BAB VII

BIMBINGAN ANAK CERDAS DAN BERBAKAT

PENDAHULUAN

A. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini, diharapkan dapat menjelaskan bimbingan anak cerdas
dan berbakat, yaitu menjelaskan pengertian anak cerdas dan berbakat, karakteristik
anak cerdas dan berbakat.
1. Capaian Pembelajaran 7
Mahasiswa di harapkan mampu memahami hakekat bimbingan anak cerdas dan
berbakat.
2. SubCPMK 7
Mahasiswa di harapkan mampu memahami konsep dasar bimbingan anak cerdas
dan berbakat
3. Indikator subCPMK 7
a. Mahasiswa di harapkan mampu memahami pengertian dari konsep bimbingan
anak cerdas dan berbakat
b. Mahasiswa di harapkan mampu memahami makna dari konsep bimbingan
anak cerdas dan berbakat
c. Mahasiswa di harapkan mampu memahami tujuan dari konsep bimbingan anak
cerdas dan berbakat
d. Mahasiswa di harapkan mampu memahami karakteristik dari konsep
bimbingan anak cerdas dan berbakat
B. Penyajian
1. Pengertian Bimbingan Anak Cerdas Berbakat
Sulit untuk mengatakan siapa siswa yang cerdas dan berbakat karena
tergantung pada filosofi, definisi, penentuan persentase, prosedur, setting/adegan,
model, dan model pengayaan yang digunakan. Sampai saat ini, belum ada deskripsi
tunggal yang mencakup semua konsepsi anak berbakat, dan sulit untuk
mengembangkannya.Sekalipun frasa anak berbakat berasal dari "anak berbakat",
tampaknya masih digunakan dalam banyak sebutan. Bakat adalah bakat bawaan
yang terkait langsung dengan anatomi otak dan “menarik” dalam diri seseorang.
 Cara lingkungan berinteraksi dengan anak manusia memiliki pengaruh besar pada
bagaimana otak berkembang secara genetik.
Salah satu ciri yang paling sering diterima dari anak-anak berbakat adalah
memiliki kecerdasan yang lebih besar daripada anak-anak pada umumnya, seperti
yang dinilai oleh alat ukur kecerdasan standar. Sementara itu, sudut pandang lain,
yang lebih sering dipegang, menekankan perlunya mendekati topik keberbakatan
dari perspektif dua dimensi. Sudut pandang ini mempertimbangkan bakat dalam
hal pencapaian, kreativitas, dan atribut pribadi dan sosial lainnya, selain IQ.
Memahami Anak Cerdas Berbakat menggunakan berbagai istilah, menurut
makalah resmi pemerintah.
Kata "siswa berbakat" merupakan terjemahan dari istilah "berbakat", yang
mengacu pada seseorang dengan kemampuan intelektual yang luar biasa.
Akibatnya, siswa berbakat adalah mereka yang memiliki kemampuan intelektual
atau tingkat kognitif yang luar biasa. Dia diproyeksikan memiliki peluang besar
untuk mencapai prestasi yang signifikan dan menonjol di bidang pekerjaannya
dengan keunggulan tersebut. (S.C. Utami Munadar, 1985:4) Adni Hakim Nasution
Menurut Clark (1988:6), siswa berbakat dan cerdas adalah anak-anak yang
menunjukkan kemampuan kinerja tinggi di bidang-bidang seperti intelektual,
kreatif, artistik, kepemimpinan, kemampuan, atau bidang akademik tertentu, dan
yang membutuhkan layanan atau kegiatan yang biasanya tidak disediakan oleh
sekolah.sekolah untuk mengembangkan kemampuannya secara penuh.
Menurut skala kecerdasan Wechsler, murid cerdas berbakat memiliki IQ 130 atau
lebih, yang dibedakan dengan menjadi sangat pintar atau berbakat (IQ 145 ke atas)
dan sangat cerdas atau unggul (IQ 145 ke atas) (IQ 130-144). Ini setara dengan 2,5
persen dari total populasi siswa.
Berdasarkan definisi di atas, siswa berbakat yang cerdas adalah siswa yang
memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi serta tingkat kreativitas yang tinggi, dan
yang dengan kemampuannya mampu mencapai keberhasilan dalam pekerjaan atau
kariernya. Untuk pengembangan kemampuannya, siswa seperti ini biasanya
memerlukan program khusus yang dikembangkan selain dari program utama yang
biasanya dilakukan di sekolah.
2. Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Cerdas Berbakat
Clark menyatakan bahwa dalam kognitif, afektif, pengalaman tubuh, intuisi, dan
elemen sosial, anak-anak yang berbakat secara kualitatif dan pintar berbeda dari
anak-anak pada umumnya. Sangat penting untuk mengkaji tuntutan dan masalah
perkembangan yang mungkin muncul dari ciri-ciri tersebut di atas, serta
konsekuensinya bagi konstruksi program pendidikan, untuk membangun model
program pendidikan yang kondusif bagi Anak Berbakat Cerdas.
Perkembangan fisik
Anak-anak berbakat lebih cenderung memiliki kesenjangan antara perkembangan
fisik dan intelektual mereka selama tahun-tahun sekolah mereka, dan sekolah
mungkin secara tidak sengaja mengganggu aktivitas mereka. Jika pertumbuhan
intelektual anak melebihi pertumbuhan fisiknya, anak akan merasa tidak mampu
secara fisik. Sementara itu, anak berbakat akan kurang tertarik dan tidak akan
merasakan sensasi berkompetisi dalam kelompok sebaya jika tuntutan sensasi fisik
tidak terlalu menuntut. Mengingat karakteristik dan kebutuhan fisik anak berbakat,
program pendidikan untuk mereka harus memperhitungkan kebutuhan untuk
terlibat dalam kegiatan yang memungkinkan interaksi dan asimilasi serta sensorik,
apresiasi kapasitas fisik, dan eksplorasi kegiatan fisik yang menyenangkan.
Menjelajahi kegiatan yang mengarah pada kombinasi kepuasan pikiran dan tubuh.
Perkembangan kognitif
Studi para ahli (thompson, berger, berry, dan mac. lean) menunjukkan bahwa anak-
anak berbakat dan remaja biasa memiliki struktur otak yang berbeda secara
biologis. Anak-anak berbakat dapat menggunakan belahan otak kiri dan kanan
mereka untuk berpikir dan melakukan tugas-tugas lain. Integritas diperlukan untuk
mencapai aktivitas inovatif. Kemudahan belajar anak-anak yang cemerlang dapat
ditunjukkan dalam berbagai ciri perkembangan kognitif. Fitur-fitur ini,
bagaimanapun, seharusnya tidak membuat kita percaya bahwa anak-anak berbakat
akan selalu menjadi siswa terhebat di kelas mereka. Bukan tidak mungkin masalah
perkembangan muncul jika fitur-fitur ini tidak ditangani dengan benar.
Pertumbuhan kognitif anak berbakat disertai dengan kemampuan intuitif, yang
akan mengarah pada pembentukan aktivitas kreatif. Bentuk terbaik dari bakat
adalah kreativitas. Fungsi intuisi berperan dalam munculnya inisiatif, aktivitas
imajinatif, dan wawasan tindakan yang mengarah pada perilaku kreatif, sesuai
dengan hubungan antara intuisi dan perilaku kreatif. Para ahli di bidang kreativitas
tampaknya sependapat bahwa aktivitas kreatif merupakan kombinasi dari aktivitas
fisik dan psikologis, bukan hanya perilaku intelektual.
Intuisi anak berbakat dibedakan oleh kecenderungan untuk terlibat dan peduli
tentang pengetahuan intuitif dan fenomena metafisik, serta keterbukaan terhadap
pengalaman metafisik dan tindakan kreatif dalam berbagai cara. Karena kekuatan
pikiran yang luar biasa. Karena mereka dianggap berperilaku aneh, menyimpang,
dan sebagai pencipta kekacauan, mereka mungkin diejek oleh orang lain atau tidak
mendapat perhatian serius dari orang lain yang lebih tua usianya.
Perkembangan Emosi
Bakat kognitif yang luar biasa dari anak-anak berbakat, serta kepekaan mereka
terhadap lingkungan di sekitar mereka, menghasilkan banyak koleksi pengetahuan.
Kesadaran tingkat tinggi ini akan disertai dengan berbagai emosi pada anak-anak
lain. Kemampuan kognitif yang sangat baik, di sisi lain, tidak selalu disertai
dengan perkembangan emosi yang tinggi. Pengetahuan yang terakumulasi pada
anak-anak berbakat sebagai akibat dari kepekaan mereka terhadap lingkungan di
sekitar mereka mungkin tidak mencapai kesadaran. Anak-anak yang berbakat
sering memiliki harapan yang tinggi terhadap diri mereka sendiri dan orang lain.
Karena harapan tidak selalu disertai dengan kesadaran diri, ia sering menjadi kesal
dengan dirinya sendiri, orang lain, dan situasi.
Ciri-ciri emosional dari individu-individu berbakat tersebut memerlukan
keseimbangan dengan pengembangan keterampilan kognitif yang ada di dalam diri
mereka untuk menciptakan kesadaran akan lingkungan mereka. Jika tidak, perilaku
negatif seperti mudah dikritik orang lain, kebutuhan akan pengakuan yang
berlebihan, dan sikap sinis saat mengkritik orang lain bisa muncul. individu yang
akan mendatangkan malapetaka pada hubungan interpersonal Siswa berbakat
mungkin iri pada guru mereka karena motivasi dan kompetisi mereka yang tinggi,
rasa ingin tahu yang besar, dan antusiasme yang luar biasa dalam eksplorasi.
Karena guru percaya dia tidak memahami persyaratannya. Akibatnya, mereka
memiliki citra diri yang melambung dan selalu menganggap sudut pandang mereka
benar, sehingga terkesan arogan dan angkuh.
Perkembangan sosial
Ciri-ciri perkembangan sosial anak yang cemerlang Temuan dan generalisasi
sering menunjukkan ciri-ciri demografis yang belum tentu berlaku secara
individual. Kecenderungan tersebut menunjukkan bahwa perkembangan sosial
anak berbakat lebih unggul dari anak-anak biasa pada umumnya. Clark menyusun
 dan merangkum temuan dari berbagai penelitian tentang perkembangan sosial dan
emosional anak-anak yang brilian, sebagai berikut:
jika dibandingkan dengan teman sebayanya, anak berbakat lebih puas dengan
keadaan dan hubungan interpersonal mereka sendiri. Meskipun kecenderungan ini
lebih terkait dengan latar belakang sosial ekonomi daripada IQ, anak-anak berbakat
cenderung menunjukkan penyesuaian nasional yang lebih besar daripada anak-
anak normal lainnya. Anak-anak berbakat lebih percaya diri dan kurang
dipengaruhi oleh keyakinan teman sebayanya, lebih dominan, memiliki kontrol
lebih besar atas lingkungan mereka, dan lebih kompetitif. Anak-anak yang
berbakat menunjukkan kualitas kepemimpinan dan terlibat dalam kegiatan dan
perhatian masyarakat. Anak berbakat lebih cenderung memilih teman yang secara
intelektual seusia dengan mereka daripada teman sebaya yang secara kronologis
sebaya.
Ciri-ciri perkembangan sosial anak berbakat yang disebutkan di atas dapat
menyebabkan perilaku bermasalah, seperti frustrasi atas perasaan yang tidak
tertandingi, potensi kepemimpinan yang tidak berkembang karena kurangnya
kesempatan, dan kecenderungan untuk memecahkan masalah dengan cepat tanpa
mempertimbangkan kompleksitas masalah.
3. Indentifikasi Anak Cerdas Berbakat
Identifikasi anak cerdas dan berbakat pada dasarnya dapat dilakukan sedini
mungkin, yaitu :
1. Pada usia 1-2 tahun
Jika bayi dirangsang dengan benar, kekuatan dan kekurangan intelektual anak
akan terlihat pada saat ini. Ini melayani tujuan ganda: itu menentukan
kemungkinan perkembangan intelektual yang cepat, yang tidak terbatas pada
bidang bakat tertentu, serta kemungkinan gangguan anak.
2. Pada usia 2-6 tahun
Pada usia ini, anak dapat dikenali dengan mengajak mereka bermain di
lapangan favoritnya. Bakat pada anak-anak ditunjukkan oleh kemampuan
mereka untuk melakukan tugas dan memecahkan masalah tanpa kesulitan, dan
tidak memerlukan pengawasan yang ekstensif. Akibatnya, orang tua, guru,
kelompok bermain, dan taman kanak-kanak menjadi pelaksana atau sumber
informasi utama di usia muda.
3. Pada usia 6 tahun – seterusnya
 Orang tua, terutama di bidang minat, instruktur, terutama di bidang
kesuksesan, dan teman sebaya, terutama di bidang kepemimpinan, kreativitas,
dan keramahan, semuanya dapat memberikan pengetahuan yang berbakat di
sekolah.
Pemanfaatan tes IQ, serta penilaian lain seperti rasa ingin tahu, kreativitas,
dan motivasi, sangat penting dalam proses ini.
Akibatnya, pada dasarnya ada dua metode untuk mengidentifikasi siswa yang
cerdas dan berbakat: studi kasus dan tes, atau kombinasi keduanya. Langkah-
langkah berikut dapat digunakan untuk mengidentifikasi siswa di sekolah:
a) Tahap selektif (identification)
Siswa yang telah lolos tahap penyaringan maju ke tahap seleksi. Melalui
tes menyaring langkah seleksi. Langkah – langkah yang dilakukan untuk
menjaring dan menyeleksi siswa – Anak-anak yang berbakat dan cerdas.
Menggunakan prestasi siswa, usia kronologis, dan kelas,
mengidentifikasi siswa yang diduga cerdas dan cerdas. Kemudian tes
digunakan untuk menentukan bakat intelektual mereka. Mereka
melakukan tes psikologis dari delapan murid setelah mengidentifikasi
siswa yang diduga brilian dan berbakat, memanfaatkan Skala Intelijen
Wechler untuk Anak-anak untuk mengukur IQ. Menurut adaptasi ujian
WISC Indonesia, anak-anak yang memiliki IQ 130 dianggap berbakat
secara intelektual.
b) Tahap Penjaringan (screening)
Data dan prestasi belajar dapat dianalisis pada tahap penyaringan untuk
anak-anak berbakat dan cerdas di sekolah. Teman sekelas, orang tua, dan
guru memilih usia kronologis untuk Anda. Referensi usia kronologis
digunakan dengan asumsi bahwa anak-anak yang cerdas dan cerdas
berusia muda tetapi dapat bersaing dan memiliki usia mental yang lebih
besar daripada rekan-rekan mereka yang lebih tua. Pendekatan nominasi
ini didasarkan pada gagasan bahwa mereka yang paling dekat dengan
anak-anak berbakat dan intelektual telah melakukan penilaian yang
objektif dan menyeluruh, serta pengamatan yang ekstensif.
4. Penyelenggaraan Pendidikan Anak Cerdas Berbakat
Secara tradisional, pendidikan anak berbakat dan cerdas dibagi menjadi beberapa
paradigma, antara lain:
 1. Quickening (percepatan) Model akselerasi dapat mengambil beberapa bentuk,
seperti memulai sekolah dasar di usia muda, membolos, atau mengejar mata
pelajaran tertentu di sekolah menengah.
2. Pengayaan Teknik pengayaan dirancang untuk memberikan pekerjaan tambahan
kepada siswa yang memiliki kemampuan luar biasa. Dengan tidak memisahkan
Anak Cerdas Berbakat dari teman-temannya yang khas, model ini dapat memenuhi
harapan mereka.
3. Kelas yang unik (pengelompokan kemampuan) Paradigma ketiga melibatkan
membagi orang ke dalam kelompok-kelompok tergantung pada kemampuan
mereka. Model ini dapat digunakan untuk membuat kelas yang unik di dalam
institusi. Pendekatan pengelompokan berbasis kemampuan khawatir akan
mendorong eksklusivitas, elitisme, dan rasa berbeda dari yang lain.
4. Bimbingan dalam Konseling Konseling sangat penting bagi anak-anak yang
intelektual dan berbakat. Sangat penting untuk memahami kualitas siswa yang
pandai dan berbakat, serta fungsi konseling dalam menangani masalah yang
berkembang sebagai akibat dari keunikan mereka. Dimana instruktur memainkan
peran utama sebagai konselor bagi anak-anak dengan keterampilan luar biasa.
5. Teknik Bimbingan Anak Kerja Dan Berbakat
Ciri-ciri anak berbakat, serta isu-isu yang dibahas di bagian sebelumnya,
berdampak pada kemampuan anak berbakat untuk menerima nasihat. Layanan
saran yang dimaksud tidak ditargetkan pada layanan tertentu, melainkan ditetapkan
sebagai bagian dari sistem bimbingan yang ada.
Layanan bimbingan untuk anak berbakat dan cerdas terus bertentangan dengan
pemahaman kita tentang sifat manusia sebagai makhluk pribadi, sosial, dan ilahi.
Dengan kata lain, anak yang berbakat dan cerdas dipandang sebagai pribadi yang
utuh, memungkinkan program layanan bimbingan untuk menangani semua aspek
perkembangan mereka.
Dimensi integritas pengembangan pribadi yang dimaksud akan mencakup unsur-
unsur berikut, sesuai dengan kualitas dan kebutuhan yang diidentifikasi sebagai
hasil temuan studi:
1. Pengembangan Ranah Kognitif/Intelektual
Ini memiliki konsekuensi bagi instruktur dalam hal menyediakan beragam
pengalaman belajar yang dapat membantu perkembangan kognitif anak-anak
berbakat. Guru harus mengolah bahan ajar dan penugasan yang tepat terfokus
 pada kurikulum yang ada agar dapat memberikan pelayanan yang optimal bagi
siswa berbakat.
2. Pengembangan Ranah Kognitif
Memahami pikiran dan harapan anak-anak berbakat dengan pikiran terbuka
diperlukan, seperti halnya membantu anak-anak dalam memahami pikiran dan
harapan mereka sendiri, serta kemungkinan pemenuhan mereka dalam hidup.
3. Pengembangan Ranah Fisik
Memahami pikiran dan harapan anak-anak berbakat dengan pikiran terbuka
diperlukan, seperti halnya membantu anak-anak dalam memahami pikiran dan
harapan mereka sendiri, serta kemungkinan pemenuhan mereka dalam hidup.
4. Penembangan Ranah Intuitif
Layanan pendidikan anak berbakat harus fokus pada pembentukan
pengalaman yang mendorong mereka untuk berimajinasi dan berkreasi.
Layanan bimbingan diberikan dalam bentuk penciptaan lingkungan belajar di
mana anak dihadapkan pada situasi atau rangsangan baru yang merangsang
imajinasi dan kreativitas mereka.
5. Pengembangan Ranah Kemasyarakatan
Membantu anak-anak memperoleh pengalaman dalam mengembangkan diri
sebagai anggota kelompok dan mampu berpartisipasi dalam proses kelompok,
memperluas perasaan keanggotaan kelompok menjadi keanggotaan
masyarakat, dan memperluas identifikasi diri dari masyarakat terbatas ke
identifikasi dengan komunitas yang lebih besar adalah beberapa layanan yang
dapat dilakukan.disediakan.
6. Pengembangan Ranah Kemasyarakatan
Berikut beberapa implikasi manajerial dalam penyelenggaraan layanan
bimbingan anak berbakat di sekolah dasar: Untuk mengatasi kebutuhan anak
berbakat, berikan kesempatan dan pengalaman khusus sehingga mereka dapat
mengembangkan potensi mereka secara berkelanjutan. Menciptakan
lingkungan yang mendorong perkembangan intelektual, emosional, intuitif,
dan sosial. Memungkinkan anak-anak berbakat dan orang tua mereka untuk
berpartisipasi dan berkolaborasi. Berikan anak-anak berbakat waktu, ruang,
dan dukungan yang mereka butuhkan untuk berkembang menjadi potensi
penuh mereka.Dorong anak-anak berbakat untuk mengungkap kemampuan
dan bidang kontribusi mereka untuk menemukan peran mereka dalam
 kemajuan manusia. Biarkan anak-anak berbakat untuk terlibat dengan teman
sekelas dan orang dewasa dengan berbagai keterampilan, memungkinkan
mereka untuk mengeksplorasi individualitas dan minat mereka sendiri.
C. Pengayaan
Anak cerdas dan anak berbakat sekilas terlihat sama.  Mereka sama-sama mempunyai
kelebihan dan kekurangan.  Karakter anak cerdas dan karakter anak berbakat akan
memiliki perbedaan karena anak cerdas dan anak berbakat memang dua hal yang
berbeda.  Namun bisa saja anak memiliki kemampuan kecerdasan yang tinggi dan
memiliki bakat yang luar biasa.  Meskipun hal tersebut ada akan tetapi jarang untuk
kita temui.
D. Latihan
a. Jelaskan pengertian anak cerdas berbakat ?
b. Jelaskan karakteristik anak cerdas berbakat ?
c. Jelaskan identifikasi anak cerdas dan berbakat ?
d. Jelaskan faktor- faktor penyebab anak cerdas berbakat ?
E. Tugas
Pada tahap ini mahasiswa di harapkan melakukan kegiatan observasi di sekolah dasar
untuk mengukur dan menganalisis apa yang telah di pelajari. Hal ini bertujuan agar
mahasiswa tidak hanya mendapatkan ilmu teori, akan tetapi praktek luar lapangan
bisa di dapatkan juga. Sebagai tolak ukur dari apa yang telah di pelajari oleh
mahasiswa pada saat di ruangan.
F. Rangkuman
a. Sulit untuk mengatakan siapa siswa yang cerdas dan berbakat karena tergantung
pada filosofi, definisi, penentuan persentase, prosedur, setting/adegan, model, dan
model pengayaan yang digunakan. Sampai saat ini, belum ada deskripsi tunggal
yang mencakup semua konsepsi anak berbakat, dan sulit untuk
mengembangkannya.
b. Sangat penting untuk mengkaji tuntutan dan masalah perkembangan yang
mungkin muncul dari ciri-ciri tersebut di atas, serta konsekuensinya bagi
konstruksi program pendidikan, untuk membangun model program pendidikan
yang kondusif bagi Anak Berbakat Cerdas.
c. Pemanfaatan tes IQ, serta penilaian lain seperti rasa ingin tahu, kreativitas, dan
motivasi, sangat penting dalam proses ini.
 d. Quickening (percepatan) Model akselerasi dapat mengambil beberapa bentuk,
seperti memulai sekolah dasar di usia muda, membolos, atau mengejar mata
pelajaran tertentu di sekolah menengah.
G. Evaluasi
a. Berikan yang dimaksud dengan anak cerdas dan berbakat ?
b. Apa kebutuhan dan karakteristik yang khas dan murid cerdas dan berbakat ?
c. Jelaskan secara singkat faktor-faktor penyebab terjadinya masalah belajar murid
di SD ?
d. Coba jelaskan bagaimana cara mengidentifikasi murid cerdas dan berbakat ?