TEORI DAN KONSEP ANAK BERBAKAT

Abdul Latif Syafwan1, Azrin Anjelina2, Dede Khairani3, Siti Khairani4

1,2,3,4Mahasiswa BKPI UIN SU Medan

Email: 1abdullathif@uinsu.ac.id, 2azrinanjelina@uinsu.ac.id, 3dedekhairani@uinsu.ac.id,

4sitikhairani@uinsu.ac.id

ABSTRAK: Banyak anak-anak berbakat tidak menerima layanan pendidikan yang

sesuai untuk mereka. Dengan mengabaikan untuk memberi mereka pendidikan yang
layak yang harus diterima, akan membuat anak-anak berbakat tidak dapat tumbuh dan
berkembang aspek bakat mereka. Alferd binet mengajukan konsep "model Triadic
bakat" sebagai model perbaikan untuk "Tiga-cincin Konsepsi bakat "yang diusulkan
oleh Renzulli dengan menambahkan unsur keluarga, sekolah dan teman sebaya
(lingkungan atau lingkungan), untuk melengkapi konsep Ranzully yang terdiri dari
kreativitas, komitmen tugas, dan kemampuan atas rata-rata. Penelitian ini
menggunakan penelitian kualitatif deskriptif analitis. Konsep biarawan
mempertimbangkan pendidikan yang layak bagi anak-anak berbakat untuk
mengembangkan bakat mereka, seperti kelas khusus, kelas akselerasi atau kelas
pengayaan.
Kata Kunci: Model Triadic bakat, Tiga-Ring Konsepsi Bakat. Pendidikan Bagi Anak berbakat

PENDAHULUAN menunjukkan atau memiliki semua

Berdasarkan kenyataan secara universal
dan alamiah bahwa manusia itu berbeda satu
dengan lainnya dalam berbagai hal, seperti
dalam hal intelegensi, bakat, kepribadian,
kondisi jasmani dan sebagainya. Secara historis,
keberbakatan diartikan sebagai mempunyai
intelegensi (IQ) yang tinggi . Anak berbakat
(gifted child) secara alami memiliki
karakteristik yang khas dan berbeda dengan
anak-anak normal. Dalam keberbakatan
(giftedness) seseorang di Indonesia merupakan
hal yang tergolong baru, hanya beberapa orang
yang memahami sehingga sering orangtua dan
guru memperlakukan anak berbakat sama
dengan anak yang lain maka akibatnya banyak
keberbakatan anak '"menguap" begitu saja.
Karakteristik anak berbakat int
mencakup beberapa domain penting, seperti
domain intelektual-kognitif, domain persepsi-
emosi, domain motivasi dan nilaini lai hidup,
domain aktifitas, serta domain relasi sosial.
Namun demikian perlu dicatat bahwa tidak
semua anak-anak berbakat (gifted) selalu
35
karakteristik tersebut.
Setiap anak memilki anugrah tersendiri
yang diberikan dari sang maha pencipta
kepadanya melalui berbagai cara salah satunya
adalah sperti anak yang berbakat. Anugrah
yang diberikan bukan hanya saja berupa
keblebihan namun erkadang kekuranganpun
termasuk anugrah dari tuhan yang diberikan
kepada umatnya. Setiap kelebihan dan
kekurangan pada manusia pada dasarnya harus
di syukuri dan cara yang mensyukuri yang
paling baik adalah dengan mengembangkan
kekurangan menjadi suatu kelebihan dan
menjadikan kelebihan sebagai sebagai
perantara untuk membantu orang lain dalam
hal kebaikan.
Keberbakatan hingga kini masih menjadi
wacana yang sangat menarik, baik bagi yang
terlibat langsung dengan persoalan
keberbakatan maupun yang tidak. Bahkan
menjadi lebih menarik lagi, karena banyak
terjadi miskonsepsi terhadap keberbakatan.
Secara umum “Keberbakatan dapat diartikan
sebagai kemampuan unggul yang
ITTIHAD, Vol. V, No. 1, Januari – Juni 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

memungkinkan seseorang berinteraksi dengan sehingga mereka dapat berkiprah dalam

lingkungan dengan tingkat prestasi dan memajukan bangsa dan negara.
kreativitas yang sangat tinggi.”
Dari peranyataan tersebut dapat METODE PENELITIAN
dipahami bahwa pertama, keberbakatan Dalam penelitian ini, menggunakan
merupakan suatu kualitas yang dibawa sejak metode penelitian kualitatif deskriptif
lahir (dengan kata lain keberbakatan itu analitis. Tujuan dari metode ini adalah untuk
bersifat alamiah), dan kedua, bahwa lingkungan mendapatkan data yang mendalam mengenai
keberbakatan adalah arena di mana anak anak berbakat. Alasan digunakannya
berbakat memainkan peran didalamnya). pendekatan kualitatif ini karena penelitian ini
Karena itulah dapat dikatakan bahwa tingkat tidak berkaitan dengan data yang tidak
prestasi dan kreativitas yang tinggi dihasilkan berbentuk angka. Penelitian kualitatif
dari interaksi yang terus menerus dan merupakan penelitian untuk memahami
fungsional antara kemampuan dan fenomena mengenai apa yang dialami subyek
karakteristik yang dibawa seseorang dari lahir penelitian secara menyeluruh dengan cara
dan yang diperoleh selama dalam deskripsi dalam bentuk kata-kata serta
kehidupannya. bahasa
Perhatian terhadap pendidikan anak
berbakat sebenarnya sudah dikenal sejak 2000 HASIL DAN PEMBAHASAN
tahun yang lalu. Misalnya, Plato pernah
Faktor yang membuat bakat dalam diri
menyerukan agar anak-anak berbakat
anak berhasil ditampilkan:
dikumpulkan dan dididik secara khusus karena
1. Faktor Genetis dan biologis Lainnya
mereka ini diharapkan bakal menjadi
IQ dan bakat tdk diwariskan. Yang
pemimpin negara dalam segala bidang
diwariskan adalah sekumpulan gen
pemerintahan. Oleh karena itu, mereka dibekali
bersama dengan pengalaman akan
ilmu pengetahuan yang dapat menunjang tugas
menentukan kapasitas inteligensi &
mereka (Rohman Natawijaya, 1979).
kemampuan lainnya. Perhatikan juga
Demikian pula di Indonesia, kehadiran
faktor nutrisi dan neurologis.
mereka sudah dikenal sejak dulu. Banyak
2. Faktor lingkungan
sekolah yang menerapkan sistem loncat kelas
Stimulus, kesempatan, harapan,
atau dapat naik ke kelas berikutnya lebih cepat
tuntutan, dan imbalan mempengaruhi
meskipun waktu kenaikan kelas belum saatnya.
proses belajar anak. Perhatikan peran
Perhatian yang lebih serius dan formal tersurat
orang tua, guru, dan masyarakat.
dalam UUSPN No. 2 Tahun 1989 bahwa peserta
3. Karakteristik
didik yang memiliki kemampuan dan
Keberbakatan biasanya ditunjukkan
kecerdasan luar biasa berhak memperoleh
dengan karakteristik-karakteristik
pendidikan khusus untuk mengembangkan
tertentu. Memiliki minat yang luas, rasa
potensi anak-anak tersebut secara optimal.
ingin tahu, mandiri, percaya diri, dll.
Anak berbakat tidak mengalami
Karakterisik kognitif, bahasa, afektif
kecacatan, seperti anak tunanetra, tunarungu,
juga lebih menonjol daripada teman
dan tunagrahita. Walaupun diantara anak
sebaya.
berbakat ada yang menyandang kelainan, tetapi
kelainan itu bukan pada terhambatnya
Lima Katagori Keberbakatan
kecerdasan. Agar anak berbakat yang
(Giftedness): Stankowski
mempunyai potensi unggul tersebut dapat
a. Definisi after-the-fact menekankan
mengembangkan potensinya dibutuhkan
keunggulan dalam salah satu profesi
program dan layanan pendidikan secara
sebagai kriteria keberbakatan. Gifted
khusus. Mereka lahir dengan membawa potensi
adalah individu yang secara konsisten
luar biasa yang berarti telah membawa
berprestasi unggul dalam suatu bidang
kebermaknaan hidup. Oleh karena itu, tugas
aktivitas kemanusiaan yang sangat
pendidikan adalah mengembangkan
berharga.
kebermaknaan tersebut secara optimal

36 | Teori dan Konsep Anak Berbakat

ITTIHAD, Vol. V, No. 1, Januari – Juni 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
b. Definisi IQ menentukan keberbakatan
berdasarkan skala IQ, misalnya anak
yang ber-IQ:140.
c. Definisi presentase menentukan
keberbakatan berdasarkan proporsi
yang pasi dalam sekolah. Bisa
didasarkan skor tes intelligensi, IPK,
Nilai bidang studi, terutama bidang
studi Matematika dan Sains. Misalnya,
1-5 % dari populasi sekolah.
d. Definisi talent menfokuskan siswa yang
luar biasa dalam bidang seni, musik,
matematika, sains, atau olahraga, dan
atau lainnya.
e. Definisi kreativitas menekankan
pentingnya kemampuan kreatif yang
superior sebagai kriteria utama dalam
keberbakatan.
A. Keterbakatan
Keberbakatan sering didiskusikan dan
dihubungkan dengan inteligensi, kreativitas
serta tanggung jawab terhadap tugas.
1. Inteligensi
Para ilmuwan sering membahas
inteligensi atau intelligence quotient yang
tinggi berhubungan erat dengan
keberbakatan dan kretifitas. Alfred Binet
menyatakan bahwa inteligensi adalah
kemampuan untuk menilai, memahami, dan
mempertimbangkan. Tes inteligensi
merupakan alat ukur untuk mengetahui IQ
seseorang yaitu usia mental atau usia tahap
perkembangan yang di capai individu
tersebut dan kemudian dibagi usia kronologis
yaitu usia sebenarnya dari individu tersebut
dan kemudian dibagi usia kronologis yaitu
usia sebenarnya dari individu (Wolman,
1973) dictionary of behavioral sciences, hasil
pengukuran inilah yang disebut IQ
(Intelligence quotient).
Individu yang mencapai skor IQ superior
dianggap sebagai sangat berbakat (highly
intelligent, gifted) oleh karena itu inteligenci
di anggap penting dalam tingkat
keberbakatan seseorang. (Stendberg 1985)
mengemukakan konsep triarkis dari
inteligenci yaitu dunia internal dan dunia
eksternal individu serta interaksi antara dua
dunia pengalaman individu tersebut. Berfikir
analisis merupakan dunia internal,
sedangkan berpikir konstektual atau strategi-
strategi didasarkan atas situasi lingkungan.
37 | Teori dan Konsep Anak Berbakat
2. Kreativitas
Secara umum kreatifitas diartikan
sebagai kemampuan untuk menciptakan
sesuatu hasil yang baru, walaupun tidak
selalu harus baru semuanya, mungkin saja
hasil karya gabungan dari yang bekas sebagai
unsur-unsurnya. Pandangan Clark tentang
kreativitas adalah inteligensi plus. Sedangkan
menurut Pames kreatifitas adalah fungsi dari
pengetahuan, imajinasi, dan evaluasi.
Proses yang terkait mencari informasi,
ide, maslah, pengakuan, dan pemecahan
masalah. Sedangkan menuru pendapat
Munandar (1985: 47) kreatifitas adalah
kemampuan untuk membuat kombinasi baru,
berdasarkan data, informasi, atau unsur-
unsur yang ada. Orang mengartikan
kreativitas sebagai daya cipta melalui
kemampuannya untuk menghasilkan ide atau
karya baru. Kreatifitas muncul dalam
berbagai hal kegiatan yang mengundang
perhatian umum, sebagai hasil pemikiran dan
gagasan individu yang berupa aktivitas seni,
ilmu pengetahuan, teknologi, dan karyakarya
lainnya. Hal ini tidak terbatas pada jenis
kelamin, usia anak, suku bangsa atau
kebudayaan tertentu.
3. Pengikatan diri terhadap tugas
Seorang anak berbakat mempunyai
tanggung jawab terhadap tugas yang
diembannya, komitmen yang kuat terhadap
tugas yang lahir dari dalam dirinya (motivasi
intrinsik). Segala kemampuan dan
keampuhan terhadap pekerjaan menjadi
miliknya untuk diselesaikan dan
dipertanggung jawabkan secara moral.
Dorongannya kuat untuk mencari alternative
penyelesaian tugas secara tuntas, walaupun
banyak rintangan yang menghadang tetap
berupaya untuk menyelesaikan secara baik
walaupun situasi dan kondisi kurang
mendukung. Tujuannya adalah hasil yang
memuaskan dan mampu di
pertanggungjawabkan, hal ini merupakan
prestasi yang di capai individu. Apabila tugas
sulit dipecahkan, maka akan mencari jalan
yang mampu menjawab persoalan, bertanya,
mencari jalan sendiri dari beberapa sudut
alternative pemecaha secara tepat.
B. Karakteristik Anak Berbakat
1. Karakteristik kognitif
ITTIHAD, Vol. V, No. 1, Januari – Juni 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Perkembangan kognitif terletak pada C. Masalah Umum Anak Berbakat

pemahaman sejumlah pengalaman dan Adapun beberapa permasalahan umum
integrasinya dengan lingkungan (proses pada anak berbakat adalah:
pembentukan pengertian yang telah a. Anak Berbakat dengan Prestasi
berhubungan dengan factor lingkungan). Rendah
Karakteristik kognitifnya antara lain sebagai Tidak menyadari prestasi yang menurun
berikut: Bisa terjadi di usia pra-sekolah, sekolah,
1) Membutuhkan informasi yang lebih ataupun di usia lanjut Seringkali yang
banyak nampak adalah:
2) Daya ingatnya istimewa 1) Kesulitan untuk duduk dalam waktu
3) Minat dan rasa ingin tahunya kuat lama
4) Tingkat perkembangannya tinggi 2) Sulit untuk berkonsentrasi /
5) Kapasitas yang tinggi dalam melihat mengerjakan tugas
hubungan yang tak lazim dan berbeda dengan 3) Self-image yang rendah
menggunakan metafor dan analog
b. Anak Berbakat dengan Motivasi
6) Ide-idenya orisinil
Rendah:
7) Intensitas (maksud/ tujuan) khusus
Anak tidak termotivasi untuk belajar /
dan terarah (berorientasi pada sasaran)
meraih prestasi. Yang dapat dilakukan:
1) Cari tahu penyebab yang bersumber
2. Karakteristik afektif
dari keadaan fisik
Level perkembangan kognitif yang tinggi
2) Inventarisasi keadaan emosional
tidak menjamin perkembangan afektifnya
keluarga
juga tinggi. Maka pendidikan bagi mereka
3) Bagaimana anak melihat hubungan
harus memberikan peluang pemilihan
dari pendidikan dan orang lain yang
pengetahuan emosional untuk
penting baginya.
mengembangkan perkembangan afektifnya.
Karakteristiknya antara lain sebagai berikut:
D. Identifikasi Anak Berbakat
1) Kepekaan khusus terhadap perasaan
Pemahaman anak berbakat bagi para
orang lain
pendidik sangat perlu agar mampu
2) Rasa humor yang tinggi atau tajam
menghadapi anak yang bermacam-macam
3) Kesadaran diri tinggi, disertai dengan
kemampuannya, karakteristiknya, minat,
perasaan berbeda
kebutuhan, dan sebagainya. Mengidentifikasi
4) Idealisme dan rasa adil tampak pada
anak perlu agar mampu memecahkan
usia dini
persoalan yang dihadapi, sehingga
5) Harapan yang tinggi akan diri sendiri
pemecahannya bisa dilakukan secara
dan orang lain (ingin sempurna)
interdisipliner.
c. Karakteristik sosial
Identifikasi dapat diartikan proses
Individu berbakat, memerlukan peluang
mengenali anak yang memiliki potensi
dari masyarakat yang mutlak diperlukan oleh
kecerdasan dan bakat istimiwa sehingga
mereka untuk bisa memenuhi harapan
diperlukan layanan berdiferensiasi agar
masyarakat dengan tidak mengorbankan
mereka dapat berkembang secara penuh
kebutuhan individu berbakat juga tidak
seperti potensi yang dimilikinya. Dalam
mengabaikan peran sosial mereka.
identifikasi mencakup dua proses utama,
Karakteristiknya antara lain:
yaitu:
1) Termotivasi oleh kebutuhan untuk
1) Penyaringan (screening) yaitu proses
aktualisasi diri
pemisahan antara anak yang berbakat atau
2) Kapasitas lanjutan kognitif dan afektif
bukan
dalam mengkonseptualisasikan dan
2) Identifikasi aktual/ actual
3) Memecahkan masalah masyarakat.
identification yaitu proses penelitian lebih
4) Kepemimpinan
mendalam tentang karakteristik untuk
5) Keterlibatan dengan kebutuhan
ditetapkan sebagai kandidat.
masyarakat (kebenaran, keadilan, dan
keindahan) dsb.
38 | Teori dan Konsep Anak Berbakat
ITTIHAD, Vol. V, No. 1, Januari – Juni 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541
Renzulli berpendapat bahwa yang dapat
dinominasikan sebagai kandidat, yang
termasuk kelompok 15-20 % teratas dari
seluruh jumlah anak di sekolah dalam
kemampuan umum dan khusus. Menurut
Conny Semiawan (1996)
a. Penjaringan
Misalnya melalui nominasi guru,
produknya di temukan 3 kelompok yaitu:
1) Kelompk dipastikan tidak diterima
2) Kelompok tengah, belum tentu
diterima atau ditolak
3) Kelompok yang sudah mantap akan
diterima
b. Penyaringan
Dalam hal ini seleksi lebih halus dari
penyaringan, untuk kelas 2 dan 3 dilakukan
melalui tes psikologis sesuai patokan,
misalnya berdasarkan atas kriteria
Inteligensi, kretifitas dan task komitmen.
Sedangkan alat identifikasi (Kitano and
Kirby, 1986) sebagai berikut:
1) Peringkat guru
2) Dokumen nilai
3) Nominasi orang tua
4) Nominasi teman sepermainan
5) Nominasi diri sendiri
6) Biografi
7) Catatan anekdot
8) Hasil kerja anak
9) Keanggotaan dalam organisasi
10) Nominasi ahli
Test yang terdiri dari:
1) Tes inteligensi kelompok
2) Tes pencapaian kelompok
3) Tes inteligensi individual
4) Tes pencapaian individual
5) Tes kreativitas
6) Tes kemampuan berpikir kritis
7) Tes khusus (seni, olah raga dan
sebagainya).
E. Asesmen
Dalam hal ini asesmen bukan untuk
memberi label, mencari sebab, tetapi
menemukan defisit (kekurangan), kebutuhan
DAFTAR BACAAN
Munandar, S.C.U. (1982). Pemanduan Anak Berbakat, suatu studi penjajakan. Jakarta:
C.V.Rajawali.
39 | Teori dan Konsep Anak Berbakat
khususnya, serta program layanan khusus
yang dibutuhkan. Asesmen pada anak
berbakat sangat disarankan untuk mereka
yang dis inkroni atau masuk dalam katagori
gifted with special needs, guna menemukan
atau merumuskan program pembalajaran
individual yang dianggap tetap sesuai dengan
kapasitas anak.
Pelaksanaan asasmen bisa berupa:
1) Tes
2) Observasi
3) Wawancara.
KESIMPULAN
Anak berbakat adalah mereka yang
diidentifikasi sebagai peserta didik yang telah
mencapai prestasi memuaskan dan memiliki
kemampuan dan intelektual umum yang
berfungsi pada taraf cerdas, kreativitas yang
memadai, dan ketertarikan pada tugas yang
tergolong baik.
Terdapat 3 klasifikasi secara umum
dengan bakat intelektual, yaitu gifted,
superior, dan genius. Untuk melakukan
penelusuran terhadap bakat anak, diperlukan
kerjasama antara sekolah, keluarga dan
lingkungan; dengan menggunakan alat tes
psikologi dan prosedur yang telah ada. Bakat
anak dapat dimunculkan pada setiap anak
dengan cara mengoptimalkan faktor genetik,
lingkungan, dan karakteristik individu itu
sendiri.
Masalah dapat muncul pada anak
berbakat karena tidak memperoleh akses
yang mampu memfasilitasi kebutuhan pada
anak berbakat. Penelusuran anak berbakat
dapat dilakukan melalui identifikasi dan
asesmen. Identifikasi adalah salah satu proses
mengenali anak-anak yang memiliki
kemampuan motivasi, konsep diri, dan
potensi kreativitas yang berada jauh diatas
rata-rata. Asesmen adalah proses
pengumpulan informasi untuk mendapatkan
profil psikologis anak yang meliputi gejala
dan intnsitasnya, kendala-kendala yang
dialami, kelebihan dan kelemahan serta
peran pendukung yang dibutuhkan anak.
ITTIHAD, Vol. V, No. 1, Januari – Juni 2021 • p-ISSN: 2549-9238• e-ISSN: 2580-5541

Munandar, S.C.U. (1990). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah : petunjuk bagi
para guru dan orang tua. Jakarta : PT.Gramedia.
Iman Nurul. (1984). Motivasi dan Kepribadian. Jakarta : Gramedia.
Semiawan, C.R dkk (1984). Memupuk Bakat dan Kreativitas Siswa Sekolah Menengah. Jakarta :
Gramedia.
Wahab, Rochmat. (2005). Profil Anak Berbakat Akademik dan Upaya Identifikasinya. Jakarta :
YIPPAB.
Widjaja. Hanna (1996). Intelegensi, Keterbakatan dan Kreativitas. Bandung : Padjajaran
University.
Widyastono, Heri (1996). Pengembangan Kurikulum Berdiferensisasi dalam Rangka Mengatasi
Krisis Motivasi Anak Berbakat. Jakarta : Balitbang Diknas.

40 | Teori dan Konsep Anak Berbakat