Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi,2016,12(7), 1863-1880 doi:

10.12973/eurasia.2016.1533a

Sistem Pendidikan Guru

Sains Prajabatan di Korea
Selatan: Prospek dan
Tantangan
Sungmin Im
Universitas Daegu, KOREA SELATAN
Hye-Gyoung Yoon
Universitas Pendidikan Nasional Chuncheon, KOREA SELATAN
Jeongho Cha
Universitas Daegu, KOREA SELATAN

-Diterima 25 Juni 2015-Direvisi 8 Januari 2016-Diterima 12 Januari 2016

Sementara banyak yang diketahui tentang prestasi akademik tinggi tetapi rendahnya
prestasi afektif siswa Korea dalam studi banding internasional, sedikit yang diketahui
tentang pendidikan guru sains di Korea. Karena kualitas guru sains merupakan faktor
penting yang menentukan kualitas pendidikan sains, memperoleh pemahaman tentang
pendidikan sains di Korea memerlukan pemahaman tentang sistem pendidikan guru
sains dan cara meningkatkan kualitas persiapan guru sains. Korea memiliki sistem
pendidikan guru sains yang unik dalam banyak aspek karena latar belakang sosial
budaya yang unik. Studi ini secara kritis meninjau keadaan sistem pendidikan guru sains
saat ini di Korea Selatan dalam hal hasil dan latar belakang kelembagaan, seperti hukum
dan kebijakan terkait, kurikulum pendidikan guru, sistem rekrutmen dan ujian. Sebuah
tinjauan yang cermat dilakukan terhadap literatur sebelumnya, dokumen resmi dan
statistik dari pemerintah Korea, dan dokumen kurikuler dari beberapa lembaga
pendidikan guru. Makalah ini diakhiri dengan diskusi tentang isu-isu pemberontakan
dalam pendidikan guru sains dalam konteks sosial budaya Korea dan menawarkan
implikasi kepada komunitas pendidikan sains internasional.

Kata kunci: guru IPA prajabatan, pendidikan guru IPA, kurikulum pendidikan guru

PENGANTAR

Seperti yang sering dikomentari dalam literatur, kualitas pendidikan tidak dapat
melampaui kualitas guru; karenanya, pengembangan profesional guru dianggap
sebagai faktor terpenting dalam pendidikan (Im, Yoo, & Pak, 2001; Lee et al., 2013a;
Park, 2014; Treagust, Won, Petersen, & Wynne, 2015). Sejak profesional

Korespondensi: Hye-Gyoung Yoon,

Departemen Pendidikan Sains, Universitas Pendidikan Nasional Chuncheon, Gongji-ro
126, Chuncheon-si, Kangwon-do, Korea Selatan.
Email: yoonhk@cnue.ac.kr

Hak Cipta © 2016 oleh penulis; pemegang lisensi iSER, Ankara, TURKI. Ini adalah artikel akses terbuka yang
didistribusikan di bawah ketentuan Lisensi Atribusi Creative Commons (CC BY 4.0)
(http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ ), yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa
batas dalam media apa pun, asalkan makalah aslinya dikutip secara akurat.

ISSN: 1305-8223 http://iserjournals.com/journals/ejmste

S. Saya et. Al

pengembangan dimulai dengan memilih guru yang Keadaan sastra

berkualitas (Kang & Ahn, 2014), membina guru sains
berkualitas tinggi telah menjadi fokus utama reformasi - Memanfaatkan persiapan guru sains berkualitas
pendidikan di banyak negara selama dua dekade tinggi telah menjadi fokus utama reformasi
terakhir. Sebagian besar pendidik guru di seluruh dunia pendidikan di banyak negara selama dua dekade
memiliki minat dalam persiapan dan sertifikasi guru terakhir.
(Cochran-Smith et al., 2015; Lee et al., 2013b). - Terlepas dari posisi terdepan Korea dalam ujian
Gambaran umum dan tantangan yang dihadapi oleh matematika dan sains di seluruh dunia, pendidikan
beberapa negara dari enam benua dilaporkan dalam guru sains menghadapi masalah dan tantangannya
edisi terbaru dariJurnal Pendidikan Guru Sains(Cofré - sendiri. Tantangan yang dihadapi pendidikan guru
dkk., 2015; Evagorou, Dillon, Viiri, & Albe, 2015; Liu, Liu, sains di banyak negara harus diperiksa dalam konteks
& Wang, 2015; Ogunniyi & Rollnick, 2015; Olson, berbagai konteks politik dan budaya dari situasi
Tippett, Milford, Ohana, & Clough, 2015; Treagust et al., individu mereka.
2015). Namun, seperti yang dicatat oleh Lederman dan Kontribusi makalah ini untuk literatur
Lederman (2015) dalam editorial, itu hanyalah awal dari
dialog tentang persiapan guru sains, dan diperlukan - Korea memiliki sistem persiapan guru yang
lebih banyak penelitian dari negara-negara yang tidak unik di mana lembaga pendidikan guru
dilaporkan. dasar dan menengah dipisahkan, dan
Guru sebagai sebuah profesi merupakan fenomena pemerintah mengontrol kualifikasi guru
kompleks yang terus menerus dipengaruhi oleh aspek dengan mengatur kursus.
kontekstual dan politik, sehingga tidak dapat dijelaskan - Tradisi yang kuat telah menekankan
dengan teori sederhana (Lederman & Lederman, 2015). pentingnya basis akademik untuk
Seperti yang disebutkan Conway, Murphy, Rath, dan Hall pengetahuan konten dan pengetahuan
(2009), negara-negara di seluruh dunia menangani konten pedagogis (PCK). Hal ini sering
pendidikan guru dengan hati-hati. Karena mereka tercermin dalam kurikulum pengajaran sains
menghadapi tantangan yang sama tetapi di bawah dan tes kerja yang sangat kompetitif.
berbagai konteks politik dan budaya yang berbeda, solusi - Kelebihan pasokan guru sains di Korea sangat
serupa tetapi berbeda telah diterapkan sesuai dengan mendesak dan serius baik untuk pengelolaan sumber
situasi masing-masing. daya manusia maupun pengendalian kualitas guru.
Korea mendirikan sistem pendidikannya sendiri
sejak awal 20thabad dengan
dimulainya modernisasi. Melewati era kolonial Jepang (1910-1945), Perang Korea
(1950-1953), dan industrialisasi (dari 1960-an), sistem pendidikan Korea didirikan dan
ekspansi kualitatif dan kuantitatif yang dicapai memainkan peran kunci dalam
perkembangan ekonomi selanjutnya (Jones, 2013). Pertumbuhan ekonomi Korea
yang cepat diakui secara internasional, yang dicapai melalui pendidikan setelah
kehancuran nasional akibat Perang Korea, telah memusatkan perhatian dunia pada
sistem pendidikan Korea. Namun, terlepas dari posisi terdepan Korea dalam tes
matematika dan sains di seluruh dunia, pendidikannya juga menghadapi masalah
dan tantangannya sendiri.
Sistem pendidikan guru di Korea telah dianalisis beberapa kali (Darling-
Hammond & Cobb, 1995; Im et al., 2001; Ingersoll & Consortium for Policy Research
in Education., 2007; Jones, 2013; Kwak, 2012) dan juga dibandingkan dengan negara-
negara lain, termasuk Inggris (Kim et al., 2009; Noh, 2004; Shim, 2010), Jepang (Kim,
2009; Kim et al., 2003), Cina (Liu & Park, 2013), dan Amerika Serikat (Kim et al., 2009).
Namun, hanya sedikit penelitian yang berfokus pada sistem pendidikan guru sains
termasuk tingkat dasar dan menengah.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menyajikan gambaran persiapan guru
IPA pra-jabatan di Korea Selatan, sehingga menyoroti fitur-fitur utama yang
dapat memulai diskusi tentang isu-isu kritis dalam konteks pendidikan guru IPA
secara nasional dan internasional. Untuk ini, kami melakukan tinjauan literatur
tentang sistem persiapan guru Korea dan tren global dalam program persiapan
guru. Pada saat yang sama, kurikulum lembaga pendidikan guru Korea dan
peraturan sertifikasi guru dianalisis. Database nasional seperti

1864 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

Layanan Statistik Pendidikan Korea dan Buku Tahunan Statistik untuk Ketenagakerjaan
Lulusan Pendidikan Tinggi (Terkait dengan Database Asuransi Kesehatan) juga ditinjau.
Sebagai latar belakang teoritis dan metodologis, kami mengadaptasi perspektif
sosiokultural budaya (Sewell, 2005) sebagai kerangka berpikir tentang pendidikan guru
IPA, artinya kami memandang pendidikan IPA sebagai bentuk budaya yang diwujudkan
sebagai praktik yang dapat diamati sebagai peserta berinteraksi satu sama lain. Dalam
perspektif ini budaya dapat dipahami sebagai dialektika antara struktur dan agensi,
dimana struktur terdiri dari skema dan sumber daya yang ada dalam hubungan dialektis.

Skema mewakili bagaimana manusia menghadapi pola-pola di dunia sosial dan material,
seperti aturan kehidupan sosial atau sikap, yang dapat diterapkan atau diperluas ke berbagai
konteks interaksi. Oleh karena itu, skema adalah hal-hal virtual yang tidak dapat direduksi
menjadi keberadaannya dalam praktik atau lokasi tertentu. Misalnya, kebijakan seperti
rekrutmen guru, persyaratan universitas untuk sertifikasi guru, dan iklim budaya di mana
orang-orang sangat menghargai pekerjaan mengajar akan menjadi skema yang dapat
berdampak pada pendidikan guru sains. Sementara skema adalah entitas virtual, sumber
daya ada dan merupakan materi manusia atau non-manusia. Misalnya, pengetahuan tentang
konten sains atau teori pengajaran sains dapat dipikirkan sumber daya manusia dalam
konteks pendidikan guru sains, sedangkan peralatan laboratorium atau tes rekrutmen dapat
berupa sumber daya non-manusia. Kedua jenis sumber daya tersebut merupakan media
kekuasaan dan tidak merata.
Struktur yang terdiri dari skema dan sumber daya diadakan dalam hubungan dialektis dengan agensi,
sedangkan agensi dapat didefinisikan sebagai kekuatan seseorang untuk memberlakukan praktik untuk
memenuhi tujuan seseorang. Struktur ini mampu atau membatasi kemampuan seseorang untuk
mengakses dan menyesuaikan sumber daya yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan mereka, sehingga
seseorang menjadi agen atau tidak. Ini berarti bahwa sementara struktur dapat membentuk agensi
seseorang, agensi seseorang juga dapat membentuk struktur (Sewell, 2005; Roth, 2005).

Mempertimbangkan perspektif sosiokultural seperti itu, makalah ini menyajikan

tinjauan kritis tentang keadaan saat ini dari pendidikan guru sains di Korea Selatan
dengan tiga bagian: sistem pendidikan, kurikulum, dan sertifikasi dan pekerjaan.
Pada bagian berikut kami uraikan secara singkat ciri-ciri utama sistem pendidikan
guru IPA sebagai perbandingan antara lembaga penyiapan guru SD dan SMP.
Selanjutnya, kurikulum pendidikan guru IPA dibahas dari segi latar belakang
kelembagaan seperti hukum dan kebijakan asosiasi. Pada bagian selanjutnya, kami
menyoroti sertifikasi dan pekerjaan guru sains dengan mempertimbangkan latar
belakang sosial budaya Korea Selatan. Pada bagian berikut, sebagai kesimpulan,
kami menganalisis dan mendiskusikan fitur pendidikan guru sains di Korea Selatan
dari perspektif sosial budaya. Pada bagian terakhir kami mendorong implikasi dalam
konteks komunitas pendidikan sains internasional dari tinjauan kritis terhadap isu-
isu pemberontakan.

SISTEM PENDIDIKAN GURU ILMU

Pemisahan lembaga penyiapan guru SD dan SMP, keduanya fokus

pada sertifikasi sarjana
Salah satu ciri sistem pendidikan guru Korea adalah lembaga pendidikan
guru dasar dan menengah terpisah dan independen satu sama lain. Banyak
negara lain seperti Amerika Serikat, Inggris, Perancis dan Jepang memiliki
lembaga pendidikan guru integratif yang mendidik calon guru untuk semua
tingkat sekolah dari SD sampai SMP (Park, 2002). Ciri khas Korea ini berasal dari
latar belakang sejarahnya. Setelah Perang Korea (1950-1953), Korea memulai
industrialisasinya pada tahun 1960-an dan berlanjut di

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1865

S. Saya et. Al

1970-an. Saat itu jumlah anak sekolah meningkat pesat; namun, tingkat
pergantian guru SD juga tinggi. Masyarakat Korea perlu memastikan pasokan
guru sekolah dasar yang berkualitas tinggi.
Menurut Im et al. (2001), sistem pendidikan guru IPA dapat dikategorikan ke
dalam tiga jenis: Focusing Undergraduate Certification of Education (FUCE),
Open Undergraduate Certification of Education (OUCE), dan Post Graduate
Certification of Education (PGCE). FUCE mengacu pada sistem yang ada dalam
perguruan tinggi pendidikan di tingkat sarjana, yang mengambil tanggung
jawab eksklusif untuk pendidikan guru. OUCE mengacu pada sistem di mana
program sarjana terbuka, dan seseorang dapat menjadi guru jika mengambil
kursus profesional mengajar yang diperlukan untuk sertifikasi pendidikan di
tingkat sarjana atau pascasarjana. PGCE mengacu pada sistem di mana mereka
yang menyelesaikan program sarjana dan kemudian mengambil kursus
pendidikan intensif di sekolah pascasarjana dapat memperoleh sertifikasi untuk
menjadi guru sains.

Di Korea, sertifikat mengajar untuk guru SD hanya dapat diperoleh di universitas yang
ditunjuk yang berfokus pada pendidikan guru SD, yaitu FUCE menurut kategorisasi di
atas. Sebaliknya, bagaimanapun, calon guru sains menengah memiliki tiga cara untuk
mendapatkan sertifikat mengajar: FUCE di perguruan tinggi pendidikan untuk mendidik
guru menengah, OUCE di perguruan tinggi mana pun ketika siswa mengambil kursus
profesional mengajar yang diperlukan untuk sertifikat mengajar, dan PGCE ketika siswa
menyelesaikan pendidikan sarjana. dan mengambil kursus pendidikan intensif yang
diperlukan di sekolah pascasarjana (Cho et al., 2006; Cho & Kim, 1997). Oleh karena itu,
lembaga persiapan guru sains Korea memiliki perbedaan besar di sekolah dasar dan
menengah, yang dipisahkan dan dikelola secara independen satu sama lain.

Lembaga persiapan guru SD merekrut satu angkatan siswa dan mendidik mereka
agar dapat mengajar semua mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar. Di sisi lain,
lembaga persiapan guru sekolah menengah merekrut banyak kelompok siswa di setiap
jurusan dan mendidik mereka untuk dapat mengajar mata pelajaran utama mereka,
biasanya satu di antara fisika, kimia, biologi dan ilmu bumi.
Ada 13 lembaga pendidikan guru dasar yang dirancang khusus untuk memasok guru dasar yang memenuhi syarat: 10
universitas pendidikan nasional (Seoul, Busan, Gyeongin, Chuncheon, Cheongju, Gongju, Jeonju, Gwangju, Daegu, universitas
pendidikan nasional Jinju), 2 universitas nasional (Universitas Pendidikan Nasional Korea, Universitas Nasional Jeju), dan 1
universitas swasta (Universitas Wanita Ewha). Sepuluh universitas pendidikan nasional adalah perguruan tinggi dua tahun hingga
1981, ketika mereka meningkatkan statusnya menjadi universitas empat tahun untuk meningkatkan pendidikan dasar. Lembaga
persiapan guru SD merekrut siswa sebagai satu kelompok dan kemudian menetapkan program studi utama setiap siswa
berdasarkan preferensinya. Lembaga persiapan guru SD memiliki 12~14 mata kuliah utama: Pendidikan Korea, Pendidikan Etika,
Pendidikan, Pendidikan Matematika, Pendidikan Bahasa Inggris, Pendidikan IPS, Pendidikan Sains, Pendidikan Musik, Pendidikan
Seni, Pendidikan Jasmani, Pendidikan Seni Praktis, Pendidikan Komputer, Pendidikan Anak Usia Dini, dll. Namun, mereka
menekankan kompetensi calon guru SD untuk bisa mengajar semua. mata pelajaran sekolah dasar. Selain itu, kuota mahasiswa
baru lembaga penyiapan guru SD dikontrol setiap tahun oleh Kementerian Pendidikan. Menurut statistik nasional (Depdiknas,
2015), kuota keseluruhan mahasiswa baru dari 13 institusi pendidikan guru SD adalah 3.848. mereka menekankan kompetensi
calon guru SD untuk bisa mengajar semua mata pelajaran SD. Selain itu, kuota mahasiswa baru lembaga penyiapan guru SD
dikontrol setiap tahun oleh Kementerian Pendidikan. Menurut statistik nasional (Depdiknas, 2015), kuota keseluruhan mahasiswa
baru dari 13 institusi pendidikan guru SD adalah 3.848. mereka menekankan kompetensi calon guru SD untuk bisa mengajar
semua mata pelajaran SD. Selain itu, kuota mahasiswa baru lembaga penyiapan guru SD dikontrol setiap tahun oleh Kementerian
Pendidikan. Menurut statistik nasional (Depdiknas, 2015), kuota keseluruhan mahasiswa baru dari 13 institusi pendidikan guru SD
adalah 3.848.
Seperti yang disebutkan di atas, ada tiga cara untuk menjadi guru IPA sekolah menengah
di Korea: FUCE, OUCE, PGCE (Cho et al., 2006). Terlepas dari itu, jika mereka mengambil kursus
profesional mengajar yang disyaratkan berdasarkan Undang-Undang Otorisasi Sertifikasi
Guru (UU No. 25684) dan peraturan terperincinya, mereka akan memperoleh

1866 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

sertifikat guru sains menengah untuk jurusan mereka tanpa mengikuti ujian apa
pun. Meskipun jumlah siswa yang memperoleh sertifikat melalui OUCE dan
PGCE sedikit meningkat akhir-akhir ini, siswa paling sering memperoleh
sertifikat melalui FUCE. Kuota lembaga pendidikan guru IPA SMA Korea saat ini
dari 40 jurusan di universitas nasional dan 14 jurusan di universitas swasta
adalah 1.156 (MOE, 2015). Meskipun sebagian besar siswa mengambil FUCE
untuk menjadi guru IPA sekolah menengah, jumlah calon guru IPA sekolah
menengah selalu melebihi permintaan. Kelebihan pasokan calon guru ini,
terutama untuk guru IPA SMP, akan dibahas kemudian dalam tulisan ini.
Kemungkinan integrasi lembaga pendidikan guru dasar dan menengah kadang-
kadang diperdebatkan di Korea. Beberapa mendukung sistem pendidikan guru integratif
yang dapat membawa pasokan guru yang lebih fleksibel, sementara yang lain
menganjurkan sistem independen saat ini yang diyakini dapat mendorong kualitas guru
sekolah dasar (Park, 2002).

Departemen dalam sistem pendidikan guru sains menengah

Pendidikan guru sains menengah Korea biasanya dilaksanakan di empat departemen
tradisional perguruan tinggi pendidikan: Fisika, Kimia, Biologi, dan Ilmu Bumi. Ketika sebuah
perguruan tinggi pendidikan merekrut mahasiswa, setiap departemen secara terpisah
merekrut dan memilih mahasiswa baru. Beberapa institusi merekrut siswa untuk ilmu umum,
yang kemudian dibagi menjadi empat departemen ketika mereka menjadi mahasiswa tahun
kedua. Sertifikat mengajar siswa yang dikeluarkan oleh pemerintah bervariasi sesuai dengan
jurusan yang mereka ikuti.
Departementalisme ini merupakan salah satu ciri dari sistem pendidikan guru
IPA sekolah menengah Korea, yang secara bersamaan memiliki pro dan kontra.
Di SMP, seorang guru mengajar IPA umum, yang terdiri dari Fisika, Kimia,
Biologi, dan Ilmu Bumi. Bahkan di sekolah menengah, mata pelajaran IPA wajib
diintegrasikan sesuai dengan kurikulum nasional yang baru (Korea Foundation
for the Advancement of Science & Creativity, 2015). Fisika, Kimia, Biologi, dan
Ilmu Bumi hanya ada sebagai mata pelajaran pilihan di sekolah menengah.
Namun, pendidikan guru IPA terbagi menjadi empat jurusan. Calon guru sangat
terspesialisasi dalam jurusan mereka di setiap departemen, tetapi hanya
menerima pendidikan minimal tentang tiga domain sains lainnya sebelum
mereka menjadi guru sains. Sebagai contoh,

Pemerintah Korea telah berusaha sejak lama untuk menetapkan sains terintegrasi
dalam kurikulum pendidikan nasional untuk mengatasi keterbatasan departementalisme
pendidikan sains (Yang, Kwak, Han, & Noh, 2013). Namun, upaya tersebut belum berhasil
di sekolah karena adanya pembagian sistem pendidikan guru IPA menjadi empat
jurusan. Pemerintah telah mencoba mengelola kurikulum pendidikan guru 'ilmu
pengetahuan umum' untuk mengatasi keterbatasan ini tetapi upaya itu hanya berhasil
sebagian dengan banyak lembaga yang tetap berpegang pada kebijakan lama sistem
pendidikan guru IPA yang terdepartementalisasi.

KURIKULUM PENDIDIKAN GURU ILMU

Kurikulum standar hukum untuk mendapatkan sertifikat mengajar

Guru prajabatan dapat memperoleh sertifikat mengajar tanpa mengikuti ujian apa pun jika
mereka telah mengambil kursus profesional mengajar yang disyaratkan yang mengikuti Guru

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1867

S. Saya et. Al

Tabel 1.Kredit yang diperlukan untuk mendapatkan sertifikat mengajar (Peraturan Undang-Undang Otorisasi
Sertifikasi Guru, [UU No. 46, 2 Sep 2014, Amandemen Sebagian])
Jenis jurusan Profesi Pengajar
50 kredit atau lebih
Dasar - 50 kredit atau lebih dalam pedagogi dan materi pelajaran khusus 22 kredit atau lebih
Pengajaran Sekolah konten - Mengajar teori dan prestasi: 18 sks
Sertifikat - Termasuk 21 sks (7 mata kuliah) atau lebih dalam Mata Kuliah Wajib atau lebih (termasuk 6 sks atau
Dasar* lebih dalam prestasi mengajar)
50 kredit atau lebih
Sekolah Menengah - 21 sks (7 mata kuliah) atau lebih dalam Mata Kuliah Wajib Dasar* dari - Praktik mengajar: 4 sks atau lebih (mungkin
Pengajaran subjek judul (sertifikasi) untuk memasukkan 2 sks atau kurang dalam
Sertifikat - 8 sks (3 kursus) atau lebih dalam pedagogi khusus konten program sukarelawan pendidikan)

(sertifikasi) subjek judul

* Mata Kuliah Wajib Dasar adalah mata kuliah wajib untuk mendapatkan sertifikat mengajar yang ditambah dengan tabel tambahan dalam
peraturan.

Undang-Undang Otorisasi Sertifikasi (UU No. 25684) dan peraturan rincinya.

Oleh karena itu, kurikulum pendidikan guru SD dan pendidikan guru IPA
sebagian besar dikendalikan dan dipengaruhi oleh pemerintah. Selain itu,
pemerintah secara berkala mengevaluasi lembaga pendidikan guru dengan
kriteria tertentu. Hasil evaluasi diumumkan dan digunakan untuk menentukan
dukungan keuangan yang berbeda untuk masing-masing institusi. Dalam
konteks ini, kurikulum pendidikan guru sains Korea dikendalikan oleh undang-
undang (Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah, Undang-Undang
Otorisasi Sertifikasi Guru, Peraturan Terperinci untuk Undang-Undang Otorisasi
Sertifikasi Guru, Standar Hukum Terperinci untuk Mendapatkan Sertifikat
Pengajaran di Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar dan Menengah Khusus
Sekolah, dll) dan oleh pemerintah.

Calon guru di lembaga pendidikan guru SD dan SMP harus mendapatkan 50 sks
atau lebih untuk jurusannya dan 22 sks atau lebih untuk profesi guru, nilai rata-rata
75 poin atau lebih untuk mata kuliah di jurusannya dan nilai rata-rata 80 poin atau
lebih pada kursus-kursus dalam profesi guru untuk memperoleh sertifikat mengajar.
Selain itu, guru prajabatan harus memiliki kualifikasi yang sesuai dalam hal bakat
mengajar dan tes kepribadian yang diberikan oleh lembaga pendidikan guru (sekali
dalam lembaga 2 tahun dan dua kali dalam lembaga 4 tahun). Tabel 1 menunjukkan
pengaturan kredit yang diperlukan untuk mendapatkan sertifikat mengajar.

Kursus-kursus dalam profesi guru adalah sama, apapun jenis sertifikat mengajar
yang akan diperoleh. Mata kuliah terdiri dari total 22 sks atau lebih: 12 sks atau lebih
dalam teori pengajaran, 6 sks atau lebih dalam prestasi mengajar, dan 4 sks atau
lebih dalam Praktek Pengajaran, dll. Mata kuliah profesi guru adalah mata kuliah
pendidikan umum tanpa spesifik subjek: 'Pengantar Pendidikan', 'Sejarah dan
Filsafat Pendidikan', 'Kurikulum', 'Evaluasi Pendidikan', 'Metodologi dan Teknologi
Pendidikan', 'Psikologi Pendidikan', 'Sosiologi Pendidikan', 'Administrasi dan
Manajemen Pendidikan', dan 'Konseling dan Bimbingan Sekolah' dll. Kursus dalam
Prestasi Mengajar termasuk 'Pendidikan untuk Kebutuhan Khusus', dan 'Teori
tentang Pencegahan Kekerasan di Sekolah'. Kursus dalam prestasi mengajar
dirancang untuk memenuhi kebutuhan sosial saat ini. Misalnya, karena kekerasan di
sekolah telah muncul sebagai isu sosial, sebuah kursus berjudul 'Pencegahan
Kekerasan di Sekolah' baru-baru ini telah dibuat.
Kursus Wajib Dasar untuk guru SD prajabatan terdiri dari 'Pendidikan Etika
Sekolah Dasar', 'Pendidikan Korea Sekolah Dasar', 'Pendidikan Matematika
Sekolah Dasar', 'Pendidikan Sains Sekolah Dasar', dan 'Pendidikan Seni Sekolah
Dasar' dll.

1868 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

Meja 2.Jam kredit domain kurikuler Universitas Pendidikan Nasional Chuncheon

Domain kurikuler Kredit Bidang atau Mata Pelajaran

kursus seni iberal 34 Ilmu Humaniora, Ilmu Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam, Olahraga, Musik,
Seni, Ilmu Informasi Kehidupan, Bahasa Asing
edagogi 19 Sejarah Pendidikan, Filsafat Pendidikan, Kurikulum dan
Pengajaran, Psikologi Pendidikan, Sosiologi Pendidikan, Konseling
Sekolah, Administrasi Pendidikan, Pendidikan Luar Biasa
pedagogi spesifik niat 49 Pendidikan Moral, Pendidikan Korea, Pendidikan Ilmu Sosial, Pendidikan,
Pendidikan Matematika, Pendidikan Sains, Pendidikan Seni Praktis,
Pendidikan Musik, Pendidikan Seni, Pendidikan Jasmani, Pendidikan
Komputer, Pendidikan Bahasa Inggris
aktivitas pengalaman nyata 2 Drama Edukasi, Koran Sekolah, Klasik untuk Anak, Camping,
Memasak, Musik untuk Acara, Kerja Relawan, Filosofi untuk
Anak dll.
Latihan mata pelajaran 12 Musik, Seni Rupa, Olahraga, Bahasa Inggris Kelas, Calon Guru Komputer
kursus intensif 21 termasuk salah satu jurusan di antara 12 dan mengambil kursus intensif
sesuai dengan jurusan mereka. Dalam hal jurusan pendidikan sains, inkuiri
sains, sumber pengajaran sains, eksperimen MBL, dll.

praktikum 4 Praktikum Partisipasi Lapangan (P/F, 2 minggu), Praktikum

Pengajaran (2 sks, 4 minggu), Praktikum Manajemen Sekolah (2 sks, 4
minggu), Program Relawan Pendidikan (P/F, 50 jam)
total 141
Tesis atau tugas kelulusan' dan 'Aptitude and personality of teaching test' juga diperlukan berdasarkan sistem P/F

Tabel 2 menunjukkan struktur kurikulum Universitas Pendidikan Nasional

Chuncheon. Struktur kurikuler lembaga pendidikan guru SD lainnya serupa
untuk memenuhi peraturan untuk memperoleh sertifikat mengajar. Sebanyak
141 kredit diperlukan untuk kelulusan; sekitar 19 sks untuk pedagogi umum, 49
sks untuk pedagogi khusus konten, dan sekitar 21 sks untuk mata kuliah utama.
Terdapat 12 program studi utama, salah satunya adalah Jurusan Pendidikan
Sains Sekolah Dasar. Oleh karena itu, jika siswa mengambil jurusan Pendidikan
Sains Sekolah Dasar, mereka akan mendapatkan 21 sks tentang pendidikan
sains dasar termasuk Inkuiri Sains Sekolah Dasar, Sumber Daya Pengajaran
Sains Sekolah Dasar, dll. Sebaliknya, siswa dari berbagai jurusan, misalnya
Pendidikan Musik Sekolah Dasar departemen,

Dalam hal kursus utama di lembaga pendidikan guru menengah, diperlukan

setidaknya 50 kredit, termasuk 8 (3 kursus) untuk pedagogi khusus konten dan
21 (7 kursus) untuk materi pelajaran. Dalam Undang-Undang Otorisasi Sertifikasi
Guru, kurikulum utama terdiri dari materi pelajaran dan pedagogi khusus
konten. Yang pertama terdiri dari kursus yang berhubungan dengan konten
khusus di masing-masing dari empat domain sains. Yang terakhir menyangkut
pengetahuan konten pedagogis (PCK), yang pertama kali dikonseptualisasikan
oleh Shulman (1986), dan mencakup pemahaman tentang siswa, metode
pengajaran, buku teks dan kurikulum. Tiga kursus pedagogi khusus konten
dinominasikan sebagai teori pendidikan sains, buku teks sains dan metode
pengajaran, logika dan tulisan tentang sains. Misalnya, untuk mendapatkan
lisensi untuk guru fisika menengah,

Jam kredit domain kurikuler Universitas Daegu, departemen pendidikan kimia

ditunjukkan pada Tabel 3. Struktur kurikuler dari lembaga pendidikan guru sains
menengah lainnya juga serupa karena judul kursus dan jam kreditnya
disarankan dalam peraturan untuk sertifikat mengajar. Peraturan pemerintah
semacam ini dapat menghambat pengembangan berbagai kurikulum oleh
lembaga pendidikan guru. Namun, jika pemerintah mengejar pendidikan

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1869

S. Saya et. Al

reformasi, mereka dapat mengubah kurikulum pendidikan guru lebih mudah daripada tanpa
adanya peraturan tersebut.

Praktikum terlepas dari mata kuliah universitas

Kurikulum pendidikan guru menampilkan praktikum sehingga memberikan kesempatan

untuk belajardidandaripraktik mereka sendiri. Di Korea, lembaga persiapan guru sekolah
dasar lebih menekankan pada praktik daripada sekolah menengah. Seperti yang ditunjukkan
pada Tabel 4, sebagian besar universitas pendidikan untuk calon guru sekolah dasar
memerlukan kursus praktikum selama 9-10 minggu selama periode 4 tahun. Di sisi lain,
sebagian besar perguruan tinggi pendidikan untuk calon guru menengah hanya memerlukan
satu kursus 4 minggu, sebagian besar di tahun senior.
Misalnya, Universitas Pendidikan Nasional Chuncheon memerlukan observasi sekolah
selama 1 minggu pada musim semi dan musim gugur tahun kedua, dan salah satu hari
tersebut harus dihabiskan untuk observasi di sekolah pendidikan khusus. Pada musim gugur
tahun pertama, 4 minggu praktikum dipraktekkan, ketika calon guru mempersiapkan kelas
mereka sendiri dan diawasi oleh guru pembimbing mereka. Mereka juga melakukan
praktikum komprehensif lagi di semester musim semi tahun senior, ketika mereka juga
mempraktikkan urusan sekolah umum, termasuk manajemen kelas dan penulisan dokumen
resmi, serta pengajaran. Karena semua calon guru dikirim ke

Tabel 3.Jam kredit domain kurikuler departemen pendidikan kimia, Universitas Daegu
Domain kurikuler Kredit Bidang atau Mata Pelajaran

Kursus seni liberal 23 atau lebih Bakti Sosial, Penulisan, Bahasa Asing, Budaya dan Seni, Sejarah dan
Masyarakat, Sains dan Masa Depan, Dasar Humaniora dan Ilmu Sosial, Dasar
Ilmu Pengetahuan Alam
Pedagogi 22 atau lebih Pengantar Pendidikan, Filsafat Pendidikan dan Sejarah Pendidikan,
Kurikulum, Evaluasi Pendidikan, Metodologi dan Teknologi Pendidikan,
Psikologi Pendidikan, Sosiologi Pendidikan, Bimbingan dan Konseling,
Administrasi dan Manajemen Pendidikan, Teori dan Praktek
Pengajaran, Pengantar Pendidikan Luar Biasa
Pedagogi khusus konten 9 Teori Pendidikan Kimia, Buku teks Kimia dan Metode Pengajaran
Kimia, Esai Pendidikan Kimia
Mata kuliah materi 41 atau lebih Laboratorium dan Kimia Fisika, Laboratorium dan Kimia Analitik,
Laboratorium dan Kimia Organik, Laboratorium dan Kimia Anorganik
Praktikum 4 Praktikum Pengajaran (2 sks, 4 minggu), Program Relawan
Pendidikan (2 sks, 60 jam)
Total 140
'Tesis atau tes kelulusan' dan 'Aptitude and personality of teaching test' juga diperlukan berdasarkan sistem P/F

Tabel 4.Perbandingan Praktikum Sekolah antar Institusi Pendidikan Guru

UniversitasUniversitas pendidikan untuk SD Perguruan tinggi pendidikan untuk calon guru
calon guru IPA menengah

Nasional Korea
Daegu Nasional Seoul
Chuncheon Gyeongin seoul Universitas
Universitas Universitas
Pendidikan
Jenis praktikum
1 minggu 2 minggu
1 minggu (P/F)
Observasi/Partisi (P/F) (1 kredit)
+ 2 minggu
ipatori + 1 minggu + 2 minggu
(1 kredit)
(P/F) (1 kredit)
2 minggu
4 minggu 2 minggu (1 kredit) 4 minggu 8 minggu 5 minggu
Pengajaran di kelas
(2 sks) (1 kredit) + 2 minggu (2 sks) (4 sks) (2 sks)
(1 kredit)

Komprehensif/Pr 4 minggu 4 minggu 2 minggu

Karya aktif (2 sks) (2 sks) (1 kredit)

1870 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

sekolah pada saat yang sama, universitas harus menjaga hubungan baik dengan
sekolah dasar. Universitas Pendidikan Nasional Chuncheon memiliki 10 sekolah
dasar sebagai sekolah koperasi untuk praktikum pengajaran. Guru besar diminta
untuk mengunjungi sekolah dasar selama praktikum untuk memantau praktik
siswanya (calon guru). Pemerintah juga mewajibkan calon guru untuk menjadi
sukarelawan selama beberapa jam di sekolah dasar, perpustakaan, museum, dan
situs sejarah.
Praktikum lebih ditekankan di lembaga pendidikan guru SD daripada di
lembaga pendidikan guru menengah, karena memiliki praktik yang lebih
panjang dan lebih beragam. Namun, praktik selama persiapan guru jauh lebih
ditekankan di Korea daripada di negara lain. Di Korea, hanya dua hingga empat
sks, yang setara dengan 1,4%~2,8% dari total sks, dialokasikan untuk praktikum.
Di Australia, 15%~28% dari total kredit untuk praktikum (Jeong, 2009), di Inggris,
30%~50% (Whang, 2007). Whang (2007) merangkum permasalahan praktikum di
lembaga pendidikan guru SD Korea sebagai berikut: waktu yang singkat
berhubungan langsung dengan kesulitan guru yang baru diangkat, kurangnya
guru pembimbing yang berkualitas,

Hubungan yang lemah antara praktikum dan mata pelajaran universitas lainnya juga
dicatat dan dikritik (Whang, 2007). Biasanya praktikum dikelola sebagai mata kuliah
mandiri, yang tidak berhubungan dengan mata kuliah universitas lain. Pengawasan
terhadap pembelajaran siswa pada saat praktikum lebih banyak dipengaruhi oleh guru
pembimbing sekolah dasar. Profesor biasanya diminta untuk menghadiri kelas calon
guru untuk mendorong praktik siswa, tetapi ini bukan untuk memberikan kredit atau
mengajar guru prajabatan. Biasanya tidak ada mata kuliah khusus universitas yang
dirancang untuk membantu persiapan atau refleksi selama praktikum. Pemutusan
praktikum dengan mata kuliah lain dapat memperdalam kesenjangan antara teori dan
praktik dalam pengajaran guru prajabatan.
Masalah lain menyangkut waktu praktikum. Praktikum 9 atau 10 minggu tidak
cukup untuk mengembangkan kompetensi mengajar calon guru SD. Biasanya setiap
calon guru mengajar 15-20 jam pelajaran selama empat minggu praktikum. Namun,
karena mereka akan mengajar 10 mata pelajaran, mereka hanya mengajar IPA 1-3
kali. Oleh karena itu, calon guru SD tidak memiliki kesempatan yang cukup untuk
berlatih mengajar IPA. Menurut penelitian Yoon (2004), guru SD prajabatan memiliki
banyak kesulitan dalam mengajar IPA, dan pekerjaan yang paling sulit adalah terkait
dengan kerja praktek IPA. Akibatnya, tantangan mendesak tetap untuk memperkuat
praktikum selama pendidikan guru di Korea.
Dalam hal kurikulum persiapan guru sekolah menengah, empat minggu praktikum
mengajar sebagian besar diperlukan terlepas dari jenis lembaganya. Selain itu, karena
sebagian besar mata pelajaran dan mata pelajaran metode diajarkan selama tahun
kedua dan pertama, praktikum pengajaran harus dilakukan pada musim semi tahun
senior. Empat minggu praktikum merupakan satu-satunya kesempatan untuk praktik,
observasi, pengajaran, dan pengelolaan kelas sekaligus.
Seperti halnya lembaga persiapan guru sekolah dasar, lembaga persiapan guru
sekolah menengah juga berusaha untuk terhubung dengan sekolah dan mendorong
para profesor untuk mengawasi siswa mereka. Namun, empat minggu terlalu
singkat untuk berlatih dari observasi hingga pengelolaan kelas. Kolaborasi antara
sekolah dan lembaga persiapan guru tidak dapat dicapai dengan mudah dalam
keadaan seperti ini (Ju & Yang, 2007).
Lembaga persiapan guru sekolah menengah juga memiliki sukarelawan pendidikan.
Setiap calon guru sekolah menengah harus menjadi sukarelawan di lembaga pendidikan
resmi (kebanyakan sekolah dasar dan menengah). Relawan pendidikan sejalan dengan
praktikum dan juga terbatas pada kerelawanan di bidang pendidikan

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1871

S. Saya et. Al

institusi. Namun, meskipun calon guru dilaporkan menghadapi banyak kesulitan selama menjadi
sukarelawan (Lee & Yoon, 2015), tidak ada bantuan atau pengawasan dari pendidik guru yang diberikan.
Oleh karena itu, kegiatan pengabdian ini memiliki nilai pendidikan yang kecil.

SERTIFIKASI DAN PEKERJAAN GURU ILMU ILMU

Dari sertifikasi hingga pekerjaan menjadi guru sains

Di Korea, profesi guru adalah salah satu pilihan karir yang paling populer. Guru telah
dihormati dalam tradisi budaya Asia Timur (Liu et al., 2015). Stabilitas pekerjaan dan
pembayaran yang kompetitif adalah alasan lebih lanjut untuk keinginan mengajar bagi
banyak anak muda Korea. Seorang guru yang dipekerjakan di sekolah nasional atau
negeri diperlakukan sebagai pegawai negeri, yang menjamin pekerjaan sampai pensiun
dan pensiun. Dalam stabilitas pekerjaan dan pembayaran, tidak ada perbedaan yang
signifikan antara guru di sekolah swasta dan sekolah negeri. Guru sekolah menengah
yang lebih rendah mengharapkan gaji pertengahan karir sebesar $52.700, jauh lebih
tinggi daripada rata-rata negara-negara OECD (Center on International Education
Benchmarking, 2015). Dengan demikian, siswa yang sangat kompetitif mendaftar ke
kursus persiapan guru. Khususnya, karena pemerintah mengontrol pasokan guru SD dan
membatasi ruang penerimaan untuk lembaga persiapan guru SD, hanya siswa
berprestasi yang dapat melamar menjadi calon guru SD. Sebagian besar lembaga
pendidikan guru membutuhkan prestasi tinggi di sekolah menengah dan mengikuti
wawancara bakat mengajar. Hal ini menjamin kualitas calon guru yang relatif tinggi,
terutama dalam hal sistem tertutup seperti lembaga pendidikan guru SD dan perguruan
tinggi guru di tingkat menengah.
Jalur umum untuk menjadi guru SD dan guru IPA menengah ditunjukkan
pada Gambar 1. Terlepas dari jenis lembaga pendidikan guru, calon guru yang
memenuhi persyaratan kelulusan yang ditentukan oleh Undang-Undang
Otorisasi Sertifikasi Guru [Tanggal Berlaku: 4 November] , 2014][UU No. 25684]
menerima Sertifikat Mengajar Kelas 2 dari pemerintah tanpa ujian, dan sertifikat
tidak memiliki tanggal kedaluwarsa. Setelah seorang calon guru dipekerjakan
dan memperoleh pengalaman lapangan selama 3 tahun di sekolah, ia dapat
memperoleh Sertifikat Pengajaran Kelas 1 melalui serangkaian kursus
pengembangan profesional. Tidak adanya ujian sertifikasi dan kedaluwarsa
sertifikasi setelah diperoleh adalah unik,

Gambar 1.Jalan untuk menjadi guru sains di Korea

1872 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

Namun, menjadi guru yang berkualitas dengan sertifikat mengajar tidak menjamin
pekerjaan di sekolah. Pemegang sertifikat mengajar harus lulus tes ketenagakerjaan
guru nasional untuk mengajar di sekolah umum. Meskipun prosedur pekerjaan di
sekolah swasta sedikit berbeda, sebagian besar sekolah memerlukan kualifikasi yang
setara dan memerlukan hasil dari tes pekerjaan guru nasional. Jadi tes ini sangat penting
untuk pekerjaan sebagai guru penuh waktu. Tes ini diselenggarakan setiap tahun oleh
Institut Korea untuk Kurikulum dan Evaluasi, sebuah lembaga penelitian pendidikan yang
didanai pemerintah dan setiap Kantor Pendidikan Metropolitan dan Provinsi. Setelah
lulus tes ini, guru mendapatkan masa jabatan untuk mengajar di sekolah dasar atau
menengah negeri. Biasanya, tes ini sangat kompetitif (Kwon, 2004) karena alasan yang
disebutkan di atas.

Kelebihan pasokan guru sains dan tes kerja yang sangat kompetitif
Kekurangan guru sains yang berkualitas adalah masalah global. Banyak
negara dari Amerika Latin (Cofré et al., 2015), Afrika (Ogunniyi & Rollnick, 2015),
Inggris (Burns, 2013), dan China (Liu, Liu, & Wang) menghadapi masalah ini.
Departemen Pendidikan AS (2015) juga telah menerbitkan “Daftar Nasional
Daerah Kekurangan Guru” sejak tahun ajaran 1990/1991. Di sisi lain, kelebihan
pasokan guru sains adalah ciri nyata dan masalah serius dalam pendidikan guru
sains Korea. Meskipun pemerintah telah mengontrol penawaran dan
permintaan guru SD, kelebihan pasokan guru diprediksi bahkan di sekolah dasar
beberapa dekade yang lalu karena penurunan populasi siswa yang disebabkan
oleh tingkat kesuburan di bawah pengganti sejak tahun 1984 (Kim, et al., 2006).

Kelebihan pasokan guru jauh lebih nyata dan serius di tingkat menengah.
Menurut database perpajakan nasional (KEDI, 2012; 2013; 2014), rata-rata tingkat
penyerapan tenaga kerja lulusan jurusan pendidikan IPA (pendidikan matematika
dan IPA) di perguruan tinggi hanya sekitar 35% dalam 3 tahun terakhir, dan tidak
semua lulusan mendapat pekerjaan mengajar. Sebagai contoh, pada tahun 2014,
jumlah guru IPA yang terpilih hanya 448 (untuk guru matematika 458), dibandingkan
dengan lebih dari 2.460 lulusan dari departemen pendidikan matematika dan sains,
bahkan tidak termasuk lulusan dari kursus keguruan dari universitas umum dan dari
sekolah pascasarjana. pendidikan. Dengan demikian, bahkan untuk perguruan
tinggi guru jurusan pendidikan matematika dan IPA yang dibentuk untuk penyiapan
guru matematika dan IPA sekolah menengah, hanya 36. 8% lulusan dapat
dipekerjakan sebagai guru matematika atau sains, yang jauh di bawah rata-rata
tingkat pekerjaan lulusan universitas sebesar 54,8%. Persaingan semakin tinggi
ketika lulusan dari jalur lain untuk menjadi guru matematika atau sains, seperti
kursus pelatihan guru di jurusan IPA, dipertimbangkan. Misalnya, tingkat persaingan
tes kerja guru nasional pada tahun 2014 adalah 7,9:1 untuk fisika, 8,5:1 untuk kimia,
10,3:1 untuk biologi, dan 7,2:1 untuk ilmu bumi, dengan rata-rata 8,7:1 untuk semua.
guru sains menengah.
Tes ketenagakerjaan guru nasional memiliki dua bagian berurutan: ujian tertulis
dan, bagi mereka yang lulus, tes praktik mengajar dengan wawancara.
Untuk guru SD, bagian ujian pertama terdiri dari 3 bagian: penulisan esai tentang teori
pendidikan (20%), tes deskriptif pemahaman kurikulum (80%) dan sejarah Korea (P/F). Bagian
kedua terdiri dari wawancara mendalam tentang bakat mengajar, merancang rencana
pelajaran, dan praktik mengajar, bagian yang paling kritis adalah tes deskriptif kurikulum, di
mana seorang kandidat harus menjawab 22 pertanyaan dalam 120 menit untuk semua mata
pelajaran. bidang pendidikan materi, termasuk 3 pertanyaan dalam bahasa Korea, 3 dalam
matematika, 2 dalam studi sosial, 2 dalam sains, 2 dalam bahasa Inggris, 2 dalam pendidikan
jasmani, dan satu pertanyaan untuk masing-masing moral

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1873

S. Saya et. Al

pendidikan, seni praktis, musik, seni, dan bidang lainnya untuk tingkat sekolah dasar awal. Untuk
menunjukkan lebih banyak tentang soal-soal ujian dalam sains, misalnya, satu soal menanyakan
bagaimana dan sejauh mana seseorang dapat mengukur berat benda dengan menggunakan
pegas dan keterampilan inkuiri seperti apa yang dibutuhkan siswa untuk mengimplementasikan
eksperimen ini dalam konteks inkuiri siswa. tentang 'mengukur berat'. Untuk menjawab pertanyaan
ini, seorang calon harus memahami PCK dalam konteks instruksi penyelidikan dan eksperimen,
serta pengetahuan konten tentang berat dan elastisitas pegas.
Untuk guru IPA SMP, tes ini juga terdiri dari 2 bagian yang mirip dengan tes guru
SD: 3 bagian menulis esai tentang teori pendidikan (20%), dan tes deskriptif tentang
pemahaman materi pelajaran (80%), di mana keduanya konten pengetahuan dan
PCK dinilai. Misalnya, satu masalah dalam tes baru-baru ini berkaitan dengan
perencanaan pelajaran untuk mengajarkan teori relativitas umum dengan fenomena
lensa gravitasi. Untuk menjawab masalah ini dengan benar, kandidat harus tahu
bagaimana menerapkan penalaran abduktif dan eksperimen pemikiran dalam
konteks perencanaan pembelajaran, dan juga memiliki pemahaman yang
substansial tentang prinsip kesetaraan yang mendasar dalam teori relativitas umum.
Bagian kedua sama dengan tes guru SD: wawancara mendalam tentang bakat
mengajar, merancang rencana pembelajaran, dan praktik mengajar. Perbedaannya
adalah bahwa bagian ujian pertama untuk guru IPA menengah membutuhkan
pemahaman yang jauh lebih mendalam tentang pengetahuan konten dan PCK.
Bagian ini sangat penting dalam menentukan nilai ujian yang mempengaruhi
pekerjaan. Tes materi pelajaran terdiri dari dua bagian: pemahaman dan penerapan
PCK, sebagian besar didasarkan pada teori pendidikan sains dan kurikulum sains
nasional (25~35%), dan pemahaman konten pengetahuan, yaitu pengetahuan ilmiah
(75~ 65%) pada mata pelajaran utama yang ditetapkan oleh peraturan Undang-
Undang Otorisasi Sertifikasi Guru [Tanggal Pemberlakuan: 2 September 2014] [UU
No. 49 Permendiknas]. Misalnya, tes untuk guru fisika menguji pemahaman
akademik yang mendalam tentang mekanika klasik, elektromagnetisme, optik,
termodinamika dan mekanika statistik, mekanika kuantum, dan fisika modern.
Untuk PCK, soal menguji pemahaman dan penerapan sejarah dan filsafat fisika,
kurikulum fisika di sekolah menengah, teori pembelajaran fisika, metode pengajaran
fisika, inkuiri fisika dan eksperimen dalam konteks pengajaran.
Karena tes ini sangat kompetitif, tes ini dirancang agar sulit untuk membedakan
bahkan di antara kandidat yang berkualifikasi tinggi, terutama dalam mata pelajaran
sains. Jadi tes ini sangat sensitif dalam kredibilitasnya, dan ketidakberpihakannya
kadang-kadang menjadi masalah sosial. Oleh karena itu, sebagian besar calon guru
fokus pada persiapan ujian ini bahkan setelah lulus dari perguruan tinggi guru. Ini lebih
serius bagi guru IPA sekolah menengah daripada untuk guru sekolah dasar. Jadi akademi
swasta untuk mempersiapkan ujian kerja guru nasional telah menjadi lazim secara luas,
yang dapat mengurangi pendidikan guru sains di perguruan tinggi guru menjadi hanya
kursus persiapan untuk ujian kerja.
Setelah adopsi gaya tes kerja ini, banyak pendidik guru sains
memperdebatkan validitas tes kerja untuk menilai kualitas guru sains (Kang &
Ahn, 2014; Lee et al., 2013b). Baru-baru ini, fokus pertanyaan dalam tes kerja
telah berubah dari pemahaman pengetahuan konten menjadi praktik
pengetahuan tersebut dalam konteks sains sekolah (Lee et al., 2013b).

KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

Meskipun Korea menghabiskan rata-rata 7,6% dari PDB untuk lembaga

pendidikan, yang lebih tinggi dari rata-rata OECD sebesar 6,3%, pengeluaran
pemerintah untuk lembaga pendidikan hanya 4,8% dari PDB, lebih rendah dari rata-
rata OECD sebesar 5,4% (OECD , 2013). Namun, kualitas pendidikan dari segi siswa

1874 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

hasil belajar adalah salah satu yang tertinggi di dunia. Khususnya di bidang
matematika dan sains, siswa Korea secara konsisten menunjukkan kinerja yang luar
biasa dalam tes prestasi siswa internasional seperti TIMSS dan PISA. Dalam penilaian
PISA 2009, Korea menduduki peringkat kedua dalam membaca, keempat dalam
matematika dan keenam dalam sains, dan di peringkat teratas PISA 2012 dalam
matematika dan 2~4thdalam sains di antara negara-negara OECD (OECD, 2014).
Meskipun sangat sulit untuk menjelaskan ciri-ciri sosial dengan satu perspektif
teoretis, pertimbangan konteks keseluruhan pendidikan guru IPA di Korea Selatan
dapat membantu untuk memahami ciri-ciri dalam pendidikan IPA dasar dan
menengah, termasuk prestasi tinggi siswa muda dalam matematika dan sains.
Untuk ini, pertama-tama kami merangkum fitur-fitur pendidikan guru sains di Korea
Selatan, dan kemudian membahasnya melalui lensa kerangka sosiokultural.
Ciri-ciri unik pendidikan guru sains Korea dapat diringkas dalam tiga cara
berikut. Pertama, Korea Selatan memiliki sistem persiapan guru yang unik di
mana lembaga pendidikan guru dasar dan menengah dipisahkan, dan
pemerintah mengontrol kualifikasi guru dengan mengatur kursus yang
diperlukan untuk sertifikasi guru. Kedua, tradisi yang kuat telah menekankan
pentingnya akademik pengetahuan konten dan PCK, seperti yang tercermin
dalam kurikulum guru sains dan sertifikasi guru. Ketiga, kelebihan pasokan guru
IPA yang berkualitas serius sehingga ujian kerja yang sangat kompetitif dapat
mempengaruhi pendidikan guru IPA.
Ciri-ciri tersebut dapat dipahami dari latar belakang sosial budaya Korea Selatan, yang dapat
dianalisis dari sudut pandang teori budaya dalam hubungan dialektika struktur (skema dan sumber
daya) dan agensi. Budaya Korea memiliki skema penghormatan guru yang kuat dengan tradisi
Konfusianisme, mirip dengan negara-negara Asia Timur Jauh lainnya seperti Cina dan Jepang.
Biasanya orang Korea memandang pendidikan yang baik sebagai kunci untuk pekerjaan, manfaat
ekonomi dan kesuksesan sosial. Hampir semua orang Korea sangat antusias dengan pendidikan
dan menginginkan pendidikan yang paling lengkap yang dapat dicapai, terlebih lagi untuk anak-
anak mereka. Dalam pandangan ini, guru yang dapat memberikan pendidikan yang baik yang
mengarah pada kesuksesan di semua jalan kehidupan secara tradisional dihormati, tidak hanya
oleh siswa bahkan oleh orang tua, meskipun baru-baru ini tradisi menghormati ini telah melemah.

Dalam struktur di mana pendidikan dianggap sebagai faktor kunci keberhasilan

dalam masyarakat, kontrol pemerintah yang kuat atas sistem pendidikan guru sains
dapat dipahami. Mirip dengan sistem kurikulum nasional di sekolah dasar dan
menengah, kurikulum pendidikan guru IPA juga dikendalikan oleh pemerintah
dalam hal undang-undang terkait sertifikasi guru. Penekanan akademis yang kuat
baik dalam pendidikan guru sains dasar dan menengah juga dapat dipahami
sebagai skema yang berinteraksi dengan sumber daya seperti kurikulum pendidikan
guru sains dan tes kerja di mana pemahaman akademik tentang pengetahuan
konten adalah penting.
Skema seperti tradisi menghormati guru dapat terdiri dari segi lain dari struktur yang
berinteraksi dengan sumber daya non-manusia seperti posisi pekerjaan yang stabil dengan
pendapatan yang kompetitif dan jaminan untuk masa kerja. Struktur ini membentuk ciri unik
dimana banyak siswa berprestasi yang bersedia menjadi guru IPA sehingga banyak calon
guru IPA yang berkualitas sebagai sumber daya manusia yang tangguh untuk pendidikan IPA
di Korea Selatan. Struktur tersebut dapat membuat guru IPA prajabatan lebih agen karena
struktur tersebut memberikan kemampuan mereka untuk mengakses sumber daya seperti
kurikulum pendidikan guru IPA dengan dasar akademik yang kuat, yang dapat mengarah
pada prestasi tinggi siswa muda Korea dalam sains pada tes komparatif internasional.

Namun, pada saat yang sama, struktur ini dapat menjadi kendala yang menyebabkan
kelebihan pasokan guru IPA. Masalah kelebihan pasokan yang serius membuat nasional

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1875

S. Saya et. Al

tes kerja guru sangat kompetitif, dan memainkan peran penting dalam pendidikan
guru, yang mempengaruhi persiapan tes kerja. Hal ini dapat mengurangi program
pendidikan guru menjadi sekadar kursus persiapan untuk tes kerja. Struktur ini
dapat membatasi kemampuan guru sains pra-jabatan untuk menyesuaikan sumber
daya yang dibutuhkan untuk memenuhi tujuan mereka menjadi guru. Tes pekerjaan
sebagai sumber penting dalam struktur ini dapat sangat mempengaruhi studi guru
IPA prajabatan dalam kursus persiapan guru IPA. Guru sains pra-jabatan mungkin
kurang agen karena mereka cenderung belajar secara pasif untuk mempersiapkan
ujian kerja tetapi kurang berupaya dalam praktik mengajar.
Pendidikan IPA sebagai budaya terdiri dari beberapa struktur yang dapat
bersinggungan, dan struktur pendidikan guru IPA dapat saling mempengaruhi dan
tumpang tindih dengan struktur lain seperti pendidikan IPA menengah. Fokus berat
pada pengujian adalah salah satu fitur bermasalah dari sistem pendidikan Korea. Bahkan
prestasi tinggi di kalangan siswa Korea sering diremehkan dan ditafsirkan sebagai akibat
dari pendidikan standar yang sangat berfokus pada pengujian dengan mengorbankan
keterlibatan, motivasi, dan minat siswa dalam belajar. Hal ini sangat mirip dengan
pendidikan guru. Meskipun calon guru dengan keunggulan akademik dapat
dipekerjakan melalui tes yang sangat kompetitif ini, skor tinggi dalam tes
ketenagakerjaan tidak menjamin kualitas guru.

ISU DAN TANTANGAN MENDATANG

Kualitas guru adalah penentu utama keterlibatan siswa dengan sains (Osborne,
Simon, & Collins, 2003). Oleh karena itu, merekrut dan mempertahankan guru IPA
dengan kompetensi tertinggi dianggap sebagai faktor penting dalam meningkatkan dan
mempertahankan kualitas pendidikan IPA sekolah. Merekrut dan mempertahankan guru
sains memiliki nuansa berbeda di lingkungan unik Korea. Di Korea, masalah rekrutmen
terkait dengan bagaimana mengelola kelebihan pasokan guru IPA yang kompeten, dan
masalah retensi terkait dengan bagaimana mengontrol kualifikasi guru IPA. Karena
merekrut dan mempertahankan guru sains adalah isu mendesak yang akan datang dari
pendidikan guru sains, tidak hanya di Korea tetapi juga dalam konteks internasional,
kami secara kritis meninjau isu-isu ini berdasarkan deskripsi dan analisis kami dalam
makalah ini.
Kelebihan pasokan guru sains tampaknya unik di Korea dibandingkan dengan
kekurangan endemik guru sains di seluruh dunia (Ogunniyi & Rollnick, 2015; Olson et al.,
2015; Treagust et al., 2015). Banyak calon guru yang berkompeten terbuang sia-sia
karena minimnya posisi sekolah. Hal ini mendesak dan serius tidak hanya dalam hal
pengelolaan sumber daya manusia tetapi juga untuk pengendalian kualitas guru.
Namun, masalah ini tidak dapat diselesaikan dengan pendekatan jangka pendek tetapi
harus didekati secara hati-hati dengan perencanaan jangka panjang dengan
mempertimbangkan kompleksitas yang melekat pada struktur sosial. Kelebihan pasokan
guru secara sistematis terkait dengan berbagai faktor pendidikan. Seperti yang telah kita
bahas melalui lensa perspektif sosiokultural pada bagian di atas, masalah ini dapat dan
harus dipahami dalam konteks latar belakang budaya yang unik, yaitu, dalam hal skema
dan sumber daya struktur Korea. Oleh karena itu, setiap gerakan reformasi pendidikan
untuk mengatasi masalah ini harus didiskusikan dengan mempertimbangkan perspektif
budaya Korea. Dalam tradisi Korea, di mana guru dididik terutama oleh perguruan tinggi
guru, namun tekanan sosial telah meningkat untuk membuka pintu untuk menjadi guru.
Permintaan ini berlaku karena berbagai alasan, belum lagi tren sistem persiapan guru di
seluruh dunia. Namun, dalam struktur pendidikan guru sains di Korea Selatan, hal ini
dapat memperdalam masalah kelebihan pasokan, sehingga masalah ini harus
diselesaikan dalam sistem pendidikan guru sains saat ini yang berfokus pada perguruan
tinggi guru. Solusi mendasar harus menjadi penyesuaian rasional pasokan guru IPA
berdasarkan permintaan masa depan. Sebagai pendekatan struktural, pemerintah Korea

1876 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

baru-baru ini memperkuat proses akreditasi untuk semua jenis program pendidikan
guru.
Di sisi lain, masalah ini menimbulkan kekhawatiran tentang bagaimana menilai kualitas
guru IPA dalam tes kerja. Seperti dijelaskan di atas, kelebihan pasokan telah menyebabkan
persaingan yang sangat tinggi dalam tes ketenagakerjaan. Ini mungkin meningkatkan
kualitas guru yang dipekerjakan dalam beberapa hal, tetapi pertanyaan mendasar tetap
menentukan kualitas guru sains. Menurut OECD (1994), kualitas seorang guru didefinisikan
dalam lima dimensi: pengetahuan tentang kurikulum dan konten, keterampilan pedagogis
dan kemampuan untuk memanfaatkannya, refleksi diri dan kritik diri, empati terhadap orang
lain, dan keterampilan manajemen dalam dan keluar dari kelas. Namun, tentu saja, nilai yang
tinggi dalam tes tertulis pada konten sains dan teori pendidikan tidak menjamin kriteria
kualitas guru seperti itu. Banyak sarjana dan ahli meragukan bahwa tes kerja secara tepat
menilai kualitas guru sains (Lee et al., 2013a). Sebaliknya, ujian berisiko tinggi seperti itu
sering kali dapat mendistorsi segala jenis pendidikan. Seperti yang telah dibahas sebelumnya,
tes pekerjaan berisiko tinggi seperti itu sebagai sumber daya bagi semua pemangku
kepentingan dalam pendidikan guru sains, termasuk guru prajabatan dan pendidik guru,
terdiri dari struktur unik pendidikan guru sains di Korea, dan yang dapat membentuk
lembaga pemangku kepentingan secara dialektis. sehingga menghasilkan praktik-praktik
selanjutnya. Misalnya, pendidikan guru IPA dapat dianggap hanya sebagai langkah persiapan
menuju tes kerja, yang cenderung menurunkan kepercayaan publik terhadap profesi guru.
Mirip dengan prestasi siswa muda dalam tes TIMSS dan PISA, fokus berat pada pengujian
dapat menyebabkan calon guru kehilangan keterlibatan, motivasi, dan minat mereka untuk
mengajar sains sebagai praktik. Bahkan untuk merekrut guru sains berkualitas baik,
kelebihan pasokan guru sains harus ditangani sebagai masalah yang mendesak dan didekati
dengan mempertimbangkan pengaruh institusional dan sosial.

Mempertahankan guru sains yang berkualitas saat ini bukanlah masalah

serius di Korea, karena profesi guru sangat dihargai karena kredibilitas sosialnya
dan rasio calon gurunya tinggi. Pemerintah Korea telah mengontrol kualifikasi
guru secara rinci, bahkan dalam hal penyelesaian mata pelajaran yang
diperlukan untuk mendapatkan sertifikat guru, mirip dengan sistem kurikulum
nasional di sekolah dasar dan menengah. Sebaliknya, sertifikat guru, bahkan
tanpa tanggal kedaluwarsa, dapat diterbitkan tanpa ujian kualifikasi lebih lanjut,
setelah program yang diatur oleh pemerintah telah selesai. Oleh karena itu,
peraturan pemerintah tentang program pendidikan guru bersifat unik dan
penting. Ini mungkin menjadi titik kuat dari sistem pendidikan guru di Korea,
yang menjaga kualitas pendidikan.
Namun sebaliknya, kontrol pemerintah ini dapat membatasi retensi kualitas
guru IPA dengan menghambat pengembangan dan implementasi kurikulum
aktif atau uji coba berbagai alternatif di tingkat masing-masing lembaga
pendidikan guru dengan tradisi atau karakteristiknya sendiri. Terutama dalam
masyarakat saat ini di mana lingkungan sosial dan material berubah dengan
cepat, kurangnya fleksibilitas seperti itu lebih penting. Misalnya, lebih banyak
perhatian harus diberikan pada masalah pengajaran di luar lapangan,
pengajaran yang efektif untuk siswa dengan kebutuhan khusus, dan
pemanfaatan keterampilan TIK, yang merupakan lingkungan yang akan datang
dalam pengajaran sains sekolah di seluruh dunia. Oleh karena itu, efektivitas
dan kontradiksi sistem kontrol pemerintah dalam pendidikan dan sertifikasi
guru masih menjadi perdebatan.
Makalah ini telah menggambarkan fitur utama pendidikan guru sains di
Korea dan membahas beberapa isu yang relevan, terutama dari perspektif sosial
budaya. Diskusi dalam terang teori budaya mungkin secara intrinsik terbatas
pada konteks unik Korea Selatan. Namun, masalah yang diangkat dari ini

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1877

S. Saya et. Al

makalah mungkin penting karena kualitas pendidikan guru sains dianggap mendesak di
antara komunitas pendidikan sains internasional. Makalah ini mungkin menawarkan wawasan
untuk menangani masalah masing-masing negara dengan mempertimbangkan struktur
budayanya yang unik. Tinjauan lebih lanjut dari konteks yang berbeda dari pendidikan guru
sains seperti di Korea dapat memberikan wawasan global tentang tugas-tugas mendasar
merekrut dan mempertahankan guru sains berkualitas tinggi. Dengan tidak adanya
'pandangan definitif dan komprehensif tentang pendidikan guru sains di seluruh
dunia' (Lederman & Lederman, 2015), kami berharap makalah ini dapat berkontribusi untuk
memperbesar pemahaman kolektif kita tentang pendidikan guru sains.

REFERENSI

Burns, J. (2013, 7 Agustus). Kekurangan guru sains dan matematika mungkin mengancam Inggris.BBC
Berita. Diperoleh dari http://www.bbc.com/news/education-23588850
Pusat Benchmarking Pendidikan Internasional (2015). Korea Selatan: Guru dan
kualitas utama. Diakses pada 28 Mei 2015, dari http://www.ncee.org/programsaffiliates/
center-on-international-education-benchmarking/top-performingcountries/south-korea-
overview/south-korea-teacher-and-principal- kualitas/
Cho, H.-H., Cho, YS, Kwon, SM, Park, D., Kang, YJ, Kim, H., & Ko, YJ (2006). Sebuah
eksplorasi penelitian tentang kurikulum dan pengetahuan konten pedagogis untuk
pendidikan guru IPA menengah.Jurnal Penelitian dalam Pembelajaran Kurikulum, 10(2),
281-301.
Cho, JW, & Kim, SD (1997). Sebuah studi tentang masalah dan rencana perbaikan dalam pelatihan dan
mempekerjakan guru sains di sekolah menengah.Jurnal Masyarakat Ilmu Bumi
Korea, 18(6), 464-472.
Chung, J.-Y., & Oh, B.-H. (2007). Kajian peningkatan manajemen sertifikat guru
sistem.Jurnal Pendidikan Guru Korea, 24(2), 61-80.
Cochran-Smith, M., Villegas, AM, Abrams, L., Chavez-Moreno, L., Mills, T., & Stern, R. (2015).
Mengkritik penelitian persiapan guru: Tinjauan lapangan, Bagian II.Jurnal
Pendidikan Guru, 66(2), 109-121. doi: 10.1177/0022487114558268
Cofré, H., González-Weil, C., Vergara, C., Santibáñez, D., Ahumada, G., Furman, M., Podesta, M.
E., Camacho, J., Gallego, R., Perez, R. (2015). Pendidikan guru IPA di Amerika Selatan:
Kasus Argentina, Kolombia dan Chili.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 45-63. doi:
10.1007/s10972-015-9420-9
Conway, PF, Murphy, R., Rath, A., & Hall, K. (2009). Belajar mengajar dan implikasinya
untuk kontinum pendidikan guru: Sebuah studi lintas negara sembilan negara.Laporan
Ditugaskan oleh Dewan Pengajaran. Sekolah Pendidikan, Universitas College, Cork,
Irlandia.
Darling-Hammond, L., & Cobb, VL (1995). Persiapan guru dan profesional
perkembangan di anggota APEC: Sebuah studi banding (hal. 248): Departemen
Pendidikan, Washington, DC. Kantor Wakil Sekretaris.
Evagorou, M., Dillon, J., Viiri, J., & Albe, V. (2015). Persiapan guru sains pra-jabatan di
Eropa: Membandingkan program persiapan guru prajabatan di Inggris, Prancis,
Finlandia, dan Siprus.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 99-115. doi: 10.1007/
s10972-015-9421-8
Hwang, YH. (2007). Menerapkan strategi untuk meningkatkan pengajaran siswa: Berdasarkan
Universitas Pendidikan Nasional Gwangju.Jurnal Pendidikan Dasar,20(1), 301-333.

Im, S., Yoo, J., & Pak, S.-J. (2001). Studi banding sistem pendidikan guru IPA.
Jurnal Asosiasi Korea untuk Penelitian dalam Pendidikan Sains, 21(5), 855-866. Ingersoll,
RM, & Konsorsium Penelitian Kebijakan dalam Pendidikan (2007). Studi banding
persiapan dan kualifikasi guru di enam negara (hal. 117): Konsorsium Riset Kebijakan
dalam Pendidikan. Universitas Pennsylvania, Philadelphia, PA.
Jeong, J.-J. (2009). Status saat ini dan implikasinya bagi praktik pendidikan di Australia
kursus pelatihan guru sekolah dasar.Jurnal Pendidikan Guru Korea, 26(4), 117-142.

Jones, RS (2013).Reformasi pendidikan di Korea: Penerbitan OECD.

1878 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880
 Pendidikan guru sains di Korea Selatan

Ju, M.-K., & Yang, S.-K. (2007). Analisis kasus sekolah-universitas bekerjasama untuk siswa
pengajaran: Menjajaki kemungkinan perpanjangan pengajaran siswa untuk
program persiapan guru sekolah menengah.Jurnal Pendidikan Guru Korea, 24(2),
363-384. Kang, KH, & Ahn, KJ (2014). Analisis evaluasi dan konten pedagogis biologi
soal ujian sertifikasi guru biologi sekolah menengah.Penelitian Pendidikan Guru, 53
(3), 416-429.
Kim, J.Y. (2009). Persepsi guru sekolah dasar pra-jabatan tentang kurikulum sains
digunakan di Korea dan Jepang.Jurnal Pendidikan Sains Dasar Korea, 28(4), 373-381. Kim,
J.-Y., Lim, C.-S., Kim, K.-H., Kim, N.-I., Kwon, C.-S., & Shinji, M. (2003). Sebuah komparatif
studi tentang sistem persiapan untuk guru sains dasar di Korea dan Jepang.Jurnal
Pendidikan Dasar Korea, 14(2), 265-287.
Kim, Y., Taman, J., Taman, J., Lee, H., Kim, Y., & Oh, H. (2009). Analisis dan perbandingan ilmu
kursus persiapan guru antara Korea, Amerika, dan Inggris.Penelitian Pendidikan
Guru, 48(3), 33-58.
Institut Pengembangan Pendidikan Korea [KEDI] (2012).Buku Tahunan Statistik 2012 untuk
Ketenagakerjaan Lulusan Perguruan Tinggi (Terkait dengan Database Asuransi Kesehatan).
Seoul: KEDI.
Institut Pengembangan Pendidikan Korea [KEDI] (2013).Buku Tahunan Statistik 2013 untuk
Ketenagakerjaan Lulusan Perguruan Tinggi (Terkait dengan Database Asuransi Kesehatan).
Seoul: KEDI.
Institut Pengembangan Pendidikan Korea [KEDI] (2014).Buku Tahunan Statistik 2014 untuk
Ketenagakerjaan Lulusan Perguruan Tinggi (Terkait dengan Database Asuransi Kesehatan).
Seoul: KEDI.
Yayasan Korea untuk Kemajuan Ilmu Pengetahuan & Kreativitas [KOFAC] (2015). Buku kecil untuk
diskusi terbuka tentang pengembangan draf versi 2015 revisi kurikulum IPA. Seoul.

Kwak, Y.-S. (2012). Penelitian tentang cara meningkatkan pendidikan guru sains untuk berkembang
kompetensi utama siswa.Jurnal masyarakat ilmu bumi Korea, 33(2), 162-169. doi:
10.5467/jkess.2012.33.2.162
Lederman, NG, & Lederman, JS (2015). Status pendidikan guru IPA prajabatan:
Sebuah perspektif global.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 1-6. doi: 10.1007/
s10972-015-9422-7
Lee, B., Shim, K.-C., Shin, M.-K., Kim, J., Choi, J., Park, E., Yoon, J., Kwon, Y., & Kim, Y .-J. (2013a).
Analisis teori pendidikan IPA dalam butir-butir soal ujian pengangkatan guru IPA
sekolah menengah.Jurnal Asosiasi Korea untuk Pendidikan Sains, 33(4), 794-806.

Lee, B., Shim, K.-C., Shin, M.-K., Kim, J., Choi, J., Park, E., Yoon, J., Kwon, Y., & Kim, Y .-J.. (2013b).
Hubungan antara pandangan peneliti pendidikan sains tentang teori pendidikan
sains untuk guru sains pra-jabatan dan ujian untuk mengangkat guru sains sekolah
menengah.Jurnal Asosiasi Korea untuk Pendidikan Sains, 33(4), 826-839.

Lee, H.-D. (1986). Survei status pendidikan IPA terpadu di sekolah menengah.
Jurnal Asosiasi Korea untuk Pendidikan Sains, 6(2), 43-52.
Lee, H.-D. (1989). Survei dan model peningkatan program untuk ilmu sekunder
persiapan guru.Jurnal Asosiasi Korea untuk Pendidikan Sains, 9(1), 1-17. Lee, Y.-J., &
Yoon, J. (2015). Analisis kondisi operasi untuk pendidikan
mata pelajaran kegiatan pengabdian berdasarkan persepsi guru prajabatan sekolah menengah:
Berfokus pada praktik mengajar.Jurnal Penelitian dalam Pembelajaran Kurikulum, 19(1), 1-21. Liu,
E., Liu, C., & Wang, J. (2015). Persiapan guru sains pra-jabatan di Tiongkok: Tantangan
dan janji.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 29-44. doi: 10.1007/s10972- 014-9404-1

Liu, T., & Park, C. (2013). Studi banding sistem pelatihan SMP dan SMA
guru antara Korea dan Cina.Penelitian Pendidikan Guru, 52(3), 589-605. Kementerian
Pendidikan [MOE] (2015).Sekilas Program Pendidikan Guru Tahun 2015. Sejong:
MOE.
Tidak, S.-G. (2004). Sifat dan implikasi pendidikan sains di sekolah dasar
lembaga pelatihan guru Inggris Raya.Buletin Pendidikan Sains, 16, 39-163.

© 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi.Ed.,12(7), 1863-1880 1879

S. Saya et. Al

Ogunniyi, MB, & Rollnick, M. (2015). Pendidikan guru sains pra-jabatan di Afrika:
Prospek dan tantangan.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 65-79. doi: 10.1007/
s10972-014-9415-y
Olson, JK, Tippett, CD, Milford, TM, Ohana, C., & Clough, MP (2015). Guru sains
persiapan dalam konteks Amerika Utara.Jurnal Pendidikan Guru Sains, 26(1), 7- 28.
doi: 10.1007/s10972-014-9417-9
Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) (2013). Pendidikan di
sekilas 2013: Indikator OECD.
Organisasi untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) (2014). Hasil PISA 2012
dalam fokus: Apa yang diketahui anak berusia 15 tahun dan apa yang dapat mereka lakukan dengan apa yang
mereka ketahui. Osborne, J., Simon, S., & Collins, S. (2003). Sikap terhadap sains: Sebuah tinjauan tentang
sastra dan implikasinya.Jurnal Internasional Pendidikan Sains, 25(9), 1049- 1079. doi:
10.1080/0950069032000032199
Taman, N. (2002). Implikasi terhadap sistem pendidikan guru sekolah dasar Korea oleh
menganalisis kasus Amerika Serikat, Jepang, dan Prancis.Jurnal Penelitian Pendidikan
Korea.40(5), 207-220.
Park, S.J. (2014). Analisis tren penelitian pendidikan sekolah menengah
guru di Korea.Jurnal Penelitian Pendidikan Korea, 52(3), 1-28.
Roth, W.-M. (2005).Melakukan penelitian kualitatif: Praksis metode. Rotterdam: Rasa
Penerbit.
Sewell, WH (2005).Logika sejarah: Teori sosial dan transformasi sosial. Chicago: The
Pers Universitas Chicago.
Shim, K.-C. (2010). Studi tentang program pelatihan guru awal untuk guru sains di
Inggris: Universitas Roehampton, Inggris.Jurnal Pendidikan Biologi Korea, 38(3),
492-506.
Shin, H.-S. (2002). Kajian reorganisasi sistem perizinan guru.Jurnal Bahasa Korea
Pendidikan Guru, 19(1), 113-135.
Shulman, LS (1986). Mereka yang mengerti: Pertumbuhan pengetahuan dalam mengajar.pendidikan
Peneliti, 4-14.
Sung, CJ, & Chung, YL (2013). Sikap guru sains sekunder terhadap pengajaran dan
mengajar kecemasan ketika mereka mengajar di bidang ilmu non-utama.Jurnal Penelitian dalam
Pembelajaran Kurikulum, 17(2), 281-295.
Treagust, DF, Won, M., Petersen, J., & Wynne, G. (2015). Pendidikan guru sains di
Australia: Inisiatif dan tantangan untuk meningkatkan kualitas pengajaran.Jurnal
Pendidikan Guru Sains, 26(1), 81-98. doi: 10.1007/s10972-014-9410-3
Departemen Pendidikan AS (2015). Daftar Daerah Kekurangan Guru Secara Nasional:
1990- 1991 hingga 2015-2016. Diperoleh dari http://www2.ed.gov/about/offices/list/
ope/pol/tsa.doc
Yang, C., Kwak, Y., Han, J., & Noh, T. (2013). Status kurikulum pendidikan guru saat ini
dan perekrutan guru sains umum dan cara untuk meningkatkannya seperti yang
disarankan oleh profesor dari departemen pendidikan sains.Jurnal Asosiasi Korea untuk
Pendidikan Sains, 33(2), 345-358.
Yoon, H.-G. (2004). Kesulitan guru SD prajabatan dalam pelajaran IPA.Jurnal dari
Pendidikan Sains Dasar Korea, 23(1), 74-84.

---

1880 © 2016 oleh penulis,Eurasia J. Math. Sci. & Teknologi. Ed.,12(7), 1863-1880