pengembangan. Pengertian ini
sejalan dengan pendapat yang menyatakan bahwa penilaian kinerja
dalah membandingkan antara hasil yang sebenarnya diperoleh
dengan yang direncanakan19
manfaat penilaian kinerja adalah untuk memperbaiki kinerja,
memberikan umpan balik tentang kualitas kinerja dan kemudian
mempelajari kemajuan perbaikan yang dikehendaki dalam kinerja.
Manfaat penilaian kinerja guru adalah (1) perbaikan kinerja guru, (2)
sebagai dasar pengambilan keputusan tentang penempatan kerja
guru, dan (3) promosi dan pemberhentian guru
Berdasarkan pendapat-pendapat diatas, dapat disimpulkan
bahwa penilaian kinerja guru adalah penilaian yang dilakukan oleh
Kepala Sekolah terhadap guru dalam pelaksanaan tugas-tugas untuk
mengetahui hasil yang sebenarnya diperoleh dibandingkan dengan
hasil yang direncanakan
Sedangkan faktor-faktor kinerja guru, kinerja performance
didasari oleh pengetahuan, sikap, ketrampilan, dan motivasi. 20
Dibidang pendidikan produktivitas sekolah ditentukan oleh tiga
fungsi, yaitu: fungsi administrasi, fungsi psikologis dan fungsi
19
Achmad S.Ruky. Sistem Manajemen Kinerja, (Bumi Aksara. Jakarta.2011), hlm 45
20
Fattah, 2005.
26
ekonomi.21 Pendapat ini dapat diturunkan dari level sekolah ke level
guru dengan menggunakan pemikiran analogis artinya kinerja guru
yang diukur dari produktivitas kerja ditentukan oleh faktor
administras, psikologi dan ekonomi
Administrasi berarti juga kondisi eksternal atau organisasi,
psikologi dapat berupa sikap, motivasi, pengetahuan dan ketrampilan
dan ekonomi dapat berupa kesejahteraan. Ekonomi juga dapat
berupa sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar-
mengajar seperti penerangan ruangan yang nyaman, alat-alat peraga
dan lain-lain
Dengan demikian sejalan dengan rumusan diatas, maka
dekskripsi kinerja guru adalah : (1) Perencanaan, pembelajaran
antara lain : a) Merumuskan tujuan pembelajaran, b) Menyusun
bahan ajar materi pelajaran, c) Menentukan strategi/metode
pembelajara, d) Membuat alat evaluasi. (2) Pelaksanaan
pembelajaran, antara lain : a) Kemmapuan membuka pelajaran, b)
Sikap guru dalam proses pembelajaran, c) Penguasaan bahan
pembelajaran, d) Melaksanakan proses pembelajaran, e)
Kemampuan menutup kegiatan pembelajaran, f) Melaksanakan
evaluasi pembelajaran, g) Kemampuan menutup kegiatan
pembelajaran. (3) Analisis hasil pembelajaran dan tindak lanjut,
antara lain: a) Kemampuan melakukan analisis nilai hasil belajar, b)
kemampuan memberi tindak lanjut dari hasil analisis hasil belajar.

21
Allan Thoma, 2007.
27
B. Hubungan Antar Variabel
1. Hubungan Disiplin terhadap Kinerja Guru
ada dua tipe pendisiplinan yaitu disiplin prepentif adalah suatu
upaya menggerakkan pegawai mengikuti dan mematuhi pedoman kerja
dengan tujuan untuk menggerakkan guru agar berdisiplin diri (pribadi),
bukan adanya paksaan dari kepala sekolah, sedangkan disiplin korektif
adalah suatu upaya untuk menggerakkan pegawai dalam menyatukan suatu
peraturan untuk tetap mematuhi sesuai dengan pedoman yang berlaku di
organisasi.22
Dari uraian diatas maka disimpulkan bahwa disiplin kerja
merupakan untuk salah satu faktor yang penting dalam setiap kegiatan
untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan adanya disiplin kerja
maka guru akan dapat mempertahankan kinerjanya.
2. Hubungan Motivasi kerja terhadap kinerja guru
motivasi instrinsik adalah motivasi yang muncul karena faktor
yang berasal dari dalam dirinya dan motivasi ekstrinsik adalah motivasi
yang muncul karena faktor yang berasal dari luar dirinya.23
Berdasarkan uraian diatas maka disimpulkan bahwa aspek motivasi
berhubungan dengan kekuatan atau dorongan yang berada didalam dari
manusia. Motivasi terdapat didalam diri manusia tidak terlihat dari luar
22
Mangkunegara, Prabu Anwar. Manajemen Sumber Daya Manusia Perusahaan.
( Bandung: PT. Remaja Rosdakary 2010 ) hlm.67
23
Natawidjaja, Rochman. Integritas Pribadi dan Karya Pendidikan, Penelitian,
Bimbingan dan Konseling dalam Dimensi Kesejagatan. (Bandung: UPI,2008).hlm. 62
28
dan beberapa faktor diatas, yang dimaksud dengan motivasi kerja dalam
penelitian ini adalah dorongan kerja yang timbul pada guru untuk
berperilaku sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang diinginkan.
3. Hubungan Terhadap Kinerja Guru
Kompetensi pada dasarnya merupakan gambaran tentang apa yang
seyogyanya dapat dilakukan (be able to do) seseorang dalam suatu
pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku dan hasil seyogyanya dapat
ditampilkan atau ditunjukkan. Agar dapat melakukan (be able to do)
sesuatu dalam pekerjaannya, tentu saja seseorang harus memiliki
kemampuan (ability) dalam bentuk pengetahuan (knowledge), sikap
(attitude), dan ketrampilan (skill) yang sesuai dengan bidang
pekerjaannya.24
Kompetensi memberikan andil besar bersama-sama dengan usaha
dan keterampilan untuk kinerja seseorang. Kemampuan ini meliputi
kemampuan kognitif atau kecerdasan yang menggambarkan kemampuan
individu untuk berpikir konstruktif, mempertimbangkan, dan
menyelesaikan masalah serta kemampuan fisik yang unik pada setiap tugas
dalam pekerjaan.25
Menurut Spencer and Spencer dalam bukunya Indrawati 2006, ada
lima jenis kompetensi yaitu: Pertama, knowledge, ilmu yang dimiliki
individu dalam bidang pekerjaan atau area tertentu; Kedua, Skill,
24
Herman Hudojo, Strategi Mengajar Belajar Matematika,( IKIP Malang, Malang, 2009)
hlm.167
25
Kreitner Robert dan Angelo Kinicki.. Perilaku Organisasi: Organizational
Behavior. (Jakarta: Salemba Empat. 2003).hlm.72
29
kemampuan untuk kinerja fisik ataupun mental; Ketiga, self concept, sikap
individu, nilai-nilai yang dianut citra diri; Keempat, traits, karakteristik
fisik dan respon yang konsisten atas situasi atau informasi tertentu;
Kelima, motives, pemikiran atau niat dasar konstan dan mendorong
individu untuk bertindak atau berperilaku tertentu. Skill dan knowledge
seringkali disebut sebagai hard competence, sedangkan kompetensi self
concept, traits, dan motives disebut soft competence. Teori Gibson dan
pendapat dari Spencer and Spencer tentang faktor utama yang
mempengaruhi kinerja individu berkaitan dengan kompetensi yang harus
dimiliki oleh individu, memiliki kesamaan yang sama, yaitu kompetensi
pengetahuan, kompetensi keterampilan atau keahlian dan kompetensi
motivasi.
Hasil penelitian Suwarno, 2005 menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh positif dan signifikan antara variabel kompetensi terhadap
kinerja.26 Diungkapkan pula bahwa kompetensi yang tinggi yang
ditunjukkan oleh guru ternyata mampu meningkatkan kinerja guru.
Tingkat pendidikan dan pelatihan yang pernah diikuti guru mencerminkan
kompetensi intelektual dan jenis keterampilan yang dimiliki oleh guru
yang bersangkutan. Dengan bekal kompetensi yang dimiliki seorang guru
mampu mengerjakan tugas-tugas rutin yang harus dilaksanakan. Hal ini
disebabkan oleh keempat kompetensi dijalankan dengan benar, yaitu
Kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan
kompetensi profesional.
26
Suwarno. Pengantar Umum Pendidikan. (Surabaya: Aksara Baru,2012),hlm 102
30
C. Tinjauan Pustaka
Beberapa penelitian yang telah dilakukan terhadap variabel-
variabel yang memiliki korelasi dan pengaruh terhadap kinerja guru, antara
lain:
Tabel 2.1
Penelitian Terdahulu yang mendukung penelitian ini
Nam, tahun
Variabel Metode
No dan judul Hasil
penelitian Penelitian
penelitian
1 Soejaya, 2009, Pendidikan Kuantitatif Analisa dan
Peran dan Pelatihan, persamaan yang pembahasan hasil
Pendidikan dan Budaya digunakan penelitian, dapat
Pelatihan, Organisasi, regresi, alat uji disimpulkan
Budaya Motivasi, serta statistik dengan sebagai berikut :
Organisasi, Disiplin, bantuan (1) bahwa pegawai
Motivasi, serta Kinerja komputer SPSS dipengaruhi oleh
Disiplin Kerja Pegawai pendidikan dan
terhadap Kinerja Badan pelatihan, (2)
Pegawai Badan Kesatuan bahwa kinerja
Kesatuan Bangsa, pegawai
Bangsa, Politik Politik, dan dipengaruhi oleh
dan Perlindungan Budaya Organisasi,
Perlindungan Masyarakat (3) bahwa kinerja
Masyarakat pegawai
Kabupaten dipengaruhi oleh
Kediri (Skripsi) motivasi, (4)
bahwa kinerja
pegawai
31
dipengaruhi oleh
disiplin kerja, (5)
variabel yang
paling dominan
pengaruhnya
terhadap kinerja
pegawai Badan
Kesatuan Bangsa,
Politik dan
Perlindungan
Masyarakat
Kabupaten Kediri
adalah disiplin
kerja
2 Amaliya, 2008, Tingkat Kuantitatif Pengaruh motivasi
pengaruh kesejahteraan, persamaan yang lebih besar
tingkat otivasi dan digunakan terhadap kinerja
kesejahteraan kinerja guru regresi, alat uji guru dibanding
dan motivasi statistik dengan dengan pengaruh
kerja terhadap bantuan kesejahteraan.
kinerja guru komputer Seperti motivasi
(Studi Kasus di program SPSS kerja terhadap
SMAN 3 kinerja guru
Malang) sebesar 50,10%,
(Skripsi) sedangkan tingkat
kesejahteraan
terhaddap kinerja
guru hanya 42,50%
3 Susilaningsih, Kepemimpinan Kuantitatif Hasil menunjukkan
2008, Pengaruh , disiplin, persamaan yang bahwa variabel
kepemimpinan, motivasi, digunakan lingkungan kerja
32
disiplin, pengawasan, regresi, alat uji adalah dominan

motivasi, lingkungan statistik dengan terhadap semangat
pengawasan, kerja, kinerja bantuan kerja. Oleh karena
dan pegawai komputer itu, lingkungan
lingkungan program SPSS kerja
kerja terhadap membutuhkan
kinerja pegawai lebih perhatian,
(Studi pada agar
badan mempromosikan
perencanaan semangat kerja dari
pembangunan staf BAPPEDA
daerah Kabupaten
kabupaten Wonogiri
wonogiri)
(Skripsi)
4 Sriwidodo, Kompetensi, Kuantitatif Hasil penelitian
2009, Pengaruh Motivasi, persamaan yang bahwa kompetensi,
kompetensi, Komunikasi, digunakan motivasi,
Motivasi, dan regresi, alat uji komunikasi dan
Komunikasi, Kesejahteraan, statistik dengan kesejahteraan
dan Kinerja bantuan menjelaskan bahwa
Kesejahteraan Pegawai Dinas komputer 47,4% hanyalah
terhadap kinerja Pendidikan program SPSS penampilan dari
Pegawai Dinas pekerja, lebih jauh
Pendidikan terpengaruh oleh
(Skripsi) variabel yang lain.
33
D. Kerangka Teori
Disiplin kerja merupakan ketaatan, ketentuan terhadap peraturan, aturan
main, kewajiban yang berkaitan dengan pekerjaan yang ditekuninya. Kinerja guru
memerlukan standar kerja dalam hal ini adalah peraturan yang ada sebagai
pedoman bagi guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya. Sehingga seorang guru
yang memiliki disiplin kerja guru diduga dapat berpengaruh pada kinerja guru.
Faktor lain yang menentukan kinerja guru selain disiplin kerja yang tinggi
juga didukung oleh motivasi kerja yang tinggi dan kompetensi agar mencapai
hasil yang maksimal. Motivasi kerja merupakan dorongan kerja yang timbul pada
diri seseorang untuk berperilaku dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Motivasi dapat ditimbulkan baik dari dalam (instrinsik) maupun dari luar
(ekstrinsik). Dengan motivasi kerja yang tinggi maka tujuan yang diinginkan
dapat tercapai. Untuk dapat meningkatkan kinerja guru juga harus memiliki
motivasi kerja yang tinggi. Dengan demikian motivasi kerja diduga berpengaruh
kepada kinerja guru.
Berdasarkan kerangka pemikiran teoretis diatas dapat diduga bahwa
disiplin, motivasi kerja dan kompetensi dapat berpengaruh secara langsung dan
tidak langsung terhadap kinerja guru. Kerangka berfikir tersebut dapat
digambarkan sebagai berikut:
Disiplin
1. Prosedur
2. Aturan
3. Sanksi
Kinerja Guru
Motivas 1. Perencanaan Pembelajaran
1. Motivasi Instrinsik 2. Pelaksanaan Pembelajaran
2. Motivasi Ekstrinsik 3. Analisis hasil pembelajaran
dan tindak lanjut
Kompetensi
Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Kepribadian 34
Kompetensi Profesional
Kompetensi Sosial
1. Kompetensi Pedagogik
2. Kompetensi
Kepribadian
3. Kompetensi Profesional
4. Kompetensi Sosial
Gambar 2.1 Kerangka Pemikiran Teoretis
E. Pengajuan Hipotesis Penelitian
Pengertian hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang sedang dikaji, sehingga jawaban ini mungkin saja benar,
tetapi juga bisa salah.27 Bertitik tolak dari latar belakang masalah mengenai,
Hubungan disiplin kerja, Motivasi dan Kompetensi terhadap Kinerja Guru
MTs Ashobariyah Kecamatan Gunung Pati Kota Semarang, maka peneliti
mengemukakan kerangka pikir guna mendasari hipotesis yang diajukan.
1. Hipotesis Umum
Hipotesis umum yang diajukan dalam penelitian ini diduga bahwa
disiplin, motivasi kerja dan kompetensi memiliki hubungan positif dan
signifikan terhadap kinerja guru di MTs. Ashobariyah Kota Semarang.
27
Hadi, Sutrisno. Metodologi Research. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2006).hlm.49
35
2. Hipotesis Khusus
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan khusus penelitian yang
telah ditetapkan, hipotesis khusus yang diajukan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Diduga Ada hubungan positif antara disiplin kerja dengan kinerja guru
MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
b. Diduga Ada hubungan positif antara motivasi kerja dengan kinerja guru
MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
c. Diduga Ada hubungan positif antara kompetensi dengan kinerja guru
MTs. Ashobariyah Kota Semarang.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah termasuk dalam metode penelitian survei
dan deskriptif analisis. Metode survei adalah suatu metode penelitian
yang mengambil sampel dari suatu populasi dan menggunakan kuisioner
dalam pengumpulan data. Dalam penelitian ini data dan informasi
dikumpulkan dari responden dengan menggunakan kuesioner setelah
diolah kemudian hasilnya akan dipaparkan secara deskriptif dan pada
akhirnya akan dianalisis untuk diuji hipotesis yang diajukan pada awal
penelitian ini.
2. Penelitian Deskriptif
Metode penelitian merupakan prosedur atau cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan tertentu, mengatak, penelitian deskriptif
adalah penelitian yang menggunakan observasi, wawancara atau angket
mengenai keadaan sekarang ini, mengenai subjek yang sedang kita
teliti.28 Melalui angket dan sebagainya kita mengumpulkan data untuk
menguji hipotensis atau menjawab suatu pertanyaan. Melalui penelitian
deskriptif ini peneliti akan memaparkan yang sebenarnya terjadi
mengenai keadaan sekarang ini yang sedang diteliti.
28
Resseffendi. Metode Penelitian. (NASPA Journal, 33, 2010). 26–36
36
37
3. Penelitian Inferensial
Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan statistika
inferensial. Statistika inferensial adalah metode yang berhubungan
analisis data pada sampel dan hasilnya dipakai untuk genralisasi pada
populasi.29 Penggunaan statistik inferensial didasarkan pada peluang dan
sampel yang dianalisis diperoleh secara acak.
Statistika inferensial dibagi menjadi dua yaitu statistika
parametrik dan statistika nonparametrik. Pada penelitian ini termasuk
statistika parametrik karena menggunakan data interval. Statistik
parametrik adalah teknik statistik parametrik didasarkan pada asumsi
bahwa data yang diambil mempunyai distribusi normal dan jenis data
yang digunakan interval dan rasio.
4. Desain penelitian
Ada beberapa tahap untuk desain penelitian ini, di mulai dengan
mendeskripsikan variabel faktor disiplin kerja, motivasi dan kompetensi
serta kinerja guru oleh sebab itu, penelitian ini menggunakan kombinasi
desain penelitian sebagai berikut:
Disiplin
H1
Motivasi H2 Kinerja Guru
H3
Kompetensi
29
Nisfianoor, Pendekatan Statitiska Modern,( Jakarta: Salemba Huamanika
2009).hlm.58
38
XI = Disiplin
X2 = Motivasi
X3 = Kompetensi
Y = Kinerja Guru
Gambar 3.1 Desain Penelitian
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat Penelitian dilaksanakan di MTs Ashobariyah Kecamatan
Gunungpati Kota Semarang. Dusun Terwidi Rt 02 Rw 04 Kelurahan
Plalangan Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
2. Waktu Penelitian
Waktu perencanaan, pelaksanaan penelitian dan pengumpulan data,
pelaporan serta ujian yang akan dilaksanakan antara Desember 2022 –
selesai.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.30 Populasi
penelitian ini adalah guru di MTs Ashobariyah Kecamatan Gunungpati
Kota Semarang yang berjumlah 14 orang.
Arikunto Suharsini. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. (Jakarta:

30
Rineka Cipta,2012),hlm.67
39
2. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti.
Dinamakan penelitian sampel apabila kita bermaksud untuk
menggenaralisasikan hasil penelitian sampel yaitu mengangkat kesimpulan
penelitian sabagai suatu yang berlaku bagi populasi.31 Sampel adalah
sebagian waktu populasi yang diteliti. Teknik yang digunakan dalam
pengambilan sampel adalah total sampling dikurangi peneliti. Sehingga
sampel dalam penelitian ini adalah 14 guru yang merupakan anggota
populasi.
D. Jenis dan Sumber Data
Data primer meliputi tanggapan responden (guru) sehubungan dengan
sehubungan dengan kinerja, motivasi, kompetensi serta disiplin. Pertanyaan
dalam kuisioner tersebut digunakan untuk mengukur masing- masing variabel
yang masih bersifat kategoris. Jawaban yang masih bersifat kategoris tersebut
kemudian diubah dengan cara diberi nilai (bobot) berskala. Skala yang
digunakan adalah skala likert yang digunakan untuk mengkuantifikasi sebuah
data yang ada. Data adalah bahan-bahan kasar (mentah) yang dikumpulkan
para peneliti dari dunia yang ditelitinya, bahan-bahan itu berupa hal-hal
khusus yang menjadi dasar analisa.
31
Ibid.hlm.78
40
1. Jenis Data
a. Data Primer
Data primer adalah data yang diperoleh langsung dari
sumbernya, kemudian diamati dan dicatat oleh peneliti. Data ini
diperoleh dari hasil kuesioner dengan menggunakan sejumlah
pertanyaan tertulis yang diberikan kepada sejumlah responden.
Penerapannya dalam penelitian ini adalah berkaitan dengan: (1)
Hubungan Kedisiplinan, (2) Motivasi, (3) Kompetensi Terhadap
Kinerja Guru di MTs. Ashobariyah Kota Semarang.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh dari sumber lain,
seperti halnya buku referensi, brosur, majalah, jurnal dan dokumen-
dokumen. Selain itu juga data pendukung pelaksanaan penelitian
berupa: dokumen: jumlah guru setiap sekolah, sejarah berdirinya
sekolah, sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, dan data
pendukung lainnya.
Senada dengan penjelasan kedua jenis data di atas, menurut
Sugiyono, 2007, sumber data utama dalam penelitian kuantitatif
adalah hasil sebaran kuesioner, selebihnya merupakan data tambahan
seperti dokumen dan lain-lain.32 Data yang di himpun dalam penelitian
ini meliputi data: jumlah Peserta didik setiap kelas dan nama-nama
Peserta didik. Adapun data yang diproleh melalui kuesioner berupa
32
Sugiyono, DR. . Metode Penelitian Administrasi, (Alfabeta, Bandung,
2010).hlm.79
41
jawaban dari pertanyaan yang diajukan sesuai dengan jabaran variabel
yang digunakan.
2. Sumber Data
Sumber data adalah dari mana data primer atau data sekunder
tersebut akan diperoleh. Oleh sebab itu, perlu disebutkan pihak-pihak yang
akan dijadikan sumber data penelitian utama dan data pendukung. Antara
lain: data primer yang diperoleh dari hasil kuesioner dengan menggunakan
sejumlah pertanyaan tertulis yang diberikan kepada sejumlah responden
dan data sekunder diperoleh dari hasil dokumen yaitu jumlah guru setiap
sekolah, sejarah berdirinya sekolah, sarana dan prasarana yang dimiliki
sekolah, dan data pendukung lainnya.
E. Teknik Pengumpulan Data
Proses pengumpulan data merupakan tahapan dalam penelitian yang
sangat penting. Data yang akan dikumpulkan nantinya akan digunakan untuk
menguji hipotesis yang diajukan dalam penelitian. Dalam penelitian ini
peneliti akan menggunakan tiga macam metode pengumpulan data yaitu:
observasi, koesioner, dan wawancara.
1. Observasi
Metode observasi ini dilakukan dengan cara memerlukan
pengamatan secara langsung terhadap fenomena yang akan diteliti.
Dimana dilakukan pengamatan atau pemusatan perhatian terhadap obyek

42
dengan menggunakan seluruh panca indra.33 Dalam penelitian ini metode
observasi digunakan untuk mengumpulan data-data pendukung serta
pengamatan secara langsung terhadap kondisi guru yang ada di MTs.
Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang yang akan diteliti.
a. Kuesioner atau angket
Dalam penelitian ini metode angket atau kuesioner digunakan
untuk memperoleh data tentang faktor disiplin, kompensasi dan
kinerja guru akan digunakan dalam penelitian ini berbentuk angket
langsung, tertutup dan berskala. Adapun yang dimaksud dengan
angket langsung adalah responden diminta menjawab pertanyaan-
pertanyaan dalam angket sesuai dengan keadaan dirinya. Sementara
itu yang dimaksud dengan tertutup yaitu responden sudah diberi
alternatif jawaban dan tinggal memilih jawaban mana yang sesuai
dengan dirinya, dan berskala artinya bahwa jawaban yang dipilih oleh
responden mempunyai nilai yang berskala.
b. Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru untuk memperkuat
jawaban dari kuesioner yang telah diisi mereka.
F. Definisi konsep dan operasional variabel
Tabel 3.2.
Variabel Penelitian, Definisi Konsep, dan Definisi Operasional

33
Arikunto, 2002.
43
DEFINISI DEFINISI OPERASIONAL Skala

VARIABEL
KONSEP DIMENSI INDIKATOR Pengukuran
Disiplin (X1) Disiplin kerja 1. Prosedur 1. Standar Skala Likert
adalah prosedur Operasional SS = 4
yang Prosedur S =3
mengoreksi 2. Penyelesaian TS = 2
atau pekerjaan STS= 1
menghukum tepat waktu
bawahan 3. Memelihara
karena Prestasi kerja
melanggar
peraturan atau 2. Aturan 1. Kesadaran
prosedur atas peraturan
(Simamora, 2. Ketentuan
2003) umum
3. Sanksi 1. Pemberian
sanksi
2. Penegakan
sansksi
Motivasi Motivasi 1. Motivasi 1. Kepribadian Skala Likert
adalah sesuatu intrinsik 2. Sikap SS = 4
dorongan yang 3. Pengalaman S =3
timbul akibat 4. Cita-cita TS = 2
factor dalam STS= 1
(intrinsik) dan 2. Motivasi 1. Tuntutan
factor luar ekstrinsik organisasi
(Wahyusumidj 2. Pimpinan
o, 2005) 3. Teman
sejawat
Kompetensi Kompetensi 1. Kompetensi Pemahaman Skala Likert

Guru Guru dapat Pedagogik terhadap peserta SS = 4
dibagi menjadi didik S =3
4 yaityu 1. Perencanaan TS = 2
Kompetensi pembelajaran STS= 1
pedagogic, 2.
professional, Pengembangan
social dan peserta didik
kepribadian
(PP No. 19 2. Kompetensi 1. Arif dan
Tahun 2005) Kepribadian berwibawa
2. Teladan bagi
peserta didik
44
3. Berakhlak
mulia
3. Kompetensi 1. Penguasai
Profesional materi
2.Pembimbing
peserta didik
4. Kompetensi 1.Sudah
Sosial Berkomunikasi
2. Sudah bergaul
Kinerja Guru Kinerja guru 1. Perencanaan m Skala Likert

adalah hasil Pembelajara 1. Melaksan SS = 4
kerja yang n akan S =3
terlihat dari 2. Pelaksanaan pembelaja TS = 2
serangkaian Pembelajara ran STS= 1
kemampuan n 2. Melaksan
yang dimiliki 3. Evaluasi akan
oleh seorang dan Tindak evaluasi
yang berprofesi lanjut
guru.
(Permendiknas
no 41 tahun
2007)
Data hasil angket diperoleh dari hasil angket yang telah diberikan
kepada responden yaitu seluruh guru yang berjumlah 14 orang. Angket ini
menggunakan tipe pertanyaan yang masing-masing terdiri dari empat
jawaban alternatif yaitu skor 4,3,2,1. Untuk memperoleh data mengenai
pengaruh kedisiplinan, motivasi, dan kompetensi guru terhadap kinerja guru
di MTs. Ashobariyah Kecamata Gunungpati Kota Semarang, penulis
menggunakan angket diberikan kepada seluruh guru untuk diisi sesuai

45
petunjuk yang ada pada angket secara langsung sebagai responden yang
berjumlah 14 orang.
G. Uji Kelayakan Instrumen
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati, fenomena alam
maupun sosial tersebut adalah variabel penelitian. 34 Instrumen dalam
penelitian ini berupa angket atau kuesioner. Instrumen pengumpulan data
sangat menentukan benar tidaknya data karena benar tidaknya data sangat
menentukan mutu hasil penelitian. Instrumen yang baik harus memenuhi dua
persyaratan penting yaitu valid dan reliabel.35
1. Uji Validitas
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat
kevalidan suatu instrumen. Suatu instrumen yang valid mempunyai
validitas yang tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti
memiliki validitas yang rendah.36
Rumus korelasi yang dapat digunakan untuk menghitung adalah
yang dikemukakan oleh Pearson yang dikenal dengan rumus korelasi
Product Moment sebagai berikut:
N ∑ xy−( ∑ x )(∑ y )
rxy = √{ N ∑ x −( ∑ x ) }{ N ∑ y −( ∑ y ) }
2 2 2 2
34
Ibid.hlm.89
35
Op.cit. hlm.67
36
Op.cit.hlm89
46
Keterangan:
rxy : Korelasi antara x dan y
N : Jumlah responden
xy : Jumlah antara perkalian skor x dan y
x : Jumlah seluruh skor x
x2 : Jumlah seluruh kuadrat skor x
y : Jumlah skor y
y2 : Jumlah seluruh kuadrat skor y
Bila hasil perhitungan dari rumus itu kemudian dikonsultasikan
dengan r tabel yang memakai taraf signifikan 5%. Apabila dalam
perhitungan di dapat rxy > r tabel maka instrumen tersebut valid dimana r
tabel ditentukan dari jumlah sampel (N) dan jumlah variabel (k) sehingga
diperoleh df (degree of freedom) dengan rumus df = N-k.
2. Uji Reliabilitas
Untuk mengetahui reliabel tidaknya suatu data diujicobakan
terlebih dahulu. Teknik untuk menguji reliabel atau tidaknya suatu alat
ukur yaitu dengan teknik ulangan dengan cara memberikan angket yang
sama sebanyak dua kali kepada sejumlah subyek yang sama pada waktu
yang berbeda, kondisi pengukuran dijaga agar relatif sama.
Untuk mencari koefisien reliabilitas dengan menggunakan rumus
alpha, yaitu:
47
r11 =
k
k−1 [Σσ
1− b
σt 2
2
]
Keterangan:
rii : Reliabilitas Instrumen
k : Banyaknya Butir Soal
Σσ
b2 : Jumlah Varian Butir
σ
t2 : Varian Total
Untuk mengetahui instrumen reliabel atau tidak dengan cara
mengkonsultasikan dengan r Alpha dengan r Alpha Cronbach sebesar 0,6.
Apabila hasil perhitungan r Alpha menunjukkan lebih besar atau sama dengan
r Alpha Cronbach maka variabel dinyatakan reliabel.
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Regresi
Analisa regresi, digunakan untuk melihat bagaimana pengaruh dari
variable bebas terhadap variable tidak bebas. Dalam penelitian ini analisis
regresi dilakukan dengan regresi langsung (untuk mengetahui pengaruh
disiplin, motivasi dan kompetensi terhadap kinerja guru di MTs.
Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang
Model Matematis:
Y = β1X1 + β2X2 + β3X3
Keterangan :
48
β1-3 = Koefisien Regresi
X1 = Variabel Disiplin
X2 = Variabel Motivasi
X3 = Variabel Kompetensi
Y = Variabel Kinerja Guru.
I. Uji Model
1. Uji Koefisien Determinasi (Uji R2 + Uji F)
Koefisien determinasi (Adjusted R Square) digunakan untuk
mengetahui seberapa besar prosentase yang mampu dijelaskan oleh
hubungan disiplin, motivasi dan kompetensi terhadap kinerja guru di MTs.
Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
Nilai koefisien determinasi adalah lebih besar dari 0, tetapi lebih kecil
dari 1 ( 0 < R2 < 1), maka apabila:
a. Nilai koefisien determinasi menunjukkan angka mendekati 1, berarti
variabel bebas (X) memiliki pengaruh yang besar terhadap variabel
terikat (Y).
b. Nilai koefisien determinasi mendekati 0, berarti pengaruhnya semakin
lemah yang artinya perubahan variabel terikat (Y) banyak dipengaruhi
oleh faktor-faktor lain diluar variabel yang diteliti.
2. Uji t (Parsial)
Uji t pada dasarnya menunjukkan seberapa jauh pengaruh satu
variable independen secara individual dalam menerangkan variasi variable

49
dependen. Pengujian melalui uji t dilakukan dengan membandingkan t
hitung dengan t tabel pada alpha = 5% (0,05).
Cara pengujiannya:
1) Ho : [β] = 0 tidak ada pengaruh positif dan signifikan variable
bebas terhadap variable terikat
2) Ha : [β] > 0 Ada pengaruh positif dan signifikan variable bebas
terhadap variable terikat Dengan kriteria sebagai berikut:
3) Taraf nyata sebesar 0,05
4) Apabila P value < 0,05 maka hipotesis diterima
Apabila P value > 0,05 maka hipotesis ditolak.

50
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Objek Penelitian
Penelitian dilakukan di MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati
Kota Semarang, terletak di Dusun Terwidi Rt. 02 Rw 04., Kelurahan
Plalangan, Kecamatan Gunungpati Kota Semarang.
a. Sejarah Singkat MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota
Semarang
MTs. Ashobariyah Semarang yang berada dibawah naungan
Yayasan Al-Harun Semarang. Didirikan pada Akhir Tahun 2011 yang
didirikan oleh seseorang yang bernama Shofiyah, mempunyai gagasan
mendirikan lembaga pendidikan. Sekolah berbasis Pondok Pesantren
ini terletak di Dsn. Terwidi Rt 02 Rw 04 Kel. Plalangan Kec.
Gunungpati Kota Semarang Provinsi Jawa Tengah.
MTs. Ashobariyah Semarang ini berdiri atas dasar
keprihatinan dan melihat kondisi daerah anak yang tidak mampu dan
anak yatim piatu, yang mana anak yang lulus SD maka harus
dilanjutkan ke SMP/ MTS namun dengan keterbatasan biaya banyak
anak-anak dari warga Terwidi dan sekitarnya tidak bisa melanjutkan
ke jenjang SMP/MTS. Namun dengan bertambahnya tahun, semakin
banyak anak-anak yang masuk kesekolahan tersebut dari warga

51
52
branjang, gunungpati maupun warga dari luar kota dan provinsi
bahkan sekarang sudah didirikan Pondok Pesantren.
Setiap Peserta didik yang sekolah di MTs. Ashobariyah
Semarang harus tinggal di Asrama dengan tujuan agar terpantau
kesehariannya dan pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.
Pertimbangan agar terjadi keseimbangan dan kesepadanan antar
semua peserta didik dengan hak dan kewajiban, terkait dengan
keamanan dan ketertiban keterlibatan dengan peraturan.
MTs. Ashobariyah Semarang dibawah naungan yayasan Al-
Harun Semarang, apapun kegiatannya berada dibawah kendali
yayasan artinya semua kegiatan baik sekolah maupun asramanya
harus sesuai dengan peraturan dan kurikulum. Manajemen menjadi
satu pintu dan semua terpusat di yayasan. Semua santri harus tertib
aturan, seperti halnya terkait ekstra diperbolehkan namun yang
terpenting tetap melaksanakan kegiatan di pondok.37
b. Laporan Situasi Umum Objek Penelitian
PROFIL MADRASAH
IDENTITAS LEMBAGA
a. Nama Sekolah : Madrasah Tsanawiyyah
Ashobariyah Semarang
b. Nama Yayasan Penyelenggara : Yayasan Al-Harun Semarang
c. Notaris Yayasan : Dina Ismawati, SH,MM
37
Hasil wawancara bersama Nugroho Budi Utomo, S. Pd,Kepala Madarasah
Tsanawiyah Ashobariyah. Kota Semarang, pada tanggal 22 Juli 2022
53
d. Nomor Akte Notaris : 30 tanggal 28 September 2011
e. Tanggal Pendirian Yayasan : 30 Desember 2011
f. Nama Ketua Yayasan : Shofiyah
g. No. Telp/Faks : 085799144828
h. E-mail : mtsashobariyah@gmail.com
i. Alamat Yayasan
1) Dusun : Terwidi Rt 02 Rw 04
2) Kelurahan : Plalangan
3) Kecamatan : Gunungpati
4) Kota : Semarang
5) Provinsi : Jawa Tengah
6) Kode Pos : 5022638
Tabel 4.1
Data Pendidik dan Kependidikan
Data Pendidik dan
No Laki-laki Perempuan Jumlah
Kependidikan
1. Guru Sudah Sertifikasi NIP 0 0 0
2. Guru Sudah Sertifikasi Non 1 2 1

NIP
3. Guru Belum Sertifikasi 5 9 14
4. Tenaga Kependidikan
a. Kepala Perpustakaan 0 0 0
38
54
b. Pustakawan/ tenaga 0 3 3
c. Kepala Laboratorium 1 0 0
d. Laboratorium/ tenaga 1 0 1
Tabel 4.2
Data Peserta Didik39
Rombel
No Data Peserta Didik Laki-laki Perempuan Jumlah
Kelas
1. Kelas VII 10 15 25 1
2. Kelas VIII 16 14 30 1
3. Kelas IX 14 11 25 1
Tabel 4.3
Data Sarana dan Prasarana40
Data Sarana dan
No Baik Sedang Rusak Jumlah
Prasaran
1. Ruang Kelas 3 0 0 3
2. Ruang Kepala 1 0 0 1
3. Ruang Guru 1 0 0 1
4. Ruang Tata Usaha 0 1 0 1
5. Ruang Perpustakaan 0 1 0 1
6. Ruang Laboratorium 0 1 0 1
7. Ruang Serbaguna/ Aula 0 1 0 1
8. Ruang UKS 0 1 0 1
39
40
55
9. Masjid/ Musholla 0 1 0 1
10. Tempat Upacara 1 0 0 1
11. Lapangan/ Olahraga 1 0 0 1
12. MCK/ Kamar Mandi
0 2 0 2
Kecil Putra
13. MCK/ Kamar Mandi
0 4 0 4
Kecil Putri
c. Visi, Misi dan Tujuan MTs Ashobariyah Kota Semarang
1) Visi Madrasah 41
Terbentuknya generasi islam yang bertaqwa, cerdas,
cendeki, serta terampil.
2) Misi Madrasah
a. Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam
pencapaian prestasi akademik dan non akademik
b. Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam
mempelajari Al-Qur’an dan menjalankan ajaran agama islam
c. Mewujudkan pembentukan karakter islami yang mampu
mengaktualisasikan diri dalam masyarakat
d. Meningkatkan pengetahuan dan professionalism tenaga
pendidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan
e. Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,
transparan dan akuntabel.
3) Tujuan Madrasah
41
56
a. Mencetak generasi islam yang cerdas dalam ilmu agama dalam
umum agar dapat meningkatkan keimanan dan ketaqwaan
kepada Allah SWT
b. Mencetak generasi islam untuk memperoleh ilmu pengetahuan
agar dapat membaca keadaan alam
c. Mencetak generasi islam untuk memperoleh ilmu pengetahuan
agar mampu berkompetisi dalam setiap lini kehidupan hidup
mandiri
d. Mencetak generasi islam yang santun dalam bertutur dan
berperilaku.
2. Deskripsi Responden menurut pendidikan
Responden penelitian ini adalah guru di MTs Ashobariyah Kota
Semarang dengan jumlah sebanyak 15 guru. Jumlah responden guru yang
diambil sebanyak 15 orang dengan pendidikan yang berbeda-beda. Jumlah
responden yang diambil sebagai berikut:
Tabel 4.4
Data Tenaga Pendidik42
NO NAMA PENDIDIKAN JABATAN
42
57
1. A. Sibawaih Harun, S.Pd, M.M S2 Komite Madrasah

2. Nugroho Budi Utomo, S. Pd S1 Kepala Madrasah
3. Abdul Karim, S.Pd S1 Wakil Kepala
4. Efria Seoti Wulandari, A.Md D3 Kepala Tata Usaha
5. Isni Susanti, S.Pd S1 Sekretaris
6. Sinta Ro’yati, S.Pd S1 Bendahara
7. Siti Afifah, S.Pd S1 Waka Kurikulum
8. Riski Catur Wibowo, S. Pd S1 Waka KePeserta
didikan
9. Umiyatun, S.Pd.I S1 Tata Usaha
10. Siti Syarifah SMA Tata Usaha
11. M. Giri Ramadhan SMA Laboratorium
12. Bungah Purnama SMA Tata Usaha
13. Sri Lestari SMA Perpustakaan
14. Isna Kholila Munasifa SMA Perpustakaan
Berdasarkan pendidikan S2 sebanyak 1 orang S1 8 orang dan pendi
dikan D3 sebanyak 1 orang. Responden penelitian ini adalah guru MTs
Ashobariyah Kota Semarang yang berasal dari semua pendidikan dengan
jumlah sebanyak 14 Pendidik dan Tenaga kependidikan.
3. Deskripsi Variabel Penelitian
a. Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kedisiplin
Tabel 4.4
Tanggapan Responden Terhadap Faktor Disiplin
No Pernyataan SS S (%) TS (%) STS Rata-

58
(%) (%) rata

.
(%)
1. Dengan disiplin bisa 8,5 % 51,4 % 31,4 % 8,5% 24,95%
terbentuk sikap dan
perilaku guru yang
baik
2. Dalam bekerja selalu 14,2 % 48,5% 34,2 % 2,8 % 24,94
datang dan pulang
tepat waktu
3. Selalu 34,2 % 48,5 % 17,1 5 0% 24,95
memanfaatkan
waktu kerja untuk
menyelesaikan
segala tugas yang
menjadi tanggung
jawab guru
4. Dengan 25,7 % 62,8 % 11,4 5 0% 24,97 5
menyelesaikan
pekerjaan tepat
waktu maka akan
tercapai prestasi
kerja
5. Kuantitas pekerjaan 20 % 51,4 % 25,7 % 2,8 % 24,97 %
yang diberikan
kantor dapat
diselesaikan tepat
waktu
6. Selalu memberikan 22,8 % 60 % 20 % 0% 25,7 %
kontribusi berupa
ketepatan waktu
untuk menyelesaikan
pekerjaan
7. Selalu mematuhi 20 5 51,4 % 22,8 % 5,7 % 24,97

saran pimpinan
8. Selalu meminta 28,5 % 57,1 % 14,2 5 05 24,95 %
arahan untuk
perbaikan atas tugas
yang diberikan
pimpinan
59
9. Pimpinan selalu 42,8 % 54,2 % 2,8 % 0% 24,95 %

memotivasi agar
bekerja lebih baik
10. Pimpinan selalu 25,7 % 34,2 % 31,4 % 5,7 % 24,25 %
mengadakan staff
meeting dalam
rangka pembinaan
Guru secara rutin
11. Pimpinan bisa 25,7 % 40 % 31,4 % 2,8 % 24,97 %
menjadi panutan
bagi Guru
12. Disiplin yang 22,8 % 51,4 % 25,7 % 0% 24,97 %
diberlakukan di
tempat kerja berlaku
untuk semua Guru
13. Adanya standar 31,4 % 54,2 % 14,2 % 0% 24,95 %
disiplin dalam
organisasi
14. Ada kejelasan dan 25,7 % 57,1 % 17,1 % 0% 24,92 %
penjelasan peraturan
organisasi kepada
segenap Guru
15. Menghormati segala 22,8 % 42,8 % 28,5 % 5,7 % 24,95 %
peraturan yang
diterapkan di tempat
kerja
16. Selalu berusaha 11,4 % 45,7 % 31,4 % 11,4 % 24,97 %
melakukan
pencegahan tindakan
pelanggaran
peraturan kerja
Berdasarkan tabel 4.3 tentang tanggapan responden yaitu:
1) Tanggapan responden pada pernyataan pertama dapat diketahui bahwa
jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak 8,5%, setuju
sebanyak 51,4%, menjawab tidak setuju sebanyak 31,4%, yang

60
menjawab sangat tidak setuju sebanyak 8,5%, perolehan rata-rata seba
nyak 24,95 %.
2) Tanggapan responden pada pernyataan kedua dapat diketahui bahwa
jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak 14,2%,
setuju sebanyak 48,5%, menjawab tidak setuju sebanyak 34,2%, yang
nyak 24,94%.
3) Tanggapan responden pada pernyataan ketiga dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 48,5%, menjawab tidak setuju sebanyak 17,1%, yang
menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-rata seban
yak 24,95%.
4) Tanggapan responden pada pernyataan keempat dapat diketahui
bahwa jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak 25,7
%, setuju sebanyak 62,8%, menjawab tidak setuju sebanyak 11,4%,
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-rata s
ebanyak 24,97%.
5) Tanggapan responden pada pernyataan kelimadapat diketahui bahwa
jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak 20%, setuju
nyak 24,97%.
6) Tanggapan responden pada pernyataan keenam dapat diketahui bahwa

61
setuju sebanyak 60%, menjawab tidak setuju sebanyak 20%, yang
menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-rata seban
yak 25,7%.
7) Tanggapan responden pada pernyataan ketujuh dapat diketahui bahwa
nyak 24,97%.
8) Tanggapan responden pada pernyataan kedelapan dapat diketahui
ebanyak 24,95%.
9) Tanggapan responden pada pernyataan kesembilan dapat diketahui
ebanyak 24,95%.
10) Tanggapan responden pada pernyataan kesepuluh dapat diketahui
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 5,7%, perolehan rata-rata

62
sebanyak 24,25%.
11) Tanggapan responden pada pernyataan kesebelas dapat diketahui
%, setuju sebanyak 40%, menjawab tidak setuju sebanyak 31,4%,
sebanyak 24,97%.
12) Tanggapan responden pada pernyataan keduabelas dapat diketahui
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 25,7%, perolehan rata-ra
ta sebanyak 24,97%.
13) Tanggapan responden pada pernyataan ketigabelas dapat diketahui
ebanyak 24,95%.
14) Tanggapan responden pada pernyataan keempatbelas dapat diketahui
ebanyak 24,97%.
15) Tanggapan responden pada pernyataan kelimabelas dapat diketahui

63
sebanyak 24,95%.
16) Tanggapan responden pada pernyataan keenambelas dapat diketahui
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 11,4%, perolehan rata-ra
ta sebanyak 24,97%
b. Tanggapan Responden Terhadap Faktor Motivasi
Motivasi juga merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi
hasil belajar peserta didik di MTs. Ashobariyah Kota Semarang.
Tanggapan responden terhadap faktor Motivasi dapat dilihat pada tabel
4.4 berikut ini:
Tabel 4.5
Tanggapan Responden Terhadap Faktor Motivasi
No Pernyataan SS S (%) TS (%) STS Rata-rata

(%) (%) (%)
1. Guru mempunyai 40 % 48,5 % 11,4% 0% 24,97%
kepribadian kuat untuk
berkarya
2. Kepribadian guru 20% 45,7% 31,4% 5,7% 25%
menunjang karir
3. guru selalu bersikap 31,4% 51,4% 14,2% 0% 24,25%
baik
4. Sikap yang baik akan 17,1% 48,5% 34,2% 0% 24,96%
menunjang karir
5. Pengalaman yang guru 34,2% 54,2% 11,4% 0% 24,95%
dapatkan menunjang
64
karir
6. Guru memiliki cita-cita 8,5% 31,4% 51,4% 8,5% 24,95%
tinggi
7. Cita-cita mendukung 22,8% 37,1% 40% 0% 24,97%
karir guru
8. Tuntutan organisasi 17,1% 42,8% 34,2% 5,7% 24,95%
menuntut guru untuk
selalu berkarir
9. Pimpinan member 17,1% 54,2% 22,8% 5,7% 24,95%
petunjuk dengan
berbagai variasi dalam
proses pembelajaran
10. Pimpinan memacu guru 20% 48,5% 25,7% 5,7% 24.97%
menggunakan alat
bantu dalam proses
pembelajaran
11. Guru nyaman dan 42,8% 45,7% 11,4% 0% 24,97%
senang bekerja di
sekolah dengan teman
sejawat
12. Teman sejawat sangat 20% 48,5% 22,8% 8,5% 24,95%
mendukung untuk
bekerja
65
Berdasarkan tabel 4.5 tentang tanggapan responden:
1) Tanggapan Responden pada pernyataan pertama dapat diketahui
bahwa jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak
40%, setuju sebanyak 48,5%, menjawab tidak setuju sebanyak
11,4%,dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%
perolehan rata-rata sebanyak 24,97%.
2) Tanggapan Responden pada pernyataan kedua dapat diketahui bahwa
jumlah responden yang menjawab sangat setuju sebanyak 20%,
setuju sebanyak 45,7%, menjawab tidak setuju sebanyak 31,4%,dan
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 5,7% perolehan rata-
rata sebanyak 25,00%
3) Tanggapan Responden pada pernyataan ketiga dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 51,4%, menjawab tidak setuju sebanyak 14,2%,dan
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0% perolehan rata-rata
sebanyak 24,25%.
4) Tanggapan Responden pada pernyataan keempat 17,14% 4 dapat
diketahui bahwa jumlah responden yang menjawab sangat setuju
sebanyak 48,5%, setuju sebanyak 34,2%, menjawab tidak setuju
sebanyak 0%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%
perolehan rata-rata sebanyak 24,96%

66
5) Tanggapan Responden pada pernyataan kelima dapat diketahui
34,2%, setuju sebanyak 54,2%, menjawab tidak setuju sebanyak
11,4%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%
perolehan rata-rata 24,95%.
6) Tanggapan Responden pada pernyataan keenam dapat diketahui
51,4%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 8,5%
7) Tanggapan Responden pada pernyataan ketujuh dapat diketahui
40%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0% perolehan
rata-rata sebanyak 24,97%.
8) Tanggapan Responden pada pernyataan kedelapanan dapat diketahui

67
9) Tanggapan Responden pada pernyataan kesembilan dapat diketahui
perolehan rata-rata sebanyak 24,95
10) Tanggapan Responden pada pernyataan kesepuluh dapat diketahui
11) Tanggapan Responden pada pernyataan kesebelas dapat diketahui
11,4%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%
12) Tanggapan Responden pada pernyataan keduabelas dapat diketahui
c. Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kompetensi Guru

68
Tabel 4.6
Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kompetensi Guru
No Pernyataan SS (%) S (%) TS STS Rata-
(%) (%) rata
(%)
1. Guru hafal nama peserta 28,5% 51,4% 20% 0% 24,97%
didik
2. Guru harus mampu 28,5% 51,4% 20% 0% 24,97%
mengelola pembelajaran
dengan baik
3. Guru menerapkan berbagai 34,2% 42,8% 22,8% 0% 24,95%
variasi dalam proses
pembelajaran
4. Guru menyampaikan 37,1% 42,8% 20% 0% 24,97%
materi pelajaran dari yang
mudah terlebih dahulu
5. Guru melaksanakan proses 34,2% 48,5% 17,1% 0% 24,95%
pembelajaran sesuai
rancangan pembelajaran
6. Guru menggunakan alat 22,8% 60% 17,1% 0% 24,97%
bantu dalam proses
pembelajaran termasuk
TIK
7. Guru memberi perhatian 28,5% 51,4% 20% 0% 24,97%
terhadap setiap peserta
didik dalam proses
pembelajaran
8. Guru memberi kesempatan 14,2% 42,8% 34,2 85,3% 24,92%
belajar sesuai potensi
peserta didik
9. Guru menggunakan bahasa 34,2% 57,1% 8,5% 0% 24,95%
yang baik dan santun
dalam proses pembelajaran
10. Guru menanggapi 25,7% 45,7% 22,8% 5,7% 24,97%
pertanyaan peserta didik
secara tepat dan benar
11. Guru melaksanakan 14,2% 31,4% 31,4% 14,2% 24,95%
penilaian dengan dengan
berbagai cara
69
12. Guru menyampaikan hasil 34,2% 54,2% 11,4% 0% 24,95%

ulangan harian kepada
peserta didik
13. Guru melaksanakan proses 28,5% 42,8% 20% 8,5% 24,95%
pembelajaran remedial dan
pengayaan
14. Guru melakukan refleksi 34,2% 48,5% 17,1% 0% 24,95%
terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan
70
1) Tanggapan responden pada pernyataan pertama dapat diketahui
28,5%, setuju sebanyak 51,4%, menjawab tidak setuju sebanyak 20%,
dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-
rata sebanyak 24,97%.
2) Tanggapan responden pada pernyataan kedua dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 51,4%, menjawab tidak setuju sebanyak 20%, dan
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-rata
sebanyak 24,97%.
3) Tanggapan responden pada pernyataan ketiga dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 42,8%, menjawab tidak setuju sebanyak 22,8%, dan
sebanyak 24,95%.
4) Tanggapan responden pada pernyataan keempat dapat diketahui

71
5) Tanggapan responden pada pernyataan kelima dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 48,5%, menjawab tidak setuju sebanyak 17,1%, dan
sebanyak 24,95%.
6) Tanggapan responden pada pernyataan keenam dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 60%, menjawab tidak setuju sebanyak 17,1%, dan
sebanyak 24,97%.
7) Tanggapan responden pada pernyataan krtujuh dapat diketahui bahwa
setuju sebanyak 51,4%, menjawab tidak setuju sebanyak 200%, dan
yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak %, perolehan rata-rata
sebanyak 24,97%.
8) Tanggapan responden pada pernyataan kedelapan dapat diketahui
34,2%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 8,5%,

72
9) Tanggapan responden pada pernyataan kesembilan dapat diketahui
34,2%, setuju sebanyak 57,1%, menjawab tidak setuju sebanyak 8,5%,
10) Tanggapan responden pada pernyataan kesepuluh dapat diketahui
22,8%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 5,7%,
11) Tanggapan responden pada pernyataan kesebelas dapat diketahui
dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 14,2%, perolehan
rata-rata sebanyak 24,95 %.
12) Tanggapan responden pada pernyataan keduabelas dapat diketahui
11,4%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%,

73
13) Tanggapan responden pada pernyataan ketigabelas dapat diketahui
dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 8,5%, perolehan
rata-rata sebanyak 24,95%.
14) Tanggapan responden pada pernyataan keempatbelas dapat diketahui
17,1%, dan yang menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%,
d. Tanggapan Responden Terhadap Faktor Kinerja guru
Tabel 4.6
Responden Terhadap Kinerja Guru
No Pernyataan SS S (%) TS STS Rata-rata
(%) (%) (%) (%)
1. Selalu merancang 25,7% 37,1 28,5% 8,5% 24,95%
pembelajaran sebelum %
proses belajar mengajar
2. Sebagai seorang guru guru 40% 45,7 14,2% 0% 24,97
selalu lelaksanakan %
pembelajaran sesuai
dengan tupoksi
3. Selalu selalu berusaha 20% 42,8 28,5% 8,5% 24,95%
untuk melaksanakan %
evaluasi setelah
pembelajaran selesai
4. Guru selalu berusaha 42,8% 51,4 5,7% 0% 24,97%
untuk melakukan %
74
pengembangan peserta
didik
5. Guru mampu berinteraksi 14,2% 48,5 28,5% 8,5% 24,92
dan berkomunikasi dengan %
sesama guru
6. Guru mampu 37,1% 57,1 5,7% 0% 24,97
melaksanakan bimbingan %
dan penyuluhan kepada
Peserta didik yang
bermasalah
7. Guru selalu melakukan 20% 45,7 25,7% 8,5% 24,97%
evaluasi secara berkala %
8. Evaluasi terhadap peserta 20% 25,7 40% 14,2 24,97%
didik selalu dilakukan % %
dengan baik
75
sebanyak 37,1%, menjawab tidak setuju sebanyak 28,5%, dan yang
menjawab sangat tidak setuju sebanyak 8,5%, perolehan rata-rata
sebanyak 24,95%.
menjawab sangat tidak setuju sebanyak 0%, perolehan rata-rata
sebanyak 24,97%.
sebanyak 24,95%.
sebanyak 24,97%.
76
sebanyak 24,92%.
sebanyak 24,97%.
sebanyak 24,97%.
sebanyak 25,7%, menjawab tidak setuju sebanyak 40%, dan yang
sebanyak 24,97%.
77
B. Hasil Uji Instrumen
1. Uji Validitas
Sebuah angket atau kuesioner valid apabila mampu mengukur apa
yang diinginkan dan dapat mengungkap data dari variabel yang diteliti
secara tepat. Oleh karena itu, tinggi rendahnya validitas kuesioner
menunjukan sejauh mana data yang terkumpul tidak menyimpang dari
gambaran variabel yang dimaksud. Validitas yang digunakan dalam
penelitian ini menggunakan rumus product moment.
Penelitian ini menggunakan tingkat signifikansi (α) 5%, sedangkan
nilai kritis untuk pengujian dengan sampel (n) = 35 apabila nilai
signifikansi <0,05 maka dapat disimpulkan bahwa pernyataan yang
digunakan dalam penelitian bersifat valid.
Tabel 4.7
Pengujian Validitas Kedisiplinan
No Keterangan Signifikansi Signifikansi Keterangan
Standar
1 Dengan disiplin bisa 0,001 0,05 Valid

terbentuk sikap dan
perilaku guru yang baik
2 Dalam bekerja selalu 0,001 0,05 Valid
datang dan pulang tepat
waktu
3 Selalu memanfaatkan 0,001 0,05 Valid
waktu kerja untuk
menyelesaikan segala
tugas yang menjadi
78
tanggung jawab guru

4 Dengan menyelesaikan 0,001 0,05 Valid
pekerjaan tepat waktu
maka akan tercapai
prestasi kerja
5 Kuantitas pekerjaan yang 0,001 0,05 Valid
diberikan kantor dapat
diselesaikan tepat waktu
6 Selalu memberikan 0,001 0,05 Valid
kontribusi berupa
ketepatan waktu untuk
menyelesaikan pekerjaan
7 Selalu mematuhi saran 0,001 0,05 Valid
pimpinan
8 Selalu meminta arahan 0,001 0,05 Valid
untuk perbaikan atas tugas
yang diberikan pimpinan
9 Pimpinan selalu 0,001 0,05 Valid
memotivasi agar bekerja
lebih baik
10 Pimpinan selalu 0,001 0,05 Valid
mengadakan staff meeting
dalam rangka pembinaan
Guru secara rutin
11 Pimpinan bisa menjadi 0,001 0,05 Valid
panutan bagi Guru
12 Disiplin yang 0,001 0,05 Valid
diberlakukan di tempat
kerja berlaku untuk semua
Guru
13 Adanya standar disiplin 0,001 0,05 Valid
dalam organisasi
14 Ada kejelasan dan 0,001 0,05 Valid
penjelasan peraturan
organisasi kepada segenap
Guru
15 Menghormati segala 0,001 0,05 Valid
peraturan yang diterapkan
di tempat kerja
16 Selalu berusaha 0,001 0,05 Valid
79
melakukan pencegahan
tindakan pelanggaran
peraturan kerja
Tabel 4.8
Pengujian Validitas Motivasi
Standar
1 Guru mempunyai 0,001 0,05 Valid
kepribadian kuat untuk
berkarya
2 Kepribadian guru 0,001 0,05 Valid
menunjang karir
3 guru selalu bersikap baik 0,001 0,05 Valid
4 Sikap yang baik akan 0,001 0,05 Valid
menunjang karir
5 Pengalaman yang guru 0,001 0,05 Valid
dapatkan menunjang karir
6 Guru memiliki cita-cita 0,001 0,05 Valid
tinggi
7 Cita-cita mendukung karir 0,001 0,05 Valid
guru
8 Tuntutan organisasi 0,001 0,05 Valid
menuntut guru untuk selalu
berkarir
9 Pimpinan member petunjuk 0,001 0,05 Valid
dengan berbagai variasi
10 Pimpinan memacu guru 0,001 0,05 Valid
menggunakan alat bantu
11 Guru nyaman dan senang 0,001 0,05 Valid
bekerja di sekolah dengan
teman sejawat
12 Teman sejawat sangat 0,001 0,05 Valid
mendukung untuk bekerja
80
Tabel 4.9
Pengujian Validitas Kompetensi Guru
Standar
1 Guru hafal nama peserta 0,001 0,05 Valid
didik
2 Guru harus mampu 0,001 0,05 Valid
mengelola pembelajaran
dengan baik
3 Guru menerapkan berbagai 0,001 0,05 Valid
variasi dalam proses
pembelajaran
4 Guru menyampaikan 0,001 0,05 Valid
materi pelajaran dari yang
mudah terlebih dahulu
5 Guru melaksanakan proses 0,001 0,05 Valid
pembelajaran sesuai
6 Guru menggunakan alat 0,001 0,05 Valid
bantu dalam proses
pembelajaran termasuk
TIK
7 Guru memberi perhatian 0,001 0,05 Valid
terhadap setiap peserta
didik dalam proses
pembelajaran
8 Guru memberi kesempatan 0,001 0,05 Valid
belajar sesuai potensi
peserta didik
81
9 Guru menggunakan bahasa 0,001 0,05 Valid

yang baik dan santun
10 Guru menanggapi 0,001 0,05 Valid
pertanyaan peserta didik
secara tepat dan benar
11 Guru melaksanakan 0,001 0,05 Valid
penilaian dengan dengan
berbagai cara
12 Guru menyampaikan hasil 0,001 0,05 Valid
ulangan harian kepada
peserta didik
13 Guru melaksanakan proses 0,001 0,05 Valid
pembelajaran remedial dan
pengayaan
14 Guru melakukan refleksi 0,001 0,05 Valid
terhadap pembelajaran
yang telah dilaksanakan
Tabel 4.9
Pengujian Validitas Kinerja Guru
Standar
1 Selalu merancang 0,001 0,05 Valid
pembelajaran sebelum
82
proses belajar mengajar

2 Sebagai seorang guru guru 0,001 0,05 Valid
selalu lelaksanakan
pembelajaran sesuai
dengan tupoksi
3 Selalu selalu berusaha 0,001 0,05 Valid
untuk melaksanakan
evaluasi setelah
pembelajaran selesai
4 Guru selalu berusaha untuk 0,001 0,05 Valid
melakukan pengembangan
peserta didik
5 Guru mampu berinteraksi 0,001 0,05 Valid
dan berkomunikasi dengan
sesama guru
6 Guru mampu 0,001 0,05 Valid
melaksanakan bimbingan
dan penyuluhan kepada
Peserta didik yang
bermasalah
7 Guru selalu melakukan 0,001 0,05 Valid
evaluasi secara berkala
8 Evaluasi terhadap peserta 0,001 0,05 Valid
didik selalu dilakukan
dengan baik
83
Berdasarkan hasil penelitian yang ditunjukkan dalam tabel 4.6-4.9
menunjukkan bahwa semua pernyataan dalam kuesioner bersifat valid atau
dapat mengukur keadaan yang sebenarnya. Hal tersebut menunjukkan
bahwa semua pernyataan di dalam kuesioner untuk mengukur keadaan
guru di MTs. Ashobariyah Kota Semarang bersifat valid sehingga dapat
menggambarkan keadaan yang sebenarnya.
2. Uji Reliabilitas
Pengujian reliabilitas bertujuan untuk mengukur tingkat
kemampuan suatu instrumen sehingga dapat menghasilkan data yang
konsisten dan bebas dari kesalahan.
Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas penelitian
ini alat pengukurnya adalah teknik alpha cronbach, dimana indeks
reliabilitas dinyatakan reliabel jika harga r yang diperoleh paling tidak
0,60. Nilai-nilai yang ada dimasukkan ke dalam rumus, dan
menghasilkan nilai koefisien reliabilitas berikut ini.
Tabel 4.10
Pengujian Reliabilitas
No Variable Alpha Alpha Keterangan
Standar
1 Disiplin 460 0,6 Reliabel
2 Motivasi 0,35 0,6 Reliabel
3 Kompetensi Guru 795 0,6 Reliabel
4 Kinerja Guru 717 0,6 Reliabel
84
Dari perhitungan indeks reliabilitas instrumen yang diujicobakan
dapat ditafsirkan nilai atau harga r yang diperoleh mencapai 0,60 keatas.
Maka skala yang disusun adalah reliabel.
C. Hasil Analisis Data
1. Analisis Data
a. Regresi Berganda
Analisis regresi dalam penelitian ini digunakan untuk
mengetahui pengaruh antara variabel independen terhadap variabel
dependen, untuk selanjutnya dijelaskan sebagai berikut :
Coefficientsa
Unstandardized Standardized Collinearity

Coefficients Coefficients Statistics
Std.
Model B Error Beta t Sig. Tolerance VIF
1 (Constant) -.164 9.369 -.017 .986
Kedisiplinan .046 .109 .058 .421 .677 .999 1.001
Motivasi .086 .194 .061 .444 .660 .998 1.002
Kompetensi .435 .094 .637 4.634 .000 .998 1.002
a. Dependent Variable: Kinerja
Guru
Berdasarkan hasil analisis regresi linear berganda yang diperoleh
maka dibuat persamaan linear berganda sebagai berikut :
Y= β.X1+ β.X2+ β.X3
Y= 0,58 X1 + 0,61 X2+ 0,637 X3

85
Persamaan linear berganda tersebut dapat disimpulkan “
1) Koefisien regresi menujukkan bahwa Kedisiplinan memiliki nilai
signifikansi kurang dari 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa
kedisiplinan memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru.
Nilai beta sebesar 0,58.
2) Koefisien regresi menujukkan bahwa motivasi memiliki nilai signifikansi
kurang dari 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa motivasi memiliki
pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru. Nilai beta sebesar 0,61.
3) Koefisien regresi variabel Kompetensi guru bernilai positif 0,637. Hal ini
menunjukkan bahwa ada pengaruh positif antar kompetensi guru
terhadap kinerja guru. Pengaruh positif berarti perubahan-perubahan
yang terjadi pada kinerja guru berjalan searah dengan perubahan-
perubahan dari kompetensi guru terutama kompetensi pedagogic dan
profesional. Apabila kompetensi guru mengalami peningkatan, maka
akan diikuti pula oleh peningkatan kinerja guru, dan sebaliknya.
a. Pengujian hipotesis pertama
Hipotesis pertama menguji pengaruh kedisiplinan terhadap kinerja
guru. Nilai signifikansi sebesar 0,001, Hasil analisis menunjukkan nilai
signifikansi kurang dari 0,05, hal ini mengidikasikan hipotesis pertama
diterima.
86
b. Pengujian Hipotesis kedua
Hipotesis kedua menguji pengaruh kompetensi guru terhadap
kinerja guru. Nilai signifikansi sebesar 0,000, Hasil analisis menunjukkan
nilai signifikansi kurang dari 0,05, hal ini mengidikasikan hipotesis
pertama diterima.
c. Pengujian hipotesis Ketiga
Hipotesis ketiga menguji pengaruh kompetensi guru terhadap
kinerja guru. Nilai signifikansi sebesar 0,001, Hasil analisis
menunjukkan nilai signifikansi kurang dari 0,05, hal ini mengidikasikan
hipotesis pertama diterima.
2. Uji Anova (Uji F)
Uji Anova atau uji F adalah uji statistik yang fungsinya untuk
mengetahui apakah secara simultan atau bersama-sama variabel
independen mempunyai pengaruh signifikan atau tidak signifikan terhadap
variabel dependen. Dengan kriteria yang ditetapkan adalah:
a. Sig F < 0,05 artinya secara simultan ada pengaruh yang signifikan di
antara seluruh variabel independen yang diuji terhadap variabel
dependennya, dan model berarti fit.
b. Sig F > 0,05 artinya secara simultan tidak ada pengaruh yang signifikan
diantara seluruh variabel independen yang diuji terhadap variabel
dependennya, dan model berarti tidak fit.
Dari olah data diperoleh hasil sebagai berikut:

87
Gambar 4.2
Hasil Uji Anova
ANOVAb
Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 199.919 3 66.640 7.358 .001a
Residual 280.767 31 9.057
Total 480.686 34
a. Predictors: (Constant), Kompetensi, Kedisiplinan,
Motivasi
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
pengujian pada tabel tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut:
Kedisiplinan (X1), Motivasi (X2) dan Kompetensi Guru (X3)
secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru (Y).
Kesimpulan ini dibuktikan oleh F hitung sebesar 7.358 dengan nilai sig
0,001. Maka hipotesis umum yang menyatakan “Ada pengaruh yang
positif dan signifikan antara Kedisiplinan, Motivaso, dan Kompetensi
Guru terhadap Kinerja Guru“

88
Kedisiplinan (X1), Motivasi (X2) dan Kompetensi Guru (X3)
secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Kinerja Guru (y).
Kesimpulan ini dibuktikan oleh F hitung sebesar dengan nilai sig 0,001.
Maka pengaruh Kedisiplinan (X1), Motivasi (X2) dan Kompetensi Guru
(X3) dan Kompetensi Guru terhadap Kinerja Guru (Y) dinyatakan fit.
Dasar pengambilan keputusan dalam analisis Anova:
1) Jika nilai signifikansi (Sig) > 0,05 maka rata-rata sama
2) Jika nilai signifikansi (Sig) < 0,05 maka rata-rata berbeda
Berdasarkan output Anova diatas, diketahui sig sebesar 0,001 < 0,05.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa rata-rata tersebut “Berbeda”
secara signifikan.
3. Uji Koefisien Determinasi (Uji R2)
Koefisien determinasi atau adjusted R square digunakan untuk
mengetahui seberapa pengaruh variabel bebas (independent variabel)
terhadap variabel terikat (dependent variabel). Hasil analisis diperoleh
nilai koefisien determinasi seperti berikut:
Tabel 4.3
Hasil Analisis Koefisien Determinasi
89
Model Summary
Adjusted R Std. Error of
Model R R Square Square the Estimate
1 .645a .416 .359 3.009
Motivasi
Dari tabel 4.12 tersebut dapat disimpulkan bahwa:
Hasil perhitungan estimasi regresi diperoleh nilai koefisien
determinasi (Adjusted R square) sebesar 0,416 artinya 416 % perubahan
pada variabel dependen hasil belajar (Y) dapat dijelaskan oleh variabel
independent dan kompetensi guru. Sedangkan sisanya sebesar 58,4 %
diterangkan oleh variabel lain yang tidak diajukan atau dijelaskan dalam
model penelitian ini
D. Pembahasan
1. Hubungan Kedisiplinan Terhadap Kinerja Guru
Kedisiplinan memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap
kinerja guru, Suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga, sarana
prasarana, Kesehatan, teknologi, gaji merupakan dimensi dominan yang

90
memiliki hubungan dengan kinerja guru. Kondisi guru seperti itulah yang
akan menyebabkan kinerja guru meningkat. Dalam rangka untuk
meningkatkan peran Kedisiplinan, ada guru di MTs. Ashobariyah Kota
Semarang akan mengundang orang tua ke sekolah, hal tersebut
dimaksudkan untuk meningkatkan kinerja guru.
2. Hubungan Motivasi Terhadap Kinerja Guru
Motivasi memiliki hubungan positif dan signifikan terhadap kinerja
guru, motivasi merupakan dimensi yang paling dominan. Madrasah
Tsanawiyyah harus dilengkapi dengan fasilitas keadaan ekonomi keluarga,
sarana prasarana, Kesehatan, teknologi, gaji yang menunjang dalam
rangka menghasilkan kinerja guru yang optimal. Selain fasilitas tersebut
Kepala sekolah juga harus mampu untuk mempengaruhi semua orang-
orang yang terkait dalam proses Pendidikan, motivasi sangat penting untuk
meningkatkan kinerja guru. Fasilitas tersebut yang memadai, akan
meningkatkan kinerja guru di MTs. Ashobariyah Kecamatan Gunung Pati
Kota Semarang sehingga menyebabkan guru nyaman yang mendapatkan
kinerja yang maksimal. Dimensi yang masih kurang adalah metode
mengajar sehingga untuk dapat meningkatkan kinerja guru perlu
ditingkatkan.
91
3. Hubungan Kompetensi Guru Terhadap Kinerja Guru
Kompetensi Guru memilili hubungan positif dan signifikan terhadap
kinerja guru, Kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional yang menjadi
kajian dalam penelitian ini sangat menujang hasil belajar. Sebagian besar guru
masih berpendidikan S1 bahkan ada yang masih D3, D2 dll. Salah satu cara yang
dapat dipergunakan untuk meningkatkan kompetensi professional dan pedagogik
adalah dengan studi lanjut.

BAB V
PENUTUP
92
93
A. Simpulan
1. Ada hubungan positif dan signifikan Kedisiplinan terhadap Kinerja Guru
2. Kedisiplinan, Motivasi dan kompetensi guru secara bersama-sama
berhubungan dengan Kinerja Guru
3. Ada hubungan positif dan signifikan kompetensi guru terhadap Kinerja
Guru
B. Saran/ Rekomendasi
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, serta pengujian hipotesis
dilakukan oleh peneliti, maka dapat peneliti memberikan saran pada MTs.
Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang, beberapa hal sebagai
berikut:
1. Kedisiplinan guru perlu ditingkatkan untuk menguatkan kinerja guru.
Peningkatan kedisiplinan dapat dilakukan dengan cara melakukan
penyuluhan berkala pada Peserta didik, menyelenggarakan bimbingan
konseling wajib dalam beberapa waktu.
2. Motivasi juga memegang peranan yang sanget penting demi terwujudnya
kinerja guru dalam berkarir di sekolah.
3. Kompetensi guru meskipun sudah baik, namun perlu ditingkatkan
4. dalam rangka untuk meningkatkan dan mengembangkan kemandirian
Peserta didik.
C. Keterbatasan Penelitian
94
Berdasarkan pada pengalaman langsung peneliti dalam proses penel
itian ini, ada beberapa keterbatasan yang dialami dan dapat menjadi beberapa
faktor agar dapat lebih diperhatikan bagi peneliti-peneliti yang akan datang da
lam menyempurnakan penelitiannya. Penelitian yang dilakukan saat ini masi
h banyak kekurangan dan keterbatasan, diantaranya sebagai berikut:
1. Disiplin kerja merupakan untuk salah satu faktor yang penting dalam
setiap kegiatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Dengan adanya
disiplin kerja maka guru akan dapat mempertahankan kinerjanya.
2. Masih terdapat jawaban kuesioner yang tidak konsisten menurut pengama
tan peneliti. Karena responden yang cenderung kurang teliti terhadap pern
yataan yang ada sehingga terjadi tidak konsisten terhadap jawaban kuesio
ner. Hal ini bisa diantisipasi peneliti dengan cara mendampingi dan meng
awasi responden dalam memilih jawaban agar responden fokus dalam me
njawab pernyataan yang ada.
3. Kedisiplinan, Motivasi dan Kompetensi sangat berpengaruh positif
terhadap kinerja guru, Suasana rumah dan keadaan ekonomi keluarga,
sarana prasarana, Kesehatan, teknologi, gaji merupakan dimensi dominan
yang mempengaruhi kinerja guru. Kondisi guru seperti itulah yang akan
menyebabkan kinerja guru meningkat.
4. Sedikitnya jumlah sampel yang diambil karena keterbatasan biaya dan ten
aga dan Penelitian hanya mengambil sampel sebanyak 14 responden.

95
DAFTAR PUSTAKA
Abraham H. Maslow. 1994. Motivasi dan Kepribadian 1 (Teori Motivasi dengan

Pendekatan Hierarki Kebutuhan manusia). Jakarta: PT Rajawali
Arikunto Suharsini. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan. Jakarta: Rineka

Cipta.
Bogdan dan Biklen 1990. Qualitative Reseacrh for Education, an lntraducation to

theory and Methoes. Aoston: Allyin and aacon: Inc.
DEPDIKBUD RI, 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia, Jakarta: balai Pustaka
Ekosusilo, M. 2003. Supervisi Pengajaran dalam Latar Budaya Jawa: Studi

KasusPembinaan guru SD di Kraton Surakarta. Sukoharjo: UNIVET
BANTARA PRESS
Ghozali, Imam. 2009. Aplikasi Analisa Multivariate dengan Program SPSS:

Badan Penerbit Universitas Diponegoro: Semarang.
Hani. T. Handoko 2007. Mengukur kepuasan kerja. Jakarta: Rajawali
Hasibuan, M.S.P. 2002. Organisasi dan Motivasi: Dasar Peningkatan Produk.

Jakarta: Bumi Aksara
Heathfield, S.M. 2006. Culture: Your Environment for People at Work. Article.
About, Inc. A part of The New York Times Company
Hermawan, Asep, Husna Leili Yusran. Penelitian Bisnis Pendekatan Kuantitatif.

Depok: Kencana
Ivor.K.Davies. Pengelolaan Belajar. Jakarta: CV. Rajawali
Komariah. 2004. Tentang Pengaruh Visionary Leadership dan Budaya Sekolah

terhadap Efektivitas Sekolah pada SMA di Propinsi Jawa Barat
Mangkunegara, Prabu Anwar. 2001. Manajemen Sumber Daya Manusia

Perusahaan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Moeljono, Djokosantoso. 2003. Budaya Korporat dan Keunggulan Korporasi. PT.

Elex Media Komputindo. Jakarta
96
97
Peraturan Menteri Keuangan Nomor 101/PMK.05/2010 tentang Tata Cara

Pembayaran Tunjangan Profesi Guru dan Dosen, Tunjangan Khusus
Guru dan Dosen, serta Tunjangan Kehormatan Profesor.
Peraturan menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 21 Tahun

2007 tentang Standar Poses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

2005. Jakarta: Depdiknas.
Peterson, K.D & Deal, Terrence E. 2002. The Shaping School Culture Fieldbook,
San Fransisco: Jossey Bass
Robbins. Stephen P. 2009. Organizational Behaviour. 13th Edition. New Jersey:

Pearson Education, Inc.
Siagian, Sondang. 1993. Manajemen Sumber Daya Manusia, Bumi Aksara,

Jakarta.
Sugiyono, DR. 2010. Metode Penelitian Administrasi, Alfabeta, Bandung
Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan

Praktek .Jakarta: PT.Rireka Cipta edisi revisi, cetakan 12
Sujana. Prof. DR. 2005. Metode Statistika.Bandung: Tarsito.
Susanto, A.B., 2004. Menjadi Supercompany Melalui Budaya Organisasi yang.

Tangguh dan Futuristik, Pustaka Mizan http://www.menkokesra.go.id)
diakses 29 Maret 2013.
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas
Usman, M. Uzer. 1990. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Karya.
Wagner, John A dan John R. Hollenbeck. 2006, Management of Organizational

Behavior, Second Edition, New Jersey: Prentice-Hall, Inc
Wahjosumidjo. 2002. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta: PT Raja Grafindo

Persada.
Zamroni. 2011. Dinamika Peningkatan Mutu, Yogyakarta: Gavin Kalam Utama.

98
LAMPIRAN
ANGKET
A. Identitas Responden
Nama : .................................................(boleh tidak diisi)
Jabatan : .................................................
Golongan : .................................................
Umur : .................................................Tahun
Jenis kelamin : Laki-laki Perempuan
Masa Kerja :
1 – 7 Tahun
8 – 14 Tahun
> 14 Tahun
Pendidikan : .................................................
B. Petunjuk Pengisian
Berilah tanda silang (X) pada jawaban yang sesuai dengan pilihan
Bapak/Ibu/Saudara :
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
99
100
I. DISIPLIN KERJA
No. Pernyataan SS S TS STS
1. Dengan disiplin bisa terbentuk sikap dan perilaku
guru yang baik
2. Dalam bekerja selalu datang dan pulang tepat
waktu
3. Selalu memanfaatkan waktu kerja untuk
menyelesaikan segala tugas yang menjadi
tanggung jawab guru
4. Dengan menyelesaikan pekerjaan tepat waktu
maka akan tercapai prestasi kerja
5. Kuantitas pekerjaan yang diberikan kantor dapat
diselesaikan tepat waktu
6. Selalu memberikan kontribusi berupa ketepatan
waktu untuk menyelesaikan pekerjaan
7. Selalu mematuhi saran pimpinan

8. Selalu meminta arahan untuk perbaikan atas
tugas yang diberikan pimpinan
9. Pimpinan selalu memotivasi agar bekerja lebih
baik
10. Pimpinan selalu mengadakan staff meeting dalam
rangka pembinaan Guru secara rutin
11. Pimpinan bisa menjadi panutan bagi Guru
12. Disiplin yang diberlakukan di tempat kerja
berlaku untuk semua Guru
13. Adanya standar disiplin dalam organisasi
14. Ada kejelasan dan penjelasan peraturan
organisasi kepada segenap Guru
15. Menghormati segala peraturan yang diterapkan di
tempat kerja
16. Selalu berusaha melakukan pencegahan tindakan
pelanggaran peraturan kerja
101
Variabel : Motivasi Kerja ( X2)
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Guru mempunyai kepribadian kuat untuk berkarya
2. Kepribadian guru menunjang karir
3. guru selalu bersikap baik
4. Sikap yang baik akan menunjang karir

5. Pengalaman yang guru dapatkan menunjang karir
6. Guru memiliki cita-cita tinggi
7. Cita-cita mendukung karir guru
8. Tuntutan organisasi menuntut guru untuk selalu berkarir

9. Pimpinan member petunjuk dengan berbagai variasi
10. Pimpinan memacu guru menggunakan alat bantu dalam
proses pembelajaran
11. Guru nyaman dan senang bekerja di sekolah dengan
teman sejawat
12. Teman sejawat sangat mendukung untuk bekerja
102
Variabel : Kompetensi Guru ( X3)
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Guru hafal nama peserta didik
2. Guru harus mampu mengelola pembelajaran dengan

baik
3. Guru menerapkan berbagai variasi dalam proses
pembelajaran
4. Guru menyampaikan materi pelajaran dari yang mudah
terlebih dahulu
5. Guru melaksanakan proses pembelajaran sesuai
6. Guru menggunakan alat bantu dalam proses
pembelajaran termasuk TIK
7. Guru memberi perhatian terhadap setiap peserta didik
8. Guru memberi kesempatan belajar sesuai potensi
peserta didik
9. Guru menggunakan bahasa yang baik dan santun
10. Guru menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat
dan benar
11. Guru melaksanakan penilaian dengan dengan berbagai
cara
12. Guru menyampaikan hasil ulangan harian kepada
peserta didik
13. Guru melaksanakan proses pembelajaran remedial dan
pengayaan
14. Guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang
telah dilaksanakan
103
Variabel : Kinerja Guru ( Y)
No Pernyataan Pilihan Jawaban

SS S TS STS
1. Selalu merancang pembelajaran sebelum proses belajar
mengajar
2. Sebagai seorang guru guru selalu lelaksanakan
pembelajaran sesuai dengan tupoksi
3. Selalu selalu berusaha untuk melaksanakan evaluasi
setelah pembelajaran selesai
4. Guru selalu berusaha untuk melakukan pengembangan
peserta didik
5. Guru mampu berinteraksi dan berkomunikasi dengan
sesama guru
6. Guru mampu melaksanakan bimbingan dan penyuluhan
kepada Peserta didik yang bermasalah
7. Guru selalu melakukan evaluasi secara berkala
8 Evaluasi terhadap peserta didik selalu dilakukan dengan
baik
104
REKAPITULASI ABSENSI GURU
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
BULAN: SEPTEMBER 2020- NOVEMBER 2020
NO BULAN JUMLA PRESEN KETERANGAN LI BU JUMLAH WAJIB H

H HADI TASE (1 S I A R TIDAK H ADIR PRE
R PRES 00%) ADIR SENTASE
ENTASE
1. SEPTEMBER 95% 100% 2% 1% 1% 1% 5% 100%
2020
2. OKTOBER 2 92% 100% 3% 3% 1% 1% 8% 100%
020
3. NOVEMBER 91% 100% 2% 3% 3% 1% 9% 100%
2020
TABULASI
105
X1: Kedisiplinan
X
X X X X X X X X
1 X1. X1 X1 X1 X1 X1 X1 SKOR
NO 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1. 1.
. 10 .11 .12 .13 .14 .15 .16 X1
1 3 4 5 6 7 8 9
2
1. 4 3 4 4 3 2 1 4 4 3 4 2 4 2 3 1 47
2. 3 4 2 4 4 3 1 3 3 3 2 4 3 3 2 2 46
3. 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 55
4. 2 4 4 3 3 4 3 3 4 4 2 2 4 3 3 3 51
5. 3 3 3 4 3 2 2 3 2 2 3 4 4 2 2 2 44
6. 3 3 3 3 2 4 3 3 3 2 3 4 2 3 4 3 48
7. 2 2 3 3 4 4 3 3 4 2 2 3 3 3 2 3 46
8. 3 3 2 3 2 3 3 4 4 3 1 3 3 3 3 2 45
9. 4 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 60
10. 2 3 3 4 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 3 2 49
11. 3 2 3 3 2 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 1 44
12. 3 2 4 3 3 3 2 2 3 4 3 2 3 4 3 3 47
13. 3 3 2 2 2 4 2 3 4 3 4 2 3 4 4 3 48
14. 3 2 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 4 4 2 49
15. 2 2 4 3 1 3 4 3 3 4 2 4 3 3 2 3 46
16. 2 3 2 4 2 3 3 4 4 2 3 3 4 2 4 3 48
17. 1 4 3 3 3 4 4 3 4 1 2 4 3 3 3 1 46
18. 3 1 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 44
19. 2 2 3 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 3 2 3 44
20. 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 59
21. 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 42
22. 2 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 3 4 3 3 2 43
23. 1 3 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 2 44
24. 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 2 3 2 2 3 46
25. 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 4 3 3 4 3 3 49
26. 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 1 42
27. 2 2 3 4 4 3 4 3 3 4 3 2 3 3 2 2 47
28. 1 3 2 3 3 2 3 3 3 1 4 3 4 4 3 2 44
29. 3 3 4 3 3 3 2 2 4 2 3 3 4 2 2 3 46
30. 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 3 1 3 42
31. 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 46
32. 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 58
33 2 2 4 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 3 1 3 42
34 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 44
35 3 3 4 2 3 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 54
TABULASI
X2: MOTIVASI
106
N X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2. X2.1 X2.1 X2.1 SKO
O 1 2 3 4 5 6 7 4 9 0 1 2 R X2
1. 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 42
2. 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 36
3. 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 2 38
4. 3 2 4 4 3 3 2 4 3 2 3 3 36
5. 4 1 3 3 2 3 4 3 2 3 3 3 34
6. 3 4 3 2 3 2 3 2 4 2 3 3 34
7. 3 2 2 4 2 3 3 4 1 4 4 4 36
8. 4 3 2 3 3 2 3 1 3 3 2 2 31
9. 3 2 3 3 3 2 4 3 4 2 2 1 32
10. 3 3 2 3 4 2 2 3 2 3 3 3 33
11. 3 1 4 4 4 2 2 4 3 4 3 3 37
12. 4 3 3 2 3 3 3 2 3 1 4 4 35
13. 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 2 35
14. 2 2 4 3 2 2 4 3 3 3 3 3 34
15. 4 4 2 3 3 1 2 3 2 3 4 3 34
16. 4 3 3 2 4 1 2 2 4 4 2 4 35
17. 3 3 3 2 3 2 3 2 2 3 4 3 33
18. 4 3 3 3 3 4 4 3 1 1 3 3 35
19. 4 4 4 3 3 2 2 3 3 3 4 3 38
20. 3 2 2 4 2 3 2 4 2 4 3 4 35
21. 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 34
22. 2 2 3 3 4 2 2 1 3 3 4 1 30
23. 3 3 4 3 4 2 3 3 2 4 3 2 36
24. 4 4 3 2 3 4 3 2 3 2 4 2 36
25. 3 2 3 4 3 4 4 4 2 3 4 4 40
26. 3 3 4 3 3 2 2 3 3 2 3 3 34
27. 3 3 3 2 3 1 2 2 2 2 3 2 28
28. 4 2 4 4 4 2 2 4 3 3 3 1 36
29. 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 36
30. 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 3 38
31. 3 2 4 2 3 2 2 2 4 3 4 2 33
32. 4 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 35
33 3 3 4 2 4 3 4 2 3 3 4 3 38
34 3 2 4 2 3 2 2 2 4 3 4 2 33
35 4 3 3 2 4 2 3 2 3 3 3 3 35
TABULASI
X3: KOMPETENSI GURU
107
SK
N X3 X3 X3 X3 X3 X3 X3 X3 X3 X3. X3. X3. X3. X3.
OR
O .1 .2 .3 .4 .5 .6 .7 .8 .9 10 11 12 13 14
X3
108
1. 3 4 2 3 3 4 3 3 4 3 2 3 3 4 44
2. 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 48
3. 4 3 3 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 46
4. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 40
5. 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 4 2 2 30
6. 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 43
7. 4 2 2 4 2 2 4 4 3 4 4 4 4 2 45
8. 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 48
9. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 40
10. 2 4 4 2 4 4 2 2 4 2 2 4 2 4 42
11. 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 2 4 4 4 51
12. 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 35
13. 2 4 4 2 4 4 2 2 4 2 2 4 2 4 42
14. 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 43
15. 4 2 2 4 2 2 4 4 3 4 4 2 4 2 43
16. 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 45
17. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 41
18. 2 2 2 2 2 3 2 2 4 2 2 2 2 2 31
19. 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 1 3 4 3 43
20. 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 1 3 34
21. 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 49
22. 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 2 4 2 38
23. 2 3 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 3 35
24. 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 49
25. 3 3 3 3 3 3 3 1 3 1 1 3 3 3 36
26. 4 3 2 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 2 47
27. 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 1 3 3 3 39
28. 3 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 2 3 3 36
29. 4 4 4 4 4 2 4 1 4 4 1 4 4 4 48
30. 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 41
31. 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 4 47
32. 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 49
33 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 41
34 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 4 1 4 47
35 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 49
TABULASI
Y: KINERJA GURU
N X3.1 SKOR
Y.1 Y.2 Y.4 Y.5 Y.6 Y.7 Y.8
O 3 Y
1. 2 4 3 3 3 3 3 2 23
2. 4 4 3 4 2 4 3 3 27
109
3. 3 3 2 4 2 4 2 3 23
4. 1 3 3 3 3 3 3 1 20
5. 2 2 2 2 2 3 2 2 17
6. 3 3 3 3 3 3 3 3 24
7. 4 2 4 4 3 4 4 4 29
8. 3 4 3 3 3 3 3 2 24
9. 3 3 2 3 3 2 3 3 22
10. 3 4 2 2 2 3 2 2 20
11. 2 4 4 4 3 4 4 2 27
12. 4 4 2 4 2 3 2 2 23
13. 2 4 2 3 2 3 2 2 20
14. 3 4 3 3 3 3 3 4 26
15. 4 2 4 4 4 4 4 4 30
16. 3 3 3 3 3 3 3 3 24
17. 2 3 3 3 3 3 3 2 22
18. 2 2 2 4 2 2 2 2 18
19. 1 4 4 4 4 4 4 1 26
20. 4 3 1 3 1 3 1 2 18
21. 3 4 3 3 3 3 3 4 26
22. 2 2 2 4 2 4 2 2 20
23. 2 3 2 3 2 3 2 2 19
24. 3 4 3 3 3 3 3 3 25
25. 3 3 3 3 3 4 3 1 23
26. 4 3 4 4 4 3 4 4 30
27. 4 3 3 3 3 3 3 1 23
28. 3 3 3 3 3 3 3 3 24
29. 1 4 2 4 2 4 2 1 20
30. 2 3 3 3 3 3 3 2 22
31. 3 4 1 4 1 4 1 3 21
32. 4 3 4 4 4 4 4 4 31
33 2 3 3 3 3 3 3 2 22
34 3 4 1 4 1 4 1 3 21
35 4 3 4 4 4 4 4 4 31
HASIL UJI RELIABILITAS
X1 :KEDISIPLINAN
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
110
Case Processing Summary

N %
Cases Valid 35 100.0
Excludeda 0 .0
Total 35 100.0
a. Listwise deletion based on all
variables in the procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.653 16
X2 :MOTIVASI
Reliability
111

N %
Excluded a
0 .0
Total 35 100.0
Cronbach's
Alpha N of Items
.035 12
X3 :KOMPETENSI
Reliability
112

N %
Excludeda 0 .0
Total 35 100.0
Cronbach's
Alpha N of Items
.795 14
Y: KINERJA GURU
Reliability
113

N %
Excluded a
0 .0
Total 35 100.0
Cronbach's
Alpha N of Items
.717 8
HASIL ANALISIS REGRESI LINEAR BERGANDA

114
Coefficientsa
Unstandardized Standardized
Coefficients Coefficients Collinearity Statistics
Model B Std. Error Beta t Sig. Tolerance VIF

1 (Constant)
-.164 9.369 -.017 .986
Kedisiplinan
.046 .109 .058 .421 .677 .999 1.001
Motivasi
.086 .194 .061 .444 .660 .998 1.002
Kompetensi
.435 .094 .637 4.634 .000 .998 1.002
a. Dependent Variable: Kinerja Guru
HASIL UJI ANOVA
ANOVAb
Sum of
Model Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 199.919 3 66.640 7.358 .001a
Residual 280.767 31 9.057
Total 480.686 34
Motivasi
b. Dependent Variable: Kinerja Guru
HASIL UJI DETERMINASI
Model Summary
Adjusted R Std. Error of
Model R R Square Square the Estimate
1 .645a .416 .359 .009

Hubungan Kedisiplinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Mts. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021-2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hubungan Kedisiplinan Dan Motivasi Terhadap Kinerja Guru Mts. Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang Tahun Pelajaran 2021-2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP

KINERJA GURU MTs. ASHOBARIYAH KECAMATAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat guna

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Lamp. : 2 eks. Skripsi

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Nama : Bungah Purnama

Judul : HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP

Atas perhatiannya diucapkan terima kasih.

NIDN. 2102056502 NIDN. 2116037901

HUBUNGAN KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI TERHADAP KINERJA

Yang disiapkan dan disusun oleh:

Nama MahaPeserta didik : Bungah Purnama

Telah dimunaqasyahkan di depan sidang munaqasyah Prodi Pendidikan Agama

Ketua Sidang : Dr. KH. Ahmad Tantowi, M.Si, M.Pd (..........................)

Sekretaris Sidang : H. Ahmad Munadirin, M.Pd.I (..........................)

Penguji II : Dr. H. Zaenudin, M.Ag (...........................)

Kendal, 11 Desember, 2022

Dr. KH. Ahmad Tantowi, M.Si, M.Pd

Yang bertanda tangan dibawah ini :

Kendal, 11 Desember 2022

‫َو َم ْن َجاهَ َد فَِإنَّ َما ي َُجا ِه ُد لِنَ ْف ِسه‬

Artinya, "Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan

tersebut untuk kebaikan dirinya sendiri"

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada Nabi Muhammad

SAW semoga kita mendapatkan syafaatnya kelak di hari akhir.

Penulis mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah

1. Dr. H. Ahmad Tantowi, M.Si., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan

Agama Islam Sekolah Tinggi Islam Kendal.

2. Ahmad Munadirin, M.Pd.I Selaku ketua Prodi Pendidikan Agama

Islam Sekolah Tinggi Islam Kendal

3. Moch. Marzuki, M.Ag Selaku Pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, arahan dan saran dalam penyusunan skripsi ini

Pendidikan Agama Islam yang telah memberikan ilmunya kepada

lindungan Allah SWT, sehingga ilmu yang telah diajarkan dapat

bermanfaat dikemudian hari.

5. Nugroho Budi Utomo, S.Pd selaku Kepala Madrasah MTs.

Ashobariyah Kecamatan Gunungpati Kota Semarang yang telah

memberikan izin untuk melaksanakan penelitian disekolah ini.

abah,ibu,orang tua,keluarga dan teman-teman penulis yang selalu

mendo’akan, memberikan kasih sayang dukungan baik secara moril

maupun materiil yang selalu diberikan serta telah menjadi orang-

orang terdekat yang hebat dan pengertian bagi penulis.

7. Keluarga besar Prodi Pendidikan Islam, yang merupakan keluarga

penulis semasa kuliah.

Akhir kata, semoga penelitian ini dapat bermanfaat.

Kendal, 11 Desember 2022

HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................iii

HALAMAN PERNYATAAN ...............................................................................v

BAB II KERANGKA TEORI DAN TINJAUAN PUSTAKA.........................10

Gambar 3.1 Desain Penelitian …………………………………………….. 44

Gambar 4.1 Hasil Analisis Regresi Linear…………………………………. 87

Gambar 4.2 Hasil Uji Anova……………………………………………….. 90

Gambar 4.3 Hasil Analisis Koefisien Determinasi…………………………. 9

Ada banyak faktor untuk mengimplementasikan kinerja guru di MTs. Ash

Kata kunci: Hubungan Kedisiplinan, Motivasi, Kompetensi, Kinerja Guru.

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan sangat penting dalam upaya

mewujudkan sumber daya manusia yang berkualitas. Pendidikan merupakan

dasar atau pondasi utama dalam mengelola, mencetak dan meningkatkan

sumber daya manusia yang terampil, handal, berwawasan luas, dan

pendidikan juga berperan memberikan kontribusi yang sangat besar terhadap