Penerapan Strategi Active Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Inggris

Nurhaida

ABSTRAK

Seorang guru diharapkan dapat meningkatkan hasil pembelajaran yang baik, untuk itu perlu strategi yang
sesuai.Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa, dengan menerapkan
strategi active learning. Subjek penelitian ini adalah kelas XI IPA.2Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini
terdiri dari dua siklus dengan tujuan untuk melihat perubahan yang terjadi pada setiap pertemuan dalam
penggunakan strategi active learning yang disajikan saat pembelajaran. Instrumen penelitian ini meliputi
silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, lembar observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa, lembar kerja
siswa, dan lembar soal ulangan harian. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis deskriptif.
Hasil menunjukkan bahwa aktivitas guru, ketuntasan siswa, dan hasil belajar siswa mengalami peningkatan
rata-rata ketuntasan 65,71% pada siklus I dan mengalami peningkatan pada siklus II sebesar 91,43%.
Aktivitas siswa berdasar hasil penelitian meningkat dari 57,96% pada siklus I menjadi 87,65% pada siklus
II. Aktivitas guru meningkat dari 60% pada siklus I menjadi 90% pada siklus II. Berdasarkan hasil penelitian
dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi active learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI
IPA.2 SMA Negeri 14 Pekanbaru.

Kata Kunci: Strategi belajar, active learning, Hasil belajar,

Pendahuluan
Pendidikan secara umum didefinisikan sebagai sebuah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki potensi, minat, bakat, motif, pengendalian
diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat
(Soedijarto, 2008:47).
Berbagai komponen yang terdapat dalam pendidikan
ini seringkali berjalan apa adanya, alami, tradisional,
karena dilakukan tanpa perencanaan konsep yang
matang. Akibat dari semua itu, maka mutu pendidikan
seringkali menunjukkan keadaan yang kurang
mengembirakan. Dalam UU No. 20 Tahun 2003
tentang sistem pendidikan Nasional, dinyatakan
bahwa pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan
untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
Negara yang demokrasi, serta bertanggung jawab.
Selama ini proses pembelajaran lebih sering diartikan
sebagai pengajar menjelaskan materi dan siswa
mendengarkan secara pasif. Namun telah banyak
ditemukan bahwa hasil belajar siswa akan meningkat
jika siswa dilibatkan secara aktif dalam proses
pembelajaran memperoleh kesempatan yang luas
untuk bertanya, berdiskusi, dan menggunakan secara
aktif pengetahuan baru diperoleh. Artinya guru harus
menggunakan strategi yang membua siswa aktif
ketika belajar, sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar siswa. Jadi hasil belajar merupakan salah satu
bukti yang menunjukkan kemampuan atau
keberhasilan seseorang yang melakukan proses
belajar sesuai dengan bobot atau nilai yang
diperolehnya.
Sehubungan dengan masalah di atas, maka perlu
diciptakan kelancaran proses belajar mengajar yang
salah satunya adalah dengan memberikan latihan atau
tugas , karena sikap siswa dalam melaksanakan tugas
ini akan memberikan pengaruh terhadap keberhasilan
proses belajar mengajar. Dengan pemberian tugas
tersebut siswa dilatih bertanggung jawab dan lebih
meningkatkan kemampuaanya untuk memecahkan
persoalan dalam pembelajaran. Belajar adalah suatu
proses yang kompleks yang terjadi pada semua orang
dan berlangsung seumur hidup. Salah satu pertanda
bahwa seorang telah belajar sesuatu adalah perubahan
tingkah laku dalam dirinya. Perubahan tingkah laku
tersebut menyangkut baik perubahan yang bersifat
pengetahuan (kognitif), maupun yang menyangkut
nilai dan sikap (afektif), dan keterampiran
(psikomotor). Perubahan tersebut hendaknya terjadi
sebagai akibat interaksi dengan lingkungannya
melalui proses pembelajaran. Dimana guru bukan
satu-satunya sumber belajar walaupun tugas, peranan
dan fungsinya dalam proses pembelajaran sangatlah
penting.
Strategi dalam pembelajaran mengedepankan sebuah
sistem yang terorganisir dengan baik, mempunyai
suatu tema, dalam pelaksanaannya
pembelajaran memiliki taktik, untuk mencapai tujuan
dalam pembelajaran secara efektif dan efesien
(Ahmad Syafi’I, 2006:23). Seorang guru harus dapat
membimbing siswa dalam meningkatkan hasil belajar
dengan strategi yang tepat, sehingga siswa benar-
benar dapat aktif dalam belajar, karena pada
hakekatnya tugas seorang guru bukan hanya transfer
ilmu pengetahuan namun jauh dari itu adalah
mendidik. Artinya guru harus benar-benar memahami
cara mengajar agar siswa dapat mengerti materi
pelajaran yang disampaikan. Ada bermacam-macam
strategi yang bisa digunakan guru
melaksanakan pembelajaran, yaitu Card Sort, The
Power Of Two, Snowballing, Poster Comment, Every
One Is Teacher Here, Debat Aktif, dan Active
Learning. selain itu, E. Mulyasa
mengetengahkan lima strategi yang dianggap sesuai
dengan tuntutan kurikulum, yaitu “Contextual
Teaching Learning, Role Playing, Participative
Teching And Learning, Mastery Learning, Modular
Instruction”( Sofan Amri & Iif Khoiru Ahmadi,
2010:192)
.
Namun, Salah satu strategi pembelajaran
yang di bahas dalam penelitian ini yaitu strategi
Active Learning, strategi ini yang dianggap baik guna
meningkatkan kemampuan siswa dalam belajar ialah
strategi active learning atau pembelajaran aktif.
Dengan berbagai perubahan dan cara yang ditawarkan
oleh metode ini menarik karena bertujuan untuk
strategi meningkatkan kemampuan siswa terutama dalam
berkomunikasi yang diukur melalui kemampuan
menyesuaikan diri dalam segala rekayasa yang
diciptakan oleh pengajar dalam kelas. Strategi active
learning adalah pembelajaran yang memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk aktif
membangun sendiri konsep dan makna melalui
berbagai kegiatan (Sulaiman Daud, 2009:87).
Pembelajaran active learning ini siswa yang harus
dituntut aktif bukan guru aktif, guru harus kreatif
dalam mengelola pembelajaran dan tidak lupa harus
kreatif menyiapkan media pembelajaran yang sesuai
dalam dengan mata pelajaran sehingga akan didapat suatu
pengalaman belajar yang aktif.
Berdasarkan uraian diatas penulis melakukan
penelitian tentang Penerapan Strategi Active Learning
juga Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris Siswa Kelas
XI IPA.2 SMA Negeri 14 Pekanbaru. Oleh sebab itu
Penelitian ini diberi judul “Penerapan Strategi Active
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa
Inggris Siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 14
Pekanbaru.
Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan di Sekolah Menengah Atas
Negeri 14 Pekanbaru.Penelitian ini direncanakan dan
memerlukan waktu pelaksanaan yaitu dimulai dari
bulan Januari 2022 sampai Maret 2022.
Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa
kelas XI IPA.2 SMA Negeri 14 Pekanbaru dengan
jumlah 35 orang siswa yang terdiri dari 12 orang laki-
laki dan 23 orang perempuan. Jenis penelitian ini
adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian
tindakan kelas ini adalah suatu upaya untuk
mencermati kegiatan belajar peserta didik dengan
memberikan sebuah tindakan yang sengaja
dimunculkan. Penelitian ini menggunakan dua siklus
yang dimulai dari perencanaan, tindakan, observasi,
dan refleksi. Penelitian ini dilakukan dengan
berkolaborasi dengan guru mata pelajaran dimana
penulis sebagai pelaksana strategi dan guru mata
pelajaran sebagai observer. Untuk memperjelas fase-
fase dalam penelitian tindakan siklus spiralnya dan
bagaimana pelaksanaan.
Hasil Penelitian
Tahap persiapan siklus I Pertemuan Pertama dan
Kedua. Pada pertemuan pertama dan kedua siklus I
dimulai dengan perencanaan tindakan. Adapun
rencana tindakan yang dilakukan pada siklus I ini
yaitu menyiapkan silabus, rencana pelaksanaan
pembelajaran yang disesuaikan dengan langkah-
langkah strategi active learning, serta materi
pembelajaran. Disamping itu dalam perencanaan juga
disiapkan lembaran observasi aktivitas guru dan
lembaran observasi untuk aktivitas siswa.
Pelaksanaan Tindakan siklus I Pertemuan Pertama.
Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Rabu tanggal 06 Febuari 2022 pada jam ke 3 dan 4 di
kelas XI IPA.2 pada mata pelajaran Bahasa Inggris.
Dalam hal ini penulis bertindak sebagai guru
sedangkan observer penulis meminta bantuan kepada
guru mata pelajaran sejenis. Pelaksanaan dilakukan
berdasarkan RPP yang berpedoman pada silabus dan
kurikulum dengan langkah yang dibagi menjadi tiga
kegiatan. Kegiatan tersebut meliputi kegiatan awal,
kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Guru memulai
pembelajaran dengan meminta ketua kelas untuk
menyiapkan siswa, kemudian guru mengabsen
kehadiran siswa, lalu memberikan apersepsi dengan
cara memberikan tanya jawab kepada siswa, “Apakah
kalian pernah pergi karya wisata..?”, kemudian guru
menyampaikan kaitannya dengan materi baru.
Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
kepada siswa dengan cara menyampaikan indikator
yang harus dicapai dalam pembelajaran ini dan
menuliskan di papan tulis untuk diketahui oleh siswa
kemudian menjelaskan. Pada kegiatan inti, terlebih
dahulu guru menginformasikan pelajaran dengan
menjelaskan recount text, unsur -unsur recount text,
cara menulis recount text. Kemudian, guru meminta
siswa untuk mengamati dan mencermati contoh
recount text yang bertujuan mengembangkan
keterampilan dan pemahaman dengan penekanan pada
belajar dengan melakukan perbuatan (learning by
doing), selain itu guru juga menyesuaikan tindakan
dengan karakteristik siswa. Kemudian dilanjutkan
dengan meminta siswa mendiskusikan unsur-unsur
yang ada dalam recount text dengan menggunakan
berbagai alat peraga, termasuk menggunakan gambar
agar pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan
relevan. Guru juga meminta siswa mengembangkan
pokok-pokok pengalaman pribadi itu menjadi sebuah
pemikiran, dan perasaan ke dalam recount text dengan
meminta Siswa menuliskan pengalaman pribadi
secara individu. Kemudian, guru dan siswa
menerapkan cara pembelajaran yang lebih komperatif
dan interaktif, termasuk pembelajaran yang
menggunakan kelompok dengan menyimpulkan
materi pembelajaran / recount text. Setelah itu guru
mendorong siswa menemukan pemecahan sendiri
terhadap masalah, mengungkapkan pikiran mereka,
dan mengajak siswa terlibat dalam menciptakan
lingkungan sekolah sendiri dengan melakukan refleksi
tentang pembelajaran yang telah berlangsung. Ketika
proses pembelajaran berlangsung pada pertemuan
pertama ini berdasarkan catatan observer, terlihat
masih minimnya minat membaca siswa sehingga
siswa cenderung hanya bermain saja dan tentu
berimbas pada hasil belajar siswa. Selain itu, guru
juga masih belum terbiasa menggunakan strategi
active learning dalam pembelajaran sehingga masih
banyak kekurangan-kekurangan yang harus
diperbaiki. Pada kegiatan akhir guru secara singkat
mengulang pokok-pokok penting pembelajaran
kemudian memberikan pesan-pesan yang diakhiri
dengan bersama-sama menyimpulkan
pembelajaran.Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan
pada hari Rabu tanggal 13 Febuari 2022. Pada
pertemuan ini guru memberikan apersepsi dengan
menanyakan materi sebelumnya, memotivasi kepada
siswa dan memberikan informasi kepada siswa
tentang materi yang akan dipelajari. Disini siswa
melakukan kegiatan pembelajaran dengan tanya
jawab tentang hal-hal yang menarik dari recount text
serta guru meminta siswa untuk mengamati dan
mencermati contoh recount text yang bertujuan
mengembangkan keterampilan dan pemahaman
dengan penekanan pada belajar dengan melakukan
perbuatan (learning by doing), selain itu guru juga
menyesuaikan tindakan dengan karakteristik siswa.
Kemudian dilanjutkan dengan meminta siswa
mendiskusikan unsur-unsur yang ada dalam recount
text dengan menggunakan berbagai alat peraga,
termasuk menggunakan gambar agar pembelajaran
lebih menarik, menyenangkan dan relevan. Guru juga
meminta siswa mengembangkan pokok-pokok
pengalaman pribadi itu menjadi sebuah pemikiran,
dan perasaan ke dalam tulisannya dengan meminta
siswa menuliskan pengalaman pribadi secara
individu. Kemudian, guru dan siswa menerapkan cara
pembelajaran yang lebih komperatif dan interaktif,
termasuk pembelajaran yang menggunakan kelompok
dengan menyimpulkan materi pembelajaran. Setelah
itu guru mendorong siswa menemukan pemecahan
sendiri terhadap masalah, mengungkapkan pikiran
mereka, dan mengajak siswa terlibat dalam
menciptakan lingkungan sekolah sendiri dengan
melakukan refleksi tentang pembelajaran yang telah
berlangsung. Guru hanya sebagai fasiliatator,
sedangkan siswa yang lebih aktif dalam bekerja dan
guru hanya mengamati kerja siswa. Berdasarkan hasil
pengamatan pertama siswa terlihat senang untuk
menyampaikan pendapatnya masing-masing. Pada
pertemuan ini siswa mulai dapat melaksanakan
dengan baik tahap-tahap yang diterapkan dalam
rencana pembelajaran. Hal ini terlihat dari aktivitas
siswa yang banyak melakukan aktivitas yang lain,
seperti kurangnya bermain dan serius mendengarkan
apa yang disampaikan oleh guru, siswa berpikir kritis
untuk mengingat kejadian apa yang akan ditulis
dalam recount text, adanya diskusi antar sesama
siswa, dan kemudian siswa membuat recount text
serta menyimpulkan isi tulisan yang berbentuk
recount text. Pada kegiatan akhir pembelajaran siswa
dengan bantuan peneliti menyimpulkan materi yang
diajarkan dan memberikan pesan-pesan singkat, serta
peneliti juga memberikan tindak lanjut dengan
memberikan pekerjaan rumah agar siswa lebih
memahami materi pembelajaran yang dipelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan kelas dan diskusi
dengan pengamat maka diperoleh beberapa hal yang
berkaitan dengan proses pembelajaran. Pada siklus
pertama yang perlu mendapat perhatian sebelum
kegiatan pembelajaran pada siklus ke dua dimulai.
Hal refleksi siklus I yang dilakukan dari dua kali
pertemuan diperoleh hasil sebagai berikut: Dari sisi
kebaikan. Pengelolaan kegiatan pembelajaran sudah
berjalan sesuai dengan tahapan pembelajaran yang
ditetapkan dalam RPP. Setiap respon siswa sudah
dihargai oleh guru dengan baik dan perlu ditingkatkan
lagi sehingga siswa lebih termotivasi untuk aktif
dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang berbeda
tingkat kemampuannya dapat bekerja sama dalam
meyelesaikan soal yang diberikan. Siswa yang
biasanya hanya diam menunggu jawaban dari
temannya harus ikut berperan walaupun
kemampuannya kurang. Guru lebih semangat
mengajar karena semua siswa aktif menyampaikan
pendapat mereka masing-masing. Dari sisi
kelemahan. Pada saat siswa diminta untuk membuat
recount text, tidak semua siswa dapat mengerjakan
karena malas menulis. Pengawasan dalam
pembelajaran sebaiknya lebih ketat, agar semua siswa
dapat bekarja sama dengan baik. Guru belum optimal
dalam memperhatikan secara khusus siswa-siswi yang
dianggap lemah. Untuk itu peneliti melakukan
perencanaan perbaikan-perbaikan kesalahan yang
akan dilakukan pada siklus II. Ulangan Siklus I. Pada
pertemuan ketiga siklus I, 20 Febuari 2022 guru
memberikan ulangan harian I kepada siswa. Siswa
yang hadir pada saat ulangan harian I adalah 35 orang
siswa, soal ulangan harian I yang diberikan tentang
menuliskan pokok-.pokok pengalaman pribadi yang
terjadi dalam suatu hari dan menulis recount text
dengan bahasa yang baik dan benar. Kegiatan diawali
dengan menyiapkan siswa oleh ketua kelas, kemudian
dilanjutkan do’a mau belajar. Sebelum ulangan harian
dimulai ketika guru menjelaskan peraturan dalam
ulangan dan setelah waktu berakhir semua kertas
jawaban dikumpulkan. Hasil Penelitian Siklus II.
Tahap Persiapan Siklus II Pertemuan Pertama dan ke
dua. Kegiatan penelitian pada tahap ini adalah
mempersiapkan instrumen penelitian yang diperlukan.
Sejalan dengan perbaikan pembelajaran yang telah
direncanakan, maka instrumen yang berhasil disusun
pada tahap ini adalah instrumen penelitian dan
instrumen pengumpul data. Instrumen penelitian
terdiri dari perangkat pembelajaran silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk 2 kali
pertemuan, Lembar Kerja Siswa (LKS), soal ulangan
siklus II, instrument pengumpulan data yang
digunakan adalah lembar pengamatan aktivitas guru
dan siswa, serta alat-alat untuk melakukan percobaan.
Diakhir kegiatan persiapan ini, penelitian ini juga
menjelaskan secara singkat pembelajaran yang akan
diterapkan. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pertemuan Pertama. Siklus II pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 27 Febuari 2022
pada jam ketiga dan ke empat di kelas XI IPA.2 pada
mata pelajaran Bahasa Inggris. Pada pertemuan ini
guru memberikan apersepsi atau memulai
pembelajaran dengan meminta ketua kelas untuk
menyiapkan siswa. Kemudian, guru mengabsen
kehadiran siswa serta bertanya kepada siswa “
Apakah yang dimaksud dengan recount text.
Menjelaskan hal-hal berkaitan dengan recount text
kemudian guru membacakan contoh recount text serta
menyampaikan kaitannya dengan materi baru.
Selanjutnya guru menyampaikan tujuan pembelajaran
kepada siswa dengan cara menyampaikan indikator
yang harus dicapai dalam pembelajaran ini dan
menuliskan di papan tulis untuk diketahui oleh siswa
yaitu menulis recount text dengan memperhatikan
generict structure, dan unsur kebahasaan, kemudian
memperlihatkan media. Siswa melakukan kegiatan
pembelajaran dengan dapat menyimpulkan recount
text. Siswa melakukan kegiatan demonstrasi sehingga
dapat memahami pelajaran tersebut. Disini guru
hanya sebagai fasilitator, siswa yang lebih aktif dalam
bekarja, sedangkan guru hanya mengamati kerja
siswa. Ketika proses pembelajaran berlangsung pada
pertemuan pertama ini berdasarkan catatan observer,
terlihat siswa sudah ikut serta dalam melakukan
percobaan walaupun masih ada satu, dua orang siswa
yang masih belum aktif. Siswa cenderung hanya
bermain saja dan tentu saja berimbas pada hasil
belajar siswa. Selain itu, guru juga dalam
menggunakan strategi active learning, yang masih ada
terdapat kekurangan yang harus diperbaiki pada terlihat pada hasil belajar siswa pada lembar aktivitas
pertemuan selanjutnya. Pada kegiatan akhir siswa. Ulangan Siklus II. Pada pertemuan ini tanggal
pembelajaran siswa dengan bantuan peneliti 13 Maret 2022 guru mengadakan ulangan harian II,
menyimpulkan materi yang diajarkan dan dengan materi recount text dengan memperhatikan
memberikan pesan-pesan singkat, serta peneliti juga generict structure, unsur kebahasaan dan
memberikan tindak lanjut dengan memberikan implementasinya dengan soal ulangan harian II yang
pekerjaan rumah dengan menulis pengalaman pribadi berjumlah 20 soal. Pada pertemuan ini semua siswa
berbentuk recount text dengan memperhatikan hadir dengan kata lain sebanyak 35 orang siswa
generict structure dan unsur kebahasaan. Pelaksanaan seluruhnya datang dan dilaksanakam ulangan harian
Tindakan Siklus II Pertemuan ke dua. Siklus II II selama 90 menit. Soal disediakan oleh peneliti yang
pertemuan ke dua pada hari Selasa tanggal 06 Maret berbentuk objektif dan dibagikan kepada masing-
2022 pada jam ketiga dan ke empat di kelas XI IPA.2 masing siswa. Setelah ulangan harian II selesai
pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Pelaksanaan peneliti berdiskusi dengan siswa berpendapat bahwa
dilakukan berdasarkan RPP yang berpedoman pada pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan
silabus dan kurikulum dengan langkah-langkah yang sehingga lebih mudah dipelajari dan mengesankan
dibagi tiga kegiatan, yaitu kegiatan awal, kegiatan inti bagi siswa.. Refleksi Siklus II. Setelah dilakukan
dan kegiatan penutup. Pada kegiatan inti, terlebih siklus II dari pertemuan pertama siklus II sampai
dahulu guru menginformasikan pelajaran dengan pertemuan ke dua siklus II, guru dan siswa jauh lebih
menjelaskan tentang surat pribadi, selain itu guru juga baik dibandingkan dengan siklus I, begitu juga
menyesuaikan tindakan dengan karakteristik siswa. dengan hasil ulangan harian lebih baik dari
Kemudian, dilanjutkan dengan materi pelajaran yang sebelumnya. Kegiatan pembelajaran sudah sesuai
sedang diajarkan. Ketika proses pembelajaran dengan yang diharapkan, guru telah mampu
berlangsung pada pertemuan kedua ini berdasarkan menggunakan waktu pembelajaran dengan baik, siswa
catatan observer, terlihat siswa sudah sangat aktif dan sudah mengerti dengan langkah-langkah kegiatan
bersemangat dalam belajar. Selain itu, siswa juga pembelajaran yang terlihat dari keaktifan siswa dalam
sudah aktif pada umumnya dan melaksanakan menyelesaikan tugasnya dengan baik secara individu.
kegiatan pembelajaran jauh lebih baik dari Oleh karena itu, pada siklus II ini peneliti tidak
pertemuan-pertemuan sebelumnya dan melaksanakan melakukan perencanaan untuk siklus selanjutnya.
kegiatan pembelajaran jauh lebih baik dari Analisis Hasil Tindakan. Aktivitas Guru
pertemuan-pertemuan sebelumnya. Hal ini sangat
Pelaksanaan observasi aktivitas guru tersebut adalah
gambaran pelaksanaan pembelajaran pada kegiatan
awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Aktivitas guru
terdiri dari 5 jenis aktivitas yang diobservasi sesuai
dengan langkah-langkah strategi active learning.
Berdasarkan analisis hasil penelitian tentang aktivitas
guru, maka dapat diketahui bahwa aktivitas guru pada
siklus I pertemuan pertama memperoleh skor klaksial
adalah 60% dengan kategori kurang baik, setelah
dilakukan pertemuan ke dua pada siklus I, maka
aktivitas guru meningkat dengan perolehan skor
klaksial adalah 65% dengan kategori cukup baik.
Sedangkan siklus II aktivitas guru pertemuan pertama
meningkat dengan perolehan skor 80 dengan kategori
baik dan pada pertemuan ke dua aktivitas guru siklus
II meningkat dengan skor 90% dengan kategori baik
sekali. Agar lebih jelas keterangan aktivitas guru
dapat dipaparkan sebagai berikut: Melibatkan siswa
untuk mengamati dan mencermati contoh recount text
yang bertujuan mengembangkan keterampilan dan
pemahaman dengan penekanan pada belajar dengan
melakukan perbuatan(learning by doing). Meminta
siswa mendiskusikan unsur-unsur yang ada dalam
recount text dengan menggunakan berbagai alat
peraga, termasuk menggunakan gambar agar
pembelajaran lebih menarik, menyenangkan dan
relevan. Meminta siswa mengembangkan pokok-
pokok pengalaman pribadi itu menjadi sebuah
pemikiran, dan perasaan ke dalam recount text dengan
meminta siswa menuliskan pengalaman pribadi secara
individu. Menerapkan cara pembelajaran yang lebih
komperatif dan interaktif, termasuk pembelajaran
yang menggunakan kelompok dengan menyimpulkan
materi pembelajaran recount text. Mendorong siswa
menemukan pemecahan sendiri terhadap masalah,
mengungkapkan pikiran mereka, dan mengajak siswa
terlibat dalam menciptakan lingkungan sekolah
sendiri dengan melakukan refleksi tentang
pembelajaran yang telah berlangsung. Sebagaimana
diuraikan di atas, bahwa aktivitas guru siklus II
dikategorikan baik sekali. Hal ini mengindikasikan
terjadinya peningkatan aktivitas siswa dari siklus I ke
siklus II. Aktivitas Siswa
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran akan
berpengaruh besar terhadap aktivitas siswa dalam
pembelajaran. Hal tersebut dapat dilihat pada aktivitas
siswa pada siklus I pertemuan pertama masih
tergolong kurang aktif karena masih banyak tindakan-
tindakan siswa yang tidak sesuai langkah-langkah
pembelajaran. Hal ini terlihat tabel disetiap tindakan
siswa. Akan tetapi, pada pertemuan selanjutnya
aktivitas siswa mengalami peningkatan, hail ini
disebabkan selain guru semakin paham akan apa yang
harus ia lakukan dan siswa semakin mengerti dengan
langkah-langkah pembelajarannya. Kekurangan-
kekurangan yang terdapat pada awal pertemuan dapat
diperbaiki pada pertemuan selanjutnya. Berdasarkan
analisis lembar pengamatan aktivitas siswa di atas
terlihat bahwa aktivitas siswa pada siklus I,
pertemuan penilaian I dengan persentase 50,71%
menjadi 60,71% pertemuan ke dua. Pertemuan penululis ceritakan di atas. Selanjutnya dari hasil
pertama penilaian 2 dengan persentase 51,43% belajar penelitian pada awal menunjukkan bahwa
menjadi 62,14% pertemuan kedua. Sedangkan pada hasil belajar belum mencapai indikator keberhasilan
pertemuan pertama penilaian 3 dengan persentase yang ditetapkan, yaitu siswa mencapai ketuntasan
60,71% menjadi 65,71% pertemuan kedua. klaksial 51,14% pada data sebelum tindakan. Setelah
Pertemuan pertama penilaian 4 dengan persentase dilakukan tindakan perbaikan ternyata hasil belajar
61,43% menjadi 66,43% pertemuan ke dua. siswa meningkat yaitu pada siklus I dengan persentase
Pertemuan pertama penilaian 5 dengan persentase ketuntasan klaksial adalah sebesar 65,71% terjadinya
55,71% menjadi 70,00% pertemuan ke dua. peningkatan disebabkan karena pada proses
Pertemuan pertama penilaian 6 dengan persentase pembelajaran menggunakan strategi active learning.
56,43% menjadi 71,43% pertemuan ke dua. Dengan demikian perlu dilakukan perbaikan yaitu
Pertemuan pertama penilaian 7 dengan persentase pada siklus II melalui strategi active learning, setelah
69,29% tetap menjadi 72,86% pertemuan ke dua. dilakukan tindakan hasil belajar siswa terjadi
Pada siklus II pertemuan pertama penilaian 1 dengan peningkatan dengan persentase ketuntasan klaksial
persentase 71,43% menjadi 87,14% pertemuan ke adalah sebesar 91,43% Artinya jumlah ketuntasan
dua. Pertemuan pertama penilaian 2 dengan siswa telah melebihi dari indikator keberhasilan yang
persentase 72,14% menjadi 89,29% pertemuan kedua. telah ditetapkan dalam penelitian yaitu 62%.
Sedangkan pada pertemuan pertama penilaian 3 Sebagaimana terlihat pada tabel hasil belajar di atas,
dengan persentase 73,57% menjadi 86,43% bahwa umumnya pada setiap indikator pada aktivitas
pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 4 siswa siklus II sudah terlihat peningkatan yang sangat
dengan persentase 77,86% menjadi 85,71% signifikan. Hal ini dapat terlihat pada hasil belajar tiap
pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 5 pertemuan. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis
dengan persentase 76,43% menjadi 87,14% tindakan yang penulis rumuskan pada bab kedua yaitu
pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 6 jika diterapkan strategi active learning, maka dapat
dengan persentase 75,87% menjadi 93,96% meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas
pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 7 XI IPA.2 SMA Negeri 14 Pekanbaru Tahun Ajaran
dengan persentase 80,00% menjadi 91,43% 2021/2022 diterima.
pertemuan ke dua. Hal ini terjadi karena siswa sangat Kesimpulan
termotivasi dan merasa senang dengan cara yang Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang
digunakan dalam pembelajaran seperti yang telah telah disajikan pada bab IV terdahulu, maka dapat
disimpulkan bahwa strategi active learning dapat 72,14% menjadi 89,29% pertemuan kedua.
meningkatkan hasil belajar Bahasa Inggris siswa kelas Sedangkan pada pertemuan pertama penilaian 3
XI IPA.2 di SMA Negeri 14 Pekanbaru, hal ini dilihat dengan persentase 73,57% menjadi 86,43%
dari meningkatnya aktivitas guru dan aktivitas siswa pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 4
dan tentunya sangat mempengaruhi hasil belajar siswa dengan persentase 77,86% menjadi 85,71%
juga pada setiap pertemuan. Aktivitas guru dalam pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 5
pembelajaran mengalami peningkatan, dimana dengan persentase 76,43% menjadi 87,14%
aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 6
sebesar 60% kemudian meningkat menjadi 65% pada dengan persentase 75,87% menjadi 93,96%
pertemuan kedua, sedangkan pada siklus II pertemuan pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penilaian 7
pertama sebesar 80% mengalami peningkatan menjadi dengan persentase 80,00% menjadi 91,43%
90% pada pertemuan kedua. Sedangkan aktivitas pertemuan ke dua. Hal ini terjadi karena siswa sangat
siswa terlihat bahwa pada siklus I, pertemuan pertama termotivasi dan merasa senang dengan cara yang
penilaian 1 dengan persentase 50,71% menjadi digunakan dalam pembelajaran seperti yang telah
60,71% pertemuan ke dua. Pertemuan pertama penulis ceritakan di atas. Selanjutnya, pada ketuntasan
penilaian 2 dengan persentase 51,43% menjadi belajar siswa juga mengalami peningkatan disetiap
62,14% pertemuan kedua. Sedangkan pada pertemuan pertemuannya, yaitu rata-rata ketuntasan 65,71%
pertama penilaian 3 dengan persentase 60,71% dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 orang
menjadi 65,71% pertemuan kedua. Pertemuan siswa pada siklus I. Mengalami peningkatan pada
pertama penilaian 4 dengan persentase 61,43% siklus II sebesar 91,43% dengan jumlah siswa yang
menjadi 66,43% pertemuan ke dua. Pertemuan tuntas sebanyak 32 orang siswa.
pertama penilaian 5 dengan persentase 55,71% Saran
menjadi 70,00% pertemuan ke dua. Pertemuan Penelitian ini dapat digunakan guru dan siswa sebagai
pertama penilaian 6 dengan persentase 56,43% alternatif untuk meningkatkan hasil belajar peserta
menjadi 71,43% pertemuan ke dua. Pertemuan didik. Sebab, melalui strategi pembelajaran ini
pertama penilaian 7 dengan persentase 69,29% tetap terbukti dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa
menjadi 72,86% pertemuan ke dua. Pada siklus II Inggris bagi peserta didik. Namun demikian, terlebih
pertemuan pertama penilaian 1 dengan persentase dahulu guru harus mengetahui langkah-langkah
71,43% menjadi 87,14% pertemuan ke dua. strategi active learning dan menguasai materi.
Pertemuan pertama penilaian 2 dengan persentase Daftar Pustaka
Wina Sanjaya. 2008. Kurikulum Dan Pembelajaran ,
Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Hartono. 2008. Perencanaan Pengajaran. Jakarta:
Rineka Cipta
M. Silberman. 2005. Cara Pelatihan & Pembelajaran
Aktif, Jakarta: Rineka Cipta
Warsono dan Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hasanatun. 2009. Metode Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif Dan Menyenangkan.
Jakarta: Pustaka Setia.
Tohirin. 2011. Psikologi Pembelajaran Pendidikan
Agama Islam. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Nana Sudjana. 2012. Penilaian Hasil Proses Belajar
Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada.
Slemato. 2003. Belajar Dan Factor-Faktor Yang
Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka
Cipta.