v4 - Modul Pelaksanaan PBL Stem Bersepadu Isbn

MODUL PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL)

STEM BERSEPADU
Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pendidikan Malaysia
Terbitan 2023
© Kementerian Pendidikan Malaysia.
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi
kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi,
mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6 - 8, Blok E9, Parcel E, Pusat Pentadbiran
Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.
MODUL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL) STEM BERSEPADU
ISBN 978-967-420-724-3
Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Alhamdulillah dengan izin dan limpah kurnia-Nya, Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah berjaya
menghasilkan Modul Pelaksanaan PBL STEM Bersepadu secara digital untuk kegunaan guru di sekolah
yang terlibat dengan Projek STEM Executive Consultation (STEMEC) secara khususnya dan semua
pendidik secara amnya. Pendidikan STEM merupakan agenda penting dalam transformasi pendidikan
negara seperti yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025.
Setiap guru berperanan untuk menguasai pengetahuan, kemahiran dan pendekatan pengajaran
terutamanya pendekatan STEM supaya dapat merangsang murid untuk menyelesaikan masalah dunia
sebenar secara berkesan.
Penghasilan modul ini bertujuan memberi bimbingan dan sokongan kepada guru dalam meningkatkan
pengetahuan, pemikiran, kepimpinan, etika/kerohanian dan identiti nasional. Modul ini memberi
penekanan kepada Pembelajaran Berasaskan Projek atau Project-Based Learning (PBL) sebagai
pedagogi terpilih untuk melaksanakan pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang menggunakan
pendekatan STEM di sekolah.
Fokus diberikan kepada PdP yang melibatkan pengintegrasian pelbagai mata pelajaran bidang STEM dan
bukan bidang STEM secara interdisiplin. Modul ini merangkumi video penerangan secara berfokus dan
flipbook yang menunjukkan contoh pelaksanaan PBL STEM Bersepadu di sekolah rendah dan sekolah
menengah.
Besar harapan saya agar modul ini dapat menjadi pencetus idea, melonjakkan motivasi serta membantu
guru melengkapkan diri dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan bagi menghadapi cabaran
pendidikan masa kini. Akhir kata, syabas dan tahniah diucapkan kepada panel penulis dan semua pihak
yang terlibat dalam pembinaan Modul Pelaksanaan PBL STEM Bersepadu ini. Semoga modul ini dapat
memberi manfaat kepada semua pihak dan menjadi pelengkap kepada pendekatan STEM. Usaha ini
penting dalam merealisasikan aspirasi negara ke arah negara maju serta melahirkan warga Malaysia yang
mampu bersaing di peringkat global melalui penciptaan, inovasi dan kreativiti.
Sekian, terima kasih.
DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD

Pengarah
Pendidikan STEM adalah penting dalam dunia pendidikan global abad ke-21. Kebanyakan negara telah
membangunkan pelan strategik dalam meningkatkan kualiti PdP STEM dan literasi STEM, serta
menggalakkan murid memilih bidang ini dalam pengajian dan kerjaya. PPPM 2013-2025 dibangunkan
bagi melaksanakan transformasi pendidikan negara. KPM komited dalam memastikan murid dilengkapi
dengan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperlukan terutamanya dalam bidang STEM bagi
menghadapi cabaran dunia yang semakin kompleks. Perubahan landskap pendidikan dunia terutamanya
Pendidikan STEM menuntut KPM mengubah suai pendidikan formal agar seiring dengan keperluan
Revolusi Industri 4.0 (4IR) bagi melahirkan generasi yang berdaya saing di peringkat global.
Modul Pelaksanaan PBL STEM Bersepadu dibina berpandukan dapatan rintis Projek STEMEC pada
tahun 2019 hingga 2020 di 32 buah sekolah seluruh negara. Projek STEMEC memberi fokus kepada
pengalaman murid dalam pembelajaran bersepadu disiplin STEM yang mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam konteks dunia sebenar. PBL adalah pedagogi terpilih untuk pelaksanaan PdP
menggunakan pendekatan STEM yang melibatkan pengintegrasian mata pelajaran bidang STEM dan
bukan bidang STEM di bawah Projek STEMEC.
Dapatan rintis Projek STEMEC menunjukkan dengan bimbingan dan sokongan pasukan secara
kolaboratif, guru berupaya merancang dan melaksanakan PdP STEM yang menarik dan bermakna. Modul
ini dihasilkan sebagai bahan rujukan guru bagi memberi pendedahan dan peluang pembelajaran secara
fleksibel mengikut masa dan ruang tersendiri untuk meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam
melaksanakan PdP yang menggunakan pendekatan STEM.
Justeru, diharapkan modul ini dapat membantu guru dan pihak sekolah:
• mempamerkan dengan jelas pelaksanaan Pendekatan STEM di sekolah secara bersepadu berbanding
dengan secara berasingan/ konvensional;
• memberikan murid peluang, pengalaman dan penghayatan pembelajaran kontekstual serta relevan
dalam kehidupan harian;
• meningkatkan minat murid terhadap STEM di sekolah;
• meningkatkan keberhasilan murid dalam literasi STEM dalam kalangan murid; dan
• melestarikan pendidikan STEM.
MODUL 1:
PENDEKATAN STEM DALAM PdP
Submodul 1.1:
Pengenalan Pendidikan STEM
PENGENALAN PENDIDIKAN STEM
Selaras
Permintaan
Revolusi
kerja
Industri 4.0
bidang
STEM tinggi
Pemantapan
nilai
(Jasmani, Pengalamian
Emosi, Rohani, (hands-on)
Intelek & untuk aplikasi
Sosial) dunia sebenar
DEFINISI STEM
“Pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM mengintegrasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai yang membudayakan amalan STEM melalui strategi
inkuiri, penyelesaian masalah dan projek dalam konteks dunia sebenar.”
(Buku Panduan Pelaksanaan STEM dalam

Pengajaran dan Pembelajaran, 2016)
“Integrated STEM education as an effort to combine some or all of the four

disciplines of science, technology, engineering, and mathematics into one
class, unit, or lesson that is based on connections between the subjects and
real-world problems.”
(Moore et al., 2014)
KAJIAN LITERATUR
“Integrated STEM education “Integrated STEM education as

as approaches that explore the approach to teaching the
teaching and learning STEM content of two or more
between/among any two or STEM domains, bound by STEM
more of the STEM subject practices within an authentic
areas, and/or between a STEM context for the purpose of
subject and one or more other connecting these subjects to
school subjects.” enhance student learning.”
(Sanders, 2009) (Kelley & Knowles, 2016)

STEM DALAM KONTEKS PENDIDIKAN
BIDANG PEMBELAJARAN
PAKEJ MATA PELAJARAN
PENDEKATAN PdP
BIDANG PEMBELAJARAN
SEKOLAH SEKOLAH TERTIARI

RENDAH MENENGAH
Contoh bidang Contoh bidang

Bermula STEM seperti STEM seperti
seawal Sains, Kimia, Kejuruteraan
peringkat Matematik, Asas Mekanikal, KERJAYA
rendah Kelestarian, Perubatan,
persekolahan STEM
Grafik Biokimia serta
Komunikasi Pengkomputeran
Teknikal, Sains & Teknologi
Komputer dan Maklumat
bidang TVET
PAKEJ MATA PELAJARAN
STEM A • Semua mata pelajaran Sains Tulen (Fizik, Kimia dan Biologi) dan
Matematik Tambahan
• Mana-mana dua (2) mata pelajaran Sains Tulen dan Matematik

Tambahan; dan
STEM B
• Sekurang-kurangnya satu mata pelajaran elektif STEM (Sains
Gunaan dan Teknologi) atau bukan mata pelajaran elektif STEM
• C1: sekurang-kurangnya dua (2) mata pelajaran elektif STEM

(Sains Gunaan dan Teknologi); atau
STEM C
• C2: satu mata pelajaran Vokasional (MPV)/ Pendidikan
Vokasional Menengah Atas (PVMA)
PENDEKATAN PdP STEM
KEHIDUPAN
HARIAN
PEMBUDAYAAN
AMALAN STEM
PENGETAHUAN KEMAHIRAN
STEM STEM
NILAI STEM
MASYARAKAT
ALAM SEKITAR TEMPATAN DAN
GLOBAL
FOKUS PENDIDIKAN STEM
Bersedia menghadapi
alam kerjaya dan
menjadi penyumbang
kepada produktiviti
serta pembangunan
Mengukuhkan negara
Membangun kemahiran
dan membina
kemahiran PERINGKAT
Membina TERTIARI
asas PERINGKAT
Memupuk MENENGAH
minat PERINGKAT ATAS
MENENGAH
PERINGKAT RENDAH
RENDAH
PERINGKAT
AWAL
SEKOLAH
KESIMPULANNYA
Aktiviti
mencabar Pendidikan
STEM
sepanjang hayat
Aktiviti
bermakna
Aktiviti
menyeronokkan
SEKIAN TERIMA KASIH
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
1. Zamhari bin Azman (Bahagian Pembangunan Kurikulum)
2. Norliza binti Mohamed (SK Seksyen 19, Selangor)
3. Anidah binti Abdul Rahman (SISC+ PPD Petaling Perdana, Selangor)
4. Abd. Majid bin Md. Noh (SISC+ JPN Perlis)
5. Mohd Nazri bin Ali (SK Mohd Shah, Pulau Pinang)
6. Elwa Lisa Itam Wali (SMK Dato’ Kalian, Pulau Pinang)
7. Zaripah binti Alshaari (SK Padang Melangit, Perlis)
Video dibangunkan dengan

Video PowerPoint
MODUL 1:
Submodul 1.2:
Pendidikan STEM di Sekolah
KELEBIHAN STEM
Menyediakan murid untuk bersaing pada
01 peringkat global
Menyumbang kepada kemajuan ekonomi masa
02 hadapan
Menggalakkan penyelidikan dan pembangunan
03 dalam ciptaan baharu dan inovasi
Menjadikan pembelajaran murid lebih bermakna
04 dan menyeronokkan
Menarik lebih ramai murid menceburi bidang STEM

05
Mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
06 dan nilai dalam konteks dunia sebenar
Membangunkan daya kreativiti murid

07
DASAR YANG MENYOKONG STEM
Pelan Tindakan STEM KPM, KPT dan MOSTI
2017-2025
Memperkasakan keseluruhan
ekosistem pendidikan negara
Dasar 60:40 (1970-an)
Surat Pekeliling Meneruskan pengajian di

Ikhtisas Bilangan 1 peringkat tertiari dalam
Tahun 2001 bidang Sains dan Teknologi
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM)
2013-2025
Menyediakan generasi
muda untuk Fasa Gelombang 3
3
menghadapi cabaran (2021–2025)
abad ke-21
Inisiatif #49: Surat Pekeliling Ikhtisas

Pengukuhan Bilangan 6 Tahun 2019 &
Pendidikan STEM Bilangan 9 Tahun 2016
Dasar Sains Teknologi Inovasi Negara (DSTIN)
2021–2030
Malaysia sebuah negara Memacu kemampanan

berteknologi tinggi pada ekonomi negara berasaskan
tahun 2030 inovasi sains dan teknologi
STEM DALAM PdP
Amalan STEM merupakan aplikasi

pengetahuan, kemahiran dan
nilai yang menjadi kelaziman
dalam menyelesaikan masalah
Strategi PdP STEM
Tiga perkara utama

Amalan STEM dalam memastikan PdP
STEM dilaksanakan
Ciri-ciri PdP STEM

CIRI-CIRI PdP STEM
Melibatkan murid
Melibatkan murid dalam
mengaplikasikan kemahiran
inkuiri dan penerokaan
proses mereka bentuk
terbuka
Melibatkan murid dalam

Meningkatkan kepekaan
kerja berpasukan yang
murid kepada isu dan masalah
produktif
dunia sebenar
Memerlukan murid
mengaplikasi pemahaman Memerlukan murid memberi
kandungan STEM pelbagai jawapan
penyelesaian dengan justifikasi
Memberi peluang murid
menambah baik jawapan
atau produk
AMALAN STEM
Mengemukakan soalan Menggunakan pemikiran
dan mendefinisi masalah matematik dan pemikiran
komputasional
Membangunkan dan Membina penjelasan dan

menggunakan model mereka bentuk
penyelesaian
AMALAN
Merancang dan Melibatkan diri dalam

menjalankan penyiasatan perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden
Mendapatkan maklumat,
Menganalisis dan
menilai dan berkomunikasi
menginterpretasi data
tentang maklumat tersebut
STRATEGI PdP STEM
PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN
01 BERASASKAN INKUIRI 02 BERASASKAN PROJEK
Pendekatan di mana murid membina Pendekatan pembelajaran yang
pengetahuan dan kefahaman sendiri membolehkan murid mengkaji sesuatu
melalui penyiasatan dan penerokaan topik yang diberi untuk menghasilkan
berasaskan pengetahuan sedia ada produk pada akhir pembelajaran
03 PEMBELAJARAN BERASASKAN
MASALAH
Pendekatan pembelajaran yang
menyuntik sifat ingin tahu dan
membuat penilaian dalam diri
murid
SEKIAN TERIMA KASIH
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
4. Rozilah binti Yunus (SMK Simpang Bekoh, Melaka)
5. Noraini binti Abdullah (SK Sempang, Melaka)

Video Powerpoint
MODUL 1:
Submodul 1.3:
Peranan Guru dalam PdP STEM
PERANAN GURU DALAM SKPMg2 Standard 4
Guru sebagai
Perancang
Pengawal
Pembimbing
Pendorong
Penilai
Murid sebagai pembelajar aktif

PERANAN GURU DALAM PELAKSANAAN
PdP STEM
Intelektual
Guru
Profesional sebagai Sistematik
perancang
Kreatif
PdP STEM
Guru sebagai pengawal
Pengawal proses
1 • Penyertaan aktif murid
Pengawal suasana
2
• Mengawasi komunikasi dan perlakuan murid
• Menyusun atur kedudukan murid
• Mewujudkan persekitaran pembelajaran
yang menyeronokkan
PdP STEM
Guru sebagai pembimbing
Guru • Pengetahuan
membimbing • Kemahiran
murid untuk • Mengamalkan nilai berdasarkan
menguasai: objektif pembelajaran
• Membuat keputusan
Guru • Menyelesaikan masalah
memandu
dalam menyiapkan tugasan
murid untuk:
yang diberikan
PdP STEM
Pendorong Pendorong
minda emosi
Guru
sebagai pendorong
PdP STEM
Guru sebagai penilai
Menilai hasil
1 kerja mereka
sendiri
Guru Memberikan
menggalakkan 2 maklum balas
murid
Menerima
3
maklum balas
PdP STEM
Murid sebagai pembelajar aktif
Eksplorasi ilmu menggunakan

1
pelbagai media
Mengaplikasikan kemahiran
2
proses mereka bentuk
Memutuskan apakah keputusan

3
yang tepat
SEKIAN TERIMA KASIH
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
4. Wan Hamiza binti Wan Ismail (SISC+ PPD Jasin, Melaka)
5. Shuhaimi bin Shariff (SISC+ PPD Seberang Perai Utara, Pulau Pinang)

Video PowerPoint
MODUL 2:
KONSEP IDEAL DALAM
PELAKSANAAN PBL STEM BERSEPADU
Integrasi & Interdisiplin
Pengintegrasian mata pelajaran
bidang STEM dan bukan bidang
STEM secara interdisiplin Integrasi &
Interdisiplin
Liputan Kurikulum Dunia Sebenar
Liputan SK dan SP Masalah dunia sebenar

kurikulum yang sepadan Liputan Dunia yang tidak berstruktur,
dengan tempoh projek Kurikulum Sebenar kompleks dan kontekstual
Autonomi Murid Engineering Design

Thinking
Memberi autonomi kepada Mengaplikasikan kemahiran
murid untuk melaksanakan Engineering mereka bentuk untuk
Autonomi
projek Design menyelesaikan masalah
Murid
Thinking
• Pengintegrasian mata pelajaran bidang STEM
dan bukan bidang STEM secara interdisiplin
• Sekurang-kurangnya dua mata pelajaran

bidang STEM dan satu mata pelajaran bukan
Integrasi & bidang STEM diintegrasikan dalam
Interdisiplin
pelaksanaan PBL STEM Bersepadu
3 tema utama pengintegrasian STEM:
• Aktiviti bersifat autentik, berasaskan masalah yang

sebenar serta selari dengan permasalahan
yang sedang berlaku
• Integrasi STEM dari aspek penggabungan disiplin STEM

berdasarkan kemahiran dan idea
• Struktur disiplin integrasi menekankan peranan setiap subjek

dan juga pedagogi spesifik
(Moore et. al, 2020)
CONTOH 1:
Sekolah Rendah
Pendidikan Kesihatan Contoh 2:
(HOS) Sekolah Menengah
• Sains Sains (HOS)

Integrasi & • Matematik
Interdisiplin • Bahasa Melayu • Bahasa Inggeris
• Reka Bentuk dan
Projek Menu Makanan Teknologi
Sihat
Projek Kejiranan Bersih
Kejiranan Sihat
Masalah dunia sebenar yang tidak berstruktur,
kompleks dan kontekstual
Dunia
Sebenar
Penghasilan baja
Pertanian bandar Snek sihat
organik
Dunia
Sebenar
Masalah dunia sebenar yang kompleks dan konteksual
Mengaplikasikan kemahiran mereka bentuk untuk
menyelesaikan masalah
Engineering
Design
Thinking
Murid mengaplikasikan kemahiran mereka
bentuk untuk menyelesaikan masalah
kehidupan harian, alam sekitar, masyarakat
tempatan dan global melalui cetusan idea baru
Engineering Murid menghubungkait pengetahuan,

Design
Thinking
kemahiran dan nilai untuk menyelesaikan
masalah
Memberikan autonomi kepada murid untuk
melaksanakan projek
Autonomi
Murid
Memilih Kaedah Mengurus
produk penyelesaian projek
Autonomi
Murid
Mengurus Bukan
Memimpin
kewangan berasaskan
projek
dan sumber tugasan
Liputan Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran yang sepadan dengan tempoh
projek
Liputan
Kurikulum
Pemilihan projek dan idea utama
Standard Kandungan projek perlu melalui proses merungkai
kurikulum standard
Pelbagai strategi dan kaedah

Standard pembelajaran boleh dilaksanakan
Pembelajaran bersesuaian dengan hasil pembelajaran
yang ingin dicapai
Liputan
Kurikulum
Sasaran untuk mencapai standard

Standard prestasi dengan tahap penguasaan
Prestasi yang baik melalui aktiviti yang dirancang
PBL SEBAGAI PEDAGOGI TERPILIH
Soalan Pencetus Idea Penyiasatan Konstruktivis Autonomi Murid

Masalah yang kompleks Pengalaman menyelesaikan Memupuk inovasi dan
dan perlu diselesaikan masalah kompleks terarah kendiri dalam
secara interdisiplin
Liputan Kurikulum Autentik
Menghabiskan kurikulum Dunia sebenar dan

dengan berkesan pentaksiran autentik
(Thomas J.W., 2000)

SEKIAN, TERIMA KASIH
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
1. Norfadhillah binti Yusoff (Bahagian Pembangunan Kurikulum)
2. Dr. Liew Yon Foi (Institut Aminudin Baki Cawangan Induk)
Peneraju Bersama Projek Rintis STEMEC 2019-2020

Lanita binti Md Yusoff

Video PowerPoint
MODUL 3:
PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PdP
Submodul 3.1:
Pengintegrasian STEM secara
Interdisiplin dengan Merungkai Kurikulum
MERUNGKAI KURIKULUM
KEPENTINGAN
KEJELASAN PERANCANGAN
Mendapatkan kejelasan
kurikulum iaitu asas kepada
pembelajaran bermakna
1 2 Merancang reka bentuk
pembelajaran dalam
menentukan strategi PdP
LIPUTAN KURIKULUM
3 Meliputi semua Standard
Kandungan dan Standard
Pembelajaran dalam DSKP
MODEL PELIBATAN - ASAS
PEMBELAJARAN BERMAKNA
KANDUNGAN
(KURIKULUM)
Kejelasan Cabaran
GURU MURID
Hubungan Pelibatan
(Frisher, 2017)
MERUNGKAI KEJELASAN GURU DAN
KANDUNGAN KURIKULUM
KANDUNGAN
GURU
Kejelasan (KURIKULUM)
• Guru merancang aktiviti

pembelajaran
• Menentukan bentuk pentaksiran

PROSES MENDAPATKAN
KEJELASAN KURIKULUM
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran
• Pengetahuan
• Kemahiran
Perkembangan Pembelajaran
• Urutan pembelajaran
Hasrat Pembelajaran
• Apakah yang saya belajar

• Mengapakah saya mempelajarinya
Kriteria Kejayaan
• Bagaimanakah saya tahu saya telah

mempelajarinya
MERUNGKAI HUBUNGAN GURU
DAN MURID
GURU MURID
Hubungan
(Frisher, 2017)
MERUNGKAI CABARAN MURID DAN
KANDUNGAN KURIKULUM
LEBIH KOMPLEKS
PEMIKIRAN STRATEGIK BERJUANG
Kesukaran rendah Kesukaran tinggi

KANDUNGAN Kompleks tinggi Kompleks tinggi
MURID Cabaran (KURIKULUM) “Despite being red, Mars “Venus has a beautiful
MUDAH
is actually a cold place” name, but it’s hot” SUKAR
Kesukaran rendah Kesukaran tinggi
Kompleks rendah Kompleks rendah
KELANCARAN STAMINA
KURANG KOMPLEKS
(Frisher, 2017)
PROSES MERUNGKAI KURIKULUM
Merungkai setiap Standard Kandungan
dan Standard Pembelajaran yang
Melaksanakan proses merungkai setiap mengandungi Standard Prestasi dari TP1
kali menerima kurikulum baharu/ semakan hingga TP6
Merungkai dengan menyenaraikan hasrat Merungkai dengan mengenal pasti

pembelajaran dan kriteria kejayaan pengetahuan (kata nama), kemahiran
pembelajaran murid (kata kerja) dan nilai yang ada dalam
setiap Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
2. Arni Samiraty binti Abdol Samat (SISC+ Jabatan Pendidikan WP Labuan)
3. Faridah binti Liasmat (SK Sungai Bedaun, WP Labuan)
4. Ivan Lai (SMK Taman Perumahan Bedaun, WP Labuan)
5. Jeeva Reani a/l Samikanu (SK Sungai Bedaun, WP Labuan)

Video PowerPoint
MODUL 3:
PENGINTEGRASIAN STEM DALAM PdP
Submodul 3.2:
Pengintegrasian STEM secara Interdisiplin
melalui Merangkai Kurikulum
DEFINISI
Merangkai standard adalah satu prinsip yang digunakan
untuk merangka aktiviti pengajaran, pembelajaran dan
pentaksiran untuk mencapai objektif pembelajaran yang
telah ditetapkan.
(Biggs & Tang, 2011)
DEFINISI
Kesepaduan pengajaran dan pembelajaran yang merentasi
disiplin STEM dan bukan STEM berdasarkan objektif dalam
kurikulum yang standard. Pengintegrasian STEM dijalankan
secara Pembelajaran Berasaskan Projek bagi mencapai
pembelajaran bermakna.
(Moore, Johnson, Peters-Burton, & Guzey, 2016)

PENDEKATAN INTERDISIPLIN
Pendekatan untuk murid

mempelajari suatu topik atau isu
daripada pelbagai perspektif.
Pendekatan interdisiplin
menghubungkan antara
beberapa mata pelajaran dan
kaedah terbaik ialah melalui
projek bagi penghasilan
produk.
PELIBATAN MATA PELAJARAN
DALAM PBL STEM BERSEPADU
Melibatkan semua mata
pelajaran sama ada kumpulan
mata pelajaran bidang STEM
dan bukan bidang STEM dan
sekurang-kurangnya dua mata
pelajaran daripada disiplin
STEM. Mana-mana mata pelajaran
yang terlibat dalam PBL
boleh dijadikan mata
pelajaran HOS.
PERANCANGAN KmR – MERANGKAI
STANDARD
BACKWARD DESIGN C-A-P
Mengenal pasti hasil

C pembelajaran
Menetapkan bukti hasilan untuk

A dinilai C: Curriculum
A: Assessment
P: Pedagogy
P Merancang aktiviti PdP
Sumber: Modul 6 TS25

MERANGKAI STANDARD
C
Mengenal pasti hasil
pembelajaran
RBT
Tajuk: Teknologi Hijau
IDEA UTAMA:
Pemodenan MATEMATIK
Menyokong Tajuk: Ukuran dan Sukatan
Kelangsungan Hidup
SAINS
Tajuk: Tumbuhan
4 CIRI IDEA UTAMA
1 2
Ringkas Konseptual/
Bermakna
3 4
Terbuka Berkekalan
Langkah 1: Mengenal pasti hasil pembelajaran
Hasil Pembelajaran
1. RBT: Murid dapat menghasilkan reka bentuk sistem penanaman secara takungan berdasarkan lakaran yang
dipilih.
2. MATEMATIK: Murid dapat menyelesaikan masalah harian yang melibatkan ukuran dan sukatan dalam situasi
seharian.
3. SAINS: Murid dapat menghubung kait kepentingan kemandirian spesis tumbuhan dalam memastikan
keseimbangan alam.
Kriteria Kejayaan:
1. RBT: Murid dapat meneroka maklumat pelbagai bentuk sistem penanaman takungan daripada pelbagai
sumber media.
2. MATEMATIK: Murid dapat menggunakan unit ukuran dan sukatan dalam urusan kehidupan seharian.
3. SAINS: Murid dapat menghubungkait kemandirian spesis tumbuhan dan pencaran biji benih.
Langkah 1: Mengenal pasti hasil pembelajaran
Idea Utama : Essential Question

Pemodenan menyokong kelangsungan hidup. 1. Bagaimana pemodenan boleh berlaku
dalam sistem pertanian?
2. Bagaimana pemodenan mempengaruhi
kualiti alam?
Pengetahuan (Knowledge): Kemahiran (Skill):
Pelajar mengetahui... Pelajar boleh membuat/ melakukan…
RBT: RBT:
1. Jenis-jenis sistem takungan. 1. Menilai.
2. Cara sistem takungan berfungsi. 2. Menghasilkan.
MATEMATIK: MATEMATIK:
1. Masalah berkaitan ukuran dan sukatan dalam 1. Menyelesaikan masalah.
situasi harian.
SAINS: SAINS:
1. Menjelaskan ciri khas biji benih untuk kemandirian 1. Menjelaskan.
spesis. 2. Menghubungkait.
2. Menghubungkait cara pencaran dengan ciri biji
benih.
Tahap Penguasaan:
RBT: TP6 MATEMATIK: TP6 SAINS: TP6
MERANGKAI STANDARD PENTAKSIRAN AUTENTIK:
Pentaksiran yang berlaku semasa
A Menetapkan bukti hasilan PdP berlangsung sama ada secara
untuk dinilai lisan, pemerhatian atau
bertulis
RBT
Menghasilkan sistem penanaman secara takungan berdasarkan
lakaran dengan kreatif, kemas dan boleh dicontohi (TP6)
IDEA UTAMA: MATEMATIK

Pemodenan Menyokong Menyelesaikan masalah harian bukan rutin melibatkan ukuran dan
Kelangsungan Hidup sukatan secara kreatif dan inovatif (TP6)
SAINS
Berkomunikasi secara kreatif tentang kepentingan kemandirian
TUGASAN: spesis haiwan dan tumbuhan dalam memastikan keseimbangan
Jalankan satu kempen pertanian alam (TP6)
tanpa tanah untuk kelangsungan
hidup
Langkah 2: Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai
Langkah 2: Menetapkan bukti hasilan untuk dinilai (merancang pentaksiran)

Tugasan Pembelajaran (Task)/ Kaedah
Bukti (Evidence)/ Instrumen Pentaksiran
Pentaksiran
RBT
Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa ▪ Lakaran reka bentuk sistem takungan penanaman.
tanah untuk kelangsungan hidup. ▪ Model reka bentuk sistem takungan penanaman.
Kaedah Pentaksiran:
▪ Pemerhatian - Penghasilan reka bentuk sistem takungan
penanaman.
▪ Lisan – Pembentangan reka bentuk takungan.
MATEMATIK
Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa ▪ Senarai item soalan berkaitan (hasil lembaran
tanah untuk kelangsungan hidup. kerja).
Kaedah Pentaksiran:
▪ Lisan – Soal jawab mengenai bagaimana isi
padu air diukur untuk melihat perubahan
ketinggian tumbuhan.
SAINS
Tugasan: Murid menjalankan satu kempen pertanian tanpa ▪ Infografik
tanah untuk kelangsungan hidup.
Kaedah Pentaksiran:
▪ Bertulis – Murid menghasilkan peta i-Think
MERANGKAI STANDARD
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL)
P W.H.E.R.E.T.O
Merancang aktiviti PdP Where
Hook
Equip
Rethink
IDEA UTAMA: Evaluate
Pemodenan Tailored
Menyokong Organised
Kelangsungan Hidup
6C
Critical Thinking
Creativity
Character
Citizenship
Collaboration
Communication
Langkah 3: Merancang aktiviti PdP

(Guru merancang aktiviti PdP menggunakan PBL )
Aktiviti Pembelajaran :
Pembelajaran Berasaskan Projek
• Merupakan satu pendekatan pembelajaran yang membolehkan murid mengkaji sesuatu topik yang diberi untuk
menghasilkan produk pada akhir pembelajaran.
• Contohnya murid menghasilkan model sistem takungan air di akhir projek.

(Guru merancang aktiviti PdP menggunakan W.H.E.R.E.T.O)
RBT
1. Murid bebas untuk menghasilkan sistem pertanian secara takungan yang dipelajari.
(Where – ke mana arah tujuan)
1. Murid diberi kebebasan untuk menggunakan pelbagai aplikasi.
(Hook – menarik minat pelajar)
2. Memperoleh maklum balas daripada rakan sendiri.
(Equip – membantu murid meneroka dan mengalami idea utama)
3. Murid berkongsi idea dengan murid yang lain.
(Rethink – sediakan ruang dan peluang untuk murid berfikir semula dan menyemak)
4. Penilaian daripada rakan sekumpulan/guru .
(Evaluate – murid diberi peluang menilai kerja mereka)
5. Memberi kebebasan untuk murid memilih bahan yang digunakan.
(Tailored – sesuai dengan kebolehan murid)
6. Memberi peluang kepada murid ke peringkat global seperti pertandingan inovasi.
(Organised – melibatkan murid secara maksimum)

(Guru merancang aktiviti PdP menggunakan elemen 6C)
RBT
1. Murid menggunakan kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai, mencipta semasa melakar dan
menghasilkan projek sistem takungan. (Critical Thinking)
2. Murid dapat mencari idea dan cara penyelesaian yang autentik, interaktif, realistik dan dapat meningkatkan kualiti
PdP semasa menjalankan tugasan. (Creativity)
3. Murid mahir untuk menjana pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan semasa menjalankan tugasan.
(Character)
4. Murid mempunyai pandangan terhadap pengurusan ruang bagi menjalankan penanaman secara takungan.
(Citizenship)
5. Murid bekerjasama dengan rakan sekumpulan untuk mendapatkan maklumat dan menyiapkan tugasan.
(Collaboration)
6. Murid dapat mempersembahkan perubahan ketinggian tumbuhan melalui graf.
(Communication)
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
2. Siti Hamidah binti Abdul Hamid (SISC+ PPD Kuala Muda/Yan, Kedah)
3. Nurkhairi bin Mohd Shukri (SK Singkir, Kedah)
4. Normila binti Khalid (SMK Seri Badong, Kedah)
5. Hajah Raimah binti Rani (SISC+ PPD Kuala Terengganu, Terengganu)
6. Fauzi bin Salleh (SISC+ PPD Kuala Terengganu, Terengganu)
7. Rozita binti Mohd Zain (SMK Sultan Ahmad, Terengganu)
8. Norliza binti Abdul Kadir (SK Losong, Terengganu)

Video PowerPoint
MODUL 4:
PENEROKAAN PENGALAMAN MURID
MELALUI INKUIRI
Submodul 4.1:
Definisi Masalah
DEFINISI MASALAH
1. Kamus Dewan
2. Kajian Literatur
3. Konteks PBL STEM Bersepadu
KAMUS DEWAN
KAMUS DEWAN
“Masalah merupakan sesuatu yang memerlukan

penyelesaian, perkara atau keadaan yang
menimbulkan kesukaran soalan atau kenyataan yang
memerlukan penyelesaian biasanya dengan beberapa
perkiraan.”
(Kamus Dewan Edisi Keempat, 2010)
KAJIAN LITERATUR
KAJIAN LITERATUR
“Masalah merupakan apabila seseorang individu

berupaya menentukan penyelesaian sesuatu masalah
jika masalah itu adalah bermakna kepadanya. Oleh
itu, masalah yang dibentuk seharusnya bermakna
kepada murid. Aspek yang kedua ialah prosedur
penyelesaian masalah.”
(Cronbach, 1955)
KAJIAN LITERATUR
“Masalah sebagai satu tugasan bagi individu yang

menghadapinya memerlukan satu penyelesaian dan
individu itu juga tidak mempunyai prosedur yang sedia
ada untuk mendapatkan penyelesaiannya; dan individu itu
seharusnya melakukan percubaan untuk mendapatkan
penyelesaiannya.”
(Charles & Lester, 1982)

KAJIAN LITERATUR
“Masalah ialah satu situasi, kuantitatif atau sebaliknya, yang

dihadapi oleh seseorang individu atau kumpulan individu yang
memerlukan penyelesaian dan individu itu tidak mempunyai
penyelesaiannya.”
(Krulik & Rudnick, 1989)

KAJIAN LITERATUR
“Masalah merupakan satu proses pengajaran dan

pembelajaran yang melibatkan murid bergerak secara aktif
dalam kumpulan-kumpulan kecil dan menyelesaikan masalah
yang diberikan secara berhati-hati.”
(Glen & Wilkie, 2000)

KAJIAN LITERATUR
“Masalah merupakan suatu pelajaran ketika anda sedar

sebagai kesedaran jiwa. Anda juga dapat melihat dengan
mudah untuk pelbagai kelemahan dan masalah dalam hidup
anda.”
(Irmansyah Effendi, 2007)

KAJIAN LITERATUR
“Penyelesaian masalah merupakan jantung kepada matematik. Justeru,

kemahiran menyelesaikan masalah perlu dikembangkan secara
menyeluruh, bersepadu dan merentas keseluruhan KSSM Matematik
Tambahan. Sesuai dengan kepentingan penyelesaian masalah, proses
matematik ini menjadi tulang belakang dalam PdP matematik dan
seharusnya berupaya membentuk murid yang mampu menggunakan
kepelbagaian strategi penyelesaian masalah, menggunakan kemahiran
berfikir aras tinggi, kreatif dan inovatif.”
(Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2018)
KONTEKS PBL STEM BERSEPADU
KONTEKS PBL
STEM BERSEPADU
…dalam konteks PBL STEM bersepadu, definisi
masalah ialah murid menyatakan atau mengenal
pasti masalah yang didapati daripada isu-isu
yang mereka hadapi dalam dunia sebenar yang
melibatkan kehidupan harian, alam sekitar dan
masyarakat tempatan serta global dengan
mencari kaedah penyelesaian melalui
pengintegrasian beberapa mata pelajaran yang
bersesuaian dengan DSKP mata pelajaran yang
berkaitan.
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
1. Noraida binti Md Idrus (Bahagian Pembangunan Kurikulum)
2. Nik Zulhazri bin Nik Sin (SISC+ PPD Bachok, Kelantan)
3. Mohd Pekri bin Mat Zin (SISC+ PPD Bachok, Kelantan)
4. Burhan bin Awang (SMK Jelawat, Kelantan)
5. Mohd Shukri bin Che Ghani (SK Tawang, Kelantan)

Video PowerPoint
MODUL 4:
PENEROKAAN PENGALAMAN
MURID MELALUI INKUIRI
Submodul 4.2:
Penyelesaian Masalah Dunia Sebenar
FOKUS
Penyelesaian masalah dunia sebenar adalah

berfokus kepada mencari penyelesaian
terhadap suatu masalah tertentu dalam situasi
dunia sebenar yang menuntut murid untuk
berfikir secara kritis dan kreatif berdasarkan
inkuiri murid.
KAJIAN LITERATUR
“Students need to
solve the real
problems that
connect to a real
context.”
(Spencer, 2018)
KAJIAN LITERATUR
“Our ability to solve a

problem is limited by
our conception of
what is feasible.”
(Russell L. Ackoff, 1978)

KAJIAN LITERATUR
“Real-world problem solving is a philosophy of teaching

and learning through with students work together to
solve problem of priority to them and to their
community. There is no simple or apparent solution.
Real-world problem solving requires input from experts
in the field and access to current knowledge.”
(Nigel, 1996)
IMPLIKASI
Kolaboratif
2
Pelbagai
3
Kaedah
Mencabar
Minda Murid 1
MASALAH DUNIA SEBENAR
OBESITI
DAPATAN KAJIAN
Laporan Pertubuhan Kesihatan Sedunia (WHO) pada

Februari 2020 jelas memperlihatkan betapa
kritikalnya permasalahan ini berikutan obesiti telah
mencapai peringkat epidemik secara global, dengan
sekurang-kurangnya 2.8 juta orang meninggal dunia
setiap tahun kerana lebihan berat badan atau obes.
Di Malaysia, hasil Tinjauan Kebangsaan Kesihatan dan
Morbiditi (NHMS) 2019 mendapati 50.1 peratus
daripada orang dewasa mempunyai, sama ada
berlebihan berat badan atau obes di mana 30.4
peratus adalah berlebihan berat badan manakala
19.7 peratus adalah obes.
PENYELESAIAN
MASALAH OBESITI
MELAKUKAN
SENAMAN SIHAT
2
MENGAMALKAN
DIET SEIMBANG 1 3
MINUM AIR YANG
CUKUP
MENGAMALKAN
DIET
SEIMBANG
Sumber: https://hctm.ukm.my/dietetik/news/piramid-makanan-2020/
PENYEDIAAN MENU
DALAM MAKANAN SEIMBANG
SECARA KOLABORATIF
HIDANGAN
MAKANAN SEIMBANG
MELAKUKAN
SENAMAN
SIHAT
AKTIVITI SENAMAN SIHAT
MINUM AIR
YANG CUKUP
ELAK DEHIDRASI PROSES PERKUMUHAN
PROSES PENYEMBUHAN 1.5 – 3.0 LITER SEHARI
KOMPOSISI AIR
OTAK: 76% PLASMA DARAH: 84%
PARU – PARU: 90%

Pendidikan STEM
Bersepadu
Aplikasi dan integrasi

amalan Kejuruteraan
dengan mata pelajaran
Sains dan Matematik yang
menerapkan kolaboratif
dan komunikasi antara
murid untuk mereka bentuk
Teknologi yang boleh
dunia sebenar.
ASPEK NILAI
Akhlak dan sikap positif

yang diterapkan semasa
proses PdP seperti berani
mencuba, komited,
konsisten, tidak mudah
berputus-asa, inovatif dan
sistematik.
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
Noraida binti Md Idrus (Bahagian Pembangunan Kurikulum)
Mazlan bin Mamat (SISC+ PPD Bentong, Pahang)
Habibah binti Ja’afar (SMK Bentong, Pahang)
Naeman bin Mat Yatim (SK Sulaiman, Pahang)

Video PowerPoint
MODUL 4:
PENEROKAAN PENGALAMAN MURID
MELALUI INKUIRI
Submodul 4.3:
Menggalakkan Inkuiri Murid
Melalui Soalan Pencetus Idea
PENGENALAN
TENTANG INKUIRI
Pembelajaran yang melibatkan pertanyaan
Mencari jawapan melalui pemerhatian
Proses PdP yang berpusatkan murid
Melibatkan penyiasatan masalah, penerokaan dan penemuan
(BPK, 2016)
PENGENALAN
TENTANG INKUIRI
Melalui inkuiri
Murid menjadi penyelesai masalah, Murid dapat menimbulkan

penyelidik dan pembina ilmu rasa ingin tahu dan
menggalakkan pertanyaan
IDEA UTAMA
Maksud soalan Langkah membina Contoh soalan

pencetus idea pencetus ideasoalan pencetus idea
Ciri-ciri soalan
pencetus idea Kelebihan soalan
pencetus idea
MAKSUD SOALAN
PENCETUS IDEA
Melibatkan penyelesaian kepada sesuatu masalah
Merangsang pemikiran
Mendorong kepada penyelidikan
Menghubungkan apa yang mereka pelajari dengan dunia nyata

CIRI-CIRI SOALAN
PENCETUS IDEA
1 Bersifat terbuka
2 Menimbulkan provokasi
3 Memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi
4 Ke arah memahami ‘Idea Utama’
5 Mencetus soalan lain
6 Memerlukan justifikasi tertentu
7 Berkembang dengan masa

LANGKAH MEMBINA
SOALAN PENCETUS IDEA
Fikirkan produk Proses penyoalan mengikut
02 akhir yang
dimahukan
04 turutan “Model Taksonomi
Bloom”
Fikirkan Mulakan soalan dengan – (Mengapa),

01 perbincangan yang 03 (Bagaimana) atau (Sejauh
ingin dicetuskan manakah)
KELEBIHAN SOALAN
PENCETUS IDEA
Merangsang pemikiran murid
Mendorong pembelajaran sebenar
Membantu mengatur kerangka

perancangan dan pembelajaran
CONTOH SOALAN
PENCETUS IDEA
Mata pelajaran Sains
Tahun Tahun 2
Tumbesaran
Topik/Tajuk
Tumbuhan
Mengkaji faktor
Tajuk projek tumbesaran
tumbuhan
Soalan pencetus Bagaimana tumbuhan
hidup dan membesar?
CONTOH SOALAN
PENCETUS IDEA
Mata pelajaran Matematik
Tahun Tahun 2
Topik/Tajuk Panjang
Tajuk projek Mengkaji kadar

tumbesaran tumbuhan
Bagaimana mengukur
Soalan pencetus
kadar tumbesaran
tumbuhan?
CONTOH SOALAN
PENCETUS IDEA
Mata pelajaran Sains
Tingkatan Tingkatan 2
Kepentingan Diet
Topik/Tajuk
Seimbang
Mengkaji masalah
Tajuk projek
obesiti
Bagaimana mengatasi
Soalan pencetus masalah obesiti?
CONTOH SOALAN
PENCETUS IDEA
Mata pelajaran Matematik
Kebarangkalian dan
Topik/Tajuk
Statistik
Mengkaji kebarangkalian
Tajuk projek
dan statistik
Bagaimana menggunakan
Soalan pencetus
data untuk mempengaruhi
orang lain?
CONTOH SOALAN
PENCETUS IDEA
Mata pelajaran Kimia
Topik/Tajuk Asid dan Alkali
Tajuk projek Mengkaji asid dan alkali
Bagaimana menentukan asid dan

Soalan pencetus
alkali di rumah?
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
Hasliza binti Abdullah (SISC+ JPWPP, Putrajaya)
Nik Aida binti Nik Yusuf (SMK Putrajaya Presint 16(1), Putrajaya)
Soffeatul Raunaqiah binti Mohamad Rahim (SK Putrajaya Presint
16(1), Putrajaya)

Video PowerPoint
MODUL 4:
PENEROKAAN PENGALAMAN
MURID MELALUI INKUIRI
Submodul 4.4:
Teknik Penyoalan
KANDUNGAN
• Kajian literatur
• Tujuan penyoalan
• Ciri soalan yang berkesan
• Komponen kemahiran penyoalan
• Jenis soalan
• Contoh soalan berdasarkan tahap
pemikiran
KAJIAN LITERATUR
“Seseorang murid yang

bertanya adalah seseorang
yang berfikir.”
• (William Wilen, 1987)

KAJIAN LITERATUR
“Sekiranya soalan yang

ditanya berasaskan kognitif
tinggi, bermakna dia
sedang berfikir pada aras
yang tinggi.”
(Kindsvatter, 1992)
KAJIAN LITERATUR
“Guru perlu melengkapkan diri mereka dengan

kemahiran penyoalan yang berkesan kerana dengan
adanya kemahiran tersebut akan dapat memastikan
komunikasi yang berkesan di antara guru dan murid.”
(Muhammad Sofwan Mahmud & Aida Suraya Md. Yunus, 2018)

KAJIAN LITERATUR
“Dengan kemahiran menyoal dalam pengajaran, guru

dapat mengetahui tahap pemahaman murid
mengenai maklumat yang disampaikan sewaktu
proses pengajaran dan pembelajaran.”
(Syafiq Mah Hasan, 2019)

TUJUAN PENYOALAN
Menimbulkan minat Membina idealisme, sikap
1 8
dan penghargaan
Menilai pengetahuan sedia

ada 2 7
Meneroka pandangan
alternatif
Membina pemahaman yang

mendalam 3 6 Merangsang pemikiran kritis
dan kreatif
Memantapkan pembelajaran 4 5 Mentaksir pembelajaran dan

perkembangan murid
CIRI SOALAN YANG BERKESAN
Sumber: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Aplikasi Di Sekolah, Bahagian Pembangunan Kurikulum 2014
1 2 3 4
Bermatlamat Dinyatakan Ringkas Memprovokasi

dengan jelas pemikiran
5 6 7
Menyoal Skop terhad Disesuaikan dengan

siasat tahap murid
KOMPONEN KEMAHIRAN
PENYOALAN
Pembentukan
1 soalan
5 Memberi petunjuk
2 Berfokus
Mencungkil
3 idea 6 Masa untuk berfikir
Penyebaran
4 soalan 7 Memberi maklum balas
JENIS SOALAN
Huraian
• Tepat
• Aras Rendah SOALAN
BERTUMPU
Konvergen
SOALAN
BERCAPAH
Divergen
Huraian
• Pelbagai
Jawapan
• Aras Tinggi
CONTOH SOALAN
BERDASARKAN TAHAP PEMIKIRAN
CONTOH SOALAN
MENGINGAT
Mengingat kembali atau mengenal pasti maklumat
yang spesifik
Contoh Soalan:
• Namakan tiga jenis roti.
• Siapakah yang mencipta kapal terbang?
CONTOH SOALAN
MEMAHAMI
Menterjemahkan bahan atau idea daripada satu bentuk ke bentuk lain;
mentafsir bahan atau idea, menganggar trend masa depan
Contoh Soalan:
• Terangkan sifat-sifat bulatan.
• Jelaskan proses fotosintesis.
CONTOH SOALAN
Contoh Soalan:
MENGAPLIKASI
• Tukarkan 100 sentimeter
Menggunakan kepada meter.
pengetahuan,
kemahiran dan nilai
dalam situasi berlainan • Bagaimanakah anda
untuk melaksanakan mengasingkan serbuk besi
sesuatu perkara daripada sebuah bekas
berisi air dan serbuk besi?
CONTOH SOALAN
MENGANALISIS Contoh Soalan:
Mencerakinkan STE
• Bandingkan sel kimia
0P
dan sel elektrolisis.
maklumat kepada
4
bahagian kecil untuk
memahami dengan STE • Bagaimanakah anda
0P
memilih baja yang
lebih mendalam serta
3 terbaik untuk
hubung kait antara
bahagian berkenaan pertumbuhan akar
STE
0P pokok?
STE
2
0P
1
CONTOH SOALAN
MENILAI
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, kemahiran
dan nilai serta memberi justifikasi
Contoh Soalan:
• Buktikan identiti trigonometri dengan
menggunakan rumus sudut majmuk.
• Bagaimanakah anda dapat mengesan
penyakit pokok itu?
CONTOH SOALAN
MENCIPTA
Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif
Contoh Soalan:
• Hasilkan sebuah karangan yang
berteraskan simpulan bahasa ulat buku.
• Bagaimanakah anda mereka sepasang
pakaian pengantin untuk majlis
persandingan?
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
Lim Yong Soon (SISC+ PPD Miri, Sarawak)
Chung Choing Kiun (SMK Dato Permaisuri, Sarawak)
Siti Sara binti Yusof (SK Anchi, Sarawak)

Video PowerPoint
MODUL 5 :
PEMIKIRAN MEREKA BENTUK MELALUI
PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK
Submodul 5.1 :
Pemikiran Mereka Bentuk
PEMIKIRAN MEREKA BENTUK
Sangat penting
dalam kemahiran
abad ke-21
Menyelesaikan masalah dengan mencari dan
menyusun maklumat
AMALAN
Berkolaboratif dengan orang lain
PEMIKIRAN
MEREKA BENTUK
Melancarkan penyelesaian berdasarkan

dunia sebenar, pengalaman dan maklum
balas yang sahih secara praktikal dan
kreatif
Berfokus kepada penyelesaian
Berorientasikan tindakan
Mencipta banyak
Memahami keperluan idea dalam sesi
manusia sumbang saran
PEMIKIRAN MEREKA
BENTUK : MENGADAPTASI
MASALAH KOMPLEKS
Mengadaptasi pendekatan langsung

LANGKAH PROSES
MEREKA BENTUK
MENJANA
IDEA
MENDEFINISI PROTOTAIP
MASALAH
UJI
EMPATI LARI
Hasso Plattner Institute of

Design (2010)
EMPATI
➢ mendapatkan kefahaman asas
kepada masalah yang ingin
diselesaikan
MENDEFINISI
MASALAH
➢ mengenalpasti masalah
utama daripada
informasi yang telah
dianalisis dan disintesis
semasa langkah empati
MENJANA IDEA
➢ idea dihasilkan dan
seterusnya akan digunakan
sebagai asas penyelesaian
masalah utama
MENJANA IDEA
……………………
………….
Fasa awal Fasa akhir

➢ mendapatkan sebanyak ➢ penyelidikan dan pengujian
mungkin idea atau idea dilaksanakan bagi
penyelesaian masalah mendapatkan penyelesaian
terbaik
PROTOTAIP
➢ pelbagai versi produk yang
dipermudahkan dengan kos
yang rendah disediakan
➢ prototaip ini diuji dalam
kumpulan kecil atau
kepada beberapa individu
yang lain
PROTOTAIP
➢ penambahbaikan
sentiasa dilakukan
sehingga dapat
menghasilkan
prototaip yang
stabil dan kukuh
UJI LARI
➢ pengujian dan penilaian
dilakukan terhadap
produk
➢ hasil daripada pengujian
dan penilaian akan
digunakan untuk
menambah baik dan
menyempurnakan produk
tersebut
PROSES MEREKA BENTUK
05 | Uji lari
05
04 04 | Prototaip
03 | Menjana idea
03
02 02 | Mendeﬁnisi masalah
01 | Empati
01
Disediakan oleh :
Penulis Modul :
2. Ahmad Fauzi bin Sabikis (SISC+ PPD Kluang, Johor)
3. Zuraina binti Saharum (SMK Tengku Aris Bendahara, Johor)
4. Abdul Halim bin Sahlan (SK Batu 3, Johor)

Video PowerPoint
MODUL 5 :
Submodul 5.2 :
Pemikiran Mereka Bentuk melalui
PBL STEM Bersepadu
PEMBELAJARAN BERASASKAN
PROJEK
Kaedah pembelajaran
zaman moden
PROJEK
Guru KOLABORATIF Murid

PROJEK
Pengintegrasian pelbagai mata

pelajaran secara interdisiplin
PENGALAMAN PEMERHATIAN PERCUBAAN
(John Dewey,1997)
• Kaedah projek adalah • Murid dapat
berlandaskan teori menyelesaikan masalah
pembelajaran bagi mendapatkan hasil
yang optimum.
• Hasil pembelajaran murid
akan lebih berkesan
• Kaedah ini boleh
• Aktiviti pembelajaran menggalakkan
yang dirancang dengan pelibatan aktif dan
cara yang menarik. meningkatkan
kemahiran murid.
(William Kilpatrick,2007)
PROJEK
Kendiri
Pertanyaan
Kerjasama
Menyelesaikan
masalah
(Bell, 2010)
PROJEK
Pembelajaran Kendiri
“Satu cara pemikiran mereka bentuk yang
boleh digunakan untuk pembelajaran
dan pemudahcara”.
(Bell, 2010)
PROJEK
Murid
Guru memberikan
menyelesaikan
suatu situasi
masalah
masalah dunia
berdasarkan proses
sebenar
mereka bentuk
PROTOTAIP
EMPATI
MASALAH
MENDEFINISI
IDEA
MENJANA
UJI LARI
PROSES MEREKA
BENTUK
Membina Pengujian
Mencari maklumat pengetahuan prototaip yang
berkaitan sesuatu dan kemahiran dibina kepada
masalah Memahami pihak
masalah Menjana idea berkepentingan
Membina draf, terhadap
Memahami dan dan punca untuk
model atau masalah tersebut
mendalami menyelesaikan
pelan
pandangan Menggunakan masalah
penyelesaian
alat kolaboratif Memilih idea masalah secara
Cara
(5W1H & yang berimpak kolaboratif
berkomunikasi
Konsep SMART) tinggi
yang sesuai
Pembelajaran berasaskan
projek sebagai strategi utama
kepada pembentukan
pemikiran mereka bentuk
KRITERIA PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK
Menyelesaikan
Pembelajaran
masalah melalui
secara mendalam
penyoalan,
melalui masalah
penyiasatan dan
dan soalan projek
penyelidikan
PEMBELAJARAN KEMAHIRAN PENYELESAIAN

KENAL PASTI SECARA MASALAH
MENDALAM
Mengenal pasti Menggunakan

masalah dan bahan dan
kebolehan murid kemahiran
teknologi dalam
pengurusan projek
KRITERIA PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK
Kerja
Kumpulan
Persembahan
Murid
Penilaian
Projek
IMPAK
KEPADA MURID
Menarik minat
murid
Peluang murid
menjana idea
Murid menerima dan
menghormati
perbezaan individu
PEMBELAJARAN
BERASASKAN PROJEK
Sangat sesuai dijadikan
strategi utama dan asas
kepada pembentukan
pemikiran mereka bentuk
PEMIKIRAN MEREKA
BENTUK
Disediakan oleh:
Penulis Modul:
2. Ahmad Fauzi bin Sabikis (SISC+ PPD Kluang, Johor)
3. Zuraina binti Saharum (SMK Tengku Aris Bendahara, Johor)
4. Abdul Halim bin Sahlan (SK Batu 3, Johor)

Video PowerPoint
MODUL 5 :
Submodul 5.3 :
Penghasilan Projek Sebagai Autonomi Murid
AUTONOMI MURID
“Seseorang akan lebih bermotivasi untuk melakukan sesuatu
atas pilihan sendiri berbanding disuruh melakukan sesuatu
yang bukan pilihan mereka”.
Hak mengurus (Williams & Williams, 2011)
“Murid gemar diberikan autonomi dalam pembelajaran

Kuasa sendiri kerana mereka dapat berdikari, meneroka idea sendiri,
belajar daripada kesilapan dan berfikiran kritikal bagi
memilih cara dan alat yang sesuai dengan pembelajaran”.
(Wall, 2012)
OBJEKTIF AUTONOMI MURID
Hak untuk Murid Murid Meningkatkan

menjalankan menghasilkan bertanggungjawab kefahaman dan
tugas kendiri produk atau dalam kumpulan pemikiran melalui
mengikut membuat dan projek yang inkuiri
kemampuan dan keputusan sendiri dihasilkan
kefahaman
MODEL PEMBELAJARAN
AUTONOMI
T1 : Orientasi
T2 : Perkembangan
individu
T3 : Aktiviti
pengayaan
T4 : Seminar
T5 : Kajian
mendalam
(Betts & Kercher,1999)

STRATEGI
AUTONOMI MURID
Kerja
berpasukan 1
2 Pengurusan
projek
Kebebasan
mencipta 3
Kreativiti dan
4 inovasi
Menjana
idea 5
PEMBERIAN
AUTONOMI MURID
Mencari penyelesaian
Memimpin projek
Perincian tugasan
Mengurus projek
Kewangan dan sumber
Memilih bahan
KELEBIHAN AUTONOMI MURID
Memupuk Meneroka Mampu

Mencipta
kerjasama secara kendiri membuat
idea
dalam untuk penilaian
mengikut
kumpulan menyelesaikan kendiri
kreativiti
masalah
PENGALAMIAN
DAN PBL STEM
BERSEPADU
PENDEKATAN PENGALAMIAN
(HANDS-ON)
“Pengalamian atau hands-on merupakan aktiviti
Perasaan ingin tahu mempelajari pengetahuan berdasarkan prosedur
tanpa perlu memahami konsep yang lebih
mendalam”.
(Martin Schwichow, 2016)
Kompetensi “Pembelajaran hands-on bukan sekadar memanipulasi
alatan. Pembelajaran melibatkan penyiasatan yang
berkaitan objek, bahan, fenomena dan idea serta dapat
memahami sesuatu daripada pengalaman tersebut”.
Kreativiti (Karen Worth,2003)

PELAKSANAAN PENGALAMIAN
RINGKAS AKTIVITI KONSEP ELAKKAN
Murid Memilih aktiviti Aktiviti Elakkan aktiviti

memerlukan yang biasa berkaitan yang
penerangan berlaku di antara satu memerlukan
yang ringkas persekitaran konsep banyak
pelajar dengan penerangan
konsep yang dan arahan
lain
PENDEKATAN PBL STEM
BERSEPADU
Interdisiplin subjek
Situasi Dunia Sebenar
Berpusatkan murid
“Pembelajaran Berasaskan Projek (PBL) ialah model
aktiviti yang keluar daripada amalan bilik darjah yang
biasa dan banyak melibatkan gabungan antara disiplin
ilmu”.
(Kementerian Pendidikan Malaysia, 2006)
PBL STEM
PENGALAMIAN
BERSEPADU
Berdasarkan tajuk Situasi dunia sebenar
semasa dipelajari
KONSEP dan interdisiplin subjek
Dilaksanakan secara Berlaku melalui proses

TUGASAN
amali dalam kelas pengalaman projek
Tempoh masa lebih

Tempoh yang pendek TEMPOH
panjang
Hasil akhir yang sama Hasil projek yang
untuk semua murid
HASIL KERJA
berbeza
Penilaian semasa PENILAIAN Penilaian berterusan

Disediakan oleh :
Penulis Modul:
2. Faiezia binti Salleh (SISC+ PPD Port Dickson, Negeri Sembilan)
3. Dr. Lena binti Nuar @ Anuar (SISC+ PPD Tawau, Sabah)
4. Rahimah binti Ismail (SMK Datuk Haji Abdul Samad, Negeri Sembilan)
5. Mohamad Khairul Ashraf bin Mohamad Said (SK Telok Kemang, Negeri Sembilan)
6. Mono binti Anjuh (SMK Tawau, Sabah)
7. Yapp Nyuk Chu (SJKC Kung Ming, Sabah)

Video PowerPoint
MODUL 6:
PENTAKSIRAN AUTENTIK
Submodul 6.1:
Pentaksiran Autentik Sebagai Suatu Pentaksiran
Alternatif
CONTOH JENIS PENTAKSIRAN
KONVENSIONAL ALTERNATIF
CONTOH: FORMATIF CONTOH: AUTENTIK
DAN SUMATIF
JENIS PENTAKSIRAN ALTERNATIF
01 Menilai kemahiran murid merancang, berkreativiti, mengintegrasikan
pengetahuan, dan bekerja berpasukan dalam menyelesaikan tugasan.
PENTAKSIRAN BERDASARKAN PENGUASAAN

02 Menilai penerapan kemahiran, kecekapan dan penguasaan murid dalam
menyelesaikan aktiviti atau tugas melalui pemerhatian.
PENTAKSIRAN PORTFOLIO
03 Mengumpul dan menilai sampel kerja murid yang disimpan dalam portfolio.
PENTAKSIRAN JURNAL
04 Mendokumentasi ekspresi, perasaan dan pengalaman murid secara berterusan melalui
senarai semak dan penyimpanan log.
Salah satu pentaksiran alternatif selain
pentaksiran konvensional/tradisional
PENTAKSIRAN
AUTENTIK SEBAGAI
Memfokuskan kepada proses pemerolehan
PENTAKSIRAN pengetahuan dan kemahiran murid
ALTERNATIF
Menggabungkan apa yang diajar, bagaimana

ia diajar dan bagaimana ia ditaksir.
DEFINISI PENTAKSIRAN AUTENTIK
“Authentic assessment is an effective measure of intellectual achievement or ability
because it requires students to demonstrate their deep understanding, higher-order
thinking, and complex problem solving through the performance of exemplary tasks”
(Koh, 2017; Wiggins, 1989)
“Authentic assessment involves teaching and learning in

which the assessment, product, and process of student
work are one and the same, and the task at hand involves
significant implementation of knowledge and skills in a real-
world and intellectual context, with explicit and concrete
criteria for success.”
(Rudner & Boston, 1994)
CIRI PENTAKSIRAN AUTENTIK
Berdasarkan pencapaian sebenar murid.
Berlaku secara berterusan.
Merangkumi aspek pengetahuan,

pemahaman, kemahiran penyelesaian
masalah, kemahiran sosial dan nilai.
Rubrik - panduan penskoran untuk
menilai prestasi berdasarkan kriteria
yang ditetapkan.
CONTOH PENTAKSIRAN AUTENTIK
01 Penilaian rakan sebaya
02 Penilaian prestasi
03 Penilaian hasil kerja
04 Penilaian kendiri
05 Penilaian dalam talian

Disediakan oleh:
Penulis Modul:
4. Siti Aisyah binti Sahdan (Bahagian Pembangunan Kurikulum)
5. Anidah binti Abd Rahman (SISC+ PPDD Petaling Perdana, Selangor)

Video PowerPoint
MODUL 6:
Submodul 6.2:
Pelaksanaan Pentaksiran Autentik dalam
PBL STEM Bersepadu
Pentaksiran autentik merupakan satu proses yang berlaku secara berterusan (ongoing)
sepanjang pengajaran dan pembelajaran. Pentaksiran ini berlaku pada:
Masa yang Suasana yang

sebenar sebenar
Hasil kerja
murid yang
sebenar
❑ Realistik
❑ Melibatkan penyelesaian masalah
kompleks dan bukan rutin
❑ Pemikiran kritis murid dicetuskan
❑ Peluang untuk menambah baik tugasan
❑ Bukti penguasaan murid melalui tugasan
❑ Penggunaan rubrik pemarkahan dan
pentaksiran kendiri dicadangkan
❑ Penilaian kendiri berkaitan status dan
proses pencapaian dalam mata pelajaran
tertentu
(Wiggin, 1989)
PENTAKSIRAN AUTENTIK DALAM
PBL STEM BERSEPADU
• Pentaksiran autentik sesuai dengan pembelajaran yang melibatkan
pengalaman dunia sebenar dalam PBL STEM Bersepadu.
• Pentaksiran autentik ini berlaku sepanjang proses PdP dalam
pelaksanaan PBL STEM Bersepadu.
Mentaksir
Menyediakan Tindakan
Memerhati Merekod tahap Bimbingan
maklum balas susulan
penguasaan
CONTOH PENTAKSIRAN AUTENTIK
TIGA KAEDAH PENTAKSIRAN AUTENTIK:
Pemerhatian
Lisan
Bertulis
PBL STEM BERSEPADU
SECARA PEMERHATIAN
❑ Guru dapat mengenal pasti
kriteria murid.
❑ Murid dapat memberikan maklum
balas pembelajaran kendiri dan
rakan sebaya.
❑ Kemahiran murid dapat dikesan
seperti kemahiran manipulatif,
perlakuan, amalan, kemahiran
mereka cipta dan kemahiran
bersosial
CONTOH INSTRUMEN
PBL STEM BERSEPADU
SECARA LISAN
❑ Pentaksiran boleh berlaku secara
lisan melalui komunikasi antara
- guru dan murid
- murid dan murid
- murid dan bahan
❑ Antara aspek yang boleh ditaksir

ialah kefahaman konsep,
pengetahuan fakta, penggunaan
bahasa yang tepat, pertuturan, sikap
dan nilai murid.
CONTOH INSTRUMEN
PBL STEM BERSEPADU
SECARA BERTULIS
❖ Perkembangan intelek dan

kemahiran murid dapat dikesan
melalui tugasan secara bertulis.
❖ Contoh tugasan secara bertulis:
▪ Latihan bertulis
▪ Karangan
▪ Laporan projek
▪ Laporan eksperimen
▪ Jurnal
▪ Portfolio
CONTOH INSTRUMEN
RUBRIK PENTAKSIRAN
❑ Alat pentaksiran yang sesuai untuk mentaksir proses
pembelajaran yang melibatkan aktiviti penyelesaian masalah
dunia sebenar.
❑ Menilai kriteria yang kompleks dan subjektif.
❑ Fleksibel untuk semua fasa PdP.
❑ Merangkumi satu set skala dengan kriteria penilaian dan
deskriptor.
MENGAPA GUNAKAN RUBRIK?
PANDUAN MEMBINA RUBRIK
Senaraikan kriteria
Tulis pernyataan
pencapaian yang Tentukan tahap Guna, nilai dan
bagi setiap tahap
ditaksir dan hasil pencapaian tambah baik rubrik
pencapaian
pembelajaran
Tips:
• Ringkas dan mudah difahami.
• Setiap rubrik fokus kepada kemahiran berlainan.
• Fokus kepada perkembangan yang ditunjukkan murid dalam pembelajaran.
• Menilai kriteria yang boleh diukur.
• Fokus kepada objektif yang ingin dicapai.
CONTOH RUBRIK UNTUK
LAPORAN DAN PEMBENTANGAN
CONTOH RUBRIK UNTUK
LAPORAN DAN PEMBENTANGAN
CONTOH RUBRIK UNTUK
PENILAIAN RAKAN SEBAYA DAN KENDIRI
CONTOH RUBRIK UNTUK
PENILAIAN RAKAN SEBAYA DAN KENDIRI
Disediakan oleh:
Penulis Modul:

Video PowerPoint
MODUL 6:
Submodul 6.3:
Pentaksiran Bilik Darjah melalui PBL STEM
Bersepadu
“Kerja projek boleh dilaksanakan oleh semua murid Tahun
1 di sekolah rendah sehingga Tingkatan 5 di sekolah
menengah. Murid digalakkan untuk melaksanakan kerja
projek yang menggambarkan kemenjadian mereka.”
(Panduan Pelaksanaan Pentaksiran Bilik Darjah Edisi 2, BPK, 2019)

PELAKSANAAN PBD BERASASKAN PROJEK
Peranan Pentadbir/ Setiausaha PBD 5
Perbincangan dan penyelarasan oleh pihak
pentadbir, setiausaha PBD dan guru
penyelia projek perlu dijalankan. 4 Peranan Murid dalam Projek
Murid menerima taklimat dan diberikan
bimbingan pelaksanaan projek.
Jangka masa menyempurnakan Projek 3
Perbincangan antara guru dan murid
diadakan.
2 Etika pelaksanaan Projek
Murid mematuhi etika semasa menjalankan
projek dan menggalakkan nilai murni.
Rubrik Pentaksiran berasaskan Projek 1
Guru mentaksir berdasarkan enam tahap
penguasaan, guru menetapkan tahap
penguasaan keseluruhan berdasarkan
pertimbangan profesional guru.
DIMENSI RUBRIK PENTAKSIRAN BERASASKAN PROJEK
Dimensi Mengumpul
Maklumat
Menggunakan pemikiran
kritis dan kreatif, Kolaborasi
Tahap 1 hingga 6 Dimensi Merancang

mengikut pertimbangan Menggunakan pemikiran
professional keseluruhan 07 kritis dan kreatif, Kolaborasi
01
02
Dimensi Etika dan Dimensi Mengaplikasi
Kerohanian Menggunakan pemikiran
06 03 kritis dan kreatif, Kolaborasi
Jati diri, Sosio-ekonomi, Etika
dan Kerohanian
05 04
Dimensi Berkomunikasi Dimensi Membuat
Bahasa lisan dan bukan lisan Refleksi
Penilaian Kendiri
CONTOH RUBRIK: DIMENSI MENGUMPUL MAKLUMAT
Tahap Penguasaan Huraian

Murid boleh
1
∙ mengumpul maklumat dari sumber yang sangat terhad dan tidak berkaitan dengan konteks projek.
(Sangat terhad)
Murid boleh
2
∙ mengumpul maklumat dari sumber yang terhad dan kurang bersesuaian dengan konteks projek.
(Terhad)
Murid boleh
3 ∙ mengumpul dan mengurus (menyusun/mengkategori/menyimpan) maklumat daripada sumber yang terhad dan bersesuaian dengan
(Memuaskan) konteks projek.
Murid boleh
4 ∙ mengumpul dan mengurus (menyusun/mengkategori/menyimpan) maklumat daripada pelbagai sumber dan bersesuaian dengan konteks
(Baik) projek.
Murid boleh
5 ∙ mengumpul dan mengurus (menyusun/mengkategori/menyimpan) maklumat daripada pelbagai sumber, boleh dipercayai dan bersesuaian
(Sangat baik) dengan konteks projek.
Murid boleh
6 ∙ mengumpul dan mengurus (menyusun/mengkategori/menyimpan) maklumat daripada pelbagai sumber, sahih dan boleh dipercayai serta
(Cemerlang) bersesuaian dengan konteks projek.
CONTOH RUBRIK: DIMENSI MERANCANG
Murid boleh
1
∙ merancang projek yang lebih mirip kepada tugasan sekolah tanpa mengambil kira konteks dunia sebenar dan matlamat yang tidak jelas.
(Sangat terhad) ∙ tidak mengemukakan pelan perancangan.
Murid boleh
2 ∙ merancang projek yang mempunyai ciri-ciri konteks dunia sebenar yang sangat terhad dan matlamat yang kurang jelas.
(Terhad) ∙ merancang aktiviti projek dengan mengemukakan pelan perancangan (penjadualan/struktur organisasi/pembahagian tugas) yang kurang
lengkap.
Murid boleh
3
∙ merancang projek yang mempunyai ciri-ciri konteks dunia sebenar yang sangat terhad dan matlamat yang jelas.
(Memuaskan) ∙ merancang aktiviti projek dengan mengemukakan pelan perancangan (penjadualan/struktur organisasi/pembahagian tugas) yang lengkap.
Murid boleh
4 ∙ merancang projek yang mempunyai konteks dunia sebenar, melibatkan tugasan dunia sebenar yang terhad (real world task) dan mempunyai
matlamat yang jelas.
(Baik)
∙ merancang aktiviti projek dengan mengemukakan pelan perancangan (penjadualan/struktur Organisasi/pembahagian tugas) yang jelas dan
lengkap.
Murid boleh
5 ∙ merancang projek yang mempunyai konteks dunia sebenar, melibatkan tugasan dunia sebenar (real world task) dan matlamat yang sangat
jelas.
(Sangat baik)
∙ merancang aktiviti projek dengan mengemukakan pelan perancangan (penjadualan/struktur organisasi/pembahagian tugas) yang jelas,
lengkap dan boleh dicapai.
Murid boleh
∙ merancang projek yang mempunyai konteks dunia sebenar, melibatkan tugasan dunia sebenar (real world task), matlamat yang sang at jelas
6 serta boleh dicontohi.
(Cemerlang) ∙ merancang aktiviti projek dengan mengemukakan pelan perancangan (penjadualan/struktur organisasi/pembahagian tugas) yang jelas,
lengkap, boleh dicapai, teratur, dan boleh dicontohi.
CONTOH RUBRIK: DIMENSI MENGAPLIKASI
Murid boleh
1 ∙ melaksanakan projek tidak mengikut tempoh masa.
∙ melaksanakan projek tetapi tidak dapat menyelesaikan masalah mengurus situasi semasa.
(Sangat terhad)
∙ menghasilkan projek yang tidak lengkap.
Murid boleh
2 ∙ melaksanakan projek dengan kurang mengikut tempoh masa dan kurang mengikut prosedur.
∙ menyelesaikan masalah mengurus situasi tetapi secara terhad.
(Terhad)
∙ menghasilkan projek yang lengkap tetapi kurang kemas.
Murid boleh
3 ∙ melaksanakan projek dengan mengikut tempoh masa tetapi kurang mengikut prosedur.
∙ menyelesaikan masalah/mengurus situasi tetapi secara memuaskan.
(Memuaskan)
∙ menghasilkan projek yang lengkap dan kemas.
Murid boleh
4 ∙ melaksanakan projek dengan mengikut tempoh masa dan mengikuti prosedur secara betul.
∙ menyelesaikan masalah/mengurus situasi dengan baik
(Baik)
∙ menghasilkan projek yang lengkap dan kreatif.
Murid boleh
5 ∙ melaksanakan projek dengan mengikut tempoh masa dan mengikut prosedur yang tepat dan betul.
∙ menyelesaikan masalah dan mengurus situasi dengan tersusun dan baik.
(Sangat baik)
∙ menghasilkan projek yang lengkap, menarik, kreatif dan memberi impak yang munasabah.
Murid boleh
6 ∙ melaksanakan projek dengan mengikut tempoh masa dan mengikut prosedur dengan tepat dan betul, sistematik dan boleh dicontohi.
∙ menyelesaikan masalah dan mengurus situasi dengan sangat tersusun dan cekap.
(Cemerlang)
∙ menghasilkan projek yang lengkap, menarik, kreatif dan memberi impak yang tinggi serta boleh dicontohi.
CONTOH RUBRIK: DIMENSI MEMBUAT REFLEKSI

Murid
1
∙ jarang membuat penilaian kendiri semasa atau selepas projek.
(sangat terhad)
Murid
2
∙ kurang membuat penilaian kendiri semasa atau selepas projek tentang sesuatu perkara dan bagaimana mereka belajar.
(terhad)
Murid
3 ∙ kadang kala membuat penilaian kendiri semasa dan selepas projek tentang sesuatu perkara dan bagaimana mereka belajar dengan
(memuaskan) memuaskan.
Murid boleh
4
∙ membuat penilaian kendiri semasa dan selepas projek tentang sesuatu perkara dan bagaimana mereka belajar dengan baik.
(baik)
Murid boleh
5
∙ membuat penilaian kendiri semasa dan selepas projek tentang sesuatu perkara dan bagaimana mereka belajar dengan menyeluruh.
(sangat baik)
Murid boleh
6 ∙ membuat penilaian kendiri semasa dan selepas projek tentang sesuatu perkara dan bagaimana mereka belajar dengan menyeluruh,
(cemerlang) mendalam dan boleh dicontohi.
CONTOH RUBRIK: DIMENSI BERKOMUNIKASI
Murid boleh
1 ∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan atau bukan lisan dengan terhad.
(sangat terhad) ∙ menggunakan kaedah penyampaian yang kurang sesuai.
Murid boleh
2 ∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan atau bukan lisan kurang berkesan.
(terhad) ∙ mengunakan kaedah penyampaian yang terhad dan kurang sesuai
Murid boleh
3
∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan dan bukan lisan dengan betul.
(memuaskan) ∙ menggunakan kaedah penyampaian yang terhad dengan memuaskan
Murid boleh
4 ∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan dan bukan lisan dengan betul dan berkesan.
(baik) ∙ menggunakan beberapa kaedah penyampaian dengan baik.
Murid boleh
5 ∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan dan bukan lisan dengan betul, berkesan dan beradab.
(sangat baik) ∙ menggunakan pelbagai kaedah penyampaian dengan menarik dan berkesan
Murid boleh
6 ∙ berkomunikasi dengan bahasa lisan dan bukan lisan dengan mantap, berkesan, beradab dan boleh dicontohi.
(cemerlang) ∙ menggunakan pelbagai kaedah penyampaian dengan menarik, berkesan dan penuh keyakinan serta boleh dicontoh.
CONTOH RUBRIK: DIMENSI ETIKA & KEROHANIAN
Murid boleh
1
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian yang terhad melalui perlakuan harian.
(Sangat terhad)
Murid boleh
2
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian yang kurang memuaskan melalui perlakuan harian.
(Terhad)
Murid boleh
3
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian dengan memuaskan melalui perlakuan harian.
(Memuaskan)
Murid boleh
4
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian dengan bersungguh sungguh dalam situasi tertentu.
(Baik)
Murid boleh
5
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian dengan baik dalam pelbagai situasi.
(Sangat baik)
Murid boleh
6
∙ mempamerkan nilai etika dan kerohanian secara tekal dan cemerlang dalam kehidupan harian dan boleh dicontohi.
(Cemerlang)
Disediakan oleh:
Penulis Modul:

Video PowerPoint
CONTOH PELAKSANAAN
PBL STEM BERSEPADU
SEKOLAH RENDAH SEKOLAH MENENGAH
LAPORAN PELAKSANAAN
PBL STEM BERSEPADU
SEKOLAH RENDAH SEKOLAH MENENGAH
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2014). Kemahiran berfikir aras tinggi aplikasi di sekolah. Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2016). Buku panduan pelaksanaan STEM dalam pengajaran dan
pembelajaran. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2018). Kurikulum standard sekolah menengah matematik tambahan
dokumen standard kurikulum dan pentaksiran tingkatan 4 dan 5. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum (2019). Buku panduan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah.
Kementerian Pendidikan Malaysia.
Bahagian Profesionalisme Guru (2018). Kefahaman melalui reka bentuk: Toolkit modul 6. Kementerian
Pendidikan Malaysia.
Bahagian Sumber dan Teknologi Pendidikan (2006). Project based learning handbook: Educating
millennial learner. Kementerian Pendidikan Malaysia.
Burrows, A. & Slater, T. (2015). A proposed integrated STEM framework for contemporary teacher
preparation. Teacher Education and Practice, 28, 318-330.
Guzey, S. S., Moore, T. J., & Harwell, M. (2016). Building up STEM: An analysis of teacher-developed
engineering design-based STEM integration curricular materials. Journal of Pre-College Engineering
Education Research (J- PEER), 6(1). 11-29.
Honey, M., Pearson, G., & Schweingruber, H. (2014). STEM integration in K-

12 education: Status, prospects, and an agenda for research. The National Academies Press.
https://doi.org/10.17226/18612
Johnson, C. C., Peters-Burton, E. E., & Moore, T. J. (2015). STEM road map: A framework for integrated
STEM education. Routledge.
Kamus Dewan Edisi Keempat (2010). Dewan Bahasa dan Pustaka.
Kelley, T. R., & Knowles, J. G. (2016). A conceptual framework for integrated STEM education.
International Journal of STEM Education, 3(11).
https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z
Larmer, J., & Mergendoller, J. R. (2010). 7 Essentials for Project-Based Learning. Educational
Leadership, 68(1). 34-37.
Meng, C. C., Idris, N., & Eu, L. K. (2014). Secondary students’ perceptions of assessments in science,
technology, engineering, and mathematics (STEM). EURASIA Journal of Mathematics, Science
and Technology Education, 10(3), 219-227. https://doi.org/10.12973/eurasia.2014.1070a
Moore, T., Stohlmann, M., Wang, H., Tank, K., Glancy, A., & Roehrig, G. (2014). Implementation and
integration of engineering in K-12 STEM education. In J. S. Purzer & M. Cardella (Eds.), Engineering
in Pre-College Settings: Synthesizing Research, Policy, and Practices (pp. 35–60). Purdue University
Press.
Sanders, M. (2009). STEM, STEM education, STEMmania. The Technology Teacher, 68(4), 20-26.
Spencer, J. (2018). Students need to solve real world problem. https://spencerauthor.com/pblproblems/
Purzer, S. (2017). Engineering approaches to problem solving and design in secondary school science:
Teachers as design coaches. A paper commissioned by the national academies of sciences,
engineering, and medicine science investigations and engineering design for grades 6-12.
Wiggins, G. P., & McTighe, J. (2011). The understanding by design guide to creating high-quality units.
ASCD.
Wiggins, G. (1989). A true test: toward more authentic and equitable assessment. The Phi Delta Kappan,
70(9), 703–713. http://www.jstor.org/stable/20404004
Yusof@Jusoh, M. H., & Othman, N. (2019). Isu dan permasalahan pentaksiran alternatif dalam sistem
penilaian di Malaysia. e-prosiding Persidangan Antarabangsa Sains Sosial dan Kemanusiaan 2019.
337-350.
PENASIHAT
DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD
Pengarah
PENGERUSI
HAJAH NOR’AIDAH BINTI NORDIN
Timbalan Pengarah
Sektor Sains dan Matematik
PANEL PENULIS/ EDITOR

DR. INTAN BAIZURA BINTI A GHANI Bahagian Pembangunan Kurikulum
ZAMHARI BIN AZMAN Bahagian Pembangunan Kurikulum
SITI AISYAH BINTI SAHDAN Bahagian Pembangunan Kurikulum
SORAYA BINTI ISHAK Bahagian Pembangunan Kurikulum
DR. CHIANG KOK WEI Bahagian Pembangunan Kurikulum
AHMAD FAUZI BIN SABIKIS PPD Kluang, Johor
ANIDAH BINTI ABD RAHMAN PPD Petaling Perdana, Selangor
ARNI SAMIRATY BINTI ABDOL SAMAT PPD Kuala Pilah, Negeri Sembilan
DR. LENA BINTI NUAR @ ANUAR PPD Tawau, Sabah
NIK ZULHAZRI BIN NIK SIN PPD Bachok, Kelantan
SITI HAMIDAH BINTI ABDUL HAMID PPD Kuala Muda, Kedah
WAN HAMIZA BINTI WAN ISMAIL PPD Jasin, Melaka
MOHAMAD KHAIRUL ASHRAF BIN MOHAMAD SAID SK Telok Kemang, Negeri Sembilan
NURKHAIRI BIN MOHD SHUKRI SK Singkir, Kedah
NIK AIDA BINTI NIK YUSUF SMK Putrajaya Presint 16 (1), WP Putrajaya
NURUL HUDA BINTI KASIM SMK Syeikh Abdul Ghani, Perak
NORLIZA BINTI MOHAMED SK Seksyen 19, Selangor
ROZILAH BINTI YUNUS SMK Simpang Bekoh, Melaka
SOFFEATUL RAUNIQIAH BINTI MD RAHIM SK Putrajaya Presint 16 (1), WP Putrajaya
VALARMATHI A/P VALOO SJK (T) Tun Sambanthan, Perak
NORFADHILLAH BINTI YUSOF Pelajar Pasca Siswazah, KPM
NORAIDA BINTI MD. IDRUS Pelajar Pasca Siswazah, KPM
PENULIS BERSAMA
DR. LIEW YON FOI Institut Aminuddin Baki

ABD. MAJID BIN MD. NOH Jabatan Pendidikan Negeri Perlis
HASLIZA BINTI ABDULLAH JPN WP Putrajaya, WP Putrajaya
FAEZIA BINTI SALLEH PPD Port Dickson, Negeri Sembilan
FAUZI BIN SALLEH PPD Kuala Terengganu, Terengganu
LIM YONG SOON PPD Miri, Sarawak
MOHD PEKRI BIN MAT ZIN PPD Bachok, Kelantan
SHUHAIMI BIN SHARIFF PPD Seberang Perai Utara, Pulau Pinang
TENGKU NOOR ASIAH BINTI RAJA IBRAHIM PPD Bangsar / Pudu, Kuala Lumpur
ABDUL HALIM BIN SAHLAN SK Batu 3, Johor
CHUNG CHOING KIUN SMK Dato’ Permaisuri, Sarawak
ELWA LISA ITAM WALI SMK Dato’ Kailan, Pulau Pinang
FARIDAH BINTI LIASMAT SK Sungai Bedaun, Labuan
HABIBAH BINTI JA’AFAR SMK Bentong, Pahang
IVAN LAI SMK Taman Perumahan Bedaun, WP Labuan
JEEVAREANI A/L SAMIKANU SK Sungai Bedaun, WP Labuan
MOHD SHUKRI BIN CHE GHANI SK Tawang, Kelantan
MOHD. NAZRI BIN ALI SK Pokok Tampang, Pulau Pinang
MONO BINTI ANJUH SMK Tawau, Sabah
NAEMAN BIN MAT YATIM SK Sulaiman, Pahang
NORAINI BINTI ABDULLAH SK Sempang, Melaka
NORLIZA BINTI ABDUL KADIR SK Losong, Terengganu
NORMILA BINTI KHALID SMK Seri Badong, Kedah
RAHIMAH BINTI ISMAIL SMK Datuk Haji Abdul Samad, Negeri Sembilan
RAHAYU BINTI RAMLI SMK Abi, Perlis
ROHANI BINTI MOHD SALIM SMK Convent Jalan Peel, WP Kuala Lumpur
ROZITA BINTI MOHD ZAIN SMK Sultan Ahmad, Terengganu
SITI MARWIAH BINTI MOHALI SMK Seksyen 18, Shah Alam Selangor
SITI SARA BINTI YUSOF SK Anchi, Sarawak
YAPP NYUK CHU SJKC Kung Ming, Sabah
ZARIPAH BINTI ALSHAARI SK Padang Melangit, Perlis
ZURAINA BINTI SAHARUM SMK Tengku Aris Bendahara, Johor
PASUKAN TEKNIKAL
ABDUL RAZAK BIN ABDUL WAHAB Bahagian Pembangunan Kurikulum

HII LU KONG PPD Subis, Sarawak
ABDULLAH YASER BIN MOHD ZAIN SMK Kepong Baru, Kl
ASMAIZHA BIN AHMAD SMK Yaacob Latif, Kuala Lumpur
ASMAFITRI BINTI ZANILABDIN SK Ampang Campuran, Selangor
KHAIRUL EFENDDY BIN HAMID SMK Pokok Sena, Kedah
MOHD AZHAR BIN MD SAAD SMK Simpang Beluru, Perak
MOHD NORUL SYAWAL BIN IBRAHIM SMK Sungai Retang, Pahang
MOHD FAKRUL HAKIMI BIN ZAINAL ABIDIN Kolej Vokasional Kulim, Kedah
MOHD LOQMANUL HAKIM BIN KAMARULDZAMAN SMK Pendeta Za’ba, Negeri Sembilan
MUHAMMAD AIEZAD BIN ASNI SMA Al-Ehya El-karim, Melaka
NURAINNA BINTI MAZLAN @ SAMAD SMK Tunku Putra, Johor
NORHALINA BINTI ABDULLAH SK Tenaga Setia, Johor
NUR HUDHA BINTI MAZLAN SMK Seremban Jaya 2, Negeri Sembilan

v4 - Modul Pelaksanaan PBL Stem Bersepadu Isbn

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

v4 - Modul Pelaksanaan PBL Stem Bersepadu Isbn

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MODUL PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL)

Bahagian Pembangunan Kurikulum

MODUL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK (PBL) STEM BERSEPADU

Sekian, terima kasih.

DR. RUSMINI BINTI KU AHMAD

“Pengajaran dan pembelajaran (PdP) STEM mengintegrasikan pengetahuan,

(Buku Panduan Pelaksanaan STEM dalam

“Integrated STEM education as an effort to combine some or all of the four

“Integrated STEM education “Integrated STEM education as

(Sanders, 2009) (Kelley & Knowles, 2016)

PAKEJ MATA PELAJARAN

SEKOLAH SEKOLAH TERTIARI

Contoh bidang Contoh bidang

• Mana-mana dua (2) mata pelajaran Sains Tulen dan Matematik

• C1: sekurang-kurangnya dua (2) mata pelajaran elektif STEM

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Video dibangunkan dengan

Menarik lebih ramai murid menceburi bidang STEM

Membangunkan daya kreativiti murid

Dasar 60:40 (1970-an)

Surat Pekeliling Meneruskan pengajian di

Inisiatif #49: Surat Pekeliling Ikhtisas

Malaysia sebuah negara Memacu kemampanan

Amalan STEM merupakan aplikasi

Tiga perkara utama

Ciri-ciri PdP STEM

Melibatkan murid dalam

Membangunkan dan Membina penjelasan dan

Merancang dan Melibatkan diri dalam

Video dibangunkan dengan

Murid sebagai pembelajar aktif

Eksplorasi ilmu menggunakan

Memutuskan apakah keputusan

Video dibangunkan dengan

Liputan Kurikulum Dunia Sebenar

Liputan SK dan SP Masalah dunia sebenar

Autonomi Murid Engineering Design

• Sekurang-kurangnya dua mata pelajaran

• Aktiviti bersifat autentik, berasaskan masalah yang

• Integrasi STEM dari aspek penggabungan disiplin STEM

• Struktur disiplin integrasi menekankan peranan setiap subjek

• Sains Sains (HOS)

Engineering Murid menghubungkait pengetahuan,

Pelbagai strategi dan kaedah

Sasaran untuk mencapai standard

Soalan Pencetus Idea Penyiasatan Konstruktivis Autonomi Murid

Liputan Kurikulum Autentik

Menghabiskan kurikulum Dunia sebenar dan

(Thomas J.W., 2000)

Peneraju Bersama Projek Rintis STEMEC 2019-2020

Video dibangunkan dengan

• Guru merancang aktiviti

• Menentukan bentuk pentaksiran

• Apakah yang saya belajar

• Bagaimanakah saya tahu saya telah

PEMIKIRAN STRATEGIK BERJUANG

Kesukaran rendah Kesukaran tinggi

Merungkai dengan menyenaraikan hasrat Merungkai dengan mengenal pasti

Video dibangunkan dengan

(Moore, Johnson, Peters-Burton, & Guzey, 2016)

Pendekatan untuk murid

Mengenal pasti hasil