PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS ETNOMATEMATIKA

MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSAMAAN

LINEAR SATU VARIABEL

Meryani Lakapu, Aloysius Joakim Fernandez, Kristoforus Djawa Djong, Michael Fernandez,
Maria Gracia Manoe Gawa
Universitas Katolik Widya Mandira Kupang

Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan yang bertujuan untuk
mengetahui proses dan hasil pengembangan perangkat pembelajaran berbasis
etnomatematika materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel yang
berkualitas baik. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII pada salah satu SMP
Swasta di Kota Kupang yang berjumlah 27 orang. Perangkat pembelajaran berbasis
etnomatematika yang dikembangkan adalah Bahan Ajar Matematika materi Persamaan
dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Model pengembangan perangkat yang
digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan yang dimodifikasi dari
Four D Model yang disarankan oleh Thiagarajan, Semmel yakni define, design dan
develop. Langkah dalam penelitian ini antara lain: (1) penyusunan perangkat
pembelajaran berupa bahan ajar; (2) validasi perangkat yang telah disusun; (3) analisis
hasil validasi dan melakukan revisi; (4) uji coba lapangan terhadap perangkat yang telah
direvisi; (5) menganalisis hasil uji coba perangkat pembelajaran dan merevisi perangkat
tersebut sehingga siap digunakan. Hasil pengembangan perangkat pembelajaran
berbasis etnomatematika pada penelitian ini berupa bahan ajar yang memenuhi kriteria
valid, praktis dan efektif.

Kata Kunci: Pengembangan, Etnomatematika

PENDAHULUAN dalam budaya atau yang disebut dengan

Persiapan mengajar merupakan hal
penting yang harus dilakukan guru
sebelum proses belajar mengajar. Salah
satu perangkat pembelajaran yang harus
dipersiapkan oleh seorang guru sebelum
mengajar adalah bahan ajar. Bahan ajar
merupakan program pembelajaran yang
disusun secara sistematis, dan mengacu
pada tujuan pembelajaran yang terukur
secara jelas untuk mencapai tujuan
pembelajaran (Amin, 2016).
Tujuan dari penyusunan bahan ajar
adalah selain siswa lebih aktif dan mandiri
dalam membaca, memahami dan berlatih
yaitu agar siswa memiliki pemahaman
yang lebih mengenai materi ajar yang
disajikan dalam bahan ajar tersebut yang
menitikberatkan pada realitas hidup yang
ditemui siswa dalam kesehariannya. Salah
satu realitas kehidupan yang ditemui siswa
dalam kesehariannya adalah matematika
etnomatematika.
Etnomatematika merupakan gabungan
dari dua hal berbeda namun memiliki
hubungan yang sangat erat kaitannya
dalam kehidupan sehari-hari, yakni budaya
dan matematika. Etnomatematika mengacu
pada bentuk-bentuk matematika yang
bervariasi sebagai konsekuensi yang
tertanam dalam kegiatan budaya.
Etnomatematika mengacu pada konsep-
konsep matematika tertanam dalam
praktek-praktek budaya dan mengakui
bahwa semua budaya dan semua orang
mengembangkan metode unik untuk
memahami dan mengubah realitas
komunitas budaya (Orey, 2000).
Berdasarkan uraian di atas maka akan
dikembangkan bahan ajar matematika
berbasis etnomatematika yang terangkum
dalam judul: “Pengembangan Bahan Ajar
berbasis Etnomatematika pada Materi

FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020 Page 50
Persamaan dan Pertidaksamaan Linear validasi. Perangkat pembelajaran dikatakan
Satu Variabel” efektif, berarti perangkat pembelajaran
Dengan pengembangan bahan ajar ini, tersebut telah mencapai sasaran yang
diharapkan dapat membantu siswa untuk diharapkan. Keefektifan perangkat
memahami materi Persamaan dan pembelajaran diukur berdasarkan
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel, ketercapaian tujuan pembelajaran dengan
karena bahan ajar yang dikembangkan menggunakan perangkat pembelajaran
dalam penelitian ini berbasis yang dikembangkan. Keefektifan
etnomatematika, dalam hal ini melibatkan perangkat pembelajaran diperoleh melalui
situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari. angket respons dan tes hasil belajar
Selain itu juga, diharapkan siswa dapat matematika yang diberikan kepada siswa
mengenal lebih dekat budaya NTT yang setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
termuat dalam bahan ajar yang akan Berdasarkan beberapa pendapat di
dikembangkan. atas, dapat disimpulkan bahwa: suatu
Perangkat pembelajaran yang produk yang dihasilkan, dikatakan
berkualitas baik adalah perangkat berkualitas baik apabila memenuhi kriteri
pembelajaran yang dapat digunakan dalam valid, praktis dan efektif. Data validitas
pembelajaran sehingga tujuan perangkat pembelajaran berupa pernyataan
pembelajaran dapat dicapai. Menurut ahli mengenai aspek-aspek yang terdapat
Nieveen (1999), kualitas bahan ajar yang dalam perangkat pembelajaran. Data
dikembangkan dapat dikatakan berkualitas kepraktisan perangkat pembelajara berupa
apabila memenuhi aspek-aspek berikut: 1) data aktivitas guru dan data aktivitas siswa.
validitas (validity), 2) kepraktisan Data keefektifan perangkat pembeajaran
(practically), 3) keefektifan (effectiveness). berupa data respons siswa terhadap
Validitas suatu produk dilihat berdasarkan perangkat pembelajaran dan data tes hasil
validitas isi dan validitas konstruk. Kriteria belajar siswa
kepraktisan suatu produk dinilai dari
keterlaksanaannya di lapangan. Sedangkan METODE PENELITIAN
efektivitas produk dapat dilihat dari Jenis penelitian ini adalah penelitian
kebermanfaatan produk sesuai dengan dan pengembangan. Perangkat
fungsinya. pembelajaran yang dikembangkan adalah
Lebih lanjut Mertayasa (2012) bahan ajar berbasis etnomatematika pada
menjelaskan bahwa Perangkat materi Persamaan dan Pertidaksamaan
pembelajaran dikatakan valid, berarti Linear Satu Variabel. Bahan ajar yang
perangkat tersebut layak untuk digunakan. telah dikembangkan diujicobakan pada
Dalam hal ini validitas perangkat siswa kelas VII pada salah satu SMP
pembelajaran ditinjau dari validitas isi dan Swasta di kota Kupang tahun ajaran
validitas konstruknya. Validitas isi 2019/2020.
menunjukkan bahwa perangkat Data yang dikumpulkan dalam
pembelajaran yang dikembangkan penelitian ini yaitu: (1) data validitas
didasarkan atas rasional teoritik. Hal ini perangkat pembelajaran berupa pernyataan
berarti dalam pengembangannya ahli mengenai aspek-aspek yang terdapat
didasarkan atas teori-teori yang digunakan dalam perangkat pembelajaran; (2) data
sebagai pedoman dalam merumuskan dan kepraktisan perangkat pembelajara berupa
menyusun perangkat pembelajaran. data aktivitas guru dan data aktivitas siswa;
Validitas konstruk menunjukkan dan (3) data keefektifan perangkat
keterkaitan antar komponen-komponen pembeajaran berupa data respons siswa
dalam perangkat pembelajaran. Untuk terhadap perangkat pembelajaran dan data
melihat validitas konstruk, dimintakan tes hasil belajar siswa. Model
pendapat para ahli. Validitas perangkat pengembangan perangkat yang digunakan
pembelajaran diperoleh melalui lembar dalam penelitian ini adalah model

FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020 Page 51
pengembangan yang dimodifikasi dari
Four D Model yang disarankan oleh
Thiagarajan, Semmel yakni define, design
dan develop.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini perangkat
pembelajaran berbasis masalah yang
dikembangkan adalah Bahan Ajar
Matematika materi Persamaan dan
Pertidaksamaan Linear Satu Variabel.
Model pengembangan perangkat yang
digunakan dalam penelitian ini adalah
model pengembangan yang dimodifikasi
dari model yang disarankan oleh
Thiagarajan, Semmel dan Semmel yang
biasanya disebut dengan model Four D
Model (Model 4-D), yakni pendefinisian
(define), perancangan (design), dan
pengembangan (develop) (al-Tabany,
2014)
Tahapan hasil pengembangan
perangkat pembelajaran ini, dipaparkan
sebagai berikut:
a. Data Kevalidan Perangkat
Pembelajaran
Data yang diperoleh dari hasil
penilaian para Ahli, dianalisis dengan
mempertimbangkan saran, masukan
dan komentar dari para validator.
Hasil analisis tersebut dijadikan
sebagai acuan untuk merevisi
perangkat pembelajaran dalam hal ini
bahan ajar yang telah dikembangkan.
Bahan ajar yang telah divalidasi oleh
validator dikatakan valid jika skor
yang diberikan validator minimal
cukup baik. Adapun kategori skor
adalah sebagai berikut: “1” berarti
sangat kurang, “2” berarti kurang, “3”
berarti baik, dan “4” berarti baik.
Apabila hasil validasi data dari
para validator tidak memenuhi
kategori minimal baik, maka dijadikan
bahan pertimbangan bagi peneliti
untuk merevisi perangkat
pembelajaran hasil uji coba.
Bahan yang dikembangkan berada
pada kategori valid dan layak
digunakan karena setiap aspek
penilaian berada pada kategori
FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020
minimal baik. Aspek-aspek yang
dinilai adalah aspek format, bahasa
dan bahan ajar
b. Data Kepraktisan Perangkat
Pembelajaran
1. Data aktivitas guru
Data hasil pengamatan
aktivitas guru diperoleh dengan
memberikan penilaian terhadap
guru selama kegiatan pembelajaran
berlangsung. Pengamat
memberikan penilaian untuk setiap
aspek pengamatan. Penilaian yang
dimaksud terdiri dari: “1” berarti
tidak baik, „2‟ berarti kurang baik,
“3” berarti baik, dan “4” berarti
sangat baik.
Aktivitas guru dikatakan baik
jika pada setiap pertemuan masing-
masing kriteria untuk setiap aspek
penilaian memperoleh nilai
minimal baik. Hasil analisis data
yang tidak memenuhi dari salah
satu kategori dijadikan
pertimbangan untuk merevisi
perangkat pembelajaran hasil uji
coba.
Berikut ini adalah hasil analisis
lembar pengamatan aktivitas guru:
Pada pertemuan pertama, guru
menyampaikan tujuan
pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk belajar dengan sangat
baik, guru membagikan bahan ajar
yang berisi uraian materi
Persamaan Linear Satu Variabel
kepada siswa dengan sangat baik,
guru mengarahkan siswa untuk
memahami pengertian kalimat
terbuka dan kalimat tertutup sesuai
dengan ilustrasi yang tertera dalam
bahan ajar dengan sangat baik, guru
mengecek pemahaman siswa
mengenai kalimat terbuka dan
kalimat tertutup dengan cara
meminta siswa untuk menjawab
secara bersama-sama pertanyaan-
pertanyaan pada Latihan I dengan
sangat baik, guru mengarahkan
siswa untuk memahami pengertian
Persamaan Linear Satu Variabel
Page 52
 sesuai dengan ilustrasi yang tertera pemahaman siswa mengenai
dalam bahan ajar dengan sangat Pertidaksamaan Linear Satu
baik, guru mengarahkan siswa Variabel dengan menjawab
untuk memahami tentang pertanyaan-pertanyaan pada
penyelesaian Persamaan Linear Latihan I dengan sangat baik, guru
Satu Variabel dengan baik, guru memotivasi siswa untuk bertanya
mengarahkan siswa untuk dengan sangat baik, serta guru
memahami tentang persamaan mengarahkan siswa untuk
memuat perkalian suku dua dengan mengerjakan soal tes penguasaan
sangat baik, guru mengarahkan materi Pertidaksamaan Linear Satu
siswa untuk memahami tentang Variabel dengan sangat baik.
model matematika dan 2. Data aktivitas siswa
penerapannya persamaan pada soal Data hasil pengamatan
cerita dengan baik, guru mengecek aktivitas siswa diperoleh dengan
pemahaman siswa mengenai memberikan penilaian terhadap
Persamaan Linear Satu Variabel siswa selama kegiatan
dengan menjawab pertanyaan- pembelajaran berlangsung.
pertanyaan pada Latihan II dengan Pengamat memberikan penilaian
sangat baik, guru memotivasi siswa untuk setiap aspek pengamatan.
untuk bertanya dengan sangat baik, Penilaian yang dimaksud terdiri
daan guru mengarahkan siswa dari: “1” berarti tidak baik, „2‟
untuk mengerjakan soal tes berarti kurang baik, “3” berarti
penguasaan materi Persamaan baik, dan “4” berarti sangat baik.
Linear Satu Variabel. Aktivitas siswa dikatakan baik
Pada pertemuan kedua, guru jika pada setiap pertemuan masing-
menyampaikan tujuan masing kriteria untuk setiap aspek
pembelajaran dan memotivasi penilaian memperoleh nilai
siswa untuk belajar dengan sangat minimal baik. Hasil analisis data
baik, guru membagikan bahan ajar yang tidak memenuhi dari salah
yang berisi uraian materi satu kategori dijadikan
Pertidaksamaan Linear Satu pertimbangan untuk merevisi
Variabel kepada siswa dengan perangkat pembelajaran hasil uji
sangat baik, guru mengarahkan coba.
siswa untuk memahami pengertian Berikut ini adalah hasil analisis
Pertidaksamaan Linear Satu lembar pengamatan aktivitas siswa:
Variabel sesuai dengan ilustrasi Pada pertemuan pertama, siswa
yang tertera dalam bahan ajar mendengarkan penyampaian tujuan
dengan sangat baik, guru pembelajaran dan motivasi dari
mengarahkan siswa untuk guru dengan baik, siswa menerima
memahami tentang penyelesaian bahan ajar yang dibagikan oleh
Pertidaksamaan Linear Satu guru dengan sangat baik, siswa
Variabel dengan sangat baik, guru mendengarkan arahan dari guru
mengarahkan siswa untuk untuk memahami pengertian
memahami tentang grafik kalimat terbuka dan kalimat
penyelesaian pertidaksamaan tertutup sesuai dengan ilustrasi
dengan sangat baik, guru yang tertera dalam bahan ajar
mengarahkan siswa untuk dengan baik, siswa menjawab
memahami tentang model secara bersama-sama pertanyaan-
matematika dan penerapan pertanyaan pada Latihan I dengan
pertidaksamaan pada soal cerita baik, siswa mendengarkan arahan
dengan baik, guru mengecek dari guru untuk memahami

FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020 Page 53
 pengertian Persamaan Linear Satu
Variabel sesuai dengan ilustrasi
yang tertera dalam bahan ajar
dengan baik, siswa Mendengarkan
arahan dari guru untuk memahami
tentang penyelesaian Persamaan
Linear Satu Variabel dengan baik,
siswa mendengarkan arahan dari
guru untuk memahami tentang
persamaan memuat perkalian suku
dua dengan baik, siswa
mendengarkan arahan dari guru
untuk memahami tentang model
matematika dan penerapannya
persamaan pada soal cerita dengan
baik, siswa menjawab pertanyaan-
pertanyaan pada Latihan II dengan
baik, siswa bertanya jika kurang
memahami materi Persamaan
Linear Satu Variabel dengan baik,
serta siswa mengerjakan soal tes
penguasaan materi Persamaan
Linear Satu Variabel dengan baik.
Pada pertemuan kedua, siswa
mendengarkan penyampaian tujuan
pembelajaran dan motivasi dari siswa
untuk belajar dengan sangat baik, siswa
menerima bahan ajar yang berisi uraian
materi pertidaksamaan linear satu
variabel dari guru dengan sangat baik,
siswa memahami pengertian
pertidaksamaan linear satu variabel
sesuai dengan ilustrasi yang tertera
dalam bahan ajar dengan sangat baik,
siswa memahami tentang penyelesaian
pertidaksamaan linear satu variabel
dengan baik, siswa memahami tentang
grafik penyelesaian pertidaksamaan
dengan baik, siswa memahami tentang
model matematika dan penerapan
pertidaksamaan pada soal cerita dengan
baik, siswa mengerjakan latihan soal
berkaitan dengan pertidaksamaan linear
satu variabel dengan menjawab
pertanyaan-pertanyaan pada latihan I
dengan baik, siswa bertanya jika kurang
memahami materi pertidaksamaan
linear satu variabel dengan baik, serta
siswa mengerjakan soal tes penguasaan
materi pertidaksamaan linear satu
variabel dengan baik.
FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020
Data Keefektifan Perangkat
Pembelajaran
1. Data respons siswa
Data respons siswa dianalisis
dengan menghitung banyaknya
siswa yang memberi respons positif
terhadap perangkat pembelajaran
sesuai dengan aspek yang
ditanyakan. Setelah itu menghitung
persentasenya untuk setiap aspek.
Kriteria yang ditetapkan untuk
mengatakan bahwa siswa memiliki
respons positif adalah jika jumlah
siswa yang merespons memilih
pernyataan positif atau memberi
tanggapan “Ya” minimal 60 untuk
setiap aspek yang ditanyakan.
Adapun rumus persentase setiap
respons siswa dihitung dengan
rumus:
Hasil analisis respons siswa
untuk uji coba di lapangan
menunjukkan bahwa siswa
memberikan respons positif terhadap
kegiatan belajar dengan
menggunakan bahan ajar berbasis
etnomatematika, karena penilaian
siswa untuk setiap kategori yang ada
pada angket lebih dari 60%.
Beberapa siswa menyatakan tidak
tertarik, tidak senang dan tidak minat
terhadap pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan bahan ajar
berbasis etnomatematika tetapi
persentasenya kecil, karena siswa
belum terbiasa dengan menggunakan
bahan ajar seperti yang dipakai saat
itu, selain itu juga disebabkan karena
bahan ajar berbasis etnomatematika
ini diujicobakan pada saat kegiatan
belajar mengajar telah selesai pada
semester tersebut, dalam hal ini
beberapa hari menjelang libur akhir
semester sehingga pada saat itu
konsentrasi siswa pada saat
mengikuti kegiatan pembelajaran
tidak maksimal
2. Tes Hasil Belajar Siswa
Page 54
 Tes hasil belajar dalam 2. Hasil pengembangan bahan ajar
penelitian ini dikatakan tuntas berbasis etnomatematika pada
apabila skor pengerjaan soal tes penelitian ini, memenuhi kriteria
mengikuti pembelajaran dengan berikut.
menggunakan bahan ajar berbasis a. Valid, karena hasil validasi ahli
etnomatematika memenuhi Kriteria menunjukkan bahwa penilaian
Ketuntasan Minimal (KKM) yang validator terhadap perangkat
ditetapkan oleh SMPK Sta. Maria pembelajaran termasuk dalam
Assumpta tahun ajaran 2019/2020 kategori baik
yaitu 65 (untuk kelas VII).. b. Praktis, karena dalam uji coba
Ketuntasan belajar secara klasikal perangkat pembelajaran diperoleh
tercapai jika minimal siswa aktivitas guru dan aktivitas siswa
telah tuntas belajarnya. selama proses pembelajaran
Hasil analisis ketuntasan termasuk dalam kategori baik
belajar siswa menunjukkan bahwa c. Efektif, dalam uji coba perangkat
hasil belajar siswa dengan pembelajaran diperoleh respons
menggunakan bahan ajar berbasis siswa positif dan ketuntasan
etnomatematiks tuntas karena lebih belajar tercapai.
dari 70% siswa memperoleh nilai
minimal 65, sesuai dengan KKM DAFTAR PUSTAKA
yang dipakai di SMPK Sta. Maria Al-Tabany, T. I. B. (2014). Mendesain
Assumpta Kupang untuk siswa Model Pembelajaran: Inovatif,
kelas VII. Progresif, dan Kontekstual. Jakarta:
Kencana.
SIMPULAN Amin, A.K. (2016). Analisis Bahan Ajar
Berdasarkan uraian pada hasil dan Modul Statistika Pada Program
diskusi penelitian diperoleh simpulan Studi Pendidikan Matematika IKIP
sebagai berikut. PGRI Bojonegoro. Jurnal Pendidikan
Proses dan hasil pengembangan perangkat Edutama, 3(2), 1–8.
pembelajaran berbasis masalah dalam Maryasa, D. M. (2012). Pengembangan
penelitian ini, diuraikan sebagai berikut. Perangkat Pembelajaran
1. Proses pengembangan perangkat Matematika Berorientasi Masalah
pembelajaran berbasis masalah Realistik untuk Model
dilakukan melalui empat taham Pembelajaran Peningkatan
pengembangan, yaitu pendefinisian Kemampuan Berpikir sebagai
(definie), dan perancangan (design), Upaya Meningkatkan Hasil Belajar
pengembangan (develop). Ketiga tahap Matematika Siswa Kelas VIII.
tersebut diuraikan sebagai berikut. UNDIKSMA: Artiket Tesis
a. Tahap Pendefinisian (define), yaitu: Nieveen, N. (1999). Design Approaches
analisis awal-akhir, analisis siswa, and Tools in Education and
analisis konsep, analisis tugas dan Training. London: Kluwer
spesifikasi tujuan pembelajaran. Academic Publisher
b. Tahap Perancangan (design), yaitu: Orey, D. C. (2000). The
penyusunan Tes Hasil Belajar, ethnomathematics of the Sioux tipi
pemilihan media, pemilihan format, and cone. In H. Selin (Ed.),
dan perancangan awal. Mathematics across culture: the
c. Tahap Pengembangan (design), History of non-Western
yaitu: penilaian atau validasi ahli, mathematics (pp.239-252).
uji coba perangkat pembelajaran Dordrecht, Netherlands: Kulwer
dan analsis hasil penilaian dan hasil Academic Publishers
ujicoba pernagkat pembelajaran

FIGMA JURNAL PENDIDIKAN Vol. IV, No. 1 Januari - April 2020 Page 55