SKRIPSI - 1807015027 - Muhammad Alwan Afif - PAI

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PROBLEM BASE LEARNING
DALAM PEMBELAJARAN PAI KELAS XI
DI SMA MUHAMMADIYAH 11 JAKARTA
SKRIPSI
Disusun Untuk Melengkapi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S. Pd)
Oleh:
Muhammad Alwan Afif

NIM: 1807015027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYYAH PROF. DR. HAMKA
JAKARTA
TAHUN 2022 M/1444 H
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Dengan ini saya:
Nama : Muhammad Alwan Afif
NIM : 1807015027
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Fakultas : Agama Islam
Judul : Efektivitas Penggunaan Problem Based Learing

Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta
Dengan ini menyatakan bahwa seluruh tulisan skripsi ini merupakan hasil
karya saya sendiri dan atas petunjuk dari dosen pembimbing serta belum pernah
diunggah ke situs apapun dan kepada pihak manapun. Seluruh sumber rujukan
dalam penelitian ini sudah dimuat berdasarkan ketentuan dari Universitas
Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jakarta.
Apabila dalam karya penelitian ini terbukti hasil plagiasi dari karya orang,
saya siap menanggung sanksi yang berlaku.
Jakarta, 12 September 2022
Materai 10.000
(Muhammad Alwan Afif)
ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul EFEKTIFITAS PENGGUNAAN PROBLEM
BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PAI KELAS XI DI SMA
MUHAMMADIYAH 11 JAKARTA yang dibuat oleh Muhammad Alwan Afif,
NIM: 1807015027 telah disetujui dan siap untuk dilakukan sidang skripsi
Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, untuk
melengkapi syarat-syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Program Studi Pendidikan Agama Islam.
Pembimbing
(Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd.)
iii
SURAT PERNYATAAN KESANGGUPAN
PERBAIKAN SKRIPSI
NIM : 1807015027
Program Studi : Pendidikan Agama Islam
Judul Skripsi : Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning
Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa saya bersedia dan sanggup untuk
melakukan perbaikan dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk
dipergunakan sebagaimana mestinya.
Jakarta, 14 September 2022

Yang Bersangkutan
Materai 10.000
iv
PENGESAHAN PANITIA UJI SKRIPSI
Skirpsi yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta”,
ditulis oleh Muhammad Alwan Afif, NIM: 1807015027 telah diujikan pada hari
selasa tanggal 27 September 2022, diterima dan disahkan oleh Dewan Penguji
Skripsi Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA,
untuk memenuhi persyaratan mencapai gelar Sarjana Strata Satu (S1) Program
Studi Pendidikan Agama Islam.
Fakultas Agama Islam
Dekan
(Fitri Liza, S.Ag., MA.)
Nama Tanda Tangan Tanggal
Fitri Liza, S.Ag., M.A.

Ketua
Ai Fatimah Nur Fuad, Lc., Ph.D.

Sekertaris
Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd.

Anggota/Pembimbing
Dr. Amin Fauzi, MA.

Anggota/Penguji I
Shohbah Shofariyani Iryanti, M.Pd.

Anggota/Penguji II
v
KATA PENGANTAR
Puji serta syukur marilah selalu terucap kepada Tuhan Yang Maha Esa,
yang mana berkat rahmat dan karunia dari-Nya penulis bisa menyusun laporan
penelitian skripsi dengan judul “Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning
Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta”.
Disusunnya penelitian skripsi ini sebagai syarat kelulusan di Universitas
Muhammadiyah Prof DR. Hamka pada Fakultas Agama Islam Program Studi
Pendidikan Agama Islam. Dalam penyusunan proposal penelitian skripsi ini dapat
berjalan dengan lancar karena dukungan banyak pihak, dan penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd selaku Dosen Pembimbing
yang telah meluangkan waktunya ditengah kesibukannya untuk
membimbing proses penelitian ini.
2. Ibu Fitri Liza, M.A. selaku Dekan FAI Uhamka.
3. Ibu Ai Fatimah Nur Fuad, Lc., Ph.D. selaku Wakil Dekan I FAI Uhamka.
4. Bapak Ir. Agung Haryanto, M.E selaku Wakil Dekan II FAI Uhamka.
5. Bapak Rahmat Dahlan, SE.I, M.Si. selaku Wakil Dekan III dan IV FAI
Uhamka.
6. Ibu Lismawati, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Agama Islam Uhamka.
7. Ibu Nur Melinda Lestari, S.E.I., M.H. Selaku ketua Program Studi
Perbankan Syariah
vi
8. Bapak Ari Khairurrijal Fahmi, M.Pd. Selaku ketua Program Studi
Pendidikan Bahasa Arab
9. Bapak dan Ibu dosen Fakultas Agama Islam UHAMKA yang telah
membimbing penulis secara akademik dan nasihatnya selama empat tahun
masa perkuliahan.
10. Seluruh jajaran staf karyawan fakultas agama Islam UHAMKA yang telah
banyak memberikan bantuan secara teknis selama menempuh masa
perkuliahan.
11. Ibu Rosita selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun,
Jakarta yang telah memberikan fasilitas, waktu, tempat serta mengijinkan
dan memberikan bantuannya untuk melakukan penelitian di sekolah.
12. Ustadz Ihsan Hidayah Lc. Selaku guru PAI di SMA Muhammadiyah 11
Rawamangun, Jakarta yang telah meluangkan waktu serta fasilitas selama
penelitian berlangsung.
13. Almarhum Bapak H. Tasari dan Ibu. Hj. Kapsah selaku orang tua yang
telah memberikan waktu, perhatian, dan kasih sayangnya dengan sepenuh
hati.
14. Lukman Hakim, S. Sos, Nur Hikmah, SE, Abdul Aziz SE, dan Mustakim
SE, selaku keluaga yang telah membantu dan memotivasi dalam penelitian
ini hingga selesai.
15. Seluruh teman-teman angkatan 2018 baik dari Prodi Pendidikan Agama
Islam, Pendidikan Bahasa Arab, dan Perbankan Syariah yang tidak peneliti
sebutkan satu-persatu namanya yang selalu memberi saran dan supportnya
dalam proses pengerjaan skripsi.
vii
16. Untuk teman-teman seperjuangan Fakhrul Aslam, S.Pd., Taufik Nugraha,
S.Pd., Farhan Parinduri, S.Pd., Misbahuddin Rafif Jalal, S.Pd., Devi
Nurlaila, S.Pd., Annisa Roesmin, S.Pd., Dikhy Anako Ramadhan, S.Pd.,
Inaayatul Ma’rifah, S.Pd., Nurul Afani, S.Pd., Choirunnisa Ramadhani.
S.Pd., Biro Wildan Dian Wahyu Ilahi, Dan kakak tingkat Syifa Tazkiyah,
S.Pd., Ayu Safitri, S.Pd.
Penulis sadar bahwa dalam penelitian skripsi ini masih terdapat
kekurangan, maka dari itu penulis sangat terbuka dengan kritik dan saran agar
penelitian ini bisa bermanfaat untuk masa depan kelak.
Jakarta. 04 Oktober 2022
viii
ABSTRAK
Muhammad Alwan Afif, Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta, Skripsi
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas
Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan Problem

Based Learning Dalam Pembelajaran Pendidikan Aagama Islam dan Dampak
positif apa saja yang dihasilkan dari penggunaan Problem Based Learning. Pada
penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif yaitu melalui wawancara,
observasi, dan dokumentasi. Adapun subjek dari penelitian ini yaitu guru
Pendidikan Agama Islam dan siswa/I kelas XI IPA Dan IPS SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta yang masing-masing terdiri dari tiga kelas. Hasil dari
penelitian ini menunjukan bahwa metode Problem Based Learing sebagian besar
efektif digunakan dalam pembelajaran fiqih dan aqidah akhlak dalam
meningkatkan kemampuan berfikir kritis dalam belajar, dan meningkatkan hasil
belajar siswa. Kendala yang dihadapi guru Pendidikan Agama Islam yaitu masih
berubah- ubahnya cara belajar dikarenakan masa transisi pandemi, dan masih
digunakannya model belajar konvensional dalam pembelajaran.
Kata Kunci: Efektivitas, Problem Based Learning, Pendidikan Agama Islam
ix
DAFTAR ISI
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI...............................................................ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING.....................................................iii
SURAT PERNYATAAN KESANGGUPAN......................................................iv
PERBAIKAN SKRIPSI........................................................................................iv
PENGESAHAN PANITIA UJI SKRIPSI............................................................v
KATA PENGANTAR...........................................................................................vi
ABSTRAK.............................................................................................................ix
DAFTAR ISI...........................................................................................................x
DAFTAR TABEL...............................................................................................xvi
DAFTAR GABAR.............................................................................................xvii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................xix
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1
B. Identifikasi Masalah.....................................................................................4
C. Pembatasan Masalah....................................................................................5
D. Rumusan Masalah........................................................................................5
E. Tujuan Penelitian..........................................................................................5
F. Manfaat Penelitian........................................................................................6
x
a. Manfaat Teoritis...........................................................................................6
b. Manfaat Praktis............................................................................................6
G. Penelitian Terdahulu Yang Relevan.............................................................7
H. Sistematika Penulisan.................................................................................11
BAB II KAJIAN TEORI.....................................................................................15
A. Kebaruan Penelitian...................................................................................15
B. Landasan Teoritis.......................................................................................20
1. Pembelajaran..............................................................................................20
2. Problem Based Learning............................................................................23
1. Pengertian Problem Based Learning...................................................23
2. Tujuan Problem Based Learning.........................................................26
3. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning........................27
4. Langkah-langkah Penerapan Problem Based Learning......................29
6. Efektivtas Problem Based Learning Dalam Pembelajaran.................31
3. Pendidikan Agama Islam...........................................................................34
1. Definisi Pendidikan Agama Islam.......................................................34
2. Dasar-dasar Dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam................36
1. Dasar Yuridis/Hukum......................................................................36
2. Dasar Religius Dalam Al-Qur’an.....................................................37
3. Aspek Psikologis..............................................................................38
xi
4. Tujuan Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA /SMK/Sederajat......40
5. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam.................................................43
C. Kerangka Berfikir.......................................................................................44
BAB III..................................................................................................................46
METODOLOGI PENELITIAN.........................................................................46
A. Jenis Penelitian...........................................................................................46
B. Tempat dan Waktu Penelitian....................................................................46
C. Subjek dan Objek Penelitian......................................................................47
D. Teknik Analisis Data Penelitian.................................................................48
E. Metode Pengumpulan Data........................................................................48
1. Observasi....................................................................................................49
2. Wawancara.................................................................................................50
3. Dokumentasi...............................................................................................54
F. Metode Analisis Keabsahan Data..............................................................55
1. Data Reduksi..............................................................................................55
2. Editing........................................................................................................55
BAB IV..................................................................................................................56
HASIL PENELITIAN.........................................................................................56
A. Deskripsi Sekolah.......................................................................................56
1. Identitas Profil Sekolah..............................................................................56
xii
2. Sejarah Singkat SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun, Jakarta............56
3. Visi dan Misi SMA Muhammdiyah 11 Rawamangun, Jakarta..................57
4. Data Tenaga Pendidik Dan Keanggotaan SMA Muhammadiyah 11
Rawamangun, Jakarta.................................................................................58
B. Hasil Peneltian............................................................................................60
1. Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
PAI Di Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta..............................60
a. Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran PAI.......61
b. Hasil Pembelajaran PAI Menggunakan Metode Problem Based
Learning, dan Peningkatan Hasil Belajar............................................62
c. Kenyamanan Siswa Ketika Belajar Menggunakan Problem Based
Learning..............................................................................................63
d. Efektivitas Dalam Penggunaan Problem Based Learning Dan
Efektivitas Yang Siswa Dapatkan.......................................................64
e. Kesempatan Bertanya Dan Berpendapat Ketika Pembelajaran
Menggunakan Metode Problem Based Learnig Berlangsung............65
f. Kesulitan Saat Belajar Menggunakan Metode Problem Based Learning
Dan Cara Mengatasinya......................................................................66
g. Pengenalan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Siswa...................................................................................................67
h. Pemilihan Metode Problem Based Learning Sebagai Metode
xiii
Pembelajaran PAI................................................................................68
i. Target Yang Diharapkan Tercapai Dalam Menggunakan Problem
Based Learnig Dalam Pembelajaran PAI...........................................69
j. Langkah-Langkah Guru Dalam Menerapkan Problem Based Learning
Dalam Pembelajaran PAI....................................................................70
2. Dampak Positif Yang Dihasilkan Dari Penggunaan Problem Based
Learning Dalam Pembelajaran PAI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
72
3. Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Pada Siswa.................74
1. Penggunaan Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI........74
4. Dampak positif penggunaan Problem Based Learning siswa....................77
a. Proses pembelajaran PAI Menggunakan Problem Based Learning....78
b. Yang Didapati Siswa Belajar PAI Menggunakan Problem Based
Learning..............................................................................................80
PENUTUP.............................................................................................................83
A. Kesimpulan.................................................................................................83
B. Saran...........................................................................................................83
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................85
LAMPIRAN..........................................................................................................90
1. Surat Permoohonan Penelitian.................................................................117
2. Surat Keterangan Selesai Penelitian.........................................................118
xiv
1. Lampiran Validasi Refrensi Skripsi.........................................................125
1. Lampiran Hasil Uji Turnitin.....................................................................133
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Penelitian Terdahulu Yang Relevan...........................................................7
Tabel 2 Perhitungan Jumlah Informan...................................................................47
Tabel 3 Jurnal Kedatangan Penelitian....................................................................49
Tabel 4 Instumen Wanancara Penelitian................................................................51
Tabel 5 Kisi-kisi Wawancara Guru........................................................................52
Tabel 6 Kisi-kisi Wawancara SIswa......................................................................53
Tabel 7 Tenaga Pendidik dan Keanggotaan SMA Muhammadiyah 11 Jakarta....58
xvi
DAFTAR GABAR
Gambar 1 Krangka Berfikir...................................................................................44
Gambar 2 Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam Gambar
Diagram...............................................................................................82
Gambar 3 Surat Perizinan Penelitian...................................................................117
Gambar 4 Surat Keterangan Penelitian................................................................118
Gambar 5 Dokumentasi Prosesi Wawancara Bersama Guru PAI.......................119
Gambar 6 Dokumentasi Foto Bersama Guru PAI...............................................119
Gambar 7 Tampak Depan Sekolah SMA Muhammadiyah 11 Jakarta...............120
Gambar 8 Tampak Depan Ruang Sektariat Dan Ruang Kepala Sekolah SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta...............................................................120
Gambar 9 Kondisi Belajar Siswa Kelas XI Muhammadiyah 11 Jakarta.............121
Gambar 10 Kondisi Belajar Siswa Kelas XI Muhamadiyah 11 Jakarta..............121
Gambar 11 Proses Wawancara Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta...............................................................................................122
Gambar 12 Proses Wawancara Bersama Siswi Kelas XI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta...............................................................................................122
Gambar 13 Proses Wawancara Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta...............................................................................................123
Gambar 14 Proses Wawancara Bersama Siswi Kelas XI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta...............................................................................................123
Gambar 15 Dokuemntasi Foto Bersama Siswa Kelas XI Dan Guru PAI SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta...............................................................124
xvii
Gambar 16 Dokumentasi Foto Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta...............................................................................................124
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Jurnal Kedatangan Penelitian............................................................90
Lampiran 2 Instrumen Wawancara Penelitian......................................................91
Lampiran 3 Lampiran Instrumen Wawancara Guru.............................................92
Lampiran 4 Lampiran Instrumen Wawancara Siswa............................................94
Lampiran 5 Nilai Rapor Siswa..............................................................................95
Lampiran 6 Hasil Wawancara Guru......................................................................98
Lampiran 7 Lampiran Hasil Wawancara Siswa..................................................101
Lampiran 8 Wawancara Siswa 1........................................................................101
Lampiran 9 Wawancara Siswa 2.........................................................................102
Lampiran 10 Wawancara Siswa 3.......................................................................103
Lampiran 17 Wawancara Siswa 10.....................................................................108
xix
Lampiran 26 Riwayat Hidup Mahasiswa.......................................................116
Lampiran 27 Dokumentasi Surat Penelitian..................................................117
Lampiran 28 Dokumentasi Foto......................................................................119
Lampiran 29 Validasi Refrensi Skripsi...........................................................125
Lampiran 30 Hasil Uji Turnitin......................................................................133
xx
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran menggunakan metode Problem Based Learning adalah
salah satu dari bagian metode belajar yang berbasis masalah, dalam metode
belajar Problem Based Learning ini dipusatkan kepada siswa karena siswa
benar-benar melakukan pembelajaran secara langsung dan mengembangkan
pengetahuannya sendiri melalui beberapa kegiatan belajar yang dilaluinya.
Belajar atau pembelajaran adalah serangkaian proses yang dilakukan oleh
suatu kelompok atau seseorang dalam rangka mencapai suatu tujuan tertentu,
yang melibatkan berbagai komponen. Dalam proses pembelajaran tentunya
terdapat interaksi edukatif antara guru dan siswa. Pendidikan sebagai suatu
proses tidak hanya memberikan kemampuan intelektual dalam membaca,
menulis, dan berhitung, tetapi juga berfungsi sebagai proses yang paling baik
mengembangkan kemampuan intelektual, sosial, dan pribadi siswa (Taufiq,
2014)
Dalam Al-Qur’an Allah SWT. berfirman terkait dengan keutamaan
belajar atau menuntut ilmu, dalam hal ini belajar memahami hal baru maupun
menyempurnakan pengetahuan yang sudah ada, karen Allah SWT akan
meninggikan derajat orang yang berilmu, lebih tepat nya dalam Q.S. Al-
Mujadalah Ayat 11, Allah SWT. berfirman yaitu:
1
2
Namun pada kenyataannya pada jenjang SMA ini minat belajar siswa
cenderung menurun dikarenakan berubahnya cara belajar yang cukup
dikatakan cepat dalam beberapa tahun, yang kemudian berdampak pada
munculnya beberapa problematika lain, seperti siswa kesulitan belajar, tidak
siap dalam pembelajaran, dan hal ini membuat para guru di SMA
Muhammadiyah 11 khususnya pada kelas XI ini mengupayakan semaksimal
mungkin agar pembelajaran PAI dapat berjalan dengan baik kembali, yang
mana dalam hal ini guru PAI menggunakan Problem Based Learning dalam
mengatasi masalah tersebut. (Kamis 24-Maret-2022)
Oleh karenanya Problem Based Learning sebagai salah satu dari
beberapa metode belajar yang digunakan oleh guru dalam proses
pembelajaran siswa dengan tujuan dapat membantu siswa serta guru dalam
memulai, membangun semangat belajar kembali, dan menjalankan
pembelajaran dalam
3
kelas, dengan menggunakan alternatif mencari suatu masalah dilingkungan
sekitar yang kemudian mengajak para siswanya untuk saling berdiskusi guna
memecahkan masalah tersebut sehingga mengasilkan solusi atau jawaban dari
diskusi tersebut. Hal tersebut dapat meningkatkan semangat belajar siswa
karena siswa ikut berkontribusi dalam pembelajaran yang berbasis masalah
tersebut kemudian siswa ikut serta dalam penyelesaian masalah. Sama halnya
dengan Google ClassRoom adalah sebuah media pembelajaran yang dipakai
untuk menumbuhkan rasa kratifitas seorang pendidik dalam mengembangkan
media pembelajaran menggunakan aplikasi.(M.A Rahmanto & Bunyamin,
2020)
Pada SMA Muhammadiyah 11 ini dalam penerapan Problem Based
Learning para siswa juga dibebaskan mengeksplorasi pengetahuannya dalam
proses penyelesaian masalah, siswa bisa membaca buku, mencari solusi di
sosial media, menelaah masalah, dan siswa bisa membandingkan masalah
yang semacam dan lain sebagainya yang semuanya itu dilakukan untuk
menyelesaikan masalah, ini dapat membantu perkembangan kognitif dan
psikomotor karena mendorong siswa aktif dalam belajar, dan juga
mengembangkan afektif siswa dalam berkerja kelompok atau berusaha dalam
meyelesaikan tugasnya.(Maeshalina et al., 2020)
Diperlukan kerjasama yang sistematis oleh guru juga seluruh
pengelola sekolah untuk membangun pembelajaran yang baik bagi siswanya
tak luput juga memperhatikan sarana dan prasarana serta penyedia fasilitas
untuk terus mengamati dan mencukupi segala kebutuhkan dalam proses
belajar siswa agar

4
terpenuhi, dalam meningkatkan hasil belajar siswa dan kemandirian siswa
serta siswa bisa berfikir kritis dengan baik maka digunakan metode problem
based learning sebagai metode yang dapat membantu guru dalam
mengajarkan siswa nya, karena guru PAI tidak hanya mengajar menggunakan
metode konvensional karena dapat membuat siswa bosan tetapi guru juga
mengajak siswa terjun dalam pembelajaran sehingga terciptanya suasanya
belajar yang sistematis dan tentunya dengan hasil yang efektif serta
berdampak pada pengingkatan hasil belajar siswa.
B. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas peneliti tertarik untuk mengkaji dan
mendalami penelitian dengan judul “Efektivitas Penggunaan Problem Based
Learning Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11
Jakarta”, maka rincian identifikasi masalah adalah sebagai berikut:
1. Terdapat beberapa siswa mengalami kesulitan belajar dikarenakan
model belajar yang berubah-ubah karena masih dalam masa transisi
pandemi Covid-19.
2. Terdapat beberapa siswa yang mengalami penurunan hasil belajar
dikarenakan masih digunakannya metode belajar dengan sistem
konvensional.
5
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka untuk menhindari
perluasan peneltian yang tidak sesuai sasaran maka di rumuskan pembatasan
masalah yaitu:
“Penelitian Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Yang Di
Lakukan Pada PAI Fiqih Dan Aqidah Aklak PAI Kelas XI IPA Dan IPS SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta Tahun Ajaran 2021-2022 Yang Terdiri Masing-
Masing Dari 3 Kelas”
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan penjelasan latar belakang di atas maka guna peneltian ini
berjalan dengan baik dan sesuai serta sistematis maka peneliti merumuskan
masalah dari peneltian ini adalah:
1. Bagaimana efektivitas penggunaan Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI Kelas XI di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta?
2. Bagaimanakah dampak positif yang dihasilkan dari penggunaan
Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI kelas XI di SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian yang ingin di capai oleh penulis dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:

6
1. Mengetahui bagaimanakah penggunaan metode Problem Based
Learning efektif dalam pembelajaran PAI kelas XI IPA Dan IPS di
SMA Muhammadiyah 11 Jakarta.
2. Mengetahui hasil dari penggunaan metode Problem Based Learning
dalam pembelajaran PAI kelas XI IPA Dan IPS di SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta.
F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang dihasilkan dari hasil penelitian ini meliputi dua manfaat,
yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis, sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
1. Hasil penelitian ini memberikan informasi terkait efektifitas
penggunaan Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI
kelas XI, khususnya di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta.
2. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan literatur bagi
penelitian yang akan datang dengan permasalahan sejenis.
b. Manfaat Praktis
1. Bagi Lembaga, memberikan kontribusi terkait penggunaan
Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI kelas XI di
SMA Muhammadiyah 11 Jakarta.

7
2. Bagi Peneliti, Dapat menambah wawasan khususnya bagi
peneliti, dan bagi pembaca pada umunnya, serta dapat menjadi
refrensi bagi penggunaan Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI.
3. Bagi Pembaca, sebagai bahan bacaan tambahan atau refrensi jika
ingin melakukan penelitian terkait efektivitas penggunaan
Problem Based Learing dalam pembelajaran PAI.
G. Penelitian Terdahulu Yang Relevan
Tabel 1 Penelitian Terdahulu Yang Relevan
NO. Nama Tahun Judul Metode Hasil Telah

Penulis Terbit Penelitian Yang Penelitian Terbit
Digunakan Dijurn
al
1. Intan 2019 Penerapan Tindakan Implementa https://m

Budarti Model Kelas si model edia.nelit
i.com/me
dan Problem (Classroom Problem dia/publi
Gamaliel Based Action Based cations/2
Septian Learning Research) Learning 66997-
Airlanda Berbasis berbasis penerapa
Kearifan kearifan n-model-
problem-
Lokal lokal based-
Untuk berhasil learning-
Meningkat meningkatk b-
kan an ec6693fe
Keterampi keterampila .pdf
lan n berpikir
Berpikir kritis yang
Keritis. berdampak
(Budiarti pada hasil
& belajar
Airlanda, peserta
2019) didik kelas
4 SDN
Salatiga 02.
2. Silvia 2018 Efektivitas PostTest dan Terdapat https://r
Harleni Penggunaa PreTest efektivitas epositor
8

Digunakan Dijurn
al
dan Enny n Model dalam y.bbg.ac.

Susilawa Problem penggunaan id/handl
ti Based Problem e/714.
Learning Based
Terhadap Learning
Kemampu dalam
an kemajuan
Pemecaha belaajr
n Masalah siswa
Program
Linier
Dengan
Memamfa
atkan
Software
Qm Pada
Mahasisw
a Stkip
Budidaya
Binjai.
(Maeshali
na et al.,
2020)
3. Tia 2019 Pengaruh Eksperimen Terdepat http://ej
Alfiania Penggunaa perbedaan ournal.u
wati, n Model pada siswa np.ac.id/
students
Desyand Problem yang belajar
/index.p
ri, dan Based menggunak
hp/pgsd.
Nasrul Learning an Problem
(Problem Based
Based Learning
Learning) terdapat
Terhadap peningkatan
Hasil hasil belajar
Belajar
Siswa
Dalam
Pembelaja
ran IPS Di
9

Digunakan Dijurn
al
Kelas V
Sd.
(Alfianiaw
ati et al.,
2019)
4. Hayuna 2018 Pengaruh Quasi Problem http://jo

Hamdali Problem Experimental Based urnal.um
a Based . Learning .ac.id/in
dex.php/
Herzon, Learning terbukti
jptpp/.
Budjiant (Problem signifikan
o, dan Based dalam
Dwiyono Learning) meningkatk
Hari Terhadap an
Utomo Keterampi keterampila
lan n berpikir
Berfikir kritis
Kritis. peserta
(Herzon et didik.
al., 2018)
5. Budi 2019 Efektivitas PreTest dan Peningkatan https://j
Febriyan Penggunaa PostTest kemampuan urnal.un
to dan n Model membaca s.ac.id/jd
c/article/
Ari Pembelaja dab
view/28
Yanto. ran pemahaman 982.
Problem terbukti
Based meningkat
Learning ketika
Terhadap menggunak
Kemampu an Problem
an Based
Membaca Learning
Pemahama dalam
n. pembelajara
(Maeshali n
na et al.,
2020)
6. Iskandar 2020 Efektivitas Quasi Hasil dari https://e
dan Dini Penggunaa Eksperimen penggunaan journal.u
pi.edu/in
10

Digunakan Dijurn
al
Maeshali n Model Penggunaan dex.php/

na Discovery Problem JPAK/arti
Learning, Based cle/view
Inquiry, Learning /20627.
Dan dalam
Problem pembelajara
Based n lebih
Learning signifikan
Dalam dan
Meningkat konsisten
kan
Kemampu
an
Berpikir
Kritis.(Ma
eshalina et
al., 2020)
7. Clarissa 2020 Problem Quasi Hasil http://jur

Desyana Based Eksperimen penerapan nal.unsyi
ah.ac.id/j
Putri, Learning Problem
ipi.
Indarini Terintegra Based
Dwi si Stem Di Learning-
Puspita Era STEM
Sari, dan Pandemi menunjukka
Bibin Covid-19 n
Rubini Untuk peningkatan
Meningkat sebesar
kan 72% dengan
Keterampi perolehan
lan tertinggi
Berpikir pada aspek
Kritis explanation
Siswa. dan
(Putri et terendah
al., 2020) pada aspek
evaluation.
8. Muham 2020 Efektivitas Kualitatif Google https://s
mad media Class Room cholar.go
ogle.com
11

Digunakan Dijurn
al
Arifin Pembelaja efektif /citation

Rahmant ran daring digunakan s?user=2
o& melalui dalam Mq6GIIA
AAAJ&hl
Bunyami google pembelajara =en&oi=
n classroom. n sra.
(Muhamm
ad Arifin
Rahmanto
&
Bunyamin
, 2020)
H. Sistematika Penulisan
Untuk mengetahui isi dari penelitian ini, maka secara singkat akan
disusun dalam 5 bab, yang terdiri dari:
1. BAB I PENDAHULUAN
Dalam Bab I ini menjelaskan tentang: Latar masalah,
Identifikasi masalah, Pembatasan masalah, Rumusan masalah, Tujuan
penelitian, Manfaat penelitian, dan Penelitian terdahulu yang relevan.
2. BAB II KAJIAN TEORI
Dalam Bab II ini menjelaskan tentang: Kebaruan penelitian,
Pembelajaran, Problem Based Learning, dan Pendidikan Agama
Islam, dan Kerangka berpikir.

12
3. BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Dalam Bab III in menjelaskan tentang: Jenis Penelitian,
Tempat dan waktu penelitian, Subjek dan objek penelitian, Instrumen
penelitian, Metode pengumpulan data, dan Metode analisis keabsahan
data.
4. BAB IV HASIL PENELITIAN
Dalam Bab IV ini menjelaskan tentang: Deskripsi sekolah dan
Hasil penelitian.
5. BAB V PENUTUP
Dalam Bab V ini menjelaskan tentang, Kesimpulan, Saran,
Daftar pustaka, Lampiran dan Dokumentasi.

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kebaruan Penelitian
Penelitian yang mengkaji terkait dengan Problem Based Learning
(PBL) telah banyak dilakukan di masing-masing daerah dan tentunya
memiliki karakteristik tertentu didalamnya, baik dalam segi proses penelitian
berjalan, bagaimana masalah yang diteliti, dan waktu penelitian tersebut.
Namun penelitian ini berfokus pada terkait dengan Efektivitas Penggunaan
Model Problem Based Learning (PBL) telah dilakukan beberapa kali yaitu
oleh:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Budi Febriyanto dan Ari Yanto yang
berjudul “Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem
Based Learning Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman”
temuan dalam penelitian ini adalah Kemampuan awal membaca
pemahaman antara kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama,
kemudian kemampuan membaca kelas eksperimen dan kelas kontrol
dalam PostTes menunjukan perbedaan. Hal ini menunjukan bahwa
kemampuan membaca pemahaman dari dua kelas ini relatif sama
namun ketika diadakan eksperimen PostTes kedua kelas ini memiliki
perbedaan yaitu pada kelas eksperimen yang menerapkan Problem
Based Learning menunjukan kemampuan membaca pemahaman yang
lebih baik daripada kelas kontrol. (Maeshalina et al., 2020)
2. Penelitian yang dilakukan oleh Iskandar dan Dini Maeshalina yang
berujudul “Efektivitas Penggunaan Model Discovery Learning,
15
16
Inquiry, dan Problem Based Learning Dalam Meningkatkan
Kemampuan Berfikir Kritis” temuan dari penelitian ini adalah terdapat
perbedaan efektivitas penggunaan model Discovery Learning, Inqury
dan Problem Based Learning dalam meningkatkan kemampuan
berfikir keritis siswa. Perbedaan tersebut terdapat pada model Problem
Based Learning yang secara konsisten lebih efektif dibanding dengan
model Inquiry, dan model Discovery Learning. (Maeshalina et al.,
2020)
3. Penelitian yang dilakukan oleh Clarissa Desyana Putri, Indarini Dwi
Puspitasari, dan Bibin Rubini yang berjudul “Problem Based Learning
Terintegrasi Stem Di Era Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa” dalam penelitian ini ditemukan
bahwa terdapat kerberhasilan dari pennggunaan Problem Based
Learning yang digunakan di era pandemi, dibuktikan adanya
peningkatan yang cukup signifikan sebesar 72% (persen), peningkatan
ini di dapat dari keterampilan bepikir keritis siswa yang menggunakan
Problem Based Learning STEM. (Putri et al., 2020)
4. Penelitian yang dilakukan oleh Hayuna Hamdalia Herzon, Budijanto,
dan Dwiyono Hari Utomo dengan judul “Pengaruh Problem Based
Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir Kritis” penelitian ini
memiliki temuan bahwa sebelum siswa menggunakan Problem Based
Learning sebagai metode belajar tingkat pemahan dan berpikir keritis
siwa terbilang biasa saja namun sebaliknya ketika Problem Based
Learning sudah digunakan maka terjadi peningkatan berpikir keritis

17
yang terjadi pada siswa hal ini membuktikan bahwa Problem Based
Learning dapat membuat siswa berpikir kritis dalam belajar. (Herzon
et al., 2018)
5. Penelitian yang dilakukan oleh Silvia Harleni dan Enny Susilawati
dengan judul “Efektivitas Penggunaan Model Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Program Linier
Dengan Memamfaatkan Software Qm Pada Mahasiswa Stkip
Budidaya Binjai” dalam penelitian ini menghasilkan dua temuan,
peneliti memiliki dua objek kelas yang mana kelas yang menerapkan
Problem Based Learning memiliki kemampuan membaca yang baik
dan pemahaman yang lebih unggul dibandingkan dengan kelas yang
tidak menerapkan Problem Based Learning. (Maeshalina et al., 2020)
Dari beberapa penelitian terdahulu yang relevan diatas menjelaskan
bahwa terdapat kesamaan yaitu penggunaan Problem Based Learning sebagai
materi dalam penelitiannya, adapun yang diteliti itu bervariasi ada yang
meneliti efektivitas dan penggunaannya, itu semua masih sangat relevan
dengan penelitian yang di lakukan oleh Muhammad Alwan Afif yaitu dengan
judul “Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyyah 11 Jakarta.
Adapun perbedaan yang terdapat pada penelitian yang dilakukan oleh
Budi Febriyanto dan Ari Yanto pada penelitian ini menggunakan metode
kualitatif eksperimen dan dilanjut dengan uji hasil sedangkan penelitian yang
di lakukan oleh Muhammad Alwan Afif menggunakan metode Kualitatif

18
Deskriptif dan dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun
Jakarta.
Kemudian perbedaan pada penelitian Iskandar dan Dini Maeshalina
dengan judul “Efektivitas Penggunaan Model Discovery Learning, Inquiry,
dan Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berfikir
Kritis” pada penelitian ini berfokus pada bagaimana berfikir kritis bisa terjadi
dengan Problem Based Learning sebagai penunjang terjadinya berfikir kritis,
kemudian perbedaan juga tedapat yaitu penelitian ini membandingkan metode
Discovery, Inquiry, dan Problem Based Learning, sedangkan penelitian yang
dilakukan Muhammad Alwan Afif berfokus pada Efektivitas Problem Based
Learning dan hasil apa saja yang di dapati dalam Efektivitas tersebut, lokasi
dan waktu berbeda terpaut tiga tahun.
Perbedaan selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Clarissa
Desyana Putri, Indarini Dwi Puspitasari, dan Bibin Rubin dengan judul
“Problem Based Learning Terintegrasi STEM Di Era Pandemi Covid-19
Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa” penelitian ini
terjadi di masa pandemi yang mana fokus pada E-Learning dan
penggunaanya kemudian di formasikan dengan Problem Based Learning,
dilakukan pada tahun 2020 dan di SMA Pasundan sedangkan penelitian yang
di lakukan Muhammad Alwan Afif fokus pada Problem Based Learning dan
efektivitas dalam penggunaanya, dilakukan di SMA Muhammdiyah 1 Jakarta.
Perbedaan selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Hayuna
Hamdalia Herzon, Budijanto, dan Dwiyono Hari Utomo yang berjudul

19
“Pengaruh Problem Based Learning (PBL) terhadap Keterampilan Berpikir
Kritis” penelitian ini dilakukan pada tahun 2018, bertempat di SMA Negeri
Barabai, fokus penelitian pada bagaimana Problem Based Learning dapat
membuat siswa berfikir kritis, menggunakan metode kuantitaif sedangkan
penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Alwan Afif dilakukan pada tahun
2022, bertempat di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta, dan metode yang
digunakan adalah kualitatif deksriptif, serta berfokus pada penggunaan
metode Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI dan efektivitas
dalam pembelajaran.
Perbedaan selanjutnya pada penelitian yang dilakukan oleh Silivia
Harleni dan Enny Susilawati dengan judul “Efektivitas Penggunaan Model
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Program Linier Dengan Memamfaatkan Software QM Pada Mahasiswa
STKIP Budidaya Binjai” pada penelitian ini peneliti mengkolaborasikan QM
Software dengan Problem Based Learning dengan tujuan siswa bisa
memecahkan masalah, penelitian ini bertempat di STKIP Budidaya Binjai
dengan targetnya yaitu Mahasiswa matematika,berlangsung pada tahun 2018,
menggunakan metode tes, sedangkan penelitian yang dilakukan Muhammad
Alwan Afif fokus pada kefektivitasan Problem Based Learning dan
penggunaanya, menggunakan metode kualitatif deskriptif, berlangsung pada
tahun 2022, bertempat di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta.
Dari beberapa penelitian diatas dapat simpulkan bahwa Efektivitas
penggunaan Problem Based Learning (PBL) setelah diteliti dan
mengahasilkan
20
temuan-temuan yang menjelaskan bahwa Problem Based Learning ini
memiliki efektivitas yang baik dalam cara belajar siswa, baik dalam segi
pemahaman siswa, kemampuan pemecahan masalah siswa, dan efektif
digunakan dalam pembelajaran. Pada penelitian ini peneliti Muhammad
Alwan Afif memfokuskan untuk meneliti efektivitas penggunaan Problem
Based Learning (PBL) dalam pembelajaran PAI kelas XI di SMA
B. Landasan Teoritis
1. Pembelajaran
Menurut Gagne (1997) “Pembelajaran adalah seperangkat
peristiwa-peristiwa eksternal yang di rancang untuk mendukung beberapa
proses belajar yang bersifat internal”.
Menurut Syaiful Sagala (61: 2009) pembelajaran adalah
“Membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori
belajar yang merupakan penentu utama keberhasilan pendidikan”.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah. Mengajar
dilakukan pihak guru sebagai pendidik., sedangkan belajar oleh peserta
didik.
Menurut Sagala (2010:61) berpendapat bahwa “Pembelajaran
merupakan membelajarkan peserta didik menggunakan asas pendidikan
maupun teori belajar, yang mana itu adalah penentu dari keberhasilan
pendidikan”.
21
Menurut Arifin (2010:10) mengemukakan pendapatnya terkait
pembelajaran yaitu “Pembelajaran merupakan suatu proses atau
kegiatan yang sistematis dan sistemik yang bersifat interaktif dan
komunikatif antara tenaga pendidik dengan siswa, sumber belajar, dan
lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan
terjadinya tindakan belajar siswa”.
Menurut Komalasari (2013:3) berpendapat mengenai
pembelajaran bahwasannya “Pembelajaran adalah suatu sistem atau
proses yang mengajarkan pembelajar yang direncanakan, dilaksanakan
dan evaluasi secara sistematis agar pemeblajar dapat mencapai tujuan
pembelajaran secara efektif dan efisien”.
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 1 Ayat
20 “Pembelajaran merupakan proses interaksi peserta didik dengan
pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat di simpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses mencari pengatuan baru ataupun
menyempurnakan pengatahuan yang sudah ada, pembelajaran
dilaksanakan oleh semua kalangan baik anak-anak, dewasa, orang tua
atau bahkan lansia sekalipun bisa melaksanakan pembelajaran namun
tentu berbeda cara belajar lansia dengan kalangan biasanya, pembelajran
khususnya dilakukan oleh siswa atau peserta didik.
Kajian pembelajaran menurut Gagne dan Achjar Chalil sangat
relevan dimana keduanya mengemukakan pendapatnya bahwa

22
Pembelajaran adalah suatu proses atau seperangkat proses dari belajar
dalam suatu lingkungan belajar, pembelajaran dilakukan dengan cara ada
yang memberi informasi dan penerima informasi dimana keduanya
menjalin interaksi yang saling berkaitan dari yang luas menjadi inti
ataupun sebaliknya.
Oleh karena itu sistem pembelajaran yang diterapkan dalam
pendidikan harus dirancang semenarik mungkin agar minat siswa untuk
belajar meningkat dan kemampuan berpikir kritis siswa dapat terbentuk
dengan baik.(Saputro & Rayahub, 2020) Pembelajaran juga biasa
dilakukan dalam kelas, dengan adanya guru dan peserta didik menjadi
titik tumpu terciptanya pembelajaran dalam kelas, karena adanya
pemberi informasi dan penerima informasi dalam lingkungan kelas
ataupun sekolah, Selain itu, sebuah pembelajaran hendaklah
menghantarkan informasi yang diterima siswa ke dalam long time
memory agar siswa tidak akan pernah lupa hal-hal yang sudah diajarkan.
(Abidin, 2020) Karena juga terjadinya interaksi bahasan mengenai ilmu
baru ataupun ulasan yang diberikan oleh guru kepada para siswa
sehingga terjadinya proses pembelajaran dan tak luput Pemilihan model
pembelajaran dalam proses belajar juga mempengaruhi keberhasilan
pencapain tujuan belajar tersebut.(Dywan & Airlanda, 2020)
Pendidikan adalah sebuah proses dengan model-model tertentu
sehingga orang memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan cara
bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.(Asrifah et al., 2020)

23
Selama metode yang terlibat dengan latihan pembelajaran,
seorang instruktur bukan hanya fasilitator namun pendidik juga harus
mengarahkan siswa. Seorang pendidik harus memiliki pilihan untuk
memilih metodologi atau model pembelajaran yang sesuai, dengan tujuan
bahwa pengalaman yang berkembang dapat terjadi dengan tepat benar
untuk dibentuk dan dapat lebih mengembangkan kemampuan penalaran
yang menentukan siswa.(Evi & Indarini, 2021)
Adapun pembelajaran biasa dilakukan dalam kelas namun seiring
berkebangnya zaman serta teknologi maka pembelajaran bisa dilakukan
dimanapun terkhusus lokasi yang menjangkau jaringan internet serta
gadget yang mampu mengakses jaringan internet dan dapat mengolah
data dengan baik maka pembelajaran bisa dilakukan, Oleh karena itu,
guru perlu memfasilitasi siswa dengan model pembelajaran yang dapat
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dan kepercayaan diri
siswa.(Arismawati & W, 2017)
2. Problem Based Learning
1. Pengertian Problem Based Learning
Menurut Shohimin (2017) mengemukakan pendapatnya
bahwa “Problem Based Learning artinya menciptakan suasana
belajar yang mengarah pada permasalahan sehari-hari”.
Menurut Panen (dalam Rusmono 2014, hlm. 74)
menyatakan “Bahwa dalam model pembelajaran dengan
pendekatan Problem
24
Based Learning, peserta didik diharapkan untuk terlibat dalam
proses penelitian yang mengharuskannya untuk mengidentifikasi
permasalahan, mengumpulkan data, dan menggunakan data
tersebut untuk pemecah masalah”.
Menurut Bound dan Felleti (1997) “Pembelajaran
Berbasis Masalah adalah inovasi yang paling signifikan dalam
pendidikan”.
Menurut Margetson (1994) “Mengemukakan bahwa
kurikulum PBM membantu untuk meningkatkan perkembangan
keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola pikir yang
terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif”.
Menurut Tan (2003) “Pembelajaran Berbasis Masalah

merupakan inovasi dalam pembelajaran, karena dalam PBM
kemampuan berfikir siswa benar-benar di optimalisasikan karena
melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga
siswa dapat memperdayakan, mengasah, menguji, dan
mengembangkan kemampuan berfikirnya secara
berkesinambungan”.
Menurut Kamdi 92007:77), “Problem Based Learning
(PBL) merupakan model kurikulum yang berhubungan dengan
masalah dunia nyata Siswa. Masalah yang diseleksi mempunyai
dua karakteristik penting, pertama masalah harus autentik yang
berhubungan dengan kontek sosial siswa, kedua masalah harus
berakar pada pada materi subjek dari kurikulum”.
Menurut Nurhadi (2004:6) “Problem Based Learning
adalah kegiatan antara stimulus dan respons, merupakan hubungan
antara dua arah belajar dan lingkungan”.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, dapat
disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) adalah

25
suatu model pembelajaran yang di dalamnya menggunakan
permasalahan nyata yang ditemui dari lingkungan sekitar siswa
ataupun guru sebagai langkah awal bagi peserta didik untuk
mendapatkan pengetahuan dan konsep dari setiap pembelajaran
yang telah di lalui sebelumnya, sehingga dapat membentuk
pengatahuan baru. Dengan menggunakan Problem Based Learning
siswa akan memiliki kemampuan memecahkan masalah dapat
membantu siswa membuat keputusan yang tepat, cermat,
sistematis, logis, dan mempertimbangkan berbagai sudut pandang.
(Wahyudiana et al., 2021)
Kajian Problem Based Learning (PBL) menurut Kamdi dan
Margetson sangat relevan dimana keduanya berpendapat bahwa
Problem Based Learning adalah model belajar yang fokus pada
penongkatan ketemrampilan, inovasi, sosial serta pola pikir pada
siswa, dalam hal ini siswa di latih kemandirian berfikir juga
bagaiamana mengadapi masalah dan cara menyelesaikannya
dengan sebaik mungkin karena mengingat Problem Based
Learning dapat di ambil dari masalah di sekitar lingkungan siswa,
lingkungan sekolah dan lainya yang bisa di jadikan bahan belajar
Problem Based Learning.
Pemecahan masalah atau Problem Based Learning adalah
penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan cara
melatih siswa menghadapi berbagai masalah baik itu masalah

26
pribadi atau perorangan maupun masalah yang berkaitan dengan
pembelajaran yang kemudian untuk dipecahkan kelompok, sendiri
atau secara bersama-sama.(Hotimah, 2020)
Setiap model pembelajaran tentu memiliki struktur dan
tujuan tujuan pembelajaran yang berbeda-beda tetapi pada intinya
memiliki tujuan yang sama yaitu untuk mencapai hasil belajar yang
maksimal.(Yulianti & Gunawan, 2019) Oleh karenanya Problem
Based Learning hadir dengan cara di mana guru memberikan
pembelajaran dengan cara memberikan suatu permasalahan dan
mengajak para siswanya ikut berpartisipasi penuh dalam
pembelajaran tersebut juga menyelesaikan masalah tersebut secara
bersama-sama, baik secara kelompok atau dalam bentuk secara
bersama-sama satu kelas. Keterampilan berpikir kreatif merupakan
keterampilan berpikir tingkat tinggi untuk menemukan banyak
kemungkinan jawaban terhadap suatu masalah, dimana
penekanannya adalah pada kuantitas, ketepat gunaan dan
keragaman suatu jawaban yang akan diberikan.(Sari et al., 2018)
2. Tujuan Problem Based Learning
Menurut Hosnan (2014) menjelaskan bahwa “Tujuan utama
dari model Problem Based Learning bukan hanya sekedar
menyampaikan pengetahuan kepada siswa namun juga
mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan kemampuan siswa

27
itu sendiri yang secara aktif dapat memproleh pengetahuanya
sendiri”.
Menurut Al-Tabany (2017, hlm.71) menyatakan
pendapatnya bahwa model Problem Based Learning (PBL)
berusaha untuk membantu siswa menjadi pembelajar yang mandiri
dan otonom.
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
Problem Based Learning (PBL) adalah untuk memotivasi siswa
supaya bisa memecahkan masalah, mandiri dalam berfikir,
mendewasakan siswa dengan pola berifikir yang matang,
berinovasi dalam menyelesaikan masalah, sehingga siswa siap
dalam menghadapi permasalahan-permasalahan di kehidupan nyata
kelak.
3. Kelebihan dan Kekurangan Problem Based Learning
Kurniasih dan Sani (2016) mengemukakan pendapatnya
bahwa Problem Based Learning dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam belajar untuk mentrasfer pengetahuan yang
baru serta mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan
keterampilan kreatif.
Shohimin (2017) mengemukakan pendapatnya terkait
kelebihan Problem Based Learning ini yaitu: Mendorong siswa
untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah pada dunia
nyata, Membangun pengetahuan siswa melalui aktivitas belajar,

28
Mempelajari materi sesuai dengan permasalahan, Terjadi aktivitas
ilmiah melalui kerja kelompok pada siswa, Kemampuan
komunikasi akan terbentuk melalui kegiatan diskusi dan presentasi
hasil pekerjaan, Melalui kerja kelompok siswa mengalami
kesulitan individu yang dapat diatasi.
Menurut Abidin (2014, hlm.136) mengemukakan
pendapatnya terkait kekurangan dari problem based learning ini,
menurutnya kekurangan dalam Problem Based Learning ini yaitu:
Siswa yang terbiasa mendapatkan informasi yang diproleh dari
guru sebagai narasumber utama akan merasa kurang nyaman
dengan cara belajar belajar sendiri dalam pemecah masalah, Jika
siswa tidak mempunyai rasa kepercayaan bahwa masalah yang di
pelajari sulit untuk dipecahkan maka mereka akan merasa enggan
untuk mencoba memecahkan masalahnya, Tanpa adanya
pemahaman terhadap mengapa mereka harus berusaha
memecahkan masalah yang sedang dipelajari maka mereka tidak
akan belajar apa yang ingin dipelajari. Dalam segala hal tentu
pasti memiliki kelebihan dan kekurangan didalamnya, tek
terkecuali dari ketidak sempurnaan tersebut Problem Based
Learning juga memiliki kelebihan dan kekurangan di dalamnya,
Kelebihan yang dimiliki oleh Problem Based Learning (PBL).
Namun adalakanya guru dan siswa sebelum mengadakan
mpembelajaran mereka menjalin suatu kesepakatan model apa
yang akan dipakai dalam pembelajarannya sehingga

29
muncul rasa kebersamaan antara guru dan siswa serta membangun
koneksi pembelajaran yang baik.
Dari kajian pendapat diatas dapat simpulkan bahwa
kelebihan Problem Based Learning yaitu membuat siswa aktif,
berfikir kritis, berinovasi, mandiri, terbangun kedewasaanya dan
melatih menyelesaikan masalah dengan baik, adapun kekuranganya
yaitu tidak semua siswa nyaman dengan Problem Based Learning
karena juga ada siswa yang cara belajarnya yaitu di berikan materi
dan materi dan tidak diajak untuk memecahkan permasalahan,
adapula siswa yang tidak percaya diri yang kemudian berakibat
malas belajar dan enggan mengikuti pembelajaran.
4. Langkah-langkah Penerapan Problem Based Learning
Menurut Arends (2012:411), ada lima langkah penerapan
pembelajaran berbasis masalah (PBM) yaitu:
1. Orientasi Terhadap Masalah
Guru menyajikan masalah nyata pada peserta didik
kemudian peserta didik diberikan penjelasan serta arahan
bagaimana mereka harus bertindak dalam tugasnya.
2. Organisasi Belajar
Guru memfasilitasi peserta didik untuk memahami
masalah nyata yang disajikan, yaitu mengidentifikasi apa
yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan
apa
30
yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan malasah. peserta
didik berbagi peran/tugas untuk menyelesaikan masalah
tersebut.
3. Penyelidikan Individual Maupun Kelompok
Guru membimbing peserta didik melakukan
pengumpulan data/atau informasi (Pengetahuan, konsep,
teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan
berbagai alternatif penyelesaian masalah.
4. Pengembangan dan Penyelidikan Masalah
Guru membimbing peserta didik untuk menentukan
penyelesaian masalah yang paling tepat dari berbagai
alternatif pemecahan masaah yang peserta didik temukan.
Peserta didik menyusun laporan hasil penyelesaian masalah,
misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau power
point slides.
5. Analissi Evaluasi Proses Penyelesaian Masalah
Guru memfasilitasi untuk melakukan refleksi atau
evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang
dilakukan secara mandiri (keberanian), integritas (cinta
kebenaran).
Dari pendapat diatas dapat diambil kesimpulkan
bahwasannya langkah-langkah dalam penerapan Problem Based
Learning (PBL) adalah diawali dengan (1) memahami masalah

31
tersebut (masalah yang sudah disajikan oleh guru), (2) kemudian
guru mengorganisasikan cara belajar siswanya (baik dalam
bentuk individu maupun kelompok)serta memfasilitasi siswa
belajar guna memudahkan pembelajaran, (3) kemudian
dilakukanlah penyelidikan masalah terkait yang sudah disajikan
sebelumnya oleh guru, (4) setelah dilakukan penyelidikan
masalah maka didapatkan hasil dari penyelesaian masalah
tersebut, kemudian siswa membuat laporan (bisa berbentuk PPT,
maupun laporan terulis lainnya) yang bisa disampaikan kepada
guru dan siswa lainnya dan siswa dengan bimbingan guru
menyelesaikan masalah, (5) kemudian pada tahap akhir yaitu
analisis hasil penelitian yang didalamnya terdapat evaluasi hasil
penelitian, dan refleksi hasil penelitian tersebut.
6. Efektivtas Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran menjadi tujuan setiap guru
dalam mengajar, oleh karenanya dibutuhkan metode serta
model belajar sebagai penunjang dalam mendukung terjadinya
efektivitas dalam belajar tersebut, tercapainya tujuan belajar
menandakan keberhasilan belajar dan efektifnya metode yang
digunakan dalam pembelajaran, berbagai metode belajar
banyak digunakan untuk membantu proses pembelajaran.

32
Dalam mengatasi masalah tersebut perlu adanya
inovasi model belajar yang dapat meningkatkan hasil belajar
dan kemampuan berpikir kritis. Salah satu caranya yaitu
dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
(Fatmawati & Sujatmika, 2018) yaitu pembelajaran berbasis
masalah yang dapat membuat siswa berfikir kritis, inovatif,
dan kreatif dalam menjalankan tugasnya, namun jika
penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat misal
masih menggunakan metode konvensional dapat menimbulkan
kebosanan, kurangnya pemahaman materi, monoton, sehingga
peserta didik kurang termotivasi untuk belajar.(Saharsa et al.,
2018)
Efektivitas penggunaan Problem Based Learning dalam
pembelajaran ini telah banyak dilakukan oleh penliti,
penelitian yang dilakukan Ati dan Setiawan menghasilkan
temuan, Model pembelajaran Problem Based Learning terbukti
lebih efektif jika dibandingkan dengan model pembelajaran
Problem Solving untuk mengukur kemampuan dalam berfikir
kritis pada siswa kelas V dalam pembelajaran matematika.(Ati
& Setiawan, 2020)
Kemudian Misla dan Mawardi menghasilkan temuan
bahwasannya hasil penelitian menunjukan kemampuan
berpikir kritis siswa yang diberikan model Problem Based
Learning
33
lebih tinggi daripada hasil kemampuan berpikir kritis siswa
yang diberikan model problem solving.(Misla & Mawardi,
2020), kemudian Elva Pristy Afifah, Wahyudi, Yohana
Setiawan dalam penelitiannya menghasilkan untuk Problem
Based Learning lebih baik digunakan untuk meningkatkan
kekampuan berpikir kritis siswa dalam pelajaran matematis.
(Afifah et al., 2019),
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Priliza
Nuramaning Pangastuti, Bambang Suteng Sulasmono, dan
Eunice Widyanti Setyaningtyas menghasilkan temuan
bahwasannya nilai rata-rata dari hasil penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning sebesar 88,18.
Sehingga dapat diartikan bahwasannya model pembelajaran
Problem Based Learning lebih efektif dibandingkan model
pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran tematik.
(Pangastuti et al., 2019)
Kemudian Nurdin Arifin dalam penelitian nya
menemukan bahwasannya Model STEM Problem Based
Learning lebih efektif dibandingkan dengan model
konvensional terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematis.(Arifin, 2020) kemudian dibuktikan juga
bahwasaanya Problem Based Learning ini setelah dilakukan
proses belajar mengajar menggunakan model Problem Based

34
Learning lebih tinggi dari model Project Based Learning.
(Triningsih & Mawardi, 2020)
Berdasarkan beberapa temuan diatas dapat disimpulkan
bahwasannya Problem Based Learning efektif digunakan
dalam pembelajaran dan bisa meningkatkan kemampuan
belajar siswa, kemampuan berpikir kritis siswa, dan tentunya
berdampak pada peningkatan hasil belajar. Oleh karenanya
pemilihan model pembelajaran yang tepat, siswa akan aktif
dalam pembelajaran dan diharapkan akan memiliki kemauan,
kepercayaan diri dan kemampuan belajar yang tinggi juga.
(Noer & Gunowibowo, 2018) Dalam proses pembelajaran,
guru juga harus bisa menentukan strategi pembelajaran yang
tepat agar siswa dapat belajar secara efektif dan efisien
sehingga tercapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.(Aldila
& Mukhaiyar, 2020)
3. Pendidikan Agama Islam
1. Definisi Pendidikan Agama Islam
Menurut Teodhore Mayer Greene bahwa “Pendidikan
adalah usaha manusia untuk menyiapkan dirinya untuk suatu
kehidupan bermakna”.
Menurut Munardi Mengemukakan pendapatnya bawa
“Pendidikan adalah suatu proses penanaman sesuatu kedalam diri
manusia”.
35
Menurut Syaiful Sagala “Pendidikan adalah segala sesuatu
hidup yang mempengaruhi pertumbuhan individu sebagai
pengalaman belajar yang berlangsung dalam segala lingkungan dan
sepanjang hidup.
Menurut Abdul Maji dan Dian Andayani Menurutnya
“Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam
dalam menyiapkan peserta didik untuk mengenal, menghayati,
hingga mengimani ajaran agama Islam, di barengi dengan tuntunan
untuk menghormati agama lain dalam hubungannya dengan
kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan
persatuan bangsa”.
Menurut Munardji Bahwa “Pendidikan agama Islam adalah
bimbingan jasmani rohani berdasarkan hukum-hukum agama Islam
menuju terbentuknya kepribadian utama menurut ukuran Islam”.
Pelatihan pembelajaran adalah salah satu yang memainkan
peran penting bagi peningkatan suatu negara. Sifat sekolah suatu
negara dipengaruhi oleh beberapa elemen. Seperti instruktur, aset
pembelajaran, dan kantor pembelajaran.(Istiqomah & Indarini,
2021) Beradasarkan beberapa pendapat di atas disimpulkan bahwa
pendidikan adalah bekal yang akan digunakan dalam sepajang
hidup, pendidikan agama Islam adalah pendidikan yang diturunkan
dari generasi kegenerasi guna membuat tuntuan hidup yang
sebenarnya.
36
Oleh karenanya dengan berpendidikan agama Islam yang
baik mampu menciptakan generasi yang memiliki akhlak mulia.
(Syafei, 2019) Pendidikan agama Islam adalah usaha yang
dilakukan seseorang secara sadar untuk menmabah pengetahuanya
terkait agama yang di imaninya sehingga makin sempurna imanya
juga pengetahuannya akan Islam semakin luas mengetahui mana
kebaikan mana keburukan sehingga menjadi amal kelak di akhirat.
Serta Pengalaman pendidikan yang layak harus memiliki pilihan
untuk memberikan pintu terbuka yang berharga kepada siswa untuk
mengambil bagian yang berfungsi dalam setiap pembelajaran yang
dilakukan. Keaktifan dan kebebasan siswa harus ditemukan dalam
setiap pengalaman yang berkembang, sehingga bantuan aset
pembelajaran diperlukan.(Islamiah et al., 2018)
2. Dasar-dasar Dalam Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam
Dalam hal ini Zuhairini dalam Abdul Majid dan Dian
Andayani mengemukakan pendapatnya, bahwasannya dasar-dasar
pelaksanaan Pendidikan Agama Islam dapat di tinjau dari berbagai
segi yaitu:
1. Dasar Yuridis/Hukum
Dasar pelaksanaan pelaksanaan pendidikan agama
Islam berasl dari perundang-undangan yang secara tidak

37
langsung dapat menjadi pegangan dalam melaksanakan
pendidikan agama Islam di sekolah, dasar yuridis di sebut
terdiri atas tiga macam, yaitu:
a. Dasar ideal, yaitu dasar falsafah negara pancasila,
sila pertama “Ketuhanan Yang Maha Esa”.
b. Dasar struktural/konstitusional, yaitu UUD 1945
dalam Bab XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi:
“Negara berdasarkan atas ketuhanan yang maha
Esa” dan “Negara menjamin kemerdekaan tiap-tiap
penduduk untuk memeluk agama masing-masing
dan beribadah menurut kepercayaan itu”.
c. Dasar operasional, yaitu terdapat dalam UU RI
Nomor 20 Tahun 2003 SISDIKNAS Pasal 30
Nomor 3 Pendidikan keagamaan dapat di
selenggarakan pada jalur pendidikan formal,
nonformal, dan informal. Dan terdapat pada pasal 12
Nomor 1/a setiap peserta didik pada satuan
pendidikan berhak mendapatkan pendidikan agama
sesuai dengan agama yang di anutnya dan di ajarkan
oleh pendidik seagama. (Undang-Undang-Nomor-
14-Tahun-2005.Pdf, n.d.)
2. Dasar Religius Dalam Al-Qur’an

38
Yaitu dasar yang bersumberkan dari ajaran Islam.
Menurut agama Islam pendidikan adalah perintah Tuhan
dan itu adalah salah satu perwujudan ibadahnya. Di dalam
Al- qur’an banyak ayat yang menunjukan perintak tersebut,
antara lain dalam Q.S. Al-Nahl/16:125
3. Aspek Psikologis
Psikologis yaitu dasar yang berhubungan dengan
aspek kewajiban kehidupan masyarakat. Hal ini didasarkan
bahwa dalam hidupnya, manusia baik sebagai individu
maupun sebagai anggota masyarakat dihadapkan pada hal-
ha yang membuat hatinya tidak tenang dan tidak tentram
sehingga memerlukan adanya pegangan hidup yaitu agama.
(Dian Andayani, 2006)

39
Dalam Peraturan Pemerintah (PP) Republik
Indonesia Nomor 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan
Agama Dan Pendidikan Keagamaan Pada ketentuan Umum
Pasal 1 pada Ayat 1 dan Ayat 2, yaitu: (Pendidikan dan
Keagamaan, 2007)
a. Ayat 1 ““Pendidikan agama agama adalah
pendidikan yang memberikan pengetahuan dan
membentuk sikap, kepribadian, dan keterampilan
peserta didik dalam mengamalkan ajaran agamanya,
yang dilaksanakan sekurang-kurangnya melalui
mata pelajaran/kuliah pada semua jalur, jenjang, dan
jenis pendidikan”.
b. Ayat 2 ““Pendidikan keagamaan adalah pendidikan
yang mempersiapkan peserta didik untuk
menjalankan pernana yang menuntut penguasaan
pengetahuan tentang ajaran agama dan/atau menjadi
ahli ilmu agama dan mengamalkan ajaran
agamanya”.
Dari pendapat dan Peraturan Pemerintah (PP) diatas
dapat di simpulkan bahwa yang medasari pendidikan agama
Islam terbagi menjadi beberapa bagian didalamnya, yaitu:
Dasar hukum, Segi religius, dan Aspek psikologis yang
semuanya dijadikan dasar untuk terlaksananya penddikan

40
agama Islam. Pendidikan agama adalah pendidikan yang
memberikan pengetahuan dan membentuk sikap,
kepribadian dan keterampilan peserta didik dalam
mengamalkan ajaran agamanya.
4. Tujuan Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMA
/SMK/Sederajat
Di dalam Udang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
sistem pendidikan nasional di jelaskan pada Bab 2 mengenai dasar,
fungsi dan tujuan pada pasal 1, 2 dan pasal 30 yaitu: (Nasional,
1982)
a. Pasal 2 ““Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila dan
Undang-Undang dasar Negara Republik Indonesia Tahun
1945”.
b. Pasal 3 “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratif serta bertanggung jawab” (Nasional, 1982)
c. Pasal 30 Dijelaskan Pada Ayat:

41
1. Ayat 1 “Pendidikan keagamaan diselenggarakan oleh
pemerintah dan/kelompok masyarakat dari pemeluk
agama, sesuai dengan peraturan perundang-
undangan.”
2. Ayat 2 “Pendidikan keagamaan berfungsi
mempersiapkan peserta didik menjadi anggota
masyarakat yang memahami dan mengamalkan nilai-
nilai ajaran agamanya dan/atau menjadi ahli ilmu
agama”.
3. Ayat 3 “Pendidikan keagamaan dapat di
selenggarakan pada jalur pendidikan formal,
nonformal, dan informal”.
4. Ayat 4 “Pendidikan keagamaan benetuk pendidikan
diniyah, pesantren, pasraman, pabhaja samanera, dan
bentuk lain yang sejenis”.
5. Ayat 5 “Ketentuan mengenai pendidikan keagamaan
sebagaimana di maksud pada ayat (1), ayat (2), ayat
(3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan peraturan
pemerintah”.
Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 55 Tahun 2007 Tentang Pendidikan Agama dan
Pendidikan Keagamaan, dijelaskan pada pasal 2 ayat 1 dan
ayat 2, yaitu: (Pendidikan dan Keagamaan, 2007)

42
1. Pendidikan agama berfungsi membentuk manusia
indonesia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu
menjaga kedamaian dan kerukunan hubungan inter dan
antarumat beragama.
2. Pendidikan agama bertujuan untuk berkembangnnya
kemampuan peserta didik dalam memahami,
menghayati, dan mengamlkan niai-nilai agama yang
menyerasikan penguasaannya dalam ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni.
Dari Undang-Undang dan Peraturan Pemerintah di atas
dapat kita simpulkan bahwa tujuan dari pelajaran pendidikan
agama Islam adalah untuk membuat siswa atau peserta didik
menjadi manusia yang bertakwa, beriman pada Tuhan yang
maha Esa, berakhlak mulia, cakap, kreatif, inovatif serta
bertanggung jawab.
Adanya pendidikan agama Islam juga untuk
mencerdaskan anak bangsa dari ketidaktahuannya terhadap
agama Islam sehingga mereka memiliki iman kuat dan menjadi
individu yang mengerti serta faham agama Islam sebagai
agama yang dipercayainya, pendidikan agama Islam juga
mengajarkan kedamaian hubungan internal umat dan antar
umat beragama.
43
5. Ruang Lingkup Pendidikan Agama Islam
Dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 55
Tahun 2007 Tentang Pendidikan Agama Dan Pendidikan
Keagamaan di jelaskan pada Ketentuan Umum Pasal 1pada ayat
(3), dan ayat (4), yang menjelaskan tentang:
1. Ayat 3 “Pendidikan diniyah adalah oendidikan keagamaan
Islam yang di selenggarakan pada semua jalur dan jenjang
pendidikan”.
2. Ayat 4 “Pesantren atau pondok pesantren adalah lembaga
pendidikan keagamaan Islam berbasis masyarakat yang
menyelenggarakan pendidikfan diniyah atau secara terpadu
dengan jenis pendidikan lainya”.(Pendidikan dan
Keagamaan, 2007)
Mata pelajaran pendidikan agama Islam (PAI) tidak hanya
di lihat dari aspek materi atau substansi pelajaran yang hanya
mencangkup aspek kognitif (pengetahuan), tetapi juga luas yaitu
mencangkup aspek afektif dan psikomotorik (keahlian).
Hampir semua instansi penddikan terutama yang beragama
Islam, sudah tentu mempelajari pelajaran pendidikan agama Islam
baik dari sekolah TK, SD, SMP, SMA, MA, MAK, SMK,
Pesantren dan bahkan perguruan tinggi pun mempelajari pelajaran
pendidikan agama Islam didalamnya. Namun apa yang dipelajari
didalamnya
44
telah di sesuaikan dengan kemampuan pemahaman dalam setiap
jenjang nya, dan materi belajar yang disampaikan pun berbeda
dalam setiap jenjang dengan tingkat jenjang yang lainnya, tentu hal
ini sudah di atur pemerintah dalam peraturan pendidikan
pembelajaran.
C. Kerangka Berfikir
Gambar 1 Krangka Berfikir
 SMA Muhammadiyah 11 Jakarta

SMA Muhammadiyah 11 Jakarta adalah tempat penelitian sedang
berlangsung dengan objek penelitian guru dan siswa.
45
 Efektifitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam

Pembelajaran PAI
“Efektifitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam
Pembelajaran PAI” Adalah bahan dalam penelitian yang sedang
berlangsung, Peneliti ingin mencari tahu lebih dalam terkait efektifitas
Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI di sekolah tersebut.
 Analisis Malasah
Analisis Masalah ini dilakukan peneliti guna mengetahui apa saja
masalah terkait dengan Efektifitas Penggunaan Problem Based Learning
Dalam Pembelajaran PAI
 Pengumpulan Data
Pengumpulan Data yaitu sebagai langkah lanjutan dari analisis
masalah, data-data lain terkait dengan Efektifitas Penggunaan Problem
Based Learning Dalam Pembelajaran PAI dikumpulkan dan dikajadi
dengan baik dalam penelitian.
 Data Reduksi
Data Reduksi dilakukan sebagai langkah pengkoreksian secara
menyeluruh dalam hasil penelitian, dimulai dari awal sampai akhir
penelitian.
 Editing
Editing adalah tindak lanjut dari data reduksi, yaitu membenarkan
semua hasil koreksi yang telah dilakukan sebelumnya, langkah juga
sebagai tahapan akhir untuk membenarkan kesalahan-kesalahan yang
terjadi dalam hasil penelitian.
 Penyajian Data
Penyajian Data yaitu sebagai langkah akhir setelah beberapa

langkah yang telah dilalui diatas, data yang disajikan sudah melalui
beberapa tahap yang memastikan keabsahan daripada penelitian ini.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Dalam penelitian ini menggunakan jenis model pendekatan kualitatif
deskriptif. Pada jenis penelitian kualitatif deskriptif ini yaitu penelitan yang
memaparkan, menggambarkan serta mendeskripsikan hasil penelitian yang
menggunakan data hasil dari proses penelitian yaitu: wawancara, observasi,
dokumentasi, penelitian terdahulu, dan beberapa sumber yang relevan.
Pendekatan berdasarkan model kualitatif, dikenal beberapa model riset antara
lain focus grup discussion, wawancara mendalam, studi kasus, dan observasi.
(Rachmat Kriyantono 2006:62).
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam penelitian yang berjudulkan Efektivitas Penggunaan Problem
Based Learning Dalam Pembelajaran Online Pada Mata Pelajaran Pai Di
SMA Muhammadiyah 11 Jakarta, ini di laksanakan di SMA
Muhammadiyyah 11 Jakarta, untuk alamat lebih tepatnya adalah di Jl. Balai
Pustaka Barat No.2, RT.4/RW.12, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota
Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220, Peneliti memilih
tempat ini lokasi ini karena mempermudah peneliti dalam memproleh
informasi, selain itu tempat ini merupakan tempat terjadinya permasalahan
yang sedang peneliti kaji dan waktu penelitian ini dilaksanakan dimulai pada
bulan Oktober 2021 sampai dengan September.
46
47
C. Subjek dan Objek Penelitian
Informasi dan sumber data yang didapat serta digunakan dalam
penelitian ini yaitu berasal dari satu guru Pendidikan Agama Islam yang
mengajar di seluruh kelas XI tahun ajaran 2021-2022 dan Siswa/siswi IPA
Dan IPS SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
Tabel 2 Perhitungan Jumlah Informan
Kelas XI Jumlah Siswa Jumlah Informan
Kelas XI IPA 1 34 Siswa 3 Siswa
Kelas XI IPS 1 34 Siswa 3 Siswa
Total Jumlah Kelas Total Jumlah Siswa Total Jumlah Informan
6 Kelas 204 Siswa 18 Siswa Informan
Penentuan sumber data pada orang-orang yang diwawancarai yaitu
menggunakan Purposive, dipililihnya informan dengan pertimbangan dan
tujuan tertentu. (Sugiyono) Oleh karenanya dari masing-masing kelas
kemudian diambil 3 siswa permasing-masing kelas untuk menjadi informan
dengan total 18 siswa yang akan diwawancarai dengan satu guru PAI yang
mengajar di kelas XI karena guru tersebut mengampu pelajaran PAI khusus
di
48
kelas XI IPA dan kelas XI IPS jadi pada kelas XI ini hanya satu guru PAI
yang mengajar di 6 kelas tersebut.
D. Teknik Analisis Data Penelitian.
Pada bagian teknik analisis data penelitian, peneliti menggunakan
analisis deskriptif guna mendeskripsikan, mengembangkan, serta
menggambarkan pernyataan atau seluruh data yang sudah terkumpul baik
berupa hasil wawancara maupun hasil oberservasi lapangan yang berkaitan
dengan efektifitas penggunaan Problem Based Learning. Menurut Sugiyono
(2014:21) metode analisis deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk
menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data
yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.
Dilakukannya analisis deskriptif yaitu sebagai salah satu langkah
dalam pengolahan data guna menjawab efektifitas penggunaan Problem
Based Learning di SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun.
E. Metode Pengumpulan Data
Pada penelitian ini peneliti menggunakan metode pengumpulan data
melalui Observasi, Dokumentasi, dan Wawancara secara langsung yang
melibatkan beberapa siswa dan siswi dari SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
guna mengetahui informasi terkait dengan efektivitas penggunaan Problem
Based Learning dalam pembelajaran PAI. Menurut Suyanto & Sutinah

49
(2006,1773) menjelaskan dalam pengolahan data pada metode kualitatif
dilaksanakan dengan mengklarifikasi atau membagi kelompok data yang
sama sesuai dengan beberapa tema peneliti.
1. Observasi
Observasi diartikan sebagai bentuk kegiatan mengamati secara
langsung sesuatu objek untuk meliha kegiatan yang dilakukan objek
tersebut (Kriyantono, 2006:110). Observasi ini dilakukan dengan cara
mengamati objek penelitian sehingga mendapatkan hasi fakta sesuai
dengan yang terjadi.
Tabel 3 Jurnal Kedatangan Penelitian
No. Tanggal dan Aspek Atau Objek Keterangan/Kegiatan
Tempat Observasi Yang Diamati
1. Kamis 24-Maret- Keadaan sekolah Memberikan surat untuk

2022 SMA izin penelitian
Muhammadiyah 11
Rawamangun
2. Kamis 14-April-2022 Konsultasi dengan Wawancara tindakan yang
SMA guru pengajar PAI harus diambil sealnjutnya
Muhammadiyah 11 kelas XI terkait peneltian
Rawamangun
3. Senin 30-Mei-2022 Penggunaan buku Wawancara terkait dengan
SMA ajar yang digunakan pelaksanaan penelitian
Muhammadiyah 11 dalam pembelajaran
Rawamangun PAI di sekolah
4. Rabu 20-Juli-2022 Wawancara Wawancra guru PAI
SMA bersama guru
Muhammadiyah 11 pengajar PAI
Rawamangun
50
No. Tanggal dan Aspek Atau Objek Keterangan/Kegiatan
Tempat Observasi Yang Diamati
5. Kamis 21-Juli-2022 Kondisi sekolah dan Wawancara bersama

SMA Ruangan belajar siswa
Muhammadiyah 11 siswa
Rawamangun
6. Kamis 21-Juli-2022 Kondisi sekolah dan Wawancara bersama
SMA kelas siswa
Muhammadiyah 11
Rawamangun
7. Kamis 1-September- Kondisi Belajar Pengamatan kegiatan
2022 SMA Siswa/I belajar siswa/i
Muhammadiyah 11
Rawamangun
8. Kamis 8-September- Dokumentasi Berpamitan dengan
2022 SMA anggota guru sekolah
Muhammadiyah 11
Rawamangun
2. Wawancara.
Wawancara dilakukan yaitu antara dua orang atau lebih
saling berintraksi atau proses tanya jawab seseorang dengan orang
lainya, penelitian ini menggunakan wawancara sebagai salah satu
teknik dalam pengolahan serta pengumpulan data, wawancara ini
akan dinarasumberi langsung oleh pihak terkait. Supaya wawancara
berjalan dengan baik dan sistematis juga terekam dengan baik maka
dibutuhkan form wawancara terkait pertanyaan-pertanyaan yang
akan ditanyakan.
51
Wawancara adalah model pengumpulan data yang digunakan
untuk memproleh informasi langsung dari sumbernya (Kriyantono,
2006:100). Supaya wawancara berjalan dengan baik dan tertata
secara sistematis maka dibutuhkan form terkait pertanyaan-
pertanyaan guna kelancaran proses berlangsung nya wawancara,
maka dibuatlah instrumen wawancara dan pedoman wawancara
yaitu, sebagai berikut:
Tabel 4 Instumen Wanancara Penelitian
Narasumber Data Yang Digali Data Yang Di
Peroleh
Guru Mata 1. Efektivitas Penggunaan Problem Observasi

Pelajaran PAI Wawancara Dan
Based Learning Dalam Dokumentasi
Pembelajaran PAI Di SMA
2. Dampak positif dari Penerapan
Metode Problem Based Learning
Siswa SMA 1. Efektivitas Penggunaan Model Observasi,

Muhammadiyah Wawancara Dan
11 Problem Based Learning. Dokumentasi
Rawamangun
2. Dampak possitif dari Penerapan

52
Tabel 5 Kisi-kisi Wawancara Guru
Indikator Pertanyaan
a. Apakah Bapak/Ibu menggunakan Problem Based
Learning dalam pembelajaran PAI, dan materi
Efektivitas apa saja yang menggunakan Problem Based
Penggunaan Learning?
b. Bagaimana hasil pembelajaran PAI menggunakan
Problem Based
model Problem Based Learning?
Learning Dalam
c. Apakah siswa nyaman belajar menggunakan
Pembelajaran
model Problem Based Learning dalam
PAI Di SMA
pembelajaran PAI?
Muhammadiyah
d. Apakah terdapat efektifitas dalam metode
11 Jakarta
Problem Based Learning yang Bapak/Ibu
terapkan?
e. Apakah dalam Problem Based Learning siswa
diberikan kesempatan untuk bertanya dan
berpendapat?
f. Apakah ada kesulitan yang dialami saat
menggunakan Problem Based Learning dalam
pembelajaran? Bagaimana cara mengatasi nya?
a. Bagaimana guru mengenalkan model Problem
Based Learning pada siswa?

53
Penerapan b. Mengapa Bapak/Ibu menerapkan metode Problem
Metode Based Learning dalam pembelajaran?
Problem Based c. Apa saja target yang diharapkan tercapai oleh
Learning Dalam Bapak/Ibu dalam menggunakan metode Problem
Pembelajaran Based Learning ini?
PAI d. Langkah apa saja yang lalui guru PAI dalam
menerapkan Problem Based Learning?
e. Bagaimana dampak positif yang didapati siswa
dalam menggunakan Problem Based Learning?
Tabel 6 Kisi-kisi Wawancara SIswa
a. Apakah anda mudah memahami pembelajaran PAI
dengan baik saat menggunakan metode Problem Based
Learning?
Efektivitas b. Apa saja yang diberikan guru agar anda selalu

Penggunaan
termotivasi dalam menyelesaikan pertanyaan atau
Model Problem
masalah yang disajikan?
Based
Learning c. Bagaimana proses belajar anda saat menggunakan
metode Problem Based Learning?

54
a. Bagaimana cara guru untuk membantu anda dalam
melakukan penyelidikan terhadap masalah sehingga
anda menjadi pebelajar yang mandiri?
Penerapan b. Bahan ajar apa saja yang digunakan guru dalam

Metode
pembelajaran saat menggunakan Problem Based
Problem Based
Learning?
Learning
Dalam c. Bagaimana cara anda mempresentasikan hasil diskusi
Pembelajaran
kelompok?
PAI
d. Apakah menurut anda Problem Based Learning
efektif diterapkan di kelas anda?
Jelaskan alasannya!
3. Dokumentasi
Dalam kamus besar bahasa Indonesia (KBBI) dokumentasi yaitu
suatu proses pengumpulan, pengolahan, pemilihan, dan juga penyimpanan
informasi dalam bidang pengetahuan, yang memberikan atau
mengumpulkan bukti terkait keterangan, seperti kutipan, gambar, sobekan
koran, dan bahan refrensi lainya.
Dokumentasi yaitu model pengumpulan data yang berupa bukti-
bukti yang diambil selama penelitian yang berkaitan dengan permasalahan
peneliti, dokumentasi bersifat menjadi pelengkap dari wawancara dan

55
observasi, adapun dokumentasi yang diminta atau diambil yaitu informasi
berbentuk tulisan, foto, hasil wawancara, dan hasil prosesi pembelajaran.
F. Metode Analisis Keabsahan Data
1. Data Reduksi
Reduksi data juga merupakan proses perbaikan data, baik
pengurangan data yang dianggap tidak relevan atau kurang perlu, ataupun
penambahan data yang dianggap masih kurang. (Shidiq&Choiri, 2019)
Reduksi data merupakan suatu proses yang didapat dari hasil observasi,
wawancara dan dokumentasi kemudian dicatat dalam catatan lapangan.
2. Editing
Editing yaitu membenahi segala penulisan dalam penelitian yang
masih dianggap kurang tepat, sehingga mengahsilkan penelitian yang
sebaik mungkin baik hasil serta sistem peneulisannya.
3. Display (Penyajian Data)
Setelah melalui beberapa pembenahan maka dihasilan data-data
yang sudah baik, yang kemudian dijabarkan dengan baik sehingga dapat
digunakan hasil penelitian tersebut dengan sebaik mungkin.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Sekolah
1. Identitas Profil Sekolah
Nama Sekolah: SMA Muhammadiyah 11 Jakarta, Kepala Sekolah:
Rosita Sari S.Pd, M.M, Akreditasi: A, Kurikulum: Kurikulum 2013,
NPSN: 20103202, Status: Swasta, Bentuk Pendidikan: SMA, Status
Kepemilikan: Yayasan, SK Pendirian Sekolah: SP.597/I01.1A/I.86,
Tanggal SK Pendirian: 1986-08-01, SK Izin Operasional: 3078/-1.851.68,
Tanggal SK Izin Operasional: 2013-04-22, Alamat :Jl. Balai Pustaka Barat
No.2, RT.4/RW.12, Rawamangun, Kec. Pulo Gadung, Kota Jakarta Timur,
Daerah Khusus Ibukota Jakarta 13220.
2. Sejarah Singkat SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun, Jakarta
Jauh sebelum seperti sekarang tepatnya pada Tahun 1964 sekolah
ini masih menjadi tempat pengajian Bapak-bapak/Ibu-ibu dengan kisaran
10- 15 orang, seiring berjalanya waktu pada 18-April-1964 sudah resmi
menjadi PP. Muhammadiyah, kemudian di tahun 1965 dibangun Mushola
sebagai awal mula berdirinya perguruan, dan berkembang mempunyai 2
kelas disamping Mushola pada tahun 1969 yang mana sekolah itu di
tempati untuk TK Aisyiyah, SD, dan SMP. Di tahun 1976 didirikan Masjid
Ar-Rahman yang sampai saat ini masih beridiri kokoh dan biasa digunakan
sholat 5 waktu oleh warga sekitar dan warga perguruan Muhammadiyah
setempat,
56
57
dan sampai saat ini sudah lengkap jenjang pendidikan yang tersedia disana
dimulai dari TK, SD, SMP dan SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun.
3. Visi dan Misi SMA Muhammdiyah 11 Rawamangun, Jakarta
a. Visi SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun, Jakarta
Cerdas Iman, Hati dan Ilmu
b. Misi SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun, Jakarta
1. Meningkatkan pengamalan ajaran Islam dengan baik dan benar
berdasarkan Al-Qur’an dan Hadits dalam setiap aspek
kehidupan pribadi maupun sosial, keluarga, masyarakat dan
Negara.
2. Meningkatnya kemampuan membaca Alquran, pemahaman dan
hafalan Alquran bagi seluruh civitas sekolah.
3. Meningkatkan pembinaan akhlak dan budi pekerti yang luhur
sesuai dengan budaya Indonesia dan nilai-nilai agama Islam.
4. Mengembangkan minat, bakat dan kreativitas peserta didik agar
tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki
peserta didik.
5. Mengembangkan minat, bakat dan kreativitas peserta didik agar
tumbuh dan berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki
peserta didik.
6. Meningkatkan Profesionalisme Tenaga Pendidik dan
Kependidikan dalam implementasi Manajemen Peningkatan
Mutu Berbasis Sekolah.

58
7. Menciptakan kegiatan belajar mengajar yang menarik dan
menyenangkan, berpusat pada peserta didik dan dapat
memotivasi peserta didik untuk kreatif, inisiatif, dan inovatif
baik dalam kegiatan intra maupun ekstrakurikuler.
4. Data Tenaga Pendidik Dan Keanggotaan SMA Muhammadiyah 11
Rawamangun, Jakarta
Tabel 7 Tenaga Pendidik dan Keanggotaan SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
No. Nama L/P Jabatan
1. Rosita Sari, S.Pd, M.M P Kepala Sekolah
2. Dra. Dina Nur Farida P Guru
3. Dra. Siti Hodijah P Guru
4. Drs. Bambang Husni Murdono Wilis L Guru
5. Nurhikmah, S.Pd P Guru
6. Budhiyanto, S.S L Guru
7. Zaenal Mustaqim, S.Pd. MM L Guru
8. Muhammad Syafe'i S.Pd. L Guru
9. Lela Agustin, S.Pd. P Guru
10. Ratih Tri Puspita Nandipinta, S.Pd P Guru
11. Dra. Zulfa Saleh P Guru
12. Mohamad Nashir, S.Pd L Guru
13. Rosidah, S.Pd. P Guru

59
No. Nama L/P Jabatan
14. Muhammad Bintang Faroby, S.Pd L Guru
15. Nani Rahayu, S.Pd. P Guru
16. Agus Gunawan, S.Pd.I, MH.I L Guru
17. Yurikanita, S.Pd, M.Pd P Guru
18. Garnis Lusiana Sapitri, S.Pd. P Guru
19. Nur Aprilia Juwita, S.Pd. P Guru
20. Siti Mulyati, S.Pd. P Guru
21. Ajeng Apriliana, S.Pd. P Guru
22. Ade Andrian, S.Pd. L Guru
23. Rahmad Deni, S.Pd. L Guru
24. Ihsan Hidayah, Lc. L Guru
25. Heri Susanto Siregar, S.Pd. L Guru
26. Novi Cahyaningrum, S.Pd, M.Pd. P Guru
27. Larasati Indah Lestari, S.Pd. P Guru
28. Rosid L Tenaga Administrasi
29. Mashuri L Tenaga Administrasi
30. Siti Maesaroh, S.E. P Tenaga Perpustakaan
31. Mashuri L Pesuruh

60
B. Hasil Peneltian
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Muhammad
Alwan Afif sebagai peneliti dengan judul “Efektivitas Penggunaan Problem
Based Learning Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA
Muhammadiyah 11 Jakarta”, dengan menggunakan metode kualitatif
deksriptif dengan teknik observasi, wawancara tertulis tertulis serta
dokumentasi. Hasil yang disajikan berupa hasil deskripsi dari wawancara
tertulis bersama guru dan siswa, dan beberapa penguat lainnya yang dapat
disajikan sebagaimana berikut:
1. Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam
Pembelajaran PAI Di Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11
Jakarta
Setelah bertemu dengan guru PAI yaitu Ustadz Ihsan beliau
yang mengajar di kelas XI IPA Dan IPS, peneliti melakukan penelitian
dengan cara Observasi, Wawancara tertulis, dan Dokumentasi
kemudian peneliti mendapati bahwa guru berperan penting dalam
Efektivitas penggunaan PROBLEM BASED LEARNING dalam
pembelajaran PAI dimana guru dan siswa berkolaborasi dengan
pembelajaran untuk mencapai satu tujuan yaitu pemecahan masalah
sesuai dengan kaidah yang sudah ditentukan.

61
a. Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran
PAI
Penggunaan Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI ini dilakukan oleh Ustadz Ihsan selaku guru
PAI guna membantu proses pembelajaran PAI dengan tujuan
supaya materi pembelajaran tersampaikan dengan baik,
terutama untuk beberapa materi yang memang sangat cocok
dengan Metode Problem Based Learning ini karena dengan
Problem Based Learning materi ini bisa tersampaikan dengan
baik, sebagaimana disampaikan oleh Ustadz Ihsan selaku guru
PAI bahwasannya:
“Karena Problem Based Learning ini sangat cocok saya

gunakan di materi-materi tersebut (Fiqih dan Aqidah Akhlaq)
dan penyampaaian materi bisa dengan mudah saya lakukan
serta siswa bisa exkplore saat belajar materi tersebut, terdapat
hasil yang cukup baik ketika pembelajaran dilakukan dengan
tatap muka (Offline) dikarenakan siswa dan guru bertemu
langsung serta guru mengetahui secara real bagaimana siswa
belajar di sekolah”. (Ujarnya 20-Juli-2022)
Dari penjelasan tersebut peneliti menyimpulkan bahwa
Problem Based Learning ini sangat cocok terhadap materi Fqih
dan Aqidah Akhlak karena dengan Problem Based Learning
siswa dibebaskan explore untuk mencari tahu permasalahan
yang disajikan oleh guru dengan begitu siswa aktif dan kritis
dalam belajar dan tentu bisa menyelesaikan masalah yang
disajikan oleh guru.

62
b. Hasil Pembelajaran PAI Menggunakan Metode Problem
Based Learning, dan Peningkatan Hasil Belajar
Kemudian peneiti mengajukan pertanyaan kepada
Ustadz Ihsan selaku guru PAI terkait dengan bagaiman hasil
belajar dari siswa terkait penggunaan Problem Based Learning
dan apakah ada pengingkatan hasil belajar dari penggunaan
Problem Based Learning ini.
“Untuk Problem Based Learning ini pada materi yang

sempat saya ajarkan terutama ketika pembelajaran online
(masa pandemi) siswa cenderung memudahkan pembelajaran
karena banyak hasil belajar yang kurang memuaskan. Namun
ketika belajar dengan tatap muka disekolah dan saya sering
memberikan tugas dadakan karena dengan begitu akan lebih
terlihat bagaimana siswa belajar dan menggali permasalahan
dengan baik, oleh karena itu saya lebih merasakan dampak
positifnya ketika pembelajaran disekolah secara tatap muka
dan bisa mengawasi siswa secara langsung”. (Ujarnya 20-
Juli- 2022)
Karena penggunaan Problem Based Learning dimulai
saat pandemi yang berlanjut ketika sekolah sudah normal maka
terjadi beberapa perbedaan dalam pelasanaannya, disaat Online
siswa cenderung memudahkan tugas yang diberikan oleh guru,
namun penggunaan ketika pembelajaran sudah normal atau
tatap muka kembali maka Problem Based Learning ini sangat
efektif karena guru bisa mengawasi langsung proses belajar
yang di lakukan oleh siswa.

63
c. Kenyamanan Siswa Ketika Belajar Menggunakan Problem
Based Learning
Dalam belajar tentu kenyamanan menjadi salah satu
perhatian penting bagi guru kepada siswa, jika siswa nyaman
belajar maka itu akan berpengaruh pada hasil belajar siswa,
oleh karenanya kenyamanan siswa perlu diperhatikan, peneliti
menanyakan kepada Ustadz Ihsan selaku Guru PAI terkait
dengan kenyamanan belajar siswa menggunakan Problem
Based Learning ini
“Saya rasa mereka nyaman menggunakan Problem

Based Learning karena mereka diberikan kebebasan dalam
mengerjakan tugas, namun disayangkan ada saja beberapa
oknum yang tidak mengumpulkan tugas, tapi ketika
pembelajaran offline dan saya berikan tugas dengan cara
siswa mencari materi sendiri dengan cara mencari
permasalahan yang sedang tranding dan mereka saya
tugaskan untuk menyelesaikan mereka cenderung lebih suka
dengan cara seperti itu”. (Ujarnya 20-Juli-2022)
Dapat peneliti simpulkan bahwa guru memberikan
kebebasan dalam mengerjakan tugas dalam artian bebas
menggunakan cara apapun dalam menyelesaikan masalah,
namun disayangkan ketika belajar Online ada beberapa oknum
yang tidak mengumpulkan tugasnya, ketika belajar secara
Ofline siswa diberikan materi belajar yang sedang tranding
sebagai pemicu belajar kemudian siswa diberikan kebebasan
dalam menyelesaikan masalah disitulah siswa nyaman dalam
belajar dan cenderung suka dengan cara seperti itu.

64
d. Efektivitas Dalam Penggunaan Problem Based Learning
Dan Efektivitas Yang Siswa Dapatkan
KeEfektivitasan siswa dalam belajar sangat menunjang
dalam berbagai aspek, baik hasil belajar, kenyamanan siswa,
motivasi belajar siswa, dan lain sebagainya. Oleh karena itu
peneliti menanyakan hal tersebut kepada Ustadz Ihsan selaku
guru PAI, dan bahwasannya beliau menjelaskan
“Untuk efektif yang pertama itu pembelajaran bisa

lebih singkat ya, saya berikan judul dan siswa menyelesaikan
masalah yang saya berikan, lebih membantu guru dan siswa
juga diberikan keluasan belajar, kemudian penilaian pada saat
online itu pakai Google Form kemudian ketika mengecek hasil
tugas itu lebih memudahkan guru ketika mengoreksi hasil
tugas siswa dengan membaca narasi dari tugas siswa apakah
alami atau sebaliknya. Untuk Efektivitas yang dirasakan siswa
yaitu siswa diberikan kebebasan memilih materi atau
permasalahan yang ingin diselesaikan ketika guru sudah
memberikan tugas untuk menyelesaikan materi yang sedang
tranding pada saat itu, siswa juga lebih kreatif dan keritis
tentunya ketika proses tersebut dan banyak guru disini yang
memakai metode ini dalam pembelajarannya”. (Ujarnya 20-
Juli-2022)
Dapat diambil kesimpulan bahwa Problem Based
Learning ini membuat pembelajaran menjadi singkat ini
menguntungkan guru agar tidak berlama-lama dalam
menjelaskan materi pembelajaran, memudahkan guru dalam
mengoreksi nilai yang pada saat itu masih pembelajaran Online
melalui GoogleForm, kemudian efektif yang dirasakan siswa
yaitu siswa bebas dalam memilih jalur penyelesaian masalah
karna guru hanya memberikan judul permalahan dan
penjelasan
65
singkat kemudian siswa melanjutkan belajar dengan cara bebas
explore untuk menyelesaikan masalah teersebut tentu dengan
begitu akan melatih siswa kritis dan kreatif dalam belajar.
e. Kesempatan Bertanya Dan Berpendapat Ketika
Pembelajaran Menggunakan Metode Problem Based
Learnig Berlangsung.
Bertanya dan berpendapat menjadi hal yang diharuskan
ada karena dengan adanya siswa bertanya itu membuktikan
siswa memperhatikan dan berusaha mengetahui lebih lanjut
terkait pembelajaran, adapun siswa yang berpendapat itu
membuktikan siswa itu kritis dan berani bersuara terkait
pendapat nya dalam pembelajaran, kemduian peneliti
menanyakan apakah ada kesempatan siswa untuk bertanya dan
berpendapat dalam pembelajaran, yang mana hal ini di jelaskan
oleh Ustadz Ihsan selaku guru PAI bahwa:
“Untuk berpendapat saya pasti selalu memberikan

kesempatan ya, ketika pembelajaran Offline itu pasti banyak
dari siswa yang aktif bertanya, namun ketika di Online ada
yang bertanya namun siwa itu-itu saja yang bertanya namun
ketika saya berikan celetukan yang kurang masuk akal maka
mereka tergugah untuk mengkoreksi hal-hal tersebut, jadi
mereka perlu dipancing dahulu dalam belajar. Terkadang
dalam awal belajar saya selalu memberikan pertanyaan pada
siswa dan mulai diskusi di awal pelajaran supaya jadi awal
mula belajar dan mengingat pembelajaran yang usai”.
(Ujarnya 20-Juli- 2022)
66
Peneliti mengambil kesimpulan terkait penjelasan
diatas bahwa guru selalu memberikan kesempatan bertanya
dan berpendapat baik saat belajar online maupun ofline, namun
disayangkan ketika belajar online yang bertanya hanya
mereka- mereka saja, tetapi ketika pembelajaran ofline guru
membiasakan memberikan pertanyaan dahulu pada siswa
untuk membangkitkan gairah belajar, dan terkadang
pertanayaan dibuat nyeleneh agar siswa tertarik untuk
berpendapat dan menyanggah pernyataan yang salah tersebut
yang kemudian timbulah sebuah diskusi dalam pembelajaran,
pertanyaan dan pernyataan tersebut dihubungkan dengan
materi belajar dan berita yang sedang hits saat itu sehingga
membuat siswa semangat untuk belajar.
f. Kesulitan Saat Belajar Menggunakan Metode Problem
Based Learning Dan Cara Mengatasinya
Dalam pembelajaran tentu ada kesulitan yang dialami
baik oleh siswa maupun guru, oleh karenanya peneliti
menanyakan kepada Ustadz Ihsan selaku guru PAI bagaimana
cara mengatasi kesulitan dalam menggunkan Problem Based
Learning dan cara mengatasinya, dan beliau menjelaskan
bahwasannya
“Untuk kesulitan saya rasa hampir tidak ada, tetapi

mungkin pada saat Online ada saja yang tidak mengumpulkan
67
tugas, jadi mereka terkesan menunda-nunda untuk memilih

jawaban, dan juga terkesan lebih menyepelekan dengan cara
copas, namun itu hanya beberapa saja selebihnya baik. Untuk
mengatasinya saya InsyaAllah dengan pembelajaran Ofline
saat ini bisa teratasi karena belajar dikelas dan terlihat cara
belajar mereka dan harus selesai dikelas karena saya tidak
suka memberikan tugas yang dibawa pulang guna
menghindari tidak mengumpulkan tugas”. (Ujarnya 20-Juli-
2022)
Sebagaimana dijelaskan bahwa hampir tidak ada
kesulitan namun pada saat pembelajaran Online ada beberapa
siswa yang sukar dalam mengumpulkan tugas dan siswa suka
menunda-nunda mengerjakan tugasnya, kemudian untuk
mengatasi hal itu ketika pembelajaran Ofline berlangsung
semua tugas harus selesai pada saat itu juga dan tidak ada
tugas yang dibawa pulang untuk mengindari siswa tidak
mengumpulkan tugas, dengan begitu siswa akan berusaha
semaksimal mungkin untuk menyelesaikan tugasnya dalam
kelas dan pada jam pelajaran itu juga.
g. Pengenalan Metode Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Siswa
Dalam pembelajaran guru pasti menggunakan Metode
belajar yang telah dipilihnya sebagai Metode belajar yang
menurutnya tepat digunakan dalam pembelajaran, kemudian
peneliti menanyakan Ustadz Ihsan selaku guru PAI bagaimana
mengenalkan Problem Based Learning pada siswa, yang
kemudian beliau menjelaskan

68
“Untuk mengenalkan saya tidak mengenalkan secara

spesifik dan menjelaskan belajar dengan metode apa, saya
langsung menggunakan Problem Based Learning dalam
pembelajaran”.
Dari penjelasan tersebut dapat diambil kesimpulan
bahwasannya guru tidak mengenalkan bejalar menggunakan
Metode belajar seperti apa dan hanya guru yang mengetahui
Metode belajar apa yang digunakan guru dalam pembelajaran,
kemudian siswa mengikuti sebagaimana arahan guru dalam
belajar.
h. Pemilihan Metode Problem Based Learning Sebagai Metode
Pembelajaran PAI
Dalam belajar tentu ada Metode belajar yang
digunakan sebagai alat bantu guru dalam mencapai tujuan
pembelajarannya, adapun Metode belajar tentu beragam
bentuk nya, kemudian peneliti menanyakan pada Ustadz Ihsan
selaku guru PAI kenapa memilih Metode Problem Based
Learning ini sebagai metode yang digunakan dalam
pembelajarannya, kemudian beliau menjelaskan bahsannya
“Karena saya melihat banyak contoh-contoh kasus dan

masalah yang terjadi dalam keadaan saat ini yang sedang
tranding dari situ saya menggunakan metode Problem Based
Learning ini sebagai analisis masalah yang baik, contoh saat
ini tranding masalah perceraian dari situ saya ambil dan
gunakan Problem Based Learning sebagai metode belajar dan
siswa berfikir kritis dan dengan begitu siswa akan lebih
tertarik jika belajar seperti itu dan yang terpenting siswa mau
berusaha”. (Ujarnya 20-Juli-2022)
69
Permasalahan dan kasus yang sedang tranding saat

banyak ditemukan oleh guru yang kemudian menjadi bahan
ajar yang sesuai dengan materi belajar, digunakannya Problem
Based Learning ini karena siswa ketika menggunakan Problem
Based Learning ini akan membuat siswa semangat belajar dan
berfikir kritis karena permasalahan yang tranding tersebut
dihadirkan dalam belajar yang sudah pasti memantik perhatian
siswa dalam pembelajaran.
i. Target Yang Diharapkan Tercapai Dalam Menggunakan
Problem Based Learnig Dalam Pembelajaran PAI
Dalam pembelajaran tentu guru memiliki target yang
ingin dicapainya sehingga siswa memiliki kemampuan atau
wawasan yang baik seusai belajar, adapun langkah untuk
tercapai nya suatu target perlu diiringi dengan Metode belajar
yang sesuai dengan pembelajarannya, kemudian peneliti
menanyakan kepada Ustadz Ihsan selaku guru PAI, apa saja
target yang diharapkan tercapai dalam emnggunakan Problem
Based Learning ini, beliau menjelaskan bahwasannya
“Saya berharap sebagai guru, siswa bisa berfikir kritis,

bisa menyelesaikan masalah pribadi paling tidak begitu, bisa
meneyelsaikan tugas dengan baik, saya juga berharap siswa
ketika diberikan tugas jangan langsung searching tapi saya
ingin siswa membiasakan diri untuk mengingat memori
mereka kemudian di ungkapkan dan belajar bersama dan
ketika mereka tidak faham mereka akan berusaha sendiri
dahulu sebelum buka internet sebagai jalan keluar”. (Ujarnya
20-Juli-2022)
70
Sebagaimana Problem Based Learning ini diterapkan
yaitu dengan harapan siswa dapat berfikir kritis,
menyelesaikan masalah terutama msalah pribadi, dan tentunya
dapat bertanggung jawab dengan tugas-tugas yang diberikan
oleh guru, guru juga melatih siswa ketika diberikan soal oleh
guru jangan langsung mencari di internet tetapi membiasakan
untuk mengasah ingatannya agar pembelajaran yang usai tidak
terlupakan begitu saja.
j. Langkah-Langkah Guru Dalam Menerapkan Problem
Based Learning Dalam Pembelajaran PAI
Dalam memulai pembelajaran tentu ada langkah-
langkah yang harus dijalani oleh guru sebagai pengajar,
langkah tesebut sesuai dengan Metode yang digunakan dalam
belajar, kemudian peneliti menanyakan kepasa Ustadz Ihsan
selaku guru PAI langkah apa saja yang dilalui oleh guru dalam
memulai pembelajaran dengan Metode Problem Based
Learning ini, kemudian beliau menjelaskan bahwasannya
“Kalau saya biasa melihat dahulu judul bab yang akan

dipelajari, kemudian saya mencari permasalahan yang sama
kemudian saya sajikan dalam belajar siswa, dan siswa akan
menyimak dan berdiskusi terakti dengan materi tersebut, pada
intinya saya menggunakan permasalahan yang sedang
tranding dan sedang hits juga dikalangan siswa sebagai bahan
belajar dan itu menjadi daya tarik tersendiri bagi siswa juga
baik dalam menghidupkan suasana belajar. Dalam beberapa
kesempatan saya ajak siswa diskusi di luar sekolah sebagai
langkah pendekatan pada siswa dan menggali apa-apa
yang mereka
71
sukai supaya saya mengimbangi dengan pembelajaran

disekolah”. (Ujarnya 20-Juli-2022)
Guru mempelajari dahulu materi apa yang akan
diajarkan pada siswa saat pembelajaran, kemudian mencari
permasalahan yang sama dan tentunya permasalahan yang
sedang tranding saat itu tentunya berhubungan materi
kemudian disajikan dalam pembelajaran dilanjutkan dengan
siswa berdiskusi dan menyelesaikan permasalahan tersebut,
tentu ini cara yang baik karena bisa menarik perhatian siswa
dan semangat belajar dengan permasalahan yang baru tersebut,
ditambah lagi guru suka berdiskusi dengan siswa dalam dan
diluar sekolah meskipun bahasan tidak terus-menerus terkait
pendidikan karena ini sebagai cara guru untuk bisa
mendekatkan diri pada siswa-siswanya dan mengetahui apa
yang mereka suka sehingga ketika di sekolah bisa
mengimbangi dalam pembelajaran.
Penjelasan diatas mengenai “Efektivitas penggunaan Problem
Based Learning dalam pembelajaran PAI Kelas XI di SMA
Muhamadiyah 11 kelas XI IPA Dan IPS Tahun ajaran 2021-2022”
peneliti mengambil kesimpulan bahwasannya setelah dilakukan sesi
wawancara tertulis, observasi, dan dokumentasi peneliti mendapati
bahwa Problem Based Learning ini sebagia besar Efektif digunakan
dalam pembelajaran PAI di kelas XI IPA Dan IPS, hal itu dikemukakan
langsung oleh Ustadz Ihsan selaku guru PAI di kelas XI IPA Dan IPS,
72
hal ini dibuktikan dan diperkuat dari hasil belajar siswa sebelum dan
sesudah menggunakan Problem Based Learning dimana terdapat
peningkatan hasil belajar siswa pada sesudah menggunakan Metode
belajar tersebut (hasil belajar di paparkan pada bagian lampiran),
siswa menjadi aktif dan kritis dalam pembelajaran karena siswa
diberikan pembelajaran berbasis masalah yang penyelesaiannya
dibebaskan siswa untuk eksplore dengan begitu akan membuat siswa
kritis dan kreatif tentunya dalam penyelesaian masalah yang disajikan
oleh guru.
2. Dampak Positif Yang Dihasilkan Dari Penggunaan Problem Based
Learning Dalam Pembelajaran PAI Di SMA Muhammadiyah 11
Jakarta
Dari penggunaan Metode belajar tentu didapati berbagai macam
dampak positif yang terjadi pada siswa ataupun guru, setelah peneliti
membahas terkait Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning maka
peneliti merujuk pada pembahasan berikutnya yaitu, dampak positif apa
saja yang dihasilkan dari penggunaan Problem Based Learning ini dalam
pembelajaran PAI di SMA Muhammadiyah 11 kelas XI IPA Dan IPS
Tahun ajaran 2021-2022, yang kemudian peneliti tertarik untuk membahas
dan menanyakan kepada Ustadz Ihsan selaku guru PAI terkait dengan
dampak positif apa saja yang dihasilkan dari penggunaan Problem Based
Learning ini dalam pembelajaran PAI tersebut, kemudian beliau
menjelaskan bahwasannya
73
“Dampak positif yang utama yaitu siswa terbangun jiwa kritis nya,
suatu ketika saya pernah memberikan materi sebuah permasalahan yang
sedang tranding dan mereka sangat antusias dalam mencari
peneyelesaian masalah tersebut dari situ saya menyimpulkan bahwa siswa
sudah memiliki jiwa kritis dan rasa ingin tahu yang cukup baik, siswa
menjadi lebih memperhatikan saat saya menjelaskan materi yang saya
sampaikan karena itu bisa membantu mereka menyelesaikan problem yang
akan saya berikan nantinya. Siswa akan lebih mudah mengingat
pembelajaran, ketika mereka mengetahui hal yang salah maka mereka
akan langsung kritis dan membenarkan hal-hal yang salah tersebut atau
siswa lebih sensitif dengan hal yang kontra dengan kebenaran”.
“Adapun hambatan yang saya rasakan yaitu pada siswa yang
kurang suka membaca kebiasaan mereka yaitu membaca hal-hal yang
mereka yang suka saja dan disini saya rasa tugas guru bagaimana guru
membuat sesuatu yang kurang disukai siswa misal membaca materi itu
mereka menjadi suka dan menarik mereka baca”.
Dengan menggunakan Problem Based Learning ini siswa
terbangun jiwa kritisnya, dibuktikan ketika Ustadz Ihsan memberikan
suebuah materi pembelajaran yang kemudian dikaitkan dengan
permasalahan yang sedang tranding saat itu para siswa sangat antusias
dalam berpendapat dan berusaha ikut andil dalam penyelesaian masalah
tersebut, siswa menjadi lebih memperhatikan guru saat belajar karena
siswa sudah memahami apa-apa yang disampaikan guru nantinya akan
berguna dalam penyelesaian masalah mereka, siswa lebih mudah
mengingat pembelajaran, ketika mengetahui suatu kesalahan siswa bisa
membenarkan pada sebagaiman harusnya, siswa menjadi lebih sensitf pada
hal-hal yan berhubungan kontra dengan kebenaran.
Dari hasil data wawancara tertulis bersama Ustadz Ihsan selaku
guru PAI, hasil dokumentasi, peningkatan hasil belajar, dan peningkatan
kemampuan siswa, peneliti mengambil kesimpulan bahwasannya Problem

74
Based Learning ini efektif digunakan dalam pembelajaran PAI kelas XI
IPA Dan IPS SMA Muhammadiyah 11 Jakarta.
3. Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Pada Siswa
Setelah sebelumnya peneliti melakukan wawancara tertulis,
observasi, wawancara tertulis, dan dokumentasi terkait dengan Efektivitas
Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI
Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta bersama Ustadz Ihsan selaku guru
PAI disana, maka kemudian peneliti akan mewawancara tertulisi siswa dan
siswi kelas XI IPA Dan IPS di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta sebagai
langkah untuk penguat hasil daripada penelitian ini, peneliti mewawancari
terkait indikator efektivitas penggunaan Problem Based Learning:
1. Penggunaan Problem Based Learning Dalam Pembelajaran PAI
Dalam kesempatan ini peneliti menanyakan kemudahan
belajar ketika menggunaan Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI dengan Maizan J.Y “Iya sangat mudah memahami
karena dengan metode Problem Based Learning saya bisa
menyelesaikan masalah saya sendiri tanpa harus ikut campur guru,
dan guru hanya menilai saja.” Kemudian Dipo S. menyatakan hal
yang serupa “Ya, karena menurut saya dengan metode ini saya
menjadi mudah memahami materi dengan baik” Dilanjut oleh Zahra
P.O.R menyatakan hal serupa “Tentunya saya menjadi mudah

75
memahami pembelajaran, dan saya menjadi lebih aktif dalam
memecahkan dan mempelajari masalah yang belum kita ketahui
serta saya menjadi lebih kritis menentukan solusi” Kemudian
Muhammad
R.H.P menyatakan serupa “Saya mudah memahami pembelajaran
karena guru menyajikan permasalahannya dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari dari situ saya juga belajar bagaimana
menyelesaikan permasalahan dengan baik” Kemudian diperkuat lagi
oleh Anisa Z.S.F “Menurut saya efektif karena kita belajar dengan
bimbingan guru sembari kita mensearching dan mengolah dengan
wawasan kita”
Dari beberapa pernyataan siswa dan siswi diatas dapat
disimpukan bahwasannya pembelajaran PAI menggunaan Problem
Based Learning ini berjalan dengan efektif hal ini dapat dilihat dari
beberapa pernyataan siswa dan siswi diatas bahwasannya Problem
Based Learning ini dapat memudahkan siswa dalam belajar, dapat
membuat wawasan siswa terbuka dengan cara guru membebaskan
siswa untuk menggunakan media internet dalam belajar, siswa
menjadi aktif belajar, terbangun jiwa kritisnya dalam belajar, siswa
menjadi mandiri dalam belajar, dan dapat menyelesaikan masalah
dengan baik.
76
2. Motivasi Belajar Dalam Penggunaan Problem Based Learning
Selanjutnya peneliti beralih pada indikator berikutnya yaitu
motivasi belajar yang diberikan guru terhadap siswa dan siswi dalam
pembelajaran PAI menggunakan Problem Based Learning sehingga
siswa dan siswi dapat menyelesaikan permasalahan dengan baik,
dalam kesempatan ini peneliti bertanya kepada Muhammad R.H.P
“Guru memberikan apresiasi, memberikan penjelasan detail bagi
yang belum memahami tugas, dan memberikan dukungan yang
cukup sehingga saya dapat menyelesaikan permasalahan dengan
baik” Kemudian Shabrina S menyatakan hal serupa “Guru dapat
menciptakan suasana belajar yang baik, didukung juga dengan
adanya Problem Based Learning ini maka pembelajaran menjadi
mudah” Hal tersebut juga dinyatakan oleh Hariny A “Guru
memberikan suasana belajar yang nyaman tidak terburu-buru dan
menjelaskan dengan baik, memberikan kata-kata mutiara di setiap
pertemuan sebagai penyemangat belajar dengan begitu kami dapat
menyelesaikan permasalahan yang dibeikan guru” Hal serupa
disampaikan oleh Naya D.A “Guru memberikan nasihat dan saran
agar kita bisa menyelesaikan tugas yang diberikan menjadi ringan
dan bisa diselesaikan dengan baik” Kemudian M.Rayyan.F
menyatakan “guru memberikan gift yang menarik dalam

77
pembelajaran yang membuat siswa sangat tertarik untuk
menyelesaikan permasalahan” .
Dari beberapa pernyataan siswa dan siswi diatas terkait
dengan Motivasi pembelajaran menggunakan Problem Based
Learning yang diberikan guru kepada siswa tentu menghasilkan
dampak yang baik bagi siswa dan siswi, oleh karenanya peneliti
menarik kesimpulan bahwasannya siswa menjadi semangat dan
dapat mengerjakan tugas dengan baik itu hasil daripada motivasi
yang diberikan oleh guru pada siswa nya tercapai dengan
baik.dengan guru memberikan gift yang membuat daya tarik belajar
siswa, guru membuat kelas nyaman dan kondusif dalam belajar, guru
memberikan apresiasi, guru tidak terburu-buru dalam belajar
sehingga pembelajaran berlajan dengan baik dan siswa tidak
tertinggal, dan guru memberikan dukungan agar siswa dapat
menyelesaikan permasalahan dengan baik.
4. Dampak Positif Penggunaan Problem Based Learning Siswa
Setelah dilakukannya wawancara tertulis, observasi, dan
dokumentasi kepada siswa dan siswi terkait dengan Efektivitas
penggunaan Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI
maka peneliti mewawancara tertulisi siswa dan siswi SMA
Muhammadiyah 11 kelas XI IPA Dan IPS terkait dengan dampak

78
positif yang dihasilkan dari penggunaan Problem Based Learning
dalam pembelajaran PAI.
Dalam wawancara tertulis ini terkait dengan beberapa
indikator yang terkait dengan dampak positif dari penggunaan
Problem Based Learning dalam pembelajaran PAI:
a. Proses Pembelajaran PAI Menggunakan Problem Based
Learning
Dalam kesempatan ini peneliti menanyakan kepada
siswa dan siswi terkait dengan proses belajar PAI ketika
menggunakan Problem Based Learning, peneliti bertanya
kepada Naya D.A “Kami belajar dengan menonton video
yang berkaitan dengan pelajaran saat itu dengan cara yang
berbeda dengan guru lain maka kami mudah memahi
pembelajaran karena dalam video tersebut terdapat
pemecahan masalah dalam belajar” Kemudian Najwa N
menyatakan hal serupa “Pembelajaran yang melibatkan
siswa dengan tujuan untuk menyelesaikan permasalahan
yang diberikan dan guru memberikan kebebasan dalam
penyelesaian masalah kita bisa dengan searching di internet
untuk membantu mengerjakan tugas tersebut” Kemudian
Shabrina S menyatkan hal yang relevan “Belajar dengan
buku paket dari sekolah atau buku tambahan pribadi
namun jika
79
dirasa masih kurang lengkap maka siswa dibolehkan untuk
mencarinya di internet sebagai pelengkap tugas” Kemudian
Fatimatuzzahra A.N menyatakan hal serupa “Belajar
menggunakan Problem Based Learning ini mudah difahami,
karena guru selalu memberikan gambaran pembelajaran
pertemuan selanjutnya hal itu membuat siswa dapat
mempelajari dahulu beberapa hal yang diperdalam ketika
pembelajaran tersebut telah tiba” Kemudian Khalief Z.M
menyatakan hal serupa “Saya menjadi faham bagaimana
mencari informasi belajar di internet dengan baik yang mana
sebelumnya saya hanya tahu sosial media saja, namun ketika
menggunakan Problem Based Learning saya menjadi faham
bagaimana memecahkan masalah dengan baik dan dibantu
internet”.
Dari beberapa pernyataan siswa dan siswi diatas
terkait dengan proses belajar PAI menggunakan Problem
Based Learning maka peneliti menarik kesimpulan
berdasarkan hasil tersebut bahwasannya belajar
menggunakan Problem Based Learning memiliki dampak
positif yang cukup siginifikan bagi siswa, dimana siswa
dibebaskan dalam proses belajar menyelesaikan
permasalahan yang diberikan oleh guru, siswa menjadi tahu
bagaiman menggunakan internet untuk belajar selain untuk
sosial media, siswa menjadi kreatif saat

80
menyelesaikan masalah karena guru memberikan kebebasan
dalam penyelesaian masalah, dan siswa dilatih menganalisa
pembelajaran dari berbagai media dari video ataupun berita
yang berkaitan dengan pembelajaran.
b. Yang Didapati Siswa Belajar PAI Menggunakan Problem
Based Learning
Setelah dilakukannya wawancara tertulis, observasi,
dan dokumentasi berkaitan dengan indikator proses belajar
PAI menggunakan Problem Based Learning kemudian peneliti
melanjutkan wawancara tertulis kepada siswa dan siswi terkait
dengan hasil atau dampak positif yang didapati oleh siswa dari
penggunaan Problem Based Learning dalam pembelajaran
PAI, Maizan J.Y menyatakan bahwasannya “Dengan metode
Problem Based Learning kita diajarkan untuk mandiri, dimana
kita harus mencari jalan keluar dan solusi untuk mengatasi
masalah” Kemudian Lutfi F menyatakan hal serupa “Dengan
Problem Based Learning saya dapat wawasan baru dalam
belajar dan cara menyelesaikan masalah dengan baik”
Kemudian Zahra P.O.R juga menyatakan hal serupa “Kita
menjadi pelajar yang mandiri, berfikir kritis dalam
menentukan solusi, lebih aktif dalam belajar, dan mudah
memahami pembelajaran yang disampaikan guru” Kemudian
Shafrina A
81
menyatakan hal serupa “Dengan Problem Based Learning
saya menjadi mudah memahami materi karena guru melatih
untuk belajar dahulu setiap materi yang akan dipelajari
dipertemuan selanjutnya dan diperdalam ketika belajar tiba”
Dan Hariny A menyatakan hal serupa bahwasannya “Dengan
Problem Based Learning menjadi mudah memahami inti dari
pembelajaran, membantu mengembangkan keterampilan
berfikir dan keterampilan dalam menyelesaikan masalah yang
diberikan oleh guru.
Setelah dilakukannya wawancara tertulis, observasi, dan
dokumentasi terhadap siswa dan siswi kelas XI IPA Dan IPS
SMA Muhammdiyah 11 Jakarta terkait dengan “Dampak yang
didapati siswa belajar PAI menggunakan Problem Based
Learning” kemudian peneliti menarik kesimpulan dari beberapa
pernyataan yang didapat dari siswa dan siswi, peneliti mendapati
respon positif dimana siswa dan siswi ketika belajar
menggunakan Problem Based Learning menjadi kreatif dalam
belajar, memiliki kemampuan mengambangkan keterampilan
belajar, siswa bisa menentukan solusi yang baik untuk
penyelesaian masalah, dan siswa menjadi mudah memhami
pembelajaran dengan baik.

82
Gambar 2 Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning Dalam Gambar Diagram

PENUTUP
A. Kesimpulan
1. Problem Based Learning yang diterapkan dalam pembelajaran PAI Fiqih
dan Aqidah Akhlak sebagian besar efektif penerapannya, bahwa dengan
Problem Based Learning guru menjadi mudah mengajar siswanya,
mempersingkat waktu menjelaskan materi karena akan memberikan
kebebasan eksplore dalam menyelesaikan tugasnya, ketika belajar Online
guru menjadi mudah dalam mengolah hasil belajar siswa, dan ketika
Offline siswa menjadi aktif, dan kreatif dalam belajar.
2. Dampak positif yang dihasilkan dari pengguanaan Metode Problem
Based Learning dalam pembelajaran PAI kelas XI sebagian besar efektif
bagi siswa IPA Dan IPS di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta tahun ajaran
2021- 2022, Siswa menjadi kreatif dalam mengerjakan tugas, berfikir
kritis dalam mengambil keputusan dan penyelesaian masalah, siswa
menjadi mudah memahami pembelajaran, dan tentunya terdapat
peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan yang terjadi pada siswa.
B. Saran
Setelah dilakukan penelitian dan fakta yang ada di lapangan maka
peneliti menyarakan untuk
1. Bagi guru untuk lebih bisa mengatur strategi penggunaan Problem
Based Learning agar supaya semua peserta didik bisa akif dalam
belajar, dan tentunya tujuan belajar tersampaikan secara
menyeluruh
83
84
dengan baik karena metode Problem Based Learning ini sangat
efektif.
2. Bagi sekolah agar memperhatikan kembali sarana dan prasarana
sekolah terutama suasana kelas, agar siswa bisa belajar dengan
nyaman, karena terjadi dilapangan fasilitas menjadi kendala
belajar.
3. Bagi semua unsur disekolah harus saling menjaga kenyamanan
belajar satu kelas dengan kelas yang lainnya, dengan tidak bising
saat jam belajar berlasngung.
4. Bagi para siswa harus lebih giat dan tekun dalam belajar nya tanpa
harus dipaksa dahulu karena semua hasil belajar yang dilakukan
akan menjadi pelajaran penting bagi kehidupan kalian kedepannya
khususnya dalam dunia pendidikan.
5. Bagi para peneliti selanjutnya, diharapkan penelitian ini dapat
menjadi refrensi bagi penelitian yang sejenis dan semoga dapat
membantu penelitian selanjut nya.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2020). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran

Berbasis Proyek Literasi, Dan Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan
Kemampuan Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar, 7(1), 37–52.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10736
Afifah, E. P., Wahyudi, W., & Setiawan, Y. (2019). Efektivitas Problem Based
Learning dan Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas V dalam Pembelajaran Matematika. MUST: Journal of Mathematics
Education, Science and Technology, 4(1), 95.
https://doi.org/10.30651/must.v4i1.2822
Aldila, S., & Mukhaiyar, R. (2020). Efektivitas model pembelajaran problem

based learning pada mata pelajaran dasar listrik dan elektronika di kelas X
SMK Negeri 1 Bukittinnggi. Ranah Research: Journal of Multidicsiplinary
Research and Development, 2(2), 51–57.
https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/233
Alfianiawati, T., Desyandri, & Nasrul. (2019). Pengaruh Penggunaan Model

Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran
ISD di Kelas V SD. Ejournal Pembelajaran Inovasi: Jurnal Ilmiah
Pendidikan Dasar, 7(3), 1–10.
http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/5400/2795
Arifin, N. (2020). Efektivitas Pembelajaran Stem Problem Based Learning

Ditinjau Dari Daya Juang Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Mahasiswa Pgsd. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia), 5(1), 31.
https://doi.org/10.26737/jpmi.v5i1.1644
Arismawati, U., & W, B. D. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Problem

Based Learning ditinjau dari Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sanden, Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Matematika, 6(9), 9–19.
85
86
Asrifah, S., Solihatin, E., Arif, A., Rusmono, & Iasha, V. (2020). Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Pendidikan
Pancasila Dan Kewarganegaraan Siswa Kelas V Sdn Pondok Pinang 05.
Buana Pendidikan: Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, 16(30),
183–193. https://doi.org/10.36456/bp.vol16.no30.a2719
Ati, T. P., & Setiawan, Y. (2020). Efektivitas Problem Based Learning-Problem

Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran
Matematika Siswa Kelas V. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan
Matematika, 4(1), 294–303. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.209
Budiarti, I., & Airlanda, G. S. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning
Berbasis Kearifan Lokal untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis.
Jurnal Riser Teknologi Dan Inovasi Pendidikan, 2(1), 167–183.
Dian Andayani, A. M. (2006). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi

(Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004. In Cet.
Dywan, A. A., & Airlanda, G. S. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Project

Based Learning Berbasis STEM dan Tidak Berbasis STEM terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Basicedu, 4(2), 344–354.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.353
Evi, T., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based
Learning dan Problem Solving Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mata
Pelajaran Matematika Siswa Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu
Pendidikan, 3(2), 385–395. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.314
Fatmawati, E. T., & Sujatmika, S. (2018). Efektivitas Pembelajaran Problem

Based Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Kemampuan
Berpikir Kritis. WACANA AKADEMIKA: Majalah Ilmiah Kependidikan,
2(2), 163. https://doi.org/10.30738/wa.v2i2.2786
Herzon, H. H., Budijanto, B., & Utomo, D. H. (2018). Pengaruh Problem-Based

Learning (PROBLEM BASED LEARNING) terhadap Keterampilan
Berpikir
87
Kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan, 3(1), 42–

46. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10446
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning

Dalam Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Edukasi, 7(3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Islamiah, A. F., Rahayu, S., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Efektivitas Model

Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan LKS Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Siswa SMAN 1 Lingsar Tahun Ajaran
2016/2017. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika, 6(1), 29.
https://doi.org/10.33394/j-lkf.v6i1.933
Istiqomah, J. Y. N., & Indarini, E. (2021). Meta Analisis Efektivitas Model

Problem Based Learning dan Problem Posing Terhadap Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran Matematika. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(1),
670–681. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.553
Maeshalina, D., Harleni, S., Susilawaty, E., Febriyanto, B., & Yanto, A. (2020).
Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Membaca Pemahaman. JPAK : Jurnal Pendidikan
Akuntansi Dan Keuangan, 3(1), 55–68. https://doi.org/10.37755/sjip.v3i2.38
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PROBLEM BASED LEARNING

dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(1), 60.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279
Nasional, U. S. P. (1982). UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA

NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG SISTEM PENDIDIKAN
NASIONAL. Acta Pædiatrica, 71, 6–6. https://doi.org/10.1111/j.1651-
2227.1982.tb08455.x
Noer, S. H., & Gunowibowo, P. (2018). Efektivitas Problem Based Learning

88
Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Dan Representasi Matematis.

Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika, 11(2).
https://doi.org/10.30870/jppm.v11i2.3751
Pangastuti, P. N., Sulasmono, B. S., & Setyaningtyas, E. W. (2019). Efektivitas

Discovery Learning dan PROBLEM BASED LEARNING pada
Pembelajaran Tematik Kelas IV Ditinjau dari Hasil Belajar Kognitif siswa di
SDN Karangduren 01. Jurnal Basicedu, 3(1), 92–100.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.79
Pendidikan dan Keagamaan. (2007). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia

Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan
Keagamaan (bphn.go.id). In Peraturan Pemerintah Republik Indonesia
Nomor 55 Tahun 2007 tentang Pendidikan Agama dan Pendidikan
Keagamaan.
Putri, C. D., Pursitasari*, I. D., & Rubini, B. (2020). Problem Based Learning
Terintegrasi STEM Di Era Pandemi Covid-19 Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA, 4(2),
193–204. https://doi.org/10.24815/jipi.v4i2.17859
Rahmanto, M.A, & Bunyamin. (2020). Efektivitas media pembelajaran daring

melalui. Jurnal Pendidikan Islam, 11(2), 119–135.
Rahmanto, Muhammad Arifin, & Bunyamin. (2020). Efektivitas media

pembelajaran daring melalui google classroom. Jurnal Pendidikan Islam.
Saharsa, U., Qaddafi, M., & Baharuddin. (2018). Efektivitas Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Video Based Laboratory
Terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika,
6(2), 57–64. http://journal.uin-
alauddin.ac.id/index.php/PendidikanFisika/article/view/5725
Saputro, O. A., & Rayahub, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model

Pembelajaran Project Based Learning (PJBL) dan Problem Based Learning
(PROBLEM BASED LEARNING) Berbantuan Media Monopoli terhadap
89
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan

Pembelajaran, 4(1), 185–193.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/24719
Sari, A. P., Rudibyani, R. B., & Efkar, T. (2018). Efektivitas Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Luwes Siswa pada
Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia (JPPK),
7(2), 1–19.
Syafei, I. (2019). PENGEMBANGAN BAHAN AJAR PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENANGKAL
RADIKALISME PADA PENDAHULUAN Guru adalah fasilitator bagi
peserta didik dalam memahami setiap materi yang diajarkan untuk mencapai
kompetensi secara optimal . (. 10(I), 137–158.
Triningsih, R., & Mawardi. (2020). Jurnal Riset Pendidikan Dasar

EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT
BASED. Jurnal Riset
Pendidikan Dasar, 03(April), 51–56.
Undang-Undang-Nomor-14-Tahun-2005.pdf. (n.d.).
Wahyudiana, E., Sagita, J., Iasha, V., Setiantini, A., & Setiarini, A. (2021). B U A
N A P E N D I D I K A N Modul Praktikum IPA Berbasis Problem Based
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Buana
Pendidikan, 17(2), 161.
http://jurnal.unipasby.ac.id/index.php/jurnal_buana_pendidikan/index
Yulianti, E., & Gunawan, I. (2019). Model Pembelajaran Problem Based Learning
(PROBLEM BASED LEARNING): Efeknya Terhadap Pemahaman Konsep
dan Berpikir Kritis. Indonesian Journal of Science and Mathematics
Education, 2(3), 399–408. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4366
LAMPIRAN
1. Lampiran Jurnal Kedatangan Penelitian

Lampiran 1 Jurnal Kedatangan Penelitian
No. Tanggal dan Tempat Aspek Atau Objek Keterangan/
Observasi Yang Diamati Kegiatan
1. Kamis 24-Maret-2022 Keadaan sekolah Memberikan

SMA Muhammadiyah
surat untuk
11 Rawamangun
izin penelitian
2. Kamis 14-April-2022 Konsultasi dengan Wawancara

SMA Muhammadiyah
guru pengajar PAI tindakan yang
11 Rawamangun
kelas XI harus diambil
sealnjutnya
terkait
peneltian
3. Senin 30-Mei-2022 Penggunaan buku Wawancara

SMA Muhammadiyah
ajar yang digunakan terkait dengan
11 Rawamangun
dalam pembelajaran pelaksanaan
PAI di sekolah penelitian
4. Kamis 09-Juni-2022 Koordinasi rencana Prizinan

SMA Muhammadiyah
Wawancara dan izin tempat
11 Jakarta
tempat wawancara
90
91
No. Tanggal dan Tempat Aspek Atau Objek Keterangan/
Observasi Yang Diamati Kegiatan
5. Rabu 20-Juli-2022 Wawancara bersama Wawancara

SMA Muhammadiyah
guru pengajar PAI guru PAI
11 Rawamangun
6. Kamis 21-Juli-2022 Kondisi sekolah dan Wawancara
SMA Muhammadiyah
kelas bersama siswa
11 Rawamangun
7. Kamis 1-September- Kondisi Belajar Pengamatan
2022 SMA
Siswa kegiatan
Muhammadiyah 11
belajar siswa/i
Rawamangun
8. Kamis 8-September- Dokumentasi Berpamitan
2022 SMA
dengan
Muhammadiyah 11
anggota guru
Rawamangun
sekolah
2. Lampiran Instrumen Wawancara Penelitian
Lampiran 2 Instrumen Wawancara Penelitian
Narasumber Data Yang Digali Data Yang
Di Peroleh
Guru Mata 1. Efektivitas Penggunaan Problem Observasi,

Pelajaran PAI Based Learning Dalam Wawancara
Dan
Pembelajaran PAI Di SMA
Dokumentasi
92
2. Dampak positif dari Penerapan

Siswa SMA 1. Efektivitas Penggunaan Model Observasi,
Muhammadiyah Problem Based Learning. Wawancara
11 Dan
2. Dampak possitif dari Penerapan
Rawamangun Dokumentasi
3. Lampiran Instrumen Wawancara Guru

Lampiran 3 Lampiran Instrumen Wawancara Guru
Apakah Bapak/Ibu menggunakan Problem

Efektivitas
Based Learning dalam pembelajaran PAI dan
Penggunaan Model
materi apa saja yang menggunakan Problem
Problem Based
Based Learning?
Learning Dalam
Bagaimana hasil pembelajaran PAI
Pembelajaran PAI Di
menggunakan model Problem Based Learning?
SMA Muhammadiyah
Apakah ada peningkatan hasil belajar?
11 Jakarta
Apakah siswa nyaman belajar menggunakan
model Problem Based Learning dalam
pembelajaran PAI?
Apakah terdapa efektifita dala metode

t s m
Problem Based Learning yang Bapa/Ibu
93
terapkan?
dan efektifitas seperti apa yang di dapati oleh
siswa?
Apakah dalam Problem Based Learning siswa
diberikan kesempatan untuk bertanya dan
berpendapat?
Apakah ada kesulitan yang dialami saat
menggunakan Problem Based Learning dalam
pembelajaran?
Bagaimana cara mengatasinya?
Bagaimana guru mengenalkan model Problem
Dampak Positif Dari Based Learning pada siswa?
Penerapan Model Mengapa Bapak/Ibu menerapkan metode
Problem Based Problem Based Learning dalam pembelaajran
Learning Dalam PAI?
Pembelajaran PAI Apa saja target yang diharapkan tercapai oleh
Bapak/Ibu dalam penggunaan metode Problem
Based Learning ini?
Langkah apa saja yang di lalui guru PAI dalam
menerapkan Problem Based Learning ketika
belajar?
94
Bagaimana dampak positif yang didapati siswa
dalam menggunakan Problem Based Learning?
4. Lampiran Instrumen Wawancara Siswa

Lampiran 4 Lampiran Instrumen Wawancara Siswa
a. Apakah anda mudah memahami
Efektivitas pembelajaran PAI dengan baik saat
Penggunaan Model menggunakan metode Problem Based
Problem Based Learning?
Learning b. Apa saja yang diberikan guru agar anda
selalu termotivasi dalam menyelesaikan
pertanyaan atau masalah yang disajikan?
c. Bagaiman proses belajar anda saat
menggunakan model Problem Based
Learning?
a. Bagaimana cara guru untuk membantu anda
Dampak Positif Dari dalam melakukan penyelidikan terhadap
Penerapan Metode masalah sehingga anda menjadi pembelajar
Problem Based yang mandiri?
Learning Dalam b. Bahan ajar apa saja yang digunakan guru
Pembelajaran PAI dalam pembelajaran saat menggunakan

95
c. Apa yang anda dapati dalam dampak positif
saat menggunakan Problem Based
Learning?
d. Bagaimana cara anda mempresentasikan
hasil diskusi kelompok?
e. Apakah menurut anda efektif Problem Based
Learning diterapkan di kelas anda? Jelaskan
alasannya?
5. Lampiran Nilai Rapor Siswa

Lampiran 5 Nilai Rapor Siswa
1. Nilai Rapor Siswa Sebelum Menggunakan Problem Based Learning
NO. Nama siswa Nilai

1 Aqil Anggoro Daeli 73
2 Assyari Hilma Sya`ban 84
3 Auzan Syahman Ramadhan 87
4 Blesya Flaratu Risa 80
5 Desta Rahayu 80
6 Dipo Syahid Ramadhan 73
7 Feby Zaelysty Aini Kanza 60
8 Hanny Aulia Bilqis 80
9 Jefisty Rosyiida Krisna 60
10 Khalief Zamzam Mahendra 80
11 Lutfhi Fatharaqi 62
96

12 Maizan Jamalina Yahnah 80
13 Muhammad Luthfan Athari 73
14 Muhammad Rafid Az Zikra 73
15 Muhammad Rasyid Hidayatullah 76
16 Muhammad Rayyan Fathan 80
17 Muhammad Rizqy 78
18 Muhammad Thaqif Randi 71
19 Muhammad Zaky Ibrahim 67
20 Najwa Naiwan 76
21 Naya Dwi Ananda 71
22 Nayaka Althafsyah 84
23 Nico Farrel Hariajie Pramono 76
24 Rafly Zulfadhli 62
25 Raphael Raihan Oesis 78
26 Reisya Ivana Putri 71
27 Rifat Bagas Wijaya 80
28 Shabrina Shafwa Syauqiya Akhmad 80
29 Sharfina Anindia 84
30 Ulis Riani 78
31 Unaisah Fachruddin 67
32 Zahra Putri Oktavian Ramadhini 84
33 Fatimatuzzahra Alayda N 73
34 Suci Anisa Khairani 84
97
2. Nilai Rapor Siswa Sebelum Menggunakan Problem Based Learning

1 Aqil Anggoro Daeli 93
2 Assyari Hilma Sya`ban 93
3 Auzan Syahman Ramadhan 91
4 Blesya Flaratu Risa 91
5 Desta Rahayu 93
6 Dipo Syahid Ramadhan 94
7 Feby Zaelysty Aini Kanza 80
8 Hanny Aulia Bilqis 99
9 Jefisty Rosyiida Krisna 69
10 Khalief Zamzam Mahendra 90
11 Lutfhi Fatharaqi 70
12 Maizan Jamalina Yahnah 94
13 Muhammad Luthfan Athari 97
14 Muhammad Rafid Az Zikra 79
15 Muhammad Rasyid Hidayatullah 94
16 Muhammad Rayyan Fathan 93
17 Muhammad Rizqy 87
18 Muhammad Thaqif Randi 69
19 Muhammad Zaky Ibrahim 77
20 Najwa Naiwan 93
21 Naya Dwi Ananda 89
22 Nayaka Althafsyah 97
23 Nico Farrel Hariajie Pramono 64
24 Rafly Zulfadhli 84
98

25 Raphael Raihan Oesis 86
26 Reisya Ivana Putri 91
27 Rifat Bagas Wijaya 84
28 Shabrina Shafwa Syauqiya Akhmad 87
29 Sharfina Anindia 94
30 Ulis Riani 90
31 Unaisah Fachruddin 91
32 Zahra Putri Oktavian Ramadhini 84
33 Fatimatuzzahra Alayda N 93
34 Suci Anisa Khairani 93
Lampiran 6 Hasil Wawancara Guru
6. Lampiran Hasil Wawancara Guru

Nama: Ihsan Fadilah, Lc
P: Apakah Bapak/Ibu menggunakan Problem Based Learning dalam

pembelajaran PAI dan materi apa saja yang menggunakan Problem Based
Learning?
I: Karena Problem Based Learning ini sangat cocok saya gunakan di
materi-materi tersebut (Fiqih dan Aqidah Akhlaq) dan penyampaaian
materi bisa dengan mudah saya lakukan serta siswa bisa exkplore saat
belajar materi tersebut, terdapat hasil yang cukup baik ketika
pembelajaran dilakukan dengan tatap muka (Offline) dikarenakan
siswa dan guru bertemu langsung serta guru mengetahui secara real
bagaimana siswa belajar di sekolah.
P: Bagaimana hasil pembelajaran PAI menggunakan model Problem
Based Learning? Apakah ada peningkatan hasil belajar?
I: Untuk Problem Based Learning ini pada materi yang sempat saya
ajarkan terutama ketika pembelajaran online (masa pandemi) siswa
cenderung memudahkan pembelajaran karena banyak hasil belajar
yang kurang memuaskan. Namun ketika belajar dengan tatap muka
disekolah dan saya sering memberikan tugas dadakan karena dengan
begitu akan lebih terlihat bagaimana siswa belajar dan menggali
permasalahan dengan
99
baik, oleh karena itu saya lebih merasakan dampak positifnya ketika
pembelajaran disekolah secara tatap muka dan bisa mengawasi siswa
secara langsung.
P: Apakah siswa nyaman belajar menggunakan model Problem Based
Learning dalam pembelajaran PAI?
I: Saya rasa mereka nyaman menggunakan Problem Based Learning
karena mereka diberikan kebebasan dalam mengerjakan tugas, namun
disayangkan ada saja beberapa oknum yang tidak mengumpulkan
tugas, tapi ketika pembelajaran offline dan saya berikan tugas dengan
cara siswa mencari materi sendiri dengan cara mencari permasalahan
yang sedang tranding dan mereka saya tugaskan untuk menyelesaikan
mereka cenderung lebih suka dengan cara seperti itu
P: Apakah terdapat efektifitas dalam metode Problem Based Learning
yang Bapak/Ibu terapkan? dan efektifitas seperti apa yang di dapati oleh
siswa?
I: Untuk efektif yang pertama itu pembelajaran bisa lebih singkat ya, saya
berikan judul dan siswa menyelesaikan masalah yang saya berikan,
lebih membantu guru dan siswa juga diberikan keluasan belajar,
kemudian penilaian pada saat online itu pakai Google Form kemudian
ketika mengecek hasil tugas itu lebih memudahkan guru ketika
mengoreksi hasil tugas siswa dengan membaca narasi dari tugas siswa
apakah alami atau sebaliknya. Untuk efektifitas yang dirasakan siswa
yaitu siswa diberikan kebebasan memilih materi atau permasalahan
yang ingin diselesaikan ketika guru sudah memberikan tugas untuk
menyelesaikan materi yang sedang tranding pada saat itu, siswa juga
lebih kreatif dan keritis tentunya ketika proses tersebut dan banyak
guru disini yang memakai metode ini dalam pembelajarannya.
P: Apakah dalam Problem Based Learning siswa diberikan kesempatan
untuk bertanya dan berpendapat?
I: Untuk berpendapat saya pasti selalu memberikan kesempatan ya, ketika
pembelajaran Offline itu pasti banyak dari siswa yang aktif bertanya,
namun ketika di Online ada yang bertanya namun siwa itu-itu saja
yang bertanya namun ketika saya berikan celetukan yang kurang masuk
akal maka mereka tergugah untuk mengkoreksi hal-hal tersebut, jadi
mereka perlu dipancing dahulu dalam belajar. Terkadang dalam awal
belajar saya selalu memberikan pertanyaan pada siswa dan mulai
diskusi di awal pelajaran supaya jadi awal mula belajar dan mengingat
pembelajaran yang usai.
P: Apakah ada kesulitan yang dialami saat menggunakan Problem Based
Learning dalam pembelajaran? Bagaimana cara mengatasinya?
I: Untuk kesulitan saya rasa hampir tidak ada, tetapi mungkin pada saat
Online ada saja yang tidak mengumpulkan tugas, jadi mereka terkesan
100
menunda-nunda untuk memilih jawaban, dan juga terkesan lebih

menyepelekan dengan cara copas, namun itu hanya beberapa saja
selebihnya baik. Untuk mengatasinya saya InsyaAllah dengan
pembelajaran Ofline saat ini bisa teratasi karena belajar dikelas dan
terlihat cara belajar mereka dan harus selesai dikelas karena saya
tidak suka memberikan tugas yang dibawa pulang guna menghindari
tidak mengumpulkan tugas.
P: Bagaimana guru mengenalkan model Problem Based Learning pada
siswa?
I: Untuk mengenalkan saya tidak mengenalkan secara spesifik dan
menjelaskan belajar dengan metode apa, saya langsung menggunakan
Problem Based Learning dalam pembelajaran.
P: Mengapa Bapak/Ibu menerapkan metode Problem Based Learning
dalam pembelaajran PAI?
I: Karena saya melihat banyak contoh-contoh kasus dan masalah yang
terjadi dalam keadaan saat ini yang sedang tranding dari situ saya
menggunakan metode Problem Based Learning ini sebagai analisis
masalah yang baik, contoh saat ini tranding masalah perceraian dari
situ saya ambil dan gunakan Problem Based Learning sebagai metode
belajar dan siswa berfikir kritis dan dengan begitu siswa akan lebih
tertarik jika belajar seperti itu dan yang terpenting siswa mau
berusaha.
P: Apa saja target yang diharapkan tercapai oleh Bapak/Ibu dalam
penggunaan metode Problem Based Learning ini?
I: Saya berharap sebagai guru, siswa bisa berfikir kritis, bisa
menyelesaikan masalah pribadi paling tidak begitu, bisa meneyelsaikan
tugas dengan baik, saya juga berharap siswa ketika diberikan tugas
jangan langsung searching tapi saya ingin siswa membiasakan diri
untuk mengingat memori mereka kemudian di ungkapkan dan belajar
bersama dan ketika mereka tidak faham mereka akan berusaha sendiri
dahulu sebelum buka internet sebagai jalan keluar.
P: Langkah apa saja yang di lalui guru PAI dalam menerapkan Problem
Based Learning ketika belajar?
I: Kalau saya biasa melihat dahulu judul bab yang akan dipelajari,
kemudian saya mencari permasalahan yang sama kemudian saya
sajikan dalam belajar siswa, dan siswa akan menyimak dan berdiskusi
terakti dengan materi tersebut, pada intinya saya menggunakan
permasalahan yang sedang tranding dan sedang hits juga dikalangan
siswa sebagai bahan belajar dan itu menjadi daya tarik tersendiri bagi
siswa juga baik dalam menghidupkan suasana belajar. Dalam
beberapa kesempatan saya ajak siswa diskusi di luar sekolah sebagai
langkah pendekatan pada siswa dan menggali apa-apa yang mereka
sukai supaya saya mengimbangi dengan pembelajaran disekolah.
101
P: Bagaimana dampak positif yang didapati siswa dalam menggunakan

I: Dampak positif yang utama yaitu siswa terbangun jiwa kritis nya, suatu
ketika saya pernah memberikan materi sebuah permasalahan yang
sedang tranding dan mereka sangat antusias dalam mencari
peneyelesaian masalah tersebut dari situ saya menyimpulkan bahwa
siswa sudah memiliki jiwa kritis dan rasa ingin tahu yang cukup baik,
siswa menjadi lebih memperhatikan saat saya menjelaskan materi yang
saya sampaikan karena itu bisa membantu mereka menyelesaikan
problem yang akan saya berikan nantinya. Siswa akan lebih mudah
mengingat pembelajaran, ketika mereka mengetahui hal yang salah
maka mereka akan langsung kritis dan membenarkan hal-hal yang
salah tersebut atau siswa lebih sensitif dengan hal yang kontra dengan
kebenaran. Adapun hambatan yang saya rasakan yaitu pada siswa
yang kurang suka membaca kebiasaan mereka yaitu membaca hal-hal
yang mereka yang suka saja dan disini saya rasa tugas guru
bagaimana guru membuat sesuatu yang kurang disukai siswa misal
membaca materi itu mereka menjadi suka dan menarik mereka baca.
Lampiran 7 Lampiran Hasil Wawancara Siswa
7. Lampiran Hasil Wawancara Siswa

Lampiran 8 Wawancara Siswa 1
Nama: Maizan JY
P: Apakah anda mudah memahami pembelajaran PAI dengan baik saat
menggunakan metode Problem Based Learning?
J: Iya sangat mudah memahami karena dengan metode Problem Based
Learning saya bisa menyelesaikan masalah saya sendiri tanpa harus ikut
campur guru, dan guru hanya menilai saja.
P: Apa saja yang diberikan guru agar anda selalu termotivasi dalam
menyelesaikan pertanyaan atau masalah yang disajikan?
J: Dengan adanya tambahan nilai saya menjadi termotivai untuk selalu
menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru.
P: Bagaimana proses belajar anda saat menggunakan model Problem Based
Learning?
J: Lebih sering menggunakan internet sebagai media, karena sekarang
internet sudah memuat informasi terkait dengan agama Islam ataupun
lainnya.
P: Bagaimana cara guru untuk membantu anda dalam melakukan
penyelidikan terhadap masalah sehingga anda menjadi pembelajar yang
mandiri?
J: Dengan cara menanyakan apakah soal itu susah? Jika susah pasti dibantu.
P: Bahan ajar apa saja yang digunakan guru dalam pembelajaran saat
menggunakan Problem Based Learning?
102
J: Proyektor pastinya, buku tulis, buku paket, internet, laptop, dan alat tulis
lainnya.
P: Apa yang anda dapati dalam dampak positif saat menggunakan Problem
Based Learning?
J: Dengan metode Problem Based Learning kita diajarkan untuk mandiri,
dimana kita harus mencari jalan keluar dan solusi untuk menagtasi
masalah.
P: Bagaimana cara anda mempresentasikan hasil diskusi kelompok?
J: Dengan menggunakan PPT lalu maju ke depan dan langsung
mempresentasikan hasil kerja dengan salam, syukur, terimakasih dan
maaf.
P: Apakah menurut anda efektif Problem Based Learning diterapkan di
kelas anda? Jelaskan alasannya!
J: Sangat efektif karena dikelas saya lebih banyak orang yang ingin
mengetahui kerjaan orang lain, daripada kerjaan sendiri.
Nama: Rifat B
J: Tidak, dikarenakan saya lebih mudah memahami menggunakan metode
lain, dibandingkan dengan metode ini.
J: Pengajar selalu memberikan contoh yang memotivasi siswa dalam proses
pembelajaran dalam kelas.
Learning?
J: Untuk proses belajar terkadang kurang efektif, karena ada beberapa
materi yang saya kurang fahami.
mandiri?
J: Guru biasanya menanyakan bagaimana pemahaman pada siswa, jika ada
yang kurang jelas atau kurang maka guru akan menjelaskannya kembali.
J: Guru biasanya menggunakan buku catatan atau paket dan juga video
dalam pembelajaran.
Based Learning?
J: Saya lebih memahami kembali dengan baik.
J: Biasanya dengan cara menjelaskan langsung didepan kelas atau
menggunakan PPT
103

J: Menurut saya tidak, karena guru biasanya masih menjelaskan materi
didepan kelas secara langsung.
Nama: Dipo SR
J: Ya, karena menurut saya dengan metode ini saya menjadi mudah
memahami materi dengan baik
J: Guru akan memberikan waktu pembelajaran yang cepat sehingga siswa
senang bisa istirahat.
Learning?
J: Saya dapat memahami pembelajaran dengan cepat.
mandiri?
J: Guru banyak memberikan waktu untuk berkomunikasi dengan siswa, dari
situ siswa bisa menceritakan kesulitan yang dialami saat belajar.
J: Guru belajar dengan cara memberikan sesi tanya jawab dan memberikan
contoh dari video pembelajaran.
Based Learning?
J: Saya menjadi mengerti dan memahami materi pembelajaran.
J: Membuka materi, mengerjakan tugas presentasi, dan mempresentasikan
hasil belajar didepan kelas.
J: Iya, karena saya mudah memhami materi yang diberikan oleh guru.
Nama: Lutfi F
J: Ya, tetapi tergantung dari materinya, jika materinya mudah tentu cepat
difahami, kalau susah saya butuh waktu untuk mempelajari nya.
104
J: Guru biasanya membebaskan siswa untuk nyemil dikelas, dan ketika

ujian guru memberikan keringanan pada siswa yang nilai nya kurang.
Learning?
J: Lumayan mudah karena melibatkan siswa juga, guru membantu juga
disaat siswa kesulitan dan guru memberikan petunjuk pada siswa.
mandiri?
J: Guru biasanya memberikan kebebasan pada siswa untuk mengerjakan
tugas nya kemudian di koreksi dan menjelaskan bagaimana yang benar.
J: Biasanya guru menggunakan video pembelajaran dan game Quiziz.
Based Learning?
J: Saya mendapatkan wawasan baru, mengembangkan keterampilan, dan
dapat mengatasi masalah.
J: Tentu saya harus menguasai materi yang akan dipresentasikan kemudian
saya mempresetasikan di depan kelas.
J: Efektif karena melibatkan siswa dalam pembelajaran masalah.
Nama: Zahra POR
J: Tentunya saya menjadi mudah memahami pembelajaran, dan saya
menjadi lebih aktif dalam memecahkan dan mempelajari masalah yang
belum kita ketahui serta saya menjadi lebih kritis menentukan solusi.
J: Bagi saya pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan guru ini sangat
menarik dan memicu kita untuk berfikir kritis dalam menemukan solusi.
Learning?
J: Guru menggunakan video pembelajaran, buku paket, internet sebagai
sumber tambahan belajar.
mandiri?
J: Dengan cara memberikan penjelasan ulang secara detail dan
memberikan petunjuk agar siswa mudah cepat faham.
105
J: Guru membuat PPT yang menarik dan video pembelajaran.
Based Learning?
J: Kita menjadi pelajar yang mandiri, Menjadi kritis dalam memecahkan
masalah dan solusi, Menjadi aktif belajar serta meningkatkan
pemahaman dalam permasalahan.
J: Membuat PPT, dan mempresentasikan pada teman-teman dengan baik
dan benar, agar teman-teman mudah faham dengan hasil diskusi kita.
J: Efektif karena kita bisa meningkatkan pemahaman dalam suatu masalah.
Nama: Anisa ZSF
J: Menurut saya efektif karena kita belajar dengan bimbingan guru sembari
kita mensearching dan mengolah dengan wawasan kita.
J: Guru selalu memotivasi kita dengan kata-kata bijak yaitu “Jangan takut
salah karena disini kita sama-sama belajar” itu yang membuat saya dan
teman-teman semangat belajar dan tidak takut salah.
Learning?
J: Cukup baik dan mudah difahami materi yang diajarkan oleh guru.
mandiri?
J: Saya biasa bertanya dengan guru terkait soal-soal yang menurut saya
sulit dikerjakan, kemudian guru memberikan penjelasan detail sehingga
saya faham dan bisa mengerjakan.
J: Biasanya guru menggunakan PPT kemudian menjelaskannya dan internet
serta buku paket.
Based Learning?
J: Kita menjadi lebih mandiri dan dapat meneyelsaikan tugas dengan baik
sesuai arahan guru.
106
J: Menggunakan Zoom Meeting dan ShareSecren dan menjelaskannya, atau

membuat PPT kemudian dijelaskan kepada teman-teman dikelas sembari
di awasi guru.
J: Efektif karena saat PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) guru menggunakan
cara tersebut (PPT, ZoomMeeting) dan jika dikelas kita pakai PPT dan
Buku paket biasanya ditambah video pembelajaran dan internet.
Nama: Desta R
J: Bagi saya tidak, karena dengan metode PROBLEM BASED LEARNING ini
kita tidak faham dengan baik, dan kita perlu dijelaskan dahulu secara
rinci supaya kami faham.
J: Biasanya guru memberikan kita waktu istirahat tambahan bagi saya itu
yang membuat kita semangat dan ingin ceoat menyelesaikan tugas yang
diberikan guru.
Learning?
J: Tidak lancar, karena saya kurang memhami metode ini, mungkin bagi
beberapa teman-teman saya yang rajin ini akan mudah dan efektif, tapi
bagi saya kurang efektif.
mandiri?
J: Terlebih dahulu guru melakukan pendekatan dengan murid-dikelas,
supaya siswa juga bisa leluasa menjelaskan apa yang terjadi.
J: Guru biasanya memberikan materi dari video pembelajaran, PPT, buku
paket, dan internet.
Based Learning?
J: Saya menjadi mudah dalam memecahkan masalah terutama masalah
pribadi yang saya alami.
J: Dengan membuat PPT dan menjelaskan nya didepan kelas.
P: Apakah menurut anda efektif Problem Based Learning diterapkan di kelas
anda? Jelaskan alasannya!
J: Sesuai dengan keadaan kelas ya, jika didalam kelas banyak yang rajin
maka akan efektif.
107

Nama: Shafrina A
J: Ya saya mudah memhami materi, apalagi jika guru menjelaskannya ulang.
J: Saya termotivasi karena guru biasa memberikan nilai tambahan jika kita
menyelesaikan tugas dengan cepat dan baik.
Learning?
J: Proses belajar menjadi lebih mudah dan bisa di mengerti dengan baik
oleh sisiwa.
mandiri?
J: Guru menjelaskan materi dasar dahulu kemudian siswa mengembangkan
hasil dari penjelasan yang guru sampaikan.
J: Guru menggunakan laptop, buku belajar, dan internet atau video
pembelajaran.
Based Learning?
J: Saya menjadi mudah mengerti materi yang akan dipelajari, karena
sebelumnya saya sudah mempelajarinya dahulu.
J: Cara yang biasa digunakan adalah dengan menjelaskan secara
bergantian, jadi semuanya mendapatkan giliran untuk menjelaskan hasil
kelompok.
J: Efektif, karena guru bisa mengatur waktu berapa lama siswa mencari
sendiri dan berapa lama guru akan menjelaskan hasilnya dengan begitu
siswa mudah memahami pembelajaran yang dibawakan guru.
Nama: Ulis I
J: Karena bahasa dan penjelasan dari guru itu jelas maka saya mudah
memahaminya.
108
J: Guru memberikan video motivasi dan webinar dari pihak sekolah dari
situ saya termotivasi.
Learning?
J: Menggunakan ZoomMeeting saat PJJ, kalau saat di sekolah memakai
buku paket, dan PPT.
mandiri?
J: Jika ada soal yang sulit dimengerti kita bertanya, kemudian guru
menjelaskannya kembali pada kita.
J: Memberikan PPT, Modul belajar, dan menjelaskannya melalui
ZoomMeeting.
Based Learning?
J: Damapk positif yang didapat yaitu saya menjadi mudah memahami
materi yang dijelaskan oleh guru.
J: Dengan melakukan ShareSecreen saat belajar dan menjelaskannya.
J: Tidak efektif, karena jika menggunakan ZoomMeeting terkadang
terganggu sinyal sehingga materi kurang jelas, tapi jika di sekolah jelas.
Nama: Khalief ZM
J: Kalau dari opini saya pribadi, belajar menggunakan metode PROBLEM
BASED LEARNING ini adalah hal yang cukup sulit dilakukan, karena
saya lebih suka guru yang menjelaskan langsung semua materi yang
diajarkan.
J: Guru memberikan reward pada siswa, biasa berupa nilai tambahan, atau
jam istirahat yang lebih banyak.
Learning?
J: Karena biasanya guru menggunakan internet juga dalam belajar dan
otomatis siswa membuka HP namun ada saja yang membuka selain
pelajaran, misal TikTok, Ig dan lainnya, tapi penjelasan di internet
kurang jelas, lebih jelas ketka guru menjelaskan langsung.
109

mandiri?
J: Guru memberikan pengarahan yang teratur dan sistematif agar siswa
mudah menyelesaikan pembelajaran PROBLEM BASED LEARNING ini.
J: Guru biasanya menyiapkan beberapa soal hots supaya siswa lebih aktif
dalam kelas dan dapat melatif siswa dalam menyelesaikan masalah.
Based Learning?
J: Siswa dapat melihat berbagai jawaban dari berbagai artikel, tapi
dampak negatifnya menurut saya siswa ada yang hanya menjiplak
jawaban dari internet tanpa harus berfikir dahulu.
J: Dengan cara mempresentasikan PPT didepan kelas dan menjelaskan
pada siswa, atau media lainnya.
J: Menurut saya tidak terlalu efektif, karena siswa akan lebih mudah karena
dapat mencari jawaban dari internet tanpa perlu berfikir dan peran guru
di kelas menjadi tidak begitu terlihat.
Nama: Muhammad R F
J: Menurut saya tidak, karena saya terbiasa dengan hal mudah, dan
Problem Based Learning ini memberikan tugas-tugas jadi saya kurang
suka
J: Guru biasa memberikan hadiah berupa uang, dengan begitu akan
memaksimalkan eksistensi nya dalam belajar.
Learning?
J: Mensearching dari internet dan berbagai sumber lain yang mendukung
dan relevan dengan pembelajaran.
P: Bagaimana cara guru untuk membantu dalam melakukan penyelidikan
terhadap masalah sehingga anda menjadi pembelajar yang mandiri?
J: Guru menjelaskan ulang pertanyaan dan biasanya memberikan saran
untuk searching di internet
J: Guru menggunakan proyektor, buku, handphone, dan internet
Based Learning?
110
J: Dampak positifnya yaitu belajar menjadi seru, dan berbeda dengan

belajar yang hanya diajarkan dari papan tulis
J: Presentasi didepan kelas menjelaskan materi sesuai urutan belajar saat itu
P: Apakah menurut anda Problem Based Learning efektif diterapkan dikelas
J: Efektif, karena dengan Problem Based Learning murid akan mencari
jawaban yang terbaik
Nama: Nayaka K
J: Karena saya biasa belajar dijelaskan langsung maka saya lebih mudah
belajar dengan cara itu, daripada mencari tahu sendri
J: Pertanyaan yang diberikan guru sangat memantik semangat belajar
siswa dan siswa berfikir cukup keras mencari jawaban dari pertanyaan
tersebut.
Learning?
J: Dengan Problem Based Learning siswa di didik untuk menyelesaikan
masalah dengan baik
J: Guru memberikan sebuah pertanyaan dan memberikan gift kepada yang
bisa menjawab pertanyaan, dan jika tidak ada yang bisa menjawab maka
akan dijelaskan kepada siswa
J: Guru menggunakan buku paket, PPT, video belaajr dan biasanya pakai
game
Based Learning?
J: Kita menjadi mandiri dan dilatih kemampuan dalam menyelesaikan
masalah sendiri dan diberitahu bagaimana cara menhadapi masalah
dengan baik.
J: Menggunakan PPT atau karton dan dijelakan pada teman
sekelas
J: Menurut saya masih kurang namun akan lebih baik jika dikombinasikan
dengan metode belajar yang lain.
111

Nama: Fatimatuzzahra AN
J: Menurut saya mudah, karena sebelum belajar sudah diberikan gambaran
belajar yang akan datang dan bisa mencarinya dahulu sehingga mudah
dipelajari nantinya.
J: Guru memberikan pertanyaan yang membangkitkan semangat siswa, dan
biasanya guru membantu dalam menyelesaikan masalah yang diberikan
Learning?
J: Guru memberikan rugas resume terkait materi yang akan diajarkan
dengan begitu siswa akan mudah belajar nanti, dan menambah
catatannya saat belajar langsung dengan guru
J: Biasanya guru memberikan poin penjelasan yang dapat membantu siswa
yang kesulitan belajar.
J: Guru menggunakan buku, proyektor, dan kertas materi
Based Learning?
J: Siswa menjadi luas wawasannya dalam belajar, dan dan memahami
materi yang banyak dalam belajar.
J: Menggunakan proyektor, dan menjelaskan kepada teman-teman dikelas
J: Ya efektif karena siswa menjadi mudah belajar, guru juga membantu
siswa saat kesulitan dan siswa dilatih dalam belajar mandiri.
Nama: Muhammad RHP
J: Mudah, karena masalah yang diberikan masih seputar kehidupan dalam
sehari-hari
J: Memberikan Apresiasi dan menuntun siswa untuk dapat menyelesaikan
masalah
112

Learning?
J: Guru menjelaskan materi dalam bahasa yang mudah difahami
J: Memberikan bantuan solusi agar siswa tidak stuck dalam tugasnya
J: Menggunakan bahasan permasalahan yang sedang tranding kemudian
dimasukan dalam pelajaran
Based Learning?
J: Saya menjadi mudah memahami pembelajaran yang diberikan oleh guru
J: Mempresentasikan bersama-sama dengan kelompok atau menjelaskan
dengan video
J: Cukup efektif karena setiap murid dapat menyelesaikan permasalahan
dengan caranya sendiri dari hasil belajar
Nama: Naya DA
J: Menurut saya tidak, karena saya biasa belajar dengan dijelaskan
lansgung dan tidak mencari sendiri seperti ini
J: Guru memberikan nasihat dan motivasi agar kita bisa menyelesaikan tugas
dengan baik
Learning?
J: Biasanya dengan memperhatikan penjelasan guru atau memperhatikan
video pembelajaran yang diputarkan kemudian dijelaskan
J: Guru memberikan soal-soal kemudian siswa diberikan tugas untuk
menyelesaikannya sendiri dan setelah itu dikoreksi.
J: Saat pandemi guru menggunakan Zoom, Google Meet, atau web
learning milik sekolah sebagai prantara belajar
Based Learning?
J: Saya dapat belajar dengan baik dan mandiri
113

J: Dijelaskan dengan detai dan menggunakan bahasa yang mudah difahami
oleh teman-teman
J: Menurut saya efektif karena dapat membuat luas wawasan kita
Nama: Hanny A
J: Saat menggunakan metode Problem Based Learning kami menjadi mudah
memahami pembelajarannya karena lebih realistis dikehidupan sehari-
hari dan penjelasannya mudah untuk diterapkan
J: Dengan suasana belajar yang serius tapi santai kemudian diperintahkan
untuk menyelesaikan masalah yang sudah disajikan dengan begitu siswa
lebih tenang dan dengan memberikan beberapa masukan untuk cara
mengerjakannya
Learning?
J: Jenis pmbelajaran yang melibatkan siswa dalam suatu kegiatan untuk
mengahasilkan suatu produk
J: Jika ada yang beum dimengerti maka bisa ditanyakan kembali pada guru
J: Guru lebih sering memberikan pembelajaran menggunakan video belajar
Based Learning?
J: Lebih mengerti inti pembelajaran karena dapat membantu kita
mengembangkan keterampilan berfikir dan keterampilan mengatasi
masalah.
J: Saya menyiapkan diri saya sebaik mungkin untuk bisa menyampaikan
hasil terbaik
J: Efektif karena memberikan kesempatan pada kita untuk mendapatkan
pengalaman yang nyata saat proses pembelajaran
114

Nama: Shabrina S
J: Iya saya mudah saat belajar, karena saat belajar menjadi fokus, dan
dapat menyelesaikan masalah dengan mandiri
J: Guru dapat menciptakan suasana belajar menjadi kondusif dengan
adanya metode pembelajaran yang mudah difahami
Learning?
J: Menggunakan buku paket yang diberikan sekolah atau beli buku luar
J: Dengan memberi apresiasi, memberi masukan yang mengandung hal
positif, dan memberikan masukan yang sopan dan baik jika ada yang
salah saat melakukan penyelidikan
J: Dengan guru yang menggunakan metode belajar yang sesuai, dan
menggunakan alat bantu yang cukup baik dapat membuat siswa belajar
dengaan baik.
Based Learning?
J: Membantu mengembangkan keterampilan berfikir dalam mengatasi
masalah, dan menjadi pelajar yang mandiri.
J: Menguasai materi dengan baik, dan usahakan berikan hasil terbaik
ketika menjelaskan pada teman-teman
J: Sangat efektif dan mudah difahami
Nama: Henny AB
J: Ya menurut saya mudah, guru menjelaskan dengan baik jadi saya faham
J: Guru memberikan semangat belajar dan motivasi dari orang terkenal
Learning?
115
J: Guru memulai dengan baca qur’an sebelum belajar dan guru

mengunakan buku paket, video, dan internet
J: Guru menjelaskan ulang materi nya ketika ada siswa yang bertanya.
J: Buku paket, PPT, Proyektor, dan Internet
Based Learning?
J: Saya menjadi mudah memahami materi dan bisa mandiri dalam bertugas
J: Dengan PPT dan menjelaskan pada teman sekelas
J: Ya efektif karena dengan Problem Based Learning mudah memahami
pembelajaran.
116
Lampiran 26 Riwayat Hidup Mahasiswa

NIM : 1807015027
Tempat, Tanggal Lahir : Jakarta, 16 Mei 1999
Jenis Kelamis : Laki-laki
Agama : Islam
Alamat : Jl.Kh. Mas’ud RT/RW 01, No. 30. A, Cipulir,
Kebayoran Lama, Jakarta Selatan, 12230,
DKI Jakarta
Email : alwanafif1999@gmail.com
Riwayat Pendidikan
2018-2022 : Universitas Muhammadiyah Prof. D.R.
HAMKA
2015-2017 : PKBM Negeri Bangka 31, Jakarta Selatan
2012-2014 : SMP Al-Munawwariyyah Malang
2006-2011 : SDN Sudimoro 3 Bululawang Malang

117
Lampiran 27 Dokumentasi Surat Penelitian

1. Surat Permoohonan Penelitian
Gambar 3 Surat Perizinan Penelitian

118
2. Surat Keterangan Selesai Penelitian
Gambar 4 Surat Keterangan Penelitian

119
Lampiran 28 Dokumentasi Foto
Gambar 5 Dokumentasi Prosesi Wawancara Bersama Guru PAI
Gambar 6 Dokumentasi Foto Bersama Guru PAI

120
Gambar 7 Tampak Depan Sekolah SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
Gambar 8 Tampak Depan Ruang Sektariat Dan Ruang Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 11
Jakarta
121
Gambar 9 Kondisi Belajar Siswa Kelas XI Muhammadiyah 11 Jakarta
Gambar 10 Kondisi Belajar Siswa Kelas XI Muhamadiyah 11 Jakarta

122
Gambar 11 Proses Wawancara Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
Gambar 12 Proses Wawancara Bersama Siswi Kelas XI SMA Muhammadiyah 11 Jakarta

123
Gambar 13 Proses Wawancara Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11 Jakarta
Gambar 14 Proses Wawancara Bersama Siswi Kelas XI SMA Muhammadiyah 11 Jakarta

124
Gambar 15 Dokuemntasi Foto Bersama Siswa Kelas XI Dan Guru PAI SMA Muhammadiyah 11
Jakarta
Gambar 16 Dokumentasi Foto Bersama Siswa Kelas XI SMA Muhammadiyah 11 Jakarta

125
Lampiran 29 Validasi Refrensi Skripsi
1. Lampiran Validasi Refrensi Skripsi

126
127
128
129
130
131
132
133
Lampiran 30 Hasil Uji Turnitin
1. Lampiran Hasil Uji Turnitin

134
135
136
137
138
139
140
141
142

SKRIPSI - 1807015027 - Muhammad Alwan Afif - PAI

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI - 1807015027 - Muhammad Alwan Afif - PAI

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PROBLEM BASE LEARNING

DALAM PEMBELAJARAN PAI KELAS XI

DI SMA MUHAMMADIYAH 11 JAKARTA

Disusun Untuk Melengkapi Syarat-syarat Guna Memperoleh Gelar

Muhammad Alwan Afif

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

Dengan ini saya:

Nama : Muhammad Alwan Afif

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Fakultas : Agama Islam

Judul : Efektivitas Penggunaan Problem Based Learing

dalam penelitian ini sudah dimuat berdasarkan ketentuan dari Universitas

Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, Jakarta.

saya siap menanggung sanksi yang berlaku.

Jakarta, 12 September 2022

(Muhammad Alwan Afif)

Skripsi dengan judul EFEKTIFITAS PENGGUNAAN PROBLEM

BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN PAI KELAS XI DI SMA

MUHAMMADIYAH 11 JAKARTA yang dibuat oleh Muhammad Alwan Afif,

Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka, untuk

melengkapi syarat-syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)

Program Studi Pendidikan Agama Islam.

(Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd.)

Nama : Muhammad Alwan Afif

Program Studi : Pendidikan Agama Islam

Judul Skripsi : Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA

Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa saya bersedia dan sanggup untuk

melakukan perbaikan dalam jangka waktu yang telah ditentukan.

Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar-benarnya untuk

dipergunakan sebagaimana mestinya.

Jakarta, 14 September 2022

(Muhammad Alwan Afif)

Skirpsi yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning

(Fitri Liza, S.Ag., MA.)

Nama Tanda Tangan Tanggal

Fitri Liza, S.Ag., M.A.

Ai Fatimah Nur Fuad, Lc., Ph.D.

Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd.

Dr. Amin Fauzi, MA.

Shohbah Shofariyani Iryanti, M.Pd.

penelitian skripsi dengan judul “Efektivitas Penggunaan Problem Based Learning

Dalam Pembelajaran PAI Kelas XI Di SMA Muhammadiyah 11 Jakarta”.

Disusunnya penelitian skripsi ini sebagai syarat kelulusan di Universitas

mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Muhammad Arifin Rahmanto, M.Pd selaku Dosen Pembimbing

yang telah meluangkan waktunya ditengah kesibukannya untuk

membimbing proses penelitian ini.

2. Ibu Fitri Liza, M.A. selaku Dekan FAI Uhamka.

6. Ibu Lismawati, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Agama Islam Uhamka.

Pendidikan Bahasa Arab

membimbing penulis secara akademik dan nasihatnya selama empat tahun

banyak memberikan bantuan secara teknis selama menempuh masa

11. Ibu Rosita selaku Kepala Sekolah SMA Muhammadiyah 11 Rawamangun,

Jakarta yang telah memberikan fasilitas, waktu, tempat serta mengijinkan

dan memberikan bantuannya untuk melakukan penelitian di sekolah.

Rawamangun, Jakarta yang telah meluangkan waktu serta fasilitas selama

telah memberikan waktu, perhatian, dan kasih sayangnya dengan sepenuh

ini hingga selesai.

sebutkan satu-persatu namanya yang selalu memberi saran dan supportnya

dalam proses pengerjaan skripsi.

S.Pd., Farhan Parinduri, S.Pd., Misbahuddin Rafif Jalal, S.Pd., Devi