CONTOH PROPOSAL PTK PAI SD

BAB I
PENDAHULUAN
A.       LATAR  BELAKANG MASALAH
Pendidikan agama Islam (PAI) adalah suatu pelajaran yang sangat penting dalam suatu
sekolah.PAI merupakan mata pelajaran yang biasa menjadi pemandu dalam upaya meningkatkan
hasil belajar peserta didik pada suatu sekolah.Hal ini menunjukkan bahwa mata pelajaran PAI
memiliki manfaat dalam mengembangkan sikap spiritual peserta didik, sehingga menjadikan PAI
sebagai mata pelajaran yang harus diperhitungkan keberadaannya.
Pendidikan agama Islam dimaksudkan untuk meningkatkan potensi spiritual dan
membentuk peserta didik agar menjadi orang yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika,budi pekerti, dan moral sebagai
perwujudan dari pendidikan agama. Peningkatan spiritual mencakup pengenalan, pemahaman,
dan penanaman nilai-nilai keagamaan, nilai-nilai individu, dan nilai-nilai sosial.
Sebagaimana yang digambarkan Allah SWT dalam firmannya  Q.S. At-taubah/9: 122.

Terjemahan :
“…Mengapa sebagian dari setiap golongan di antara mereka tidak pergi untuk memperdalam
pengetahuan agama mereka dan untuk memberi peringatan kepada kaumnya apabila mereka
telah kembali, agar mereka dapat menjaga dirinya.”
Namun kenyataannya, banyak peserta didik sulit mempelajari mata pelajaran
PAI. Setidaknya ini dilihat dari hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik masih
memprihatinkan, sehingga belum sesuai dengan yang diharapkan. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didikbelum ada peningkatan sama sekali dengan mata
pelajaran PAI.
SD  Inpres 4/82 Manera merupakan salah satu sekolah yang berada di Kota Watampone
Desa Manera kecamatan Salpmekko. Berdasarkan hasil penelitian bahwa proses pembelajaran di
sekolah ini masih menggunakan pembelajaran tradisional, yaitu guru hanya menggunakan
metode ceramah, tanya jawab, dan metode demonstrasi. Pada proses pembelajaran PAI masih
banyak peserta didik yang tidak aktif dalam proses pembelajaran di kelas, hanya sebagian kecil
 yang cukup pintar dan aktif di kelas. Selain itu, masih sedikit peserta didik yang berani bertanya
kepada guru perihal pelajaran yang belum dipahaminya.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang melibatkan peserta didik secara aktif
adalah dengan menggunakan model pembelajaranmake a-match. Dalam model
pembelajaranmake a-match  ini, peserta didik harus mencari pasangannya baik terkait dengan
jawaban maupun dengan soalsehingga peserta didikdapat mengembangkan hubungan sosial
bersama dengan teman-temannya.
Berdasarkan uraian di atas, penulis tertarik untuk mengadakan suatu penelitian dengan
judul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A-MATCH DALAM 
MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN
AGAMA ISLAM (PAI) PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD INPRES 4/82
MANERA KECAMATAN SALOMEKKO KABUPATEN BONE”.
B.IDENTIFIKASI MASALAH
Memperhatikan situasi diatas, kondisi yang ada saat ini adalah
1. Pembelajaran PAI masih monoton
2. Guru lebih aktif dari pada peserta didik
3. Metode yang digunakan masih bersifat tradisional
4. Belum ada kolaborasi antara guru dan peserta didik
5. Rendahnya prestasi peserta didikdalam mata pelajaran PAI
C.RUMUSAN  MASALAH
Berdasarkan identifikasi  masalah  di  atas, maka permasalahan yang dapat dirumuskan
sebagai berikut :
1.      Bagaimana penerapan model pembelajaranmake a-match dalam meningkatkan hasil belajar
peserta didik pada materi Pendidikan Agama Islam ?
2.      Apakah penggunaan model pembelajaranmake a-match dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam?
D. CARA MEMECAHKAN MASALAH
            Metode pemecahan masalah yang akan digunakan dalam PTK ini adalah menggunakan
model pembelajaran kooperatif dengan model pembelajaranmake a-match. Dengan model
pembelajaranini diharapkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran PAI meningkat.
E. HIPOTESIS TINDAKAN
 Berdasarkan dari uraian diatas maka penelitian ini direncanakan terbagi dalam 2 siklus,
setiap siklus dilaksanakan mengikuti prosedur
perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan
refleksi  (reflection).Melalui kedua siklus tersebut dapat diamati peningkatan hasil belajar siswa.
Dengan demikian, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut :
1.      Dengan diterapkannya model pembelajaran make a- matchdapat mengurangi kebosanan serta
kejenuhan siswa dalam pembelajaran pendidikan agama islam di SD Inpres 4/82 Manera.
2.      Dengan diterapkannya model pembelajaran make a- matchdapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas
IV dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SD Inpres 4/82 Manera.

F.TUJUAN  DAN MANFAAT PENELITIAN

1. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan  masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
a.       Untuk mengetahui  seberapa  besar  penggunaan model pembelajaran make a-matchdapat
meningkatkan hasi belajar peserta didik pada materi Pendidikan Agama Islam (PAI).
b.      Untuk mengetahui cara penerapan pembelajaran dengan model make a-matchdalam
meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
2.Manfaat Penelitian
Dalam  penelitian ini,dapat diperolehbeberapa  manfaat yaitu :
a.       Bagi    peneliti  :Untuk  mengetahui seberapa  besar  keberhasilan  guru  dalam  mengajarkan 
materi  ini  dan menggunakan  model pembelajran make a-match.
b.      Bagi  peserta didik :Proses balajar mengajar dapat menjadi menarik dan meyenangkan serta hasil
belajar Pendidikan Agama Islam (PAI) dapat meningkat.
c.       Bagi lembaga :Meningkatkan mutu sekolah melalui peningkatan hasil belajar peserta didik pada
materi pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A.    Pengertian Belajar dan Hasil Belajar
1.      Pengertian Belajar
Belajar menurut Gagne dalam bukunya The Conditions of Learning 1977, belajar
merupakan sejenis perubahan yang diperlihatkan dalam perubahan tingkahlaku, yang
keadaannya berbeda dari sebelum individu berada dalam situasi belajar dan sesudah melakukan
tindakan yang serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan.
Berbeda dengan perubahan serta merta akibat reflex atau perilaku yang bersifat naluriah.
(http://belajarpsikologi.com/pengetian-belajar-menurut-ahli/) di akses pada tanggal 18 februari
2014
Menurut Hilgard dan Bower dalam bukunya Theories of Learning 1975dalam  ( Sutikno
dan Fathuhrrohman, 2010:5) mengemukakan bahwa belajar berhubungan dengan perubahan
tingkah laku seseorang terhadap sesuatu situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya
yang berulang-ulang dalam situasi itu tidak dapat dijelaskan atau dasar kecendrungan respon
pembawaan, kematangan atau keadaan sesaat seseorang.
Adapun Gredler dalam (Abdul Haling,2007: 2) mengemukakan bahwa: “belajar adalah
proses memperoleh berbagai kecakapan, keterampilan dan sikap. Ada juga yang mendefinisikan
bahwa belajar adalah berubah”.
            Sedangkanmenurut Morgan dalam (Agus Suprijono,2013:3) berpendapat
bahwa Learning is any relatively change in behavior that is a result of past experience. (Belajar
adalah perubahan perilaku yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman).
            Belajar sebagai konsep mendapatkan pengetahuan dalam prakteknya banyak dianut. Guru
bertindak sebagai pengajar yang berusaha memberikan ilmu pengetahuan sebanyak-banyaknya
dan peseta didik giat mengumpulkan atau menerimanya.
 Sardiman (2010: 20) mengutip beberapa defenisi tentang belajar antara lain sebagai
berikut:
a.       Cronbach memberikan defenisi: Learning is show by a change in behavior as a result of
experience.
b.      Harol Spears memberikan batasan: Learning is to observe, to read, to imitate, to try something
themselves, to listen, to follow direction.
c.       Geoch mengatkan: Learning is a change in performance as a result of practice.
Dari ketiga defenisi diatas, dapat disimpulkan bahwa belajar itu senantiasa merupakan
perubahan tingkah laku atau penampilan, dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan
membaca, mengamati, mendengarkan, meniru dll.
  Slameto (2002:2) mengemukakan bahwa  belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang  untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Perubahan yang terjadi dalam diri individu banyak sekali baik sifat maupun
jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri individu merupakan perubahan
dalam arti belajar.Adapun ciri-ciri perubahan tingkah laku peserta didik dalam belajar yaitu:
a. Perubahan yang terjadi secara sadar
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
c. Perubahan dalam belajarpositif dan aktif
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
e. Perubahan dalam belaja bertujuan atau terarah
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku.
Adapun menurut Suryabrata dalam Devi Anita Sari, (2011: 138),belajar adalah suatu
proses yang menghasilkan perubahan perilaku yang dilakukan dengan sengaja untuk
memperoleh pengetahuan, kecakapan, dan pengalaman baru ke arah yang lebih baik.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu kegiatan
yang dapat membawa perubahan tingkah laku pada diri seseorang menjadi lebih baik, terutama
dari segi pengetahuan, keterampilan dan sikap yang merupakan hasil dari pengalaman.
2.      Pengertian Hasil Belajar
Jika dikaitkan belajar dengan hasil belajar maka, S. Nasution dalam Kunandar
(2012:276)mengatakan bahwa hasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar,
tidak hanya mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam
diri pribadi individu yang belajar.
Adapun Abdurrahman (2012:29) mengemukakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan
yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.Hasil belajar tersebut dipengaruhi oleh
faktor yang berasal dari dalam diri anak dan faktor yang berasal dari lingkungan.Sejalan dengan
itu, Murshell dalam (Devi Anita Sari, 2011: 191) mengatakan bahwa hasil belajar yang tahan
lama dan siswa dapat menggunakannya dalam hidupnya merupakan indikator pembelajaran
efektif.
SedangkanBloom dalam (Agus suprijono,2013:6),mengemukakan bahwa:
Hasil belajar mencakup kognitif, afektif, dan psikomotor.Domain kognitif
adalah knowledge(pengetahuan,ingatan), comprehension(pemahaman, menjelaskan, meringkas,
contoh), application(menerapkan), analysis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk
 bangunan baru), dan evaluation(menilai). Domain afektif adalah receiving (sikap
menerima), responding (memberikan
respons), valuing (nilai), organization (organisasi), characterization (karakterisasi). Domain
psikomotor meliputi initiatory, pre-routine, danroutinized. Psikomotor juga mencakup
keterampilan produktif, teknik, fisik, social, manajerial dan intelektual.

Hal ini senada juga dikemukakan oleh Harianto dalam( Devi Anita Sari,2009: 2) bahwa:
Hasil belajar dibagi menjadi tiga kawasan yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor.Kawasan
kognitif berkenaan dengan ingatan, pengetahuan, kemampuan intelektual, dan
keterampilan.Kawasan afektif menggambarkan sikap, minat pengetahuan, dan penyesuaian diri
yang memadai.Kawasan psikomotor adalah kemampuan mengaitkan dan mengkoordinasikan
gerak.

Menurut Hamalik (2001:159) bahwa hasil belajar menunjukkan kepada prestasi belajar,
sedangkan prestasi belajaritu nerupakan indicator adanya derajat perubahan tingkah laku peserta
didik.
Sedangkan (Dimyanti dan mudjiono, 2002:36)  mengatakan bahwa hasil belajar adalah
hasil yang ditunjukkan dari suatu interaksi tindak belajar dan biasanya ditunujukkan dengan nilai
tes yang diberikan oleh guru.
Faktor yang mempengaruhi belajar pada dasarnya akan mempengaruhi hasil belajar
peserta didik. Menurut Nana Sudjana (2011:39), ada dua faktor utama yang mempengaruhi hasil
belajar peserta didik yaitu:
a. Faktor dari dalam diri peserta didik, yaitu faktor yang datang dari diri siswa
terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor-faktor yang dimiliki siswa sangat besar
sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai.
b. Faktor dari luar diri peserta didik, yaitu faktor lingkungan. Baik lingkungan
keluarga, lingkungan sekolah maupun lingkungan masyarakat.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan hasil
yang diperoleh peserta didik setelah terjadinya proses pembelajaran yang ditunjukkan dengan
nilai tes yang diberikan oleh guru setiap selesai memberikan materi pelajaran pada satu pokok
bahasan.
B.     Metode Make A-Match
1.      Pengertian Model Pembelajaran Tipe make a-match
Model pembelajaran tipe make a-matchartinya model pembelajaran Mencari Pasangan.
Setiap peserta didik mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban),lalu secepatnya mencari
 pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana pembelajaran dalam model
pembelajaran make a- matchakan riuh, tetapi sangat asik dan menyenangkan.
Salah satu model pembelajaran yang diterapkan dalam pembelajaran kooperatif yaitu
penggunaan model  pembelajaranmake a-match. Hal ini merupakan  salah satu ciri dari
pembelajaran kooperatif seperti yang dikemukakan oleh Lie (2202:30) bahwa pembelajran
kooperatif mencakup lima unsur yang harus diterapkan yaitu: saling ketergantungan positif,
tanggung jawab perseorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses
kelompok.
Model pembelajaran make a-matchpertama kali dikembangkan oleh Lurna Curran
(1994), salah satu keunggulan dari model pembelajran ini adalah siswa mencari pasangan sambil
belajarmengenai suatu konsep atau topik dalam suasana yang menyenangkan.
Menurut Rusman dalam Riske Susanti (2011: 14) mengatakan bahwa salah satu
keunggulan model pembelajaran ini adalah siswa mencari pasangan sambil belajar mengenai
suatu konsep atau topik dalam suasanan yang menyenangkan,
Guna meningkatkan hasil belajar peseta didik dikelas, guru menerapkan Model
pembelajaran tipe make a-match. Model pembelajaran tipe make a-matchatau mencari pasangan
merupakan salah satu alternatif yang dapat diterapkan kepada peserta didik. Penerapan model
pembelajaran ini dimulai dari tekhnik yaitu mencari pasangan kartu yang merupakan
jawaban/soal sebelum batas waktunya.peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya diberi
poin.

2.      Prosedur Model Pembelajaran Kooperatf Tipe Make A-match

Langkah-langkah pembelajran make a-matchsebagai berikut:
a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok
untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
b. Setiap peserta didik mendapat satu buah kartu.
c. Tiap peserta didik memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
d. Setiap peserta didik mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan
kartunya. Artinya peserta didik yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari
pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. demikian juga sebaliknya.
 e. Setiap peserta didik yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.
f. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat kartu yang
berbeda dari sebelumnya.
g. Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua peserta didik.
h. Kesimpulan/penutup. 
(http://tarmizi.wordpress.com/2008/12/03/pembelajran-kooperatif-make-a-match/ ) diakses pada
tanggal 18 februari 2014.

3.      Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajran Make A-Match

Rusman (Riske Susanti :15 ), Adapun kelebihan dari model pembelajran tipe make a-
matchadalah:
a. Peserta didik terlibat langsung dalam menjawab soal yang disampaikan kepadanya
melalui kartu.
b. Meningkatkan kreatifitas belajar peserta didik.
c. Menghindari kejenuhan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
d. Pembelajaran lebih menyenangkankarena melibatkan media pembelajran yang dibuat
oleh guru.
Adapun kekurangan dari model pembelajran tipe make a-matchadalah :
a. Sulit bagi guru untuk mempersiapkan kartu-kartu yang baikdan bagus sesuai dengan
materi pelajaran.
b. Sulit mengatur ritme atau jalannya pembelajaran.
c. Peserta didik kurang menyerapi makna pembelajran yang ingin disampaikankarena siswa
merasa hanya sekedar bermain saja.
d. Sulit untuk membuat peserta didik untuk berkonsentrasi.
C.    Pendidikan Agama Islam
            Agama memiliki peran amat penting dalam kehidupan umat manusia. Agama menjadi
pemandu dalam upaya mewujudkan suatu kehidupan yang bermakna, damai dan bermartabat.
Menyadari betapa pentingnya peran agama bagi kehidupan umat manusia maka internalisasi
nilai-nilai agama dalam kehidupan setiap pribadi menjadi sebuah keniscayaan, yang ditempuh
melalui pendidikan di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan Agama dimaksudkan untuk peningkatan potensi spiritual dan membentuk
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
 dan berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti, dan moral sebagai perwujudan
dari pendidikan agama. Peningkatan potensi spiritual mencakup pengenalan, pemahaman, dan
penanaman nilai-nilai keagamaan, serta pengamalan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan
individual ataupun kolektif kemasyarakatan. Peningkatan potensi spiritual tersebut pada akhirnya
bertujuan pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya
mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pendidikan agama Islam bertujuan meningkatkan keimanan, pemahaman,
penghayatan,penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga menjadi
manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah swt serta berakhlak mulia dalam
kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
1.      Pengertian Pendidikan Agama Islam
Banyak orang merancukan pengertian Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam.
Kedua istilah ini dianggap sama, sehingg ketika orang berbicara tentang pendidikan Islam
ternyata isinya terbatas pada Pendidikan Agama Islam, atau sebaliknya ketika seseorang
berbicara tentang Pendidikan agama Islam justru yang dibahas di dalamnya adalah pendidikan
Islam. Padahal kedua istilah tersebut memiliki substansi yang berbeda.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (2003:2) menyatakan bahwa :
“ Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.”

Sahertian (2000 : 1) mengatakan bahwa pendidikan adalah "usaha sadar yang dengan
sengaja dirancangkan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan."
Sedangkan Ihsan mengatakan bahwa pendidikan merupakan usaha manusia untuk menumbuhkan
dan mengembangkan potensi-potensi pembawaan baik jasmani maupun rohani sesuai dengan
nilai-nilai yang ada di dalam masyarakat dan kebudayaan. Atau dengan kata lain bahwa
pendidikan dapat diartikan sebagai suatu hasil peradaban bangsa yang dikembangkan atas dasar
pandangan hidup bangsa itu sendiri (nilai dan norma masyarakat) yang berfungsi sebagai filsafat
pendidikannya atau sebagai cita-cita dan pernyataan tujuan pendidikannya.
Ali ( 1995: 139)  juga menyebutkan bahwa pendidikan agama adalah sebagai proses
penyampaian informasi dalam rangka pembentukan insan yang beriman dan bertakwa agar
manusia menyadari kedudukannya, tugas dan fungsinya di dunia dengan selalu memelihara
hubungannya dengan Allah, dirinya sendiri, masyarakat dan alam sekitarnya serta tanggung
jawab kepada Tuhan Yang Maha Esa, (termasuk dirinya sendiri dan lingkungan hidupnya).
Secara terminologis menurut al-Nahlawi sebagaimana yang dikutip oleh ( Nur Uhbiyati,
1998:9)bahwa pendidikan Islam adalah pengaturan pribadi dan masyarakat yang karenanya
dapatlah memeluk Islam secara logis dan sesuai secara keseluruhan baik dalam kehidupan
individu maupun kolektif.
Dari batasan di atas, penulis dapat menyimpulkan bahwa pendidikan Islam adalah suatu
sistem yang memungkinkan seseorang (peserta didik) agar dapat mengarahkan kehidupannya
sesuai dengan ideologis atau gaya pandang umat islam selama hidup di dunia.
Adapun pengertian lainpendidikan agama Islam secara alamiah adalah manusia tumbuh
dan berkembang sejak dalam kandungan sampai meninggal, mengalami proses tahap demi tahap.
Demikian pula kejadian alam semesta ini diciptakan Tuhan melalui proses setingkat demi
setingkat, pola perkembangan manusia dan kejadian alam semesta yang berproses demikian
adalah berlangsung di atas hukum alam yang ditetapkan oleh Allah sebagai “sunnatullah”.
Pendidikan sebagai usaha membina dan mengembangkan pribadi manusia dari aspek-
aspek rohaniah dan jasmani juga harus berlangsung secara bertahap oleh karena suatu
kematangan yang bertitik akhir pada optimalisasi perkembangan dan pertumbuhan dapat tercapai
bilamana berlangsung melalui proses demi proses ke arah tujuan akhir perkembangan atau
pertumbuhannya.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis dapat menyimpulkan bahwa Pendidikan Agama
Islam adalah usaha sadar atau kegiatan yang disengaja dilakukan untuk membimbing sekaligus
mengarahkan anak didik menuju terbentuknya pribadi yang utama (insan kamil) berdasarkan
nilai-nilai etika islam dengan tetap memelihara hubungan baik terhadap Allah Swt
( hablumminallah) sesama manusia (hablumminannas), dirinya sendiri dan alam sekitarnya.
Adapun  Tafsir dalam Muhaimin, (2010: 6) membedakan antara Pendidikan Agama Islam
(PAI) dengan Pendidikan Islam. PAI dibukukan sebagai nama kegiatan mendidikkan Agama
Islam. PAI sebagai mata pelajaran seharusnya dinamakan “Agama Islam” karena yang diajarkan
adalah Agama Islam, bukan Pendidikan Agama Islam.Nama kegiatannya atau usaha
mendidikkan agama Islam disebut sebagai pendidikan Agama Islam. Sedangkan Pendidikan
Islam adalah pendidikan yang memiliki komponen-komponen yang secara keseluruhan 
mendukung terwujudnya sosok muslim yang ideal.
 Menurut Muhaimin (2003:6), bahwa pendidikan Agama Islam merupakansalah satu
bagian dari pendidikan Islam. Artinya pendidikan Islam merupakan sistem pendidikan yang
diselenggarakan atau didirikan dengan niat menyatukan ajaran Islam dengan nilai-nilai Islam
dalam kegiatan Pendidikannya.
Sedangkan Ramayulis (2012: 21) mengemukakan bahwa Pendidikan Agama Islam
adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami,
menghayati, mengimani, bertakwa, berakhlak mulia, mengamalkan ajaran agama Islam dari
sumber utamanya kitab suci al-Qur’an dan hadis, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran
latihan, serta penggunaan pengalaman.
Adapun Zakiah Daradjat menyimpulkannya sebagaimana dikutip oleh Risnawati (2010: 9
), yaitu:
a.       Pendidikan agama islam ialah usaha berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar
kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran islam serta
menjadikannya sebagai pandangan hidup (way of life).
b.      Pendidikan agam islam ialah pendidikan yang dilaksanakan berdasar ajaran Islam.
c.       Pendidikan agama islam adalah pendidikan mealui ajaran-ajaran agama islam, yaitu berupa
berupa bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar nantinya setelah selesai dari pendidikan
ia dapat memahami, menghayati, dan mengamlkan ajaran-ajaran agama islam yng telah
diaykininya secara menteluruh, serta menjadikan ajaran agama islam itu sebagai suatu
pandangan hidupnya demi keselamatan dan kesejahteraan hidup di dunia maupun diakherat
kelak.
2.      Tujuan Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam disekolah bertujuan untuk meningkatkan keyakinan,
pemahaman, penghayatan, dan pengamalan peserta didik tentang agama Islam sehingga mejadi
manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah swt serta berakhlak mulia dalam
kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara serta untuk melanjutkan pendidikan
pada jenjang yang lebih tinggi.
Zakiah Daradjad dalam metodik Khusus Pengajaran Islam mendefinisikan tujuan
Pendidikan Agama Islam sebagai berikut: yaitu membina manusia beragama berarti manusia
yang mampu melaksanakan ajaran-ajaran agama Islam dengan baik dan sempurna, sehingga
tercermin pada sikap dan tindakan dalam seluruh kehidupannya, dalam rangka mencapai
kebahagiaan dan kejayaan dunia dan akherat. Yang dapat dibina melalui pengajaran agama yang
 intensif dan efektif.(http://stittaqwa.blogspot.com/2011/11/pengertian-dasar-fungsi-ruang-
lingkup.html ) diakses pada tanggal 18 februari 2014.
3.      Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Ruang lingkup Pendidikan Agama Islam meliputi keserasian,keselarasan dan
keseimbangan antara :
a. Hubungan manusia dengan Allah swt
b. Hubungan manusia dengan sesame manusia
c. Hubungan manusia dengan dirinya sendiri
d. Hubungan manusia dengan makhluk lain dan lingkungannya
Adapun ruang lingkup bahan pelajaran Pendidikan Agama Islam meliputi lima unsur
pokok, yaitu:
a.       Al-Qur’an
b.      Aqidah
c.       Syari’ah
d.      Akhlak
e.       Tarikh
Pada tingkat SD penekanan diberikan kepada 4 unsur pokok yaitu: keimanan, ibadah, al-
Qur’an. Sedangkan pada sekolah lanjutan tingkat pertama (SLTP) dan Sekolah Menengah Atas
(SMA) disamping keempat unsur pokok diatas maka unsur pokok Syariah semakin
dikembangkan.Unsur pokok Tarikh diberikan secara seimbang pada setiap satuan pendidikan.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.    Setting Penelitian
Setting dalam penelitian ini meliputi : tempat penelitian, waktu penelitian, dan siklus
PTK sebagai berikut:
1.      Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SD Inpres 4/82
Manera  kecamatan Salomekko kabupaten Bone.
2.      Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakn pada tahun ajaran 2014/2015 semeseter II yaitu dimulai pada
bulan Januari sampai dengan bulan maret 2015.Penentuan waktu penelitian ini mengacu pada
kalender pendidikan akademik disekolah.
3.      Siklus PTK
PTK ini dilaksanakan melalui 2 siklus untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa
dalam meningkatkan mata pelajaran PAI melalui model pembelajran make a-match
B.Subjek Penelitian 
Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa SD kelas IV
tahunpelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 16 peserta didik, 7 laki-laki dan 9 perempuan.

C.Fokus Penelitian
Adapun fokus penelitian dalam PTK ini yaitu meningkatkan hasil belajar peserta didik
dengan menggunakan model pembelajaran make a-match pada materi zikir dan doa setelah salat
SD Inpres 4/82 Manera  kecamatan Salomekko kabupaten Bone tahun pelajaran 2014/2015.
D.Sumber Data
Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari beberapa sumber, yaitu siswa, guru, dan
kolaborator.
1.      Siswa
Untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa dalam proses belajar mengajar.
2.      Guru
 Untuk melihat tingkat keberhasilan impelementasi pembelajaran model koopertaif dengan model
pembelajran make a-match.
3. Teman Sejawat
Kolabortor dimaksudkan sebagai sumber datauntuk melihat implementasi PTK secara
komperhensif baik dari siswa maupun dari guru.
E.Tekhnik Pengumpulan data
Data dari hasil penelitian dikumpulkan dengan menggunakan tekhnik sebagai berikut:
1.      Tes, dipergunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar siswa yang berupa butir soal.
2.      Observasi, dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang partisipasi siwa dalam proses
belajar mengajar dan implementasi model pembelajran make a-matchmelalui pengamatan
langsung.
3.      Dokumentasi,digunakan untuk mendapatkan data tentang hasil belajar kondisi awal siswa yaitu
berupa daftar nilai/laporan penilaian, pengolahan dan analisis hasil belajar siswa
F.Instrumen Penelitian
Adapun  instrument yang  digunakan  pada PTK  ini  yaitu :
1.      Lembar Tes
2.      Lembar  observasi
G.    Tekhnik Analisis Data
Adapun tekhnik analisis data yang digunakan dalam PTK ini adalahAnalisis kualitatif
deskriptif yaitu analisis yang menekankan pada pembahasan data-data dan subjek penelitian
dengan menyajikan data-data secara sistematik dan tidak menyimpulkan hasil penelitian.
Analisis kualitatif deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar Pendidikan
Agama Islam (PAI) siswa. Analisis ini meliputi nilai rata-rata dari nilai ulangan harian
siswa,nilai tugas dan PR,nilai maksimum, nilai minimum, dan skor ideal.Selain itu, analisis
kualitatif deskiptif digunakan untuk mendeskripsikan hasil belajar siswa, kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran, dan respon siswa selama pembelajaran.
H. Indikator Keberhasilan
Dalam PTK ini yang akan dilihat indikator keberhasilannya adalah peningkatan hasil
belajar dari kurang baik menjadi baik. Peningkatan hasil belajar siswa pada materi Pendidikan
Agama islam mencapai kriterian ketuntasan minimal (KKM) 75 secara individu.
Ketuntasan belajar dapat dilihat dari hasil belajar yang telah mencapai KKM.Seorang
siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan individual, apabila siswa tersebut memiliki nilai
 paling sedikit 75per individu dan 80 untuk klasikal dari skor ideal 100 sesuai dengan KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan oleh pihak sekolah
I.Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan minimal sebanyak dua siklus. Setiap siklus
terdiri atas 2 kali pertemuan (4 x 35 menit) yaitu 1 kali pertemuan untuk tatap muka dan 1 kali
pertemuan untuk evaluasi hasil belajar. Perubahan tindakan dilakukan pada setiap siklus sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai.Pelaksanaan penelitian untuk kedua siklus adalah sebagai
berikut.
1.   Siklus I dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan, sebanyak 4 jam pelajaran   (4 x 35 menit) dengan
materi pelajaran Zikir setelah salat.
2.    Siklus II dilaksanakan dengan 2 kali pertemuan, sebanyak 4 jam pelajaran (4x35 menit) dengan
materi pelajaran Doa setelah salat.
SIKLUS I
1.      Perencanaan ( Planning)
a.       Melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi dasar yang akan disampaikan
kepada peserta didik (menetukan pokok bahasan,mengembangkan skenario pembelajaran)
b.      Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
c.       Membuat lembar kerja siswa (LKS)
d.      Membuat instrument yang digunakan dalam PTK
e.       Menyusun alat evaluasi pembelajaran
2.      Pelaksanaan Tindakan ( Action )
Tahap ini meliputi pelaksanaan proses pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajran make – a match yang dilakukan berdasarkan RPP yang telah dibuat disertai dengan
perangkat pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya, yaitu  kartu soal dan jawaban, dan
instrumen penelitian, yaitu tes hasil belajar siklus I dan II,  lembar observasi belajar siswa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus satu ini dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan,  antara lain
sebagai berikut.
a.       Menerapkan tindakan yang mengacu pada scenario.
b.      Menyajikan materi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajran.
c.       Siswa diberi kesempatan untuk  memberikan tanggapan terhadap materi yang diajarkan.
d.      Melakukan pengamatan
3.      Pengamatan ( Observation)
 Tahap observasi  dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan observasi
dilakukan oleh observer, yaitu teman sejawat dengan cara mengisi lembar observasi.
4.      Refleksi ( Reflection )
Refleksi dilakukan pada akhir siklus.Hasil yang diperoleh pada tahap observasi dikumpulkan
kemudian dianalisis.Hasil analisis siklus pertama inilah yang dijadikan acuan penulis untuk
merencanakan siklus kedua.
a.        Hal-hal yang belum berhasil ditindak lanjuti, sedangkan yang sudah baik dipertahankan atau
ditingkatkan, sehingga hasil yang dicapai pada siklus berikutnya sesuai dengan yang diharapkan
dan  hendaknya lebih baik dari siklus sebelumnya.
b.      Melakukan analisis data yang telah terkumpul dalam tahap pengamatan
c.       Selanjutnya diteliti mana kelemahan dan kelebihan masing-masing peserta didik dan selanjutnya
melakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.

SIKLUS II
            Seperti halnya siklus I, siklus II terdiri dari perencanaan,pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi dengan mengadakan beberapa perbaikan sesuai dengan kekurangan yang ditemukan
pada siklus I. Pada siklus II ini juga dilaksanakan sebanyak 2 kali  pertemuan. Adapun tahap-
tahap pelaksanaannya antara lain :
1.      Perencanaan (Planning)
Membuat rencana pembelajaran berdasarkan siklus pertama. Artinya memperbaiki dan
meningkatkan kualitas pembelajaran
2.      Pelaksanaan tindakan ( Action )
Guru melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajran make a-match
berdasarkan rencana pembelajaran dan hasil siklus I.
3.      Pengamatan ( Observation )
Pada dasarnya tahap observasi pada siklus dua ini sama dengan observasi yang telah
dilaksanakan sebelumnya. Peneliti mencatat semua temuan dengan perubahan yang terjadi pada
siswa serta melaksanakan evaluasi hasil belajar siswa pada akhir tindakan siklus II.
4.      Refleksi (reflection)
 Melakukan refleksi terhadap pelaksanaan siklus kedua dan membuat kesimpulan
tentang model pembelajran make a-matchyang digunakan dalam peningkatan hasil belajar
peserta didik pada materi tersebut dengan cara memperbaiki tindakan siklus tersebut.
J. Jadwal Penelitian
BULAN
NO KEGIATAN Januari Februari Maret April
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
1 Penyusunan Proposal
2 Perencanaan siklus I
3 Pelaksanaan siklus I
4 Observasi I
Analisis dan Refleksi
5
I
6 Perencanaan siklus II
7 Pelaksanaan siklus II
8 Observasi II
Analisis dan refleksi
9
II
10 Penyusunan laporan

11 Seminar Hasil

LEMBAR PENILAIAN TES HASIL BELAJAR (KOGNITIF)

SDN Gunung Sari II Rappocini Makassar

Mata Pelajaran                    : PAI

Kelas/semester                      : IV / II
Tahun Pelajaran                  : 2014/2015
Materi                                   : ZIKIR DAN DOA SETELAH SALAT

No Nama Siswa SKOR NILAI KETUNTASAN Tindak

 Lanjut
T TT R P
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Jumlah
Rata-rata

LEMBAR OBSERVASI SISWA KELAS IV

DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
SDN GUNUNG SARI DUA KECAMATAN RAPPOCINI MAKASSAR
Nama Sekolah   : SDN Gunung Sari II
Mata Pelajaran          : PAI
Kelas/semester   : IV / II
Tahun Pelajaran : 2013/2014
Aspek yang dinilai ( 1-4 ) Skor
No Nama Nilai KET
1 2 3 4 5 6 7 perolehan
1 Muh. Reza
2 Rifaldi
3 Ananda Saputra
4 M.Irgi
5 Muh. Ilham
6 Muh.Syamhari
7 Muh.Norpebriansyah
8 Adrian Maulana
9 Amin Miftahul Khair
10 Puja pratiwi
11 Nor Ramadani
12 Nadya nurfadillah
 13 A.Nurul Inayah
14 Ade meriana Putri
15 Septiara Barokah
16 Aliya
17 Putri Rofelina
18 A.Magfirah Aulia
19 Naila Putri
20 Rezki Utami
21 Nurhaliza
22 Devri Meisya luna
23 Norfadel
24 NurHidayat
Jumlah
Rata-rata
Keterangan :
1.      Aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan kartunya
2.      Aktif dalam mencocokkan kartu
3.      Aktif berdiskusi dengan teman untuk memperoleh soal/jawaban dari kartu yang dipegang
4.      Dapat mencocokkan kartu dengan benar dan tepat waktu
5.      Aktif bertanya dalam kegiatan diskusi
6.      Aktif menjawab pertanyaan dalam kegiatan diskusi
7.      Aktif membuat kesimpulan

Nilai Akhir (NA) = Skor Perolehan  X 100 %

Skor Maksimal  

KATEGORI PENILAIAN
90-100  =SB = SANGAT BAIK, SKOR 4
70-89   = B=  BAIK, SKOR 3
60-69   = KB =  KURANG BAIK, SKOR 2
50- 59 = TB= TIDAK BAIK, SKOR
1                                                                                                                           
KRITERIA PENILAIAN
KATEGORI SKOR KRITERIA PENILAIAN
NO
1 Tidak Baik 1 Tidak Aktif dalam mencari pasangan yang cocok
dengan kartunya,tidak Dapat mencocokkan kartu
lebih awal,tidak Mendengarkan penjelasan guru,
tidak Menulis materi dari guru, tidak  memberi
tanggapan pada saat proses pembelajaran, tidak
Berani menjawab pertanyaan guru, tidak Berani
menjawab pertanyaan siswa, tidak Mengerjakan
tugas tepat waktu

2 Kurang baik 2 Kurang aktif dalam mencari pasangan yang cocok

 dengan kartunya, Kurangdalam mencocokkan kartu
lebih awal, Kurangmendengarkan penjelasan guru,
Kurangmenulis materi dari guru, Kurang memberi
tanggapan pada saat proses pembelajaran, kurang
berani menjawab pertanyaan guru, kurang Berani
menjawab pertanyaan siswa, kurangmengerjakan
tugas tepat waktu

3 Baik 3 Aktif dalam mencari pasangan yang cocok dengan

kartunya, dapat mencocokkan kartu lebih awal,
dapat mendengarkan penjelasan guru, dapat
menulis materi dari guru, dapat memberi tanggapan
pada saat proses pembelajaran,berani menjawab
pertanyaan guru, Berani menjawab pertanyaan
siswa, dapatmengerjakan tugas tepat waktu

4 Sangat baik 4 Sangat aktif dalam mencari pasangan yang cocok

dengan kartunya, Sangat baik dalam mencocokkan
kartu lebih awal, Sangat baik dalam mendengarkan
penjelasan guru, Sangat baik dalam menulis materi
dari guru, Sangat baik dalam memberi tanggapan
pada saat proses pembelajaran,sangat berani
menjawab pertanyaan guru, sangat berani
menjawab pertanyaan siswa, sangat baik dalam
mengerjakan tugas tepat waktu