Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Artikel ini diunduh oleh: [UQ Library] Pada: 21

November 2014, Pada: 23:02
Penerbit: Routledge
Informa Ltd Terdaftar di Inggris dan Wales Nomor Terdaftar: 1072954 Kantor terdaftar: Mortimer
House, 37-41 Mortimer Street, London W1T 3JH, UK

Jurnal Kepustakawanan Sumber

Daya Elektronik
Detail publikasi, termasuk instruksi untuk penulis dan
informasi langganan:
http://www.tandfonline.com/loi/wacq20

YouTube dan Perpustakaan Akademik:

Membangun Koleksi Digital
Alan Cho
Dipublikasikan online: 11 Mar 2013.

Mengutip artikel ini:Allan Cho (2013) YouTube dan Perpustakaan Akademik: Membangun Koleksi Digital, Jurnal
Kepustakawanan Sumber Daya Elektronik, 25:1, 39-50, DOI:10.1080/1941126X.2013.761521

Untuk link ke artikel ini:http://dx.doi.org/10.1080/1941126X.2013.761521

HARAP SCROLL KE BAWAH UNTUK ARTIKEL

Taylor & Francis melakukan segala upaya untuk memastikan keakuratan semua informasi ("Konten")
yang terkandung dalam publikasi di platform kami. Namun, Taylor & Francis, agen kami, dan
pemberi lisensi kami tidak membuat pernyataan atau jaminan apa pun mengenai keakuratan,
kelengkapan, atau kesesuaian untuk tujuan Konten apa pun. Setiap pendapat dan pandangan yang
diungkapkan dalam publikasi ini adalah pendapat dan pandangan penulis, dan bukan merupakan
pandangan atau didukung oleh Taylor & Francis. Keakuratan Konten tidak boleh diandalkan dan
harus diverifikasi secara independen dengan sumber informasi utama. Taylor dan Francis tidak akan
bertanggung jawab atas kerugian, tindakan, klaim, proses hukum, tuntutan, biaya, pengeluaran,
kerusakan, dan kewajiban lain apa pun atau apa pun penyebabnya yang timbul secara langsung atau
tidak langsung sehubungan dengan,

Artikel ini dapat digunakan untuk tujuan penelitian, pengajaran, dan studi pribadi. Setiap reproduksi
substansial atau sistematis, redistribusi, penjualan kembali, pinjaman, sublisensi, pasokan sistematis,
atau distribusi dalam bentuk apa pun kepada siapa pun secara tegas dilarang. Syarat & Ketentuan akses
dan penggunaan dapat dilihat dihttp://www.tandfonline.com/page/termsand-conditions
 Jurnal Kepustakawanan Sumber Daya Elektronik, 25: 39–50, 2013
Hak Cipta© C2013 Taylor & Francis Group, LLC
ISSN: 1941-126X cetak / 1941-1278 online
DOI: 10.1080/1941126X.2013.761521

YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK:

MEMBANGUN KOLEKSI DIGITAL

Alan Cho

Meskipun masih merupakan teknologi yang relatif baru dengan sejarah kurang dari 10 tahun, jangkauan
dan integrasi YouTube yang luas dalam masyarakat arus utama serta kebiasaan belajar seumur hidup dari
pengguna online tidak dapat diabaikan. Artikel ini membahas bagaimana koleksi YouTube di Irving K.
Barber Learning Center Perpustakaan Universitas British Columbia telah menjadi perpanjangan menarik
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

dari koleksi dan layanan digital. Dengan mengkaji secara singkat sejarah pengembangan koleksi
tradisional di perpustakaan akademik, penulis menunjukkan bagaimana YouTube cocok dengan
rangkaian panjang koleksi media perpustakaan dalam platform akses terbuka.

KATA KUNCIYouTube, koleksi digital, media sosial, Perpustakaan 2.0, akses terbuka

Terlepas dari sejarahnya yang relatif singkat, YouTube didokumentasikan dengan sangat baik dalam
literatur penelitian. Tinjauan literatur yang baru-baru ini diterbitkan mengungkapkan bahwa
"YouTube" muncul dalam judul 188 artikel jurnal dan makalah konferensi peer-review (Tan & Pearce,
2012). Namun, sangat sedikit artikel yang menawarkan kajian mendalam atau ikhtisar teoretis
tentang penggunaan YouTube di perpustakaan akademik, khususnya sebagai sumber daya
pengembangan koleksi. Meskipun telah ada studi kasus tentang popularitas YouTube sebagai
platform video, tidak ada kerangka teoretis untuk memeriksa nilai YouTube sebagai alat pedagogis
dalam pendidikan tinggi.
Literatur yang meneliti penggunaan YouTube di perpustakaan akademik cenderung melihatnya
sebagai rangkaian alat media sosial Web 2.0 yang sesuai untuk memasarkan koleksi dan sumber daya
perpustakaan, tetapi bukan koleksi itu sendiri. Teks mani di area Web 2.0 di perpustakaan—Michael Casey's
Perpustakaan 2.0(2007); Milik Meredith FarkasPerangkat Lunak Sosial di Perpustakaan(2007); milik Laura
CohenPerpustakaan 2.0 Inisiatif di Perpustakaan Akademik(2007); milik Ellyssa KroskiWeb 2.0 untuk
Pustakawan & Profesional Info(2008);dan Sandra Wood'sPustakawan Medis 2.0 (2008)—semuanya cenderung
mempromosikan praktik terbaik dan pedoman untuk menggunakan YouTube sebagai bagian dari jangkauan
digital perpustakaan kepada pelanggannya.
Seiring waktu, literatur perpustakaan telah berkembang ke titik di mana penulis mulai melihat
YouTube lebih dari sekadar hal baru dengan memeriksa nilai pedagogis dan peran YouTube untuk
perpustakaan. Artikel Anderson, “YouTube and YouTube-iness,” memandang YouTube sebagai
teknologi milik generasi milenium yang lebih muda, atau “Generasi M” dan menganjurkan agar
pustakawan dan pendidik memanfaatkan dampak budaya YouTube dengan mengintegrasikannya ke
dalam pengajaran mereka (Anderson, 2009, hlm. 143–145). Artikel Ariew, “YouTube Culture and the
Academic Library: A Guide to Open Access Videos,” berpendapat serupa bahwa

Alamat korespondensi ke Allan Cho, Pusat Pembelajaran Irving K. Barber, Perpustakaan Universitas British
Columbia, 1961 East Mall, Vancouver, British Columbia, V6T 1Z1, Kanada. Email: allan.cho@ubc.ca

39
 40 A.CHO

budaya YouTube begitu lazim di dunia online sekarang sehingga pustakawan akademik harus
memanfaatkan peluang akses terbuka yang dimiliki perpustakaan oleh YouTube dan layanan media
streaming lainnya (Ariew, 2008, hlm. 2057–2059). Snelson dan Perkins "Dari Film Bisu ke YouTube:
Menelusuri Akar Sejarah Teknologi Gambar Bergerak" memberikan wawasan tentang akar sejarah
YouTube dan video online untuk lebih memahami tempat mereka dalam sejarah teknologi gambar
bergerak pendidikan. Dalam menempatkan YouTube sebagai bagian dari sejarah penggunaan video
yang lebih besar dalam pendidikan kelas, penulis membandingkan teknologi yang muncul di YouTube
dengan upaya sebelumnya untuk mengatur dan menyajikan informasi, objek, dan gambar sejauh
zaman film open-reel (Snelson & Perkins, 2009, hlm. 2–4).
Baru-baru ini, para peneliti juga mulai melihat media streaming karena
mereka meningkatkan koleksi perpustakaan yang ada. Dalam “Revolution Will
be Streamed Online,” Geoffrey Little mendorong pustakawan untuk memandang
YouTube sebagai teknologi yang dapat melayani beberapa tujuan: instruksional,
promosi dan pemasaran, serta ruang penyimpanan bersama untuk koleksi
khusus (Little: 2011, hlm. .70–71). “Netflix di Perpustakaan Akademik” Healy
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

(2010) mengkaji bagaimana langganan Netflix dapat menambah koleksi media

di community college. Implementasi Netflix sebagai koleksi tidak hanya
merupakan solusi yang hemat biaya tetapi juga memberikan pengembangan
koleksi yang lebih dalam yang memenuhi kebutuhan instruksi dari komunitas
kampus tertentu (Anderson, 2010, hlm. 410–411). Feinberg, Geisler, Whitworth,

Beberapa institusi akademik telah mengambil pendekatan hibrida dengan memasukkan

YouTube ke dalam koleksi digital mereka. Koleksi digital sejarah Perpustakaan Washington State
University (WSU) adalah salah satu contohnya. Melalui saluran YouTube-nya,wazzulibrary,
Perpustakaan WSU mengalirkan koleksi film bersejarahnya melalui situs web Perpustakaan (O'English
& Bond, 2011, hlm. 213–214). O'English dan Bond menjelaskan bahwa meskipun pengguna yang
melihat langsung melalui YouTube tidak harus mengidentifikasi video tersebut berasal dari merek
WSU, Perpustakaan WSU telah menerima batasan ini sebagai satu "harga akses" yang tidak akan
membatasi penayangan koleksi WSU melalui penyematan ke situs non-WSU (O'English & Bond, hlm.
216–217).

MIT OPEN COURSEWARE DAN AWAL PENGAJARAN ONLINE DALAM

KONTEKS E-LEARNING
Konsep pendidikan video online menggunakan Internet dimulai pada tahun 1996 ketika
sejumlah proyek pendidikan berbasis web mengeksplorasi model pembelajaran baru (Baldi et al.,
2002, p. 1377). Meskipun MIT Open Courseware adalah satu-satunya yang selamat, warisannya
mengubah pendidikan tinggi, mendorong universitas lain, seperti University of California Berkeley,
untuk bereksperimen dengan cara baru berbagi pengetahuan di forum terbuka. Selain itu, sementara
niat awal MIT Open CourseWare adalah untuk berbagi silabus dan informasi tekstual lainnya, seperti
artikel dan soal ujian, MIT telah berkembang untuk menyertakan video, podcast, dan animasi untuk
semua 1.800 kursus MIT, sedemikian rupa sehingga 160 universitas telah bergabung. memaksa untuk
membentuk MIT Open Courseware Consortium.

UNIVERSITAS MENGGUNAKAN YOUTUBE

Pada tahun 2007 YouTube memulai gerakan untuk mengintegrasikan dirinya dengan universitas
besar, membuat saluran khusus tempat sekolah mendistribusikan konten medianya. Baru-baru ini
 YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK 41

tahun, lebih instruktur memilih untuk merekam kuliah mereka dan mendistribusikannya tidak hanya
untuk siswa yang terdaftar dalam kursus mereka tetapi juga untuk khalayak umum di Internet dalam
bentuk kursus arsip dan repositori. Sebagai universitas pertama yang bergabung dengan prakarsa ini,
University of California di Berkeley meluncurkan saluran yang menampilkan lebih dari 300 jam
rekaman kursus dan kuliah. Selanjutnya, University of Southern California menjadi universitas besar
lainnya yang membagikan kontennya di YouTube.
Selama 2 tahun, Universitas Columbia menambahkan video kuliah, acara kuliah umum,
dan konferensi ke saluran YouTube-nya. Mengikuti jejak MIT, Universitas Yale juga mulai
merekam beberapa mata kuliah fakultas inti mereka, menerbitkan rekaman kuliah dan
dokumen terkait secara online di bawah lisensi yang dapat dibagikan. Program Open Yale
Courses menawarkan akses publik gratis dan terbuka untuk memilih kursus yang diajarkan
oleh beberapa profesor paling terkenal di Yale. Staf di belakang program ini mengembangkan
situs web komprehensif yang memberikan informasi tambahan tentang topik di setiap kursus
dan berfungsi sebagai arsip dari setiap aset media yang terkait dengan kursus. Universitas
Harvard mengejar rute yang sama ketika mereka bermitra dengan WGBH Boston dan American
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

Public Television untuk memproduksi gudang rekaman online untuk Justice with Michael Sandel
(O'Hagan,
Pertumbuhan produksi dan penayangan video online telah meroket. Menurut survei Nielsen
Online tahun 2009, dari tahun 2003 hingga 2009 pemirsa video online tumbuh 339%, dan jumlah
waktu yang dihabiskan untuk menonton video online meledak menjadi 1.905% (Snelson & Perkins,
2009, hlm. 4). Sebagian besar pertumbuhan video online dapat dikaitkan dengan YouTube, yang saat
ini menempati peringkat ketiga situs web terpopuler menurut statistik lalu lintas Web dari Alexa pada
tahun 2009 (Snelson & Perkins, 2009, p. 3). Pada bulan Maret 2009, diumumkan bahwa YouTube telah
melampaui 100 juta pemirsa AS untuk pertama kalinya. (Snelson & Perkins, 2009, hlm. 5).

Akademi Khan
YouTube telah menjadi fenomena sosial yang bahkan non-akademisi menggunakannya untuk
menantang paradigma pendidikan lama dari pengalaman kelas dan beberapa prinsip pendidikan
tinggi yang paling suci (Young, 2010). Di YouTube, penggila akademis Salman Khan menyampaikan
ceramah dari komputernya sendiri sebagai bentuk protes terhadap apa yang dilihatnya sebagai
sistem pendidikan yang cacat (Young, 2010). Dimulai sebagai alat bimbingan belajar, ceramah
YouTube Khan telah berkembang menjadi fenomena online (Houston & Lin, 2012, hlm. 1177–1182).

Inisiatif Khan Academy untuk menawarkan pendidikan online kepada semua orang dimaksudkan
untuk membuktikan bahwa pendidikan tinggi tidak hanya terlalu mahal bagi sebagian besar individu, tetapi
juga ada cara berpikir alternatif tentang mengajar. Seperti pendapat Jeffrey Young, inisiatif Khan adalah
contoh bagaimana Web telah mendorong batas-batas pendidikan tinggi. Sementara kursus online di
perguruan tinggi tradisional hanya mereplikasi model tatap muka, seringkali dengan cara yang sedikit
berbeda dari teknik 50 tahun yang lalu, popularitas Akademi Khan mengungkapkan model akademisi
tradisional yang sudah ketinggalan zaman (Young, 2010).
Tidak mengherankan, YouTube memperhatikan perubahan ini dan bereksperimen dengan
YouTubeEDU, bagian YouTube yang dikhususkan untuk konten akademik. Menyebut situs baru ini
sebagai “situs Web demokratis swakelola gratis yang berisi semua pengetahuan dunia,” YouTubeEDU
menjanjikan lingkungan di mana “setiap guru yang memenuhi syarat dapat berkontribusi dan benar-
benar semua orang dapat belajar” (Gilroy, 2010). Ini fitur kuliah dan materi lainnya dari ratusan
perguruan tinggi dan universitas. “Dengan melihat klip video, saya teringat apa yang dia bicarakan
 42 A.CHO

tentang di kelas. Itu memperkuat materi ke dalam ingatan saya, ”kata seorang siswa yang menggunakan
YouTube (Cardine, 2008).

YouTube dalam Instruksi Perpustakaan Akademik

Sama seperti kematian katalog kartu dan pengenalan katalog online telah mengubah cara
pustakawan melihat informasi, munculnya teknologi media sosial dan interaktif telah secara dramatis
mempengaruhi pekerjaan mereka dalam literasi informasi. Munculnya Internet dan World Wide Web
telah mengharuskan pustakawan untuk memimpin dalam pengajaran penggunaan Internet.
Memang, munculnya pendidikan jarak jauh online telah mengharuskan pustakawan untuk memeriksa
kembali peran mereka sebagai instruktur ketika ruang kelas mereka adalah halaman web (Lorenzen,
2001, hlm. 11–12).
Menggunakan media untuk tujuan instruksional bukanlah hal baru bagi perpustakaan akademik.
Majid, Kline, Oo, dan Lwin (2012) menemukan bahwa banyak perpustakaan, khususnya perpustakaan
akademik, menggunakan video YouTube untuk mengajarkan keterampilan literasi informasi (Majid et al., p.
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

150). Dalam satu kasus, pustakawan akademik menelusuri YouTube EDU untuk menemukan kuliah tentang
topik tertentu dan menambahkannya ke halaman instruksi kursus menggunakan sistem manajemen
pembelajaran online Moodle. Siswa menonton video sebagai tugas di luar kelas diikuti dengan diskusi kelas
(Martin, 2011, p. 255).
Seri Risalah Perpustakaan Arizona State University (ASU) adalah kumpulan video YouTube yang
ringkas namun menghibur yang membantu pemirsa menelusuri rangkaian sumber daya
perpustakaan ASU seperti LibGuides, panduan kutipan, dan instruksi untuk stasiun pencetakan
perpustakaan (Little, 2011, hlm. 71 ). Perpustakaan akademik di Brown, Columbia, Cornell, UCLA,
Illinois di Urbana-Champaign, Dalhousie, dan Missouri-Kansas City juga memiliki video instruksional
melalui saluran YouTube mereka atau saluran institusi (Little, 2011, p. 71).

Mengelola Koleksi dalam Konteks Digital di University of

British Columbia
Dalam konteks inilah Perpustakaan Universitas British Columbia (UBC) menawarkan studi kasus yang
menarik untuk meneliti YouTube sebagai koleksi digital, area penting masa depan Perpustakaan UBC.
Rencana strategisnya menegaskan, “saat kami mengembangkan perpustakaan digital, kami akan
mempertahankan komitmen kami untuk mencetak koleksi dan menyediakan alat yang ampuh untuk
penemuan” (University of British Columbia, 2010, hlm. 3).
Menurut Bass dkk. (2008), koleksi digital adalah sekumpulan dokumen atau karya
multimedia (misalnya, gambar, file audio, dan video) yang dikumpulkan dan disajikan secara
online untuk tujuan bertukar sumber daya dan ide (Bass, Puckett, & Rockman, 2008, hlm. .45–
46). Organisasi Standar Informasi Nasional (NISO) mengusulkan bahwa koleksi digital kini telah
berevolusi dan matang dan hanya berfungsi sebagai koleksi digital yang berguna untuk
konstituen yang diketahui sekarang tidak mencukupi (NISO, 2007, hlm. 1). Namun tidak ada
definisi atau aturan yang jelas untuk membuat koleksi digital, karena setiap inisiatif
membangun koleksi digital itu unik (NISO, 2007, hlm. 2).
Seiring berkembangnya inisiatif webcast di Irving K. Barber Learning Centre UBC Library,
koleksi digital online-nya telah menggunakan empat jenis entitas inti yang mengikuti Framework of
Guidance NISO sebagai tolok ukur:

• objek (materi digital),

• oolleksi (kelompok objek yang terorganisir),
 YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK 43

• metadata (informasi tentang objek dan koleksi), dan

• inisiatif (program atau proyek untuk membuat dan mengelola koleksi).
Objek: Dari Gulungan Film Bisu hingga Video Digital.Koleksi digital mencakup format
yang mendukung penggunaan saat ini dan masa depan yang dimaksudkan dengan metadata
dan otentikasi terkait di mana objek tersebut sesuai dengan asal, struktur, dan sejarah yang
terdokumentasi sementara tidak rusak atau diubah dengan cara yang tidak sah (NISO, 2007, p.
55 ). Perpustakaan telah lama menjadi kolektor dan bibliofil bahan tekstual dan juga bahan
audiovisual untuk kuliah dan universitas. Koleksi video online harus dilihat dalam sudut
pandang yang sama, meski dalam wujud yang berbeda.
Meskipun sudah digunakan di institusi postsecondary sejak tahun 1920-an, penatagunaan
koleksi video merupakan fenomena yang relatif baru untuk perpustakaan akademik. Misalnya, koleksi
film secara historis disimpan dalam tumpukan tertutup dan dikelola oleh unit layanan media yang
seringkali terpisah dari perpustakaan perguruan tinggi. Model koleksi video tumpukan tertutup terus
berlanjut meskipun beralih ke format portabel dan relatif lebih murah (Fountain, 2012, p. 502). Hingga
tahun 1980-an, sebagian besar perpustakaan akademik tidak memiliki kebijakan pengembangan
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

koleksi untuk koleksi videonya (Bergman, 2010, hlm. 160–161).

Seiring kemajuan teknologi, gagasan untuk mempromosikan penggunaan dan penyebaran koleksi
media perpustakaan mulai terbentuk. Pemutar videodisc komersial pada akhir 1970-an dan awal 1980-an
memperkenalkan tingkat akses dan kontrol yang lebih maju. Pada tahun 1990-an, video online yang
mendukung aktivitas pembelajaran akhirnya muncul dengan munculnya Internet. Satu kemampuan baru
yang menarik dari streaming video yang telah tersedia dalam beberapa tahun terakhir adalah video Web
seluler (Snelson & Perkins, 2009, p. 8).
Video streaming memiliki sejumlah keunggulan dibandingkan pendahulunya, VHS dan DVD.
Pengguna dapat mengontrol streaming seperti pada VCR atau pemutar DVD—menjeda, menghentikan,
memajukan, dan memutar ulang, memberi siswa kemampuan untuk belajar dan menonton dengan
kecepatan mereka sendiri. Video streaming yang akan ditonton berulang kali tidak akan usang dan
membutuhkan penggantian (Schroeder & Williamsen, 2011, hlm. 94). YouTube menghilangkan kebutuhan
untuk menunggu seluruh klip diunduh, karena pengguna melihat segmen video saat sedang diunduh. (Eng &
Hernandez, 2006, hlm. 216).
Pengembangan Koleksi.Menurut NISO, koleksi digital yang baik dibuat dengan
“kebijakan pengembangan koleksi eksplisit yang telah disepakati dan didokumentasikan”
sebelum membangun koleksi, dengan kebijakan pengembangan terkait erat dengan tujuan
dan konstituen organisasi (NISO, 2007, hal. .5). Institusi mengidentifikasi tidak hanya audiens
target untuk koleksi tetapi juga bagaimana koleksi digital harus sesuai dengan kebijakan
koleksi organisasi secara keseluruhan (NISO, 2007, p. 5).
Misi Pusat Pembelajaran Irving K. Barber adalah pengembangan intelektual, sosial,
budaya, dan ekonomi masyarakat di British Columbia. Secara khusus, karena mandatnya
memiliki penekanan khusus pada keterlibatan masyarakat dengan daerah pedesaan dan
terpencil di provinsi British Columbia, koleksinya berfokus pada kuliah kampus yang
dipromosikan ke masyarakat yang lebih luas (Singh, 2010, hlm. 3–6). Sebagai objek lahir digital,
webcast Pusat Pembelajaran adalah kuliah yang direkam secara digital dari presentasi khusus
pembicara tamu atau presentasi kuliah kelas yang berlangsung di UBC yang menarik bagi
audiens komunitas non-spesialis di luar kampus.
Salah satu alasan utama memilih YouTube sebagai platform untuk koleksi digital adalah
aksesibilitas. Sistem manajemen konten digital Pusat Pembelajaran sebelumnya, CONTENTdm,
tidak dibuat khusus untuk video online karena file webcastnya—sering kali berukuran lebih dari
1 GB—butuh waktu lama untuk diunduh. Ini sangat merepotkan untuk
 44 A.CHO

pengguna di daerah terpencil dan pedesaan provinsi, di mana koneksi Internet terbatas atau lambat. Dalam
memindahkan kontennya ke layanan streaming video, perpustakaan memanfaatkan saluran Mitra YouTube
yang didirikan universitas, sebuah inisiatif oleh YouTube yang berfokus pada konten dari lembaga
pendidikan dan memungkinkan pengunggahan file berukuran besar.
Video streaming, teknologi gambar bergerak terbaru, telah menghasilkan paradigma baru
untuk koleksi video perpustakaan (Schroeder & Williamsen, 2011, hlm. 90). Saat mempertimbangkan
keberadaan Internet di mana-mana dan popularitas berbagi video di Web sosial, Perpustakaan
merasionalisasi bahwa YouTube menyediakan platform paling andal untuk menampilkan dan
mengelola aset digitalnya.
Sebagai alat pengelolaan koleksi, YouTube merekam serangkaian statistik yang tidak dapat disediakan oleh
sumber daya fisik (seperti DVD). Ramachandra Guha, seorang sarjana tamu di UBC pada tahun 2010 dan seorang
intelektual publik yang populer, memberikan ceramah yang direkam dan ditampilkan secara online sebagai bagian
dari koleksi YouTube perpustakaan. Video ceramahnya menawarkan contoh yang sangat baik dari analisis yang
ditawarkan perpustakaan YouTube.

• Jumlah penayangan: Dalam 1 bulan, ceramah tersebut telah menerima 804 hit, sebuah indikasi
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

popularitas konten tersebut di mata pemirsa online.

• Penggunaan ganda: Sebagai alat media sosial, YouTube dapat digunakan kembali di situs web lain. Seperti
yang diungkapkan data, YouTube dapat melacak di mana video tertentu disematkan.
• Istilah pencarian: Video juga dapat ditelusuri kembali ke istilah pencarian yang digunakan pemirsa online
untuk mengakses video.
• Rujukan jejaring sosial: YouTube dapat melacak platform media sosial mana yang merujuk
video ini ke pengguna dari situs web lain (Gambar 1 (Guha, 2010)).
Metadata.Pustakawan secara tradisional mengindeks koleksi gambar dan video dengan
data bibliografi tekstual yang berfungsi teks paralel (misalnya, produsen, tanggal, waktu
proses, dan ukuran file). Situs berbagi video telah mengubah cara video dikatalogkan, karena
sifat temporal media serta kurangnya metode bibliografi yang memerlukan fitur non-tekstual
(Younguk & Rasmussen, 2006). Selain lingkungan web yang dinamis, peningkatan volume
konten dan jumlah pengguna dengan ekspektasi yang meningkat telah memengaruhi
perpustakaan dalam mengevaluasi kembali proses memperoleh, menyimpan, mengindeks,
mengambil, melestarikan, dan mentransfer konten video (Marchionini & Geisler, 2002 ).

YouTube, sebagai koleksi digital, memungkinkan perpustakaan memikirkan kembali cara

pembuatan katalog deskriptif untuk koleksi digital. Dipengaruhi oleh maraknya media sosial Web 2.0,
bidang kepustakawanan semakin mengadopsi prinsip-prinsip Library 2.0 dalam layanannya. Konsep
yang dibangun di atas komunitas virtual yang berpusat pada pengguna dalam “ruang elektronik yang
kaya secara sosial, seringkali egaliter” (Maness, 2006) memungkinkan pustakawan untuk bertindak
sebagai fasilitator daripada pencipta konten aktual (Maness, 2006). Koleksi berbasis YouTube juga
memungkinkan Pusat Pembelajaran untuk beradaptasi dengan realitas sistem berbasis
peopleonomy, di mana sistem pengindeksan dibuat secara kolaboratif dalam komunitas Internet dan
tidak memiliki hierarki.
Metadata yang baik “sesuai dengan standar komunitas dengan cara yang sesuai dengan materi
dalam koleksi, pengguna koleksi, dan penggunaan koleksi saat ini dan di masa mendatang” (NISO, 2007, hlm.
63). Sementara pustakawan pernah melayani pemustaka melalui konsultasi satu per satu di meja referensi
atau mengajar kelas literasi informasi, Library 2.0 mendorong pemustaka untuk berinteraksi dan
menciptakan sumber daya satu sama lain dan bersama dengan pustakawan. Manness menegaskan bahwa
perpustakaan harus berkembang sebagai “realitas virtual untuk
 YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK 45
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

Gambar 1Sepuluh alasan mengapa India tidak akan dan tidak boleh menjadi negara adidaya (Guha, 2010) (gambar warna tersedia online).

perpustakaan.” Prinsip-prinsip ini harus diterapkan pada perekaman metadata untuk koleksi video
berbasis YouTube seperti Perpustakaan UBC.
Dalam sistem folksonomic, tidak praktis untuk melembagakan standar kosakata
terkontrol tradisional seperti Prakarsa Metadata Inti Dublin atau Skema Deskripsi Objek
Metadata. Sebaliknya, koleksi YouTube Perpustakaan UBC menekankan "tag" subjek yang
paling mewakili objek lahir digitalnya. Setiap video mempertahankan tag, IKBLC, yang di
lingkungan penelusuran YouTube masih mempertahankan elemen pembuatnya. Di situs web
IKBLC, koleksi video YouTube yang disematkan juga dapat dicari menggunakan kata kunci di
kotak pencarian umum situs web itu sendiri.
Habib (2006) berpendapat dalam “Academic Library 2.0” bahwa tren perpustakaan pendidikan tinggi
adalah penekanan pada lingkungan virtual yang sesuai dengan kehidupan siswa. AL 2.0 adalah
 46 A.CHO

dalam banyak hal merupakan respons alami terhadap perubahan gaya belajar dan kebangkitan
populasi milenial (Habib). Tapscott berpendapat bahwa Generasi Net ini yang terbiasa dengan gaya
hidup digital telah tumbuh, dan institusi serta bisnis harus menyelaraskan layanan dan produk
mereka agar sesuai dengan kebutuhan mereka. (Tapscott, 2008, hlm. 9). Seperti yang dikatakan NISO,
tidak ada skema metadata yang cocok untuk semua, karena pilihan kosakata bergantung pada sifat
koleksi yang dijelaskan dan harapan pengguna (NISO, 2007, hlm. 79).
Yang penting adalah pernyataan yang jelas tentang syarat dan ketentuan penggunaan objek
digital, termasuk status hak cipta objek tersebut (NISO, 2007, hlm. 81). Sebagai bagian dari inisiatif
akses terbukanya, siaran web IKBLC memiliki lisensi hak cipta Creative Commons, yang menawarkan
cara standar dan sederhana untuk memberikan izin hak cipta atas karya kreatif mereka. Karena
Creative Commons mendukung infrastruktur hukum dan teknis yang memaksimalkan kreativitas,
berbagi, dan inovasi digital, YouTube adalah lingkungan yang ideal untuk memfasilitasi proses ini
(Bruns, Cobcroft, Smith, & Towers, 2007, hlm. 2–4).
Prakarsa.Pemutaran video online sangat relevan untuk pendidikan online, tren yang
berkembang di dunia akademis. Memiliki akses instan ke video menawarkan fakultas dan mahasiswa
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

fleksibilitas untuk memasukkan kuliah ke dalam kurikulum. Dalam pendidikan tinggi, pedagogi
semakin beralih ke paradigma konstruktivis, terutama karena semakin banyak pendidik yang
mendorong siswa untuk menerapkan pengalaman mereka sendiri dan pengetahuan sebelumnya
pada situasi pembelajaran saat ini (Lueddeke, 1999, hlm. 240–242). Elemen sosial dan seluler YouTube
sebagai teknologi Web 2.0 memungkinkan banyak fleksibilitas dalam cara pengguna menonton video
tersebut dan cara mereka belajar.
Beberapa pendidik berpendapat bahwa keterampilan literasi informasi yang berhasil dikembangkan
untuk instruksi perpustakaan perlu memanfaatkan teknologi sebagai alat kognitif, sistem penemuan, dan
sarana untuk menciptakan komunitas belajar (Woodard, 2003, p. 185). Tidak mengherankan bahwa ada
konvergensi yang muncul antara alat media baru dan pembelajaran konstruktivis, karena alat media sosial
baru mengharuskan pengguna untuk membangun konten mereka sendiri (Seitzinger, 2006, hal. 2).

Meskipun video streaming Internet tidak pernah dapat menggantikan media kelas tradisional
seperti peragaan slide PowerPoint dan rekaman audio, YouTube menyediakan lebih banyak sumber
daya bagi pendidik daripada sebelumnya dan pada akhirnya untuk pengelolaan kelas yang lebih baik
(Asselin, Dobson, Meyers, Teixiera, & Ham, 2011, hlm. .640–642). Media semacam itu dapat diberikan
kepada siswa sebagai pekerjaan rumah dengan cara yang sama seperti membaca diberikan (Webb,
2007, p. 354). Seperti yang terjadi pada Eric Meyers, profesor program School of Library, Archival, and
Information Studies di UBC, yang percaya bahwa rekaman membuat kuliah dapat digunakan kembali
sebagai objek pembelajaran di mana “kuliah dapat digunakan untuk melengkapi pengajaran di kelas
SLAIS, menjadikannya sebagai berbicara lebih dari satu kesempatan” (Situs Web IKBLC, 2012).

TANTANGAN PENGGUNAAN YOUTUBE: KEKAYAAN

INTELEKTUAL DAN HAK CIPTA
Meskipun YouTube memberi pemilik konten kemampuan untuk mengontrol penggunaan konten
mereka, hal itu menimbulkan tantangan hak cipta. Misalnya, meskipun ada kemungkinan beberapa pihak
memegang hak atas berbagai komponen (audio atau video) dari karya berhak cipta, satu pemilik dapat
mengizinkan penggunaan materinya di YouTube sementara yang lain melarang penggunaannya. Seperti
pendapat Kim, YouTube tidak hanya berada dalam situasi genting karena memasuki wilayah hukum yang
belum dipetakan, tetapi juga menempatkan industri konten dalam kebingungan karena YouTube
menyediakan surga bagi pelanggaran hak cipta (Kim, 2007, hlm. 171).
 YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK 47

Salah satu tantangan media sosial adalah kenyataan bahwa sebagian besar berjalan
berdasarkan prinsip komputasi awan. Hal ini memberikan kesulitan besar bagi hukum hak cipta
karena tidak ada database pusat informasi pemilik konten (Jaeger, Lin, & Grimes, 2008, p. 271). Karena
hak cipta ada sejak suatu karya dibuat, tidak ada catatan publik umum tentang siapa yang memiliki
hak atas karya tertentu. YouTube tidak membantu penggunanya untuk mengidentifikasi dan
menghubungi pihak yang memiliki hak atas karya tertentu.
Dalam kasus penggunaan YouTube oleh Perpustakaan UBC sebagai bagian dari koleksi digitalnya,
banyak pekerjaan yang telah dilakukan untuk menghilangkan hambatan hak cipta. Semua video digitalnya
memerlukan izin tertulis yang aman dari semua pembicara sebelum dipublikasikan secara online. Untuk
penggunaan pendidikan nonkomersial, Eng dan Hernandez mengusulkan bahwa tidak seperti VHS, DVD,
atau teknologi file digital yang dapat diunduh lainnya, streaming video mengatasi masalah pengunduhan file
untuk pencampuran ulang yang dilarang. Ini sebenarnya bertindak sebagai pengaman perlindungan hak
cipta (Eng & Hernandez, 2006, hlm. 216–217).

KESIMPULAN
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

Meskipun YouTube masih dalam tahap awal sebagai tambahan baru untuk layanan digital
perpustakaan akademik, ini adalah alat yang sangat ampuh untuk pembelajaran online dan sebagai bagian
dari koleksi digital, yang memungkinkan perpustakaan akademik memanfaatkannya sebagai platform
komunikasi untuk berinteraksi dengan fakultas. , staf, dan siswa dengan cara baru dan menarik. Seringkali
sulit di perpustakaan akademik untuk menambah nilai pengalaman pendidikan siswa di luar dinding
perpustakaan, terutama karena situs web dan katalog online seringkali merupakan satu-satunya sarana
kehadiran virtual. Jenis keterlibatan ini tidak cukup bagi pengguna yang mengunjungi beranda perpustakaan
hanya untuk menelusuri jam perpustakaan atau ketersediaan buku dan artikel penelitian.
Selama sebagian besar abad ke-19, ukuran koleksi perpustakaan merupakan indikator status
utama perpustakaan. Meminjam metafora Horava, membangun perpustakaan mirip dengan
membangun katedral di mana koleksi buku mengambil peran sentral dalam bagaimana keseluruhan
koleksi dipahami dan dirasakan dan bagaimana itu mendukung pembelajaran dan beasiswa (Horava,
2010, hlm. 142–143) . Koleksi buku menginspirasi kekaguman dan rasa hormat dengan cara yang
tidak pernah bisa dilakukan jurnal (Horava, 2010, p. 143). Dalam beberapa hal, pemikiran tradisional
ini menelusuri pemikiran saat ini di balik perpustakaan akademik saat ini. YouTube adalah contoh di
mana kami telah mengadopsi paradigma baru di mana pustakawan perlu mengalihkan pemikiran
mereka dari kepemilikan sumber daya pengetahuan tradisional dan menuju akses (Rutstein, DeMiller,
& Avery, 1993, p. 57).
Pengenalan katalog online telah mengubah cara pustakawan menjaga koleksi mereka tetap
terkini dan relevan. Demikian pula dengan keberadaan sumber referensi versi elektronik yang pernah
dicetak juga menuntut perubahan dalam penyediaan layanan referensi dan pengajaran. Pustakawan
sekarang dapat memimpin dalam mengajarkan literasi apa yang sesuai untuk ekosistem digital saat
ini. Selanjutnya, munculnya pembelajaran online telah mengharuskan pustakawan untuk memeriksa
(atau memperluas) peran mereka sebagai guru ketika Web adalah ruang kelas (Lorenzen, 2001, hlm.
12–13). Perkembangan ini dalam 20 tahun terakhir telah mengubah ruang lingkup dan proses yang
mendukung pengembangan koleksi di perpustakaan akademik.
Mungkin kata terakhir harus diberikan kepada sarjana pendidikan terkenal Henry Jenkins, yang
mengusulkan bahwa universitas modern harus bekerja bukan dengan mendefinisikan bidang studi tetapi
dengan menghilangkan hambatan sehingga pengetahuan dapat beredar dan dikonfigurasi ulang dengan
cara baru. Menurutnya, media baru seperti YouTube memfasilitasi jaringan intelektual yang tidak pernah
bisa dihadirkan oleh fakultas. Bahkan, pemikiran terbaik sering terjadi di luar kampus, dan di situlah institusi
perlu bergerak menuju ekonomi pengetahuan baru (Jenkins, 2007).
 48 A.CHO

REFERENSI
Anderson, K. (2009). YouTube dan YouTube-iness: Mendidik Gen M melalui penggunaan video online.
Dalam EB Vibiana dan RJ Lackie (Eds.),Teaching Gen M: Buku Pegangan untuk Pustakawan dan
Pendidik(hlm. 254–272). Atlanta, GA: Penerbit Neal Schuman.
Ariew, S. (2008). Budaya YouTube dan perpustakaan akademik: Panduan untuk membuka video akses.Pilihan,
45(12), 2057–2063.
Asselin, M., Dobson, T., Meyers, EM, Teixiera, C., & Ham, L. (2011, Februari). Belajar dari
YouTube: Analisis literasi informasi dalam wacana pengguna. Di dalamProsiding iConference
2011(hlm. 640–642). Pretoria, Afrika Selatan: ACM.
Baldi, S., Heier, H., & Stanzick, F. (2002). Perangkat lunak kursus terbuka vs. perangkat lunak sumber terbuka—Kritis
perbandingan. Di dalamKonferensi Eropa ke-10 tentang Sistem Informasi, Gdańsk, Polandia (hlm.
1375–1383).
Bass, K., Puckett, C., & Rockman, S. (2008). Model penggunaan koleksi digital di sebuah universitas com-
komunitas.Teknologi Pendidikan,48(1), 44–49.
Bergman, B. (2010). Maksimalkan koleksi video Anda: Tren dalam akses dan sumber daya patron
membagikan.Tren Perpustakaan,58(3): 335–348.
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

Bruns, A., Cobcroft, R., Smith, J, dan Towers, S. (2007). Teknologi pembelajaran seluler dan perpindahannya
menuju 'pendidikan yang dipimpin pengguna.' Di dalamMedia Seluler. Sydney, Australia, 1–22.
Caplan, P., Agnew, G., Baca, M., Fleischhauer, C., Gill, T., Hsieh-Yee, I.,. . .Wetzel, KA (Eds.)
& Kelompok Penasihat Kerangka Organisasi Standar Informasi Nasional (2007).Kerangka
pedoman untuk membangun koleksi digital yang baik(edisi ke-3). Bethesda, MD: Organisasi
Standar Informasi Nasional.
Cardine, S. (2008). Apakah pendidikan siap untuk YouTube.Bertemu,3(2), 24–31.
Casey, M. (2007).Library 2.0: Panduan layanan perpustakaan partisipatif. Medford, MA: Informasi
Hari ini.
Cohen, L. (2007).Perpustakaan 2.0 Inisiatif di perpustakaan akademik. Chicago, IL: Perpustakaan Amerika
Asosiasi.
Eng, S., & Hernandez, FA (2006). Mengelola video streaming: Peran baru untuk layanan teknis.
Koleksi Perpustakaan, Akuisisi, dan Layanan Teknis,30(3), 214–223.
Farkas, M. (2007).Perangkat lunak sosial di perpustakaan: Membangun kolaborasi, komunikasi, dan komunikasi
online. Medford, MA: Informasi Hari Ini.
Feinberg, M., Geisler, G., Whitworth, E., & Clark, E. (2012, Juni). Memahami digital pribadi
koleksi: Sebuah eksplorasi interdisipliner. Di dalamProsiding Konferensi Merancang
Sistem Interaktif(hlm. 200–209). Newcastle, Inggris: ACM.
Air Mancur, KC (2012). Mengelola harapan dan kewajiban: Peran pustakawan dalam mengalirkan
ing media untuk pendidikan online. Di dalamProsiding Konferensi Perpustakaan Charleston 2012,
Charleston, NC, 497–505.
Gilroy, M. (2010). Pendidikan tinggi bermigrasi ke YouTube dan jejaring sosial.Intisari Pendidikan,
75(7), 18–22.
Guha, R. (2010). Sepuluh alasan mengapa India tidak akan dan tidak boleh menjadi negara adikuasa. Diterima dari
http://youtu.be/TVbhB1YjjA0
Habib, MC (2006). Menuju perpustakaan akademik 2.0: Pengembangan dan penerapan perpustakaan 2.0
metodologi. (Tesis master tidak dipublikasikan) University of North Carolina di Chapel Hill.
Diambil dari http://hdl. menangani. net/1901/356
Healy, C. (2010). Netflix di perpustakaan akademik: Studi kasus pribadi.Tren Perpustakaan,58(3),
402–411.
Horava, T. (2010). Tantangan dan kemungkinan pengelolaan koleksi di era digital.Perpustakaan
Sumber Daya & Layanan Teknis,54(3), 142–152.
Houston, M., & Lin, L. (2012, Maret). Memanusiakan kelas dengan membalik pekerjaan rumah versus
persamaan kuliah. Dalam P. Resta (Ed.),Prosiding konferensi internasional Society for information
technology & teacher education(vol. 2012; TIDAK. 1; hlm. 1177–1182).
 YOUTUBE DAN PERPUSTAKAAN AKADEMIK 49

Jaeger, PT, Lin, J., & Grimes, JM (2008). Komputasi awan dan kebijakan informasi: Komputasi
di awan kebijakan?Jurnal Teknologi Informasi & Politik,5(3), 269–283.
Jenkins, H. (2007). Dari YouTube ke YouNiversity.Kronik Pendidikan Tinggi,53(24), B9–B10. Kim,
EC (2007). YouTube: Menguji pelabuhan aman hukum hak cipta digital.California Selatan
Jurnal Hukum Interdisipliner,17, 139.
Kroski, E. (2008).Web 2.0 untuk pustakawan dan profesional informasi. Atlanta, GA: Neal-Shuman
Penerbit.
Sedikit, G. (2011). Revolusi akan disiarkan secara online: perpustakaan akademik dan video.Jurnal
Pustakawan Akademik,37(1), 70–72.
Lorenzen, M. (2001). Sejarah singkat informasi perpustakaan di Amerika Serikat.Illinois
Perpustakaan,83(2), 8–18.
Lueddeke, GR (1999). Menuju kerangka konstruktivis untuk memandu perubahan dan inovasi di
pendidikan yang lebih tinggi.Jurnal Pendidikan Tinggi,70(3), 235–260.
Majid, S., Khine, W., Oo, M., & Lwin, Z. (2012). Analisis video YouTube untuk pengajaran
keterampilan literasi informasi.Teknologi Informasi Lanjutan dalam Pendidikan, Thaung, K. (Ed.), New
York, NY: Springer, 143–151.
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014

Manes, JM (2006). Teori Library 2.0: Web 2.0 dan implikasinya terhadap perpustakaan.Webologi,3(2).
Diperoleh dari http://www.webology.org/2006/v3n2/a25.html
Marchionini, G., & Geisler, G. (2002). Perpustakaan digital video terbuka. Majalah D-Lib, 8(12).
Diakses pada 1 Februari 2012, dari http://webdoc.sub.gwdg.de/edoc/aw/d-lib/dlib/
december02/marchionini/12marchionini.html
Martin, B. (2011). Web 2.0: Literasi informasi, perpustakaan, dan pedagogi. Dalam C. Wankel (Ed.),
Mendidik pendidik dengan media sosial (teknologi mutakhir dalam pendidikan tinggi(vol. 1; hlm. 247–
259). Bingley, Inggris: Emerald Group Publishing Limited.
O'English, M., & Bond, TJ (2011). Menyediakan akses online ke film-film bersejarah di Negara Bagian Washington
Perpustakaan Universitas.Perpustakaan Teknologi Tinggi,29(2), 210–223.
O'Hagan, B. (2011).Saluran distribusi media dan sumber daya pendidikan terbuka. Ditingkatkan. Baru
York, NY: Pusat Columbia untuk Pengajaran dan Pembelajaran Media Baru.
Rutstein, J., DeMiller, A., & Avery, B. (1993). Kepemilikan versus akses: Pergeseran perspektif untuk
perpustakaan.Kemajuan dalam Pustakawan,17, 33–60.
Schroeder, R., & Williamsen, J. (2011). Video streaming: Konvergensi kolaboratif teknologi
layanan teknis, pengembangan koleksi, dan teknologi informasi di perpustakaan akademik.
Manajemen Koleksi,36(2), 89–106.
Seitzinger, J. (2006). Konstruktif: Blog, podcast, dan wiki sebagai alat pembelajaran konstruktivis.
Solusi pembelajaran e-majalah, 1–13, Diperoleh dari http://www.elearningguild.com/pdf/2/
073106DES.pdf
Singh, S. (2010, Juni). Pustakawan sebagai penyedia informasi dan fasilitator: The Irving K. Barber
Learning Center sebagai model perluasan peran perpustakaan akademik dalam community
engagement universitas. “Satu Jalan Masuk, Banyak Jalan Keluar; Education as a Catalyst for
Regeneration” Conference, University of Limerick, 2–4 Juni 2010.
Snelson, C., & Perkins, RA (2009). Dari film bisu ke YouTube: Menelusuri akar sejarah
teknologi gambar bergerak dalam pendidikan.Jurnal Literasi Visual,28(1), 1–27.
Tan, E., & Pearce, N. (2012). Buka video pendidikan di kelas: Menjelajahi peluang
dan hambatan penggunaan YouTube dalam pengajaran pengantar sosiologi. Makalah
Prosiding Asosiasi Teknologi Pembelajaran, 2011, Penelitian Teknologi Pembelajaran,19(1),
125–133. Manchester, Inggris, 11–13, 2011.
Tapscott, D. (2008).Tumbuh digital. New York, NY: Profesional McGraw-Hill.
Universitas British Columbia. (2010). Selamat datang di Rencana Strategis Perpustakaan UBC 2010–2015.
Vancouver, BC: Universitas British Columbia. Diambil dari http://strategicplan.library.
ubc.ca/
Webb, PL (2007). YouTube dan perpustakaan Ini bisa menjadi hubungan yang indah.Kuliah & penelitian
berita perpustakaan,68(6), 354–355.
 50 A.CHO

Kayu, S. (2008).Pustakawan Medis 2.0: Penggunaan teknologi Web 2.0 dalam layanan referensi.
New York, NY: Routledge.
Woodard, BS (2003). Teknologi dan lingkungan belajar konstruktivis: Implikasi untuk
mengajarkan keterampilan literasi informasi.Strategi Penelitian,19(3), 181–192.
Muda, JR (2010). Perguruan Tinggi 2.0: Seorang guru yang ditunjuk sendiri menjalankan 'akademi' satu orang di YouTube
kuliah 10 menitnya di masa depan?Kronik Pendidikan Tinggi, 6 Juni 2010. Diakses pada 31 Januari
2012, dari http://chronicle.com/article/College-20-A-Self-Appointed/65793/ Youngok, C., & Rasmussen,
E. (2006). Apa yang dibutuhkan untuk mendidik pustakawan digital masa depan: Sebuah studi
praktik saat ini dan pola kepegawaian di perpustakaan akademik dan penelitian.Majalah D-Lib, 12(9),
3.
Diunduh oleh [UQ Library] pada 23:02 21 November 2014