Montessori: Lingkungan Yang Disiapkan

Pendidik Italia Maria Montessori (1870–1952) merancang metode pendidikan anak

usia dini yang populer secara internasional. Seperti Pestalozzi dan Froebel, Montessori
mengakui bahwa pengalaman awal anak-anak memiliki pengaruh formatif dan berkelanjutan
yang penting pada kehidupan mereka nanti. Sebagai pendidik wanita perintis, dia
bersemangat menantang mereka yang, karena stereotip seksis, berpendapat bahwa perempuan
tidak boleh diterima di program studi yang lebih tinggi dan profesional. Menentang hambatan
untuk pendidikan wanita, Montessori diterima di Universitas Roma dan menjadi wanita
pertama di Italia yang dianugerahi gelar dokter kedokteran. Sebagai seorang dokter,
Montessori bekerja dengan anak-anak yang dikategorikan sebagai cacat mental dan gangguan
psikologis. Metodenya dengan anak-anak ini sangat efektif sehingga dia menyimpulkan
bahwa itu berguna untuk semua anak.

Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran

Pada tahun 1908 Maria Montessori mendirikan sekolah anak-anak, Casa dei Bambini,
untuk anak-anak miskin di daerah kumuh Roma. Di sekolah ini, Montessori menciptakan
"lingkungan yang dipersiapkan secara khusus" yang menampilkan metode, bahan, dan
kegiatan berdasarkan pengamatannya terhadap anak-anak. Dia juga menemukan teorinya
dengan melakukan penelitian mendalam pada teori Itard dan Sequin, dua pelopor awal
dalam pendidikan khusus. Montessori berpendapat bahwa anak-anak, bertentangan dengan
asumsi pendidik konvensional, memiliki kebutuhan batin untuk bekerja pada apa yang
menarik minat mereka tanpa dorongan guru dan tanpa termotivasi oleh ganjaran dan
hukuman eksternal. Anak-anak, dia menemukan, mampu konsentrasi dan bekerja
berkelanjutan. Menikmati struktur dan lebih suka bekerja untuk bermain, mereka suka
mengulangi tindakan sampai mereka menguasai keterampilan yang diberikan. Faktanya,
kapasitas anak-anak untuk pembelajaran spontan membuat mereka mulai membaca dan
menulis atas inisiatif mereka sendiri.

Pendidikan dan Sekolah

Kurikulum Montessori mencakup tiga jenis kegiatan dan pengalaman utama:
ketrampilan dan studi praktis, sensorik, dan formal. Anak-anak belajar untuk melakukan
kegiatan praktis seperti mengatur meja, menyajikan makanan, mencuci piring, mengikat dan
mengancingkan pakaian, dan mempraktikkan perilaku dasar dan etika sosial. Latihan
berulang mengembangkan koordinasi sensorik dan otot. Anak-anak belajar alfabet dengan
menelusuri huruf-huruf amplas yang dapat dipindahkan. Mereka belajar menulis dan
kemudian belajar membaca. Mereka menggunakan batang berwarna dengan berbagai ukuran
dan gelas untuk belajar berhitung dan mengukur.
Sekolah Montessori merancang alat dan bahan pengajaran yang direncanakan
sebelumnya (didaktik) untuk mengembangkan keterampilan praktis, sensorik, dan formal
anak-anak. Contohnya termasuk hantaman dan bingkai kancing, bobot, dan paket yang harus
diidentifikasi oleh suara atau baunya. Karena mereka mengarahkan pembelajaran di
lingkungan yang dipersiapkan, pendidik Montresori disebut direktur daripada guru. Di bawah
arahan sutradara, anak-anak menggunakan peralatan Montessori dengan cara yang ditentukan
untuk memperoleh penguasaan keterampilan yang diinginkan, pengalaman sensorik, atau
hasil intelektual.

Pengaruhnya terhadap Praktik Pendidikan Hari Ini

Kontribusi perintis Montessori terhadap pendidikan adalah penekanannya pada
kekuatan formatif yang dimiliki pembelajaran anak usia dini untuk pengembangan seumur
hidup di kemudian hari. Di antara kontribusi pendidikannya yang signifikan adalah (1)
konsep periode sensitif, fase perkembangan, di mana anak-anak siap untuk bekerja dengan
materi yang sangat berguna dalam pembelajaran sensorik, motorik, dan kognitif; (2)
keyakinan bahwa anak-anak mampu bekerja mandiri secara mandiri dalam mempelajari
keterampilan tertentu; dan (3) penekanan pada sekolah sebagai bagian dari masyarakat dan
perlunya partisipasi dan dukungan orang tua. Dia mengantisipasi gerakan saat ini untuk
memberikan kesempatan pengayaan dini bagi anak-anak muda.
Di antara ribuan sekolah Montessori di seluruh dunia, enam ribu beroperasi di
Amerika Serikat. Sebagian besar adalah sekolah swasta, yang mendaftarkan anak-anak antara
usia dua dan enam tahun. Baru-baru ini, beberapa unit Montessori telah didirikan di sistem
sekolah negeri, terutama sebagai sekolah magnet atau piagam. Meskipun beberapa universitas
memiliki program pelatihan Montessori, sebagian besar program pelatihan Montessori
bersifat pribadi, terkait dengan Asosiasi Montessori Amerika atau Masyarakat Internasional
Montessori. Asosiasi ini mengikuti nasihat Montessori bahwa pelatihan pra-jabatan harus
mengikuti metode yang dirancangnya dengan cermat. Calon pengarah mempelajari metode
Montessori dan dilatih menggunakan bahan diagnostik di lingkungan yang disiapkan.

Piaget: Pertumbuhan Pembangunan

Psikolog Swiss Jean Piaget (1896–1980) mengembangkan pandangan perintis yang

signifikan ke dalam perkembangan kognitif, moral, dan bahasa anak-anak. Alih-alih
spekulasi filosofis, Piaget menggunakan pengamatan klinis untuk menemukan bagaimana
anak-anak membangun dan bertindak berdasarkan ide-ide mereka.

Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran

Piaget menemukan bahwa anak-anak membangun konsep mereka tentang realitas dengan
secara aktif menggali lingkungan mereka. Menurut Piaget, kecerdasan berkembang melalui
serangkaian tahapan, ditandai dengan serangkaian struktur mental dan operasi anak pada usia
tertentu. Dengan setiap tahap baru, anak-anak mengembangkan kemampuan mental baru
yang memungkinkan mereka merekonstruksi konsep yang mereka bangun pada tahap awal
menjadi peta kognitif dunia yang lebih kompleks. Berdasarkan teori pembelajaran tahap
perkembangannya, Piaget mengidentifikasi empat secara kualitatif periode pertumbuhan
kognitif yang berbeda namun saling terkait:
1. Tahap sensorimotor, dari lahir hingga dua tahun ketika anak-anak belajar dengan
aktif menjelajahi lingkungan terdekat mereka. Anak-anak memulai penjelajahan
 lingkungan mereka yang paling awal menggunakan indera mereka — mulut, mata,
dan tangan mereka. Menampilkan sebagian besar kecerdasan nonverbal, mereka
belajar untuk berkoordinasi indera mereka dan untuk membangun konsep ruang,
waktu, dan kausalitas sederhana pada tingkat visual, pendengaran, sentuhan, dan
motorik. Namun, konsep-konsep dasar ini terbatas pada situasi langsung anak-anak.
2. Tahap praoperasional, dari dua hingga tujuh tahun, ketika intuisi bergabung dengan
pidato untuk mengarah pada pemikiran operasional yang melibatkan konsep ruang,
waktu, dan hubungan sebab-akibat yang meluas melampaui situasi langsung. Anak-
anak sekarang merekonstruksi konsep mereka dengan mengelompokkan dan menamai
objek. Mereka menggunakan tanda dan simbol untuk mewakili ide dan pengalaman
mereka saat mereka mengatur ulang struktur mental dan jaringan yang dibangun pada
tahap pertama ke dalam pandangan realitas yang lebih kompleks dan lebih tinggi.
3. Periode operasional konkret, dari tujuh hingga sebelas tahun, ketika anak-anak
mulai berpikir secara matematis dan logis. Mereka menjadi mahir dalam mengenali
karakteristik umum seperti ukuran, panjang, dan berat dan menggunakannya dalam
operasi mental yang lebih kompleks. Seperti sebelumnya, mereka merekonstruksi
konsep-konsep yang sampai pada tahap sebelumnya ke tingkat yang lebih abstrak dan
kompleks. Bersamaan dengan tahun-tahun sekolah dasar, anak-anak di tahap
operasional konkret melatih keterampilan penalaran mereka dan berurusan dengan
jam dan waktu kalender, peta dan ruang geografis, dan sebab dan akibat
eksperimental.
4. Pada periode formal-operasional, dari usia sebelas hingga awal dewasa, individu
berurusan dengan proposisi logis dan membangun hipotesis abstrak. Mereka sekarang
memahami dan menafsirkan ruang, waktu historis, dan berbagai hubungan sebab-
akibat. Mereka menggunakan pemikiran multivariat semacam itu untuk menyusun
rencana tindakan yang mungkin.52 Sekarang setelah remaja memahami hubungan
sebab-akibat, mereka dapat menggunakan metode ilmiah untuk menjelaskan realitas
dan dapat mempelajari proses matematika, linguistik, dan mekanis yang rumit.

Teori pembelajaran tahap perkembangan Piaget memiliki banyak aplikasi penting

untuk pendidikan. Melihat dunia secara berbeda dari orang dewasa, anak-anak terus-menerus
membangun kembali dan melaporkan kembali pandangan mereka tentang realitas ketika
mereka bergerak melalui tahap-tahap perkembangan. Dengan demikian, konsepsi realitas
anak-anak sering berbeda dari jenis kurikulum dan instruksi yang sering diterapkan orang
dewasa pada mereka.
Pendidikan anak usia dini dan pendidikan dasar harus didasarkan pada bagaimana
anak-anak berkembang dan bertindak berdasarkan pemikiran dan proses belajar mereka
sendiri. Ketika mereka bergerak melalui tahap perkembangan, anak-anak memiliki kesiapan
mereka sendiri untuk belajar baru berdasarkan tingkat kognitif yang telah mereka capai. Ini,
pada gilirannya, menentukan kesiapan mereka untuk pengalaman belajar baru dan tingkat
tinggi. Meskipun lingkungan yang kaya dapat merangsang kesiapan, kita tidak bisa
memaksakan belajar pada anak-anak.
Pendidikan dan Sekolah
Piaget menekankan lingkungan mereka sebagai tempat anak-anak belajar. Di luar
sekolah, anak-anak belajar secara langsung dan informal dari lingkungan mereka. Yang
paling efisien strategi pengajaran yang efektif mereplikasi pembelajaran informal yang
digunakan anak-anak dalam kehidupan mereka sehari-hari di luar sekolah.
Ketika mereka berinteraksi dengan lingkungan mereka, anak-anak membangun
pengetahuan mereka tentang dunia mereka melalui proses penemuan kreatif yang dikenal
sebagai konstruktivisme. Ketika mereka menemukan ketidakcukupan antara konsep mereka
yang ada dan situasi baru yang mereka hadapi ketika mereka menjelajahi lingkungan mereka,
anak-anak merekonstruksi atau merekonstruksi. ceptualize pengetahuan mereka yang ada
dengan informasi baru mereka untuk membangun lebih banyak menyelesaikan konsep tingkat
tinggi. Untuk merangsang eksplorasi anak-anak, guru dapat mendesain ruang kelas mereka
sebagai pusat pembelajaran yang dipenuhi dengan bahan-bahan yang meningkatkan rasa
ingin tahu anak-anak. Prinsip-prinsip berikut dari Piaget dapat memandu persiapan layanan
guru dan praktik kelas:
1. Dorong anak-anak untuk mengeksplorasi dan bereksperimen.
2. Individualisasikan pengajaran sehingga anak-anak dapat belajar pada tingkat kesiapan
mereka sendiri.
3. Rancang ruang kelas sebagai pusat pembelajaran yang diisi dengan bahan-bahan
konkret yang dapat disentuh, dimanipulasi, dan digunakan anak-anak.
Saat Anda membaca kotak From Preservice to Practice, periksa pelajaran yang
dijelaskan untuk menentukan sejauh mana guru menggunakan pendekatan konstruktivis.

Pengaruhnya terhadap Praktik Pendidikan Hari Ini

Psikologi kognitif Piaget menghubungkan bagaimana anak-anak belajar berpikir dan
bernalar dengan pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Teorinya menghasilkan perubahan
revolusioner pada anak usia dini dan pendidikan dasar, tidak hanya di Amerika Serikat, tetapi
di seluruh dunia. Idenya merangsang gerakan untuk membuat pengaturan ruang kelas lebih
informal dan lebih terkait dengan bagaimana anak-anak belajar. Pendidikan konstruktivis
kontemporer berasal dari pernyataan perintis Piaget bahwa anak-anak tidak meniru tetapi
justru membangun realitas.

Freire: Pedagogi Pembebasan

Paulo Freire (1921–1997) mengembangkan filosofi pedagogi pembebasannya sambil

bekerja dalam kampanye melek huruf di antara para petani miskin yang buta huruf dan
mendesak kaum miskin Brasil, negara asalnya. Bagi Freire, melek huruf berarti lebih dari
sekadar belajar membaca dan membaca-menulis; ia membangkitkan kesadaran orang-orang
tentang kondisi kehidupan mereka, terutama yang mengeksploitasi dan meminggirkan
mereka. Pedagogi Freire tentang Penindasan membangun fondasi teorinya tentang pedagogi
pembebasan, sebuah teori pendidikan yang dirancang untuk memberdayakan orang untuk
melawan dan mengatasi kekuatan yang menindas mereka.
Prinsip Pengajaran dan Pembelajaran
Tujuan penting dari filsafat Freire adalah conscientizaçao, sebuah kata dalam bahasa
Portugis yang berarti sadar dan kritis terhadap kondisi sosial, politik, dan ekonomi serta
kontradiksi yang memengaruhi kehidupan seseorang. Untuk meningkatkan kesadaran
mereka, siswa, dalam dialog dengan guru-guru mereka, harus mempelajari kisah hidup
mereka sendiri dan sejarah kolektif kelompok ras, etnis, bahasa, ekonomi, dan sosial mereka.
Mereka harus secara sadar memeriksa kondisi obyektif di mana mereka tinggal,
mengidentifikasi kondisi-kondisi dan orang-orang yang membatasi kebebasan mereka untuk
mendefinisikan diri sendiri.

Pendidikan dan Sekolah

Freire menegaskan bahwa kurikulum dan pengajaran sekolah dapat mengindoktrinasi
siswa agar sesuai dengan versi pengetahuan resmi atau itu dapat menantang mereka untuk
mengembangkan kesadaran kritis yang memberdayakan mereka untuk terlibat dalam
pembebasan diri. Sebagai contoh, versi resmi dari sejarah yang merayakan pencapaian laki-
laki kulit putih Euro-Amerika dan meminimalkan kontribusi perempuan, warga Afrika, Latin,
dan kelompok minoritas lainnya menciptakan kesadaran palsu. Pendidikan yang
mendefinisikan nilai seseorang dalam hal kekayaan dan kekuasaan dan melihat sekolah
sebagai tiket menuju keberhasilan dalam sistem ekonomi yang eksploitatif tidak dapat benar-
benar memanusiakan manusia.
Guru Freire seharusnya tidak memihak atau tidak berkomitmen pada sosial,
kebijakan, dan masalah ekonomi. Sebaliknya, ia ingin para guru mengembangkan kesadaran
kritis tentang hubungan kekuasaan nyata di sekolah dan tentang kondisi yang memengaruhi
siswa mereka. Sebagai contoh, para guru di sekolah-sekolah di daerah-daerah yang tertekan
secara ekonomi perlu mengetahui bahwa kehidupan siswa mereka dirusak oleh kemiskinan,
akses yang buruk ke layanan kesehatan dan layanan rekreasi, penyalahgunaan narkoba, dan
kekerasan geng. Ketika mereka memahami kenyataan sebenarnya dari situasi sekolah
mereka, para guru dapat menolak kondisi yang menindas ini dan bekerja untuk
memberdayakan siswa mereka.
Bagi Freire, pembelajaran nyata terjadi ketika para guru dan siswa terlibat dalam
dialog yang terbuka dan berkelanjutan. Dia menyerang instruksi yang mengarah pada
kesadaran yang salah, bukan kritis, dalam persepsi realitas siswa. Contohnya adalah
“pembicaraan guru.” Pembicaraan guru menyiratkan bahwa guru dapat mengirimkan
pengetahuan kepada siswa dengan memberi tahu mereka apa yang benar: siswa menghafal
apa yang dikatakan guru dan secara pasif menyimpannya dalam pikiran mereka untuk diingat
kembali nanti. Freire menyebut metode guru-berbicara-siswa-mendengarkan pendidikan
"perbankan" di mana setiap bit informasi disimpan untuk diuangkan di masa depan, biasanya
untuk ujian. Tes standar yang digunakan dalam gerakan standar kontemporer, seperti dalam
No Child Left Behind, adalah contoh dari model perbankan. Tes, dibangun dari pengetahuan
yang ditransmisikan secara resmi, memilah siswa ke dalam kelompok, sering mengisolasi
siswa yang terpinggirkan dan dengan demikian mereproduksi ketidaksetaraan sistem yang
ada.
Pengaruhnya terhadap Praktik Pendidikan Hari Ini
Freire dihargai sebagai pembaru dan perintis pendidikan sejati oleh para ahli teori
kritis berkelanjutan. (Lihat bab Philosophical Roots of Education untuk lebih lanjut tentang
teori kritis.) Freire bekerja untuk mengubah pengajaran dan pembelajaran dari konsep
terbatas mentransmisikan informasi ke dalam proyek melengkapi identitas dan makna
seseorang di dunia yang perlu dibuat lebih adil, manusiawi, dan adil. Menurut Freire,
persiapan pra-layanan harus melibatkan calon guru dalam dialog di mana mereka secara kritis
menilai kondisi sosial, ekonomi, dan politik yang berdampak pada sekolah. Dalam praktik
kelas mereka, guru harus membantu siswa bekerja untuk keadilan sosial dengan menciptakan
kesadaran sejati yang memaparkan kondisi yang memarginalkan mereka dan komunitas
mereka.

Berpikir Tentang Pelopor dalam Pendidikan sebagai Mentor Sejarah

Bab ini mengkaji kontribusi yang signifikan dari para pendidik perintis dan
mendorong Anda untuk menganggap mereka sebagai penasihat sejarah dalam
mengembangkan teori atau teori pendidikan Anda sendiri. Seringkali pilihan kita tentang
siapa yang menjadi perintis dan siapa yang menjadi mentor tergantung pada situasi di mana
kita menemukan diri kita sendiri. Kita dapat melihat kepada para perintis ini untuk wawasan
yang dapat membantu kita dalam memahami dan memecahkan masalah saat ini dalam
pendidikan.
Anda dapat menentukan siapa yang memenuhi syarat sebagai perintis dan
pembimbing dalam pendidikan. Sebagai seorang guru, Anda akan menjumpai perintis
potensial – cendekiawan, penulis, profesor, praktisi, dan lainnya – yang mengembangkan
teori dan metode pendidikan baru. Ketika Anda menilai para pendidik masa kini ini, cobalah
mengidentifikasi orang-orang yang menurut Anda akan menjadi pelopor dalam pendidikan,
mereka yang gagasannya akan membantu para guru untuk menjadi reflektif dan efektif di
ruang kelas mereka.
Pelopor sejarah pendidikan dapat membantu Anda juga. Sewaktu Anda membangun
filosofi pendidikan Anda, pikirkan kembali kontribusi yang dibuat oleh para perintis yang
diperiksa dalam bab ini. Yang mana di antara Anda yang ingin Anda tiru dan di antara
mereka yang Anda tolak? Apakah mereka memberikan kontribusi yang mungkin ingin Anda
masukkan ke dalam pengajaran Anda sendiri?