REVIEW JURNAL :

NAMA : BAHARRUDIN

NIM : 22003011

Judul : Emotional disorder and educational

underachievement
Penulis MICHAEL RUTTER
Tujuan Penelitian Dari semua masalah yang terlihat
pada anak usia sekolah,gangguan
belajar adalah yang paling umum.
Gangguan ini pertama-tama menjadi
perhatian sekolah guru dan psikolog
sekolah, tetapi banyak kasus yang
didapatdirujuk ke spesialis medis
dari berbagai jenis. Rujukan
pediatrik dapat dimulai karena
sindrom kuasineurologis seperti
'perkembangan' disleksia' atau
'diskalkulia' atau karena kesulitan
belajarnya terkait dengan cerebral
palsy, epilepsi, atau beberapa
kondisi neurologis terbuka lainnya .
Disitu ada menjadi kontroversi
sejauh mana emosional gangguan
 menyebabkan kesulitan belajar,
sejauh mana yang mengakibatkan
gangguan belajar sekunder
maladjustment, dan sejauh mana
keduanya belajar dan gangguan
emosional berasal dari beberapa
faktor penyebab umum. Namun
demikian, itu penting untuk
memahami mekanisme yang terlibat
dalam asosiasi jika perbaikan atau
terapi yang tepat Tindakan harus
diambil.
Hipotesis Emosional ini bukanlah sesuatu
yang hadir begitu saja. Ini masalah
derajat. Sangat sedikit anak akan
tampil tepat pada tingkat yang
diharapkan. Sebagian besar akan
memiliki prestasi skolastik
di bawah atau agak di atas harapan,
dan itu terutama ketika prestasi jauh
di bawah harapan bahwa harus ada
kekhawatiran. Itu pertanyaan
kemudian adalah: apa yang harus
diharapkan tingkat pencapaian untuk
setiap anak?, dan bagaimana Anda
memutuskan apa banyak di bawah
itu ? Pada dasarnya ini adalah
pertanyaan statistik yang
membutuhkan statistik solusi
sekaligus psikologis dan edukatif
konsep telah didefinisikan.
Masalahnya adalah kompleks dan
telah dipertimbangkan secara rinci
tempat lain sehingga hanya
ringkasan singkat dari poin-poin
utama akan diberikan di sini.
Pendekatan paling sederhana untuk
mendefinisikan underachievement
adalah dengan membandingkan
pencapaian anak dengan
rata-rata untuk anak-anak pada usia
yang sama. Itu menyediakan
beberapa panduan untuk kemajuan
skolastik anak tetapi memang begitu
tidak memberikan ukuran tingkat
pencapaian apa yang seharusnya
 menjadi 'diharapkan' karena gagal
mengambil IQ atau usia mental
memperhitungkan. Adalah tepat
untuk mengharapkan seorang anak
IQ tinggi untuk memiliki pencapaian
di atas rata-rata, sama seperti a
anak dengan IQ rendah mungkin
diharapkan memiliki pencapaian di
bawah rata-rata.
Populasi Dan Dari semua masalah yang terlihat
Sampel
pada anak usia sekolah,gangguan
belajar adalah yang paling umum.
Gangguan ini pertama-tama menjadi
perhatian sekolah guru dan psikolog
sekolah, tetapi banyak kasus yang
didapatdirujuk ke spesialis medis
dari berbagai jenis.sehingga dapat
diambil sampel murid yang masih di
usia sekolah.
Metode dalam setiap kasus ada
Pengambilan Sampel
adalah 'regresi ke rata-rata' sehingga
pencapaian lebih dekat rata-rata
daripada kecerdasan. Ini mempunyai
tidak ada hubungannya dengan
kualitas kecerdasan atau dari
membaca, tetapi hanyalah
konsekuensi dari fakta bahwa
korelasi antara kecerdasan dan
skolastik pencapaian kurang dari
kesatuan (Thorndike, 1963).
Kesimpulannya bahwa usia
membaca dan usia mental
tidak harus berjalan persis secara
paralel mengikuti tak terelakkan
dari korelasi antara membaca dan IQ
dan dari fakta bahwa
overachievement terjadi dengan
kira-kira frekuensi yang sama
dengan underachievement. Tapi
psikolog dan guru sama
telah mencengangkan enggan untuk
menerima fakta ini.
Namun demikian, itu adalah fakta
dalam praktik maupun di
teori seperti yang sekarang telah
kami konfirmasikan dalam terpisah
Hasil Dan Ada banyak
Pembahasan
laporan klinik tentang masalah ini
tetapi ini berpotensi
menyesatkan karena bias selektif
dalam rujukan
kebijakan ke klinik. Sebaliknya,
studi epidemiologi
harus diperhatikan. Studi Isle of
Wight (Rutter et al., 1970b)
menunjukkan bahwa keduanya
spesifik keterbelakangan membaca
dan keterbelakangan membaca
umum sangat terkait dengan
antisosial atau
melakukan masalah. Dari anak-anak
dengan spesifik keterbelakangan
membaca, 25% menunjukkan
antisosial perilaku yang diukur pada
kuesioner yang diisi oleh guru-
tingkat beberapa kali di populasi
secara luas. Sangat mengejutkan
bahwa ada beberapa kecenderungan
untuk tingkat peningkatan gangguan
emosi pada anak tunagrahita,
asosiasi terkuat adalah dengan
antisosial perilaku. Seperti kesulitan
membaca dan antisosial
perilaku adalah masalah yang relatif
umum di masa kanak-kanak,
beberapa tumpang tindih akan
diharapkan murni
secara kebetulan. Namun, kekuatan
dari asosiasi berkali-kali lipat dari
yang akan dihasilkan
dari kebetulan. Asosiasi itu kuat dan
satu yang bermakna. Temuan dari
lainnya studi epidemiologi serupa
(Sturge, 1972;
Berger et al., 1974; Samson, 1966;
Clark, 1970;
Davie, Butler, dan Goldstein, 1972).
Survei Nasional Douglas (Douglas,
Ross, dan
Simpson, 1968) telah menganalisis
asosiasi dalam a
cara yang berbeda dengan melihat
pencapaian rata-rata
anak-anak menunjukkan emosi atau
perilaku
kesulitan. Anak-anak muda
menunjukkan gigih
agresi atau gangguan perilaku
ditemukan memiliki
prestasi rendah di semua mata
pelajaran-termasuk
matematika dan juga membaca.
Emosional
kesulitan dikaitkan dengan
kecerdasan rendah dan
pencapaian rendah dan tidak secara
khusus terkait
dengan kurang berprestasi.
Singkatnya, meskipun bukti terkuat
di
kasus kesulitan membaca, tampak
bahwa prestasi rendah di semua
mata pelajaran dikaitkan dengan
gangguan perilaku. Ada beberapa
 asosiasi
dengan kesulitan emosional tetapi
lebih kuat
asosiasi adalah dengan gangguan
perilaku. Itu
asosiasi muncul di awal karir
sekolah anak
dan bertahan sepanjang itu.

Kesimpulan berbagai mekanisme yang

menyebabkan gangguan emosi
dapat menyebabkan
underachievement memiliki, dengan
sangat sedikit
pengecualian, tidak dikenakan
sistematis
investigasi dan pentingnya mereka
tetap menjadi masalah
untuk penilaian klinis. Dari semua
varietas
underachievement, keterbelakangan
membaca spesifik memiliki
paling banyak dipelajari. Dalam
kasus gangguan ini,
bukti yang tersedia menunjukkan
bahwa gangguan emosional
tidak memainkan peran penting
dalam etiologi sekalipun
faktor motivasi lebih berpengaruh
dalam
lanjutan dari kesulitan. Padahal
membaca
keterbelakangan menunjukkan
hubungan yang kuat dengan perilaku
gangguan, mekanisme yang terlibat
dalam asosiasi
kompleks dan tidak dipahami
dengan baik. Beberapa
faktor mungkin berperan dalam
asosiasi, tapi itu
tampaknya jarang menyebabkan
gangguan perilaku
hingga kesulitan membaca. Sangat
mungkin bahwa emosional
faktor memainkan peran yang lebih
besar dalam hambatan belajar
yang muncul kemudian di masa
kanak-kanak setelah kesuksesan
awal.
Namun, mekanisme mana yang
paling penting dalam
hubungan ini masih belum diketahui.