MAKALAH

STRATEGI PEMBELAJARAN

“Kondisi Pembelajaran”

Dosen Pengampu : Dr. Rustam I Husain, M.Pd

Disusun oleh :

Afriani Nasaru (151418081)

Tiyas Ayu Framesti (151421042)

Ismiawati U. Yusuf (151421055)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
2022
 KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Warahmatulahi Wabarakatuh

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT. Tuhan Yang Maha Esa, pada akhirnya
makalah yang Penyusun susun dalam rangka memenuhi tugas mata kuliah Strategi
Pembelajaran telah dapat diselesaikan. Makalah ini disusun dengan mengacu pada beberapa
sumber buku dan jurnal. Oleh sebab itu, sudah semestinya Penyusun mengucapkan
terimakasih yang tidak terhingga kepada :

1. Bapak Dr. Rustam I Husain, M.Pd selaku dosen pembimbing Mata Kuliah Strategi
Pembelajaran

2. Teman-teman pada Jurusan S1 PGSD kelas 2B terutama kepada teman-teman kelompok,

yang selalu memberikan motivasi dan beberapa masukan-masukan dalam penyusunan
makalah ini.

Penyusun menyadari bahwa penulisan makalah ini jauh dari kata sempurna. Namun,
harapan Penyusun semoga karya yang sederhana ini ada setitik manfaatnya, terutama untuk
Penyusun dan teman-teman yang telah membaca makalah ini. Amin ya Rabbal ‘alamin…

Gorontalo, 19 Februari 2022

Kelompok 1

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..............................................................................................ii

DAFTAR ISI.............................................................................................................iii

BAB 1 PENDAHULUAN........................................................................................1

A. Latar Belakang....................................................................................................1

B. Rumusan Masalah...............................................................................................1

C. Tujuan.................................................................................................................1

BAB II PEMBAHASAN..........................................................................................2

A. Pengertian, Tujuan Dan Karakteristik Bidang Studi...........................................2

B. Kendala Dalam Kondisi Pembelajaran ..............................................................4
C. Karakteristik Peserta Didik.................................................................................5

BAB III PENUTUP....................................................................................................8

A. Kesimpulan.........................................................................................................8
.................................................................................................................................

B. Saran....................................................................................................................8

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................................9

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Kondisi pembelajar adalah suatu keadaan yang dapat mempengaruhi proses dan hasil
belajar siswa. Definisi yang lain tentang kondisi belajar adalah suatu keadaan yang mana terjadi
aktifitas pengetahuan dan pengalaman melalui berbagai proses pengolahan mental. Kondisi
belajar juga dapat diartikan sebagai suatu keadaan yang harus dialami siswa dalam melaksanakan
kegiatan belajar.

Kondisi pembelajaran di sekolah, khususnya Sekolah Dasar (SD) dewasa ini masih banyak
yang monoton. Monoton maksudnya selalu itu-itu saja atau tidak ada ragamnya. Pembelajaran
lebih identik dengan membaca, menghafal dan mengingat materi pelajaran. Demikian juga
mengajar diibaratkan hanya sebagai proses transfer pengetahuan dari guru kepada peserta didik.
Guru hanya memaknai mengajar sebagai menyampaikan materi, hal ini dapat diamati dalam
praksis pembelajaran sehari-hari. Dampak dari hal tersebut, peserta didik menjadi pasif, mudah
bosan, mengantuk dan guru mendominasi aktivitas pembelajaran.

Kondisi pembelajaran dapat didefinisikan sebagai faktor yang mempengaruhi efek

penggunaan metode tertentu untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Kondisi pembelajaran
dapat juga dikatakan dengan keadaan riil dilapangan atau keadaan pada saat terjadinya proses
pembelajaran. Kondisi pembelajaran selalu berubah-ubah, hal ini tergantung pada situasi anak
didik, kondisi kelas, materi pembelajaran.

B. Rumusan Masalah

1. Apa yang dimaksud dengan Tujuan dan karakteristik bidang studi?

2. Apa saja Kendala dalam kondisi pembelajaran?
3. Bagaimana Karakteristik peserta didik?

C. Tujuan

1. Untuk mengetahui pengertian Tujuan dan karakteristik bidang studi

2. Untuk mengetahui kendala dalam kondisi pembelajaran
3. Untuk mengetahui bagaimana karakteristik peserta didik

1
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Pengertian Tujuan dan karakteristik bidang studi

Tujuan pembelajaran pada hakekatnya mengacu kepada hasil pembelajaran yang

diharapkan. Sebagai hasil pembelajaran yang diharapkan, berarti tujuan pembelajaran ditetapkan
lebih dulu, dan berikutnya semua upaya pengajaran diarahkan untuk mencapai tujuan ini. Tujuan
pengajaran dapat diklasifikasikan menjadi 2 jenis, sejalan dengan 2 jenis strategi pengorganisasi
pengajaran yang ada (strategi dan mikro) yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.

Sedangkan karakteristik bidang studi adalah aspek-aspek suatu bidang studi yang dapat
memberikan landasan yang berguna dalam mendeskripsikan strategi pembelajaran. Karakteristik
setiap bidang studi sangatlah berbeda-beda. Oleh karena berbedanya karakter satu bidang studi
dengan bidang studi yang lain dituntut menggunakan strategi dan media yang berbeda pula.
Disinilah peranan seorang guru dalam mengorganisasi pelajaran, pemilihan media dan
menetapkan strategi dalam pembelajaran. Menurut Degeng (1989: 50-59).Karakteristik bidang
studi ini dapat diacukan pada dua hal:

 Struktur bidang studi

 Tipe isi bidang studi.

1. Struktur Bidang Studi

mengacu kepada hubungan-hubungan di antara bagian-bagian bidang studi tersebut.

Struktur ini penting sekali bagi pemilihan dan pengembangan strategi pengorganisa-sian
pembelajaran yang optimal, yaitu yang berkaitan dengan pemilihan, penataan urutan,
pembuatan rangkuman, dan sintesis bagian-bagian bidang studi yang terkait

struktur bidang studi dapat diklasifikasikan menjadi tiga:

(1) struktur orientasi;

Struktur orientasi adalah suatu struktur yang amat inklusif, yang di dalamnya
tercakup semua atau sebagian besar dari isi bidang studi yang akan diajarkan.
Fungsinya adalah memperkenalkan semua bagian bidang studi yang penting, yang
nantinya dapat dijadikan kerangka untuk mengaitkan bagian-bagian isi yang lebih
rinci. Struktur ini sejalan dengan tujuan umum orientasi

2
 (2) struktur pendukung/pelengkap

Struktur pendukung adalah suatu struktur yang tidak inklusif jika dibandingkan
dengan struktur orientasi. Struktur ini dapat berisi fakta, konsep, prosedur atau
prinsip yang dimasukkan dalam struktur orientasi.

(3) struktur ganda.

Struktur ganda adalah suatu struktur yang menunjukkan kaitan di antara struktur-
struktur suau bidang studi. Struktur ini akan melibatkan struktur orientasi dan
struktur pendukung. Oleh karena itu, struktur ini akan memasukkan hampir semua isi
bidang studi yang penting mulai dari fakta, konsep, prosedur, sampai prinsip.

2. Tipe Isi Bidang Studi

Reigeluth dan Merril (1979) menganalisis isi bidang studi menjadi empat tipe, yang
disebutnya sebagai konstruk isi bidang studi, yaitu: fakta, konsep, prinsip, dan prosedur.

(1) Fakta adalah asosiasi satu-ke-satu antara objek, peristiwa atau simbol yang ada, atau
mungkin ada, di dalam lingkungan riel atau imajinasi. (segala hal yang bewujud
kenyataan dan kebenaran, meliputi nama-nama objek, peristiwa sejarah, lambang,
nama tempat, nama orang, nama bagian atau komponen suatu benda, dan sebagainya).
Misalnya, Jakarta ibukota Indonesia;

(2) Konsep adalah sekelom-pok objek, peristiwa atau simbol yang memiliki karakteristik
umum yang sama dan yang diidentifikasi dengan nama yang sama, (segala yang
berwujud pengertian-pengertian baru yang bisa timbul sebagai hasil pemikiran,
meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti /isi dan sebagainya )
umpamanya konsep hewan; konsep tumbuhan dll.

(3) Prinsip adalah hubungan sebab-akibat antara konsep-konsep. Umpamanya prinsip

penawaran dan permintaan dalam ekonomi (berupa hal-hal utama, pokok, dan
memiliki posisi terpenting, meliputi dalil, rumus, adagium, postulat, paradigma,
teorema, serta hubungan antar konsep yang menggambarkan implikasi sebab akibat.

(4) Prosedur adalah urutan langkah untuk mencapai suatu tujuan, memecahkan masalah
tertentu atau membuat sesuatu. Misalnya prosedur penelitian (merupakan langkah-
langkah sistematis atau berurutan dalam mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi
suatu sistem. merupakan langkah-langkah sistematis atau berurutan dalam
mengerjakan suatu aktivitas dan kronologi suatu sistem).

B. Kendala dalam kondisi pembelajaran

3
 kendala yang sering terjadi dalam pembelajaran adalah keterbatasan sumber-sumber seperti
media, waktu, personalia, dan uang. Kendala sering kali ditemukan seorang pendidik dalam
menjalani kegiatan belajar dan pembelajaran. Terkadang guru sangat kesulitan untuk memilih
media dalam pembelajaran. Sedangkan media adalah sesuatu yang mempunyai arti yang cukup
penting. Karena dalam kegiatan tersebut ketidakjelasan bahan yang disampaikan dapat dibantu
dengan menghadirkan media sebagai perantara. Media dapat juga kita artikan sebagai segala
bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyalurkan pesan atau informasi. Apa bila dikaitkan
dengan kegiatan pembelajaran maka media dapat diartikan sebagai alat komunikasi yang
digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke peserta didik.

Namun perlu kita ingat, bahwa peranan media tidak akan telrihat bila penggunaannya tidak
sejalan dengan isi dari tujuan pengajaran yang telah dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran
harus dijadikan sebagai pangkal acuan untuk menggunakan media. Manakala diabaikan, maka
media bukan lagi sebagia alat bantu pengajaran, akan tetapi sebagai penghambat dalam
pencapaian tujuan secara efektif dan efisien.

Selain itu kendala yang sering terjadi di lapangan adalah faktor keuangan. Seorang guru
dituntut untuk mengunakan media dalam proses belajar mengajar. Aka tetapi disisi lain guru
terbentur oleh masalah dana untuk mengadakan media tersebut. Dan dari pihak sekolah tidak
dapat memfasilitasi untuk pengadaan media. Menurut penulis, media yang digunakan tidak harus
mahal, yang penting media tersebut dapat menghantarkan siswa pada tujua pembelajaran secara
efektif dan efisien.

Pendidik pada saat sekarang ini harus mampu memanfaatkan media belajar dari yang
sangat komplek sampai pada media pendidikan yang sangat sederhana. Agar proses
pembelajaran tidak mengalami kesulitan, maka masalah perencanaan, pemilihan dan
pemanfaatan media perlu dikuasai dengan baik oleh guru. Bahkan tidak mustahil dapat
mengakibatkan kegagalan mencapai tujuan, bila tidak dikuasai sungguh-sungguh oleh guru.

ini adalah kendala-kendala yang dihadapi guru dalam beberapa kategori, yaitu:

1) Kendala yang dihadapi guru dalam penguasaan materi

2) Kendala yang dihadapi guru dalam menggunakan alat peraga
3) Kendala yang dihadapi guru dalam menggunakan metode pengajaran yang tepat
4) Kendala yang dihadapi guru dalam mengola kelas

C. Karakteristik peserta didik

4
 Karakteristik peserta didik adalah aspek-aspek atau kualitas perseorangan siswa seperti
bakat, motivasi belajar dan kemampuan awal (hasil belajar) yang telah dimilikinya. Karakteristik
si-belajar akan berpengaruh dalam pemilihan strategi pengelolaan, yang berkaitan dengan
bagaimana menata pengajaran, khususnya komponen-komponen strategi pengajaran, agar sesuai
dengan karakteristik perseorangan si-belajar. Karakter siswa yang bermacam-macam menuntut
guru untuk strategi dalam pembelajaran dan pengelolaan pembelajaran. Bagaimanapun juga,
tingkat tertentu, mungkin sekali suatu variabel kondisi akan mempengaruhi setiap variabel
metode, disamping pengaruh utamanya pada strategi pengelolaan pembelajaran.

Karakteristik siswa adalah bagian-bagian pengalaman siswa yang berpengaruh pada

keefektifan proses belajar (Seels dan Richey, 1994). Penelitian tentang karakteristik siswabe
rtujuan untuk mendeskripsikan bagian-bagian kepribadian siswa yang perlu diperhatikan untuk
kepentingan rancangan pembelajaran. Ardhana (1999) lebih jelas mengatakan bahwa
karakteristik siswa adalah salah satu variabel dalam domain desain pembelajaran yang biasanya
didefinisikan sebagai latar belakang pengalaman yang dimiliki oleh siswa termasuk aspek-aspek
lain yang ada pada diri mereka seperti kemampuan umum, ekspektasi terhadap pembelajaran,
dan ciri-ciri jasmani serta emosional siswa, yang memberikan dampak terhadap keefektifan
belajar.

Karakteristik siswa menurut Degeng (1991:6) adalah aspek-aspek atau kualitas

perseorangan siswa yang telah dimilikinya. Menganalisis karakteristik siswa dimaksudkan untuk
mengetahui ciri-ciri perseorangan siswa. Hasil dari kegiatan ini akan berupa daftar yang memuat
engelompokkan karakteristik siswa, sebagai pijakan untuk mempreskripsikan metode yang
optimal untuk mencapai hasil belajar tertentu.Karakteristik siswa sebagai salah satu variabel
dalam domain desain pembelajaran akan memberikan dampak terhadap keefektifan belajar.
Selama ini teori-teori dan prinsip-prinsip pembelajaran yang dikembangkan di Indonesia lebih
berpijak pada karakteristik siswa di mana teori itu dikembangkan, lebih khusus lagi adalah
karakteristik siswa di negara-negara Barat terutama di Amerika Serikat (Degeng, 1991). Adopsi
teori teori dan prinsip-prinsip pembelajaran oleh perancang pembelajaran di Indonesia sering kali
menemui kegagalan. Ini dimungkinkan oleh dasar pijakan yang berbeda atau variabel

kondisional yang berbeda dengan kondisi di mana pembelajaran dilakukan. Variabel yang
berhubungan dengan karakteristik siswa dan budayanya penting dijadikan pijakan
pengembangan program-program pembelajaran di Indonesia.

Salah satu cara untuk mngetahui kareteristik siswa yaitu :

Kemampuan Awal:

 Kemampuan awal siswa dapat memberi pengaruh dalam pelaksanaan dan hasil pembelajaran
 Berguna dan sebagai pijakan pemilihan startegi pembelajaran yang optimal

5
  Dalam teori pembelajaran, untuk mengoptimalkan perolehan dan pengungkapan
pengetahuan baru haruslah bermakna bagi si belajar. Ini harus diterima secara luas bagi
pengembang teori pembelajaran (Designer)
 Dapat megaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yg telah dimiliki oleh si belajar

Ada 7 Klasifikasi kemampuan Awal:

1. Pengetahuan bermakna tak terorganisasi (arbitrarily meaningfull knowledge)

2. Pengetahuan analogis (analogic knowledge)

3. Pengetahuan tingkat lebih tinggi (superordinat knowledge)

4. Pengetahuan setingkat (coordinat knowledge) sebagai pengetahuan asosiatif dan komperatif

5. Pengetahuan tingkat lebih rendah (subordinatknowledge)

6. Pengetahuan pengalaman (experiental knowledge)

7. Strategi kognitf yang menyediakan cara-cara pengolahan pengetahuan barumuilai dari:

penyediaan, penyimpanan, dan pengungkapan kembali yang tersimpan dalam ingatan.

Bahasan ini dimaksudkan untuk menempatkan konteks masalah kajian penelitian dan
praktik-praktik pembelajaran dalam klasifikasi variabel-variabel pembelajaran. Secara jelas
dapat dikatakan bahwa karakteristik siswa termasuk dalam variabel kondisi pembelajaran.
Sebagai variabel kondisi, berarti karakteristik siswa harus diterima apa adanya dan dijadikan
pijakan kerja dalam mengembangkan desain pembelajaran.

Klasifikasi variabel-variabel pembelajaran seperti dijelaskan di atas dapat dijadikan

pedoman bagi guru dan para perancang atau teknolog pembelajaran dalam memformulasikan
langkah-langkah mendesain pembelajaran.

Langkah-langkah tersebut adalah:

(1) Melakukan analisis tujuan dan karakteristik materi pembelajaran,

(2) Menganalisis sumber-sumber belajar (kendala),

(3) Melakukan analisis karakteristik siswa,

(4) Menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran,

(5) Menetapkan strategi pengorganisasian isi pembelajaran,

(6) Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajaran,

(7) Menetapkan strategi pengelolaan pembelajaran,

6
(8) Mengembangkan prosedur pengukuran hasil pembelajaran.

Jika dalam menyampaikan materi pelajaran guru kurang memperhatikan karakteristik

siswa serta ciri-ciri kepribadian siswa tidak dijadikan pijakan dalam pembelajaran,

siswa akan mengalamai kesulitan memahami materi pelajaran, mereka merasa

bosan,bahkan timbul kebencian terhadap materi pelajaran yang diajarkan oleh guru. Kondisi
demikian sebagai penyebab rendahnya kualitas dan kuantitas proses serta hasil belajar yang telah
diprogramkan. Upaya apa pun yang dipilih dan dilakukan oleh guru dan perancang pembelajaran
jika tidak bertumpu pada karakteristik perseorangan siswa sebagai subyek belajar, maka
pembelajaran yang dikembangkannya tidak akan ada maknanya bagi siswa.

Karakteristik siswa yang dapat diidentifikasi sebagai faktor yang amat berpengaruh
terhadap proses dan hasil belajar adalah kecerdasan, kemampuan awal, gaya kognitif, gaya
belajar, motivasi, dan faktor sosial-budaya. Informasi tentang tingkat perkembangan kecerdasan
siswa amat diperlukan sebagai pijakan dalam memilih komponen-komponen pembelajaran
seperti tujuan pembelajaran, materi, media, strategi pembelajaran dan evaluasi (Gardner, 1993;
Amstrong, 1994). Menurut Suparno (2001), siswa yang berada pada tahap pemikiran operasional
konkrit sudah memiliki kecakapan berpikir logis, tetapi hanya melalui benda-benda konkret,
sehingga semua komponen pembelajaran perlu disesuaikan dengan kemampuan tersebut.
Sebaliknya, mereka yang sudah berada pada tahap operasi formal sudah mampu berpikir abstrak
dan logis dengan menggunakan pola berpikir “kemungkinan”. Mereka sudah dapat berpikir
ilmiah baik deduktif maupun induktif, serta mampu menarik kesimpulan, menafsirkan dan
mengembangkan hipotesis. Oleh sebab itu, komponen-komponen pembelajaran sudah dapat
dirancang sedemikian rupa untuk diarahkan pada kemampuan tersebut.

7
 BAB III

PENUTUP

A. Kesimpulan

Kondisi pembelajar adalah suatu keadaan yang dapat mempengaruhi proses dan hasil
belajar siswa. Definisi yang lain tentang kondisi belajar adalah suatu keadaan yang mana terjadi
aktifitas pengetahuan dan pengalaman melalui berbagai proses pengolahan mental. Kondisi
belajar juga dapat diartikan sebagai suatu keadaan yang harus dialami siswa dalam melaksanakan
kegiatan belajar.

Kondisi pembelajaran dapat didefinisikan sebagai faktor yang mempengaruhi efek

penggunaan metode tertentu untuk meningkatkan hasil pembelajaran. Kondisi pembelajaran
dapat juga dikatakan dengan keadaan riil dilapangan atau keadaan pada saat terjadinya proses
pembelajaran. Kondisi pembelajaran selalu berubah-ubah, hal ini tergantung pada situasi anak
didik, kondisi kelas, materi pembelajaran.

B. Saran

Demikianlah makalah ini dibuat, semoga dapat bermanfaat dan menambah wawasan para
pembaca. Penulis mohon maaf apabila ada kesalahan ejaan dalam penulisan kata dan kalimat
yang kurang jelas, tentunya banyak kekurangan dan kelemahan karna terbatasnya materi dan
referensi yang kami peroleh. Semoga makalah ini dapat diterima dengan baik.

8
 DAFTAR PUSTAKA

https://www.academia.edu/33329696/
KONSEP_DASAR_INOVASI_PENDIDIKAN_and_PEMBELAJARAN. Diakses pada
hari sabtu tanggal 19 februari 2022 pukul 20:49 WIB

http://sweetcher.blogspot.com/2015/01/konsep-dasar-inovasi-pendidikan.html?m=1.Diakses
pada hari sabtu tanggal 19 februari 2022 pukul 20:50 WIB