Abstraksi dan Imajinasi

Sumber daya dan aktivitas di lingkungan pembelajaran Montessori untuk bidang pengembangan ini
dirancang untuk membantu perkembangan menuju abstraksi. Banyak bahan Montessori mewakili
konsep abstrak dalam bentuk konkret. Anak-anak memanipulasi materi ini untuk menemukan konsep,
bekerja dengan materi selama yang mereka butuhkan. Mereka berhenti menggunakan materi ketika
mereka dapat memanipulasi konsep secara abstrak. Kemampuan abstrak terjalin dengan kemampuan
membayangkan. Dengan imajinasi mereka, anak-anak seusia ini dapat mengalami dan belajar tentang
semua aspek alam semesta kita, baik fenomena yang jauh di luar angkasa, tempat di sisi lain dunia, atau
partikel yang terlalu kecil untuk dilihat mata manusia. Ketika, misalnya, anak-anak seusia ini pernah
melihat danau dan memahami apa itu danau, mereka dapat membayangkan danau di mana pun di
dunia. Jika mereka pernah mengalami salju, mereka bisa membayangkan Kutub Selatan. Imajinasi juga
memberi mereka kekuatan untuk mundur ke masa lalu dan membayangkan seperti apa kehidupan
sebelum ada toko kelontong, masa ketika manusia harus mencari semua makanan mereka sendiri untuk
bertahan hidup. Lingkungan pembelajaran Montessori untuk usia ini menawarkan kepada anak-anak
beragam gambar jenis ini dalam bentuk cerita, bagan, dan eksperimen.

Perkembangan sosial dan etika

Lingkungan pembelajaran juga mewadahi pemujaan pahlawan yang begitu umum pada kelompok usia
ini dengan menceritakan kisah nyata orang-orang dari berbagai waktu dan tempat, cerita yang
mengungkapkan karakteristik orang-orang tersebut, apa yang telah mereka lakukan dan layanan yang
telah mereka berikan. Kisah-kisah seperti itu menginspirasi rasa terima kasih anak-anak atas kontribusi
orang lain dan dapat menunjukkan kepada mereka cara berkontribusi kepada masyarakat dan melayani
umat manusia itu sendiri.

Pada saat yang sama, anak-anak pada usia ini sedang mengembangkan rasa benar dan salah, rasa
moralitas. Area pengembangan ini didukung dalam lingkungan pembelajaran Montessori di mana anak-
anak bebas berkreasi pilihan sendiri dan untuk memilih ruang kerja mereka sendiri dan rekan kerja.
Kebebasan ini disertai dengan tanggung jawab. Bersosialisasi dan bekerja dalam komunitas teman
sebaya mengajarkan anak-anak bagaimana hidup dan bekerja bersama. Pelajaran tentang keanggunan
dan kesopanan memberikan pengetahuan dan dukungan yang dibutuhkan anak-anak untuk berhasil
dalam interaksi sosial. Pada saat yang sama, kisah hebat tentang pembentukan alam semesta
memperkenalkan anak-anak pada hukum fisika yang bekerja di alam semesta. Kisah tersebut
menunjukkan bagaimana hukum-hukum ini melestarikan dan melindungi bumi serta memungkinkan
adanya kehidupan. Anak-anak juga belajar tentang peradaban masa lalu dan bagaimana mereka
mengembangkan hukum yang memungkinkan mereka hidup bersama. Melalui kisah-kisah ini, dan karya
selanjutnya, anak-anak memahami manfaat hukum dan aturan dalam semua konteks, alam dan sosial.

Anak-anak pada usia ini memiliki rasa keadilan yang tinggi dan ingin semuanya adil. Mereka
mempraktikkan keterampilan negosiasi dan mediasi di antara masyarakat rekan mereka sendiri. Ada
pertemuan kelas reguler untuk anak-anak seusia ini. Topik yang dibahas pada pertemuan ini sering kali
mencakup konsep keadilan bersama dengan masalah benar dan salah. Ketertarikan anak-anak pada usia
ini dalam memahami moralitas sering mengarah pada rasa keadilan yang mendalam, serta belas kasih
kepada anak-anak yang kurang asertif atau lebih muda dan orang-orang di mana saja yang
membutuhkan bantuan.

Kurikulum Pendidikan Kosmis mengungkapkan kepada anak-anak karunia yang mereka terima dari
lingkungan alam dan dari masyarakat manusia. Kurikulum dirancang untuk mengembangkan rasa syukur
dan tanggung jawab dalam kaitannya dengan pemeliharaan bumi dan kepedulian terhadap manusia di
bumi. Melalui keterlibatan mereka dengan kurikulum ini beberapa anak dapat menemukan panggilan
hidup mereka sendiri, misalnya melestarikan lingkungan alam, atau memperhatikan kebutuhan orang
lain. Ketika anak-anak semakin memahami betapa kayanya mereka diberkati baik oleh alam maupun
karya manusia lain, tanggapan mereka seringkali berupa ambisi untuk menawarkan layanan mereka
sendiri.

Lingkungan Montessori yang disiapkan untuk bidang perkembangan kedua mempersiapkan anak-anak
untuk masa remaja dengan mengembangkan pengaturan diri, keterampilan sosial dan intelektual, serta
visi tentang tempat kemanusiaan di alam semesta. Pendekatan ini memberikan kerangka kerja yang
mendukung kaum muda ketika dihadapkan pada pilihan kritis di masa depan.

Pendidikan Kosmik dan Teknologi digital

Saat anak-anak mengejar minat penelitian mereka di seluruh kurikulum Pendidikan Kosmis , mereka
menggunakan berbagai sumber daya, termasuk kontak tatap muka dengan guru dan pakar,
merencanakan dan berpartisipasi dalam perjalanan dan kegiatan keluar , serta menggunakan berbasis
kertas. , digital dan teknologi berbasis web. Saat teknologi digital baru dikembangkan, ini ditambahkan
ke sumber daya yang tersedia untuk anak-anak di kelas Montessori dengan cara yang sesuai dengan
kapasitas dan minat anak.

Anak-anak menggunakan berbagai teknologi sebagai alat penelitian dan produksi, termasuk email,
komunikasi berbasis Internet, dan program komputer yang memungkinkan manipulasi kata, gambar,
dan suara. Mereka mengembangkan keterampilan dalam menggunakan teknologi saat mereka
menerapkannya ke bidang kurikulum yang relevan. Dengan cara ini teknologi digital menjadi bagian dari
program yang seimbang, tanpa menggantikan keterampilan berbasis kertas, seperti menggunakan buku
referensi, mencari buku di perpustakaan, tulisan tangan, dan gambar teknik. Penting juga bahwa
penggunaan teknologi digital tidak menggantikan aktivitas yang melibatkan komunikasi tatap muka dan
gerakan fisik yang tepat, misalnya mendengarkan pembicara tamu, menyiapkan presentasi lisan,
mewawancarai pakar, pembuatan karya seni dan model, mengunjungi museum dan lapangan. bekerja.
Penggunaan teknologi digital di seluruh kurikulum menggabungkan pengembangan keterampilan
berikut: • pengalaman dengan berbagai program komputer untuk mencapai berbagai tujuan misalnya,
memproduksi teks, mengelola Topik yang dibahas pada pertemuan ini sering kali mencakup konsep
keadilan bersama dengan masalah benar dan salah. data, presentasi multimedia, penelitian •
menggabungkan teks, suara, dan gambar untuk merancang presentasi • mengumpulkan, menafsirkan,
mengevaluasi, dan mengelola informasi yang dikumpulkan melalui berbagai perangkat elektronik

mengembangkan pendekatan etis untuk penggunaan teknologi informasi dan komunikasi • menerapkan
prinsip kerja, kesehatan dan keselamatan yang sesuai untuk penggunaan komputer.

Pelajaran hebat Montessori tentang dua penemuan besar manusia, komunikasi dengan tanda dan
matematika, termasuk informasi untuk memperhitungkan kemajuan teknologi. Anak-anak dapat
meneliti perkembangan teknologi ini dari waktu ke waktu, dan dengan cara ini membangun pemahaman
tentang bagaimana karya generasi sebelumnya telah memungkinkan manusia saat ini untuk
mendapatkan keuntungan dari kemajuan teknologi yang tak terbayangkan oleh orang-orang yang telah
mendahului kita. Anak-anak juga dapat menggunakan nalar dan imajinasi mereka untuk
mempertimbangkan arah teknologi baru yang mungkin membawa kita di masa depan, dan peluang serta
tantangan apa yang mungkin dimiliki oleh kemajuan ini bagi kita.

Seperti pendidik di mana pun, sejak munculnya revolusi digital, pendidik Montessori telah
mengeksplorasi konsekuensi revolusi ini bagi anak-anak pada berbagai tahap perkembangan mereka
(Lihat, misalnya, Gebhardt-Seele 1985). Mereka melakukan ini dengan menerapkan prinsip Montessori
pada keputusan yang dibuat tentang pengenalan teknologi digital ke dalam lingkungan belajar, dan
dengan memastikan bahwa teknologi tersebut sesuai dengan tahap perkembangan dan minat anak.
Lebih dari dua dekade lalu, Lillard (1996: 78-79) menulis tentang penggunaan komputer di lingkungan
Montessori yang disiapkan untuk anak usia enam hingga dua belas tahun:

Penggunaan komputer dalam penelitian anak-anak dan proyek selanjutnya merupakan komponen baru
dalam pendidikan Montessori. Sampai saat ini tampaknya anak usia enam sampai sembilan tahun
berkembang paling baik ketika tangan mereka lebih terlibat langsung dengan memanipulasi materi
dalam pekerjaan mereka. Sangat penting selama periode ini bahwa anak-anak belajar berpikir jernih dan
membaca dan menulis secara teratur. Oleh karena itu, komputer tidak termasuk dalam lingkungan yang
disiapkan untuk digunakan dalam studi penelitian dan penulisan kreatif hingga tingkat dasar atas di
mana anak-anak berusia sembilan hingga dua belas tahun. Pada masa ini, kemampuan berpikir,
membaca, dan menulis anak sudah memiliki dasar yang kokoh. Mereka siap memanfaatkan sepenuhnya
keunggulan praktis komputer.Sejak saat itu, kemajuan dalam teknologi digital berarti bahwa para
pendidik Montessori sedang meninjau peran yang mungkin dimainkan oleh teknologi ini dalam
pendidikan anak-anak usia enam hingga sembilan tahun, serta anak-anak di atas usia sembilan tahun.
Sementara teknologi digital sekarang lebih mungkin digunakan di ruang kelas Montessori untuk anak-
anak berusia enam hingga sembilan tahun, misalnya fotografi digital, pendidik Montessori berusaha
untuk memastikan bahwa penggunaan komputer tidak mengurangi, melainkan meningkatkan
pembelajaran anak-anak. Anak-anak yang lebih tua di ruang kelas Montessori tetap menggunakan
teknologi digital lebih besar dalam penelitian dan pekerjaan proyek mereka karena alasan yang
diuraikan oleh Lillard di atas. Lillard (1996: 79) melanjutkan dengan menjelaskan bagaimana prinsip
Montessori lainnya telah diterapkan pada penggunaan komputer di ruang kelas Montessori:

Namun, prinsip pembatasan masih berlaku. Bahkan jika dana dan ruang tersedia, seharusnya hanya ada
beberapa komputer di lingkungan yang telah disiapkan. Komputer ini dapat berfungsi untuk setiap jenis
penggunaan: yang merupakan bagian dari Internet atau sistem penghubung lainnya untuk melakukan
penelitian; satu untuk menulis; dan mungkin satu lagi untuk mengembangkan gambar multidimensi
(CAD/ CAM) seperti yang dapat berkontribusi pada karya arsitektur atau desain. Jumlah komputer yang
minimal ini memastikan bahwa anak-anak menjadi akrab dengan kemampuan komputer tanpa
kehilangan perkembangan intelektual dan sosial yang dimaksudkan untuk difasilitasi oleh bahan-bahan
lain di lingkungan.

Sekali lagi, kemajuan teknologi menunjukkan bahwa mengikat masing-masing komputer ke fungsi
terpisah tidak lagi relevan, tetapi prinsip yang sama berlaku. Anak-anak perlu menguasai setiap fungsi
secara terpisah jika mereka ingin menjadi pengguna ahli teknologi ini, sementara pada saat yang sama
mereka perlu berpartisipasi dalam program pembelajaran yang menyeimbangkan penggunaan
komputer dengan mode perkembangan intelektual dan sosial lainnya.

Pendidikan Kosmis : Sebuah Tinjauan

Kurikulum Pendidikan Kosmik untuk bidang pengembangan kedua mencakup bidang disiplin ilmu yang
saling terkait berikut: • Bahasa • Matematika, dengan Geometri dan Pengukuran sebagai bidang studi
yang berbeda • Sejarah dan Ilmu Sosial

Sains, dengan Geografi dan Biologi sebagai bidang studi yang berbeda • Seni Kreatif

• Pendidikan Jasmani • Bahasa selain bahasa Inggris

Cara bidang disiplin Pendidikan Kosmik Montessori terjalin untuk menciptakan kurikulum terpadu untuk
anak-anak di bidang perkembangan kedua direpresentasikan dalam diagram berikut.

BAHASA

Bahasa adalah kemampuan untuk melambangkan objek, ide, emosi, dan peristiwa dalam bentuk
abstrak, mengeluarkannya dari konteks langsung, dan menahannya dalam pikiran. Pekerjaan bahasa di
lingkungan Montessori yang disiapkan untuk anak-anak di bidang perkembangan kedua adalah
eksplorasi pencapaian besar manusia yang memungkinkan terciptanya budaya dan kelanjutan
masyarakat. Anak-anak di bidang perkembangan kedua berusaha untuk menempatkan bahasa dalam
konteks, untuk mengeksplorasi alasan berbagai fenomena, dan menggunakan bahasa di luar
penggunaan literalnya. Kajian bahasa karenanya harus disajikan dengan sangat imajinatif; itu harus
menarik imajinasi dan alasan, daripada hanya memunculkan realitas.
Bidang studi dalam kurikulum bahasa Montessori meliputi: • bahasa lisan dan tulisan • sejarah bahasa
(simbol, etimologi dan ejaan) • fungsi kata (tata bahasa) • komunikasi yang efektif (mendengarkan dan
berbicara, membaca dan menulis). Dengan menggunakan cerita, gambar, buku, dan teknologi, anak-
anak melacak perkembangan bahasa selama berabad-abad. Presentasi, aktivitas, dan sumber daya
membantu mereka memahami: • bagaimana manusia menamai segala sesuatu yang ditemukan atau
dibuat dan bahwa proses ini berlanjut • bagaimana dan mengapa bahasa terus berubah • bagaimana
bahasa digunakan untuk mengekspresikan dorongan kreatif kemanusiaan.

Mempelajari asal-usul dan perkembangan sejarah kata-kata membuat anak-anak seusia ini terpesona.
Studi ini menjadi dasar untuk pengetahuan ejaan dan memberikan kontribusi untuk memahami sejarah
budaya. Lingkungan belajar merupakan tempat anak terus belajar membaca, menulis kreatif dan
menyempurnakan seni tulis tangan.