PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP

IT AN-NAJIYAH TAHUN AJARAN 2020/2021

ARTIKEL ILMIAH

Sebagai Salah Satu Syarat Kelulusan Sarjana (S-1) di Universitas

Pasir Pengaraian

Oleh :
Yusuf Setiawan
NIM. 1733017

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN
PASIR PENGARAIAN
2021
 LEMBAR PENGESAHAN ARTIKEL ILMIAH

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP
IT AN-NAJIYAH TAHUN AJARAN 2020/2021

Karya ilmiah ini sebagai salah satu syarat kelulusan Sarjana (S-1) di Universitas
Pasir Pengaraian

Ditetapkan dan disahkan di Pasir Pengaraian

pada tanggal 23 Juni 2021

Disetujui oleh,
Pembimbing I Pembimbing II

Rena Lestari, M.Pd Ria Karno, S.Pd.,M.Si

NIDN. 1016108702 NIDN. 0017078503

Diketahui,
Ketua Program Studi Biologi

Jismi Mubarrak, M.Si

NIDN. 1008068203
 1

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII DI SMP
IT AN-NAJIYAH TAHUN AJARAN 2020/2021

Yusuf Setiawan(1) Rena Lestari(2) Ria Karno(3)

1
Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian
Email: Yusufsetiawan8856@gmail.com
2
Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian
Email: rena.nasution@yahoo.com
3
Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian
Email: ria_karno@ymail.com

ABSTRACT

The aims of this research is for improve the result from students by used talking
stick model at SMP IT AN-NAJIYAH on 2020/2021. The kind of this research is action
research. This research was conducted in two cycle, each of their are: planning, action,
and reflection. This research was conducted on March until April 2021. Sample of this
research are 20 students and used purposive sampling. There are significant result from
this research there are 50% is cognitive in first cycle and significant result from this
research there are 80% is second cycle. There are 30% in cycle I to cycle II.

Keyword: Action Research (PTK), Activeness, Talking Stick.

1. PENDAHULUAN Pendidikan pada pasal 19 ayat 1 bahwa

Pendidikan merupakan proses
perubahan sikap dan tingkah laku,
pendidikan memiliki peran dalam
pengembangan sumber daya manusia
dan tatanan kehidupan secara global.
Pendidikan mampu mendukung
pembangunan dimasa mendatang dan
mengembangkan potensi peserta
didik, sehingga peserta didik yang
bersangkutan mampu menghadapi
dan memecahkan masalah (Syah,
2006: 10). Peraturan pemerintah
Republik Indonesia Nomor 32 Tahun
2013 tentang perubahan atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional
proses pembelajaran pada satuan
pendidikan diselenggarakan secara
interaktif, inspiratif, kreativitas dan
kemandirian sesuai dengan bakat,
minat dan perkembangan fisik
psikologis peserta didik.
Pembelajaran merupakan bantuan
yang diberikan guru agar dapat terjadi
proses perolehan ilmu dan
pengetahuan, penguasaan kecakapan,
pembentukan sikap dan kepribadian
peserta didik (Hardianto, 2012: 5-6).
Proses pembelajaran dapat berlangsung
karena adanya peserta didik, pendidik,
dan kurikulum. Peserta didik dapat
belajar dengan baik jika sarana dan

prasarana untuk belajar memadai,
model pembelajaran guru menarik,
peserta didik ikut aktif dalam proses
pembelajaran sehingga peserta didik
tidak merasa jenuh atau bosan ketika
mengikuti pembelajaran kelas.
Peningkatan hasil belajar yang baik
tidak hanya didukung oleh kemauan
siswa untuk mau belajar dengan baik,
tetapi metode pembelajaran yang
digunakan oleh pendidik juga
mempengaruhi hasil belajar peserta
didik. Fakta dilapangan masih
terdapat beberapa pendidik yang
menggunakan model pembelajaran
yang kurang menarik bagi peserta
didik membuat peserta didik kurang
serius dalam mengikuti proses
pembelajaran sehingga peserta didik
pasif dalam mengikuti proses
pembelajaran (Kristin, 2016: 91).
Talking stick (tongkat berbicara)
adalah metode pembelajaran talking
stick dilakukan dengan bantuan
tongkat, siapa yang memegang
tongkat wajib menjawab pertanyaan
dari guru setelah siswa mempelajari
materi pokoknya Selain itu dapat
merubah paradigma guru dalam
pembelajaran, yaitu dari guru sebagai
pusat belajar agar beralih
kepembelajaran yang berpusat pada
siswa. Aktivitas belajar diharapkan
terdapat hubungan timbal balik antara
siswa dengan guru (siregar 2015:
102). Dengan menerapkan model
pembelajaran talking stick di kelas
sangat membantu peserta didik untuk
lebih aktif dalam belajar di kelas,
karena dengan menerapkan model
pembelajaran talking stick dapat
dijadikan sebagai hiburan bagi
peserta didik dimana guru mencoba
mempermudah peserta didik untuk
2
memahami materi dengan saling tanya
jawab. Model pembelajaran talking
stick sangat cocok diterapkan dalam
pembelajaran ilmu pengetahuan alam
karena pembelajaran ilmu pengetahuan
alam selama ini dianggap oleh peserta
didik sebagai mata pelajaran yang
membosankan, dimana siswa harus
memahami bahasa-bahasa yang asing
untuk didengar, Sehingga dengan
menerapkan model pembelajaran
talking stick ini peserta didik diajak
untuk memahami materi ilmu
pengetahuan alam dengan cara yang
santai dimana peserta didik diajak
untuk bermain tongkat sambil
dihidupkan musik, ketika musik
menyala maka tongkat tersebut terus
berjalan ke peserta didik namun jika
musik berhenti peserta didik yang
memegang tongkat tersebut wajib
menjawab pertanyaan dari guru.
Dengan menerapkan model
pembelajaran talking stick pada
kegiatan pembelajaran dapat
memberikan pengaruh baik dan dapat
membantu peserta didik untuk lebih
cepat memahami materi sistem
pernapasan pada manusia, talking stick
sangat cocok diterapkan pada materi
sistem pernapasan pada manusia
karena pada materi ini cendrung siswa
harus banyak mengingat mengenai
materi dari sistem pernapasan pada
manusia, dengan cara menggunakan
bahasa sendiri tentu juga dapat
meningkatkan daya ingat dalam materi
sistem pernapasan pada manusia.
Berdasarkan hasil observasi peneliti
di SMP IT AN- NAJIYAH Kecamatan
Tambusai Utara Kabupaten Rokan
Hulu, permasalahan yang ada dikelas
bahwa proses pembelajaran yang ada
cenderung pasif, seperti kurangnya

keaktifan siswa dalam mengikuti
pembelajaran, kurangnya minat
dalam bertanya, menjawab
pertanyaan dari guru dan kurangnya
siswa dalam berpendapat pada saat
proses pembelajaran. Untuk
mengatasi permasalahan tersebut
perlu diterapkan model pembelajaran
yang lebih efektif, salah satunya
model pembelajaran yang dapat
diterapkan adalah model
pembelajaran talking stick.
Berdasarkan latar belakang diatas
penulis tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar Peserta
Didik Menggunakan Model
Pembelajaran Talking Stick Kelas
VIII Di SMP IT AN-NAJIYAH
Tahun Ajaran 2020/2021” dengan
tujuan membuat peserta didik lebih
aktif untuk mengikuti proses
pembelajaran dikelas.
2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis
Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
PTK merupakan salah satu cara yang
strategis bagi guru untuk
memperbaiki layanan kependidikan
yang harus diselenggarakan dalam
konteks pembelajaran di kelas dan
peningkatan program sekolah secara
keseluruhan (Sumadayo, 2013: 23).
Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan Maret sampai dengan bulan
April tahun 2021 di sekolah SMP IT
An-najiyah, Kecamatan Tambusai
Utara, Kabupaten Rokan Hulu.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas VIII di SMP IT
An-Najiyah. Sampel dalam penelitian
ini adalah siswa kelas VIII B SMP IT
An-Najiah. Teknik pengambilan
sampel menggunakan teknik
3
purposive sampling yang merupakan
teknik penentuan sampel.
Penelitian ini dilaksanakan dalam
bentuk siklus. Prosedur penelitian
dalam penelitian ini digambarkan
sebagai berikut:
Siklus I
Penelitian tindakan kelas ini
dilakukan secara berkelanjutan. Dalam
penelitian tindakan kelas ini
diharapkan kita dapt mengetahui
efektifitas dari penggunaan model
pembelajaran talking stick dalam
mengatasi aktivitas belajar siswa.
Penelitian ini dilaksanakan dengan
harapan akan terlihat perbaikan yang
signifikan. Adapun langkah atau
prosedurnya adalah sebagai berikut :
1. Perencanaan meliputi penyusunan
silabus, RPP, penetapan materi yang
akan dterapkan dengan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe talking stick.
2. Persiapan media speaker yang akan
digunakan dalam pembelajaran
3. Persiapan soal test yang akan
diberikan pada setiap siklus.
4. Pelaksanaan tindakan, tahap ini guru
akan melakukan pembelajaran aktif
tipe talking stick yang telah
direncanakan sesuai dengan
panduan yang telah dibuat dan
tertuang dalam RPP dan disesuaikan
dengan kegiatan pembelajaran.
Tahap refleksi peneliti melakukan
penilaian dan pengkajian terhadap
hasil evaluasi data kaitannya dengan
indikator kinerja Siklus I. Tahap
refleksi meliputi aspek kekutan,
kelemehan, dan pelaksanaan rancangan
tindakan yang akan menjadi dasar
tindak lanjut pada siklus berikutnya (
Kesuma, 2013: 35). Refleksi atas
pelaksanaan tindakan yang didasarkan
 4

pada hasil analisis data dan evaluasi penelitian ini adalah berupa tes. Tes
pelaksanaan tindakan, berdasarkan yang disusun dimaksud untuk melihat
indikator yang telah ditetapkan. hasil beberapa siswa dalam mengikuti
Indikator keberhasilan pada hasil pembelajaran. Soal yang digunakan
belajar ini adalah 75% siswa berbentuk objektif pilihan ganda
mencapai nilai di atas KKM. Nilai dengan empat option (a, b, c dan d )
KKM pada pelajaran Ilmu yang berjumlah 20 soal.
Pengetahuan Alam di SMP IT AN- Untuk mengetahui peningkatan hasil
NAJIAH TAHUN AJARAN belajar siswa dengan menerapkan
2020/2021 sebesar 75. model pembelajaran talking stick maka
Siklus II data yang diperlukan berupa data hasil
Sesuai hasil refleksi siklus I maka belajar yang diperoleh dari hasil
perencanaan siklus II meliputi belajar/nilai tes. untuk menghitung
kegiatan sebagai berikut: hasil belajar dengan membandingkan
1. Identifikasi masalah pada siklus I jumlah nilai yang diperoleh siswa
dan penetapan alternatif dengan jumlah skor maksimum
pemecahan masalah. kemudian dikalikan 100% atau
2. Membuat Rencana Pelaksanaan digunakan rumus :
Pembelajaran (RPP) dengan
model talking stick. 𝑅
S = 𝑁 x 100%
3. Mengembangkan skenario
pembelajaran, menyiapkan sumber
S: Nilai yang dicari/diharapkan
belajar, mengembangkan format
R: jumlah skor dari item/soal yang
evaluasi pembelajaran.
dijawab benar
Pelaksanaan tindakan-tindakan
N: skor maksimal ideal dari tes
dilakukan dengan memperbaiki
tersebut.
tindakan sesuai dengan skenario
Adapun teknik analisis data yang
pembelajaran yang telah
digunakan untuk mengetahui
disempurnakan. Dalam tahap refleksi,
peningkatan hasil belajar siswa pada
peneliti melakukan penilaian dan
penelitian ini yakni dengan
pengkajian terhadap hasil evaluasi
membandingkan persentase ketuntasan
data kaitannya dengan indikator
belajar dalam penerapan model
kinerja Siklus II. Penilaian formatif
pembelajaran talking stick pada siklus I
dilakukan untuk menilai hasil atau
dan siklus II.
dampak metode talking stick yang
akan telah dilaksanakan pada siklus
Presentasi Ketuntasan:
II. Jika pada siklus ke II terjadi
peningkatan yang signifikan dari 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝐼𝑆𝑊𝐴 𝑌𝐴𝑁𝐺 𝑇𝑈𝑁𝑇𝐴𝑆 𝐵𝐸𝐿𝐴𝐽𝐴𝑅
P= x 100%
siklus satu maka penelitian akan 𝐽𝑈𝑀𝐿𝐴𝐻 𝑆𝐼𝑆𝑊𝐴 𝑀𝐴𝐾𝑆𝐼𝑀𝐴𝐿

diberhentikan dan jika pada siklus ke

3.
II tidak terjadi peningkatan yang
signifikan maka akan dilanjutkan
pada siklus ke III.
Instrumen yang digunakan dalam
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil kemampuan belajar peserta
didik pada siklus I diperoleh dari post-
test pada akhir siklus, untuk soal post-

test terdiri dari 20 soal dalam bentuk
objektif. Data ini digunakan untuk
mengetahui hasil peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran pada
siklus I. Menurut penelitian dari
(Alfiyana, Sukaesih dan Setiati 2018:
229) Faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar peserta
didik pada hasil belajar yaitu faktor
internal yang berasal dari dalam diri
siswa berupa kesiapan belajar siswa,
dan keaktifan siswa pada saat
pembelajaran dengan metode Talking
stick . hasil post test dapat dilihat
pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase Nilai Post test
Siklus I
Kriteria Post test Siklus I Jumlah Peserta Didik
Baik 35%
Cukup 15%
Kurang 50%
Dari tabel di atas persentase nilai
post test siklus 1 dapat diketahui
bahwa sebanyak 7 orang atau
dipersentasekan sebesar 35%, peserta
didik yang memperoleh nilai > 75
dengan kategori baik dan dinyatakan
tuntas, sedangkan 3 orang jika
dipersentasekan sebesar 15% peserta
didik yang mendapat nilai KKM 75
dengan kategori cukup dan
dinyatakan tuntas, selanjutnya peserta
didik yang berjumlah 10 orang
memperoleh nialai < 75 dengan
kategori kurang dan dinyatakan tidak
tuntas. Secara keseluruhan dari tabel
diatas presentase kelulusan pada
Siklus I adalah 50%. Sehingga
peneliti melanjutkan penelitian ke
siklus II guna memperbaiki nilai
kognitif peserta didik pada siklus I.
Setelah dilaksanakan perencanaan,
tindakan dan pengamatan, maka
tahap selanjutnya yang dilaksanakan
peneliti adalah refleksi untuk melihat
adakah peningkatan hasil belajar
5
siswa. Tahap refleksi dilakukan dengan
menganalisis hasil tindakan seberapa
besar tingkat kemampuan peserta didik
pada saat menerapkan model
pembelajaran talking stick. Adapun
refleksi yang didapatkan pada siklus I
adalah penggunaan model talking stick
pada siklus I kurang maksimal, hal ini
dikarenakan oleh beberapa masalah
yaitu (a) terdapat peserta didik yang
tidak fokus dalam proses pembelajaran,
kurangnya konsentrasi pada saat proses
pembelajaran sangat berpengaruh
terhadap hasil siklus I; (b) peneliti
belum sepenuhnya optimal dalam
memperaktekkan model pembelajaran
talking stick, pada siklus I peneliti
7 belum mampu dalam mempraktekkan
3 model pembelajaran secara optimal,
10
hal ini dikarenakan keterbatasan waktu
di dalam proses pembelajaran; (c)
beberapa peserta didik tidak paham
aturan dari model pembelajaran talking
stick, hal ini dikarenakan peserta didik
belum terbiasa dengan model
pembelajaran talking stick sehingga
peserta didik belum sepenuhnya paham
terhadap model pembelajaran talking
stick.
Dari hasil refleksi siklus I, peneliti
memutuskan untuk melanjutkan
pembelajaran pada siklus II. Proses
pelaksanaan pembelajaran pada siklus
II terdiri dari satu kali pertemuan
dengan satu kali post test untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik,
Hasil kemampuan belajar peserta didik
pada siklus II diperoleh dari post test
pada akhir siklus, untuk soal post test
terdiri dari 20 soal dalam bentuk
objektif. Data ini digunakan untuk
mengetahui hasil peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran pada
siklus I, hasil post test dapat dilihat

pada tabel 2.
Tabel 2. Persentase Nilai Post-test
Siklus II
Kriteria Post-test Siklus II Jumlah Peserta Didik
Baik 50%
Cukup 30%
Kurang 20%
Dari tabel di atas persentase nilai
post test siklus 1 dapat dilihat dari
nilai post test peserta didik
ketuntasannya mencapai 80% atau
sebanyak 10 orang mendapat nilai >
80 dan 6 orang mendapat nilai KKM
yaitu 75. Hal ini disebabkan oleh
minat belajar peserta didik semakin
bertambah, dengan diterapkannya
model pembelajaran yang sesuai
dengan karakter peserta didik
tersebut. Dengan demikian penelitian
dianggap telah mencapai target yang
ditetapkan oleh peneliti, yaitu
ketuntasan klasikal peserta didik yang
telah mencapai KKM > 75% dan
dapat dihentikan.
Pada siklus II peserta didik mulai
terbiasa dengan penerapan model
pembelajaran talking stick, hal ini
dikarenakan peserta didik sangat
tertarik dengan model pembelajaran
talking stick. Peneliti sebagai guru
juga lebih optimal dalam
mempraktekkan model pembelajaran
talking stick, hal ini dapat dilihat dari
jumlah putaran permainan talking
stick lebih banyak pada siklus II
dibandingkan dengan siklus I. Pada
siklus II peserta didik kelas VIII B
memeliki hasil nilai yang memuaskan
dan terdapat peningkatan yang
signifikan pada siklus II
dibandingkan dengan siklus I.
Setelah dilakukan beberapa
perubahan dalam proses
6
pembelajaran serta memberikan
aktivitas yang lebih kepada peserta
didik dengan penggunaan metode
pembelajaran talking stick, maka
hambatan pada siklus I dapat teratasi
10 (Ketaren 2015: 55). Minat belajar
6
siswa meningkat menjadi baik dan
4
sangat baik pada Siklus II, hal ini
menandakan bahwa siswa yang
mengikuti pembelajaran pada setiap
pertemuan di Siklus II mulai memiliki
keinginan untuk belajar dan menyukai
pelajaran. Evaluasi hasil belajar
kognitif siswa juga mengalami
perubahan atau peningkatan pada
setiap Siklus II (Iwan,Wambrauw dan
Fidmatan 2016: 10).
4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian
tindakan kelas yang telah dilakukan,
dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan hasil belajar peserta didik
dengan menggunakan Model
Pembelajaran Talking Stick terhadap
Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII
Di SMP It An-Najiyah Tahun Ajaran
2020/2021, pada siklus I presentase
kelulusan peserta didik yaitu sebanyak
50% dan pada siklus II memiliki
presentase 80% sehingga terjadi
peningkatan pada siklus I ke siklus II
sebesar 30%.
5. DAFTAR PUSTAKA
Alfiyana, R, Sukaesih, S, dan, Setiati,
N. 2018. Pengaruh Model Arcs
(Attention, Relevance,
Confidence, Satisfaction) Dengan
Metode Talking Stick Terhadap
Motivasi Dan Hasil Belajar
Siswa Materi Sistem Pencernaan
Makanan. 7 (2): 226-236
Hardianto. 2012. Belajar Dan
Pembelajaran. Kampus
 7

Universitas Pasir Pengaraian: Biotik. 3(2): 100-106

UPP press.
Iwan, Wambrauw, H, L, Fidmatan, S,
S. 2016. Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick Untuk
Meningkatkan Minat Dan Hasil
Belajar Biologi Siswa Pada
Materi Pencemaran
Lingkungan Kelas Xa Di Sma
Yapis Manokwari. 5 (1): 1-12.
.
Sumadayo, S. 2013, Penelitian
Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Syah, D. 2006. Pengantar Statistik
Pendidikan. Jakarta: Universitas
Islam Negri. Jakarta Press.

Kesuma, A.T. 2013.Menyusun PTK

Itu Gampang. Jakarta:
Erlangga.

Ketaren, E. 2015. Upaya

Meningkatkan Aktivitas Dan
Hasil Belajar Biologi Dengan
Menggunakanmetode
Pembelajaran Cooperative
Learning Tipe Berjalan
(Talking Stick) Pada Siswa
Kelas Xi Ipa 3 Sman 1 Lembah
Melintang. Jurnal Ilmiah Ilmu
Pendidikan. 1 (2): 49-56.

Kristin, F. 2016. Analisis Model

Pembelajaran Discovery
Learning Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SD. Jurnal
Pendidikan Dasar Perkhasa. 2
(1): 90-98.

Peraturan Pemerintah RI No 32.

2013. Standar Nasional
Pendidikan.

Siregar, S. 2015. Pengaruh Model

Pembelajaran Talking Stick
Terhadap HasilBelajar Dan
Aktivitas Visual Siswa Pada
KonsepSistem Indra.Jurnal
8