Contoh Kosp

Kurikulum Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya
Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya
i
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dan masukan dari Komite Sekolah, maka dengan ini
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan :
Sekolah : SMK DHARMA BAHARI SURABAYA

Kabupaten/ Kota : Surabaya
Bidang Keahlian : 1. Teknologi Manufaktur dan Rekayasa
2. Teknologi Informasi
Program Keahlian : 1.1 Teknik Mesin
1.2 Teknik Otomotif
2.1 Teknik Jaringan Komputer dan Telekomunikasi
Konsentrasi Keahlian : 1.1.1. Teknik Pemesinan
1.2.1. Teknik Kendaraan Ringan
2.1.1. Teknik Komputer dan Jaringan
ditetapkan untuk diberlakukan mulai tahun pelajaran 2022 - 2023.
Ditetapkan di : Surabaya
Tanggal : 2022
Menetapkan,
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya
PETRUS KANISIUS M.KOTEN JERMIAS YOHSUA TAKDARE, SE., M.MPd

NIP. -.............................................. NIP. -
Mengesahkan :
a.n Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur
Kepala Bidang Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan
Dr. KURNIAWAN HARY P, ST., MM

Pembina Tingkat I
NIP. 19710807 199703 1 005
ii
KATA PENGANTAR
Puji Syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas limpahan rahmat-Nya, team
pengembang Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan pada Kurikulum Merdeka SMK
Dharma bahari Surabaya telah menyelesaikan tugas “Penyusunan Dokumen Kurikulum
Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya Tahun 2022” dengan baik.
Dokumen kurikulum operasional SMK Dharma Bahari Surabaya tahun 2022 yang telah
kami susun telah disesuaikan pada ketentuan-ketentuan dan peraturan-peraturan pemerintah serta
Undang-undang yang berlaku pada tahun berjalan penyusunan dokumen kurikulum ini, antara
lain Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan;
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 5
Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah; Peraturan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 16
Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar,
dan Jenjang Pendidikan Menengah; Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor
262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum
Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran; Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan
Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor
009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada
Kurikulum Merdeka; Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 024/H/KR/2022 Tentang
Konsentrasi Keahlian SMK/MAK pada Kurikulum Merdeka; Keputusan Kepala Badan Standar,
iii
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka,
dan peraturan-peraturan yang lain yang mengikat dan menjadi landasan hukum penyunan
dokumen kurikulum ini.
Sesuai dengan peraturan-peraturan tersebut di atas maka, kami menyusun Model

Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan pada Kurikulum Merdeka SMK Dharma bahari
Surabaya yang selanjutnya dipergunakan sebagai pedoman penyelenggaraan sistem pendidikan
yang bermuara pada pencapaian kualifikasi teknis dan penguatan karakter nilai-nilai Pancasila.
Dokumen kurikulum ini disusun sebagai panduan dan pedoman penyelenggaraan mekanisme
pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya pada Tahun Pelajaran 2022-2023.
Melalui pra-kata pengantar ini, kami menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar-
besarnya kepada beberapa pihak, antara lain segenap anggota tim pengembang kurikulum,
komite sekolah, dan Yayasan Pendidikan Dharma Bahari Surabaya yang telah berperan aktif
dalam mendukum proses penyusunan dokumen kurikulum ini, dari awal penyusunan kerangka
kurikulum hingga akhir. Dan tak lupa kami juga menyampaikan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada pengawas SMK wilayah Provinsi Jawa Timur, dan Pemerintah Provinsi
Jawa Timur melalui Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur yang telah memberikan motivasi dan
dukungan baik secara moril maupun materiil sehingga penyusunan dokumen Kurikulum ini
dapat terlaksana dengan baik.
Kami sadar bahwa dalam penyusunan Dokumen Kurikulum Operasional SMK Dharma
Bahari Surabaya pada Kurikulum Merdeka ini masih terdapat banyak kekurangan baik secara
penulisan maupun telaah isi dokumen, oleh sebab itu, kami selaku Tim Pengembang Kurikulum
SMK Dharma Bahari mengharapkan masukan, saran, kritik dan pendapat dari berberapa pihak
terkait meliputi Dinas Pendidikan Provinsi Jawatimur maupun Cabang Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Timur wilayah Kota Surabaya demi penyempurnaan dokumen Kurikulum kami.
iv
Demikian pengantar singkat ini kami sampaikan, dengan teriring doa semoga Kurikulum
Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya pada Kurikulum Merdeka ini dapat sebagai media
pengantar keberhasilan sistem pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya dalam mengemban
amanah pemerintah yaitu “Mencerdaskan Kehidupan Bangsa yang berdaulat dan bermartabat
berdasarkan nilai-nilai Pancasila”. Atas perhatiannya kami sampaikan terima kasih
Surabaya, ..................................................2022
Kepala SMK Dharma bahari Surabaya
JERMIAS YOHSUA TAKDARE, SE., M.MPd.

NIG. 992 019 002
v
DAFTAR ISI
Halaman Judul ........... i

Lembar Pengesahan ........... ii
Kata Pengantar ........... iii
Daftar Isi ........... vi
BAB I PENDAHULUAN ........... 1

A. Latar Belakang ........... 1
1. Rapor Mutu Pendidikan (Analisis Asesmen Nasional) ........... 4
B. Dasar Hukum ........... 13
C. Prinsip Pengembangan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ........... 15
BAB III KARAKTERISTIK ........... 17

A. Karakteristik Sekolah ........... 17
1. Tantangan Internal ........... 17
2. Tantangan Eksternal ........... 18
B. Karakteristik Program Keahlian ........... 19
1. Karakteristik Konsentrasi Keahlian ........... 20
2. Karakteristik Tenaga Pendidik ........... 21
3. Karakteristik Tenaga Kependidikan ........... 35
4. Karakteristik Pencapaian Standar Sarana Prasarana ........... 36
BAB III VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN ........... 62

A. Visi SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 62
B. Misi SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 62
C. Tujuan Satuan Pendidikan ........... 63
C.1. Tujuan Umum SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 63
C.2. Tujuan Khusus SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 64
C.3. Tujuan Konsentrasi Keahlian yang Dikembangkan ........... 65
BAB IV PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ........... 66

A. Pembelajaran Mata Pelajaran Intrakurikuler ........... 66
1. Spektrum Keahlian ........... 66
2. Struktur Kurikulum Merdeka ........... 67
2.1. Struktur Kurikulum Kelas X ........... 67
2.2. Struktur Kurikulum Kelas XI ........... 68
2.3. Struktur Kurikulum Kelas XII ........... 69
3. Pengaturan Beban Belajar ........... 70
3.1. Pembagian Beban Mengajar SMK Dharma Bahari Sby ........... 70
3.2. Pembagian Beban Mengajar Projek Penguatan Profil
........... 71
Pelajar Pancasila
vi
4. Pembelajaran Paradigma Baru ........... 72

5. Asesmen ........... 73
5.1. Asesmen Formatif ........... 73
5.2. Asesmen Sumatif ........... 74
5.3. Asesmen di SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 75
6. Pengelolaan Nilai Rapor ........... 76
6.1. Mengolah Nilai Rapor Kenaikan Kelas ........... 76
6.2. Mengolah Nilai Rapor Projek Penguatan Profil Pelajar ........... 80
Pancasila
7. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan ........... 81
7.1. Ruang Lingkup ........... 81
7.2. Mekanisme Penyusunan Kriteria Kenaikan Kelas ........... 81
7.3. Kriteria Kenaikan Kelas SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 82
7.4. Kriteria Kelulusan SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 84
8. Sertifikasi Kompetensi / Profesi ........... 86
8.1. Deskripsi Kompetensi ........... 86
1. Tujuan KKNI ........... 86
2 Jenjang KKNI ........... 87
8.2. Penerapan Penilaian Kompetensi ........... 89
1. Ujian Paket Kompetensi ........... 89
2. Uji Sertifikasi Kompetensi ........... 90
3. Uji Kompetensi Keahlian ........... 91
9. Singkronisasi Kurikulum ........... 93
9.1. Rasional ........... 93
9.2. Dunia Usaha dan Industri dalam Singkronisasi KOSP ........... 93
B. Capaian Pembelajaran ........... 94
1. Capaian Pembelajaran Pend. Agama Islam dan Budi Pekerti ........... 94
2. Capaian Pembelajaran Pend. Agama Kristen dan Budi Pekerti ........... 109
3. Capaian Pembelajaran Pend. Agama Katolik dan Budi Pekerti ........... 121
4. Capaian Pembelajaran Pend. Agama Hindu dan Budi Pekerti ........... 127
5. Capaian Pembelajaran Pend. Agama Buddha dan Budi Pekerti ........... 138
6. Capaian Pembelajaran Agama Khonghucu dan Budi Pekerti ........... 150
7. Capaian Pembelajaran Pend. Pancasila dan Kewarganegaraan ........... 162
8. Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia ........... 171
9. Capaian Pembelajaran Matematika ........... 188
10. Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris ........... 198
11. Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial ........... 219
11.A Capaian Pembelajaran Fisika ........... 219
11.B. Capaian Pembelajaran Kimia ........... 225
12. Capaian Pembelajaran Informatika ........... 231
13. Capaian Pembelajaran Sejarah ........... 241
14. Capaian Pembelajaran Seni dan Budaya ........... 260
vii
14.A Capaian Pembelajaran Seni Musik ........... 260

14.B. Capaian Pembelajaran Seni Rupa ........... 269
14.C. Capaian Pembelajaran Seni Tari ........... 277
14.D. Capaian Pembelajaran Seni Teater ........... 284
15. Capaian Pembelajaran Pend. Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan ........... 295
16. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Program Keahlian ........... 303
16.A. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin ........... 303
16.B. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif ........... 310
16.C. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Komputer ........... 318
dan Jaringan
17. Capaian Pembelajaran Seni dan Budaya ........... 325
17.A. Capaian Pembelajaran Kompetensi Keahlian Teknik ........... 325
Pemesinan
17.B. Capaian Pembelajaran Kompetensi Keahlian Teknik ........... 330
Kendaraan Ringan
17.C. Capaian Pembelajaran Kompetensi Keahlian Teknik ........... 336
Komputer dan Jaringan
18. Capaian Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan ........... 342
19. Capaian Pembelajaran Bahasa Daerah (Muatan Lokal) ........... 348
20. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pilihan ........... 357
21. Capaian Pembelajaran Singkronisasi ........... 358
C. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ........... 362
C.1. Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila ........... 362
C.2. Pengelolaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ........... 370
C.3. Dokumen Laporan Hasil Belajar Profil Pelajar Pancasila ........... 375
C.4. Dokumen Kegiatan Projek Profil Pelajar Pancasila ........... 377
C.5. Evaluasi dan Tindak Lanjut Projek Profil Pelajar Pancasila ........... 380
C.6. Projek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan ........... 386
Karakter (PPK)
D. Ekstrakurikuler ........... 388
1. Ruang Lingkup ........... 388
2. Tujuan Ekstrakurikuler ........... 388
3. Ekstrakurikuler SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 389
E. Bimbingan dan Konseling ........... 392
1. Capaian Layanan Bimbingan Konseling SMK Dharma Bahari ........... 392
2. Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah ........... 395
3. Prinsip Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah ........... 397
4. Azas Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah ........... 399
5. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling Sekolah ........... 401
6. Rencana Operasional Layanan Bimbingan dan Konseling SMK ........... 404
Dharma Bahari Surabaya
viii
F. Praktek Kerja Lapangan (PKL) ........... 412

1. Rasional ........... 412
2. Tujuan Mata Pelajaran Praktek Kerja Lapangan ........... 413
3. Karakteristik Mata Pelajaran Praktek Kerja Lapangan ........... 413
4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Praktek Kerja Lapangan ........... 414
5. Alur Mekanisme Pelaksanaan Praktek Kerja Lapangan ........... 416
6. Analisis dan Pemetaan Industri Mitra ........... 417
7. Jadwal dan Waktu Kegiatan Praktek Kerja Lapangan ........... 420
G Gerakan Literasi Sekolah (GLS) ........... 422
1. Ruang Lingkup ........... 422
2. Model Program Literasi ........... 422
3. Mekanisme Pelaksanaan Program Literasi ........... 423
H. Mutasi ........... 425
1. Ruang Lingkup ........... 425
2. Mekanisme Mutasi Siswa Keluar dan Mutasi Siswa Masuk ........... 425
BAB V RENCANA PEMBELAJARAN UNTUK LINGKUP SEKOLAH ........... 427
A. Deskripsi Alur Pembelajaran ........... 427
B. Alur Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 428
C. Program Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 430
D. Kalender Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya ........... 434
BAB VI EVALUASI, PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL 435
A. Kegiatan Evaluasi ........... 435
1. Evaluasi Pembelajaran dan Kurikulum SMK ........... 435
a. Hasil Asesmen Peserta Didik per Unit ........... 437
b. Capaian Projek Profil Pelajar Pancasila ........... 439
c. Survey Lulusan ........... 444
d. Refleksi Proses Belajar oleh Pendidik ........... 445
e. Observasi Proses Pembelajaran ........... 447
f. Rapor Mutu Pendidikan ........... 452
2. Evaluasi Pengelolaan Menejemen Satuan Pendidikan ........... 454
2.1. Komponen Pelaksana Kegiatan Supervisi ........... 455
2.2. Obyek Kegiatan Supervisi ........... 455
2.3. Ruang Lingkum dan Topik Supervisi ........... 456
3. Mekanisme Pelaksanaan Supervisi ........... 462
B. Pendampingan dan Pengembangan Keprofesian ........... 463
ix
DAFTAR TABEL
1.1. Rapor Mutu Pendidikan dan Analisis Asesmen Nasional 4-12

1.2. Industri Mitra Program Keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya 16
2.1. Karakteristik Program Keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya 20
2.2. Kualifikasi Tenaga Pendidik SMK Dharma Bahari Surabaya 21-33
2.3. Ketersediaan Tenaga Pendidik SMK Dharma Bahari Surabaya 34
2.4. Kriteria dan Ketersediaan Tenaga Kependidikan SMK Dharma Bahari 35
2.5. Pencapaian Standar Sarana dan Prasarana SMK Dharma Bahari Surabaya 36-61
4.1. Struktur Kurikulum Kelas X SMK 67
4.2. Struktur Kurikulum Kelas XI SMK 68
4.3. Struktur Kurikulum Kelas XII SMK 69
4.4. Pengaturan Beban Belajar SMK Dharma Bahari Surabaya 70
4.5. Pembagian Beban Mengajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila 71
4.6. Target Pencapaian KKNI jenjang SMK 88
4.7. Elemen, Diskripsi Elemen dan Capaian Pembelajaran Semua Mata 97-358
Pelajaran
4.8. Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila Fase E/ Kelas X 362
4.9. Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila Fase F/ Kelas XI 363-364
4.10. Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila Fase F/ Kelas XII 364
4.11. Alur Kegiatan Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Sby 365
4.12. Sistematika Perencanaan Tugas dan Tanggungjawab Elemen SMK 366-368
Dharma Bahari Surabaya pada Penyelenggaraan Projek Profil Pelajar
Pancasila
4.13. Jenis dan Macam Kegiatan Ekstrakurikuler 390
4.14. Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling 393-394
4.15. Jenis Kegiatan BK SMK Dharma Bahari Surabaya dan Ekuivalensi Jam 405-406
Pelajaran
4.16. Alokasi Waktu Layanan BK SMK Dharma Bahari Surabaya 407
4.17 Ekuivalensi Jam Pelajaran Bimbingan dan Konseling SMK Dharma 407
Bahari Surabaya
4.18. Program Tahunan Layanan BK SMK Dharma Bahari Surabaya 408-411
x
4.19. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Praktek Kerja Lapangan (PKL) 415
SMK Dharma Bahari Surabaya
4.20. Daftar Mitra DU/DI Penempatan Program Praktek Kerja Lapangan (PKL) 417-419
4.21. Jadwal Praktek Kerja Lapangan SMK Dharma Bahari Surabaya 421
4.22. Program Gerakan Literasi SMK Dharma Bahari Surabaya 423
5.1. Alur Capaian Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya (Silabus) 429
5.2. Program Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya 430-433
5.3. Kalender Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya Tahun Pelajaran 434
2022-2023
6.1. Jadwal Kegiatan Supervisi SMK Dharma Bahari Surabaya 462
DAFTAR BAGAN
4.1 Alur Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila 369

4.2. Alur Mekanisme Pelaksanaan Praktek Kerja Lapangan 416
DAFTAR FORMULIR; BLANKO PENDUKUNG
4.1. Formulir Rapor Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya 376
4.2. Jurnal Mengajar Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya 378
4.3. Rekam Aktivitas Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari 379
4.4. Refleksi Awal Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Sby 381
4.5. Refleksi Proses Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Sby 382
4.6. Refleksi Akhir Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Sby 383
4.7. Rekapitulasi Refleksi Ketercapaian Projek Profil Pelajar Pancasil 384-385
4.8. Penilaian Literasi Sekolah 424
6.1 Laporan Hasil Penilaian Keberhasilan Program Pembelajaran dan 453-454
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan
xi
LAMPIRAN
1. SK. Tim Pengembang Kurikulum SMK Dharma Bahari ................... 468

Surabaya
2. SK. Panitia Pelaksana Tema Projek Penguatan Profil Pelajar ...................

477
Pancasila
3. SK. Tim Penjaminan Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari ...................

485
Surabaya
4. SK. Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru ................... 492
5. SK. Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying ................... 497
6. Contoh Dokumen Modul Ajar/ Rencana Pelaksanaan ...................

500
Pembelajaran
7. Contoh Dokumen RPP Anti Korupsi ................... 502
8. Dokumen Alur Tujuan Capaian Pembelajaran ( Silabus ) ................... 504
9. Contoh Modul Projek Tema Profil Pelajar Pancasila ................... 505
CATATAN
1. Buku 1 berisi tentang Dokumen Kurikulum SMK ...................
2. Buku 2 berisi tentang Silabus seluruh Mata Pelajaran ...................
3. Buku 3 berisi tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................
xii
KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

SMK DHARMA BAHARI SURABAYA
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG
Penyelenggaraan sistem pendidikan di masa pandemik corona virus disease 2019

(Covid – 19) yang termuat dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
719/P/2020 tentang Pedoman Pelaksanaan Kurikulum pada Satuan Pendidikan dalam
Kondisi Khusus dianggap belum dapat mengatasi ketertinggalan pembelajaran (learning
loss) sehingga perlu bagi setiap satuan pendidikan untuk menyempurnakan dan
mengembangkan kurikulum sesuai dengan potensi yang dimiliki satuan pendidikan itu
sendiri serta perkembangan zaman saat ini.
Esensi pendidikan itu sendiri adalah daya upaya untuk memerdekakan aspek
lahiriah dan batiniah manusia. Oleh karena itu tujuan pendidikan adalah untuk membentuk
para peserta didik untuk menjadi pribadi-pribadi yang berbudi pekerti yang luhur.
Pendidikan sebagai pengembangan pribadi merupakan suatu upaya pembinaan budi pekerti
dan intelektual secara teratur. Pada era digitalisasi dewasa ini, dianggap sebagai potensi
yang kuat bagi lembaga pendidikan untuk menyusun dan merancang strategi pembelajaran
yang berdasar pada minat dan potensi peserta didik dalam menggunakan teknologi maupun
internet sebagai wahana belajar seorang peserta didik dan merdeka belajar. Dengan
mengangkat tema merdeka belajar maka memunculkan ide kerangka kurikulum yang
bermuara pada optimalisasi aktivitas dan minat siswa.
Kurikulum Merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler yang
beragam di mana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki cukup waktu untuk
mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk memilih
berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar
dan minat peserta didik. Projek untuk menguatkan pencapaian profil pelajar Pancasila
dikembangkan berdasarkan tema tertentu yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut
tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu, sehingga tidak terikat
pada konten mata pelajaran

1
Sebagai salah satu bagian penting dalam komponen pendidikan, SMK Dharma
Bahari Surabaya memiliki peran penting dalam menciptakan karakter siswa unggul yang
tanggap terhadap perkembangan zamannya. Sebagai wujud dari transformasi komprehensif
dari keseluruhan aspek produksi di industri melalui penggabungan teknologi digital dan
internet dengan industri konvensional (Revolusi Industri 4.0) maka, SMK Dharma Bahari
Surabaya perlu menyusun dokumen kurikulum yang melandasi segala operasional
pembelajaran dan bermuara pada pencapaian kemampuan peserta didik yang mampu
menginteralkan teknologi dan internet sebagai dasar esensial dalam pengembangan kognitif
maupun psikomorik peserta didik, serta mampu membentengi pribadi peserta didik melalui
penumbuhan karakter, budi pekerti dan nilai-nilai luhur Pancasila.
Sebagaimana yang telah diamanatkan dalam Pembukaan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 alenia 4 bahwa Tujuan Pemerintah Republik
Indonesia antara lain adalah mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mewujudkan upaya
tersebut, pada Undang-Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat (3) memerintahkan agar
Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional, yang
bertujuan meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan Undang-undang.
Pendidikan nasional, sebagai salah satu sektor pembangunan nasional dalam upaya
mencerdaskan kehidupan bangsa, mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai
pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara
Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif
menjawab tantangan zaman yang selalu berubah. Makna manusia yang berkualitas, menurut
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu manusia
terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Oleh karena itu, pendidikan nasional harus berfungsi secara optimal
sebagai wahana utama dalam pembangunan bangsa dan karakter.
Penyelenggaraan pendidikan sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional diharapkan dapat mewujudkan
proses berkembangnya kualitas pribadi peserta didik sebagai generasi penerus bangsa di

2
masa depan, yang diyakini akan menjadi faktor determinan bagi tumbuh kembangnya
bangsa dan negara Indonesia sepanjang jaman.
Dari sekian banyak unsur sumber daya pendidikan, kurikulum merupakan salah satu
unsur yang bisa memberikan kontribusi yang signifikan untuk mewujudkan proses
berkembangnya kualitas potensi peserta didik. Jadi tidak dapat disangkal lagi bahwa
kurikulum, yang dikembangkan dengan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai
instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu
dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; dan (2) manusia terdidik yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.
Berdasarkan pada hasil analisis penilaian rapor mutu pendidikan di SMK Dharma
Bahari Surabaya Tahun Pelajaran 2021-2022, dapat di deskripsikan bahwa terdapat
kecenderungan nilai rendah pada beberapa poin penting, salah satunya adalah lemahnya
pembiasaan Peserta didik pada gerakan literasi sekolah. Dalam suatu identifikasi
permasalahan pada penyelenggaraan pembelajaran di masa pemulihan pandemik covid-19 di
SMK Dharma Bahari Surabaya terdapat beberapa hasil analisis yaitu kurangnya daya
dukung dari beberapa sektor penting dalam pembentukan budaya literasi di sekolah.
Kurangnya pembimbingan maupun pengawasan dari seorang Guru dikarenakan
penyelenggaraan pendidikan yang masih menggunakan model kombinasi (daring dan tatap
muka), memberikan suatu dampak terhadap pembentukan karakteristik Peserta didik.
Berdasarkan analisis sekolah, Peserta didik cenderung hanya memiliki kemampuan untuk
menggunakan fasilitas literasi (peralatan digital), namun kurang memahami makna dan
tujuan literasi tersebut sebagai bentuk upaya, daya maupun kegiatan dalam menggali
informasi yang bermanfaat dalam menyelesaikan permasalahan yang dihadapi Peserta didik.
Berangkat dari analisis tersebut di atas maka, dianggap sangatlah penting bagi SMK
Dharma Bahari Surabaya untuk mengembangkan kerangka kurikulum yang bermuara pada
pencapaian kompetensi Peserta didik dengan landasan nilai-nilai karakter yang kuat melalui
Projek Profil Pelajar Pancasila yaitu dengan menggunakan Kurikulum Merdeka
Analisis hasil penilaian rapor mutu pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya di
sajikan dalam bentuk tabel capaian sebagai landasan program pengembangan Kurikulum
tahun pelajaran 2022-2023 adalah sebagai berikut ;

3
Tabel 1.1. RAPOR MUTU PENDIDIKAN DAN ANALISIS ASESMEN NASIONAL

NOVEMBER 2021 - TP. 2021/2022
DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Program
Standar Minimal Rata-rata Pengemba
Perbandingan Perolehan Nilai Sekolah
Kab/Kota ngan
Nomor Indikator
Jumlah Sapling
Rentang Nilai
Sekolah
Nilai Satuan Jumlah Siswa Selisih Indeks
Nama Indikator Sekolah Capaian Pendid Nilai Jumlah Siswa Siswa Belum
Nilai Nilai Siswa Belum Pencapaian
Anda ikan Rata- Kompeten Kompeten
Rata- Rata- Kompeten Kompeten Kompetensi
Serupa Rata
Rata Rata
di Kab/
Provinsi Nasional Rent Ren Renta Rent Rent
Nasion kota Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh
ang tang ng ang ang
al
Pada fase level 2, siswa akan belajar sesuai tingkat kognitif pada literasi membaca menggunakan konten yang terus meningkat sesuai dengan jenjangnya. Siswa akan memahami teks secara literal dan menyusun inferensi,
membuat koneksi dan prediksi baik teks tunggal maupun teks jamak. Siswa juga menilai format penyajian dalam teks dan merefleksi asumsi, ideologi, atau nilai yang terkandung dari t eks sastra atau teks informasi untuk
memahami cara pandang penulis sesuai jenjangnya
Di bawah kompetensi
A.1 Kemampuan literasi 1,77 1,81 1,93 1,81 1,8 1-3 45 29 1,93 16 1,07 27 1,77 18 1,23 2 0,16
minimum
Proporsi peserta didik dengan kemampuan
A.1 8.89% Mahir 0 - 100 4
literasi Mahir
A.1 35.56% Cakap 0 - 100 16
literasi Cakap
A.1 46.67% Dasar 0 - 100 21
literasi Dasar
Proporsi peserta didik dengan kemampuan Perlu Intervensi
A.1 8.89% 0 - 100 4
literasi Perlu Intervensi Khusus Khusus
A.1.1 Kompetensi membaca teks informasi 58,74 Belum Tersedia 60,96 64,01 60,69 60,58 0 - 100 45 29 64,01 16 35,99 26 58,74 19 41,26 2 0,16
Rata-rata nilai peserta didik dalam

memahami, menggunakan, merefleksi, dan
mengevaluasi teks informasional (non-
fiksi)

4

Program
Kab/Kota ngan
Nomor Indikator
Jumlah Sapling
Rentang Nilai
Sekolah
Nilai Satuan Jumlah Siswa Selisih Indeks
Nama Indikator Sekolah Capaian Pendid Nilai Jumlah Siswa Siswa Belum
Nilai Nilai Siswa Belum Pencapaian
Anda ikan Rata- Kompeten Kompeten
Rata- Rata- Kompeten Kompeten Kompetensi
Serupa Rata
Rata Rata
di Kab/
Provinsi Nasional Rent Ren Renta Rent Rent
Nasion kota Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh
ang tang ng ang ang
al
A.1.2 Kompetensi membaca teks sastra 57,31 Belum Tersedia 57,55 61,48 57,3 57,14 0 - 100 45 28 61,48 17 38,52 26 57,31 19 42,69 2 0,13

memahami, menggunakan, merefleksi, dan
mengevaluasi teks fiksi.
A.1.3 Mengakses dan menemukan isi teks (L1) 61,9 Belum Tersedia 62,2 64,42 61,99 61,92 0 - 100 45 29 64,42 16 35,58 28 61,90 17 38,1 1 0,08
Rata-rata nilai peserta didik pada

kemampuan menemukan,
mengidentifikasi, dan mendeskripsikan
suatu ide atau informasi eksplisit dalam
teks informasional (non-fiksi) dan sastra.
Kompetensi menginterpretasi dan
A.1.4 56,35 Belum Tersedia 58,16 61,86 57,92 57,76 0 - 100 45 28 61,86 17 38,14 25 56,35 20 43,65 2 0,17
memahami isi teks (L2)
kemampuan membandingkan dan
mengontraskan ide atau informasi dalam
atau antar teks, membuat kesimpulan,
mengelompokkan, serta mengombinasikan
ide dan informasi dalam teks atau antar
Kompetensi mengevaluasi dan
A.1.5 58,89 Belum Tersedia 59,09 60,94 58,85 58,8 0 - 100 45 27 60,94 18 39,06 27 58,89 18 41,11 1 0,06
merefleksikan isi teks (L3)
Rata-rata nilai siswa pada kemampuan
menganalisis, memprediksi, dan menilai
konten, bahasa, dan unsur-unsur dalam
5
Tabel 1.1. RAPOR MUTU PENDIDIKAN DAN ANALISIS ASESMEN NASIONAL

NOVEMBER 2021 - TP. 2021/2022

Program
Nomor Indikator
Kab/Kota ngan
Jumlah Sapling
Rentang Nilai
Sekolah
Nilai
Jumlah Siswa Selisih Indeks
Nama Indikator Sekolah Capaian Nilai Siswa Belum Jumlah Siswa
Satuan Nilai Siswa Belum Pencapaian
Anda Rata- Nilai Kompeten Kompeten
Pendidikan Rata- Kompeten Kompeten Kompetensi
Rata Rata-Rata
Serupa di Rata
Kab/ Provinsi Rent Rent Renta Rent Rent
Nasional Nasional Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh Jmlh
kota ang ang ng ang ang
Pada jenjang pendidikan SMA/SMK/MAK, pada level pembelajarannya terdapat 3 konten yang dipelajari yaitu : "Geometri dan Pengukuran" ; "Aljabar" dan "Data dan Ketidakpastian"
Di bawah kompetensi
A.2 Kemampuan numerasi 1,67 1,68 1,76 1,69 1,67 1-3 45 26 1,76 19 1,24 25 1,67 20 1,33 1 0,09
minimum
A.2 2.22% Mahir 0 - 100 1
numerasi Mahir
A.2 28.89% Cakap 0 - 100 13
numerasi Cakap
A.2 66.67% Dasar 0 - 100 30
numerasi Dasar
Proporsi peserta didik dengan kemampuan Perlu Intervensi
A.2 2.22% 0 - 100 1
numerasi Perlu Intervensi Khusus Khusus
A.2.1 Kompetensi pada domain Bilangan 49,6 Belum Tersedia 49,63 50,86 49,79 49,52 0 - 100 45 23 50,86 22 49,14 22 49,60 23 50,4 1 0,04
berpikir menggunakan konsep, prosedur,
fakta, dan alat matematika pada konten
bilangan untuk menyelesaikan masalah
sehari-hari.

6

Program
Nomor Indikator
Kab/Kota ngan
Jumlah Sapling
Rentang Nilai
Sekolah
Nilai
Rata Rata-Rata
Serupa di Rata
A.2.2 Kompetensi pada domain Aljabar 47,4 Belum Tersedia 48,27 49,36 48,34 48,13 0 - 100 45 22 49,36 23 50,64 21 47,40 24 52,6 1 0,06
berpikir menggunakan konsep,
prosedur, fakta, dan alat matematika
pada konten aljabar untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari.
A.2.3 Kompetensi pada domain Geometri 48,48 Belum Tersedia 48,63 49,34 48,81 48,55 0 - 100 45 22 49,34 23 50,66 22 48,48 23 51,52 0 0,03
pada konten geometri untuk
menyelesaikan masalah sehari-hari.
Kompetensi pada domain Data dan
A.2.4 50,56 Belum Tersedia 49,77 51,15 49,89 49,67 0 - 100 45 23 51,15 22 48,85 23 50,56 22 49,44 0 0,02
Ketidakpastian
pada konten data dan ketidakpastian
untuk menyelesaikan masalah sehari-
hari.
A.2.5 Kompetensi mengetahui (L1) 47,22 Belum Tersedia 47,83 49,02 47,99 47,68 0 - 100 45 22 49,02 23 50,98 21 47,22 24 52,78 1 0,05
kemampuan memahami fakta, proses,
konsep, dan prosedur.

7

Program
Nomor Indikator
Kab/Kota ngan
Jumlah Sapling
Rentang Nilai
Sekolah
Nilai
Rata Rata-Rata
Serupa di Rata
A.2.6 Kompetensi menerapkan (L2) 51,54 Belum Tersedia 49,41 50,69 49,47 49,25 0 - 100 45 23 50,69 22 49,31 23 51,54 22 48,46 0 -0,03
kemampuan menerapkan pengetahuan
dan pemahaman tentang fakta-fakta,
relasi, proses, konsep, prosedur, dan
OK
metode pada konten bilangan dengan
konteks situasi nyata untuk
menyelesaikan masalah atau menjawab
pertanyaan.
A.2.7 Kompetensi menalar (L3) 49,79 Belum Tersedia 50,65 51,7 50,87 50,59 0 - 100 45 23 51,70 22 48,30 22 49,79 23 50,21 1 0,06
kemampuan menganalisis data dan
informasi, membuat kesimpulan, dan
memperluas pemahaman dalam situasi
baru, meliputi situasi yang tidak
diketahui sebelumnya atau konteks
yang lebih kompleks
Berdasarkan analisis hasil asesmen nasional di atas maka disimpulkan bahwa arah pengembangan kurikulum Merdeka SMK Dharma Bahari Surabaya pada Tahun
Pelajaran 2022-2023 diarahkan pada pola pembangunan dan penguatan gerakan literasi sekolah untuk mencapai indeks rata-rata kenaikan capaian
di tingkat kota yaitu sebesar 0,14 %

8
Rapor Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya TP. 2021-2022

Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah
Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan
Nama Indikator Capaian
Indikator Anda
Perlu
A.3 Karakter 2 2.16 2.32 2,14 2.15 1-3 93,46
Dikembangkan
Beriman, Bertakwa kepada Tuhan

A.3.1 yang Maha Esa, dan Berakhlak 2 Berkembang 2.19 2.37 2,16 2.17 1-3 92,59
Mulia
A.3.2 Gotong Royong 2 Berkembang 2.17 2.34 2,14 2.15 1-3 93,46
A.3.3 Kreativitas 2 Berkembang 2.19 2.3 2,2 2.19 1-3 90,91
A.3.4 Nalar Kritis 2 Berkembang 2.11 2.2 2,1 2.11 1-3 95,24
A.3.5 Kebinekaan global 2 Berkembang 2.12 2.29 2,09 2.1 1-3 95,69
A.3.6 Kemandirian 2 Berkembang 2.14 2.3 2,14 2.13 1-3 93,46
Analisis Nilai Karakter :

Terdapat indeks rata-rata nilai karakter masih di bawah rata-rata capaian nilai karakter rerata Satuan Pendidikan di tingkat Provinsi
Capaian prosentase nilai karakter terhadap rerata capaian Provinsi sudah relatif tinggi pada rentang 90,00 s.d 95,24, Rekomendasi untuk
program penumbuhan karakter di Sekolah “PERLU DIKEMBANGKAN” dengan kegiatan-kegiatan yang bertujuan meningkatkan kualitas
karakter Peserta didik
Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah

Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan

Indikator Anda
C.1 Proporsi GTK bersertifikat 22,64% Kurang 32.7% 40.24% 29,75% 27.99% 0% - 100% 76,10
C.2 Proporsi GTK penggerak 0% Bukan 0% 0% 0% 0.02% 0% - 100% 0,00
C.2.1 % guru penggerak 0 Belum Tersedia 0 0 0 0 0,00
C.2.2 % KS/wakil KS penggerak 0 Bukan 0 0 0 0 0,00
Data Terbaru Data Terbaru

C.2.3 % pengawas penggerak 0,00
Belum Tersedia Belum Tersedia
C.3 Pengalaman pelatihan GTK 23,33 Merintis 17.55 15.85 15,21 16.26 0 - 100 153,39
Pengetahuan bidang studi

C.3.1 60% Berkembang 24.86% 19.53% 20,24% 22.48% 0% - 100% 296,44
(termasuk magang untuk SMK)
C.3.2 Pedagogi 0% Merintis 21.92% 18.58% 18,23% 20.6% 0% - 100% 0,00
C.3.3 Manajerial 10% Berkembang 5.86% 9.43% 7,17% 5.71% 0% - 100% 139,47

9
Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah
Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan
Indikator Anda
C.5 Nilai uji kompetensi guru 48,95 Cukup 43.32 48.64 40,47 41.72 0 - 100 120,95
C.5.1 Kompetensi pedagogik 49,88 Cukup 43 47.75 39,78 41.23 0 - 100 125,39
C.5.2 Kompetensi profesional 48,03 Cukup 43.63 49.53 41,16 42.2 0 - 100 116,69
Data Terbaru Data Terbaru

C.6 Kehadiran guru di kelas 0,00
Belum Tersedia Belum Tersedia
Kehadiran guru menurut Data Terbaru Data Terbaru

C.6.1 0,00
laporan murid Belum Tersedia Belum Tersedia
Kehadiran guru menurut Data Terbaru Data Terbaru

C.6.2 0,00
laporan kepala sekolah Belum Tersedia Belum Tersedia
Pemenuhan kebutuhan Data Terbaru Data Terbaru

C.8 65.05% 64.66% 64.87% 64.27% 0% - 100% 0,00
Guru Belum Tersedia Belum Tersedia
Analisis Nilai Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan :

1. Sumber daya Pendidik dapat dikatakan sudah baik dengan melihat hasil nilai UKG (baik pada kemampuan pedagogik maupun
profesional)
2. Masih terdapat kekuranagan proporsi untuk Pendidik yang memiliki kualifikasi “sertifikat pendidik” dan/atau “guru penggerak”
Rekomendasi : Perlu adanya dukungan dan pendampingan dari pihak terkait (dinas pendidikan) untuk menumbuhkan motivasi guru untuk
mengikuti program guru penggerak
Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah

Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan

Indikator Anda
D.1 Kualitas pembelajaran 2,07 Terarah 1.97 2.04 1,95 1.96 1-3 106,15
D.1.1 Manajemen kelas 1,81 Disorientasi 1.91 1.95 1,9 1.9 1-3 95,26
D.1.2 Dukungan afektif 2,08 Responsif 2.1 2.23 2,07 2.08 1-3 100,48
D.1.3 Aktivasi kognitif 1,67 Pasif 1.75 1.78 1,74 1.75 1-3 95,98
D.1.4 Pembelajaran praktik vs teori 2,7 Terpadu 2.12 2.21 2,08 2.09 1-3 129,81
Refleksi dan perbaikan

D.2 2,17 Aktif 2.01 2.17 1,93 1.98 1-3 112,44
pembelajaran oleh guru
D.2.1 Belajar tentang pembelajaran 54,29 Membudaya 48.43 52.38 48 48.06 0 - 100 113,10
D.2.2 Refleksi atas praktik mengajar 55,59 Aktif 50.48 53.8 49,75 50.05 0 - 100 111,74
D.2.3 Penerapan praktik inovatif 57,39 Aktif 52.76 56.72 52,19 52.3 0 - 100 109,96

10
Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah
Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan
Indikator Anda
D.3 Kepemimpinan instruksional 2,33 Berdampak 1.69 1.65 1,57 1.64 1-3 148,41
D.3.1 Visi-misi sekolah 54,08 Terarah 48.38 50.75 47,23 47.71 0 - 100 114,50
Pengelolaan kurikulum
D.3.2 50,09 Berorientasi 46.09 48.54 45,34 45.62 0 - 100 110,48
sekolah
D.3.3 Dukungan untuk refleksi guru 50,21 Terstruktur 45.62 48.02 44,88 45.14 0 - 100 111,88
D.4 Iklim keamanan sekolah 2,53 Aman 2.39 2.52 2,35 2.38 1-3 107,66
Kesejahteraan psikologis
D.4.1 2 Berkembang 1.99 2.01 1,97 1.98 1-3 101,52
murid
D.4.2 Kesejahteraan psikologis guru 2 Berkembang 1.98 2.03 1,98 1.98 1-3 101,01
D.4.3 Perundungan 3 Aman 2.73 2.81 2,66 2.71 1-3 112,78
D.4.4 Hukuman fisik 2 Waspada 2.44 2.6 2,38 2.44 1-3 84,03
D.4.5 Kekerasan seksual 2,56 Aman 2.2 2.36 2,17 2.19 1-3 117,97
D.4.6 Narkoba 3 Aman 2.69 2.96 2,65 2.67 1-3 113,21
D.6 Iklim Kesetaraan Gender 2 Merintis 2.14 2.09 2,08 2.12 1-3 96,15
Dukungan atas kesetaraan Data Terbaru Data Terbaru

D.6.1 0,00
gender Belum Tersedia Belum Tersedia
D.8 Iklim Kebinekaan 2,25 Merintis 2.29 2.39 2,29 2.29 1-3 98,25
D.8.1 Toleransi agama dan budaya 2 Merintis 2.08 2.15 2,09 2.08 1-3 95,69
D.8.2 Sikap Inklusif 2 Merintis 2.27 2.42 2,24 2.26 1-3 89,29
Dukungan atas kesetaraan

D.8.3 2 Merintis 1.93 1.99 1,93 1.93 1-3 103,63
agama dan budaya
D.8.4 Komitmen kebangsaan 3 Membudaya 2.88 3 2,88 2.87 1-3 104,17
D.10 Iklim Inklusivitas 2,07 Merintis 1.98 2.04 1,96 1.97 1-3 105,61
D.10.1 Layanan disabilitas 2,1 Berkembang 1.95 2.01 1,92 1.94 1-3 109,38
Layanan sekolah untuk murid

D.10.2 2,1 Berkembang 1.83 1.89 1,79 1.81 1-3 117,32
cerdas dan bakat istimewa
D.10.3 Sikap terhadap disabilitas 2 Mengakui 2.16 2.22 2,17 2.15 1-3 92,17
Fasilitas dan Layanan Sekolah Data Terbaru

Data Terbaru
D.10.4 untuk Siswa Disabilitas dan Belum 0,00
Belum Tersedia
Cerdas Berbakat Istimewa Tersedia
Analisis Nilai Pengelolaan Menejemen Sekolah :
1. Secara prinsip seluruh warga sekolah telah memahami dan melaksanakan visi, misi sekolah dengan tujuan mewujudkan tujuan sekolah
2. Proses penyelenggaraan layanan pendidikan sudah berjalan sesuai dengan sistematika kurikulum
Rekomendasi : Perlunya ada kegiatan pembiasaan semua komponen sekolah dalam melaksanakan tugas dan kewajibannya sesuai tugas
pokok dan funsinya

11
Perbandingan
rata-rata Provinsi
Sekolah terhadap
Prosentase nilai
Rentang Nilai
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Nilai Rata-Rata
Pendidikan
Serupa di
Kab/kota
Nomor Nilai Sekolah
Nasional
Nasional
Provinsi
Satuan
Indikator Anda
E.1 Partisipasi warga sekolah 2 Selektif 1.7 1.83 1,72 1.7 1-3 116,28
E.1.1 Partisipasi orang tua 65,21 Selektif 54.9 59.79 55,18 54.52 0 - 100 118,18
E.1.2 Partisipasi murid 82,96 Selektif 67.62 73.67 67,51 66.94 0 - 100 122,89
Proporsi pemanfaatan sumber

E.2 daya sekolah untuk 20,97% Belum Tersedia 37.24% 29.24% 38,64% 37.27% 0% - 100% 54,27
peningkatan mutu
Proporsi pembelanjaan
E.2.1 peningkatan mutu guru dan 0,18% Belum Tersedia 5.49% 5.74% 4,73% 5.36% 0% - 100% 3,81
tenaga kependidikan
Proporsi pembelanjaan non

E.2.2 20,79% Belum Tersedia 31.75% 23.5% 33,92% 31.91% 0% - 100% 61,29
personil mutu pembelajaran
Pemanfaatan TIK untuk

E.3 0 Rendah 4.35 5.95 4,45 4.49 0 - 100 0,00
pengelolaan anggaran
Proporsi pembelanjaan dana

E.3.1 0% Rendah 4.35% 5.95% 4,45% 4.49% 0% - 100% 0,00
BOS secara daring
Indeks penggunaan platform

Data Terbaru
SDS sumber daya sekolah - Data Terbaru
E.3.2 Belum 0,00
ketepatan waktu dan Belum Tersedia
Tersedia
kelengkapan pelaporan
Analisis Nilai Daya Dukung Pihak :

1. Secara prinsip komponen pendukung program sekolah (orang tua) terlihat sangat baik, namun untuk pemanfaat dana Operasional
Sekolah pada penyelenggaraan pendidikan daring sangat rendah, hal ini dikarenakan pembelajaran di masa pandemik dilakukan
secara kombinasi (daring dan tatap muka)
Rekomendasi : Pembiayaan pada lingkup penggunaan fasilitas internet pada web sekolah lebih dioptimalkan dalam implementasi kurikulum
merdeka sebagai wahana penggalian informasi pembelajaran bagi peserta didik dan perpustakaan digital

12
B. DASAR HUKUM
Sebagai upaya merealisasikan prinsip Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2013

tentang Sistem Pendidikan Nasional maka, dalam penyusunan dokumen Kurikulum
Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya menentukan dasar hukum sebagai landasan
yang kuat dalam melaksanakan arah kebijakan Pendidikan di SMK Dharma Bahari
Surabaya.
Dasar hukum yang dipergunakan oleh SMK Dharma Bahari Surabaya dalam
menyusun Kurikulum Operasional Sekolah adalah sebagai berikut :
1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

2. Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang
Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional
Pendidikan;
3. Peraturan Presiden Nomor 62 Tahun 2021 tentang Kementrian Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi;
4. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 28 Tahun
2021 Tentang Organisasi dan Tata Kerja Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset,
dan Teknologi;
5. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada Pendidikan Anak Usia
Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;

13
9. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia

Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
10. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 Tentang
Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka;
Konsentrasi Keahlian SMK/MAK pada Kurikulum Merdeka;
Perubahan atas Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor
008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah pada Kurikulum
Merdeka;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
Pendidikan Kepramukaan sebagai Ekstrakurikuler wajib;
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah;
16. Peraturan Presiden RI Nomor 8 Tahun 2012 tentang KKNI;
Penumbuhan Budi Pekerti sebagai dasar pengembangan Gerakan Literasi Sekolah
(GLS)
18. Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 tahun 2012 tentang Muatan Lokal Bahasa
Daerah
19. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran Bahasa
Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.

14
C. PRINSIP PENGEMBANGAN KURIKULUM OPERASIONAL SMK DHARMA

BAHARI SURABAYA
Kurikulum operasional yang digunakan di SMK Dharma Bahari Surabaya

dikembangkan dan dikelola oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada Struktur
Kurikulum. Kurikulum operasional yang dikembangkan telah menunjukkan kesesuaian
dengan karakteristik dan kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan kearifan lokal.
Dalam mengembangkan dan mengelola kurikulum operasional, SMK Dharma Bahari
Surabaya melibatkan beberapa pemangku kepentingan (steakholder) yang meliputi komite
sekolah dan masyarakat dalam hal ini adalah Industri Mitra, Dunia Usaha dan Dunia Kerja
(IDUKA) yang memiliki relevansi hubungan ruang lingkup usaha terhadap kosentrasi
keahlian yang dimiliki SMK Dharma Bahari Surabaya.
Dalam penyusunan kurikulum operasional, SMK Dharma Bahari Surabaya
memperhatikan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum operasional. Prinsip
pengembangan ini bertujuan untuk membantu proses berpikir dalam menyusun kurikulum
operasional di satuan pendidikan dan menjadi dasar merencanakan, melaksanakan, dan
mengevaluasi kurikulum.
Prinsip-prinsip yang akan digunakan dalam kegiatan pengembangan kurikulum
pada dasarnya merupakan kaidah-kaidah atau hukum yang akan menjiwai suatu kurikulum.
Oleh karena itu, dalam mengimplementasikan kurikulum operasional di SMK Dharma
Bahari Surabaya penggunaan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum sebagai berikut :
1. Berpusat pada peserta didik

Kurikulum memiliki muatan pembelajaran yang memenuhi keragaman potensi,
kebutuhan perkembangan dan tahapan belajar, serta kepentingan peserta didik
2. Kontekstual
Kurikulum yang dikembangkan telah menunjukkan kekhasan dan sesuai dengan
karakteristik SMK Dharma Bahari Surabaya, konteks sosial budaya dan lingkungan,
serta dunia kerja dan industri

15
3. Esensial.
Kurikulum dikembangkan telah memuat semua unsur informasi penting/utama yang
dibutuhkan dan digunakan di SMK Dharma Bahari Surabaya. Penggunaan gaya dan
bahasa yang lugas, ringkas dan mudah difahami.
4. Akuntabel
Kurikulum disusun secara sistematis, terstruktur karena berbasis data serta aktual
sehingga dapat diukur dan dipertanggungjawabkan keberhasilannya.
5. Melibatkan berbagai pemangku kepentingan

Pengembangan kurikulum satuan pendidikan melibatkan komite SMK Dharma Bahari
Surabaya dan berbagai pemangku kepentingan, antara lain orang tua, organisasi,
berbagai sentra, serta industri dan dunia kerja untuk SMK, di bawah koordinasi dan
supervisi dinas pendidikan atau kantor kementerian yang menyelenggarakan urusan
pemerintahan di bidang agama sesuai dengan kewenangannya.
Dalam penyusunan dokumen Kurikulum Operasional Sekolah (KOS) SMK Dharma
Bahari Surabaya, masing-masing Program Keahlian melibatkan beberapa industri mitra
sebagai upaya menyelaraskan isi dokumen kurikulum terhadap kebutuhan dunia kerja,
yang selanjutnya disampaikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 1.2. Industri Mitra Program Keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya
Program Konsentrasi
No Bidang Keahlian Industri Mitra
Keahlian Keahlian
1. Teknologi Teknik Mesin Teknik Pemesinan PT. Indoprima Gemilang
Manufaktur dan PT. Lima Berkat Semesta
Rekayasa CV. Sinar Baja Elektrik
Teknik Otomotif Teknik Kendaraan Auto 2000 Kertajaya
Ringan Wuling Motor
Mitsubishi Motor
2. Teknologi Teknik Jaringan Teknik Komputer Learning X
Informasi Komputer dan Dan Jaringan PT. Telkom Indonesia
Telekomunikasi

16
BAB II
KARAKTERISTIK
A. KARAKTERISTIK SEKOLAH
Pengembangan dan pelaksanaan kurikulum operasional satuan pendidikan

merupakan salah satu strategi pembangunan pendidikan nasional sebagaimana yang
diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.
Sebagai salah satu bentuk alasan rasional pengembangan kurikulum operasional
sekolah di SMK Dharma Bahari Surabaya adalah penyesuaian pola sistem pendidikan dan
kualitas tamatan terhadap perkembangan zaman saat ini. Rasional pengembangan kurikulum
operasional satuan pendidikan perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang
dihadapi, meliputi :
1. Tantangan Internal
1.1. Kemajuan teknologi yang semakin pesat di masa pemulihan pendidikan pasca
pandemik covid-19, memunculkan pilihan penyesuaian pola pembelajaran yang
cepat dan formula tepat dalam menjadi bagian era pendidikan global.
1.2. Regulasi kebijakan kurikulum merdeka yang mengamanatkan bahwa setiap
peserta didik diharapkan dapat menjadi manusia merdeka, yaitu “Manusia yang
hidupnya bersandar pada kekuatan sendiri baik lahir maupun batin, tidak
tergantung pada orang lain”.
Sehingga SMK Dharma Bahari Surabaya dituntut untuk menyusun sistem
pendidikan yang tidak hanya berorientasi pada pembekalan ilmu pengetahuan,
tetapi lebih dari itu juga harus dapat diaplikasikan melalui minat dan bakat
setiap peserta didik, bahkan orientasi pendidikan sebagai bagian dari
konsekuensi modernitas dan upaya eksistensi lembaga pendidikan dalam
menyesuaikan perkembangan zaman (diskrupsi) tidak hanya cukup sekedar
mempersiapkan peserta didik untuk terampil dalam bekerja, tetapi juga dapat
menciptakan lapangan pekerjaan yang sebesar-besarnya.

17
1.3. Merubah paradigma peserta didik mengenai pentingnya teknologi dan internet
sebagai sarana belajar di era digital saat ini, menjadi suatu landasan pemikiran
yang utama dalam membentuk karakter peserta didik yang arif dan bijak dalam
menempatkan teknologi dan internet sebagai bagian dari tuntutan
perkembangan zaman
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal yang dihadapi dunia pendidikan adalah bagaimana
menempatkan lembaga pendidikan khususnya Sekolah Menengah Kejuruan (SMK)
siap menghadapi perubahan zaman yang menuntun kita ke era digitalisasi. Seiring
dengan perkembangan era globalisasi dan wujud dari transformasi komprehensif
seluruh aspek produksi di industri melalui penggabungan teknologi digital dan
internet dengan industri konvensional, maka SMK Dharma Bahari Surabaya
mengidentifikasi beberapa tantangan eksternal sebagai berikut :
2.1. Kemajuan teknologi informasi dan Internet menuntut setiap individu peserta
didik untuk mahir menggunakan fasilitas berbasis teknologi dan internet
sebagai media dan sumber belajar;
2.2. Transformasi teknologi dengan industri konvensional menuntut peserta didik
mampu merealisasikan kompetensinya pada konteks kemandirian mencipta dan
berkontribusi di masyarakat melalui produk kreatif dan jiwa interprenuer;
2.3. Perkembangan zaman menuntut setiap peserta didik untuk memiliki
kemampuan secara kognitif, afektif dan psikomotorik dengan didasari nilai-
nilai karakter yang kuat;
2.4. Fenomena negatif antara lain perkelahian pelajar, narkoba, korupsi dan
plagiarisme.
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka SMK Dharma Bahari Surabaya
telah menyusun Kurikulum Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya yang memiliki
karakteristik pembelajaran interakurikuler untuk setiap mata pelajaran dan perumbuhan
budi pekerti dan nilai-nilai luhur Pancasila melalui projek penguatan profil pelajar
Pancasila pada setiap muatan mata pelajaran serta telah diintegrasikan pada kondisi nyata
Sekolah Menengah Kejuruan terhadap kebutuhan dunia usaha dan industri.

18
Dalam penyelenggaraan kurikulum operasional sekolah di SMK Dharma Bahari

Surabaya tentunya tidaklah lepas dari budaya yang menjadi modal dasar dalam peningkatan
karakter, khususnya bagi peserta didik atau kearifan lokal. Karakteristik yang terbangun di
SMK Dharma Bahari Surabaya lebih ditekankan pada pembentukan karakter peserta didik
serta penumbuhan rasa nasionalisme dan nilai-nilai luhur Pancasila, diantaranya adalah :
1. Menyanyikan lagu Indonesia Raya setiap mengawali proses pembelajaran.
2. Budaya santun dan hormat peserta didik terhadap guru dan seluruh warga sekolah
3. Menumbuhkan rasa empati peserta didik terhadap setiap warga sekolah yang
mengalami kesusahan
4. Menggunakan musyawarah mufakat sebagai media diskusi baik dalam konteks
pembelajaran maupun penetapan kebijakan penyelenggraaan menejemen
pengelolaan pendidikan
Ditinjau berdasarkan karakteristik yang bermuara pada muatan materi pembelajaran,
dan dibangun berdasarkan kekhasan program keahlian yang dimiliki oleh SMK Dharma
Bahari Surabaya maka, dapat diwujudkan pada mata pelajaran dasar-dasar program keahlian
yang berorientasi pada kejadian-kejadian secara riell dan aktual dalam kehidupan sehari-hari
dan selanjutnya disebut sebagai Pembelajaran berbasis Kearifan Lokal.
B. KARAKTERISTIK PROGRAM KEAHLIAN
Secara prinsip pemilihan program keahlian di SMK Dharma Bahari Surabaya

didasarkan pada potensi secara umum yang dapat diangkat sebagai peluang usaha dalam
menyelenggarakan sistem pendidikan di wilayah Surabaya bagian barat. Beberapa potensi di
maksud adalah :
1. Letak geografis SMK Dharma Bahari Surabaya yang relatif dekat dengan kawasan
industri;
2. Angka partisipasi sekolah untuk beberapa pilihan kompetensi keahlian yang
diselenggarakan SMK Dharma Bahari Surabaya cenderung diminati oleh siswa
tamatan SMP;
3. Pertumbuhan teknologi, menjadi landasan bagi SMK Dharma Bahari Surabaya
menyelenggarakan program keahlian yang memiliki basis teknologi.

19
Berdasarkan analisis karakteristik secara umum program keahlian yang

diselenggarakan di SMK Dharma Bahari Surabaya maka, dapat kita breakdown menjadi
karakteristik masing-masing program keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya yang
disajikan dalam bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 2.1. Karakteristik Program Keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya
No Program Keahlian Konsentrasi Keahlian Karakteristik
1. Teknik Otomotif Teknik Kendaraan Perawatan dan Pemeliharaan

Ringan Kendaraan Ringan Roda 4 Bahan
bakar bensin
Perawatan dan Pemeliharaan
Kendaraan Ringan Roda 4 Bahan
bakar solar
2. Teknik Mesin Teknik Pemesinan Teknik Pemesinan Prosedur
Penerapan Gambar Teknik Standar
Industri (CAD, CADD, dan CAM)
Teknik Pemesinan Prosedur
Pengoperasian Mesin Produksi
meliputi Konvensional dan CNC
3. Teknik Jaringan Teknik Komputer dan Teknik Instalasi, perawatan dan
Komputer dan Jaringan perbaikan jaringan kabel dan
Telekomunikasi nirkabel, standar jaringan nirkabel,
jaringan fiber optic
Berdasarkan karakteristik program keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya di atas

maka, dalam penyelenggaraan sistem pendidikan diperlukan daya dukung internal sebagai
modal dasar penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar antara lain adalah (1) Pemenuhan
tenaga pendidik dan kependidikan yang memiliki kualifikasi akademis dan kompetensi
sesuai dengan disiplin ilmunya, serta (2) Ketersediaan sarana dan prasarana pembelajaran
sesuai dengan standar minimum penyelenggaraan sarana pendidikan dan terstandarisasi
dunia industri.

20
Berikut adalah kualifikasi dan keadaan tenaga pendidik dan kependidikan untuk
masing-masing program keahlian SMK Dharma Bahari Surabaya yang disajikan dalam
bentuk tabel sebagai berikut :
Tabel 2.2. Kualifikasi Tenaga Pendidik SMK Dharma Bahari Surabaya

Berdasarkan Permendiknas no. 34 Tahun 2018 Lampiran V Tentang Standar
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
A. Guru Mata Pelajaran Umum

Area Kompetensi Kompetensi Sub Kompetensi
1. PEDAGOGIK
Kemampuan mengelola 1.1 Merencanakan 1.1.1
Merumuskan indikator
pembelajaran peserta pembelajaran
kompetensi dan
didik yang meliputi berwawasan kejuruan
capaian pembelajaran
pemahaman terhadap berdasarkan serta
berdasarkan SKL dan
peserta didik, standar kompetensi
penerapannya pada
perancangan dan lulusan.
pembelajaran umum di
pelaksanaan
bidang kejuruan.
Pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, 1.1.2 Menetapkan materi,
pengembangan peserta proses, sumber, media,
didik. penilaian, dan evaluasi
pembelajaran umum
dan penerapannya di
bidang kejuruan
1.1.3
Menyusun RPP sesuai
silabus pada
pembelajaran umum
dan penerapannya
di bidang kejuruan.
1.2 Melaksanakan 1.2.1
Mewujudkan suasana
pembelajaran
dan proses
berwawasan kejuruan
pembelajaran umum
berdasarkan serta
yang sesuai dengan
standar kompetensi
kaidah pedagogik
lulusan
untuk memfasilitasi
pengembangan potensi
diri dalam
penerapannya di
bidang kejuruan

21
1.2.2
Mewujudkan suasana
dan proses
pembelajaran umum
yang mampu
mengimplementasikan
penguatan pendidikan
dalam penerapannya di
bidang kejuruan.
1.3 Menilai dan 1.3.1
Melaksanakan penilaian
mengevaluasi
otentik-holistik yang
pembelajaran
mencakup ranah sikap,
berwawasan kejuruan
pengetahuan, dan
berdasarkan standar
keterampilan serta
kompetensi lulusan.
penerapan dalam
pembelajaran umum
di bidang kejuruan
1.3.2
Menggunakan hasil
penilaian untuk
meningkatkan kualitas
bidang kejuruan.
2. KEPRIBADIAN
Kemampuan 2.1 Berperilaku sesuai 2.1.1 Tampil sebagai pribadi
kepribadian yang dengan norma yang utuh dan menjadi
mantap, stabil, dewasa, agama, norma teladan dalam
arif, dan berwibawa, hukum, norma berperilaku, berbicara
menjadi teladan dalam sosial, etika, dan nilai dan berpenampilan
bagi peserta didik, dan budaya, berwawasan sesuai dengan norma
berakhlak mulia. kejuruan berdasarkan agama, hukum, sosial,
standar kompetensi etika, dan nilai budaya.
lulusan 2.2.2 Mampu menunjukan
perilaku yang
memberikan
keteladanan peserta
didik dalam etos kerja,
tanggung jawab yang
tinggi serta memiliki
rasa bangga sebagai guru
pada pembelajaran
umum di bidang
kejuruan.

22
3. SOSIAL
Kemampuan 3.1 Berperan aktif 3.1.1 Berkomunikasi,
berkomunikasi dan sebagai warga negara berkolaborasi dan
bergaul secara efektif yang baik, berinteraksi dengan
dengan peserta didik, berkemampuan peserta didik, guru,
sesama pendidik, komunikasi, dan tenaga kependidikan
tenaga kependidikan, berkolaborasi serta dan orang tua secara
orangtua/wali peserta beradaptasi dalam lisan dan tulisan
didik, dan masyarakat melaksanakan tugas dengan santun, efektif,
sekitar. berwawasan dan produktif.
kejuruan berdasarkan 3.1.2 Berpartisipasi sebagai
standar kompetensi warga negara yang baik
lulusan dalam pembangunan
bangsa.
3.1.3 Memiliki komitmen
untuk meningkatkan
kemampuan
berkomunikasi dan
mengadaptasi informasi
sesuai perkembangan
teknologi informasi dan
komunikasi dalam
melaksanakan tugas
profesionalnya
4. PROFESIONAL
Kemampuan 4.1 Menguasai materi 4.1.1 Menganalisis muatan
penguasaan materi pembelajaran secara kurikulum sebagai dasar
pembelajaran secara luas dan mendalam pemilihan materi,
luas dan mendalam serta berwawasan konsep dalam
kejuruan berdasarkan perencanaan
standar kompetensi pembelajaran umum di
lulusan bidang kejuruan
4.1.2 Menerapkan dan
mengevaluasi materi,
struktur, konsep, dan
pola pikir keilmuan
yang mendukung
pengembangan IPTEK
serta penerapannya pada
bidang kejuruan

23
4.2 Menguasai dan 4.2.1 Menguasai konsep,

menemukan konsep, pendekatan, teknik,
pendekatan, teknik, metode keilmuan,
dan metode ilmu teknologi, atau seni
pengetahuan, yang relevan dan
teknologi, atau seni penerapannya pada
yang relevan pembelajaran umum di
berwawasan kejuruan bidang kejuruan
berdasarkan standar 4.2.2 Menemukan konsep
kompetensi lulusan pendekatan teknik atau
metode baru dalam ilmu
pengetahuan, teknologi,
atau seni yang relevan
dan penerapannya pada
bidang kejuruan
4.2.3 Kemampuan untuk
berinovasi melaui
proses pengumpulan,
pengolahan,
penyimpulan dan
penginterpretasian
informasi pada
bidang kejuruan
B. Kompetensi Guru Kejuruan

1. PEDAGOGIK
Kemampuan mengelola 1.1. Merencanakan 1.1.1 Merumuskan indikator
pembelajaran peserta pembelajaran kompetensi dan
didik yang meliputi capaian pembelajaran
pemahaman terhadap berdasarkan standar
peserta didik, kompetensi lulusan
perancangan dan dan penerapannya di
pelaksanaan bidang kejuruan
Pembelajaran, evaluasi
hasil belajar,
pengembangan peserta
didik.
24
1.1.2 Menetapkan materi,

proses, sumber, media,
penilaian, dan evaluasi
pembelajaran dan
penerapannya di
bidang kejuruan
1.1.3 Menyusun Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
untuk pembelajaran
toeri kejuruan dan
praktik kejuruan
sesuai penerapannya
di bidang kejuruan
1.1.4 Menyusun program
Praktik Kerja
Lapangan (PKL) di
Dunia Usaha atau
Dunia Industri (DUDI)
yang relevan dengan
bidang kejuruan
1.2. Melaksanakan 1.2.1 Mewujudkan proses
pembelajaran pembelajaran teori
kejuruan sesuai
dengan kaidah
pedagogik untuk
memfasilitasi
diri dan karakter
peserta didik
1.2.2 Mewujudkan proses
pembelajaran praktik
kejuruan sesuai
dengan kaidah
pedagogik untuk
memfasilitasi
diri dan karakter
peserta didik

25
1.2.3 Memonitor proses

pembelajaran peserta
didik selama
melaksanakan PKL di
DUDI untuk
mengukur pencapaian
pembelajaran ssiswa
1.2.4 Mengendalikan proses
pembelajaran yang
tidak sesuai dengan
perencanaan
pembelajaran di
bidang kejuruan
1.3 Menilai dan 1.3.1 Membuat perencanaan
mengevaluasi penilaian untuk aspek
pembelajaran sikap, pengetahuan
dan keterampilan
sesuai bidang kejuruan
1.3.2 Menyusun instrumen
penilaian pengetahuan,
keterampilan dan
sikap kerja sesuai
dengan bidang
kejuruan
1.3.3 Melaksanakan
penilaian ranah
pengetahuan dan
keterampilan dalam
bentuk penugasan,
ulangan, praktik, dan
bentuk lain yang
sesuai dengan
karakteristik bidang
kejuruan
1.3.4 Melaksanakan
penilaian aspek sikap
melalui obervasi
1.3.5 Melakukan analisis
hasil penilaian untuk
mengetahui capaian
kompetensi dan/atau
ketuntatasan belajar
siswa
26
1.3.6 Merencanakan dan

melaksanakan tindak
lanjut hasil penilaian
1.4 Melaporkan hasil 1.4.1 Menyusun laporan
penilaian dan hasil penilaian
evaluasi hasil 1.4.2 Mengomunikasikan
pembelajaran laporan hasil penilaian
2. KEPRIBADIAN
Kemampuan 2.1 Berperilaku sesuai 2.1.1 Berpenampilan rapih
kepribadian yang dengan norma dalam berpakaian
mantap, stabil, dewasa, agama, norma untuk melaksanakan
arif, dan berwibawa, hukum, norma tugas pembelajaran
menjadi teladan bagi sosial, etika, dan nilai kejuruan sesuai
peserta didik, dan budaya persyaratan K3,
berakhlak mulia. norma agama, hukum,
sosial, etika dan nilai
budaya
2.1.2 Berpenampilan santun
dalam berbicara
selama melaksanakan
tugas pembelajaran
kejuruan sesuai norma
agama, hukum, sosial,
etika dan nilai budaya
2.1.3 Bersikap dan
berprilaku yang
memberikan
keteladanan dalam
proses pembelajaran
kejuruan
3. SOSIAL
Kemampuan 3.1 Berperan aktif 3.1.1 Berperan aktif dalam
berkomunikasi dan sebagai warga negara organsiasi sosial
bergaul secara efektif yang baik, kemasyarakatan baik
dengan peserta didik, berkemampuan dalam kepengurusan
sesama pendidik, tenaga komunikasi, dan atau keanggotaan
kependidikan, berkolaborasi serta sebagai bentuk
orangtua/wali peserta beradaptasi dalam pengabdian terkait
didik, dan masyarakat melaksanakan tugas kemampuan
sekitar. kejuruannya

27
3.1.2 Berkomuniasi efektif

dengan peserta didik
dalam konteks
pembelajaran dan
aktivitas
kemasyarakatan di
lingkungan satuan
pendidikan
3.1.3 Berkomunikasi dan
berkolaborasi dengan
orang tua / wali
peserta didik dan
masyarakat terkait
proses, hasil dan
pengembangan
pembelajaran kejuruan
4. PROFESIONAL
Kemampuan 4.1 Menguasai materi 4.1.1 Menganalisis muatan
penguasaan materi pelajaran secara luas kurikulum sebagai
pembelajaran secara dan mendalam dasar penerapan materi
luas dan mendalam pembelajaran di
bidang kejuruan
4.1.2 Menganalisis standar
kompetensi kerja yang
relevan dengan materi
pembelajaran di
bidang kejuruan
4.2 Menguasai konsep, 4.2.1 Menguasai konsep,
metode, model teknik metode, dan teknik
dan pendekatan ilmu pembelajaran yang
pengetahuan, sesuai dengan materi
teknologi atau seni kejuruan
yang relevan di 4.2.2 Memilih model,
bidang kejuruan metode dan teknik
sesuai standar pembelajaran yang
kompetensi lulusan sesuai dengan materi
kejuruan
4.3 Memiliki kompetensi 4.3.1 Menguasai
kerja sesuai bidang kemampuan K3
kejuruan bidang kejuruan

28
4.3.2 Menguasai
Kompetensi Kerja
pada jenjang 4
Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia
(KKNI) melalui
sertifikasi di bidang
kejuruannya
4.4 Kewirausahaan 4.4.1 Mengelola
berbasis produksi di
satuan pendidikan
mengelola usaha yang
diintegrasikan dalam
pembelajaran produktif
sesuai bidang
kejuruannya
4.5 Mengelola sarana 4.5.1 Menyusun program
pembelajaran kejuruan pengadaan sarana
utama dan penunjang
pemebelajaran
kejuruan sesuai
dengan prosedur
standar
4.5.2 Mengoperasikan
peralatan utama dan
penunjang
pembelajaran praktik
kejuruan sesuai
prosedur standar
4.5.3 Menyusun program
perawatan dan
perbaikan peralatan
utama dan penunjang
4.5.4 Melaksanakan
perawatan dan
perbaikan ringan
peralatan utama dan
penunjang

29
C. Kompetensi Instruktur Kejuruan

1. PEDAGOGIK
Kemampuan mengelola 1.1. Merencanakan 1.1.1 Merumuskan indikator
pembelajaran peserta pembelajaran kompetensi dan
didik yang meliputi capaian pembelajaran
pemahaman terhadap berdasarkan standar
peserta didik, kompetensi lulusan
perancangan dan dan penerapannya di
pelaksanaan bidang kejuruan
Pembelajaran, evaluasi 1.1.2 Menetapkan materi,
hasil belajar, proses, sumber, media,
pengembangan peserta penilaian, dan evaluasi
didik untuk pembelajaran dan
mengaktualisasikan penerapannya di
berbagai potensi yang bidang kejuruan
dimiliki 1.1.3 Menyusun sesuai
dengan materi,
kompetensi dan
penerapan di bidang
kejuruan
1.2. Melaksanakan 1.2.1 Mewujudkan suasana
pembelajaran dan proses
pembelajaran yang
sesuai dengan kaidah
pedagogik untuk
memfasilitasi
diri dan karakter
peserta didik serta
penerapan di bidang
kejuruan
1.3 Menilai dan 1.3.1 Melaksanakan
mengevaluasi penilaian yang
pembelajaran mencakup ranah sikap,
pengetahuan dan
keterampilan serta
penerapannya di
bidang kejuruan sesuai
dengan standar yang
ditetapkan

30
1.3.2 Melaksanakan
evaluasi efektivitas
proses pembelajaran
2. KEPRIBADIAN
Kemampuan 2.1 Berperilaku sesuai 2.1.1 Berpenampilan rapih
kepribadian yang dengan norma dalam berpakaian
mantap, stabil, dewasa, agama, norma untuk melaksanakan
arif, dan berwibawa, hukum, norma tugas pembelajaran
stabil, dewasa, sportif sosial, etika, dan nilai kejuruan sesuai
menjadi teladan bagi budaya persyaratan K3,
peserta didik, dan norma agama, hukum,
masyarakat, secara sosial, etika dan nilai
obyektif mengevaluasi budaya
kinerja sendiri, dan 2.1.2 Tampil sebagai pribadi
mengembangkan diri yang utuh dan menjadi
secara mandiri dan teladan dalam
berkelanjutan. berprilaku sesuai
norma agama, hukum,
sosial, etika dan nilai
budaya
2.1.3 Tampil sebagai pribadi
yang penuh semangat,
berkomitmen tinggi,
disiplin dan
menjunjung tinggi
nilai-nilai budaya
3. SOSIAL
Kemampuan sebagai 3.1 Berperan aktif 3.1.1 Berkomunikasi dan
bagian dari masyarakat sebagai warga negara berinteraksi dengan
yang sekurang- yang baik, peserta didik, guru,
kurangnya meliputi berkemampuan tenaga kependidikan
kompetensi untuk komunikasi, dan dan orang tua secara
berkomunikasi lisan, berkolaborasi serta lisan dan tulisan
tulis, dan/atau isyarat beradaptasi dalam dengan santun, efektif,
secara santun, melaksanakan tugas dan produktif
menggunakan teknologi 3.1.2 Berpartisipasi sebagai
komunikasi dan warga negara yang
informasi secara baik dalam
fungsional, bergaul pembangunan bangsa
secara efektif dengan
peserta didik,

31
sesama pendidik, tenaga 3.1.3 Memiliki komitmen

kependidikan, pimpinan untuk meningkatkan
satuan pendidikan, kemampuan
orang tua atau wali berkomunikasi dan
peserta didik, bergaul mengadaptasi
secara santun dengan informasi sesuai
masyarakat sekitar perkembangan
dengan mengindahkan teknologi informasi
norma serta sistem nilai dan komunikasi
yang berlaku, dan
menerapkan prinsip
persaudaraan sejati dan
semangat kebersamaan
4. PROFESIONAL
Kemampuan dalam 4.1 Menguasai materi 4.1.1 Mengidentifikasi
menguasai pengetahuan pelajaran secara luas kompetensi peserta
bidang IPTEK, dan/atau dan mendalam didik sebagai dasar
seni dan budaya yang pemilihan materi dan
diampunya yang penerapannya di
sekurang-kurangnya bidang kejuruan
meliputi penguasaan 4.1.2 Menerapkan dan
materi pelajaran secara mengevaluasi materi,
luas dan mendalam struktur, konsep, dan
sesuai dengan standar pola pikir keilmuan
isi program satuan yang mendukung
pendidikan, mata pengembangan IPTEK
pelajaran, dan/atau dan seni serta
kelompok mata penerapannya di
pelajaran yang akan bidang kejuruan
diampu,dan penguasaan 4.2 Menguasai 4.2.1 Menguasai konsep,
konsep dan metode pendekatan, teknik, metode, dan teknik
disiplin keilmuan, dan metode ilmu pembelajaran yang
teknologi, atau seni pengetahuan, sesuai dengan materi
yang relevan, yang teknologi, atau seni kejuruan
secara konseptual yang relevan 4.2.2 Menerapkan
menaungi atau koheren pendekatan, teknik,
dengan program satuan atau metode keilmuan,
pendidikan, mata teknologi, atau seni
pelajaran, dan/atau yang relevan sesuai
kelompokmata pelajaran dengan bidang
yang akan diampu kejuruan

32
4.3 Memiliki kompetensi 4.3.1 Menguasai

kerja sesuai bidang kemampuan K3
kejuruan bidang kejuruan
4.3.2 Menguasai
kompetensi kerja
melalui pendidikan
formal dan
pengalaman kerja
selama sedikitnya 3
tahun di bidang
kejuruannya
4.4 Memiliki kompetensi 4.4.1 Mengelola
kewirausahaan sesuai pembelajaran kejuruan
dengan bidang kejuruan berbasis industri di
satuan pendidikan
mengelola usaha
dengan menggunakan
ketrampilan dan
keahlian tertentu
sesuai dengan bidang
kejuruan
4.5 Mengelola sarana 4.5.1 Mengelola Peralatan
pembelajaran kejuruan Praktek sesuai dengan
Standar Operasional
Prosedur
4.5.2 Merawat dan
Mereparasi (M dan R)
peralatan sesuai
dengan Standar
Operasional Prosedur
Berdasarkan standar kualifikasi kompetensi Tenaga Pendidik (Guru) dan

Kependidikan di atas maka, di Tahun Pelajaran 2022-2023 ini SMK Dharma Bahari Surabaya
menyajikan keadaan Tenaga Pendidik dan Kependidikan beserta kondisi riell ketersediaan
sarana dan prasarana yang telah disesuaikan pada Permendikbud No.34 Tahun 2018, Lampiran
VI tentang Standar Sarana dan Prasarana SMK yang selanjutnya secara terperinci disajikan
dalam bentuk tabel sebagai berikut :

33
Tabel 2.3. Ketersediaan Tenaga Pendidik SMK Dharma Bahari Surabaya

Kualifikasi Akademik
Mata Pelajaran Kurikulum Jumlah Ketersediaan minimal Sarjana
No
Merdeka Tenaga Pendidik
Sesuai Tdk Sesuai
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum
Pendidikan Agama Islam dan Budi
1. 3 3 -
Pekerti
Pendidikan Agama Kristen dan Budi
2. 1 - 1
Pekerti
Pendidikan Agama Katolik dan Budi
3. 1 - 1
Pekerti
Pendidikan Agama Hindu dan Budi
4. 1 - 1
Pekerti
5. Pendidikan Pancasila 4 3 1
6. Bahasa Indonesia 4 4 -
Pendidikan Jasmani dan Olahraga, dan
7. 3 3 -
Kesehatan
8. Sejarah 2 2 -
9. Seni dan Budaya 1 1 -

10. Muatan Lokal Bahasa Jawa 1 - 1
B. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan
1. Matematika 5 5 -
2. Bahasa Inggris 4 4 -
3. Informatika 3 3 -
4. Projek Ilmu Pengetahuan Alam 3 3 -
5. Konsentrasi Keahlian
1. Teknik Kendaraan Ringan 8 8 -
2. Teknik Pemesinan 6 6 -
3. Teknik Komputer dan Jaringan 8 8 -

34
Tabel 2.4. Kriteria dan Ketersediaan Tenaga Kependidikan SMK Dharma Bahari
Jmlh Ketersediaan
Jenis Tenaga Administrasi Sekolah Berdasarkan
Standar Minimal
No Berdasarkan : Kualifikasi Akademik
Akademis
Mendiknas no.24 Tahun 2008 SMA
Sarjana
sederajat
1. Kepala Tenaga Administrasi S1 Relevan 1 -
Pengalaman Kerja
Minimal 4 Tahun, atau
D3 sederajat
Tenaga Administrasi dan Laboran 3 -
Pengalaman Kerja
Minimal 8 Tahun
Pelaksana Urusan Administrasi SMA/MA/SMK/MAK
2. - 1
Kepegawaian (50 guru / 1 TAS)
Pelaksana Urusan Administrasi SMK/MAK
3. 1 1
Keuangan Jurusan yang relevan
4. 1 -
Kurikulum (12 Rombel / 1 TAS)
Pelaksana Urusan Administrasi Sarana
5. SMA/MA/SMK/MAK - 1
dan Prasarana
Pelaksana Urusan Administrasi
SMA/MA/SMK/MAK
6. Hubungan Sekolah dengan - 1
(9 Rombel / 1 TAS)
Masyarakat
7. - 1
Kesiswaan (9 Rombel / 1 TAS)
Pelaksana Urusan Administrasi
8. SMK/MAK - 1
Persuratan dan Pengarsipan
Petugas Layanan Khusus
9. Penjaga Sekolah SMP/MTs - 1
10. Tukang Kebun SMP/MTs - 1
11. Tenaga Kebersihan SMP/MTs - 1

SMP/MTs
12. Penemudi - 1
Memiliki SIM
13. Pembantu umum SMP/MTs - 1

35
Tabel 2.5. Pencapaian Standar Sarana dan Prasarana

Ditintau berdasarkan ketersediaan ruang pembelajaran dan penunjang
pembelajaran jenjang SMK
Kondisi Ideal
No. Sesuai Permendikbud No.34 Tahun Kondisi riel
2018, Lampiran VI
1. SMK memiliki minimal 3 rombel dan Kompetensi keahlian teknik pemesinan
setiap rombel memiliki kapasitas 36 memiliki 7 rombongan belajar dan
siswa tiap rombel setiap rombel memiliki kapasitas 30
sampai 45 siswa tiap rombel
2. Ruang pembelajaran umum Ruang pembelajaran umum di SMK
Kompetensi Keahlian meliputi Dharma Bahari Surabaya adalah
a. Ruang kelas belajar a. Ruang kelas belajar
b. Ruang laboratorium bahasa b. Ruang laboratorium bahasa
c. Ruang perpustakaan c. Ruang perpustakaan
d. Ruang laboratorium TIK d. Ruang laboratorium TIK
e. Ruang Seni Budaya, Prakarya dan e. Ruang Seni Budaya, Prakarya dan
Kewirausahaan Kewirausahaan
f. Ruang Olahraga/ Berkesenian f. Ruang Olahraga
3. Ruang penunjang terdiri dari Ruang penunjang yang tersedia :
a. Ruang pimpinan a. Ruang pimpinan
b. Ruang guru b. Ruang guru
c. Ruang tata usaha c. Ruang tata usaha
d. Ruang beribadah d. Ruang beribadah
e. Ruang konseling e. Ruang konseling
f. Ruang UKS f. Jamban
g. Ruang OSIS g. Gudang
h. Jamban h. Ruang sirkulasi
i. Gudang
j. Ruang sirkulasi
k. Tempat bermain/ upacara
4. Ruang Praktek Kelompok Dasar Ruang Praktek Kelompok Dasar Bidang
Bidang Keahlian (C1), terdiri dari : Keahlian (C1), yang tersedia :
a. Laboratorium fisika a. Ruang sistem komputer
b. Laboratorium kimia
c. Ruang sistem komputer
5. Ruang Praktek Kelompok Dasar Ruang Praktek Kelompok Dasar
Program Keahlian (C2), terdiri dari : Program Keahlian (C2), yang tersedia :
a. Laboratorium gambar teknik a. Laboratorium gambar teknik
b. Ruang praktek kerja bangku b. Area kerja bangku
c. Ruang pengukuran dan pengujian
logam

36
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
6. Ruang Praktek Kelompok Kompetensi Ruang Praktek Kelompok Kompetensi
Keahlian (C3), terdiri dari : Keahlian (C3), yang tersedia :
a. Ruang praktek kerja mesin bubut a. Ruang praktek kerja mesin bubut
b. Ruang praktek kerja mesin frais b. Ruang praktek kerja mesin frais
c. Ruang praktek kerja mesin gerinda c. Ruang praktek kerja mesin CNC
d. Ruang praktek kerja mesin CNC d. Ruang penyimpanan dan instruktur
e. Ruang penyimpanan dan instruktur
Tabel 1.4 Pencapaian standar sarana dan prasarana

Ditintau berdasarkan ketersediaan peralatan pembelajaran dan penunjang
pembelajaran jenjang SMK
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
1. Ketentuan umum 1 rombel : max 36 1 rombel : 33~ 45 siswa : x (jumlah
siswa : x (jumlah alat) alat)
2. Rasio ideal ketersediaan sarana ruang Kondisi riel ketersediaan sarana ruang
pembelajaran umum Kompetensi pembelajaran umum Kompetensi
Keahlian meliputi : Keahlian meliputi :
a. Ruang kelas a. Ruang kelas
a.1. Kursi peserta didik = 1 buah/ a.1. Kursi peserta didik = 1 buah/
peserta didik peserta didik
a.2. Meja peserta didik = 1 buah/ a.2. Meja peserta didik = 1 buah/
a.3. Meja guru = 1 buah/ guru a.3. Meja guru = 1 buah/ guru
a.4. Kursi guru = 1 buah/ guru a.4. Kursi guru = 1 buah/ guru
a.5. Lemari = 1 buah/ ruang a.5. Lemari = 1 buah/ ruang
a.6. Lambang negara = 1 buah/ a.6. Lambang negara = 1 buah/
ruang ruang
a.7. Gambar Presiden dan Wakil a.7. Gambar Presiden dan Wakil
Presiden = 1 set/ ruang Presiden = 1 set/ ruang
a.8. Papan tulis = 1 buah/ ruang a.8. Papan tulis = 1 buah/ ruang
a.9. Peralatan kebersihan = 1 set/ a.9. Peralatan kebersihan = 1 set/
ruang ruang
a.10 Jam dinding = 1 buah/ ruang a.10 Jam dinding = 1 buah/ ruang
a.11 Stop kontak = 3 buah/ ruang a.11 Stop kontak = 3 buah/ ruang

37
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
Rasio ideal ketersediaan sarana ruang Rasio ideal ketersediaan sarana ruang
pembelajaran umum meliputi : pembelajaran umum meliputi :
b. Laboratorium bahasa b. Laboratorium bahasa
b.1. Kursi peserta didik = 1 buah/ b.1. Kursi peserta didik = 1 buah/
b.2. Meja peserta didik = 1 buah/ b.2. Meja peserta didik = 1 buah/
b.3. Meja guru = 1 buah/ guru b.3. Meja guru = 1 buah/ guru
b.4. Kursi guru = 1 buah/ guru b.4. Kursi guru = 1 buah/ guru
b.5. Lemari = 1 buah/ ruang b.5. Lemari = 1 buah/ ruang
b.6. Lambang negara = 1 buah/ b.6. Lambang negara = 1 buah/
ruang ruang
b.7. Gambar Presiden dan Wakil b.7. Gambar Presiden dan Wakil
Presiden = 1 set/ ruang Presiden = 1 set/ ruang
b.8. Seperangkat peralatan b.8. Seperangkat peralatan
laboratorium bahasa = 1 set/ laboratorium bahasa = 1 set/
b.9. Papan tulis = 1 buah/ ruang b.9. Papan tulis = 1 buah/ ruang
b.10. Peralatan kebersihan = 1 set/ b.10. Peralatan kebersihan = 1 set/
ruang ruang
b.11 Jam dinding = 1 buah/ ruang b.11 Jam dinding = 1 buah/ ruang
b.12 Stop kontak = 12 buah/ ruang b.12 Stop kontak = 3 buah/ ruang
c. Ruang perpustakaan c. Ruang perpustakaan

c.1. Buku teks pelajaran c.1. Buku teks pelajaran
1 eksemplar/ mata pelajaran/ 1 eksemplar/ mata pelajaran/
peserta didik dan peserta didik dan
sekolah sekolah
c.2. Buku panduan pendidik c.2. Buku panduan pendidik
guru dan guru dan
sekolah sekolah
c.3. Buku pengayaan c.3. Buku pengayaan
870 judul/ sekolah; ................. judul/ sekolah;
Terdiri dari 75% non-fiksi dan Terdiri dari 75% non-fiksi dan
25% buku fiksi 25% buku fiksi
2500 buku untuk 19-30 rombel 2500 buku untuk 19-30 rombel

38
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
c.4. Buku referensi c.4. Buku referensi
10 judul/ kompetensi keahian 10 judul/ kompetensi keahian
Minimal meliputi : Minimal meliputi :
c.4.1. Kamus besar bahasa c.4.1. Kamus besar bahasa
Indonesia; Indonesia;
c.4.2. Kamus bahas Inggris c.4.2. Kamus bahas Inggris
c.4.3. Ensiklopedi c.4.3. Ensiklopedi
c.4.4. Buku statistik daerah c.4.4. Buku statistik daerah
c.4.5. Buku telepon c.4.5. Buku telepon
c.4.6. Kitab undang-undang c.4.6. Kitab undang-undang
dan peraturan dan peraturan
c.4.7. Kitab suci c.4.7. Kitab suci
c.5. Sumber belajar lain c.5. Sumber belajar lain
10 judul/ kompetensi keahlian, 10 judul/ kompetensi keahlian,
Minimal meliputi : Minimal meliputi :
c.5.1. Majalah c.5.1. Majalah
c.5.2. Surat kabar c.5.2. Surat kabar
c.5.3. Globe c.5.3. Peta Indonesia
c.5.4. Peta Indonesia c.5.4. Peta kota Surabaya
c.5.5. Peta kota Surabaya c.5.5.Gambar pahlawan nasional
c.5.6.Gambar pahlawan nasional c.5.6. CD pembelajaran
c.5.7. CD pembelajaran
c.5.8. Alat peraga pembelajaran
c.6 Perabot perpustakaan c.6 Perabot perpustakaan
c.6.1. Rak buku = 1 set/ c.6.1. Rak buku = 1 set/
sekolah sekolah
c.6.2. Rak majalah = 1 buah/ c.6.2. Rak majalah = 1 buah/
sekolah sekolah
c.6.3. Rak surat kabar = 1 c.6.3. Rak surat kabar = 1
buah/ sekolah buah/ sekolah
c.6.4. Meja baca = 15 buah/ c.6.4. Meja baca = 8 buah/
sekolah sekolah
c.6.5. Kursi baca = 15 buah/ c.6.5. Kursi baca = 8 buah/
sekolah sekolah
c.6.6. Meja kerja = 1 buah/ c.6.6. Meja kerja = 1 buah/
petugas petugas
c.6.7. Kursi kerja = 1 buah/ c.6.7. Kursi kerja = 1 buah/
petugas petugas

39
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
c.6.8. Lemari katalog = c.6.8. Lemari = 1 buah/
1buah/ sekolah sekolah
c.6.9. Lemari = 1 buah/
sekolah
c.6.10. Papan pengumuman =
1 buah/ sekolah
c.6.11. Meja multimedia = 1
buah/ sekolah
c.7. Media pendidikan c.7. Media pendidikan
c.7.1. Peralatan multimedia = c.7.1. Koneksi internet = 1 set/
1 set/ sekolah sekolah
c. 7.2. Stabilisator = 1 buah/
sekolah
c. 7.3. Koneksi internet = 1
set/ sekolah
c.8. Perlengkapan lain c.8. Perlengkapan lain
c. 8.1. Buku iventaris = 1 c. 8.1. Buku iventaris = 1 buah/
buah/ sekolah sekolah
c.8.2. Tempat sampah = 1 c.8.2. Buku katalog koleksi = 1
buah/ sekolah buah/ sekolah
c.8.3. Stop kontak = 12 buah/ c.8.3. Buku pinjaman koleksi =
ruang 1 buah/ sekolah
c.8.4. Jam dinding = 1 buah/ c.8.4. Buku kunjungan = 1
ruang buah/ sekolah
c.8.5. Lambang negara = 1
buah/ ruang
c.8.6. Gambar Presiden dan
Wakil Presiden Indonesia
= 1 set/ ruang
c.8.7. Struktur organisasi = 1
buah/ ruang
c.8.8. Tata tertib = 1 buah/ ruang
c.8.9. Tempat sampah = 1
buah/ sekolah
c.8.10. Stop kontak = 12 buah/
ruang
c.8.11. Jam dinding = 1 buah/
ruang

40
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
d. Ruang TIK d. Ruang TIK
d.1. Prabot d.1. Prabot
d.11. Kursi peserta didik = 1 d.11. Kursi peserta didik = 1
buah/ peserta buah/ peserta
d.1.2. Meja peserta didik = 1 d.1.2. Meja peserta didik = 1
d.1.3. Kursi guru = 1 buah/ guru d.1.3. Kursi guru = 1 buah/ guru
d.1.4. Meja guru = 1 buah/ guru d.1.4. Meja guru = 1 buah/ guru
d.1.5. Lemari = 1 buah/ ruang
d.2. Peralatan TIK d.2. Peralatan TIK
d.2.1. Komputer d. 2.1. Komputer
minimal sejumlah siswa/ 40 set unit/ rombel
rombel d. 2.2. Stabilisator
d. 2.2. Stabilisator 1 buah/ ruang
1 buah/ ruang d. 2.3. Koneksi internet
d. 2.3. Koneksi internet 1 set/ sekolah
1 set/ sekolah d. 2.4. Stop kontak
d. 2.4. Stop kontak 40 buah/ ruang
6 buah/ ruang d. 2.5. Alat kebersihan
d. 2.5. Alat kebersihan 1 set/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek d. 2.6. Peralatan K-3
d. 2.6. Peralatan K-3 1 set/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek d.2.7. Jam dinding
d. 2.7. Jam dinding 1 buah/ ruang
1 buah/ ruang d. 2.8. Lambang negara = 1
d.3. Media Pendidikan buah/ ruang
d.3.1. Papan tulis d. 2.9. Gambar Presiden dan
1 buah/ ruang Wakil Presiden Indonesia
d.3.2. Proyektor = 1 set/ ruang
1 buah/ ruang d. 2.10. Tata tertib = 1 buah/
d.3.3. Alat peraga ruang
1 set/ sekolah d. 2.11. Tempat sampah = 1
buah/ ruang
d.3. Media Pendidikan
d.3.1. Papan tulis
1 buah/ ruang
d.3.2. Proyektor
1 buah/ ruang

41
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
e. Ruang Seni budaya, prakarya dan e. Ruang Seni budaya, prakarya dan
kewirausahaan kewirausahaan
e.1. Prabot e.1. Prabot
e.11. Kursi peserta didik = 1 e.11. Kursi peserta didik = 1
e.1.2. Meja peserta didik = 1 e.1.2. Meja peserta didik = 1
e.1.3. Kursi guru = 1 buah/ guru e.1.3. Kursi guru = 1 buah/ guru
e.1.4. Meja guru = 1 buah/ guru e.1.4. Meja guru = 1 buah/ guru
e.2. Peralatan seni budaya, e.2. Peralatan seni budaya,
prakarya dan kewirausahaan prakarya dan kewirausahaan
e.2.1. Seperangkat peralatan e.2.1. Seperangkat peralatan
seni seni musik tradisional
e. 2.2. Stabilisator 1 set/ sekolah
1 buah/ ruang e. 2.2. Stabilisator
e. 2.3. Koneksi internet 1 buah/ ruang
1 set/ sekolah e. 2.3. Koneksi internet
e. 2.4. Stop kontak 1 set/ sekolah
6 buah/ ruang e. 2.4. Stop kontak
e. 2.5. Alat kebersihan 6 buah/ ruang
1 set/ ruang praktek e. 2.5. Alat kebersihan
e. 2.6. Peralatan K-3 1 set/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek e. 2.6. Peralatan K-3
e. 2.7. Jam dinding 1 set/ ruang praktek
1 buah/ ruang e. 2.7. Lambang negara = 1
e.3. Media Pendidikan buah/ ruang
e.3.1. Papan tulis e.2.8. Gambar Presiden dan
1 buah/ ruang Wakil Presiden
e.3.2. Proyektor Indonesia = 1 set/ ruang
1 buah/ ruang e. 2.9. Jam dinding
e.3.3. Alat peraga 1 buah/ ruang
1 set/ sekolah e.3. Media Pendidikan
e.3.1. Papan tulis
1 buah/ ruang
e.3.2. Proyektor
1 buah/ ruang
e.3.3. Alat peraga
1 set/ sekolah

42
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
f. Ruang Berolahraga; Berkesenian; f. Ruang Berolahraga; Berkesenian;
dan Upacara dan Upacara
f.1. Peralatan olah raga f.1. Peralatan olah raga
f.1.1. Peralatan olahraga f.1.1. Peralatan olahraga
sederhana permainan sederhana permainan
pilihan pilihan
minimal 4 jenis olahraga 4 jenis olahraga
permainan permainan
2 set/ jenis olahraga/ (Bulu tangkis, volly,
sekolah basket dan tenis meja)
2 set/ jenis olahraga/
sekolah
f. 1.2. Peralatan aktivitas fisik f. 1.2. Peralatan aktivitas fisik
sehari-hari pilihan untuk sehari-hari pilihan untuk
bela diri dan bertahan bela diri dan bertahan
hidup hidup
minimal 2 jenis aktivitas minimal 2 jenis aktivitas
fisik untuk bertahan fisik untuk bertahan
hidup hidup
2 set/ jenis aktivitas/ (Jujitsu dan Pencak silat)
sekolah 2 set/ jenis aktivitas/
sekolah
f. 1.3. Peralatan senam lantai f. 1.3. Peralatan senam lantai
2 set/ jenis senam lantai/ 2 set/ jenis senam lantai/
sekolah sekolah
f. 1.4. Peralatan atletik f. 1.4. Peralatan atletik
1 set/ jenis atletik/ 1 set/ jenis atletik/
sekolah sekolah
f. 1.5. Peralatan aktivitas f. 1.5. Peralatan gerak
gerak berirama berirama
1 set/ sekolah 1 set/ sekolah
f. 1.6. Peralatan aktivitas f. 1.6. Peralatan aktivitas
kebugaran jasmani kebugaran jasmani
f.2. Peralatan Berkesenian f.2. Peralatan Berkesenian
f.2.1. Pengeras suara f.2.1. Pengeras suara

43
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
f.2. Peralatan Berkesenian f.2. Peralatan Berkesenian
f.2.2. Media pemutar dan f.2.2. Media pemutar dan
perekam audio - video perekam audio - video
f.2.3. Alat musik tradisional f.2.3. Alat musik tradisional
dan modern dan modern
f.2.4. Seperangkat alat seni f.2.4. Seperangkat alat seni
f.2.5. Peralatan keterampilan
prakarya
1 set/ sekolah
f.3. Peralatan lain f.3. Peralatan lain
f.3.1. Tiang bendera f.3.1. Tiang bendera
1 buah/ sekolah 1 buah/ sekolah
f.3.2. Bendera f.3.2. Bendera
1 buah/ sekolah 1 buah/ sekolah
f.3.3. Peralatan pramuka f.3.3. Peralatan pramuka
1 set/ kelompok 12 set/ sekolah
praktek umum Kelompok Dasar Bidang praktek umum Kelompok Dasar Bidang
Keahlian (C1), terdiri dari : Keahlian (C1) meliputi :
a. Laboratorium Fisika a. Laboratorium Fisika

Rasio minimum luas lantai Laboratorium fisika melekat menjadi
2
laboratorium fisika adalah 2,4m / satu pada proses pembelajaran
peserta didik, untuk menampung fisika (tidak memiliki laboratorium
sekurang kurangnya 15 orang khusus).
Kualifikasi sarana : Kualifikasi sarana :
a.1. Prabot a.1. Prabot
a.1.1. Kursi kerja a.1.1. Kursi kerja
1 buah/ guru 1 buah/ guru (di kelas)
a.1.2. Meja kerja a.1.2. Meja kerja
a.1.3. Meja kerja a.1.3. Meja kerja
1 buah/ 4 peserta didik 1 buah/ siswa (di kelas)
a.1.4. Kursi kerja a.1.4. Kursi kerja
1 buah/ peserta didik 1 buah/ siswa (di kelas)

44
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
a.1. Prabot a.1. Prabot
a.1.5. Meja alat a.1.5. Lemari simpan alat
1 buah/ 18 peserta didik 1 buah/ sekolah
a.1.6. Meja persiapan a.1.6. Lemari simpan bahan
a.1.7. Lemari simpan alat a.1.7. Bak cuci
1 buah/ 6 peserta didik 1 buah/ 18 peserta didik
a.1.8. Lemari simpan bahan
1 buah/ 18 peserta didik
a.1.9. Bak cuci
a.2. Peralatan Pendidikan a.2. Peralatan Pendidikan
a.2.1. Mistar panjang 50cm a.2.1. Mistar panjang 50cm
a.2.2. Rolmeter panjang 10m a.2.2. Rolmeter panjang 10m
a.2.3. Jangka sorong ~ 0,1mm a.2.3. Jangka sorong ~ 0,1mm
a.2.4. Mikrometer ~ 0,01mm a.2.4. Mikrometer ~ 0,01mm
a.2.5. Kubus massa 100g(2%) a.2.5. Neraca ~ 10mg
1 set/ 9 peserta didik 1 buah/ laboratorium
a.2.6. Silinder massa 100g(2%) a.2.6. Pegas
a.2.7. Plat a.2.7. Dinamometer ~ 0,1N/cm
a.2.8. Beban bercelah 5-20g a.2.8. Gelas ukur 100-1000ml
1 buah/ 9 peserta didik 2 buah/ laboratorium
a.2.9. Neraca ~ 10mg a.2.9. Stopwatch ~ 0,2 detik
1 buah/ laboratorium 2 buah/ laboratorium
a.2.10. Pegas a.2.10. Thermometer 10-110oC
a.2.11. Dinamometer ~ 0,1N/cm a. 2.11. Gelas beaker Vol. 100-
1 buah/ laboratorium 1000ml
a.2.12. Gelas ukur 100-1000ml 2 buah/ laboratorium

45
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
a.2.13. Stopwatch ~ 0,2 detik a.2.12. Garputala
a.2.14. Thermometer 10-110 C o
a.2.13. Multimeter DC 10kΩ
1 buah/ 9 peserta didik 100mA-5A / DC 100Mv
a. 2.15. Gelas beaker Vol. 100- -50V
1000ml 1 buah/ 9 peserta didik
1 buah/ 9 peserta didik a.2.14. Kotak potensiometer
a.2.16. Garputala 5 Watt - 50Ω
a.2.17. Multimeter DC 10kΩ a.2.15 Osiloskop
100mA-5A / DC 100Mv 1 set/ laboratorium
-50V a.2.16. Generator frekuensi
a.2.18. Kotak potensiometer a.2.17. Pengeras suara
5 Watt - 50Ω 2 buah/ laboratorium
1 buah/ 9 peserta didik a.2.18. Kabel penghubung
a.2.19 Osiloskop 3 warna @12 buah/ set
1 set/ laboratorium 1 set/ laboratorium
a.2.20. Generator frekuensi a.2.19. Komponen elektronika
6 buah/ laboratorium hambatan tetap antara
a.2.21. Pengeras suara 1Ω - 10MΩ /5Watt @30
6 buah/ laboratorium buah
a.2.22. Kabel penghubung (minimal 3 macam
3 warna @12 buah/ set meliputi LDR, NTC,
1 set/ laboratorium LED, Transistor, lampu
a.2.23. Komponen elektronika neon)
hambatan tetap antara 1 set/ laboratorium
1Ω - 10MΩ /5Watt a.2.20. Catu daya Vout 3-12V
@30 buah 2 buah/ laboratorium
(minimal 3 macam a.2.21. Transformator
meliputi LDR, NTC, lilitan 100-1000
LED, Transistor, lampu 2 buah/ laboratorium
neon) a.2.22. Magnet “U”
1 set/ laboratorium 2 buah/ laboratorium

46
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
a.2.24. Catu daya Vout 3-12V a.2.23. Percobaan atwood
6 buah/ laboratorium untuk data GLB; GLBB
a.2.25. Transformator 1 set/ laboratorium
lilitan 100-1000 a.2.24 Percobaan papan luncur
6 buah/ laboratorium 1 set/ laboratorium
a.2.26. Magnet “U” a.2.25 Percobaan ayunan
6 buah/ laboratorium sederhana
a.2.27. Percobaan atwood atau percobaan getaran
untuk data GLB; GLBB pada pegas
1 set/ 9 peserta didik 1 set/ laboratorium
a.2.28 Percobaan papan luncur a.2.26 Percobaan hooke
a.2.29 Percobaan ayunan a.2.27 Percobaan kalorimeter
sederhana 1 set/ laboratorium
atau percobaan a.2.28 Percobaan bejana
getaran pada pegas berhubungan
a.2.30 Percobaan hooke a.2.29 Percobaan optik
a.2.31 Percobaan kalorimeter a.2.30 Percobaan resonansi
1 set/ 9 peserta didik bunyi atau
a.2.32 Percobaan bejana percobaan sonometer
berhubungan 2 set/ laboratorium
1 set/ 9 peserta didik a.2.31 Percobaan hukum ohm
a.2.33 Percobaan optik 2 set/ laboratorium
1 set/ 9 peserta didik a.2.32 Manual percobaan
a.2.34 Percobaan resonansi (Buku panduan
bunyi atau pelaksanaan percobaan
percobaan sonometer 1 set/ laboratorium
1 set/ 9 peserta didik
a.2.35 Percobaan hukum ohm
a.2.36 Manual percobaan
(Buku panduan
pelaksanaan percobaan

47
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
a.3. Media Pendidikan a.3. Media Pendidikan
a.3.1. Papan tulis a.3.1. Papan tulis
a.4. Perlengkapan lain a.4. Perlengkapan lain

a.4.1. Stop kontak a.4.1. Stop kontak
a.4.2. Alat pemadam a.4.2. Alat pemadam
a.4.3. Peralatan P3K a.4.3. Peralatan P3K
1 buah/ laboratorium 4 buah/ sekolah
a.4.4 Alat kebersihan a.4.4 Alat kebersihan
a.4.5 Alat pelindung diri a.4.5 Alat pelindung diri
1 set/ peserta didik 1 set/ peserta didik
a.4.6 Jam dinding a.4.6 Jam dinding
b. Laboratorium Kimia b. Laboratorium Kimia

Rasio minimum luas lantai Rasio minimum luas lantai
laboratorium fisika adalah 2,4m2/ laboratorium fisika adalah 2,4m2/
peserta didik, untuk menampung peserta didik, untuk menampung
sekurang kurangnya 15 orang sekurang kurangnya 15 orang
b.1. Prabot b.1. Prabot
b.1.1. Kursi kerja b.1.1. Kursi kerja
b.1.2. Meja kerja b.1.2. Meja kerja
b.1.3. Meja kerja b.1.3. Meja kerja
1 buah/ 4 peserta didik 1 buah/ siswa (di kelas)
b.1.4. Kursi kerja b.1.4. Kursi kerja
1 buah/ peserta didik 1 buah/ siswa (di kelas)

48
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
b.1. Prabot b.1. Prabot
b.1.5. Meja demonstrasi b.1.5. Lemari simpan alat
b.1.6. Meja persiapan b.1.6. Lemari simpan bahan
b.1.7. Lemari simpan alat b.1.7. Bak cuci
b.1.8. Lemari simpan bahan
b.1.9. Lemari asam
1 buah/ laboratorium
b.1.10 Bak cuci
b.2. Peralatan Pendidikan b.2. Peralatan Pendidikan
b.2.1. Botol zat Volume 100ml, b.2.1. Botol zat Volume 100ml,
250ml, 500ml 250ml, 500ml
b.2.2. Pipet tetes ukuran 20cm b.2.2. Pipet tetes ukuran 20cm
b.2.3. Batang pengaduk b.2.3. Batang pengaduk
b.2.4. Gelas kimia Volume b.2.4. Gelas kimia Volume
100ml, 250ml, 500ml 100ml, 250ml, 500ml
b.2.5. Gelas kimia Volume b.2.5. Gelas kimia Volume
500ml, 1000ml, 2000ml 500ml, 1000ml, 2000ml
b.2.6. Labu erlenmayer Volume b.2.6. Labu erlenmayer Volume
250ml 250ml
b.2.7. Labu takar Volume 50ml b.2.7. Labu takar Volume 50ml
100ml, 1000ml 100ml, 1000ml
b.2.8. Pipet volume skala b.2.8. Pipet volume skala
permanen 5ml dan 10ml permanen 5ml dan 10ml
1 buah/ 9 peserta didik 2 set/ laboratorium

49
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
b.2.9. Pipet seukuran skala b.2.9. Pipet seukuran skala
permanent Volume permanent Volume
10ml, 25ml, dan 50ml 10ml, 25ml, dan 50ml
b.2.10. Corong diameter 5cm b.2.10. Corong diameter 5cm
dan 10cm dan 10cm
b. 2.11.Mortar diameter 7cm b. 2.11. Mortar diameter 7cm
dan 15cm dan 15cm
b.2.12. Botol semprot Volume b.2.12. Botol semprot Volume
500ml 500ml
b.2.13. Gelas ukur Volume b.2.13. Gelas ukur Volume
10ml, 50ml, 100ml, 10ml, 50ml, 100ml,
500ml, dan 1000ml 500ml, dan 1000ml
b.2.14. Buret + klem Vol 50ml b.2.14. Buret + klem Vol 50ml
1 set/ 9 peserta didik 1 set/ 9 peserta didik
b.2.15 Statif + klem b.2.15 Statif + klem
b.2.16. Kaca arloji diameter b.2.16. Kaca arloji diameter
10cm 10cm
b.2.17. Corong pisah Volume b.2.17. Corong pisah Volume
100ml 100ml
b.2.18. Alat destilasi b.2.18. Alat destilasi
b.2.19. Neraca ~ 10mg b.2.19. Neraca ~ 10mg
b.2.20. pH meter ketelitian b.2.20. pH meter ketelitian
~ 0,2 (analog) dan ~ 0,2 (analog) dan
~ 0,1 (digital) ~ 0,1 (digital)

50
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
b Laboratorium Kimia b Laboratorium Kimia
b.2.21. Centrifuge b.2.21. Centrifuge
b.2.22. Barometer b.2.22. Barometer
b. 2.23. Thermometer 0-100oC b. 2.23. Thermometer 0-100oC
b.2.24. Multimeter 100mA-5A b.2.24. Multimeter 100mA-5A
b.2.25. Pembakar spiritus b.2.25. Pembakar spiritus
b.2.26. Kaki tiga + alas kasa b.2.26. Kaki tiga + alas kasa
kawat kawat
b.2.27. Stopwatch ~ 0,2 detik b.2.27. Stopwatch ~ 0,2 detik
b.2.28. Kalorimeter b.2.28. Kalorimeter
b.2.29. Tabung reaksi Vol 20ml b.2.29. Tabung reaksi Vol 20ml
b.2.30. Sikat tabung reaksi b.2.30. Sikat tabung reaksi
b.2.31. Tabung centrifuge b.2.31. Tabung centrifuge
b.2.32. Poster tabel periodik b.2.32. Poster tabel periodik
b.2.33. Model molekul b.2.33. Model molekul
b.2.34. Manual praktikum b.2.34. Manual praktikum
b.3. Media Pendidikan b.3. Media Pendidikan

b.3.1. Papan tulis b.3.1. Papan tulis

51
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
b Laboratorium Kimia b Laboratorium Kimia
b.4. Perlengkapan lain b.4. Perlengkapan lain
b.4.1. Stop kontak b.4.1. Stop kontak
b.4.2. Alat pemadam b.4.2. Alat pemadam
b.4.3. Peralatan P3K b.4.3. Peralatan P3K
b.4.4 Alat kebersihan b.4.4 Alat kebersihan
b.4.5 Alat pelindung diri b.4.5 Alat pelindung diri
b.4.6 Jam dinding b.4.6 Jam dinding
c. Ruang Sistem Komputer c. Ruang Sistem Komputer

Ruang sistem komputer juga dapat Ruang sistem komputer juga dapat
digunakan sebagai tempat digunakan sebagai tempat
pembelajaran gambar teknik. pembelajaran gambar teknik
Setiap SMK memiliki minimal 1 SMK memiliki 1 (satu) ruang

ruang sistem komputer yang dapat sistem komputer yang dapat
menampung 1 (satu) rombongan menampung 1 (satu) rombongan
belajar belajar sebanyak 40 siswa

c.1. Prabot c.1. Prabot
c.1.1. Kursi guru c.1.1. Kursi guru
1 buah/ guru 1 buah/ guru
c.1.2. Meja guru c.1.2. Meja guru
1 buah/ guru 1 buah/ guru
c.1.3. Meja peserta didik c.1.3. Meja peserta didik
1 buah/ peserta didik 1 buah/ peserta didik
c.1.4. Kursi peserta didik c.1.4. Kursi peserta didik

52
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
c. Ruang Sistem Komputer c. Ruang Sistem Komputer
c.2. Peralatan TIK c.2. Peralatan TIK
c.2.1. Komputer c.2.1. Komputer
(spesifikasi minimal (spesifikasi minimal
mampu mengakses mampu mengakses
program/ software program inventor dan
pembelajaran sesuai master CAM)
kualifikasi teknis) 1 buah/ peserta didik
1 buah/ peserta didik c.2.2. Stabilisator
c.2.2. Stabilisator 1 buah/ ruang
1 buah/ ruang c.2.3. Koneksi internet
c.2.3. Koneksi internet 1 set/ sekolah
1 set/ sekolah c.2.4. Stop kontak
c.2.4. Stop kontak 20 buah/ ruang
6 buah/ ruang c.2.5. Alat kebersihan
c.2.5. Alat kebersihan 1 set/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek c.2.6. Peralatan K-3
c.2.6. Peralatan K-3 1 set/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek c.2.7. Jam dinding
c.2.7. Jam dinding 1 buah/ ruang praktek
1 buah/ ruang praktek
c.3. Media Pendidikan c.3. Media Pendidikan

c.3.1. Papan tulis c.3.1. Papan tulis
1 buah/ ruang praktek 1 buah/ ruang praktek
c.3.2. Proyektor c.3.2. Proyektor
c.3.3. Alat peraga c.3.3. Alat peraga
1 set/ ruang praktek 1 set/ ruang praktek

53
Analisis Standar Sarana Prasarana Program Keahlian

A. Konsentrasi Keahlian Teknik Pemesinan
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
praktek umum Kelompok Konsentrasi praktek umum Kelompok Konsentrasi
Keahlian, terdiri dari : Keahlian, meliputi :
Ketentuan umum : Ketentuan umum :

1. Ruang praktik Kompetensi 1. Ruang praktik Kompetensi
Keahlian Teknik Pemesinan Keahlian Teknik Pemesinan
berfungsi sebagai tempat berfungsi sebagai tempat
pelaksanaan kegiatan pelaksanaan kegiatan
pembelajaran seperti pekerjaan pembelajaran seperti pekerjaan
logam dasar, membubut lurus, logam dasar, membubut lurus,
bertingkat, tirus, ulir luar dan bertingkat, tirus, ulir luar dan
dalam, eksentrik, oval, memfrais dalam, eksentrik, oval, memfrais
lurus, bertingkat, roda gigi, rack lurus, bertingkat, roda gigi, rack
gear, menggerinda-alat, dan gear, menggerinda-alat, dan
pengepasan atau pemasangan pengepasan atau pemasangan
komponen. komponen.
2. Luas minimum ruang praktik 2. Luas ruang praktik Kompetensi
Kompetensi Keahlian Teknik Keahlian Teknik Pemesinan adalah
Pemesinan adalah 150m² (seratus 200m² (dua ratus meter persegi),
lima puluh meter persegi), meliputi meliputi area kerja mesin bubut,
area kerja mesin bubut, area kerja area kerja mesin frais, area kerja
mesin frais, area kerja mesin mesin gerinda, area kerja
gerinda, area kerja pemesinan pemesinan NC/CNC/CAM,
NC/CNC/CAM, 3. Ruang pendukung praktikum
3. Ruang pendukung praktikum pemesinan meliputi sub ruang
pemesinan meliputi sub ruang instruktur dan ruang simpan, dan
instruktur dan ruang simpan, dan selasar
selasar
4. Kualifikasi prasarana : 4. Kualifikasi prasarana :
4.1. Area kerja mesin bubut 4.1. Area kerja mesin bubut
3 m2/ peserta didik 120 m2 dari seluruh lahan
Kapasitas untuk 9 siswa Kapasitas untuk 40 siswa
4.2. Area kerja mesin frais 4.2. Area kerja mesin frais

54
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI

Kualifikasi prasarana : Kualifikasi prasarana :
4.3. Area kerja mesin gerinda 4.3. Area kerja mesin gerinda
4.4. Area kerja NC/CNC/CAM 4.4. Area kerja NC/CNC/CAM
2
3 m / peserta didik 20 m2 dari seluruh lahan
4.5. Sub ruang instruktur dan 4.5. Sub ruang instruktur dan ruang
ruang simpan simpan
2
3 m / instruktur 10 m2 dari seluruh lahan
Kapasitas 9 instruktur Kapasitas untuk 6 instruktur
4.1. Prabot 4.1. Prabot
4.1.1. Kursi kerja 4.1.1. Kursi kerja
4.1.2. Meja kerja 4.1.2. Meja kerja
4.1.3. Meja alat 4.1.3. Meja alat
1 buah/ 18 peserta didik 1 buah/ ruang praktek
4.1.4. Meja persiapan 4.1.4. Meja persiapan
4.1.5. Kursi kerja bengkel 4.1.5. Kursi kerja bengkel
4.1.6. Lemari alat 4.1.6. Lemari alat
4.1.7. Lemari 4.1.7. Lemari
4.2. Peralatan Pendidikan 4.2. Peralatan Pendidikan
Kelengkapan peralatan 4.2.1. Area kerja bangku
memperhatikan jenis, jumlah Jumlah alat 10 set
dan spesifikasi yang Rasio 1 set alat : 4 siswa
mendukung ketercapaian
kompetensi keahlian.
55
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI

Kelengkapan peralatan 4.4.5. Area kerja mesin bubut
memperhatikan jenis, jumlah Jumlah mesin 9 unit
mendukung ketercapaian 4.4.6. Area kerja mesin frais
kompetensi keahlian. Jumlah mesin 3 unit
1 set/ sub ruang praktik Rasio 1 set alat : 10 siswa
4.4.7. Area kerja NC/CNC/CAM
Jumlah mesin 2 unit
Rasio 1 set alat : 15 siswa
4.4.8. Area kerja mesin gerinda
Jumlah mesin 2 unit
4.4.9. Ruang penyimpanan dan
instruktur
Rasio 1 ruang : 6 guru
4.3. Media Pendidikan 4.3 Media Pendidikan

4.3.1. Papan tulis 4.3.1 Papan tulis
1 buah/ ruang praktik 1 buah/ ruang praktik
4.3.2. Papan tugas 4.3.2 Papan tugas
4.4. Perlengkapan lain 4.4 Perlengkapan lain

4.4.1. Stop kontak 4.4.1 Stop kontak
4.4.2. Alat kebersihan 4.4.2 Alat kebersihan
4.4.3. Peralatan K-3 4.4.3 Peralatan K-3
4.4.4. Alat pelindung diri 4.4.4 Alat pelindung diri

56
B. Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan

Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI

1. Ruang praktik Kompetensi Keahlian 1. Ruang praktik Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan sebagai Teknik Kendaraan Ringan berfungsi
tempat untuk melaksanakan sebagai tempat pelaksanaan
kegiatan pembelajaran seperti kegiatan pembelajaran seperti
sistem hidrolik dan kompresor pekerjaan sistem hidrolik dan
udara; prosedur pengelasan, kompresor udara; prosedur
pematrian, pemotongan dan panas pengelasan, pematrian, pemotongan
dan pemanasan; overhaul sistem dan panas dan pemanasan;
pendingan, sistem bahan bakar overhaul sistem pendingan, sistem
bensin, sistem injeksi bahan bakar bahan bakar bensin, sistem injeksi
diesel; servis mesin, unit kopling bahan bakar diesel; servis mesin,
dan sistem pengoperasian, unit kopling dan sistem
transmisi, unit final drive/gardan, pengoperasian, transmisi, unit final
roda dan ban, sistem rem, sistem drive/gardan, roda dan ban, sistem
kemudi, sistem suspensi, baterai, rem, sistem kemudi, sistem suspensi,
sistem kelistrikan, dan sistem AC baterai, sistem kelistrikan, dan
(Air Conditioner). sistem AC (Air Conditioner).

Kompetensi Keahlian Teknik Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Kendaraan Ringan Otomotif adalah adalah 100m² (seratus meter
150m² (seratus lima puluh meter persegi), meliputi area kerja mesin
persegi), meliputi area kerja mesin otomotif, Area kerja chasis
otomotif, Area kerja chasis Otomotif, Spooring dan Balancing,
Otomotif, Spooring dan Balancing, area kerja kelistrikan, area kerja
area kerja kelistrikan, area kerja sistem AC
sistem AC
3. Ruang pendukung praktikum Teknik 3. Ruang pendukung praktikum Teknik

Kendaraan Ringan meliputi sub Kendaraan Ringan meliputi sub
ruang instruktur dan ruang simpan, ruang instruktur dan ruang simpan,
dan selasar dan selasar
.

57
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
praktek Konsentrasi Keahlian Teknik praktek Konsentrasi Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan, terdiri dari : Kendaraan Ringan, meliputi :

Kualifikasi prasarana : Kualifikasi prasarana :
4.1. Area kerja mesin otomotif 4.1. Area kerja mesin otomotif
2
3 m / peserta didik 20 m2/ peserta didik
4.2. Area kerja chasis otomotif, 4.2. Area kerja chasis otomotif,
spooring dan balanching spooring dan balanching
2
4.3. Area kerja kelistrikan otomotif 4.3. Area kerja kelistrikan otomotif
2
4.4. Area kerja sistem AC 4.4. Area kerja sistem AC
2
4.5. Sub ruang instruktur dan 4.5. Sub ruang instruktur dan ruang
ruang simpan simpan
2
3 m / instruktur 3 m2/ instruktur
Kapasitas 9 instruktur Kapasitas 9 instruktur
4.1. Prabot 4.1. Prabot
4.1.1. Kursi kerja 4.1.1. Kursi kerja
4.1.2. Meja kerja 4.1.2. Meja kerja
4.1.3. Meja alat 4.1.3. Meja alat
4.1.4. Meja persiapan 4.1.4. Meja persiapan
4.1.5. Kursi kerja bengkel 4.1.5. Kursi kerja bengkel
4.1.6. Lemari alat 4.1.6. Lemari alat
4.1.7. Lemari 4.1.7. Lemari

58
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI

Kelengkapan peralatan 4.2.1. Area kerja mesin otomotif
memperhatikan jenis, jumlah Jumlah mesin 10 unit
mendukung ketercapaian 4.2.2. Area kerja chasis
kompetensi keahlian. Jumlah mesin 10 unit
1 set/ sub ruang praktik Rasio 1 set alat : 4 siswa
4.2.3. Area kerja Kelistrikan
Jumlah mesin 8 unit
4.2.4. Area kerja mesin AC
Jumlah mesin 8 unit
4.2.5. Ruang penyimpanan dan
instruktur
Rasio 1 ruang : 9 guru
4.3. Media Pendidikan 4.3. Media Pendidikan

4.3.1. Papan tulis 4.3.1. Papan tulis
4.3.2. Papan tugas 4.3.2. Papan tugas
4.4. Perlengkapan lain 4.4. Perlengkapan lain

4.4.1. Stop kontak 4.4.1. Stop kontak
4.4.2. Alat kebersihan 4.4.2. Alat kebersihan
4.4.3. Peralatan K-3 4.4.3. Peralatan K-3
4.4.4. Alat pelindung diri 4.4.4. Alat pelindung diri

59
C. Konsentrasi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan

Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI

1. Ruang praktik Kompetensi Keahlian 1. Ruang praktik Kompetensi Keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan Teknik Komputer dan Jaringan
berfungsi sebagai tempat berfungsi sebagai tempat
pelaksanaan kegiatan pembelajaran pelaksanaan kegiatan pembelajaran
seperti dasar kelistrikan dan seperti dasar kelistrikan dan
pengukuran listrik, instal pengukuran listrik, instal
LAN/WAN, administrasi LAN/WAN, administrasi
infrastruktur jaringan, administrasi infrastruktur jaringan, administrasi
sistem jaringan, teknologi layanan sistem jaringan, teknologi layanan
jaringan jaringan

Kompetensi Keahlian Teknik Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Komputer dan Jaringan adalah adalah 300m² (tiga ratus meter
150m² (seratus lima puluh meter persegi), meliputi area kerja
persegi), meliputi area kerja mekanik teknik elektro, ruang
mekanik teknik elektro, ruang praktik instalasi jaringan, ruang
praktik instalasi jaringan, ruang perbaikan dan perawatan komputer
perbaikan dan perawatan komputer
3. Ruang pendukung praktikum Teknik 3. Ruang pendukung praktikum Teknik

Komputer dan Jaringan meliputi Komputer dan Jaringan meliputi
sub ruang instruktur dan ruang sub ruang instruktur dan ruang
simpan, dan selasar simpan, dan selasar
4. Kualifikasi prasarana : 4. Kualifikasi prasarana :

4.1.1. Area kerja mekanik elektro 4.1.1. Area kerja mekanik elektro
3 m2/ peserta didik 42 m2/ ruang praktikum
4.1.2. Area kerja instalasi jaringan 4.1.2. Area kerja instalasi jaringan

60
Kondisi Ideal
2018, Lampiran VI
4. Ketentuan umum : Ketentuan umum :
4.1.3.Area kerja perbaikan dan 4.1.3.Area kerja perbaikan dan
perawatan komputer perawatan komputer
4.1.4. Sub ruang instruktur dan 4.1.4. Sub ruang instruktur dan
ruang simpan ruang simpan
2
3 m / instruktur 42 m2/ ruang praktikum
Kapasitas 9 instruktur Kapasitas untuk 40 siswa
Kelengkapan peralatan 4.2.1. Area kerja mekanik elektro
memperhatikan jenis, jumlah dan Jumlah perangkat 40 unit
spesifikasi yang mendukung Rasio 1 set alat : 1 siswa
ketercapaian kompetensi keahlian. 4.2.2. Area kerja instalasi
1 set/ sub ruang praktik jaringan
Jumlah perangkat 40 unit
4.2.3. Area kerja Perbaikan dan
perawatan komputer
Jumlah perangkat 40 unit
4.3 Media Pendidikan 4.2.4. Ruang penyimpanan dan
4.3.1. Papan tulis instruktur
1 buah/ ruang praktik Rasio 1 ruang : 9 guru
4.3.2. Papan tugas
4.3. Media Pendidikan
1 buah/ ruang praktik
4.3.1. Papan tulis
4.4 Perlengkapan lain
4.3.2. Papan tugas
4.4.1 Stop kontak
12 buah/ ruang praktek
4.4.2 Alat kebersihan 4.4. Perlengkapan lain
1 set/ ruang praktek 4.4.1. Stop kontak
4.4.3 Peralatan K-3 12 buah/ ruang praktek
1 set/ ruang praktek 4.4.2. Alat kebersihan
4.4.4 Alat pelindung diri 1 set/ ruang praktek
1 set/ peserta didik 4.4.3. Peralatan K-3
1 set/ ruang praktek
4.4.4. Alat pelindung diri
1 set/ peserta didik
61
BAB III
VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN
A. VISI SMK DHARMA BAHARI SURABAYA
Visi adalah suatu gambaran masa depan, tujuan atau cita-cita yang ingin dicapai
oleh sebuah lembaga atau satuan pendidikan (sekolah).
Visi disusun sebagai suatu cita-cita SMK dalam mencapai tujuan pendidikan
menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, dan mengacu pada standar kompetensi
lulusan (SKL) yang berorientasi pada kebutuhan industri dan kepentingan daerah maupun
nasional
Dalam penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ini, SMK Dharma
Bahari Surabaya menyusun visi yang mengangkat karakteristik Kurikulum Merdeka tentang
Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila sebagai berikut :
“Mewujudkan wadah Pendidikan yang berkualitas dan memenuhi tuntutan
kebutuhan masyarakat sehingga mampu Mencetak Sumber Daya Manusia (SDM)
Profesional dengan beridentitaskan nilai-nilai Profil Pelajar Pancasila yang dilandasi
IPTEK dan IMTAQ.”
B. MISI SMK DHARMA BAHARI SURABAYA
Misi adalah langkah-langkah atau tahapan-tahapan yang harus dilalui sebuah satuan
pendidikan (sekolah), untuk mencapai visi utama.
Misi disusun sebagai tahapan bagi SMK dalam mencapai visi pendidikan, sehingga
dapat diukur dan dipergunakan sebagai petunjuk skala prioritas dalam menentukan arah
kebijakan pendidikan di sekolah.
Dalam penyusunan Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan ini, SMK Dharma
Bahari menyusun misi :
1. Menerapkan pembelajaran berbasis IMTAQ sebagai upaya menciptakan peseta didik
yang berkualitas, beriman dan bertaqwa;

62
2. Menyelenggarakan pendidikan yang terpusat pada peserta didik dengan

menumbuhkembangkan nilai-nilai karakter dan kepribadian melalui Project
Penguatan Profil Pelajar Pancasila
3. Melaksanakan sistem pengajaran yang permeable dan fleksible antar jalur dan jenjang
pendidikan serta kegiatan Extrakurikuler untuk mengembangkan minat dan bakat
dalam meraih prestasi;
4. Memberikan layanan prima terhadap warga sekolah dalam semua aspek sarana dan
prasarana serta lingkungan yang kondusif bagi pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar yang efektif dan efisien;
5. Melakukan kerjasama dengan berbagai pihak baik masalah pendidikan maupun
ketenagakerjaan;
6. Penyelasaran kurikulum sebagai bentuk Link and match Sekolah dan IDUKA sebagai
upaya peningkatan penyerapan tamatan di Industri.
7. Meningkatkan kwalitas tamatan yang sesuai dengan Standar Kompetensi Nasional
(SKN );
C. TUJUAN SATUAN PENDIDIKAN
C.1. Tujuan Umum SMK Dharma Bahari Surabaya

Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan
Nasional, diuraikan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, dan bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Secara umum Pendidikan kejuruan adalah pendidikan menengah yang
mempersiapkan peserta didik untuk dapat bekerja sesuai bidang kompetensinya
masing-masing. Mengacu pada Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Pendidikan Nasional, maka pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya secara
umum memiliki tujuan sebagai berikut :

63
1. Meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang

Maha Esa;
2. Mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi Warga Negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab;
3. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa indonesia;
4. Mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan SDA dengan efektif dan efisien
C.2. Tujuan Khusus SMK Dharma Bahari Surabaya
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, diuraikan bahwa pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya
secara khusus memiliki tujuan sebagai berikut :
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilih;
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminati;
3. Membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
4. Membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan
program keahlian yang dipilih.

64
C.3. Tujuan Konsentrasi Keahlian yang Dikembangkan
Berdasarkan tujuan secara umum dan tujuan khusus di SMK Dharma Bahari
Surabaya, serta regualasi kebijakan kurikulum merdeka maka, dalam
penyelenggaraan program pembelajaran pada kelompok kejuruan selama 3 (tiga)
tahun memiliki tujuan sebagai berikut :
1. Membekali siswa pada kemampuan berfikir dan berprilaku aktif serta positif
sesuai konsentrasi keahlian dengan mengembangkan potensi diri melalui
penerapan projek penguatan profil pelajar Pancasila, sebagai upaya pencapaian
profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan.
2. Menyelenggrakan sistim pendidikan kejuruan yang berkualitas dan beretos
kerja tinggi sesuai permintaan pasar industri;
3. Memenuhi kebutuhan tenaga teknisi yang mandiri, terdidik, terampil dan
disiplin di bidang permesinan/mesin produksi;
4. Mendidik tenaga kerja yang disiplin mempunyai lolalitas yang tinggi;
5. Mendidik tenaga kerja yang mampu bersaing baik tingkat nasional, regional
maupun global;
6. Mendidik/menciptakan tenaga trampil yang mampu berwirausaha serta
menciptakan lapangan kerja;
7. Mengembangkan unit produksi yang profesional sebagai tempat pelatihan
untuk mencetak tenaga kerja yang mandiri;
8. Menjalin kerjasama SMK dengan dunia usaha dan industri dalam hal :
a. Penyelarasan kurikulum SMK dengan ruang lingkup kebutuhan IDUKA
b. Penempatan siswa PKL sesuai dengan kompetensi pendidikan;
c. Menyalurkan tenaga kerja yang profesional sesuai dengan IDUKA

65
BAB IV
PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN
Berdasarkan pada Surat Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

Teknologi Republik Indonesia Nomor 262/M/2022 tentang Perubahan atas Keputusan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang
Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, SMK Dharma Bahari
Surabaya telah meyusun struktur kurikulum dan sistematika penyelenggaraan pembelajaran
yang meliputi 2 (dua) kegiatan utama yaitu (1) Pembelajaran intrakurikuler; dan (2) Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila yang dialokasikan sebesar 30% (tiga puluh persen) dari total
Jam Pelajaran (JP) per tahun, dan untuk selanjutnya diuraikan sebagai berikut :
A. PEMBELAJARAN MATA PELAJARAN INTRA KURIKULER
Pada kegiatan pembelajaran mata pelajaran Intra Kurikuler, SMK Dharma Bahari
Surabaya menyusun sistematikan penyelenggaraan pembelajaran, meliputi :
1. Spektrum Keahlian
Berdasarkan kebutuhan dunia kerja yang meliputi dunia usaha, dunia industri
badan usaha milik negara/ badan usaha milik daerah, instansi pemerintah atau
lembaga lainnya serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan
budaya maka, dalam penyelenggaraan proses pembelajaran 3 (tiga) tahun, SMK
Dharma Bahari Surabaya mengembangkan bidang dan program keahlian, serta
konsentrasi keahlian sebagai berikut :
No Bidang Keahlian Program Keahlian Konsentrasi Keahlian

1. Teknologi Manufaktur dan 1.1. Teknik Mesin Teknik Pemesinan
Rekayasa 1.2. Teknik Otomotif Teknik Kendaraan
Ringan
2. Teknologi Informasi 2.1. Teknik Jaringan Teknik Komputer dan
Komputer dan Jaringan
Telekomunikasi

66
2. Struktur Kurikulum
2.1. Tabel 4.1. Struktur Kurikulum Kelas X SMK

Alokasi Projek
Alokasi Penguatan Total JP
Mata Pelajaran Intrakurikuler Profil Pelajar Per
Per Tahun Pancasila Per Tahun
Tahun
1. Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti* 90 18 108
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti* 90 18 108
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti* 90 18 108
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti* 90 18 108
Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti* 90 18 108
Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti* 90 18 108
3. Bahasa Indonesia 108 36 144
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 90 18 108
5. Sejarah 54 18 72
6. Seni Budaya**
1. Seni Musik
2. Seni Rupa 54 18 72
3. Seni Teater
4. Seni Tari
7. Muatan Lokal*** 36 - 36
8. Bimbingan dan Konseling 36 - 36
Jumlah JP Mata Pelajaran Umum (A) 450 126 576

1. Matematika 108 36 144
2. Bahasa Inggris 108 36 144
3. Informatika 108 36 144
4. Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial **** 162 54 216
5. Dasar-dasar Program Keahlian 432 - 432
Jumlah JP Mata Pelajaran Umum (B) 918 162 1.080
TOTAL JP/TAHUN ***** 1.368 288 1.656

Keterangan :
* Diikuti oleh peserta didik sesuai dengan agama masing-masing
** SMK menyediakan minimal 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa, Seni Teater,
dan/atau Seni Tari). Peserta didik memilih 1 (satu) jenis seni (Seni Musik, Seni Rupa,
Seni Teater, dan/atau Seni Tari)
*** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun
**** Proporsi JP antara aspek Pengetahuan Alam dan aspek Ilmu Pengetahuan Sosial
disesuaikan dengan kebutuhan Program Keahlian
***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal

67
2.2. Tabel 4.2. Struktur Kurikulum Kelas XI SMK
Alokasi Projek
Tahun
4. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan 54 18 108
5. Sejarah 54 18 72
6. Muatan Lokal** 36 - 36

1. Matematika 90 18 144
2. Bahasa Inggris 108 36 144
3. Mata Pelajaran Konsentrasi Keahlian *** 648 - 648
4. Projek Kreatif dan Kewirausahaan 180 - 180
5. Mata Pelajaran Pilihan **** 144 - 144
Jumlah JP Mata Pelajaran Umum (B) 1.170 54 1.224
TOTAL JP/TAHUN ***** 1.512 144 1.656

Keterangan :
Diasumsikan 1 tahun = 36 minggu, dan 1 JP = 45 menit
** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun
*** Nama mata pelajaran merupakan Konsentrasi Keahlian (Teknik Pemesinan, Teknik
Kendaraan Ringan, atau Teknik Komputer dan Jaringan)
**** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh peserta didik
***** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran tambahan
yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan

68
2.3. Tabel 4.3. Struktur Kurikulum Kelas XII SMK
Alokasi Projek
Tahun
2. Pendidikan Pancasila 36 - 36
4. Muatan Lokal** 36 - 36

1. Matematika 54 - 54
2. Bahasa Inggris 72 - 72
3. Mata Pelajaran Konsentrasi Keahlian *** 396 - 396
4. Projek Kreatif dan Kewirausahaan 90 - 90
5. Praktik Kerja Lapangan**** 792 - 792
6. Mata Pelajaran Pilihan ***** 108 - 108
Jumlah JP Mata Pelajaran Umum (B) 1.512 - 1.512
TOTAL JP/TAHUN ****** 1.620 36 1.656

Keterangan :
Diasumsikan 1 tahun = 36 minggu, dan 1 JP = 45 menit
** Paling banyak 2 (dua) JP per minggu atau 72 (tujuh puluh dua) JP per tahun
*** Nama mata pelajaran merupakan Konsentrasi Keahlian (Teknik Pemesinan, Teknik
Kendaraan Ringan, atau Teknik Komputer dan Jaringan)
**** Praktek Kerja Lapangan sekurang-kurangnya selama 6 (enam) bulan di kelas XII
***** Nama mata pelajaran merupakan mata pelajaran yang dipilih oleh peserta didik
****** Total JP tidak termasuk mata pelajaran Muatan Lokal dan/atau mata pelajaran
tambahan yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan

69
3. Pengaturan Beban Belajar

Dalam pengaturan beban belajar, SMK Dharma Bahari Surabaya menerapkan model
kombinasi pembelajaran meliputi pembelajaran klasikal dan sistem blok, untuk
selanjutnya dengan alokasi waktu tiap Jam Pelajaran @ 45 menit
Dasar Perhitungan Jam Pelajaran berdasarkan estimasi alokasi jumlah minggu efektif
pembelajaran adalah 36 (tiga puluh enam) adalah sebagai berikut :
Pembelajaran Intra Projek Profil Pelajar Standar Minimum JP
No Kelas
Kurikuler Pancasila per Minggu
1. Tingkat X 1.368 : 36 = 38 JP/Minggu 288 : 36 = 8 JP/Minggu 38 + 8 = 46 JP/minggu
2. Tingkat XI 1.512 : 36 = 42 JP/Minggu 144 : 36 = 4 JP/Minggu 42 + 4 = 46 JP/minggu
3. Tingkat XII 1.620 : 36 = 45 JP/Minggu 36 : 36 = 1 JP/Minggu 45 + 1 = 46 JP/minggu
Rekomendasi Penetapan Jumlah Jam Pelajaran Tiap Minggu

Di SMK Dharma Bahari Surabaya adalah :
46 Jam Pelajaran + Muatan lokal dan/atau Mapel Pilihan = 48 Jam Pelajaran
Penerapan beban belajar untuk masing-masing jenis kegiatan belajar

3.1. Pembagian Beban Mengajar SMK Dharma Bahari Surabaya
JP/Tahun JP/Minggu
No Mata Pelajaran
X XI XII X XI XII
A. Kelompok Mata Pelajaran Umum (A)
1. Pend. Agama Islam dan Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
Pend. Agama Kristen dan Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
Pend. Agama Katolik dan Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
Pend. Agama Buddha dan Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
Pend. Agama Hindu dan Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
Pend. Agama Khonghucu Budi Pekerti* 108 108 54 3 3 2
2. Pendidikan Pancasila 72 72 72 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 144 144 54 4 4 2
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
4. 108 108 - 3 3 -
Kesehatan
5. Sejarah 72 72 - 2 2 -
6. Seni Budaya** 72 - - 2 - -
7. Muatan Lokal*** 36 36 36 1 1 1
8. Bimbingan dan Konseling 36 36 36 1 1 1
Jumlah Jam Pelajaran Kelompok Umum (A) 648 576 252 18 16 7

70
.
JP/Tahun JP/Minggu
No Mata Pelajaran
X XI XII X XI XII
1. Matematika 144 144 72 4 4 2
2. Bahasa Inggris 144 144 72 4 4 2
3. Informatika 144 - - 4 - -
4. Projek Ilmu Pengetahuan Alam dan - - 6 - -

216
Sosial
5. Dasar-dasar Program Keahlian 432 - - 12 - -
6. Mata Pelajaran Konsentrasi Keahlian - 648 396 - 18 11
7. Projek Kreatif dan Kewirausahaan - 180 72 - 5 2
8. Praktik Kerja Lapangan - - 792 - - 22
9. Mata Pelajaran Pilihan - 36 72 - 1 2
Jumlah JP Kelompok Kejuruan (B) 1.080 1.152 1.476 30 32 41
Total Pembagian Beban Belajar 1.728 1.728 1.728 48 48 48

.
3.2. Pembangian Beban Mengajar Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan struktur kurikulum operasional sekolah yang dikembangkan di

SMK Dharma Bahari Surabaya maka, penyelenggaraan kegiatan projek
penguatan profil pelajar pancasila dilaksanakan menggunakan model blok
dengan tetap mengacu pada bobot 30% (tiga puluh persen) dari total Jam
pelajaran per tahun, yang untuk selanjutnya di uraikan berdasarkan tingkat
kesulitan dan bobot tema projek yang dilaksanakan, adalah sebagai berikut :
Alokasi Blok JP
Alokasi Waktu Tema
No Tema Projek 1 TM = 8 JP = 1 Hari
X XI XII X XI XII
1. Gaya Hidup Berkelanjutan
2. Kearifan Lokal
3. Bhineka Tunggal Ika
4. Bangunlah Jiwa dan Raganya 80 JP 10 TM
5. Suara Demokrasi 48 JP 6 TM
6. Rekayasa dan Teknologi 128 JP 16 TM
7. Kebekerjaan 80 JP 96 JP 36 JP 10 TM 12 TM 4 TM
Jumlah JP Projek 288 JP 144 JP 36 JP 36 TM 18 TM 4 TM

.

71
4. Pembelajaran Paradigma Baru
Pembelajaran paradigma baru merupakan pembelajaran yang berorientasi pada

penguatan kompetensi dan pengembangan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai
Pancasila. Pembelajaran paradigma baru memastikan praktik pembelajaran yang
berpusat pada peserta didik, yang mana setiap peserta didik belajar sesuai kebutuhan
dan tahap perkembangannya
Pembelajaran paradigma baru dilakukan melalui kegiatan pembelajaran di dalam
kelas (intrakurikuler) dan di luar kelas (kokurikuler dan ekstrakurikuler)
Pembelajaran intrakurikuler dilakukan secara terdiferensiasi sehingga peserta didik
memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Hal ini
juga memberikan keleluasaan bagi guru untuk memilih perangkat ajar yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.
Pembelajaran kokurikuler berprinsip pembelajaran interdisipliner yang berorientasi
pada pengembangan karakter dan kompetensi umum, sedangkan pembelajaran
ekstrakurikuler merupakan pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan minat
peserta didik dan sumber daya satuan pendidikan.
Pembelajaran paradigma baru pada penyelenggaraan Kurikulum Operasional SMK
Dharma Bahari Surabaya dalam Kurikulum Merdeka dilakukan melalui beberapa
aktivitas konkrit sebagai berikut :
a. Pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran project based learning (berbasis projek) maupun problems based
learning (pemecahan masalah)
b. Pembelajaran lintas disiplin ilmu dalam mengamati dan memikirkan solusi
terhadap permasalahan di lingkungan sekitar untuk menguatkan berbagai
kompetensi dalam profil pelajar Pancasila;
c. Pelaksanaan pembelajaran kokurikuler melalui penerapan projek penguatan
profil pelajar Pancasila sebagai instrumen pembentukan karakter peserta didik;
d. Pembelajaran kolaboratif dengan mitra industri, mendorong peserta didik untuk
meningkatkan level kognitif hingga mengaktualisasikan pengembangan kualitas
diri sesuai dengan konsentrasi keahlian yang diminati;

72
5. Asesmen
Asesmen dalam penerapan kurikulum operasional satuan pendidik pada kurikulum

merdeka merupakan bagian yang utuh dalam perencanaan pembelajaran, yang mana
telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah. Pembelajaran dapat diawali dengan proses perencanaan asesmen dan
perencanaan pembelajaran. Asesmen disusun dengan tujuan untuk mengukur aspek
yang seharusnya diukur dan bersifat holistik. Asesmen pada implementasi kurikulum
merdeka dapat berupa formatif dan sumatif.
5.1. Asesmen Formatif
Penilaian atau asesmen formatif bertujuan untuk memantau dan

memperbaiki proses pembelajaran, serta mengevaluasi pencapaian tujuan
pembelajaran. Asesmen ini dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan
belajar peserta didik, hambatan atau kesulitan yang mereka hadapi, dan
juga untuk mendapatkan informasi perkembangan peserta didik.
Informasi tersebut merupakan umpan balik bagi Siswa dan juga Guru.
Berdasarkan isi pasal 6 (enam) Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022
Tentang Standar Penilaian Pendidikan maka, pelaksanaan penilaian dapat
berupa asesmen pada awal pembelajaran dan asesmen pada saat
pembelajaran.
Asesmen formatif yang dilakukan di awal pembelajaran akan
memberikan informasi kepada pendidik tentang kesiapan belajar peserta
didik. Asesmen ini digunakan mendukung pembelajaran terdiferensiasi
sehingga peserta didik dapat memperoleh pembelajaran sesuai dengan yang
mereka butuhkan.
Asesmen formatif pada saat pembelajaran dapat dijadikan sebagai dasar
dalam melakukan refleksi terhadap keseluruhan proses belajar yang dapat
dijadikan acuan untuk perencanaan pembelajaran dan melakukan revisi
apabila diperlukan.
.

73
5.2. Asesmen Sumatif

Penilaian atau asesmen sumatif bertujuan untuk memastikan ketercapaian
dari keseluruhan tujuan pembelajaran yang merupakan sekumpulan
kompetensi dan lingkup materi pembelajaran dan termuat dalam suatu
capaian pembelajaran (CP).
Berdasarkan isi pasal 9 ayat (7) Permendikbudristek Nomor 21 Tahun 2022
Tentang Standar Penilaian Pendidikan, penilaian sumatif pada jenjang
pendidikan menengah bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar
Peserta Didik sebagai dasar penentuan (1) kenaikan kelas, dan (2)
kelulusan Peserta Didik dari Satuan Pendidikan maka, asesmen sumatif
dapat berfungsi sebagai :
a. Alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil beajar peserta didik
dalam satu atau lebih tujuan pembelajaran di periode tertentu;
b. Mendapatkan nilai capaian hasil belajar untuk dibandingkan dengan
kriteria capaian yang telah ditetapkan; dan
c. Menentukan kelanjutan proses belajar siswa di kelas atau jenjang
berikutnya.
Asesmen sumatif dapat dilakukan setelah pembelajaran berakhir, misalnya
pada akhir satu lingkup materi (dapat terdiri atas satu atau lebih tujuan
pembelajaran), pada akhir semester dan pada akhir fase; khusus asesmen
pada akhir semester, asesmen ini bersifat pilihan. Jika pendidik merasa
masih memerlukan konfirmasi atau informasi tambahan untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik, maka dapat melakukan asesmen
pada akhir semester
Sebaliknya, jika pendidik merasa bahwa data hasil asesmen yang diperoleh
selama 1 semester telah mencukupi, maka tidak perlu melakukan asesmen
pada akhir semester. Hal yang perlu ditekankan, untuk asesmen sumatif,
pendidik dapat menggunakan teknik dan instrumen yang beragam, tidak
hanya berupa tes, namun dapat menggunakan observasi dan performa
(praktik, menghasilkan produk, melakukan projek, dan membuat
portofolio).
.

74
5.3. Asesmen di SMK Dharma Bahari Surabaya
Asesmen di SMK Dharma Bahari Surabaya, mengacu pada ketentuan :

a. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian
Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah;
b. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan atas
Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan
Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran;
c. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Nomor 033/H/KR/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan
Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Nomor
008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran pada Pendidikan
Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah;
d. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan
Teknologi Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Sub
Elemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka
Dalam penyelenggaraan kurikulum operasional SMK Dharma Bahari
Surabaya menerapkan bentuk penilaian meliputi :
 Penilaian Formatif, dalam pembelajaran klasikal setiap mata pelajaran,
dan penilaian selama aktivitas penyelenggaraan projek projek
penguatan profil pelajar pancasila;
 Penilaian Sumatif, dilaksanakan setiap akhir semester (pelaksanaan 2
(dua) kali dalam 1 (satu) tahun pembelajaran)
.

75
.
Instrumen penilaian yang dikembangkan dalam penyelenggaraan sistem
penilaian di SMK Dharma Bahari Surabaya meliputi :
1. Rubrik : Pedoman yang dibuat untuk menilai dan
mengevaluasi kualitas capaian kinerja peserta
didik sehingga pendidik dapat menyediakan
bantuan yang diperlukan untuk meningkatkan
kinerja. Rubrik juga dapat digunakan oleh
pendidik untuk memusatkan perhatian pada
kompetensi yang harus dikuasai. Capaian
kinerja dituangkan dalam bentuk kriteria atau
dimensi yang akan dinilai yang dibuat secara
bertingkat dari kurang sampai terbaik.
2. Cheklis : Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik,
atau elemen yang dituju
3. Catatan Anekdot : Catatan singkat hasil observasi yang
difokuskan pada performa dan perilaku yang
menonjol, disertai latar belakang kejadian dan
hasil analisis atas observasi yang dilakukan
Berdasarkan instrumen penilaian di atas maka, teknik penilaian yang

digunakan dalam penyelenggaraan sistem penilaian di SMK Dharma
Bahari Surabaya meliputi :
1. Observasi : Penilaian peserta didik yang dilakukan secara
berkesinambungan melalui pengamatan
perilaku yang diamati secara berkala. Observasi
dapat difokuskan untuk semua peserta didik
atau per individu. Observasi dapat dilakukan
dalam tugas atau aktivitas rutin/harian.
.

76
.
2. Kinerja : Penilaian yang menuntut peserta didik untuk
mendemonstrasikan dan mengaplikasikan
pengetahuannya ke dalam berbagai macam
konteks sesuai dengan kriteria yang diinginkan.
Asesmen kinerja dapat berupa praktik,
menghasilkan produk, melakukan projek, atau
membuat portofolio
3. Projek : Kegiatan penilaian terhadap suatu tugas
meliputi kegiatan perancangan, pelaksanaan,
dan pelaporan, yang harus diselesaikan dalam
periode/waktu tertentu.
4. Tes Tertulis : Tes dengan soal dan jawaban disajikan secara
tertulis untuk mengukur atau memperoleh
informasi tentang kemampuan peserta didik.
Tes tertulis dapat berbentuk esai, pilihan ganda,
uraian, atau bentuk-bentuk tes tertulis lainnya
5. Tes Lisan : Pemberian soal/pertanyaan yang menuntut
peserta didik menjawab secara lisan, dan dapat
diberikan secara klasikal ketika pembelajaran
6. Penugasan : Pemberian tugas kepada peserta didik untuk
mengukur pengetahuan dan memfasilitasi
peserta didik memperoleh atau meningkatkan
pengetahuan
7. Portofolio : Kumpulan dokumen hasil penilaian,
penghargaan, dan karya peserta didik dalam
bidang tertentu yang mencerminkan
perkembangan (reflektif-integratif) dalam
kurun waktu tertentu.
.
.

77
6. Pengolahan Nilai Rapor
Dalam penyelenggaraan kurikulum operasional sekolah, SMK Dharma Bahari

Surabaya melakukan pengolahan hasil asesmen sebagai laporan hasil perkembangan
belajar peserta didik selama menempuh proses pembelajaran di Satuan Pendidikan.
Pengolahan hasil asesmen dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau

kualitatif terhadap hasil asesmen. Hasil asesmen untuk setiap Tujuan Pembelajaran
diperoleh melalui data kualitatif (hasil amatan atau rubrik) maupun data kuantitatif
(berupa angka). Data-data ini diperoleh dengan membandingkan pencapaian hasil
belajar peserta didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran, baik pada
capaian pembelajaran di akhir fase, maupun tujuan-tujuan pembelajaran turunannya.
6.1. Mengolah Nilai Rapor Kenaikan Kelas
Penilaian hasil belajar di SMK Dharma Bahari Surabaya berupa data

kuantitatif (angka) yang merupakan rerata dari hasil penilaian masing-
masing Capaian Pembelajaran (CP) pada 1 (satu) elemen pembelajaran, dan
kualitatif berisi deskripsi pencapaian pembelajaran.
Penilaian Capaian Pembelajaran didasarkan perhitungan pencapaian dari
hasil asesmen sumatif di akhir kegiatan pembelajaran untuk tiap – tiap
Indikator Pecapaian Tujuan Pembelajaran (ATP).
Rumus Nilai Capaian Pembelajaran :
N.ATP1 + N.ATP2 + N.ATP3 + .... N.ATPn

NS(CP-1) =
Σ n ATP
Keterangan :
NS(CP-1) = Nilai Sumatif Capaian Pembelajaran ke-1
N.ATP1 = Nilai Capaian Indikator Pembelajaran CP-1
N.ATPn = Nilai Capaian Indikator Pembelajaran CP ke n
Σ n ATP = Jumlah ATP yang dinilai
.
..

78
Rumus Nilai Sumatif :
NSCP-1 + NSCP-2 + NSCP-3 + .... NSCP-n

NA(E) =
Σ n CP
Keterangan :
NA(E) = Nilai Akhir CP dalam 1 Elemen Pembelajaran
NSCP-1 = Nilai Sumatif Capaian Pembelajaran (CP) ke 1
NSCP-n = Nilai Sumatif Capaian Pembelajaran (CP) ke n
Σ n CP = Jumlah Capaian Pembelajaran yang dinilai
.
Rumus Nilai Rapor Mata Pelajaran :
NA(E-1) + NA(E-2) + NA(E-3) + .... NA(E-n)

NR =
Σ n Elemen
Keterangan :
NR = Nilai Rapor Mata Pelajaran
NA(E-1) = Nilai Akhir Elemen Pembelajaran ke-1
NA(E-2) = Nilai Akhir Elemen Pembelajaran ke-2
ΣnE = Jumlah Elemen Pembelajaran yang dinilai
Rentang Deskripsi Penilaian

90 – 100 = Sangat Baik (A) Diikuti diskripsi pencapaian
80 – 89 = Baik (B) tujuan pembelajaran (TP) yang
60 – 79 = Cukup (C) termuat pada Capaian
50 – 59 = Kurang (D) Pembelajaran pada Elemen
≤ 69 = Sangat Kurang (E) Pembelajaran yang di ukur
Penetapan Nilai Standar Kompetensi Minimal (SKM)

1. Kelompok Mata Pelajaran Umum (A) memiliki SKM = 60
2. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan (non peminatan) = 65
3. Kelompok Mata Pelajaran Kejuruan Peminatan memiliki SKM = 70
.

79
6.2. Mengolah Nilai Rapor Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Penilaian rapor Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) didasarkan

pada penilaian kuantitatif (angka) masing-masing indikator yang tersusun
berdasarkan alur pengolahan projek profil untuk tiap Tema Projek.
Penilaian rapor Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) di SMK

Dharma Bahari Surabaya berisi deskripsi narasi Capaian Pemelajaran pada
fase penugasan berdasarkan elemen yang termuat pada Dimensi Projek
Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5)
Rumus Nilai Capaian Pembelajaran Tiap Dimensi:
NAlur-1 + NAlur-2 + NAlur-3 + .... NAlur-n

NCP(D-1) =
Σ n Alur CP
Keterangan :
NCP(D-1) = Nilai CP pada Elemen Dimensi P5
NAlur-1 = Nilai Pencapaian Alur Aktivitas Projek ke-1
NAlur-n = Nilai Pencapaian Alur Aktivitas Projek ke-n
Σ alur CP = Jumlah Alur CP yang dinilai
Katagori diskripsi penilaian untuk tiap Capaian Pembelajaran (CP) dalam

elemen pada tiap Dimensi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila adalah
sebagai berikut :
≤ 59 = BB = Belum Berkembang
60 – 69 = MB = Mulai Berkembang
70 – 79 = SB = Sedang Berkembang
80 – 89 = BSH = Berkembang Sesuai Harapan
90 – 100 = SAB = Sangat Berkembang
Catatan Selama Aktivitas Projek

Berisi tentang deskripsi singkat projek profil meliputi penjelasan mengenai
konteks dan tujuan projek profil, serta gambaran umum proses
pelaksanaannya
.

80
7. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan
7.1. Ruang Lingkup

Kriteria kenaikan kelas berdasarkan ketuntasan hasil belajar pada
setiap mata pelajaran di dasarkan pada hasil penilaian sumatif pencapaian
tujuan pembelajaran (CP) pada tiap-tiap Elemen Pembelajaran. Ketuntasan
belajar pada kenaikan kelas dimaksud adalah ketuntasan belajar dalam kurun
waktu 1 (satu) tahun.
Secara prinsip kreteria kenaikan kelas dipergunakan sebagai
pedoman bagi Satuan Pendidikan (SMK) untuk menetapkan kenaikan
jenjang/ tingkat peserta didik, yaitu bagi peserta didik dari tingkat X ke
tingkat XI dan dari tingkat XI ke tingkat XII
7.2. Mekanisme Penyusunan Kreteria Kenaikan Kelas

Dalam penyusunan kreteria kenaikan kelas, satuan pendidikan
(SMK) menggunakan beberapa pedoman yang bersumber pada :
a. Regulasi kebijakan pemerintah, dan
b. Karakteristik sekolah
Dalam mengimplementasi kurikulum merdeka ini, SMK Dharma Bahari
Surabaya menyusun langkah-langkah penyusunan kreteria kenaikan kelas
sebagai berikut :
a. Menyusun dan menetapkan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk
masing-masing mata pelajaran berdasarkan indikator pencapaian
kompetensi setiap mata pelajaran.
b. Menyusun dan menetapkan Skor Ketuntasan Minimal (SKM) untuk
masing-masing mata pelajaran, berdasarkan karakteristik mata pelajaran
dan kondisi internal satuan pendidikan.
c. Menyusun kerangka program pengayaan dan remidial sebagai bentuk
tindak lanjut dari suatu sistem penilaian dan upaya konkret dalam
mengantisipasi kegagalan siswa dalam menempuh proses pembelajaran
d. Menyusun draf instrumen penilaian PMK Tahun Pelajaran yang akan
dilaksanakan, meliputi :
.

81
d.1. Penilaian sikap oleh Bimbingan dan Konseling

d.2. Penilaian sumatif oleh Guru Mata Pelajaran
d.3. Penilaian Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
d.4. Penilaian keterampilan peminatan melalui UKK dan/atau Sertifikasi
e. Menyusun standar penilaian untuk kegiatan Praktek Kerja Lapangan di
tingkat XII (dua belas), sebagai salah satu bagian dari penilaian
kelompok mata pelajaran kejuruan
7.3. Kreteria Kenaikan Kelas SMK Dharma Bahari Surabaya

a. Secara prinsip kriteria kenaikan kelas yang disusun oleh SMK Dharma
Bahari dipergunakan bagi siswa kelas X yang akan naik ke kelas XI,
dan siswa kelas XI yang akan naik ke kelas XII.
b. Dasar kriteria kenaikan kelas di SMK Dharma Bahari Surabaya :
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021
Tentang Standar Nasional Pendidikan;
2. Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 Tentang Standar
Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
4. Keputusan Mendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang
Perubahan Atas Keputusan Mendikbudristek Nomor 56/M/2022
Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka
Pemulihan Pembelajaran;
5. Keputusan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022 Tentang Perubahan
Atas Keputusan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kemendikbudristek Nomor 008/H/KR/2022 Tentang
Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada
Kurikulum Merdeka

82
..

Kemendikbudristek Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi,
Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada
Kurikulum Merdeka;
7. Panduan Penilaian dan Asesmen Pada Kurikulum Merdeka
Tahun 2022.
Kriteria Kenaikan Kelas meliputi :

Peserta didik di SMK Dharma Bahari Surabaya dinyatakan naik kelas
apabila memenuhi syarat sebagai berikut :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam 2 (dua)
semester pada tahun pelajaran yang diikuti,
2. Memiliki nilai sikap minimal sekurang-sekurangnya “baik”
3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-
kurangnya “baik” sesuai kriteria yang ditetapkan sekolah
4. Tidak memiliki lebih dari 2 (dua) mata pelajaran umum (A)
di bawah skor ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
Apabila terdapat mata pelajaran yang tidak mencapai
ketuntasan belajar pada semester ganjil, maka nilai akhir
diambil dari rerata semester ganjil, dan genap pada tahun
pelajaran tersebut.
5. Tidak memiliki nilai mata pelajaran kejuruan di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM) atau predikat D.
6. Telah menempuh dan dinyatakan lulus untuk semua
kegiatan “Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila”
minimal 3 (tiga) tema untuk tingkat X (sepuluh), dan 2 (dua)
tema di tingkat XI (sebelas);
7. Absensi kehadiran siswa sekurang-kurangnya 85% dari total
seluruh hari efektif di tahun pelajaran.
8. Peserta didik tidak tersangkut kasus kriminalitas atau
narkoba.
.

83
7.4. Kreteria Kelulusan SMK Dharma Bahari Surabaya

a. Kelulusan yang disusun oleh SMK Dharma Bahari dipergunakan bagi
siswa kelas XII (dua belas),
b. Kelulusan ditetapkan melalui rapat pleno penetapan kelulusan yang
dihadiri komponen satuan pendidikan meliputi Kepala SMK, Wakil
Kepala SMK, Bimbingan dan Konseling (BK), Ketua Kompetensi
Keahlian, Wali Kelas, dan Guru.
c. Landasan normatif kelulusan SMK Dharma Bahari Surabaya, meliputi
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 57 Tahun 2021
Tentang Standar Nasional Pendidikan;
Kompetensi Lulusan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
4. Keputusan Mendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang
Perubahan Atas Keputusan Mendikbudristek Nomor 56/M/2022
Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka
Pemulihan Pembelajaran;
Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022 Tentang Perubahan
Atas Keputusan Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen
Pendidikan Kemendikbudristek Nomor 008/H/KR/2022 Tentang
Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang
Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada
Kurikulum Merdeka;
Kemendikbudristek Nomor 009/H/KR/2022 Tentang Dimensi,
Elemen, dan Sub Elemen Profil Pelajar Pancasila Pada
Kurikulum Merdeka;
..

84
.
7. Panduan Penilaian dan Asesmen Pada Kurikulum Merdeka

Tahun 2022
Kriteria Kelulusan di SMK Dharma Bahari Surabaya

Peserta didik di SMK Dharma Bahari Surabaya dinyatakan lulus
Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) 3 (tiga) tahun apabila
memenuhi syarat sebagai berikut :
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari kelas X
sampai dengan XII dan memiliki nilai seluruh mata pelajaran
sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada Satuan
Pendidikan yang tersusun dalam Daftar Kolektif Nilai (DKN);
b. Telah menempuh dan dinyatakan lulus untuk semua kegiatan
“Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila” minimal 3
(tiga) tema untuk tingkat X (sepuluh), dan 2 (dua) tema di
tingkat XI (sebelas), serta 1 (satu) tema di tingkat XII (dua belas)
c. Memiliki nilai sikap minimal sekurang-sekurangnya “Baik”
d. Dinyatakan lulus dalam Ujian Satuan Pendidikan (USPBK)
yang diselenggarakan Satuan Pendidikan, meliputi ujian sumatif,
baik secara tulis dan/atau praktik;
e. Memiliki nilai rata-rata dari semua NSP paling rendah 60, dan
Nilai Satuan Pendidikan (NSP) setiap matapelajaran paling
rendah 60 (enam puluh), dengan pembobotan Nilai Satuan
Pendidikan (NSP) masing-masing adalah 60% untuk Rata-Rata
Rapor (NRR) semester I, II, III, IV, V dan VI dan 40% untuk
Nilai Ujian Satuan Pendidikan (NUSP);
f. Kriteria Kelulusan ditinjau dari Nilai Kompetensi Keahlian
Kujuruan (NKK) dinyatakan lulus jika peserta didik mendapat
nilai Uji Kompetensi Keahlian (UKK) minimal 70;
g. Telah menempuh Mata Pelajaran Praktek Kerja Lapangan (PKL)
dan dinyatakan lulus dengan dibuktikan dengan Sertifikat
Kompetensi oleh IDUKA dan/atau Lembaga Sertifikasi.
h. Tidak tersangkut masalah kriminal, narkoba atau hukum.
..

85
8. Sertifikasi Kompetensi/ Profesi
8.1. Diskripsi Kompetensi
Secara umum istilah kompetensi adalah keterampilan, pengetahuan, sikap

dasar serta nilai yang dicerminkan ke dalam kebiasaan berfikir dan
bertindak yang sifatnya berkembang, dinamis, kontinue (terus-menerus) serta
dapat diraih setiap waktu.
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) adalah kerangka
penjenjangan kualifikasi sumber daya manusia Indonesia yang
menyandingkan, menyetarakan, dan mengintegrasikan
sektor pendidikan dengan sektor pelatihan dan pengalaman kerja dalam suatu
skema pengakuan kemampuan kerja yang disesuaikan dengan struktur di
berbagai sektor pekerjaan.
KKNI merupakan perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait
dengan sistem pendidikan nasional, sistem pelatihan kerja nasional, dan
sistem penilaian kesetaraan capaian pembelajaran (learning outcomes)
nasional, yang dimiliki Indonesia untuk menghasilkan sumber daya
manusia nasional yang bermutu dan produktif.
1. Tujuan KKNI
Sebagai perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia dalam sistem
pendidikan, pelatihan, serta sistem pengakuan kompetensi kerja secara
nasional, maka KKNI menjadi pedoman untuk:
1 menetapkan kualifikasi capaian pembelajaran yang diperoleh
melalui pendidikan formal, nonformal, informal / pengalaman kerja
2 menetapkan skema pengakuan kualifikasi capaian pembelajaran
yang diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal,
atau pengalaman kerja
3 menyetarakan kualifikasi di antara capaian pembelajaran yang
diperoleh melalui pendidikan formal, nonformal, informal, atau
pengalaman kerja
4 mengembangkan metode dan sistem pengakuan kualifikasi tenaga
kerja dari negara lain yang akan bekerja di Indonesia

86
2. Jenjang KKNI
KKNI menyatakan sembilan jenjang kualifikasi sumber daya manusia
Indonesia yang produktif. Deskripsi kualifikasi pada setiap jenjang
KKNI secara komprehensif mempertimbangkan sebuah capaian
pembelajaran yang utuh, yang dapat dihasilkan oleh suatu proses
pendidikan, baik formal, non-formal, informal, maupun pengalaman.
Deskripsi setiap jenjang kualifikasi juga disesuaikan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, atau seni, serta
perkembangan sektor-sektor pendukung perekonomian dan
kesejahteraan rakyat, seperti perindustrian, pertanian, kesehatan,
hukum, dan aspek lain yang terkait.
Tabel Pengelompokkan Level Kualifikasi KKNI
Level/ Jenjang Jenjang Pendidikan Formal Jalur Pelatihan/

Pengalaman Kerja
9 Sub Spesialis
8 Spesialis Tenaga Ahli
7 Profesional
6 D-4 / S-1
5 D-3 Teknisi/ Analis
4 D-2
3 D-1 Operator
2 Sekolah Menengah Kejuruan
Aseisten Operator
1 Sekolah Menengah Pertama
Diskripsi secara Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
umum seluruh Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam
level menyelesaikan tugasnya; Berperan sebagai warga negara
yang bangga dan cinta tanah air serta mendukung
perdamaian dunia.
Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial dan
kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan
lingkungannya; Menghargai keanekaragaman budaya,
pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan
original orang lain; Menjunjung tinggi penegakan hukum
serta memiliki semangat untuk mendahulukan kepentingan
bangsa serta masyarakat luas

87
Berdasarkan uraian singkat mengenai klasifikasi jenjang Kerangka

Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) di atas, maka SMK Dharma Bahari
merumuskan kesesuaian Standar Kompetensi Kelulusan (SKL) KKNI yang disajikan
dalam tabel berikut :
Tabel 4.6. Target Pencapaian KKNI jenjang SMK

LEVEL 2 LEVEL 3
Setara dengan lulusan SMK Setara dengan lulusan D1
Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, Mampu melaksanakan serangkaian tugas
dengan menggunakan alat, dan informasi, spesifik, dengan menerjemahkan informasi
dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, dan menggunakan alat, berdasarkan
serta menunjukkan kinerja dengan mutu sejumlah pilihan prosedur kerja, serta
yang terukur, di bawah pengawasan mampu menunjukkan kinerja dengan mutu
langsung atasannya. dan kuantitas yang terukur, yang sebagian
merupakan hasil kerja sendiri dengan
pengawasan tidak langsung.
Memiliki pengetahuan operasional dasar Memiliki pengetahuan operasional yang

dan pengetahuan faktual bidang kerja lengkap, prinsip-prinsip serta konsep
yang spesifik, sehingga mampu memilih umum yang terkait dengan fakta bidang
pemecahan yang tersedia terhadap keahlian tertentu, sehingga mampu
masalah yang lazim timbul. menyelesaikan berbagai masalah yang
lazim dengan metode yang sesuai.
Bertanggung jawab pada pekerjaan Mampu kerjasama dan melakukan

sendiri dan dapat diberi tanggung jawab komunikasi dalam lingkup kerjanya
membimbing orang lain. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri
dan dapat diberi tanggung jawab atas
kuantitas dan mutu hasil kerja orang lain

88
8.2. Penerapan Penilaian Kompetensi

Dalam target pencapaian KKNI level 2 di SMK Dharma Bahari Surabaya
menyelenggarakan Penilaian Kompetensi, melalui :
1. Ujian Paket Kompetensi (UPK)
2. Uji Sertifikasi Profesi
3. Uji Kompetensi Keahlian (UKK)
Selanjutnya mekanisme kegiatan penilaian keterampilan dijabarkan sebagai

berikut :
1. Ujian Paket Kompetensi (UPK)

a. UPK adalah penilaian terhadap pencapaian beberapa unit
kompetensi yang dapat membentuk satu skema sertifikasi
okupasi;
b. UPK dilaksanakan secara berjenjang berdasarkan pada
ketercapaian standar kompetensi lulusan pada Capaian
Pembelajaran Mata Pelajaran masing-masing Peminatan yang
dikembangkan pada Satuan Pendidikan;
c. UPK dilaksanakan oleh SMK untuk beberapa unit kompetensi
dengan menacu skema sertifikasi dan rencana Uji Sertifikasi
Profesi di tingkat XII.
d. Instrumen penilian UPK disusun oleh guru mata pelajaran
berdasarkan karakteristik mata pelajaran dan Capaian
Pembelajaran (CP) yang akan diukur.
e. Instrumen penilaian disusun berdasarkan kreteria unjuk kerja
yang mengacu pada skema sertifikasi yang digunakan.
f. Teknik penyusunan instrumen penilaian UPK mengacu pada
bentuk penilaian kinerja dan proyek, yaitu dengan cara menggali
lebih dalam kemampuan peserta didik dalam menerapkan
pengetahuan kedalam bentuk kegiatan praktek berdasarkan
indikator persiapan, pelaksanaan, dan hasil.

89
g. Pelaksanaan UPK dilaksanakan diakhir kegiatan semester untuk

tingkat X dan XI, dan dilaksanakan di dalam ruang praktek kerja,
dengan penjadwalan dilakukan oleh masing-masing guru mata
pelajaran.
h. Hasil penilaian UPK untuk masing-masing unit kompetensi yang
telah dilaksanakan, selanjutnya dilaporkan kepada kepala
kompetensi keahlian dan dipergunakan sebagai petunjuk
pelaksanaan program sertifikasi profesi melalui LSP tingkat XII.
2. Uji Sertifikasi Kompetensi

a. Ruang Lingkup
Uji Sertifikasi Profesi adalah suatu kegiatan penilaian terhadap
pencapaian beberapa unit kompetensi, dan mengacu pada satu
skema sertifikasi okupasi.
b. Tujuan
Uji Sertifikasi Profesi bertujuan untuk mengukur dan memberikan
pengakuan tentang kemampuan peserta didik terhadap
kompetensi tertentu dan persyaratan spesifik yang berkaitan
dengan katagori jabatan (okupasi)
c. Mekanisme Pelaksanaan
Uji Sertifikasi Profesi diselenggarakan oleh Lembaga Sertifikasi
Profesi (LSP) yang telah ditunjuk berdasarkan surat permohonan
oleh satuan pendidikan
Ruang lingkup tugas dan tanggungjawab LSP meliputi :
c.1. Merencanakan dan melaksanakan metode serta teknik
penilaian
c.2. Validasi materi ujian oleh LSP
c.3. Verifikasi dan Validasi Tempat Uji Kompetensi
c.4. Penunjukan asesor kompetensi oleh LSP sesuai dengan
skema sertifikasi yang akan diujikan
c.5. Pelaporan dan Rekomendasi Penetapan Kompetensi

90
3. Uji Kompetensi Keahlian
a. Ruang Lingkup
Ujian Kompetensi Keahlian (UKK) adalah penilaian terhadap
pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI
yang dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi
Profesi atau satuan pendidikan terakreditasi bersama IDUKA
dengan memperhatikan paspor keterampilan
b. Mekanisme Pelaksanaan
Dalam melaksanakan kegiatan Uji Kompetensi Keahlian (UKK),
SMK Dharma Bahari Surabaya menyusun mekanisme kegiatan
yang meliputi :
1. Dengan berpedoman pada Petunjuk Penyelenggaraan UKK
oleh Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur, maka Kepala
Sekolah menetapkan Surat Keputusan tentang Penetapan
Panitia Penyelenggaran UKK, meliputi :
1.a. Pantia Pelaksana Uji Kompetensi Keahlian dan Kepala
SMK Dharma Bahari Surabaya sebagai penanggung
jawab kegiatan
1.b. Tim Penguji Internal (Satuan Pendidikan) yang
diketuai oleh Ketua Kompetensi Keahlian
a. Melakukan analisis kebutuhan :
a.1. Delam pemilihan Judul Poject maka, perlu
menganilis tingkat kesulitan Judul Project;
kemampuan SMK fasilitas saranan dan
prasarana dan kemampuan rata-rata siswa;
a.2. Analisis ruang lingkup Dunia Usaha/ Industri
sebagai mitra (Penguji Eksternal) yang
memiliki kesesuaian dan relevansi terhadap
jenis ruang lingkup pekerjaan.

91
b. Verifikasi oleh Dinas Pendidikan meliputi :

b.1. Standar minimal tempat UKK
b.2. Standar minimal peralatan SMK
b.3. Standar kualifikasi akademis minimal
Penguji Internal (Guru Satuan Pendidikan)
b.4. Standar kelayakan Penguji Eksternal dari
Dunia Usaha/ Industri yang memiliki
klasifikasi Pendidikan minimal jenjang S-1
sesuai dengan jurusan yang relevan dengan
ruang lingkup bidang pengujian dan
memiliki pengalaman bekerja di Industri
minimal 5 tahun
c. Penyusunan dokumen administrasi UKK, meliputi :
c.1. Jadwal kegiatan UKK;
c.2. Lembar Berita Acara UKK;
c.3. Daftar hadir peserta UKK;
c.4. Lembar Kerja Siswa;
c.5. Instrumen Penilaian Kinerja;
d. Pelaksanaan UKK sesuai Pedoman Teknis
e. Melaksanakan penilaian UKK yang meliputi aspek
d.1. Sikap selama melaksanakan pekerjaan;
d.2. Persiapan;
d.3. Proses pekerjaan;
d.4. Hasil pekerjaan;
d.5. Waktu (masa pekerjaan)
f. Pengolahan Nilai UKK yaitu nilai rata-rata dari
penjumlahan nilai penguji internal/guru dan
penguji eksternal/Dunia Usaha/Industri
g. Penetapan hasil penilaian berdasarkan kreteria
penilaian UKK
h. Siswa dinyatakan lulus secara kompetensi, jika
memiliki nilai UKK minimal 70,00

92
9. Singkronisasi Kurikulum
9.1. Rasional
Dalam penyelenggaraan pendidikan menengah kejuruan, Satuan Pendidikan

menetapkan tolak ukur keberhasilan sesuai dengan pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan, dimana salah satu komponen keberhasilannya adalah
mempersiapkan Peserta Didik secara kompetensi menjadi bagian dari
masyarakat (IDUKA) dan memiliki jiwa wirausaha (interprenuer) sesuai
dengan konsentrasi keahlian yang didasari karakter dan nilai-nilai Pancasila.
Dalam pencapaian tujuan belajar dalam Satuan Pendidikan maka,
dianggaplah penting adanya suatu kolaborasi pembelajaran antara Satuan
Pendidikan dan IDUKA. Dalam merealisasikan kolaborasi pembelajaran
antara Satuan Pendidikan dan IDUKA, SMK Dharma Bahari Surabaya
melakukan upaya-upaya kerjasama melalui suatu singkronisasi kurikulum
dengan menyamakan visi dan pandangan, serta arah kebijakan pendidikan
sesuai dengan kebutuhan industri saat ini.
Bentuk realisasi singkronisasi kurikulum yang dikembangkan oleh SMK
Dharma Bahari Surabaya, meliputi :
1. Penyelenggaraan kelas industri dengan model penugasan guru tamu
(instruktur) dari industri
2. Merumuskan hingga menetapkan sasaran Capaian Pembelajaran dan
pembagian tugas dalam pencapaian suatu tujuan Pembelajaran secara
bersama dan terpadu.
9.2. Dunia Usaha dan Industri dalam Singkronisasi Kurikulum

Dalam merealisasikan program kerjasama singkronisasi kurikulum antara
Satuan Pendidikan dan IDUKA, SMK Dharma Bahari Surabaya menetapkan
Lembaga/Instansi IDUKA rujukan untuk masing-masing konsentrasi keahlian
adalah sebagai berikut :
No Konsentrasi Keahlian Dunia Usaha/ Industri
1. Teknik Pemesinan PT. Indoprima Gemilang
2. Teknik Kendaraan Ringan Auto 2000
3. Teknik Komputer dan Jaringan PT. Telkom Indonesia

93
B. CAPAIAN PEMBELAJARAN
1. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Islam dan Budi Pekerti
1.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti secara bertahap dan holistik
diarahkan untuk menyiapkan peserta didik agar mantap secara spiritual, berakhlak
mulia, dan memiliki pemahaman akan dasar-dasar agama Islam serta cara
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari dalam wadah Negara Kesatuan
Republik Indonesia. Pendidikan agama Islam dan Budi Pekerti secara umum harus
mengarahkan peserta didik kepada (1) kecenderungan kepada kebaikan (al-
ḥanīfiyyah), (2) sikap memperkenankan (al-samḥah), (3) akhlak mulia (makārim al-
akhlāq), dan (4) kasih sayang untuk alam semesta (raḥmat li al-ālamīn). Dengan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, dasar-dasar tersebut kemudian
diterapkan oleh peserta didik dalam beriman dan bertakwa kepada Allah SWT.,
menjaga diri, peduli atas kemanusiaan dan lingkungan alam. Deskripsi dari
penerapan ini akan tampak dalam beberapa elemen Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti terutama dalam akhlak pribadi dan sosial, akidah, syari’at dan sejarah
peradaban Islam.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti bisa menjadi pedoman bagi
peserta didik dalam menjaga diri dan menerapkan akhlak mulia setiap hari.
Berbagai persoalan di masyarakat seperti krisis akhlak, radikalisme dan krisis
lingkungan hidup dan lain-lain mempunyai jawaban dalam tradisi agama Islam.
Dengan mempelajari dan menghayati Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,
peserta didik mampu menghindari segala perubahan negatif yang terjadi di dunia
sehingga tidak mengganggu perkembangan dirinya baik dalam hubungannya
dengan Tuhan, diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia, maupun alam
semesta.

94
Dengan konteks Indonesia pada abad 21 yang semakin kompleks,

pemahaman yang mendalam tentang agama sangat dibutuhkan, terutama dalam
menghormati dan menghargai perbedaan. Pelajaran agama tidak hanya membahas
hubungan manusia dengan Allah (ḥabl min Allāh), namun juga hubungan dengan
diri sendiri, sesama warga negara, sesama manusia (ḥabl min al-nās) dan alam
semesta. Untuk itu, dibutuhkan pendekatan yang beragam dalam proses belajar
agama yang tidak hanya berupa ceramah, namun juga diskusi- interaktif, proses
belajar yang bertumpu pada keingintahuan dan penemuan (inquiry and discovery
learning), proses belajar yang berpihak pada anak (student-centered learning),
proses belajar yang berbasis pada pemecahan masalah (problem based learning),
pembelajaran berbasis proyek nyata dalam kehidupan (project based learning), dan
proses belajar yang kolaboratif (collaborative learning). Berbagai pendekatan ini
memberi ruang bagi tumbuhnya keterampilan yang berharga seperti budaya
berpikir kritis, kecakapan berkomunikasi dan berkolaborasi, dan menjadi peserta
didik yang kreatif.
Melalui muatan materi yang disajikannya dalam 5 (lima) elemen keilmuan
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti antara lain al- Quran dan hadis, akidah,
akhlak, fiqih, dan sejarah peradaban Islam, pelajaran agama Islam dapat
berkontribusi dan menguatkan terbentuknya profil pelajar pancasila sebagai pelajar
sepanjang hayat (min al-mahdi ila al-laḥdi) yang beriman dan bertakwa, serta
berakhlak mulia, menyadari dirinya bagian dari penduduk dunia dengan
berkepribadian dan punya kompetensi global, mandiri, kreatif, kritis, dan
bergotong royong

95
1.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Pada praktiknya, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
ditujukan untuk :
1. Memberikan bimbingan kepada peserta didik agar mantap

spiritual, berakhlak mulia, selalu menjadikan kasih sayang dan
sikap toleran sebagai landasan dalam hidupnya
2. Membentuk peserta didik agar menjadi pribadi yang memahami
dengan baik prinsip-prinsip agama Islam terkait akhlak mulia,
akidah yang benar (‘aqīdah ṣaḥīḥah) berdasar paham ahlus sunnah
wal jamā`ah, syariat, dan perkembangan sejarah peradaban
Islam, serta menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari baik
dalam hubungannya dengan sang pencipta, diri sendiri, sesama
warga negara, sesama manusia, maupun lingkungan alamnya
dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia
3. Membimbing peserta didik agar mampu menerapkan prinsip-
prinsip Islam dalam berfikir sehingga benar, tepat, dan arif dalam
menyimpulkan sesuatu dan mengambil keputusan;
4. Mengkonstruksi kemampuan nalar kritis peserta didik dalam
menganalisa perbedaan pendapat sehingga berperilaku moderat
(wasaṫiyyah) dan terhindar dari radikalisme ataupun liberalisme;
5. Membimbing peserta didik agar menyayangi lingkungan alam
sekitarnya dan menumbuhkan rasa tanggung jawabnya sebagai
khalifah Allah di bumi. Dengan demikian dia aktif dalam
mewujudkan upaya-upaya melestarikan dan merawat lingkungan
sekitarnya; dan
6. Membentuk peserta didik yang menjunjung tinggi nilai persatuan
sehingga dengan demikian dapat menguatkan persaudaraan
kemanusiaan (ukhuwwah basyariyyah), persaudaraan seagama
(ukhuwwah Islāmiyyah), dan juga persaudaraan sebangsa dan
senegara (ukhuwwah waṫaniyyah) dengan segenap kebinekaan
agama, suku dan budayanya

96
1.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti mencakup elemen keilmuan yang
meliputi (1) Al-Qur’an-Hadis, (2) Akidah, (3) Akhlak, (4) Fikih, dan (5) Sejarah
Peradaban Islam.
Elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti :
Elemen Diskripsi
Al-Qur’an dan Hadis Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti
menekankan kemampuan baca dan tulis Al-Qur’an
dan hadis dengan baik dan benar. Ia juga
mengantar peserta didik dalam memahami makna
secara tekstual dan kontekstual serta mengamalkan
kandungannya dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti juga
menekankan cinta dan penghargaan tinggi kepada
Al-Qur’an dan Hadis Nabi sebagai pedoman hidup
utama seorang muslim.
Akidah Berkaitan dengan prinsip kepercayaan yang akan
mengantarkan peserta didik dalam mengenal Allah,
para malaikat, kitab-kitab Allah, para Nabi dan
Rasul, serta memahami konsep tentang hari akhir
serta qadā’ dan qadr. Keimanan inilah yang
kemudian menjadi landasan dalam melakukan amal
saleh, berakhlak mulia dan taat hukum.
Akhlak Merupakan perilaku yang menjadi buah dari ilmu
dan keimanan. Akhlak akan menjadi mahkota yang
mewarnai keseluruhan elemen dalam Pendidikan
Agama Islam dan Budi Pekerti. Ilmu akhlak
mengantarkan peserta didik dalam memahami
pentingnya akhlak mulia pribadi dan akhlak sosial,
dan dalam membedakan antara perilaku baik
(maḥmūdah) dan tercela (mażmūmah

97
Dengan memahami perbedaan ini, peserta didik

bisa menyadari pentingnya menjauhkan diri dari
perilaku tercela dan mendisiplinkan diri dengan
perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari baik
dalam konteks pribadi maupun sosialnya. Peserta
didik juga akan memahami pentingnya melatih
(riyāḍah), disiplin (tahżīb) dan upaya sungguh-
sungguh dalam mengendalikan diri (mujāhadah).
Dengan akhlak, peserta didik menyadari bahwa
landasan dari perilakunya, baik untuk Tuhan,
dirinya sendiri, sesama manusia dan alam
sekitarnya adalah cinta (maḥabbah). Pendidikan
Akhlak juga mengarahkan mereka untuk
menghormati dan menghargai sesama manusia
sehingga tidak ada kebencian atau prasangka buruk
atas perbedaan agama atau ras yang ada. Elemen
akhlak ini harus menjadi mahkota yang masuk
pada semua topik bahasan pada mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti,
akhlak harus menghiasi keseluruhan konten dan
menjadi buah dari pelajaran Pendidikan Agama
Islam dan Budi Pekerti.
Fikih Merupakan interpretasi atas syariat. Fikih
merupakan aturan hukun yang berkaitan dengan
perbuatan manusia dewasa (mukallaf) yang
mencakup ritual atau hubungan dengan Allah Swt.
(‘ubudiyyah) dan kegiatan yang berhubungan
dengan sesama manusia (mu‘āmalah). Fikih
mengulas berbagai pemahaman mengenai tata cara
pelaksanaan dan ketentuan hukum dalam Islam
serta implementasinya dalam ibadah dan
mu‘āmalah.

98
Sejarah Peradaban Menguraikan catatan perkembangan perjalanan

Islam hidup manusia dalam membangun peradaban dari
masa ke masa. Pembelajaran Sejarah Peradaban
Islam (SPI) menekankan pada kemampuan
mengambil hikmah dari sejarah masa lalu,
menganalisa pelbagai macam peristiwa dan
menyerap berbagai kebijaksanaan yang telah
dipaparkan oleh para generasi terdahulu. Dengan
refleksi atas kisah-kisah sejarah tersebut, peserta
didik mempunyai pijakan historis dalam
menghadapi permasalahan dan menghindari dari
terulangnya kesalahan untuk masa sekarang
maupun masa depan. Aspek ini akan menjadi
keteladanaan (‘ibrah) dan menjadi inspirasi generasi
penerus bangsa dalam menyikap dan menyelesaikan
fenomena sosial, budaya, politik, ekonomi, iptek,
seni, dan lain-lain dalam rangka membangun
peradaban di zamannya.
1.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti
Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/SMK/MAK/ Program Paket C)
Pada akhir Fase E, dalam elemen Al-Qur’an dan Hadis, peserta didik
mampu menganalisis ayat Al-Qur’an dan Hadits tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan
bebas dan zina; dapat membaca Al-Qur’an dengan tartil, menghafal
dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur’an serta Hadis tentang perintah
untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari
pergaulan bebas dan zina; dapat menyajikan konten dan paparan tentang
perintah untuk berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
99
serta larangan pergaulan bebas dan zina; meyakini bahwa sikap

kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari pergaulan
bebas dan perbuatan zina adalah perintah agama; dan membiasakan
sikap kompetitif dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan lebih berhati-hati dan
menjaga kehormatan diri.
Dalam elemen aqidah, peserta didik menganalisis makna syu‘ab al- īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam dan manfaatnya;
mempresentasikan makna syu‘ab al-īmān (cabang- cabang iman),
pengertian, dalil, macam dan manfaatnya; meyakini bahwa dalam iman
terdapat banyak cabang-cabangnya; serta menerapkan beberapa sikap dan
karakter sebagai cerminan cabang iman dalam kehidupan.
Dari elemen akhlak, peserta didik menganalisis manfaat menghindari

akhlak mażmūmah; membuat karya yang mengandung konten manfaat
menghindari sikap mażmūmah; meyakini bahwa akhlak mażmūmah
adalah larangan dan akhlak mahmūdah adalah perintah agama; serta
membiasakan diri untuk menghindari akhlak mażmūmah dan
menampilkan akhlak mahmūdah dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam elemen fikih, peserta didik mampu menganalisis implementasi

fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-khamsah (lima prinsip dasar hukum
Islam; menyajikan paparan tentang fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah meyakini bahwa ketentuan fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah adalah ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa kewirausahaan,
kepedulian, dan kepekaan sosial.
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu

menganalisis sejarah dan peran tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia; dapat membuat bagan timeline sejarah tokoh ulama penyebar
ajaran Islam di Indonesia dan memaparkannya; meyakini bahwa
perkembangan peradaban di Indonesia adalah sunatullah dan metode
dakwah yang santun, moderat, bi al-ḥikmah wa al- mau‘iẓat al-ḥasanah

100
adalah perintah Allah SWT; membiasakan sikap kesederhanaan dan

kesungguhan mencari ilmu, tekun, damai, serta semangat menghargai
adat istiadat dan perbedaan keyakinan orang lain.
Capaian Pembelajaran Fase E berdasarkan Elemen :

Elemen Capaian Pembelajaran
Al-Qur’an dan Hadis Peserta didik mampu menganalisis ayat Al-
Qur’an dan hadis tentang perintah untuk
berkompetisi dalam kebaikan dan etos kerja
serta larangan pergaulan bebas dan zina; dapat
membaca Al-Qur’an dengan tartil, menghafal
dengan fasih dan lancar ayat Al-Qur’an serta Hadis
tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta bahaya dari pergaulan
bebas dan zina; dapat menyajikan konten dan
paparan tentang perintah untuk berkompetisi dalam
kebaikan dan etos kerja serta larangan pergaulan
bebas dan zina; meyakini bahwa sikap kompetitif
dalam kebaikan dan etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina adalah perintah
agama; dan membiasakan sikap kompetitif dalam
kebaikan dan etos kerja serta menghindari
pergaulan bebas dan perbuatan zina dengan lebih
berhati- hati dan menjaga kehormatan diri.
Aqidah Peserta didik menganalisis makna syu‘ab al- īmān
(cabang-cabang iman), pengertian, dalil, macam
dan manfaatnya; mempresentasikan makna syu‘ab
al-īmān (cabang-cabang iman), pengertian, dalil,
macam dan manfaatnya; meyakini bahwa dalam
iman terdapat banyak cabang-cabangnya; serta
menerapkan beberapa sikap dan karakter sebagai
cerminan cabang iman dalam kehidupan

101
Akhlak Peserta didik menganalisis manfaat menghindari

akhlak mażmūmah; membuat karya yang
mengandung konten manfaat menghindari sikap
mażmūmah; meyakini bahwa akhlak mażmūmah
adalah larangan dan akhlak maḥmūdah adalah
perintah agama; serta membiasakan diri untuk
menghindari akhlak mażmūmah dan menampilkan
akhlak maḥmūdah dalam kehidupan sehari-hari
Fikih Peserta didik mampu menganalisis
implementasi fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al-
khamsah (lima prinsip dasar hukum Islam;
menyajikan paparan tentang fikih mu‘āmalah dan
al-kulliyyāt al-khamsah meyakini bahwa ketentuan
fikih mu‘āmalah dan al-kulliyyāt al- khamsah
adalah ajaran agama; serta menumbuhkan jiwa
kewirausahaan, kepedulian, dan kepekaan sosial.
Sejarah Peradaban Peserta didik mampu menganalisis sejarah dan
Islam peran tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia; dapat membuat bagan timeline sejarah
tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia
dan memaparkannya; meyakini bahwa
perkembangan peradaban di Indonesia adalah
sunatullah dan metode dakwah yang santun,
moderat, bi al-ḥikmah wa al-mau‘iẓat al- ḥasanah
adalahperintah Allah Swt.; membiasakan
sikap kesederhanaan dan kesungguhan mencari
ilmu, tekun, damai, serta semangat menghargai
adat istiadat dan perbedaan keyakinan orang lain

102
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/ Paket C)
Pada akhir Fase F, dalam elemen Al-Qur’an dan Hadis, peserta didik
mampu menganalisis ayat Al-Qur’an dan Hadits tentang berfikir kritis,
ilmu pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan
manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan moderasi beragama;
mempresentasikan pesan-pesan Al-Qur’an dan Hadits tentang
pentingnya berfikir kritis (critical thinking), ilmu pengetahuan dan
teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian,
cinta tanah air dan moderasi beragama; membiasakan membaca Al-
Qur’an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan
teknologi, toleransi, memelihara kehidupan manusia, musibah, ujian,
cinta tanah air dan moderasi beragama adalah ajaran agama;
membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis, kreatif, dan adaptif
terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, dan teknologi, toleransi,
peduli sosial, cinta damai, semangat kebangsaan, dan tanggung jawab,
sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal, dan selalu berprasangka baik
kepada Allah Swt. dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta tanah air,
dan moderasi dalam beragama.
Dalam elemen akidah, peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,

keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar, tujuan dan
manfaat ilmu kalam; mempresentasikan tentang cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam; meyakini bahwa cabang-
cabang iman, keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar,
tujuan dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran agama; membiasakan
sikap tanggung jawab, memenuhi janji, menyukuri nikmat, memelihara
lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial, ramah, konsisten, cinta
damai, rasa ingin tahu dan pembelajar sepanjang hayat.

103
Dari elemen akhlak, peserta didik dapat memecahkan masalah

perkelahian antarpelajar, minuman keras (miras), dan narkoba dalam
Islam; menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam,
menganalisis dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala
dalam kehidupan sehari hari, sikap inovatif dan etika berorganisasi;
mempresentasikan cara memecahkan masalah perkelahian antarpelajar
dan dampak pengiringnya, minuman keras (miras), dan narkoba;
menganalisis adab menggunakan media sosial dalam Islam, dampak
negatif sikap munafik, keras hati, dan keras kepala dalam kehidupan
sehari hari; meyakini bahwa agama melarang melakukan perkelahian
antarpelajar, minuman keras, dan narkoba, munafik, keras hati, dan keras
kepala, meyakini bahwa adab menggunakan media sosial dalam Islam
dapat memberi keselamatan bagi individu dan masyarakat dan meyakini
bahwa sikap inovatif dan etika berorganisasi merupakan perintah
agama; membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial, tanggung
jawab, cinta damai, santun, saling menghormati, semangat
kebangsaan, jujur, inovatif, dan rendah hati.
Dalam elemen fikih, peserta didik mampu menganalisis ketentuan

pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; mempresentasikan tentang
ketentuan pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep ijtihad; menerapkan
ketentuan khutbah, tablig, dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam
Islam, mawaris, dan meyakini bahwa ijtihad merupakan salah satu
sumber hukum Islam; membiasakan sikap menebarkan Islam raḥmat li
al-ālamīn, komitmen, bertanggung jawab, menepati janji, adil,
amanah, terbuka terhadap ilmu pengetahuan, dan menghargai
perbedaan pendapat.

104
Dalam elemen sejarah peradaban Islam, peserta didik mampu

menganalisis peran dan keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam
di Indonesia, perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran
organisasi-organisasi Islam di Indonesia; mempresentasikan peran dan
keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di Indonesia,
perkembangan peradaban Islam di dunia, dan peran ormas (organisasi
masyarakat) Islam di Indonesia; mengakui keteladanan tokoh ulama
Islam di Indonesia, meyakini kebenaran perkembangan peradaban Islam
pada masa modern, peradaban Islam di dunia, meyakini pemikiran dan
pergerakan organisasi- organisasi Islam berdasarkan ajaran agama;
membiasakan sikap gemar membaca, menulis, berprestasi, dan kerja
keras, tanggung jawab, bernalar kritis, semangat kebangsaan,
berkebinekaan global, menebarkan Islam raḥmat li al-ālamīn, rukun,
damai, dan saling bekerjasama.
Capaian Pembelajaran Fase F berdasarkan Elemen :

Al-Qur’an dan Hadis Peserta didik dapat menganalisis Al-Qur’an dan
Hadis tentang berfikir kritis, ilmu pengetahuan dan
teknologi, toleransi, memelihara kehidupan
manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan
moderasi beragama; mempresentasikan pesan-
pesan Al-Qur’an dan Hadits tentang pentingnya
berfikir kritis (critical thinking), ilmu pengetahuan
dan teknologi, toleransi, memelihara kehidupan
manusia, musibah, ujian, cinta tanah air dan
moderasi beragama; membiasakan membaca Al-
Qur’an dengan meyakini bahwa berfikir kritis, ilmu
pengetahuan dan teknologi, toleransi, memelihara
kehidupan manusia, musibah, ujian, cinta tanah air
dan moderasi beragama adalah ajaran agama;
membiasakan sikap rasa ingin tahu, berfikir kritis,

105
kreatif, dan adaptif terhadap perkembangan ilmu

pengetahuan, dan teknologi, toleransi, peduli sosial,
cinta damai, semangat kebangsaan, dan tanggung
jawab, sabar, tabah, pantang menyerah, tawakal,
dan selalu berprasangka baik kepada Allah Swt.
dalam menghadapi ujian dan musibah, cinta tanah
air, dan moderasi dalam beragama.
Akidah Peserta didik menganalisis cabang-cabang iman,
keterkaitan antara iman, Islam dan ihsan, serta
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
mempresentasikan tentang cabang-cabang iman,
dasar-dasar, tujuan dan manfaat ilmu kalam;
meyakini bahwa cabang- cabang iman, keterkaitan
antara iman, Islam dan ihsan, serta dasar-dasar,
tujuan dan manfaat ilmu kalam adalah ajaran
agama; membiasakan sikap tanggung jawab,
memenuhi janji, menyukuri nikmat, memelihara
lisan, menutup aib orang lain, jujur, peduli sosial,
ramah, konsisten, cinta damai, rasa ingin tahu dan
pembelajar sepanjang hayat.
Akhlak Peserta didik dapat memecahkan masalah
perkelahian antarpelajar, minuman keras (miras),
dan narkoba dalam Islam; menganalisis adab
menggunakan media sosial dalam Islam,
menganalisis dampak negatif sikap munafik, keras
hati, dan keras kepala dalam kehidupan sehari hari,
sikap inovatif dan etika berorganisasi;
mempresentasikan cara memecahkan masalah
perkelahian antarpelajar dan dampak pengiringnya,
minuman keras (miras), dan narkoba; menganalisis
adab menggunakan media sosial dalam Islam,

106
dampak negatif sikap munafik, keras hati, dan

keras kepala dalam kehidupan sehari hari; meyakini
bahwa agama melarang melakukan perkelahian
antarpelajar, minuman keras, dan narkoba,
munafik, keras hati, dan keras kepala, meyakini
bahwa adab menggunakan media sosial dalam
Islam dapat memberi keselamatan bagi individu dan
masyarakat dan meyakini bahwa sikap inovatif dan
etika berorganisasi merupakan perintah agama;
membiasakan sikap taat pada aturan, peduli sosial,
tanggung jawab, cinta damai, santun, saling
menghormati, semangat kebangsaan, jujur, inovatif,
dan rendah hati
Fikih Peserta didik mampu menganalisis ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep
ijtihad; mempresentasikan tentang ketentuan
pelaksanaan khutbah, tablig dan dakwah, ketentuan
pernikahan dalam Islam, mawaris, dan konsep
ijtihad; menerapkan ketentuan khutbah, tabligh,
dan dakwah, ketentuan pernikahan dalam Islam,
mawaris, dan meyakini bahwa ijtihad merupakan
salah satu sumber hukum Islam; membiasakan
sikap menebarkan Islam raḥmat li al-ālamīn,
komitmen, bertanggung jawab, menepati janji, adil,
amanah, terbuka terhadap ilmu pengetahuan, dan
menghargai perbedaan pendapat.

107
Fikih Peserta didik mampu menganalisis peran dan

keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia, perkembangan peradaban Islam di
dunia, dan peran organisasi-organisasi Islam di
Indonesia; mempresentasikan peran dan
keteladanan tokoh ulama penyebar ajaran Islam di
Indonesia, perkembangan peradaban Islam di
dunia, dan peran ormas (organisasi masyarakat)
Islam di Indonesia; mengakui keteladanan tokoh
ulama Islam di Indonesia, meyakini kebenaran
perkembangan peradaban Islam pada masa modern,
peradaban Islam di dunia, meyakini pemikiran dan
pergerakan organisasi-organisasi Islam berdasarkan
ajaran agama; membiasakan sikap gemar membaca,
menulis, berprestasi, dan kerja keras, tanggung
jawab, bernalar kritis, semangat kebangsaan,
berkebinekaan global, menebarkan Islam raḥmat li
al-ālamīn, rukun, damai, dan saling bekerjasama.

108
2. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
2.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Pendidikan agama dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi

manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
serta berakhlak mulia. Dengan demikian, pendidikan agama dapat
menjadi perekat bangsa dan memberikan anugerah yang sebesar-
sebesarnya bagi kemajuan dan kesejahteraan bangsa.
Pendidikan agama memberikan penekanan pada pembentukan iman,

takwa, dan akhlak mulia menyiratkan bahwa pendidikan agama bukan
hanya bertujuan mengasah kecerdasan spiritual dan iman juga aspek
ketaatan pada ajaran agama. Namun lebih dari itu, pendidikan agama
harus mampu membentuk manusia yang manusiawi. Jadi, mengukur
keberimanan peserta didik tidak hanya dilihat dari ketakwaan dan
ketaatan pada ajaran agama serta pengetahuan secara kognitif
melainkan apakah peserta didik telah menjadi manusia yang manusiawi.
Hal tersebut sesuai dengan fungsi Pendidikan Agama Kristen yang

memberikan pengajaran akan pengetahuan dan kehidupan iman serta
perilaku yang sesuai dengan ajaran Tuhan Yesus yang terdapat dalam
Alkitab. Pengajaran yang diberikan merupakan pengembangan
pendidikan yang diarahkan bagi pembinaan kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Agama diyakini sebagai acuan
pembentukan sikap, moral, karakter, spiritualitas, berpikir dan bertindak
sesuai keyakinan imannya. Berbagai harapan tersebut dapat dicapai
melalui proses internalisasi nilai-nilai agama dalam kehidupan
pribadi,keluarga, masyarakat, dan bangsa Indonesia. Nilai moderasi
beragama diimplementasikan dalam sikap keterbukaan, kebebasan
berpikir, sadar akan keterbatasan, kerendahan hati, dan berpikir untuk
kemanusiaan. Ajaran Kristen dalam nuansa moderasi beragama sangat
dibutuhkan untuk menginternalisasikan karakter kekristenan yang

109
toleran, terbuka, humanis,penuh kasih dan damai yang sejati. Keadaan

ini bersandingan dengan tujuan pendidikan nasional yang diarahkan
pada berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Mahaesa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Moderasi beragama merupakan wadah untuk menumbuhkan toleransi dalam

kehidupan bermasyarakat, bagi terwujudnya “Tri-Kerukunan Umat
Agama” di Indonesia, yakni: kerukunan intern umat beragama,
kerukunan antar umat beragama, dan kerukunan antara umat
beragama dengan pemerintah. Nilai-nilai moderasi beragama senantiasa
mejadi sikap penting bagi umat beragama melaksanakan tugas panggilan
dalam interaksi dengan sesama. Seluruh eksistensi orang percaya
dipanggil dan diutus melaksanakan pekerjaan Tuhan di dunia.
Komponen esensial kepribadian manusia adalah nilai (values) dan
kebajikan (virtues). Kondisi ini merupakan dasar pengembangan
kehidupan manusia yang memiliki peradaban, kebaikan, dan
kebahagiaan secara individual maupun sosial. Pelayanan pendidikan
agama Kristen sebagai perpanjangan tangan gereja yang berfungsi
sebagai penyemaian iman kristiani, pengembangan kedewasaan
spiritualitas, dan jadi pelaku firman (bnd. Yakobus 1:22) serta
menghasilkan buah (Yoh. 16:16).
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti, disajikan dalam bentuk

mata pelajaran pada semua jalur, jenis, dan jenjang pendidikan yang
mengacu pada capaian pembelajaran yang telah ditetapkan oleh
Pemerintah. Penyusunan capaian pembelajaran mata pelajaran
Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti didasarkan pada dua
elemen, yaitu: Allah Tritunggal dan Nilai-nilai Kristiani. Dua elemen
tersebut masih sangat umum dan belum dapat menggambarkan substansi
pembelajaran Pendidikan Agama Kristen secara spesifik. Secara
sepesifik, kedua dua elemen dijabarkan menjadi empat elemen yaitu:

110
Allah Berkarya, Manusia dan Nilai-nilai Kristiani, Gereja dan

Masyarakat Majemuk, Alam dan Lingkungan Hidup, yang dapat
mengakomodir seluruh substansi pembelajaran Pendidikan Agama
Kristen dan Budi Pekerti pada jenjang SD/Program Paket A,
SMP/Program Paket B, dan SMA/Program Paket C. Masing-masing
elemen dan sub elemen merupakan pilar dalam pengembangan Capaian
Pembelajaran dan materi pembelajaran.
2.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti bertujuan
untuk membantu peserta didik :
1. Mengenal serta mengimani Allah yang berkarya menciptakan alam
semesta dan manusia;
2. Mengimani keselamatan kekal dalam karya penyelamatan Yesus
Kristus;
3. Mensyukuri Allah yang berkarya dalam Roh Kudus sebagai
penolong dan pembaru hidup manusia;
4. Mewujudkan imannya dalam perbuatan hidup setiap hari dalam
interaksi dengan sesamadan memelihara lingkungan hidup;
5. Memahami hak dan kewajibannya sebagai warga gereja dan warga
negara serta cinta tanah air;
6. Membangun manusia Indonesia yang mampu menghayati imannya
secara bertanggung jawab dan berakhlak mulia serta menerapkan
prinsip moderasi beragama dalam masyarakat majemuk;
7. Membentuk diri menjadi anak-anak dan remaja Kristen yang
memiliki kedewasaan berpikir, berkata-kata dan bertindak
sehingga menampakkan karakter kristiani;
8. Membentuk sikap keterbukaan dalam mewujudkan kerukunan
intern dan antara umat beragama, serta umat beragama dengan
pemerintah;

111
9. Memiliki kesadaran dalam mengembangkan kreativitas dalam

berpikir dan bertindak berdasarkan Firman Allah; dan
10. Mewujudkan peran nyata di tengah keluarga, sekolah, gereja, dan
masyarakat Indonesia yang majemuk
2.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Kristen merupakan usaha yang dilakukan secara
terencana dan berkelanjutan dalam rangka mengembangkan kemampuan
peserta didik agar dengan pertolongan RohKudus dapat memahami dan
menghayati kasih Tuhan Allah di dalam Yesus Kristus yang dinyatakan
dalam kehidupan sehari-hari, terhadap sesama dan lingkungan. Setiap
orang yang terlibat dalam proses pembelajaran PAK memiliki
keterpanggilan untuk mewujudkan kebenaran dan tanda-tanda Kerajaan
Allah dalam kehidupan pribadi maupun sebagai bagian dari komunitas
dalam konteks masyarakat majemuk. Masyarakat Indonesia yang
majemuk dipandang sebagai berkat Tuhan dan dalam konteks
pemahaman iman Kristen merupakan medan layan bagi orang Kristen
untuk membangun kehidupan bersama yang adil dan setara. Panggilan
iman orang Kristen ini secara historis telah dibangun sejak proklamasi
Kemerdekaan Indonesia. Oleh karena itu, karakteristik Pendidikan
Agama Kristen yang kontekstual harus menegaskan peran hidup orang
beriman dalam mewujudkan tanggungjawabnya membangun bangsa
Indonesia yang berketuhanan, bersatu, setara, dan berkeadilan, serta
menghargai kemajemukan dalam masyarakat dan bangsa Indonesia.
Pendidikan Agama Kristen harus mampu menyikapi perkembangan
zaman, sehingga peserta didik mampu menyelesaikan dan menjawab
segala problematika yang dihadapi. Dengan demikian, Pendidikan Agama
Kristen harus memiliki muatan pembelajaran kontekstual, artinya materi
yang ada di dalam Pendidikan Agama Kristen selalu dikaitkan dengan
situasi dan konteks agar dapat menjelaskan kasus- kasus yang dialami
dalam kehidupan nyata.

112
Fakta yang diperoleh dari kajian bagi program pendidikan Kristen, yaitu: 1)
Pelaku telah diberi karunia Roh; 2) Bertujuan mendewasakan umat
melayani; 3) Menghasilkan dan hubungan harmonis; 4) Bersifat
kebenaran teologis; 5) Penuh kasih karunia dan kebenaran; 6) Saling
membantu dan berkembang secara harmonis.
Pendidikan Agama Kristen di Indonesia berlangsung dalam keluarga,
gereja dan lembaga pendidikan formal. Pelaksanaan Pendidikan Agama
Kristen di lembaga pendidikan formal menjadi tanggung jawab utama
Direktorat Jenderal Bimbingan Masyarakat Kristen, Kementerian Agama,
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, dan Gereja. Oleh karena itu
kerjasama yang bersinergi antara lembaga- lembaga tersebut perlu terus
dibangun.
Berdasarkan karakteristik Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
disusun empat elemen yang mengikat capaian pembelajaran dan materi
dalam satu kesatuan yang utuh pada semua jenjang. Secara holistik
capaian pembelajaran dan lingkup materi mengacu pada empat elemen
tersebut yang selalu diintegrasikan dengan Alkitab.
Elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti
Elemen Diskripsi
Allah Berkarya Pada elemen Allah berkarya peserta didik belajar
untuk memahami Allah yang diimaninya sebagai
Pencipta, Pemelihara, Penyelamat, dan Pembaru.
Manusia diciptakan menurut gambar Allah yang
diberi mandat untuk membangun, memanfaatkan,
dan memelihara ciptaan Allah bagi kesejahteraan
manusia. Allah memelihara manusia dengan
menciptakan flora dan fauna bagi keseimbangan
ekosistem dan kebutuhan manusia. Allah hadir
dalam berbagai peristiwa kehidupan. Allah
melengkapi manusia dengan kemampuan berpikir,
berkarya dan mengembangkan ilmu pengetahuan,

113
teknologi, dan seni. Manusia diselamatkan melalui

pengorbanan Yesus Kristus. Manusia menjalani
kehidupan sebagai makhluk sosial yang berbudaya,
mengembangkan demokrasi, dan hak azasi manusia.
Allah membarui manusia melalui karya Roh Kudus.
Manusia dan Nilai- Pada elemen manusia dan nilai-nilai kristiani peserta
nilai Kristiani didik belajar tentang hakikat manusia sebagai
ciptaan Allah yang terbatas. Dalam keterbatasannya,
manusia diberi hak dan tanggung jawab. Memahami
dan menerapkan nilai-nilai kristiani dalam
kehidupan sehari- hari, melalui sikap rendah hati,
peduli terhadap sesama, menerapkan kasih, setia dan
keadilan. dalam kehidupan. Perwujudan nilai-nilai
kristiani juga nampak melalui sikap kritis terhadap
berbagai bentuk diskriminasi, menghargai
perbedaan, rukun, toleran serta menerapkan disiplin
hidup dalam masyarakat majemuk.
Gereja dan Pada elemen gereja dan masyarakat majemuk
Masyarakat peserta didik belajar tentang hidup bergereja dan
Majemuk bermasyarakat serta memahami tanggung jawab
terhadap gereja, bangsa dan negara. Peserta didik
memahami makna kehadiran gereja bagi umat
Kristen dan dunia serta mengkritisi berbagai bentuk
pelayanan gereja. Mensyukuri keragaman suku,
budaya bangsa, dan agama sebagai anugerah
Allah. Mengembangkan kehidupan harmonis
dalam kehidupan bersama melalui sikap terbuka,
toleran, dan inklusif terhadap sesama dalam
masyarakat majemuk. Memahami model-model
dialog dan kerja sama antar umat beragama dalam
rangka moderasi beragama

114
Alam dan Pada elemen alam dan lingkungan hidup, peserta

Lingkungan Hidup didik belajar membangun hubungan yang harmonis
dengan alam, memelihara dan melestarikan alam
sebagai wujud syukur kepada Allah. Pada elemen ini
peserta didik mensyukuri bahwa Allah Maha Kuasa
hadir melalui alam ciptaan. Menyadari bahwa
manusia diberi tugas oleh Allah untuk mengolah dan
memelihara alam dengan mengkritisi tindakan
manusia yang merusak alam dan menerapkan sikap
ughari
Elemen dan Sub Elemen Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti :
No Elemen Sub Elemen
1. Allah Berkarya Allah Pencipta
Allah Pemelihara
Allah Penyelemat
Allah Pembaharu
2. Manusia dan Nilai-nilai Kristiani Hakikat Manusia
Nilai-nilai Kristiani
3. Gereja dan Masyarakat Majemuk Tugas Panggilan Gereja
Masyarakat Majemuk
4. Alam dan Lingkungan Hidup Alam Ciptaan Allah
Tanggung jawab Manusia Terhadap Alam
Implementasi elemen dan sub elemen di atas, proses penalarannya

bersumber dari Kitab Suci. Peserta didik belajar membaca dan
merenungkan Kitab Suci yang berisi pengajaran iman Kristen sebagai acuan
dalam kehidupan.

115
2.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi
Pekerti
Pada Fase E, Peserta didik bertumbuh sebagai manusia dewasa secara

holistik, baik secara biologis, sosial maupun spiritual dan keyakinan
iman. Aktualisasi pribadi yang dewasa harus didukung oleh kesadaran
akan kemahakuasaan Allah. Rasa bersyukur dan kritis dalam
menghadapi berbagai persoalan hidup termasuk dalam menyikapi
konsekuensi logis perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Sejalan dengan pertumbuhan menjadi dewasa, maka peserta didik
memiliki hidup baru dalam Kristus. Menjadi manusia baru
dibuktikan dengan cara mengembangkan kesetiaan, kasih, keadilan dan
bela rasa terhadap sesama serta memiliki perspektif baru terhadap
pemeliharaan dan perlindungan terhadap alam. Praktik hidup sebagai
manusia dewasa yang sudah hidup baru diwujudkan juga dalam
pemahamannya terhadap keluarga dan sekolah sebagai lembaga
pendidik utama. Hidup sebagai manusia dewasa juga dibuktikan melalui
komitmen dan praktik hidup yang berpihak pada penyelamatan alam.
Terus membaharui diri dan membangun pemahaman yang
komprehensive mengenai nilai-nilai iman Kristen yang diwujudkan
dalam praktik kehidupan.
Capaian Pembelajaran Fase E berdasarkan Elemen dan Sub Elemen :

Elemen Sub Elemen Capaian Pembelajaran
Allah Berkarya Allah Pencipta Menganalisis pertumbuhan diri
sebagai pribadi dewasa melalui cara
berfikir, berkata dan bertindak
Allah Pemelihara Memahami bentuk-bentuk
pemeliharaan Allah dalam kehidupan

116
Allah Penyelamat Memahami nilai-nilai iman Kristen

dalam keluarga serta menjabarkan
peran keluarga dan orang tua sebagai
pendidik utama
Allah Pembaru Mengakui bahwa Allah membarui
hidup orang beriman
Manusia dan Hakikat Manusia Menganalisis indikator manusia yang
Nilai-nilai bertumbuh menjadi dewasa
Kristiani Nilai-nilai Kristiani Menerapkan prinsip kesetiaan, kasih
dan keadilan dalam kehidupan sosial
yang lebih luas
Gereja dan Nilai- Tugas Panggilan Menganalisis isu-isu ras, etnis dan
nilai Kristiani Gereja gender dalam rangka mewujudkan
keadilan
Masyarakat Memahami sekolah sebagai lembaga
Majemuk pendidik
Alam dan Alam Ciptaan Memahami berbagai bentuk tindakan
Lingkungan Allah pencegahan kerusakan alam
Hidup Tanggung Jawab Mengkritisi tindakan manusia dalam
Manusia terhadap tanggungjawabnya memelihara alam
Alam ciptaan Allah

117
Pada fase F peserta didik telah mencapai tahap sebagai manusia dewasa
dan memiliki hidup baru, maka pada fase ini, peserta didik terus berproses
menjadi lebih dewasa terutama dalam menjalankan tanggung jawab sosial
kemasyarakatan. Identitas peserta didik sebagai remaja Indonesia yang
beragama Kristen ditampakkan melalui tanggung jawab sebagai anggota
gereja dan warga negara. Pada fase ini peserta didik memiliki tanggung
jawab sosial kemasyarakatan yang lebih luas, Yaitu: turut serta
memperjuangkan keadilan, kebenaran, kesetaraan, demokrasi, hak azasi
manusia, serta moderasi beragama. Peserta didik menjadi pembawa
damai sejahtera dalam kehidupan tanpa kehilangan identitas. Peserta
didik memahami, menghayati, dan mewujudkan kedewasaan iman yang
ditunjukkan melalui kemampuan peserta didik beradaptasi dalam berbagai
kondisi. Aktualisasi kedewasaan didukung kesadaran akan adanya Allah
yang berkarya, mencipta, memelihara, menyelamatkan dan membarui
manusia serta dunia sebagai kesadaran akan harkat kemanusiaan dan
penerapan nilai-nilai kristiani.
Capaian Pembelajaran Fase F berdasarkan Elemen dan Sub Elemen :

Allah Berkarya Allah Pencipta Menganalisis perkembangan
kebudayaan, ilmu pengetahuan dan
teknologi, memahami demokrasi dan
HAM sebagai anugrah Allah dan
menjabarkannya dalam praktik
Allah Pemelihara Mensyukuri dan mengembangkan
talenta pemberian Allah dan
menggunakannya untuk kepentingan
bangsa

118
Allah Penyelamat Menganalisis tantangan dalam

kehidupan keluarga dan membangun
komunikasi yang baik serta
mewujudkan nilai-nilai demokrasi dan
HAM pada konteks lokal dan global
Allah Pembaru Memahami bahwa Allah membaharui,
memulihkan kehidupan keluarga,
gereja dan bangsa
Manusia dan Hakikat Manusia Mewujudkan tanggung jawabnya
Nilai-nilai sebagai manusia dewasa serta
Kristiani memahami keadilan sebagai dasar
demokrasi dan HAM.
Nilai-nilai Kristiani Memahami nilai iman sebagai
landasan hidup berkeluarga, bersikap
proaktif dalam keluarga dan
masyarakat serta memahami makna
damai sejahtera menurut Alkitab dan
memjadi pembawa damai sejahtera
dalam kehidupan
Gereja dan Nilai- Tugas Panggilan Menelaah karakter tokoh-tokoh dialog
nilai Kristiani Gereja antar umat beragama yang
mengabdikan hidupanya bagi
persaudaraan dan solidaritas serta
menganalisis issu-issu ras, etnis, dan
gender dalam rangka mewujudkan
keadilan.

119
Masyarakat Melakukan transformasi sosial dalam

Majemuk lingkup masyarakat majemuk, serta
berpartisipasi aktif dalam kegiatan
sosial kemasyarakatan dalam rangka
mewujudkan moderasi beragama
Alam dan Alam Ciptaan Memahami prinsip pemeliharaan dan
Lingkungan Allah pelestarian alam serta keutuhan
Hidup ciptaan Allah.
Tanggung Jawab tanggung jawab memelihara alam dan
Manusia terhadap memahami mewujudkannya dalam
Alam tindakan serta menerapkan sikap
ugahari demi kelestarian alam

120
3. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
3.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Pendidikan pada dasarnya merupakan tanggungjawab utama dan pertama

orangtua, demikian pula dalam hal pendidikan iman anak. Pendidikan
iman pertama-tama harus dimulai dan dilaksanakan di lingkungan
keluarga, tempat dan lingkungan dimana anak mulai mengenal dan
mengembangkan iman. Pendidikan iman yang dimulai dalam keluarga
perlu dikembangkan lebih lanjut dalam Gereja (Umat Allah), dengan
bantuan pastor paroki, katekis dan guru Pendidikan Agama Katolik di
sekolah.
Negara juga mempunyai kewajiban untuk memfasilitasi agar

pendidikan iman bisa terlaksana dengan baik sesuai dengan agama dan
kepercayaan masing-masing. Salah satu bentuk dukungan negara
adalah dengan menyelenggarakan pendidikan iman (agama) secara
formal di sekolah yaitu Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan
Budi Pekerti.
Belajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti mendorong peserta
didik menjadi pribadi beriman yang mampu menghayati dan
mewujudkan imannya dalam kehidupan sehari-hari. Mata pelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti membekali peserta didik
dengan pengetahuan, sikap dan ketrampilan yang bersumber dari Kitab
Suci, Tradisi, Ajaran Gereja (Magisterium), dan pengalaman iman
peserta didik. Kurikulum Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
diharapkan mampu mengembangkan kemampuan memahami,
menghayati, mengungkapkan dan mewujudkan iman para peserta didik.
Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti disusun
secara terencana dan berkesinambungan dalam rangka mengembangkan
kemampuan peserta didik untuk memperteguh iman dan ketaqwaan
terhadap Tuhan Yang Maha Esa sesuai ajaran iman Gereja Katolik,
dengan tetap memperhatikan penghormatan terhadap agama dan

121
kepercayaan lain. Hal ini dimaksudkan juga untuk menciptakan

hubungan antar umat beragama yang harmonis dalam masyarakat
Indonesia yang majemuk demi terwujudnya persatuan nasional.
3.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti bertujuan
untuk membantu peserta didik :
1. Agar peserta didik memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
membangun hidup semakin beriman (beraklak mulia);
2. Membangun hidup beriman Kristiani yang berarti membangun
kesetiaan pada Injil Yesus Kristus, yang memiliki keprihatinan
tunggal, yakni Kerajaan Allah. Kerajaan Allah merupakan situasi
dan peristiwa penyelamatan, situasi dan perjuangan untuk
perdamaian dan keadilan, kebahagiaan dan kesejahteraan,
persaudaraan dan kesetiaan, dan kelestarian lingkungan hidup;
dan;
3. Mendidik pesera didik menjadi manusia paripurna yang
berkarakter mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global sesuai dengan tata paham dan tata nilai yang
diajarkan dan dicontohkan oleh Yesus Kristus sehingga nilai-nilai
yang dihayati dapat tumbuh dan membudaya dalam sikap dan
perilaku peserta didik

122
3.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti diorganisasikan dalam
lingkup empat elemen konten dan empat kecakapan.
Elemen-elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Kristen dan Budi Pekerti

Elemen Diskripsi
Pribadi Peserta Didik Elemen ini membahas tentang diri sebagai laki-laki
atau perempuan yang memiliki kemampuan dan
keterbatasan kelebihan dan kekurangan, yang
dipanggil untuk membangun relasi dengan sesama
serta lingkungannya sesuai dengan Tradisi Katolik.
Yesus Kristus Elemen ini membahas tentang pribadi Yesus Kristus
yang mewartakan Allah Bapa dan Kerajaan Allah,
seperti yang terungkap dalam Kitab Suci Perjanjian
Lama dan Perjanjian Baru, agar peserta didik berelasi
dengan Yesus Kristus dan meneladani-Nya.
Gereja Elemen ini membahas tentang makna Gereja agar
peserta didik mampu mewujudkan kehidupan
menggereja
Masyarakat Elemen ini membahas tentang perwujudan iman dalam
hidup bersama di tengah masyarakat sesuai dengan
Tradisi Katolik.
Kecakapan dalam mata pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
adalah memahami, menghayati, mengungkapkan, dan mewujudkan. Dengan
memiliki kecakapan memahami, peserta didik diharapkan memiliki pemahaman
ajaran iman Katolik yang otentik. Kecakapan menghayati membantu peserta didik
dapat menghayati iman Katoliknya sehingga mampu mengungkapkan iman dalam
berbagai ritual ungkapan iman dan pada akhirnya mampu mewujudkan iman dalam
kehidupan sehari-hari di masyarakat. Kecakapan ini merupakan dasar
pengembangan konsep belajar Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti.

123
3.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti
Pada akhir Fase E, peserta didik memahami dirinya sebagai pibadi yang unik,
sebagai laki-laki dan perempuan yang memiliki kesetaraan sebagai Citra Allah;
yang memiliki suara hati, sehingga mampu bersikap kritis dan bertanggung jawab
terhadap pengaruh media massa, ideologi dan gaya hidup yang berkembang saat
ini; memahami Kitab Suci, Tradisi Suci dan Magisterium sebagai sumber untuk
mengenal pribadi Yesus dan karya-Nya; memahami peran Roh Kudus dan Allah
Tri Tunggal; meneladan Yesus sebagai idola, sahabat sejati, Putera Allah dan Juru
selamat serta membangun hidup yang berpolakan pribadi Yesus Kristus dalam
mewujudkan imannya di tengah masyarakat.

Pribadi Peserta Didik Peserta didik mampu memahami dirinya sebagai pibadi
yang unik, setara antara laki-laki dan perempuan, serta
memiliki kean sebagai Citra Allah; memiliki suara hati
sehingga mampu bersikap kritis dan bertanggung jawab
terhadap pengaruh media massa, ideologi dan gaya
hidup yang berkembang saat ini.
Yesus Kristus Peserta didik memahami Kitab Suci Perjanjian Lama
dan Perjanjian Baru, Tradisi Suci dan Magisterium
sebagai sumber untuk mengenal pribadi Yesus dan
karya-Nya yang mewartakan dan memperjuangkan
Kerajaan Allah, sengsara, wafat, kebangkitan dan
kenaikan Yesus ke surga; memahami peran Roh Kudus
dan Allah Tri Tunggal. Pada akhirnya peserta didik
mampu meneladan Yesus sebagai idola, sahabat sejati,
Putera Allah dan Juru selamat serta membangun hidup
yang berpolakan pribadi Yesus Kristus sebagai
perwujudan imannya di tengah masyarakat.

124

Gereja -
Masyarakat -

Pada akhir Fase F, peserta didik memahami arti, makna, dan sifat Gereja; karya
pastoral Gereja; peran hierarki dan awam; ajaran sosial dan Hak Asasi Manusia;
mengembangkan budaya kasih, menghormati kehidupan; memahami makna
panggilan hidup, nilai-nilai penting dalam masyarakat, menghargai keberagaman,
membangun dialog dan kerjasama; mewujudkan sifat serta karya pastoral Gereja di
dalam kehidupan sehari-hari di tengah keluarga, Gereja dan masyarakat.

Pribadi Peserta Didik Peserta didik mampu memahami makna panggilan
hidup (berkeluarga, membiara, karya/profesi).
Yesus Kristus -
Gereja Peserta didik mampu memahami arti dan makna Gereja,
sifat Gereja (Satu, Kudus, Katolik, Apostolik), peran
hierarki dan awam dalam Gereja, karya pastoral Gereja
(Liturgia, Kerygma, Martyria, Koinonia, Diakonia).
Masyarakat Peserta didik mampu memahami hubungan Gereja dan
dunia, Ajaran Sosial Gereja, Hak Asasi Manusia dalam
terang Kitab Suci dan Ajaran Gereja; mengembangkan
budaya kasih, menyadari hidup itu milik Allah (contoh
kasus moral aktual: aborsi, bunuh diri, euthanasia dan
hukuman mati), memilih gaya hidup sehat (bebas dari
HIV/AIDS dan obat terlarang). Pada akhirnya peserta
didik dapat mengambil bagian dalam mewujudkan sifat-
sifat dan karya pastoral Gereja dalam hidupnya serta
menjadi agen dalam pengembangan moral hidup
kristiani dalam masyarakat.

125

Peserta didik mampu memperjuangkan nilai-nilai
penting dalam masyarakat yang bermartabat seturut
ajaran Yesus; menghargai keberagaman dalam
masyarakat sebagai anugerah Allah, membangun dialog
dan kerja sama antar umat beragama dan
berkepercayaan serta berperan dalam pembangunan
bangsa Indonesia, sebagai perwujudan imannya dalam
hidup sehari-hari di tengah keluarga, Gereja dan
masyarakat.

126
4. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
4.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Pendidikan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang sangat cepat menumbuhkan
budaya-budaya baru dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Perkembangan
yang pesat tersebut menimbulkan perubahan pada perilaku yang dapat
mempengaruhi berbagai aspek kehidupan. Pendidikan agama merupakan
pendidikan yang berfungsi untuk membentuk manusia Indonesia yang unggul dan
mempunyai moralitas yang mulia. Pendidikan Agama Hindu memiliki berbagai
konsep yang dapat memberikan kendali atau kontrol pada umatnya untuk
mengendalikan diri dari pengaruh negatif pada perkembangan zaman.
Kehidupan sebagai warga negara, umat Hindu memiliki konsep Dharma Negara
dan Dharma Agama, yang telah tertuang dalam pesamuhan agung Parisada Hindu
Dharma Indonesia Pusat, tersurat dan tersirat baik secara langsung maupun tidak
langsung, mendukung keutuhan NKRI, diantaranya:
1. Agama Hindu selalu mengajarkan konsep Tri Hita Karana (hubungan antara
manusia dengan Sang Hyang Widhi, hubungan manusia dengan manusia,
dan hubungan manusia dengan alam lingkungan;
2. Agama Hindu selalu menanamkan pada setiap umat tentang ajaran tri kaya
parisudha (berpikir baik, berkata baik, dan berbuat baik).
Selain itu banyak konsepsi ajaran Hindu yang terkait nilai-nilai ketuhanan,
kemanusiaan, cinta tanah air, musyawarah, dan keadilan sosial seperti: sraddha dan
bhakti, tat twam asi, wasudhaiwa kutumbakam, asah-asih-asuh, dan seterusnya
yang berkaitan dengan kearifan lokal Hindu di Nusantara.
Kurikulum rumpun Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti berfokus pada :
1. Pertama, Kitab Suci Weda sebagai sumber ajaran agama Hindu yang
menekankan kepada pemahaman nilai-nilai kebenaran (satyam), kesucian
(siwam) dan keindahan (sundaram);
2. Kedua, Sraddha dan Bhakti yang terkait dengan aspek keimanan dan
ketaqwaan terhadap Hyang Widhi Tuhan Yang Maha Esa sebagai sumber
ciptaan alam semesta beserta isinya

127
3. Ketiga, Susila yang merupakan konsepsi tentang akhlak mulia dalam ajaran
agama Hindu yang menekankan pada penguasaan etika dan moral yang baik
sehingga tercipta insan-insan Hindu yang sādhu (bijaksana), siddha (kerja
keras), śuddha (bersih), dan siddhi (cerdas);
4. Keempat, Acara yang merupakan implementasi dari Weda yang merupakan
praktik keagamaan (ibadah) dalam agama Hindu sesuai dengan kearifan
lokal Hindu di nusantara;
5. Kelima, Sejarah Agama Hindu yang menekankan kepada sejarah
perkembangan agama dan kebudayaan Hindu di lokal, nasional, dan
internasional
Kecakapan yang diharapkan adalah peserta didik mampu mengenal, mengetahui,

memahami, menghayati, dan menerapkan ajaran agama Hindu dalam kehidupan
sehari-hari baik di lingkungan keluarga, masyarakat, bangsa dan negara yang
selaras dengan nilai-nilai Pancasila dalam rangka membangun hubungan manusia
dengan Tuhan, manusia dengan manusia dan manusia dengan alam. Kecakapan ini
diharapkan dapat menciptakan kerukunan intern beragama, antar umat beragama,
dan kerukunan secara luas dalam bingkai kebangsaan serta tumbuhnya sikap
toleransi terhadap suku, agama, ras, dan antar-golongan berdasarkan Pancasila,
UUD 1945, Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan Bhinneka Tunggal Ika.
4.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Tujuan dari pembelajaran pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti adalah agar peserta didik mampu :
1. Menjiwai dan menghayati nilai-nilai universal pesan moralitas yang
terkandung dalam Weda;
2. Menunjukkan sikap dan perilaku yang dilandasi sraddha dan bhakti
(beriman dan bertaqwa), menumbuhkembangkan dan meningkatkan kualitas
diri antara lain: percaya diri, rasa ingin tahu, santun, disiplin, jujur, mandiri,
peduli, toleransi, bersahabat, dan bertanggung jawab dalam hidup
bermasyarakat serta mencerminkan pribadi yang berbudi pekerti luhur dan
cinta tanah air;

128
3. Menumbuhkan sikap bersyukur, ksama (pemaaf), disiplin, satya (jujur),

ahimsa (tidak melakukan kekerasan), karuna (menyayangi), rajin,
bertanggungjawab, tekun, mandiri, mampu bekerjasama, gotong royong
dengan lingkungan sosial dan alam
4. Memahami Kitab Suci Weda, Sraddha dan Bhakti (tattwa dan keimanan),
Susila (etika), Acara dan Sejarah Agama Hindu secara faktual, konseptual,
substansial, prosedural dan meta kognitif dalam ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, dan budaya yang berwawasan ketuhanan, kemanusiaan,
kebangsaan, permusyawaratan, dan keadilan sesuai dengan perkembangan
peradaban dunia;
5. Berpikir dan bertindak efektif secara sekala (konkret) dan niskala (abstrak)
melalui puja bhakti (sembahyang, japa, dan doa), chanda (dharmagita,
nyanyian Tuhan, kidung, tembang, suluk, kandayu, bhajan, dan sejenisnya),
meditasi, upacara-upakara, tirthayatra (perjalanan suci), yoga, dharma
wacana, dan dharma tula;
6. Berperan aktif dalam melestarikan budaya, tradisi, adat istiadat berdasarkan
nilai-nilai kearifan lokal Hindu di Nusantara serta membangun masyarakat
yang damai dan inklusif dengan menunjung tinggi nilai-nilai toleransi,
gotong royong, berkeadilan sosial, berorientasi pada pembangunan
berkelanjutan, dan memenuhi kewajiban sebagai warganegara untuk
mewujudkan kehidupan yang selaras, serasi, dan harmonis.
4.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Karakteristik Mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti adalah :
1. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti diorganisasikan
dalam 5 elemen (strand) kecakapan dan konten;
2. Elemen kecakapan yang ada dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu
dan Budi Pekerti terdiri dari: empati, komunikasi, refleksi, berpikir kritis,
kreatif, dan kolaborasi.

129
Elemen Kecakapan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Elemen Kecakapan Diskripsi Elemen Kecakapan
Empati Empati adalah kepedulian terhadap diri sendiri,
lingkungan dan situasi di mana dia berada. Hal ini
diwujudkan dengan sikap saling menghormati dan
menghargai orang lain serta alam di mana dia berada
sehingga tercipta rasa kesetiakawanan tanpa batas
dengan menunjung tinggi prinsip tat twam asi dan
wasudhaiwa kutumbakam
Komunikasi Komunikasi merupakan interaksi baik verbal maupun
non-verbal untuk menunjang hubungan baik personal,
antar personal maupun intra personal. Hal ini
ditunjukkan dengan pembelajaran agama Hindu yang
berorientasi pada ajaran Tri Hita Karana (jalinan
hubungan antara manusia dengan Tuhan, sesama
manusia dan alam) dengan mengemban prinsip tri
kaya parisudha (berpikir, berkata dan berbuat yang
baik)
Refleksi Refleksi adalah melihat kenyataan sebagai bagian dari
upaya pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan
diri, kepekaan sosial dalam kaitannya dengan
kemampuan personal. Hal ini tampak pada
pembelajaran agama Hindu yang mengarahkan peserta
didik untuk menjadi orang yang mulat sarira
(introspeksi diri) dengan menasehati dirinya sendiri
(dama) untuk kebaikan dan kualitas diri dalam
kehidupan sehingga bisa mengatasi permasalahan
hidup

130

Berfikir Kritis Berpikir kritis adalah kemampuan untuk berpikir
secara logis (nyaya), reflektif (dhyana), sistematis
(kramika) dan produktif (saphala) yang diaplikasikan
dalam menilai situasi untuk membuat pertimbangan
dan keputusan yang baik. Hal ini diwujudkan pada
pembelajaran agama Hindu yang mengarahkan peserta
didik untuk menganalisis sesuatu dalam situasi dan
kondisi apa pun guna mencapai kebenaran baik dalam
lingkup diri sendiri, orang lain dan masyakarakat luas
sebagai bentuk penerapan nilai-nilai prasada atau
berpikir dan berhati suci serta tanpa pamrih.
Kreatif Kreatif artinya dapat mengkreasikan atau memiliki
kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru. Hal
ini diwujudkan dalam pembelajaran Agama Hindu
yang mengarahkan peserta didik untuk berkreasi dan
mengupayakan agar nilainilai Agama Hindu dapat
dipahami secara fleksibel sesuai kearifan lokal Hindu
di Nusantara berdasarkan prinsip desa, kala, dan patra
(tempat, waktu, dan kondisi).
Kolaborasi Kolaborasi merupakan suatu bentuk proses sosial, di
mana didalamnya terdapat aktivitas tertentu yang
ditujukan untuk mencapai tujuan bersama dengan
saling membantu dan saling memahami aktivitas
masing-masing. Hal ini tampak pada pembelajaran
agama Hindu yang mengarahkan peserta didik untuk
dapat hidup berdampingan satu dengan yang lain,
saling bekerjasama dan bergotongroyong

131
3. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti terdiri dari: Kitab Suci Weda, Sraddha dan Bhakti, Susila, Acara, dan
Sejarah.
Elemen Konten Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti
Elemen Konten Diskripsi Elemen Konten
Kitab Suci Weda Kitab Suci Weda adalah sumber ajaran agama Hindu
sebagai Sumber Ajaran yang berasal dari wahyu Tuhan (Hyang Widhi Wasa).
Hindu Kitab Suci Weda ini bersifat sanatana dan nutana
dharma (abadi dan fleksibel sesuai kearifan lokal yang
ada), apauruseya (bukan karangan manusia), dan
anadi ananta (tidak berawal dan tidak berakhir).
Secara umum kodifikasi Kitab Suci Weda oleh
Maharsi Wyasa terdiri dari 2 bagian utama yaitu:
a. Weda Sruti
Weda Sruti adalah wahyu yang didengarkan secara
langsung oleh para maharsi. Weda Sruti terbagi
menjadi: Rg Weda, Yajur Weda, Sama Weda, dan
Atharwa Weda, yang masing-masing memiliki kitab
Mantra, Brahmana, Aranyaka, dan Upanisad;
b. Weda Smerti
Weda Smerti adalah Weda yang berdasarkan
ingatan Maharsi dan tafsir atau penjelasan dari
Weda Sruti. Weda Smerti terdiri dari: Wedangga
(Siksa, Nirukta, Jyotisa, Chanda, Wyakarana, dan
Kalpa) dan Upaweda (Arthasastra, Ayurweda,
Gandharwaweda, Dhanurweda), dan Nibanda.
Peserta didik diharapkan dapat memahami dan
menghayati alur sejarah kitab suci Weda,
pembagiannya, pemahaman dari masing-masing
kitab Suci Weda serta menerapkan nilai-nilai ajaran
Weda dalam kehidupan sehari-hari.

132
Sraddha dan Bhakti, Sraddha dan Bhakti adalah pokok keimanan Hindu yang
Sebagai pokok berisi ajaran tattwa atau ajaran kebenaran untuk
keimanan dan meyakinkan umat Hindu agar memiliki rasa bhakti.
ketaqwaan Hindu Dalam berbagai teks Jawa Kuna dan bahasa daerah di
Nusantara, istilah tattwa menunjuk pada prinsip-prinsip
kebenaran tertinggi. Tattwa agama Hindu di Indonesia
merupakan hasil konstruksi dari ajaran filosofis yang
terkandung dalam kitab Suci Weda. Peserta didik dalam
proses pembelajaran diharapkan dapat: meyakini ajaran
Panca Sraddha untuk menumbuhkan rasa bhakti serta
mengamalkan nilai-nilai kebenaran, kesucian dan
keharmonisan dalam masyarakat lokal, nasional, dan
internasional.
Susila sebagai Susila adalah ajaran etika dan moralitas dalam
Konsepsi dan Aplikasi kehidupan untuk kesejahteraan dalam tatanan
Akhlak Mulia dalam masyarakat lokal, nasional, dan internasional. Peserta
Hindu didik mampu menerapkan nilai-nilai Susila berdasarkan
wiweka, prinsip tri hita karana, tri kaya parisudha, tat
twam asi, dan wasudaiwa kutumbhakam Selain itu,
peserta didik peka terhadap persoalan-persoalan sosial
yang berkembang di bermasyarakat
dan berpartisipasi aktif dalam pembangunan yang
berkelanjutan
Acara sebagai Acara merupakan praktik keagamaan Hindu yang
Penerapan Praktik diterapkan dalam bentuk pelaksanaan yajna atau korban
Keagamaan atau suci sesuai dengan kearifan lokal Hindu di Nusantara.
Ibadah dalam Hindu

133
Peserta didik dapat memahami dan menerapkan nilai-

nilai acara agama dalam berbagai bentuk aktifitas
keagamaan Hindu sesuai kearifan lokal dan budaya
setempat antara lain berupa ritual dan seni yang harus
dilestarikan sebagai kekayaan budaya bangsa
Sejarah Agama Hindu Sejarah adalah kajian tertulis tentang peristiwa yang
benar-benar terjadi pada masa lampau. Peserta didik
mampu mengenal, mengetahui, memahami dan
menganalisis tokoh dan peristiwa pada masa lampau
yang terkait dengan perkembangan agama dan
kebudayaan Hindu. Selanjutnya peserta didik mampu
meneladani nilai-nilai ketokohan Hindu yang relevan
dengan kehidupan masyarakat lokal, nasional, dan
internasional. Pembelajaran sejarah agama Hindu
diharapkan dapat membentuk jati diri peserta didik
sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang menjujung
tinggi nilai luhur budaya local, nasional, dan
internasional untuk mempererat jalinan persaudaraan,
persatuan dan kesatuan bangsa tanpa membedakan suku,
agama, ras, dan antargolongan

134
4.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Budi
Pekerti
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menganalisis ajaran dharmasastra dalam
kehidupan, punarbhawa untuk memperbaiki kualitas diri. Selanjutnya, peserta didik
mampu menganalisa hakekat yājña yang terkandung dalam Ramayana. Selain itu,
pada aspek susila peserta didik mampu memahami ajaran catur warna. Kemudian,
serta memahami sejarah perkembangan kebudayaan peninggalan Hindu di Asia

Sraddha dan Bhakti Peserta didik dapat menerapkan prinsip-prinsip ajaran
punarbhawa sebagai aspek untuk memperbaiki kualitas
diri. Hal ini dilakukan untuk melatih dirinya untuk
memahami akan kecintaanya kepada Hyang Widhi dan
menerapkanya dalam kehidupan keluarga, sekolah,
masyarakat, bangsa dan Negara.
Susila Peserta didik dapat menerapkan, menilai dan
menciptakan dari nilai-nilai susila Hindu tentang catur
warna untuk diterapkan dalam kehidupan untuk
keseimbangan manusia dengan Tuhan, manusia dengan
manusia dan manusia dengan alam agar terbentuk
pribadi yang unggul.
Acara Peserta didik dapat menganalisis, mengidentifikasi dan
membuat kreatifitas yajna dalam Ramayana dan bentuk
kearifan lokal kaitannya dengan nilai-nilai budaya
bangsa dan kebangsaan. Hal ini dilakukan untuk
melestarikan budaya daerah dan penerapan nilai
keagamaan Hindu di Nusantara. Serta mewujudkan tri
kerukunan umat beragama agar tercipta kehidupan
harmonis.

135

Kitab Suci Weda Peserta didik dapat menerapkan, menganalisis menilai
kitab suci Hindu bagian dharmasastra sebagai sumber
hukum Hindu dengan penerapan tri kerangka Hindu
(tattwa, susila dan acara) sebagai pedoman kehidupan
pada lingkup masyarakat.
Sejarah Peserta didik dapat menganalisis, mengkreasikan serta
kontribusi sejarah Hindu dalam perkembangan kekinian.
Peserta didik dapat menjadikan sejarah sebagai sumber
pembelajaran positif pada kehidupan kekinian dan
berupaya melestarikan peninggalan sejarah dan
kebudayaan Hindu di Asia.

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menganalisis ajaran upanisad, dharsana.
Mokṣa sebagai tujuan akhir menurut agama Hindu, ajaran Yogacara dalam Hindu.
Selanjutnya, peserta didik mampu menganalisa hakekat yājña yang terkandung
dalam Mahabharata. Selain itu, pada aspek susila peserta didik mampu memahami
ajaran triguna serta pilar keluarga Sukhinah menuju keluarga yang rukun, bahagia,
sejahtera, dan damai. Kemudian, serta memahami sejarah perkembangan
kebudayaan peninggalan Hindu di dunia.

Sraddha dan Bhakti Peserta didik dapat menalar, menganalisis tentang
darsana dan mokṣa. Hal ini dilakukan untuk melatih
dirinya untuk memahami akan kecintaanya kepada
Hyang Widhi Wasa dan menerapkan dalam kehidupan
keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa dan Negara serta
warga global

136

Susila Peserta didik dapat menerapkan, menilai dan
menciptakan dari nilai-nilai susila Hindu pada lingkup
keluarga sukinah dan triguna untuk diterapkan dalam
kehidupan untuk keseimbangan manusia dengan Tuhan,
manusia dengan manusia dan manusia dengan alam agar
terbentuk pribadi yang unggul.
Acara Peserta didik dapat menganalisis, mengidentifikasi dan
membuat kreatifitas bentuk yajna dalam Mahabharata
dan yogacara sesuai dengan kearifan lokal kaitannya
dengan nilai-nilai budaya bangsa dan kebangsaan. Hal
ini dilakukan untuk melestarikan budaya daerah dan
penerapan nilai keagamaan Hindu di Nusantara. Serta
mewujudkan tri kerukunan umat beragama agar tercipta
kehidupan harmonis.
Kitab Suci Weda Peserta didik dapat menerapkan, menganalisis menilai
kitab suci Hindu bagian upanisad dan kodifikasi Weda
dalam Hindu dengan penerapan tri kerangka Hindu
(tattwa, susila dan acara) sebagai pedoman kehidupan
pada lingkup berbangsa.
Sejarah Peserta didik dapat menganalisis, mengkreasikan serta
kontribusi sejarah Hindu dalam perkembangan kekinian.
Peserta didik dapat menjadikan sejarah sebagai sumber
pembelajaran positif pada kehidupan kekinian dan
berupaya melestarikan peninggalan sejarah dan
kebudayaan Hindu di Dunia.

137
5. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
5.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membentuk peserta didik menjadi
Pelajar Pancasila yang memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap dan
kepribadian yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global berlandaskan pada
nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara. Muatan materi
belajar dari agama merupakan nilai-nilai agama Buddha yang terintegrasi dalam
ajaran moralitas, meditasi, serta kebijaksanaan, yang diselaraskan dengan nilai-nilai
Pancasila dasar negara. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti secara holistik
menginternalisasi peserta didik dengan nilai-nilai agama Buddha diselaraskan
dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara melalui pembelajaran nilai, pembelajaran
berpusat pada siswa, teladan, dan pembiasaan. Belajar dari agama Buddha akan
membentuk mental peserta didik dengan kesadaran dapat mengamalkan cara hidup,
dalam keterhubungannya dengan Tuhan Yang Maha Esa dan Tiratana, diri sendiri,
sesama manusia, negara dan bangsa yang majemuk, makhluk lain, dan lingkungan
alam. Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti membantu peserta didik
menumbuhkembangkan karakter, dan potensi diri dengan menyelami empat
pengembangan holistik sebagai entitas Pendidikan Agama Buddha yang mencakup
pengembangan fisik, pengembangan moral atau sosial, pengembangan mental, serta
pengembangan pengetahuan atau kebijaksanaan.
5.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti bertujuan untuk mengembangkan

kemampuan peserta didik dalam menerima dan menghayati nilai-nilai agama
Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara yang menyerasikan penguasaannya
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Secara khusus, melalui Mata
Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti, peserta didik diharapkan
dapat: :

138
1. Mengembangkan rasa ingin tahu terhadap nilai-nilai agama Buddha yang

selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai fondasi moral
sehingga dapat memengaruhi cara hidup sebagai individu, anggota
masyarakat yang majemuk, warga negara, dan bagian alam semesta;
2. Memiliki kesadaran untuk mengembangkan pribadi, menjaga moralitas,
meditasi, dan kebijaksanaan selaras dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara
dalam kehidupan nyata, sebagai perwujudan keyakinan kepada Tuhan Yang
Maha Esa dan Tiratana, mencintai diri sendiri, sesama manusia, lingkungan,
dan negaranya;
3. Mengembangkan keterampilan belajar inovasi, berpikir kritis, kreatif, dan
mandiri sebagai individu, anggota masyarakat, bagian alam semesta, dan
warga negara yang baik berdasarkan nilai-nilai agama Buddha;
4. Menghormati, menghargai, dan menjaga kemajemukan (kebinekaan) agama
atau kepercayaan dan kearifan lokal, serta gotong-royong dalam peningkatan
kualitas kehidupan manusia sebagai warga Indonesia dan warga dunia
5.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti berorientasi untuk membentuk peserta
didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan global berlandaskan nilai-nilai
agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila yang terintegrasi dalam ajaran moralitas,
meditasi, dan kebijaksanaan. Menurut Grimmitt (2000) belajar dari agama
melibatkan peserta didik dalam mengevaluasi yang telah mereka pelajari tentang
agama, baik secara impersonal maupun personal. Mata pelajaran Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti diarahkan untuk mempelajari konten Pendidikan
Agama Buddha pada penerapan esensi nilai, tidak hanya berada pada ranah
pengetahuan keagamaan. Auto kritik terhadap ajaran agama Buddha dimungkinkan
terjadi, akan tetapi diarahkan pada pengembangan kondisi batin sesuai dengan
entitas Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti .

139
Proses pelaksanaan Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti harus didukung
oleh pendidik dan lingkungan sosial yang membudayakan pengembangan
kebijaksanaan dan cinta kasih serta dilakukan melalui tiga tahapan Pendidikan
Agama Buddha dan Budi Pekerti yang terintegrasi yaitu antara mempelajari teori,
mempraktikkan teori, dan memperoleh hasil dari mempraktikkan teori. Tiga
tahapan tersebut merupakan tahapan belajar dharma atau Buddhasasana yang dalam
proses Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti dilakukan peserta didik
dengan: (1) belajar dari nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar
negara melalui internalisasi nilai oleh pendidik dan lingkungan dengan menerapkan
pembelajaran nilai dan pembelajaran berpusat pada siswa, melalui teladan, dan
pembiasaan untuk mengamalkan nilai-nilai; (2) praktik nilai-nilai agama Buddha
serta nilai-nilai Pancasila dasar negara dengan menerima dan menghayatinya; dan
(3) mencapai hasil belajar nilai-nilai agama Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar
negara yaitu menjadi Pelajar Pancasila yang berakhlak mulia dan berkebinekaan
global dengan memiliki empat pengembangan holistik mencakup pengembangan
fisik, pengembangan moral atau sosial, pengembangan mental, dan pengembangan
pengetahuan atau kebijaksanaan.
Pengembangan fisik adalah perilaku peserta didik yang dikembangkan dalam
keterhubungannya dengan lingkungan fisik dan lingkungan alam. Pengembangan
dilakukan menggunakan indra dan pikiran dengan penuh kesadaran melalui
kegiatan ritual, meditasi, maupun aktivitas fisik lainnya untuk memperhatikan
jasmani dan perilaku secara bijaksana dalam keterhubungannya dengan lingkungan
dan alam. Melalui pengembangan fisik, peserta didik memiliki dasar keterampilan
hidup dan perilaku yang baik, menghayati kebenaran, mampu menghayati
kehidupan secara bijak, dan penuh perhatian terhadap aktivitas jasmani.
Pengembangan moral atau sosial adalah perilaku baik yang dikembangkan dalam
keterhubungan peserta didik dengan lingkungan sosial yang berbeda, negara dan
bangsa yang majemuk, dan makhluk lain. Pengembangan moral dan sosial
merupakan perilaku yang berlandaskan ajaran moralitas dan disiplin yang tercermin
melalui ucapan benar, perbuatan benar, mata pencaharian benar, dan kebijaksanaan
sebagai bentuk keterampilan hidup dilingkungan sosial.

140
Pengembangan mental adalah kesadaran yang dikembangkan melalui usaha benar,

perhatian, dan meditasi, didukung kegiatan ritual, dan menghayati ajaran
kebenaran. Pengembangan mental menghasilkan konsentrasi, kesadaran, kesehatan
mental, kecerdasan emosional, senang belajar, dan kemauan meningkatkan kualitas
diri maupun batin. Pengembangan mental peserta didik tercermin melalui ucapan
dan perilaku yang berlandaskan pikiran cinta kasih, belas kasih, simpati, dan
keseimbangan batin. Perilaku peserta didik yang memiliki mental sehat akan
memiliki rasa terima kasih, murah hati, malu berbuat jahat, takut akibat perbuatan
jahat, bersikap hormat, lemah lembut, tidak serakah, semangat, sabar, jujur, dan
bahagia dalam keterhubungannya dengan diri sendiri, lingkungan sosial, dan
lingkungan alam.
Pengembangan pengetahuan atau kebijaksanaan adalah pengembangan
pengetahuan terhadap nilai-nilai agama Buddha yang dikembangkan melalui
pandangan benar dan berdasarkan keyakinan yang bijaksana terhadap Tuhan Yang
Maha Esa, Tiratana, dan hukum kebenaran. Pengembangan pengetahuan dan
kebijaksanaan diarahkan pada kemampuan berpikir kritis dan berpikir benar bagi
peserta didik yang berfungsi untuk mengikis keserakahan, kebencian, dan
kebodohan batin. Pengembangan pengetahuan dan kebijaksanaan tercermin dari
pengalaman keagamaan peserta didik yang mampu memaknai hidup, memaknai diri
sendiri, mengontrol emosi, penuh kesadaran, membedakan baik dan buruk, mampu
berkomunikasi, serta mampu mengelola dan memecahkan permasalahan dalam
semua aspek kehidupan, berlandaskan pengetahuan terhadap nilai-nilai agama
Buddha serta nilai-nilai Pancasila dasar negara.
Nilai-nilai agama Buddha menjadi fondasi peserta didik untuk memiliki empat
pengembangan, sehingga menjadiv peserta didik yang berakhlak mulia dan
berkebinekaan global. Secara operasional, proses dan tahapan Pendidikan Agama
Buddha dan Budi Pekerti untuk membentuk peserta didik menjadi Pelajar Pancasila
dicapai melalui tiga elemen berikut :

141
Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi Pekerti
Elemen Diskripsi Elemen
Sejarah Elemen sejarah memuat sejarah dan kisah sebagai

sarana untuk menyampaikan nilai-nilai sejarah agama
Buddha, nilai-nilai Pancasila dasar negara, nilai-nilai
sejarah Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan
nilai-nilai kebudayaan Indonesia. Pengetahuan pada
elemen sejarah bersumber dari kitab suci agama
Buddha, kitab komentar, kitab subkomentar, kronik,
biografi, autobiografi, tinggalan sejarah, tinggalan
budaya, dan sumber sejarah lainnya. Sejarah dan kisah
agama Buddha mencakup sejarah penyiaran agama,
sejarah kitab suci agama Buddha, kisah kehidupan
Buddha, kisah kehidupan Bodhisattva, kisah
kehidupan siswa utama, kisah kehidupan penyokong
dan pendukung agama Buddha, kisah kehidupan tokoh
inspiratif Buddhis, identitas agama Buddha, dan
identitas diri sebagai bagian dari agama Buddha. Nilai-
nilai sejarah Negara Kesatuan Republik Indonesia
mencakup nilai-nilai Pancasila, nilai-nilai musyawarah
dalam pendirian bangsa, tokoh pendiri bangsa, serta
keterhubungannya dengan identitas diri sebagai bagian
keluarga, bagian lingkungan sosial, bagian lingkungan
tempat tinggal di wilayah NKRI, serta identitas diri
yang terbentuk oleh budaya dan bahasa sebagai bagian
dari keragaman budaya bangsa. Nilai-nilai dalam
elemen sejarah menjadi sumber internalisasi, sumber
teladan, dan sumber kesadaran peserta didik dalam
mengamalkan nilai-nilai Pancasila dasar negara serta
dalam mengekspresikan emosi keagamaannya secara
bijaksana. Hasil belajar dari elemen sejarah tercermin

142

melalui cara berpikir, berucap, bersikap bijaksana
sebagai bentuk pengembangan fisik, moral dan sosial,
mental, serta pengetahuan dan kebijaksanaan yang
terbuka terhadap kemajemukan dan keragaman budaya
agama Buddha maupun budaya bangsa.
Ritual Elemen ritual merupakan sarana internalisasi
pengetahuan tentang keragaman dan nilai-nilai ritual
dari berbagai aliran atau tradisi dalam agama Buddha
serta keragaman agama dan kepercayaan di Indonesia.
Pengetahuan keragaman dan nilai-nilai ritual dalam
agama Buddha secara holistik menjadi landasan
pengamalan nilai-nilai Pancasila dasar negara, sarana
memperkuat keyakinan, pengembangan keterampilan
keagamaan, dan pembentukan mental, kesadaran
moral, disiplin, serta sikap religius peserta didik.
Pengalaman nyata elemen ritual diwujudkan dalam
kegiatan ibadah, hidup berkesadaran, upacara,
perayaan, ziarah, menggunakan peralatan ritual dan
upacara, melibatkan diri dalam menjalankan tradisi
dalam aliran atau tradisi agama Buddha. Kegiatan
ritual dalam kegiatan sehari-hari merupakan wujud
akhlak mulia dilandasi keyakinan terhadap Tuhan
Yang Maha Esa dan Tiratana serta sebagai bentuk
ekspresi emosi dan pengamalan keagamaan peserta
didik. Sikap religius mendukung peserta didik dalam
mengembangkan moralitas, meditasi, dan
kebijaksanaan dalam keterhubungannya dengan Tuhan
Yang Maha Esa dan Tiratana, diri sendiri, agamanya,
lingkungan sosial, negara, dan lingkungan alam.
Elemen ritual yang berhubungan dengan keragaman

143

ritual atau tradisi dalam agama Buddha serta
keragaman agama dan kepercayaan di Indonesia
merupakan sarana memperteguh pengamalan Pancasila
dasar negara, serta untuk menumbuhkan sikap inklusif
peserta didik yang bersikap terbuka terhadap
kemajemukan dan perbedaan. Pengetahuan dan
pemahaman terhadap elemen ritual diperdalam melalui
pengalaman langsung melalui kunjungan dan dialog
antaraliran atau antartradisi agama Buddha, serta
antaragama dan kepercayaan di Indonesia, sehingga
terbentuk peserta didik yang bersikap terbuka dan
bijaksana dalam menghargai dan menghormati
keragaman intern agama Buddha dan antarumat
beragama.
Etika Elemen etika merupakan etika Buddhis selaras dengan
nilainilai Pancasila dasar negara yang minimal
mencakup etika sosial, etika ekonomi, dan etika alam.
Elemen etika berfungsi sebagai sarana membentuk
peserta didik yang berakhlak mulia dan berkebinekaan
global serta sebagai pedoman bagi peserta didik untuk
hidup dengan mengembangkan secara holistik antara
pengembangan fisik, moral dan sosial, mental, serta
pengetahuan dan kebijaksanaan. Secara filosofis, etika
Buddhis merupakan hasil proses pencarian makna
kehidupan berdasarkan nilai-nilai dari Buddha
Dhamma, hukum kebenaran yang terdiri dari Empat
Kebenaran Mulia, Hukum Kelahiran Kembali, Hukum
Karma, Hukum Tiga Corak Universal, dan Hukum
Sebab Musabab yang Saling Bergantungan, yang
diselaraskan dengan nilai-nilai Pancasila dasar negara.

144
Nilai-nilai kunci agama Buddha yang selaras dengan

nilai-nilai Pancasila dasar negara sebagai fondasi
dalam mengamalkan etika Buddhis adalah kemurahan
hati, moralitas, perbuatan baik, kediaman luhur, jalan
bodhisattva, sila bodhisattva, meditasi, kebijaksanaan,
nilai-nilai Buddha Dhamma lainnya, dan nilai-nilai
musyawarah dalam pendirian bangsa. Melalui elemen
etika, peserta didik dapat mengklasifikasikan dan
memilih nilai etis untuk diamalkan dalam
keterhubungannya dengan diri sendiri, lembaga sosial
keagamaan, lingkungan sosial yang beragam dan
majemuk, makhluk lain, kehidupan global, isu-isu
sosial, isu ekonomi, dan isu lingkungan alam yang
dilandasi oleh moralitas, meditasi, dan kebijaksanaan.
5.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Buddha dan Budi
Pekerti
Pada akhir Fase E, peserta didik menyimpulkan dan menunjukkan kesadaran

sejarah penyiaran agama Buddha dengan membuktikan bahwa agama Buddha
Indonesia yang beragam merupakan titik temu antara nilai-nilai agama Buddha
dengan kearifan lokal, dan meneladan perjuangan pelaku sejarah agama Buddha
masa kontemporer melalui pertimbangan sikap dalam berperan mengembangkan
agama Buddha dan bangsa. Peserta didik menyusun rencana dan melaksanakan
meditasi disertai keyakinan dan kebijaksanaan melalui pengembangan batin sebagai
wujud individu yang beragama dalam kehidupan beragama. Peserta didik
mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam
memaknai fenomena dan masalah kehidupan terkait ilmu pengetahuan dan

145
teknologi dengan agama Buddha; dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan

teknologi dengan mengamalkan nilai-nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan
kebijaksanaan) dan nilai-nilai Pancasila dasar negara; sebagai wujud manusia
beragama, berbangsa, dan bernegara.

Sejarah Pada akhir fase E, peserta didik menyimpulkan dan
menunjukkan kesadaran sejarah penyiaran agama
Buddha dengan membuktikan bahwa agama Buddha
Indonesia yang beragam merupakan titik temu antara
nilai-nilai agama Buddha dengan kearifan lokal, dan
meneladan perjuangan pelaku sejarah agama Buddha
masa kontemporer melalui pertimbangan sikap dalam
berperan mengembangkan agama Buddha dan bangsa
Ritual Pada akhir Fase E, peserta didik menyusun rencana dan
melaksanakan meditasi disertai keyakinan dan
kebijaksanaan melalui pengembangan batin sebagai
wujud individu yang beragama dalam kehidupan
beragama.
Etika Pada akhir fase E, peserta didik mendeskripsikan peran
nilai-nilai Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam
memaknai fenomena dan masalah kehidupan terkait
ilmu pengetahuan dan teknologi dengan agama Buddha;
dalam memanfaatkan ilmu pengetahuan dan teknologi
dengan mengamalkan nilai-nilai agama Buddha (moral,
meditasi, dan kebijaksanaan) dan nilai-nilai Pancasila
dasar negara; sebagai wujud manusia beragama,
berbangsa, dan bernegara.

146

Pada akhir Fase F, peserta didik membuat rencana dan meneladan sikap tokoh
pendukung agama Buddha dan pelaku sejarah Buddhis local, nasional, dunia masa
kontemporer, atau tokoh lainnya yang relevan berdasarkan produk budayanya
dengan bersikap bijaksana dan terbuka terhadap keragaman agama, bangsa dan
budaya bangsa maupun budaya Buddhis ditinjau dari sejarah yang diekspresikan
minimal melalui kegiatan komunikasi lintas budaya, lintas budaya agama Buddha,
dan kegiatan lainnya. Peserta didik menyusun rencana dan melaksanakan hidup
berkesadaran dan ritual keagamaan disertai keyakinan dan kebijaksanaan dengan
menyadari bahwa ritual keagamaan merupakan cara mencapai tujuan ritual;
mengembangkan meditasi melalui pengembangan batin dan hidup berkesadaran
wujud individu yang beragama dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara; serta menghargai orang lain yang melakukan ritual keagamaan sesuai
dengan agama dan kepercayaannya, yang diperkuat dengan berperan aktif dalam
kegiatan aksi sosial dan budaya maupun dalam dialog antaraliran atau antartradisi
agama Buddha, serta antaragama dan kepercayaan di wilayahnya. Peserta didik
mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam
memaknai fenomena dan masalah kehidupan terkait seni dan budaya dengan agama
Buddha; dalam melestarikan serta mengembangkan seni dan budaya selaras dengan
nilai-nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan kebijaksanaan) dan nilai-nilai
Pancasila dasar negara sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan
bernegara. Peserta didik mendeskripsikan peran nilai-nilai Hukum Empat
Kebenaran Mulia dan Hukum Tiga Corak Universal sebagai pola pikir dalam
memaknai fenomena dan menghadapi masalah kehidupan terkait posisi dan peran
manusia terhadap alam semesta, alam kehidupan, dalam menjaga keseimbangan
alam; dan dalam berpartisipasi menghadapi masalah perekonomian di dunia
modern, isu-isu global atau kontroversial lainnya, serta dalam menjaga
keseimbangan moral dan keseimbangan sosial dengan mengembangkan pada nilai-
nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan kebijaksanaan) dan Pancasila dasar
negara sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan bernegara

147

Sejarah Pada akhir fase F, peserta didik membuat rencana dan
meneladan sikap tokoh pendukung agama Buddha dan
pelaku sejarah Buddhis local, nasional, dam dunia masa
kontemporer, atau tokoh lainnya yang relevan
berdasarkan produk budayanya dengan bersikap
bijaksana dan terbuka terhadap keragaman agama,
bangsa maupun budaya Buddhis ditinjau dari sejarah
yang diekspresikan minimal melalui kegiatan
komunikasi lintas budaya, lintas budaya agama Buddha,
dan kegiatan lainnya.
Ritual Pada akhir Fase F, peserta didik menyusun rencana dan
melaksanakan hidup berkesadaran dan ritual keagamaan
disertai keyakinan dan kebijaksanaan dengan menyadari
bahwa ritual keagamaan merupakan cara mencapai
tujuan ritual; mengembangkan meditasi melalui
pengembangan batin dan hidup berkesadaran wujud
individu yang beragama dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara; serta
menghargai orang lain yang melakukan ritual
keagamaan sesuai dengan agama dan kepercayaannya,
yang diperkuat dengan berperan aktif dalam kegiatan
aksi sosial dan budaya maupun dalam dialog antaraliran
atau antartradisi agama Buddha, serta antaragama dan
kepercayaan di wilayahnya

148

Etika Pada akhir fase F, peserta didik mendeskripsikan peran
nilai-nilai Hukum Kebenaran sebagai pola pikir dalam
memaknai fenomena dan masalah kehidupan terkait seni
dan budaya dengan agama Buddha; dalam melestarikan
serta mengembangkan seni dan budaya selaras dengan
nilai-nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan
kebijaksanaan) dan nilai-nilai Pancasila dasar negara
sebagai wujud manusia beragama, berbangsa, dan
bernegara. Peserta didik mendeskripsikan peran nilai-
nilai Hukum Empat Kebenaran Mulia dan Hukum Tiga
Corak Universal sebagai pola pikir dalam memaknai
fenomena dan menghadapi masalah kehidupan terkait
posisi dan peran manusia terhadap alam semesta, alam
kehidupan, dalam menjaga keseimbangan alam; dan
dalam berpartisipasi menghadapi masalah perekonomian
di dunia modern, isu-isu global atau kontroversial
lainnya, serta dalam menjaga keseimbangan moral dan
keseimbangan sosial dengan mengembangkan pada
nilai-nilai agama Buddha (moral, meditasi, dan
kebijaksanaan) dan Pancasila dasar negara sebagai
wujud manusia beragama, berbangsa, dan bernegara

149
6. Capaian Pembelajaran Pendididikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
6.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
Hakikat dan Esensi Pendidikan Agama Khonghucu tertuang dalam makna makna
mendidik. Mendidik adalah proses atau usaha menumbuhkan sifat-sifat baik
manusia dan menolong dari kekhilafannya. Tersurat dalam Catatan Kesusilaan
(Liji) tentang empat kekhilafan seorang pelajar, yaitu: Khilaf karena terlalu banyak
yang dipelajari (Duo Shi); khilaf karena terlalu sedikit yang dipelajari (Gua Shi);
khilaf karena menggampangkan (Yi Shi); dan khilaf karena ingin segera berhenti
belajar (Zhi Shi). Keempat masalah ini timbul di hati yang tidak sama. Bila
diketahui akan hatinya, kemudian akan dapat menolong mereka dari kekhilafan itu.
Sedangkan Pendidikan sangat menekankan adanya suatu pandangan bahwa watak
sejati manusia itu pada dasarnya baik. Atas dasar keyakinan bahwa watak sejati
manusia itu baik, maka esensi pendidikan adalah mengajar sekaligus
mendewasakan, dan pendidikan dalam agama Khonghucu pada hakikatnya
menjadikan orang tetap baik, bertahan pada fitrah atau kodrat alaminya (xing), dan
menolong dari kekhilafankekhilafan.
Tujuan Pendidikan Agama Khonghucu Secara khusus bertujuan membentuk
manusia berbudi luhur (Junzi) yang mampu menggemilangkan Kebajikan Watak
Sejatinya, mengasihi sesama dan berhenti pada Puncak Kebaikan. Pribadi yang
luhur inilah merupakan pondasi dalam menjawab tantangan perubahan zaman dan
membangun peradaban manusia dari masa ke masa. Oleh karena itu, pendidikan
secara umum bertujuan untuk mengubah rakyat dan menyempurnakan adat
istiadatnya. Tersurat dalam catatan kesusilaan, “Bila penguasa selalu memikirkan
atau memperhatikan perundang-undangan, dan mencari orang baik dan tulus, ini
cukup untuk mendapat pujian, tetapi tidak cukup untuk menggerakkan orang
banyak. Bila ia berusaha mengembangkan masyarakat yang bajik dan bijak, dan
dapat memahami mereka yang jauh, ini cukup untuk menggerakkan rakyat, tetapi
belum cukup untuk mengubah rakyat. Bila ingin mengubah rakyat dan
menyempurnakan adat istiadat, dapatkah kita harus melalui pendidikan ?” (Li Ji
XVI : 1)

150
Peran dan Fungsi Pendidikan Agama Khonghucu sangat erat hubungannya dengan
keteladanan dan nasihat nabi Kongzi. Nabi Kongzi memberikan bimbingan untuk
senantiasa meneliti hakikat tiap perkara sehingga mampu memiliki pengetahuan
(hidup) yang cukup. Pengetahuan (hidup) yang cukup, maka dapatlah dicapai tekad
yang beriman. Dan dengan tekad yang beriman, maka dapatlah meluruskan hati
(mengendalikan nafsu) dan bersikap tepat. Dengan hati lurus dan sikap yang tepat
inilah seseorang mampu membina dirinya dengan baik. Diri yang terbina akan
mampu membereskan rumah tangganya. dengan rumah tangga yang beres, maka
barulah dapat dicapai negara teratur. dan negara yang teratur barulah dapat dicapai
damai di dunia.
Ajaran agama merupakan bagian tidak terpisahkan dari kehidupan manusia dan
harus dapat memberikan kontribusi nyata dalam kehidupan. Sesuai dengan tujuan
pendidikan di atas, pendidikan agama Khonghucu sangat berperan membentuk
pribadi-pribadi yang luhur dan terbina. Diri yang terbina akan berpengaruh pada
keberesan rumah tangga. Jika ada keberesan dalam setiap rumah tangga maka akan
tercapai keteraturan dalam Negara. Jika setiap negara teratur maka akan dapat
dicapai damai didunia. Tersurat di dalam kitab Daxue bab utama pasa 4 dan 5:
“Orang jaman dahulu yang hendak menggemilangkan Kebajikan Yang Bercahaya
itu pada tiap umat di dunia, ia lebih dahulu berusaha mengatur negerinya; untuk
mengatur negerinya, ia lebih dahulu membereskan rumah tangganya; untuk
membereskan rumah tangganya, ia lebih dahulu membina dirinya; untuk membina
dirinya, ia lebih dahulu meluruskan hatinya; untuk meluruskan hatinya, ia lebih
dahulu mengimankan tekadnya; untuk mengimankan tekadnya, ia lebih dahulu
mencukupkan pengetahuannya; dan untuk mencukupkan pengetahuannya, ia
meneliti hakekat tiap perkara dan “Dengan meneliti hakekat tiap perkara dapat
cukuplah pengetahuannya; dengan cukup pengetahuannya akan dapatlah
mengimankan tekadnya; dengan tekad yang beriman akan dapatlah meluruskan
hatinya; dengan hati yang lurus akan dapatlah membina dirinya ; dengan diri yang
terbina akan dapatlah membereskan rumah tangganya; dengan rumah tangga yang
beres akan dapatlah mengatur negerinya; dan dengan negeri yang teratur akan dapat
dicapai damai di dunia.”

151
Semuanya itu dimulai dari pembinaan diri sebagai pokok. Apabila setiap insan
mampu membina diri dengan baik maka Jalan Suci akan tumbuh dan berkembang
baik. Oleh karena itu, perilaku Junzi merupakan tujuan utama yang ingin dan harus
dicapai dalam pendidikan agama Khonghucu baik di rumah, di sekolah maupun
dalam kelembagaan agama Khonghucu.Maka sudah sewajarnya aspek perilaku
Junzi harus menjadi porsi terbesar dan utama dalam pendidikan agama Khonghucu
di sekolah. Ruang lingkup Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti
meliputi usaha memuliakan hubungan manusia dengan Tuhan sebagai pencipta
dengan prinsip satya kepada Tuhan (Zhong Yu Tian); memuliakan hubungan
dengan manusia sebagai sesama, dengan prinsip tepaselira/tenggang rasa kepada
sesama (Shu Yu Ren), dan usaha memuliakan hubungan dengan alam sebagai
sarana, dengan prinsip selaras/harmonis dengan alam semesta (He Yu Di).
Prinsip Pembelajaran Pendidikan Agama Khonghucu terdiri atas 3 hal: (1)

menerapkan nilai-nilai melalui keteladanan dan membangun kemauan, (2) siapa
saja adakah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas, dan (3)
mencari tahu, bukan diberi tahu. Secara mendetail dijelaskan sebagai berikut:
(1) Menerapkan nilai-nilai melalui keteladanan dan membangun kemauan,

Sebagaimana telah ditegaskan di atas tentang cara seorang bijaksana memberikan
pendidikan: Di depan “… Ia membimbing berjalan dan tidak menyeret; di tengah,
“Ia menguatkan dan tidak menjerakan; Di belakang, “Ia membuka jalan tetapi
tidak menuntun sampai akhir pencapaian. Membimbing berjalan, tidak menyeret
menumbuhkan keharmonisan; menguatkan dan tidak menjerakan, itu memberi
kemudahan; dan, membukakan jalan tetapi tidak menuntun sampai akhir
pencapaian, menjadikan orang berpikir. Menimbulkan keharmonisan, memberi
kemudahan dan menjadikan orang berpikir, itu pendidikan yang baik.”
(2) Siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas,
Kongzi bersabda, “Tiap kali jalan bertiga, niscaya ada yang dapat kujadikan guru;
Kupilih yang baik, Ku ikuti dan yang tidak baik Ku perbaiki.” (Lunyu. VII: 22), “Di
dalam kesusilaan (Li) ku dengar bagaimana mengambil seseorang sebagai
suritauladan, tidak kudengar bagaimana berupaya agar diambil sebagai teladan.

152
Di dalam kesusilaan kudengar bagaimana orang datang untuk belajar, tidak

kudengar bagaimana orang pergi untuk mendidik.”
“Biar ada makanan lezat, bila tidak dimakan, orang tidak tahu bagaimana rasanya;
biar ada Jalan Suci yang Agung, bila tidak belajar, orang tidak tahu bagaimana
kebaikannya. Maka belajar menjadikan orang tahu kekurangan dirinya, dan
mengajar menjadikan orang tahu kesulitannya. Dengan mengetahui kekurangan
dirinya, orang dipacu mawas diri; dan dengan mengetahui kesulitannya, orang
dipacu menguatkan diri (Zi Qiang). Maka dikatakan, “Mengajar dan belajar itu
saling mendukung. “Nabi Yue bersabda, “Mengajar itu setengah belajar.” (Shu Jing
IV. VIII. C. 5) Ini kiranya memaksudkan hal itu.” (Li Ji. XVI: 3).
(3) Mencari tahu, bukan diberi tahu; Kongzi bersabda, “Jika diberi tahu satu sudut
tetapi tidak mau mencari ketiga sudut lainnya, aku tidak mau memberi tahu lebih
lanjut.”, “Kalau di dalam membimbing belajar orang hanya mencatat pertanyaan,
itu belum memenuhi syarat sebagai guru. Tidak haruskah guru mendengar
pertanyaan? Ya, tetapi bila murid tidak mampu bertanya, guru wajib memberi
uraian penjelasan, setelah demikian, sekalipun dihentikan, itu masih boleh.”
Mengajar bukanlah memindahkan pengetahuan dari guru kepeserta didik. Mengajar

berarti berpartisipasi dengan peserta didik dalam membentuk pengetahuan,
membuat makna, mempertanyakan kejelasan, bersikap kritis, mengadakan
justifikasi. Guru berperan sebagai mediator dan fasilitator.
“Kini, orang di dalam mengajar, (guru) bergumam membaca tablet (buku bilah dari
bambu) yang diletakkan di hadapannya, setelah selesai lalu banyak-banyak
memberi pertanyaan. Mereka hanya bicara tentang berapa banyak pelajaran yang
telah dimajukan dan tidak diperhatikan apa yang telah dapat dihayati; ia menyuruh
orang dengan tidak melalui cara yang tulus, dan mengajar orang dengan tidak
sepenuh kemampuannya. Cara memberi pelajaran yang demikian ini bertentangan
dengan kebenaran dan yang belajar patah semangat. Dengan cara itu, pelajar akan
putus asa dan membenci gurunya; mereka dipahitkan oleh kesukaran dan tidak
mengerti apa manfaatnya. Biarpun mereka nampak tamat tugas-tugasnya, tetapi
dengan cepat akan meninggalkannya. Kegagalan pendidikan, bukankah karena hal
itu?” (Li Ji. XVI: 10)
153
6.B. Tujuan Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu dan

Budi Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu dan Budi Pekerti bertujuan:

1. Membentuk manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tian Tuhan Yang
Maha Esa serta berakhlak mulia dan mampu menjaga kedamaian dan
kerukunan hubungan inter dan antara umat beragama” dalam kehiduapan
pribadi, keluarga, masyrakat, berbangsa dan bernegara serta kehidupan
masyarakat dunia.
2. Membentuk manusia berbudi luhur (Junzi) yang mampu mengembangkan
Kebajikan Watak Sejatinya, mengasihi sesama dan berhenti pada Puncak
Kebaikan. Menumbuhkan sifat-sifat baik peserta didik dan menolongnya dari
kekhilafan.
3. Memastikan peserta didik teguh dalam usaha menumbuhkembangkan iman
melalui pemahaman, penghayatan, pengamalan, tentang Watak Sejatinya
(Xing) sehingga dapat bertahan pada kodrat suci yang difirmankan Tuhan
4. Mengembangkan pemahaman mewujudkan manusia yang sadar tugas dan
tanggung jawabnya baik secara vertikal kepada Tian, maupun secara
horizontal kepada sesama manusia dan alam semesta.
6.C. Karakteristik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu dan Budi Pekerti
Mata pelajaran Pendidikan Agama Khonghucu digambarkan melalui 5 elemen yang

meliputi (1) Sejarah Suci, (2) Kitab Suci, (3) Keimanan, (4) Tata Ibadah, dan (5)
Perilaku Junzi. Kelima elemen tersebut dicapai dengan kecakapan dalam
pembinaan diri, empati, komunikasi, refleksi, berpikir kritis, kreatif dan kolaborasi

154
Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu dan Budi Pekerti
Sejarah Mengkaji secara kritis dan komprehensif tentang

rentan waktu perjalanan sejarah Agama Khonghucu,
mengenal hikayat tokoh-tokoh teladan dalam agama
Khonghucu yaitu Nabi Kongzi dan Murid-muridnya,
Para Raja Suci (Shen Ming) sebagai panutan untuk
dapat dijadikan teladan dan diaplikasikan dalam
kehidupan sehari-hari sebagai refleksi dan
pengetahuan keteladanan tentang sejarah perilaku
Cinta Kasih, Kebenaran, Kesusilaan, Kebijaksanaan
dalam perjalanan sejarah agama Khonghucu.
Kitab Suci Mengkaji karakteristik dan makna yang terkandung
dalam Kitab Suci agama Khonghucu yang terdiri dari
Kitab Yang Pokok yaitu Kitab Sishu dan Kitab Yang
Mendasari yaitu kitab Wujing sebagai fondasi dasar
dalam perilaku Junzi. Sebagai pedoman dan anjuran
tentang isi dari seluruh ajaran agama Khonghucu untuk
dapat direfleksikan dan diaplikasikan dalam kehidupan
sehari-hari agar menjadi pedoman hidup dalam
menjalankan tugas-tugas kemanusian dalam hubungan
dengan sesama manusia, alam semesta dan Pencipta.
Keimanan Peserta didik dapat meyakini dan memuliakan
eksistensi Tian Tuhan Yang Maha Esa sebagai
Pencipta Alam Semesta dan memahami fungsi
manusia sebagai co creator yang memiliki
keterbatasan untuk dapat mendalami dimensi
spiritualitas tentang hubungan manusia dengan
penciptanya. Meyakini tugas kenabian Nabi Kongzi
sebagai pembimbing dan penyelamat manusia dimana

155
manusia diharapkan dengan konsisten menjalankan

semua saran dan nasehat Nabi Kongzi untuk berguna
sebagai salah satu makhluk ciptaan Tuhan yang dapat
berkontribusi pada keharmonisan dalam seluruh alam
semesta dan meyakini peran serta Leluhur serta Para
Suci (Shen Ming) sebagai representasi dari Sang
pencipta yang wajib dimuliakan dan dihormati dalam
dimensi spiritualitas segala perilaku tiap manusia.
Tata Ibadah Sebagai wujud dari kesusilaan, pedoman
melaksanakan tata ibadah cara keteraturan dalam ritual
persembahyangan kepada Tian Tuhan YME, Nabi
Kongzi dan Para Leluhur serta Para Suci (Shen Ming),
sikap dalam bersembahyang, sikap tata cara
menghormati sesama manusia, memaknai pentingnya
makna yang terkandung dalam setiap perayaan Hari
Raya persembahyangan umat Khonghucu.
Prilaku Junzi Peserta didik dapat mengenali dirinya sendiri, sebagai
individu, bagian dari masyarakat dan lingkungannya,
sebagai warga negara Indonesia dan warga negara
dunia. Sebuah perilaku menjadi manusia yang berbudi
luhur yang menjunjung cinta kasih, kebenaran,
kesusilaan, kebijaksanaan dan dapat dipercaya yaitu
Lima Kebajikan (Wu Chang), Lima Hubungan
Kemasyarakatan (Wu Lun) dan Delapan Kebajikan (Ba
De) serta selalu berbakti kepada orang tua, keluarga,
masyarakat, negara dan alam semesta, sikap yang
selalu ingin belajar dari tempat rendah terus maju
menuju jalan Suci (Dao), sikap tidak keluh gerutu
kepada Tian serta sesal penyalahan terhadap sesama
manusia dan alam semesta

156
6.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Konghucu dan

Budi Pekerti
Pada akhir Fase E, pelajar memahami, menerapkan, menganalisis dan

mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah, mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif,
dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan. Dalam elemen Sejarah
Suci, peserta didik menganalisis karya dan nilai keteladanan para Nabi dan Raja
Suci, menganalisis sejarah masuknya agama Khonghucu, perkembangan, dan
eksistensi agama Khonghucu di Indonesia, dan menceritakan kisah hidup Zilu,
Zigong, dan Gong Ye Chang. Pada elemen Kitab Suci, peserta didik
mengidentifikasi fase perkembagan kitab-kita suci agama Khonghucu dan
menidentifikasi bagian-bagian kitab Wujing. Dalam elemen Keimanan, peserta
didik meyakini kebesaran (jalan suci) Tian, dan kekuasaan (hukum suci) Tuhan,
menganalisis kebesaran dan kekuasaan Tian atas hidup dan kehidupan di dunia ini,
menghayati makna diturunkannya wahyu Tuhan bagi agama Khonghucu, dan
mengidentifikasi konsep dasar dan prinsip-prinsip Yin Yang. Pada elemen Tata
Ibadah, peserta didik menganalisisis hakikat dan makna ibadah dan menerapkan
persembahyangan kepada Tian. Dan pada elemen Perilaku Junzi, peserta didik
menunjukkan sikap toleran dalam kehidupan bermasyarakat dan beragama,
menganalisis perbedaan dan pentingnya kerukunan antar umat beragama, dan hidup
harmonis dengan sesama, dan mengidentifikasi hakikat dan sifat dasar manusia.

157

Sejarah Suci Peserta didik menganalisis karya dan nilai keteladanan
para Nabi dan Raja Suci, menganalisis sejarah
masuknya agama Khonghucu, perkembangan, dan
eksistensi agama Khonghucu di Indonesia, dan
menceritakan kisah hidup Zilu, Zigong, dan Gong Ye
Chang.
Kitab Suci Peserta didik mengidentifikasi fase perkembagan kitab-
kita suci agama Khonghucu dan menidentifikasi bagian-
bagian kitab Wujing.
Keimanan Peserta didik meyakini kebesaran (jalan suci) Tian, dan
kekuasaan (hukum suci) Tuhan, menganalisis kebesaran
dan kekuasaan Tian atas hidup dan kehidupan di dunia
ini, menghayati makna diturunkannya wahyu Tuhan
bagi agama Khonghucu, dan mengidentifikasi konsep
dasar dan prinsip-prinsip Yin Yang.
Tata Ibadah Peserta didik menganalisisis hakikat dan makna ibadah
dan menerapkan persembahyangan kepada Tian.
Prilaku Junzi Peserta didik menunjukkan sikap toleran dalam
kehidupan bermasyarakat dan beragama, menganalisis
perbedaan dan pentingnya kerukunan antar umat
beragama, dan hidup harmonis dengan sesama, dan
mengidentifikasi hakikat dan sifat dasar manusia.

Pada akhir Fase F, pelajar memahami, menerapkan, menganalisis dan
mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian serta menerapkan pengetahuan

158
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya
untuk memecahkan masalah, mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan, serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia. Dalam elemen Sejarah Suci,
peserta didik memperjelas Nabi Kongzi sebagai Tian Zhi Mu Duo, mengamalkan
prinsip-prinsip moral yang diajarkan Mengzi, memperjelas peta sejarah
perkembangan agama Khonghucu pada zaman Neo Confucianism, memperjelas
Kisah Raja Suci Yao dan Shun, menganalisis situs sejarah agama Khonghucu di
Indonesia dan Tiongkok, mengaitkan kontribusi sejarah ajaran Khonghucu pada
perdamaian dunia, menganalisis kisah Nabi Yiyin, menganalisis jabatan yang
pernah diemban oleh Nabi Kongzi pada zaman Chunqiu. Pada elemen Kitab Suci,
peserta didik memilih seluruh ayat yang terdapat dalam kitab Sishu yang berkaitan
dengan Lima Kebajikan, memilih seluruh ayat yang terdapat dalam kitab Wujing
yang berkaitan dengan Lima Hubungan Kemasyarakatan, mengamalkan kitab suci
yang pokok (Sishu) dan kitab suci yang mendasari (Wujing), menganalisis seluruh
ayat suci yang terdapat dalam kitab Sishu yang berkaitan dengan cita-cita Nabi
Kongzi dan Masyarakat Kebersamaan Agung (Da Tong). Dalam elemen Keimanan,
peserta didik meyakini persembahyangan kepada Tian, meyakini persembahyangan
kepada Nabi Kongzi, meyakini persembahyangan kepada leluhur, mengamalkan
sikap hidup Zhong Shu, menghayati sikap dan karakter Junzi sebagai pedoman
hidup di dunia, dan menghayati bahwa manusia sebagai co creator yang diciptakan
oleh Tian untuk membantu mengharmoniskan seluruh alam semesta. Pada elemen
Tata Ibadah, peserta didik menampilkan upacara-upacara persembahyangan kepada
leluhur, menampilkan upacara (sembahyang) kepada para Suci (Shen Ming),
memperjelas upacara persembahyangan kepada Tian, Nabi dan leluhur, dan
menganalisis makna agamis Xin Chun (tahun baru Kongzi-li) serta kaitannya
dengan tradisi dan budaya. Menetapkan makna dan kategori seluruh ritual
persembahyangan agama Khonghucu yang dilakukan dalam satu tahun
membedakan atribut yang digunakan oleh rohaniwan Khonghucu dalam melakukan

159
persembahyangan. Dan pada elemen Perilaku Junzi, peserta didik menampilkan

perilaku hormat kepada orang tua sebagai bentuk laku bakti, memberikan
sumbangan dana untuk bakti sosial bagi saudara sebangsa dan setanah air pada
momentum Hari Persaudaraan, memperjelaskan nilai-nilai yang berkaitan dengan
perilaku bakti kepada orang tua, menampilkan perilaku yang berlandaskan
cintakasih dan kebenaran, menganalisis konsep pembinaan diri sebagai kewajiban
pokok setiap manusia, membuktikan Xiao sebagai pokok kebajikan, mengevaluasi
pentingnya pendidikan dan belajar bagi manusia dalam rangka menggenapi kodrat
suci kemanusiaannya, menganalisis makna sikap hidup ‘Tengah Sempurna’,
mengaplikasikan sikap dan perilaku berlandaskan Zhong dan Shu, menghayati
semangat suka belajar, dan mengaplikasikan konsep Masyarakat Kebersamaan
Agung dengan komunitas Lintas Agama.

Sejarah Suci Peserta didik memperjelas Nabi Kongzi sebagai Tian Zhi
Mu Duo, mengamalkan prinsip-prinsip moral yang
diajarkan Mengzi, memperjelas peta sejarah perkembangan
agama Khonghucu pada zaman Neo Confucianism,
memperjelas Kisah Raja Suci Yao dan Shun, menganalisis
situs sejarah agama Khonghucu di Indonesia dan Tiongkok,
mengaitkan kontribusi sejarah ajaran Khonghucu pada
perdamaian dunia, menganalisis kisah Nabi Yiyin,
menganalisis jabatan yang pernah diemban oleh Nabi
Kongzi pada zaman Chunqiu.
Kitab Suci Peserta didik memilih seluruh ayat yang terdapat dalam
kitab Sishu yang berkaitan dengan Lima Kebajikan, memilih
seluruh ayat yang terdapat dalam kitab Wujing yang
berkaitan dengan Lima Hubungan Kemasyarakatan,
mengamalkan kitab suci yang pokok (Sishu) dan kitab suci
yang mendasari (Wujing), menganalisis seluruh ayat suci
yang terdapat dalam kitab Sishu yang berkaitan dengan cita-
cita Nabi Kongzi dan Masyarakat Kebersamaan Agung

160

Keimanan Peserta didik meyakini persembahyangan kepada Tian,
meyakini persembahyangan kepada Nabi Kongzi, meyakini
persembahyangan kepada leluhur, mengamalkan sikap hidup
Zhong Shu, menghayati sikap dan karakter Junzi sebagai
pedoman hidup di dunia, dan menghayati bahwa manusia
sebagai co creator yang diciptakan oleh Tian untuk membantu
mengharmoniskan seluruh alam semesta.
Tata Ibadah Peserta didik menampilkan upacara-upacara
persembahyangan kepada leluhur, menampilkan upacara
(sembahyang) kepada para Suci (Shen Ming), memperjelas
upacara persembahyangan kepada Tian, Nabi dan leluhur, dan
menganalisis makna agamis Xin Chun (tahun baru Kongzi-li)
serta kaitannya dengan tradisi dan budaya. menetapkan
makna dan kategori seluruh ritual persembahyangan agama
Khonghucu yang dilakukan dalam satu tahun membedakan
atribut yang digunakan oleh rohaniwan Khonghucu dalam
melakukan persembahyangan
Prilaku Junzi Peserta didik menampilkan perilaku hormat kepada orang tua
sebagai bentuk bakti, memberikan sumbangan dana untuk
bakti sosial bagi saudara sebangsa dan setanah air pada
momentum Hari Persaudaraan, memperjelaskan nilai-nilai
yang berkaitan dengan perilaku bakti kepada orang tua,
menampilkan perilaku yang berlandaskan cintakasih dan
kebenaran, menganalisis konsep pembinaan diri sebagai
kewajiban pokok setiap manusia, membuktikan Xiao sebagai
pokok kebajikan, mengevaluasi pentingnya pendidikan dan
belajar bagi manusia dalam rangka menggenapi kodrat suci
kemanusiaannya, menganalisis makna sikap hidup ‘Tengah
Sempurna’, mengaplikasikan sikap dan perilaku berlandaskan
Zhong dan Shu, menghayati semangat suka belajar, dan
mengaplikasikan konsep Masyarakat Kebersamaan Agung
dengan komunitas Lintas Agama

161
7. Capaian Pembelajaran Pendididikan Pancasila dan Kewarganegaraan
7.A. Rasional Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Hakikat Pendidikan merupakan kunci untuk menumbuh kembangkan kehidupan

bermasyarakat, berbangsa dan bernegara berdasarkan Pancasila sesuai tujuan
pendidikan nasional, yaitu untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Pancasila adalah dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa Indonesia.
Ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, musyawarahmufakat, dan keadilan adalah
nilai-nilai yang harus ditumbuhkembangkan dan diinternalisasikan dalam
kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Nilai-nilai itu kemudian
ditetapkan sebagai norma dasar atau grundnorm Indonesia dan diberi nama
Pancasila, sehingga menjadi landasan filosofis bagi pengembangan seluruh aturan
di Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa Indonesia, nilai-nilai
Pancasila semestinya mewujud dalam setiap sikap dan perbuatan segenap warga
negara Indonesia. Keterwujudan dalam sikap dan perbuatan tersebut akan dapat
mengantarkan seluruh bangsa pada kehidupan yang adil makmur sebagaimana
citacita kemerdekaan bangsa Indonesia. Gambaran ideal cita-cita bangsa tersebut
masih jauh dari terwujud walaupun negara Indonesia telah menempuh perjalanan
lebih dari tiga perempat abad. Masih banyak tantangan yang harus diatasi baik
dalam kehidupan bermasyarakat maupun berbangsa dan bernegara.
Dalam konteks kehidupan berbangsa dan bernegara, setiap warga negara perlu
diarahkan menjadi warga negara yang cerdas dan baik (smart and good citizen),
sehingga dapat memahami negara dan bangsa Indonesia, memiliki kepribadian
Indonesia, memiliki rasa kebangsaan Indonesia, dan mencintai tanah air. Dengan
demikian, warga negara Indonesia dapat melaksanakan hak dan kewajibannya

162
sebagai warga negara, juga turut aktif membentengi masyarakat, bangsa dan negara
Indonesia dari berbagai ancaman, tantangan, hambatan dan gangguan yang akan
merusak ketahanan bangsa dan negara Indonesia.
Pendidikan Pancasila memuat nilai-nilai karakter Pancasila yang
ditumbuhkembangkan dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara
untuk menyiapkan warga negara yang cerdas dan baik. Pendidikan Pancasila berisi
elemen: Pancasila, Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945,
Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Dalam upaya meningkatkan keyakinan dan pemahaman filosofi bangsa perlu
dilakukan perbaikan secara konten maupun proses pembelajaran pada mata
pelajaran Pendidikan Pancasila yang di dalamnya terkandung penumbuhkembangan
karakter, literasinumerasi, dan kecakapan abad 21 yang disesuaikan dengan
kebutuhan dan perubahan zaman. Dengan demikian, Pendidikan Pancasila akan
menghasilkan warganegara yang mampu berpikir global (think globally) dengan
cara-cara bertindak lokal (act locally) berdasarkan Pancasila sebagai jati diri dan
identitas bangsa.
Mata pelajaran Pendidikan Pancasila mempunyai kedudukan strategis dalam upaya
menanamkan dan mewariskan karakter yang sesuai dengan Pancasila kepada setiap
warga negara, dengan menjadikan nilai-nilai Pancasila sebagai bintang penuntun
untuk mencapai Indonesia emas.
7.B. Tujuan Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Setelah mempelajari Pendidikan Pancasila, peserta didik mampu:

1. Berakhlak mulia dengan didasari keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa melalui sikap mencintai sesama manusia, mencintai negara
dan lingkungannya untuk mewujudkan persatuan dan keadilan sosial
2. Memahami makna dan nilai-nilai Pancasila, serta proses perumusannya
sebagai dasar negara, ideologi, dan pandangan hidup bangsa, serta
mempraktikkan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari

163
3. Menganalisis konstitusi dan norma yang berlaku, serta menyelaraskan hak

dan kewajibannya dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara
di tengah-tengah masyarakat global;
4. Memahami jati dirinya sebagai bagian dari bangsa Indonesia yang berbineka,
serta mampu bersikap adil dan tidak membeda-bedakan jenis kelamin,
SARA (Suku Agama, Ras, Antargolongan), status sosial-ekonomi, dan
penyandang disabilitas;
5. Menganalisis karakteristik bangsa Indonesia dan kearifan lokal masyarakat
sekitarnya, dengan kesadaran dan komitmen untuk menjaga lingkungan,
mempertahankan keutuhan wilayah NKRI, serta berperan aktif dalam kancah
global.
7.C. Karakteristik Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
1. Wahana pengembangan pendidikan Pancasila dan pendidikan

kewarganegaraan dengan untuk mewujudkan warga negara yang demokratis
dan bertanggung jawab dalam rangka membangun peradaban bangsa
Indonesia;
2. Wahana edukatif dalam pengembangan peserta didik menjadi manusia yang
memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai
Pancasila, Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945,
semangat Bhinneka Tunggal Ika dan komitmen Negara Kesatuan Republik
Indonesia;
3. Wahana untuk mempraktikkan perilaku gotong royong, kekeluargaan, dan
keadilan sosial yang dijiwai nilai-nilai Pancasila guna terwujudnya persatuan
dan kesatuan bangsa dalam kerangka Bhinneka Tunggal Ika;
4. Berorientasi pada penumbuhkembangan karakter peserta didik untuk
menjadi warga negara yang cerdas dan baik serta memiliki wawasan
kebangsaan yang menekankan harmonisasi sikap, keterampilan, dan
pengetahuan;

164
5. Berorientasi pada pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik untuk

menjadi pemimpin bangsa dan negara Indonesia di masa depan yang
amanah, jujur, cerdas, dan bertanggung jawab
Elemen Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pancasila Mengkaji Pancasila sebagai dasar negara, ideologi, dan

pandangan hidup bangsa. Mengkaji nilai-nilai
Pancasila, proses perumusan Pancasila, implementasi
Pancasila dari masa ke masa, serta reaktualisasi nilai-
nilai yang terkandung di dalamnya dalam kehidupan
sehari-hari. Penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan keseharian. Penerapan nilai-nilai Pancasila
secara kolektif dalam beragam kegiatan kelompok
dengan membangun kerja sama untuk mencapai tujuan
bersama. Mengembangkan potensi sebagai kualitas
personal yang bermanfaat dalam kehidupannya,
memberi bantuan yang dianggap penting dan berharga
kepada orang-orang yang membutuhkan di masyarakat
yang lebih luas dalam konteks Indonesia dan
kehidupan global.
Undang-undang Dasar Mengkaji konstitusi dan perwujudan norma yang
Negara Republik berlaku mulai dari lingkup terkecil (keluarga, dan
Indonesia Tahun 1945 masyarakat) sampai pada lingkup negara dan global
sehingga dapat mengetahui dan mempraktikkan hak
dan kewajibannya baik sebagai manusia, bangsa
Indonesia maupun sebagai warga negara Indonesia dan
dunia, termasuk menyuarakan secara kritis terhadap
pelanggaran hak asasi manusia. Mempraktikkan sistem
musyawarah dari lingkup kelas, sekolah, dan keluarga.

165
Menyadari dan menjadikan musyawarah sebagai

pilihan penting dalam mengambil keputusan, menjaga
persatuan, dan kehidupan yang demokratis. Peserta
didik dapat menganalisis konstitusi, hubungan
antarregulasi yang berlaku sehingga segala peraturan
perundang-undangan dapat diterapkan secara
kontekstual dan aktual.
Bhinneka Tunggal Ika Mengenali dan menunjukkan rasa bangga terhadap jati
dirinya sebagai anak Indonesia yang berlandaskan
Pancasila, sikap hormat kepada bangsa yang beragam,
serta memahami dirinya menjadi bagian dari warga
negara dunia. Peserta didik dapat menanggapi secara
memadai terhadap kondisi dan keadaan yang ada di
lingkungan dan masyarakat untuk menghasilkan
kondisi dan keadaan yang lebih baik. Peserta didik
juga menerima adanya kebinekaan bangsa Indonesia,
baik dari segi suku, ras, bahasa, agama dan kelompok
sosial. Terhadap kebinekaan tersebut, peserta didik
dapat bersikap adil dan menyadari bahwa dirinya
setara yang lain, sehingga ia tidak membeda-bedakan
jenis kelamin dan SARA. Terhadap kebinekaan itu,
peserta didik juga dapat memiliki sikap tenggang rasa,
penghargaan, toleransi dan cinta damai sebagai bagian
dari jati diri bangsa yang perlu dilestarikan. Peserta
didik secara aktif mempromosikan kebinekaan,
mempertautkan kearifan lokal dengan budaya global,
serta mendahulukan produk dalam negeri.

166
Negara Kesatuan Mengkaji karakteristik bangsa, kearifan lokal,

Republik Indonesia mengenali bahwa dirinya adalah bagian dari
lingkungan sekitarnya, sehingga muncul kesadaran
untuk menjaga lingkungan sekitarnya agar tetap
nyaman dihuni. Bermula dari kepedulian untuk
mempertahankan lingkungan sekitarnya yang nyaman
tersebut, peserta didik dapat mengembangkan ke
dalam skala yang lebih besar, yaitu negara, sehingga
dapat berperan dalam mempertahankan keutuhan
wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
menumbuh kembangkan jiwa kebangsaan akan hak
dan kewajiban bela negara sebagai suatu kehormatan
dan kebanggaan.Peserta didik dapat mengkaji secara
nalar dan kritis sebagai bagian dari sistem keamanan
dan pertahanan Negara Kesatuan Republik Indonesia,
serta berperan aktif dalam kancah global
7.D. Capaian Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menganalisis cara pandang para pendiri
negara tentang rumusan Pancasila sebagai dasar negara; menganalisis fungsi dan
kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, ideologi negara, dan identitas nasional;
mengenali dan menggunakan produk dalam negeri sekaligus mempromosikan
budaya lokal dan nasional; menganalisis hak dan kewajiban warga negara yang
diatur dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945;
peserta didik mendemonstrasikan praktik kemerdekaan berpendapat warga negara
dalam era keterbukaan informasi sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; dan

167
menganalisis kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban sebagaimana

diatur dalam Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dan
perumusan solusi secara kreatif, kritis, dan inovatif untuk memecahkan kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban.
Peserta didik mampu menginisiasi kegiatan bersama atau gotong royong dalam
praktik hidup sehari-hari untuk membangun masyarakat sekitar dan masyarakat
Indonesia berdasarkan nilai-nilai Pancasila; memberi contoh dan memiliki
kesadaran akan hak dan kewajibannya sebagai warga sekolah, warga masyarakat
dan warga negara; dan memahami peran dan kedudukannya sebagai warga negara
Indonesia.

Pancasila Peserta didik mampu menganalisis cara pandang para
pendiri negara tentang rumusan Pancasila sebagai dasar
negara; Peserta didik mampu menganalisis fungsi dan
kedudukan Pancasila sebagai dasar negara, ideologi
negara, dan identitas nasional; peserta didik mengenali
dan menggunakan produk dalam negeri sekaligus
mempromosikan budaya lokal dan nasional.
Undang-undang Peserta didik mampu menganalisis hak dan kewajiban
Dasar Negara warga negara yang diatur dalam Undang-Undang Dasar
Republik Indonesia Negara Republik Indonesia Tahun 1945; peserta didik
Tahun 1945 mendemonstrasikan praktik kemerdekaan berpendapat
warga negara dalam era keterbukaan informasi sesuai
dengan nilai-nilai Pancasila; peserta didik mampu
menganalisis kasus pelanggaran hak dan pengingkaran
kewajiban sebagaimana diatur dalam Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 dan
perumusan solusi secara kreatif, kritis, dan inovatif untuk
memecahkan kasus pelanggaran hak dan pengingkaran
kewajiban

168
Bhinneka Tunggal Peserta didik mampu menginisiasi kegiatan bersama atau

Ika gotong royong dalam praktik hidup sehari-hari untuk
membangun masyarakat sekitar dan masyarakat Indonesia
berdasarkan nilai-nilai Pancasila
Negara Kesatuan Peserta didik mampu memberi contoh dan memiliki
Republik Indonesia kesadaran akan hak dan kewajibannya sebagai warga
sekolah, warga masyarakat dan warga negara; Peserta
didik mampu memahami peran dan kedudukannya
sebagai warga negara Indonesia
Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menganalisis kedudukan Pancasila

sebagai ideologi terbuka; serta peluang dan tantangan penerapan nilai-nilai
Pancasila dalam kehidupan global; menerapkan nilai-nilai Pancasila dalam
kehidupan sehari-hari; menganalisis produk perundang-undangan dan mengevaluasi
ketidaksesuaian antarproduk perundangundangan; dan mempraktikkan sikap dan
perilaku dalam menjaga keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Peserta didik mampu menganalisis potensi konflik dan memberi solusi di tengah
keragaman dalam masyarakat; berperan aktif mempromosikan Bhinneka Tunggal Ika;
menganalisis dan memberi solusi terkait ancaman, tantangan, hambatan, dan
gangguan (ATHG) yang dihadapi Indonesia; dan memahami sistem pertahanan dan
keamanan negara; kemudian peserta didik mampu menganalisis peran Indonesia
dalam hubungan antar bangsa dan negara.

Pancasila Peserta didik mampu menganalisis kedudukan Pancasila
sebagai ideologi terbuka; serta peluang dan tantangan
penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan global;
peserta didik mampu menerapkan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupan sehari-hari

169

Undang-undang Peserta didik mampu menganalisis produk perundang-
Dasar Negara undangan dan mengevaluasi ketidaksesuaian antarproduk
Republik Indonesia perundang-undangan; serta peserta didik mampu
Tahun 1945 mempraktikkan sikap dan perilaku dalam menjaga
keutuhan Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Bhinneka Tunggal Peserta didik mampu menganalisis potensi konflik dan
Ika memberi solusi di tengah keragaman dalam masyarakat;
serta peserta didik berperan aktif mempromosikan
Bhinneka Tunggal Ika
Negara Kesatuan Peserta didik mampu menganalisis dan memberi solusi
Republik Indonesia terkait ancaman, tantangan, hambatan, dan gangguan
(ATHG) yang dihadapi Indonesia; peserta didik mampu
memahami sistem pertahanan dan keamanan negara;
kemudian peserta didik mampu menganalisis peran
Indonesia dalam hubungan antar bangsa dan negara

170
8. 1. Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia
8.1. A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Hakikat berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan

literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial
menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting
yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai
tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak, membaca

dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan
berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap
genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir – struktur – khas teks
tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan
bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah

pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk
membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent construction).
Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan
dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk

pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global. Rasional sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan
pada gambar 1 sebagai berikut.

171
Gambar 1. Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
LITERASI
.
Membaca Memirsa
GENRE
Menyimak Menulis
TEKS
Berbicara Mempresentasikan
Bahasa dan Sastra
8.1. B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta

didik mengembangkan :
1. Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritiskreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab
6. Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
demokratis dan berkeadilan

172
8.1. C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar dan
bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir).
Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan anak-anak
Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan
kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir kritis-kreatif-
imajinatif dan warga negara Indonesia yang menguasai literasi digital dan
informasional. Pembelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan
pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa komunikasi yang
mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa reseptif
(menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa produktif
(berbicara dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini
berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling mendukung untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan
kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,
menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan berpikir (kritis, kreatif,
dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa, bersastra, dan berpikir
diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan literasi tinggi dan
berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif
(menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara
dan mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre
melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis,
visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi
genre, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building the
context), pemodelan (modelling), pembimbingan (joint construction), dan
pemandirian (independent construction); serta kegiatan yang mendorong
peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses
pembelajaran.

173
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk meningkatkan:

a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam,
sosial, dan budaya.
Area Pembelajaran Kemampuan Sub Kemampuan
Menyimak
Reseptif
Membaca dan memirsa
Bahasa
Berbicara dan mempresentasikan
Produktif
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan melalui Elemen Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia sebagai berikut :
Menyimak Menyimak adalah kemampuan peserta didik

menerima, memahami, dan memaknai informasi yang
didengar dengan sikap yang baik agar dapat
menanggapi mitra tutur. Proses yang terjadi dalam
menyimak mencakup kegiatan seperti mendengarkan
dengan konsentrasi, mengidentifikasi, memahami
pendapat, menginterpretasi tuturan bahasa, dan
memaknainya berdasarkan konteks yang melatari
tuturan tersebut. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menyimak di antaranya
kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat,
kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi.

174
Membaca dan Memirsa Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk

memahami, memaknai, menginterpretasi, dan
merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya
untuk mengembangkan sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan
kemampuan peserta didik untuk memahami,
memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi sajian
cetak, visual dan/atau audiovisual sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan sikap,
pengetahuan, keterampilan, dan potensinya.
Komponenkomponen yang dapat dikembangkan dalam
membaca dan memirsa di antaranya kepekaan terhadap
fonem, huruf, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Berbicara dan Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk
Mempresentasikan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan
dalam bentuk lisan dengan santun.
Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara fasih,
akurat, bertanggung jawab, mengajukan dan/atau
menanggapi pertanyaan/pernyataan , dan/atau
menyampaikan perasaan secara lisan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif dan santun melalui
beragam media (visual, digital, audio, dan
audiovisual).
Komponen-komponen yang dapat dikembangkan
dalam berbicara dan mempresentasikan di antaranya
kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem isyarat,
metakognisi.

175
Menulis Menulis adalah kemampuan menyampaikan gagasan,

tanggapan, dan perasaan dalam bentuk tulis secara
fasih, akurat, bertanggung jawab, dan/atau
menyampaikan perasaan sesuai konteks.
dalam menulis di antaranya penggunaan ejaan,
kosakata, kalimat, paragraf, struktur bahasa , makna,
dan metakognisi dalam beragam jenis teks.
8.1. D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial, akademis, dan
dunia kerja. Peserta didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan
mengevaluasi informasi dari berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta
didik mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber. Peserta
didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi dan debat. Peserta didik mampu
menulis berbagai teks untuk menyampaikan pendapat dan mempresentasikan serta
menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara kritis dan etis

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan,
arahan atau pesan yang akurat dari menyimak berbagai
jenis teks (nonfiksi dan fiksi) dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara.

176

Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi informasi berupa
Memirsa gagasan,pikiran, pandangan, arahan atau pesan dari berbagai
jenis teks, misalnya deskripsi, laporan, narasi, rekon,
eksplanasi, eksposisi dan diskusi, dari teks visual dan
audiovisual untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat. Peserta didik menginterpretasi informasi untuk
mengungkapkan gagasan dan perasaan simpati, peduli,
empati dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan
audiovisual secara kreatif. Peserta didik menggunakan
sumber lain untuk menilai akurasi dan kualitas data serta
membandingkan isi teks
Berbicara dan Peserta didik mampu mengolah dan menyajikan gagasan,
Mempresentasikan pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk tujuan
pengajuan usul, perumusan masalah, dan solusi dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara secara logis,
runtut, kritis, dan kreatif. Peserta didik mampu mengkreasi
ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik berkontribusi lebih aktif dalam
diskusi dengan mempersiapkan materi diskusi,
melaksanakan tugas dan fungsi dalam diskusi. Peserta didik
mampu mengungkapkan simpati, empati, peduli, perasaan,
dan penghargaan secara kreatif dalam bentuk teks fiksi dan
nonfiksi multimodal.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan tertulis untuk berbagai tujuan secara logis,
kritis, dan kreatif dalam bentuk teks informasional dan/atau
fiksi. Peserta didik mampu menulis teks eksposisi hasil
penelitian dan teks fungsional dunia kerja. Peserta didik
mampu mengalihwahanakan satu teks ke teks lainnya untuk
tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan
hasil tulisan di media cetak maupun digital.

177
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu
mengkreasi gagasan dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta didik mampu
berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbahasa yang melibatkan banyak orang.
Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk merefleksi dan mengaktualisasi
diri untuk selalu berkarya dengan mengutamakan penggunaan bahasa Indonesia di
berbagai media untuk memajukan peradaban bangsa

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan
pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
menyimak berbagai jenis teks (nonfiksi dan fiksi) dalam
bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara; mengkreasi
dan mengapresiasi gagasan dan pendapat untuk
menanggapi teks yang disimak.
Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan
Memirsa pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
membaca berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) di media
cetak dan elektronik. Peserta didik mampu mengapresiasi
teks fiksi dan nonfiksi.
Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan, pikiran, dan
Mempresentasikan kreativitas dalam berbahasa dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara secara logis, sistematis, kritis,
dan kreatif; mampu menyajikan karya sastra secara
kreatif dan menarik. Peserta didik mampu mengkreasi
teks sesuai dengan norma kesopanan dan budaya
Indonesia.

178

Peserta didik mampu menyajikan dan mempertahankan
hasil penelitian, serta menyimpulkan masukan dari mitra
diskusi.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan,pikiran,
pandangan, pengetahuan metakognisi untuk berbagai
tujuan secara logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik
mampu menulis berbagai jenis karya sastra. Peserta didik
mampu menulis teks refleksi diri. Peserta didik mampu
menulis hasil penelitian, teks fungsional dunia kerja, dan
pengembangan studi lanjut. Peserta didik mampu
memodifikasi/mendekonstruksikan karya sastra untuk
tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu menerbitkan
tulisan hasil karyanya di media cetak maupun digital.

179
8.2. Capaian Pembelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut
8.2. A. Rasional Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut
Hakikat berbahasa, bersastra, dan berpikir merupakan fondasi dari kemampuan

literasi. Semua bidang kajian, bidang kehidupan, dan tujuan-tujuan sosial
menggunakan kemampuan literasi. Literasi menjadi kemampuan sangat penting
yang digunakan untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat. Dengan demikian,
pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran literasi untuk berbagai
tujuan berkomunikasi dalam konteks sosial budaya Indonesia.
Kemampuan literasi dikembangkan ke dalam pembelajaran menyimak, membaca

dan memirsa, menulis, berbicara, dan mempresentasikan untuk berbagai tujuan
berbasis genre yang terkait dengan penggunaan bahasa dalam kehidupan. Setiap
genre memiliki tipe teks yang didasarkan pada alur pikir – struktur – khas teks
tertentu. Tipe teks merupakan alur pikir yang dapat mengoptimalkan penggunaan
bahasa untuk bekerja dan belajar sepanjang hayat.
Model utama yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Indonesia adalah

pedagogi genre. Model ini memiliki empat tahapan, yaitu: penjelasan untuk
membangun konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent construction).
Di samping pedagogi genre, pembelajaran bahasa Indonesia dapat dikembangkan
dengan model-model lain sesuai dengan pencapaian pembelajaran tertentu.
Pembinaan dan pengembangan kemampuan berbahasa Indonesia akan membentuk

pribadi Pancasila yang beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan
berakhlak mulia, berpikir kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan
berkebinekaan global. Rasional sebagaimana diuraikan di atas dapat dipaparkan
pada gambar 2 sebagai berikut.

180
Gambar 2. Rasional Pembelajaran Bahasa Indonesia
8.2. B. Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut
Mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan untuk membantu peserta

didik mengembangkan :
1. Akhlak mulia dengan menggunakan bahasa Indonesia secara santun;
2. Sikap pengutamaan dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai
bahasa resmi negara Republik Indonesia;
3. Kemampuan berbahasa dengan berbagai teks multimodal (lisan, tulis, visual,
audio, audiovisual) untuk berbagai tujuan (genre) dan konteks;
4. Kemampuan literasi (berbahasa, bersastra, dan bernalar kritiskreatif) dalam
belajar dan bekerja;
5. kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang cakap, mandiri,
bergotong royong, dan bertanggung jawab;
6. Kepedulian terhadap budaya lokal dan lingkungan sekitarnya; dan
7. Kepedulian untuk berkontribusi sebagai warga Indonesia dan dunia yang
demokratis dan berkeadilan;
8. Mengembangkan kemampuan berbahasa untuk bekerja pada bidang kerja
yang membutuhkan kemampuan berbahasa setara KKNI level II.

181
8.2. C. Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut
Mata pelajaran Bahasa Indonesia menjadi modal dasar untuk belajar dan
bekerja karena berfokus pada kemampuan literasi (berbahasa dan berpikir).
Kemampuan literasi menjadi indikator kemajuan dan perkembangan anak-anak
Indonesia. Mata pelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan
kepercayaan diri peserta didik sebagai komunikator, pemikir kritis-kreatif-
imajinatif dan warga negara Indonesia yang menguasai literasi digital dan
informasional. Pembelajaran Bahasa Indonesia membina dan mengembangkan
pengetahuan dan kemampuan literasi dalam semua peristiwa komunikasi yang
mendukung keberhasilan dalam pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia membentuk keterampilan berbahasa reseptif
(menyimak, membaca dan memirsa) dan keterampilan berbahasa produktif
(berbicara dan mempresentasikan, serta menulis). Kompetensi berbahasa ini
berdasar pada tiga hal yang saling berhubungan dan saling mendukung untuk
mengembangkan kompetensi peserta didik, yaitu bahasa (mengembangkan
kompetensi kebahasaan), sastra (kemampuan memahami, mengapresiasi,
menanggapi, menganalisis, dan mencipta karya sastra); dan berpikir (kritis, kreatif,
dan imajinatif). Pengembangan kompetensi berbahasa, bersastra, dan berpikir
diharapkan membentuk peserta didik yang memiliki kemampuan literasi tinggi dan
berkarakter Pancasila.
1. Mata pelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan reseptif
(menyimak, membaca dan memirsa) dan kemampuan produktif (berbicara
dan mempresentasikan, menulis).
2. Mata pelajaran Bahasa Indonesia menggunakan pendekatan berbasis genre
melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks multimodal (lisan, tulis,
visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran menggunakan pedagogi
genre, yaitu: penjelasan untuk membangun konteks (explaining, building the
peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses
pembelajaran.

182
3. Mata pelajaran Bahasa Indonesia dibelajarkan untuk meningkatkan:

a. kecakapan hidup peserta didik dalam mengelola diri dan lingkungan;
b. kesadaran dan kepedulian peserta didik terhadap lingkungan alam,
sosial, dan budaya.
Area Pembelajaran Kemampuan Sub Kemampuan
Menyimak
Reseptif
Membaca dan memirsa
Bahasa
Berbicara dan mempresentasikan
Produktif
Menulis
Pengertian kemampuan berbahasa diuraikan melalui Elemen Mata Pelajaran

Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut sebagai berikut :
Menyimak Kemampuan peserta didik menerima, memahami

informasi yang didengar, dan menyiapkan tanggapan
secara relevan untuk memberikan apresiasi kepada
mitra tutur. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan,
mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi tuturan
bahasa, memaknainya, dan/atau menyiapkan
tanggapan terhadap mitra tutur. Menyimak merupakan
kemampuan komunikasi yang penting sebab
kemampuan menyimak menentukan tingkat
kemampuan peserta didik memahami makna (tersurat
dan tersirat) paparan lisan, memahami ide pokok dan
pendukung pada konten informasi maupun konteks
yang melatari paparan tersebut. Komponen-komponen
yang dapat dikembangkan dalam menyimak di
antaranya kepekaan terhadap bunyi bahasa, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.

183
Membaca dan Memirsa Kemampuan peserta didik untuk memahami,

memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi teks
sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya. Memirsa merupakan kemampuan
seseorang untuk memahami, memaknai,
menginterpretasi, dan merefleksi sajian visual dan/atau
audiovisual sesuai tujuan dan kepentingannya untuk
mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan
potensinya. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam membaca dan memirsa di
antaranya kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem
isyarat, kosakata, struktur bahasa (tata bahasa), makna,
dan metakognisi.
Berbicara dan Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan
Mempresentasikan perasaan dalam bentuk lisan. Mempresentasikan
merupakan kemampuan memaparkan gagasan atau
tanggapan secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif melalui beragam media
(visual, digital, audio, dan audiovisual). Komponen-
komponen yang dapat dikembangkan dalam berbicara
dan mempresentasikan di antaranya kepekaan terhadap
bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi

184
Menulis Kemampuan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan

perasaan dalam bentuk tulis secara fasih, akurat,
bertanggung jawab, dan/atau menyampaikan perasaan
sesuai konteks. Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam menulis di antaranya
menerapkan penggunaan ejaan, kata, kalimat, dan
paragraf, struktur bahasa (tata bahasa), makna, dan
metakognisi dalam beragam tipe teks.
Kemampuan reseptif dan produktif dikembangkan saling berkaitan. Keterkaitan ini

dikembangkan dalam proses pembelajaran dengan gambaran sebagai berikut: (1)
peserta didik perlu dilibatkan dalam interaksi verbal (percakapan dan diskusi) yang
didasarkan pada pemahamannya tentang teks, mengapresiasi estetika teks dan nilai
budayanya, serta proses mencipta teks; (2) peserta didik juga perlu diberi
kesempatan untuk membaca teks dalam beragam format (atau yang dikenal dengan
teks multimodal (teks tertulis, teks audio, teks audiovisual, teks digital, dan teks
kinestetik) serta beragam konten dan genre (deskripsi, laporan, rekon, eksplanasi,
eksposisi, instruksi/prosedur, serta narasi); dan (3) peserta didik memiliki
pengetahuan tentang tata bahasa bahasa Indonesia dengan baik dan benar serta cara
penggunaannya yang efektif untuk mendukung kompetensi berbahasa.
8.2. D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Tingkat Lanjut
Pada akhir Fase F, peserta didik memiliki kemampuan berbahasa untuk

mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik mampu
mengkreasi gagasan dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta didik mampu
berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbahasa yang melibatkan banyak orang.

185
Peserta didik mampu menulis berbagai teks untuk merefleksi dan mengaktualisasi
diri untuk selalu berkarya dengan mengutamakan penggunaan bahasa Indonesia di
berbagai media untuk memajukan peradaban bangsa. Peserta didik memiliki rasa
tanggung jawab untuk menjunjung dan menjaga bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan. Peserta didik memiliki kecintaan terhadap karya sastra Indonesia dan
mengembangkan kreativitas bersastra Indonesia.

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai gagasan dan
pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
menyimak berbagai tipe teks (deskripsi, laporan, rekon,
eksplanasi, eksposisi, instruksi/prosedur, serta narasi)
dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara;
mengkreasi dan mengapresiasi gagasan dan pendapat
untuk menanggapi teks yang disimak. Peserta didik
mampu menyimak, menafsirkan, mengapresiasi,
mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra Nusantara
(seperti puisi rakyat, pantun, syair, hikayat, gurindam)
dan sastra universal seperti novel, puisi, prosa, drama,
film, dan teks multimedia dan multimodal (lisan, audio,
video, cetak, dan digital
Membaca dan Peserta didik mampu mengevaluasi gagasan dan
Memirsa pandangan berdasarkan kaidah logika berpikir dari
membaca berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) di media
cetak dan elektronik. Peserta didik mampu mengapresiasi
teks fiksi dan nonfiksi. Peserta didik mampu membaca
dan memirsa, serta menafsirkan, mengapresiasi,
mengevaluasi, dan menciptakan teks sastra Nusantara
film, dan teks multimedia lisan/cetak atau digital online.

186

Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan, pikiran, dan
Mempresentasikan kreativitas dalam berbahasa dalam bentuk monolog,
dialog, dan gelar wicara secara logis, sistematis, kritis,
dan kreatif; mampu menyajikan karya sastra secara
kreatif dan menarik. Peserta didik mampu mengkreasi
teks sesuai dengan norma kesopanan dan budaya
Indonesia. Peserta didik mampu menyajikan dan
mempertahankan hasil penelitian, serta menyimpulkan
masukan dari mitra diskusi. Peserta didik mampu
berbicara dan mempresentasikan teks sastra Nusantara
film, dan teks multimedia lisan/cetak, digital online atau
dalam bentuk pergelaran.
Menulis Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran,
pandangan, pengetahuan metakognisi untuk berbagai
tujuan secara logis, kritis, dan kreatif. Peserta didik
mampu menulis karya sastra dalam berbagai genre.
Peserta didik mampu menulis teks refleksi diri. Peserta
didik mampu menulis hasil penelitian, teks fungsional
dunia kerja, dan pengembangan studi lanjut. Peserta didik
mampu memodifikasi/mendekonstruksikan karya sastra
untuk tujuan ekonomi kreatif. Peserta didik mampu
menulis teks sastra Nusantara (seperti puisi rakyat,
pantun, syair, hikayat, gurindam) dan sastra universal
seperti novel, puisi, prosa, drama, film, dan teks
multimedia lisan/cetak atau digital online. Peserta didik
mampu menerbitkan hasil tulisan baik di media cetak
maupun digital

187
9. Capaian Pembelajaran Matematika
9.A. Rasional Mata Pelajaran Matematika
Matematika merupakan ilmu atau pengetahuan tentang belajar atau berpikir logis
yang sangat dibutuhkan manusia untuk hidup yang mendasari perkembangan
teknologi modern. Matematika mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin
ilmu dan memajukan daya pikir manusia. Matematika dipandang sebagai materi
pembelajaran yang harus dipahami sekaligus sebagai alat konseptual untuk
mengonstruksi dan merekonstruksi materi tersebut, mengasah, dan melatih
kecakapan berpikir yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah dalam kehidupan.
Belajar matematika dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif. Kompetensi tersebut diperlukan agar
pembelajar memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan
informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, penuh dengan
ketidakpastian, dan bersifat kompetitif.
Mata Pelajaran Matematika membekali peserta didik tentang cara berpikir, bernalar,
dan berlogika melalui aktivitas mental tertentu yang membentuk alur berpikir
berkesinambungan dan berujung pada pembentukan alur pemahaman terhadap materi
pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, relasi, masalah,
dan solusi matematis tertentu yang bersifat formal-universal. Proses mental tersebut
dapat memperkuat disposisi peserta didik untuk merasakan makna dan manfaat
matematika dan belajar matematika serta nilai- nilai moral dalam belajar Mata
Pelajaran Matematika, meliputi kebebasan, kemahiran, penaksiran, keakuratan,
kesistematisan, kerasionalan, kesabaran, kemandirian, kedisiplinan, ketekunan,
ketangguhan, kepercayaan diri, keterbukaan pikiran, dan kreativitas. Dengan
demikian relevansinya dengan profil pelajar Pancasila, Mata Pelajaran Matematika
ditujukan untuk mengembangkan kemandirian, kemampuan bernalar kritis, dan
kreativitas peserta didik. Adapun materi pembelajaran pada Mata Pelajaran
Matematika di setiap jenjang pendidikan dikemas melalui bidang kajian Bilangan
Aljabar, Pengukuran, Geometri, Analisis Data dan Peluang, dan Kalkulus (sebagai
pilihan untuk kelas XI dan XII).

188
9.B. Tujuan Mata Pelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika bertujuan untuk membekali peserta didik agar dapat :
1. memahami materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis dan mengaplikasikannya secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah matematis (pemahaman
matematis dan kecakapan prosedural);
2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematis dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika (penalaran dan pembuktian matematis);
3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematis, menyelesaikan model atau menafsirkan solusi
yang diperoleh (pemecahan masalah matematis);
4. mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah, serta menyajikan suatu situasi ke
dalam simbol atau model matematis (komunikasi dan representasi
matematis);
5. mengaitkan materi pembelajaran matematika berupa fakta, konsep, prinsip,
operasi, dan relasi matematis pada suatu bidang kajian, lintas bidang kajian,
lintas bidang ilmu, dan dengan kehidupan (koneksi matematis), dan
6. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam
mempelajari matematika, serta sikap kreatif, sabar, mandiri, tekun, terbuka,
tangguh, ulet, dan percaya diri dalam pemecahan masalah (disposisi
matematis).
9.C. Karakteristik Mata Pelajaran Matematika
Mata pelajaran Matematika diorganisasikan dalam lingkup lima elemen konten

(dengan tambahan 1 elemen sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII) dan lima elemen
proses.

189
1. Elemen konten dalam Mata Pelajaran Matematika terkait dengan pandangan

bahwa matematika sebagai materi pembelajaran (subject matter) yang harus
dipahami peserta didik. Pemahaman matematis terkait erat dengan
pembentukan alur pemahaman terhadap materi pembelajaran matematika
berupa fakta, konsep, prinsip, operasi, dan relasi yang bersifat formal-
universal.
Elemen Konten Mata Pelajaran Matematika sebagai berikut :
Bilangan Bidang kajian Bilangan membahas tentang angka

sebagai simbol bilangan, konsep bilangan, operasi
hitung bilangan, dan relasi antara berbagai operasi
hitung bilangan dalam subelemen representasi visual,
sifat urutan, dan operasi
Aljabar Bidang kajian Aljabar membahas tentang aljabar non-
formal dalam bentuk simbol gambar sampai dengan
aljabar formal dalam bentuk simbol huruf yang
mewakili bilangan tertentu dalam subelemen
persamaan dan pertidaksamaan, relasi dan pola
bilangan, serta rasio dan proporsi.
Pengukuran Bidang kajian Pengukuran membahas tentang besaran-
besaran pengukuran, cara mengukur besaran tertentu,
dan membuktikan prinsip atau teorema terkait besaran
tertentu dalam subelemen pengukuran besaran
geometris dan non-geometris.
Geometri Bidang kajian Geometri membahas tentang berbagai
bentuk bangun datar dan bangun ruang baik dalam
kajian Euclides maupun Non-Euclides serta ciricirinya
dalam subelemen geometri datar dan geometri ruang.

190
Analisis Data dan Bidang kajian Analisis Data dan Peluang membahas
Peluang tentang pengertian data, jenis-jenis data, pengolahan
data dalam berbagai bentuk representasi, dan analisis
data kuantitatif terkait pemusatan dan penyebaran data
serta peluang munculnya suatu data atau kejadian
tertentu dalam subelemen data dan representasinya,
serta ketidakpastian dan peluang.
Kalkulus (sebagai Bidang kajian Kalkulus membahas tentang laju
pilihan untuk kelas XI perubahan sesaat dari suatu fungsi kontinu, dan
dan XII) mencakup topik limit, diferensial, dan integral, serta
penggunaannya.
2. Elemen proses dalam mata pelajaran Matematika terkait dengan pandangan

bahwa matematika sebagai alat konseptual untuk mengonstruksi dan
merekonstruksi materi pembelajaran matematika berupa aktivitas mental
yang membentuk alur berpikir dan alur pemahaman yang dapat
mengembangkan kecakapan- kecakapan.
Elemen Proses Mata Pelajaran Matematika sebagai berikut :
Penalaran dan Penalaran terkait dengan proses penggunaan pola

Pembuktian Matematis hubungan dalam menganalisis situasi untuk menyusun
serta menyelidiki praduga. Pembuktian matematis
terkait proses membuktikan kebenaran suatu prinsip,
rumus, atau teorema tertentu.
Pemecahan Masalah Pemecahan masalah matematis terkait dengan proses
Matematis penyelesaian masalah matematis atau masalah sehari-
hari dengan cara menerapkan dan mengadaptasi
berbagai strategi yang efektif. Proses ini juga
mencakup konstruksi dan rekonstruksi pemahaman
matematika melalui pemecahan masalah.

191
Komunikasi Komunikasi matematis terkait dengan pembentukan

alur pemahaman materi pembelajaran matematika
melalui cara mengomunikasikan pemikiran matematis
menggunakan bahasa matematis yang tepat.
Komunikasi matematis juga mencakup proses
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis
orang lain.
Representasi Matematis Representasi matematis terkait dengan proses
membuat dan menggunakan simbol, tabel, diagram,
atau bentuk lain untuk mengomunikasikan gagasan
dan pemodelan matematika. Proses ini juga mencakup
fleksibilitas dalam mengubah dari satu bentuk
representasi ke bentuk representasi lainnya, dan
memilih representasi yang paling sesuai untuk
memecahkan masalah.
Koneksi Matematis Koneksi matematis terkait dengan proses mengaitkan
antar materi pembelajaran matematika pada suatu
bidang kajian, lintas bidang kajian, lintas bidang ilmu,
dan dengan kehidupan.
9. D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Matematika
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat operasi bilangan
berpangkat (eksponen), serta menggunakan barisan dan deret (aritmetika dan
geometri) dalam bunga tunggal dan bunga majemuk. Mereka dapat menggunakan
sistem persamaan linear tiga variabel, sistem pertidaksamaan linear dua variabel,
persamaan dan fungsi kuadrat dan persamaan dan fungsi eksponensial dalam
menyelesaikan masalah. Mereka dapat menentukan perbandingan trigonometri dan
memecahkan masalah yang melibatkan segitiga siku-siku.

192
Mereka juga dapat menginterpretasi dan membandingkan himpunan data

berdasarkan distribusi data, menggunakan diagram pencar untuk menyelidiki
hubungan data numerik, dan mengevaluasi laporan berbasis statistika. Mereka
dapat menjelaskan peluang dan menentukan frekuensi harapan dari kejadian
majemuk, dan konsep dari kejadian saling bebas dan saling lepas.

Bilangan Di akhir fase E, peserta didik dapat menggeneralisasi
sifat-sifat bilangan berpangkat (termasuk bilangan
pangkat pecahan). Mereka dapat menerapkan barisan dan
deret aritmetika dan geometri, termasuk masalah yang
terkait bunga tunggal dan bunga majemuk
Aljabar dan Fungsi Di akhir fase E, peserta didik dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear
tiga variabel dan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
(termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial
(berbasis sama) dan fungsi eksponensial
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase E, peserta didik dapat menyelesaikan
permasalahan segitiga siku-siku yang melibatkan
perbandingan trigonometri dan aplikasinya.
Analisis Data dan Di akhir fase E, peserta didik dapat merepresentasikan
Peluang dan menginterpretasi data dengan cara menentukan
jangkauan kuartil dan interkuartil. Mereka dapat membuat
dan menginterpretasi box plot (box-andwhisker plot) dan
menggunakannya untuk membandingkan himpunan data.
Mereka dapat menggunakan dari box plot, histogram dan
dot plot sesuai dengan natur data dan kebutuhan.

193

Bilangan Mereka dapat menggunakan diagram pencar untuk
menyelidiki dan menjelaskan hubungan antara dua
variabel numerik (termasuk salah satunya variabel bebas
berupa waktu). Mereka dapat mengevaluasi laporan
statistika di media berdasarkan tampilan, statistika dan
representasi data.
Peserta didik dapat menjelaskan peluang dan menentukan
frekuensi harapan dari kejadian majemuk. Mereka
menyelidiki konsep dari kejadian saling bebas dan saling
lepas, dan menentukan peluangnya.
Fase F (Umumnya untuk kelas XI dan XI SMA/MA/SMK/MAK/ Paket C)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat memodelkan pinjaman dan investasi dengan
bunga majemuk dan anuitas. Mereka dapat menyatakan data dalam bentuk matriks,
dan menentukan fungsi invers, komposisi fungsi dan transformasi fungsi untuk
memodelkan situasi dunia nyata. Mereka dapat menerapkan teorema tentang
lingkaran, dan menentukan panjang busur dan luas juring lingkaran untuk
menyelesaikan masalah. Mereka juga dapat melakukan proses penyelidikan
statistika untuk data bivariat dan mengevaluasi berbagai laporan berbasis statistik.

Bilangan Di akhir fase F, peserta didik dapat memodelkan
pinjaman dan investasi dengan bunga majemuk dan
anuitas, serta menyelidiki (secara numerik atau grafis)
pengaruh masing-masing parameter (suku bunga, periode
pembayaran) dalam model tersebut.

194

Aljabar dan Fungsi Di akhir fase F, peserta didik dapat menyatakan data
dalam bentuk matriks. Mereka dapat menentukan fungsi
invers, komposisi fungsi, dan transformasi fungsi untuk
memodelkan situasi dunia nyata menggunakan fungsi
yang sesuai (linear, kuadrat, eksponensial).
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F, peserta didik dapat menerapkan teorema
tentang lingkaran, dan menentukan panjang busur dan
luas juring lingkaran untuk menyelesaikan masalah
(termasuk menentukan lokasi posisi pada permukaan
Bumi dan jarak antara dua tempat di Bumi).
Analisis Data dan Di akhir fase F, peserta didik dapat melakukan proses
Peluang penyelidikan statistika untuk data bivariat. Mereka dapat
mengidentifikasi dan menjelaskan asosiasi antara dua
variabel kategorikal dan antara dua variabel numerikal.
Mereka dapat memperkirakan model linear terbaik (best
fit) pada data numerikal. Mereka dapat membedakan
hubungan asosiasi dan sebab-akibat.
Peserta didik memahami konsep peluang bersyarat dan
kejadian yang saling bebas menggunakan konsep
permutasi dan kombinasi.
Kalkulus -
Fase F+ (Sebagai pilihan untuk kelas XI dan XII)
Pada akhir Fase F+, peserta didik dapat menyelesaikan masalah terkait polinomial,
melakukan operasi aljabar pada matriks dan menerapkannya dalam transformasi
geometri. Mereka dapat menyatakan vektor pada bidang datar, melakukan operasi
aljabar pada vektor dan menggunakan-nya pada pembuktian geometris. Mereka
dapat mengenal berbagai fungsi dan menggunakannya untuk memodelkan

195
fenomena, serta menyatakan sifat-sifat geometri dengan persamaan pada sistem

koordinat. Mereka dapat mengevaluasi hasil keputusan dengan menggunakan
distribusi peluang dengan menghitung nilai yang diharapkan, dan juga dapat
menerapkan konsep dasar kalkulus di dalam konteks pemecahan masalah aplikasi
dalam berbagai bidang.
Capaian Pembelajaran Fase F+ berdasarkan Elemen :

Bilangan -
Aljabar dan Fungsi Di akhir fase F+, peserta didik dapat melakukan operasi
aritmetika pada polinomial (suku banyak), menentukan
faktor polinomial, dan menggunakan identitas polinomial
untuk menyelesaikan masalah.
Peserta didik dapat melakukan operasi aljabar pada
matriks dan menerapkannya dalam transformasi geometri.
Peserta didik dapat menyatakan fungsi trigonometri
menggunakan lingkaran satuan, memodelkan fenomena
periodik dengan fungsi trigonometri, dan membuktikan
serta menerapkan identitas trigonometri dan aturan
cosinus dan sinus.
Peserta didik dapat mengenal berbagai fungsi (termasuk
fungsi rasional, fungsi akar, fungsi eksponensial, fungsi
logaritma, fungsi nilai mutlak, fungsi tangga dan fungsi
piecewise) dan menggunakannya untuk memodelkan
berbagai fenomena.
Pengukuran -
Geometri Di akhir fase F+, peserta didik dapat menyatakan vektor
pada bidang datar, dan melakukan operasi aljabar pada
vektor. Mereka dapat melakukan pembuktian geometris
menggunakan vektor.
Peserta didik dapat menyatakan sifat-sifat geometri dari
persamaan lingkaran, elips dan persamaan garis singgung.

196

Analisis Data dan Di akhir fase F+, peserta didik memahami variabel diskrit
Peluang acak dan fungsi peluang, dan menggunakannya dalam
memodelkan data. Mereka dapat menginterpretasi
parameter distribusi data secara statistik (seragam,
binomial dan normal), menghitung nilai harapan
distribusi binomial dan normal, dan menggunakannya
dalam penyelesaian masalah.
Kalkulus Di akhir fase F+, peserta didik dapat memahami laju
perubahan dan laju perubahan rata-rata, serta laju
perubahan sesaat sebagai konsep kunci derivatif
(turunan), baik secara geometris maupun aljabar. Mereka
dapat menentukan turunan dari fungsi polinomial,
eksponensial, dan trigonometri, dan menerapkan derivatif
(turunan) untuk membuat sketsa kurva, menghitung
gradien dan menentukan persamaan garis singgung,
menentukan kecepatan sesaat dan menyelesaikan soal
optimasi. Mereka dapat memahami integral, baik sebagai
proses yang merupakan kebalikan dari derivatif (turunan)
dan juga sebagai cara menghitung luas. Mereka
memahami teorema dasar kalkulus sebagai penghubung
antara derivatif (turunan) dan integral.

197
10. A. Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris
10.A.1 Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Bahasa Inggris adalah salah satu bahasa yang dominan digunakan secara global
dalam aspek pendidikan, bisnis, perdagangan, ilmu pengetahuan, hukum,
pariwisata, hubungan internasional, kesehatan, dan teknologi. Mempelajari
bahasa Inggris memberikan peserta didik kesempatan untuk berkomunikasi
dengan warga dunia dari latar belakang budaya yang berbeda. Dengan
menguasai bahasa Inggris, maka peserta didik akan memiliki kesempatan yang
lebih besar untuk berinteraksi dengan menggunakan berbagai teks. Dari interaksi
tersebut, mereka memperoleh pengetahuan, mempelajari berbagai keterampilan,
dan perilaku manusia yang dibutuhkan untuk dapat hidup dalam budaya dunia
yang beraneka ragam.
Pembelajaran bahasa Inggris umum pada jenjang Pendidikan Dasar dan
Menengah dalam kurikulum nasional memberikan kesempatan bagi peserta
didik untuk membuka wawasan yang berkaitan dengan diri sendiri, hubungan
sosial, kebudayaan, dan kesempatan kerja yang tersedia secara global.
Mempelajari bahasa Inggris memberikan peserta didik kemampuan untuk
mendapatkan akses ke dunia luar dan memahami cara berpikir yang berbeda.
Pemahaman mereka terhadap pengetahuan sosialbudaya dan interkultural ini
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Dengan memahami budaya lain
dan interaksinya dengan budaya Indonesia, mereka mengembangkan
pemahaman yang mendalam tentang budaya Indonesia, memperkuat identitas
dirinya, dan dapat menghargai perbedaan.
Pembelajaran bahasa Inggris difokuskan pada penguatan kemampuan
menggunakan bahasa Inggris dalam enam keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca, memirsa, menulis, dan mempresentasikan
secara terpadu, dalam berbagai jenis teks. Capaian Pembelajaran minimal
keenam keterampilan bahasa Inggris ini mengacu pada Common European
Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment
(CEFR) dan setara level B1. Level B1 (CEFR) mencerminkan spesifikasi yang
dapat dilihat dari kemampuan peserta didik untuk:

198
- mempertahankan interaksi dan menyampaikan sesuatu yang diinginkan,

dalam berbagai konteks dengan artikulasi jelas;
- mengungkapkan pokok pikiran utama yang ingin disampaikan secara
komprehensif; dan
- mempertahankan komunikasi walaupun terkadang masih terdapat jeda.
Pembelajaran bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah

(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program
Paket C) diharapkan dapat membantu peserta didik berhasil mencapai kemampuan
berkomunikasi dalam bahasa Inggris sebagai bagian dari life skills. Pendekatan
yang digunakan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum adalah pendekatan
berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran difokuskan pada teks,
dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio, maupun multimodal. Hal ini
sesuai dengan pernyataan yang dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014: 3)
bahwa “When people speak or write, they produce text, and text is what listeners
and readers engage with and interpret.” Ada empat tahapan dalam pendekatan
berbasis teks, dan keempat tahapan ini dilakukan dalam pembahasan mengenai
topik yang sama.
1. Building Knowledge of the Field (BKOF): Guru membangun pengetahuan
atau latar belakang pengetahuan peserta didik terhadap topik yang akan
ditulis atau dibicarakan. Pada tahapan ini, guru juga membangun konteks
budaya dari teks yang diajarkan.;
2. Modelling of the Text (MOT): Guru memberikan model/contoh teks sebagai
acuan bagi peserta didik dalam menghasilkan karya, baik secara lisan
maupun tulisan.
3. Joint Construction of the Text (JCOT): Guru membimbing peserta didik dan
bersama-sama memproduksi teks.
4. Independent Construction of the Text (ICOT): peserta didik memproduksi
teks lisan dan tulisan secara mandiri (Emilia, 2011).
Komunikasi akan terjadi pada tingkat teks, bukan hanya sekadar kalimat. Artinya,
makna tidak hanya disampaikan oleh kata-kata, melainkan harus didukung oleh
konteks.

199
Setiap teks memiliki tujuan, seperti mendeskripsikan, menjelaskan, bercerita, dsb.

(Agustien, 2020).
Pembelajaran bahasa Inggris umum di dalam kurikulum nasional membantu peserta
didik untuk menyiapkan diri menjadi pembelajar sepanjang hayat, yang memiliki
Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar
kritis, kreatif, gotong royong, dan berkebhinekaan global. Profil ini dapat
dikembangkan dalam pembelajaran bahasa Inggris umum, karena pembelajarannya
yang bersifat dinamis dan fluid, yaitu memberikan kesempatan bagi peserta didik
untuk terlibat dalam pemilihan teks atau jenis aktivitas belajarnya. Pembelajaran
bahasa Inggris memiliki peluang untuk mencapai Profil Pelajar Pancasila melalui
materi teks tertulis, visual, teks oral, maupun aktivitas-aktivitas yang
dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
Mata pelajaran Bahasa Inggris pada jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah
(SD/MI/Program Paket A; SMP/MTs/Program Paket B; dan SMA/MA/Program
Paket C) dapat diselenggarakan sebagai mata pelajaran pilihan bagi satuan
pendidikan yang memiliki kesiapan sumber daya. Satuan pendidikan yang belum
siap memberikan mata pelajaran Bahasa Inggris sebagai mata pelajaran pilihan
dapat mengintegrasikan muatan Bahasa Inggris ke dalam mata pelajaran lain
dan/atau ekstrakurikuler dengan melibatkan masyarakat, komite sekolah, relawan
mahasiswa, dan/atau bimbingan orang tua.
10.A.2 Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Mata pelajaran bahasa Inggris bertujuan untuk memastikan peserta didik dapat
melakukan hal-hal sebagai berikut :
1. Mengembangkan kompetensi komunikatif dalam bahasa Inggris dengan
berbagai teks multimodal (lisan, tulisan, visual, dan audiovisual).
2. Mengembangkan kompetensi interkultural untuk memahami dan menghargai
perspektif, praktik, dan produk budaya Indonesia dan budaya asing.
3. Mengembangkan kepercayaan diri untuk berekspresi sebagai individu yang
mandiri dan bertanggung jawab
4. Mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan kreatif

200
10.A.3 Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa Inggris
1. Jenis teks yang diajarkan dalam bahasa Inggris umum beragam, misalnya
narasi, deskripsi, eksposisi, prosedur, argumentasi, diskusi, teks khusus
(pesan singkat, iklan), dan teks otentik. Beragam teks ini disajikan bukan
hanya dalam bentuk teks tulisan saja, tetapi juga teks lisan (monolog atau
dialog), teks visual, teks audio, dan teks multimodal (teks yang mengandung
aspek verbal, visual dan audio), baik otentik maupun teks yang dibuat untuk
tujuan pengajaran, baik tunggal maupun teks ganda, yang diproduksi dalam
kertas maupun layar. Hal ini diupayakan untuk memfasilitasi peserta didik
agar terampil menggunakan teknologi (literasi teknologi), sehingga dapat
meningkatkan kemampuan mereka dalam menavigasi informasi digital.
2. Guru dapat menentukan jenis teks yang ingin diajarkan sesuai dengan
kondisi di kelas. Pembelajaran dapat dimulai dari jenis teks yang memuat
topik yang sudah dikenal oleh peserta didik untuk membantu mereka
memahami isi teks yang dibacanya dan kemudian mampu menghasilkan teks
jenis tersebut dalam bentuk lisan dan tulisan. Selanjutnya, guru dapat
memperkenalkan peserta didik dengan jenis teks yang baru diketahui oleh
peserta didik. Guru dapat membantu mereka membangun pemahaman
terhadap jenis teks baru tersebut, sehingga peserta didik mampu
menghasilkan karya dalam jenis teks tersebut, baik lisan maupun tulisan.
Pemilihan jenis teks juga dapat disesuaikan dengan kondisi yang sering
dialami oleh peserta didik baik di dalam konteks sekolah, maupun konteks di
rumah agar peserta didik memiliki kesempatan untuk mempelajari dan
mempraktikkan teks tersebut dalam kehidupan nyata
3. Proses belajar berfokus pada peserta didik (learner-centred) (Tyler, 1949,
1990), yakni bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya mengubah
perilaku peserta didik (yang asalnya dari tidak mampu menjadi mampu),
dalam menggunakan bahasa Inggris pada enam keterampilan berbahasa
dalam berbagai jenis teks

201
4. Pembelajaran bahasa Inggris umum difokuskan pada kemampuan berbahasa

peserta didik sesuai dengan tahapan perkembangan kemampuan berbahasa.
Pembelajaran bahasa Inggris umum mencakup elemen keterampilan reseptif
(menyimak, membaca, dan memirsa), serta keterampilan produktif
(berbicara, menulis, dan mempresentasikan.
Elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris sebagai berikut :
Menyimak Kemampuan memahami informasi, memberikan

apresiasi kepada lawan bicara, dan memahami
informasi yang didengar, sehingga dapat
menyampaikan tanggapan secara relevan dan
kontekstual. Proses yang terjadi dalam menyimak
mencakup kegiatan seperti mendengarkan,
mengidentifikasi, memahami, menginterpretasi bunyi
bahasa, lalu memahami makna. Keterampilan
menyimak juga merupakan kemampuan komunikasi
non-verbal yang mencakup seberapa baik seseorang
menangkap makna (tersirat dan tersurat) pada sebuah
paparan lisan dan memahami ide pokok dan
pendukung pada konten informasi maupun konteks
yang melatari paparan tersebut (Petri, 2017)..
Membaca Kemampuan memahami, menggunakan, dan
merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya,
untuk mengembangkan pengetahuan dan potensi
seseorang agar ia dapat berpartisipasi dengan
masyarakat (OECD, 2000).
Memirsa Kemampuan memahami, menggunakan, dan
merefleksi teks visual sesuai tujuan dan
kepentingannya.

202
Berbicara Kemampuan menyampaikan gagasan, pikiran, serta

perasaan secara lisan dalam interaksi sosial
Menulis Kemampuan menyampaikan, mengomunikasikan
gagasan, mengekspresikan kreativitas dan mencipta
dalam berbagai genre teks tertulis, dengan cara yang
efektif dan dapat dipahami, serta diminati oleh
pembaca dengan struktur organisasi dan unsur
kebahasaan yang tepat.
Mempresentasikan Kemampuan memaparkan gagasan secara fasih,
akurat, dapat dipertanggungjawabkan dengan cara
yang komunikatif melalui beragam media (visual,
digital, dan audiovisual), dan dapat dipahami oleh
pendengar. Penyampaian dalam berbicara dan
mempresentasikan perlu disusun dan dikembangkan
sesuai dengan kebutuhan atau karakteristik penyimak.
Pada pembelajaran bahasa Inggris umum di Fase E dan F (SMA/MA/Program

Paket C), pembelajaran bahasa Inggris berfokus pada penguatan berbahasa lisan
dan tulisan dengan target CEFR B1
10. A.4 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris

Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
bahasa Inggris untuk berkomunikasi sesuai dengan situasi, tujuan, dan
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, report, dan teks otentik menjadi rujukan utama dalam
mempelajari bahasa Inggris di fase ini. Peserta didik menggunakan bahasa Inggris
untuk menyampaikan keinginan/perasaan dan berdiskusi mengenai topik yang
dekat dengan keseharian mereka atau isu yang hangat sesuai usia peserta didik di
fase ini. Mereka membaca teks tulisan untuk mempelajari sesuatu/mendapatkan

203
informasi. Keterampilan inferensi tersirat ketika memahami informasi, dalam

bahasa Inggris mulai berkembang. Peserta didik memproduksi teks tulisan dan
visual yang lebih beragam, dengan kesadaran terhadap tujuan dan target pembaca.

Menyimak - Pada akhir Fase E, peserta didik menggunakan bahasa
Berbicara Inggris untuk berkomunikasi dengan guru, teman sebaya
dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan tujuan.
Mereka menggunakan dan merespon pertanyaan dan
menggunakan strategi untuk memulai dan
mempertahankan percakapan dan diskusi. Mereka
memahami dan mengidentifikasi ide utama dan detail
relevan dari diskusi atau presentasi mengenai topik yang
dekat dengan kehidupan pemuda. Mereka menggunakan
bahasa Inggris untuk menyampaikan opini terhadap isu
yang dekat dengan kehidupan pemuda dan untuk
membahas minat. Mereka memberikan pendapat dan
membuat perbandingan. Mereka menggunakan elemen
non-verbal seperti bahasa tubuh, kecepatan bicara, dan
nada suara untuk dapat dipahami dalam sebagian konteks.
By the end of Phase E, students use English to

communicate with teachers, peers and others in a range of
settings and for a range of purposes. They use and respond
to questions and use strategies to initiate and sustain
conversations and discussion. They understand and
identify the main ideas and relevant details of discussions
or presentations on youth-related topics. They use English
to express opinions on youth-related issues and to discuss
youth-related interests. They give and make comparisons.
They use non-verbal elements such as gestures, speed and
pitch to be understood in some contexts

204

Membaca - Pada akhir Fase E, peserta didik membaca dan merespon
Memirsa berbagai macam teks seperti narasi, deskripsi, prosedur,
eksposisi, recount, dan report. Mereka membaca untuk
mempelajari sesuatu atau untuk mendapatkan informasi.
Mereka mencari dan mengevaluasi detil spesifik dan inti
dari berbagai macam jenis teks. Teks ini dapat berbentuk
cetak atau digital, termasuk di antaranya teks visual,
multimodal atau interaktif. Pemahaman mereka terhadap
ide pokok, isu-isu atau pengembangan plot dalam berbagai
macam teks mulai berkembang. Mereka mengidentifikasi
tujuan penulis dan mengembangkan keterampilannya untuk
melakukan inferensi sederhana dalam memahami informasi
tersirat dalam teks.
By the end of Phase E, students read and respond to a

variety of texts, such as narratives, descriptions,
procedures, expositions, recount and report. They read to
learn or to find information. They locate and evaluate
specific details and main ideas of a variety of texts. These
texts may be in the form print or digital texts, including
visual, multimodal or interactive texts. They are developing
understanding of main ideas, issues or plot development in
a variety of texts. They identify the author’s purposes and
are developing simple inferential skills to help them
understand implied information from the texts.

205

Menulis - Pada akhir Fase E, peserta didik menulis berbagai jenis
Mempresentasikan teks fiksi dan non-fiksi, melalui aktivitas yang dipandu,
menunjukkan kesadaran peserta didik terhadap tujuan dan
target pembaca. Mereka membuat perencanaan, menulis,
mengulas dan menulis ulang berbagai jenis tipe teks
dengan menunjukkan strategi koreksi diri, termasuk tanda
baca dan huruf besar. Mereka menyampaikan ide
menggunakan kosakata dan kata kerja umum dalam
tulisannya. Mereka menyajikan informasi menggunakan
berbagai mode presentasi untuk menyesuaikan dengan
pembaca/pemirsa dan untuk mencapai tujuan yang
berbeda-beda, dalam bentuk cetak dan digital.
By the end of phase E, students write a variety of fiction

and non-fiction texts, through guided activities, showing an
awareness of purpose and audience. They plan, write,
review and redraft a range of text types with some evidence
of self-correction strategies, including punctuation and
capitalization. They express ideas and use common/daily
vocabulary and verbs in their writing. They present
information using different modes of presentation to suit
different audiences and to achieve different purposes, in
print and digital forms.

206

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti naratif, eksposisi, diskusi, teks
sastra, teks otentik maupun multiteks menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa
Inggris untuk mengeksplorasi teks naratif, eksposisi, dan diskusi dalam berbagai
macam topik termasuk isu sosial dan konteks budaya. Pada fase ini, bukan hanya
kemampuan berbahasa peserta didik yang semakin berkembang, tetapi juga
kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, dan percaya diri demi
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.

Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
(Listening) kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa
Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama dari
teks dengaran yang kompleks baik tentang topik konkrit
terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar, maupun
abstrak terkait isu mutakhir atau topik terkait mata
pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi dan diskusi.
At the completion of Phase F, students are expected to

achieve the targeted competence in the compulsory English
subject and to comprehend main ideas of complex listened
texts, on both concrete and abstract topics (on events in
their surrounding and current issue), including those
specialised ones relevant to other subjects in the
curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.

207

Membaca Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
(Reading) kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa
Inggris wajib dan mampu memahami gagasan utama dari
teks tulisan, baik dalam bentuk cetak maupun dalam visual,
baik teks tunggal maupun ganda, yang kompleks baik topik
konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar,
maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik terkait mata
pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi, dan diskusi.
At the completion of Phase F, students are expected to

subject, and can comprehend main ideas of complex
written texts, both in print and on screen, single or
multiple, both on concrete and abstract topics (on events in
their surrounding and current issue), including the
discussion on specialised ones relevant to other subjects in
the curriculum in three text types: Narrative, Exposition
and Discussion.
Menulis (Writing) Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai
kemampuan yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa
Inggris wajib dan mampu memproduksi teks dengan
struktur organisasi yang jelas dan detail dalam jenis teks
naratif, eksposisi dan diskusi tentang berbagai topik dan
menjelaskan pendapat atau pandangan terkait isu dalam
topik tertentu dengan menjelaskan manfaat dan kelemahan
atau argumen yang mendukung dan menentang tentang
berbagai pilihan atau pendapat.

208

Menulis (Writing) At the completion of Phase F, students are expected to
subject, and can produce texts with a clear and detailed
structure of organisation on different topics, and express
ideas or opinions on a certain issues or topics by
explaining the strengths and weaknesses or arguments for
and against of different choices or opinions.
Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan
(Speaking) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris
wajib dan mampu berinteraksi dengan lancar dan spontan
secara teratur dengan penutur asli Bahasa Inggris, serta
cukup mungkin tanpa ada hambatan bagi kedua belah
pihak yang berkomunikasi atau berinteraksi dalam jenis
teks naratif, eksposisi, dan diskusi.
At the end of this Phase, students are expected to achieve

the targeted competence in the compulsory English subject
and can interact fluently and spontaneously, and can
interact regularly with English native speakers and quite
possibly without hindrances for both sides of interactants
or can interact in these text types that is Narrative,
Exposition and Discussion

209
10.B. Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
10.B.1 Rasional Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Bahasa Inggris Tingkat Lanjut adalah program di luar pengajaran bahasa Inggris
wajib, yang diberikan untuk Kelas XI dan XII (SMA/MA/Program Paket C) dengan
memfasilitasi peserta didik yang benar-benar berminat untuk mempelajari bahasa
Inggris dengan lebih komprehensif dan terfokus. Program ini diharapkan dapat
membantu peserta didik agar berhasil mencapai kemampuan akademik yang
ditargetkan serta life skills yang diperlukan untuk dapat hidup dalam tatanan dunia
dan teknologi yang berubah dengan cepat. Selain life skills, di dalam pembelajaran
Bahasa Inggris Tingkat Lanjut juga menekankan pada keterampilan Abad 21
(berpikir kritis, kreativitas, komunikasi, dan kolaborasi), pengembangan karakter,
dan literasi sesuai kebutuhan.
Pengajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut ini memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengembangkan kemampuan bahasa Inggris, pada keempat
keterampilan bahasa Inggris yang meliputi menyimak, berbicara, membaca dan
menulis, kepada tingkat yang lebih tinggi. Capaian Pembelajaran minimal keempat
keterampilan Bahasa Inggris pada program Bahasa Inggris Tingkat Lanjut ini
mengacu pada Common European Framework of Reference for Languages:
Learning, Teaching, Assessment (CEFRL) dan setara Level B2. English Level B2
adalah tingkat keempat bahasa Inggris, yakni tingkat Upper Intermediate dalam
Common European Framework of Reference (CEFR), suatu penentuan berbagai
tingkat kecakapan bahasa yang disusun oleh Dewan Eropa. Dalam percakapan
sehari-hari, tingkat ini biasa disebut sebagai confident atau percaya diri. Pada
tingkat ini, peserta didik dapat berfungsi secara mandiri di berbagai lingkungan
akademik dan profesional menggunakan bahasa Inggris, meskipun dengan berbagai
nuansa dan keakuratan yang terbatas.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut ini
adalah pendekatan berbasis teks (genre-based approach), yakni pembelajaran
difokuskan pada teks, dalam berbagai moda, baik lisan, tulisan, visual, audio,
maupun multimodal.

210
Pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman dalam menggunakan teks-

teks berbahasa Inggris untuk memahami dan menerapkan pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural berdasarkan rasa keingintahuan (curiousity) tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak kasad mata. Teks menjadi fokus pembelajaran sebagaiamana yang
dikatakan oleh Halliday dan Mathiesen (2014: 3) bahwa “When people speak or
write, they produce text, and text is what listeners and readers engage with and
interpret.” Untuk itu, pengajaran juga difokuskan pada penguatan kemampuan
menggunakan bahasa Inggris dalam empat keterampilan berbahasa, yakni
menyimak, berbicara, membaca dan menulis secara terpadu, dalam tiga jenis teks,
yakni naratif, eksposisi, dan diskusi. Ada 4 tahap pada pengajaran bahasa yang
menggunakan pendekatan berbasis teks: tahap pertama Building Knowledge of
Field; guru dan peserta didik membangun konteks budaya, berbagi pengalaman,
membahas kosakata, pola-pola kalimat, dan sebagainya. Pada tahap kedua,
Modelling of Text; guru menunjukkan teks model (lisan atau tulisan) dari jenis teks
yang sedang dipelajari. Tahap ketiga, Joint Construction of Text; peserta didik
mencoba memproduksi teks secara berkelompok dengan bantuan guru. Tahap
keempat, Independent Construction of Text; peserta didik diberi kesempatan untuk
memproduksi teks lisan dan tulisan secara mandiri, dengan bimbingan guru yang
minimal, hanya kalau diperlukan.
Pembelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut juga dirancang untuk membentuk
Profil Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar
kritis, kreatif, gotong royong, dan berkebhinekaan global, baik secara langsung
maupun tidak langsung, dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam
melalui pembelajaran yang bersifat kontekstual. Dalam kaitannya dengan tujuan
pembentukan Profil Pelajar Pancasila, pengajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
diharapkan dapat mewujudkan peserta didik yang merdeka, yakni menjadi
pengguna bahasa Inggris yang mandiri dan percaya diri, selain itu, pembentukan
Profil Pelajar Pancasila juga dapat dicapai melalui berbagai aktivitas pembelajaran
dengan berbagai jenis teks.

211
10.B.2 Tujuan Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut
Mata pelajaran bahasa Inggris Tingkat Lanjut bertujuan untuk memastikan peserta
didik sebagai berikut :
1. Menggunakan bahasa Inggris secara mandiri dan dengan rasa percaya diri
untuk mencapai tujuan komunikasi baik lisan maupun tulisan dalam tiga
jenis teks, yakni naratif, eksposisi, dan diskusi dalam empat keterampilan
berbahasa secara terpadu, dengan kompetensi bahasa Inggris setara Level B2
CEFR.
Pada Level B2 CEFR, peserta didik diharapkan mampu :
a. memahami gagasan utama dari teks yang kompleks baik tentang topik
konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar, maupun abstrak
terkait isu mutakhir atau topik terkait mata pelajaran lain dalam teks
naratif, eksposisi, dan diskusi;
b. berinteraksi dengan lancar, spontan, dan mampu berinteraksi secara
teratur dengan penutur jati bahasa Inggris, serta cukup mungkin tanpa
ada hambatan bagi kedua belah pihak yang berkomunikasi atau
berinteraksi;
c. memproduksi teks dengan struktur organisasi yang jelas dan detail,
tentang berbagai topik dan menjelaskan pendapat atau pandangan
terkait isu dalam topik tertentu dengan memberikan manfaat dan
kelemahan (pro dan kontra) dari berbagai pilihan atau pendapat.
Semua karakteristik kemampuan bahasa Inggris Level B2 di atas sesuai
dengan tujuan dari teks naratif, eksposisi, dan diskusi.
2. Memiliki keterampilan Abad 21, termasuk berpikir kritis, kreatif,
berkomunikasi lisan dan tulisan, dan mampu bekerja sama, serta mampu
berliterasi digital.
3. Menjadi warga masyarakat global yang tetap memegang teguh nilai-nilai
Pancasila sebagai falsafah hidup bangsa dengan mengedepankan Profil
Pelajar Pancasila seperti beriman dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar
kritis, kreatif, gotong royong, dan berbhinekaan global.

212
10.B.3 Karakteristik Mata Pelajaran Bahasa InggrisTingkat Lanjut
1. Pengajaran mencakup empat keterampilan berbahasa, yakni menyimak,

berbicara, membaca dan menulis yang diajarkan secara terintegrasi dalam
siklus pengajaran berbasis teks, khususnya 3 jenis teks, yakni naratif,
eksposisi, dan diskusi. Teks naratif dipilih karena tiga alasan utama. Pertama,
teks naratif merupakan life—worlds (Macken-Horarik, dkk, 2017: 32) peserta
didik, tersedia di setiap masa, dalam setiap kalangan dan kelompok usia,
dalam berbagai jenis dan topik, mulai dari topik sejarah sampai topik terkini.
Kedua, teks naratif bertujuan untuk menghibur, dan merupakan bagian dari
karya sastra. Hal ini diharapkan mampu menarik perhatian dan
meningkatkan minat peserta didik untuk terus belajar bahasa Inggris. Alasan
terakhir adalah naratif juga memainkan peran penting dalam menentukan
cara pandang seseorang terhadap dunia (Bruner, 1986; Gee, 1989,1999,
dalam Lopez-Bonilla, 2011:49). Teks eksposisi dan diskusi dipilih karena
jenis teks ini mempunyai peranan yang sangat penting, tidak hanya di dunia
akademik, tetapi juga di dunia kerja. Teks eksposisi dan diskusi menuntut
peserta didik untuk mampu menggunakan bahasa Inggris untuk
mengemukakan pendapat tentang suatu isu, dengan mengungkapkan
argumen yang didukung fakta, data, dan pendapat para ahli terkait isu
tersebut. Teks diskusi, khususnya, menuntut peserta didik untuk melihat satu
isu dari berbagai perspektif, minimal dua perspektif, yakni perspektif yang
mendukung dan menentang. Pengajaran teks diskusi dapat memfasilitasi
peserta didik untuk berlatih berdebat dalam bahasa Inggris dan juga
kemampuan yang sangat penting baik dalam dunia akademik maupun dalam
dunia kerja dewasa ini. Kedua jenis teks ini, dengan argumen sebagai bagian
utama, berperan penting dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis
dan mendapat perhatian besar dari pemerintah dewasa ini.

213
2. Ketiga teks ini disajikan bukan hanya dalam bentuk teks tulisan, tetapi juga
teks lisan (monolog atau dialog), teks visual, teks audio, dan teks multimodal
(teks yang mengandung aspek verbal, visual dan audio), baik otentik maupun
teks yang dibuat untuk tujuan pengajaran, baik tunggal maupun teks ganda,
yang diproduksi dalam kertas maupun layar. Hal ini diupayakan untuk
memfasilitasi peserta didik supaya terampil menggunakan teknologi (literasi
teknologi), sehingga kemampuan peserta didik meningkat dalam mengelola
informasi digital.
3. Pengajaran sastra dan lintas budaya menjadi bagian dari pengajaran Bahasa
Inggris Tingkat Lanjut, karena teks merupakan konstruksi sosial, pembahasan
teks tidak akan terlepas dari pembahasan budaya yang direfleksikan dalam
setiap teks yang dibahas. Dengan demikian, pengajaran sastra dan budaya
sudah inklusif dalam pengajaran pada 3 jenis teks di atas.
4. Konsep belajar yang digunakan adalah the zone of proximal development,
yakni bahwa proses belajar harus menciptakan jarak antara tingkat
perkembangan aktual yang ditentukan oleh penyelesaian masalah secara
mandiri dengan tingkat perkembangan yang dicapai di bawah bimbingan
orang dewasa (guru) atau kerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu
(Vygotsky, 1978: 86). Dalam kaitannya dengan konsep merdeka
belajar, pengajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut diharapkan dapat
mewujudkan para peserta didik yang merdeka, yakni menjadi pengguna
bahasa Inggris yang mandiri dan percaya diri
5. Proses belajar berlangsung berdasarkan konsep bahwa belajar merupakan
proses sosial, dan peserta didik belajar bahasa, belajar melalui bahasa, dan
belajar tentang bahasa (Halliday, dalam Feez and Joyce, 1998).
6. Proses belajar terjadi dalam kerangka apprenticeship (magang), di mana guru
berperan sebagai ahli yang bisa memberikan bimbingan sampai peserta didik
memiliki kemampuan yang diharapkan. Proses belajar selanjutnya berfokus
pada peserta didik, yakni bahwa proses belajar harus difokuskan pada upaya
mengubah perilaku peserta didik (yang asalnya dari tidak mampu menjadi
mampu), dalam menggunakan bahasa Inggris pada empat keterampilan
berbahasa dalam jenis teks naratif, eksposisi, dan diskusi

214
7. Prinsip belajar adalah scaffolding, yakni bantuan tutorial yang diberikan oleh
guru atau orang dewasa lain yang mengetahui cara mengontrol hal-hal yang
berada di luar kapasitas peserta didik (Wood, Bruner and Ross, 1976; Wells,
1999). Guru berperan mengajarkan kepada peserta didik cara melakukan
sesuatu, dalam hal ini cara menggunakan bahasa Inggris dan memberikan
kesempatan untuk mempraktikkannya (Mendelsohn, 2008: 56).
Elemen Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut sebagai berikut :
Menyimak (listening) Peserta didik diharapkan mencapai kemampuan yang

ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib
dan mampu memahami gagasan utama dari teks
dengaran yang kompleks baik tentang topik konkrit
terkait kejadian-kejadian di lingkungan sekitar,
maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik terkait
mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi dan
diskusi.
Membaca (reading) Peserta didik diharapkan mencapai kemampuan yang
dan mampu memahami gagasan utama dari teks tulis,
baik dalam bentuk cetak maupun dalam visual, baik
teks tunggal maupun ganda, dan yang kompleks baik
topik konkrit terkait kejadian-kejadian di lingkungan
sekitar, maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik
terkait mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi
dan diskusi.
Menulis (writing) Peserta didik diharapkan mencapai kemampuan yang
dan mampu memproduksi teks dengan struktur
organisasi yang jelas dan detail dalam jenis teks
naratif, eksposisi dan diskusi tentang berbagai topik

215
Menulis (writing) dan menjelaskan pendapat atau pandangan terkait isu

dalam topik tertentu dengan menjelaskan manfaat dan
kelemahan atau argumen yang mendukung dan
menentang tentang berbagai pilihan atau pendapat.
Berbicara (speaking) Peserta didik mencapai kemampuan yang ditargetkan
dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib dan
mampu berinteraksi dengan lancar dan spontan secara
teratur dengan penutur asli bahasa Inggris dan cukup
mungkin tanpa ada hambatan bagi kedua belah pihak
yang berkomunikasi atau berinteraksi dalam jenis teks
naratif, eksposisi, diskusi.
10. B.4 Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris Tingkat Lanjut

Pada akhir Fase F, peserta didik menggunakan teks lisan, tulisan dan visual dalam
pemirsa/pembacanya. Berbagai jenis teks seperti naratif, eksposisi, diskusi, teks
sastra, teks otentik maupun multiteks menjadi rujukan utama dalam mempelajari
bahasa inggris pada fase ini. Peserta didik menggunakan kemampuan bahasa
Inggris untuk mengeksplorasi teks naratif, eksposisi, dan diskusi dalam berbagai
macam topik termasuk isu sosial dan konteks budaya. Pada fase ini, bukan hanya
kemampuan berbahasa peserta didik yang semakin berkembang, tetapi juga
kemampuan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, kolaboratif, dan percaya diri demi
terwujudnya Profil Pelajar Pancasila.

216

Menyimak Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai kemampuan
(Listening) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib dan
mampu memahami gagasan utama dari teks dengaran yang
kompleks baik tentang topik konkrit terkait kejadian-kejadian di
lingkungan sekitar, maupun abstrak terkait isu mutakhir atau topik
terkait mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi dan diskusi.
At the completion of Phase F, students are expected to achieve the

targeted competence in the compulsory English subject and to
comprehend main ideas of complex listened texts, on both concrete
and abstract topics (on events in their surrounding and current
issue), including those specialised ones relevant to other subjects in
the curriculum in Narrative, Exposition and Discussion texts.
Membaca Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai kemampuan
(Reading) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib dan
mampu memahami gagasan utama dari teks tulisan, baik dalam
bentuk cetak maupun dalam visual, baik teks tunggal maupun
ganda, yang kompleks baik topik konkrit terkait kejadian-kejadian
di lingkungan sekitar, maupun abstrak terkait isu mutakhir atau
topik terkait mata pelajaran lain dalam teks naratif, eksposisi, dan
diskusi.

targeted competence in the compulsory English subject, and can
comprehend main ideas of complex written texts, both in print and
on screen, single or multiple, both on concrete and abstract topics
(on events in their surrounding and current issue), including the
discussion on specialised ones relevant to other subjects in the
curriculum in three text types: Narrative, Exposition and
Discussion.

217

Menulis Pada akhir Fase ini, peserta didik diharapkan mencapai kemampuan
(Writing) yang ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib dan
mampu memproduksi teks dengan struktur organisasi yang jelas dan
detail dalam jenis teks naratif, eksposisi dan diskusi tentang
berbagai topik dan menjelaskan pendapat atau pandangan terkait isu
dalam topik tertentu dengan menjelaskan manfaat dan kelemahan
atau argumen yang mendukung dan menentang tentang berbagai
pilihan atau pendapat.

targeted competence in the compulsory English subject, and can
produce texts with a clear and detailed structure of organisation on
different topics, and express ideas or opinions on a certain issues or
topics by explaining the strengths and weaknesses or arguments for
and against of different choices or opinions.
Berbicara Pada akhir Fase ini, peserta didik mencapai kemampuan yang
(Speaking) ditargetkan dalam mata pelajaran Bahasa Inggris wajib dan mampu
berinteraksi dengan lancar dan spontan secara teratur dengan
penutur asli Bahasa Inggris, serta cukup mungkin tanpa ada
hambatan bagi kedua belah pihak yang berkomunikasi atau
berinteraksi dalam jenis teks naratif, eksposisi, dan diskusi.
At the end of this Phase, students are expected to achieve the

targeted competence in the compulsory English subject and can
interact fluently and spontaneously, and can interact regularly with
English native speakers and quite possibly without hindrances for
both sides of interactants or can interact in these text types that is
Narrative, Exposition and Discussion.

218
11. Capaian Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS)
11.A. Capaian Pembelajaran Fisika

11.A.1. Rasional Mata Pelajaran Fisika
Fisika adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mengkaji
sifat-sifat materi dalam ruang dan waktu beserta konsepkonsep gaya
dan energi terkait. Fisika mengkaji fenomena alam mulai dari skala
atomik hingga jagat raya dengan menggunakan nalar ilmiah secara
objektif dan kuantitatif yang terwujud dalam proses pengamatan,
pengukuran, perancangan model hubungan antar variabel yang terlibat
yang mencerminkan keteraturan alam, serta penarikan kesimpulan yang
terwujud dalam suatu teori yang valid dan dapat diaplikasikan. Fisika
mendasari perkembangan khasanah bidang ilmu pengetahuan alam
lainnya serta perkembangan teknologi modern yang memudahkan
kehidupan manusia diawali dari perkembangan mekanik dan
permesinan, otomotif, komputer dan otomasi, serta teknologi informasi
dan komunikasi.
Sebagai ilmu yang mempelajari fenomena alam, fisika juga

memberikan pelajaran yang baik kepada manusia untuk hidup selaras
berdasarkan hukum alam serta mengelola sumber daya alam dan
lingkungan dengan bijak. Pemahaman yang baik tentang fisika
mendukung upaya mitigasi dan pengurangan dampak bencana alam
secara optimal.
Pada proses pembelajaran fisika, peserta didik dilatih untuk melakukan

penelitian sederhana mengenai fenomena alam. Peserta didik belajar
menemukan permasalahan, membuat hipotesis, merancang percobaan
sederhana, melakukan percobaan, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengkomunikasikan hasil percobaan baik secara
tertulis maupun secara lisan. Dari proses pembelajaran fisika peserta
dilatih untuk memiliki penalaran ilmiah, kemampuan berfikir kritis
serta keterampilan memecahkan masalah yang semuanya sejalan

219
dengan upaya pengembangan profil pelajar Pancasila yakni beriman,

bertakwa kepada Tuhan YME dan berakhlak mulia, berkebhinekaan
global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
Pada tingkat SMA/MA/Program Paket C, fisika diajarkan sebagai mata
pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama,
pemahaman fisika yang benar dan mendalam berguna untuk
memecahkan masalah di dalam kehidupan sehari-hari. Kedua,
pemahaman fisika yang kuat menjadi jembatan keberhasilan peserta
didik dalam menempuh studi lanjut di perguruan tinggi baik pada ilmu-
ilmu dasar/sains maupun ilmu-ilmu keteknikan/rekayasa dan teknologi.
11.A.2. Tujuan Mata Pelajaran Fisika
Dengan mempelajari ilmu fisika, peserta didik dapat :

1. membentuk sikap religius melalui fisika dengan menyadari
keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa;
2. memupuk integritas dan sikap, jujur, adil, bertanggung jawab,
menghormati martabat individu, kelompok, dan komunitas,
serta berkebhinekaan global;
3. memperdalam pemahaman tentang prinsip-prinsip fisis alam
semesta yang konsisten sehingga memiliki kemampuan berfikir
kritis dilengkapi dengan keterampilan penalaran kuantitatif;
4. memiliki sikap ilmiah, mengembangkan rasa ingin tahu,
pengalaman untuk dapat merumuskan masalah secara kreatif,
mengajukan dan menguji hipotesis melalui percobaan,
merancang dan merakit instrumen percobaan, mengumpulkan,
mengolah, dan menafsirkan data, serta mengomunikasikan hasil
percobaan baik lisan maupun tulisan secara mandiri; dan
5. memahami kekuatan dan keterbatasan diri untuk mendukung
pembelajaran dan pengembangan diri, memiliki keinginan
dalam mengembangkan pengalaman belajar, dan menjadi
pemelajar sepanjang hayat.

220
11.A.3. Karakteristik Mata Pelajaran Fisika
Mata pelajaran fisika diorganisasikan dalam 2 (dua) katagori,

pemahaman fisika dan keterampilan proses.
Elemen Mata Pelajaran Fisika adalah sebagai berikut :
Pemahaman Merupakan materi-materi yang perlu dikuasai

Fisika peserta didik untuk memiliki pengetahuan dan
keterampilan dasar untuk diterapkan dalam
kehidupan sehari-hari. Pemahaman fisika yang
dikuasai adalah pengukuan, mekanika, fluida,
getaran dan gelombang, termodinamika, listrik
magnet, fisika modern dan radioaktifitas, teknologi
digital,dan keberlangsungan energi dan lingkungan
alam sekitar
Keterampilan Merupakan keterampilan saintifik dan rekayasa
Proses yang meliputi (1) mengamati, (2) mempertanyakan
dan memprediksi, (3) merencanakan dan melakukan
penyelidikan, (4) memproses dan menganalisis data
dan informasi, (5) mencipta (6) mengevaluasi dan
merefleksi dan (7) mengomunikasikan hasil
11. A.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Fisika
Fase E (Umumnya untuk kelas X SMA/MA/SMK/MAK/ Paket C)

Pada akhir Fase E, peserta didik memiliki kemampuan untuk responsif
terhadap isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan
penyelesaian masalah. Kemampuan tersebut antara lain mengamati,
mempertanyakan dan memprediksi, merencanakan dan melakukan
penyelidikan, memproses dan menganalisis data dan informasi,
mengevaluasi dan refleksi, mengkomunikasikan hasil dalam bentuk

221
projek sederhana atau simulasi visual menggunakan apilkasi teknologi

yang tersedia terkait dengan energi alternatif, pemanasan global,
pencemaran lingkungan, nano teknologi, bioteknologi, kimia dalam
kehidupan sehari-hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam, pandemi
akibat infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan pada pencapaian
tujuan pembangunan yang berkelanjutan (Sustainable Development
Goals/SDGs). Melalui pengembangan sejumlah pengetahuan tersebut
dibangun pula berakhlak mulia dan sikap ilmiah seperti jujur, obyektif,
bernalar kritis, kreatif, mandiri, inovatif, bergotong royong dan
berkebhinekaan global.

Pemahaman Peserta didik mampu mendeskripsikan gejala alam
Fisika dalam cakupan keterampilan proses dalam
pengukuran, perubahan iklim dan pemanasan
global, pencemaran lingkungan, energi alternatif,
dan pemanfaatannya.
.
Keterampilan
1. Mengamati
Proses
Peserta didik mampu mengoptimalkan
potensi menggunakan ragam alat bantu
untuk melakukan pengukuran dan
pengamatan
2. Mempertanyakan dan memprediksi

Peserta didik mampu mempertanyakan dan
memprediksi berdasarkan hasil observasi,
mampu merumuskan permasalahan yang
ada dan mampu mengajukan pertanyaan
kunci untuk menyelesaikan masalah
.

222

.
Keterampilan
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Proses
Peserta didik mengidentifikasi latar
belakang masalah, merumuskan tujuan,
dan menggunakan referensi dalam
perencanaan penyelidikan/penelitian
Peserta didik membedakan variabel, termasuk

yang dikendalikan dan variabel bebas,
menggunakan instrumen yang sesuai dengan
tujuan penyelidikan. Peserta didik menentukan
langkah langkah kerja dan cara pengumpulan data.
4. Memproses, menganalisis data dan
informasi
Peserta didik menyiapkan peralatan/
instrumen yang sesuai untuk penelitian
ilmiah, menggunakan alat ukur secara teliti
dan benar, mengenal keterbatasan dan
kelebihan alat ukur yang dipakai.
Peserta didik menerapkan teknis/ proses
pengumpulan data, mengolah data sesuai
jenisnya/sesuai keperluan, menganalisis
data dan menyimpulkan hasil penelitian
serta memberikan rekomendasi tindak
lanjut/saran dari hasil penelitian.
5. Mencipta
Peserta didik mampu menggunakan hasil
analisis data dan informasi untuk
menciptakan ide solusi ataupun rancang
bangun untuk menyelesaikan suatu
permasalahan

223

.
6. Mengevaluasi dan refleksi

Peserta didik berani dan santun dalam
mengajukan pertanyaan dan
berargumentasi, mengembangkan
keingintahuan, dan memiliki kepedulian
terhadap lingkungan. Peserta didik
mengajukan argumentasi ilmiah dan kritis
berani mengusulkan perbaikan atas suatu
kondisi dan bertanggungjawab terhadap
usulannya. Peserta didik bersikap jujur
terhadap temuan data/fakta.
7. Mengomunikasikan hasil
Peserta didik menyusun laporan tertulis
hasil penelitian serta mengomunikasikan
hasil penelitian, prosedur perolehan data,
cara mengolah dan cara menganalisis data
serta mengomunikasikan kesimpulan yang
sesuai untuk menjawab masalah penelitian
/penyelidikan secara lisan atau tulisan.
Peserta didik menyajikan hasil pengolahan
data dalam bentuk tabel, grafik, diagram
alur/flowchart dan/atau peta konsep,
menyajikan data dengan simbol dan standar
internasional dengan benar, dan
menggunakan media yang sesuai dalam
penyajian hasil pengolahan data. Peserta
didik mendeskripsikan kecenderungan
hubungan, pola, dan keterkaitan variabel
dan menggunakan bahasa, simbol dan
peristilahan yang sesuai untuk bidang fisika.

224
11.B. Capaian Pembelajaran Kimia

11.B.1. Rasional Mata Pelajaran Kimia
Kimia adalah kajian teoritis dan praktis mengenai interaksi, struktur dan
sifat berbagai macam bahan. Penyelidikan dan pengertian pada tingkat
atom yang mikroskopis memberikan pemahaman terhadap berbagai
fenomena dunia nyata yang makroskopis. Pemahaman tentang struktur
dan proses kimia digunakan untuk beradaptasi dan berinovasi guna
memenuhi kebutuhan ekonomi, lingkungan dan sosial di dunia yang
terus berkembang. Hal ini termasuk mengatasi tantangan perubahan
iklim global dan keterbatasan energi dengan merancang proses untuk
memaksimalkan penggunaan sumber daya bumi yang terbatas secara
efisien.
Kimia merupakan pembelajaran yang bersifat praktis. Peserta didik
dilatih untuk melakukan penelitian kualitatif dan kuantitatif sederhana
baik secara individu maupun kolaboratif mengenai berbagai fenomena
kehidupan dunia nyata. Peserta didik belajar menemukan permasalahan,
membuat hipotesis, merancang percobaan sederhana, melakukan
percobaan, menganalisis data, menarik kesimpulan dan
mengkomunikasikan hasil percobaan baik secara tertulis maupun lisan.
Secara tidak langsung, peserta didik dapat mengembangkan Profil
Pelajar Pancasila yakni beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong,
mandiri, bernalar kritis, dan kreatif melalui belajar Kimia.
Pada tingkat SMA/MA/Program Paket C, Kimia diajarkan sebagai mata
pelajaran tersendiri dengan beberapa pertimbangan. Pertama, Kimia
menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan terbuka yang diperlukan
untuk memahami dan memecahkan masalah pada dunia nyata. Kedua,
pemahaman Kimia membekali peserta didik dengan pengetahuan sesuai
dengan minat dan karir masa depan dalam berbagai area seperti
kedokteran, lingkungan hidup, teknologi terapan, farmasi, dan olahraga
serta sains kimia.

225
11.B.2. Tujuan Mata Pelajaran Kimia
Dengan mempelajari ilmu kimia, peserta didik dapat :

1. membentuk sikap religius melalui kimia dengan menyadari
keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa;
2. memupuk integritas dan sikap, jujur, adil, bertanggung jawab,
menghormati martabat individu, kelompok, dan komunitas,
serta berkebhinekaan global;
3. mengembangkan keahlian dalam melakukan serangkaian
investigasi ilmiah secara mandiri maupun kolaboratif termasuk
mengumpulkan, menganalisa, menafsirkan dan menjelaskan
data kualitatif maupun kuantitatif.
4. mengkomunikasikan berbagai hasil investigasi secara lisan dan
tertulis secara jelas dan terstruktur
5. mengembangkan kemampuan beradaptasi dan berinovasi untuk
menghasilkan berbagai teknologi terapan yang dapat
memecahkan masalah pada dunia nyata
6. memupuk kemampuan berpikir kritis untuk menganalisa
berbagai klaim ilmiah dan mengevaluasi berbagai fenomena
dalam kehidupan sehari-hari
7. memiliki pikiran yang terbuka untuk menerima pendapat orang
lain dalam diskusi
11.B.3. Karakteristik Mata Pelajaran Kimia
Kimia mempelajari materi, sifat-sifat materi, bagaimana dan mengapa

zat bergabung atau terpisah untuk membentuk zat lain, serta energi
yang menyertai perubahannya. Kontribusi Kimia mencakup bagaimana
pengetahuan yang dimiliki dapat mempengaruhi sikap yang dapat
diterapkan dalam menjawab permasalahan-permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari baik lokal maupun global.

226
Materi Kimia untuk fase D dan E adalah dasar yang harus dikuasai oleh
peserta didik agar siap belajar pada fase F. yaitu di kelas 11 dan 12.
Pada kelas 11 peminatan dimulai, sehingga pada fase ini materi Kimia
dipelajari lebih mendalam melalui materi perhitungan kimia; sifat,
struktur dan interaksi partikel; energi, laju dan kesetimbangan reaksi
kimia; dan asam-basa. Selain itu, fase ini juga mencakup transformasi
energi kimia dan kimia organik. Ada 2 elemen dalam mata pelajaran
Kimia yang mencakup (1) pemahaman Kimia, (2) keterampilan proses.
Pemahaman Kimia mencakup semua materi yang dipelajari.
Keterampilan proses mencakup keseluruhan proses ilmiah dari
mengamati sampai dengan mengkomunikaskan hasil penelitian.
Elemen Mata Pelajaran Kimia adalah sebagai berikut :
Pemahaman Menjelaskan konsep kimia dalam kehidupan sehari-

Kimia hari; Menerapkan konsep kimia dalam pengelolaan
lingkungan termasuk menjelaskan fenomena
pemanasan global; Menuliskan reaksi kimia dan
menerapkan hukum-hukum dasar kimia;
Memahami struktur atom dan aplikasinya dalam
nanoteknologi; Menerapkan operasi matematika
dalam perhitungan kimia; Mempelajari sifat,
struktur dan interaksi partikel dalam membentuk
berbagai senyawa termasuk pengolahan dan
penggunaannya dalam keseharian; Memahami dan
menjelaskan aspek energi, laju dan kesetimbangan
dalam reaksi kimia; Menggunakan konsep asam-
basa dalam kehidupan sehari-hari; Menggunakan
transformasi energi kimia dalam kehidupan sehari-
hari termasuk termokimia dan elektrokimia;
Memahami kimia organik termasuk penerapannya
dalam keseharian

227
Keterampilan Proses melakukan penelitian yang dimulai dari

Proses mengamati, mempertanyakan dan memprediksi,
merencanakan dan melakukan penyelidikan,
memproses dan menganalisis data dan informasi,
mengevaluasi dan refleksi, mengkomunikasikan
hasil.
11. B.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Kimia

Pada akhir Fase E, peserta didik peserta didik memliki kemampuan
untuk merespon isu-isu global dan berperan aktif dalam memberikan
penyelesaian masalah. Kemampuan tersebut antara lain
mengidentifikasi, mengajukan gagasan, merancang solusi, mengambil
keputusan, dan mengkomunikasikan dalam bentuk projek sederhana
atau simulasi visual menggunakan aplikasi teknologi yang tersedia
terkait dengan energi alternatif, pemanasan global, pencemaran
lingkungan, nanoteknologi, bioteknologi, kimia dalam kehidupan
sehari-hari, pemanfaatan limbah dan bahan alam, pandemi akibat
infeksi virus. Semua upaya tersebut diarahkan pada pencapaian tujuan
pembangunan yang berkelanjutan (Sustainable Development
Goals/SDGs). Melalui pengembangan sejumlah pengetahuan tersebut
dibangun pula akhlak mulia dan sikap ilmiah seperti jujur, objektif,
bernalar kritis, kreatif, mandiri, inovatif, bergotong royong, dan
berkebhinekaan global.

228

Pemahaman Peserta didik mampu mengamati, menyelidiki dan
Kimia menjelaskan fenomena sesuai kaidah kerja ilmiah
dalam menjelaskan konsep kimia dalam
kehidupan sehari hari; menerapkan konsep kimia
dalam pengelolaan lingkungan termasuk
menjelaskan fenomena pemanasan global;
menuliskan reaksi kimia dan menerapkan
hukumhukum dasar kimia; memahami struktur
atom dan aplikasinya dalam nanoteknologi.
Keterampilan
1. Mengamati
Proses
Mampu memilih alat bantu yang tepat untuk
melakukan pengukuran dan pengamatan.
Memperhatikan detail yang relevan dari
obyek yang diamati.
2. Mempertanyakan dan memprediksi
Mengidentifikasi pertanyaan dan
permasalahan yang dapat diselidiki secara
ilmiah. Peserta didik menghubungkan
pengetahuan yang telah dimiliki dengan
pengetahuan baru untuk membuat prediksi
3. Merencanakan dan melakukan penyelidikan
Peserta didik merencanakan penyilidikan
ilmiah dan melakukan langkah-langkah
operasional berdasarkan referensi yang
benar untuk menjawab pertanyaan. Peserta
didik melakukan pengukuran atau
membandingkan variabel terikat dengan
menggunakan alat yang sesuai serta
memperhatikan kaidah ilmiah.

229

Keterampilan
4. Memproses, menganalisis data dan
Proses
informasi
Menafsirkan informasi yang didapatkan
dengan jujur dan bertanggung jawab.
Menganalisis menggunakan alat dan
metode yang tepat, menilai relevansi
informasi yang ditemukan dengan
mencantumkan referensi rujukan, serta
menyimpulkan hasil penyelidikan.
5. Mengevaluasi dan refleksi

Peserta didik berani dan santun dalam
Mengevaluasi kesimpulan melalui
perbandingan dengan teori yang ada.
Menunjukkan kelebihan dan kekurangan
proses penyelidikan dan efeknya pada data.
Menunjukkan permasalahan pada
metodologi
6. Mengomunikasikan hasil
Mengomunikasikan hasil penyelidikan
secara utuh termasuk di dalamnya
pertimbangan keamanan, lingkungan, dan
etika yang ditunjang dengan argumen,
bahasa serta konvensi sains yang sesuai
konteks penyelidikan. Menunjukkan pola
berpikir sistematis sesuai format yang
ditentukan.

230
12. Capaian Pembelajaran Informatika
12.A. Rasional Mata Pelajaran Informatika

Informatika adalah sebuah disiplin ilmu yang mencari pemahaman dan
mengeksplorasi dunia di sekitar kita, baik natural maupun artifisial yang secara
khusus tidak hanya berkaitan dengan studi, pengembangan, dan implementasi
dari sistem komputer, tetapi juga pemahaman terhadap prinsip-prinsip dasar
pengembangan. Peserta didik dapat menciptakan, merancang, dan
mengembangkan produk berupa artefak komputasional (computational artifact)
dalam bentuk perangkat keras, perangkat lunak (algoritma, program, atau
aplikasi), atau sistem berupa kombinasi perangkat keras dan lunak dengan
menggunakan teknologi dan perkakas (tools) yang sesuai. Informatika mencakup
prinsip keilmuan perangkat keras, data, informasi, dan sistem komputasi yang
mendasari proses pengembangan tersebut. Oleh karena itu, Informatika
mencakup sains, rekayasa, dan teknologi yang berakar pada logika dan
matematika. Istilah Informatika dalam bahasa Indonesia merupakan padanan
kata yang diadaptasi dari Computer Science atau Computing dalam bahasa
Inggris. Peserta didik mempelajari mata pelajaran Informatika tidak hanya untuk
menjadi pengguna komputer, tetapi juga untuk menyadari perannya sebagai
problem solver yang menguasai konsep inti (core concept), terampil dalam
praktik (core practices) menggunakan dan mengembangkan teknologi informasi
dan komunikasi (TIK), serta berpandangan terbuka pada aspek lintas bidang.
Mata pelajaran Informatika memberikan fondasi berpikir komputasional yang
merupakan kemampuan problem solving yaitu keterampilan generik yang
penting seiring dengan perkembangan teknologi digital yang pesat. Peserta didik
ditantang untuk menyelesaikan persoalan komputasi yang berkembang mulai
dari kelas I sampai dengan kelas XII, mulai dari data sedikit sampai dengan data
banyak, mulai dari persoalan kecil dan sederhana sampai dengan persoalan
besar, kompleks, dan rumit, serta mulai dari hal yang konkret sampai dengan
abstrak dan samar atau ambigu. Mata pelajaran Informatika juga meningkatkan
kemampuan peserta didik dalam logika, analisis, dan interpretasi data yang
diperlukan dalam literasi, numerasi, dan literasi sains, serta membekali peserta

231
didik dengan kemampuan pemrograman yang mendukung pemodelan dan

simulasi dalam sains komputasi (computational science) dengan menggunakan
TIK. Proses pembelajaran Informatika berpusat pada peserta didik (student-
centered learning) dengan prinsip pembelajaran berbasis inkuiri (inquiry-based
learning), pembelajaran berbasis masalah (problem-based learning), dan
pembelajaran berbasis projek (project-based learning). Guru dapat menentukan
tema atau kasus sesuai dengan kondisi lokal, terutama tema atau kasus tentang
analisis data.
Mata pelajaran Informatika dilaksanakan secara inklusif bagi semua peserta
didik di seluruh Indonesia, sehingga pembelajarannya dapat menggunakan
komputer (plugged) maupun tanpa komputer (unplugged). Pembelajaran
Informatika pada jenjang SD menekankan pada fondasi berpikir komputasional
(computational thinking), diintegrasikan dalam tema atau mata pelajaran lainnya
terutama dalam Bahasa, Matematika dan Sains. Pembelajaran Informatika
mendukung kemampuan peserta didik dalam mengekspresikan kemampuan
berpikir secara terstruktur dan pemahaman aspek sintaksis maupun semantik
dalam Bahasa, membentuk kebiasaan peserta didik untuk berpikir logis dalam
Matematika, serta kemampuan menganalisis dan menginterpretasi data dalam
Sains.
Mata pelajaran Informatika berkontribusi terhadap profil pelajar Pancasila dalam
memampukan peserta didik menjadi warga yang bernalar kritis, mandiri, kreatif
melalui penerapan berpikir komputasional; serta menjadi warga yang berakhlak
mulia, berkebinekaan global, bergotong-royong melalui Praktik Lintas Bidang
(core practices) untuk menghasilkan artefak komputasional yang dikerjakan
secara berkolaborasi dalam kerja kelompok baik secara luring maupun daring
dengan memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi. Kemampuan
bekerja mandiri dan berkolaborasi secara daring merupakan kemampuan penting
sebagai anggota masyarakat abad ke-21. Peserta didik diharapkan dapat menjadi
warga digital (digital citizen) yang beretika dan mandiri dalam berteknologi
informasi, sekaligus menjadi warga dunia (global citizen) yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME.

232
12.B. Tujuan Mata Pelajaran Informatika
Mata pelajaran Informatika bertujuan untuk mengantarkan peserta didik menjadi

“computationally literate creators” yang menguasai konsep dan praktik Informatika,
yaitu: “ :
1. berpikir komputasional, yaitu terampil menciptakan solusi-solusi untuk
menyelesaikan persoalan-persoalan secara sistematis, kritis, analitis, dan
kreatif;
2. memahami ilmu pengetahuan yang mendasari Informatika, yaitu sistem
komputer, jaringan komputer dan internet, analisis data, algoritma dan
pemrograman, serta menyadari dampak Informatika terhadap kehidupan
bermasyarakat;
3. terampil berkarya dalam menghasilkan artefak komputasional sederhana,
dengan memanfaatkan teknologi dan menerapkan proses rekayasa, serta
mengintegrasikan pengetahuan bidangbidang lain yang membentuk solusi
sistemik;
4. terampil dalam mengakses, mengelola, menginterpretasi, mengintegrasikan,
mengevaluasi informasi, serta menciptakan informasi baru dari himpunan data
dan informasi yang dikelolanya, dengan memanfaatkan TIK yang sesuai; dan
5. menunjukkan karakter baik sebagai anggota masyarakat digital, sehingga
mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berkreasi dan menggunakan perangkat
teknologi informasi disertai kepedulian terhadap dampaknya dalam kehidupan
bermasyarakat.
12.C. Karakteristik Mata Pelajaran Informatika
Mata pelajaran Informatika mengintegrasikan kemampuan berpikir komputasional,

keterampilan menerapkan pengetahuan Informatika, serta pemanfaatan teknologi
(khususnya TIK) secara tepat dan bijak sebagai objek kajian dan alat bantu untuk
menghasilkan solusi efisien dan optimal dari persoalan yang dihadapi masyarakat
dengan menerapkan rekayasa dan prinsip keilmuan Informatika. Elemen mata
pelajaran Informatika saling terkait satu sama lain membentuk keseluruhan mata
pelajaran Informatika.

233
Diagram 1. Bangunan Konseptual Informatika
BERFIKIR KOMPUTASIONAL
DIINTEGRASIKAN PADA
SK JKI AD AP DSI
PRAKTIK LINTAS BIDANG
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)

(Tujuan Akhir Pembelajaran)
Keterangan :
SK : Sistem Komputer
JKI : Jaringan Komputer dan Internet
AD : Analisis Data
AP : Algoritma dan Pemrograman
DSI : Dampak Soasial
Elemen Mata Pelajaran Informatika sebagai berikut :
Berfikir Komputasional Mengasah keterampilan problem solving yang efektif,

(BK) efisien, dan optimal sebagai landasan untuk
menghasilkan solusi dengan menerapkan penalaran
kritis, kreatif dan mandiri.
Teknologi Informasi Menjadi perkakas dalam berkarya dan sekaligus objek
dan Komunikasi (TIK) kajian yang memberikan inspirasi agar suatu hari
peserta didik menjadi pencipta karya-karya
berteknologi yang berlandaskan Informatika.

234
Sistem Komputer (SK) Pengetahuan tentang bagaimana perangkat keras dan

perangkat lunak berfungsi dan saling mendukung
dalam mewujudkan suatu layanan bagi pengguna baik
di luar maupun di dalam jaringan komputer/internet.
Jaringan Komputer dan Memfasilitasi pengguna untuk menghubungkan sistem
Internet (JKI) komputer dengan jaringan lokal maupun internet.
Analisis Data Memberikan kemampuan untuk menginput,
memproses, memvisualisasi data dalam berbagai
tampilan, menganalisis, menginterpretasi, dan
memprediksi, serta mengambil kesimpulan serta
keputusan berdasarkan penalaran.
Algoritma dan Mengarahkan peserta didik menuliskan langkah
Pemrograman (AP) penyelesaian solusi secara runtut dan menerjemahkan
solusi menjadi program yang dapat dijalankan oleh
mesin (komputer).
Dampak Sosial Menyadarkan peserta didik akan dampak Informatika
Informatika (DSI) dalam: (a) kehidupan bermasyarakat dan dirinya,
khususnya dengan kehadiran dan pemanfaatan TIK,
dan (b) bergabungnya manusia dalam jaringan
komputer dan internet untuk membentuk masyarakat
digital.
Praktik Lintas Bidang Melatih peserta didik bergotong royong untuk untuk
(PLB) menghasilkan artefak komputasional secara kreatif dan
inovatif dengan mengintegrasikan semua pengetahuan
Informatika maupun pengetahuan dari mata pelajaran
lain, menerapkan proses rekayasa atau pengembangan
(designing, implementing, debugging, testing,
refining), serta mendokumentasikan dan
mengomunikasikan hasil karyanya.

235
Beban belajar setiap elemen pada mata pelajaran Informatika tidak sama. BK, AD,
AP, dan PLB memiliki beban belajar paling besar yang memungkinkan peserta
didik berpikir kritis dan kreatif. SK dan JKI diberikan terbatas pada pengetahuan
dasar dan penggunaannya. TIK dan DSI dapat diberikan sambil melakukan
kegiatan yang berkaitan dengan elemen lainnya, dimana perkakas TIK saat ini
semakin intuitif yang mudah dipelajari dan dimanfaatkan, sedangkan DSI
merupakan aspek dari setiap area pengetahuan Informatika untuk menumbuhkan
kepedulian pada masyarakat dan pembentukan karakter baik sebagai warga dunia
maupun warga digital.
12. D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Informatika

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami peran sistem operasi dan
mekanisme internal yang terjadi pada interaksi antara perangkat keras, perangkat
lunak, dan pengguna, menerapkan keamanan dalam penyambungan perangkat ke
jaringan lokal dan internet, mengumpulkan dan mengintegrasikan data dari
berbagai sumber baik secara manual atau otomatis dengan perkakas yang sesuai,
memahami fitur lanjut, otomasi, serta integrasi aplikasi perkantoran, menerapkan
strategi algoritmik standar untuk mengembangkan program komputer yang
terstruktur dalam bahasa pemrograman prosedural tekstual sebagai solusi atas
persoalan berbagai bidang yang mengandung data diskrit bervolume tidak kecil,
bergotong royong untuk menyelesaikan suatu persoalan kompleks dengan
mengembangkan (merancang, mengimplementasi, memperbaiki, menguji) artefak
komputasional yang bersentuhan dengan bidang lain sesuai kaidah proses rekayasa,
serta mengomunikasikan rancangan produk, produk, dan prosesnya secara lisan dan
tertulis, memahami sejarah perkembangan komputer dan tokohtokohnya,
memahami hak kekayaan intelektual, lisensi, aspek teknis, hukum, ekonomi,
lingkungan, dan sosial dari produk TIK, mengenal berbagai bidang studi dan
profesi terkait Informatika serta peran Informatika pada bidang lain.

236

Berfikir Komputasional Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
(BK) strategi algoritmik standar untuk menghasilkan
beberapa solusi persoalan dengan data diskrit
bervolume tidak kecil pada kehidupan sehari-hari
maupun implementasinya dalam program komputer.
Teknologi Informasi Pada akhir fase E, peserta didik mampu memanfaatkan
dan Komunikasi (TIK) berbagai aplikasi secara bersamaan dan optimal untuk
berkomunikasi, mencari sumber data yang akan diolah
menjadi informasi, baik di dunia nyata maupun di
internet, serta mahir menggunakan fitur lanjut aplikasi
perkantoran (pengolah kata, angka, dan presentasi)
beserta otomasinya untuk mengintegrasikan dan
menyajikan konten aplikasi dalam berbagai
representasi yang memudahkan analisis dan
interpretasi konten tersebut.
Sistem Komputer (SK) Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
peran sistem operasi dan mekanisme internal yang
terjadi pada interaksi antara perangkat keras, perangkat
lunak, dan pengguna.
Jaringan Komputer dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu menerapkan
Internet (JKI) konektivitas jaringan lokal, komunikasi data via
ponsel, konektivitas internet melalui jaringan kabel
dan nirkabel (bluetooth, wifi, internet), enkripsi untuk
memproteksi data pada saat melakukan penyambungan
perangkat ke jaringan lokal maupun internet yang
tersedia.

237

Analisis Data Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
aspek privasi dan keamanan data, mengumpulkan data
secara otomatis dari berbagai sumber data, memodelkan
data berbagai bidang, menerapkan siklus pengolahan
data (pengumpulan, pengolahan, visualisasi, analisis,
interpretasi, dan publikasi) dengan menggunakan
perkakas TIK yang sesuai, serta menerapkan strategi
pengelolaan data yang tepat guna dengan
mempertimbangkan volume dan kompleksitasnya.
Algoritma dan Peserta didik mampu menerapkan praktik baik konsep
Pemrograman (AP) pemrograman prosedural dalam salah satu bahasa
pemrograman prosedural dan mampu mengembangkan
program yang terstruktur dalam notasi algoritma atau
notasi lain, berdasarkan strategi algoritmik yang tepat.
Dampak Sosial Pada akhir fase E, peserta didik mampu memahami
Informatika (DSI) sejarah perkembangan komputer dan tokoh-tokohnya,
memahami hak kekayaan intelektual, lisensi, aspek
teknis, hukum, ekonomi, lingkungan, dan sosial dari
produk TIK, memahami berbagai bidang studi dan
profesi bidang Informatika serta peran Informatika pada
bidang lain.
Praktik Lintas Bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu bergotong
(PLB) royong dalam tim inklusif untuk mengerjakan projek
bertema Informatika dengan mengidentifikasi persoalan,
merancang, mengimplementasi, menguji, dan
menyempurnakan program komputer didasari strategi
algoritma yang sesuai sebagai solusi persoalan
masyarakat serta mengomunikasikan produk, proses
pengembangan dan manfaatnya bagi masyarakat secara
lisan maupun tertulis

238
Pada akhir Fase F, peserta didik mengintegrasikan elemen-elemen dan mampu

mengkaji berbagai strategi algoritmik yang menghasilkan lebih dari satu solusi
persoalan, menganalisis setiap solusi, serta menentukan solusi yang paling efisien
dan optimal untuk dikembangkan menjadi program komputer, mengkritisi kasus-
kasus terkini terkait Informatika di masyarakat, merancang dan mengimplementasi
struktur data abstrak yang lebih kompleks menggunakan beberapa library standar
termasuk library untuk kecerdasan buatan (Artificial Intelligence) dan library untuk
pengolahan data bervolume besar, mengembangkan, melakukan pemeliharaan, dan
penyempurnaan kode sumber program dengan tetap memperhatikan kualitasnya
serta menuliskan dokumentasi dan menjelaskan aspek statik dan dinamik dari
program komputer (source code), menerjemahkan sebuah program dalam satu
bahasa yang sudah dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan kaidah translasi yang
diberikan, memahami jaringan komputer dari sisi teknis, termasuk keamanan siber
(cyber security), dan tata kelola untuk mengontrol akses data ke sistem, melakukan
konfigurasi dan setting komputer ke jaringan komputer dan internet untuk
menjamin keamanan dirinya, bergotong royong dengan menggunakan berbagai
perkakas TIK untuk merancang, mengimplementasi, menguji, memperbaiki,
menghasilkan prototipe perangkat lunak yang berinteraksi dengan single board
computer/controller atau kit elektronika untuk edukasi yang bisa diprogram atau
mengembangkan program untuk mengolah data bervolume besar serta
mengomunikasikan produk dan proses pengembangan perangkat lunak yang
dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak aplikasi.

239

Berfikir Komputasional Pada akhir fase F, peserta didik mampu menganalisis
(BK) beberapa strategi algoritmik secara kritis untuk
menghasilkan banyak alternatif solusi dari satu
persoalan dengan memberikan justifikasi efisiensi,
kelebihan, dan keterbatasan dari setiap alternatif
solusi, kemudian memilih dan menerapkan solusi
terbaik, paling efisien, dan optimal dengan merancang
struktur data yang lebih kompleks dan abstrak.
Teknologi Informasi -
dan Komunikasi (TIK)
Sistem Komputer (SK) Menghasilkan prototipe perangkat lunak yang
berinteraksi dengan single board computer/controller
atau kit elektronika untuk edukasi yang bisa
diprogram, serta mampu mengomunikasikan produk
dan proses pengembangan perangkat lunak yang
dilakukan dengan menggunakan perangkat lunak
aplikasi.
Jaringan Komputer dan Pada akhir fase F, peserta didik memahami konsep
Internet (JKI) lanjutan jaringan komputer dan internet meliputi
topologi jaringan yang menghubungkan beberapa
komputer, aspek teknis berbagai jaringan komputer,
lapisan informasi dalam suatu sistem jaringan
komputer (OSI Layer), komponen jaringan komputer,
dan mekanisme pertukaran data, konsep cyber
security, tata kelola kontrol akses data, serta faktor-
faktor dan konfigurasi keamanan jaringan.
Analisis Data (AD) -

240

Algoritma dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Pemrograman (AP) mengembangkan program modular yang berukuran
besar menggunakan bahasa pemrograman yang
ditentukan, mampu memahami, memelihara, dan
menyempurnakan struktur program (aspek statik) dan
eksekusi (aspek dinamik) suatu source code, memahami
algoritma standar dan strategi efisiensinya, merancang
dan mengimplementasikan struktur data abstrak yang
kompleks seperti beberapa library standar termasuk
library untuk Artificial Intelligence dan library untuk
pengolahan data bervolume besar, serta menerjemahkan
sebuah program dalam satu bahasa yang sudah
dikenalnya ke bahasa lain berdasarkan kaidah translasi
yang diberikan
Dampak Sosial Pada akhir fase F, peserta didik mampu mengkaji,
Informatika (DSI) menganalisis, dan memberikan berbagai argumentasi
dan rasional secara kritis pada kasus-kasus sosial terkini
terkait produk TIK dan sistem komputasi.
Praktik Lintas Bidang Pada akhir fase F, peserta didik mampu bergotong
(PLB) royong dalam tim inklusif untuk mengerjakan projek
pengembangan sistem komputasi dengan menganalisis
dan mengidentifikasi persoalan, merancang,
mengimplementasi, menguji, dan menyempurnakan
sistem komputasi sebagai solusi dari persoalan tersebut,
serta mengomunikasikan produk, proses pengembangan
dan manfaatnya secara lisan dan tertulis

241
13. Capaian Pembelajaran Sejarah
13.A. Rasional Mata Pelajaran Sejarah

Indonesia adalah anugerah Tuhan Yang Maha Kuasa. Negeri lautan dengan
taburan pulau-pulau di atasnya. Perpaduan lautan dan daratan dengan berbagai
ragam potensi yang ada di dalamnya menjadikan Indonesia sebagai salah satu
negara Kepulauan (archipelago) terbesar di dunia. Secara fisik Kepulauan
Indonesia memiliki 1.904.569 km² luas wilayah, 18.108 jumlah pulau, 81.000
km² garis pantai, dan 2,7 juta luas perairan atau 70% dari luas wilayah Indonesia
yang membentang dari 6º 08’ LU - 11º 15’ LS dan 94º 45’ BT – 141º 05’ BT.
Sedangkan secara kebudayaan, Indonesia adalah negara majemuk yang terdiri
atas 1.331 suku bangsa, 652 bahasa daerah, 6 agama, dan 187 kelompok
penghayat kepercayaan.
Indonesia diapit oleh Benua Asia dan Australia serta Samudera Hindia dan
Pasifik, sehingga secara geografis Indonesia menempati lokasi strategis dalam
jalur lalu lintas masyarakat dunia. Sudah sejak lama Indonesia menjadi tempat
persinggahan berbagai bangsa, mulai dari India, Arab, Cina, dan Eropa dengan
masing-masing membawa ragam budaya dari tanah asalnya, serta berinteraksi
dengan ragam budaya asli Indonesia. Proses ini melahirkan berbagai bentuk
budaya baru yang bercampur dalam balutan kearifan lokal, kemudian
membentuk model Indonesia dengan karakteristik Indonesia dan citarasa
Indonesia. Selain itu posisi Indonesia sebagai pusat persemaian dan penyerbukan
silang budaya ikut melahirkan kultur masyarakat yang inklusif, plural, serta
mampu mengembangkan berbagai corak kebudayaan yang lebih banyak
dibandingkan dengan kawasan dunia manapun.
Pemahaman dan kesadaran mengenai keindonesiaan wajib diketahui oleh
segenap bangsa Indonesia, pertanyaan dari mana kita berasal, bagaimana
keadaan kita sekarang, dan kedepan mau berjalan kearah mana adalah berbagai
pertanyaan menyangkut eksistensi kita sebagai bangsa atau bahkan manusia
pada umumnya. Kita juga harus menyadari bahwa bangsa ini lahir bukan dari
persamaan suku, ras, budaya, atau agama, melainkan karena adanya kesadaran
serta kesepakatan untuk hidup bersama dalam sebuah bangsa yaitu Indonesia.

242
Kesadaran dan kesepakatan bersama ini diikat oleh fakta bahwa kita berangkat
dari sejarah yang sama.
Berbagai peristiwa penting yang terjadi di Indonesia mulai dari asal usul nenek
moyang dan jalur rempah, masa Kerajaan Hindu- Buddha, masa Kerajaan Islam,
masa penjajahan Bangsa Eropa, masa Pergerakan Kebangsaan Indonesia, masa
Pendudukan Jepang, masa Proklamasi Kemerdekaan, masa usaha
mempertahankan kemerdekaan, masa pemerintahan Demokrasi Liberal dan
Demokrasi Terpimpin, masa Pemerintahan Orde Baru, sampai masa
Pemerintahan Reformasi adalah sebuah perjalanan panjang melintasi ruang dan
waktu, dimana banyak terkandung pelajaran di dalamnya.
Perjalanan sejarah Indonesia juga dipengaruhi oleh berbagai peristiwa yang
terjadi di dunia. Revolusi Besar Dunia, Perang Dunia I, Perang Dunia II, Perang
Dingin, dan Peristiwa Kontemporer Dunia sampai Abad-21 adalah diantara
peristiwa dunia yang berpengaruh secara langsung atau tidak langsung dengan
Indonesia. Transformasi pengetahuan atas masa lalu untuk dikontekstualisasikan
dalam kehidupan kekinian, dan sebagai bahan proyeksi untuk masa depan,
sebagai upaya memperkuat jati diri manusia dalam dimensi lokal, nasional, dan
global hanya mungkin dilakukan melalui mata pelajaran Sejarah.
Dari sisi pengetahuan konten teknologi pembelajaran (pedagogical content
technology knowledge) guru sejarah dalam mengajarkan sejarah harus utuh dan
komprehensif. Laksana orang menenun, sejarah harus disampaikan memanjang
jalur atas-bawah dan melebar jalur kiri-kanan, artinya berbagai pendekatan
diakronis (kronologis) maupun sinkronis dapat digunakan untuk menjelaskan
sebuah peristiwa sejarah secara utuh. Begitu juga dengan muatanmuatan lain
dalam sejarah perlu diajarkan secara multidimensional, misalnya jika selama ini
mempelajari sejarah lebih ditekankan kepada muatan politik atau militer, maka
sekarang ini kita dapat juga mengangkat muatan lokal, muatan sosial, muatan
Hak Asasi Manusia (HAM), muatan feminis, muatan maritim, muatan agraris,
muatan teknologi, muatan lingkungan, muatan mitigasi, muatan
kesehatan, muatan fashion, muatan kuliner, dan lain sebagainya secara
terintegrasi dalam satu narasi sejarah. Penjelasan sejarah yang utuh dan

243
komprehensif dari berbagai pendekatan, serta dengan memasukan berbagai

muatan sejarah dan melibatkan ilmu-ilmu bantu lain, kemudian dikombinasikan
dengan penggunaan ragam model atau media pembelajaran inovatif berbasis
teknologi, niscaya akan membuat pembelajaran sejarah menjadi semakin kaya,
berbobot, dan bermakna bagi kehidupan anak bangsa.
Peran guru sejarah dibutuhkan untuk membangun jembatan antara masa lalu,
masa kini, dan masa depan dengan merangsang kebatinan serta nalar peserta
didik melalui keterampilan imajinatif, kreatif, kritis, dan reflektif yang bersandar
pada sumber-sumber autentik. Dari sini kita semakin menjadi yakin bahwa
belajar sejarah sesungguhnya adalah belajar berpikir. Selain itu belajar sejarah
jangan sampai hanya sebatas lambang pemujaan masa lalu, dimana generasi
muda hanya dapat terpesona atau menjadi penikmat dari masa lalu yang
gemilang, tanpa pernah berpikir untuk merencanakan bangunan masa depan
mereka sendiri.
Secara progresif pembelajaran sejarah harus mampu mengkontekstualisasikan
berbagai peristiwa yang terjadi di masa lalu dengan berbagai peristiwa yang
dialami sekarang, untuk kita dapat saling merenungi, mengevaluasi,
membandingkan, atau mengambil keputusan, sekaligus sebagai orientasi untuk
kehidupan masa depan yang lebih baik. Muara dari pembelajaran sejarah yang
berorientasi pada keterampilan berpikir secara alamiah akan mendorong
pembentukan manusia merdeka yang memiliki kesadaran sejarah dan selaras
dengan Profil Pelajar Pancasila.
13.B. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah
Mata pelajaran Sejarah bertujuan untuk:

1. Menumbuhkembangkan kesadaran sejarah;
2. Menumbuhkembangkan pemahaman tentang diri sendiri;
3. Menumbuhkembangkan pemahaman kolektif sebagai bangsa;
4. Menumbuhkembangkan rasa bangga atas kegemilangan masa lalu;
5. Menumbuhkembangkan rasa nasionalisme dan patriotisme;

244
6. Menumbuhkembangkan nilai-nilai moral, kemanusiaan, dan lingkungan

hidup;
7. Menumbuhkembangkan nilai-nilai kebhinekaan dan gotong royong;
8. Menumbuhkembangkan pemahaman tentang dimensi manusia, yaitu
kemampuan menganalisis pemikiran, suasana kebatinan, tindakan, maupun
karya yang memiliki makna dalam sejarah;
9. Menumbuhkembangkan pemahaman tentang dimensi ruang, yaitu
kemampuan menganalisis hubungan atau keterkaitan antara peristiwa yang
terjadi secara lokal, nasional, serta global;
10. Menumbuhkembangkan pemahaman tentang waktu, yaitu kemampuan
melihat peristiwa secara utuh meliputi dimensi masa lalu, masa kini, dan
masa yang akan datang, serta menganalisis perkembangan, kesinambungan,
pengulangan, dan perubahan dalam kehidupan manusia;
11. Melatih kecakapan berpikir diakronis (kronologi), sinkronis, kausalitas,
imajinatif, kreatif, kritis, reflektif, kontekstual, dan multiperspektif;
12. Melatih keterampilan mencari sumber (heuristik), kritik dan seleksi sumber
(verifikasi), analisis dan sintesis sumber (interpretasi), dan penulisan sejarah
(historiografi);
13. Melatih keterampilan mengolah informasi sejarah secara non digital maupun
digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah, rekaman suara, film
dokumenter, foto, maket, vlog, story board, timeline, infografis, videografis,
komik, poster, dan lain-lain
13.C. Karakteristik Mata Pelajaran Sejarah
Karakteristik mata pelajaran sejarah terikat oleh dimensi manusia, ruang, dan
waktu. Dimensi manusia dilihat sebagai agen yang menciptakan sejarah, secara
individu ataupun kolektif, dengan melihat dimensi pemikiran, mental kebatinan,
rekam jejak atau karya yang menjadi latar belakang manusia tersebut. Lalu
dimensi ruang dilihat dari tempat terjadinya sebuah peristiwa, dalam lingkup
lokal, nasional, dan global, dengan menarik hubungan antara satu peristiwa di

245
satu tempat, dengan peristiwa di tempat lainnya. Kemudian dimensi waktu

dilihat secara kontekstual melewati masa lalu, masa kini, dan masa yang akan
datang, dengan memperhatikan pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan,
atau keberulangan dari sebuah peristiwa.
Dari sisi substansi, mata pelajaran sejarah berisikan berbagai peristiwa penting
yang terjadi di Indonesia dalam lingkup lokal dan nasional, mulai dari asal usul
nenek moyang dan jalur rempah, masa Kerajaan Hindu-Buddha, masa Kerajaan
Islam, masa penjajahan Bangsa Eropa, masa Pergerakan Kebangsaan Indonesia,
masa Pendudukan Jepang, masa Proklamasi Kemerdekaan, masa usaha
mempertahankan kemerdekaan, masa pemerintahan Demokrasi Liberal dan
Terpimpin, masa pemerintahan Orde Baru, sampai masa pemerintahan
Reformasi.
Mata pelajaran Sejarah juga mencakup berbagai peristiwa global yang memiliki
keterkaitan langsung maupun tidak langsung dengan Indonesia. Peristiwa global
ini berbentuk muatan materi yang terintegrasi dalam perjalanan sejarah di
Indonesia seperti pembentukan paham keindonesiaan yang dikaitkan dengan
revolusi besar dunia, pergerakan kebangsaan dengan Perang Dunia I, Proklamasi
kemerdekaan dengan Perang Dunia II, usaha mempertahankan kemerdekaan
dengan Perang Dingin, serta masa reformasi dengan peristiwa kontemporer
dunia sampai abad-21.
Secara pendekatan, mata pelajaran sejarah dapat dikaji dengan menggunakan
berbagai pendekatan khas sejarah seperti diakronis (kronologi) maupun
sinkronis. Mata pelajaran sejarah juga memberikan pengalaman belajar saintifik
yang diperoleh melalui tahapan mencari sumber (heuristik), kritik dan seleksi
sumber (verifikasi), analisis dan sintesis sumber (interpretasi), sampai
mengambil kesimpulan dan refleksi yang dituliskan secara historiografi.
1. Lingkup materi dalam mata pelajaran sejarah, yaitu :

a. Pengantar Ilmu Sejarah
b. Asal-Usul Nenek Moyang dan Jalur Rempah di Indonesia
c. Kerajaan Hindu-Budha di Indonesia

246
d. Kerajaan Islam di Indonesia

e. Kolonisasi dan Perlawanan Bangsa Indonesia
f. Pergerakan Kebangsaan Indonesia
g. Pendudukan Jepang di Indonesia
h. Proklamasi Kemerdekaan Indonesia
i. Perjuangan Mempertahankan Kemerdekaan
j. Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi Terpimpin
k. Pemerintahan Orde Baru
l Pemerintahan Reformasi
2. Lingkup Strands Kecakapan dalam mata pelajaran Sejarah, meliputi :

a. Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual Skills)
b. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical Thinking Skills)
c. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness)
d. Penelitian Sejarah (Historical Research)
e. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical Practice Skills)
Elemen Mata Pelajaran Sejarah sebagai berikut :
Keterampilan Konsep Keterampilan Konsep Sejarah (Historical Conceptual

Kelas X Skills) berhubungan dengan konsepkonsep dasar ilmu
sejarah, seperti manusia, ruang, waktu, diakronik
(kronologi), sinkronik, historiografi, maupun konsep-
konsep lain yang berhubungan dengan peristiwa
sejarah seperti kolonialisme, imperialisme, pergerakan
nasional, proklamasi, orde lama, orde baru, reformasi,
dan lain-lain. Keterampilan konsep diperoleh melalui
pemahaman akan sebuah konsep, baik dalam dalam
lingkup ilmu sejarah maupun lingkup ilmu lain yang
memiliki relevansi dengan pembahasan sebuah
peristiwa.

247
Keterampilan Konsep Peserta didik tidak hanya sekedar tahu dan hafal
Kelas X tentang definisi konsep, tetapi juga harus tahu
bagaimana menggunakan konsep sebagai bahan
analisis untuk mengkaji sebuah peristiwa. Pemahaman
konsep dibutuhkan untuk memperoleh penjelasan
secara lebih luas dan bermakna tentang sebuah
peristiwa.
Keterampilan Proses 1. Mengamati : Peserta didik melakukan kegiatan
Sejarah Kelas X yang dilaksanakan secara sengaja dan terencana
dengan maksud untuk mendapat informasi dari
hasil pengamatan. Pengamatan dapat dilakukan
langsung atau menggunakan instrumen lain.
2. Menanya : Peserta didik menyusun pertanyaan
tentang hal-hal yang ingin diketahuinya dan
masalah apa yang ditemukan. Pada tahap ini ia
juga menghubungkan pengetahuan yang dimiliki
dengan pengetahuan baru yang akan dipelajari
sehingga dapat menjelaskan permasalahan yang
sedang diselidiki dengan rumus 5W 1H (apa,
siapa, kapan, di mana, mengapa, dan
bagaimana), dan memperkirakan apa yang akan
terjadi berdasarkan jawaban atas pertanyaan
3. Mengumpulkan Informasi : Peserta didik
menyusun langkah-langkah untuk
mengumpulkan informasi melalui studi pustaka,
studi dokumen, wawancara, observasi,
kuesioner, dan teknik pengumpulan informasi
lainnya.

248
Keterampilan Proses 4. Mengorganisasikan Informasi: Peserta didik

Sejarah Kelas X memilih, mengolah dan menganalisis informasi
yang diperoleh. Proses analisis informasi
dilakukan dengan cara verifikasi, interpretasi,
dan triangulasi informasi.
5. Menarik Kesimpulan: Peserta didik menjawab,
mengukur dan mendeskripsikan serta
menjelaskan permasalahan yang ada dengan
memenuhi prosedur dan tahapan yang
ditetapkan.
6. Mengomunikasikan: Peserta didik
mengungkapkan seluruh hasil tahapan di atas
secara lisan dan tulisan dalam bentuk media
digital dan non-digital. Peserta didik lalu
mengomunikasikan hasil temuannya dengan
mempublikasikan hasil laporan dalam bentuk
presentasi digital dan/atau non digital.
7. Merefleksikan dan Merencanakan Proyek
Lanjutan Secara Kolaboratif: Peserta didik
mampu mengevaluasi pengalaman belajar yang
telah dilalui dan diharapkan dapat
merencanakan projek lanjutan dengan
melibatkan lintas mata pelajaran secara
kolaboratif.

249
Keterampilan Proses 1. Keterampilan Berpikir Sejarah (Historical

Sejarah Kelas XI dan Thinking Skills): Peserta didik mampu berpikir
XII diakronis (kronologi); berpikir sinkronis;
berpikir kausalitas; berpikir interpretasi;
berpikir kritis; berpikir kreatif; berpikir
kontekstual; berpikir imajinatif; berpikir
multiperspektif; berpikir reflektif.
2. Kesadaran Sejarah (Historical Consciousness):
Peserta didik mampu memahami dan
menganalisis fakta sejarah; menghubungkan
masa lalu, masa kini, dan masa depan;
memaknai nilai-nilai masa lalu
3. Penelitian Sejarah (Historical Research):
Peserta didik mampu menentukan topik;
mengumpulkan sumber (heuristik); mengritik
dan menyeleksi sumber (verifikasi);
menganalisis dan mensintesis sumber
(interpretasi); menuliskan sejarah
(historiografi).
4. Keterampilan Praktis Sejarah (Historical
Practice Skills): Peserta didik mampu
membaca buku teks, buku referensi, internet,
dokumen sejarah, dan hasil wawancara;
menuliskan cerita sejarah; menuturkan cerita
sejarah; mengolah informasi sejarah non digital
atau digital dalam berbagai bentuk aplikasi
sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain

250
13. D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Sejarah

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu memahami konsep-konsep dasar manusia,
ruang, waktu, diakronis (kronologi), sinkronis, guna sejarah, sejarah dan teori
sosial, metode penelitian sejarah, serta sejarah lokal. Melalui literasi, diskusi,
kunjungan langsung ke tempat bersejarah, dan penelitian berbasis proyek
kolaboratif peserta didik mampu menganalisis serta mengevaluasi berbagai
peristiwa sejarah yang terjadi di Indonesia meliputi konsep asal-usul nenek moyang
dan jalur rempah di Indonesia, kerajaan Hindu-Buddha, dan kerajaan Islam di
Indonesia.
Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menggunakan sumber primer atau
sekunder untuk melakukan penelitian sejarah lokal yang memiliki benang merah
dengan keindonesiaan baik langsung ataupun tidak langsung, secara diakronis
dan/atau sinkronis kemudian mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan,
dan/atau media lain. Selain itu mereka juga mampu menggunakan berbagai
keterampilan sejarah untuk menjelaskan peristiwa sejarah serta memaknai nilai-
nilai yang terkandung di dalamnya.

Pemahaman Konsep Pada akhir fase ini, peserta didik mampu memahami
Sejarah konsep dasar ilmu sejarah yang dapat digunakan untuk
menjelaskan peristiwa sejarah; memahami konsep
dasar ilmu sejarah sebagai bahan analisis untuk
mengkaji peristiwa sejarah; memahami konsep dasar
ilmu sejarah sebagai bahan evaluasi untuk mengkaji
peristiwa sejarah; menganalisis serta mengevaluasi
manusia sebagai subjek dan objek sejarah;
menganalisis serta mengevaluasi peristiwa sejarah
dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global;

251

Pemahaman Konsep menganalisis serta mengevaluasi sejarah dalam
Sejarah dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan;
menganalisis serta mengevaluasi sejarah dari aspek
perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan
keberulangan; memahami peristiwa sejarah secara
diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
Peserta didik juga dapat memahami konsep dasar asal
usul nenek moyang dan jalur rempah; menganalisis
serta mengevaluasi manusia dalam asal usul nenek
moyang dan jalur rempah; menganalisis serta
mengevaluasi asal usul nenek moyang dan jalur
rempah dalam ruang lingkup lokal, nasional, serta
global; menganalisis serta mengevaluasi asal usul
nenek moyang dan jalur rempah dalam dimensi masa
lalu, masa kini, serta masa depan; menganalisis serta
rempah dari pola perkembangan, perubahan,
keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis serta
rempah secara diakronis (kronologi) dan/atau
sinkronis.
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-
Buddha; menganalisis serta mengevaluasi manusia
dalam kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis serta
mengevaluasi kerajaan Hindu-Buddha dalam ruang
lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis serta
mengevaluasi kerajaan Hindu-Buddha dalam dimensi
masa lalu, masa kini, dan masa depan; menganalisis
serta mengevaluasi kerajaan Hindu-Buddha dari pola

252

Pemahaman Konsep keberulangan; menganalisis serta mengevaluasi
Sejarah kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis (kronologi)
dan/atau sinkronis.
Peserta didik mampu memahami konsep dasar
kerajaan Islam; menganalisis serta mengevaluasi
manusia dalam kerajaan Islam; menganalisis serta
mengevaluasi kerajaan Islam dalam ruang lingkup
lokal, nasional, dan global; menganalisis serta
mengevaluasi kerajaan Islam dalam dimensi masa lalu,
masa kini, dan masa depan; menganalisis serta
mengevaluasi kerajaan Islam dari pola perkembangan,
perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan;
menganalisis serta mengevaluasi kerajaan Islam secara
diakronis (kronologi) dan/atau sinkronis.
Keterampilan Proses Pada akhir fase ini, peserta didik mampu mengamati,
Sejarah menanya, mengumpulkan informasi,
mengorganisasikan informasi, menarik kesimpulan,
mengomunikasikan, merefleksikan dan merencanakan
proyek lanjutan secara kolaboratif tentang pengantar
dasar ilmu sejarah, jalur rempah dan asal usul nenek
moyang bangsa Indonesia, kerajaan Hindu-Buddha,
dan kerajaan Islam meliputi:
1. Penelitian sejarah lokal dimulai dari
lingkungan terdekat (sejarah keluarga, sejarah
sekolah, sejarah jalur rempah di daerah, sejarah
kerajaan di daerah, dan lain-lain);
mengumpulkan sumber-sumber primer maupun
sekunder melalui sarana lingkungan sekitar,
perpustakaan, dan internet; melakukan seleksi
dan kritik terhadap sumber-sumber primer

253

Keterampilan Proses maupun sekunder; melakukan penafsiran untuk
Sejarah mendeskripsikan makna di balik sumber-
sumber primer dan/atau sekunder; dan
menuliskan hasil penelitian dalam bentuk
historiografi
2. Penjelasan peristiwa sejarah secara diakronis
(kronologi) yang menitikberatkan pada proses
dan/atau sinkronis yang menitikberatkan pada
struktur; Penjelasan peristiwa sejarah
berdasarkan hubungan kausalitas; Mengaitkan
peristiwa sejarah dengan kehidupan sehari-hari;
dan menempatkan peristiwa sejarah pada
konteks zamannya.
3. Penjelasan peristiwa sejarah dalam perspektif
masa lalu, masa kini, dan masa depan;
Penjelasan peristiwa sejarah dari pola
keberulangan.
4. Penjelasan peristiwa sejarah dalam ruang
lingkup lokal, nasional, dan global; Mengaitkan
hubungan antara peristiwa sejarah lokal,
nasional, dan global.
5. Memaknai nilai-nilai dari peristiwa sejarah dan
dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa
kini.
6. Mengolah informasi sejarah secara non digital
maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi
sejarah, rekaman suara, film dokumenter, foto,
maket, vlog, timeline, story board, infografis,
videografis, komik, poster, dan lain-lain

254

Pada akhir Fase F, peserta didik di Kelas XI dan XII mampu mengembangkan
konsep-konsep dasar sejarah untuk mengkaji peristiwa sejarah dalam lintasan lokal,
nasional, dan global. Melalui literasi, diskusi, kunjungan langsung ke tempat
bersejarah, dan penelitian berbasis proyek kolaboratif peserta didik mampu
menganalisis serta mengevaluasi berbagai peristiwa sejarah yang terjadi di
Indonesia yang dapat dikaitkan atau dihubungkan dengan berbagai peristiwa lain
yang terjadi di dunia pada periode yang sama meliputi Kolonialisme dan
Perlawanan Bangsa Indonesia, Pergerakan Kebangsaan Indonesia, Pendudukan
Jepang di Indonesia, Proklamasi Kemerdekaan Indonesia, Perjuangan
Mempertahankan Kemerdekaan, Pemerintahan Demokrasi Liberal dan Demokrasi
Terpimpin, Pemerintahan Orde Baru, serta Pemerintahan Reformasi.
Peserta didik di Kelas XI mampu menggunakan sumber primer dan/atau sekunder
untuk melakukan penelitian sejarah secara diakronis dan/atau sinkronis kemudian
mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu
mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan,
menganalisis, dan mengevaluasi peristiwa sejarah, serta memaknai nilai-nilai yang
terkandung di dalamnya.
Peserta didik di Kelas XII mampu menggunakan sumber primer dan sekunder
untuk melakukan penelitian sejarah secara sinkronis dan/atau diakronis kemudian
mengomunikasikannya dalam bentuk lisan, tulisan, dan/atau media lain. Selain itu
mereka juga mampu menggunakan keterampilan sejarah untuk menjelaskan,
menganalisis, dan mengevaluasi peristiwa sejarah dari berbagai perspektif serta
mengaktualisasikan minat bakatnya dalam bidang sejarah melalui studi lanjutan
atau kegiatan kesejarahan di luar sekolah.

255
Capaian Pembelajaran Fase F Pemahaman Konsep Sejarah, meliputi :

Keterampilan Konsep Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
Sejarah (Historical mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
Conceptual Skills) untuk mengkaji peristiwa sejarah; mengidentifikasi
kiprah orang-orang atau kelompok masyarakat dalam
menciptakan dan menggerakan sejarah;
mengidentifikasi peristiwa sejarah di Indonesia serta
mengaitkan atau menghubungkannya dengan peristiwa
sejarah di dunia pada periode yang sama;
mengidentifikasi dan menganalisis pola
perkembangan, keberlanjutan, perubahan, dan
pengulangan dalam peristiwa sejarah; dan
mengembangkan konsep diakronis (kronologi)
dan/atau sinkronis untuk mendeskripsikan peristiwa
sejarah.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu
mengembangkan konsep sejarah yang dapat digunakan
untuk menganalisis berbagai peristiwa aktual yang
terjadi; mengidentifikasi kiprah orang-orang atau
kelompok masyarakat pada masa kini yang membawa
dampak bagi kehidupan manusia; mengidentifikasi
keterkaitan atau hubungan antara peristiwa sejarah di
Indonesia yang bersifat lokal dan nasional dengan
peristiwa sejarah di dunia; membandingkan dan
mengaitkan berbagai peristiwa yang terjadi secara
aktual dengan peristiwa sejarah; dan mengembangkan
konsep diakronis (kronologi) dan/atau sinkronis untuk
menganalisis peristiwa sejarah

256
Capaian Pembelajaran Fase F Keterampilan Proses Sejarah, meliputi :

Keterampilan Berfikir Pada akhir fase Kelas XI dan XII ini, peserta didik
Sejarah (Historical mampu melakukan:
ThinkingSkills) 1. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa
sejarah secara diakronis (kronologi) yang
menitikberatkan pada proses dan/atau sinkronis
yang menitikberatkan pada struktur;
menganalisis serta mengevaluasi peristiwa
sejarah berdasarkan hubungan kausalitas;
mengaitkan peristiwa sejarah dengan kehidupan
sehari-hari; dan menempatkan peristiwa sejarah
pada konteks zamannya.
2. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa
sejarah dalam perspektif masa lalu, masa kini,
dan masa depan; menganalisis serta
mengevaluasi peristiwa sejarah dari pola
keberulangan; memaknai nilai-nilai atau hikmah
dari peristiwa sejarah.
3. Menganalisis serta mengevaluasi peristiwa
sejarah dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan
global; mengaitkan hubungan antara peristiwa
sejarah lokal, nasional, bahkan global.
Kesadaran Sejarah Pada akhir fase kelas XI dan XII ini, peserta didik
(Historical mampu Memahami fakta sejarah serta melihat
Consciousness) keterkaitan antara masa lalu, masa kini, dan masa
depan; mengaitkan peristiwa sejarah dengan realitas
sosial dan mengevaluasi peristiwa sejarah; memaknai
nilai-nilai yang terkandung dalam peristiwa sejarah;
mengembangkan minat untuk memperdalam atau

257

melanjutkan studi ilmu sejarah atau pendidikan
sejarah; mengembangkan kepedulian untuk
mengunjungi dan menjaga benda-benda atau situs-situs
peninggalan sejarah; dan berpartisipasi aktif dalam
berbagai kegiatan kesejarahan.
Penelitian Sejarah Pada akhir fase kelas XI ini, peserta didik mampu
(Historical Research) melakukan penelitian sejarah dengan menerapkan
langkah-langkah mencari sumber (heuristik), kritik dan
seleksi sumber (verifikasi), analisa dan sintesa sumber
(interpretasi), dan penulisan sejarah (historiografi);
menuliskan biografi tokoh-tokoh sejarah.
Pada akhir fase kelas XII ini, peserta didik mampu

melakukan penelitian sejarah yang bersifat tematis
(sejarah politik, sejarah sosial, sejarah maritim, sejarah
agraris, sejarah IPTEK, sejarah kesehatan, sejarah
mitigasi, dan lain-lain) dengan menerapkan
langkahlangkah mencari sumber (heuristik), kritik dan
seleksi sumber (verifikasi), analisa dan sintesa sumber
(interpretasi), dan penulisan sejarah (historiografi);
menuliskan biografi tokoh-tokoh sejarah.
Keterampilan Praktis Pada akhir fase kelas XI ini diharapkan peserta didik
Sejarah (Historical mampu membaca buku teks, buku referensi, dan
Practice Skills) internet; menuliskan dan menuturkan sejarah Indonesia
yang berkaitan atau memiliki hubungan dengan sejarah
dunia; mengolah informasi sejarah secara non digital
maupun digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah,
rekaman suara, film dokumenter, foto, maket, vlog,
timeline, story board, infografis, videografis, komik,
poster, dan lain-lain.

258

Pada akhir fase kelas XII ini diharapkan peserta didik
mampu membaca dokumen sejarah dan hasil
wawancara; menuliskan dan menceritakan sejarah
yang bersifat tematis (sejarah politik, sejarah sosial,
sejarah maritim, sejarah agraris, sejarah IPTEK,
sejarah kesehatan, sejarah mitigasi, dan lain-lain); dan
mengolah informasi sejarah secara non digital maupun
digital dalam berbagai bentuk aplikasi sejarah,
rekaman suara, film dokumenter, foto, maket, vlog,
timeline, story board, infografis, videografis, komik,
poster, dan lain-lain.

259
14. Capaian Pembelajaran Seni dan Budaya
14.A. Capaian Pembelajaran Seni Musik

14.A.1. Rasional Mata Pelajaran Seni Musik
Seni musik merupakan ekspresi, respon, dan apresiasi manusia

terhadap berbagai fenomena kehidupan, baik dari dalam diri maupun
dari budaya, sejarah, alam dan lingkungan hidup seseorang, dalam
beragam bentuk tata dan olah bunyi-musik. Musik bersifat individu
sekaligus universal, mampu menembus sekat-sekat perbedaan, serta
menyuarakan isi hati dan buah pikiran manusia yang paling dalam,
termasuk yang tidak dapat diwakili oleh bahasa verbal. Musik
mendorong manusia untuk merasakan, dan mengekspresikan keindahan
melalui penataan bunyi-suara.
Melalui pendidikan seni musik, manusia diajak untuk berpikir dan
bekerja artistik-estetik secara kreatif, memiliki daya apresiasi,
menerima perbedaan, menghargai kebhinekaan global, sejahtera secara
utuh (jasmani, mental-psikologis, dan rohani), yang pada akhirnya akan
berdampak terhadap kehidupan manusia (diri sendiri dan orang lain)
dan pengembangan pribadi setiap orang dalam proses pembelajaran
yang berkesinambungan (terus menerus).
14.A.2. Tujuan Mata Pelajaran Seni Musik
1. Peserta didik mampu mengekspresikan diri atas fenomena

kehidupan.
2. Peserta didik peka terhadap persoalan diri secara pribadi dan
dunia sekitar.
3. Peserta didik mampu mengasah dan mengembangkan
musikalitas, terlibat dengan praktik-praktik bermusik dengan
cara yang sesuai, tepat, dan bermanfaat, serta turut ambil bagian
dan mampu menjawab tantangan dalam kehidupan sehari-hari.

260
4. Secara sadar dan bermartabat peserta didik mengusahakan

perkembangan kepribadian, karakter, dan kehidupannya baik
untuk diri sendiri maupun untuk sesama dan alam sekitar.
14.A.3. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Musik
1. Pelajaran seni musik mencakup: pengembangan musikalitas;

kebebasan berekspresi; pengembangan imajinasi secara luas;
menjalani disiplin kreatif; penghargaan akan nilai-nilai
keindahan; pengembangan rasa kemanusiaan, toleransi dan
menghargai perbedaan; pengembangan karakter/kepribadian
manusia secara utuh (jasmani, mental/psikologis, dan rohani)
yang dapat memberikan dampak dalam kehidupan manusia.
2. Pelajaran musik membantu mengembangkan musikalitas,
kemampuan bermusik peserta didik melalui berbagai macam
praktik musik yang baik secara:
a. Ekspresif dan indah
b. Kesadaran, pemahaman dan penghayatan akan unsur-
unsur/ elemen-elemen bunyi musik dan kaidah-kaidahnya.
c. Dengan penerapan yang tepat guna
Elemen Mata Pelajaran Seni Musik sebagai berikut :
Mengalami 1. Peserta didik mengenali, merasakan,

(Experiencing) menyimak, mencoba/bereksperimen, dan
merespon bunyimusik dari beragam
sumber, dan beragam jenis/bentuk musik
dari berbagai konteks budaya dan era.
2. Peserta didik mengeksplorasi bunyi dan
beragam karya-karya musik, bentuk musik,
alat-alat yang menghasilkan bunyi-musik,
dan penggunaan teknologi dalam praktik
bermusik

261
Mengalami 3. Peserta didik mengamati, mengumpulkan,

(Experiencing) dan merekam pengalaman dari beragam
praktik
.
Merefleksikan 1. Peserta didik memiliki nilai-nilai yang

(Reflecting) generatiflestari dalam pengalaman dan
pembelajaran bermusik secara artistik-estetik
yang berkesinambungan (terus-menerus).
2. Peserta didik mengamati, memberikan
penilaian dan membuat hubungan antara
karya pribadi dan orang lain sebagai bagian
dari proses berpikir dan bekerja artistik-
estetik, dalam konteks unjuk karya musik.
.
Berpikir dan 1. Peserta didik merancang, menata,

Bekerja Secara menghasilkan, mengembangkan, me-reka
Artistik ulang, dan mengkomunikasikan ide melalui
(Thinking and proses mengalami, merefleksikan, dan
Working menciptakan.
Artistically) 2. Peserta didik mengeksplorasi dan
menemukan sendiri bentuk karya dan
praktik musik (elaborasi dengan bidang
keilmuan yang lain: seni-rupa, tari,
drama/lakon, dan non-seni) yang
membangun, dan bermanfaat untuk
menanggapi setiap tantangan hidup dan
kesempatan berkarya secara mandiri.
3. Peserta didik meninjau dan memperbarui
karya pribadi sesuai dengan kebutuhan
masyarakat, jaman, konteks fisik-psikis,
budaya, dan kondisi alam
.

262
4. Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin

secara kreatif sebagai sarana melatih
kelancaran, keluwesan, dan kemampuan
bermusik.
.
Menciptakan 1. Peserta didik memilih penggunaan beragam

(Creating) media dan teknik bermain dalam praktik
musik untuk menghasilkan karya musik
sesuai dengan konteks, kebutuhan dan
ketersediaan, serta kemampuan praktik
musik masyarakat, sejalan dengan
perkembangan teknologi.
2. Peserta didik menciptakan karya-karya
musik dengan standar musikalitas yang
baik dan sesuai dengan kaidah/budaya dan
kebutuhan, dapat dipertanggungjawabkan,
berdampak pada diri sendiri dan orang lain,
dalam beragam bentuk praktik musik.
.
Berdampak 1. Peserta didik memilih, menganalisis,

(Impacting) bagi menghasilkan karya-karya musik dengan
diri sendiri dan kesadaran untuk terus mengembangkan
orang lain kepribadian dan karakter bagi diri sendiri
dan sesama.
2. Peserta didik memilih, menganalisis
menghasilkan karya-karya musik dengan
kesadaran untuk terus membangun
persatuan dan kesatuan bangsa.
.

263
3. Peserta didik memilih, menganalisis,

menghasilkan karya-karya musik dengan
kesadaran untuk terus meningkatkan cinta
kasih kepada sesama manusia dan alam
semesta.
4. Peserta didik menjalani kebiasaan/disiplin
kreatif dalam praktik musik sebagai sarana
melatih pengembangan pribadi dan
bersama, dan menjadi semakin baik (waktu
demi waktu, tahap demi tahap).
.
14.A.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Musik

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan
cermat, melibatkan diri secara aktif dalam pengalaman atas bunyi-
musik. Peserta didik dapat mengkaji, memberi kesan, dan merekam
beragam praktik bermusik baik sendiri maupun bersama-sama baik
sebagai dokumentasi maupun alat komunikasi secara umum serta
menyadari hubungannya dengan konteks dan praktik-praktik lain (di
luar musik) yang lebih luas untuk perbaikan hidup baik diri sendiri,
sesama, lingkungan dan alam semesta. Peserta didik mampu menjalani
kebiasaan praktik musik yang baik dan rutin dalam melakukan praktik
musik mulai persiapan, penyajian, maupun setelah melakukan praktik
musik dengan kesadaran untuk perkembangan, perbaikan, kelancaran
serta keluwesan dalam melakukan praktik musik. Peserta didik mampu
memilih, memainkan, menghasilkan, menganalisis, merefleksi karya-
karya musik secara aktif, kreatif, artistik, dan musikal secara bebas dan
bertanggung jawab, serta sensitif terhadap fenomena kehidupan
manusia serta terus mengusahakan mendapatkan pengalaman dan kesan
264
baik dan berharga bagi perbaikan dan kemajuan diri sendiri secara utuh
dan bagi kemajuan bersama.
Capaian Pembelajaran Fase E berdasarkan elemen, meliputi :

Mengalami Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Experiencing) menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam
pengalaman atas kesan terhadap bunyi-musik,
peka dan paham, serta secara sadar melibatkan
konteks sajian musik dan berpartisipasi aktif
dalam sajian musik yang berguna bagi
perbaikan hidup baik untuk diri sendiri.
Sesama, lingkungan, dan alam semesta.
Mendiskusikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) menyimak, melibatkan diri secara aktif dalam
pengalaman atas kesan terhadap bunyi-musik,
peka dan paham, serta secara sadar melibatkan
konteks sajian musik dan berpartisipasi aktif
dalam sajian musik yang berguna bagi
perbaikan hidup baik untuk diri sendiri.
sesama, lingkungan, dan alam semesta
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Secara Artistik menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
(Thinking and berpraktik musik sejak dari persiapan, saat,
Working Artistically) maupun usai berpraktik musik dengan
kesadaran untuk perkembangan dan perbaikan
kelancaran serta keluwesan bermusik, serta
memilih, memainkan, menghasilkan,
menganalisis, dan merefleksi karya-karya
musik secara aktif, kreatif, artistik, dan musikal
secara bebas dan bertanggung jawab, serta
sensitif terhadap fenomena kehidupan manusia.

265

Menciptakan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Creating) menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik
(bentuk seni yang lain) baik secara terencana
maupun situasional yang berguna bagi
perbaikan hidup diri sendiri, sesama,
lingkungan, dan alam semesta.
Berdampak kegiatan bermusik lewat bernyanyi,
(Impacting) memainkan media bunyi-musik dan
bagi diri sendiri dan memperluas wilayah praktik musiknya dengan
orang lain praktik-praktik lain di luar musik serta terus
mengusahakan mendapatkan pengalaman dan
kesan baik dan berharga bagi perbaikan dan
kemajuan diri sendiri secara utuh dan bersama.
Fase F (Untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/ Paket C)

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu menyimak dengan baik dan
cermat, melibatkan diri secara aktif dan kreatif dalam pengalaman atas
bunyi-musik. Peserta didik menunjukkan kepekaannya terhadap unsur-
unsur bunyi-musik dan kepekaan serta menunjukan adanya
penambahan wawasan atas beragam konteks dari sajian musik seperti:
lirik lagu, kegunaan musik yang dimainkan, era, style, kondisi sosial-
budaya, ekologis, dan sebagainya. Peserta didik menghasilkan gagasan
dan karya musik yang otentik dengan menunjukkan kepekaan terhadap
unsurunsur bunyi-musik dan memperlihatkan pengetahuan dan
pemahaman atas keragaman konteks. Peserta didik mampu melibatkan

266
praktik-praktik selain musik (bentuk seni lain, pelibatan dan

penggunaan teknologi yang sesuai) baik secara terencana maupun
situasional sesuai kaidah tata bunyi/musik
Capaian Pembelajaran Fase F berdasarkan elemen, meliputi :

(Experiencing) menyimak dengan baik dan cermat, melibatkan
diri secara aktif dalam pengalaman atas
bunyimusik, peka dan paham, serta secara
sadar melibatkan konteks sajian musik dan
berpartisipasi aktif dalam sajian musik secara
luas.
Mendiskusikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) menyimak dengan baik dan cermat, melibatkan
diri secara aktif dalam pengalaman atas
bunyimusik, peka dan paham, serta secara
sadar melibatkan konteks sajian musik dan
berpartisipasi aktif dalam sajian musik secara
luas.
Berpikir dan Bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Secara Artistik menyimak dan menjalani kebiasaan bermusik
(Thinking and secara baik dan cermat, serta menunjukkan
Working Artistically) tingkat kepekaan yang tinggi akan unsur-unsur
bunyi-musik, pengetahuan dan pemahaman
bermusik, serta keberagaman konteks musik,
dalam praktik musik yang terencana secara
sadar maupun situasional akan kaidah tata
bunyi-musik.

267

(Creating) menghasilkan gagasan dan karya musik yang
otentik dalam sebuah sajian dengan kepekaan
akan unsur-unsur bunyi-musik baik intrinsik
maupun ekstrinsik, keragaman konteks,
melibatkan praktik-praktik selain musik
(bentuk seni yang lain, penerapan dan
penggunaan teknologi yang sesuai) baik secara
terencana maupun situasional sesuai dan sadar
akan kaidah tata bunyi/musik.
Berdampak Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Impacting) bagi diri menjalani kebiasaan baik dan rutin dalam
sendiri dan orang berpraktik musik dan aktif dalam
lain kegiatankegiatan bermusik lewat bernyanyi,
memainkan media bunyi-musik dan
memperluas wilayah praktik musiknya dengan
praktik-praktik lain di luar musik, serta
penambahan wawasan akan keberagaman
konteks bermusik: lirik lagu, kegunaan musik
yang dimainkan, era, style, kondisi sosial-
budaya, ekologis, dan lainlainnya, yang dapat
berdampak bagi perbaikan dan kemajuan diri
sendiri secara utuh dan bersama.

268
14.B. Capaian Pembelajaran Seni Rupa
14.B.1. Rasional Mata Pelajaran Seni Rupa
Setiap manusia memiliki kemampuan untuk melihat, merasakan dan

mengalami sebuah keindahan. Kepekaan terhadap keindahan membantu
manusia untuk dapat memaknai hidupnya dan menjalani hidupnya
dengan optimal. Diharapkan melalui pembelajaran seni rupa, kepekaan
tersebut dapat dibangun sejak dini.
Semenjak zaman prehistorik, bahasa rupa merupakan citra yang
memiliki daya dan dampak luar biasa dalam menyampaikan pesan,
menghibur, melestarikan, menghancurkan dan menginspirasi hingga
kurun waktu tak terhingga.
Pembelajaran seni rupa mendorong terbentuknya Profil Pelajar
Pancasila. Melalui seni rupa, peserta didik dibiasakan dapat berpikir
terbuka, kreatif, apresiatif, empatik, serta menghargai perbedaan dan
keberagaman. Selain itu, peserta didik juga memperoleh pengalaman
mengamati dan menikmati keindahan serta mengalami proses
perenungan dari dalam maupun luar diri mereka untuk diekspresikan
pada karya seni rupa yang berdampak pada diri, lingkungan maupun
masyarakat.
Melalui pembelajaran seni rupa, peserta didik menyadari bahwa seni
rupa dapat membentuk sejarah, budaya dan peradaban sebuah bangsa
maupun seluruh dunia. Peserta didik menghargai dan melestarikan
budaya Indonesia yang menjunjung tinggi kearifan lokal, kebinnekaan
global, dan perkembangan teknologi.
Dengan demikian, peserta didik diharapkan memiliki kemampuan
mengembangkan nilai-nilai estetika, logika dan etika dalam dirinya
untuk mewujudkan Profil Pelajar Pancasila sesuai tujuan pendidikan
nasional.

269
14.B.2. Tujuan Mata Pelajaran Seni Rupa
Pembelajaran seni rupa bertujuan mengembangkan kreativitas dan

kepekaan terhadap estetika, logika dan etika untuk membantu peserta
didik meningkatkan kualitas hidupnya. Di samping itu, kemampuan
peserta didik dalam mengamati, mengenal, merasakan, memahami dan
mengalami nilai-nilai keindahan, semakin terasah dalam merespon
sebuah gagasan, peluang dan tantangan.
14.B.3. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Rupa
1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik; dimana mereka

memiliki ruang kreativitas untuk menemukan gagasan dan
caranya sendiri dalam berkarya, sesuai dengan kemampuan,
minat, bakat dan kecepatan belajarnya masing-masing.
2. Pembelajaran melalui pengalaman mengamati, mencipta,
menikmati, mengetahui, memahami, bersimpati, berempati,
peduli dan toleransi terhadap beragam nilai, budaya, proses dan
karya.
3. Pembelajaran yang menyenangkan, bermakna, relevan, dan
mengembangkan keterampilan bekerja dan berpikir artistik bagi
kehidupan sehari-hari
4. Pembelajaran seni rupa merayakan keunikan individu dan
bersifat khas/kontekstual sesuai potensi yang dimiliki peserta
didik, satuan pendidikan dan daerahnya.
5. Pembelajaran seni rupa terhubung erat dengan aspek seni
maupun bidang ilmu lainnya dan mendorong kolaborasi
interdisipliner.
6. Pembelajaran seni rupa memiliki dampak bagi diri peserta didik
dan lingkungannya. Kesadaran akan dampak sebuah karya akan
mendorong terbentuknya sikap bertanggung jawab.

270
Landasan Pembelajaran Seni Rupa memiliki lima elemen/domain yang

mandiri dan berjalan beriringan sebagai kesatuan yang saling
mempengaruhi dan mendukung. Setiap elemen bukan sebuah urutan
atau prasyarat dari elemen lainnya. Masing-masing mampu berdiri
sendiri secara mandiri namun memiliki hubungan dalam peran antar
elemen:
Elemen Mata Pelajaran Seni Rupa sebagai berikut :

Mengalami Mengarahkan peserta didik untuk mendapatkan
(Experiencing) pengalaman secara langsung dengan;
mengamati, mengumpulkan, dan merekam
informasi visual dari kehidupan sehari-hari
sebagai sumber gagasan dalam berkarya.
Peserta didik mengeksplorasi dan
bereksperimen dengan berbagai bahan, alat,
dan prosedur dalam menciptakan sebuah karya
seni rupa.
Menciptakan Memotivasi peserta didik untuk menciptakan
(Making/Creating) sebuah karya seni rupa.
Merefleksikan Peserta didik mengevaluasi perkembangan diri,
(Reflecting) mampu menjelaskan, memberi komentar, dan
umpan balik secara kritis atas karya pribadi
maupun karya orang lain dengan
mempresentasikannya secara runut, terperinci
dan menggunakan kosa kata yang tepat.
Berfikir dan Bekerja Peserta didik menggunakan berbagai sudut
Artistik (Thinking pandang, pengetahuan dan keterampilan artistik
and Working dalam menciptakan sebuah peluang, menjawab
Artistically) tantangan dan menyelesaikan permasalahan
kehidupan sehari-hari.

271

Peserta didik memiliki kebebasan dalam
mengeksplorasi dan bereksperimen dengan
alat, bahan dan prosedur sehingga menemukan
cara mereka sendiri dalam mengembangkan
gagasannya.
Berdampak Pembelajaran dan karya seni rupa peserta didik
(Impacting) diharapkan memiliki dampak positif pada
dirinya, lingkungan dan masyarakat serta dapat
dipertanggungjawabkan.
14.B.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Rupa

Pada akhir Fase E, peserta didik diharapkan memiliki nalar kritis,
menghasilkan atau mengembangkan gagasan dalam proses kreatif
dalam merespon lingkungannya secara mandiri dan/atau berkelompok.
Dalam proses kreatif tersebut, peserta didik telah memahami ruang,
proporsi, gesture dan menentukan bahan, alat, teknik, teknologi dan
prosedur yang sesuai dengan tujuan karyanya. Selain itu, peserta didik
juga dapat menyampaikan pesan dan gagasan secara lisan dan/atau
tertulis tentang karya seni rupa berdasarkan pada pengamatan dan
pengalamannya, secara efektif, runut, terperinci dan menggunakan kosa
kata seni rupa yang tepat.

272

Mengalami Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(Experiencing) mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman dan pengamatannya
terhadap lingkungan, perasaan, empati atau
penilaiannya secara visual dengan
menggunakan proporsi, gestur, ruang yang
rinci. Karya peserta didik mencerminkan
penguasaan terhadap bahan, alat, teknik,
teknologi dan prosedur yang dipilihnya (sesuai
minat dan kemampuannya).
Menciptakan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya seni yang menunjukkan
pilihan keterampilan,medium dan pengetahuan
elemen seni rupa atau prinsip desain tertentu
yang sesuai dengan tujuan karyanya, dalam
konteks ekspresi pribadi atau sesuai topik
tertentu.
Merefleksikan Pada akhir fase E, peserta didik mampu secara
(Reflecting) kritis mengevaluasi dan menganalisa efektivitas
pesan dan penggunaan medium sebuah karya,
pribadi maupun orang lain serta menggunakan
informasi tersebut untuk merencanakan
langkah pembelajaran selanjutnya.
Berfikir dan Bekerja Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Artistik (Thinking berkarya dan mengapresiasi berdasarkan
and Working perasaan, empati dan penilaian pada karya seni
Artistically) secara ekspresif, produktif, inventif dan
inovatif.

273

Peserta didik mampu menggunakan
kreativitasnya, mengajukan pertanyaan yang
bermakna dan mengembangkan gagasan dan
menggunakan berbagai sudut pandang untuk
mendapatkan gagasan, menciptakan peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peserta
didik juga mampu bekerja secara mandiri,
bergotong royong maupun berkolaborasi
dengan bidang keilmuan lain atau masyarakat
di lingkungan sekitar.
Berdampak Peserta didik mampu membuat karya sendiri
(Impacting) atas dasar perasaan, minat, nalar dan sesuai
akar budaya pada masyarakatnya.

Pada akhir Fase F, peserta didik diharapkan memiliki nalar kritis,
menghasilkan atau mengembangkan gagasan dalam proses kreatif
dalam merespon keterkaitan diri dan lingkungannya secara mandiri
dan/atau berkelompok. Dalam proses kreatif tersebut, peserta didik
sudah dapat menentukan bahan, alat, teknik, teknologi dan prosedur
yang sesuai dengan tujuan karyanya. Peserta didik juga diharapkan
sudah dapat bekerja secara produktif, inventif atau inovatif baik secara
mandiri maupun berkelompok. Selain itu, diharapkan peserta didik
mampu melihat hubungan interdisipliner antara seni rupa dengan
bidang keilmuan lain atau masyarakat dan berkolaborasi dengan bidang
keilmuan lain atau masyarakat. Peserta didik juga dapat menyampaikan
pesan dan gagasan secara lisan dan/atau tertulis tentang karya seni rupa
berdasarkan pada pengamatan dan pengalamannya, secara efektif,
runut, terperinci dan menggunakan kosa kata seni rupa yang tepat.

274

Mengalami Pada akhir fase F, peserta didik mampu
(Experiencing) mengamati, mengenal, merekam dan
menuangkan pengalaman dan pengamatannya
terhadap keterlibatan seni rupa dalam
kehidupan sehari -hari secara visual dengan
menggunakan proporsi, gestur, ruang yang
rinci.
Peserta didik bereksperimen dengan bahan,
alat, teknik, teknologi dan prosedur yang
dipilihnya (sesuai minat, kemampuan dan
ketersediaan di daerahnya).
Menciptakan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
(Making/Creating) menciptakan karya seni yang menunjukkan
penguasaan atas pilihan keterampilan, medium,
pengetahuan elemen seni rupa atau prinsip
desain tertentu yang sesuai dengan tujuan
karyanya, dalam konteks ekspresi pribadi atau
sesuai topik tertentu.
Merefleksikan Pada akhir fase F, peserta didik mampu secara
(Reflecting) kritis dan mendalam mengevaluasi dan
menganalisa efektivitas dampak karya pribadi
maupun orang lain serta menggunakan
informasi tersebut untuk merencanakan
langkah pembelajaran selanjutnya.
Berfikir dan Bekerja Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Artistik (Thinking berkarya dan mengapresiasi berdasarkan
and Working perasaan, empati dan penilaian pada karya seni
Artistically) secara ekspresif, produktif, inventif dan
inovatif.

275

Peserta didik mampu menggunakan
kreativitasnya, mengajukan pertanyaan yang
bermakna dan mengembangkan gagasan dan
menggunakan berbagai sudut pandang untuk
mendapatkan gagasan, menciptakan peluang,
menjawab tantangan dan menyelesaikan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Peserta
didik juga mampu bekerja secara mandiri,
bergotong royong maupun berkolaborasi
dengan bidang keilmuan lain atau masyarakat
di lingkungan sekitar.
Berdampak Pada akhir fase F, peserta didik mampu
(Impacting) membuat karya sendiri dengan
mendeskripsikan konsep atas dasar perasaan,
minat, nalar dan sesuai akar budaya dan
perkembangannya yang ada di masyarakatnya.

276
14.C. Capaian Pembelajaran Seni Tari
14.C.1. Rasional Mata Pelajaran Seni Tari
Seni merupakan respon, ekspresi, dan apresiasi manusia terhadap

berbagai fenomena kehidupan, baik di dalam (diri) dan di luar (budaya,
sejarah, alam, lingkungan) seseorang, yang diekspresikan melalui
media (tari, musik, rupa, lakon/teater). Belajar dengan seni mengajak
manusia untuk mengalami, merasakan, mengekspresikan keindahan,
dan untuk berpikir serta bekerja secara artistik. Sedangkan belajar
tentang seni membentuk manusia menjadi kreatif, memiliki apresiasi
estetis, menghargai kebhinekaan global, dan sejahtera secara psikologis.
Untuk belajar melalui seni berdampak pada kehidupan dan
pembelajaran yang berkesinambungan. Oleh karenanya, pembelajaran
seni dapat dilakukan melalui pendekatan belajar dengan seni, belajar
tentang seni, dan belajar melalui seni.
Seni tari dapat membantu peserta didik memiliki kepekaan sosial dan
estetis, mengembangkan sensitivitas, multi kecerdasan, kreativitas, dan
nilai nilai kehidupan, sehingga membentuk karakter serta kepribadian
yang positif. Pembelajaran seni tari haruslah membentuk intradisipliner
dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang digunakan untuk
memperhatikan budaya dan konteks sosial melalui pengalaman
mengalami, menciptakan, refleksi, berpikir bekerja artistik, dan
berdampak sesuai elemen pada capaian pembelajaran seni. Kegiatan
mengeksplorasi dan mengekspresikan diri dalam tari menggunakan
tubuh sebagai media komunikasi dengan memperhatikan unsur
keindahan sesuai norma yang berlaku di masyarakat setempat. Seni tari
juga memberikan kontribusi dalam perkembangan keterampilan abad
ke-21 yang terkait dengan berpikir kritis, kreatif, komunikatif, dan
kolaboratif untuk menjawab tantangan di era global yang
mencerminkan profil pelajar pancasila.

277
Profil Pelajar Pancasila meliputi 1) beriman dan bertakwa kepada

Tuhan YME dan berakhlak mulia; 2) mandiri; 3) bernalar kritis; 4)
kreatif; 5) gotong royong; dan 6) berkebhinekaan global. Berdasarkan
profil pelajar pancasila tersebut, harapannya peserta didik dapat
memahami dirinya sendiri melalui proses kreatif sesuai dengan konteks
budaya dalam mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
14.C.2. Tujuan Mata Pelajaran Seni Tari
Seni tari bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk :

1. meningkatkan multi kecerdasan, khususnya kinestetik sebagai
ungkapan ekspresi, melalui gagasan, perasaan, kreativitas, dan
imajinasi yang memiliki nilai estetis dan artistik, kehalusan budi
sehingga dapat meningkatkan kemampuan mengontrol dan
mengatur tubuh sebagai media untuk mengungkapkan gagasan
dengan percaya diri;
2. mengolah tubuh untuk mengembangkan fleksibilitas,
keseimbangan, dan kesadaran diri yang mengasah kreatifitas dan
imajinasi untuk diungkapkan melalui gerak tari sebagai bentuk
komunikasi yang memiliki keindahan dan artistik;
3. meningkatkan kepekaan rasa dan nilai estetis, seni, dan budaya
tari dalam konteks masa lalu, masa kini, dan masa yang akan
datang;
4. Memahami budaya Indonesia meliputi sejarah dan tari tradisi
melalui berbagai sumber daya dan aktivitas seni yang bermakna
sebagai pembentukan identitas diri dan bangsa dalam
menghargai keberagaman serta pelestarian budaya seni tari
Indonesia;
5. mengembangkan tari tradisi Indonesia dan menyebarluaskannya
sebagai usaha menjalin interaksi sosial serta komunikasi
antarbudaya dalam konteks global; dan
6. Menjawab tantangan perkembangan dan perubahan abad ke 21

278
14.C.3. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Tari
Seni tari merupakan pembelajaran berbasis pada kecerdasan kinestetik

dengan memperhatikan norma yang erat kaitannya dengan budaya dan
pola pikir masyarakat setempat. Melalui seni tari, peserta didik dapat
meningkatkan kreativitas dan apresiasi dalam berkarya seni dan dapat
memaknai fenomena kehidupan yang diimplementasikan dalam
keseharian.
Dalam membelajarkan seni tari, dibutuhkan pendekatan berupa elemen-
elemen yang saling berkaitan, yaitu mengalami, mencipta, dan refleksi
yang bermuara pada berpikir dan bekerja artistik sehingga berdampak
bagi dirinya dan orang lain.
Capaian pembelajaran seni tari diejawantahkan dan dideskripsikan
sesuai dengan fase-fase yang telah ditetapkan. Tahapan dari setiap fase
merupakan siklus bukan taksonomi, sehingga untuk lebih jelasnya dapat
dijabarkan dalam kolom di bawah ini.
Elemen Mata Pelajaran Seni Tari sebagai berikut :

Berpikir dan bekerja 1. Merancang, menata, mencipta ulang,
Artistik (Thinking menghasilkan, dan menunjukkan ide
and working tari secara artistik, baik secara
artistically) individual maupun berkelompok yang
diperoleh dari hasil berpikirnya sampai
menemukan karakteristik gaya secara
personal.
2. Mengembangkan ide dengan
memperhatikan unsur utama dan
pendukung tari seperti musik, properti,
tata rias, tata busana, panggung, dan
juga merancang manajemen
pertunjukannya.
.

279

3. Mengeksplorasi dan menemukan sendiri
bentuk karya yang bisa mengelaborasi
aspek seni yang lain: seni-rupa, tari,
drama, bahkan non-seni yang
membangun dan bermanfaat untuk
menanggapi setiap tantangan hidup dan
kesempatan berkarya artistik.
.
Mengalami 1. Mengamati, merasakan, menggali, dan

(Experiencing) membandingkan berbagai macam
pertunjukkan tari dalam konteks sejarah
dan budaya.
2. Mendapatkan kesempatan untuk melihat
seni pertunjukan tari dari berbagai
sumber seperti pertunjukan langsung,
koreografi dari rekan, dan rekaman.
3. Memahami nilai dari pertunjukan
tersebut melalui latar belakang, fungsi,
makna, simbol, dan nilai estetis dalam
menciptakan karya.
4. Mengembangkan kepercayaan diri
dalam eksplorasi gerak tubuh melalui
fleksibilitas, koordinasi tubuh,
keseimbangan, dan kekuatan
.
Menciptakan 1. Mengidentifikasi, menemukenali,

(Creating) merangkai, membuat, dan menciptakan
tari dengan menerapkan prinsip dan
prosedur penciptaan tari.
.

280

2. Meningkatkan kreativitas dalam
mengekspresikan diri melalui gerak
yang diciptakan dengan memperhatikan
keorisinalitasan. Hal ini akan
menumbuhkan motivasi berkreasi
dalam diri yang berpengaruh terhadap
penemuan-penemuan bentuk gerak tari
yang inovatif.
.
Merefleksikan 1. Mengemukakan, menghargai,

(Reflecting) mengukur, dan mengevaluasi hasil
karya tari dengan mempertimbangkan
ide-ide dan pengalaman.
2. Berupaya menilai kekuatan atau
kelemahan untuk mendukung dan
mengembangkan kemampuan diri atau
pribadinya.
.
Berdampak 1. Merespon dirinya atau keadaan di

(Impacting) sekitar untuk dikomunikasikan dalam
bentuk karya tari sehingga dapat
mempengaruhi orang lain dan
lingkungan sekitar.
2. Memilih, menganalisa, dan
menghasilkan karya tari dengan
kesadaran untuk terus mengembangkan
kepribadian dan karakter bagi diri
sendiri, sesama, dan persatuan nusa
bangsa.
.

281
14.C.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Tari

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan
karya tari dalam mengekspresikan diri dengan menciptakan karya tari
yang berpijak dari tari tradisi berdasarkan makna dan simbol sebagai
inspirasi saat membuat gerak tari kreasi secara individu ataupun
kelompok sebagai wujud aktualisasi diri.

Berpikir dan bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Artistik (Thinking menunjukkan hasil karya tari kreasi secara
and working individu maupun berkelompok.
artistically)
(Experiencing) menggali makna dan simbol pada tari tradisi
dan kreasi ke dalam bentuk karya seni
pertunjukkan.
(Creating) mencipta karya tari kreasi berdasarkan makna
dan simbol dari tari tradisi ke dalam bentuk
karya seni pertunjukkan.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) mengevaluasi hasil penciptaan karya tari
dengan mengapresiasi makna dan simbol tari
tradisi dan kreasi saat menciptakan ide-ide baru
ke dalam karyanya.
(Impacting) mengaktualisasikan diri melalui pertunjukan
tari.

282

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu mengevaluasi hasil penciptaan
karya tari dalam mencipta karya seni dengan menggunakan prinsip-
prinsip manajemen produksi dan membandingkan berbagai macam
pertunjukkan tari tradisi maupun kreasi berdasarkan makna, simbol, dan
nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni yang dapat dijadikan
inspirasi untuk menciptakan karya tari secara individu atau kelompok
sebagai bentuk aktualisasi diri dalam mempengaruhi orang lain.

Berpikir dan bekerja Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
Artistik (Thinking menunjukkan hasil penciptaan tari kreasi secara
and working individu ataupun kelompok dengan manajemen
artistically) pertunjukan
(Experiencing) membandingkan berbagai macam pertunjukkan tari
tradisi dan kreasi berdasarkan makna, simbol, dan
nilai estetis dari perspektif berbagai aspek seni
sesuai dengan pengalaman dan wawasan
(Creating) menciptakan tari kreasi yang terinspirasi dari hasil
membandingkan berbagai pertunjukkan tari tradisi
dan kreasi berdasarkan makna, simbol, dan nilai
estetis dari perspektif berbagai aspek seni.
Merefleksikan Pada akhir fase ini, peserta didik mampu
(Reflecting) mengevaluasi hasil penciptaan karya tari dengan
mengapresiasi nilai estetis tari tradisi berdasarkan
makna dan simbol.
(Impacting) mengaktualisasikan diri dalam mempengaruhi
orang lain untuk mengapresiasi pertunjukan
tarinya.

283
14.D. Capaian Pembelajaran Seni Teater
14.D.1. Rasional Mata Pelajaran Seni Teater
Seni Teater merupakan ekspresi manusia terhadap berbagai fenomena

melalui media yang lebih kompleks, dengan menggabungkan semua
bidang seni, baik bidang seni tari, musik, akting, seni rupa, dan
multimedia. Manusia memiliki sifat homo ludens (manusia bermain),
sehingga sejak usia dini teater dapat diajarkan sebagai bentuk
pengenalan, pemahaman, pengolahan, peniruan (mimesis) dan
pengekspresian emosi melalui tubuhnya. Melalui bermain peran, seni
teater dapat membantu peserta didik sejak dini untuk mengasah daya
pikir (imajinasi dan bernalar kritis), mengenali dan mengembangkan
potensi diri (mandiri) serta meningkatkan kepercayaan diri.
Seni teater dapat menjawab potensi manusia sebagai homo socius
(makhluk sosial). Seni teater dapat mengajarkan cara berkomunikasi
baik secara verbal maupun non-verbal agar peserta didik dapat
berinteraksi dan menyampaikan pesan dengan lebih baik dan menarik
lagi dengan lingkungan sekitar. Hal ini dapat dipraktikkan dalam
bentuk eksperimen pertunjukan di kelas, dalam kegiatan ini peserta
didik dapat bekerja sama dalam permainan peran, menulis naskah, atau
latihan repetisi dalam gladi bersih. Kerja teater adalah kerja ansambel,
sehingga semua bidang adalah penting dan setiap orang memiliki peran
untuk bersama mencapai tujuan bersama (gotong royong).
Manusia sebagai makhluk yang mampu berinovasi (homo creator)
dapat diarahkan untuk dapat melihat persoalan-persoalan di sekitarnya.
Manusia dapat mencari lebih jauh permasalahan, dan menggunakan
media seni teater untuk berkreasi dan berinovasi untuk mengulik,
menyampaikan atau mencari alternatif jawaban terhadap persoalan
tersebut (berpikir kritis, kreatif dan asas berkebhinekaan global). Untuk
mengasah potensi homo creator, peserta didik dapat berperan serta
dalam proses membuat dan mempersiapkan pertunjukan menurut
kemampuan masing-masing. Seni teater dapat mengajarkan empati dan

284
tanggung jawab kepada sesama, dan memberikan kesempatan kepada

peserta didik untuk menggali dan mengeksplorasi potensi individu,
kerja sama, dan unity menuju kreativitas estetis, berdasarkan norma
yang berlaku (beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha Esa).
Oleh karena itu, mata pelajaran Seni Teater dapat membentuk Profil
Pelajar Pancasila dengan sikap beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, kritis (mengasah daya pikir, memahami persoalan di
sekitarnya), mandiri (mengenali dan mengembangkan potensi diri),
gotong royong (memahami kerja ansambel sehingga semua peserta
didik memiliki peran untuk mencapai tujuan bersama), kreatif (mencari
solusi terhadap berbagai persoalan yang dihadapi di lingkungan
sekitarnya), dan memiliki sikap hormat dan toleransi pada kebhinekaan
sebagai bagian dari masyarakat global.
14.D.2. Tujuan Mata Pelajaran Seni Teater
1. Peserta didik mampu mengasah kepekaannya terhadap persoalan

diri dan mampu mencari solusi, baik untuk diri sendiri, sesama,
maupun dunia sekitarnya; serta mampu mengekspresikan diri
secara kreatif dan inovatif melalui tubuh, ruang, waktu.
2. Peserta didik menguasai teknik, eksplorasi alat, bahan, teknologi,
dan mampu memanfaatkannya sesuai dengan prosedur dan
teknik, untuk dapat menjawab kesempatan dan tantangan dalam
kehidupan sehari-hari.
3. Peserta didik membutuhkan imajinasi untuk tumbuh, berkreasi,
berpikir, dan bermain. Teater adalah satu-satunya media paling
sesuai untuk menjelajahi kemungkinan tidak terbatas dari proses
imajinasi mereka pada sesuatu yang dapat mereka lakukan.
4. Peserta didik mampu mengembangkan diri dan
mengomunikasikan gagasan, serta karya dengan lebih baik. Seni
Teater dapat berdampak secara langsung maupun tidak langsung
kepada perubahan cara pandang dan pembentukan kepribadian
dan karakter peserta didik

285
14.D.3. Karakteristik Mata Pelajaran Seni Teater
1. Memberikan ruang kreativitas bagi peserta didik untuk dapat

mengenal, memahami, mengelola dan mengekspresikan emosi
melalui tubuh, suara, dan pikiran dengan berbagai media seni dan
budaya
2. Memiliki kemampuan untuk menghargai keindahan,
kemanusiaan, empati, dan toleransi melalui proses penciptaan
karya seni teater;
3. Menghargai, melestarikan dan mempererat ekosistem kesenian di
Indonesia; menghargai keunikan dan kemajemukan ide, nilai,
dan budaya melalui eksplorasi seni tari, pantomim, musik,
akting, seni rupa, dan multimedia.
4. Seni teater terkait erat dengan disiplin ilmu lainnya dan berbagai
macam aspek kehidupan manusia (humaniora), seperti agama,
psikologi, sosial, budaya, sejarah, komunikasi, politik dan
antropologi; memberikan kontribusi penting dalam
mengomunikasikan legenda, sejarah, budaya dan sosio-ekonomi
bangsa.
5. Melalui teater, peserta didik dibawa ke dalam cerita tentang
karakter dari berbagai latar belakang yang bisa dibayangkan.
Pertunjukan langsung mengajari peserta didik bagaimana
menghargai semua karakterisasi tokoh dan bagaimana
menghormati sudut pandang orang lain. Seni Teater mengajarkan
manusia untuk bersikap kritis dan mampu memberi solusi untuk
menyelesaikan masalah, sehingga melalui Seni Teater, peserta
didik mampu memahami berbagai persoalan yang terjadi dalam
diri dan lingkungannya
Pada praktik pengajarannya, Seni Teater menggunakan sejumlah

elemen pendekatan sebagai berikut.

286
Elemen Mata Pelajaran Seni Teater sebagai berikut :

Berfikir dan Bekerja Seni Teater memberikan kesempatan kepada
Artistik (Thinking siswa untuk mengelaborasi elemen tata artistik
and Working panggung dan keaktoran dan proses penyatuan
Artistically) (unity) semua elemen tersebut ke dalam wujud
karya atau produk yang dipresentasikan dalam
sebuah pertunjukan.
Melalui proses berpikir dan bekerja secara
artistik, peserta didik akan menghasilkan,
mengembangkan, menciptakan dan
mengomunikasikan ide-ide kreatifnya untuk
menggunakan alat, media dan teknologi.
Berpikir dan bekerja secara artistik
menghubungkan hasil proses mengalami,
mencipta, dan merefleksi.
Mengalami Melalui pendidikan Seni Teater, peserta didik
(Experiencing) dapat memahami, mengalami, merasakan,
merespon dan bereksperimen dengan ragam
pengetahuan, gaya dan konsep Seni Teater.
Kegiatan mengalami terjadi ketika peserta
didik melakukan olah rasa, tubuh, suara,
eksplorasi alat, media, atau mengumpulkan
informasi melalui observasi dan interaksi
dengan seniman untuk memperkaya wawasan
dan pengalaman dalam berteater. Lebih lanjut
melalui proses mengalami, memungkinkan
peserta didik untuk melangkah ke posisi orang
lain dan melihat bentuk lain dari sudut pandang
mereka. Ini mengajarkan tentang empati dan
relativitas budaya.

287

Menciptakan Menciptakan memberikan kesempatan kepada
(Making/Creating) peserta didik untuk dapat menampilkan
gambaran dasar karya, yang merupakan
penyatuan dari unsur artistik, alat, media, dan
teknologi. Melalui pendidikan Seni Teater,
peserta didik dapat belajar berkreasi dan
mengekspresikan dirinya untuk menggali
karakter/tokoh, membuat rangkaian cerita
dengan tata artistik panggung, alat, media atau
teknologi dalam wujud sebuah produk yang
akan dipresentasikan dan dipentaskan. Proses
ini dapat mempertajam daya imajinasi dalam
penciptaan ragam karya teater, kepekaan
terhadap berbagai situasi dan kondisi untuk
mencari solusi dalam berkreasi, serta dapat
mengembangkan keahlian berimprovisasi
sesuai tujuan dan tugas peran yang diberikan
Merefleksikan Seni teater mampu menggali pengalaman dan
(Reflecting) ingatan emosi melalui hasil pengamatan,
membaca, apresiasi, dan kontak sosial individu
dan kelompok. Pengalaman dan ingatan emosi
selama atau sesudah proses berseni Teater
merupakan pantulan kesadaran yang timbul
untuk melakukan evaluasi dan perbaikan atas
karya atau produk yang telah dihasilkan
melalui proses berpikir dan bekerja secara
artistik. Elemen merefleksikan dalam seni
teater mencakup proses apresiasi, kritik dan
saran atas karya diri sendiri atau orang lain.
Terdapat proses berpikir kritis dan kreatif
secara simultan.

288

Berdampak Seni Teater akan menimbulkan perubahan
(Impacting) positif dan berjangka panjang kepada peserta
didik. Perubahan ini mencakup cara berpikir,
kemampuan dan sikap peserta didik, seperti
lebih mandiri, percaya diri, berpikir kritis dan
kreatif sehingga pada akhirnya bertujuan untuk
menghargai perbedaan, sesuai dengan nilai-
nilai Profil Pelajar Pancasila. Dampak ini akan
jelas tercermin dalam proses mengalami,
menciptakan, mengevaluasi dan presentasi
hasil akhir karya peserta didik.
14.D.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Seni Teater

Pada akhir Fase E, peserta didik mampu bertindak sebagai penjelajah,
dengan melakukan observasi, mengumpulkan data serta peristiwa
sebagai dasar untuk membuat lakon yang berlatar pada persoalan
kehidupan di sekitarnya. Peserta didik juga mampu memahami ragam
teater ber-genre propaganda seperti perpaduan teater realis dan non-
realis dalam bentuk teater gerak, teater politik, musikalisasi puisi, atau
bereksperimen dengan proses penulisan struktur cerita dramatis yang
lebih bervariasi melalui kegiatan improvisasi. Selanjutnya peserta didik
memahami bagaimana tubuh, pikiran, suara, dan tata artistik serta
teknologi berpadu dalam proses kreatif untuk membentuk pertunjukan
berdasar riset dan cara kerja kolaborasi. Melalui pengalaman ini,
peserta didik diharapkan mampu mengenali situasi lapangan yang
dihadapi, menghadirkan solusi, serta berempati terhadap sesama dan
lingkungannya.

289

Berpikir dan bekerja Proses dilakukan oleh peserta didik berpikir
Artistik (Thinking dan bermain dengan tata artistik panggung,
and working mulai dari mengeksplorasi, merancang, dan
artistically) memproduksi, dan memainkan tata artistik
panggung. Konsep ini dilakukan dengan kerja
ansambel untuk melatih peserta didik
bertanggung jawab atas peran masing masing
dalam pertunjukan, baik secara artistik maupun
non-artistik, untuk mengusung dan
mensukseskan pertunjukan bersama.
Mengalami Latihan olah tubuh dan vokal merupakan dasar
(Experiencing) keaktoran yang dilakukan untuk penguasaan
gerak tubuh agar mampu memainkan beragam
karakter, kemudian penguasaan membaca
dialog atau naskah dengan penekanan kuat
pada ekspresi wajah, artikulasi dan intonasi.
Eksplorasi bahasa tubuh, wajah, dan suara
untuk menunjukkan kepekaan terhadap
persoalan sosial, dan eksplorasi komunikasi
nonverbal. Proses mengalami dilakukan ketika
observasi dan mulai fokus pada konsentrasi
dengan mencatat dan merekam: tokoh dan
perwatakannya berdasar analisis fisik,
fisiologis dan sosiologis, hasil investigasi dan
riset teknik/ genre teater, serta mencatat dan
merekam proses gladi resik.

290

Menciptakan Imajinasi adalah proses menciptakan biografi
(Creating) tokoh hasil analisis peran, sekaligus menyusun
kembali cerita dan alur pertunjukan, dan
menciptakan naskah orisinil (alur permulaan,
klimaks dan akhir, tensi, emosi). Proses
merancang pertunjukan dimulai dengan
membuat konsep dan menampilkan sebuah
pertunjukan sederhana sesuai dengan panduan.
Secara empirik peserta didik terlibat atau
tampil secara mandiri dalam pertunjukan.
Merefleksikan Refleksi dalam tahap berikutnya adalah
(Reflecting) bagaimana peserta didik mampu menggali
ingatan emosi dan latar belakang tokoh yang
diembannya sekaligus memberikan
pembelajaran agar persoalan yang ada dalam
lakon menginspirasi dalam kehidupan. Bentuk
apresiasi karya seni dilakukan untuk menggali
kelebihan dan kekurangan karya sendiri dan
karya orang lain, proses ini pun dapat memberi
saran perbaikan menggunakan terminologi
teater sederhana serta memberikan argumentasi
dengan pembuktian, serta mulai mengkritisi
produksi seniman profesional sesuai dengan
terminologi teater
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan
(Impacting) Profil Pelajar Pancasila dengan observasi,
pengumpulan data serta peristiwa sebagai dasar
untuk membuat lakon (kritis, kreatif),
menghadirkan solusi, serta berempati terhadap
sesama dan lingkungan (mandiri dan
berkebhinekaan global).

291

Pada akhir Fase F, peserta didik mampu merancang atau memproduksi
teater orisinil dengan sentuhan baru berdasarkan tema remaja/isu
kekinian atau, menganalisis dan mengevaluasi karya sendiri dan karya
profesional yang bertujuan untuk mengetahui bagaimana kualitas
estetik digunakan dalam menyampaikan maksud, ide-ide ekspresif,
serta makna. Melalui proses kreatif, pada akhir fase, peserta didik
mampu merancang atau memproduksi pertunjukan teater dengan variasi
genre teater, tata artistik dan teknologi yang telah dipelajari. Melalui
pengalaman ini, pada akhir Fase F, peserta didik diharapkan tidak
hanya peka terhadap kondisi lingkungan yang dihadapi, tetapi juga
mampu berpikir kritis dalam melihat dan menyampaikan sebuah karya,
serta berpikir kreatif dalam memanfaatkan media, teknologi serta
sumber daya yang tersedia di sekitarnya untuk menyampaikan pesan
melalui Seni Teater.

Berpikir dan bekerja Proses dilakukan oleh peserta didik berpikir
Artistik (Thinking dan bermain dengan tata artistik panggung,
and working mulai dari mengeksplorasi, merancang,
artistically) memproduksi, dan memainkan dan mengkritisi
konsep tata artistik panggung. Konsep ini
dilakukan dengan kerja ansambel untuk
melatih peserta didik bertanggung jawab atas
peran masing masing dalam pertunjukan, baik
secara artistik maupun non-artistik, untuk
mengusung dan mensukseskan pertunjukan
bersama.

292

Mengalami Latihan olah tubuh dan vokal merupakan dasar
(Experiencing) keaktoran yang dilakukan untuk penguasaan
gerak tubuh agar mampu memainkan beragam
karakter, termasuk penguasaan membaca
dialog atau naskah dengan penekanan kuat
pada ekspresi wajah, artikulasi dan intonasi.
Eksplorasi bahasa tubuh, wajah, dan suara
dilakukan untuk menunjukkan kepekaan
terhadap persoalan sosial, dan eksplorasi
komunikasi non-verbal. Proses mengalami
dilakukan ketika observasi dan fokus pada
konsentrasi dengan mencatat dan merekam
tokoh dan perwatakannya berdasar analisis
fisik, fisiologis dan sosiologis, mencatat dan
merekam hasil investigasi dan riset
teknik/genre teater, mencatat dan merekam
ragam ide penokohan, peristiwa dan bentuk
lakon modern dengan melakukan analisis
pertunjukan karya teman sebaya atau
profesional, termasuk di dalamnya mencatat
dan merekam proses gladi resik.
Menciptakan Imajinasi adalah proses menciptakan
(Creating) penokohan baru (biografi tokoh hasil analisis
peran), sekaligus menyusun kembali cerita dan
alur pertunjukan, dan menciptakan naskah
orisinil (alur permulaan, klimaks dan akhir,
tensi, emosi) dengan mengkombinasikan ragam
gaya/genre teater menjadi alur cerita berkonsep
atau berbentuk baru. Proses berikutnya adalah
merancang pertunjukan yaitu dengan membuat

293

Menciptakan konsep dan menampilkan sebuah pertunjukan
(Creating) sederhana dengan menggunakan panduan.
Secara empirik peserta didik terlibat atau
tampil secara mandiri dalam merancang, dan
mempresentasikan proposal pertunjukan
orisinil atau adaptasi, sepenuhnya terlibat
dalam manajemen produksi pertunjukan
Merefleksikan Refleksi dalam tahap berikutnya adalah
(Reflecting) bagaimana peserta didik mampu menggali
ingatan emosi dan latar belakang tokoh yang
diembannya sekaligus memberikan
pembelajaran agar persoalan-persoalan yang
ada dalam lakon menginspirasi dalam
kehidupan. Bentuk apresiasi karya seni
dilakukan untuk menggali kelebihan dan
kekurangan karya sendiri dan karya orang lain.
Proses ini dapat memberi saran perbaikan
dengan menggunakan terminologi teater
sederhana serta memberikan argumentasi
dengan pembuktian, serta mulai mengkritisi
produksi seniman profesional dengan
menggunakan terminologi teater.
Berdampak Proses belajar dan produk akhir mencerminkan
(Impacting) Profil Pelajar Pancasila dengan merancang atau
memproduksi pertunjukan teater (kreatif),
manajemen produksi pertunjukan (gotong
royong), menganalisis dan mengevaluasi karya
sendiri dan karya profesional (kritis, mandiri).

294
15. Capaian Pembelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan (PJOK)
15.A. Rasional Mata Pelajaran PJOK
Pendidikan jasmani, yang di Indonesia dikenal sebagai Pendidikan Jasmani,

Olahraga, dan Kesehatan, menurut William H Freeman (2007: 27-28) adalah
pendidikan yang menggunakan aktivitas jasmani untuk meningkatkan individu
peserta didik secara menyeluruh berupa aspek jasmani, mental, dan emosional.
Pendidikan jasmani memperlakukan setiap peserta didik sebagai satu kesatuan
utuh antara jiwa dan raga. Pernyataan tersebut menjadikan pendidikan jasmani
sebagai bidang kajian yang sangat luas dan menarik dengan titik berat pada
peningkatan pergerakan manusia (human movement).
Pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan menggunakan berbagai

pendekatan, model, strategi, metode, gaya, dan teknik sesuai dengan
karakteristik tugas gerak, peserta didik, dan lingkungan belajar. Pembelajaran
diarahkan untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan seluruh ranah
(psikomotor, kognitif, dan afektif) setiap peserta didik dengan menekankan pada
kualitas kebugaran jasmani dan perbendaharaan gerak. Pendidikan jasmani,
olahraga, dan kesehatan dilaksanakan di sekolah secara terencana, bertahap, dan
berkelanjutan agar dapat mengembangkan sikap positif peserta didik yang dapat
menghargai manfaat aktivitas jasmani untuk meningkatkan kualitas hidup secara
menyeluruh.
Berbagai penjelasan ini menyiratkan bahwa pendidikan jasmani, olahraga, dan

kesehatan bukan semata-mata berurusan dengan pembentukan raga, tetapi
melibatkan seluruh aspek perkembangan manusia sesuai dengan cita-cita
terbentuknya Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan global, bernalar kritis,
dan mandiri.

295
15.B. Tujuan Mata Pelajaran PJOK
Tujuan mata pelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan untuk

jenjang pendidikan dasar dan menengah adalah membentuk individu yang
terliterasi secara jasmani, dengan uraian sebagai berikut :
1. Mengembangkan kesadaran arti penting aktivitas jasmani untuk mencapai
pertumbuhan dan perkembangan individu, serta gaya hidup aktif
sepanjang hayat
2. Mengembangkan pengetahuan dan keterampilan pengelolaan diri dalam
upaya meningkatkan dan memelihara kebugaran jasmani, kesejahteraan
diri, serta pola perilaku hidup sehat;
3. Mengembangkan pola gerak dasar (fundamental movement pattern) dan
keterampilan gerak (motor skills) yang dilandasi dengan penerapan
konsep, prinsip, strategi, dan taktik secara umum.
4. Meletakkan landasan karakter moral yang kuat melalui internalisasi nilai-
nilai kepercayaan diri, sportif, jujur, disiplin, kerja sama, pengendalian
diri, kepemimpinan, dan demokratis dalam melakukan aktivitas jasmani
sebagai cerminan rasa tanggung jawab personal dan sosial (personal and
social responsibility).
5. Menciptakan suasana rekreatif yang berisi keriangan, interaksi sosial,
tantangan, dan ekspresi diri
6. Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan yang Maha Esa, kreatif, gotong royong, berkebinekaan
global, bernalar kritis, dan mandiri melalui aktivitas jasmani.
15.C. Karakteristik Mata Pelajaran PJOK
Pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan sebagai sebuah bidang kajian

memiliki karakteristik :
1. Diorientasikan pada pembentukan peserta didik yang terliterasi secara
jasmani dan mampu menerapkannya dalam kehidupan nyata sepanjang
hayat.

296
2. Melibatkan peserta didik dalam pengalaman langsung, riil, dan otentik

untuk meningkatkan kreativitas, penalaran kritis, kolaborasi, dan
keterampilan berkomunikasi, serta berfikir ke tingkat yang lebih tinggi
melalui aktivitas jasmani;
3. Mempertimbangkan karakteristik peserta didik, tugas gerak (movement
task), dan dukungan lingkungan yang berprinsip developmentally
appropriate practices (DAP);
4. Penyelenggaraan di sekolah didasari nilai-nilai luhur bangsa untuk
membentuk Profil Pelajar Pancasila;
5. Memuat elemen-elemen keterampilan gerak, pengetahuan gerak,
pemanfaatan gerak, serta pengembangan karakter dan internalisasi nilai-
nilai gerak. Adapun elemen-elemen tersebut dideskripsikan sebagaimana
dalam tabel berikut.
Elemen Mata Pelajaran PJOK sebagai berikut :

Keterampilan Gerak Elemen ini berupa kekhasan pembelajaran PJOK
yang merupakan proses pendidikan tentang dan
melalui aktivitas jasmani, terdiri dari sub elemen :
a. Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern), dan
b. Aktivitas Pengembangan Keterampilan
Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas
Pilihan Permainan dan Olahraga, Aktivitas
Senam, Aktivitas Gerak Berirama, serta
Aktivitas Permainan dan Olahraga Air
(kondisional)
Pengetahuan Gerak Elemen ini berupa pemahaman, penerapan,
analisis, evaluasi, serta kreasi konsep, prinsip,
prosedur, taktik dan strategi gerak sebagai
landasan dalam melakukan keterampilan, kinerja,
serta budaya hidup aktif pada setiap sub elemen:

297

a. Aktivitas Pengembangan Pola Gerak Dasar
(Fundamental Movement Pattern), dan
b. Aktivitas Pengembangan Keterampilan
Gerak (Motor Skills) berupa Aktivitas
Pilihan Permainan dan Olahraga, Aktivitas
Senam, Aktivitas Gerak Berirama, serta
Aktivitas Permainan dan Olahraga Air
(kondisional)
.
Pemanfaatan Gerak Elemen ini berupa pengetahuan dan keterampilan

gerak serta pemanfaatannya dalam kehidupan
sehari-hari, terdiri dari sub elemen:
a. Aktivitas Pemeliharaan dan Peningkatan
Kebugaran Jasmani Terkait Kesehatan dan
Keterampilan, dan
b. Pola Prilaku Hidup Sehat
.
Pengembangan Elemen ini berupa pengembangan karakter dan

Karakter dan internalisasi nilai-nilai gerak secara gradual yang
Internalisasi Nilai-nilai dirancang melalui berbagai aktivitas jasmani,
Gerak terdiri dari sub elemen :
a. Tanggung Jawab Personal dan Sosial, serta
b. Nilai-nilai Keriangan, Tantangan, Ekspresi
Diri, dan Interaksi Sosial
.

298
15.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

Kesehatan (PJOK)
Pada akhir Fase E, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan berbagai

penerapan keterampilan gerak pada permainan, aktivitas jasmani lainnya, dan
kehidupan nyata sehari-hari sebagai hasil evaluasi pengetahuan yang benar,
mengevaluasi dan mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran jasmani terkait
kesehatan (physicsl fittness related health) dan kebugaran jasmani terkait
keterampilan (physical fittness related skills), pola perilaku hidup sehat, serta
menunjukkan perilaku dalam menumbuhkembangkan nilai-nilai aktivitas jasmani.

Keterampilan Gerak Pada akhir fase E, peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan hasil evaluasi
penerapan keterampilan gerak berupa permainan
dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak
berirama, dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional) secara matang pada permainan,
aktivitas jasmani lainnya, dan kehidupan nyata
sehari-hari.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase E, peserta didik dapat mengevaluasi
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dalam
melakukan evaluasi penerapan keterampilan gerak
berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam,
aktivitas gerak berirama, dan aktivitas permainan
dan olahraga air (kondisional) pada permainan,
aktivitas jasmani lainnya, dan kehidupan nyata
sehari-hari.

299

Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase E, peserta didik dapat mengevaluasi
fakta, konsep, prinsip, dan prosedur dan
mempraktikkan latihan pengembangan kebugaran
jasmani terkait kesehatan (physicsl fittness related
health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan
(physical fittness related skills), berdasarkan prinsip
latihan (Frequency, Intensity, Time, Type/FITT)
untuk mendapatkan kebugaran dengan status baik.
Peserta didik juga dapat menunjukkan kemampuan
dalam mengembangkan pola perilaku hidup sehat
berupa penerapan konsep dan prinsip pergaulan
sehat antar remaja dan orang lain di sekitarnya.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase E, peserta didik mengembangkan
tanggung jawab sosialnya dalam kelompok kecil
untuk melakukan perubahan positif, menunjukkan
etika yang baik, saling menghormati, dan
mengambil bagian dalam kerja kelompok pada
aktivitas jasmani atau kegiatan sosial lainnya.
Peserta didik juga dapat menumbuhkembangkan
cara menghadapi tantangan dalam aktivitas jasmani.
Fase F (Untuk kelas XI dan XII SMA/MA/SMK/MAK/ Program Paket C)
Pada akhir Fase F, peserta didik dapat menunjukkan kemampuan merancang

dengan mengikuti beragam pola yang ada dan mempraktikkan berbagai aktivitas
penerapan keterampilan gerak (motor skills) dilandasi dengan pengetahuan yang
benar, merancang dengan mengikuti beragam pola yang ada dan mempraktikkan
program latihan pengembangan kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl
fittness related health) dan kebugaran jasmani terkait keterampilan (physicsl fittness
related skills) dan pengukurannya, pola perilaku hidup sehat, serta menunjukkan
perilaku mengambil peran sebagai pemimpin kelompok kecil dengan menjunjung
tinggi moral dan etika dalam menerapkan nilai-nilai aktivitas jasmani.
300

Keterampilan Gerak Pada akhir fase F peserta didik dapat menunjukkan
kemampuan dalam mempraktikkan hasil rancangan
sesuai ragam pola yang ada berupa penerapan
keterampilan gerak (motor skills) permainan dan
olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama,
dan aktivitas permainan dan olahraga air
(kondisional) dengan berbagai bentuk taktik dan
strategi.
Pengetahuan Gerak Pada akhir fase F peserta didik dapat merancang
prosedur, strategi, dan taktik dengan mengikuti
beragam pola yang ada terkait dengan aktivitas
penerapan keterampilan gerak (motor skills) berupa
permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas
gerak berirama, dan aktivitas permainan dan
olahraga air (kondisional).
Pemanfaatan Gerak Pada akhir fase F peserta didik dapat merancang
dan mempraktikkan program latihan pengembangan
kebugaran jasmani terkait kesehatan (physicsl
fittness related health) dan kebugaran jasmani
terkait keterampilan (physicsl fittness related skills)
sesuai ragam pola yang ada, serta penggunaan
instrumen pengukurannya untuk mendapatkan
kebugaran dengan status baik. Peserta didik juga
dapat menganalisis bahaya, cara penularan, dan cara
pencegahan HIV/AIDS, serta menganalisis
langkah-langkah melindungi diri dan orang lain dari
Penyakit Menular Seksual (PMS).

301

Elemen Pengembangan Pada akhir fase F peserta didik dapat mengambil
Karakter dan Internalisasi peran sebagai pemimpin kelompok yang lebih besar
Nilai-nilai Gerak dalam aktivitas jasmani dan olahraga dengan tetap
menjunjung tinggi moral dan etika.
Selain itu peserta didik dapat menginisiasi
pembentukan komunitas peminatan agar orang lain
menjalankan etika yang baik, saling menghormati,
dan mengambil bagian dalam kerja kelompok sosial
lainnya. Peserta didik juga dapat memengaruhi
kelompoknya dalam mengekspresikan diri melalui
aktivitas jasmani

302
16. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Program Keahlian
16.A. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin
16.A.1. Rasional Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin
Dasar-Dasar Teknik Mesin adalah mata pelajaran yang berisi

kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan keahlian teknik
pemesinan dan pengepasan (fitting and machining). Mata pelajaran ini
merupakan mata pelajaran dasar kejuruan yang terdiri dari berbagai
ilmu dasar sebagai penentu dalam mempelajari mata pelajaran yang
lain dalam program keahlian Teknik Mesin, agar peserta didik memiliki
dasar kompetensi yang kuat dalam mempelajari konsentrasi keahlian di
fase F.
Teknik mesin atau teknik mekanik adalah salah satu disiplin ilmu
teknik yang luas dan merupakan aplikasi dari prinsip fisika untuk
merancang, mengembangkan, membuat (manufaktur), menguji dan
memelihara sebuah sistem mekanik. Pengetahuan dan keahlian teknik
mesin dapat dimanfaatkan untuk mendesain dan membuat (manufaktur)
kendaraan, pesawat, kapal laut, pabrik industri, peralatan, mesin
industri, alat kesehatan dan peralatan lainnya. Teknik mesin mulai
berkembang sebagai suatu ilmu setelah adanya revolusi industri
pertama di Eropa pada abad ke-18 dan terus berkembang hingga kini
memasuki era revolusi industri keempat (Industri 4.0). Saat ini
keilmuan teknik mesin berkembang semakin canggih ke bidang
material komposit, mekatronika, robotika dan nanoteknologi. Ilmu ini
juga memiliki andil dalam memberikan solusi pada keilmuan lain
seperti teknik penerbangan, teknik perkapalan, teknik perkeretaapian,
teknik otomotif, teknik sipil, teknik listrik, teknik perminyakan, dan
teknik kimia, bahkan hingga ke bidang kedokteran, kesehatan dan obat-
obatan.

303
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan

keprofesionalan dalam bidang pemesinan dan pengepasan (fitting and
machining) dan pembelajarannya dapat dilakukan dengan
menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, serta metode
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan dapat dilaksanakan secara
interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat renjana, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan contextual teaching

learning, cooperative learning, maupun individual learning. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain project-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning, discoverybased
learning, teaching factory, atau model pembelajaran lainnya yang
relevan.
Mata pelajaran ini juga berkontribusi dalam membentuk kompetensi

(hard skills), softskills dan karakter peserta didik pada bidang teknik
pemesinan dan pengepasan (Fitting and Machining) sehingga menjadi
warga yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri,
bernalar kritis, dan kreatif.
16.A.2. Tujuan Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin
Mata pelajaran ini bertujuan untuk memastikan peserta didik dibekali

dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan karakter (hard skills
dan soft skills) meliputi :

304
1. Memahami proses bisnis bidang manufaktur mesin secara

menyeluruh;
2. Memahami perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja
serta isu-isu global terkait dunia manufaktur mesin;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan di bidang manufaktur (job
profile dan technopreneurship), serta peluang usaha di bidang
manufaktur mesin;
4. Menerapkan Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan
Hidup (K3LH) dan budaya kerja industri di lingkungan kerjanya;
5. Memahami kegiatan praktik yang terkait dengan seluruh proses
produksi dan teknologi yang diaplikasikan dalam industri
manufaktur mesin;
6. Memahami jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat kimia, sifat mampu
listrik dan mampu mekanik terkait fungsi-fungsinya dalam proses
manufaktur;
7. Memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing & bearing),
transmisi mesin, dan pemipaan; dan
8. Menggambar teknik dasar lingkup teknik mesin
16.A.3. Karakteristik Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang

bersifat mendasar yang harus dimiliki oleh seorang operator atau teknisi
pemesinan dan pengepasan (fitting and machining) sesuai dengan
perkembangan dunia kerja, melalui pemahaman tentang proses bisnis,
perkembangan teknologi di industri dan dunia kerja, isu-isu global,
profesi dan kewirausahaan (job profile dan technopreneurship),
Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta Lingkungan Hidup (K3LH),
budaya kerja industri, teknik dasar proses pemesinan, pengetahuan
bahan (material science), dasar sistem mekanik, dan gambar teknik
sesuai standar yang ditentukan pada bidang teknik mesin.

305
Elemen Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin sebagai berikut :

Proses bisnis Meliputi proses bisnis bidang manufaktur
bidang manufaktur secara menyeluruh, antara lain perancangan
mesin secara produk (Design For X), Mata Rantai Pasok
menyeluruh (Supply Chain), logistik, proses produksi pada
industri manufaktur dan rekayasa, perawatan
mesin, dan pengelolaan sumber daya manusia
dengan memperhatikan potensi dan kearifan
lokal.
Perkembangan Meliputi perkembangan proses produksi
teknologi di industri manufaktur mulai dari teknologi
industri dan dunia konvensional sampai dengan teknologi
kerja serta isu-isu modern, Internet of Thing, teknologi digital
global terkait dunia dalam dunia industri, isu pemanasan global,
manufaktur-mesin perubahan iklim, aspek-aspek ketenagakerjaan,
life cycle produk industri sampai dengan reuse,
recycling produk.
kewirausahaan (job Meliputi profesi dan kewirausahaan (job
profile dan profile dan technopreneurship), serta peluang
technopreneurship), usaha di bidang manufaktur mesin.
serta peluang
usaha di bidang
manufaktur mesin.
Keselamatan dan Meliputi penerapan K3LH dan budaya kerja
Kesehatan Kerja industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
serta Lingkungan aman, bahayabahaya di tempat kerja, prosedur-
Hidup (K3LH) dan prosedur dalam keadaan darurat, dan
budaya kerja penerapan budaya kerja industri, seperti 5R
industri (Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin), dan etika
kerja.

306

Teknik dasar proses Meliputi praktik dasar yang terkait dengan
produksi pada seluruh proses produksi dan teknologi yang
bidang manufaktur diaplikasikan dalam industri manufaktur,
mesin. antara lain praktik dasar alat ukur, perkakas
tangan dan bertenaga, peralatan angkat dan
pemindah bahan, serta pengenalan teknik
pemesinan, pengelasan, CAD, simulasi CAM-
CNC, 3D Printing, mould and dies, plastic
moulding, jig and fixtures, dan sejenisnya.
Pengetahuan bahan Meliputi jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat
(material science) kimia, sifat mampu listrik dan mampu mekanik
terkait fungsifungsinya dalam proses
manufaktur mesin
Dasar sistem Meliputi jenis sambungan, tumpuan (bushing
mekanik & bearing), transmisi mesin, dan pemipaan.
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar komponen
mesin, termasuk pengenalan macam-macam
peralatan gambar, standarisasi dalam
pembuatan gambar, serta praktik menggambar
dan membaca gambar teknik menurut
proyeksinya.
16.A.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Mesin
Fase E (Untuk kelas X SMK/MAK)
Pada akhir Fase E, peserta didik akan mendapatkan gambaran

menyeluruh mengenai program keahlian Teknik Mesin, dalam rangka
menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas
untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.

307

Proses bisnis bidang Pada akhir fase E, peserta didik mampu
manufaktur mesin memahami proses bisnis bidang manufaktur
secara menyeluruh secara menyeluruh, antara lain perancangan
produk (Design For X), Mata Rantai Pasok
(Supply Chain), logistik, proses produksi pada
industri manufaktur dan rekayasa, perawatan
mesin, dan pengelolaan sumber daya manusia
dengan memperhatikan potensi dan kearifan
lokal.
Perkembangan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
teknologi di industri memahami perkembangan proses produksi
dan dunia kerja serta industri manufaktur mesin mulai dari
isu-isu global terkait teknologi konvensional sampai dengan
dunia manufaktur- teknologi modern, Internet of Things,
mesin teknologi digital dalam dunia industri, isu
pemanasan global, perubahan iklim, aspek-
aspek ketenagakerjaan, life cycle produk
industri sampai dengan reuse, recycling
produk.
kewirausahaan (job Pada akhir fase E, peserta didik mampu
profile dan memahami profesi dan kewirausahaan (job-
technopreneurship), profile dan technopreneurship), serta peluang
serta peluang usaha di bidang manufaktur mesin, untuk
usaha di bidang membangun vision dan passion, dengan
manufaktur mesin. melaksanakan pembelajaran berbasis proyek
nyata sebagai simulasi proyek kewirausahaan.
Keselamatan dan Pada akhir fase E, peserta didik mampu
Kesehatan Kerja menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
serta Lingkungan antara lain: praktik-praktik kerja yang aman,

308

Hidup (K3LH) dan bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
budaya kerja prosedur dalam keadaan darurat, dan penerapan
industri budaya kerja industri, seperti 5R (Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat, Rajin), dan etika kerja.
Teknik dasar proses Pada akhir fase E peserta didik mampu
produksi pada memahami teknik dasar proses produksi melalui
bidang manufaktur pengenalan dan praktik singkat yang terkait
mesin. dengan seluruh proses produksi dan teknologi
cutting dan non cutting terdiri dari bentuk bulat,
persegi dan profil khusus yang diaplikasikan
dalam industri, antara lain perkakas tangan dan
bertenaga, peralatan angkat dan pemindah
bahan, pemesinan, CAD, simulasi CAM CNC,
3D Printing, mould and dies, plastic moulding,
jig and fixture, pengelasan, dan sejenisnya.
Pengetahuan bahan Pada akhir fase E peserta didik mampu
(material science) memahami jenis-jenis bahan, sifat fisik, sifat
kimia, sifat mampu listrik dan mampu mekanik
terkait fungsi-fungsinya dalam proses
manufaktur.
Dasar sistem mekanik Pada akhir fase E peserta didik mampu
memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing
& bearing), transmisi mesin, dan pemipaan.
Gambar teknik Pada akhir fase E peserta didik mampu
menggambar teknik dasar komponen mesin,
termasuk pengenalan macam-macam peralatan
gambar, standarisasi dalam pembuatan gambar,
serta praktik menggambar dan membaca
gambar teknik menurut proyeksinya.

309
16.B. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif
16.B.1. Rasional Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif
Mata Pelajaran Dasar-Dasar Teknik Otomotif adalah mata pelajaran

yang berisi kompetensi-kompetensi yang mendasari penguasaan
keahlian teknik otomotif atau kendaraan bermotor mulai dari sepeda
motor, kendaraan ringan hingga alat berat. Mata pelajaran ini
merupakan mata pelajaran dasar kejuruan yang terdiri dari berbagai
ilmu dasar sebagai penentu dalam mempelajari mata pelajaran yang lain
dalam program keahlian Teknik Otomotif, agar peserta didik memiliki
dasar kompetensi yang kuat dalam mempelajari konsentrasi keahlian di
fase F.
Teknik Otomotif berkembang seiring dengan perkembangan kebutuhan

masyarakat terhadap kendaraan bermotor, dan menjadi salah satu
industri terbesar di dunia. Dalam perkembangannya teknik otomotif
menjadi semakin canggih seiring dengan perkembangan teknologi
lainnya yang berkaitan dengan otomotif seperti teknik mesin, teknik
otomasi, dan teknik elektronika, bahkan teknologi informasi dan
komunikasi.
Mata pelajaran ini berfungsi untuk menumbuhkembangkan

keprofesionalan dalam bidang otomotif dari pemeliharaan dan
perbaikan kendaraan bermotor, dari sepeda motor, kendaraan ringan,
hingga alat berat, dan pembelajarannya dapat dilakukan dengan
menggunakan berbagai pendekatan, model, strategi, serta metode
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
dipelajari. Proses pembelajaran diharapkan dapat dilaksanakan secara
interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi
peserta didik, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan
perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.

310
Pembelajaran dapat dilakukan dengan pendekatan contextual teaching

learning, cooperative learning, maupun individual learning. Model
pembelajaran yang dapat digunakan antara lain project-based learning,
problem-based learning, inquiry-based learning, discoverybased
learning, teaching factory, atau model pembelajaran lainnya yang
relevan.
Mata pelajaran ini juga berkontribusi dalam membentuk kompetensi

(hard skills), softskills dan karakter peserta didik pada bidang
pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor sehingga menjadi
warga yang beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan
berakhlak mulia, berkebinekaan global, bergotong royong, mandiri,
bernalar kritis, dan kreatif.
16.B.2. Tujuan Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif
Mata pelajaran ini bertujuan untuk memastikan peserta didik dibekali

dengan dasar-dasar pengetahuan, keterampilan dan karakter (hard skills
dan soft skills) meliputi :
1. Memahami manajemen atau proses bisnis bidang otomotif secara
menyeluruh pada berbagai jenis dan merk kendaraan;
2. Memahami perkembangan teknologi otomotif dan dunia kerja
serta isu-isu global terkait dunia otomotif;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan di bidang manufaktur (job
profile dan technopreneurship), serta peluang usaha di bidang
otomotif;
Hidup (K3LH) di tempat kerja;
5. Menerapkan teknik dasar pemeliharaan dan perbaikan yang terkait
dengan seluruh proses bidang otomotif;
6. Menggambar teknik dasar sesuai standar yang digunakan;
7. Menggunakan peralatan dan perlengkapan di tempat kerja;

311
8. Memelihara komponen dengan alat sesuai Prosedur Operasional

Standar (POS);
9. Membuat rangkaian elektronika dasar otomotif sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS);
10. Memahami dasar-dasar sistem hidrolik dan pneumatik.
16.B.3. Karakteristik Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi yang

bersifat mendasar yang harus dimiliki oleh seorang teknisi otomotif
atau kendaraan bermotor sesuai dengan perkembangan dunia kerja,
melalui pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan teknologi di
industri dan dunia kerja, isu-isu global, profesi dan kewirausahaan (job
profile dan technopreneurship), Keselamatan dan Kesehatan Kerja serta
Lingkungan Hidup (K3LH), budaya kerja industri, teknik dasar
pemeliharaan dan perbaikan kendaraan bermotor, gambar teknik,
peralatan dan perlengkapan tempat kerja, pemeliharaan komponen
otomotif, dasar elektronika otomotif, serta dasar sistem hidrolik dan
pneumatic.
Elemen Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif sebagai berikut :

Proses bisnis Meliputi proses bisnis bidang otomotif secara
bidang otomotif menyeluruh pada berbagai jenis dan merk
secara menyeluruh kendaraan, serta pengelolaan sumber daya
manusia dengan memperhatikan potensi dan
kearifan lokal.
Perkembangan Meliputi perkembangan teknologi otomotif dan
teknologi otomotif dunia kerja serta isu-isu global terkait dunia
dan dunia kerja otomotif.
serta isu-isu global

312

Profesi dan Meliputi profesi dan kewirausahaan (job-
kewirausahaan profile dan technopreneurship) serta peluang
(jobprofile dan usaha di bidang otomotif.
technopreneurship),
serta peluang usaha
di bidang otomotif.
Kesehatan Kerja industri, meliputi: praktik-praktik kerja yang
serta Lingkungan aman, bahaya-bahaya di tempat kerja,
Hidup (K3LH) dan prosedur-prosedur dalam keadaan darurat, dan
budaya kerja penerapan budaya kerja industri, seperti 5R
industri dan etika kerja.
Teknik dasar Meliputi praktik dasar yang terkait dengan
pemeliharaan dan seluruh proses bidang otomotif, antara lain
perbaikan yang penggunaan alat ukur, pemeliharaan,
terkait dengan perbaikan, pembentukan bodi kendaraan,
seluruh proses perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-
bidang otomotif. truck, dan sejenisnya.
Gambar teknik Meliputi menggambar teknik dasar, termasuk
pengenalan macam-macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan gambar, serta
praktik menggambar dan membaca gambar
teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku
manual.
Peralatan dan Meliputi penggunaan peralatan dan
perlengkapan perlengkapan tempat kerja antara lain alat-alat
tempat kerja tangan (tools), alat ukur, perlengkapan bengkel
(equipment), Special Service Tools (SST) serta
alat pengangkat.

313

Pemeliharaan Meliputi pemeliharaan dan penggantian
komponen otomotif komponen otomotif mencakup dan tidak
terbatas pada engine, chasis kelistrikan, dan
bodi kendaraan.
Dasar elektronika Meliputi pembuatan rangkaian elektronika
otomotif dasar, termasuk pemahaman fungsi dan cara
kerja komponen-komponen elektronika dasar,
perakitan, gangguan rangkaian komponen-
komponen elektronika dasar, perawatan
komponen-komponen elektronika dasar, serta
pematrian komponen sesuai prosedur manual
perbaikan
Dasar sistem Meliputi prinsip dasar sistem hidrolik dan
hidrolik dan penumatik, termasuk komponen sistem
pneumatic hidrolik dan pneumatik.
16.B.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Otomotif
Pada akhir Fase E, peserta didik akan mendapatkan gambaran

menyeluruh mengenai program keahlian Otomotif, dalam rangka
menumbuhkan renjana (passion), visi (vision), imajinasi, dan kreativitas
untuk merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar.
Proses bisnis bidang Pada akhir fase E peserta didik mampu
otomotif secara memahami proses bisnis bidang otomotif
menyeluruh secara menyeluruh pada berbagai jenis dan
merk kendaraan, serta pengelolaan sumber
daya manusia dengan memperhatikan potensi
dan kearifan lokal.

314

Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu
teknologi otomotif memahami perkembangan teknologi otomotif
dan dunia kerja serta dan dunia kerja serta menganalisis isu-isu
isu-isu global global terkait dunia otomotif, antara lain
penerapan elektronik di otomotif, mobil
listrik, kendaraan dengan kendali jarak jauh
dan sejenisnya.
Profesi dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
kewirausahaan memahami profesi dan kewirausahaan di
(jobprofile dan bidang otomotif (jobprofile dan
technopreneurship), technopreneurship), serta peluang usaha di
serta peluang usaha di bidang otomotif, untuk membangun vision
bidang otomotif. dan passion, dengan melaksanakan
pembelajaran berbasis proyek nyata sebagai
simulasi proyek kewirausahaan.
Keselamatan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
Kesehatan Kerja serta menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
Lingkungan antara lain: praktikpraktik kerja yang aman,
Hidup (K3LH) dan bahaya-bahaya di tempat kerja, prosedur-
budaya kerja industri prosedur dalam keadaan darurat, penerapan
budaya kerja industri, seperti 5R (Ringkas,
Rapi, Resik, Rawat, Rajin), dan etika kerja.
Teknik dasar Pada akhir fase E peserta didik peserta didik
pemeliharaan dan mampu memahami teknik dasar bidang
perbaikan yang terkait otomotif melalui pengenalan dan praktik
dengan seluruh proses singkat penggunaan alat ukur, pemeliharaan,
bidang otomotif. perbaikan, pembentukan body kendaraan,
perakitan, serta pengenalan alat berat, dump-
truck, dan sejenisnya.

315

Gambar teknik Pada akhir fase E peserta didik mampu
menggambar teknik dasar, termasuk
pengenalan macam-macam peralatan gambar,
standarisasi dalam pembuatan gambar, serta
praktik menggambar dan membaca gambar
teknik, dan menentukan letak dan posisi
komponen otomotif berdasarkan gambar buku
manual.
Peralatan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
perlengkapan tempat menggunakan peralatan dan perlengkapan
kerja kerja, antara lain persiapan, kalibrasi, dan
penggunaan peralatan dan perlengkapan
sesuai jenis, fungsi dan manual perbaikan.
Pemeliharaan Pada akhir fase E peserta didik mampu
komponen otomotif menjelaskan fungsi dan cara kerja komponen
utama engine (pada proses kerja motor 2
langkah dan 4 langkah), komponen pemindah
tenaga, komponen casis, komponen tambahan
dan komponen perlengkapan lainya,
mengidentifikasi struktur, fungsi dan lokasi
komponen otomotif, menerapkan persiapan
form pemeriksaan sesuai manual perbaikan,
penggunaan tools dan SST di tempat kerja,
menerapkan pemeriksaan komponen dengan
alat sesuai dengan manual perbaikan serta
menyimpan hasil pemeriksaan.

316

Dasar elektronika Pada akhir fase E peserta didik mampu
otomotif membuat rangkaian elektronika dasar,
termasuk pemahaman fungsi dan cara kerja
komponen-komponen elektronika dasar,
perakitan, diagnosa gangguan, perawatan
komponen-komponen elektronika, serta
pematrian komponen sesuai prosedur manual
perbaikan, pemeriksaan hasil pematrian
secara visual, dan pengujian fungsi komponen
hasil pematrian.
Dasar sistem hidrolik Pada akhir fase E peserta didik mampu
dan pneumatik memahami prinsip dasar sistem hidrolik dan
pneumatik, termasuk fungsi dan cara kerja
komponen sistem hidrolik dan pneumatik,
perawatan dan pengujian komponen sistem
hidrolik dan pneumatik.

317
16.C. Capaian Pembelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan

Telekomunikasi
16.C.1. Rasional Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer

dan Komunikasi
Mata pelajaran Dasar-Dasar Teknik Jaringan Komputer dan

Telekomunikasi berfungsi untuk membekali peserta didik dengan
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar memiliki dasar
yang kuat dalam mempelajari mata pelajaran konsentrasi keahlian di
fase F. Lingkup materi mata pelajaran ini meliputi wawasan sistem dan
cara pengukuran di bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi.
Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan berbagai pendekatan,

strategi, metode serta model yang sesuai dengan karakteristik
kompetensi yang harus dipelajari, sehingga dapat menciptakan
pembelajaran yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian
sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Peserta didik diarahkan untuk menemukan
sendiri berbagai fakta, membangun konsep dan nilai-nilai baru secara
mandiri serta memahami dan menerapkan aspek digital consumer
behaviour. Model-model pembelajaran yang dapat digunakan antara
lain Project-Based Learning, Teaching Factory, Discovery-Based
Learning, Problem-Based Learning, Inquiry-Based Learning, atau
model lainnya serta metode yang relevan.
Mata pelajaran ini berkontribusi dalam membentuk peserta didik

memiliki keahlian pada bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi, meningkatkan lebih lanjut kemampuan logika dan
teknologi digital (computational thinking), yaitu suatu cara berpikir

318
yang memungkinkan untuk menguraikan suatu masalah menjadi

beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana, menemukan pola
masalah, serta menyusun langkah- langkah solusi mengatasi masalah.
Pembelajarannya akan membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam
menghadapi permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam
mengembangkan solusi permasalahan di dunia usaha dan industri.
16.C.2. Tujuan Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer

dan Komunikasi
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan

dasardasar pengetahuan, keterampilan, dan sikap (hard skills dan soft
skills) yang diarahkan untuk mengembangkan kemampuan sebagai
berikut:
1. Memahami proses bisnis di bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi;
2. Memahami wawasan perkembangan bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi;
3. Memahami profesi dan kewirausahaan (job profile dan
technopreneurship), serta peluang usaha di bidang Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi;
4. Memahami lingkup kerja pada bidang Teknik Jaringan Komputer
dan Telekomunikasi;
Hidup (K3LH) di lingkungan kerjanya;
6. Memahami penerapan media dan jaringan telekomunikasi; dan
7. Memahami prinsip dasar pengukuran dalam Teknik Jaringan
Komputer dan Telekomunikasi.

319
16.C.3. Karakteristik Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan

Komputer dan Komunikasi
Mata pelajaran ini memiliki elemen materi sebagai berikut: proses

bisnis di bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi, wawasan
perkembangan bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi,
entrepreneurship dan job profile di bidang teknik jaringan komputer
dan telekomunikasi, orientasi dasar teknik jaringan komputer dan
telekomunikasi, media dan jaringan telekomunikasi, dan prinsip dasar
pengukuran.
Pada hakikatnya mata pelajaran ini berfokus pada kompetensi bersifat

dasar yang harus dimiliki oleh tenaga admin database, analis sistem
komputer, dosen ilmu komputer, peneliti, perancang jaringan komputer,
perancang sistem komputer dan jabatan lain sesuai dengan
perkembangan dunia kerja. Selain itu peserta didik diberikan
pemahaman tentang proses bisnis, perkembangan penerapan teknologi
dan isu-isu global, entrepreneur profile, job profile, peluang usaha dan
pekerjaan/profesi.
Pengembangan soft skills pada mata pelajaran ini sangat penting

sebagai bekal dasar di dalam membangun etos kerja, meliputi:
komunikasi, critical thinking, kolaborasi, dan kreativitas. Soft skills
pada mata pelajaran ini menjadi fondasi dalam pengembangan hard
skills seperti menginstalasi, memelihara, dan penanganan gangguan
(troubleshooting) dalam bidang Teknik Jaringan Komputer dan
Telekomunikasi.

320
Elemen Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan Komputer dan

Telekomunikasi sebagai berikut :
Proses bisnis Meliputi proses bisnis pada bidang teknik
bidang teknik jaringan komputer dan telekomunikasi,
jaringan komputer meliputi customer handling, perencanaan,
dan telekomunikasi analisis kebutuhan pelanggan, strategi
implementasi (instalasi, konfigurasi,
monitoring), dan pelayanan pada pelanggan
sebagai implementasi penerapan budaya mutu
Perkembangan Meliputi perkembangan teknologi pada
teknologi di bidang perangkat teknik jaringan komputer dan
teknik jaringan telekomunikasi termasuk 5G, Microwave Link,
komputer dan IPV6, teknologi serat optik terkini, IoT, Data
telekomunikasi Centre, Cloud Computing, dan Information
Security.
Profesi dan Meliputi jenis-jenis profesi dan kewirausahaan
Kewirausahaan (jobprofil dan technopreneur), personal
(job-profile dan branding serta peluang usaha di bidang Teknik
technopreneur) di Jaringan Komputer dan Telekomunikasi.
bidang teknik
jaringan komputer
dan telekomunikasi
Kesehatan Kerja industri, antara lain: praktik-praktik kerja yang
Lingkungan Hidup aman, bahaya-bahaya di tempat kerja,
(K3LH) dan prosedur-prosedur dalam keadaan darurat, dan
Budaya Kerja penerapan budaya kerja industri 5R, termasuk
Industri pencegahan kecelakaan kerja di tempat tinggi
dan prosedur kerja di tempat tinggi
(pemanjatan)

321

Dasar-dasar teknik Meliputi pemahaman dasar penggunaan dan
jaringan komputer konfigurasi peralatan/teknologi di bidang
dan telekomunikasi jaringan komputer dan telekomunikasi.
Media dan Jaringan Meliputi pemahaman prinsip dasar sistem
Telekomunikasi IPV4/IPV6, TCP IP, Networking Service,
Sistem Keamanan Jaringan Telekomunikasi,
Sistem Seluler, Sistem Microwave, Sistem
VSAT IP, Sistem Optik, dan Sistem WLAN.
Penggunaan Alat Meliputi pemahaman tentang jenis alat ukur
Ukur Jaringan dan penggunaannya dalam pemeliharaan
jaringan komputer dan sistem telekomunikasi.
16.C.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik Jaringan

Komputer dan Komunikasi
Pada akhir Fase E, peserta didik akan mendapatkan gambaran yang

tepat mengenai program keahlian yang dipilihnya melalui penguatan
wawasan dunia kerja dan kewirausahaan. Capaian pembelajaran
berikutnya adalah penguasaan elemen-elemen pembelajaran lainnya
sehingga dapat menumbuhkan passion dan vision yang dapat
memotivasi dalam merencanakan, dan melaksanakan aktivitas belajar
pada fase ini maupun fase berikutnya

Proses bisnis bidang Pada akhir fase E peserta didik mampu
teknik jaringan memahami proses bisnis pada bidang teknik
komputer dan komputer dan telekomunikasi, meliputi
telekomunikasi customer handling, perencanaan, analisis
kebutuhan pelanggan, strategi implementasi

322

(instalasi, konfigurasi, monitoring), dan
pelayanan pada pelanggan sebagai
implementasi penerapan budaya mutu.
Perkembangan Pada akhir fase E peserta didik mampu
teknologi di bidang memahami perkembangan teknologi pada
teknik jaringan perangkat teknik jaringan komputer dan
komputer dan telekomunikasi termasuk 5G, Microwave
telekomunikasi Link, IPV6, teknologi serat optik terkini, IoT,
Data Centre, Cloud Computing, dan
Information Security serta isu- isu
implementasi teknologi jaringan dan
telekomunikasi terkini antara lain keamanan
informasi, penetrasi Internet.
Profesi dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
Kewirausahaan (job- memahami jenis-jenis profesi kewirausahaan
profile dan (job-profile dan technopreneurship, personal
technopreneur) di branding serta peluang usaha di bidang
bidang teknik jaringan Teknik Jaringan Komputer dan
komputer dan Telekomunikasi, untuk membangun vision
telekomunikasi dan passion, dengan melaksanakan
pembelajaran berbasis proyek nyata sebagai
simulasi proyek kewirausahaan.
Keselamatan dan Pada akhir fase E peserta didik mampu
Kesehatan Kerja menerapkan K3LH dan budaya kerja industri,
Lingkungan Hidup antara lain: praktik kerja yang aman, bahaya-
(K3LH) dan Budaya bahaya di tempat kerja, prosedur- prosedur
Kerja Industri dalam keadaan darurat, dan penerapan budaya
kerja industri 5R, termasuk pencegahan
kecelakaan kerja di tempat tinggi dan
prosedur kerja di tempat tinggi (pemanjatan).

323

Dasar-dasar teknik Pada akhir fase E peserta didik mampu
jaringan komputer dan memahami tentang jenis alat ukur dan
telekomunikasi penggunaannya dalam pemeliharaan jaringan
komputer dan sistem telekomunikasi
Media dan jaringan Pada akhir fase E peserta didik mampu
telekomunikasi memahami prinsip dasar sistem IPV4/IPV6,
TCP IP, Networking Service, Sistem
Keamanan Jaringan Telekomunikasi, Sistem
Seluler, Sistem Microwave, Sistem VSAT IP,
Sistem Optik, dan Sistem WLAN.
Penggunaan Alat Pada akhir fase E peserta didik mampu
Ukur menggunakan alat ukur, termasuk
pemeliharaan alat ukur untuk seluruh jaringan
komputer dan sistem telekomunikasi

324
17. Capaian Pembelajaran Kompetensi Keahlian
17.A. Capaian Pembelajaran Teknik Pemesinan
17.A.1. Rasional Mata Pelajaran Teknik Pemesinan
Mata pelajaran Teknik Pemesinan adalah salah satu cabang disiplin

ilmu dari teknik mesin yang luas. Pengetahuan dan keterampilan pada
keilmuan teknik pemesinan dapat dimanfaatkan untuk mendesain dan
membuat (manufaktur) kendaraan, pesawat, kapal laut, industri
makanan atau minuman, industri peralatan, mesin-mesin pabrik, alat
kesehatan dan bidang lainnya yang relevan. Saat ini keilmuan teknik
pemesinan berkembang semakin pesat ditandai dengan pengembangan
teknologi Computer Numerical Control (CNC), Computer Aided
Design (CAD) dan Computer Aided Manufacturing (CAM).
Mata pelajaran Teknik Pemesinan berada pada fase F. Mata pelajaran

ini mendasari penguasaan pengetahuan dan keterampilan pada ruang
lingkup teknik pemesinan dan pengepasan (fitting and machining).
Mata pelajaran ini meliputi penguasaan pengetahuan dan keterampilan
gambar teknik manufaktur, teknik pemesinan bubut, teknik pemesinan
frais, teknik pemesinan gerinda bangku dan gerinda datar serta teknik
pemesinan bubut CNC, frais CNC, dan CAM.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan menggunakan berbagai pendekatan

pembelajaran, model pembelajaran, strategi pembelajaran, serta metode
pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Proses pembelajaran ini diharapkan dapat dilaksanakan secara
interaktif, aktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik, memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, renjana, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Pembelajaran dapat dilakukan
dengan pendekatan contextual teaching learning, cooperative learning,

325
individual learning atau pendekatan lainnya yang sesuai. Model

pembelajaran yang dapat digunakan antara lain projectbased learning,
problem-based learning, inquiry-based learning, discovery-based
learning, teaching factory, video based learning, simulation based
learning, virtual reality based learning atau model pembelajaran
lainnya yang sesuai.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan berkontribusi terhadap profil pelajar

Pancasila dalam memampukan peserta didik menjadi kompeten pada
karakter, hard skills, dan soft skills; sehingga menjadi warga yang
beriman, dan bertakwa kepada Tuhan YME, berakhlak mulia,
bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif yang dikerjakan
secara berkolaborasi dalam bentuk kerja kelompok. Kemampuan
berkolaborasi, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif merupakan
kemampuan penting sebagai anggota masyarakat abad ke-21
17.A.2. Tujuan Mata Pelajaran Teknik Pemesinan
Mata pelajaran Teknik Pemesinan bertujuan untuk memastikan peserta

didik dibekali dengan pengetahuan, keterampilan (hard skills, soft
skills) dan karakter dengan menerapkan Kesehatan, Keselamatan Kerja,
dan Lingkungan Hidup (K3LH) dan Budaya Kerja Industri sebagai
berikut :
1. memahami gambar teknik manufaktur meliputi teknik rancang
gambar dua dimensi dan teknik rancang gambar tiga dimensi
dengan menerapkan penggunaan teknologi CAD;
2. menganalisis teknik pemesinan bubut meliputi teknik pembubutan
benda sederhana dan teknik pembubutan benda rakitan yang
kompleks;
3. menganalisis teknik pemesinan frais meliputi teknik pengefraisan
benda sederhana dan teknik pengefraisan benda rakitan yang
kompleks;

326
4. mengevaluasi teknik pemesinan gerinda meliputi teknik

penggerindaan pahat dan alat potong serta teknik penggerindaan
benda sederhana dan kompleks; dan
5. mengevaluasi teknik pemesinan nonkonvensional meliputi teknik
pengoperasian, pemrograman CNC secara manual dan import
pemrograman CNC menggunakan teknologi CAM.
17.A.3. Karakteristik Mata Pelajaran Teknik Pemesinan
Mata pelajaran Teknik Pemesinan membekali peserta didik dalam

kompetensi tingkat menengah dan lanjut yang harus dimiliki tenaga
operator, teknisi dan jabatan profesi lainnya disesuaikan dengan skema
sertifikasi yang digunakan pada lingkup pekerjaan teknik pemesinan
yang relevan. Mata pelajaran ini membekali peserta didik untuk
bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi sesuai dengan mata
pelajaran Teknik Pemesinan.
Mata pelajaran Teknik Pemesinan meliputi elemen-elemen sebagai
berikut :
Elemen Diskripsi
Gambar Teknik Meliputi: aturan gambar dan tanda pengerjaan,
Manufaktur penerapan alat ukur dasar dan presisi pada
perancangan gambar, sistem koordinat gambar,
perancangan gambar sederhana, perancangan
gambar detail, perancangan gambar rakitan yang
kompleks menggunakan aplikasi teknologi CAD
(software) yang relevan.
Teknik Pemesinan Meliputi: parameter-parameter pemotongan
Bubut pekerjaan bubut, persiapan pekerjaan bubut,
pembubutan untuk jenis pekerjaan tertentu,
pembubutan eksentrik, pembubutan profil,
pembubutan benda memanjang dengan alat bantu,
pembubutan benda rakitan yang kompleks

327
Elemen Diskripsi
Teknik Pemesinan Meliputi: parameter-parameter pemotongan
Frais pekerjaan frais, persiapan pekerjaan frais,
perhitungan waktu teknik pemesinan frais,
pengaturan benda kerja sesuai tingkat kepresisian
yang dibutuhkan, pengefraisan untuk pekerjaan
tertentu, pengefraisan dengan alat bantu,
pengefraisan benda sederhana, pengefraisan benda
rakitan yang kompleks.
Teknik Pemesinan Meliputi: persiapan pekerjaan gerinda, perhitungan
Gerinda waktu pemesinan gerinda datar, penggerindaan
profil, penggerindaan dan pembentukan serta
pengasahan pahat dan alat potong, pengerjaan
gerinda benda sederhana, pengerjaan gerinda
benda kompleks, evaluasi hasil pengerindaan.
Teknik Pemesinan Meliputi: persiapan pengoperasian, pengoperasian,
Nonkonvensional sistem koordinat, pemrograman, pengeditan
program simulator dan/atau mesin CNC, import
pemrograman dari software CAM.
17.A.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Pemesinan
Pada akhir fase F, peserta didik memahami gambar teknik manufaktur,

teknik pemesinan bubut, teknik pemesinan frais, teknik pemesinan
gerinda, dan teknik pemesinan nonkonvensional.
Gambar Teknik Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Manufaktur aturan gambar dan tanda pengerjaan, penerapan alat
ukur dasar dan presisi pada perancangan gambar,
sistem koordinat gambar, perancangan gambar
sederhana, perancangan gambar detail, perancangan
gambar rakitan yang kompleks menggunakan aplikasi
teknologi CAD (software) yang relevan

328
Elemen Diskripsi
Teknik Pemesinan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Bubut parameter-parameter pemotongan pekerjaan bubut;
menganalisis kecepatan putar, kecepatan potong,
pemakanan dan waktu pemesinan bubut; dan
memahami persiapan pekerjaan bubut, pembubutan
untuk jenis pekerjaan tertentu, pembubutan eksentrik,
pembubutan profil, pembubutan benda memanjang
dengan alat bantu, pembubutan benda rakitan yang
kompleks
Frais parameter-parameter pemotongan pekerjaan frais,
persiapan pekerjaan frais; menganalisis perhitungan
waktu teknik pemesinan frais; dan memahami
pengaturan benda kerja sesuai tingkat kepresisian
yang dibutuhkan, pengefraisan untuk pekerjaan
tertentu, pengefraisan dengan alat bantu, pengefraisan
benda sederhana, pengefraisan benda rakitan yang
kompleks.
Gerinda persiapan pekerjaan gerinda; menganalisis
perhitungan waktu pemesinan gerinda datar;
memahami penggerindaan profil, penggerindaan dan
pembentukan serta pengasahan pahat dan alat potong,
pengerjaan gerinda benda sederhana, pengerjaan
gerinda benda kompleks; mengevaluasi hasil
penggerindaan.
Nonkonvensional persiapan pengoperasian, pengoperasian, sistem
koordinat, pemrograman, pengeditan program
simulator dan/atau mesin CNC, import pemrograman
dari software CAM; mengevaluasi hasil pemrograman
pada simulator dan/atau mesin CNC.

329
17.B. Capaian Pembelajaran Teknik Kendaraan Ringan
17.B.1. Rasional Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari berbagai

pengetahuan dan keterampilan meliputi: prosedur penggunaan
kendaraan ringan, perawatan kendaraan ringan, sistem engine, sistem
pemindah tenaga, sistem sasis, sistem elektrikal, beserta perlengkapan
otomotif lain yang disesuaikan dengan perkembangan teknologi pada
Teknik Kendaraan Ringan, sehingga peserta didik memiliki kompetensi
yang sesuai dengan kebutuhan dunia industri.
Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan berada pada fase F

merupakan pelajaran lanjutan dari mata pelajaran sebelumnya yaitu
Dasar-dasar Otomotif, dimana mata pelajaran ini mempelajari berbagai
teknologi dari berbagai jenis alat transportasi, alat angkut, alat angkat
dan peralatan pendukung lainnya pada Teknik Kendaraan Ringan.
Pembelajaran dapat menggunakan berbagai model pembelajaran seperti
problem-based learning, project-based learning, discovery learning
atau inquiry learning atau menggunakan model pembelajaran yang
relevan, serta menggunakan berbagai metode pembelajaran antara lain:
ceramah, tanya jawab, diskusi, observasi, demonstrasi atau praktik
langsung berdasarkan tujuan pembelajaran dan karakteristik kompetensi
keahlian. Agar peserta didik mengenal dunia yang berkaitan dengan
peserta didik dikenalkan dengan jenis-jenis industri dan dunia kerja atau
dunia usaha, berinteraksi dengan alumni, guru tamu dari industri atau
praktisi bidang otomotif.
Pembelajaran Teknik Kendaraan Ringan senantiasa membiasakan

peserta didik untuk dapat bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, disiplin dalam bekerja, mandiri, kreatif dan inovatif
dalam menemukan solusi permasalahan, berkolaborasi dalam tim,
mengkomunikasikan ide dan gagasan, bertaqwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, dan peduli terhadap lingkungannya.

330
17.B.2. Tujuan Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan
Mata pelajaran ini bertujuan membekali peserta didik dengan soft skills
meliputi: karakter, teamwork, budaya kerja industri, komunikasi di
tempat kerja dan hard skills seperti: Kesehatan, Keselamatan Kerja, dan
Lingkungan Hidup (K3LH), pengetahuan, keterampilan yang
disesuaikan dengan Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan.
Tujuan Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan antara lain
adalah sebagai berikut :
1. memahami Konversi Energi Kendaraan Ringan;
2. memahami proses pelayanan dan manajemen bengkel sesuai
prosedur yang berlaku pada Teknik Kendaraan Ringan;
3. memahami prosedur penggunaan Kendaraan Ringan;
4. memahami perawatan berkala Kendaraan Ringan sesuai dengan
Manuals Books;
5. memahami perawatan dan perbaikan sistem Engine Kendaraan
Ringan sesuai dengan Manuals Books;
6. memahami perawatan dan perbaikan sistem pemindah tenaga
(power train)Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books;
7. memahami perawatan dan perbaikan sistemsasis (chasis) Kendaraan
Ringan sesuai dengan Manuals Books;
8. memahami perawatan dan perbaikan sistem elektrikal (electrical)
Kendaraan Ringan sesuai dengan Manuals Books; dan;
9. memahami perawatan sistem pengaman (safety system) dan sistem
kontrol elektronik (electronic control system) Kendaraan Ringan
sesuai dengan Manuals Books.
17.B.3. Karakteristik Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan
Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan mempelajari segala

sesuatu yang terkait dengan proses penggunaan, perawatan, perbaikan
alat transportasi kendaraan roda empat atau lebih sesuai dengan
perkembangan teknologi. Skema sertifikasi pada Konsentrasi Keahlian

331
Teknik Kendaraan Ringan disesuaikan dengan Kerangka Kualifikasi

Nasional Indonesia (KKNI) Level II. Mata pelajaran ini membekali
peserta didik untuk bekerja, berwirausaha, dan melanjutkan studi
tentang Teknik Kendaraan Ringan.
Mata pelajaran Teknik Kendaraan Ringan terdiri dari elemen beserta

deskripsinya sebagai berikut.
Elemen Diskripsi
Konversi Energi Meliputi: proses konversi energi kendaraan,
Kendaraan Ringan identifikasi energi kendaraan ringan
Proses Pelayanan Meliputi: alur proses penerimaan service,
dan Manajemen pelaksanaan service, pengelolaan alat dan bahan
Bengkel (sparepart), proses quality check dan Cleaning
Kendaraan Ringan service.
Prosedur Meliputi: prosedur dan penggunaan kendaraan
Penggunaan
Kendaraan Ringan
Perawatan Berkala Meliputi: perawatan berkala kendaraan 1000
Kendaraan ingan. KM,10.000 KM, 20.000 KM dan kelipatannya
Sistem Engine Meliputi: komponen utama engine, sistem
Kendaraan Ringan pelumasan, sistem pendinginan, sistem bahan
bakar, Engine Management System (EMS), sistem
pemasukan udara, sistem pembuangan, dan sistem
kontrol emisi.
Sistem Pemindah Meliputi: sistem clutch, sistem transmisi, poros
Tenaga Kendaraan propeller, differential, poros penggerak roda
Ringan
Sistem Sasis Meliputi: sistem rem, sistem kemudi, sistem
Kendaraan Ringan suspensi, roda dan ban

332
Elemen Diskripsi
Sistem Elektrikal Meliputi: baterai, jaringan kelistrikan, sistem
Kendaraan Ringan penerangan dan lampu tanda, sistem wiper dan
washer, sistem power window dan central lock,
electric mirror, sistem starter, sistem pengisian,
sistem pengapian, sistem Air Conditioning (AC),
dan sistem audio-video.
Sistem Pengaman Meliputi: sistem keamanan kendaraan (Alarm,
dan Sistem Keyless, Immobilizer, Intelligent Automotive Safety
Kontrol Elektronik System), dan sistem kontrol elektronik
Kendaraan Ringan
17.B.4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Teknik Kendaraan Ringan
Pada akhir fase F peserta didik memahami Konversi Energi Kendaraan

Ringan, Proses Pelayanan dan Manajemen Bengkel Kendaraan Ringan,
Prosedur Penggunaan Kendaraan Ringan, Perawatan Berkala
Kendaraan Ringan, Sistem Engine Kendaraan Ringan, Sistem
Pemindah Tenaga Kendaraan Ringan, Sistem Sasis Kendaraan Ringan,
Elektrikal Kendaraan Ringan, dan Sistem Pengaman dan Sistem
Kontrol Elektronik Kendaraan Ringan.

Konversi Energi Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Kendaraan Ringan proses konversi energi kendaraan ringan,
identifikasi sumber energi kendaraan ringan, jenis-
jenis sumber energi kendaraan ringan (Gasoline,
Diesel, Listrik dan Hybrid).
Proses Pelayanan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
dan Manajemen alur proses penerimaan service, pelaksanaan
Bengkel service,
Kendaraan Ringan

333

Prosedur Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Penggunaan menerapkan prosedur pengecekan sebelum dan
Kendaraan Ringan sesudah berkendara, mengoperasikan kendaraan
manual dan/atau automatic
Perawatan Berkala Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan berkala kendaraan 1000 KM,10.000
KM, 20.000 KM dan kelipatannya. Setiap
pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung Diri
(APD) atau peraturan keselamatan kerja yang
berlaku
Sistem Engine Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan Ringan perawatan dan overhaul (pembongkaran,
pemeriksaan, perbaikan dan pemasangan) pada:
komponen utama engine, sistem pelumasan, sistem
pendinginan, sistem bahan bakar Gasoline/Diesel
(konvensional dan elektronik), Engine
Management System (EMS), sistem pemasukan
udara, sistem pembuangan dan kontrol emisi.
Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur
Operasional Standar (POS). Penggunaan Alat
Pelindung Diri (APD) atau peraturan keselamatan
kerja yang berlaku.
Sistem Pemindah Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Tenaga Kendaraan perawatan dan overhaul (pembongkaran,
Ringan pemeriksaan, perbaikan dan pemasangan) pada:
sistem clutch, sistem transmisi (manual dan
otomatis), poros propeller, differential, poros
penggerak roda. Setiap pekerjaan dilakukan sesuai
Prosedur Operasional Standar (POS). Penggunaan
Alat Pelindung Diri (APD) atau peraturan
keselamatan Kerja yang berlaku.

334

Sistem Sasis Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan perawatan dan overhaul (pembongkaran, pemeriksaan,
Ringan perbaikan dan pemasangan) pada: sistem rem (Antilock
Brake System dan Non ABS), sistem kemudi (Manual
Steering, Hidrolik Power Steering, Electronic Power
Steering), sistem suspensi. roda dan ban, spooring dan
balancing roda. Setiap pekerjaan dilakukan sesuai
Prosedur Operasional Standar (POS). Penggunaan Alat
Pelindung Diri (APD) atau peraturan keselamatan kerja
yang berlaku.
Elektrikal Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan
Kendaraan perawatan baterai serta perawatan dan overhaul
Ringan (pembongkaran, pemeriksaan, perbaikan dan
pemasangan) pada: jaringan kelistrikan, sistem
penerangan dan sistem lampu tanda, sistem wiper dan
washer, sistem power window dan central lock,
elektrical mirror, sistem starter, sistem pengisian,
sistem pengapian, sistem AC, sistem audio-video.
Setiap pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung Diri (APD)
atau peraturan keselamatan kerja yang berlaku
Sistem Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Pengaman dan sistem keamanan kendaraan (Alarm, Keyless,
Sistem Kontrol Immobilizer, Intelligent automotive Safety System) dan
Elektronik sistem kontrol elektronik seperti: Sensor, Radar, Lidar,
Kendaraan Ultrasonic, Camera, Engine Control Module, Breaking
Ringan. MCU, Chassis MCU, Steering MCU, Powertrain MCU,
Body MCU, Transmission Control Module, ABS
Control Module, Airbag Control Module. Setiap
pekerjaan dilakukan sesuai Prosedur Operasional
Standar (POS). Penggunaan Alat Pelindung Diri (APD)
atau peraturan keselamatan kerja yang berlaku.

335
17.C. Capaian Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
17.C.1. Rasional Mata Pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan berisi kompetensi –

kompetensi terkait penguasaan keahlian teknik komputer dan jaringan.
Lingkup materi pada mata pelajaran ini meliputi perencanaan dan
pengalamatan jaringan, teknologi jaringan kabel dan nirkabel,
keamanan jaringan, pemasangan dan konfigurasi perangkat jaringan,
administrasi sistem jaringan. Mata pelajaran ini berfungsi membekali
peserta didik dengan seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan sikap
agar memiliki bekal yang cukup untuk masuk ke dalam dunia kerja.
Peserta didik juga dibekali kemampuan melakukan proses pencarian

pengetahuan berkenaan dengan materi pelajaran, melalui berbagai
aktivitas proses saintifik sebagaimana dilakukan oleh para ilmuwan
dalam melakukan eksperimen ilmiah. Dengan demikian peserta didik
diarahkan untuk memahami dan menerapkan aspek digital consumer
behaviour melalui proses menemukan sendiri berbagai fakta,
membangun konsep, dan menemukan nilai-nilai baru secara mandiri.
Mata pelajaran ini juga turut berkontribusi dalam membentuk peserta

didik memiliki keahlian pada bidang Teknik Komputer dan Jaringan,
meningkatkan lebih lanjut kemampuan berpikir komputasional, yaitu
suatu cara berpikir yang memungkinkan untuk menguraikan suatu
masalah menjadi beberapa bagian yang lebih kecil dan sederhana,
menemukan pola masalah, serta menyusun langkah-langkah
memberikan solusi masalah yang dialami oleh pelanggan. Penguasaan
kemampuan berpikir komputasional tersebut secara tidak langsung akan
membiasakan peserta didik bernalar kritis dalam menghadapi
permasalahan, bekerja mandiri, serta kreatif dalam menemukan solusi
permasalahan kehidupan sesuai dengan dimensi profil pelajar Pancasila.

336
17.C.2. Tujuan Mata Pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan bertujuan membekali

peserta didik dengan pengetahuan, sikap, dan keterampilan (hard skills
dan soft skills) sesuai kualifikasi lulusan yang diarahkan untuk
mengembangkan kemampuan sebagai berikut :
1. memahami perencanaan topologi, arsitektur jaringan, dan
pengalamatan jaringan;
2. memahami instalasi, perawatan dan perbaikan jaringan kabel dan
nirkabel, standar jaringan nirkabel, jaringan fiber optic;
3. memahami sistem keamanan jaringan, firewall, server autentifikasi,
sistem pendeteksi dan penahan ancaman/serangan yang masuk ke
jaringan dan kriptografi;
4. memahami pemasangan, konfigurasi, pengujian, dan perbaikan
perangkat jaringan; dan
5. memahami instalasi sistem operasi jaringan dan konfigurasi server
untuk memenuhi layanan jaringan.
17.C.3. Karakteristik Mata Pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
Mata pelajaran Teknik Komputer dan Jaringan berisi kompetensi-

kompetensi terkait penguasaan keahlian teknik komputer dan jaringan.
Lingkup materi pada mata pelajaran ini meliputi perencanaan dan
pengalamatan jaringan, teknologi jaringan kabel dan nirkabel,
keamanan jaringan, pemasangan dan konfigurasi perangkat jaringan dan
administrasi sistem jaringan.
Elemen dan deskripsi mata pelajaran ini adalah sebagai berikut.

Elemen Diskripsi
Perencanaan dan Meliputi perencanaan topologi dan arsitektur jaringan,
Pengalamatan pengumpulan kebutuhan teknis pengguna yang
Jaringan menggunakan jaringan, pengumpulan data peralatan
jaringan dengan teknologi yang sesuai, pengalamatan
jaringan CIDR, VLSM, dan subnetting.

337
Elemen Diskripsi
Teknologi Meliputi instalasi jaringan kabel dan nirkabel,
Jaringan Kabel pengujian, perawatan dan perbaikan jaringan kabel
dan Nirkabel dan nirkabel, standar jaringan nirkabel, jenis-jenis
teknologi jaringan nirkabel indoor dan outdoor,
teknologi layanan Voice over IP (VoIP), jaringan fiber
optic, jenis-jenis kabel fiber optic, fungsi alat kerja
fiber optic, sambungan fiber optic, dan perbaikan
jaringan fiber optic.
Keamanan Meliputi kebijakan penggunaan jaringan, ancaman
Jaringan dan serangan terhadap keamanan jaringan, penentuan
sistem keamanan jaringan yang dibutuhkan, firewall
pada host dan server, kebutuhan persyaratan alat-alat
untuk membangun server firewall, konsep dan
implementasi firewall di host dan server, fungsi dan
cara kerja server autentifikasi, kebutuhan persyaratan
alat-alat untuk membangun server autentifikasi, cara
kerja sistem pendeteksi dan penahan ancaman/
serangan yang masuk ke jaringan, analisis fungsi dan
tata cara pengamanan server-server layanan pada
jaringan, dan tata cara pengamanan komunikasi data
menggunakan teknik kriptografi
Pemasangan dan Meliputi pemasangan perangkat jaringan ke dalam
Konfigurasi sistem jaringan, penggantian perangkat jaringan
Perangkat sesuai dengan kebutuhan, konsep VLAN, konfigurasi
Jaringan dan pengujian VLAN, proses routing, jenis-jenis
routing, konfigurasi, analisis permasalahan dan
perbaikan konfigurasi routing statis dan routing
dinamis, konfigurasi NAT, analisis permasalahan
internet gateway dan perbaikan konfigurasi NAT,
konfigurasi, analisis permasalahan dan perbaikan
konfigurasi proxy server, manajemen bandwidth dan
load balancing

338
Elemen Diskripsi
Administrasi Meliputi instalasi sistem operasi jaringan, konsep,
sistem Jaringan instalasi services, konfigurasi, dan pengujian
konfigurasi remote server, DHCP server, DNS server,
FTP server, file server, web server, mail server,
database server, Control Panel Hosting, Share
Hosting Server, Dedicated Hosting Server, Virtual
Private Server, VPN server, sistem kontrol, dan
monitoring
17.C.4. Capaian Pembelajaran Teknik Komputer dan Jaringan
Pada akhir fase F (kelas XI dan XII SMK), peserta didik akan mampu
merencanakan topologi dan arsitektur jaringan, melakukan
pengalamatan jaringan, menginstalasi dan melakukan perbaikan
jaringan kabel dan nirkabel, menerapkan keamanan jaringan,
mengkonfigurasi dan memasang perangkat jaringan ke dalam sistem
jaringan, dan mengkonfigurasi server untuk memenuhi layanan
jaringan.
Perencanaan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Pengalamatan merencanakan topologi dan arsitektur jaringan
Jaringan sesuai kebutuhan, mengumpulkan kebutuhan teknis
pengguna yang menggunakan jaringan,
mengumpulkan data peralatan jaringan dengan
teknologi yang sesuai, melakukan pengalamatan
jaringan, memahami CIDR dan VLSM, dan
menghitung subnetting
Teknologi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Jaringan Kabel menginstalasi jaringan kabel dan nirkabel,
dan Nirkabel melakukan perawatan dan perbaikan jaringan kabel
dan nirkabel, memahami standar jaringan nirkabel,

339

memilih teknologi jaringan nirkabel indoor dan
outdoor sesuai kebutuhan, melakukan instalasi
perangkat jaringan nirkabel, menguji instalasi
perangkat jaringan nirkabel, menjelaskan konsep
layanan Voice over IP (VoIP), mengkonfigurasi
layanan Voice over IP (VoIP), memahami jaringan
fiber optic, memahami jenis-jenis kabel fiber optic,
memilih kabel fiber optic, menerapkan fungsi alat
kerja fiber optic, menggunakan alat kerja fiber optic,
melakukan sambungan fiber optic, dan melakukan
perbaikan jaringan fiber optic.
Keamanan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memahami
Jaringan kebijakan penggunaan jaringan, memahami
kemungkinan ancaman dan serangan terhadap
keamanan jaringan, menentukan sistem keamanan
jaringan yang dibutuhkan, memahami firewall pada
host dan server, memahami kebutuhan persyaratan
alat-alat untuk membangun server firewall,
menganalisis konsep dan implementasi firewall di
host dan server, memahami fungsi dan cara kerja
server autentifikasi, memahami kebutuhan
persyaratan alat-alat untuk membangun server
autentifikasi, menganalisis cara kerja sistem
pendeteksi dan penahan ancaman/serangan yang
masuk ke jaringan, menganalisis fungsi dan tata cara
pengamanan server-server layanan pada jaringan,
dan memahami tata cara pengamanan komunikasi
data menggunakan teknik kriptografi

340

Pemasangan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu memasang
Konfigurasi perangkat jaringan ke dalam sistem jaringan,
Perangkat mengganti perangkat jaringan sesuai dengan
Jaringan kebutuhan, menjelaskan konsep VLAN,
mengkonfigurasi dan menguji VLAN, memahami
proses routing dan jenis-jenis routing,
mengkonfigurasi, menganalisis permasalahan dan
memperbaiki konfigurasi routing statis dan routing
dinamis, mengkonfigurasi NAT, menganalisis
permasalahan internet gateway dan memperbaiki
konfigurasi NAT, mengkonfigurasi, menganalisis
permasalahan dan memperbaiki konfigurasi proxy
server, manajemen bandwidth dan load balancing
Administrasi Pada akhir fase F, peserta didik mampu
Sistem Jaringan menginstalasi sistem operasi jaringan, menjelaskan
konsep, menginstalasi services, mengkonfigurasi
dan menguji konfigurasi remote server, DHCP
server, DNS server, FTP server, file server, web
server, mail server, database server, Control Panel
Hosting, Share Hosting Server, Dedicated Hosting
Server, Virtual Private Server, VPN server, sistem
kontrol dan monitoring.

341
18. Capaian Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan
18.A. Rasional Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan
Mata pelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan merupakan wahana

pembelajaran bagi peserta didik melalui pendekatan pembelajaran berbasis
projek untuk mengaktualisasikan dan mengekspresikan kompetensi yang
dikuasai pada kegiatan pembuatan produk/pekerjaan layanan jasa secara kreatif
dan bernilai ekonomis. Mata pelajaran ini dimaksudkan sebagai pembelajaran
bagi peserta didik untuk menumbuhkembangkan jiwa wirausaha dengan
memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan internal dan eksternal SMK.
Mata pelajaran ini secara umum memperkuat 2 (dua) kelompok elemen: (1)
kelompok elemen yang diperlukan untuk mengembangkan kemampuan dalam
membuat perencanaan usaha dan pemasaran; (2) kelompok elemen yang
diperlukan untuk mengembangkan produk (barang/jasa). Kedua kelompok
elemen tersebut melingkupi :
1. kegiatan produksi (produk dan layanan jasa), yang dimulai dengan
perencanaan produk, pembuatan produk, pengemasan produk, distribusi
dan layanan purna jual; dan
2. kewirausahaan, meliputi peluang usaha, menyusun rencana usaha
(business plan), pemasaran produk, Hak Atas Kekayaan Intelektual
(HAKI), dan laporan keuangan.
Strategi utama pembelajaran yang digunakan untuk dapat menghasilkan lulusan
yang mampu berwirausaha secara produktif dan kreatif adalah :
1. menetapkan target kompetensi minimal sesuai dengan elemen mata
pelajaran dan pendekatan pembelajaran;
2. pembelajaran menggunakan pendekatan Project Based Learning untuk
mengembangkan kreativitas peserta didik melalui proses pemecahan
masalah dalam kegiatan berwirausaha dan atau melaksanakan proses
produksi untuk menghasilkan produk/layanan jasa yang dibutuhkan oleh
pelanggan; dan
3. mengaktualisasikan kompetensi dan mengekspresikan ketertarikan yang
kuat (passion) dan visi dalam kegiatan projek dan/atau berwirausaha.

342
Strategi pembelajarannya dirancang agar dapat menguatkan karakter dimensi

Profil Pelajar Pancasila dalam berbagai aspek di antaranya sebagai berikut:
1. Ketuhanan
Berketuhanan peserta didik dapat dibentuk dan dikembangkan antara lain
melalui: (1) mensyukuri nikmat Tuhan Yang Maha Esa melalui kegiatan
berwirausaha, dengan memanfaatkan anugerah Nya berupa potensi diri,
potensi yang ada di lingkungan internal dan eksternal SMK; (2) memenuhi
standar spesifikasi produk sesuai dengan yang ditetapkan/disepakati
konsumen; (3) menepati waktu penyerahan produk kepada konsumen
sesuai yang disepakati bersama konsumen; (4) melaksanakan kegiatan
produksi/layanan jasa dengan tetap menjaga kelestarian lingkungan, agar
kemakmuran ini tetap bisa dinikmati oleh generasi mendatang.
2. Mandiri
Kemandirian peserta didik dibentuk dan dikembangkan antara lain melalui
kegiatan: (1) mempelajari Prosedur Operasional Standar (POS) proses
produksi; (2) penyusunan Instruksi Kerja (IK) pekerjaan terkait dengan
proses produksi; (3) membuat desain produk; (4) penyusunan proposal dan
Rencana Anggaran Biaya (RAB) proses produksi; (5) melaksanakan
kegiatan produksi sesuai dengan spesifikasi yang dipersyaratkan
konsumen; (6) melakukan penilaian kesesuaian dengan spesifikasi produk;
(7) mengevaluasi kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan rancangan, dan
(8) melakukan peningkatan berkelanjutan dalam kegiatan produksi
3. Bernalar kritis
Bernalar kritis dibentuk dan dikembangkan melalui kegiatan antara lain: (1)
mempelajari POS kegiatan produksi; (2) penyusunan IK pekerjaan terkait
dengan proses produksi; (3) penyusunan desain produk, dan (4)
penyusunan proposal dan RAB produksi.

343
4. Kreatif
Kreativitas dikembangkan melalui kegiatan antara lain: (1) membuat desain
produk; (2) penyusunan proposal dan RAB produksi; (3) pelaksanaan
kegiatan produksi, terutama dalam memecahkan masalah yang terjadi
dalam kegiatan produksi, dan (4) melakukan peningkatan berkelanjutan
dalam kegiatan produksi.
5. Gotong royong
Perilaku bergotong royong dikembangkan melalui kegiatan antara lain: (1)
membuat desain produk; (2) melaksanakan kegiatan menghasilkan
produk/layanan jasa; (3) penyusunan proposal dan RAB produksi; (4)
pelaksanaan kegiatan produksi, dan (5) melakukan peningkatan
berkelanjutan dalam kegiatan produksi
6. Berbhinekaan Global
Perilaku berkebhinekaan global dibentuk melalui kegiatan antara lain: (1)
kegiatan menyusun desain dan rancangan produk (barang/jasa),
memanfaatkan potensi lokal, menggunakan standar proses dan produk
internasional, dan (2) melaksanakan tindak lanjut untuk meningkatkan
mutu berkelanjutan.
18.B. Tujuan Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan
Mata pelajaran ini bertujuan membentuk dan menumbuhkembangkan

kemampuan peserta didik dalam menggunakan kompetensi softskills dan
hardskills melalui pengalaman nyata, yaitu :
1. menghasilkan produk (barang/jasa) yang terstandar sesuai dengan
program/konsentrasi keahlian
2. membentuk pelaku bisnis/berwirausaha sesuai dengan potensi dan peluang
pasar baik secara individu maupun kelompok; dan
3. membentuk profil lulusan SMK yang profesional dilandasi/ didukung
kemampuan softskills dan hardskills yang kuat dan seimbang.

344
18.C. Karakteristik Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan
Mata pelajaran ini memiliki karakteristik antara lain :

1. dikembangkan berdasarkan order/kegiatan produksi barang/jasa yang
sifatnya cepat tanggap (responsive), melakukan pembaharuan/modifikasi
(innovative), dan mencipta atau merancang sesuatu yang baru (inventive)
sesuai potensi internal SMK (peserta didik, sumber daya SMK), dan
masyarakat
2. dikembangkan dengan memanfaatkan potensi yang ada di lingkungan
internal dan eksternal SMK, untuk melakukan kegiatan wirausaha berbasis
daring maupun luring. Model daring diutamakan karena relatif murah dan
mudah bagi pemula. Target yang ditetapkan adalah omzet per semester per
peserta didik atau per kelompok peserta didik;
3. menggunakan pendekatan projek melalui integrasi berbagai kompetensi dan
kolaborasi peserta didik pada satu program keahlian atau lebih sesuai
kompleksitas produk (barang/jasa) yang akan dihasilkan;
4. diorganisasikan dalam sistem blok berdasarkan karakteristik projek; dan
penilaian hasil belajar didasarkan pada kinerja, kesesuaian spesifikasi
produk (barang/jasa), ketepatan waktu, dan omzet yang ditetapkan
Strategi pembelajaran mata pelajaran PKK antara lain melalui strategi metode
apprenticeship secara bertahap sebagai berikut.
1. Tahap 1: peserta didik mengerjakan bagian-bagian sederhana dari sebuah
projek dan/atau berbisnis didampingi oleh pendidik dan/atau instruktur dari
dunia kerja secara penuh
2. Tahap 2: peserta didik mengerjakan bagian-bagian pekerjaan yang lebih
kompleks dari sebuah projek dan/atau berbisnis, menggunakan berbagai
peralatan dan teknologi untuk meningkatkan efisiensi dan produktivitas
dengan intensitas pendampingan dari pendidik dan/atau instruktur dunia
kerja yang mulai berkurang.
3. Tahap 3: peserta didik mengerjakan bagian-bagian pekerjaan yang lebih
kompleks dari sebuah projek dan/atau berbisnis yang memerlukan
kreativitas, mengkolaborasikan berbagai kompetensi yang dipelajari pada

345
mata pelajaran lain, dengan sedikit supervisi dari pendidik dan/atau

instruktur dunia kerja.
4. Tahap 4: peserta didik melaksanakan projek dan/atau berbisnis secara
mandiri.
Elemen-elemen dalam mata pelajaran ini dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Elemen Diskripsi
Kegiatan Produksi Meliputi produksi dalam bentuk barang dan/atau layanan
jasa meliputi perencanaan produk, pembuatan produk,
pengemasan produk, serta distribusi dan layanan purna
jual.
Kewirausahaan Meliputi prediksi peluang usaha, rencana usaha (business
plan), pemasaran produk, Hak Atas Kekayaan Intelektual
(HAKI), dan laporan keuangan
18.D. Capaian Pembelajaran Projek Kreatif dan Kewirausahaan
Pada akhir fase F peserta didik mampu mengaktualisasikan kompetensi-

kompetensi konsentrasi keahlian yang dipelajarinya dengan menghasilkan
produk (barang dan/atau layanan jasa) yang sesuai, inovatif, memiliki nilai
ekonomis dan sesuai dengan kebutuhan pelanggan. Di sisi lain, peserta didik
juga akan mampu membangun usaha (berwirausaha) yang berkelanjutan dengan
memanfaatkan peluang yang tersedia, baik usaha yang terkait dengan keahlian
kejuruannya maupun usaha-usaha lainnya yang lebih sesuai dengan
perkembangan pasar.

Kegiatan Produksi Pada akhir fase F peserta didik mampu menyusun rencana
produksi meliputi menetapkan jenis dan jumlah produk,
menetapkan desain/rancangan produk, menyusun proses
kerja pembuatan prototipe/ contoh produk, dan
menghitung biaya produksi.
Peserta didik mampu membuat produk mulai dari
menyusun rencana dan jadwal kerja, menetapkan strategi

346

produksi, menetapkan kriteria standar/spesifikasi produk,
melaksanakan kegiatan produksi, pengendalian mutu
produk (quality assurance).
Peserta didik mampu membuat desain kemasan,
melaksanakan pengemasan produk, membuat labelling.
Peserta didik mampu menentukan strategi distribusi dan
memberikan layanan terhadap keluhan pelanggan.
Kewirausahaan Pada akhir fase F peserta didik mampu membaca peluang
usaha dengan mengidentifikasi potensi yang ada di
lingkungan internal dan eksternal SMK, serta menetapkan
jenis usaha.
Peserta didik mampu menyusun proposal usaha (business
plan) yang meliputi perencanaan usaha, biaya produksi,
break even point (BEP), dan return on investment (ROI).
Peserta didik mampu memasarkan produk dengan
menentukan segmen pasar, menentukan harga produk, dan
menentukan media yang digunakan untuk memasarkan
produk.
Peserta didik mampu menerapkan prinsip Hak Atas
Kekayaan Intelektual (HAKI), menjelaskan konsep HAKI,
dan mematuhi peraturan tentang HAKI.
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menyusun laporan
keuangan berupa laporan neraca, laporan laba rugi, laporan
perubahan modal, dan laporan arus kas.

347
19. Capaian Pembelajaran Bahasa Jawa
19.A. Rasional Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah

Bahasa daerah memiliki peran dan fungsi sebagai sarana komunikasi
antar anggota masyarakat sekaligus sebagai sebuah identitas daerah. Bahasa,
sastra, seni dan budaya daerah memuat nilai-nilai kearifan lokal yang perlu
dilestarikan dan dikembangkan melalui pendidikan formal di sekolah.
Pembelajaran bahasa daerah dapat dieksplorasi melalui keterampilan berbahasa,
bersastra, dan serta berpikir sebagai fondasi kemampuan literasi.
Kemampuan literasi perlu dikembangkan dalam pembelajaran bahasa
daerah melalui kemampuan menyimak, membaca dan memirsa, menulis,
berbicara dan mempresentasikan dalam berbagai tujuan dengan memanfaatkan
bahasa, sastra, dan budaya daerah. Berbagai tipe teks terdapat alur pikir,
struktur, dan khas teks yang dapat digunakan dalam mengoptimalkan
kemampuan penggunaan bahasa daerah dalam berbagai situasi dan sebagai
sarana belajar sepanjang hayat.
Pembelajaran bahasa daerah (Jawa dan Madura) pada peserta didik
berkebutuhan khusus mempertimbangkan dasar sebagai berikut: 1) membangun
kemandirian dan pengembangan keterampilan adaptif anak, 2) satuan pendidikan
dapat mengembangkan jenis keterampilan secara mandiri sesuai dengan
kebutuhan dan karakteristik daerah dan ketersediaan SDM, 3) program
kebutuhan khusus bertujuan untuk membantu anak memaksimalkan indera yang
dimilikinya dan mengatasi keterbatasannya, 4) peserta didik berkebutuhan
khusus yang tidak memiliki hambatan intelektual di SLB atau Satuan Pendidikan
Penyelenggara Pendidikan Inklusif dapat menggunakan struktur kurikulum dan
capaian pembelajaran pendidikan reguler sesuai jenjangnya dengan menerapkan
prinsip-prinsip modifikasi kurikulum (Keputusan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 262/M/2022).
Bagi peserta didik berkebutuhan khusus yang memiliki hambatan intelektual di
SLB atau Satuan Pendidikan Penyelenggara Pendidikan Inklusif, maka
menyesuaikan dengan kemampuan, kebutuhan dan karakteristik ketunaan.

348
Pembelajaran bahasa daerah (Jawa dan madura) menggunakan model

utama pedagogi genre. Model pedagogi genre memiliki empat tahapan yang
dapat digunakan dalam pembelajaran meliputi penjelasan untuk membangun
konteks (explaining, building the context), pemodelan (modelling),
pembimbingan (joint construction), dan pemandirian (independent
construction). Model-model lain yang dapat digunakan dalam pembinaan dan
pengembangan bahasa daerah akan membentuk pribadi yang berkarakter sesuai
dengan identitas daerah yang selaras dengan Profil Pelajar Pancasila yang
beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berpikir
kritis, mandiri, kreatif, bergotong royong, dan berkebhinekaan global.
19.B. Tujuan Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah

Kurikulum muatan lokal bahasa daerah bertujuan untuk mengarahkan peserta
didik memiliki kemampuan sebagai berikut :
1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang
berlaku, baik secara lisan maupun tulis;
2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa daerah sebagai sarana
berkomunikasi dan lambang kebanggaan serta identitas daerah;
3. Memahami dan menggunakan bahasa daerah dengan tepat dan kreatif
untuk berbagai tujuan;
4. Menggunakan bahasa daerah untuk meningkatkan kemampuan
intelektual, kematangan emosional, spiritual dan sosial;
5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra dan budaya daerah untuk
memperhalus budi pekerti, meningkatkan pengetahuan dan kemampuan
berbahasa;
6. Menghargai dan membanggakan sastra daerah sebagai khasanah budaya
dan intelektual manusia Indonesia.
19.C. Karakteristik Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah

Pembelajaran bahasa daerah memiliki karakteristik bahasa, sastra, dan budaya
yang memuat nilai-nilai untuk memperkuat identitas lokal, mewujudkan
masyarakat yang berbudaya sekaligus sebagai pengembangan karakter

349
Pancasila. Secara spesifik mata pelajaran muatan lokal bahasa daerah memiliki
karakteristik sebagai berikut.
1. Mata pelajaran bahasa daerah mencakup kemampuan menyimak,
membaca dan memirsa sebagai kemampuan reseptif, dan kemampuan
berbicara, mempresentasikan dan menulis sebagai kemampuan produktif
2. Mata pelajaran bahasa daerah menggunakan pendekatan dengan metode
utama berbasis genre melalui pemanfaatan beragam tipe teks dan teks
multimoda (lisan, tulis, visual, audio, audiovisual). Model pembelajaran
menggunakan pedagogi genre, yaitu: penjelasan (explaining, building the
pelajar untuk berpikir kritis, kreatif, dan imajinatif dalam proses
pembelajaran.
3. Mata pelajaran bahasa daerah dibelajarkan untuk membangun karakter,
budi pekerti, dan identitas diri dengan mendayagunakan bahasa, sastra,
dan budaya daerah.
4. Mata pelajaran bahasa daerah dibelajarkan dengan memanfaatkan
teknologi, informasi, dan komunikasi serta mengadaptasi situasi
pembelajaran yang selaras dengan tuntutan zaman
Area Pembelajaran Kemampuan Sub - Kemampuan
Bahasa, Sastra dan Reseptif Menyimak

Aksara Jawa
Membaca dan memirsa
Produktif Berbicara dan mempresentasikan
Menulis

350
Pengertian kemapuan berbahasa (diskripsi elemen bahasa daerah) diuraikan

sebagai berikut :
Elemen Deskripsi
Menyimak Menyimak adalah kemampuan peserta didik
menerima, memahami, dan memaknai informasi
yang didengar dengan sikap yang baik agar dapat
menanggapi mitra tutur. Proses yang terjadi dalam
menyimak mencakup kegiatan seperti
mendengarkan dengan konsentrasi,
mengidentifikasi, memahami pendapat,
menginterpretasi tuturan bahasa, dan memaknainya
berdasarkan konteks yang melatari tuturan tersebut.
dalam menyimak di antaranya kepekaan terhadap
fonem, sistem isyarat, kosakata, struktur bahasa
(tata bahasa), makna, dan metakognisi.
Membaca dan Memirsa Membaca adalah kemampuan peserta didik untuk
memahami, memaknai, menginterpretasi, dan
merefleksi teks sesuai tujuan dan kepentingannya
untuk mengembangkan sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan potensinya. Memirsa merupakan
kemampuan peserta didik untuk memahami,
memaknai, menginterpretasi, dan merefleksi sajian
cetak, visual dan/atau audiovisual sesuai tujuan dan
kepentingannya untuk mengembangkan sikap,
pengetahuan, keterampilan, dan potensinya.
dalam membaca dan memirsa di antaranya
kepekaan terhadap fonem, huruf, sistem isyarat,
metakognisi

351
Elemen Deskripsi
Berbicara dan Berbicara adalah kemampuan peserta didik untuk
Mempresentasikan menyampaikan gagasan, tanggapan, dan perasaan
dalam bentuk lisan dengan santun.
Mempresentasikan merupakan kemampuan
memaparkan gagasan atau tanggapan secara fasih,
akurat, bertanggung jawab, mengajukan dan/atau
menanggapi pertanyaan/pernyataan, dan/atau
menyampaikan perasaan secara lisan sesuai konteks
dengan cara yang komunikatif dan santun melalui
beragam media (visual, digital, audio, dan
audiovisual). Komponen-komponen yang dapat
dikembangkan dalam berbicara dan
mempresentasikan. di antaranya kepekaan terhadap
bunyi bahasa, sistem isyarat, kosakata, struktur
bahasa (tata bahasa), makna, dan metakognisi
Menulis Menulis adalah kemampuan menyampaikan
gagasan, tanggapan, dan perasaan dalam bentuk
tulis secara fasih, akurat, bertanggung jawab,
dan/atau menyampaikan perasaan sesuai konteks.
dalam menulis di antaranya penggunaan ejaan,
kosakata, kalimat, paragraf, struktur bahasa, makna,
dan metakognisi dalam beragam jenis teks.
19.D. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Muatan Lokal Bahasa Daerah
Fase E (Umumnya untuk Kelas X SMA/SMK/SMALB)

Peserta didik pada akhir fase E diharapkan memiliki kemampuan berbahasa
daerah (Jawa dan Madura) sesuai dengan unggah-ungguh basa/ onḍhâgghâ
bhâsa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
akademis, dan dunia kerja.

352
Peserta didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan

mengevaluasi informasi dari berbagai tipe teks tentang topik yang beragam.
Peserta didik mampu menyintesis gagasan dan pendapat dari berbagai sumber.
Peserta didik mampu berpartisipasi aktif dalam diskusi dan debat dengan
menggunanakan bahasa daerah (Jawa dan Madura). Peserta didik mampu
menulis berbagai teks untuk menyampaikan pendapat dan mempresentasikan
serta menanggapi informasi nonfiksi dan fiksi secara kritis dan etis.
Elemen Capaian Pembelajaran Fase E

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi dan mengkreasi
informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari
menyimak berbagai jenis teks karya sastra (basa
rinengga/lalongèt dan tembang macapat/tembhâng
macapat) dalam bentuk visual dan audio visual.
Peserta didik memahami dan mengidentifikasi ciri
drama tradisional serta ragam bahasa dalam
komunikasi sehari-hari.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca dan merespon
berbagai prosa/ghâncaran, wayang/topèng dhâlâng,
teks beraksara Jawa/ carakan Madhurâ dari teks
visual dan audio visual untuk menemukan makna
yang tersurat dan tersirat. Peserta didik
menginterpretasi informasi untuk mengungkapkan
gagasan dan perasaan simpati, peduli, empati
dan/atau pendapat pro/kontra dari teks visual dan
audiovisual secara kreatif. Peserta didik
menggunakan sumber lain untuk menilai akurasi
dan kualitas data serta membandingkan isi teks dari
buku, web, majalah, dan youtube.

353
Elemen Capaian Pembelajaran Fase E

Berbicara dan Peserta didik mampu menggunakan bahasa daerah
Mempresentasikan untuk berkomunikasi dengan guru, teman sebaya
dan orang lain dalam berbagai macam situasi dan
tujuan. Peserta didik menggunakan bahasa daerah
untuk merespon dan berkomunikasi berlandaskan
sopan santun serta tata krama di lingkungan sekitar.
Peserta didik dapat menggunakan ragam bahasa
untuk komunikasi sehari-hari. Peserta didik
menyajikan dan melagukan tembang
macapat/tembhâng macapat dengan
paugeran/gher-ogher yang baik dan benar. Peserta
didik mampu menyajikan dan mengapresiasi seni
pertunjukan tradisional.
pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif
dalam bentuk prosa/ghâncaran, teks yang memuat
basa rinengga dan panyandra/oca’ lalongèt dan
oca’ pangalem, teks beraksara Jawa/ carakan
Madhurâ. Peserta didik mampu menulis teks sastra
dan non sastra menggunakan aplikasi digital aksara
Jawa/ carakan Madhurâ dan diterbitkan ke
berbagai media baik cetak maupun online.
Fase F (Umumnya untuk Kelas XI dan XII SMA/SMK/SMALB)

Peserta didik pada akhir fase F diharapkan memiliki kemampuan berbahasa
daerah (Jawa dan Madura) sesuai dengan unggah-ungguh basa/onḍhâgghâ
bhâsa untuk berkomunikasi dan bernalar sesuai dengan tujuan, konteks sosial,
akademis, dan dunia kerja.

354
Peserta didik mampu memahami, mengolah, menginterpretasi, dan

mengevaluasi berbagai tipe teks tentang topik yang beragam. Peserta didik
mampu mengkreasi gagasan dan pendapat untuk berbagai tujuan. Peserta didik
mampu berpartisipasi aktif dalam kegiatan berbahasa daerah (Jawa dan Madura)
yang melibatkan banyak orang. Peserta didik mampu menulis berbagai teks
untuk merefleksi dan mengaktualisasi diri untuk selalu berkarya dengan
mengutamakan penggunaan bahasa daerah (Jawa dan Madura) di berbagai media
untuk memelihara, melestarikan dan mengembangkan bahasa dan budaya daerah
(Jawa dan Madura) sehingga memajukan peradaban bangsa.
Elemen Capaian Pembelajaran Fase F

Menyimak Peserta didik mampu mengevaluasi berbagai
gagasan dan pandangan berdasarkan kaidah logika
berpikir dari menyimak berbagai jenis teks
geguritan/puisi, sandiwara, drama (tradisional
dan/atau modern) dalam bentuk monolog, dialog.
Peserta didik mampu mengapresiasi gagasan dan
pendapat untuk menanggapi teks geguritan/puisi,
sandiwara dan drama (tradisional dan/atau modern)
yang disimak dalam bentuk visual dan audio visual.
Membaca dan Memirsa Peserta didik mampu membaca dan merespon
berbagai macam teks geguritan/puisi, tembang
macapat/tembhâng macapat, seni pertunjukan/
tatèngghun, teks anekdot/palegghirân di media
cetak dan elektronik. Peserta didik mampu
mengapresiasi dan mengevaluasi berbagai macam
jenis teks fiksi dan nonfiksi berbentuk cetak atau
digital.

355
Elemen Capaian Pembelajaran Fase F

Berbicara dan Peserta didik mampu menyajikan gagasan, pikiran,
Mempresentasikan dan kreativitas dalam berbahasa daerah (Jawa dan
Madura) dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar
wicara sesuai unggah-ungguh basa/ onḍhâgghâ
bhâsa, pewara dan pidato/sesorah/ḍhâḍhâbun
secara logis, sistematis, kritis, dan kreatif; mampu
menyajikan karya sastra secara kreatif dan menarik.
Peserta didik mampu mengkreasi teks
kidung/kèjhung sesuai dengan norma kesopanan
dan budaya daerah (Jawa dan Madura). Peserta
didik mampu menyajikan dan mengapresiasi seni
pertunjukan. Peserta didik mampu menyajikan dan
mengapresiasi upacara adat.
pandangan, pengetahuan metakognisi untuk
berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
Peserta didik mampu menulis berbagai teks fiksi
dan non fiksi. Peserta didik mampu menulis teks
beraksara carakan Jawa/ carakan Madhurâ dan
cerkak/carèta panḍâ’. Peserta didik mampu
menerbitkan tulisan hasil karyanya di media cetak
maupun digital.

356
20. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Pilihan
Capaian pembelajaran Mata Pelajaran Pilihan pada SMK/MAK mengacu kepada mata
pelajaran yang dipilih oleh masing-masing peserta didik sesuai dengan pilihannya dan
diselenggarakan oleh satuan pendidikan sesuai dengan sumber daya yang dimiliki.
Mata Pelajaran Pilihan meliputi :
1. Pendalaman mata pelajaran konsentrasi keahlian

Pendalaman mata pelajaran konsentrasi keahlian mengacu kepada Capaian
Pembelajaran mata pelajaran konsentrasi keahlian yang dijalani peserta didik
dengan menambah elemen dan/atau tujuan pembelajaran
2. Pilihan mata pelajaran lintas konsentrasi keahlian.

Mata pelajaran lintas konsentrasi keahlian mengacu kepada Capaian
Pembelajaran mata pelajaran konsentrasi keahlian pada program keahlian lain
atau bidang keahlian lain dengan menggunakan elemen dan/atau tujuan
pembelajaran yang ditawarkan.
3. Pendalaman mata pelajaran akademik

Pendalaman mata pelajaran akademik mengacu kepada Capaian Pembelajaran
mata pelajaran Matematika, Bahasa Inggris, Informatika dan/atau Projek IPAS
dengan menggunakan elemen dan/atau tujuan pembelajaran yang ditawarkan.
4. Pendalaman mata pelajaran kelompok MIPA, kelompok IPS, dan kelompok

Bahasa dan Budaya di SMA/MA
Elemen dan/atau tujuan pembelajaran dialokasikan untuk minimum 2 (dua) jam

pelajaran per minggu dan maksimal sesuai alokasi waktu Mata Pelajaran Pilihan pada
struktur kurikulum.
Pencantuman nama Mata Pelajaran Pilihan sesuai dengan nama mata pelajaran yang
dipilih oleh masing-masing peserta didik.

357
21. Capaian Pembelajaran Singkronisasi
Capaian pembelajaran sebagai bentuk implementasi dari singkronisasi kurikulum antara

Satuan Pendidikan dengan Industri mitra hanya pada pembagian tugas mengajar antara
Guru Mata Pelajaran dan Guru Tamu Industri.
Pembagian materi ajar pada suatu Capaian Pembelajaran (CP) hanya diselenggrakan
untuk Mata Pelajaran Dasar-dasar Teknik pada fase E untuk semua jenis peminatan
yang dikembangkan oleh Satuan Pendidikan. Pemilihan materi ajar didasarkan pada
kebutuhan utama dalam pembentukan karakter peserta didik sebagai calon pekerja
maupun interprenuer sesuai dengan kompetensi yang dimiliki.
Capaian Pembelajaran hasil singkronisasi Satuan Pendidikan dengan Industri mitra

berorientasi pada pembiasaan dan pembentukan budaya kerja, sebagai landasan utama
pembentukan karakter disiplin, tangguh, jujur, sesuai nilai-nilai Pancasila
Capaian Pembelajaran hasil singkronisasi kurikulum adalah sebagai berikut :

Keselamatan dan Kesehatan Pada akhir fase E peserta didik mampu menerapkan
Kerja serta Lingkungan K3LH dan budaya kerja industri, antara lain:
Hidup (K3LH) dan budaya praktikpraktik kerja yang aman, bahaya-bahaya di
kerja industri tempat kerja, prosedur-prosedur dalam keadaan
darurat, penerapan budaya kerja industri, seperti 5R
(Ringkas, Rapi, Resik, Rawat, Rajin), dan etika kerja.
Pembagian durasi waktu pembelajaran untuk Guru Tamu (Industri) dalam

menyampaikan materi pelajaran suatu Capaian Pembelajaran adalah 36 JP per tahun dan
dilaksanakan secara klasikal 1 (satu) kali dalam 1 (satu) bulan dengan alokasi waktu 2
JP x @ 45 menit/Tatap muka untuk masing-masing kompetensi keahlian yang
dikembangkan SMK Dharma Bahari Surabaya.

358
C. Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Dalam implementasi Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan pada Kurikulum Merdeka,

SMK Dharma Bahari Surabaya menyusun dan mengembangkan konsep pembentukan
karakteristik dan kesempatan belajar peserta didik yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila, sebagai salah satu sarana pencapaian profil pelajar
Pancasila, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami pengetahuan”
sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan
sekitarnya. Dalam kegiatan projek profil ini, peserta didik memiliki kesempatan untuk
mempelajari tema-tema atau isu penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan
mental, budaya, wirausaha, teknologi, dan kehidupan berdemokrasi sehingga peserta didik
dapat melakukan aksi nyata dalam menjawab isu-isu tersebut sesuai dengan tahapan belajar
dan kebutuhannya.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menginspirasi peserta didik
untuk berkontribusi bagi lingkungan sekitarnya. Bagi pekerja di dunia modern, keberhasilan
menjalankan projek akan menjadi prestasi. Dalam skema kurikulum, pelaksanaan projek
penguatan profil pelajar Pancasila terdapat di dalam rumusan Kepmendikbudristek
No.262/M/2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan
Pembelajaran yang menyebutkan bahwa Struktur Kurikulum di jenjang PAUD serta
Pendidikan Dasar dan Menengah terdiri atas kegiatan pembelajaran intrakurikuler dan
projek penguatan profil pelajar Pancasila. Sementara pada Pendidikan Kesetaraan terdiri
atas mata pelajaran kelompok umum serta pemberdayaan dan keterampilan berbasis profil
pelajar Pancasila.
Penguatan projek profil pelajar Pancasila diharapkan dapat menjadi sarana yang optimal
dalam mendorong peserta didik menjadi pelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila merupakan kegiatan kokurikuler

berbasis projek yang dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian
kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun
berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan. Pelaksanaan projek penguatan profil

359
pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, dari segi muatan, kegiatan, dan
waktu pelaksanaan.
Projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang terpisah dari

intrakurikuler. Satuan pendidikan dapat melibatkan masyarakat dan/atau dunia
kerja untuk merancang dan menyelenggarakan projek profil pelajar Pancasila.
Dalam penyelenggaraan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila, SMK Dharma Bahari
Surabaya menetapkan tema utama untuk dirumuskan menjadi topik oleh Satuan
Pendidikan sesuai dengan konteks wilayah dan karakteristik siswa, meliputi :
1. Gaya Hidup Berkelanjutan.
Peserta didik memahami dampak aktivitas manusia, baik jangka pendek
maupun panjang, terhadap kelangsungan kehidupan di dunia maupun
lingkungan sekitarnya. Peserta didik juga membangun kesadaran untuk
bersikap dan berperilaku ramah lingkungan, mempelajari potensi krisis
keberlanjutan yang terjadi di lingkungan sekitarnya serta
mengembangkan kesiapan untuk menghadapi dan memitigasinya.
2. Kearifan Lokal
Peserta didik membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui
eksplorasi budaya dan kearifan lokal masyarakat sekitar atau daerah
tersebut, serta perkembangannya. Peserta didik mempelajari bagaimana
dan mengapa masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang ada,
konsep dan nilai-nilai dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta
merefleksikan nilai-nilai apa yang dapat diambil dan diterapkan dalam
kehidupan mereka.
3. Bhinneka Tunggal Ika

Peserta didik mengenal dan mempromosikan budaya perdamaian dan anti
kekerasan, belajar membangun dialog penuh hormat tentang keberagaman
serta nilai-nilai ajaran yang dianutnya. Peserta didik juga mempelajari
perspektif berbagai agama dan kepercayaan, secara kritis dan reflektif
menelaah berbagai stereotip negatif dan dampaknya terhadap terjadinya
konflik dan kekerasan

360
4. Bangunlah Jiwa dan Raganya

Peserta didik membangun kesadaran dan keterampilan memelihara
kesehatan fisik dan mental, baik untuk dirinya maupun orang
sekitarnya. Peserta didik melakukan penelitian dan mendiskusikan
masalah-masalah terkait kesejahteraan diri (wellbeing), perundungan
(bullying), serta berupaya mencari jalan keluarnya. Mereka juga menelaah
masalah-masalah yang berkaitan dengan kesehatan dan kesejahteraan
fisik dan mental, termasuk isu narkoba, pornografi, dan kesehatan
reproduksi.
5. Suara Demokrasi
Peserta didik menggunakan kemampuan berpikir sistem, menjelaskan
keterkaitan antara peran individu terhadap kelangsungan demokrasi
Pancasila. Melalui pembelajaran ini peserta didik merefleksikan makna
demokrasi dan memahami implementasi demokrasi serta tantangannya
dalam konteks yang berbeda, termasuk dalam organisasi sekolah dan/atau
dalam dunia kerja
6. Rekayasa dan Teknologi

Peserta didik melatih daya pikir kritis, kreatif, inovatif, sekaligus
kemampuan berempati untuk berekayasa membangun produk
berteknologi yang memudahkan kegiatan diri dan sekitarnya. Peserta
didik dapat membangun budaya smart society dengan menyelesaikan
persoalan-persoalan di masyarakat sekitarnya melalui inovasi dan
penerapan teknologi, mensinergikan aspek sosial dan aspek teknologi.
7. Kebekerjaan
Peserta didik menghubungkan berbagai pengetahuan yang telah dipahami
dengan pengalaman nyata di keseharian dan dunia kerja. Peserta didik
membangun pemahaman terhadap ketenagakerjaan, peluang kerja, serta
kesiapan kerja untuk meningkatkan kapabilitas yang sesuai dengan
keahliannya, mengacu pada kebutuhan dunia kerja terkini. Dalam
projeknya, peserta didik juga akan mengasah kesadaran sikap dan perilaku
sesuai dengan standar yang dibutuhkan di dunia kerja.
361
C.1. Perencanaan Projek Profil Palajar Pancasila
Dalam perencanaan kegiatan Penguatan Profil Pelajar Pancasila, SMK Dharma Bahari
Surabaya menetapkan komponen-komponen serta indikator pendukung projek yang
digambarkan dalam matrik perencanaan sebagai berikut :
Fase/ Tingkat : Fase E/ Tingkat X
Tema, Topik dan Waktu :
Tema Topik Jenis Alokasi Waktu

1. Bangunlah Jiwa dan Raganya Bela Negara (Pilihan) 80 JP
Teknologi berbasis Kearifan
2. Teknologi dan Rekayasa (Pilihan) 128 JP
lokal
Mengangkat Potensi Diri dalam
3. Kebekerjaan (Wajib) 80 JP
Perencanaan Karir
Muatan Dimensi dan Elemen
No Dimensi Elemen Sub- Eleman
1. Gotong Royong Kolaborasi 1. Kerjasama;
2. Komunikasi untuk
mencapai tujuan bersama
3. Saling ketergantungan
positif
4. Koordinasi sosial
2. Mandiri Pemahaman Diri dan Situasi 1. Mengenali kualitas dan
(memahami perannya sebagai yang Dihadapi minat diri serta tantangan
peserta didik dalam yang dihadapi
mempersiapkan diri menjadi 2. Mengembangkan refleksi
bagian dalam masyarakat dan diri
berkontribusi positif dalam Regulasi Diri 1. Regulasi emosi
mengimplementasikan 2. Penetapan tujuan belajar,
kemampuan sesuai keahlian prestasi, dan
/kompetensinya dalam pengembangan diri serta
masyarakat) rencana strategi untuk
mencapainya
3. Menunjukkan inisiatif dan
bekerja secara mandiri
3. Menalar Kritis Memperoleh dan Memproses 1. Mengajukan pertanyaan
Informasi dan Gagasan 2. Mengidentifikasi,
mengklasifikasi, dan
mengolah informasi dan
gagasan
Menganalisis dan Mengevaluasi Menganalisis dan
Penalaran dan Prosedurnya mengevaluasi penalaran
dan prosedurnya
4. Kreatif Menghasilkan Gagasan yang Relevansi informasi
Orisinil sebagai sumber gagasan
kreatif pengembangan diri

362
Fase/ Tingkat : Fase F/ Tingkat XI


Musyawarah sebagai Cerminan
1. Suara Demokrasi (Pilihan) 48 JP
Wujud Demokrasi Pancasila
Teknologi Tepat Guna Ramah
Lingkungan
1. Berbhinekaan Global Mengenal dan Menhargai Mendalami budaya
(memahami perannya sebagai Budaya dan identitas budaya
bagian dari Bangsa Indonesia Komunikasi dan Interaksi antar 1. Berkomunikasi antar
yang memahami prinsip-prinsip Budaya Budaya
Demokrasi Pancasila, serta 2. Mempertimbangkan
keterlibatannya dalam dan menumbuhkan
penyelenggaraan sistem berbagai perspektif
Demokrasi Pancasila) Refleksi dan Bertanggung 1. Refleksi terhadap
Jawab terhadap Pengalaman pengalaman
Kebhinekaan kebinekaan
2. Menghilangkan
tereotip dan prasangka
3. Menyelaraskan
perbedaan budaya
Elemen Berkeadilan Sosial 1. Aktif membangun
masyarakat yang
inklusif, adil, dan
berkelanjutan
2. Berpartisipasi dalam
proses pengambilan
keputusan bersama
3. Memahami peran
individu dalam
demokrasi
Orisinil sebagai sumber gagasan
kreatif pengembangan diri
Menghasilkan karya dan Kemampuan inkuiri dalam
tindakan orisinil mengeksplorasi dan
mengekspresikan pikiran
dan/atau perasaannya
dalam bentuk karya
dan/atau tindakan
Keluwesan Berfikir dalam Implementasi gagasan
Mencari Alternatif Solusi menjadi sebuah karya
Permasalahan yang memiliki manfaat
sesuai situasi kekinian

363
Fase/ Tingkat : Fase F/ Tingkat XI


Musyawarah sebagai Cerminan
1. Suara Demokrasi (Pilihan) 48 JP
Wujud Demokrasi Pancasila
Teknologi Tepat Guna Ramah
Lingkungan
3. Perkembangan Dimensi Akhlak Pribadi Integritas
Beriman, Bertaqwa Kepada Akhlak kepada Manusia Mengutamakan persamaan
Tuhan Yang Maha Esa, dan dengan orang lain dan
Berakhlak Mulia menghargai perbedaan
Fase/ Tingkat : Fase F/ Tingkat XII


Produk Kreatif berbasis
Kearifan lokal
1. Menalar Kritis Memperoleh dan Memproses 1. Mengajukan pertanyaan
(Terpusat pada penggalian Informasi dan Gagasan 2. Mengidentifikasi,
informasi secara langsung mengklasifikasi, dan
kepada Nara Sumber (IDUKA) mengolah informasi dan
pada proses PKL tentang gagasan
kendala-kendala maupun
Menganalisis dan Mengevaluasi Menganalisis dan
ekativitas pemecahan masalah
Penalaran dan Prosedurnya mengevaluasi penalaran
Peserta Didik dalam
dan prosedurnya
perencanaan karir sesuai
konsentrasi keahlian yang Refleksi Pemikiran dan Proses Refleksi dan mengevaluasi
diminatinya) Berfikir pemikiran sendiri
(Berdasarkan informasi yang Orisinil sebagai sumber gagasan
aktual dari nara sumber yang kreatif pengembangan diri
tepat, peserta didik dapat Menghasilkan Karya dan
mengambil gagasan, melakukan Tindakan yang Orisinal
tindakan serta pengambilan Keluwesan Berfikir dalam
keputusan yang tepat sebagai Mencari Alaternatif Solusi
solusi pemecahan Permasalahan
permasalahan)

364
Tabel 4.11. Alur Kegiatan Projek Profil Pelajar Pancasila

Tahun Pelajaran 2022-2023
Tema 1 Tema 2 Tema 3

Uraian Kegiatan Projek
No Alokasi Alokasi Alokasi
Profil Pelajar Pancasila Keterangan Keterangan Keterangan
Waktu Waktu Waktu
Bangunlah jiwa dan
A. Tema Teknologi dan Rekayasa Kebekerjaan
raganya
B. Alokasi Waktu Kegiatan 80 JP (10 TM) 128 JP (16 TM) 80 JP (10 TM)
Minggu ke 1 Minggu ke 3 Minggu ke 3
C. Jadwal Kegiatan
September 2022 Januari 2023 Maret 2023
D. Uraian Kegiatan Projek P3
1. Refleksi Awal Projek P3 4 JP Fasilitator 4 JP Fasilitator 4 JP Fasilitator
2. Paparan Cakupan Projek, Identifikasi Pemahaman Pemahaman
meliputi : relevansi berfikir potensi diri
a. Tema Projek pembelajaran praktis dan sebagai
b. Judul dan Tujuan 8 JP hak dan 8 JP logis 8 JP unsur
Projek kewajiban terhadap dukungan
c. Eleman dan Sub- pada konteks tujuan perencanaan
elemen bela negara peminatan karir
3. Penyajian materi relevansi Memahami Memahami Memahami
projek sesuai muatan hak dan kapasitasnya lingkup jenis
16 JP 16 JP 8 JP
elemen dan Capaian kewajiban sebagai aktivitas
Pembelajaran sebagai siswa dalam usaha yang
4. Layanan pembimbingan warga mengim dapat di
dan observasi projek P3, negara dan plementasi upayakan
meliputi tingkat kan sebagai
a. Literasi penggalian sosial di kemampuan sasaran
16 JP 48 JP 32 JP
informasi dan interaksi dalam berfikir perencanaan
sosial; masyarakat dalam karir pasca
b. Tinjauan Kegiatan membuat kelulusan
Lapangan suatu karya SMK
5. Refleksi Proses Projek P3 4 JP Fasilitator 4 JP Fasilitator 4 JP Fasilitator
6. Layanan bimbingan literasi Bimbingan Bimbingan
penyusunan dokumen fasilitator fasilitator Bimbingan
laporan projek, meliputi : projek giat projek giat fasilitator
16 JP 32 JP 16 JP
a. Dokumen laporan literasi literasi projek dalam
kegiatan; menggali menggali perencanaan
b. Pembuatan konten informasi informasi karir
7. Kegiatan literasi laporan pendukung pendukung (River of
dan presentasi hasil 8 JP laporan 8 JP laporan 8 JP life)
kegiatan projek P3 kegiatan kegiatan
8. Refleksi Akhir Projek P3 4JP 4JP 4JP
9. Umpan balik terhadap hasil Laporan Laporan Laporan
dan manfaat projek bagi 4 JP keberhasilan 4 JP keberhasilan 4 JP keberhasilan
Peserta didik Projek Projek Projek

365
Tabel 4.12. Sistematika Perencanaan Tugas dan Tanggungjawab Elemen Satuan Pendidikan
Pada Penyelenggaraan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
No Komponen Penugasan Uraian Tugas

1. Satuan Pendidikan (SMK) : 1. Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga
a. Wakil Kepala Sekolah bidang evaluasi dan refleksi projek profil di skala
Kurikulum menyusun kerangka satuan pendidikan, termasuk sistem
penyelenggaraan evaluasi P5 serta pendokumentasian projek profil. Sistem ini
dokumentasi selama proses kegiatan juga dapat digunakan sebagai portofolio
untuk SMK satuan pendidikan
b. Wakil Kepala Sekolah bidang 2. Membuka pintu kolaborasi dengan

Humas, BKK dan Ketua narasumber untuk memperkaya materi
Konsentrasi Keahlian projek profil: masyarakat, komunitas,
mengidentifikasi sesuaian akademisi, praktisi.
steakholder (holistik) P5 dan
membuka komunikasi kerjasama Satuan pendidikan dapat mengidentifikasi
antar steakholder hingga orang tua yang potensial sebagai narasumber
kesepakatan kerjasama berdasarkan dari daftar pekerjaan orang tua atau
kapasitas dalam Project narasumber ahli di lingkungan sekitar satuan
pendidikan.
c. Penyebaran informasi kegiatan P5
oleh Wali Kelas kepada orang tua 3. Mengomunikasikan projek penguatan profil
siswa serta Penerbitan adiministrasi pelajar Pancasila kepada lingkungan satuan
surat menyurat legal kegiatan P5 pendidikan, orang tua peserta didik, dan
oleh Tata Usaha mitra (narasumber dan organisasi terkait)
d. Wakil Kepala Sekolah bidang 4. Memastikan beban kerja pendidik tetap

Kurikulum mengalokasikan waktu dipertahankan (tidak dikurangi) sesuai
pembelajaran kepada Guru untuk arahan alokasi waktu projek profil yang
melakukan sosialisasi dan sudah diatur oleh pemerintah. Adapun pada
pembimbingan project pendidikan kesetaraan, alokasi waktu projek
e. Wakil Kepala Sekolah bidang Sar- profil dilaksanakan pada mata Program
Pras Kesiswaan, Bimbingan Pemberdayaan dan/atau Keterampilan
Konseling, KaProdi dan Guru
5. Melibatkan pendidik bimbingan dan
memberikan dukungan, baik dalam
konseling atau mentor untuk memfasilitasi
bidang akademis maupun kebutuhan
proses berjalannya projek profil dengan
emosional peserta didik
memberikan dukungan, baik dalam bidang
f. Kepala Sekolah dan Bendahara akademis maupun kebutuhan emosional
menyusun perencanaan dan peserta didik
menetapkan dukungan pembiayaan
selama kegiatan projek P5 6. Menyediakan kebutuhan sumber daya serta
dana yang diperlukan untuk kelangsungan
projek profil

366
2. Koordinator Projek Profil 1. Mengembangkan dan mengolah projek profil
a. Menyusun kerangka kegiatan P5 dan
2. Mengembangkan kemampuan kepemimpinan
modul pembelajaran tiap-tiap sub
dan mengelola projek profil.
tema/ Manual book Pelaksanaan P5
b. Menyusun pembelajaran kolaborasi 3. Mengelola sistem yang dibutuhkan tim
dan pembagian tugas (penugasan) pendidik/ fasilitator dan peserta didik agar
guru pada konteks penumbuhan dapat menyelesaikan projek profil dengan
motivasi kerja peserta didik sukses
c. Menyusun kerangka kegiatan 4. Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi di

pembelajaran yang berorientasi dan antara para pendidik yang tergabung di dalam
bersumber pada aktivitas siswa fasilitator projek profil
d. Menyusun cheklist realisasi kegiatan 5. Memastikan alur projek profil memiliki

dan asesmen hasil pembelajaran (tes aktivitas yang kaya dan beragam untuk
formatif) mengoptimalkan prinsip eksploratif
e. Menyusun laporan ketercapaian 6. Memastikan rancangan asesmen yang

tujuan kegiatan Tema P5/ portofolio dilakukan sesuai dengan kriteria kesuksesan
.
yang sudah ditetapkan
3. Fasilitator Projek Profil 1. Memperhatikan kebutuhan dan minat belajar

setiap peserta didik agar dapat memberikan
a. Selama aktivitas pembelajaran,
stimulan atau tantangan yang beragam
seorang fasilitator (guru/ wali kelas)
(berdiferensiasi), sesuai dengan gaya belajar,
melakukan orientasi terhadap
daya imajinasi, kreasi dan inovasi, serta
potensi diri siswa, pengembangan
peminatan terhadap tema projek profil.
kemampuan berfikir serta
memberikan pembimbingan secara 2. Memberikan kesempatan kepada peserta didik
utuh dalam mengarahkan karir masa
untuk terlibat dalam perencanaan dan
depan siswa
pengembangan projek profil, dengan
b. Selama aktivitas pembelajaran, menyesuaikan kesiapan peserta didik dalam
seorang fasilitator (guru/ wali kelas) tingkat keterlibatan.
memberikan kesempatan berdiskusi
dengan siswa dalam rangka 3. Memberikan ruang bagi peserta didik untuk
mengembangkan potensi diri dalam
mendalami isu atau topik pembelajaran yang
perencanaan karir siswa
kontekstual dengan tema projek profil sesuai
c. Menjalin komunikasi aktif dan dengan minat masing-masing peserta didik.
kolaboratif kepada pihak-pihak
steakholder dalam mengawal 4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait
keberhasilan tujuan Tema P5 projek profil (orang tua, mitra, lingkungan
satuan pendidikan, dll. ) dalam mencapai
d. Menyusun instrumen penilaian tujuan pembelajaran dari setiap tema projek
formatif sesuai dengan kaidah dan profil.
prinsip penilaian
5. Melakukan penilaian yang mengacu pada
e. Turut serta melakukan monitoring prinsip asesmen yang sudah ditentukan dalam
perkembangan kegiatan dan memonitor perkembangan profil pelajar
pencapaian tujuan Tema P5 Pancasila yang menjadi fokus sasaran.
.

367

f. Selama proses pembelajaran, 6. Menyediakan sumber belajar yang
seorang Guru/ Wali kelas dibutuhkan oleh peserta didik secara
membimbing siswa dalam menggali proporsional. Contoh dalam tahapan
informasi (literasi) melalui belajarnya, peserta didik perlu dibantu dalam
penyediaan media belajar penyediaan hal berikut:
pendukung
a. Buku, surat kabar, majalah, jurnal, dan
i. Bersama-sama dengan komponen sumber-sumber pembelajaran lain yang
sekolah, seorang guru/ Wali Kelas berhubungan dengan projek profil
membimbing siswa dalam b. Narasumber yang dapat memperkaya
mengarahkan penggalian informasi proses pelaksanaan projek profil
kepada melalui sumber yang akurat
(Nara sumber) sesuai dengan
7. Mengajarkan keterampilan proses inkuiri
kebutuhan karir
peserta didik dan mendampingi peserta didik
h. Membimbing siswa dalam untuk mencari referensi sumber pembelajaran
melaksanakan aktivitas pembuktian yang dibutuhkan, seperti buku, artikel, tulisan
kebenaran berdasarkan penggalian pada surat kabar/ majalah, praktisi atau ahli
informasi (inquiry) melalui bidang tertentu, dan sumber belajar lainnya.
pertanyaan yang relevan seputar
karir yang diinginkan 8. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan
Membimbing siswa dalam bukti.
penyusunan narasi pertanyaan yang
a. Menyiapkan surat pengantar yang
tepat sesuai kebutuhan data
dibutuhkan untuk menghubungi sumber
perencanaan karir
pembelajaran
i. Membimbing peserta didik dalam b. Mencari kontak dan menghubungi
menyusun laporan kerja meliputi : Narasumber
 Sistematika laporan kerja
 Pengembangan pola berfikir dan 9. Membuka diri untuk memberi dan menerima
nalar masukan serta kritik, mulai dari awal hingga
 Penggunaan bahasa akhir pelaksanaan projek profil.
 Pengumpulan dan Pengolahan
data 10. Mendampingi peserta didik untuk
merencanakan dan menyelenggarakan setiap
 Simpulan
tahapan kegiatan projek profil yang menjadi
j. Membimbing siswa dalam presentasi ruang lingkup belajar peserta didik.
laporan, meliputi :
 Penggunaan bahasa 11. Memberi ruang peserta didik untuk
 Penyajian laporan berpendapat, membuat pilihan, dan
. mempresentasikan projek profil mereka
12. Mengelola beban kerja mengajar dengan

seimbang antara intrakurikuler dan projek
profil.
.

368
Bagan 4.1. Alur Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Pembentukan Tim Penyelenggara dan Fasilitator

Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Pihak Eksternal SMK Pihak Internal Elemen SMK

Keterlibatan Komite Sekolah Pengelola Menejemen SMK,
dan Peran Orang Tua Siswa Guru dan/atau Wali Kelas
Komponen Identifikasi tingkat kesiapan Satuan Pendidikan Analisis SWOT

Objek Projek Melalui analisis daya dukung dan kelemahan Satuan
(Peserta didik) SMK Dharma Bahari Surabaya Pendidikan
Tes Diagnostik Elemen SMK

Sarana Prasarana
Merancang dimensi, tema, dan alokasi waktu Instrumen

Menetapkan Tema
Menetapkan Topik P5
Ruang Lingkup Ruang Lingkup Elemen Alokasi Waktu

Dimensi dan Sub Elemen Kegiatan
Penyusunan Alur P5
Menyusun Modul
Menyusun Instrumen Mengolah Hasil

Asesmen / Penilaian Asesmen / Penilaian
Pelaporan Hasil Kegiatan


369
C.2. Pengelolaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Berdasarkan alur perencanaan penyelenggaraan Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum

Merdeka, SMK Dharma Bahari Surabaya menggunakan 4 (empat) prinsip pengolahan
projek penguatan profil pelajar Pancasila, selanjutnya diuraikan menggunakan berbagai
strategi aktivitas sebagai berikut :
1. Mengawali Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Tujuan : Membuat peserta didik terlibat dalam kegiatan belajar sejak awal projek
profil digulirkan.
Sebagai fasilitator pembelajaran, pendidik dapat memulai pelaksanaan projek profil dengan
mengajak peserta didik melihat situasi nyata yang terjadi di dalam kehidupan sehari-hari
(menghadirkan situasi nyata di kelas). Mengawali kegiatan projek profil dengan realitas
faktual dalam keseharian dapat memancing perhatian dan keterlibatan peserta didik sejak
pertama kali projek profil digulirkan.
Strategi dalam mengawali kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila, meliputi :
a. Mulai dengan pertanyaan pemantik
Pertanyaan pemantik dalam kegiatan projek profil adalah pertanyaan yang dapat
memancing ketertarikan dan rasa ingin tahu peserta didik. Pertanyaan ini mendorong
peserta didik untuk melakukan eksplorasi lebih lanjut atau melakukan proses inkuiri
untuk menjawabnya. Oleh karenanya pertanyaan ini harus berjenis pertanyaan
terbuka (open-ended question) yang jawabannya tidak tersedia di dalam buku atau
internet
b. Mulai dengan permasalahan autentik
Permasalahan autentik adalah permasalahan nyata yang dialami oleh peserta didik
dalam kehidupan sehari-hari. Pendidik dapat menyajikan permasalahan tersebut ke
dalam kelas melalui paparan informasi dari berbagai media, mengundang
narasumber, atau mengajak peserta didik langsung mengamatinya di lapangan.
Realisasi kegiatan yang dilakukan di SMK Dharma Bahari Surabaya adalah :
b.1. Pembelajaran budaya kerja oleh Industri mitra
b.2. Kunjungan industri yang relevan dengan program keahlian yang dikembangkan

370
2. Optimalisasi Pelaksanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Tujuan : Membantu peserta didik terlibat secara optimal sepanjang kegiatan projek
profil berlangsung
Kunci dari implementasi kegiatan projek profil adalah keterlibatan belajar peserta didik
(student engagement) dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pendidik sebagai
fasilitator pembelajaran perlu terus berkreasi untuk meningkatkan partisipasi belajar
seluruh peserta didik dalam serangkaian kegiatan yang sedang dilaksanakan. Beberapa hal
dapat diupayakan pendidik untuk mendorong partisipasi peserta didik yang mengarah pada
peningkatan keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, peserta didik, pendidik, dan
satuan pendidikan harus sama-sama memiliki ruang dan kesempatan yang cukup untuk
mengembangkan diri sesuai dengan semangat merdeka belajar. Hal ini menjadi prasyarat
bagi upaya pengembangan projek profil yang berkelanjutan.
Strategi dalam optimalisasi pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila, meliputi
a. Menyediakan ruang dan kesempatan untuk berkembang
Satuan pendidikan perlu melihat bahwa setiap upaya yang dilakukan dalam
pelaksanaan projek profil adalah proses belajar yang memerlukan waktu panjang
untuk mencapai keberhasilan. Peserta didik, pendidik, beserta satuan pendidikan
dapat berkembang secara bertahap sesuai dengan tahapan belajarnya. Untuk
mengoptimalkan hal tersebut, setiap pihak dapat saling mengomunikasikan
pendapatnya dan memberikan umpan balik yang berkesinambungan dalam sebuah
dialog yang reflektif. Dalam konteks tersebut, pemberian ruang dan kesempatan
harus dilengkapi dengan dukungan agar setiap individu dapat memberikan suara dan
menentukan pilihan bagi setiap tantangan yang dihadapinya
Dalam penyelenggaraan projek penguatan profil pelajar Pancasila, SMK Dharma
Bahari Surabaya meliputi komponen pendidik dan fasilitator menyusun modul
pembelajaran sebagai acuan pembelajaran Profil Pelajar Pancasila seorang
pendidik atau Guru dalam menumbuhkembangkan minat belajar dan tingkat
pemahaman peserta didik dalam mempersiapkan diri menjadi bagian dalam
masyarakat yang luas

371
b. Membudayakan nilai kerja yang positif
Budaya yang positif di SMK Dharma Bahari Surabaya tercermin dalam sikap
pembelajar pada aktivitas sehari-hari. Pembiasaan yang positif oleh seorang Pendidik
dapat mendorong upaya penumbuhan budaya baik sebagai contoh dan/atau figur bagi
peserta didik. Sebagai bentuk dari sebuah nilai, kemampuan yang diharapkan muncul
dalam diri setiap pembelajar tidak dihadirkan sebagai sebuah instruksi, namun
sebagai sebuah pembiasaan yang rutin dilakukan dalam keseharian. Membudayakan
nilai bukanlah sebuah upaya yang bisa dilakukan secara instan, sehingga diperlukan
konsistensi dan komitmen untuk dapat membangunnya secara berkelanjutan.
Sebagai bentuk penumbuhan budaya nilai kerja positif oleh seorang pendidik di
SMK Dharma Bahari Surabaya adalah dengan pembiasaan peserta didik untuk
terlibat secara langsung dalam sebuah diskusi, memberikan kesempatan peserta
didik dalam memberikan pendapat serta tanggapan terhadap pernyataan pendidik
maupun peserta didik lain.
c. Memastikan efektivitas kegiatan secara berkesinambungan
Optimalisasi pelaksanaan projek profil secara teknis berkaitan dengan kemampuan

pendidik dan satuan pendidikan untuk dapat mengelola berjalannya rangkaian
kegiatan projek profil secara efektif dan efisien. Efektivitas kegiatan profil pelajar
Pancasila dapat dilihat dari ketercapaian suatu alur kegiatan, alokasi waktu, dan
kolaborasi tim pendidik. Sebagai upaya memastikan efektivitas penyelenggaraan
projek penguatan profil pelajar Pancasila, SMK Dharma Bahari Surabaya menunjuk
seorang Koordinator Projek dalam menyusun cheklist ketercapaian projek sebagai
kontrol ketercapaian kegiatan dan tujuan projek
d. Evaluasi berkala dan adaptasi projek profil sesuai konteks
Dalam pelaksanaan projek profil, SMK Dharma Bahari Surabaya mengidentifikasi

beberapa hambatan atau kendala yang berpotensi terjadi, melalui suatu analisis.
Ketika berhadapan dengan hal-hal tersebut, tim fasilitator projek profil dapat
melakukan evaluasi dan adaptasi projek profil dengan tetap berpedoman pada tujuan
pembelajaran (capaian pembelajaran) yaitu penguatan profil pelajar Pancasila.

372
3. Menutup rangkaian Kegiatan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Tujuan : Mengakhiri projek profil dengan kegiatan yang optimal.
Kegiatan projek profil yang sudah berjalan melalui berbagai rangkaian aktivitas perlu
diakhiri dengan sesuatu yang bermakna bagi peserta didik. Dalam hal ini setidaknya
terdapat dua kegiatan yang dapat diupayakan pendidik sebagai fasilitator pembelajaran
untuk mendorong peserta didik menggenapkan beragam hal yang telah dipelajarinya, yakni
merancang perayaan belajar dan melakukan refleksi tindak lanjut.
Strategi dalam menutup kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila, meliputi :
a. Merancang perayaan belajar

Perayaan belajar adalah kegiatan di mana peserta didik dapat menampilkan proses
atau produk hasil belajarnya dalam sebuah acara yang melibatkan berbagai pihak
sebagai partisipan. Pihak tersebut dimulai dari orang tua dan keluarga lainnya,
pendidik dan tenaga kependidikan, hingga masyarakat umum atas nama individu,
instansi, atau komunitas tertentu. Perayaan belajar umumnya berupa kegiatan
pertunjukan atau pameran di mana peserta didik dapat membagikan pengalaman
belajarnya kepada orang lain. Kegiatan ini menjadi ajang apresiasi bagi peserta didik
atas upaya yang telah dilakukannya selama Pelaksanakan projek profil. Perayaan
belajar adalah acara yang dimiliki oleh peserta didik, bukan pendidik. Dalam hal ini
pendidik berperan sebagai mentor yang mendampingi peserta didik selama proses
pelaksanaannya. Selain itu pendidik juga dapat meyakinkan peserta didik jika
perayaan belajar adalah ajang untuk saling mengapresiasi, bukan saling
mengevaluasi dan melakukan penilaian. Oleh karenanya, kegiatan ini sebisa
mungkin dapat dilakukan dengan perasaan sukacita.
Sebagai upaya apresiasi terhadap hasil karya peserta didik, SMK Dharma Bahari
Surabaya merancang perayaan belajar sebagai kegiatan akhir keberhasilan
kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila. SMK Dharma Bahari Surabaya
membentuk tim kreatif yang bertugas mendokumentasikan semua aktivitas projek
dalam sebuah kemasan video serta mengeksplorasikannya ke ruang publik melalui
media internet seperti channel youtube dan media sosial sekolah lainnya.

373
b. Melakukan refleksi tindak lanjut
Pelaksanaan refleksi belajar sebenarnya tidak hanya dilakukan di akhir kegiatan

projek profil, namun di tengah pelaksanaan projek profil secara berkala. Dalam hal
ini refleksi yang dilakukan adalah refleksi akhir projek profil untuk membahas proses
berjalannya projek profil secara keseluruhan. Sebagai bentuk dari refleksi tindak
lanjut, kegiatan refleksi ini juga memiliki proyeksi ke belakang (apa yang sudah
dilakukan) dan ke depan (apa yang akan dilakukan setelah ini). Refleksi dapat
dilakukan secara verbal maupun tertulis. Jika dilakukan secara verbal, pendidik harus
memastikan semua peserta didik dapat melakukan refleksi secara merata.
Refleksi hasil kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila di SMK Dharma
Bahari Surabaya termuat dalam suatu dokumen laporan kegiatan pada disusun oleh
setiap peserta didik, baik secara individu dan/atau kelompok. Laporan kegiatan
disusun secara sistematis dan memuat deskripsi simpulan hasil kegiatan dan upaya-
upaya tindak lanjut peserta didik.
4. Mengoptimalkan Keterlibatan Mitra Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Kegiatan projek profil memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami
pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari
lingkungan sekitarnya. Lingkungan yang dimaksud bukan hanya benda-benda mati di
sekitar satuan pendidikan, tetapi juga manusia-manusianya. Melibatkan masyarakat di luar
satuan pendidikan akan sangat memberi makna yang berarti bagi peserta didik-peserta
didik. Peserta didik akan cenderung menghasilkan hasil belajar yang lebih berkualitas saat
mengetahui bahwa ada orang lain, selain pendidiknya, yang akan melihat atau merasakan
hasil belajar mereka
Dalam penyelenggaraan profil pelajar Pancasila, SMK Dharma Bahari Surabaya telah
menyusun rencana keterlibatan pihak – pihak tertentu (masyarakat) sebagai nara sumber
dalam penggalian informasi penting bagi peserta didik terhadap penumbuhan karakter
maupun perencanaan karir.
Beberapa unsur masyarakat yang terlibat selama penyelenggaraan projek penguatan
profil pelajar Pancasila di SMK Dharma Bahari Surabaya adalah Orang tua siswa,
Industri mitra, serta Instansi tertentu dan relevan tema projek profil pelajar Pancasila.

374
C.3 Dokumen Laporan Hasil Belajar Profil Pelajar Pancasila
Dalam penyelenggaraan pendidikan menengah kejuruan (PMK) 3 tahun pada kurikulum

merdeka, SMK Dharma Bahari Surabaya menyusun suatu laporan hasil belajar baik pada
kegiatan intrakurikuler maupun kokurikuler berupa rapor profil pelajar Pancasila.
Laporan hasil belajar profil pelajar Pancasila disajikan berupa data kualitatif maupun
kuantitatif (angka) yang dilengkapi dengan deskripsi capaian pembelajaran. Laporan hasil
belajar profil pelajar Pancasila disampaikan sebanyak 2 (dua) kali dalam 1 (satu) tahun
pelajaran, yaitu di akhir semester ganjil dan di akhir tahun pembelajaran. Indikator penting
yang termuat dalam dokumen laporan hasil belajar profil pelajar Pancasila, meliputi :
1. Identitas Rapor, meliputi :
a. Nama Satuan Pendidikan;
b. Nama peserta didik;
c. Nomor Induk Siswa Nasional (NISN);
d. Konsentrasi Keahlian/ Tingkat/Fase dan Semester;
e. Deskripsi pencapaian dan rentang penilaian angka :
≤ 59 = BB = Belum Berkembang
60 – 69 = MB = Mulai Berkembang
70 – 79 = SB = Sedang Berkembang
80 – 89 = BSH = Berkembang Sesuai Harapan
90 – 100 = SAB = Sangat Berkembang
2. Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila;

3. Judul dan Tujuan Projek;
4. Cakupan Dimensi Profil Pelajar Pancasila;
5. Cakupan Elemen Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila;
6. Diskripsi Capaian Pembelajaran berdasarkan Elemen;
7. Catatan kesimpulan selama kegiatan Projek Tema;
8. Pengesahan, terdiri dari
a. Kota dan tanggal penetapan rapor;
b. Tanda tangan Wali Kelas
c. Tanda tangan Orang Tua peserta didik
d. Tanda tangan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya

375
Formulir 4.1. Formulir Rapor Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
IDENTITAS :
Satuan Pendidikan : SMK Dharma Bahari Surabaya Tingkat/ Fase :
.................. ............ ............ ............ ............ ........
Nama Siswa : Semester :

.................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ..... .................. ............ ............ ............ ............ ........
NISN : Tahun Pelajaran :

.................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ..... .................. ............ ............ ............ ............ ........
Konsentrasi Keahlian :
.................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .....
RENTANG DAN KRETERIA PENILAIAN PENILAIAN :

≤ 59 = BB = Belum Berkembang 80 – 89 = BSH = Berkembang Sesuai
60 – 69 = MB = Mulai Berkembang Harapan
70 – 79 = SB = Sedang Berkembang 90 – 100 = SAB = Sangat Berkembang
DESKRIPSI TEMA, JUDUL DAN TUJUAN PROJEK

Tema Projek (√) : Gaya Hidup Berkelanjutan Suara Demokrasi
Kearifan Lokal Rekayasa dan Teknologi
Bhinneka Tunggal Ika Kebekerjaan
Bangunlah Jiwa dan Raganya
Judul Projek :
.................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .... .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ...
Tujuan Projek :
.................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ .... .................. ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ............ ...
DIMENSI DAN DESKRIPSI ELEMEN PENILAIAN

Katagori Penilaian (√)
No Uraian Penilaian NP
BB MB SB BSH SAB
A. Dimensi ke 1
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
1. Elemen 1
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
a.
.................................................................................................................................................................................................................
b.
.................................................................................................................................................................................................................
2. Elemen 2
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
a.
.................................................................................................................................................................................................................
B. Refleksi/ Catatan
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Surabaya, ..............................
Orang Tua/ Wali Murid Wali Kelas,
................................................... ..............................................
Mengetahui,
Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya
(.............................................................)
.

376
C.4. Dokumen Kegiatan Projek Profil Pelajar Pancasila
Dokumen penyelenggaraan projek profil pelajar Pancasila di SMK Dharma Bahari

Surabaya berupa jurnal guru. Jurnal guru digunakan untuk merekam proses pembelajaran
projek profil peserta didik secara berkelanjutan dalam tema projek dan tiap kelas. Jurnal
pendidik telah disusun berdasarkan alur kegiatan tema yang telah di tentukan di SMK
Dharma Bahari Surabaya dan memuat pencapaian hasil belajar peserta didik. Jurnal
pendidik juga dapat mendorong Guru melakukan refleksi kritis terhadap proses
pelaksanaan projek profil, sehingga guru dapat memahami hal-hal yang perlu
dikembangkan dalam kegiatan projek profil untuk mengoptimalkan pengalaman belajar
peserta didik.
Jurnal pendidik berisi tentang catatan yang menunjukkan perkembangan peserta didik, dan
dapat dijadikan sebagai bahan observasi bagi perkembangan kompetensi peserta didik.
Dalam penyelenggaraan pengisian jurnal guru dilakukan pada saat guru memberikan
materi pembelajaran yang menjadi cakupan tema projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Pengisian jurnal pendidik berupa deskripsi pencapaian belajar dan/atau tingkat pemahaman
rata-rata komunitas siswa dalam 1 (satu) tingkat terhadap cakupan materi tema projek
profil, dan dilengkapi dengan refleksi sebagai umpan balik seorang guru kepada siswa.
Dokumen jurnal guru dalam penyelenggaraan projek profil pelajar Pancasila di SMK
Dharma Bahari Surabaya, meliputi :
1. Hari dan Tanggal Pembelajaran;
2. Kelas/ Tingkat/ Fase/ Semester;
3. Nama Guru/ Fasilitaor;
4. Tema Projek;
5. Judul Projek;
6. Ruang Lingkup Catatan Pembelajaran, meliputi :
a. Dimensi Profil Pelajar Pancasila;
b. Elemen Projek
c. Sub-Elemen Projek;
d. Materi Pembelajaran;
7. Refleksi/ Umpan Balik Pendidik

377
Formulir 4.2. Jurnal Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
JURNAL PEMBELAJARAN PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Hari, Tanggal : Kondisi Kehadiran Siswa

......................................................................................................................................................................
Kelas/ Tingkat/Fase : Jumlah Siswa Hadir :

.......................................................................................................................................................................
Konsentrasi Keahlian : Jumlah Siswa Tdk Hadir :

.......................................................................................................................................................................
Nama Guru/ Fasilitaor :

.......................................................................................................................................................................
RUANG LINGKUP PEMBELAJARAN
Dimensi Profil Pelajar Pancasila (√) Tema Projek Profil Pelajar Pancasila (√)
Beriman kepada Tuhan YME Gaya Hidup Berkelanjutan

Mandiri Kearifan Lokal
Gotong Royong Bhinneka Tunggal Ika
Berbhinekaan Global Bangunlah Jiwa dan Raganya
Bernalar Kritis Suara Demokrasi
Kreatif Rekayasa dan Teknologi
Kebekerjaan
Tema Projek :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Judul Projek :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Materi Pembelajar :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CATATAN SELAMA PROSES PEMBELAJARAN
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
REFLEKSI / UMPAN BALIK DISUSUN OLEH FASILITAOR
Prosentase Jumlah Siswa memahami Surabaya, ........................................................

.....................................................
Catatan tindak lanjut

1. Berlanjut materi berikutnya
2. Perlu pengulangan materi
3. Evaluasi formatif .............................................................................

378
Formulir 4.3. Rekam Dokumen Aktivitas Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
REKAM DOKUMEN AKTIVITAS PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Hari, Tanggal :
......................................................................................................................................................................
Kelas/ Tingkat/Fase :
.......................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................
Dimensi Profil :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Tema Projek :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Judul Projek :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Elemen Projek :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Sub-Elemen :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
REKAM PORTOFOLIO AKTIVITAS PROJEK
Bentuk Rekaman Dokumen/ Visualisasi Projek (√)

No Nama Siswa Laporan Video/ Visualisasi Refleksi Peserta
Kegiatan Siswa Aktivitas Projek Didik
1.
2.
3.
4.
5. Dst....
Surabaya, ............................................
Mengetahui,
Koordinator Projek Profil Fasilitator Projek Profil
.................................................................. .............................................................
Catatan : Blanko kontrol aktivitas projek profil hanya dipergunakan untuk tiap elemen projek profil

379
C.5. Evaluasi dan Tindak Lanjut Projek Profil Pelajar Pancasila
Evaluasi dalam implementasi projek profil pelajar Pancasila di SMK Dharma Bahari
Surabaya bersifat menyeluruh. Evaluasi disusun untuk mengetahui kesiapan seluruh
komponen satuan pendidikan selama proses perencanaan, kegiatan projek, hingga akhir
kegiatan. Evaluasi implementasi projek profil hanya berfokus pada proses kegiatan selama
projek dan bukan hasil akhir. Tolak ukur dari evaluasi implementasi projek adalah
perkembangan dan pertumbuhan diri peserta didik, pendidikan, dan satuan pendidikan.
Evaluasi bagi peserta didik dipergunakan untuk mengetahui seberapa jauh peserta didik
mengalami pembelajaran dan mengembangkan profil pelajar Pancasila selama projek
profil berjalan. Untuk pendidik, perkembangan yang bisa diukur adalah kemampuan
pendidik dalam merancang aktivitas pembelajaran berbasis projek profil. Untuk satuan
pendidikan, perkembangan yang bisa diukur adalah tingkat kesiapan satuan pendidikan dan
kesinambungan pelaksanaan pembelajaran berbasis projek profil, serta kerjasama tim
fasilitator projek profil.
Evaluasi yang disusun dan dikembangkan tentunya telah disesuaikan dengan pembiasaan
dan kondisi belajar di SMK Dharma Bahari Surabaya. Evaluasi yang dikembangkan
terpusat pada peserta didik dengan mengoptimalkan keterlibatan secara langsung peserta
didik terhadap fenomena dan regulasi keadaan saat ini berdasarkan tema profil, melalui
kegiatan yang berbasis projek dengan keterlibatan unsur lain sebagai nara sumber.
Sebagai alat evaluasi implementasi projek profil, SMK Dharma Bahari Surabaya
menggunakan metode refleksi. Refleksi yang dilakukan oleh Pendidik kepada peserta didik
dapat dilakukan di awal, tengah, dan akhir pembelajaran projek. Pendidik, peserta didik
dan satuan pendidikan dapat mengisi lembar refleksi di awal, pertengahan, dan akhir
pelaksanaan projek profil untuk menilai perkembangan pembelajaran dan pendidikan.
Refleksi di awal projek profil dapat membantu pendidik mengukur pengetahuan awal
peserta didik dan membantu Pendidik menyiapkan projek profil yang sesuai dengan
kemampuan peserta didik. Refleksi di pertengahan dapat memberikan pendidik dan peserta
didik umpan balik mengenai proses perkembangan pembelajaran. Refleksi di akhir projek
profil juga dapat memberikan gambaran bagi pendidik, peserta didik, dan satuan
pendidikan hal-hal yang sudah berjalan dengan baik dan hal-hal yang perlu perbaikan.

380
Formulir 4.4. Blanko Refleksi Awal Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
REFLEKSI AWAL PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Hari, Tanggal :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nama Siswa :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Tanggapan Siswa (√)

No Indikator Pengukuran Sangat Tidak Sangat tidak
Setuju
setuju setuju setuju
1. Fasilitator memberikan gambaran secara
umum tentang tema dan cakupan projek
2. Saya mengetahui dan memahami makna
tema projek profil
3. Saya mengetahui dan memahami tujuan
tema projek profil untuk saya
4. Saya memiliki gambaran aktivitas yang
akan dilakukan
5. Saya mengetahui orang/lembaga/instansi
yang tepat sebagai sumber informasi
6. Saya merasa bersemangat untuk sesegera
mungkin melaksanakan aktivitas projek
7. Dengan kegiatan ini, Saya berkesempatan
mengekspresikan ide dan pendapat
Masukan/ pendapat Anda tentang tema projek
profil yang akan dilaksanakan ...................................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
Surabaya, ............................................
Mengetahui,
Fasilitator Projek Profil Siswa,
.................................................................. .............................................................

381
Formulir 4.5. Blanko Refleksi Proses Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
REFLEKSI SELAMA PROSES PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Hari, Tanggal :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nama Siswa :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Setuju
1. Saya terlibat aktif pada setiap tahapan
kegiatan projek profil.
2. Fasilitator memberikan ruang dan
kesempatan yang luas kepada Saya dalam
pembimbingan aktivitas projek profil
3. Saya aktif menggunakan kesempatan
literasi dalam penggalian informasi dan
komunikasi
4. Saya memahami maksud dan tujuan semua
informasi yang diterima selama
pelaksanaan projek profil
5. Saya memahami dan dapat
memprediksikan keuntungan kegiatan
projek profil dalam kelangsungan
pendidikan dan masa depan kami
Masukan/ pendapat Anda selama proses
...................................................................................................................................................................................................................................................................................
pelaksanaan tema projek profil yang akan

dilaksanakan ...................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
Surabaya, ............................................
Mengetahui,
.................................................................. .............................................................

382
Formulir 4.6. Blanko Refleksi Akhir Projek Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma Bahari Surabaya
REFLEKSI AKHIR PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Hari, Tanggal :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nama Siswa :
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Setuju
1. Saya merasa penyusunan laporan kegiatan
projek tema telah tepat dan sesuai, sebagai
bentuk kegiatan literasi siswa
2. Secara keseluruhan, Saya dapat merasakan
ketercapaian tema projek profil terhadap
perkembangan kualitas akademik dan
karakter diri (individu)
3. Berdasarkan hasil kegiatan tema profil,
Fasilitator memberikan gambaran realistis
terhadap manfaat penerapan projek tema
pasca kelulusan SMK di masyarakat
4. Saya merasa kegiatan projek tema ini telah
memberikan pengalaman yang berharga
bagi tumbuhkembangnya pola berfikir dan
karakter kepribadian kami.
Masukan/ pendapat Anda setelah melaksanakan
...................................................................................................................................................................................................................................................................................
projek tema projek profil yang akan dilaksanakan

...................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................
Surabaya, ............................................
Mengetahui,
.................................................................. .............................................................

383
Formulir 4.7. Rekapitulasi Refleksi Sebagai Laporan Ketercapaian Projek Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
REKAPITULASI REFLEKSI KEGIATAN PROJEK TEMA PROFIL

]
Nama Fasilitaor : Tema Projek : Deskripsi Operasional Pencapaian

........................................................................................................................................................ ..........................................................................................................................................................................................................
Tingkat/Fase : Judul Projek : ≥ 80 % Capaian Pembelajaran Tercapai

........................................................................................................................................................ ..........................................................................................................................................................................................................
Kelas Bimbingan : 70 – 79 Pembimbingan Khusus Fasilitator

........................................................................................................................................................ ..........................................................................................................................................................................................................
≤ 69 Perubahan Rancangan dan Alur Projek
REKAM HASIL PROJEK TEMA

Jawaban Refleksi Siswa
No Uraian Indikator Refleksi Sangat tidak
Sangat setuju Setuju Tidak setuju
setuju
A. Refleksi Awal Kegiatan Projek Tema Profil Pelajar Pancasila
1. Fasilitator memberikan gambaran secara umum tentang tema dan cakupan projek
2. Saya mengetahui dan memahami makna tema projek profil
3. Saya mengetahui dan memahami tujuan tema projek profil untuk saya
4. Saya memiliki gambaran aktivitas yang akan dilakukan
5 Saya mengetahui orang/lembaga/instansi yang tepat sebagai sumber informasi
6. Saya merasa bersemangat untuk sesegera mungkin melaksanakan aktivitas projek
7. Dengan kegiatan ini, Saya berkesempatan mengekspresikan ide dan pendapat
Σ Indikator Refleksi (A)
B. Refleksi Selama Proses Kegiatan Projek Tema Profil Pelajar Pancasila
1. Saya terlibat aktif pada setiap tahapan kegiatan projek profil.
2. Fasilitator memberikan ruang dan kesempatan yang luas kepada Saya dalam pembimbingan aktivitas projek profil
3. Saya aktif menggunakan kesempatan literasi dalam penggalian informasi dan komunikasi
4. Saya memahami maksud dan tujuan semua informasi yang diterima selama pelaksanaan projek profil
Saya memahami dan dapat memprediksikan keuntungan kegiatan projek profil untuk kelangsungan pendidikan
5
dan masa depan kami
Σ Indikator Refleksi (B)

384
REKAM HASIL PROJEK TEMA

Jawaban Refleksi Siswa
No Uraian Indikator Refleksi Sangat tidak
Sangat setuju Setuju Tidak setuju
setuju
C. Refleksi Akhir Kegiatan Projek Tema Profil Pelajar Pancasila
Saya merasa penyusunan laporan kegiatan projek tema telah tepat dan sesuai, sebagai bentuk kegiatan literasi
1.
siswa
Secara keseluruhan, Saya dapat merasakan ketercapaian tema projek profil terhadap perkembangan kualitas
2.
akademik dan karakter diri (individu)
Berdasarkan hasil kegiatan tema profil, Fasilitator memberikan gambaran realistis terhadap manfaat penerapan
3.
projek tema pasca kelulusan SMK di masyarakat
Saya merasa kegiatan projek tema ini telah memberikan pengalaman yang berharga bagi tumbuhkembangnya pola
4.
berfikir dan karakter kepribadian kami.
Σ Indikator Refleksi (C)
Σ Indikator Refleksi (ΣNIR)

Σ Rata-rata (ΣNRP) = x 100
Σ Siswa dalam 1 tingkat (ΣS)
ΣNRP (1) + ΣNRP (2) + ΣNRP (3) + ΣNRP (4)
Σ Nilai Akhir Prosentase (ΣNAP) = x 100% .................. (Tercapai / Pembimbingan / Revisi Alur) /*
Nilai Maksimal (100)
REKOMENDASI KETERCAPAIAN TUJUAN PEMBELAJARAN
Catatan Rekomendasi Fasilitator Pengesahan Fasilitator
....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... Surabaya, ...........................................................

Fasilitator Tema Profil
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................

385
C.6 Projek Profil Pelajar Pancasila sebagai Penguatan Pendidikan Karakter
1. Ruang Lingkup
Menurut Kementrian Pendidikan Republik Indonesia menjelaskan bahwa
Karakter adalah sebagai nilai-nilai yang khas baik (tahu nilai kebaikan, mau berbuat
baik, nyata berkehidupan baik, dan berdampak baik terhadap lingkungan) yang
terpatri dalam diri dan terejawantahkan dalam perilaku.
Karakter meliputi serangkaian sikap seperti keinginan untuk melakukan hal
yang terbaik; kapasitas intelektual, seperti berpikir kritis dan alasan moral; perilaku
seperti jujur dan bertanggung jawab; mempertahankan prinsip-prinsip moral dalam
situasi penuh ketidakadilan; kecakapan interpersonal dan emosional yang
memungkinkan seseorang berinteraksi secara efektif dalam berbagai keadaan; dan
komitmen untuk berkontribusi dengan komunitas dan masyarakatnya.
Beberapa contoh karakter baik pada diri seseorang adalah berperilaku jujur,
suka menolong, tentulah orang tersebut memanifestasikan karakter mulia, sedangkan
sebaliknya sebagai bentuk karakter yang tidak baik antara lain adalah berperilaku tidak
jujur, kejam, atau rakus, tentulah orang tersebut memanifestasikan perilaku buruk.
Ada yang menyamakan antara kepribadaian dan karakter. Kepribadian
merupakan hasil abstraksi dari individu dan perilakunya serta masyarakat dan
kebudayaannya. Menunjuk pada organisasi dari sikap-sikap seseorang untuk berbaur,
mengetahui, berpikir, dan merasakan khususnya, apabila dia berhubungan dengan
orang lain atau menanggapi suatu keadaan.
Orang yang disebut berkarakter adalah orang yang dapat merespon segala
situasi secara bermoral, yang memanifestasikan dalam bentuk tindakan nyata melalui
tingkah laku yang baik. Dengan demikian karakter merupakan nilai-nilai yang terpatri
dalam diri seseorang melalui pendidikan dan pengalaman yang menjadi nilai instrinsik
yang melandasi sikap dan perilakunya.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa karakter merupakan
usaha aplikasi nilai-nilai, kebiasaan dan perilaku yang diwujudkan dalam tindakan
yang relatif stabil dalam hubungannya dengan lingkungan.

386
2. Pembelajaran Projek Profil Pelajar Pancasila sebagai Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan guru, yang

mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru membantu membentuk watak
peserta didik. Hal ini meliputi keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru
berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan
mengembangkan psikologis dan sosial kultural dalam diri individu sebagai fungsi dari
seluruh potensi individu manusia (kognitif, afektif, dan psikomotorik) dalam interaksi
sosial kultural (keluarga, sekolah, dan masyarakat) dan berlangsung sepanjang hayat.
Perkembangan karakter dapat dilakukan dalam suatu proses pendidikan
yang tidak melepaskan peserta didik dari lingkungan sosial, masyarakat, dan budaya
bangsa. Lingkungan sosial dan budaya bangsa adalah Pancasila, jadi pendidikan
budaya dan karakter adalah mengembangkan nilai-nilai Pancasila pada diri peseta
didik melalui pendidikan hati, otak, dan fisik.
Pendidikan kearah terbentuknya karakter bangsa para siswa merupakan
tanggung jawab semua guru. Oleh karena itu, pembinaannya pun harus oleh guru.
Dengan demikian, kurang tepat jika dikatakan bahwa mendidik para siswa agar
memiliki karakter bangsa hanya dibebankan pada guru mata pelajaran tertentu.
Kurikulum Merdeka bertujuan mengubah sikap pembelajar agar lebih
santun melalui nilai-nilai pendidikan karakter yang terkandung di dalam
pembelajaran Projek Profil Pancasila. Artinya jika memiliki sikap dan mental yang
terpuji maka pembelajar akan mampu menyerap ilmu pengetahuan dan tanggap
terhadap perubahan zamannya, serta mampu menjadi bagian dalam kehidupan di
lingkungan yang luas.
Tahap-tahap belajar dan mengajar itu sarat dengan pendidikan kesabaran.
Untuk mendapatkan konsep tertentu, siswa harus melakukan proses yang panjang.
Begitu pula guru harus mampu mengendalikan diri untuk tidak segera memberitahu
dan harus sabar untuk memberi kesempatan siswa menemukan konsep dengan usaha
sendiri. Dengan proses semacam ini diharapkan siswa mendapatkan ilmu yang sesuai
dengan kenyataan, tertanam dalam ingatan dalam waktu lama, menjawab berbagai
problem hidup, dan mampu menerapkan perolehan tersebut dalam kehidupan sehari-hari

387
D. Ekstrakurikuler
1. Ruang Lingkup
Sebagai upaya dalam mengembangkan minat bakat siswa maka SMK Dharma
Bahari Surabaya menyusun beberapa langkah strategis dengan jalan membuat
ekstrakurikuler yang berorientasi pada kebutuhan sosial dan kualitas jasmani melalui
cabang olah raga serta kualitas keimanan dan ketaqwaan melalui kegiatan kerohanian.
Program ekstrakurikuler adalah sederetan kegiatan yang dilaksanakan dalam
rangka pencapaian tujuan kegiatan yang diselenggarakan di luar jam pelajaran.
Kegiatan ekstrakurikuler dimaksudkan untuk mengembangkan salah satu bidang
pelajaran yang diminati oleh sekelompok siswa, misalnya olahraga, kesenian, dan
berbagai macam keterampilan lainnya.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kegiatan ekstrakurikuler adalah
kegiatan tambahan di luar struktur program di luar jam pelajaran biasa agar
memperkaya wawasan dan pengetahuan serta kemampuan siswa
2. Tujuan Ekstrakurikulier
Tujuan dari ekstrakurikuler secara umum untuk meningkatkan bakat, minat,
kemampuan serta keterampilan.
Sebagai upaya pembinaan pribadi , ekstrakurikuler juga diharapkan seorang
siswa dapat dan mampu menerapkan seluruh mata pelajaran ke dalam kehidupan di
masyarakat.
Kegiatan ekstrakurikuler yang merupakan seperangkat pengalaman belajar
memiliki nilai-nilai manfaat bagi pembentukan kepribadian siswa
Tujuan Ekstra Kurikuler adalah sebagai berikut :
a. Kegiatan ekstrakurikuler harus dapat meningkatkan kemampuan siswa meliputi
aspek kognitif, afektif dan psikomotorik
b. Mengembangkan bakat dan minat siswa dalam upaya pembinaan pribadi
menuju pembinaan manusia seutuhnya yang positif
c. Dapat mengetahui, mengenal serta membedakan antara hubungan satu
pelajaran dengan mata pelajaran yang lainnya

388
3. Ekstrakurikuler SMK Dharma Bahari Surabaya
SMK Dharma Bahari Surabaya menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler

sebagai salah satu upaya mengembangkan kepribadian peserta didik dan menggali
potensi yang dimiliki peserta didik dalam meningkatkan kualitas diri sesuai minat dan
kemampuannya.
Dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, SMK Dharma Bahari
Surabaya berpedoman pada :
a. Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
meliputi :
a.1. Pasal 3, menjelaskan bahwa “Pendidikan Nasional bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik”
a.2. Pasal 4 ayat (4), menjelaskan bahwa “Pendidikan diselenggarakan unutuk
memberi keteladanan”
a.3. Pasal 12 ayat (1b), menjelaskan bahwa “Setiap peserta didik pada setiap
Satuan Pendidikan berhak mendapatkan pendidikan yang sesuai dengan
bakatnya, minat dan kemampuan”
b. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 63
Tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai Kegiatan Ekstrakurikuler
Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Maka SMK Dharma Bahari Surabaya dalam melaksanakan Proses Pembelajaran
Menengah Kejuruan (PMK) 3 Tahun menetapkan jenis dan macam-macam kegiatan
“Pengembangan Bakat, Minat melalui Program Ekstrakurikuler”, adalah sebagai
berikut :
a. Jenis-jenis ekstrakurikuler yang dikembangkan

Ekstrakurikuler di SMK Dharma Bahari Surabaya dibedakan menjadi :
a.1. Ekstrakurikuler wajib
Adalah ekstrakurikuler yang wajib diikuti oleh seluruh peserta didik dari
Fase E dan Tingkat, XI, dan XII.
a.2. Ekstrakurikuler pilihan
Adalah ekstra kurikuler yang dipilih oleh peserta didik dengan berdasar
pada minat dan bakat peserta didik tersebut

389
b. Macam-macam ekstrakurikuler yang dikembangkan

Macam-macam Ekstra Kurikuler di SMK Dharma Bahari Surabaya adalah
sebagai berikut :
Tabel 4.13. Jenis dan Macam-macam Kegiatan Ekstrakurikuler

Jenis dan Macam Ekstra
Integral Mata Pelajaran Tujuan
Kurikuler
1. Ekstra Kurikuler Wajib :
Pengembangan nilai sikap dan keterampilan
a. Pramuka
2. Ekstra Kurikuler Pilihan :
a. Futsal
b. Pencak silat
Diintegrasikan pada
c. Renang
penerapan
d. Basket Kesehatan Jasmani
Ma-Pel Penjas-OR dan
e. Bulu tangkis
Kesehatan
f. Palang Merah Remaja
g. Hispala
h. Dance Diintegrasikan pada penerapan Menumbuhkan rasa
i. Band Ma-Pel Seni-budaya cinta budaya bangsa
j. Samroh Ma-Pel Agama Im-Taq
k. Jurnalistik Ma-Pel Bhs. Inggris Kecakapan
c. Mekanisme Pemilihan Jenis Ekstrakurikuler

Dalam menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler, seorang Wakil Kepala
Sekolah bidang Kesiswaan dan dibantu dengan petugas Bimbingan dan Konseling
dan Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya
menyusun program penyelenggaraan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah, secara
runtun meliputi :
c.1. Menyusun macam-macam kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan orientasi
minat peserta didik tahun pelajaran yang lalu dan potensi internal yang
dimiliki SMK;
c.2. Menyusun rencana pelaksanaan masing-masing kegiatan ekstrakurikuler;
c.3. Menyusun program penyampaian sosialisasi kegiatan pengembangan diri
melalui ekstrakurikuler pada kegiatan PKLS;

390
c.4. Penggalian minat bakat peserta didik oleh konselor (guru BK)
berdasarkan hasil analisis tes IQ dan pada kegiatan klasikal di dalam
kelas;
c.5. Pemberian program penguatan melalui sosialisasi kegiatan ekstrakurikuler
oleh peserta ekstrakurikuler yang berasal dari peserta didik kelas XI dan
XII kepada peseta didik baru (sebagai tutor sebaya);
c.6. Penyebaran angket dan formulir pendaftaran peserta ekstrakurikuler.
Dalam mekanisme pemilihan macam-macam ekstrakurikuler pilihan, peserta didik

hanya diperkenankan memilih maksimal 2 (dua) macam ekstrakurikuler dengan
dasar pertimbangan kemampuan jasmani dan waktu belajar siswa
d. Pelaksanaan
d.1. Ekstrakurikuler Wajib Pramuka
Berdasarkan ketentuan yang tertuang pada pasal 10 butur (1) Peraturan
Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi Republik Indonesia
Nomor 21 Tahun 2022, Tentang Standar Penilaian Pendidikan pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar dan Jenjang
Pendidikan Menengah, menerangkan bahwa Penentuan kenaikan kelas
dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang
mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran dan
ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran. Maka,
sebagai ektrakurikuler wajib, pramuka dilaksanakan oleh seluruh peserta
didik baik pada fase E, maupun pada tingkat XI; dan XII, dengan
menggunakan model Blok yaitu dengan cara kegiatan dilaksanakan dalam
bentuk perkemahan.
Kegiatan perkemahan dilaksanakan sekali dalam tiap semester (2 kali tiap
tahun) dan diberikan penilaian secara individu.
Kegiatan perkemahan dilaksanakan secara bergantian (3-4 kelas/ minggu)
pada hari sabtu dan minggu di luar jam efektif pembelajaran
d.2. Ekstrakurikuler Pilihan
Dilaksanakan di luar jam efektif pembelajaran dan atau hari minggu

391
E. Bimbingan dan Konseling
Bimbingan dan Konseling adalah upaya sistematis, objektif, logis, dan berkelanjutan
serta terprogram yang dilakukan oleh konselor atau guru Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi perkembangan peserta didik/Konseli untuk mencapai kemandirian dalam
kehidupannya
Peranan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Kurikulum Merdeka adalah
sebagai koordinator dalam mewujudkan kesejahteraan psikologis peserta didik (student
welbeing), dan memfasilitasi perkembangan peserta didik agar mampu mengaktualisasikan
potensi dirinya dalam rangka mencapai perkembangan secara optimal.
Selain itu, Bimbingan dan Konseling juga menjadi bagian dalam penyusunan
perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Guru Mata Pelajaran dan Tenaga Pendidik dapat berkolaborasi menjalankan peran
Bimbingan dan Konseling dalam mewujudkan kesejahteraan psikologis peserta didik.
Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka, peran layanan Bimbingan dan Konseling untuk
memfasilitasi potensi peserta didik tidak hanya dilakukan oleh Guru BK namun juga Mata
Pelajaran/ Tenaga Pendidik.
1. Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari Surabaya
Capaian layanan bimbingan dan konseling dalam Imp;ementasi kurikulum merdeka di

SMK Dharma Bahari Surabaya diupayakan untuk mewujudkan peserta didik yang
memiliki psychological wel-being, meliputi :
a. Bebas dari tekanan atau masalah-masalah menta
b. Memiliki mempunyai kemampuan menerima diri sendiri maupun kehidupan di
masa lalu (self-acceptance);
c. Pengembangan atau pertumbuhan diri (personal growth);
d. Keyakinan terhadap hidup yang bermakna dan memiliki tujuan (purpose in life);
e. Memiliki kualitas hubungan positif dengan orang lain (positive relationship with
others);
f. Kapasitas untuk mengatur kehidupan dan lingkungannya secara efektif
(enviromental mastery), dan
g. Kemampuan untuk melakukan tindakan sendiri (autonomy).

392
Profil Pelajar Pancasila, dan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di rumuskan dalam
suatu capaian layanan bimbingan dan konseling sebagai berikut
Tabel 4.14. Capaian Layanan Bimbingan dan Konseling

a. Capaian Layanan Fase E (Tingkat X)
Aspek Capaian Layanan
Landasan Hidup Religius Menerapkan pengetahuan keberagaman atas dasar
keyakinan yang dimiliki secara konsisten melalui sikap
dan prilaku sehari-hari.
Landasan Prilaku Etis Berprilaku berdasarkan keberagaman sumber norma dan
aspek etis dalam kehidupan sehari-hari
Kematangan Emosi Mengembangkan ragam ekspresi perasaan diri sendiri
secara bebas dan terbuka tanpa menimbulkan konflik
Kematangan Intelektual Mengembangkan ragam alternatif pengambilan keputusan
dan pengetasan masalah secara obyektif menggunakan
konsep ilmu pengetahuan dan prilaku belajar
Kesadaran Tanggung jawab Berinteraksi secara harmonis dengan orang lain sesuai hak
dan kewajiban
Kesadaran Gender Menunjukkan kolaborasi secara harmonis dengan lain
jenis sesuai peran sosial.
Pengembangan Pribadi Berprilaku secara tepat sesuai dengan kemampuan dan
keunikan diri dalam lingkungan sosial yang lebih luas.
Prilaku Kewirausahaan/ Membiasakan diri berprilaku hemat, ulet, kompetitif dan
Kemandirian, Prilaku Ekonomis kolaboratif untuk mengembangkan jiwa kewirausahaan.
Wawasan Kesiapan Karir Melatih diri menerapkan budaya kerja di lingkungan
keluarga, sekolah, dan teman sebaya sebagai landasan
kesiapan karir antara bekerja, melanjutkan pendidikan
atau berwirausaha.
Kematangan Hubungan dengan Menunjukkan jalinan persahabatan dengan teman sebaya
Teman Sebaya antar budaya dengan memperhatikan norma-norma dan
nilai-nilai yang dijunjung tinggi bersama.
Mencapai Kematangan dan Mengeksplorasi norma-norma dan kesiapan yang
Kesiapan Diri untuk Menikah dibutuhkan dalam pernikahan dan keluarga (agama, fisik,
dan Berkeluarga psikologis, sosio-ekonomi, dan ilmu pengetahuan).

393
b. Capaian Layanan Fase F (Tingkat XI dan XII)

Aspek Capaian Layanan
Landasan Hidup Religius Menerapkan pengetahuan keberagaman serta mengajak
teman sebaya atas dasar keyakinan yang dimiliki secara
konsisten melalui sikap dan prilaku sehari-hari.
Landasan Prilaku Etis Berprilaku atas dasar keputusan yang mengintegrasikan
keberagaman norma dan aspek etis dalam kehidupan
sehari-hari
Kematangan Emosi Menyesuaikan ekspresi perasaan diri dan orang lain
secara tepat untuk menyelesaikan konflik
Kematangan Intelektual Mengembangkan ragam alternatif pengambilan keputusan
dan pengetasan masalah secara obyektif menggunakan
konsep ilmu pengetahuan dan prilaku belajar serta sadar
konsekuensinya
Kesadaran Tanggung Menunjukkan kesamaan (equality) dan/atau kesetaraan
jawab (equity) dalam berinteraksi dengan orang lain sesuai hak
dan kewajiban.
Kesadaran Gender Mendesain bentuk kolaborasi secara harmonis dengan lain
jenis sesuai peran sosial.
Pengembangan Pribadi Mengolah dan mengembangkan kemampuan dan
keunikan diri dalam lingkungan sosial yang lebih luas.
Prilaku Kewirausahaan/ Mendesain beberapa peluang wirausaha yang akan
Kemandirian, Prilaku diambil untuk mencapai kemandirian secara finansial dan
Ekonomis sosial.
Wawasan Kesiapan Karir Menyelaraskan prilaku diri dengan kebutuhan bidang
karir masa depan yang diminati baik bekerja, melanjutkan
pendidikan maupun berwirausaha.
Kematangan Hubungan Mengembangkan kemampuan kerja sama yang harmonis
dengan Teman Sebaya dengan teman sebaya antar budaya tanpa stereotip dan
prasangka
Mencapai Kematangan Menunjukkan pemahaman tentang bentuk-bentuk
dan Kesiapan Diri untuk kesiapan pernikahan serta peran dan tanggung jawab
Menikah dan Berkeluarga dalam pernikahan dan keluarga (agama, fisik, psikologis,
sosio-ekonomi, dan ilmu pengetahuan)

394
2. Bidang Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari Surabaya

Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka, bidang layanan bimbingan dan konseling di
SMK Dharma Bahari Surabaya, meliputi :
2.1 Bimbingan dan Konseling bidang Layanan Pribadi

Beberapa bentuk kegiatan yang dilakukan meliputi :
a. Memberikan layanan pada peserta didik yang memiliki masalah dan
memerlukan penanganan khusus dalam pemecahannya;
b. Guru BK maupun Guru Mata Pelajaran bertindak aktif untuk mendengar
dan memberikan tanggapan yang tepat saat Peserta didik berkonsultasi baik
di dalam, maupun di luar kelas;
c. Guru BK maupun Guru Mata Pelajaran mengajak Peserta didik berdiskusi
dan membantu memahami potensi diri dengan menemukan kelebihan dan
kelemahan diri, baik secara akademis dan/atau perkembangan karakter;
d. Memberikan dukungan kepada Peserta didik agar mampu mengembangkan
potensi diri demi mencapai kesuksesan
2.2 Bimbingan dan Konseling bidang Layanan Belajar

a. Guru bimbingan dan konseling dan Guru mata pelajaran melakukan asesmen
dengan tujuan mengenal potensi diri Peserta didik dalam kegiatan belajar
mengajar
b. Guru mata pelajaran melakukan asesmen kognitif sebelum mengawali
proses pembelajaran dengan tujuan memanfaatkan hasil asesmen untuk
menyusun strategi pembelajaran terdiferensiasi sesuai dengan kesiapan
belajar dan profil Peserta didik;
c. Guru bimbingan dan konseling/ Konselor, dapat melakukan asesmen non-
kognitif dengan tujuan memanfaatkan hasil asesmen sebagai landasan dalam
mengembangkan program bimbingan dan konseling agar dapat memberikan
layanan bimbingan dan konseling sesuai karakteristik Peserta didik

395
2.3 Bimbingan dan Konseling bidang Layanan Sosial

Bimbingan dan konseling bidang layanan sosial dilakukan untuk membantu
peserta didik memahami lingkungannya dan dapat melakukan interaksi sosial
secara positif, terampil, sehingga tercipta hubungan yang harmonis antara Peserta
didik dan lingkungannya.
a. Guru mengenalkan keberagaman latar belakang sosial budaya serta nilai-
nilai dan norma yang berlaku;
b. Memberikan pemahaman kepada Peserta didik tentang kesetaraan dengan
pemberian kesempatan belajar dan perlakuan yang sama kepada setiap
Peserta didik.
c. Memberikan pemahaman kepada Peserta didik tentang pentingnya
kesadaran untuk saling menghargai dan menghormati hak dan kewajiban,
dan menjaga toleransi serta kolaborasi melalui kegiatan-kegiatan sosial di
dalam maupun di luar lingkungan sekolah.
2.4 Bimbingan dan Konseling bidang Layanan Karir

Layanan karir dilakukan untuk membantu mengidentifikasi minat dan bakat
peserta didik melalui asesmen non kognitif sebagai persiapan perencanaan karir
pasca kelulusan Peserta didik jenjang pendidikan menengah dan kejuruan.
a. Dengan keterlibatan Guru Konsentrasi Keahlian, seorang Guru bimbingan
dan konseling melakukan tes non-kognitif untuk mengidentifikasi pasion
Peserta didik dalam mengarahkan kesesuaian perencanaan karir pasca
kelulusan jenjang SMK
b. Dengan keterlibatan Guru Konsentrasi Keahlian, seorang Guru bimbingan
dan konseling melakukan bimbingan dan memberikan pengetahuan
mengenai mengenai potensi-potensi permasalahan yang muncul, berikut
upaya-upaya penyelesaian masalah selama perencanaan karir Peserta didik.

396
3. Prinsip Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari Surabaya
3.1 Bimbingan dan konseling diperuntukkan bagi semua peserta didik/konseli

dan tidak diskriminatif
Prinsip ini berarti bahwa bimbingan diberikan kepada semua peserta
didik/konseli, baik yang tidak bermasalah maupun yang bermasalah; baik
pria maupun wanita; baik anak-anak, remaja, maupun dewasa tanpa
diskriminatif
3.2 Bimbingan dan konseling sebagai proses individuasi

Setiap peserta didik bersifat unik (berbeda satu sama lainnya) dan dinamis,
dan melalui bimbingan peserta didik/konseli dibantu untuk menjadi dirinya
sendiri secara utuh
3.3 Bimbingan dan konseling menekankan nilai-nilai positif

Bimbingan dan konseling merupakan upaya memberikan bantuan kepada
konseli untuk membangun pandangan positif dan mengembangkan nilai-
nilai positif yang ada pada dirinya dan lingkungannya
3.4 Bimbingan dan konseling merupakan tanggung jawab bersama

Bimbingan dan konseling bukan hanya tanggung jawab konselor atau guru
bimbingan dan konseling, tetapi tanggungjawab guru-guru dan pimpinan
satuan pendidikan sesuai dengan tugas dan kewenangan serta peran
masing-masing
3.5 Pengambilan keputusan merupakan hal yang esensial dalam bimbingan dan
konseling
Bimbingan dan konseling diarahkan untuk membantu peserta didik/konseli
agar dapat melakukan pilihan dan mengambil keputusan serta
merealisasikan keputusannya secara bertanggungjawab

397
3.6 Bimbingan dan konseling berlangsung dalam berbagai setting (adegan)

kehidupan
Pemberian pelayanan bimbingan dan konseling tidak hanya berlangsung
pada satuan pendidikan, tetapi juga di lingkungan keluarga,
perusahaan/industri, lembaga-lembaga pemerintah/ swasta, dan
masyarakat pada umumnya
3.7 Bimbingan dan konseling merupakan bagian integral dari pendidikan

Penyelenggaraan bimbingan dan konseling tidak terlepas dari upaya
mewujudkan tujuan pendidikan nasional
3.8 Bimbingan dan konseling dilaksanakan dalam bingkai budaya Indonesia

Interaksi antar guru bimbingan dan konseling atau konselor dengan peserta
didik harus senantiasa selaras dan serasi dengan nilai-nilai yang dijunjung
tinggi oleh kebudayaan dimana layanan itu dilaksanakan
3.9 Bersifat fleksibel dan adaptif serta berkelanjutan

Layanan bimbingan dan konseling harus mempertimbangkan situasi dan
kondisi serta daya dukung sarana dan prasarana yang tersedia
3.10 Bimbingan dan konseling diselenggarakan oleh tenaga profesional dan

kompeten
Layanan bimbingan dan konseling dilakukan oleh tenaga pendidik
profesional yaitu Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling yang
berkualifikasi akademik Sarjana Pendidikan (S-1) dalam bidang bimbingan
dan konseling dan telah lulus Pendidikan Profesi Guru Bimbingan dan
Konseling/Konselor dari Lembaga Pendidikan Tinggi Kependidikan yang
terakreditasi
3.11 Program bimbingan dan konseling disusun berdasarkan hasil analisis kebutuhan
peserta didik/konseli dalam berbagai aspek perkembangan
3.12 Program bimbingan dan konseling dievaluasi untuk mengetahui keberhasilan

layanan dan pengembangan program lebih lanjut.

398
4. Asas Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari Surabaya
Dalam melaksanakan Layanan Bimbingan Konseling di SMK Dharma Bahari

Surabaya, seorang konselor menggunakan asas pelayanan sebagai berikut :
a. Asas Kerahasiaan
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menuntut dirahasiakannya segenap data
dan keterangan tentang peserta didik (konseli) yang menjadi sasaran
layanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak layak
diketahui oleh orang lain.dalam hal ini guru pembimbing berkewajiban
penuh memelihara dan menjaga semua data dan keterangan itu sehingga
kerahasiaannya benar-benar terjamin
b. Asas Kesukarelaan
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki adanya kesukaan dan
kerelaan peserta didik (konseli) mengikuti/menjalani layanan atau kegiatan
yang diperlukan baginya. Dalam hal ini guru pembimbing berkewajiban
membina dan mengembangkan kesukarelaan tersebut
c. Asas Keterbukaan
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar peserta didik
(konseli) yang menjadi sasaran layanan atau kegiatan bersifat terbuka dan
tidak berpura, baik didalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri
maupun menerima berbagai informasi dan materi dari luar yang berguna
bagi pengembangan dirinya. Dalam hal ini guru pembimbing berkewajiban
mengembangkan keterbukaan peserta didik (konseli)
d. Asas Kegiatan
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar peserta didik
(konseli) yang menjadi sasaran layanan berpartisipasi secara aktif didalam
penyelenggaraan layanan atau kegiatan bimbingan.dalam hal ini guru
pembimbing perlu mendorong peserta didik untuk aktif dalam setiap layanan
atau kegiatan bimbingn dan konseling yang diperuntukkan baginya

399
e. Asas Kemandirian
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menunjuk pada tujuan umum bimbingan
dan konseling, yakni : peserta didik (konseli) sebagai sasaran layanan
bimbingan dan konseling diharapkan menjadi siswa-siswa yang mandiri
dengan ciri-ciri mengenal dan menerima diri sendiri dan
lingkungannya,mampu mengambil keputusan,mengarahkan serta
mewujudkan diri sendiri.dalam halam ini guru pembimbing sehendaknya
mampu mengarahkan segenap layanan bimbingan dan konseling yang
diselengarakannya bagi berkembannnya kemandirian peserta didik
f. Asas Kekinian
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menhendaki agar objek sasaran layanan
bimbingan dan konseling ialah permasalahan peserta didik (konseli) dalam
kondisinya sekarang
g. Asas Kedinamisan
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar isi layanan terhadapa
sasaran layangan (konseli) yang sama kehendaknya selalu bergerak
maju,tidak monoton dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai
dengan kebutuhan dan tahap perkembangannya dari waktu ke waktu
h. Asas Keterpaduan
Adalah asas bimbingan dan koseling yang menghendaki agar berbagai layanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru
pembimbing maupun pihak lain, saling menunjang, harmonis,dan
terpadu.untuk ini kerjasama antara guru pembimbing dan pihak-pihak
berperan dalam penyelenggaraan layanan bimbingan dan konseling perlu
terus dikembangkan
i. Asas Keharmonisan/ Kenormatifan

Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar segenap layanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan pada aturan dan tidak boleh
bertentangan dengan nilai dan norma yang ada, yaitu nilai dan norma
agama,hukum dan peraturan,adat

400
j. Asas Keahlian
Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling diselenggarakan atas dasar kaidah-kaidah
professional. Dalam hal ini,para pelaksana bimbingan dan konseling
hendaklah tenaga yang benar-benar ahli dalam bidang bimbingan dan
konseling
k. Asas Alih Tangan Kasus

Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar pihak-pihak yang
tidak mampu menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling secara
tepat dan tuntas atas suatu permasalahan peserta didi (konseli) mengalih
tangankan permalahan itu kepada pihak yang lebih ahli.
l. Asas Tut Wuri Handayani

Adalah asas bimbingan dan konseling yang menghendaki agar pelayanan bimbingan
dan konseling secara keseluruhan menciptakan suasana mengayomi,
mengembangkan keteladanan dan memberikan rangsangan dan dorongan
serta kesempatan yang seluas-luasnya kepada konseli untuk maju.
5. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari Surabaya
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor

111 Tahun 2014 tentang Pendidikan Konseling pada Pendidikan Dasar, komponen
layanan bimbingan dan konseling diuraikan menjadi 4 (empat) komponen utama,
meliputi :
a. Layanan Dasar;
Layanan dasar diartikan sebagai proses pemberian bantuan kepada seluruh konseli
melalui kegiatan penyiapan pengalaman terstruktur secara klasikal atau kelompok
yang dirancang dan dilaksanakan secara sistematis dalam rangka mengembangkan
kemampuan penyesuaian diri yang efektif sesuai dengan tahap dan tugas-tugas
perkembangan (yang dituangkan sebagai standar kompetensi kemandirian).

401
Layanan dasar bertujuan membantu semua konseli agar memperoleh

perkembangan yang normal, memiliki mental yang sehat, dan memperoleh
keterampilan hidup, atau dengan kata lain membantu konseli agar mereka dapat
mencapai tugas-tugas perkembangannya secara optimal.
Secara rinci tujuan pelayanan ini dapat dirumuskan sebagai upaya untuk membantu
konseli agar :
a.1. Memiliki kesadaran (pemahaman) tentang diri dan lingkungannya
(pendidikan, pekerjaan, sosial budaya dan agama);
a.2. Mampu mengembangkan keterampilan untuk mengidentifikasi tanggung
jawab atau seperangkat tingkah laku yang layak bagi penyesuaian diri
dengan lingkungannya;
a.3. Mampu memenuhi kebutuhan dirinya dan mampu mengatasi masalahnya
sendiri;
a.4. Mampu mengembangkan dirinya dalam rangka mencapai tujuan hidupnya.
b. Layanan Peminatan dan Perencanaan Individu;
Peminatan adalah program kurikuler yang disediakan untuk mengakomodasi

pilihan minat, bakat dan/atau kemampuan peserta didik/konseli dengan orientasi
pemusatan, perluasan, dan/atau pendalaman mata pelajaran dan/atau muatan
kejuruan.
Layanan Perencanaan individual adalah bantuan kepada peserta didik/konseli

agar mampu merumuskan dan melakukan aktivitas-aktivitas sistematik yang
berkaitan dengan perencanaan masa depan berdasarkan pemahaman tentang
kelebihan dan kekurangan dirinya, serta pemahaman terhadap peluang dan
kesempatan yang tersedia di lingkungannya.
Pemahaman peserta didik secara mendalam, penafsiran hasil asesmen, dan

penyediaan informasi yang akurat sesuai dengan peluang dan potensi yang dimiliki
konseli amat diperlukan sehingga peserta didik/konseli mampu memilih dan
mengambil keputusan yang tepat di dalam mengembangkan potensinya secara
optimal, termasuk keberbakatan dan kebutuhan khusus peserta didik/konseli.

402
Tujuan peminatan dan perencanaan individual ini dapat juga dirumuskan sebagai
upaya memfasilitasi peserta didik/konseli untuk merencanakan, memonitor, dan
mengelola rencana pendidikan, karir, dan pengembangan pribadi- sosial oleh
dirinya sendiri.
Isi layanan perencanaan individual meliputi memahami secara khusus tentang
potensi dan keunikan perkembangan dirinya sendiri, dan diberikan lebih bersifat
individual karena didasarkan atas perencanaan, tujuan dan keputusan yang
ditentukan oleh masing-masing peserta didik/konseli.
Layanan peminatan peserta didik secara khusus ditujukan untuk memberikan

kesempatan kepada peserta didik mengembangkan kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan peserta didik sesuai dengan minat, bakat
dan/atau kemampuan akademik dalam sekelompok mata pelajaran keilmuan,
maupun kemampuan dalam bidang, program, maupun konsentrasi keahlian.
c. Layanan Responsif;
Layanan responsif adalah pemberian bantuan kepada peserta didik/konseli yang

menghadapi masalah dan memerlukan pertolongan dengan segera, agar peserta
didik/konseli tidak mengalami hambatan dalam proses pencapaian tugas-tugas
perkembangannya. Strategi layanan responsif diantaranya konseling individual,
konseling kelompok, konsultasi, kolaborasi, kunjungan rumah, dan alih tangan kasus
(referral).
Layanan responsif bertujuan untuk membantu peserta didik/konseli yang sedang

mengalami masalah tertentu menyangkut perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan
karir.
Bimbingan dan konseling yang diberikan bersifat segera, karena dikhawatirkan

dapat menghambat perkembangan dirinya dan berlanjut ke tingkat yang lebih serius.
Konselor atau Guru Bimbingan dan Konseling hendaknya membantu peserta
didik/konseli untuk memahami hakikat dan ruang lingkup masalah, mengeksplorasi
dan menentukan alternatif pemecahan masalah yang terbaik melalui proses interaksi
yang unik.

403
Hasil dari layanan ini, peserta didik/konseli diharapkan dapat mengalami

perubahan pikiran, perasaan, kehendak, atau perilaku yang terkait dengan
perkembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir
d. Layanan Sistem
Dukungan sistem merupakan komponen pelayanan dan kegiatan manajemen, tata

kerja, infrastruktur (misalnya Teknologi Informasi dan Komunikasi), dan
pengembangan kemampuan profesional konselor atau guru bimbingan dan konseling
secara berkelanjutan, yang secara tidak langsung memberikan bantuan kepada
peserta didik/konseli atau fasilitasi kelancaran perkembangan peserta didik/konseli
dan mendukung efektivitas dan efisiensi pelaksanaan layanan bimbingan dan
konseling
Komponen program dukungan sistem bertujuan memberikan dukungan kepada

konselor atau guru bimbingan dan konseling dalam memperlancar penyelenggaraan
komponenkomponen layanan sebelumnya dan mendukung efektivitas dan efisiensi
pelaksanaan layanan bimbingan dan konseling. Sedangkan bagi personel pendidik
lainnya dukungan sistem ini bertujuan untuk memperlancar penyelenggaraan
program pendidikan pada satuan pendidikan. Dukungan sistem meliputi kegiatan
pengembangan jejaring, kegiatan manajemen, pengembangan keprofesian secara
berkelanjutan
6. Rencana Operasional Layanan Bimbingan dan Konseling di SMK Dharma Bahari

Surabaya
Rencana kegiatan (action plans) diperlukan untuk menjamin program bimbingan dan
konseling dapat dilaksanakan secara efektif dan efesien. Rencana kegiatan adalah uraian
detil dari program yang menggambarkan struktur isi program, baik kegiatan untuk
memfasilitasi peserta didik/konseli mencapai kemandirian dalam kehidupannya.
Layanan bimbingan secara sosial secara klasikal melalui pembelajaran kelas yang telah
termuat pada struktur SMK Dharma Bahari Surabaya, dengan durasi layanan 1 JP x
@45 menit / minggu untuk seluruh fase/ tingkat

404
Tabel. 4.15. Jenis Kegiatan BK SMK Dharma Bahari dan Ekuivalensi Jam Pelajaran
Jumlah
No Kegiatan Uraian Pelaporan Durasi Tatap Ekuivalen
Muka
1. Konseling Melaksanakan layanan Disusun laporan 45 menit / 1 TM 2 JP
individual, konseling baik peserta didik dan status siswa
datang sendiri maupun
dipanggil
2. Bimbingan Melaksana kan layanan Disusun laporan, 2 x 45 menit 1 TM 2 JP
klasikal tatap di kelas secara dan tersedia PLBK
terstruktur dan terprogram serta erkembangan
secara berkelanjutan peserta didik
berupa asesmen kebutuhan
atau materi bidang layanan
pribadi, belajar, sosial atau
karir
3. Konsultasi Memberikan layanan Tersedia catatan +/- 20 menit 2 TM 1 JP
konsultasi kepada peserta Konsultasi
didik, orang tua, dan
pendidik/tenaga kependidi
kan dalam upaya
perkembangan peserta
didik/konseli.
4. Kolaborasi Melaksanakan kolaborasi Tersedia catatan Menyesuaikan 1 TM/ 1 JP
dengan Guru kerja dalam melaksanakan Komunikasi Ma-Pel
tugas profesi bimbingan
dan konseling
5. Kolaborasi Melaksana kan kolaborasi Tersedia catatan Menyesuaikan 1 TM/ 1 JP
dengan dengan orang tua untuk komunikasi orang
Orang Tua kepentingan kesuksesan tua dari
peserta didik dan 1 peserta
tercapainya layanan didik
bimbingan dan konseling 1 TM/ 2 JP
orang
tua 1
kelas
6. Kolaborasi Melaksana kan kolaborasi Disusun laporan Menyesuaikan 1 TM/ 2 JP
dengan dengan lembaga untuk dan tersedia naskah Lembaga
Lembaga kepentingan kesuksesan kerja sama atau
Lain peserta didik dan surat penugasan
tercapainya layanan dari kepala satuan
bimbingan dan konseling pendidikan

405
Tatap
No Kegiatan Uraian Pelaporan Durasi Ekuivalen
Muka
7. Kunjungan Melaksana kan kunjungan Disusun laporan 40 – 60 menit 1 kali 1 JP
rumah ke tempat tinggal orangtua/ kunjungan rumah pertemuan
(home visit), wali peserta didik/konseli dan surat langsung/ 1
dalam rangka klarifikasi, penugasan dari wali murid
pengumpulan data, kepala sekolah
konsultasi dan kolaborasi
untuk pengembangan diri
8. Pengelolaan Memberi kan layanan Tersedia bukti 1 masalah 1 TM 1 JP
kotak bimbingan dan konseling surat dari peserta
masalah, berdasarkan surat dari didik/konseli dan
peserta didik /koseli layanan yang telah
diberikan
9. Pengelolaan Memberikan layanan Tersedia leaflet dan 1 karya 1 kali 2 JP
leaflet, bimbingan dan konseling bukti dibagikan cetak
melalui media leaflet kepada pserta didik
bimbingan dalam bidang
perkembangan pribadi,
sosial, belajar atau karir
10. Kegiatan Melaksanakan tugas Tersedia bukti Menyesuaikan 1 4 JP
tambahan sebagai koordinator surat penugasan minggu
bimbingan dan konseling, dari kepala satuan
pendidikan
11. Melaksana Melaksana kan asesmen Disusun laporan Menyesuaikan Terprogr 2 JP
kan dan kebutuhan layanan dan dan ada am
menindaklan mengumpulkan data dokumennya
juti asesment peminatan
kebutuhan
12. Menyusun Membuat persiapan Hasil need Menyesuaikan Tiap Tidak
dan sampai menjadi program assessment dan bulan dihitung
melaporkan setiap semester diikuti program tahunan tetapi harus
program pembuatan laporan dan semesteran, dilakukan
kerja kegiatan
13. Membuat Melaksanakan dan Form Laporan Menyesuaikan Tidak
evaluasi melaporkan evaluasi dihitung
pelaksanaan program tetapi harus
dilakukan
14. Melaksana Mengelola buku masalah, Tersediaadministrasi Menyesuaikan Tiap 1 JP
kan buku kasus, layanan BK minggu
administrasi menginventarisir dan input (seperti :buku
dan data harian, data masalah, buku
manajemen pendampingan peminatan, kasus, buku
Bimbingan merekap dan mengana lisis komunikasi, data
dan kehadiran; absensi, siswa di komputer,
Konseling keterlambatan, bolos dan porto folio, rekap
dispensasi yang ditindak absensi, surat
lanjuti panggilan orang
tua, dll)

406
Tabel 4.16. Alokasi Waktu Layanan BK SMK Dharma Bahari Surabaya

% Alokasi Waktu Waktu Alokasi Waktu
No Program
Rentang % beban Pembelajaran Layanan
1. Layanan Dasar 25 – 35% 30 % 24 Jam kerja 7 Jam Pelajaran
2. Layanan Peminatan dan
25 – 35% 35 % 24 Jam kerja 8 Jam Pelajaran
Perencanaan Individual
3. Layanan Responsif 15 – 25% 20 % 24 Jam kerja 5 Jam Pelajaran
4. Dukungan Sistem 10 – 15% 15 % 24 Jam kerja 4 Jam Pelajaran
Jumlah 100 % 24 Jam kerja 24 Jam Pelajaran
Pengakuan jam kerja konselor atau guru Bimbingan dan Konseling diperhitungkan
dengan rasio 1: (150 – 160) ekuivalen dengan jam kerja 24 jam, maka untuk Ekuivalensi
Jumlah Jam Pelajaran Bimbingan dan Konseling untuk Kompetensi Keahlian Teknik
Pemesinan di SMK Dharma Bahari Surabaya dapat dihitung sebagai berikut :
Tabel. 4.17. Ekuivalensi Jam Pelajaran Bimbingan dan Konseling

Tahun Pelajaran 2022/2023
Jumlah Ekuivalensi Hasil Ekuivalensi
No Kelas
Siswa Rasio Jam Pelajaran JP BK
1. X 1 : 150 siswa 24 JP 21 JP/minggu
2. XI 1 : 150 siswa 24 JP 16 JP/minggu
3. XII 1 : 150 siswa 24 JP 12 JP/minggu
Jumlah 49 JP/minggu
Berdasarkan uraian pada macam-macam jenis kegiatan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan di SMK Dharma Bahari Surabaya, maka dapat disusunlah suatu program
kerja tahunan bimbingan konseling yang berorientasi pada macam-macam komponen
layanan BK dan macam-macam permasalahan yang sering terjadi di sekolah.

407
Halaman 1
Tabel 4.18. PROGRAM TAHUNAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

TAHUN PELAJARAN 2022 – 2023
Bidang Sasaran Semester Ganjil Semester Genap

Komponen Layanan
September 2022
November 2022
Desember 2022
Februari 2023
Oktober 2022
Agustus 2022
Januari 2023
Maret 2023
April 2023
Juni 2023
Tujuan/ Capaian Layanan Bimbingan
Mei 2023
Juli 2022
Belajar
Pribadi
Karier
Kegiatan Topik Strategi Pelaksanaan
Sosial
dan Konseling X XI XII
Need Asesmen Untuk mengetahui kebutuhan layanan peserta

(Angket didik √ √ √ √ √
Kebutuhan)
1. Pengenalan tentang bimbingan dan
Mengenal sistem BK disekolah √ √ √ √ √ Klasikal Konselor
konseling
Mengenal jenis-jenis ekstrakurikuler yang ada 2. Pengenalan kegiatan dan jadwal
√ √ Klasikal Konselor dan OSIS
Layanan Orientasi di SMK Dharma Bahari Surabaya pelaksanaan ekstrakurikuler
Peserta didik dapat memanfaatkan fasilitas 3. Pengenalan sarana dan prasarana
Konselor dan Waka
sekolah untuk mendukung belajar Peserta sekolah sebagai pendukung kegiatan √ √ √ √ √ Klasikal
Sarana Prasarana
didik belajar Peserta didik
1. Pemahaman Etika Pergaulan antar
LAYANAN DASAR
Memiliki etika dalam pergaulan √ √ Klasikal Konselor

lawan jenis
Memiliki rasa toleransi dilingkungan sekolah 2. Indahnya perbedaan beragama dan
√ √ Klasikal Konselor
maupun luar sekolah budaya
Memahami dan mengenali kepribadian secara 3. Siapa, dan menjadi apa saya
keseluruhan, baik kelebihan dan kekurangan √ √ Klasikal Konselor
yang dimiliki Peserta didik
Menanamkan konsep dan pemahaman 4. Pandangan positif terhadap semua
Layanan peminatan secara mendalam peminatan (konsentrasi keahlian)
Informasi Memotivasi Peserta didik untuk meningkatkan 5. Aku bisa berprestasi
semangat berprestasi
Mampu memanfaatkan waktu luang untuk 6. Don’t waste your time
kegiatan yang bermanfaat bagi Peserta didik
Peserta didik mampu mengendalikan dan 7. Menejemen patah hati
√ √ √ Klasikal Konselor
menata suasana hati ke arah positif
Mampu menata gejala-gejala emosi negatif 8. Menejemen stress √ √ √ Klasikal Konselor
Memahami dampak positif dan negatif dari 9. Pernikahan dini
pernikahan dini

408
Halaman 2
Komponen Layanan
September 2022
November 2022
Desember 2022
Februari 2023
Oktober 2022
Agustus 2022
Januari 2023
Maret 2023
April 2023
Juni 2023
Mei 2023
Juli 2022
Pribadi
Belajar
Karier
Sosial
Mengarahkan Peserta didik untuk pemilihan 10. Where will you go after school
pendidikan lanjutan dan/atau karir
Menerima perubahan fisik dan memahami 11. Kesehatan reproduksi
peran dan fungsi alat reproduksi
Terciptanya motivasi dalam diri untuk 12. Berani untuk bermimpi goal setting
mencapai tujuan atau target yang diinginkan
Untuk mengurangi tingkat merokok 13. Bahaya rokok bagi diri dan
dikalangan remaja dan menyadari dampak lingkungan √ √ √ Klasikal Konselor
rokok terhadap kesehatan
Mampu membatasi diri agar tidak terjerumus 14. Pacaran sehat
dalam prilaku-prilaku menyimpang
Membiasakan diri bersikap dan berprilaku 15.Remaja Anti Korupsi
Layanan √ √ Klasikal Konselor
jujur
Informasi
Mampu mengembangkankreativitas dalam 16. Creatif Thingking
√ √ √
LAYANAN DASAR
Klasikal Konselor
berfikir di sekolah maupun luar sekolah
Pengetahuan macam-macam Perguruan 17. Pameran Perguruan Tinggi
√ √ Carier day Konselor
Tinggi
Mengenal dunia kerja sebagai enterprenuer 18. Kewirausahaan √ √ Klasikal Konselor
Mengenal jenis perguruan tinggi dan program 19. Mengenal Perguruan Tinggi (Bea
studi, serta jenis potensi bea siswa yang dapat siswa, program studi dan KKNI) √ √ Klasikal Konselor dan Prodi
diterima di perguruan tinggi
Mengenal kriteria kenaikan dan kelulusan 20. Informasi Kenaikan Kelas dan
√ √ √ √ Klasikal Konselor
SMK Kelulusan SMK
Mengendalikan emosional diri 21. Mengenal Agresifitas Positif √ √ Klasikal Konselor
Meningkatkan rasa percaya diri 1. Percaya diri dimataku dan mereka √ √ √ Sosiodrama Konselor
Membangkitkan semangat Peserta didik Eksperiental
2. Gara-gara Cinta √ √ Konselor
ketika mengalami masalah Learning
Melatih Peserta didik agar dapat mengatakan Simulasi
Bimbingan 3. Komunikasi Asertif √ √ √ √ Konselor
sesuatu tanpa harus menyakiti perasaan orang Permainan
Kelompok
Melatih Peserta didik untuk belajar
4. Mind Mapping √ Latihan Konselor
menyenangkan dengan membuat peta
Melatih Peserta didik untuk mengelola kondisi Latihan &
5. Mengelola Kecemasan dan Stress √ Konselor
kecemasan dan stress dalam belajar Permainan

409
Halaman 3
PROGRAM TAHUNAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING


Komponen Layanan
September 2022
November 2022
Desember 2022
Februari 2023
Oktober 2022
Agustus 2022
Januari 2023
Maret 2023
April 2023
Juni 2023
Mei 2023
Juli 2022
Belajar
Pribadi
Karier
Sosial
Mengidentifikasi hambatan dan membantu Konseling

Konseling Individu Konseling Individu √ √ √ √ √ √ Konselor
Peserta didik menyelesaikan masalah sendiri Individu
Mengidentifikasi hambatan dan membantu
Konseling Konseling
kelompok Peserta didik untuk menyelesaikan Konseling Kelompok √ √ √ √ √ √ Konselor
Kelompok Kelompok
masalahnya sendiri
Mengidentifikasi masalah siswa yang akan Merujuk Peserta didik kepada Ahli
Referal √ √ √ √ √ √ Individual Konselor
dirujuk lain/Lembaga relevan
Wawancara dengan Orang Tua,
Membangun persamaan persepsi dengan
Konsultasi Keluarga, Wali Kelas, Guru Ma-Pel, √ √ √ √ √ √ Individual Konselor
Orang Tua Peserta didik
Teman sejawat
LAYANAN RESPONSIF
Membantu pengentasan masalah Peserta didik

Wawancara dengan Orang Tua dan
Home Visit dan menggali informasi tentang Peserta didik √ √ √ √ √ √ Individual Konselor
Keluarga Peserta didik
lebih dalam.
Membantu pengentasan masalah Peserta didik Pembahasan masalah dengan pihak-
Konferensi Kasus dan menggali informasi tentang Peserta didik pihak terkait (baik dari komponen √ √ √ √ √ √ Kelompok Konselor
lebih dalam. sekolah maupun pihak luar sekolah)
Kolaborasi Menggali informasi tentang Peserta didik
dengan Guru Mata dengan meminta Guru dan/atau Wali Kelas
Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran √ √ √ √ √ √ √ Individual Konselor
Pelajaran atau untuk membantu Peserta didik keluar dari
Wali Kelas persoalan, dan mendampingi belajar
Menggali informasi tentang Peserta didik
Kolaborasi dengan meminta Orang Tua untuk membantu Wawancara dengan Orang Tua Peserta
√ √ √ √ √ √ Individual Konselor
dengan Orang Tua Peserta didik keluar dari persoalan, dan didik
mendampingi belajar
Kolaborasi
dengan Pihak Mengetahui lebih lanjut tentang diri Peserta Wawancara dengan Pihak-pihak yang
√ √ √ √ √ √ Individual Konselor
yang terkait di didik terkait dan relevan
luar Sekolah

410
Halaman 4
PROGRAM TAHUNAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING


Komponen Layanan
September 2022
November 2022
Desember 2022
Februari 2023
Oktober 2022
Agustus 2022
Januari 2023
Maret 2023
April 2023
Juni 2023
Mei 2023
Juli 2022
Belajar
Pribadi
Karier
Sosial
Perencanaan Menggalang kerjasama dengan Orang Tua Pengambilan keputusan peminatan Angket Siswa
dalam merencanakan pendidikan √ √ √ √ √ Konselor
Pendidikan Peserta didik dan Orang Tua
Perencanaan
PERENCANAAN
Mengenalkan program pendidikan perguruan Hasil

Karir Pasca Kelulusan SMK √ √ √ √ √ √ Konselor
INDIVIDUAL
Pekerjaan tinggi atau arah karir selanjutnya psikotest

Asesmen Diri Non-test : Penyiapan Instrumen dan Angket,
Memahami pribadi siswa √ √ √ √ √ Konselor
Peserta Didik Interpretasi DCM
Perencanaan Menempatkan bakat dan minat sesuai Angket minat
Angket Ektrakurikuler √ √ √ √ √ √ Konselor
Ekstrakurikuler potensinya Bakat
Penyusunan Menyusun program tahunan beserta Penyusunan Program Bimbingan dan Personalia Kolaborasi
Personil BK
Program BK keterlaksanaannya Konseling BK MGBK, SMK
Pengembangan Mengikuti kegiatan Musyawarah Guru BK Aktif dalam kegiatan Peningkatan SDM Personalia Diskusi
Personil BK
DUKUNGAN
Karir (MGBK) dan Seminar melalui MGBK dan Seminar BK Kelompok

SISTEM
Melakukan penelitian dan aktif dalam Menyusun Penelitian Tindakan Kelas Personalia Diskusi
Penelitian Personil BK
kegiatan ilmiah (PTK) BK Kelompok
Pengembangan Berpartisipasi aktif dalam Kegiatan Personalia Diskusi
Terlibat aktif dalam kegiatan sekolah Personil BK
Jejaring Sekolah BK Kelompok
Daftar Istilah : Sosiodrama adalah : drama dramatis dimana beberapa individu memerankan peran yang ditugaskan untuku tujuan mempelajari dan mengetahui masalah dalam hubungan
kelompok atau kolektif
Komunikasi Asertif : kemampuan untuk menyampaikan apa yang diinginkan, dirasakan, dan difikirkan kepada orang lain namun dengan tetap menjaga dan menghargai
hak-hak serta perasaan pihak lain tanpa bermaksud menyerang orang lain
Eksperiental Learning : suatu proses pembelajaran dimana para pembelajar menggabungkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai melalui pengalaman-pengalaman langsung
Daftar Cek Masalah (DCM) : Daftar yang berisi pertanyaan yang merupakan masalah yang diasumsikan biasa dialami oleh individu dalam tingkat perkembangan tertentu

411
F. Praktek Kerja Lapangan (PKL)
1. Rasional Pembelajaran Praktik Kerja Lapangan
Praktik Kerja Lapangan (PKL) adalah mata pelajaran yang merupakan wahana
pembelajaran di dunia kerja (termasuk teaching factory). PKL memberikan kesempatan
kepada peserta didik menginternalisasi dan menerapkan soft skills (karakter dan budaya
kerja) serta menerapkan, meningkatkan, dan mengembangkan penguasaan hard skills
(kompetensi teknis) sesuai dengan konsentrasi keahliannya dan kebutuhan dunia kerja,
serta kemandirian berwirausaha. Melalui mata pelajaran ini terdapat manfaat bagi
peserta didik, dunia kerja, dan satuan pendidikan. Bagi peserta didik mendapat
pengalaman langsung bekerja pada pekerjaan yang sesungguhnya sekaligus menerapkan
pengetahuan dan teknologi yang telah dipelajari. Bagi dunia kerja mendapatkan Sumber
Daya Manusia (SDM) yang terampil dan kompeten serta dapat berkontribusi dalam
pengembangan SDM Indonesia. Bagi satuan pendidikan mendapat transfer pengetahuan
dan teknologi dari dunia kerja serta membangun kerja sama yang lebih erat dan saling
memberikan manfaat.
Mata pelajaran PKL di SMK Dharma Bahari Surabaya dirancang dalam struktur
kurikulum SMK untuk dilaksanakan pada kelas XI dan XII (PMK 3 Tahun) dengan
durasi pelaksanaan selama 6 (enam) bulan yang terbagi menjadi 2 (dua) masa kegiatan
PKL yang seimbang untuk imasing-masing kelas yaitu 3 (tiga) bulan di kelas XI dan
berlanjut kembali 3 (tiga) bulan di kelas XII. Hal ini didasarkan pada pertimbangan :
a. Menjaga hubungan kerjasama yang berkesinambungan antara SMK Dharma
Bahari Surabaya dengan IDUKA dimasa transisi kurikulum KTSP 2013 revisi
2018 dengan Kurikulum Merdeka. Hal ini dimaksudkan untuk menghindari
kesenjangan jedah waktu magang yang panjang selama 1(satu) tahun dan
berpotensi memunculkan tanggapan (persepsi) dari IDUKA terhadap komitmen
kerjasama PKL.
Pelaksanaan PKL selama (enam) bulan di kelas XII, baru dapat dilaksanakan
sepenuhnya untuk Peserta didik baru proyeksi pada Tahun Pelajaran 2023-2024.
b. Peserta didik telah memiliki dasar-dasar kemampuan kerja yang cukup. PKL
dilaksanakan secara blok sesuai dengan ketersediaan sumber daya dan kebutuhan
penguasaan kompetensi.
412
Praktik Kerja Lapangan merupakan penyelarasan akhir atau kulminasi dari seluruh mata
pelajaran. Pembelajarannya diselenggarakan berbasis proses bisnis dan mengikuti
Prosedur Operasional Standar (POS) yang berlaku di dunia kerja melalui tahapan
mengamati, memahami, meniru tindakan, bekerja dengan bantuan dan pengawasan,
bekerja mandiri, serta aktualisasi dan eksplorasi. Pembelajaran diarahkan untuk
terjadinya penguasaan kompetensi secara utuh oleh peserta didik sesuai pembagian
pekerjaan di dunia kerja. Pelaksanaannya antara lain dapat menggunakan Sistem
Pelatihan Berotasi atau Training Rotation System (TRS) atau sistem pelatihan lain yang
sesuai. Rotasi dapat dilakukan dalam 1 (satu) dunia kerja dan/atau di berbagai dunia
kerja yang disusun dan disepakati oleh satuan pendidikan dan dunia kerja.
Mata pelajaran PKL berkontribusi pada penguatan nilai-nilai dan karakter profil pelajar
Pancasila. Nilai dan karakter tersebut disesuaikan dengan konteks pembelajaran PKL
dan karakteristik dunia kerja.
2. Tujuan Mata Pelajaran Praktik Kerja Lapangan
Mata Pelajaran Praktik Kerja Lapangan (PKL) bertujuan untuk :

a. menginternalisasi soft skills di dunia kerja;
b. menerapkan hard skill yang dikuasainya pada pekerjaan yang sesungguhnya
sesuai POS yang berlaku;
c. meningkatkan dan mengembangkan hard skill dalam bidangnya sesuai dengan
kurikulum dan kebutuhan dunia kerja; dan
d. menyiapkan kemandirian peserta didik untuk berwirausaha
3. Karakteristik Mata Pelajaran Praktik Kerja Lapangan
Kegiatan pada mata pelajaran PKL direncanakan, dilaksanakan, dinilai, dipantau, dan
dievaluasi bersama oleh sekolah dan dunia kerja. PKL menyesuaikan situasi,
perkembangan teknologi, dan proses bisnis di dunia kerja.
Mata pelajaran PKL diampu oleh tenaga pendidik yang ditugaskan oleh sekolah dan
pembimbing teknis yang ditugaskan oleh pimpinan dunia kerja.

413
Mata Pelajaran PKL terdiri atas elemen-elemen berikut ini.

Elemen Diskripsi
Internalisasi dan Meliputi internalisasi dan penerapan etika berkomunikasi
penerapan soft skills secara lisan dan tulisan, integritas (antara lain jujur, disiplin,
komitmen, dan tanggung jawab), etos kerja, bekerja secara
mandiri dan/atau bekerja di dalam tim, kepedulian sosial dan
lingkungan, serta ketaatan terhadap norma, K3LH, dan POS
yang berlaku di dunia kerja.
Penerapan hard skills Meliputi pelaksanaan pekerjaan sesuai POS yang berlaku di
dunia kerja.
Peningkatan dan Meliputi penguasaan kompetensi teknis baru dan/atau
Pengembangan hard kompetensi teknis yang belum tuntas dipelajari sesuai
skills konsentrasi keahlian
Penyiapan Meliputi penyiapan kemandirian peserta didik, untuk
Kemandirian penguatan dan pemahaman analisis usaha.
Berwirausaha
4. Capaian Pembelajaran Mata Pelajaran Praktik Kerja Lapangan
Pada akhir fase F, peserta didik mampu menginternalisasikan soft skills, menerapkan,
meningkatkan, dan mengembangkan hard skills di dunia kerja serta mempunyai
kesiapan kemandirian dalam berwirausaha.

Internalisasi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan etika
penerapan soft skills berkomunikasi secara lisan dan tulisan, integritas (antara lain
jujur, disiplin, komitmen, dan tanggung jawab), etos kerja,
bekerja secara mandiri dan/atau bekerja di dalam tim,
kepedulian sosial dan lingkungan, serta ketaatan terhadap
norma, K3LH, dan POS yang berlaku di dunia kerja.
Penerapan hard skills Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
kompetensi teknis pada pekerjaan sesuai POS yang berlaku di
dunia kerja.

414

Peningkatan dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
Pengembangan hard kompetensi teknis baru dan/atau kompetensi teknis yang belum
skills tuntas dipelajari sesuai konsentrasi keahlian.
Penyiapan Pada akhir fase F, peserta didik mampu melakukan analisis
Kemandirian usaha secara mandiri.
Berwirausaha
Tabel 4.19. Capaian Kompetensi pada Proses Praktek Kerja Lapangan

Masing-masing Konsentrasi Keahlian
Elemen Capaian Kompetensi yang Diharapkan

Internalisasi dan Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan etika
penerapan soft skills berkomunikasi secara lisan dan tulisan, integritas (antara lain
jujur, disiplin, komitmen, dan tanggung jawab), etos kerja,
bekerja secara mandiri dan/atau bekerja di dalam tim,
kepedulian sosial dan lingkungan, serta ketaatan terhadap
norma, K3LH, dan POS yang berlaku di dunia kerja.
Penerapan hard skills Pada akhir fase F, peserta didik mampu menerapkan
dan Peningkatan serta kompetensi teknis pada pekerjaan sesuai POS yang berlaku di
Pengembangan hard dunia kerja, meliputi :
skills 1. Konsentrasi Keahlian Teknik Pemesinan
Melaksanakan prosedur pemesinan manufaktur meliputi
pengoperasian mesin (bubut, frais, grinding) baik
konvensional dan/atau otomatis NC/CNC
2. Konsentrasi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Melaksanakan prosedur layanan service unit dan
komponen unit kendaraan ringan berbahan bakar bensin
dan/atau diesel sesuai SOP dealer
3. Konsentrasi Keahlian Teknik Komputer dan Jaringan
Melaksanakan prosedur instalasi jaringan internet dan/atau
layanan repare/ perbaikan unit komputer berikut
komponen-komponen perlengkapannya

415
4. Bagan 4.2. Alur Mekanisme Pelaksanaan Praktek Kerja Lapangan
ALUR PENYELENGGARAAN PRAKTEK KERJA LAPANGAN

Tahap Persiapan, meliputi :

1. Analisis dan Pemetaan Industri
2. Analisis Capaian Pembelajaran
3. Menyusun Jadwal Kegiatan PKL
Penyusunan dan Validasi

Dokumen Aktivitas PKL
1. SK Panitia Pelaksana Kegiatan
2. Dokumen Permohonan PKL
3. Dokumen Jurnal Kegiatan PKL
4. Dokumen Kerjasama Kemitraan
5. Dokumen Monitoring Pencapaian
Program PKL
6. Laporan Hasil Kegiatan PKL
Pelaksanaan Kegiatan PKL
Pembekalan Sosialisasi Pelaksanaan PKL kepada Pembekalan Nilai-

Kualifikasi Teknis Peserta didik, meliputi : nilai Karakter
Guru Produktif 1. Mekanisme Permohonan PKL Guru BK
Pemberian materi 2. Ruang lingkup kegiatan dan Pembekalan
pelajaran sesuai penilaian (Jadwal, Penilaian materi nilai-nilai
kualifikasi teknis Teknis dan Penilaian Sikap) karakter “jujur,
Konsentrasi 3. Bimbingan Pengisian Jurnal dan disiplin, etos serta
Keahlian Laporan Kegiatan PSG budaya kerja
Pembagian & Penetapan Tugas Guru

Pembimbing dan Monitoring PKL
Permohonan dan Penandatanganan

Dokumen MOU Kerjasama PKL
Fase F (Kelas XI) Pelaksanaan Kegiatan PKL Fase F (Kelas XII)

396 JP (3 Bulan) Selama 6 Bulan pada Fase F 396 JP (3 Bulan)
Monitoring Perkembangan Siswa

1 kegiatan tiap Bulan
Evaluasi dan Pelaporan PKL

416
5. Analisis dan Pemetaan Industri Mitra
Pemetaan industri merupakan proses analisis suatu elemen capaian pembelajaran dan
topik pembelajaran/pekerjaan pada mata pelajaran konsentrasi keahlian serta
memetakannya berdasarkan kemungkinan atau peluang dilaksanakan pembelajaran
topik-topik tersebut di masing-masing DU/DI yang menjadi Institusi Pasangan,
dilakukan sebelum penyusunan program PKL.
Dalam melaksanakan suatu analisis dan pemetaan ruang usaha DU/DI, seorang Ketua
Program Keahlian beserta Guru Konsentrasi Keahlian terlibat secara langsung dalam
kegiatan observasi, maupun evaluasi kesesuaian dan relevansi ruang usaha dengan
lingkup capaian pembelajaran untuk masing-masing Konsentrasi Keahlian.
Hasil observasi dan analisis Guru Konsentrasi Keahlian diharapkan dapat menjadi suatu
dasar perencanaan program PKL, yang meliputi :
a. Rekomendasi kesesuai ruang usaha industri dengan ruang lingkup capaian
pembelajaran (pemetaan industri);
b. Menjalin kerjasama kemitraan link and match antara SMK dengan Industri;
c. Gambaran perencanaan program kewirausahaan pasca kelulusan jenjang SMK
Sebagai hasil dari pemetaan Industri, berikut adalah beberapa Industri mitra SMK
Dharma Bahari Surabaya sebagai tempat Praktek Kerja Lapangan (PKL) untuk masing-
masing Konsentrasi Keahlian :
Tabel 4.20. Daftar Mitra DU/DI Penempatan Program Praktek Kerja Lapangan
No Nama DU/DI Alamat Kualifikasi Jenis Usaha
A. Teknik Pemesinan
1. PT. Indoprima Gemilang Jl. Margomulyo Komp. Produksi Kampas Rem
Gardu Induk PLN No.5, Bentuk Kerjasama :
Tandes Kidul, Kec. Tandes, Praktek Kerja Lapangan
Kota SBY, Jawa Timur (PKL) dan Unit Produksi
60186 dan Jasa (UPJ)
2. PT. Sinar Baja Elektric Group Jl. Margomulyo No.5, Produksi Peralatan
Balongsari, Kec. Tandes, Elektronika dan Sound
Kota SBY, Jawa Timur System
60186
3. PT. Unison Indonesia Jl. Margomulyo No. 3C, Produksi Mur dan Baut
Industrial Greges, Kec. Asem Rowo,
Kota SBY, Jawa Timur
60186

417
A. Teknik Pemesinan
4. PT. Rollindo Pratama Jl. Tambak Pring (Dumar Produksi Rantai Excavator
Industri), IV Blok IV No. 10 dan Conveyour
Asem Rowo, Kec. Asem
Rowo, Kota SBY, Jawa
Timur 60182
5. PT. Indowire Prima Jl. Margomulyo Indah No.C- Produksi Electrical
Industrindo 1, Buntaran, Kec. Tandes, Otomotive
Kota SBY, Jawa Timur
60185
6. PT. Tjakrindo Mas Jl. Raya Kepatihan No. Manufaktur
168A, Kepatihan, Kec.
Menganti, Kab. Gresik, Jawa
Timur 61174
B. Teknik Kendaraan Ringan
1. Auto 2000 Basuki Rahmat Jl. Basuki Rahmat No.115- Service berkala dan
117, Embong Kaliasin, Kec. Perbaikan Ringan
Genteng, Surabaya Kendaraan
2. Auto 2000 HR. Muhammad Jl Hr Muhammad No. 73, Bahan bakar Gassoline
Surabaya dan/atau Diesel
3. Auto 2000 Kertajaya Jl. Dr. Ir. H. Soekarno No. Masing-masing merk
35 Klampis Ngasem, Kec kendaraan roda 4
Klampis Ngasem, Kec
Sukolilo Kota Sby Jawa
Timur
4. Dealer Mitsubishi Surabaya Jl.Panglima Sudirman No.
Panglima Sudirman 57.Embong Kaliasin, Kec
Genteng. Kota Sby, Jawa
Timur 60271
5. Dealer Mitsubishi Kapasari Jl. Pecindilan No.46-48,
Kapasari, Kec. Genteng,
Kota Sby, Jawa Timur
60273
6. Honda Citra Cakra Jl.Lidah Kulon, Kec
Lakarsantri Kota Sby Jatim
60213
7. Honda Jemur Sari Jl. Raya Jemursari No.213,
Sidosermo, Kec. Wonocolo,
60239
8. Suzuki Mayjen Sungkono Jl. Mayjen Sungkono No.51,
United Motors Centre Sawunggaling, Kec.
Sawahan, Kota Sby, Jawa
Timur 60256

418
B. Teknik Kendaraan Ringan

9. Suzuki Siwalan Kerto Jl. Siwalankerto No.1, Service berkala dan
Siwalankerto, Kec. Perbaikan Ringan
Wonocolo, Surabaya Kendaraan
10. Wuling Hr Muhammad Jl. Mayjen Hr. Muhammad Bahan bakar Gassoline
No.132, Pradahkalikendal, dan/atau Diesel
Kec.Dukuh Pakis Masing-masing merk
11. Wuling Motors Jemur Sari Jl. Raya Jemusari No.1 , kendaraan roda 4
Kec. Wonocolo, Kota
Surabaya Jawa Timur
12. Wuling Sidoarjo Jl. Ahmad Yani, No. 101,
Dusun Sruni, Sruni, Kec.
Gedangan, Kabupaten
Sidoarjo, Jawa Timur 61254
13. Toyota Auto 2000 Jl.Pahlawan No.157B, Rejo
Tulungagung Agung Kec.Kedungwaru,
Kabupaten Telunggagung
Jawa Timur
14. Auto 2000 Madiun Jl.Cokroaminoto No-47
Madiun
15. Toyota Liek Motor Jl. Walikota Mustajab No.2-
4, Ketabang, Kec. Genteng,
60272
16. Chevrolet Prapen Jl. Raya Prapen No.25
Prapen. Kec. Tenggilis
Mejoyo Kota Sby. Jawa
Timur 60239
17. Auto 2000 Madiun Jl.Cokroaminoto No-47
Madiun
C. Teknik Komputer dan Jaringan
1. G Smart It Solution Graha Natura F168,Jl.Graha Instalasi, perawatan dan
Natura,Lontar,Sambikerep – perbaikan jaringan kabel
Surabaya dan nirkabel, standar
2. PT. Telkom Akses Jl. Kalisosok Gg. I, No. 12 jaringan nirkabel, jaringan
Krembangan – Surabaya fiber optic
3. PT. Elmi Komputer Jl. Pakis Tirtosari No. 106
Surabaya
4. PT. Waterpedia Jl. Raya Tenaru No. 2,
Driyorejo – Gresik
5. PT. Dinamix Network Griyo Babatan Mukti Blok
E, No. 19 – Wiyung –
Surabaya

419
6. Jadwal dan Waktu Kegiatan Praktek Kerja Lapangan (PKL)
Dalam mengimplementasikan penyelenggaraan praktek kerja lapangan (PKL) pada

Kurikulum Merdeka, SMK Dharma Bahari Surabaya telah melakukan beberapa analisis
capaian pembelajaran, potensi penilaian DU/DI di masa transisi kurikulum, serta
perencanaan jadwal kegiatan praktek kerja lapangan yang telah disesuaikan dengan
kondisi kebutuhan sekolah dan strategi pengelolaan menejeman sekolah.
Program praktek kerja lapangan (PKL) di SMK Dharma Bahari Surabaya dilaksanakan
untuk Peserta didik di Fase F dengan durasi waktu 6 (enam) bulan selama 2 (dua) tahun
pelajaran yang masing-masing terbagi menjadi 3 (tiga) bulan di tingkat XI dan 3 (tiga)
bulan di tingkat XII
Dalam penyelenggaraan praktek kerja lapangan (PKL), secara keseluruhan Panitia PKL
telah menetapkan alokasi waktu dan jadwal kegiatan PKL adalah sebagai berikut :
a. Estimasi Alokasi Waktu Pembelajaran Praktek Kerja Lapangan
Konversi Waktu PKL

JP di Sekolah Jam di DU/DI
Masa PKL 6 Bulan 6 Bulan
Alokasi Waktu 1 JP = 45 menit 1 Jam = 60 menit

8 JP (Senin – Sabtu) ; 7 JP hari
Jumlah Jam/hari 7 Jam Kerja
Jum’at
Jumlah Jam/minggu 47 JP 42 Jam normal
Hari efektif/minggu 6 hari 6 hari
Minggu efektif/TP. 36 Minggu Efektif/tahun 36 Minggu Efektif/tahun
Minggu alokasi PKL 18 minggu 18 minggu
Hari efektif/ bulan 6 bulan x ± 26 hari = 156 hari 6 bulan x ± 26 hari = 156 hari
47 JP x 18 Minggu x @45 42 Jam x 18 Minggu x @60
menit menit
Durasi PKL 6 bulan ± 846 JP
756 Jam Kerja
634 Jam Kerja
Perbandingan
1 Jam 1 Jam 12 menit
Ekuivalen Jam

420
b. Jadwal Kegiatan Praktek Kerja Lapangan (PKL)

Jadwal kegiatan PKL di SMK Dharma Bahari Surabaya dilaksanakan pada semester
4 (empat) tahun pelajaran 2023-204 selama 3 (tiga) bulan dan 3 (tiga) bulan
selanjutnya di semester 5 (lima) tahun pelajaran 2024-2025 dengan dasar
pertimbangan pemenuhan standar minimal capaian pembelajaran masing-masing
mata pelajaran konsentrasi keahlian, yang selanjutnya diuraikan sebagai berikut
Tabel. 4.21. Jadwal Praktek Kerja Lapangan

Semester Genap TP. 2023-2024 Semester Ganjil TP. 2024-2025
Konsentrasi Estimasi 17 Minggu efektif Estimasi 19 Minggu efektif

Keahlian fase F (Kls XI) – Semester 4 fase F (Kls XII) – Semester 5
Jan Feb Mar Apr Mei Jun Juli Agus Sept Okt Nov Des
Tek. Pemesinan
Tek. Kendaraan
Ringan
Tek. Komputer
dan Jaringan
c. Strategi dan Upaya Peningkatan PKL

Salah satu strategi Kompetensi Kejuruan Teknik Pemesinan SMK Dharma Bahari
Surabaya dalam meningkatkan program PKL adalah :
c.1. Membuka peluang informasi dari DU/DI kepada SMK terhadap optimalisasi
dan efektivitas kerja Bursa Kerja Khusus (BKK) dalam perencanaan
program pasca kelulusan, meliputi :
c.1.1 Relevansi kompetensi yang diberikan oleh SMK terhadap ruang
lingkup pekerjaan di DU/DI yang berpeluang pada permintaan pasar
pada tahun berjalan;
c.1.2 Menjalin kemitraan dengan DU/DI dalam penyerapan tamatan SMK
c.1.3 Pengembangan kurikulum SMK sesuai dengan kebutuhan pasar pada
tahun berjalan.
c.2. Menyusun dan menerapkan penilaian kinerja Penyelenggaraan PKL sebagai
pedoman dalam pengukuruan hasil kinerja sesuai target capaian
pembelajaran konsentrasi keahlian, serta landasan kerangka acuan program
PKL di tahun pelajaran berikutnya.

421
G. Gerakan Literasi Sekolah (GLS)
1. Ruang Lingkup
Praktik pendidikan perlu menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran
agar semua warganya tumbuh sebagai pembelajar sepanjang hayat. Untuk
mendukungnya, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mengembangkan Gerakan
Literasi Sekolah (GLS)
GLS memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana dituangkan
dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang
Penumbuhan Budi Pekerti. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah
kegiatan 15 menit membaca buku nonpelajaran sebelum waktu belajar dimulai.
Kegiatan literasi ini dilaksanakan dengan tujuan untuk menumbuhkan
minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar
pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-nilai budi
pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap
perkembangan peserta didik.
2. Model Program Literasi

Dalam mengaplikasikan program melek aksara dan kecakapan hidup melalui
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) di SMK Dharma Bahari Surabaya, maka perlu adanya
program literasi, meliputi :
a. Pembiasan membaca 15 menit sebelum pembelajaran dimulai untuk mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan Bahasa Indonesia
b. Optimalisasi perpustakaan sebagai fasilitas dan wahana literasi bagi peserta
didik;
c. Mengintegrasikan kegiatan literasi sekolah pada muatan kegiatan projek
penguatan profil Pelajar Pancasila pada ruang cakupan penggalian informasi
tema, berinteraksi soasial, penyusunan maupun presentasi laporan projek
profil pelajar Pancasila.
Program literasi di SMK Dharma Bahari Surabaya disusun secara
berkesinambungan dalam 1 Tahun Pembelajaran dan dipergunakan sebagai indikator
dalam penilian karakter seorang siswa.

422
3. Mekanisme Pelaksanaan Program Literasi dan Penilaian
Tabel 4.22. Program Gerakan Literasi SMK Dharma Bahari Surabaya

No Indikator Kegiatan GLS Kegiatan Rutin Kegiatan Tidak Rutin
Tugas Tidak Terstruktur Tugas Terstruktur
1. Uraian Program : Satu siswa membaca satu buku Menyusun rangkuman materi
bukan buku pokok pelajaran pada suatu pokok bahasan materi
yang akan disampaikan guru
2. Alokasi waktu : Satu Semester Tugas rumah (terstruktur)
3. Sarana : Buku-buku yang bukan Buku-buku yang bukan
merupakan buku pokok merupakan buku pokok pelajaran
pelajaran (Program Pengayaan)
4. Koordinator : Guru Mata Pelajaran Bahasa Guru Mata Pelajaran yang
Indonesia dan Pendidikan bersangkutan
Pancasila dan
Kewarganegaraan
5. Tujuan : Untuk meningkat kan Pembelajaran mandiri oleh siswa
Pengetahuan Peserta didik sebelum materi yang
untuk Mata Pelajaran yang bersangkutan disampaikan oleh
bersangkutan guru
6. Target Realisasi : Semester ganjil pada bulan Hari pelaksanaan kegiatan
desember pembelajaran
Semester genap pada bulan Juni
7. Hasil yang diharapkan : 1. Siswa dapat mengkutip Hasil rangkuman siswa tentang
sepuluh kalimat terbaik capaian pembelajaran dalam suatu
dari buku yang dibaca, dan materi pembelajaran yang akan di
menuliskan kalimat sampaikan oleh guru
tersebut pada sebuah
kertas, dengan
membubuhkan halaman
kalimat yang dipetik;
2. Siswa menceritakan satu
bagian dari isi buku yang
dianggap paling menarik
menurut siswa tersebut

423
Formulir 4.8. Penilaian Literasi

Prosentase
Tanggal Pengumpulan Judul Buku yang Jumlah Kalimat
No Nama Siswa hasil Penceritaan Nilai Akhir
Laporan dibaca Halama Buku Petikan
Pembacaan
A. Kegiatan Rutin (Penugasan Tidak Terstruktur)
1.
2.
dst
.
Rubrik Penilaian
A. Penilaian Jumlah Halama Buku B. Penilaian Kalimat Petikan C. Penilaian Kesesuaian Cerita
No Jumlah halaman buku Skor No Jumlah Kalimat Petikan Skor No Kesesuaian Cerita Skor
1 Halaman 50 – 75 71 – 80 1 20 – 30 kalimat 71 – 80 1 70% - 80% sesuai isi buku 71 – 80
2 Halaman 76 – 100 81 – 90 2 31 – 40 kalimat 81 – 90 2 81% - 90% sesuai isi buku 81 – 90
3 Halaman lebih dari 100 91 – 100 3 41 – 50 kalimat 91 – 100 3 91% - 100% sesuai isi buku 91 – 100
Rumus Penilaian NA Literasi Predikat Nilai

No Rentang Nilai Predikat Diskripsi
∑ nilai A + nilai B + nilai C 1 86 – 100 A Siswa menyelesaikan program literasi dengan sangat baik
NA =
3 2 71 – 85 B Siswa menyelesaikan program litersai dengan baik
3 65 – 70 C Siswa membutuhkan pembimbingan

424
H. Mutasi
1. Ruang Lingkup
Mutasi peserta didik adalah proses perpindahan pesrta didik dari satu sekolah ke
sekolah yang lain dalam satu jenis dan dalam satu tingkatan. Pelaksanaan proses mutasi,
disampaikan secara obyektif, transparan, akuntabel, adil dan tidak diskriminatif serta
tidak dibebani pembiayaan apapun. Pelaksanaan proses mutasi siswa sekurang-
kurangnya dapat dilakukan setelah Ujian Akhir Semester ganjil.
2. Mekanisme Mutasi Siswa Keluar dan Mutasi Siswa Masuk

a. Mutasi Masuk dari SMK Sederajat
a.1. Surat Keterangan Keluar dari Sekolah asal yang diketahui oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur
a.2. Peserta didik yang mutasi, wajib memiliki Nomor Induk Sekolah Nasional
(NISN), dan jika belum memiliki NISN maka dapat diajukan terlebih
dahulu oleh sekolah asal/ sekolah yang dituju
a.3. Rapor asli siswa mutasi
Apabila mutasi pada pertengahan semester, maka sekolah perlu :
a.3.1. Melampirkan hasil ujian bulanan/ sisipan/ tengah semester yang
diketahui oleh Kepala Sekolah,
a.3.2. Surat mutasi/ penugasan dari instansi terkait terhadap orang tua/
wali murid yang bersangkutan
a.3.3. Kartu keluarga tempat domisili siswa yang bersangkutan.
a.4. Surat Keterangan kesediaan menerima dari Sekolah yang dituju;
a.5. Sekolah asal dan sekolah yang dituju memiliki Kompetensi Keahlian dan
tingkat akreditasi sekolah yang sama, atau tingkat akreditasi yang lebih
rendah dari sekolah asal;
a.6. Foto copy NPSN, Akreditasi dan Ijin Operasional Sekolah asal;
a.7. Operator dapodik dari sekolah asal, dan sekolah tujuan maupun Cabang
Dinas Pendidikan Prov. Jatim wilayah setempat memastikan untuk
memindahkan data siswa tersebut ke sekolah tujuan dari aplikasi dapodik
yang ada.

425
b. Mutasi Keluar dari SMK Sederajat

b.1. Surat Keterangan Keluar dari Sekolah asal yang diketahui oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Jawa Timur;
b.2. Peserta didik yang mutasi, wajib memiliki Nomor Induk Sekolah
Nasional (NISN), dan jika belum memiliki NISN maka dapat diajukan
terlebih dahulu oleh sekolah asal/ sekolah yang dituju;
b.3. Rapor asli siswa mutasi
Apabila mutasi pada pertengahan semester, maka sekolah perlu :
b.3.1. Melampirkan hasil ujian bulanan/ sisipan/ tengah semester
yang diketahui oleh Kepala Sekolah;
b.3.2. Surat mutasi/ penugasan dari instansi terkait terhadap orang
tua/ wali murid yang bersangkutan
b.3.3. Kartu keluarga tempat domisili siswa yang bersangkutan
b.4. Surat Keterangan/ Pernyataan kesediaan menerima dari Sekolah yang
dituju;
b.5. Sekolah asal dan sekolah yang dituju memiliki Kompetensi Keahlian
dan tingkat akreditasi sekolah yang sama, atau tingkat akreditasi yang
lebih rendah dari sekolah asal;
b.6. Melampirkan foto copy NPSN, Akreditasi dan Ijin Operasional sekolah
asal;
b.7. Operator dapodik dari sekolah asal, dan sekolah tujuan maupun Cabang
Dinas Pendidikan Prov. Jatim wilayah setempat memastikan untuk
memindahkan data siswa tersebut ke sekolah tujuan dari aplikasi
dapodik yang ada.
.c. Ketentuan Tambahan Mutasi Keluar Masuk

c.1. Perpindahan Antar Kota dalam satu Provinsi, maka harus melampirkan
surat pindah dari sekolah asal yang ditanda tangani oleh Kepala Dinas
Pendidikan Kota setempat;
c.2. Perpindahan antar Provinsi, maka harus melampirkan surat rekomendasi
dari Kepala Dinas Provisi sekolah asal.

426
BAB V
RENCANA PEMBELAJARAN UNTUK LINGKUP SEKOLAH
A. Deskripsi Alur Pembelajaran

Dalam mewujudkan visi, misi, serta tujuan pembelajaran di SMK Dharma
Bahari Surabaya, maka sangat penting bagi Satuan Pendidikan untuk menyusun
perencanaan dan sistem penyelenggaraan pendidikan yang bermuara pada pencapaian
Standar Kompetensi Lulusan.
Satuan pendidikan dan pendidik memiliki keleluasaan untuk menentukan
kegiatan pembelajaran dan perangkat ajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, konteks
satuan pendidikan, dan karakteristik peserta didik. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran, maka perlu disusun suatu dokumen perencanaan alur tujuan
pembelajaran atau silabus. Perumusan dan penyusunan alur dan tujuan pembelajaran
atau silabus mata pelajaran berfungsi mengarahkan satuan pendidikan dalam
merencanakan, mengimplementasi, dan mengevaluasi pembelajaran secara keseluruhan
sehingga capaian pembelajaran diperoleh secara sistematis, konsisten, dan terukur.
Capaian pembelajaran diuraikan menjadi tujuan-tujuan pembelajaran yang
bersifat operasional dan konkret. Perumusan tujuan pembelajaran meliputi kompetensi
dan lingkup materi. Tujuan-tujuan pembelajaran tersebut kemudian diurutkan menjadi
alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran adalah rangkaian tujuan
pembelajaran yang disusun secara logis menurut urutan pembelajaran sejak awal
hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun secara linear sebagaimana urutan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari. Prinsip penyusunan alur tujuan
pembelajaran: esensial, berkesinambungan, kontekstual, dan sederhana.
Proses merancang pembelajaran meliputi tujuan pembelajaran yang telah
dibuat sebelumnya, langkah-langkah pembelajaran, dan asesmen pembelajaran yang
disusun dalam bentuk dokumen yang fleksibel, sederhana, dan kontekstual. Dokumen
tersebut digunakan oleh pendidik dalam upaya mencapai profil pelajar Pancasila dan
Capaian Pembelajaran. Dalam proses merancang pembelajaran, pendidik dapat
mengembangkan alur tujuan pembelajaran dan rencana pembelajaran secara mandiri.

427
B. Alur Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya
Dalam penyelenggaraan proses pembelajaran, SMK Dharma Bahari Surabaya

menggunakan metode inspirasi yang sudah ada dalam menyusun perencanaan
pembelajaran secara sistematis melalui penyusunan alur tujuan pembelajaran, perangkat
ajar, dan diakhiri dengan refleksi pembelajaran.
Dalam pelaksanaan proses pembelajarannya pada kurikulum merdeka, SMK Dharma
Bahari Surabaya terlebih dahulu memastikan kesiapan perencanaan sistem
pembelajaran, yang meliputi :
1. Memastikan seluruh mata pelajaran telah memiliki Capaian Pembelajaran;
2. Memastikan setiap mata pelajaran telah menyusun alur tujuan pembelajaran
sesuai dengan inspirasi pada panduan terkait, terdiferensiasi (perbedaan
perencanaan proses pembelajaran) berdasarkan kemampuan peserta didik.
3. Memastikan untuk semua Pendidik dan tenaga Pendidik untuk membaca dan
memahami tentang Capaian Pembelajaran, alur tujuan pembelajaran, dan
perangkat ajar sesuai dengan mata pelajaran yang diampu;
4. Memastikan bahwa Pendidik dan tenaga Pendidik sudah memiliki perangkat ajar
dan/atau modul pembelajaran yang sesuai dengan Capaian Pembelajaran, alur
tujuan pembelajaran;
5. Memastikan tenaga Pendidik telah menyusun refleksi hasil pembelajaran, sebagai
dasar perencanaan pembelajaran selanjutnya.
Secara sistematis alur perencanaan pembelajaran atau alur tujuan pembelajaran di SMK
Dharma Bahari Surabaya memuat beberapa idikotor penting meliputi :
1. Elemen Pembelajaran yang disasar
2. Capaian Pembelajaran untuk semua mata pelajaran
3. Tujuan Pembelajaran;
4. Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran;
5. Metode Pembelajaran yang digunakan, memuat tentang :
a. Instrumen Pembelajaran yang digunakan;
b. Evaluasi (Sumatif) yang digunakan, dan
6. Pelaporan Hasil Belajar selama 6 bulan sekali.
Dan untuk selanjutnya di uraikan dalam bentuk tabel alur pembelajaran sebagai berikut:

428
ALUR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK Dharma Bahari Surabaya Fase/Tingkat/Semester : ..................................................

Mata Pelajaran : .................................................. Alokasi Waktu : ..................................................
Elemen Pembelajaran Capaian Pembelajaran

(Mengacu Keputusan BSKAP (Mengacu Keputusan BSKAP Indikator Pencapaian Alokasi Waktu
No Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran
Kepmendikbudristek Nomor Kepmendikbudristek Nomor Tujuan Pembelajaran Pembelajaran
033/H/KR/2022) 033/H/KR/2022)
Berisi bagian-bagian yang A. Capaian Pembelajaran mata Tujuan pembelajaran Berisi tentang langkah- Setiap pendidik berhak Berisi durasi
mendasar yang mencakup pelajaran kelompok umum dirumuskan dari analisis langkah atau indikator mengembangkan waktu
capaian pembelajaran pada fase mengacu pada Capaian Capaian Pembelajaran, yang akan dicapai. tujuan kegiatan untuk pembelajaran
tertentu yang akan di capai Pembelajaran yang ditetapkan identifikasi tujuan yang lebih Indikator disusun pembelajaran dengan untuk tiap
oleh pemerintah spesifik dan operasional secara runtut, dan mengacu pada tujuan Capaian
B. Capaian Pembelajaran mata merujuk pada tahap menunjukkan pembelajaran yang tujuan
pelajaran Dasar Program perkembangan peserta didik dan perkembangan tertuang di kurikulum pembelajaran
Keahlian (Fase E) dan konteks lingkungan sekitarnya. pencapaian tujuan operasional di satuan Dasar
Konsentrasi Keahlian (Fase F) Tujuan pembelajaran terdiri atas pembelajaran pada pendidikan, meliputi : perhitungan
Dikembangkan oleh pemerintah. dua komponen yaitu : cakupan terkecil proses a. Berbagai strategi alokasi
Satuan pendidikan bersama 1. Kompetensi pembelaaran hingga pendekatan belajar pembelajaran
dunia kerja dapat 2. Lingkup materi. pencapaian akhir b. Berbagai instrumen adalah 1 JP
mengembangkan tujuan pembelajaran (literasi dan/atau @45 menit
Untuk mata pelajaran dasar
kontekstualisasi capaian (Capaian modul ajar)
program keahlian dan
pembelajaran dan Pembelajaran) c. Asesmen otentik
konsentrasi keahlian, Tujuan
menuangkannya dalam tujuan dalam menilai
pembelajaran dan alur tujuan
pembelajaran, serta perencanaan ketercapaian tujuan
pembelajaran dapat disusun
pembelajaran sesuai dengan kegiatan harian
bersama dengan industri
karakteristik konsentrasi yang
pasangan
diselenggarakan.

429
C. Program Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya

Berdasarkan analisis diagram pencapaian kompetensi yang tertuang dalam struktur
kurikulum operasional SMK Dharma Bahari Surabaya pada Kurikulum Merdeka maka
program Tahunan dan Semester SMK Dharma Bahari Surabaya dituangkan dalam tabel
perencanaan sebagai berikut :
Tabel 5.2. Program Pembelajaran SMK Dharma Bahari Surabaya

Program Semester Ganjil SMK Dharma Bahari Surabaya
Tahun Pelajaran 2022 - 2023
No Tanggal Uraian Kegiatan Keterangan
TU, Bendahara, Orang Tua,
1. 1 – 16 Juli 2022 Daftar Ulang Peserta Didik Baru
Siswa baru
2. 18 Juli 2022 Test Seleksi Peserta Didik Baru Panitia Siswa baru
3. 19 – 22 Juli 2022 Kegiatan PKLS Peserta Didik Baru Panitia PKLS dan Siswa Baru
Staf, Karyawan, Guru Ma-Pel
4. 23 – 29 Juli 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
dan Siswa
5. 30 Juli 2020 Libur Tahun Baru Hijriyah 1444H
6. Staf, Karyawan, Guru Ma-Pel

1 – 31 Agustus 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
dan Siswa
7. Panitia, Guru, Karyawan dan
17 Agustus 2022 Upacara Hari Kemerdekaan RI
Siswa
Staf, Karyawan, Guru Ma-Pel
9. 1 – 30 September 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
dan Siswa
Batas Akhir Penyerahan Soal PTS Soal beserta Perangkat Soal
Semester Ganjil untuk Peserta didik diketik diserahkan ke Panitia
tingkat XI dan XII / Wakasek Kurikulum / TU
10. 24 September 2022 Dan Dan
Penyusunan Kerangka Kerja Alur Pembentukan Tim Pelaksana
Projek Profil Pelajar Pancasila (Tema Tema Projek P3 serta
1) untuk Peserta Didik Fase E Fasilitator Projek Tema
Refleksi awal dan Materi Tema 1
11. Tim Projek P3 dan Fasilitator
30 Sept – 1 Okt 2022 Projek Profil Pelajar Pancasila untuk
Projek Tema
Peserta didik Fase E
Penilaian Tengah Semester (PTS)
Ganjil TP 2022-2023 bagi Peserta
Panitia, Guru, dan Siswa dan
12. didik Tingkat XI dan XII
3 - 12 Oktober 2022 Jadwal Ujian di Alokasikan
Dan
Kemudian
Kegiatan Projek P3 Tema 1 untuk
REMIDI / SUSULAN PTS Ganjil Panitia, Guru, dan Siswa dan
13. 13 – 15 Oktober 2022 Dan Analisis Releksi Projek Tema P3 Jadwal Ujian di Alokasikan
oleh Fasilitator Projek Kemudian

430
Program Semester Ganjil SMK Dharma Bahari Surabaya

14. Staf, Karyawan, Guru Ma-

13 – 31 Oktober 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Pel dan Siswa
Staf, Karyawan, Guru Ma-Pel,
15. 1 – 30 November 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Siswa
Batas Akhir Penyerahan Soal PAS
Semester Ganjil Tahun Pelajaran
2022-2023 untuk Peserta didik
Soal diketik diserahkan ke
tingkat XI dan XII
Panitia / Wakasek Kurikulum
16. 5 Desember 2022 Dan
atau TU
Batas Akhir Penyerahan Soal Sumatif
Bentuk Soal Uraian Berstruktur
Akhir Semester Ganjil Tahun
Pelajaran 2022-2023 untuk Peserta
didik Fase E
Staf, Karyawan, Guru Ma-Pel,
17. 1 – 10 Desember 2022 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Siswa
Penilaian Akhir Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2022-2023 untuk
Peserta didik tingkat XI dan XII Panitia, Guru, dan Siswa dan
18. 12 – 20 Desember 2022 Dan Jadwal Ujian di Alokasikan
Sumatif Akhir Semester Ganjil Kemudian
REMIDI / SUSULAN PAS Ganjil
19. 21 – 24 Desember 2022 Jadwal Ujian di Alokasikan
atau SAS Ganjil
Kemudian
Batas Akhir Penilaian Rapot On Line
Guru MaPel, Waka-Kur dan
19. 24 Desember 2022 Baik untuk Penilaian KTSP maupun
TU
KOSP dan Rapor P5
20. 24 Desember 2022 Penanggalan Rapot Semester Ganjil
21. 25 Desember 2022 Libur Hari Raya Natal
22. 26 Des – 1 Januari 2023 Libur Akhir Semester Ganjil
Pembagian Hasil Belajar Siswa Akhir

23. 2 Januari 2023 Staff dan Wali Kelas
Semester Genjil TP. 2022-2023
Keterangan :
Rencana Kegiatan Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2022-2023 akan disesuaikan jika terdapat
perubahan dari Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur

431
Program Semester Genap SMK Dharma Bahari Surabaya

1. 1 Januari 2023 Libur Tahun Baru Masehi 2023

Awal KBM Semester Genap Tahun
2. 3 Januari 2023
Pelajaran 2022-2023
Staf, Karyawan, Guru Mata
3. 3 – 31 Januari 2023 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Pelajaran dan siswa
Kegiatan Projek Tema 2 Profil
Pelajar Pancasila untuk Peserta didik
Tim Projek P3, Fasilitator
Fase E, meliputi kegiatan :
4. 13 - 31 Januari 2023 Projek Tema, Guru Mata
Refleksi, Penguatan Materi
Pelajaran dan Wali Kelas
Pembelajaran, Aktivitas Projek serta
Pelaporan dan Refleksi akhir
5. 1 – 27 Februari 2023 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Pelajaran dan siswa
6. 18 Februari 2023 Libur hari Libur Isra’ mi’raj
Ujian Praktek Mapel Wajib A dan Staf, Karyawan, Guru Mata
7. 27 Feb – 11 Maret 2023
Wajib B Pelajaran dan siswa XII
8. 27 Feb – 11 Maret 2023 Ujian Kompetensi Keahlian (UKK)
Pelajaran dan siswa XII
Batas Akhir Penyerahan Soal PTS Soal beserta Perangkat Soal
Semester Genap untuk Peserta didik diketik diserahkan ke Panitia
tingkat XI dan XII / Wakasek Kurikulum / TU
9. 4 Maret 2023 Dan Dan
Penyusunan Kerangka Kerja Alur Pembentukan Tim Pelaksana
Projek Profil Pelajar Pancasila (Tema Tema Projek P3 serta
3) untuk Peserta Didik Fase E Fasilitator Projek Tema
Refleksi awal dan Materi Tema 3
Tim Projek P3 dan Fasilitator
10. 10 – 11 Maret 2023 Projek Profil Pelajar Pancasila untuk
Projek Tema
Penilaian Tengah Semester (PTS)
Genap TP 2022-2023 bagi Peserta
didik Tingkat XI dan XII
11. 13 – 21 Maret 2023 Jadwal Ujian di Alokasikan
Dan
Kemudian
Kegiatan Projek P3 Tema 3 untuk
13. 23 – 25 Maret 2023 Libur Permulaan Puasa
Kegiatan belajar mengajar (KBM)
bagi Peserta didik Kelas X; XI
Dan Staf, karyawan Guru Mata
14. 27 Mar – 5 April 2023
Pemantapan Mata Pelajaran Ujian Pelajaran dan Siswa
Satuan Pendidikan (USP) bagi
Peserta didik Kelas XII

432
Program Semester Genap SMK Dharma Bahari Surabaya


Ujian Satuan Pendidikan Tahun
Pelajaran 2022-2023 bagi Peserta
didik Kelas XII Panitia, Guru Mata Pelajaran
15. 6 – 15 April 2023
Dan dan Siswa
Kegiatan Belajar Mengajar bagi
Peserta didik Fase E dan Tingkat XI
Hari Efektif Fakultatif Panitia, Guru Mata Pelajaran
16. 17 – 19 April 2023
Kegiatan Pondok Romadhon dan Siswa
Libur Awal Hari Raya Idul Fitri
17. 20 – 29 April 2023
1444H
18. 1 Mei 2023 Libur Hari Buruh Internasional
17. 6 Mei 2023 Libur Hari Raya Waisyak 2567

Kegiatan Tengah Semester
Panitia, Guru Mata Pelajaran
18. 15 – 17 Mei 2023 Orientasi dan/atau Kunjungan
dan Siswa Fase E
Industri bagi Peserta didik Fase E
19. 2 – 31 Mei 2023 Kegiatan Belajar Mengajar (KBM)
Pelajaran dan siswa
Batas Akhir Penyerahan Soal PAS
Semester Genap Tahun Pelajaran
2022-2023 untuk Peserta didik
Soal diketik diserahkan ke
tingkat XI dan XII
Panitia / Wakasek Kurikulum
20. 27 Mei 2023 Dan
atau TU
Batas Akhir Penyerahan Soal Sumatif
Bentuk Soal Uraian Berstruktur
Akhir Semester Genap Tahun
Pelajaran 2022-2023 untuk Peserta
didik Fase E
Penilaian Akhir Semester Genap
Peserta didik tingkat XI dan XII Panitia, Guru, dan Siswa dan
21. 5 – 13 Juni 2023 Dan Jadwal Ujian di Alokasikan
Sumatif Akhir Semester Genap Kemudian
REMIDI / SUSULAN UJIAN Panitia, Guru, dan Siswa dan
22. 14 – 17 Juni 2023 KENAIKAN KELAS Jadwal Ujian di Alokasikan
(untuk siswa tingkat X dan XI) Kemudian
Pembagian Hasil Belajar Siswa Akhir
23. 24 Juni 2023 Staff dan Wali Kelas X; XI
Semester Genap TP. 2022-2023
24. 26 Juni – 15 Juli 2023 Libur Akhir Semester Genap
Keterangan :
Rencana Kegiatan Semester Genap Tahun Pelajaran 2022-2023 akan disesuaikan jika terdapat
perubahan dari Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur

433
D. Kalender Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya

Berdasarkan Surat Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur nomor 420/3250/101.1/2022 tentang Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2022-2023
HARI EFEKTIF SEKOLAH, HARI EFEKTIF FAKULTATIF DAN HARI LIBUR SEKOLAH
TAHUN PELAJARAN 2022-2023
TANGGAL
NO BULAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
1 JUL 2022 LU LHB LU LU PKLS SISWA BARU 1 LU 2 3 4 5 6 LBH LU
2 AGUS 2022 7 8 9 10 11 12 LU 13 14 15 16 17 18 LU 19 20 LBH 21 22 23 LU 24 25 26 27 28 29 LU 30 31 32
58
3 SEPT 2022 33 34 35 LU 36 37 38 39 40 41 LU 42 43 44 45 46 47 LU 48 49 50 51 52 53 LU 54 55 56 57
P3
59 PTS PTS PTS PTS PTS PTS PTS PTS
4 OKT 2022 LU LBH LU 60 61 62 LU 63 64 65 66 67 68 LU 69 70 71 72 73 74 LU 75
P3 Tema-1 Projek P3 Tema-1 P3
5 NOP 2022 76 77 78 79 80 LU 81 82 83 84 85 86 LU 87 88 89 90 91 92 LU 93 94 95 96 97 98 LU 99 100 101
6 DES 2022 102 103 104 LU 105 106 107 108 109 110 LU PAS PAS PAS PAS PAS PAS LU PAS PAS 111 112 113 114 LU LS1 LS1 LS1 LS1 LS1 LS1
13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
7 JAN 2023 LHB 1 2 3 4 5 6 LU 7 8 9 10 11 12 LU LHB LU
Tema-2 Projek P3. Tema-2 Projek P3 Tema-2 P3
8 PEB 2023 27 28 29 30 LU 31 32 33 34 35 36 LU 37 38 39 40 41 LHB LU 42 43 44 45 46 47 LU 48 49 50 51
60 61 PTS PTS PTS PTS PTS PTS PTS PTS
9 MAR 2023 52 53 54 55 LU 56 57 58 59 LU LU LHB LPP LPP LPP LU 62 63 64 65 66
Tema-3 P3. Tema-3 Projek P3 Tema-3 P3
10 USP
USP USP USP USP USP USP USP
APR 2023 67 LU 68 69 70 LHB LU LU EF EF EF LHR LHR LHB LHB LHR LHR LHR LHR LHR LHR LU
71 72 73 74 75 76 77 78
11 MEI 2023 LHB 79 80 81 82 LHB LU 83 84 85 86 87 88 LU KTS KTS KTS LHB 89 90 LU 91 92 93 94 95 96 LU 97 98 99
12 JUNI 2023 LHB 100 101 LU PAT PAT PAT PAT PAT PAT LU PAT PAT 102 103 104 105 LU 106 107 108 109 110 111 LU LS2 LS2 LS2 LHB LS2
. JULI'23 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LS2 LU
Keterangan
LHB : Libur Hari Besar LPP : Libur Permulaan Puasa Semester Ganjil : 114 hari
LU : Libur Umum LHR : Libur Sekitar Hari Raya Semester Genap : 111 hari
LS1 : Libur Semester 1* EF : Hari Efektif Fakultatif Hari Efektif Fakultatif : 3 hari
LS2 : Libur Semester 2* KTS : Kegitan Tengah Semester KTS : 3 hari
Libur Hari Besar 9 Juli 2022 : Hari Raya Idul Adha 1 Januari 2023 : Tahun Baru Masehi 1 Mei 2023 : Hari Buruh Internasinal
30 Juli 2022 : Tahun Baru Hidriyah 1444 H 22 Januari 2023 : Tahun Baru Imlek 2574 6 Mei 2023 : Hari Raya Waisak 2567
17 Agustus 2022 : HUT Republik Indonesia 18 Pebruari 2023 : Isro'Miroj Nabi Muhammad SAW 18 Mei 2023 : Kenaikan Isa Al-Masih
8 Oktober 2022 : Maulud Nabi Muhammad SAW 22 Maret 2023 : Hari Raya Nyepi Tahun Saka 1945 1 Juni 2023 : Hari Lahir Pancasila
15 Desembr 2022 : Hari Raya Natal 7 April 2023 : Wafat Isa Al-Masih 29 Juni 2023 : Hari Raya Idul Adha
22-23 April 2023 : Hari Raya Idhul Fitri 1444 H

434
BAB VI
EVALUASI, PENDAMPINGAN DAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL
A. Kegiatan Evaluasi
Peran evaluasi dalam penyelenggaraan pendidikan sangat penting dalam mengukur
keberhasilan sistem pendidikan di tingkat Satuan Pendidikan. Berdasarkan fungsi dan
tujuannya, evaluasi dalam penyelenggaraan proses pembelajaran secara internal dan
mandiri di SMK Dharma Bahari Surabaya dibedakan menjadi 2 macam, yaitu :
1. Evaluasi Pembelajaran dan Kurikulum Sekolah;
2. Evaluasi Pengelolaan Menejemen Satuan Pendidikan
Evaluasi berdasarkan proses refleksi dan pemberian umpan balik dilakukan secara terus
menerus dalam keseharian belajar mengajar penting dilakukan oleh pendidik. Pendidik
dapat melakukan refleksi mandiri terhadap kriteria kesuksesan yang telah ditetapkan
(tujuan belajar, Capaian Pembelajaran, dan profil pelajar Pancasila).
1. Evaluasi Pembelajaran dan Kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya

Evaluasi pembelajaran dan evaluasi kurikulum operasional satuan pendidikan
dilakukan secara mandiri dan berkala oleh satuan pendidikan.
a. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi Pembelajaran secara menyeluruh bertujuan untuk mengukur
keberhasilan pendidik dalam memfasilitasi pembelajaran.
b. Evaluasi Kurikulum Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya
Evaluasi kurikulum operasional SMK Dharma Bahari Surabaya bertujuan
untuk mengukur keberhasilan kepala satuan pendidikan dan pendidik dalam
menjalankan seluruh program pendidikan yang direncanakan dengan tujuan
untuk memahami apakah visi, misi dan tujuan SMK telah tercapai.
Evaluasi pembelajaran menjadi salah satu bagian penting dari evaluasi kurikulum
operasional satuan pendidikan. Kedua proses ini saling berkaitan, tetapi mempunyai
sasaran evaluasi yang berbeda. Sasaran langsung dari evaluasi pembelajaran adalah
peserta didik dan pendidik, sedangkan sasaran utama evaluasi kurikulum
operasional satuan pendidikan adalah kepala satuan pendidikan dan pendidik, di
mana peserta didik menjadi sasaran tidak langsung.
435
Evaluasi pembelajaran dan kurikulum operasional SMK Dharma Bahari Surabaya

dilakukan secara bertahap dan mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara
berkelanjutan di satuan pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan.
Dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran dan kurikulum operasional satuan
pendidikan, SMK Dharma Bahari Surabaya menggunakan prinsip-prinsip
penerapan, meliputi :
a. Menetapkan tujuan evaluasi yang akan dilakukan
b. Menetapkan data/informasi yang ingin didapatkan dalam kegiatan
peninjauan
c. Menentukan bentuk asesmen yang akan dilakukan untuk mendapatkan
data/informasi yang diinginkan
d. Merancang aktivitas evaluasi yang bersifat reflektif dan dapat dijadikan
pengembangan bagi pendidik dan pelaksana program
e. Menggunakan alat penilaian pencapaian yang jelas dan terukur
Evaluasi kurikulum operasional di SMK Dharma Bahari Surabaya dilaksanakan

sekurang-kurangnya selama 1 (satu) tahun pelajaran, dan menjadi landasan program
pengembangan SMK Dharma Bahari Surabaya di tahun pelajaran berikutnya.
Evaluasi terhadap pencapaian dan proses pembelajaran dalam satu tahun dapat
dikumpulkan berkala dalam rentang waktu yang lebih pendek dan bagaimana hal
tersebut berkontribusi dengan visi, misi, dan tujuan SMK Dharma Bahari Surabaya.
Evaluasi kurikulum operasional SMK Dharma Bahari Surabaya sebagai sumber
informasi penting memuat berbagai indikator pencapaian hasil pembelajaran baik
untuk mata pelajaran intrakurikuler maupun profil pelajar Pancasila.
Evaluasi sebagai sumber informasi dalam meninjau ulang proses pembelajaran dan
kurikulum operasional di SMK Dharma Bahari Surabaya, didapat dari :
a. Hasil asesmen Peserta didik per unit;
b. Projek atau portofolio atau pameran karya atau pertunjukan peserta didik;
c. Survei Lulusan (tingkat penyerapan lulusan di DUDIKA; melanjutkan studi)
d. Refleksi proses belajar Pendidik
e. Observasi Kepala Sekolah
f. Rapor Mutu Pendidikan

436
Dasar penilaian keberhasilan program pembelajaran dan kurikulum operasional

SMK Dharma Bahari Surabaya diuraian berdasarkan perhitungan komponen-
komponen sebagai berikut :
a. Hasil Asesmen Peserta Didik per Unit
Penilaian hasil asesmen menjadi indikator penilaian keberhasilan program
pembelajaran dan kurikulum operasional dengan menentukan rerata hasil
penilaian Daftar Komulatif Nilai (DKN) seluruh Peserta didik di SMK
Dharma Bahari Surabaya yang telah terkonversi nilai sebagai berikut :
0 - 50 = Kurang =1
51 – 70 = Cukup =2
71 – 90 = Baik =3
91 – 100 = Sangat Baik = 4
Penilaian Hasil Capaian Pembelajaran :
Σ Nilai TP (TP1 + TP2 + ... + TPn)

Nilai Capaian Pembelajaran =
Σ Jumlah Tujuan Pembelajaran CP
Penilaian Hasil Asesmen tiap Elemen :
Σ Nilai CP (CP1 + CP2 + ... + CPn)

Nilai Elemen 1 = x 100
Σ Jumlah CP Elemen 1
Penilaian Mata Pelajaran :
Σ Nilai Elemen (El1 + El2 + ... + Eln)

Nilai Mata Pelajaran =
Σ Jumlah Elemen Mata Pelajaran
Rerata Daftar Komulatif Nilai tiap Peserta didik :
Σ Nilai Ma-Pel (MP1 + MP2 + ... + MPn)

Rerata DKN Peserta didik =
Σ Jumlah Mata Pelajaran
Rerata Daftar Komulatif Nilai tiap Kelas :
Σ Rerata Nilai DKN Peserta didik

Rerata DKN tiap Fase/ Kelas =
Σ Jumlah Peserta didik tiap fase/ kelas

437
Rerata Daftar Komulatif Nilai Satuan Pendidikan :
Σ Rerata Nilai DKN Fase/ Kelas

Rerata DKN Satuan Pendidikan =
Σ Jumlah Kelas untuk Tiap Fase
Dalam menentukan Hasil Asesmen Peserta Didik serta secara keseluruhan

untuk Satuan Pendidikan, secara sistematis disajikan dalam bentuk tabel
Penilaian sebagai berikut :
Penilaian Hasil Capaian Pembelajaran :

Nilai Capaian Pembelajaran Rata-rata
No Nama Siswa Kelas Predikat
NTP-1 NTP-2 NTP-n NCP
K/ C/ B/ SB
Rata-rata Nilai CP per Kelas

Keterangan Predikat NCP :
NTPn = Nilai Tujuan Pembelajaran ke n 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
NCP = Nilai Capaian Pembelajaran 51 – 70 = Cukup 91 – 100 = Sangat Baik
Penilaian Hasil Asesmen tiap Elemen :
Nilai Elemen Pembelajaran Rata-rata

NCP-1 NCP-2 NCP-n NEP
K/ C/ B/ SB
Rata-rata Nilai Elemen Pembelajaran per Kelas

NCPn = Nilai Capaian Pembelajaran ke n 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
NEP = Nilai Elemen Pembelajaran 51 – 70 = Cukup 91 – 100 = Sangat Baik
Penilaian Hasil Asesmen tiap Elemen Satuan Pendidikan: ...................... (A.1)

Rerata Nilai Elemen
(NEP) Kelas Rata-rata
No Satuan Pendidikan Predikat
NEP
Kelas A Kelas B Kelas n
SMK Dharma Bahari Surabaya K/ C/ B/ SB
Rata-rata Nilai Elemen Pembelajaran per Kelas

Σ NEP = Rerata Nilai Elemen Pembelajaran 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
NEP SP = Nilai Elemen Pembelajaran Satuan 51 – 70 = Cukup 91 – 100 = Sangat Baik
Pendidikan

438
Penilaian Mata Pelajaran :
Nilai Mata Pelajaran Rata-rata

NMP
NEP-1 NEP-2 NEP-n
K/ C/ B/ SB
Rata-rata Nilai Mata Pelajaran per Kelas

NEPn = Nilai Elemen Pembelajaran ke n 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
NMP = Nilai Mata Pembelajaran 51 – 70 = Cukup 91 – 100 = Sangat Baik
Rerata Daftar Komulatif Nilai tiap Peserta didik :
Daftar Komulatif Nilai Rata-rata

DKN PD
NMP-1 NMP-2 NMP-n
K/ C/ B/ SB
Rata-rata DKN per Mapel
Rata-rata DKN per Kelas

NMPn = Nilai Mata Pembelajaran ke n 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
DKN PD= DKN Peserta Didik 51 – 70 = Cukup 91 – 100 = Sangat Baik
Rerata Daftar Komulatif Nilai Satuan Pendidikan : ................................. (A.2)
Rerata DKN Kelas Rata-rata

DKN SP

DKN Kelas n = Nilai DKN Kelas ke n 0 – 50 = Kurang 71 – 90 = Baik
DKN SP= DKN Satuan Pendidikan 51 – 70 = Cukup 91 – 100= Sangat Baik
b. Capaian Projek Profil Pelajar Pancasila

Dalam penilaian keberhasilan program pembelajaran dan kurikulum
operasional untuk katagori capaian projek profil pelajar Pancasila, SMK
Dharma Bahari Surabaya menggunakan 2 (dua) indikator utama yang
meliputi :
b.1. Capaian laporan projek tema
b.2. Rekomendasi refleksi projek tema Profil Pelajar Pancasila

439
Penilaian Hasil Capaian Sub Elemen Tema Projek :

Σ Nilai Alur Projek (AP1 + AP2 + ... + APn)
Nilai Capaian Sub Elemen P3 =
Σ Jumlah Alur Projek
Alur Projek dapat berupa materi pembelajaran yang relevan dengan tujuan capaian
pembelajaran projek profil
Penilaian Hasil Capaian Elemen Tema Projek :

Σ Nilai Sub Elemen (sE1 + sE2 + ... + sEn)
Nilai Capaian Elemen P3 =
Σ Jumlah sub Elemen
Penilaian Dimensi Projek :

Σ Elemen Projek (NE1 + NE2 + ... + NEn)
Nilai Dimensi Projek Profil =
Σ Jumlah Elemen Projek
Nilai Dimensi Projek diukur berdasarkan hasil evaluasi secara teoritis dengan
instrumen penilaian sumatif yang memuat berbagai macam capaian pembelajaran
untuk masing-masing elemen.
Penilaian Tema Projek Profil Pelajar Pancasila :

ΣNA. Elemen Dimensi + Portofolio + Hasil/Presentasi
Nilai Tema Projek Profil =
Σ Jumlah Indikator Penilaian
Memuat Penilaian Gerakan Literasi Sekolah
Nilai Portofolio Hasil/ Presentasi Projek

Didapat dari hasil penyusunan laporan Didapat dari hasil penilaian kecakapan
secara terlutis dan dokumen pendukung Peserta didik dalam memaparkan hasil
berupa foto dan video (konten) terkait kegiatan melalui kegiatan diskusi kelas,
segala aktivitas selama pelaksanaan dengan bimbingan fasilitator untuk
projek profil oleh peserta didik, dengan mencari kebenaran berdasarkan hasil
menggunakan instrumen kaidah dari nara sumber yang akurat
penyusunan laporan yang benar
ditentukan oleh fasilitator dan guru mata
pelajaran Bahasa Indonesia
Konversi Penilaian Tema Projek Profil :

≤ 59 = BB = Belum Berkembang = K (Kurang) = 1
60 – 69 = MB = Mulai Berkembang = C (Cukup) = 2
70 – 79 = SB = Sedang Berkembang = B (Baik) = 3
80 - 89 = BSH = Berkembang Sesuai = SB (Sangat Baik) = 4
Harapan
90 - 100 = SAB = Sangat Berkembang
.

440
Rerata Nilai Projek Profil Pelajar Pancasila Satuan Pendidikan :
Σ Rerata Jumlah Nilai Tema P3 per Kelas

Rerata Nilai P3Satuan Pendidikan =
Σ Jumlah Kelas untuk Tiap Fase
Dalam menentukan Hasil Capaian Projek Profil Pelajar Pancasila, secara

sistematis disajikan dalam bentuk tabel Penilaian sebagai berikut :
Penilaian Hasil Capaian Sub Elemen Tema Projek :

Nilai Sub Elemen Projek P3 Rata-rata
No Nama Siswa Kelas Alur/ Alur/ Alur/ Capaian Predikat
Materi 1 Materi 2 Materi-n SE
BB/MB/SB/
BSH/SAB
Rata-rata Nilai CsE per Kelas

Harapan
.
Penilaian Hasil Capaian Elemen Tema Projek :

Nilai Elemen Projek P3Rata-rata
No Nama Siswa Kelas Sub- Sub- Sub Capaian Predikat
Elemen 1 Elemen 2 Elemen-n Elemen
BB/MB/SB/
BSH/SAB
Rata-rata Nilai CE per Kelas

Harapan
.

441
Penilaian Hasil Capaian Dimensi Tema Projek :

Nilai Dimensi Projek P3 Rata-rata
No Nama Siswa Kelas Capaian Predikat
Elemen 1 Elemen 2 Elemen-n Dimensi
BB/MB/SB/
BSH/SAB
Rata-rata Nilai CD per Kelas

Harapan
.
Penilaian Hasil Capaian Nilai Projek Profil Pelajar Pancasila :

Nilai Projek P3 Rata-rata
No Nama Siswa Kelas Nilai Predikat
Dimensi Portofolio Laporan Projek
BB/MB/SB/
BSH/SAB
Rata-rata Nilai Projek P3 per Kelas

Harapan
.
Rerata Nilai Tema Projek P3 Satuan Pendidikan : ................................. (B.1)

Rerata DKN Kelas Rata-rata
NP SP

Harapan
.

442
Penilaian untuk refleksi Projek Profil Pelajar Pancasilan didapat dari hasil
rekaman rerata refleksi Peserta didik selama proses kegiatan tema projek
yang terdiri dari refleksi awal, refleksi proses dan refleksi akhir projek.
Penilaian Refleksi Projek Satuan Pendidikan ditentukan berdasarkan
prosentase hasil pemilihan tanggapan Peserta didik terhadap penyelenggaraan
projek P3 untuk seluruh Peserta didik di SMK Dharma Bahari Surabaya,
dengan proses dan konversi penilaian sebagai berikut :
Pengukuran Tanggapan Peserta Didik

( Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setju )
Σ Jumlah tanggapan (tiap pilihan)

Tanggapan Siswa = x 100%
Σ Jumlah Seluruh Peserta Didik x 3 Refleksi
Penilaian Hasil Tanggapan Projek Profil Pelajar Pancasila :

Jenis Tanggapan Peserta Didik
No Nama Siswa Kelas Refleksi Sangat Tidak Sangat Tidak
Setuju
Setuju Setuju Setuju
Awal
Proses
Akhir
Prosentase Refleksi per Kelas
Rerata Tanggapan Projek P3 Satuan Pendidikan : ................................. (B.2)

Jenis Objek Tanggapan P3 Rerata
No Satuan Pendidikan
Tanggapan Kelas A Kelas B Kelas n Capaian
Sangat Setuju
SMK Dharma Bahari Setuju

Surabaya
Tidak Setuju
Sangat Tidak
Setuju
Konversi Tanggapan (Sangat Setuju + Setuju) terhadap Projek Profil :
0 – 50 % = Minat Siswa dalam Projek P3 sangat rendah = Kurang = 1
51 – 70 % = Minat Siswa dalam Projek P3 rendah = Cukup = 2
71 – 80 % = Minat Siswa dalam Projek P3 tinggi = Baik = 3
81 – 100 % = Minat Siswa dalam Projek P3 sangat tinggi = Sangat Baik = 4
.

443
c. Survey Lulusan
Survey lulusan berisi tentang informasi aktivitas Peserta didik pasca
kelulusan pada Tahun Pelajaran. Survey lulusan dipergunakan untuk
mengukur keberhasilan program pembelajaran dan kurikulum yang
diselenggarakan oleh Satuan Pendidikan. Keberhasilan program pembelajaran
dapat dilihat dari sejauh mana tujuan Satuan Pendidikan tercapai yaitu dengan
menghitung prosentase jumlah penyerapan tamatan SMK Dharma Bahari
Surabaya di DU/DI dan melanjutkan pendidikan pada studi lanjutan.
Pengukuran Penyerapan Tamatan SMK

( Bekerja sesuai konsentrasi keahlian, Bekerja diluar konsentrasi keahlian, Berwirausaha,
Melanjutkan pendidikan, dan belum bekerja )
Σ Jumlah pilihan tamatan (tiap pilihan)

Survey lulusan = x 100%
Σ Jumlah Seluruh Peserta Didik yang tamat
Penggalian Informasi Data Tamatan Peserta Didik Tahun Pelajaran :...(C.1-5)

Kualifikasi Jenis Tamatan Tahun Pelajaran 2023-2024
Keterangan
Bekerja
No Nama Tamatan Studi Belum (Alamat
Tidak Wirausaha
Sesuai lanjutan Bekerja Pekerjaan)
Sesuai
Kualifikasi
Kualifikasi
Prosentase Tamatan TP.
Konversi Prosentase Data Tamatan untuk 4 kualifikasi jenis tamatan, meliputi

Bekerja, Wirausaha dan Studi lanjutan dan Perbandingan terbalik pada konversi
tamatan yang belum bekerja
Keberhasilan Program Pembelajaran Perbaikan Program Pembelajaran dan
dan Kurikulum dari Kualifikasi Tamatan Kurikulum dari Kualifikasi Tamatan yang
Bekerja, Wirausaha, Studi lulusan Belum Bekerja
0 – 25 % = Kurang 1 0 – 25 % = Sangat baik 1
26 – 50 % = Cukup 2 26 – 50 % = Baik 2
51 – 75 % = Baik 3 51 – 75 % = Cukup 3
76 – 100 % = Sangat Baik 4 76 – 100 % = Kurang 4
.
Refleksi data lulusan menjadi landasan program pengembangan SMK di Tahun

Pelajaran selanjutnya, melalui penguatan kompetensi Peserta didik, dan
Optimalisasi program kerja BKK dan Kemitraan Industri (link and match)

444
d. Refleksi Proses Belajar oleh Pendidik

Pada refleksi belajar oleh Pendidik/ Guru didasarkan pada hasil orientasi
Pendidik terhadap proses pembelajaran yang dianggap memenuhi standar
ketercapaian tujuan pembelajaran dengan mengutamakan keberpihakan
proses pembelajaran yang ditunjang dengan pemenuhan kebutuhan sarana
maupun prasaranan pembelajaran.
Penilaian hasil refleksi proses belajar oleh Pendidik merupakan hasil
penilaian tanggapan Peserta didik terhadap mekanisme pembelajaran dan
strategi pembelajaran oleh Pendidik selama proses pembelajaran. Penilaian
refleksi ini cenderung pada hasil survey kepuasan siswa selama menempuh
proses pembelajaran di SMK Dharma Bahari Surabaya.
Penilaian hasil refleksi proses belajar oleh Pendidik dilakukan dengan
menggunakan kuesioner peserta didik yaitu dengan mengumpulkan persepsi
peserta didik terhadap proses belajar, kualitas sarana prasarana, materi/bahan
ajar, serta bagaimana peserta didik memaknai hasil belajarnya
Pengukuran Refleksi Proses Belajar oleh Pendidik :
Kuesioner Peserta Σ Jumlah tanggapan (tiap pilihan)

= x 100%
Didik Σ Jumlah Seluruh Peserta Didik x Indikator
Tabel Kuesioner Penilaian Peserta didik untuk tiap Tanggapan :

Indikator Sangat Sangat
No Nama Siswa Kelas Baik Kurang
Kuesioner Baik Kurang
Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1
Sistematis
Proses
Pembelajaran
Jumlah Skor
Jumlah Skor Keseluruhan

Prosentase Penilaian Peserta Didik (1)
Jml Seluruh Skor
= x 100
Jml siswa x Skor tertinggi

445

Indikator
No Nama Siswa Kelas Sangat Sangat
Baik Kurang
Ketersediaan
Sarana Prasarana
Belajar
Jumlah Skor

Jml Seluruh Skor
= x 100

Indikator
No Nama Siswa Kelas Sangat Sangat
Baik Kurang
Ketersediaan
Modul/Media/
Bahan Ajar
Jumlah Skor

Jml Seluruh Skor
= x 100
Dalam menentukan Hasil Capaian Penilaian Refleksi Proses Belajar oleh

Pendidik/ Guru, secara sistematis disajikan dalam bentuk tabel Penilaian
sebagai berikut :
Rata-rata Hasil Capaian Tanggapan Kuesioner Peserta Didik : .......... (D.1-3)

Penilaian per Kelas
Indikator Rata-rata
No Satuan Pendidikan
Kuesioner Kelas A Kelas B Kelas n Penilaian
Sistematis Proses
Pembelajaran
Ketersediaan
Sarana Prasarana
Belajar
Ketersediaan
Modul/ Media/
Bahan Ajar
Konversi Tanggapan Peserta Didik untuk tiap-tiap indikator tanggapan
0 – 50 = Kurang 1 71 – 80 = Baik 3
51 – 70 = Cukup 2 81 – 100 = Sangat Baik 4
.

446
e. Observasi Proses Pembelajaran

Obeservasi proses pembelajaran ini memiliki perananan sangat penting dalam
memastikan pembelajaran dilakakuan oleh Pendidik/ Guru secara terstruktur
berdasarkan sistematis dokumen pembelajaran. Observasi dapat dilakukan
oleh Kepala Sekolah maupun Bagian Struktural lain yang memiliki komptensi
dan kewenangan menjalankan tugas penilaian. Obyek penilaian proses
pembelajaran adalah Guru SMK Dharma Bahari Surabaya yang termuat
dalam Surat Keputusan Pembagian Tugas dan Beban Mengajar untuk Mata
Pelajaran tertentu yang diampu. Obeservasi dilakukan secara sistematis dan
terjadwal berdasarkan surat penugasan observasi tenaga pendidik oleh Kepala
Sekolah. Ruang lingkup dalam observasi proses pembelajaran meliputi 4
(empat) idikator penting yaitu :
e.1. Ketersediaan dokumen perangkat mengajar Guru
e.2. Kesesuaian materi pembelajaran dengan program semester pembelajaran
e.3. Pengelolaan kondisi kelas oleh Guru
e.4. Refleksi akhir pembelajaran
Berikut adalah mekanisme pelaksanaan observasi proses pembelajaran di
SMK Dharma Bahari Surabaya :
Ketersediaan dokumen perangkat mengajar Guru :

Merupakan hasil rata-rata pencapaian prosentase kelengkapan dokumen
perangkat mengajar Guru sesuai dengan standar minimal SMK Dharma
Bahari Surabaya :
Prosentase Kelengkapan Dokumen Perangkat Mengajar Tiap Guru :
% Kelengkapan Σ Jumlah Skor (tiap indikator = 1)

= x 100%
Perangkat Mengajar Σ Jumlah Seluruh Indikator (5 indikator)
Rata-rata Kelengkapan Dok. Perangkat Mengajar Guru Satuan Pendidikan:
Rerata % Kelengkapan Perangkat Σ Jumlah % perolehan semua Guru

=
Mengajar Satuan Pendidikan Σ Jumlah Seluruh Guru Sat. Pendidikan

447
Penilaian Dokumen Perangkat Mengajar Guru Satuan Pendidikan : .......(E.1)

Kelengkapan Dokumen
Perangkat Mengajar Guru
Evaluasi dan Instrumen

Pembelajaran (Silabus)
Elemen dan Capaian
Prosentase
Rencana Program
Prota dan Promes
Pembelajaran
Pembelajaran
Pembelajaran
Alur Capaian
Mata Pencapaian
No Nama Guru
Pelajaran = (skor/indikator) x
100
Nilai Akhir Pencapaian Ketersediaan

Dok. Perangkat Mengajar Guru SMK
Dharma Bahari Surabaya
Konversi Rerata Prosentase Ketersediaan Dokumen Perangkat Mengajar Guru

0 – 50 = Kurang 1 71 – 80 = Baik 3
.
Kesesuaian materi pembelajaran dengan program semester pembelajaran :

Kesesuaian materi pembelajaran dengan program semester dilakukan dengan
cara pengamatan pembelajaran kelas secara langsung oleh Kepala Sekolah
dan/atau Petugas yang ditunjuk berdasarkan Surat Penugasan Kepala Sekolah.
Penilaian bertujuan untuk memastikan materi pembelajaran yang disampaikan
oleh Pendidik/ Guru telah berjalan sesuai dengan progam semester yang telah
disusun.
Penilaian untuk kesesuaian materi pembelajaran dengan program semester
dihitung secara langsung berdasarkan hasil prosentase kesesuaian program
pembelajaran dari seluruh Guru SMK Dharma Bahari Surabaya.
Prosentase Kesesuaian Program Pembelajaran oleh Guru :
% Sesuaian Program Σ Jumlah Guru yang sesuai Program

= x 100%
Pembelajaran Σ Jumlah Seluruh Guru Satuan Pendidikan

448
Penilaian Dokumen Perangkat Mengajar Guru Satuan Pendidikan : ....... (E.2)

Kesesuaian
Penyampaian Materi
Pelajaran
Materi sesuai Program
Materi tidak sesuai

Program Semester
Keterangan
No Nama Guru Mata Pelajaran
Semester
Ketidaksesuaian
Nilai Akhir Pencapaian Kesesuaian Program

Pembelajaran Guru SMK Dharma Bahari Surabaya
Jumlah Guru Sesuai/ Tidak Sesuai

= x 100
Σ Seluruh Guru Satuan Pendidikan
0 – 50 = Kurang 1 71 – 80 = Baik 3
.
Pengelolaan kondisi kelas oleh Guru :

Strategi dan model pembelajaran oleh Pendidik/ Guru menjadi indikator
penting dalam mengelola kondisi pembelajaran yang kondusif dan dinamis.
Pengelolaan kondisi kelas dapat diukur dari sejauh mana seorang Guru dapat
menerapkan pembelajaran terpusat pada siswa dengan tetap menjaga kondisi
kelas tetap tertib dan kondusif. Penilaian terhadap pengelolaan kondisi kelas
dilakukan secara pengamatan langsung dengan mengukur sejauh mana
keterlibatan Peserta didik secara langsung selama proses pembelajaran.
Penilaian untuk pengelolaan kondisi kelas diukur berdasarkan prosentase

keterlibatan siswa dalam melakukan aktivitas pembelajaran meliputi
kesempatan siswa berliterasi menjawab maupun menanggapi pertanyaan
Guru maupun jawaban peserta lain, melakukan aktivitas secara langsung pada
pembelajaran praktikum konsentrasi keahlian, dan bentuk aktivitas lain
seperti diskusi dan sebagainya

449
Dalam pengelolaan kondisi kelas, seorang Guru diharapkan dapat

merangsang Peserta didik untuk berani mengungkapkan pertanyaan bahkan
menyampaikan pendapat berdasarkan sumber literasi yang didapat dari
berbagai media belajar.
Prosentase keterlibatan siswa secara langsung selama proses pembelajaran :

Σ Jumlah Siswa terlibat langsung
% Keterlibatan Siswa = x 100%
Σ Jumlah Seluruh Siswa didalam Kelas
Rerata Pengelolaan Kelas oleh Guru :

Rerata Pengelolaan Kelas oleh Σ Jumlah % Pengelolaan Kelas oleh Guru
=
Guru Satuan Pendidikan Σ Jumlah Seluruh Guru Satuan Pendidikan
Penilaian Pengelolaan Pembelajaran tiap Kelas :
(1 aktivitas dianggap 100%)

Jenis Aktivitas Pembelajaran Peserta Didik
Prosentase Aktivitas
Pembelajaran Siswa
Aktif berdiskusi dalam
(menggali informasi)
Aktif melaksanakan
Aktif mengajukan
Aktif menanggapi
Kelompok kecil
Aktif berliterasi
Pertanyaan
Pertanyaan
praktikum
No Nama Siswa Kelas
Jumlah Tiap Jenis Aktivitas
Total Aktivitas Peserta Didik

Prosentase Aktivitas Peserta Didik
Jml Aktivitas Siswa
= x 100
Σ Jml Siswa per kelas
Rerata Nilai Pengelolaan Kelas oleh Guru : ........................................ (E.3)

Prosentase
Sample Kelas
No Nama Guru Mata Pelajaran Aktivitas
Obyek Penilaian
Siswa
Rerata Prosentase Pengelolaan Kelas oleh Guru SMK Dharma Bahari Surabaya

0 – 50 = Kurang 1 71 – 80 = Baik 3
.

450
Refleksi akhir pembelajaran :

Relefleksi pembelajaran merupakan suatu budaya pembiasaan yang sangat
penting peranannya dalam menggali informasi terhadap perkembangan
berfikir seorang Peserta didik sebagai kerangka dasar penyusunan program
pembelajaran oleh seorang Guru hingga pada informasi akhir tentang
ketercapaian tujuan pembelajaran. Refleksi akhir pembelajaran berisi
komponen penting terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, yang meliputi
peminatan Peserta didik terhadap materi pelajaran, peran serta pembimbingan
Guru selama proses pembelajaran, hingga manfaat pembelajaran bagi peserta
didik terutama dalam kehidupan sehari-hari.
Penilaian untuk refleksi pada akhir pembelajaran dilakukan secara langsung
dengan melihat instrumen refleksi hingga bentuk jawaban dari Peserta didik.
Penilaian refleksi akhir pembelajaran dihitung berdasarkan hasil prosentase
jumlah Guru yang menerapkan refleksi pembelajaran dari seluruh Guru SMK
Dharma Bahari Surabaya.
Prosentase Jumlah Guru yang Menerapkan Refleksi Pembelajaran :

% Jumlah Guru Σ Jumlah Guru yang Menerapkan Refleksi
= x 100%
menerapkan Refleksi Σ Jumlah Seluruh Guru Satuan Pendidikan
Penilaian Penerapan Refleksi Pembelajaran oleh Guru : ....................... (E.4)

Penerapan Refleksi
Pembelajaran
Tersedia Dokumen
Dokumen Refleksi
Keterangan
Tidak tersedia
No Nama Guru Mata Pelajaran Ketidaktersediaan

Refleksi
Dokumen Refleksi
Nilai Akhir Prosentase Guru Menggunakan Refleksi

Pembelajaran
Jumlah Guru Sesuai/ Tidak Sesuai
= x 100
Σ Seluruh Guru Satuan Pendidikan
0 – 50 = Kurang 1 71 – 80 = Baik 3
.

451
f. Rapor Mutu Pendidikan

Rapor Mutu Pendidikan adalah instrumen penjaminan mutu internal berupa
evaluasi diri Satuan Pendidikan, dimana indikatornya mengukur 8 (delapan)
capaian standar nasional pendidikan. Dalam penyelenggaraan penilaian mutu
pendidikan pada tingkat Satuan Pendidikan menggunakan Asesmen Nasional,
yang mana hasil dari Asesmen Nasional diharapkan dapat dijadikan sebagai
alat refleksi untuk memperbaiki kualitas pembelajaran dan iklim belajar
Satuan Pendidikan. Dengan Asesmen Nasional ini, diharapkan Pendidik/
Guru dapat menerapkan teaching at the right level (mengajar pada level yang
tepat) serta fokus membangun kompetensi dan karakter Peserta didik.
Hasil Asesmen Nasional dapat digunakan sebagai landasan dasar dalam
menyusun program pembelajaran dan iklim belajar yang positif dan kondusif,
sehingga pada akhirnya hasil dari Asesmen Nasional dapat digunakan untuk
mengukur kualitas dari Satuan Pendidikan.
Hasil pengukuran untuk Asesmen Nasional digunakan oleh SMK Dharma
Bahari Surabaya sebagai dasar menghitung selisih capaian program
pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya terhadap skala minimum
capaian nilai Asesmen Nasional di tingkat Provinsi Jawa Timur, yaitu dengan
cara membandingkan rata-rata nilai capaian setiap indikator yang di ukur di
dalam Asesmen Nasional, meliputi AN Literasi, Numerasi, Survei Karakter,
dan Survei Lingkungan Belajar
Katagori selisih hasil perbandingan pengukuran Asesmen Nasional SMK
Dharma Bahari Surabaya dengan standar nilai minimal Asesmen Nasional
Provinsi Jawa Timur adalah :
AN SMK > AN Provinsi = Sangat Baik = 4
AN SMK = AN Provinsi = Baik = 3
AN SMK (0 s.d -1,0) ˂ AN Provinsi = Kurang = 2
AN SMK ( ˂ -1,0 ) ˂ AN Provinsi = Sangat Kurang = 1

452
Formulir 6.1. LAPORAN HASIL PENILAIAN KEBERHASILAN PROGRAM PEMBELAJARAN

DAN KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN
Survey Lulusan (bekerja atau

Capaian Projek Profil Pelajar
Kategori Penilaian Tiap
Hasil Asesmen Peserta Didik
Refleksi Proses Belajar oleh
Rata-rata Nilai Rapor Mutu
Kurikulum Opesasional
Indikator yang dinilai
Nilai Akhir Capaian
Satuan Pendidikan
Observasi Proses
berdasarkan capaian,
Pembelajaran
lanjut studi)
Pendidikan
Pancasila
SB (Sangat Baik) = skor 4
Pendidik
No Indikator Penilaian B (Baik) = skor 3
C (Cukup) = skor 2
K (Kurang) = skor 1
S.B B C K
4 3 2 1
A. Hasil Asesmen Peserta Didik
1. Rerata capaian Sumatif
Akhir Semester
2. Rerata Daftar Komulatif
Nilai (DKN) Satuan
Pendidikan
Jumlah Indikator (A)
B. Capaian Projek Profil Pelajar Pancasila
1. Capaian laporan projek
2. Refleksi Projek
Jumlah Indikator (B)
C. Survey Lulusan
% penyerapan IDUKA
1. (Berlaku perbandingan terbalik tamatan SMK)
sesuai konsentrasi keahlian
% penyerapan IDUKA di
2. (Berlaku perbandingan terbalik tamatan SMK)
luar konsentrasi keahlian
3. Wirausaha (Berlaku perbandingan terbalik tamatan SMK)
4. Melanjutkan studi lanjutan (Berlaku perbandingan terbalik tamatan SMK)
5. Belum Bekerja (Berlaku perbandingan terbalik tamatan SMK)
Jumlah Indikator (C)
D. Refleksi Proses Belajar oleh Pendidik

1. Tanggapan Pendidik
terhadap pembelajaran yang
disusun berdasarkan refleksi
siswa baik diawal dan
diakhir pembelajaran
2. Proses pembelajaran yang
didukung dengan standar
sarana prasarana yang sesuai

453
Survey Lulusan (bekerja atau

Kategori Penilaian Tiap
Capaian Projek Profil Pelajar

Hasil Asesmen Peserta Didik
Refleksi Proses Belajar oleh
Rata-rata Nilai Rapor Mutu
Kurikulum Opesasional
Indikator yang dinilai
Nilai Akhir Capaian
Satuan Pendidikan
Observasi Proses
berdasarkan capaian,
Pembelajaran
lanjut studi)
Pendidikan
Pancasila
SB (Sangat Baik) = skor 4
Pendidik
No Indikator Penilaian B (Baik) = skor 3
C (Cukup) = skor 2
K (Kurang) = skor 1
S.B B C K
4 3 2 1
D. Refleksi Proses Belajar oleh Pendidik
3. Pembelajaran yang didukung
pemenuhan literasi atau
modul ajar yang sesuai
Jumlah Indikator (D)
E. Observasi Proses Pembelajaran

1. Ketersediaan dokumen
perangkat mengajar guru,
meliputi :
 Elemen dan Capaian
Pembelajaran
 Alur Tujuan Pembelajaran
 Prota dan Promes
 Rencana Program
Pembelajaran
 Instrumen penilaian
2. Sesuaian penyampaian
materi pembelajaran dengan
program pembelajaran
3. Penguasaan kondisi kelas
Refleksi siswa dan program
4.
tindak lanjut
Jumlah Indikator (E)
F. Rapor Mutu Pendidikan

1. Rata-rata nilai AN – literasi
2. Rata-rata nilai AN - Numerasi

Rata-rata nilai AN survey
3.
Karakter
Rata-rata nilai AN survey
4.
lingkungan belajar
Jumlah Indikator (F)
Σ Total Perolehan Skor (A s.d F)
Skor Akhir Capaian Kurikulum Operasional Σ Total Skor (A s.d F)

= x 100 %
SMK Dharma Bahari Surabaya Jml Indikator Penilaian x 4
.

454
2. Evaluasi Pengelolaan Menejeman Satuan Pendidikan

Selain pelaksanaan supervisi dan evaluasi pada kegiatan pembelajaran dan
pencapaian secara keseluruhan kurikum operasional satuan pendidikan, di SMK
Dharma Bahari Surabaya juga melakukan evaluasi terhadap kinerja para komponen
pengelola menejeman sekolah. Hal ini dipergunakan untuk memastikan kesesuaian
dan pencapaian target tugas dan kewajiban masing-masing komponen
penyelenggara menejemen pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya.
2.1. Komponen Pelaksana Kegiatan Supervisi
Selain seorang Kepala Sekolah, komponen pelaksana kegiatan supervisi di

SMK Dharma Bahari Surabaya adalah tenaga pendidik yang berdasar pada
Surat Keputusan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya mendapat tugas
tambahan secara struktural kelembagaan Satuan Pendidikan dan Surat
Keputusan Kepala Sekolah perihal Penunjukan Petugas Supervisi, meliputi :
a. Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya;
b. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum;
c. Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan;
d. Wakil Kepala Sekolah bidang Sarana dan Prasarana;
e. Wakil Kepala Sekolah bidang Hubungan Masyarakat;
f. Wakil Kepala Sekolah bidang Sumber Daya Manusia;
g. Ketua Konsentrasi Keahlian.
2.2. Obyek Kegiatan Supervisi
Berdasarkan analisis kebutuhan dan ruang lingkup pengembangan kualitas

pendidikan di lingkungan SMK Dharma Bahari Surabaya maka perlu
ditetapkan obyek supervisi sebagai salah satu bentuk upaya
mempertahankan kebijakan program unggulan SMK yaitu terciptanya ruang
tugas yang baik, berorientasi pada kualitas pembelajaran serta terukur demi
kemajuan SMK Dharma Bahari Surabaya.
Obyek kegiatan supervisi di SMK Dharma Bahari Surabaya, meliputi :

455
a. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum

b. Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan
c. Wakil Kepala Sekolah bidang Sarana dan Prasarana
d. Wakil Kepala Sekolah bidang Hubungan Masyarakat
e. Wakil Kepala Sekolah bidang Sumber Daya Manusia
f. Operator Dapodik
g. Ketua Kompetensi Keahlian
2.3. Ruang Lingkup dan Topik Supervisi

Berdasarkan komponen pelaksana dan obyek supervisi, maka dapat
diuraikan ruang lingkup komponen penting dan topik supervisi di SMK
Dharma Bahari Surabaya adalah sebagai berikut
a. Kepala Sekolah, melaksanakan supervisi kepada :
a.1. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum, dengan ruang lingkup :
a.1.1. Dokumen Kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya
a.1.2. Program kerja Wakil Kepala Sekolah bid. Kurikulum
a.1.3. Program peningkatan mutu pembelajaran
a.1.4. Prosentase pencapaian kelulusan
a.2. Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan, dengan ruang lingkup :

a.2.1. Program kerja Wakil Kepala Sekolah bid. Kesiswaan
a.2.2. Program tahunan BK berdasarkan komponen layanan
a.2.3. Kondisi, klasifikasi dan jumlah siswa (kohort)
a.2.4. Program, jadwal pelaksanaan program pengembangan diri
a.2.5. Program penyelenggaraan bantuan dan beasiswa
a.3. Wakil Kepala Sekolah bidang Sar-Pras, dengan ruang lingkup :

a.3.1. Analisis kebutuhan sarana dan prasarana SMK
a.3.2. Program kerja Wakil Kepala Sekolah bid. Sarana Prasarana
a.3.3. Program pengembangan sarana dan prasarana SMK
a.3.4. Program perawatan dan perbaikan sar-pras SMK
a.3.5. Daftar iventarisasi sarana dan prasarana SMK
a.3.6. Dokumen pengadaan dan Rekam suplayer barang dan jasa

456
a.4. Wakil Kepala Sekolah bidang Humas, dengan ruang lingkup :

a.4.1. Program kerja Wakil Kepala Sekolah bid Hu-Mas
a.4.2. Pendataan tamatan dan penyaluran tamatan melalui BKK
a.4.3. Program pelaksanaan praktek kerja industri
a.4.4. Program pencitraan SMK
a.4.5. Rekaman kerjasama IDUKA
a.5.6. Pelaksanaan sosialisasi program SMK
a.5. Wakil Kepala Sekolah bidang SDM, dengan ruang lingkup :

a.5.1. Program peningkatan SDM guru dan tenaga kependidikan
a.5.2. Rekaman portofolio guru dan tenaga kependidikan
a.5.3. Kondisi, klasifikasi dan jumlah guru (kohort guru)
a.5.4. Program seleksi dan rekruitmen guru dan tenaga kependidikan
a.5.5. Program pembinaan guru
a.6. Operator Dapodik, dengan ruang lingkup :

a.6.1. Validasi data SMK (PMP)
a.6.2. Validasi data pendidik
a.6.3. Validasi data peserta didik
a.6.4. Mutasi siswa keluar dan masuk
a.6.5. Mekanisme program e-rapor
a.7. Ketua Konsentrasi Keahlian, dengan ruang lingkup :

a.7.1. Program kerja Ketua Konsentrasi Keahlian
a.7.2. Program dan Jadwal mengajar guru mapel Kejuruan
a.7.3. Program pengembangan kompetensi Guru mapel Kejuruan
a.7.4. Program perawatan sar-pras konsentrasi keahlian
a.7.5. Program analisis kebutuhan sarana dan prasarana praktikum
a.7.6. Program pengadaan peralatan praktikum
a.7.7. Dokumen iventarisasi peralatan praktikum

457
a.8. Tata Usaha, dengan ruang lingkup :

a.8.1. Dokumen buku induk surat keluar dan masuk
a.8.2. Dokumen klepper siswa
a.8.3. Dokumen buku induk siswa
a.8.4. Dokumen daftar komulatif nilai
a.8.5. Dokumen rekaman ijazah dan Sertifikat Kompetensi siswa
a.8.6. Dokumen mutasi keluar masuk siswa
a.8.7. Rekaman dokumen tamatan siswa
a.8.8. Dokumen pengadministrasian keuangan SMK
b. Wakil Kepala Sekolah bidang Kurikulum

Dalam hal ini, obyek supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang
Kurikulum adalah guru mata pelajaran umum serta bersama-sama
Ketua Konsentrasi Keahlian melakukan supervisi untuk mata pelajaran
kejuruan. Topik supervisi yang diselenggrakan Wakil Kepala Sekolah
secara garis besar meliputi tiga kelompok utama, yaitu :
b.1. Perencanaan Proses Pembelajaran;
b.2. Pelaksanaan Proses Pembelajaran;
b.3. Penilaian Proses Pembelajaran;
b.4. Program Literasi;
Muatan supervisi bidang kurikulum kepada Guru, meliputi :
- Penyusunan Perangkat Pembelajaran, meliputi :
a. Dokumen Alur Tujuan Pembelajaran atau Silabus;
b. Program Tahunan;
c. Dokumen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
- Realisasi Program Semester Pembelajaran
- Perangkat Penilaian Mata Pelajaran, meliputi Penugasan, Tes
Formatif dan Sumatif, Ulangan Tengah Semester, Ulangan Akhir
Semester dan Kenaikan Kelas
- Program tindak lanjut hasil penilaian, meliputi kegiatan
pembelajaran remidial dan pengayaan

458
- Program yang bermuara pada pencapaian kompetensi lulusan

pada area literasi, meliputi :
a. Kemapuan siswa berkomunikasi dengan menggunakan
Bahasa Indonesia dan Bahasa Asing lainnya dengan baik
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya (Guru mata
pelajaran bahasa indonesia dan bahasa inggris);
b. Memiliki pemahaman mata pelajaran matematika dan
konsep serta prinsip sains dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya (guru mata matematika, dan Ipas)
c. Memiliki kemampuan memahami konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melasanakan tugas sesuai
keahliannya (guru mata pelajaran pendidikan
kewarganegaraan dan sejarah indonesia)
d. Memiliki kemampuan menggunakan teknologi dalam
melasanakan tugas sesuai keahliannya (guru informatika)
e. Memiliki kemampuan mengekspresikan dan menciptakan
karya seni budaya lokal dan nasional (guru mata pelajaran
seni dan budaya)
c. Wakil Kepala Sekolah bidang Kesiswaan

Dalam hal ini, obyek supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang
Kesiswaan adalah guru mata pelajaran bimbingan dan konseling dan
petugas yang yang ditunjuk berdasarkan Surat Penugasan Kepala SMK
Dharma Bahari Surabaya sebagai pembina kegiatan pengembangan diri
dan ekstrakurikuler. Supervisi bidang Kesiswaan mengacu pada
pembentukan karakter dan perkembangan psikologis peserta didik,
melalui strategi :
c.1. Pemberian keteladanan;
c.2. Pemberian nasehat sesuai konteks materi, waktu, dan tempat;
c.3. Penguatan positif dan negatif;
c.4. Pembiasaan; dan
c.5. Pengkondisian.
459
Muatan supervisi bidang kesiswaan kepada guru BK dan Pembina

kegiatan ekstrakurikuler, meliputi :
- Program layanan Bimbingan dan Konseling yang bermuara pada
pencapaian area kompetensi yang meliputi
a. Keimanan dan Ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. Kebangsaan dan Cinta Tanah Air;
c. Karakter Pribadi dan Sosial;
d. Bimbingan karier yang bermuara pada penumbuhan karakter
wirausaha
- Dokumen layanan Bimbingan dan Konseling
- Jadwal kegiatan pengembangan diri dan ekstrakurikuler
- Laporan kondisi jumlah siswa
d. Wakil Kepala Sekolah bidang Sarana dan Prasarana

Dalam hal ini, obyek supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang Sarana
dan Prasarana adalah seorang Ketua Konsentrasi Keahlian dan petugas
yang yang ditunjuk berdasarkan Surat Penugasan Kepala SMK Dharma
Bahari Surabaya sebagai pengelola perpustakaan sekolah dan tenaga
teknis perawatan dan perbaikan bangunan SMK.
Topik yang diangkat dalam supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang
Sarana dan Prasarana, meliputi :
d.1. Daftar iventarisasi sekolah;
d.2. Jadwal perawatan iventaris dan gedung sekolah;
d.3. Program pengembangan iventaris sekolah;
d.4. Program dan mekanisme penyelenggaraan pengadaan sarana
sekolah
e. Wakil Kepala Sekolah bidang Hubungan Masyarakat

Supervisi bidang Hubungan Masyarakat mengacu pada
penyelenggaraan Menejemen Berbasis Sekolah (MBS) yang bermuara
pada tujuan pendidikan melalui peningkatan kolaborasi dan partisipasi
seluruh pemangku kepentingan, atas prakarsa bersama dalam membuat
keputusan dan penerapannya.
460
Cakupan kolaborasi dan partisipasi pemangku kepentingan dalam hal

ini meliputi institusi pendidikan pemerintah, Iduka, orang tua murid
dan pemangku kepentingan lainnya. Dalam hal ini, obyek supervisi
Wakil Kepala Sekolah bidang Hubungan Masyarakat adalah seorang
Ketua Kompetensi Keahlian dan petugas yang yang ditunjuk
berdasarkan Surat Penugasan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya
sebagai pengelola Bursa Kerja Khusus (BKK), dan Wali kelas.
Topik yang diangkat dalam supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang
Hubungan Masyarakat, meliputi :
- Rekaman hubungan kerjasama kompetensi keahlian dengan
industri mitra (DU/DI), meliputi :
a. Penempatan siswa magang (praktek kerja lapangan);
b. Penempatan guru magang;
c. Program Industri mengajar;
- Program kerja Bursa Kerja Khusus (BKK);
- Rekaman DU/DI sebagai pengguna jasa pekerja tamatan SMK;
- Rekaman penyerapan tamatan SMK;
- Program penyebaran informasi kebijakan SMK dan pencitraan SMK.
f. Wakil Kepala Sekolah bidang Sumber Daya Manusia

Pengelolaan pendidik dan tenaga kependidikan bertujuan untuk
memfasilitasi setiap pendidik dan tenaga kependidikan untuk
memperoleh layanan pemberdayaan dan pengembangan kompetensi
sehingga dapat melakukan kewajiban dengan baik dan memperoleh
haknya sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
Obyek supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang Sumber Daya Manusia
meliputi seluruh komponen warga SMK Dharma Bahari Surabaya yang
terdiri dari tenaga pendidik dan kependidikan.
Topik supervisi Wakil Kepala Sekolah bidang SDM, meliputi :
- Surat Keputusan Pengangkatan Pegawai dan Penugasan;
- Dokumen portofolio kualifikasi akademik;
- Dokumen portofolio pengembangan kompetensi penunjang kerja;

461
g. Ketua Konsentrasi Keahlian

Obyek supervisi Ketua Konsentrasi Keahlian adalah guru mata
pelajaran kelompok Kejuruan, yang meliputi mata pelajaran dasar
program keahlian, dan mata pelajaran konsentrasi keahlian.
Topik supervisi yang diselenggrakan Ketua Konsentrasi Keahlian
secara garis besar, meliputi :
- Perencanaan Proses Pembelajaran;
- Pelaksanaan Proses Pembelajaran dan
- Penilaian Proses Pembelajaran;
3. Mekanisme Pelaksanaan Supervisi

Jadwal kegiatan supervisi dan evaluasi komponen (per bagian) di SMK Dharma
Bahari Surabaya Tahun Pelajaran 2022-2023, adalah :
Tabel 6.1. Jadwal Kegiatan Supervisi Sekolah

Komponen Pelaksana Waktu Pelaksanaan Keterangan
No
Supervisi Sekolah Supervisi Obyek Supervisi
Semua Komponen
Juni dan Desember 2022
Penyelenggara
1. Kepala Sekolah dan
Sistem Menejemen
Juli 2023
SMK
Desember 2022 Guru Ma-Pel Muatan
Wakil Kepala Sekolah bidang
2. dan Nasional dan
Kurikulum
Juli 2023 Kewilayahan
Desember 2022 Guru Ma-Pel BK dan
3. dan Pembina
Kesiswaan
Juli 2023 Ekstrakurikuler
Desember 2022 Ketua Kompetensi
4. dan Keahlian dan
Sarana dan Prasarana
Juli 2023 Pustakawan
Desember 2022 Ketua Kompetensi
5. dan Keahlian dan
Hubungan Masyarakat
Juli 2023 Pengelola BKK
Juni 2022 Tenaga Pendidik dan
6. dan Tenaga
Sumber Daya Manusia
Juli 2023 Kependidikan
Juni dan Desember 2022 Guru Ma-Pel
7. Ketua Kompetensi Keahlian dan Kelompok (C)
Juli 2023 Peminatan
Sampling 4
8. Survelence ISO Eksternal Audit Desember 2022
Komponen Bagian

462
B. Pendampingan dan Pengembangan Keprofesionalan
Dalam penyelenggaraan proses pembelajaran di suatu Satuan Pendidikan, kegiatan

pendampingan memiliki hubungan terhadap evaluasi, dan pengembangan profesional
pendidik. Pendampingan dan pengembangan profesional Pendidik dalam pembelajaran
merupakan salah satu tindak lanjut dari evaluasi.
Dalam mencapai tujuan pengembangan kualitas pendidikan di SMK Dharma Bahari
Surabaya, terdapat beberapa indikator penting yang melandasi kegiatan pendampingan
dan pengembangan keprofesionalan Pendidik/ Guru, meliputi :
1. Bentuk dukungan Kepala Sekolah dalam pengembangan profesional Pendidik
2. Keterlibatan beberapa komponen sekolah dalam membantu proses pendampingan
dan pengembangan profesional pendidik
3. Metode pendampingan dan pengembangan profesional Pendidik yang sesuai
dengan kebutuhan Pendidik dan karakteristik sekolah
4. Dukungan pemenuhan kebutuhan selama proses pengembangan pengajaran
Pendampingan dan pengembangan profesional ditekankan pada prinsip reflektif dan

pengembangan diri bagi pendidik, serta menggunakan alat penilaian yang jelas dan
terukur. Kepala satuan pendidikan merancang dan melakukan proses pendampingan dan
pengembangan profesional sesuai kebutuhan sebagai tindak lanjut dari hasil
pengamatan dan evaluasi dengan melibatkan pengawas.
Beberapa bentuk pendampingan dan pengembangan profesional Pendidik yang
dilakukan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya, seperti :
1. Coaching
proses pendampingan untuk mencapai tujuan dengan menggali pemikiran-
pemikiran seseorang terhadap suatu masalah.
2. Monitoring
proses pendampingan dengan berbagi pengalaman/pengetahuan untuk mengatasi
suatu kendala
3. Pelatihan
proses pendampingan dengan menguatkan pengetahuan dan keterampilan yang
berkaitan dengan kinerja, dengan narasumber internal atau eksternal
(menyesuaikan dengan kemampuan satuan pendidikan).

463
Prinsip pendampingan dan pengembangan profesional Pendidik di SMK Dharma Bahari

Surabaya adalah :
1. Pendampingan dan pengembangan profesional sebagai aktivitas yang dilakukan
berdasarkan hasil kegiatan evaluasi
2. Menetapkan ruang lingkup pendampingan dan pengembangan profesional.
Menentukan area yang perlu diperbaiki apakah dari perencanaan program atau
pelaksana program.
3. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara terencana dan
strategis untuk mencapai suatu tujuan dalam jangka waktu tertentu, dan orang
yang tepat untuk melakukan aktivitas pembinaan tersebut.
4. Pendampingan dan pengembangan profesional dilakukan secara bertahap dan
mandiri agar terjadi peningkatan kualitas secara berkelanjutan di satuan
pendidikan, sesuai dengan kemampuan satuan pendidikan
5. Pendampingan dan pengembangan profesional adalah sebuah proses kolaboratif
dalam satuan pendidikan antara pendamping dan pendidik, demi tercapainya
tujuan bersama
Tabel Kegiatan Pendampingan dan Pengembangan Profesional Pendidik

Indikator Kegiatan Pendampingan dan Pengembangan Profesional Pendidik
Komponen pelaksana Dilaksanakan oleh Kepala Sekolah dan Beberapa komponen

kegiatan sekolah yang memiliki kompetensi relevan dengan bentuk atau
jenis pendampingan
Aspek sasaran kegiatan Kemapuan pedagogis dan vokasional Pendidik
Bentuk Pendampingan 1. Pendampingan saat supervisi akademis dalam
oleh Kepala Sekolah mengembangkan kemampuannya mengelola proses
pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
2. Supervisi klinis (penggalian informasi langsung mengenai
proses pembelajaran) dan bertujuan untuk membantu
mengembangkan profesional Guru
3. Pada aspek vokasional, Kepala Sekolah berkolaborasi
dengan dunia idustri dalam memberikan dukungan berupa
pendampingan proses pembimbingan kompetensi Guru

464
Indikator Kegiatan Pendampingan dan Pengembangan Profesional Pendidik
Bentuk Pendampingan 4. Pendampingan kepada Guru dalam keterlibatan Peserta

oleh Kepala Sekolah didik pada proses pengembangan keprofesional sesuai
dinamika dan kebutuhan kekinian
Program Pengembangan Bentuk aktivitas pengembangan keprofesian Pendidik dilakukan
Keprofesian Pendidik melalui beberapa kegiatan sebagai berikut :
1. Sertifikasi Pendidik;
2. Sertifikasi kompetensi;
3. Pemagangan Pendidik di dunia industri
4. Pelatihan kompetensi pedagogis, dan profesional
5. Oprimalisasi keterlibatan Guru dalam aktivitas Unit
Produksi dan Jasa Konsentrasi Keahlian
6. Studi banding
7. Pameran dan kewirausahaan
8. Keterlibatan aktif dalam MGMP
Jadwal Kegiatan Pelaksanaan pendampingan dan pengembangan keprofesionalan
Pendampingan dan Pendidik berdasarkan hasil analisis evaluasi Pelaksanaan
Pengembangan Program Pembelajaran dan Capaian Kurikulum Operasional
Keprofesionalan Satuan Pendidikan, yaitu dengan mengklasifikasikan
Pendidik penjadwalan berdasarkan kemampuan SMK Dharma Bahari
Surabaya sebagai berikut :
1. Jadwal disusun sesuai hasil evaluasi akhir capaian
Kurikulum Operasional Satuan Pendidikan di akhir Tahun
Pelajaran, sebagai dasar program pendampingan
pengembangan keprofesionalan Pendidik dalam mengawali
proses pembelajaran Tahun Pelajaran selanjutnya
(dilaksanakan pada bulan Juni s.d Agustus)
2. Jadwal disusun secara fleksibel berdasarkan tingkat
kebutuhan pendampingan dan jadwal program
pengembangan keprofesional Guru baik dari sekolah,
industri mitra, Dinas Pendidikan Kota maupun Provinsi
setempat.

465
LAMPIRAN

KURIKULUM MERDEKA

KONSENTRASI KEAHLIAN :
TEKNIK PEMESINAN
TEKNIK KENDARAAN RINGAN
TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN

466
DAFTAR LAPIRAN
KURIKULUM MERDEKA
1. SK. Tim Pengembang Kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya ......... 468
2. SK. Panitia Pelaksana Tema Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila ......... 477
3. SK. Tim Penjaminan Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya ......... 485
4. SK. Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru ......... 492
5. SK. Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying ......... 497
6. Contoh Dokumen Modul Ajar/ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ......... 500
7. Contoh Dokumen RPP Anti Korupsi ......... 502
8. Dokumen Alur Tujuan Capaian Pembelajaran ( Silabus ) ......... 504
9. Contoh Modul Projek Tema Profil Pelajar Pancasila ......... 505

467
SURAT KEPUTUSAN
KEPALA SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DHARMA BAHARI SURABAYA
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tentang
PEMBENTUKAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM
TAHUN 2022
KEPALA SMK DHARMA BAHARI SURABAYA

Menimabang : a. Bahwa Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antar Pemerintah, Orang
tua, dan Masyarakat.
b. Bahwa perlu adanya kegiatan yang bertujuan untuk pengsingkronisasian
penyelarasan dan penyetaraan antara manajemen mutu pendidikan, kebutuhan
pasar dan tuntutan dunia usaha dan industri ( DU/DI )
Mengingat : a. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional;

b. Peraturan Presiden RI Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI);
c. Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan;
d. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada
Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan
Menengah;
e. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi pada Pendidikan Anak Usia
f. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak
g. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada
Menengah;
h. Keputusan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Menteri
Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor
56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan
Pembelajaran;
468
Lanjutan : Surat Keputusan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya

Tentang :
1. Susunan Tim Pengembang Kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya
2. Uraian Tugas dan tanggungjawab Tim Pengembang Kurikulum
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tanggal : 30 Juni 2022
i. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan

009/H/KR/2022 Tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar
Pancasila pada Kurikulum Merdeka;
j. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
024/H/KR/2022 Tentang Konsentrasi Keahlian SMK/MAK pada Kurikulum
Merdeka;
k. Keputusan Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan
033/H/KR/2022 Tentang Perubahan atas Keputusan Kepala Badan Standar,
Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset, dan Teknologi Nomor 008/H/KR/2022 Tentang Capaian Pembelajaran
pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang
Pendidikan Menengah pada Kurikulum Merdeka;
l. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 61 Tahun 2014 tentang
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah;
m. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 62 Tahun 2014 tentang
n. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 Tahun 2014 tentang
o. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang
Implementasi Mata Pelajaran Muatan Lokal Kurikulum 2013;
p. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
q. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang
Penumbuhan Budi Pekerti sebagai dasar pengembangan Gerakan Literasi
Sekolah;
r. Peraturan Daerah Jawa Timur Nomor 9 tahun 2012 tentang Muatan Lokal
Bahasa Daerah
s. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran
Bahasa Daerah sebagai Muatan Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.

469

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
MEMUTUSKAN
Memutuskan : a. Menetapkan susunan Tim Pengembangan Kurikulum SMK Dharma Bahari

Surabaya pada Tahun Pelajaran 2022 – 2023
b. Uraian tugas dan tanggung jawab tim pengembang kurikulum
c. Surat Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan berakhir pada tanggal
berakhirnya Tahun Pelajaran 2022 – 2023
Pada tanggal : 30 Juni 2022
JERMIAS YOHSUA TAKDARE, M.MPd
Tembusan : Yth. Bapak/Ibu/Sdr/Sdri

1. Ketua Yayasan Pendidikan Dharma Bahari Surabaya
2. Komite SMK Dharma Bahari Surabaya
3. DU/DI Mitra
4. Yang bersangkutan
5. Arsip

470
Lampiran : Surat Keputusan Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN TIM PENGEMBANG KURIKULUM

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN (SMK) DHARMA BAHARI SURABAYA
TAHUN 2022
A. TIM INTI
No. Nama Unsur Jabatan
1. Jermias Yohsua Takdare, M.MPd Kepala Sekolah Penanggung Jawab

2. Yuliatin, S.Pd Waka Bid Kurikulum Ketua Tim
Kepala Konsentrasi Keahlian
3. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Wakil I
Teknik Kendaraan Ringan
4. Sholihatin Fitiyah, S.Pd Wakil II
Teknik Komputer dan Jaringan
5. Dian Yustantiko, S.Pd Wakil III
Teknik Pemesinan
6. Dra. Endang Sulistiany Waka Bid Sumber Daya Manusia Sekretaris
B. PELAKSANA TUGAS
No. Mata Pelajaran Nama Guru Jabatan
1. Pend. Agama Islam 1. Mulyono, S.ThI Koordinator

2. Mustakim, S.PdI Anggota
3. Nur Rohmad, S.PdI Anggota
Pend. Agama Kristen 4. Atlifah, S.PdI Anggota
Pend. Agama Hindu 5. Margaretha Pattipellohy, S.Pd Anggota
6. Waras Utomo, S.Pd Anggota
2. Bahasa Indonesia 1. Undari, S.Pd Koordinator
2. Khusnul Khotimah, S.Pd Anggota
3. Lusiaanta Sianturi, S.Pd Anggota
4. Dra. Winasti Rahajoe Anggota
5. Dra. Sri Wahjoeni Anggota
3. Matematika 1. Dra. Endang Sulistiany Koordinator
2. Prasetyaningsih, S.Pd Anggota
3. Arin Puri Rahayu, S.Pd Anggota
4. Faza Rahmalita Maharani, S.Pd Anggota
5. Rieska Adhelia, S.Pd Anggota
6. Ida Nurdiana Anggota
7. Renda Gudiarto, S.Pd Anggota

471
Lanjutan
Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
4. Bahasa Inggris 1. Nanda Sukmawati Fajrin, S.Pd Koordinator

2. Debby Shintia Larasati Anggota
3. Nurrisa Dewi, S.Pd Anggota
4. Savira Uswatun Hasanah, S.S Anggota
5. Iing Nur Aini, S.Pd Anggota
5. Pend. Kewarganegaraan 1. Margaretha Pattipellohy, S.Pd Koordinator
2. Sudjiati, S.Pd Anggota
3. Nur Faizah, SH Anggota
4. Indira Rahmawati, S.Pd Anggota
6. Pend. Jasmani dan OR 1. Andy Hidayat, S.Pd Koordinator
2. Badrul Qomar, S.Pd Anggota
7. Ilmu Pengetahuan Alam dan 1. Yuliatin, S.Pd Koordinator
Sosial (IPAS) 2. Wahyu Teguh Jatmiko, S.T Anggota
3. Putri Ayu Rachmawati, S.Pd Anggota
4. Siti Musallamah, S.Pd Anggota
8. Sejarah Indonesia 1. Dra. Menik Harini Handayani Koordinator
2. Armadea Rista Suci, S.Pd Anggota
10. Seni dan Budaya 1. Suyatno, S.Pd Koordinator
11. Bahasa Daerah 1. Imam Zainuri, S.Pd Koordinator

12. Kewirausahaan 1. M. Zainul Mukhlis, M.M Koordinator
2. Siti Fatimah, S.Pd Anggota
3. Rani Fitrianingsih Anggota
13. BK dan Pengembangan Diri 1. Nur Kholisoh, S.Pd Koordinator
2. Sartika Fudji Lestari, S.Pd Anggota
3. Leni Sekarwati, S.Psi Anggota
4. Sofi Nur Agustina, S.Pd Anggota
5. Jumroh Amelia Yasin, S.Pd Anggota
6. Fahmia Ayu Lestari, S.Pd Anggota

472
Lanjutan
Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
14. Kelompok Kejuruan (Dasar 1. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Koordinator

Program Keahlian, dan 2. Sudirman Rizki A, M.Pd Anggota
Konsentrasi Keahlian) Teknik 3. Amabrini Puspitasari, S.Pd Anggota
Kendaraan Ringan 4. M. Anam Wahyudi, S.T Anggota
5. A.H. Arif, ST Anggota
6. Drs. Mochammad Baderi Anggota
7. Susilo Setyo Nugroho, M.Pd Anggota
8. Adam Cahya Putra, S.Pd Anggota
9. Sinta Putri Anisa, S.Pd Anggota
Anggota
15. Kelompok Kejuruan (Dasar 1. Sholihatin Fitriyah, S.Pd Koordinator
Program Keahlian, dan 2. Hendra Kurniawan, S.Kom Anggota
Konsentrasi Keahlian termasuk 3. Teguh Setio Budi Santoso, S.Pd Anggota
Informatika) Teknik Komputer 4. Didid Andijanto, S.S Anggota
dan Jaringan 5. Sukari Dwi Saputra, S.Pd Anggota
6. Mafrudlotul Ilma, ST Anggota
7. Erly Widya, S.Kom Anggota
8. M. Fiqih Adam, S.Pd Anggota
9. Rianto Arifin, S.Kom Anggota
10. Dadang Setyono, S.Pd Anggota
11. Muhammad Wildan Habibi, S.Pd Anggota
12. M. Sholahudin Sunardiyato, S.Pd Anggota
16. Kelompok Kejuruan (Dasar 1. Dian Yustantiko, S.Pd Koordinator
Program Keahlian, dan 2. Tri Harsono, ST Anggota
Konsentrasi Keahlian) Teknik 3. Suwandi, S.Pd., M.Pd Anggota
Pemesinan 4. Andy Wijaya, S.Pd., M.Pd Anggota
5. Salim, S.Pd Anggota

473
Lanjutan
Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
URAIAN TUGAS
TIM PENGEMBANG KURIKULUM
A. TIM INTI
No Uraian Tugas
1. Sumber Inspirator
1. Memberikan inspirasi kepada seluruh guru dalam upayanya menyusun kurikulum
yang relevan dengan kondisi SMK Dharma Bahari Surabaya saat ini
2. Mengidentifikasi potensi yang dapat dikembangkan dilingkungan SMK Dharma
Bahari Surabaya meliputi kondisi lingkungan, sumber daya, dunia usaha dan industri
3. Mengidentifikasi kelemahan internal yang dihadapi SMK Dharma Bahari Surabaya
pada tahun berjalan
2. Sumber Informasi
1. Memberikan informasi mengenai pentingnya kurikulum yang disusun berdasarkan
kondisi, potensi, dan tantangan nyata yang dihadapi SMK Dharma Bahari Surabaya
2. Memberikan informasi mengenai pedoman teknis penyusunan kurikulum tingkat
satuan pendidikan.
3. Memberikan informasi tentang tuntutan dunia kerja dan industri pada tahun berjalan
dalam upanyanya sebagai upaya penyesuaian kurikulum yang relevan.
3. Sumber Motifator
1. Memberi motifasi guru untuk senantiasa mengembangkan kemampuan individu yang
meliputi kemampuan pedagogik, kemampuan akademis dan kempuan sosial.
2. Memberi motifasi kepada penyelenggara tingkat satuan pendidikan untuk
mengembangkan, mengaplikasikan, dan mengimplementasikan potensi yang dimiliki
SMK Dharma Bahari Surabaya dalam sebuah program rencana kerja yang
dituangkan dalam kurikulum SMK Dharma Bahari Surabaya
3. Memberi motifasi kepada seluruh penyelenggara tingkat satuan pendidikan untuk
sesalu melakukan kegiatan yang relevan dengan tuntutan dunia kerja dan industri
serta secara profesional dalam menentukan langkah dan kebijakan.

474
Lanjutan
Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
No Uraian Tugas
4. Sumber Fasilitator
1. Menyediakan fasilitas kepada guru untuk melaksanakan kegiatan yang bertujuan
untuk peningkatan kualitas pendidikan.
2. Menyediakan fasilitas dan pengantar berupa pedoman – pedoman dan panduan
penyusunan kurikulum.
3. Menyediakan fasilitas kepada guru untuk mengembangkan kurikulun SMK Dharma
Bahari Surabaya yang relevan dengan kondisi, potensi, dan tantangan nyata yang
dihadapi SMK Dharma Bahari Surabaya
B. TIM PELAKSANA
No Uraian Tugas
1. Mengidentifikasi kondisi, potensi, dan tantangan nyata yang dihadapi SMK Dharma Bahari
Surabaya yang terjadi Ma-pel yang diampu oleh tiap – tiap personal guru.
2. Berkoordinasi dengan pengajar Mapel serumpun untuk merumuskan ulang Alur Tujuan
Pembelajaran (silabus) meliputi cakupan elemen dan capaian pembelajaran yang telah
disesuaikan dengan kondisi, potensi, dan tantangan nyata yang dihadapi SMK Dharma Bahari
Surabaya pada tahun pelajaran berjalan
3. Berkoordinasi dengan pihak Dunia Usaha dan Industri serta komponen pendukung lainnya untuk
merumuskan Standart kompetensi yang sesuai dengan tuntutan kerja Dunia Usaha dan Industri,
serta kemampuan sekolah untuk mengaplikasikan Capaian Pembelajaran yang disesuaikan
dengan potensi yang dimiliki oleh tingkat satuan pendidikan yang meliputi sarana dan prasarana
penunjang KBM (Ma-pel Kelompok Dasar Program dan Konsentrasi Keahlian )
4. Merumuskan target kompetensi lulusan yang telah disesuaikan dengan alokasi waktu kegiatan
PBM untuk tiap-tiap Capaian Pembelajaran. Khusus untuk Mata Pelajaran produktif dirumuskan
mengenai standar kompetensi yang dilaksanakan melalui kegiatan PBM kelas dan praktek
bengkel dan telah disesuaikan dengan alokasi waktu kegiatan PBM pada tahun pelajaran
berjalan

475
Lanjutan
Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
No Uraian Tugas
5. Mengidentifikasi fasilitas Satuan Pendidikan yang memiliki potensi positif dalam peningkatan
sistem pembelajaran.
6. Merumuskan instrumen komponen penilaian yang telah disesuaikan dengan kondisi tingkat
satuan pendidikan dalam mengaplikasikan proses belajar mengajar untuk tiap – tiap mata
pelajaran.
7. Menentukan deskripsi capaian pembelajaran untuk fase E dan Nilai KKM untuk tiap – tiap mata
pelajaran pada Kompetensi Keahlian yang telah disesuaikan dengan pedoman penyusunan nilai
KKM. ( meliputi kompleksitas, sarana pendukung, dan intake siswa )

476
SURAT KEPUTUSAN
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tentang
PEMBENTUKAN TIM PELAKSANA TEMA PROJEK PROFIL PELAJAR PANCASILA

Menimabang : a. Dalam rangka menanamkan karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, dan
terkandung dalam muatan Kurikulum Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya
b. Standar Kompetensi Lulusan pada Satuan Pendidikan jenjang SMK difokuskan
pada persiapan Peserta Didik menjadi anggota masyarakat yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.

Menengah;
g. Peraturan Menteri Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik
Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang Standar Penilaian Pendidikan pada
Menengah;
Pembelajaran;

477

Tentang :
Susunan Tim Pelaksana Projek Tema Profil Pelajar Pancasila
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022

Merdeka;
MEMUTUSKAN
Memutuskan : a. Menetapkan susunan Tim Pelaksana Projek Tema Profil Pelajar Pancasila SMK
Dharma Bahari Surabaya pada Tahun Pelajaran 2022 – 2023
b. Surat Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan berakhir pada tanggal

4. Arsip

478
Lanjutan
Tentang :
Susunan Tim Pelaksana Projek Tema Profil Pelajar Pancasila SMK Dharma
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN TIM
PELAKSANA PROJEK TEMA PROFIL PELAJAR PANCASILA
No. Nama Jabatan Penugasan Tim
2. Yuliatin, S.Pd Waka Bid Kurikulum Ketua Tim
3. Dra. Endang Sulistiany Waka Bid. Sumber Daya Manusia Wakil Ketua
Koordinator
3. Nur Kholisoh, S.Pd Waka Bid. Kesiswaan
Tema Projek – 1
Kepala Konsentrasi Keahlian Koordinator
4. Eko Yudi Aristianto, S.Pd
Teknik Kendaraan Ringan Tema Projek – 2
5. Dian Yustantiko, S.Pd
Teknik Pemesinan Tema Projek – 3
6. Sholihatin Fitiyah, S.Pd
Teknik Komputer dan Jaringan Dokumentasi Projek
Koordinator Dokumen
7. Burhan, SE Kepala Tata Usaha
Projek
Koordinator
8. Nur Rohmad, S.PdI Waka Bid. Sarana dan Prasarana
Perlengkapan Projek
Koordinator Materi
9. Undari, S.Pd Staff Kurikulum
Projek
10. Jumroh Amelia Yasin, S.Pd Wali Kelas X TKJ-1 Fasilitator Projek
11. Hendra Kurniawan, S.Kom Wali Kelas X TKJ-2 Fasilitator Projek
12. Lusianta Sianturi, S.Pd Wali Kelas X TKJ-3 Fasilitator Projek
13. Savira Uswatun Hasanah, S.S Wali Kelas X TKJ-4 Fasilitator Projek
14. Atlifah, S.PdI Wali Kelas X TKJ-5 Fasilitator Projek
15. Putri Ayu Rahmawati, S.Pd Wali Kelas X TKJ-6 Fasilitator Projek
16. Erly Widya, S.Kom Wali Kelas X TKJ-7 Fasilitator Projek
17. Muhammad Sholehudin S, S.Pd Wali Kelas X TKJ-8 Fasilitator Projek
18. Ida Nurdiana, S.Pd Wali Kelas X TKJ-9 Fasilitator Projek

479
Lanjutan
Tentang :
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
No. Nama Jabatan Penugasan Tim
10. Yuliatin, S.Pd Wali Kelas X TKR-1 Fasilitator Projek

11. Fahmia Ayu Lestari, S.Pd Wali Kelas X TKR-2 Fasilitator Projek
12. Debby Shinta Larasati, S.Pd Wali Kelas X TKR-3 Fasilitator Projek
13. Mustakim, S.Pd Wali Kelas X TKR-4 Fasilitator Projek
14. Ambarini Puspitasari, S.Pd Wali Kelas X TKR-5 Fasilitator Projek
15. Sinta Putri Anisa, S.Pd Wali Kelas X TKR-6 Fasilitator Projek
16. Rieska Adhelia, S.Pd Wali Kelas X TKR-7 Fasilitator Projek
17. Badurl Qomar, S.Pd Wali Kelas X TKR-8 Fasilitator Projek
18. Imam Zainuri, S.Pd Wali Kelas X TKR-9 Fasilitator Projek
19. Prasetya, S., S.T Wali Kelas X TPM-1 Fasilitator Projek
20. Wahyu Teguh Jatmiko, ST Wali Kelas X TPM-2 Fasilitator Projek
21. Nur Faizah, SH Wali Kelas X TPM-3 Fasilitator Projek
22. Leni Sekarwati, S.Psi Bimbingan dan Konseling XI Konselor
23. Sofi Nur Agustina, S.Pd Bimbingan dan Konseling XI Konselor
Guru Mata Pelajaran di Fase E/ Tingkat X selain Wali Kelas Anggota

4. Arsip
480
Lanjutan
Tentang :
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
URAIAN TUGAS
PELAKSANA PROJEK TEMA PROFIL PELAJAR PANCASILA
1. Satuan Pendidikan (SMK) : 1. Menyiapkan sistem dari perencanaan hingga

evaluasi dan refleksi projek profil di skala
a. Wakil Kepala Sekolah bidang
satuan pendidikan, termasuk sistem
Kurikulum menyusun kerangka
pendokumentasian projek profil. Sistem ini
penyelenggaraan evaluasi P5 serta
juga dapat digunakan sebagai portofolio satuan
dokumentasi selama proses kegiatan
pendidikan
untuk SMK
2. Membuka pintu kolaborasi dengan narasumber
b. Wakil Kepala Sekolah bidang Humas,
BKK dan Ketua Konsentrasi Keahlian untuk memperkaya materi projek profil:
mengidentifikasi sesuaian steakholder masyarakat, komunitas, akademisi, praktisi.
(holistik) P5 dan membuka komunikasi Satuan pendidikan dapat mengidentifikasi
kerjasama antar steakholder hingga orang tua yang potensial sebagai narasumber
kesepakatan kerjasama berdasarkan dari daftar pekerjaan orang tua atau
kapasitas dalam Project narasumber ahli di lingkungan sekitar satuan
c. Penyebaran informasi kegiatan P5 oleh pendidikan.
Wali Kelas kepada orang tua siswa serta
3. Mengomunikasikan projek penguatan profil
Penerbitan adiministrasi surat menyurat
pelajar Pancasila kepada lingkungan satuan
legal kegiatan P5 oleh Tata Usaha
pendidikan, orang tua peserta didik, dan mitra
d. Wakil Kepala Sekolah bidang (narasumber dan organisasi terkait)
Kurikulum mengalokasikan waktu
pembelajaran kepada Guru untuk 4. Memastikan beban kerja pendidik tetap
melakukan sosialisasi dan pembimbingan dipertahankan (tidak dikurangi) sesuai arahan
project alokasi waktu projek profil yang sudah diatur
oleh pemerintah. Adapun pada pendidikan
e. Wakil Kepala Sekolah bidang Sar-Pras kesetaraan, alokasi waktu projek profil
Kesiswaan, Bimbingan Konseling, dilaksanakan pada mata Program
KaProdi dan Guru memberikan Pemberdayaan dan/atau Keterampilan
dukungan, baik dalam bidang akademis
maupun kebutuhan emosional peserta
didik 5. Melibatkan pendidik bimbingan dan konseling
atau mentor untuk memfasilitasi proses
f. Kepala Sekolah dan Bendahara berjalannya projek profil dengan memberikan
menyusun perencanaan dan menetapkan dukungan, baik dalam bidang akademis
dukungan pembiayaan selama kegiatan maupun kebutuhan emosional peserta didik
projek P5
6. Menyediakan kebutuhan sumber daya serta
dana yang diperlukan untuk kelangsungan
projek profil

481
Lanjutan
Tentang :
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022

2. Koordinator Projek Profil 1. Mengembangkan dan mengolah projek profil
a. Menyusun kerangka kegiatan P5 dan 2. Mengembangkan kemampuan kepemimpinan
modul pembelajaran tiap-tiap sub tema/ dan mengelola projek profil.
Manual book Pelaksanaan P5
3. Mengelola sistem yang dibutuhkan tim
b. Menyusun pembelajaran kolaborasi dan pendidik/ fasilitator dan peserta didik agar
pembagian tugas (penugasan) guru pada dapat menyelesaikan projek profil dengan
konteks penumbuhan motivasi kerja peserta sukses
didik
4. Memastikan kolaborasi pengajaran terjadi di
c. Menyusun kerangka kegiatan pembelajaran antara para pendidik yang tergabung di dalam
yang berorientasi dan bersumber pada fasilitator projek profil
aktivitas siswa
5. Memastikan alur projek profil memiliki
d. Menyusun cheklist realisasi kegiatan dan aktivitas yang kaya dan beragam untuk
asesmen hasil pembelajaran (tes formatif) mengoptimalkan prinsip eksploratif
e. Menyusun laporan ketercapaian tujuan 6. Memastikan rancangan asesmen yang

kegiatan Tema P5/ portofolio dilakukan sesuai dengan kriteria kesuksesan
.
yang sudah ditetapkan
3. Fasilitator Projek Profil 1. Memperhatikan kebutuhan dan minat belajar

setiap peserta didik agar dapat memberikan
a. Selama aktivitas pembelajaran, seorang
stimulan atau tantangan yang beragam
fasilitator (guru/ wali kelas) melakukan
(berdiferensiasi), sesuai dengan gaya belajar,
orientasi terhadap potensi diri siswa,
daya imajinasi, kreasi dan inovasi, serta
pengembangan kemampuan berfikir serta
peminatan terhadap tema projek profil.
memberikan pembimbingan secara utuh
dalam mengarahkan karir masa depan 2. Memberikan kesempatan kepada peserta didik
siswa untuk terlibat dalam perencanaan dan
b. Selama aktivitas pembelajaran, seorang pengembangan projek profil, dengan
fasilitator (guru/ wali kelas) memberikan menyesuaikan kesiapan peserta didik dalam
kesempatan berdiskusi dengan siswa dalam tingkat keterlibatan.
rangka mengembangkan potensi diri dalam
perencanaan karir siswa 3. Memberikan ruang bagi peserta didik untuk
mendalami isu atau topik pembelajaran yang
c. Menjalin komunikasi aktif dan kolaboratif kontekstual dengan tema projek profil sesuai
kepada pihak-pihak steakholder dalam dengan minat masing-masing peserta didik.
mengawal keberhasilan tujuan Tema P5
d. Menyusun instrumen penilaian formatif 4. Berkolaborasi dengan seluruh pihak terkait
sesuai dengan kaidah dan prinsip penilaian projek profil (orang tua, mitra, lingkungan
satuan pendidikan, dll. ) dalam mencapai
e. Turut serta melakukan monitoring tujuan pembelajaran dari setiap tema projek
perkembangan kegiatan dan pencapaian profil.
tujuan Tema P5
.

482
Lanjutan
Tentang :
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
f. Selama proses pembelajaran, seorang Guru/ 5. Melakukan penilaian yang mengacu pada
Wali kelas membimbing siswa dalam prinsip asesmen yang sudah ditentukan dalam
menggali informasi (literasi) melalui memonitor perkembangan profil pelajar
penyediaan media belajar pendukung Pancasila yang menjadi fokus sasaran.
i. Bersama-sama dengan komponen sekolah, 6. Menyediakan sumber belajar yang

seorang guru/ Wali Kelas membimbing dibutuhkan oleh peserta didik secara
siswa dalam mengarahkan penggalian proporsional. Contoh dalam tahapan
informasi kepada melalui sumber yang belajarnya, peserta didik perlu dibantu dalam
akurat (Nara sumber) sesuai dengan penyediaan hal berikut:
kebutuhan karir
a. Buku, surat kabar, majalah, jurnal, dan
h. Membimbing siswa dalam melaksanakan sumber-sumber pembelajaran lain yang
aktivitas pembuktian kebenaran berhubungan dengan projek profil
berdasarkan penggalian informasi (inquiry) b. Narasumber yang dapat memperkaya
melalui pertanyaan yang relevan seputar proses pelaksanaan projek profil
karir yang diinginkan
Membimbing siswa dalam penyusunan 7. Mengajarkan keterampilan proses inkuiri
narasi pertanyaan yang tepat sesuai peserta didik dan mendampingi peserta didik
kebutuhan data perencanaan karir untuk mencari referensi sumber pembelajaran
yang dibutuhkan, seperti buku, artikel, tulisan
i. Membimbing peserta didik dalam menyusun pada surat kabar/ majalah, praktisi atau ahli
laporan kerja meliputi : bidang tertentu, dan sumber belajar lainnya.
 Sistematika laporan kerja
8. Memfasilitasi akses untuk proses riset dan
 Pengembangan pola berfikir dan nalar
bukti. Menyiapkan surat pengantar yang
 Penggunaan bahasa
dibutuhkan untuk menghubungi sumber
 Pengumpulan dan Pengolahan data pembelajaran dan Mencari kontak dan
 Simpulan menghubungi Narasumber
j. Membimbing siswa dalam presentasi 9. Membuka diri untuk memberi dan menerima
laporan, meliputi : masukan serta kritik, mulai dari awal hingga
 Penggunaan bahasa akhir pelaksanaan projek profil.
 Penyajian laporan
. 10. Mendampingi peserta didik untuk
merencanakan dan menyelenggarakan setiap
tahapan kegiatan projek profil yang menjadi
ruang lingkup belajar peserta didik.
.

483
Lanjutan
Tentang :
Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022

.
11. Memberi ruang peserta didik untuk
berpendapat, membuat pilihan, dan
mempresentasikan projek profil mereka
12. Mengelola beban kerja mengajar dengan

seimbang antara intrakurikuler dan projek
profil.

4. Arsip

484
SURAT KEPUTUSAN
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tentang
PEMBENTUKAN TIM PENJAMIN MUTU PENDIDIKAN SMK DHARMA BAHARI SURABAYA
TAHUN 2022

Menimabang : a. Bahwa Pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antar Pemerintah, Orang
tua, dan Masyarakat.
b. Bahwa Sekolah adalah bagian dari sistem pendidikan nasional yang memiliki visi,
misi, tugas pokok, serta fungsi sesuai ketentuan yang berlaku
c. Bahwa untuk mewujudkan visi, misi dan melaksanakan tugas pokok dan
fungsinya perlu standar mutu yang ditetapkan sesuai dengan Standar Nasional
Pendidikan;
d. Bahwa dalam penyelenggaraan standarisasi mutu pendidikan di lingkungan
Sekolah Menengah Kejuruan, maka dianggap perlu membentuk Tim Penjaminan
Mutu Pendidikan di Sekolah (TPMPS)

Menengah;
g. Peraturan Mendikbudristek Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang
Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang

485

Tentang :
Susunan Tim Penjamin Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022

Pembelajaran;
Merdeka;
Menengah;
Sekolah;

486

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Bahasa Daerah
MEMUTUSKAN
Menetapkan
KESATU : Pemberian tugas kepada guru dan karyawan untuk melaksanakan tugas tambahan
sebagai Tim Penjaminan Mutu Pendidikan di SMK Dharma Bahari Surabaya, sesuai
daftar pada lampiran Surat Keputusan
KEDUA : Uraian tugas dan tanggung jawab Tim Penjaminan Mutu Pendidikan di SMK Dharma
Bahari Surabaya
KETIGA : Kepada yang bersangkutan agar melaksanakan tugas sesuai dengan fungsi dan
melaporkan secara tertulis dan berkala kepada Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya
KEEMPAT : Surat Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan berakhir pada tanggal

3. DU/DI Mitra
5. Arsip

487

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN
TIM PENJAMINAN MUTU SEKOLAH
TAHUN 2022
A. TIM INTI
No. Nama Unsur Jabatan
1. Drs. Paulus Takdare, M.MPd Yayasan Penanggung Jawab

2. Jermias Yohsua Takdare, M.MPd Kepala Sekolah Ketua Tim
3. Petrus Kanisius M. Koten Komite Sekolah Sekertaris
B. TIM PELAKSANA PENJAMIN MUTU

Bidang
No. Ruang lingkup bidang Penangung jawab Jabatan
Pengembangan
1. Pengmbangan 1. Penyusunan Pembagian Tugas 1. Yuliatin, S.Pd Ketua Tim
Standar Isi Guru dan Jadwal Pelajaran; 2. Dra. Endang Sulistiany Sekretaris
2. Penyusunan Program Tahunan 3. Undari, S.Pd Anggota
3. Penyusunan Program Semester
4. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Anggota
4. Penyusunan ATP/ Silabus
5. Pengembangan RPP 5. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
6. Penyusunan Kurikulum Sekolah 6. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
2. Pengmbangan 1. Pengelolaan Pembelajaran 1. Yuliatin, S.Pd Ketua Tim
Standar Proses 2. Pengelolaan Projek P3 2. Nur Kholisoh, S.Pd Sekretaris
3. Pelaksanaan Program Kesiswaan 3. Andy Hidayat, S.Pd Anggota
4. Pelaksanaan Program 4. Leni Sekarwati, S.Psi Anggota
Ekstrakurikuler 5. Sofi Nur Agustina, S.Pd Anggota
5. Penyelenggaraan Program OSIS 6. Sartika Fudji Lestari, S.Pd Anggota
dan POLSIS 7. Jumroh Amelia Yasin, S.Pd Anggota
3. Pengembangan 1. Kriteria Ketuntasan Minimum 1. Yuliatin, S.Pd. Ketua Tim
Standar Kelulusan 2. Kriteria Ketuntasan Projek P5 2. Dra. Endang Sulistiany Sekretaris
3. Kriteria Kenaikan Kelas 3. Nur Kholisoh, S.Pd Anggota
4. Kriteria Kelulusan Kompetensi 4. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Anggota
5. Kriteria Kelulusan 5. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
6. Penyusunan,PenyelenggaraanUSP 6. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota

488

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tanggal : ’30 Juni 2022
TIM PELAKSANA PENJAMIN MUTU

Bidang
Pengembangan
4. Pengmbangan 1. Menyelenggarakan program 1. Nur Rohmad, S.PdI Ketua Tim
Standar Sarana pengadaan dan perawatan : 2. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Sekretaris
dan Prasarana a. Iventaris Sekolah, termasuk 3. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
peralatan utama dan penunjang
4. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
pembelajaran
b. Pemeliharaan dan Perawatan 5. Panitia Pengadaan Barang Anggota
Gedung dan Jasa Sekolah
2. Penyelenggaraan program
perawatan lingkungan sekolah
5. Pengmbangan 1. Kriteria dan Proses Rekruitmen 1. Dra. Endang Sulistiany Ketua Tim
Standar Pendidik Pendidik dan Kependidikan 2. Yuliatin, S.Pd Sekretaris
dan Tenaga 2. Pembinaan dan Peningkatan SDM 3. Wahyu Tri Prasetyo, S.Pd Anggota
Kependidikan tenaga Pendidik dan Kependidikan 4. Burhan, SE Anggota
3. Standar Kriteria Tunjangan dan 5. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Anggota
Upah Kerja 6. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
4. Penyelenggara Kerjasama SMK 7. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
dan DU/DI (peningkatan kualitas
Pendidik)
6. Pengembangan 1. Penyusunan dan Penyelenggaraan 1. Yuliatin, S.Pd. Ketua Tim
Standar Penilaian Mekanisme UTS dan UAS 2. Dra. Endang Sulistiany Sekretaris
2. Penyusunan dan Penyelenggaraan 3. Nur Kholisoh, S.Pd Anggota
Mekanisme Sumatif 4. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Anggota
3. Penyusunan dan Penyelenggaraan 5. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
Mekanisme UPK 6. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
4. Penyusunan dan Penyelenggaraan
Mekanisme UKK dan Sertifikasi
5. Pelaporan Hasil Penilaian
7. Pengembangan 1. Pengembangan menejemen sekolah 1. Jermias Yohsua T, M.MPd Ketua Tim
Standar 2. Pengelolaan perkantoran 2. Dra. Endang Sulistiany Sekretaris
Pengelolaan 3. Supervisi, monitoring, dan evaluasi 3. Yuliatin, S.Pd Aanggota
4. Kegiatan Hubungan Masyarakat 4. Wahyu Teguh Jatmiko, ST Aanggota
5. Hubungan Kerjasama DU/DI 5. Nur Rohmad, S.Pd.I Aanggota
6. Pengelolaan Bursa Kerja Khusus 6. Burhan, SE Aanggota
7. Pelaporan Menejemen Anggaran 7. Ka. Konsentrasi Keahlian Aanggota

489

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
TIM PELAKSANA PENJAMIN MUTU

Bidang
Pengembangan
8. Pengmbangan 1. Pengelolaan Menejemen Rumah 1. Burhan, SE Ketua Tim
Standar Tangga Sekolah, Beban dan Daya 2. Nur Rohmad, S.Pd.I Sekretaris
Pembiayaan 2. Pengembangan Perpustakaan 3. Wahyu Tri Prasetyo Anggota
3. Pengembangan Unit-unit Produksi
4. Salma Meylinda, SE Anggota
dan Jasa Konsentrasi Keahlian
4. Pemenuhan kebutuhan pembiayaan 5. Margaretha P, S.Pd Anggota
operasional pembelajaran dan 6. Undari, S.Pd Anggota
penilaian hasil belajar

3. DU/DI Mitra
5. Arsip

490

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN TIM AUDITOR PENJAMINAN MUTU SEKOLAH

TAHUN 2022
No. Bidang Pengembangan Nama Auditor Jabatan
1. Pengmbangan Standar Isi 1. Sholihatin Fitriyah, S.Pd Koordinator Tim Auditor

2. Nur Rohmad S.PdI Anggota
3. Hendra Kurniawan, S.Kom Anggota
4. Margaretha P, S.Pd Anggota
2. Pengmbangan Standar Proses 1. Dian Yustantiko, S.Pd Koordinator Tim Auditor
3. Solihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
4. Undari S.Pd Anggota
3. Pengmbangan Standar 1. Eko Yudi Aristianto, S.Pd Koordinator Tim Auditor
Kelulusan 2. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
3. A.H. Arif, ST Anggota
4. Tri Harsono, ST Anggota
4. Pengmbangan Standar 1. Dra. Endang Sulistiany Koordinator Tim Auditor
Sarana dan Prasarana 2. Yuliatin, S.Pd Anggota
3. Wahyu Tri Prasetyo, S.Pd Anggota
5. Pengmbangan Standar PTK 1. Wahyu Teguh Jatmiko, S.T Koordinator Tim Auditor
2. Nur Rohmad, S.PdI Anggota
4. Imam Zainuri, S.Pd Anggota
6. Pengmbangan Standar 1. Nur Rohmad, S.PdI Koordinator Tim Auditor
Penilaian 2. Wahyu Teguh Jatmiko, S.T Anggota
3. Nur Kholisoh, S.Pd Anggota
4. Burhan, SE Anggota
7. Pengmbangan Standar 1. Nur Kholisoh, S.Pd Koordinator Tim Auditor
Pengelolaan 2. Leni Sekarwati, S.Psi Anggota
4. Sholihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
8. Pengmbangan Standar 1. Yuliatin, S.Pd Koordinator Tim Auditor
Pembiayaan 2. Andy Hidayat, S.Pd Anggota

491
SURAT KEPUTUSAN
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tentang
PEMBENTUKAN TIM PELAKSANA SUPERVISI DAN PENILAIAN KINERJA GURU
TAHUN 2022

Menimabang : a. Bahwa Pengembangan kualitas pendidikan di Tingkat Satuan Pendidikan
merupakan tanggung jawab seluruh warga sekolah.
b. Bahwa Sekolah adalah bagian dari sistem pendidikan nasional yang memiliki
tujuan menyelenggarakan sistem pendidikan sesuai ketentuan pada Standar
Nasional Pendidikan
c. Bahwa dalam penyelenggaraan standarisasi mutu pendidikan di lingkungan
Sekolah Menengah Kejuruan, maka dianggap perlu membentuk Tim Pelaksana
Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru di lingkungan SMK Dharma Bahari
Surabaya.

Menengah;
g. Peraturan Mendikbudristek Republik Indonesia Nomor 21 Tahun 2022 tentang
Standar Penilaian Pendidikan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang

492

Tentang :
Susunan Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022

Pembelajaran;
Merdeka;
Menengah;
Sekolah;

493

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Bahasa Daerah
MEMUTUSKAN
Menetapkan
sebagai Tim Pelasana Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru di lingkungan SMK
Dharma Bahari Surabaya, sesuai daftar pada lampiran Surat Keputusan
KEDUA : Uraian tugas dan tanggung jawab Tim Penjaminan Mutu Pendidikan di SMK Dharma
Bahari Surabaya
KETIGA : Kepada yang bersangkutan agar melaksanakan tugas sesuai dengan fungsi dan
melaporkan secara tertulis dan berkala kepada Kepala SMK Dharma Bahari Surabaya
KEEMPAT : Surat Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan berakhir pada tanggal

3. DU/DI Mitra
5. Arsip
494

Tentang :
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN
TIM SUPERVISI DAN PENILAI KINERJA GURU
No. Bidang Pengembangan Jabatan Struktur Tim

Koordinator Wakil Kepala
Sekolah, merangkap
2. Dra. Endang Sulistiany Ketua Tim
Wakil Kepala Sekolah Bid.
Sumber Daya Manusia
Kepala Sekolah bidang
3. Yuliatin, S.Pd Anggota
Kurikulum
4. Undari, S.Pd Staf Bidang Kurikulum Anggota
Kepala Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan
6. Sholihatin Fitriyah, S.Pd Anggota
Teknik Komputer Jaringan
7. Dian Yustantiko, S.Pd Anggota
Teknik Pemesinan

4. Arsip

495

Tentang :
Susunan Tim Pelaksana Supervisi dan Penilaian Kinerja Guru SMK Dharma Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
RUANG LINGKUP KEGIATAN TIM SUPERVISI DAN PENILAI KINERJA GURU

No. Bidang Pengembangan Jabatan Ruang lingkup supervisi

1. Dra. Endang Sulistiany Kepala Sekolah Dalam jabatan dan tugas pokok :
1. Waka Bidang Kurikulum
2. Waka Bidang Kesiswaan
3. Waka Bidang Humas
4. Waka Bidang Sar-Pras
5. Waka Bidang SDM
2. Yuliatin, S.Pd Wakil Kepala Sekolah Dalam jabatan dan tugas pokok :
Bidang Kurikulum 1. Ka. Konsentrasi Keahlian TKR
2. Ka. Konsentrasi Keahlian TKJ
3. Ka. Konsentrasi Keahlian TPm
4. Bimbingan dan Konseling
3. Undari, S.Pd Staf Bidang Kurikulum Dalam tugas pokok guru Mapel
Umum dan Kejuruan non Program
Keahlian dan Konsentrasi Keahlian
4. Eko Yudi Aristianto Kepala Kompetensi Keahlian Dalam tugas pokok guru :
Teknik Kendaraan Ringan 1. Dasar Program Keahlian
2. Konsentrasi Keahlian TKR
5. Sholihatin Fitriyah, S.Pd Kepala Kompetensi Keahlian Dalam tugas pokok guru :
Teknik Komputer Jaringan 1. Dasar Program Keahlian
2. Konsentrasi Keahlian TKJ
6. Dian Yustantiko, S.Pd Kepala Kompetensi Keahlian Dalam tugas pokok guru :
Teknik Pemesinan 1. Dasar Program Keahlian
2. Konsentrasi Keahlian TKM

496
SURAT KEPUTUSAN
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Tentang
SATGAS ANTIRADIKALISME, INTOLERANSI, DAN BULLIYING DI SEKOLAH

Menimabang : a. Bahwa tindak kekerasan yang dilakukan di lingkungan satuan pendidikan
maupun antar satuan pendidikan, dapat mengarah kepada suatu tindak kriminal
dan menimbulkan trauma pada peserta didik.
b. Bahwa untuk meningkatkan penyelenggaraan pembelajaran yang aman,
nyaman, dan menyenangkan perlu dilakukan upaya pencegahan,
penanggulangan tindak kekerasan dilingkungan SMK Dharma Bahari
Surabaya
c. Bahwa berdasarkan pertimbangan sebagaimana dimaksud pada huruf a dan
huruf b, perlu menetapkan surat keputusan tentang satgas anti radikalisme,
intoleransi, dan bulliying di sekolah.
Mengingat : a. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan 82 Tahun 2015 Tentang

Pencegahan Dan Penanggulangan Tindak Kekerasan Di Lingkungan Satuan
Pendidikan;
b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 39 Tahun 2008 Tentang
Pembinaan Kesiswaan;
c. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015
Tentang Penumbuhan Budi Pekerti;
d. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 18 Tahun 2016,
Tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah;
e. Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2015,
Tentang Kawasan Tanpa Rokok Di Lingkungan Sekolah;
f. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 111 Tahun 2014 tentang
Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
g. Peraturan Gubernur Jawa Timur Nomor 30 Tahun 2018 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi Provinsi Jawa Timur
h. Surat Edaran Gubernur Jawa Timur Nomor 420/11137/101.1/2021 Tanggal 25
Mei 2021 perihal Persiapan Pembelajaran Tatap Muka di Jawa Timur
i. Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Timur Nomor
420/3250/101.1/2022 Tentang Kalender Pendidikan Tahun Pelajaran 2022-2023

497

Tentang :
Susunan Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying di SMK Dharma Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
Memperhatikan : Keputusan Musyawarah Kepala Sekolah, Dewan Guru, Komite Sekolah, Orang Tua
Peserta Didik Dan Perwakilan Peserta Didik SMK Dharma Bahari Surabaya
Tahun Pelajaran 2022-2023 Pada Tanggal 18 Juli 2022
MEMUTUSKAN
Menetapkan
sebagai Tim Pelasana Satuan Tugas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying di
Lingkungan SMK Dharma Bahari Surabaya untuk Tahun Pelajaran 2022-2023, sesuai
daftar pada lampiran Surat Keputusan.
KEDUA : Kepada nama-nama yang tercantum dalam lampiran surat keputusan ini, diangkat
sebagai Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying dan diharapkan dapat
melaksanakan tugas sebaik-baiknya dengan penuh tanggung jawab.
KETIGA : Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying di Sekolah Tahun Pelajaran
2022/2023 bertugas :
1. Melaporkan kepada orang tua/wali siswa setiap terjadi kekerasan, serta melapor
kepada dinas pendidikan dan apparat penegak hokum dalam hal yang
mengakibatkan luka fisik berat/cacat/kematian
2. Melakukan identifikasi fakta kejadian dan menindaklanjuti secara proporsional
sesuai tingkat kekerasan
3. Menjamin hak siswa tetap mendapat pendidikan;
4. Memfasilitasi siswa mendapat perlindungan hukum dan pemulihan
KEEMPAT : Segala biaya yang timbul akibat pelaksanaan keputusan ini akan dibebankan pada
angaran yang sesuai
KELIMA : Keputusan ini berlaku sejak tanggal ditetapkan, dan apabila dikemudian hari terdapar
kesalahan akan disempurnakan sebagaimana mestinya

498

Tentang :
Susunan Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying SMK Dharma Bahari Surabaya
Nomor : 422. / /436.6.4.20541319/2022
SUSUNAN SATGAS ANTI RADIKALISME, INTOLERANSI DAN BULLIYING

No. Bidang Pengembangan Jabatan Struktur Tim

Wakil Kepala Sekolah Bid.
2. Nur Kholisoh, S.Pd Ketua Tim
Kesiswaan
Wakil Kepala Sekolah Bid. Sekretaris merangkap
3. Dra. Endang Sulistiany
Sumber Daya Manusia Anggota
Koordinator Bidang Bimbingan
dan Konseling Kelas XII
dan Konseling Kelas XI
6. Sofi Nur Agustina, S.Pd Bimbingan Konseling Kelas XI Anggota

dan Konseling Kelas X
8. Fahmia Ayu Lestari, S.Pd Bimbingan Konseling Kelas X Anggota
Ketua OSIS
9. Vina Alia Rafafa Anggota
(Siswa Kelas XI TKR 2)
Ketua POLSIS
10. Nur Hidayatul Hikmah Anggota
(Siswa Kelas XI TKJ 2)

4. Arsip
499
MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA
Satuan Pendidikan : SMK Dharma Bahari Surabaya

Konsentrasi Keahlian : Teknik Pemesinan
Mata Pelajaran : Dasar Program Keahlian
Fase/ Kelas : E / Tingkat X
Guru Mata Pelajaran : Dian Yustantiko
Durasi Waktu Pembelajaran : 32 JP x @ 45 Menit
Elemen Pokok Pembelajaran : Dasar Sitem Mekanik

Peserta didik mampu memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing
Capaian Pembelajaran (CP) :
dan bearing), transmisi mesin dan pemipaan
Alur Tujuan Pembelajaran :
Unit Kompetensi Tujuan Pembelajaran
Identifikasi dan Alur Memahami Jenis
Pembelajaran Memahami Jenis Memahami Memahami
Tumpuan
Sambungan Transmisi Mesin Sistem Pemipaan
(Bushing & Bearing)
Menumbuhkembangkan pentingnya pemahaman materi pembelajaran dalam
Identifikasi Dasar Pembelajaran membentuk keprofesionalan peserta didik dalam bidang pemesinan dan
pengepasan (fitting and machining)
Materi Pembelajaran Jenis-jenis
Macam-macam Macam-macam Jenis-jenis
sambungan tetap
tumpuan komponen sambungan pipa
dan tidak tetap
berdasarkan transmisi berdasarkan
berdasarkan
bentuk dan berdasrkan bentuk posisi
bentuk dan
fungsinya dan fungsinya pemasangan
fungsinya
Taksonomi dalam Tujuan C.1. Knowledge C.1. Knowledge C.1. Knowledge C.1. Knowledge
Pembelajaran Mengingat Mengingat Mengingat Mengingat
Cakupan Dimensi P5 Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan melalui proses literasi
1. Bernalar kritis "Guru membimbing peserta didik untuk dapat secara mandiri peserta didik
Menggali dan menggunakan sumber informasi dan internet dengan bijak untuk menemukan
mengolah informasi pengertian tentang materi pembelajaran yang relevan"
2. Mandiri
Tanggap terhadap C.2. Comprehasion C.2. Comprehasion C.2. Comprehasion C.2. Comprehasion
kemampuan diri dalam Menterjemahkan Menterjemahkan Menterjemahkan Menterjemahkan
menalar pengetahuan
Membangun arti dari proses pembelajaran melalui komunikasi lisan, tertulis,
(cakupan materi
maupun gambar
pelajaran)
"Dari beberapa tampilan gambar melalui fasilitas internet, guru
mendeskripsikan macam-macam materi pembelajaran yang relevan"

500

Konsentrasi Keahlian : Teknik Pemesinan
Mata Pelajaran : Dasar Program Keahlian
Guru Mata Pelajaran : Dian Yustantiko
Elemen Pokok Pembelajaran : Dasar Sitem Mekanik

Peserta didik mampu memahami jenis sambungan, tumpuan (bushing
Capaian Pembelajaran (CP) :
dan bearing), transmisi mesin dan pemipaan
Identifikasi dan Alur Memahami Jenis
Pembelajaran Memahami Jenis Memahami Memahami
Tumpuan
Sambungan Transmisi Mesin Sistem Pemipaan
(Bushing & Bearing)
Tujuan Pembelajaran Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Pada level memahami : mampu mampu mampu menyebut mampu
Tanpa melihat buku, dan menjelaskan jenis- menjelaskan jenis- dan menjelaskan menjelaskan
tanpa bimbingan seorang jenis sambungan jenis tumpuan macam-macam macam-macam
guru : berdasarkan berdasarkan komponen sambungan pipa
bentuk dan bentuk dan transmisi sesuai berdasarkan
fungsinya fungsinya bentuk dan bentuk dan
fungsinya fungsinya
Asesmen (Penilaian) Tes Formatif Tes Formatif Tes Formatif Tes Formatif
Tes Sumatif, digunakan
jenis-jenis jenis-jenis tumpuan macam-macam macam-macam
untuk mengukur
sambungan berdasarkan bentuk komponen sambungan pipa
kemampuan siswa secara
berdasarkan dan fungsinya transmisi berdasarkan
mandiri untuk mengingat
bentuk dan berdasarkan bentuk dan
konsep dan menjelaskan
fungsinya bentuk, fungsinya fungsinya
materi pelajaran tentang
Buku Elemen dan Buku Elemen dan Buku Elemen dan Buku Elemen dan
Media Belajar Mekanika Teknik Mekanika Teknik Mekanika Teknik Mekanika Teknik
Internet Internet Internet Internet
Durasi Waktu Pembelajaran 8 JP x @ 45 Menit 8 JP x @ 45 Menit 8 JP x @ 45 Menit 8 JP x @ 45 Menit
Surabaya, 18 Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMK Dharma Bhaari Surabaya Penyusun,
Jermias Yohsua Takdare, SE., M.MPd Dian Yustantiko, S.Pd

501
Contoh Modul Anti Korupsi

MODUL AJAR KURIKULUM MERDEKA

Konsentrasi Keahlian : Semua Konsentrasi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Guru Mata Pelajaran : Indira Rahmawati, S.Pd
Elemen Pokok Pembelajaran : Pancasila

Capaian Pembelajaran (CP) : Peserta didik mampu menganalisis cara pandang para pendiri negara
tentang rumusan Pancasila sebagai dasar negara; Peserta didik mampu
menganalisis fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara,
ideologi negara, dan identitas nasional; peserta didik mengenali dan
menggunakan produk dalam negeri sekaligus mempromosikan budaya
lokal dan nasional

Identifikasi dan Alur
Pembelajaran Mampu menganalisis fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai identitas
nasional
Menumbuhkembangkan pentingnya pemahaman materi anti korupsi sebagai
Identifikasi Dasar Pembelajaran
salah satu bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari
Penerapan prilaku jujur dalam kehidupan sehari-hari sebagai penanaman dasar

Materi Pembelajaran
Pendidikan anti korupsi
Taksonomi dalam tujuan C-2 (Memahami) – Pengetahuan Konseptual
pembelajaran Membangun arti dari proses pembelajaran melalui komunikasi lisan, tertulis,
maupun contoh video tentang Prilaku Jujur dalam Kehidupan sehari-hari
Cakupan Dimensi P5
"Dari beberapa tampilan video melalui fasilitas internet, guru mendeskripsikan
Beriman, bertaqwa kepada
macam-macam materi pembelajaran yang relevan"
Tuhan Yang Maha Esa
C-3 (Menerapkan) – Pengetahuan Prosedural
1. Akhlak Pribadi
Menyelesaikan suatu permasalahan dan/atau pengambilan langkah tepat
Menumbuhkan karakter
berkaitan dengan penerapan materi pembelajaran tentang Prilaku Jujur dalam
menjadi seseorang yang
Kehidupan sehari-hari
selalu dapat dipercaya
“Dari contoh kasus penyimpangan terhadap prilaku jujur dalam kehidupan
2. Akhlak Bernegara
sehari-hari, seorang Guru meminta Peserta didik untuk merancang kegiatan
Memahami dan menunaikan
perbaikan dan penyelesaian masalah melalui pembiasaan prilaku jujur”.
hak dan kewajiban sebagai
warga negara yang baik, C-4 (Menganalisis) – Pengetahuan Konseptual
dan menyadari perannya Menjelaskan pembiasaan Prilaku Jujur dalam Kehidupan sehari-hari
dalam masyarakat sebagai bentuk identitas nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari.

502

Konsentrasi Keahlian : Semua Konsentrasi Keahlian
Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Guru Mata Pelajaran : Indira Rahmawati, S.Pd
Elemen Pokok Pembelajaran : Pancasila

: Peserta didik mampu menganalisis cara pandang para pendiri negara
tentang rumusan Pancasila sebagai dasar negara; Peserta didik mampu
menganalisis fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara,
Capaian Pembelajaran (CP)
ideologi negara, dan identitas nasional; peserta didik mengenali dan
menggunakan produk dalam negeri sekaligus mempromosikan budaya
lokal dan nasional.
Tujuan Pembelajaran Tanpa bimbingan seorang Guru, Peserta didik mampu mengidentifikasi bentuk
Pada level menganalisis : prilaku jujur serta dapat mengimplementasikan prilaku jujur dalam kehidupan
sehari-hari
Asesmen (Penilaian) Menggali pengetahuan dasar Peserta didik tentang
Tes Formatif
pemahaman prilaku jujur berdasrkan macam-macam
(refleksi)
bentuk aktivitas harian sebagai seorang Peserta Didik
Memberikan contoh deskripsi prilaku jujur yang dapat
Tes Sumatif
diterapkan seorang Peserta didik dilingkungan sekolah
Melaksanakan peran kejujurun (penokohan) dalam sebuah
Tes Unjuk kerja pertunjukan drama seperti contoh :
Latar kondisi pelaksanaan “Penggunaan dana Kas Kelas”
Pedoman Penilaian Tes Sumatif (dimensi kognitif) Tes Unjuk kerja (dimensi Psikomotor)
“Siswa menjelaskan dan memberi “Siswa memerankan peran kejujuran
contoh secara deskripsi prilaku jujur” dalam mini drama”
.
Siswa memahami keseluruhan 3 Menampilkan peran kejujuran 3

Siswa memahami sebagian 2 Kurang menampilkan peran 2
Siswa belum memahami 1 Tidak memuat peran kejujuran 1
.
Media Belajar Modul Pelajaran Pancasila dan Kewarganegaraan
Surabaya, 18 Juli 2022

Mengetahui,
Kepala SMK Dharma Bhaari Surabaya Penyusun,
Jermias Yohsua Takdare, SE., M.MPd Indira Rahmawati, S.Pd

503
Contoh : Alur Tujuan Pembelajaran
ALUR CAPAIAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SMK Dharma Bahari Surabaya Fase/Tingkat/Semester : Fase E/ Tingkat X

Mata Pelajaran : Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Alokasi Waktu : 72 JP x @ 45 menir
Indikator Pencapaian Alokasi Waktu

No Elemen Pembelajaran Capaian Pembelajaran Tujuan Pembelajaran Metode Pembelajaran
Tujuan Pembelajaran Pembelajaran
1. Pancasia Peserta didik mampu Lingkup Kompetensi : 1. Memahami makna Strategi Pembelajaran 16 JP x @ 45
menganalisis cara pandang para 1. Menganalisis rumusan Pancasila Scientifik menit
Mengkaji Pancasila sebagai pendiri negara tentang rumusan Pancasila sebagai dasar negara; 2. Memahami sejarah
dasar negara, ideologi, dan Pancasila sebagai dasar negara; 2. Menganalisis fungsi dan perumusan Model Pembelajaran
pandangan hidup bangsa Peserta didik mampu kedudukan Pancasila sebagai Pancasila  Discovery learning
Penerapan nilai-nilai menganalisis fungsi dan dasar negara, ideologi negara, 3. Fungsi dan  Problem Based
Pancasila secara kolektif kedudukan Pancasila sebagai dan identitas nasional kedudukan Learning
dalam beragam kegiatan dasar negara, ideologi negara, dan 3. Mengenali dan menggunakan Pancasila  Project Based
kelompok dengan membangun identitas nasional; peserta didik produk dalam negeri sekaligus 4. Memahami nilai- Learning
kerja sama untuk mencapai mengenali dan menggunakan mempromosikan budaya lokal nilai Pancasila
tujuan bersama. produk dalam negeri sekaligus dan nasional 5. Memahami bentuk- Instrumen :
mempromosikan budaya lokal bentuk prilaku  Modul ajar
dan nasional. Lingkup Materi : pencerminan nilai-  Konten
1. Rumusan Pancasila sebagai nilai Pancasila  Refleksi
dasar negara; 6. Menjaga budaya
2. Fungsi dan kedudukan dan kearifan lokal Asesmen :
Pancasila sebagai dasar, sebagai nilai  Tes formatif
ideologi negara dan identitas pengamalan
 Tes Sumatif
nasional Pancasila
 Tes Unjuk kerja
3. Mencintai budaya dan kearifan
lokal bangsa

504

Contoh Kosp

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Kosp

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum Operasional SMK Dharma Bahari Surabaya

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Sekolah : SMK DHARMA BAHARI SURABAYA

ditetapkan untuk diberlakukan mulai tahun pelajaran 2022 - 2023.

PETRUS KANISIUS M.KOTEN JERMIAS YOHSUA TAKDARE, SE., M.MPd

Dr. KURNIAWAN HARY P, ST., MM

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan

Sesuai dengan peraturan-peraturan tersebut di atas maka, kami menyusun Model

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

JERMIAS YOHSUA TAKDARE, SE., M.MPd.

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Halaman Judul ........... i

BAB I PENDAHULUAN ........... 1

BAB III KARAKTERISTIK ........... 17

BAB III VISI, MISI DAN TUJUAN PENDIDIKAN ........... 62

BAB IV PENGORGANISASIAN PEMBELAJARAN ........... 66

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

4. Pembelajaran Paradigma Baru ........... 72

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

14.A Capaian Pembelajaran Seni Musik ........... 260

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

F. Praktek Kerja Lapangan (PKL) ........... 412

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

1.1. Rapor Mutu Pendidikan dan Analisis Asesmen Nasional 4-12

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

4.1 Alur Perencanaan Projek Profil Pelajar Pancasila 369

DAFTAR FORMULIR; BLANKO PENDUKUNG

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

1. SK. Tim Pengembang Kurikulum SMK Dharma Bahari ................... 468

2. SK. Panitia Pelaksana Tema Projek Penguatan Profil Pelajar ...................

3. SK. Tim Penjaminan Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari ...................

5. SK. Satgas Anti Radikalisme, Intoleransi, dan Bulliying ................... 497

6. Contoh Dokumen Modul Ajar/ Rencana Pelaksanaan ...................

7. Contoh Dokumen RPP Anti Korupsi ................... 502

8. Dokumen Alur Tujuan Capaian Pembelajaran ( Silabus ) ................... 504

9. Contoh Modul Projek Tema Profil Pelajar Pancasila ................... 505

2. Buku 2 berisi tentang Silabus seluruh Mata Pelajaran ...................

3. Buku 3 berisi tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ...................

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

KURIKULUM OPERASIONAL SATUAN PENDIDIKAN

Penyelenggaraan sistem pendidikan di masa pandemik corona virus disease 2019

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Tabel 1.1. RAPOR MUTU PENDIDIKAN DAN ANALISIS ASESMEN NASIONAL

DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Rata-rata nilai peserta didik dalam

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Rata-rata nilai peserta didik dalam

Rata-rata nilai peserta didik pada

Tabel 1.1. RAPOR MUTU PENDIDIKAN DAN ANALISIS ASESMEN NASIONAL

DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

DATA KEMENTRIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN ANALISIS SEKOLAH

Kurikulum Operasional Sekolah Tahun 2022 SMK Dharma Bahari Surabaya

Rapor Mutu Pendidikan SMK Dharma Bahari Surabaya TP. 2021-2022

Beriman, Bertakwa kepada Tuhan

A.3.3 Kreativitas 2 Berkembang 2.19 2.3 2,2 2.19 1-3 90,91