Matematika

Kekuatan pikiran matematis manusia adalah kemampuannya untuk mengukur dengan presisi dan
penalaran melalui logika dan pola abstrak. Keserbagunaan pikiran matematis sama besarnya dengan
potensinya untuk memesan dan memahami. Karena pikiran matematis bersifat universal, itu milik
setiap anak sebagai hak kesulungan, dan matematika adalah bagian dari warisan manusia kita. Selain
itu, manusia memiliki kemampuan akal yang luar biasa. Anak-anak yang sedang belajar untuk
bernalar membutuhkan, oleh karena itu, jumlah informasi yang lebih besar untuk bernalar.
Lingkungan belajar Montessori untuk anak-anak di bidang perkembangan kedua menawarkan
matematika baru tantangan di luar yang ditemukan di Children's House. Anak-anak di bidang
perkembangan kedua tidak ingin diikat ke bahan beton. Mereka memperjuangkan kebebasan untuk
bekerja pada level abstraksi. Selagi Materi matematika Montessori adalah representasi konkret dari
konsep matematika abstrak, dalam hal ini lingkungan mereka digunakan sebagai batu loncatan,
sebagai kunci saja. Dalam penyajian materi tersebut mengalami kesulitan diisolasi dan, dalam
aktivitas yang lebih kompleks, konsep disintesis. Dengan demikian anak-anak dibimbing menuju
abstraksi, tetapi transisi sebenarnya ke abstraksi itu sendiri dicapai oleh anak-anak secara mandiri.
Kapan anak-anak bekerja secara abstrak tanpa pengalaman konkret sebelumnya, mereka dapat
menghadapi hambatan untuk memahami. Itu Pendekatan Montessori memungkinkan anak untuk
memahami konsep matematika dengan terlebih dahulu mengalami dan memanipulasi mereka dalam
bentuk konkret. Anak-anak diberikan waktu sebanyak yang mereka butuhkan untuk belajar dari
kesuksesan dan keberhasilan mereka kesalahan, sementara juga menemukan imbalan ketekunan.
Anak-anak seusia ini suka menjangkau kembali sejarah dengan imajinasi mereka untuk
merekonstruksi ciptaan sistem pengetahuan. Matematika adalah bahasa yang digunakan untuk
mengeksplorasi dan memanipulasi, untuk membuat dan mengukur nyata objek di dunia nyata. Anak-
anak belajar bahwa matematika telah berkembang dari kebutuhan praktis, misalnya grafik dan
pecahan sebagai alat untuk mencatat dan mengukur, dan aljabar untuk pemecahan masalah. Anak-
anak didorong untuk menemukan masalah mereka sendiri—terutama masalah cerita kehidupan
nyata—untuk diri mereka sendiri dan teman-teman mereka, secara berurutan untuk menerapkan
dan mempraktekkan pemahaman matematika mereka dengan cara yang praktis. Ketika anak-anak
bekerja dengan materi matematika Montessori, mereka disajikan dengan gambar-gambar konkret
konsep dan proses abstrak. Anak-anak menggunakan materi untuk melakukan matematika yang
cukup rumit proses, misalnya pembagian panjang atau akar kuadrat, jauh lebih awal daripada jika
karya itu diperkenalkan menggunakan kertas dan pensil saja. Saat mereka memanipulasi materi
konkret, anak menginternalisasi konsep matematika, proses dan aturan yang terkandung dalam
bahan. Ini adalah konsep, proses, dan aturan yang mungkin sebaliknya harus belajar dengan hafalan
tetapi tanpa kedalaman pemahaman yang dikembangkan saat bekerja dengan Montessori bahan.
Saat menyajikan materi baru kepada anak-anak, seorang guru Montessori pertama-tama
mengarahkan anak-anak ke materi dan apa yang diwakilinya. Guru kemudian membimbing anak-anak
melalui serangkaian langkah atau latihan, maju secara bertahap, satu langkah kecil pada satu waktu,
dari representasi yang sangat konkret hingga yang sepenuhnya abstrak. Latihan diurutkan dengan
cara memperkenalkan variasi penggunaan, atau detail tambahan, dengan setiap langkah. Ini baru
variasi dan detail menarik minat anak-anak. Pada titik tertentu dalam prosesnya, setiap anak
menyadari bahwa banyak langkah yang sama dapat diselesaikan lebih efisien tanpa materi, yaitu
dapat diselesaikan secara abstrak, hanya menggunakan angka, dan lain-lain simbol matematika, di
atas kertas, untuk menemukan jawabannya. Pendidik Montessori menyebut transisi ini sebagai
bagian dari abstraksi. Dengan cara ini setiap anak sampai pada abstraksi tepat ketika mereka siap
untuk itu. Dalam banyak kasus anak-anak menyadarinya sendiri dan memberi tahu guru; dalam kasus
lain, guru membantu seorang anak dengan mengajukan pertanyaan yang mengarah pada realisasi.
Dengan membiarkan abstraksi 'tiba' untuk setiap anak, di anak itu sendiri waktu sendiri, guru dapat
yakin bahwa pengetahuan sekarang disimpan dalam memori jangka panjang, bukan menjadi
dihafalkan sementara, dan dapat dipahami serta dijelaskan oleh anak.

Kemampuan melakukan manipulasi matematika merupakan kemampuan siswa dalam menyelesaikan

masalah matematika menggunakan cara atau metode sehingga dapat tercapai tujuan yang
dikehendaki.

Geometri dan Pengukuran

Anak-anak pertama kali menemukan pelajaran geometri di Rumah Anak-Anak selama latihan indera.
Dalam Rumah Anak-anak mereka diberi bahasa sebanyak mungkin untuk berbicara tentang bentuk
geometris. Ini mempersiapkan mereka untuk tingkat studi geometri berikutnya yang mereka temui di
lingkungan yang disiapkan untuk anak-anak dibidang perkembangan kedua. Di lingkungan baru ini
studi geometri memberi anak-anak alat untuk itu mengeksplorasi, memahami, dan mengukur dunia.
Dalam kurikulum geometri Montessori anak-anak mengikuti sejarah perkembangan disiplin
geometri. Karena geometri muncul dari pengalaman konkret, dengan abstraksi yang mengikuti di
kemudian hari, anak-anak mempelajari geometri dengan mengikuti urutan yang sama. Ide awal siswa
tentang bentuk dan ruang didasarkan pada kegiatan dengan benda-benda konkrit. Karya tersebut
menggunakan pendekatan penemuan terbimbing sehingga anak menemukan hubungan, teorema
dan formula untuk diri mereka sendiri. Bidang geometri memberikan peluang untuk pembelajaran
induktif dan deduktif. Seperti yang dilakukan anak-anak penemuan mereka sendiri, mereka tertarik
untuk belajar tentang orang-orang yang pertama kali membuat penemuan tersebut. Sepanjang
kurikulum geometri mereka bercerita tentang, dan diberi kesempatan untuk meneliti, itu orang di
balik geometri yang kita gunakan saat ini. Selain kesenangan yang dipamerkan anak-anak dalam
mempelajari geometri, karya ini juga memberi mereka rangsangan untuk perkembangan intelektual
dengan memberi mereka pengalaman logis penalaran, deduksi, klasifikasi dan konsep abstrak.
Ekspresi kreatif dalam seni melalui geometri juga merupakan bagian integral dari kajiannya.
Geometri Montessori bahan menumbuhkan aktivitas kreatif yang melibatkan konstruksi berbagai
bentuk dua dan tiga dimensi, artistic lukisan dan dekorasi. Studi pengukuran dalam lingkungan
belajar yang disiapkan untuk anak usia enam hingga dua belas tahun juga berasal dari latihan indera
di Rumah Anak, khususnya, dalam diskriminasi, penilaian dan ketelitian anak-anak menerapkan saat
mereka mengontraskan, membandingkan, dan menilai perbedaan dan kesamaan dalam, misalnya,
ukuran, bentuk, volume dan massa diisolasi dalam bahan sensorik. Ketika anak-anak mulai belajar
pengukuran dilingkungan yang disiapkan untuk anak usia enam sampai sembilan tahun, mereka
belajar untuk melekatkan sejumlah 'unit' pada benda-benda konkrit, unit pengukuran non-standar
dan kuno pertama berdasarkan bagian-bagian tubuh, dan kemudian standar satuan Sistem Metrik
Internasional.

History, Geography and Science

Karena pendekatan Montessori mengintegrasikan studi sejarah, geografi, dan sains, termasuk biologi
dan teknologi, bidang studi ini terdiri dari satu bidang kurikulum Pendidikan Kosmik.

history

Kurikulum sejarah Montessori dimulai dengan 'gambaran besar', dari perkembangan alam semesta,
matahari sistem dan bumi, hingga evolusi kehidupan di bumi dan kedatangan manusia, peradaban
awal dan sejarah yang tercatat. Kerja keras manusia yang panjang untuk menyelesaikan semua yang
ada di sini untuk kita nikmati di masa kini diungkapkan kepada anak-anak. Kurikulum sejarah
menyediakan kerangka kronologis yang mengatur informasi disajikan dalam bidang studi
pendamping: geologi, biologi dan sains. Bahkan, sejarah dianggap sebagai dasar kurikulum
Pendidikan Kosmik. Studi geografi, sains dan semua disiplin ilmu terkait mengalir secara alami dari
studi sejarah. Titik awal dalam setiap disiplin pendidikan meluas ke masa lalu, dan dengan cara ini
dapat dikaitkan dengan bidang disiplin lain, dalam pendekatan interdisipliner ini.
Pendekatan interdisipliner atau pendekatan multidisipliner adalah pendekatan yang digunakan
untuk melakukan pemecahan masalah dengan menggunakan dua atau lebih disiplin ilmiah.

Geografi

Kurikulum geografi Montessori dirancang untuk menunjukkan bagaimana konfigurasi fisik bumi
berkontribusi pada sejarah semua orang. Studi geografi fisik (termasuk geologi) adalah dasar untuk
studi geografi ekonomi, yang mengungkapkan saling ketergantungan semua bangsa dan orang. Studi
geografi terdiri dari beberapa area yang saling berhubungan, antara lain:

• geografi fisik

• pemahaman ilmiah tentang formasi geologi/geologi

• geografi ekonomi

• geografi politik

• pemetaan dan grafik

Biologi

Kurikulum biologi Montessori mencakup botani dan zoologi. Dalam pembelajaran ini anak-anak
diberikan sarana untuk mengklasifikasikan tumbuhan dan hewan, dan untuk memahami alasan di
balik klasifikasi tersebut. Belajar biologi mengungkapkan bahwa klasifikasi makhluk hidup mengikuti
jalur evolusi. Tujuan akhir dari area ini adalah Kurikulum adalah untuk mengembangkan pemahaman
ekologi tentang kehidupan jaringan, dan rasa tanggung jawab untuk itu lingkungan alami. Sistem
pembelajaran untuk mengklasifikasikan tumbuhan dan hewan juga membekali anak dengan
kecerdasan intelektual alat untuk memesan dan menghubungkan informasi.

Ilmu pengetahuan dan teknologi

Dalam kurikulum Pendidikan Kosmik, kajian sains dan teknologi terjalin ke dalam kajian sejarah,
geografi dan biologi.

• Ketika anak-anak mempelajari geologi dan geografi, mereka juga menemukan bagaimana alam
semesta dan bumi ini

terbentuk. Selama studi ini anak-anak membangun dasar pengetahuan di bidang fisika dan kimia.

• Saat anak mengeksplorasi biologi, mereka juga menemukan sejarah kehidupan di bumi.

• Sejarah kemajuan manusia adalah sejarah penemuan ilmiah dan perkembangan teknologi.

Semua bidang studi ini disertai dengan demonstrasi yang relevan, termasuk eksperimen sains, dan
penggunaan bagan impresionistik dan garis waktu untuk membangkitkan diskusi dan menciptakan
gambaran mental.