Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

JISE 9 (2) 2020 : 203 – 209

Jurnal Pendidikan Sains Inovatif

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise

Remediasi Materi Gelombang Bunyi Berbantuan Sasando untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir
Analitis

Afrianus Gelu-, Putut Marwoto, Mahardika Prasetya Aji

Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

Sejarah Artikel : Pembelajaran fisika pada materi gelombang bunyi dengan memanfaatkan alat musik sasando merupakan salah satu
Diterima September 2019
pengalaman belajar yang memungkinkan siswa mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor.
Diterima Oktober 2019
Melalui sasando, materi bunyi dapat dipelajari, misalnya konsep faktor-faktor yang mempengaruhi frekuensi,
Diterbitkan Agustus 2020
resonansi, dan intensitas bunyi. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan model
Kata kunci:
pembelajaran PBL berbantuan alat musik sasando terhadap pemahaman konsep dan kemampuan berpikir analitis
Sasando, Pengertian
Konsep, Pemikiran siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi dan tes. Hasil analisis data menunjukkan bahwa

Analitis strategi pembelajaran PBL berbantuan alat musik sasando berpengaruh terhadap kemampuan pemahaman konsep

dan kemampuan berpikir analitis siswa. Hasil perhitungan pretest dan posttest N-Gain pada kelas eksperimen

menunjukkan adanya peningkatan pemahaman konsep dan kemampuan berpikir analitis siswa. Nilai pemahaman

konsep N-Gain meningkat sebesar 51,76% dengan kategori sedang, sedangkan nilai N-Gain berpikir analitis

meningkat sebesar 52,95% dengan kategori sedang. Secara umum kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini

adalah strategi strategi pembelajaran PBL berbantuan alat musik sasando berpengaruh positif terhadap

pemahaman konsep dan kemampuan berpikir analitis siswa. sedangkan nilai berpikir analitis N-Gain meningkat

sebesar 52,95% dengan kategori sedang. Secara umum kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah

strategi strategi pembelajaran PBL berbantuan alat musik sasando berpengaruh positif terhadap pemahaman

konsep dan kemampuan berpikir analitis siswa. sedangkan nilai berpikir analitis N-Gain meningkat sebesar 52,95%

dengan kategori sedang. Secara umum kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah strategi strategi

pembelajaran PBL berbantuan alat musik sasando berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep dan

kemampuan berpikir analitis siswa.

© 2020 Universitas Negeri Semarang

-korespondensi : p-ISSN 2252-6412

Pascasarjana Universitas Negeri Semarang
Jalan Kelud Utara III No.37, Kota Semarang, Indonesia 50237 E- e-ISSN 2502-4523
mail:afrigelu20@gmail.com
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209

PENGANTAR Pembelajaran IPA tidak hanya menggunakan

media dan model pembelajaran yang tepat, tetapi
Itu Asosiasi untukPendidikan membawa unsur seni akan menciptakan suasana baru di
Komunikasi dan Teknologi (AECT) dalam kelas. Metode pembelajaran yang memadukan
membedakan enam jenis sumber belajar yang dapat fisika dan musik telah menjadikan pembelajaran lebih
digunakan dalam proses pembelajaran, yaitu pesan, menarik, menyenangkan, berkesan, mudah dipahami,
orang, bahan, alat, teknik, dan latar (Maharani, 2015). dan lebih berkesan (Waluyo et al., 2016). Guru harus
Alat dan bahan yang digunakan dalam pembelajaran mempertemukan dua hal yang terlihat berbeda, seperti
dapat memanfaatkan kearifan lokal yang ada di pendidikan sains (fisika) dan seni (musik) agar proses
sekitar kita. Kearifan lokal dipahami sebagai gagasan pembelajaran menjadi menarik. Penggunaan gitar
masyarakat lokal yang sarat dengan kearifan, akustik, suara
nilai yang baik, dan diikuti oleh fenomena anggota masyarakat (Sartini, dapat dijelaskan secara langsung
2004). Sasando merupakan bentuk kearifan lokal observasi dalam pembelajaran (Kasar et al., 2012; Sobel,
berupa alat musik yang berasal dari Pulau Rote, 2014). Pembelajaran fisika bunyi dengan musik
Nusa Tenggara Timur (NTT). membuat pemahaman konsep fisika siswa menjadi lebih
baik (Ramsey, 2015).
Fisika merupakan ilmu yang membutuhkan sarana Penggunaan media, model, dan metode
dan prasarana pendukung untuk memahami suatu materi. pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh
Gelombang bunyi merupakan salah satu mata pelajaran terhadap pemahaman konsep dan kemampuan
fisika yang diajarkan kepada siswa sekolah menengah. Ada berpikir siswa pada materi yang diajarkan. Siswa
beberapa penelitian yang pernah dilakukan yang berkaitan kurang memahami konsep yang diajarkan karena
dengan materi gelombang bunyi, misalnya pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat
pengembangan 3D pageflip fisika berbasis guru, kurangnya penggunaan media pembelajaran, dan
media pembelajaran untuk kondisi kelas getaran dan gelombang bunyi yang cenderung materi
berpusat pada guru (Kurniawati et al., 2017); tersebut (Trianto, 2010).
pengembangan komik sains berbasis Problem Pemahaman konsep yang kurang baik juga
Based Learning (PBL) untuk meningkatkan disebabkan karena siswa sulit berkonsentrasi,
keterampilan berpikir tentang bunyi (Fatimah & cepat lupa materi yang telah Widiyatmoko, 2014);
upaya perbaikan pembelajaran disampaikan oleh guru, merasa bosan dengan pelajaran
hasil, aktivitas dan sikap pada materi getaran, yang disampaikan, penyampaian materi yang tidak
gelombang dan bunyi, melalui metode diskusi, inovatif, suasana pembelajaran yang tidak
observasi, dan eksperimentasi (Purnomowati, menyenangkan dan siswa merasa tegang selama proses
2016); dan banyak penelitian lainnya. Dari sekian pembelajaran (Subali et al., 2012). Guru harus mengasah
penelitian yang telah dilakukan, tentunya hasil kemampuan berpikir siswa, selain mengajarkan siswa
yang diperoleh tidak dapat mewakili semua untuk memahami konsep dengan baik. Kebiasaan
wilayah yang sangat luas seperti di Indonesia. berpikir dapat membantu siswa meningkatkan
Model pembelajaran juga sangat berpengaruh terhadap penguasaan konsep fisika (Yoesoef, 2015). Salah satu
pemahaman siswa terhadap materi gelombang bunyi disamping contoh kemampuan berpikir adalah kemampuan
media yang digunakan. Model pembelajaran adalah suatu pola berpikir analitis. Berpikir analitis merupakan bagian dari
atau rencana yang telah direncanakan sedemikian rupa dan berpikir tingkat tinggi (Ramos, 2013), dimana
digunakan untuk menyusun kurikulum, menata mata pelajaran, kemampuan berpikir analitis siswa adalah menjawab
dan memberikan petunjuk kepada pengajar di kelasnya (Isjoni, kognitif tipe C4 (menganalisis).
2013:50). Salah satu model pembelajaran dalam dunia Hasil wawancara dengan salah satu guru fisika
pendidikan adalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL). mengatakan, “Selama ini yang kita tahu bahwa sasando
PBL merupakan model pembelajaran dimana peserta didik hanya bisa digunakan dalam pelajaran seni, belum pernah
mengerjakan masalah-masalah otentik dengan maksud untuk kita gunakan dalam pelajaran fisika. Jika urutan dapat
menyusun pengetahuannya sendiri, mengembangkan digunakan dalam pelajaran fisika, kami tidak tahu
kemampuan berpikir ke tingkat yang lebih tinggi, bagaimana menjelaskannya kepada siswa.“Umumnya tiga
mengembangkan kemandirian dan rasa percaya diri (Arends, guru yang diwawancarai menyatakan hal yang sama.
2007). Berdasarkan hasil wawancara dengan tiga guru fisika SMA

204
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209

dari Kota Kupang disimpulkan bahwa konsep bunyi
abstrak menimbulkan berbagai pemikiran yang
berbeda pada siswa ketika mempelajarinya. Sebagian
besar siswa memiliki pemahaman yang tidak sesuai
dengan apa yang mereka maksudkan, sehingga siswa
memiliki konsepsi yang mereka rancang sendiri
sesuai dengan pengalamannya. Sekolah di kota
Kupang pada umumnya belum mengintegrasikan
kearifan lokal dalam pembelajaran fisika, misalnya
SMAN 4 Kupang dan SMA Kristen Citra Bangsa. Hasil
observasi di sekolah menunjukkan masih kurangnya
media pembelajaran atau alat praktikum yang dapat
menunjang pembelajaran fisika khususnya pada
materi gelombang bunyi.
Pembelajaran fisika pada materi bunyi dengan
memanfaatkan alat musik sasando merupakan salah
satu pengalaman belajar yang memungkinkan siswa
mengembangkan kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor. Melalui sasando, materi bunyi dapat
dipelajari, misalnya konsep faktor yang mempengaruhi
frekuensi, resonansi, dan intensitas bunyi.
suara. Frekuensi dapat dijelaskan melalui keefektifan dalam hal peningkatan sasando yang
memiliki jumlah senar yang banyak dan
pertemuan massa string yang berbeda. Faktor-faktor
yang mempengaruhi intensitas dan tingkat intensitas PBL berbantuan alat musik sasando, sedangkan
juga dapat dipelajari dengan memvariasikan ukuran
daun lontar pada sasando (Gelu, 2017). Fenomena
resonansi dapat dipelajari juga melalui struktur daun kemampuan berpikir analitis siswa.
lontar yang berfungsi sebagai resonator. Manfaat
menggunakan kearifan lokal adalah praktis dan
menyenangkan (Abadi et al., 2017).
Berdasarkan permasalahan diatas adalah
Tabel 1.Desain Pretest-Posttest Satu Kelompok
Kelompok Pretes Perlakuan Posttest
Percobaan HAI1 X1 HAI2
Kontrol HAI1 X2 HAI2
Penelitian dilakukan di Kota Kupang
tepatnya di SMAN 4 Kupang dan SMA Kristen
Citra Bangsa. Populasi penelitian ini adalah
siswa kelas XII IPA yang pernah mendapatkan
materi gelombang bunyi. Pengambilan sampel
berdasarkan hasil nilai pretest. Siswa SMAN 4
Kupang dinyatakan remidial berdasarkan hasil
pretest berfungsi sebagai siswa kelas
eksperimen, sedangkan siswa remidial SMA
Kristen Citra Bangsa berdasarkan fungsi pretest
sebagai siswa kelas kontrol.
Teknik pengumpulan data menggunakan
observasi dan tes. Instrumen penelitian terdiri
dari lembar observasi dan soal pretestposttest.
Analisis data menggunakan uji t dan uji gain. Uji
t digunakan untuk menentukan
pemahaman konsep dan kemampuan berpikir
analitis oleh siswa dengan model pembelajaran
gain test digunakan untuk mengetahui
peningkatan pemahaman konsep dan
HASIL DAN DISKUSI
Data pretest menunjukkan bahwa siswa datang

perlu dilakukan remediasi pembelajaran dari populasi homogen dan normal. kegiatan pada materi
suara dengan mengintegrasikan Berdasarkan analisis data awal juga diperoleh
kearifan lokal masyarakat Rote berupa alat musik kemampuan awal siswa kelas kontrol dan kelas
sasando pada materi bunyi. Pembelajaran ini eksperimen relatif sama. Kemampuan awal
untuk mengetahui kemampuan rata-rata dari
pemahaman konsep bunyi dan kemampuan kelas kontrol mencapai 44, sedangkan siswa berpikir
analitis. kelas eksperimen 47. Setelah diberikan
pembelajaran remidial materi bunyi dengan
METODE metode konvensional pada kelas kontrol dan
model pembelajaran PBL berbantuan alat musik
Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu sasando pada kelas eksperimen, hasil posttest
penelitian dengan kelompok kontrol pretest-posttest menunjukkan adanya perubahan konsep
teknik desain. Pengumpulan data pemahaman konsep dan berpikir analitis siswa
kemampuan di setiap kelas.
pemahaman dan kemampuan berpikir analitis siswa
melalui pretest dan posttest. Model pembelajaran Hasil uji normalized gain yang ditunjukkan pada

yang digunakan adalah model pembelajaran Problem Tabel 2 menunjukkan adanya peningkatan pemahaman

Based Learning (P) berbantuan alat musik. Desain konsep setelah diberikan pembelajaran remidial dengan

penelitian dapat dilihat pada Tabel 1. kategori peningkatan sedang pada kedua kelas.

205
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209
Perubahan pemahaman konsep siswa juga dapat
dilihat dari tujuh indikator pemahaman konsep.
Gambar 1 dan Gambar 2 menggambarkan bahwa
terjadi peningkatan pada masing-masing indikator
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen, namun
siswa kelas eksperimen mengalami peningkatan
pemahaman konsep.
Meja 2. Dapatkan Konsep Hasil Tes
Memahami
Kelompok N-Gain (%) Kriteria
Percobaan 33.45 medium
Kontrol 51.76 medium
Hasil analisis yang disajikan, menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep
antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pemahaman konsep siswa pada kelas eksperimen
lebih baik daripada siswa pada kelas kontrol. Hal ini
disebabkan oleh adanya perlakuan yang berbeda
pada kedua kelas tersebut. Kelas eksperimen
menggunakan pembelajaran remedial dengan model
PBL berbantuan alat musik sasando, sedangkan pada
kelas kontrol pembelajaran remedial dilakukan
dengan menggunakan metode konvensional.
Gambar 1.Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Skor
206
Gambar 2.Konsep Kelas Eksperimen
Memahami Skor
Penjelasan Gambar 1 dan Gambar 2: A.
Menafsirkan E. Tersangka
B.Berikan contoh F. Membandingkan
C.Klasifikasikan G.Menjelaskan
D. Meringkas
Model pembelajaran PBL berkontribusi dalam
memahami konsep dengan mengetahui prinsip fisika
(Tasoglu & Bakac, 2014; Shisigu et al., 2018).
Pengaruh pembelajaran remedial dengan model PBL
yang diterapkan pada kelas eksperimen membuat
siswa lebih aktif dalam memecahkan masalah pada
materi bunyi. Hal ini dikarenakan masalah yang
diambil berasal dari masalah yang ada di sekitar
lingkungan siswa.
Misalnya dalam memahami ciri-ciri gelombang
bunyi, siswa dapat belajar melalui alat musik sasando
yang memiliki ciri khas tersendiri dalam
memancarkan gelombang bunyi; dalam memahami
peristiwa resonansi, siswa dapat belajar melalui
resonator pada alat musik sasando (daun lontar); dan
untuk mempelajari intensitas bunyi, siswa dapat
mempelajarinya melalui alat musik sasando dengan
mengubah ukuran daun lontar seperti pada Gambar
3. Rancangan pembelajaran PBL dengan membentuk
siswa menjadi beberapa kelompok dapat membantu
siswa dalam memahami materi gelombang bunyi
(Wittman, 2003). ).
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209

Gambar 3.Ukuran Daun Sasando

Model pembelajaran berbasis budaya lokal cukup Tabel 3.Uji Gain Hasil Berpikir Analitis
efektif dalam meningkatkan ilmu dasar kompos Kelompok N-Gain (%) Kriteria
(Suastra & Tika, 2011). Eksperimen musik sasando 41,79 merupakan
medium
alat musik tradisional
Kontrol 52.95 medium
instrumen asal Provinsi NTT memiliki pengaruh terhadap
pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran materi
Kombinasi model pembelajaran PBL dan alat
gelombang bunyi. Hasil penelitian Anwar et al., (2018)
musik sasando dapat meningkatkan kemampuan
menunjukkan bahwa dengan alat musik tradisional
berpikir analitis siswa. Kemampuan berpikir analitis
dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran fisika
terdiri dari tiga indikator yaitu membedakan,
yang ditunjukkan dengan sikap aktif
mengorganisasikan, dan mengatribusikan
pertanyaan, tanggapan positif, dan meningkatkan (Anderson, 2015). Pada Gambar 4 dan Gambar 5 menunjukkan
pemahaman tentang konsep dasar gelombang
kemampuan berpikir analitis pada setiap indikator
getaran. Penggunaan alat peraga menjadi daya tarik yang berbeda baik pada kelas kontrol maupun
tersendiri bagi siswa karena pembelajaran menjadi eksperimental kelas. Siswa di itu
bervariasi, tidak monoton, dan melibatkan peran aktifkelas eksperimen telah meningkatkan kemampuan
siswa (Setyowati et al., 2016). Penggunaan alat musik berpikir analitis lebih baik daripada siswa di kelas
sasando memberikan pengaruh yang signifikan kontrol. Artinya penggunaan model PBL dan media
terhadap pemahaman konsep siswa pada materi bunyi.
sasando pada pembelajaran yang digunakan pada kelas
eksperimen dapat meningkatkan kemampuan berpikir
Untuk melihat peningkatan kemampuan analitis siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan hasil uji
berpikir analitis siswa pada kelas kontrol dan Gain pada Tabel 3.
eksperimen digunakan uji normalized gain
melalui hasil pretest dan posttest. Hasil uji gain
dapat dilihat pada Tabel 3. Nilai kemampuan
berpikir analitis awal dan akhir siswa dari
masing-masing indikator pada kelas kontrol dan
kelas eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4
dan Gambar 5.

207
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209
Gambar 4.Kemampuan Akhir Analitis
Berpikir pada Siswa Kelas Kontrol
Gambar 5.Kemampuan Akhir Analitis
Berpikir pada Siswa Kelas Eksperimen
Model pembelajaran PBL merupakan hal baru
bagi siswa kelas eksperimen. Berdasarkan hasil
analisis, terdapat pengaruh positif PBL terhadap skor
kemampuan berpikir analitis siswa. Siswa PBL terlihat
lebih proaktif dalam belajar sehingga kemampuan
berpikir analitisnya lebih tinggi dibandingkan siswa
kelas kontrol. Pembelajaran dengan menggunakan
alat musik sasando menuntut siswa untuk
menganalisis konsep-konsep ilmiah dengan unsur-
unsur yang terkandung dalam sasando. Setiap siswa
memiliki kemampuan dasar yang berbeda dalam hal
menganalisis fenomena ini. Hal ini menunjukkan
adanya pengenalan penggunaan alat musik sasando
terhadap kemampuan berpikir analitis siswa. Hasil ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Kim &
Wolf (2008) yang menyatakan bahwa learning by
linking sains, Gelu, A. (2017). Pengaruh Bentuk Daun Lontar
lingkungan, dan masyarakat akan membuat kemampuan
berpikir siswa menjadi lebih baik. Hasil penelitian
Rusilowati et al., (2010) menunjukkan bahwa
pembelajaran IPA berwawasan Science, Environment,
Technology, and Society (SETS) dapat meningkatkan
208
hasil belajar baik kognitif, afektif, maupun
psikomotor.
KESIMPULAN
Kesimpulan yang dapat diungkapkan
berdasarkan analisis dan pembahasan adalah alat
musik sasando berpengaruh terhadap pembelajaran
materi bunyi, ditunjukkan dengan adanya:
1. Peningkatan pemahaman konsep bunyi
setelah dilakukan pembelajaran remedial
dengan model PBL berbantuan alat musik
sasando pada siswa kelas eksperimen. Hasil
tes gain pemahaman konsep pada kelas
eksperimen sebesar 51,76% dengan
peningkatan pada kategori sedang.
2. Peningkatan kemampuan berpikir analitis
siswa kelas eksperimen setelah dilakukan
pembelajaran remedial dengan model PBL
berbantuan alat musik sasando. Hasil uji
gain analitik pada kelas eksperimen sebesar
52,95% dengan peningkatan pada kategori
sedang.
REFERENSI
Abadi, MK, Cahya, E., & Jupri, A. (2017). Itu
Pengembangan Bahan Pembelajaran Matematika
Interaktif Berbasis Kearifan Lokal. Konferensi
Internasional tentang Pendidikan Matematika
dan Sains (ICMScE),895(1), 1-6.
Anderson, LW & Khratwohl, DR (2015).SEBUAH
Taksonomi untuk Pembelajaran Mengajar Dan
Menilai. New York: Addisin Wesley.
Anwar, H. (2009). Penilaian sikap ilmiah dalam
pembelajaran sains.Jurnal Pelangi Ilmu,2(5),
103-114.
Arends, RI (2007). Belajar Mengajar (Ketujuh
Edisi). New York: McGraw Hill Co.Inc. Fatimah,
F. & Widiyatmoko, A. (2014).
PengembanganKomik SainsBerbasis
Pembelajaran Berbasis MasalahSebagai Media
Pembelajaran Pada Tema Bunyi Dan
Pendengaran untuk Siswa SMP.Jurnal Pendidikan
IPA Indonesia, 3(2), 146-153.
terhadap Intensitas Bunyi Alat Musik Sasando.
Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal)
SNF2017. Jilid VI, 1-6.
Isjoni. (2013).Pembelajaran kooperatif. Bandung: Alfabet.
 Afrianus Gelu, & dkk / Jurnal Pendidikan Sains Inovatif 9 (2) 2020 : 203 - 209
Kasar, MK, Yurumezoglu, K., & Sengoren, SK
(2012). Mengajar Konsep Resonansi dengan
Bantuan Gitar Klasik.Guru Fisika, 50, 557-559.
Kim, M. & Serigala, MR (2008). Memikirkan kembali Etika dari
Pengetahuan Ilmiah: Studi Kasus Pengajaran
Lingkungan di Kelas IPA, Educ. Lembaga
Penelitian, 9(4), 516-528.
Kurniawati, AA, Wahyuni, S., & Pramudya, DAP
(2017). Pemanfaatan Komik Dan Kearifan Lokal
Kabupaten Jember Sebagai Materi Pembelajaran IPA
Terpadu.Jurnal Internasional Ilmu Sosial dan
Kemanusiaan, 7(1), 47-50.
Maharani, YS (2015). Efektivitas Multimedia
Pembelajaran Interaktif Berbasis Kurikulum
2013.Jurnal Studi Kurikulum dan Teknologi
Pendidikan Indonesia, 3(1), 31-40.
Purnomowati, YL (2016). Upaya Meningkatkan
Hasil Belajar, Aktivitas dan Sikap pada Materi
Getaran, Gelombang, dan Bunyi, Melalui
Metode Diskusi, Observasi, dan Eksperimen.
Jurnal Pendidikan Fisika, 4(1), 37-48. Ramos,
JLS, Dolipas, BB, & Villamor, BB
(2013). Keterampilan berpikir tingkat tinggi
dan kinerja akademik dalam fisika mahasiswa:
Sebuah analisis regresi.Jurnal Internasional
Penelitian Interdisipliner Inovatif, 4(3), 48-60.
Ramsey, GP (2015). Mengajar Fisika dengan Musik.
Guru Fisika, 53(7), 414-418. Rusilowati, A.,
Supriyadi, Achmad, B., & Sri, M.
(2010). Mitigasi Bencana Berbasis
Pembelajaran Kebencanaan Alam Bervisi SETS
Terintegrasi dalam Beberapa Mata Pelajaran.
Laporan Penelitian.
Sartini. 2004. Menggali kearifan Lokal Nusantara
Sebuah Kajian Filsafati.Jurnal Filsafat, 37(2),
111-120.
Setyowati, N., Susilo, BE, & Masrukan. (2016).
Penggunaan alat peraga untuk meningkatkan
hasil belajar dan keaktifan siswa pada materi
peluang.Kreano,7(1), 24-30.
209
Shisigu, A., Hailu, A., & Anibo, Z. (2018). Masalah-
berbasis pembelajaran dan pemahaman
konseptual mahasiswi di bidang fisika.Jurnal
Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi
Eurasia,14(1), 145-154.
Sobel, M. (2014). Mengajar Resonansi dan Harmonika
dengan Gitar dan Piano.Guru Fisika, 52 (80),
89-82.
Suastra, IW & Tika, K. (2011). Model Efektifitas
Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal
untuk menampilkan Kompotensi Dasar Sains
dan Nilai Kearifan Lokal di SMP.Jurnal
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan,
5(3), 258-273.
Subali, B., Idayani, & Handayani, L. (2012).
Pengembangan CD Pembelajaran Lagu Anak
untuk Menumbuhkan Pemahaman Sains Siswa
Sekolah Dasar.Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 8(1),26 – 32.
TasHaiglu, AK & Bakaç, M. (2014). Efek dari
pendekatan problem based learning pada
pemahaman konseptual dalam pengajaran topik
kemagnetan.Jurnal Pendidikan Fisika dan Kimia
Eurasia,6(2), 110-122.
Trianto. (2010).Model Pembelajaran Terpadu.Bumi
Aksara. Surabaya
Waluyo, AK, Noviandhini, D., & Sudjito, ND
(2016).“Konser Fisika”: Pembelajaran Fisika
Dengan Mengintegrasikan Seni Musik
Menggunakan Gitar Akustik, Zelscope, dan
Lagu Fisika Pada Materi Bunyi.Jurnal
Pendidikan Fisika Unnes, 5(1), 1-11.
Wittmann, CM (2003). Memahami dan Mempengaruhi
Penalaran Siswa Tentang Gelombang Bunyi.
Jurnal Pendidikan Internasional, 25(8), 991-
1013.
Yoesoef, A. (2015). Model PenerapanBerbasis Masalah
Sedang belajaruntuk Meningkatkan Kemampuan
Menanya Dan Penguasaan Konsep Fisika Kelas X
MIA 1 SMA Negeri 2 Kediri.Jurnal PINUS, 1(2),
96-102.