Dokumen I RPL 2021 - 2022

SMK NEGERI 2 BENGKALIS 2021
HALAMAN PENGESAHAN
Dokumen Kurikulum SMK Negeri 2 Bengkalis untuk Kompetensi Keahlian Rekayasa

Perangkat Lunak telah mendapat pertimbangan dari Komite Sekolah dan pengesahan dari
Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Riau, dinyatakan berlaku mulai Tahun Pelajaran
2021/2022.
Ditetapkan di : Bengkalis
Pada Tanggal : Mei 2021
Menyetujui:
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Negeri 2 Bengkalis
MUHAMMAD SYUKRI, S.Akun Dra. MARDIANIS, M.Pd

NIP. 19611226 198601 2 001
Mengesahkan
Kepala Dinas Pendidikan
Propinsi Riau
ZUL IKRAM, S.Pd, M.Pd

Pembina Utama Muda (IV/c)
NIP : 19721113 199702 1 001
Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 1

KATA PENGANTAR
Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat menyelesaikan

penyusunan Kurikulum SMK Negeri 2 Bengkalis untuk Kompetensi Keahlian Rekayasa
Perangkat Lunak Tahun Pelajaran 2021/2022. Penyusunan dokumen KTSP ini dilakukan
atas kerja sama antara Komite Sekolah SMK Negeri 2 Bengkalis dengan seluruh guru-guru
dibawah bimbingan Pengawas SMK Dinas Pendidikan Provinsi Riau.
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan mengacu pada Panduan
Penyusunan KTSP. Penyusunan Kurikulum ini merupakan hal sudah biasa dilakukan oleh
pihak sekolah bersama komite sekolah dan guru-guru yang merupakan aktualisasi
pengembangan kemampuan profesional guru dalam pengembangan dan rekayasa
kurikulum. Untuk itu kurikulum ini perlu disempurnakan sesuai dengan perkembangan
tuntutan dunia kerja sebagai orientasi pendidikan sekolah menengah kejuruan.
Besar harapan kami kurikulum ini dapat digunakan oleh seluruh guru mata pelajaran
yang mengajar pada Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak di SMK Negeri 2
Bengkalis dalam melaksanakan penyelenggaraan pembelajaran, serta stakeholder lainnya
dalam rangka memaksimalkan penyelenggaraan pendidikan.
Kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian kurikulum ini kami
sampaikan apresiasi dan terima kasih.
Bengkalis, Mei 2021

Kepala SMK Negeri 2 Bengkalis
Dra. MARDIANIS, M.Pd

NIP. 19611226 198601 2 001

DAFTAR ISI
LEMBAR PENETAPAN / PENGESAHAN........................................................i

KATA PENGANTAR............................................................................................ii
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang.................................................................................1
B. Tujuan Pengembangan KTSP..........................................................4
C. Landasan..........................................................................................5
BAB II TUJUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Menengah dan Kejuruan...................................11
B. Visi dan Misi Sekolah......................................................................12
C. Tujuan Sekolah................................................................................12
BAB III PROFIL LULUSAN SEKOLAH DAN SKL
A. Profil Lulusan..................................................................................13
B. Standar Kompetensi Lulusan...........................................................13
BAB IV DESKRIPSI KOMPETENSI
A. Deskripsi KKNI...............................................................................15
B. Deskripsi Standar Kompetensi Lulusan...........................................15
BAB V STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK
A. Struktur Kurikulum Kelas X, XI, XII..............................................18
B. Kompetensi Mata Pelajaran............................................................22
C. Program Muatan Lokal....................................................................140
D. PPK dan Literasi..............................................................................141
E. Layanan Bimbingan dan Konseling Kejuruan.................................142
F. Kegiatan Ekstra Kurikuler...............................................................142
G. Pengaturan Beban Mengajar............................................................144
H. Praktek Kerja Lapangan dan Sertifikasi Kompetensi......................144
I. Penilaian...........................................................................................145
J. Pelaporan Hasil Belajar...................................................................146
K. Peraturan Akademik........................................................................146
L. Mutasi Peserta Didik........................................................................149
M. Pendidikan Kecakapan Hidup..........................................................150

BAB VI KALENDER PENDIDIKAN..............................................................152
LAMPIRAN:
1. RPP
2. Silabus Muatan Lokal
3. Laporan Hasil Analisis Konsteks
4. Dokumen Penyusunan Ketuntasan Minimal (KKM)
5. Hasil Validasi KTSP

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perubahan pada bidang teknologi terjadi sangat cepat di awal abad 21, yakni pada
Era Revolusi Industri 4.0 dan ini terjadi selaras dengan tekanan globalisasi seperti
perubahan tatanan ketanagakerjaan, dimana peluang kerja tidak lagi dibatasi oleh batas-
batas suatu negara. Konsekwensi dari perubahan tersebut sangat berdampak terhadap
kemampuan tenaga kerja yang tidak dapat mempertahankan kompetensi yang
dimilikinya, atau kompetensi kerja suatu jabatan tetap statis.
Kompetensi kerja suatu jabatan perlu menyesuaikan dengan perubahan-
perubahan yang terjadi baik berkaitan penerapan teknologi, organisasi kerja maupun
regulasi-regulasi pemberlakuan pasar bebas tenaga kerja seperti MEA (Masyarakat
Ekonomi ASEAN) dalam Era Revolusi Industri 4.0 yaitu pendidikan yang bercirikan
pemanfaatan teknologi digital atau dikenal dengan istilah IOTS (Internet Of Things
Skill) dalam proses pembelajaran menggunakan sistem siber (Cyber System) yang
mampu membuat proses pembelajaran berlangsung secara kontinu tanpa batas ruang
dan waktu (Pembelajaran Daring).
Hal ini sejalan dengan pernyataan King, pada William Borgen, 2001 (Techical
and Vocational Education and Trainning/TVET in the First Century)“ dewasa ini
kestabilan pekerjaan telah berubah, dimana digantikan oleh kontek fleksibilitas,
kemampuan adaptasi, dan pengalihan keterampilan esensial”. Perkembangan pada
dunia kerja tentu harus diikuti oleh lembaga pendidikan yang menyiapkan tenaga kerja
seperti Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), dimana pendekatan pengembangan
Sekolah Menengah Kejuruan diantaranya adalah perusahaan yang menempatkan pasar
dan konsumen sebagai titik awal dalam memformulasi strategi bisnis mereka (Market
Driven). Penggunaan pendekatan tersebut memungkinkan terjadinya kesesuaian antara
proses pembelajaran di sekolah dengan yang terjadi di dunia kerja atau dunia usaha,
demikian juga akan terjadi keselarasan antara penguasaan kompetensi dari lulusan
SMK dengan kebutuhan tenaga kerja.
SMK memiliki tujuan menyiapkan lulusannya untuk meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, ahklak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kompetensi keahliannya. Ini
menunjukkan SMK sebagai institusi menyiapkan lulusannya secara komprehensif dan
inklusif,membantu peserta didik menumbuh kembangkan capaian hasil pendidikannya
secara bermakna berdasarkan potensi yang dimilikinya, sehingga bermanfaat bagi
masyarakat dimana mereka hidup kelak setelah menyelesaikan pendidikan.
Tugas SMK terutama mengantarkan lulusan untuk mencapai kemampuan seperti
yang diutarakan di atas, yaitu menguasai kompetensi sesuai tuntutan keterampilan kerja
abad 21 dan Era Revolusi Industri 4.0. Untuk itu perlu dikembangkan kurikulum SMK
yang sesuai dengan kebutuhan tuntutan keterampilan kerjas abad 21 dan Era Revolusi
Industri 4.0 dalam bentuk kurikulum operasional yang disusun oleh satuan pendidikan.
Kurikulum merupakan salah satu komponen pokok input pendidikan. Kualitas
Kurikulum menentukan kualitas proses pendidikan. Kurikulum adalah keseluruhan
program aktivitas pembelajaran baik terstruktur maupun hidden yang terdokumentasi
dengan rapi, digunakan sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran untuk memberikan
berbagai pengalaman belajar bermakna dan berdampak bagi peserta didik dan diatur
oleh sekolah. Pengalaman belajar harus terprogram dan berpusat pada peserta didik
“student is the central focus of the curriculum”. Keluasan dan kedalaman level
kompetensi sebagai pengalaman dan aktivitas pembelajaran terstruktur dan terukur
dengan baik.
Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) berisi seperangkat program
pencapaian tujuan PMK yaitu terwujudnya Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
Kompetensi Dasar, Kompetensi Inti dalam setiap Mata Pelajaran, dan bahan pelajaran
serta cara-cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran. Definisi ini menunjukkan bahwa setiap satuan pendidikan Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) membutuhkan kurikulum implementatif yang relevan dan
cocok dengan kebutuhan peserta didik dan seluruh stakeholders serta siap
diimplementasikan oleh SMK guna memberi pengalaman belajar bermakna dan
berdampak besar bagi peserta didik (Merdeka Belajar).
Kurikulum dikembangkan untuk memberi solusi berdasarkan :
1. Tantangan Internal
Tantangan Internal yang mendasar adalah Indonesia merupakan Negara
kepulauan yang terdiri atas pulau-pulau besar dan kecil yang berjumlah sekitar
17.491. Penduduk Indonesia berdasarkan pada Sensus Penduduk tahun 2020
berjumlah lebih dari 269,9 juta jiwa. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia
produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia

0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia
produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya
mencapai 70%. Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
Keragaman yang menjadi karakteristik dan keunikan Indonesia antara lain
keragaman geografis, keragaman demografis, keragaman potensi sumber daya
daerah, keragaman latar belakang dan kondisi sosial budaya, keragaman potensi
SMK, keragaman ketersediaan sarana dan prasarana di SMK, dan berbagai
keragaman lainnya yang ada di setiap daerah. Keragaman tersebut selanjutnya
melahirkan perbedaan jenis kebutuhan, tingkat kebutuhan, tingkat kesiapan,
peluang dan tantangan pengembangan yang berbeda antar daerah dan antar SMK.
Keragaman tersebut harus diadaptasi dalam rangka peningkatan relevansi mutu
PMK sebagai upaya mencerdaskan dan meningkatkan kesejahteraan kehidupan
masyarakat di setiap daerah.
Tantangan Internal yang terjadi di SMK Negeri 2 Bengkalis yaitu jumlah
tenaga pendidik pada Kompetenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak ini belum
memadai, sehingga banyak mata pelajaran produktif hanya diampu oleh 1 orang,
artinya pembelajaran jadi kurang terfokus dikarenakan terdapat beberapa keahlian
yang harus diajarkan. Selain itu, kondisi geografis yang mempengaruhi proses
pembelajaran daring dalam masa darurat pandemi Covid-19 dan era New Normal,
diperlukan aplikasi yang relevan untuk mendukung kegiatan pembelajaran daring
tersebut.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, mengamanatkan tersusunnya
kurikulum pada tingkat satuan pendidikan jenjang pendidikan dasar dan menengah,
mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar
isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Terkait dengan pembangunan
PMK, masing-masing daerah dan masing-masing SMK memerlukan kurikulum

yang sesuai dengan karakteristik dan potensi daerah atau potensi SMK. Kurikulum
tersebut adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK
implementatif. KTSP SMK sebagai ”The Sum Of The Learning Activities And
Experiences A Student Under Directions Of The School” perlu dikembangkan dan
diimplementasikan secara dinamis kontekstual dan autentik untuk merespon
kebutuhan peserta didik, masyarakat dan pemerintah daerah, SMK, dan dunia
kerja. Hal tersebut sesuai dengan ketentuan dalam Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional:
1. Pasal 36 ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
2. Pasal 36 ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan
jenjang pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia
dengan memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan
akhlak mulia; (c) peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d)
keragaman potensi daerah dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah
dan nasional; (f) tuntutan dunia kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni; (h) agama; (i) dinamika perkembangan global; dan (j)
persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
3. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan
pendidikan dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi
dinas pendidikan atau kantor departemen agama kabupaten/kota untuk
pendidikan dasar dan provinsi untuk pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:

1. KTSP SMK dikembangkan dengan prinsip diversifikasi dengan maksud agar
memungkinkan adanya kesesuaian program-program pendidikan pada SMK
dengan situasi, kondisi dan kekhasan potensi yang ada di daerah dan potensi
SMK serta potensi peserta didik;
2. KTSP SMK dikembangkan, diterapkan, dimonitor dan dievaluasi secara terus
menerus oleh SMK dan Dinas Pendidikan sebagai bentuk penjaminan mutu
PMK;

3. KTSP SMK merupakan salah satu standar akreditasi BAN SM.
2. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal pengembangan KTSP SMK adalah adanya globalisasi
industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade
Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Economic
Community (AEC), Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN
FreeTrade Area (AFTA). Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran
kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan
transformasi bidang pendidikan. Pendidikan Sekolah Menengah Kejuruan
ditantang turut memberi andil menyiapkan modal manusia yang berkompeten
untuk bersaing di pasar tenaga kerja global.
Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student
Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak
Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan
TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
Kurikulum implementatif dikembangkan dan dilaksanakan oleh SMK
diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang
disebut dengan KTSP SMK. KTSP SMK dikembangkan berdasarkan Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) paling rendah setara dengan jenjang 2 KKNI untuk
setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 3 tahun dan paling rendah setara
dengan jenjang 3 KKNI untuk setiap Kompetensi Keahlian Program Pendidikan 4
tahun, Standar Isi (SI), Standar Proses (SPr), Standar Penilaian (SPn) setiap satuan
pendidikan SMK. Semua SMK diharapkan dapat menyiapkan kurikulum
implementatif KTSP SMK yang digunakan sebagai pedoman atau landasan
program-program pembelajaran di SMK.
Direktorat Pembinaan SMK sesuai dengan tugas dan fungsinya berkewajiban
untuk memberikan bimbingan teknis kepada setiap SMK melalui berbagai strategi
dan pendekatan, agar pada saatnya setiap SMK memiliki kemampuan untuk
menyiapkan KTSP SMK sebagaimana diharapkan.

Tantangan eksternal di SMK Negeri 2 Bengkalis yaitu belum terlaksananya
program LSP P1 pada Komptenesi Keahlian yang ada untuk menunjang kebutuhan
Uji Kompetensi Keahlian (UKK).
3. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
a. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat
pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama.
b. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru peserta didik) menjadi
pembelajaran interaktif (interaktif guru peserta didik masyarakat lingkungan
alam, sumber/media lainnya).
c. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta
didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat
dihubungi serta diperoleh melalui internet).
d. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran
siswa aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran
pendekatan sains).
e. Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
f. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat
multimedia.
g. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users)
dengan memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap
peserta didik.
h. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi
pembelajaran ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines).
i. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
4. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar
matapelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Atas diubah
sesuai dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum
2013 dilakukan penguatan tata kelola sebagai berikut:
a. Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang
bersifat kolaboratif.

b. Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen
kepala sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader).
c. Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
5. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang
relevan bagi peserta didik.
6. Karakteristik Kurikulum 2013

Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,
kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
b. sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
d. memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
e. kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar matapelajaran;
f. kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;

g. kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarmatapelajaran dan
jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
7. Kondisi Nyata Berdasarkan Rapor Mutu/Hasil PMP (Pemetaan Mutu

Pendidikan)
Verifikas
Nila Sumbe i
No Standar / Indikator / Sub Indikator
i r Data Pengawa
s
7.3
Standar Kompetensi Lulusan
1. 5
6.8
1.1. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap
8
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman
1.1.1. -
dan bertakwa kepada Tuhan YME 6.71 Setuju
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
1.1.2 -
berkarakter 6.72 Setuju
1.1.3 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap disiplin 6.68 - Setuju
1.1.4 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun 6.87 - Setuju
1.1.5 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 6.81 - Setuju
1.1.6 Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli 6.77 - Setuju
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya
1.1.7 -
diri 6.39 Setuju
Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap
1.1.8 -
bertanggungjawab 6.85 Setuju
1.1.9 Memiliki perilaku pembelajar sejati sepanjang hayat 6.62 - Setuju
1.1.1
Memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani -
0 7.00 Setuju
Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi
1.2.
pengetahuan 0.00
Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, 0.0
-
1.2.1 konseptual, metakognitif 0 Setuju
Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi 8.1
1.3.
keterampilan 4
1.3.1 Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif 6.63 - Setuju
Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak
1.3.2 -
produktif 5.89 Setuju
1.3.3 Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kritis 6.81 - Setuju
1.3.4 -
mandiri 6.93 Setuju
1.3.5 -
kolaboratif 6.83 Setuju
1.3.6 -
komunikatif 6.83 Setuju

6.2
2. Standar Isi
5
Perangkat pembelajaran sesuai rumusan 7.6
2.1. -
kompetensi lulusan 6 Setuju
5.8
2.1.1 Memuat karakteristik kompetensi sikap -
8 Setuju
2.1.2 Memuat karakteristik kompetensi pengetahuan 6.2 - Setuju
2.1.3 Memuat karakteristik kompetensi keterampilan 6.01 - Setuju
2.1.4 Menyesuaikan tingkat kompetensi siswa 5.38 - Setuju
2.1.5 Menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran 5.39 - Setuju
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 5.3
2.2.
dikembangkan sesuai prosedur 1
Melibatkan pemangku kepentingan dalam
2.2.1 -
pengembangan kurikulum 6.40 Setuju
2.2.2 Mengacu pada kerangka dasar penyusunan 7.00 - Setuju
2.2.3 Melewati tahapan operasional pengembangan 6.42 - Setuju
Memiliki perangkat kurikulum tingkat satuan
2.2.4 -
pendidikan yang dikembangkan 6.41 Setuju
Sekolah melaksanakan kurikulum sesuai 5.4
2.3.
ketentuan 9
Menyediakan alokasi waktu pembelajaran sesuai
2.3.1 -
struktur kurikulum yang berlaku 6.99 Setuju
Mengatur beban belajar bedasarkan bentuk
2.3.2 -
pendalaman materi 3.77 Setuju
Menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan
2.3.3 -
lokal 4.32 Setuju
2.3.4 Melaksanakan kegiatan pengembangan diri siswa 6.89 - Setuju
3. Standar Proses 6.58

Sekolah merencanakan proses pembelajaran
3.1.
sesuai ketentuan 6.52
3.1.1 Mengacu pada silabus yang telah dikembangkan 6.78 - Setuju
3.1.2 Mengarah pada pencapaian kompetensi 6.81 - Setuju
Menyusun dokumen rencana dengan lengkap dan
3.1.3 -
sistematis 6.65 Setuju
Mendapatkan evaluasi dari kepala sekolah dan
3.1.4 -
pengawas sekolah 5.85 Setuju
6.7
3.2. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat
9
Membentuk rombongan belajar dengan jumlah siswa
3.2.1 -
sesuai ketentuan 6.99 Setuju
3.2.2 Mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran 6.66 - Setuju
3.2.3 Mendorong siswa mencari tahu 6.9 - Setuju
3.2.4 Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah 6.87 - Setuju
3.2.5 Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi 6.89 - Setuju
3.2.6 Memberikan pembelajaran terpadu 6.87 - Setuju
Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang
3.2.7 -
kebenarannya multi dimensi; 6.87 Setuju

Melaksanakan pembelajaran menuju pada

3.2.8 -
keterampilan aplikatif 6.86 Setuju
Mengutamakan pemberdayaan siswa sebagai
3.2.9 -
pembelajar sepanjang hayat 6.96 Setuju
Menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru,
3.2.1
siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah -
0
kelas. 6.96 Setuju
3.2.1 Mengakui atas perbedaan individual dan latar
-
1 belakang budaya siswa. 6.89 Setuju
3.2.1 Menerapkan metode pembelajaran sesuai
-
2 karakteristik siswa 6.44 Setuju
3.2.1 Memanfaatkan media pembelajaran dalam
-
3 meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran 6.28 Setuju
3.2.1
Menggunakan aneka sumber belajar -
4 6.44 Setuju
3.2.1
Mengelola kelas saat menutup pembelajaran -
5 6.87 Setuju
Pengawasan dan penilaian otentik dilakukan 6.4
3.3.
dalam proses pembelajaran 3
3.3.1 Melakukan penilaian otentik secara komprehensif 6.45 - Setuju
3.3.2 Memanfaatkan hasil penilaian otentik 6.52 - Setuju
3.3.3 Melakukan pemantauan proses pembelajaran 6.81 - Setuju
Melakukan supervisi proses pembelajaran kepada
3.3.4 -
guru 5.83 Setuju
3.3.5 Mengevaluasi proses pembelajaran 6.42 - Setuju
Menindaklanjuti hasil pengawasan proses
3.3.6 -
pembelajaran 6.54 Setuju
4. Standar Penilaian Pendidikan 6.47

4.1. Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 6.71
Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan
4.1.1 -
keterampilan 6.74 Setuju
4.1.2 Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah 6.68 - Setuju
4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 6.42
Menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif
4.2.1 -
dan akuntabel 6.70 Setuju
4.2.2 Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap 6.15 - Setuju
4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 6.64
4.3.1 Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian 6.85 - Setuju
4.3.2 Melakukan pelaporan penilaian secara periodik 6.43 - Setuju
4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 6.28
4.4.1 Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap 6.24 - Setuju
Menggunakan instrumen penilaian aspek
4.4.2 -
pengetahuan 6.37 Setuju
Menggunakan instrumen penilaian aspek
4.4.3 -
keterampilan 6.23 Setuju
4.5. Penilaian dilakukan mengikuti prosedur 6.3
4.5.1 Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara 6.85 - Setuju

sesuai prosedur
Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai
4.5.2 -
prosedur 6.74 Setuju
Menentukan kelulusan siswa berdasarkan
4.5.3 -
pertimbangan yang sesuai 5.76 Setuju
5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 4.15

Ketersediaan dan kompetensi guru sesuai
5.1.
ketentuan 3.85
5.1.1 Berkualifikasi minimal S1/D4 6.24 - Setuju
Rasio guru kelas terhadap rombongan belajar
5.1.2 -
seimbang 0.00 Setuju
5.1.3 Tersedia untuk tiap mata pelajaran 0.00 - Setuju
5.1.4 Bersertifikat pendidik 2.83 - Setuju
5.1.5 Berkompetensi pedagogik minimal baik 4.58 - Setuju
5.1.6 Berkompetensi kepribadian minimal baik 0.00 - Setuju
5.1.7 Berkompetensi profesional minimal baik 4.59 - Setuju
5.1.8 Berkompetensi sosial minimal baik 0.00 - Setuju
Ketersediaan dan kompetensi kepala sekolah
5.2.
5.2.1 Berkualifikasi minimal S1/D4 7.00 - Setuju
5.2.2 Berusia sesuai kriteria saat pengangkatan 7.00 - Setuju
5.2.3 Berpengalaman mengajar selama yang ditetapkan 7.00 - Setuju
5.2.4 Berpangkat minimal III/c atau setara 7.00 - Setuju
5.2.5 Bersertifikat pendidik 7.00 - Setuju
5.2.6 Bersertifikat kepala sekolah 7.00 - Setuju
5.2.8 Berkompetensi manajerial minimal baik 2.04 - Setuju
5.2.9 Berkompetensi kewirausahaan minimal baik 4.66 - Setuju
5.2.1 2.9
Berkompetensi supervisi minimal baik -
0 1 Setuju
5.2.1
Berkompetensi sosial minimal baik -
1 5.25 Setuju
Ketersediaan dan kompetensi tenaga administrasi
5.3.
5.3.1 Tersedia Kepala Tenaga Administrasi 0.00 - Setuju
Memiliki Kepala Tenaga Administrasi berkualifikasi
5.3.2 -
minimal SMK/sederajat 0.00 Setuju
5.3.3 Memiliki Kepala Tenaga Administrasi bersertifikat 0.00 - Setuju
5.3.4 Tersedia Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi 7.00 - Setuju
Memiliki Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi
5.3.5 -
berpendidikan sesuai ketentuan 5.60 Setuju
5.3.7 Berkompetensi sosial minimal baik 0.00 - Setuju
5.3.8 Berkompetensi teknis minimal baik 0.00 - Setuju
Ketersediaan dan kompetensi laboran sesuai
5.4.
ketentuan 0.00

5.4.1 Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium 0.00 - Setuju

Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium berkualifikasi
5.4.2 -
sesuai 0.00 Setuju
5.4.3 Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium bersertifikat 0.00 - Setuju
Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium
5.4.4 -
berpengalaman sesuai 0.00 Setuju
5.4.5 Tersedia Tenaga Teknisi Laboran 0.00 - Setuju
Memiliki Tenaga Teknisi Laboran berpendidikan
5.4.6 -
sesuai ketentuan 0.00 Setuju
5.4.7 Tersedia Tenaga Laboran 0.00 - Setuju
Memiliki Tenaga Laboran berpendidikan sesuai
5.4.8 -
ketentuan 0.00 Setuju
5.4.1
0 0.00 Setuju
5.4.1
Berkompetensi manajerial minimal baik -
1 0.00 Setuju
5.4.1
Berkompetensi profesional minimal baik -
2 0.00 Setuju
Ketersediaan dan kompetensi pustakawan sesuai
5.5.
ketentuan 2.10
5.5.1 Tersedia Kepala Tenaga Pustakawan 7.00 - Setuju
Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berkualifikasi
5.5.2 -
sesuai 7.00 Setuju
5.5.3 Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan bersertifikat 0.00 - Setuju
Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berpengalaman
5.5.4 -
sesuai 0.00 Setuju
5.5.5 Tersedia Tenaga Pustakawan 0.00 - Setuju
Memiliki Tenaga Pustakawan berpendidikan sesuai
5.5.6 -
5.5.8 Berkompetensi pengelolaan informasi minimal baik 0.00 - Setuju
5.5.9 Berkompetensi kependidikan minimal baik 0.00 - Setuju
5.5.1
Berkompetensi kepribadian minimal baik -
0 0.00 Setuju
5.5.1
1 0.00 Setuju
5.5.1
Berkompetensi pengembangan profesi minimal baik -
2 0.00 Setuju
6. Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan 2.91

6.1. Kapasitas daya tampung sekolah memadai 2.96
Memiliki kapasitas rombongan belajar yang sesuai
6.1.1 -
dan memadai 0.00 Setuju
6.1.2 Rasio luas lahan sesuai dengan jumlah siswa 0.00 - Setuju
6.1.3 Kondisi lahan sekolah memenuhi persyaratan 6.06 - Setuju
6.1.4 Rasio luas bangunan sesuai dengan jumlah siswa 0.00 - Setuju
6.1.5 Kondisi bangunan sekolah memenuhi persyaratan 7.00 - Setuju

6.1.6 Memiliki ragam prasarana sesuai ketentuan 3.50 - Setuju

Sekolah memiliki sarana dan prasarana
6.2.
pembelajaran yang lengkap dan layak 1.89
6.2.1 Memiliki ruang kelas sesuai standar 4.71 - Setuju
6.2.2 Memiliki laboratorium IPA sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.3 Memiliki ruang perpustakaan sesuai standar 4.55 - Setuju
6.2.4 Memiliki tempat bermain/lapangan sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.5 Memiliki laboratorium biologi sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.6 Memiliki laboratorium fisika sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.7 Memiliki laboratorium kimia sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.8 Memiliki laboratorium komputer sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.9 Memiliki laboratorium bahasa sesuai standar 0.00 - Setuju
6.2.1
Kondisi ruang kelas layak pakai -
0 4.66 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium IPA layak pakai -
1 0.00 Setuju
6.2.1
Kondisi ruang perpustakaan layak pakai -
2 2.45 Setuju
6.2.1
Kondisi tempat bermain/lapangan layak pakai -
3 6.42 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium biologi layak pakai -
4 0.00 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium fisika layak pakai -
5 0.00 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium kimia layak pakai -
6 0.00 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium komputer layak pakai -
7 0.00 Setuju
6.2.1
Kondisi laboratorium bahasa layak pakai -
8 0.00 Setuju
Sekolah memiliki sarana dan prasarana
6.3.
pendukung yang lengkap dan layak 3.52
6.3.1 Memiliki ruang pimpinan sesuai standar 4.90 - Setuju
6.3.2 Memiliki ruang guru sesuai standar 4.08 - Setuju
6.3.3 Memiliki ruang UKS sesuai standar 0.00 - Setuju
6.3.4 Memiliki tempat ibadah sesuai standar 0.00 - Setuju
6.3.5 Memiliki jamban sesuai standar 7.00 - Setuju
6.3.6 Memiliki gudang sesuai standar 3.50 - Setuju
6.3.7 Memiliki ruang sirkulasi sesuai standar 0.00 - Setuju
6.3.8 Memiliki ruang tata usaha sesuai standar 4.37 - Setuju
6.3.9 Memiliki ruang konseling sesuai standar 0.00 - Setuju
6.3.1
Memiliki ruang organisasi kesiswaan sesuai standar -
0 0.00 Setuju
6.3.1
Menyediakan kantin yang layak -
1 6.42 Setuju
6.3.1
Menyediakan tempat parkir yang memadai -
2 2.31 Setuju
6.3.1 Menyediakan unit kewirausahaan dan bursa kerja 5.64 - Setuju

3
6.3.1
Kondisi ruang pimpinan layak pakai -
4 0.00 Setuju
6.3.1
Kondisi ruang guru layak pakai -
5 4.20 Setuju
6.3.1
Kondisi ruang UKS layak pakai -
6 1.40 Setuju
6.3.1
Kondisi tempat ibadah layak pakai -
7 0.00 Setuju
6.3.1
Kondisi jamban sesuai standar -
8 4.66 Setuju
6.3.1
Kondisi gudang layak pakai -
9 0.00 Setuju
6.3.2
Kondisi ruang sirkulasi layak pakai -
0 7.00 Setuju
6.3.2
Kondisi ruang tata usaha layak pakai -
1 4.20 Setuju
6.3.2
Kondisi ruang konseling layak pakai -
2 0.00 Setuju
6.3.2
Kondisi ruang organisasi kesiswaan layak pakai -
3 0.00 Setuju
7. Standar Pengelolaan Pendidikan 5.83

7.1. Sekolah melakukan perencanaan pengelolaan 6.22 - Setuju
Memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai
7.1.1 -
Mengembangkan rencana kerja sekolah ruang
7.1.2 -
lingkup sesuai ketentuan 6.33 Setuju
Melibatkan pemangku kepentingan sekolah dalam
7.1.3 -
perencanaan pengelolaan sekolah 6.09 Setuju
Program pengelolaan dilaksanakan sesuai
7.2.
ketentuan 6.32
7.2.1 Memiliki pedoman pengelolaan sekolah lengkap 6.40 - Setuju
7.2.2 Menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan 6.91 - Setuju
Meningkatkan dayaguna pendidik dan tenaga
7.2.3 -
kependidikan 6.39 Setuju
7.2.4 Melaksanakan kegiatan evaluasi diri 6.36 - Setuju
Membangun kemitraan dan melibatkan peran serta
7.2.5 -
masyarakat serta lembaga lain yang relevan 6.34 Setuju
Melaksanakan pengelolaan bidang kurikulum dan
7.2.6 -
kegiatan pembelajaran 5.52 Setuju
Kepala sekolah berkinerja baik dalam
7.3.
melaksanakan tugas kepemimpinan 2.09
7.3.1 Berkepribadian dan bersosialisasi dengan baik 0.00 - Setuju
7.3.2 Berjiwa kepemimpinan 6.14 - Setuju
7.3.3 Mengembangkan sekolah dengan baik 0.00 - Setuju
7.3.4 Mengelola sumber daya dengan baik 6.44 - Setuju
7.3.5 Berjiwa kewirausahaan 0.00 - Setuju

7.3.6 Melakukan supervisi dengan baik 0.00 - Setuju

7.4. Sekolah mengelola sistem informasi manajemen 6.20 - Setuju
Memiliki sistem informasi manajemen sesuai
7.4.1 -
8. Standar Pembiayaan 5.55

8.1. Sekolah memberikan layanan subsidi silang 6.99
8.1.1 Membebaskan biaya bagi siswa tidak mampu 7.00 - Setuju
Memiliki daftar siswa dengan latar belakang ekonomi
8.1.2 -
yang jelas 7.00 Setuju
Melaksanakan subsidi silang untuk membantu siswa
8.1.3 -
kurang mampu 7.00 Setuju
8.2. Beban operasional sekolah sesuai ketentuan 5.60
Memiliki biaya operasional non personil sesuai
8.2.1 -
8.3. Sekolah melakukan pengelolaan dana dengan baik 4.07
Mengatur alokasi dana yang berasal dari
8.3.1 -
APBD/APBN/Yayasan/sumber lainnya 0.00 Setuju
8.3.2 Memiliki laporan pengelolaan dana 6.57 - Setuju
Memiliki laporan yang dapat diakses oleh pemangku
8.3.3 -
kepentingan 5.66 Setuju
8. Kondisi Ideal sesuai Permendikbud

Kondisi Ideal yang diharapkan tercapai SMK Negeri 2 Bengkalis
adalah terpenuhinya Delapan Standar Nasional Pendidikan (SNP),
sehingga penyelenggaraan dan hasil pendidikan yang bermutu dapat tercapai.
Namun demikian, kondisi nyata saat ini SMK Negeri 2 Bengkalis masih
harus terus berbenah dan mengupayakan pemenuhan Delapan Standar
Nasional Pendidikan (SNP). Secara rinci kondisi nyata SMK Negeri 2 Bengkalis
adalah sebagai berikut:

B. Tujuan Pengembangan KTSP
Pedoman Penyusunan KTSP SMK/MAKdisusun dengan maksud agar menjadi

panduan bagi SMK/MAK dalam menyusun kurikulum implementatif secara lebih baik,
terstruktur, efektif, dan efisien. Tujuan penyusunan KTSP SMK antara lain sebagai berikut.
1. Merevitalisasi SMK/MAK sebagai lembagapendidikan untuk penyiapan tenaga kerja
tingkat menengah;
2. Meningkatkan komitmen SMK/MAK, guru, komite sekolah, dunia kerja, dan Dinas
Pendidikan Provinsi dalam peningkatan kualitas layanan, output, dan outcome
pendidikan kejuruan di SMK/MAK.
3. Meningkatnya kapasitas kepala sekolah, ketua kompetensi keahlian dan para guru
dalam mengembangkan kurikulum implementatif yang sesuai dengan kebutuhaan
sekolah dan stake holder.
4. Mensinkronkan kompetensi-kompetensi yang tertuang dalam standar isi ke dalam
silabus dan menstrukturkan menjadi program pembelajaran kejuruan 3 dan 4 tahun.
5. Dihasilkannya KTSP SMK/MAK implementatif di SMK/MAK sebagai program
pembelajaran yang terdokumentasi dengan baik yang berisi antara lain visi, misi,
tujuan, strategi pencapaian visi-misi, profil lulusan, SKL, struktur kurikulum, silabus,
RPP.
6. Digunakannya KTSP SMK/MAK secara konsisten sebagai acuan program
pembelajaraan oleh semua guru.
7. Dihasilkannya lulusan PMK dengan kualifikasi jenjang 2 KKNI untuk kompetensi
keahlian SMK/MAK program pendidikan 3(tiga) tahundan jenjang kualifikasi 3
KKNI untuk kompetensi keahlian SMK/MAK program pendidikan 4 (empat)tahun.
Prinsip-Prinsip Pengembangan KTSP

Prinsip pengembangan Kurikulum Kompetensi Keahlian Rekayasa Perangkat
Lunak (RPL) SMK NEGERI 2 BENGKALIS berdasarkan pola pemikiran sebagai
berikut :
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, serta kepentingan peserta

didik dan lingkungannya
Kurikulum Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat LunakSMK NEGERI 2
BENGKALIS dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan Programnya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
Program peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan
kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. Peserta didik memiliki posisi
sentral, berarti segala kegiatan pemelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan terpadu

Kurikulum Komptenesi Keahlian SMK NEGERI 2 BENGKALIS
dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, kondisi
daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan tidak diskriminatif
terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan
jender. Kurikulum Komptenesi Rekayasa Perangkat Lunak SMK NEGERI 2
BENGKALIS meliputi substansi komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal,
dan pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan
kesinambungan yang bermakna dan tepat antar substansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

Kurikulum Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak SMK NEGERI 2
BENGKALIS dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat dan
isi kurikulum harus memberikan kegiatan pembelajaran peserta didik untuk
mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

Pengembangan Kurikulum Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak
SMK NEGERI 2 BENGKALIS dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan kehidupan,
termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha/industri dan dunia
kerja. Oleh karena itu, upaya pengembangan kecakapan pribadi, kecakapan sosial,
kecakapan akademik dan kecakapan vokasional merupakan keniscayaan.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan

Substansi Kurikulum Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak SMK
NEGERI 2 BENGKALIS mencakup keseluruhan dimensi Program, bidang kajian

keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat

BENGKALIS diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal, dan
informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang selalu
berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

BENGKALIS dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi dan
memberdayakan sejalan dengan motto Bhinneka Tunggal Ika dalam kerangka Negara
Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
C. Landasan
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis penting kedudukannya dalam pengembangan kurikulum.
Landasan filosofis memberi arah ideal dan pemikiran yang mendasar tentang isi
suatu kurikulum, konsep pembelajaran yang tepat, posisi peserta didik, penilaian
hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan lingkungan kerja
serta lingkungan alam di sekitarnya. KTSP SMK dikembangkan dengan landasan
filosofis sebagai berikut:
1. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan KTSP SMK
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan
untuk membangun kehidupan masa kini dan untuk membangun dasar-dasar
kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan peserta
didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi tujuan dasar KTSP
SMK/MAK . Hal ini mengandung makna bahwa KTSP SMK/MAK adalah
rancangan program pembelajaran PMK untuk mempersiapkan kehidupan

generasi muda sebagai human capital bangsa. Dengan demikian, tugas
mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tenaga kerja menengah yang
handal merupakan tugas utama SMK/MAK. Untuk mempersiapkan kehidupan
masa kini dan masa depan peserta didik, KTSP SMK/MAK mengembangkan
pengalaman belajar yang memberikan kesempatan luas bagi peserta didik
untuk menguasai berbagai kompetensi. Kompetensi yang diajarkan dan
dilatihkan pada SMK diprogramkan untuk memenuhi kebutuhan pasar tenaga
kerja (labour market), hal ini sejalan dengan pandangan filsafat esensialisme.
Di sisi lain dalam pandangan filosofi pragmatisme PMK diselenggarakan
untuk maksud memenuhi seluruh kebutuhan individu peserta didik dalam
mempersiapkan diri menjalani dan memecahkan permasalahan-permasalahan
kehidupan sehari-hari di masyarakat dan keluarga.
2. KTSP SMK disusun untuk membangun budaya tekno-sain-sosio-kultural yaitu
suatu budaya masyarakat yang secara sosial baik di sekolah, dunia kerja,
keluarga, maupun di masyarakat secara sinergi tumbuh budaya pemecahan
masalah secara terencana, terprogram, produktif, terdesain dan dijelaskan atau
diberi eksplanasi melalui proses inkuiri dan diskoveri. Budaya teknologi
melakukan rekayasa pemecahan masalah kehidupan dan masalah pekerjaan
melalui pengembangan disain dan temuan-temuan baru. KTSP SMK
mengembangkan kemampuan peserta didik sebagai pewaris budaya bangsa
dan peduli terhadap permasalahan dunia kerja, masyarakat dan bangsa masa
kini dan masa depan.
3. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Peserta didik SMK
belajar membangun pengalaman diri dalam memecahkan permasalahan-
permasalahan secara kreatif. Untuk itu peserta didik SMK perlu memiliki
pengalaman belajar berpikir kreatif, bekerja kreatif sendiri-sendiri maupun
dengan orang lain, dan menerapkan inovasi-inovasi dalam setiap pemecahan
masalah kerja dan kehidupan. Menurut pandangan filosofi ini, proses
pendidikan kejuruan adalah suatu proses pemberian dan fasilitasipengalaman
dan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan proses mind on, hands
on, dan heart on secara seimbang melalui penguatan kemampuan milihat,
mendengar, membaca, bertindak secara matang dan cermat. KTSP
SMK/MAK mengunggulkan budaya tekno-sain-sosio-kultural dalam

memecahkan masalah-masalah kerja dan sosial dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara.
4. Pendidikan menengah kejuruan membutuhkan penumbuhan atitude pokok
(core attitudes) yaitu disiplin diri (self-discipline), keterbukaan terhadap
pengalaman diri dan orang lain (openness to experience), kemampuan
pengambilan resiko (risk-taking), toleran terhadap dualisme (tolerance for
ambiguity), dan kepercayaan kelompok (group trust).
5. Pendidikan menengah kejuruan mengembangkan kecerdasan emosional-
spiritual, sosial-ekologis, intelektual, kinestetis, ekonomika, teknologi, seni-
budaya, dan kecerdasan belajar sebagai pusat pengembangan kecerdasan
(Sudira, 2015). Filosofi ini menentukan bahwa isi KTSP SMK/MAK
mencakup kecerdasan ganda dan bersifat kontekstual. Filosofi ini
mensyaratkan KTSP SMK/MAK memberi pengalaman belajar yang utuh dan
menyeluruh dalam mengembangkan kecerdasan peserta didik.
6. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan belajar yang cerdas
dalam menumbuhkan kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan
masyarakat dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social
reconstructivism).
Merujuk enam filosofi tersebut,maka KTSP SMK/MAK dikembangkan
dengan maksud untuk mengembangkan seluruh potensi kecerdasan peserta didik
agar kompeten dalam memecahkan masalah-masalahkerja, masalah-masalahsosial
di masyarakat secara kreatif, memiliki kemampuan berpikir kreatif, bekerja kreatif
dengan orang lain dan mampu menerapkan inovasi serta dilandasi disiplin diri
yang tinggi, keterbukaan terhadap pengalaman diri dan orang lain (openness to
experience), kemampuan pengambilan resiko (risk-taking), dan toleran terhadap
dualisme untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
2. Landasan Sosiologis
Landasan sosiologi mengandung norma dasar pendidikan yang bersumber
dari norma kehidupan masyarakat yang dianut oleh suatu bangsa. Untuk
memahami kehidupan bermasyarakat suatu bangsa, kita harus memusatkan

perhatian pada pola hubungan antar pribadi dan antar kelompok dalam masyarakat
tersebut. Untuk terciptanya kehidupan masyarakat yang rukun dan damai,
terciptalah nilai-nilai sosial yang dalam perkembangannya menjadi norma-norma
sosial yang mengikat kehidupan bermasyarakat dan harus dipatuhi oleh masing-
masing anggota masyarakat.
Dalam kehidupan bermasyarakat dibedakan tiga macam norma yang dianut
oleh pengikutnya, yaitu: (1) paham individualisme, (2) paham kolektivisme, (3)
paham integralistik. Paham individualisme dilandasi teori bahwa manusia itu lahir
merdeka dan hidup merdeka. Masing-masing boleh berbuat apa saja menurut
keinginannya, asalkan tidak mengganggu keamanan orang lain. Dampak
individualisme menimbulkan cara pandang yang lebih mengutamakan kepentingan
individu di atas kepentingan masyarakat. Dalam masyarakat seperti ini, usaha
untuk mencapai pengembangan diri, antara anggota masyarakat satu dengan yang
lain saling berkompetisi sehingga menimbulkan dampak yang kuat.
Paham kolektivisme memberikan kedudukan yang berlebihan kepada
masyarakat dan kedudukan anggota masyarakat secara perseorangan hanyalah
sebagai alat bagi masyarakatnya. Sedangkan paham integralistik dilandasi
pemahaman bahwa masing-masing anggota masyarakat saling berhubungan erat
satu sama lain secara organis merupakan masyarakat. Masyarakat integralistik
menempatkan manusia tidak secara individualis melainkan dalam konteks
strukturnya manusia adalah pribadi dan juga merupakan relasi. Kepentingan
masyarakat secara keseluruhan diutamakan tanpa merugikan kepentingan pribadi.
Landasan sosiologis pendidikan di Indonesia menganut paham integralistik
yang bersumber dari norma kehidupan masyarakat: (1) kekeluargaan dan gotong
royong, kebersamaan, musyawarah untuk mufakat, (2) kesejahteraan bersama
menjadi tujuan hidup bermasyarakat, (3) negara melindungi warga negaranya, dan
(4) selaras serasi seimbang antara hak dan kewajiban. Oleh karena itu, pendidikan
di Indonesia tidak hanya meningkatkan kualitas manusia secara orang per orang.
Para ahli Sosiologi dan ahli Pendidikan sepakat bahwa, sesuai dengan
namanya, Sosiologi Pendidikan atau Sociology of Education (juga Educational
Sociology) adalah cabang ilmu Sosiologi, yang pengkajiannya diperlukan oleh
professional dibidang pendidikan (calon guru, para guru, dan pemikir pendidikan)
dan para mahasisiwa serta professional sosiologi.

Mengenai ruang lingkup Sosiologi Pendidikan, Brookover mengemukakan
adanya empat pokok bahasan berikut:
1. Hubungan sistem pendidikan dengan sistem social lain
2. Hubungan sekolah dengan komunitas sekitar,
3. Hubungan antar manusia dalam sistem pendidikan
4. Pengaruh sekolah terhadap perilaku anak didik
Rochman Natawidjaja (2007: 81).
Sosiologi Pendidikan diharapkan mampu memberikan rekomendasi
mengenai bagaimana harapan dan tuntutan masyarakat mengenai isi dan proses
pendidikan itu, atau bagaimana sebaiknya pendidikan itu berlangsung menurut
kacamata kepentingan masyarakat, baik pada level nasional maupun lokal.
Sosiologi Pendidikan secara operasional dapat defenisi sebagai cabang
sosiologi yang memusatkan perhatian pada mempelajari hubungan antara pranata
pendidikan dengan pranata kehidupan lain, antara unit pendidikan dengan
komunitas sekitar, interaksi social antara orang-orang dalam satu unit pendidikan,
dan dampak pendidikan pada kehidupan peserta didik. Rochman Natawidjaja
(2007: 82).
3. Landasan Psikologis
Pendidikan senantiasa berkaitan dengan perilaku manusia. Dalam setiap
proses pendidikan terjadi interaksi antara peserta didik dengan lingkungannya,
baik lingkungan yang bersifat fisik maupun lingkungan sosial. Melalui pendidikan
diharapkan adanya perubahan perilaku peserta didik menuju kedewasaan, baik
dewasa dari segi fisik, mental, emosional, moral, intelektual, maupun sosial. Harus
diingat bahwa walaupun pendidikan dan pembelajaran adalah upaya untuk
mengubah perilaku manusia, akan tetapi tidak semua perubahan perilaku
manusia/peserta didik mutlak sebagai akibat dari intervensi program pendidikan.
Perubahan perilaku peserta didik dipengaruhi oleh faktor kematangan
dan faktor dari luar program pendidikan atau lingkungan. Kurikulum sebagai
alat untuk mencapai tujuan/program pendidikan, sudah pasti berhubungan dengan
proses perubahan perilaku peserta didik. Kurikulum diharapkan dapat menjadi
alat untuk mengembangkan kemampuan potensial menjadi kemampuan aktual

peserta didik serta kemampuan-kemampuan baru yang dimiliki dalam waktu
yang relatif lama.
Pengembangan kurikulum harus dilandasi oleh asumsi-asumsi yang
berasal dari psikologi yang meliputi kajian tentang apa dan bagaimana
perkembangan peserta didik, serta bagaimana peserta didik belajar. Kondisi
Psikologis adalah kondisi karakteristik psikofisik manusia sebagai individu yang
dinyatakan dalam berbagai bentuk prilaku dalam interaksinya dalam lingkungan.
Prilakunya merupakan cirri dari kehidupannya yang tampak maupun yang tidak
tampak, yakni prilaku kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Minimal terdapat dua bidang psikologi yang mendasari pengembangan
kurikulum yaitu (1) psikologi perkembangan dan (2) psikologi belajar. Psikologi
perkembangan merupakan ilmu yang mempelajari tentang perilaku individu
pribadi anak didik berkenaan dengan perkembangannya. Dalam psikologi
perkembangan yang dalam term tertentu disamakan dengan ilmu Jiwa
Perkembangan, di dalamnya dikaji tentang hakekat perkembangan, pentahapan
perkembangan anak, aspek-aspek perkembangan, tugas-tugas perkembangan
individu, serta hal-hal lainnya yang berhubungan perkembangan individu, yang
semuanya dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan mendasari
pengembangan kurikulum.
Untuk dijadikan landasan dalam mempertimbangkan bobot belajar pada
masing-masing tingkatan dan jenjang serta beban belajar yang mesti diselaraskan
dengan tingkat perkembangan psikologi dan kejiwaan peserta didik.
4. Landasan Teoritis
Dua tokoh pendidikan kejuruan berbeda aliran sangat kuat mewarnai teori-
teori pendidikan kejuruan dunia. Tokoh tersebut adalah Charles Prosser dan John
Dewey. Teori Prosser menyatakan bahwa Pendidikan Kejuruan membutuhkan
lingkungan pembelajaran menyerupai dunia kerja dan peralatan yang memadai
sesuai kebutuhan pelaksanaan pekerjaan di dunia kerja. Agar efektif Pendidikan
Kejuruan harus melatih dan membentuk kebiasaan kerja sebagai suatu kebutuhan
yang harus dimiliki bagi setiap individu yang mau bekerja. Penguatan kemampuan
dan skill kerja dapat ditingkatkan melalui pengulangan cara berpikir dan cara
bekerja yang efisien. Pendidikan Kejuruan harus melakukan seleksi bakat dan

minat. Guru Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika telah memiliki pengalaman
sukses dalam menerapkan skill dan pengetahuan sesuai bidang yang diajarkan.
Kemampuan produktif sebagai standar performance dikembangkan
berdasarkankebutuhan industri sesuai actual jobs. Pendidikan Kejuruan
membutuhkan biaya pendidikan dan pelatihan yang harus terpenuhi dan jika tidak
sebaiknya tidak diselenggarakan.
Pendidikan Kejuruan dalam pandangan teori John Dewey menegaskan
bahwa Pendidikan Kejuruan menyiapkan peserta didik memiliki kemampuan
memecahkan permasalahan sesuai perubahan-perubahan dalam cara-cara berlogika
dan membangun rasional melalui proses pemikiran yang semakin terbuka dalam
menemukan berbagai kemungkinan solusi dari berbagai pengalaman. Dampak
pokok dari TVET yang diharapkan oleh Dewey adalah masyarakat berpengetahuan
yang mampu beradaptasi dan menemukan kevokasionalan dirinya sendiri dalam
berpartisipasi di masyarakat, memiliki wawasan belajar dan bertindak dan
melakukan berbagai perubahan sebagai proses belajar sepanjang hayat. Belajar
berlangsung selama jiwa masih dikandung badan. Dewey juga mengusulkan agar
Pendidikan Kejuruan dapat mengatasi permasalahan diskriminasi pekerjaan,
diskriminasi kaum perempuan, dan minoritas. Dewey memberi advokasi
modernisasikurikulum Pendidikan Kejuruan menjadi "scientific-technical". Studi
ini mengkaitkan cara-cara bekerja yang didukung pengetahuan yang jelas dan
memadai.
Dewey berargumen bahwa sekolah tradisional yang tumpul dan mekanistis
harus dikembangkan menjadi pendidikan yang demokratis dimanapeserta didik
mengeksplorasi kapasitas dirinya sendiri untuk berpartisipasi dalam segala aspek
kehidupan masyarakat. Dewey memberi wawasan bahwa sekolah harus mampu
melakukan proses transmisi dan transformasi budaya dengan peningkatan dan
kesetaraan posisi dalam ras, etnik, posisi sosial ekonomi di masyarakat.Setiap
individu memiliki pandangan positif terhadap satu sama lain. Pendidikan Kejuruan
tidak hanya fokus pada bagaimana memasuki lapangan pekerjaan, tetapi juga fokus
pada peluang-peluang pengembangan karir, adaptif terhadap perubahan lapangan
kerja dan berbasis pengetahuan atau ide-ide kreatif.
Kurikulum Pendidikan Kejuruan menurut Dewey memuat kemampuan
akademik yang luas dan kompetensi generik, skill teknis, skillinterpersonal, dan

karakter kerja. Kurikulum Pendidikan Kejuruan mengintegrasikanpendidikan
akademik, karir, dan teknik. Ada artikulasi di antara pendidikan dasar, menengah,
pendidikan tinggi, dandekat dengan dunia kerja. Sekolah yang baik adalah sekolah
yang mampu membangun komunitas masyarakatsecara bersama-sama menjadi
anggota masyarakat yang aktifmengembangkan budaya. Menurut Dewey hanya
pengalaman yang benar dan nyatayang dapat membuat peserta didik dapat
menghubungkanpengetahuan yang dipelajari. Teori pendidikan demokratis Dewey
cocok dengan tuntutan Pendidikan Kejuruan Abad XXI.
Selain dua teori induk Pendidikan Kejuruan yaitu Teori Efisiensi Sosial dari
Charles Prosser dan Pendidikan Vokasional Demokratis dari John Dewey,
adaTeori Tri Budaya sebagai pemikiran awal yang dapat digunakan untuk
pengembangan kompetensi kevokasionalan (Sudira, 2011). Teori Tri Budaya
menyatakan Pendidikan Kejuruan akan berhasil jika mampu mengembangkan
budaya berkarya, budaya belajar, dan budaya melayani secara simultan.
Pendidikan Kejuruan dalam melakukan proses pendidikan dan pelatihan harus
membangun budaya berkarya, belajar, dan menerapkan hasil-hasil karya inovatif
sebagai bentuk-bentuk layanan kemanusiaan. Karya sebagai hasil inovasi belajar
harus digunakan untuk kesejahteraan bersama melayani orang lain.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di SMK adalah pembelajaran
berbasis kompetensi. Pembelajaran yang membangun performa peserta didik
“individual ability to perform” mencakup penguasaan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap secara terpadu. Pendekatan pembelajaran ini harus menganut
pembelajaran tuntas (mastery learning) untuk dapat menguasai sikap (attitude),
pengetahuan (knowledge) dan keterampilan (skills) agar dapat bekerja sesuai
profesinya. Agar peserta didik dapat belajar secara tuntas, dikembangkan prinsip
pembelajaran sebagai berikut.
1. Learning by doing (belajar melalui aktivitas/kegiatan nyata, otentik,
kontekstual yang memberikan pengalaman belajar bermakna), dikembangkan
menjadi pembelajaran berbasis produksi, pembelajaran berbasis pemecahan
masalah, pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis inkuiri,
pembelajaran berbasis diskoveri.
2. Individualized learning yakni pembelajaran dengan memperhatikan keunikan
setiap individu dan dilaksanakandengan sistem modular.

3. Team work learning adalah pembelajaran yang mengembangkan kemampuan
bekerja secara tim dengan penguatan kompetensi diri bertanggung-jawab
dengan tugas-tugas dan memahami posisi dan fungsinya dalam tim.
Pembelajaran kejuruan tidak cukup belajar menguasai kompetensi secara
individu tetapi perlu belajar dalam kelompok.
Pendidikan Kejuruan sebagai pendidikan untuk dunia kerja sangat penting
fungsi dan posisinya dalam memenuhi tujuan kebijakan ketenagakerjaan.
Kebijakan ketenagakerjaan suatu negara diharapkan mencakup lima hal pokok
yaitu: (1) memberi peluang kerja untuk semua angkatan kerja yang membutuhkan;
(2) pekerjaan tersedia seimbang dan merata di setiap daerah dan wilayah; (3)
memberi penghasilan yang mencukupi sesuai dengan kelayakan hidup dalam
bermasyarakat; (4) pendidikan dan pelatihan mampu secara penuh
mengembangkan semua potensi dan masa depan setiap individu; (5) matching man
and jobs dengan kerugian-kerugian minimum, pendapatan tinggi dan produktif.
Kebijakan ketenagakerjaan tidak boleh memihak hanya pada sekelompok atau
sebagian dari masyarakatnya. Jumlah dan jenis-jenis lapangan pekerjaan tersedia,
tersebar merata, seimbang, dan layak untuk kehidupan seluruh masyarakat.
Pendidikan kejuruan menjadi tidak efisien jika lapangan pekerjaan tidak tersedia
merata dan seimbang bagi lulusannya.
KTSP SMK/MAK dikembangkan atas teori Efisiensi Sosial dan Pendidikan
Demokratis, “pendidikan berdasarkan standar” (standard-based education), dan
teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based curriculum),
pembelajaran berbasis kerja, pembelajaran berbasis produksi, danpembelajaran
berbasis pemecahan masalah. Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya
standar nasional sebagai standar minimal warga negara yang dirinci menjadi
standar kompetensi lulusan, standar isi, standar proses, standar pendidik dan tenaga
kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar
pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis kompetensi
dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi peserta didik
dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap, berpengetahuan,
berketerampilan, dan bertindak.
KTSP SMK menganut: (1) pembelajaran yang dilakukan guru dalam bentuk
proses belajar mengajar yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran teori di

kelas, pembelajaran pembuktian teori di laboratorium, pembelajaran skill di
bengkel/studio/workshop/kebun dsb, pembelajaran ketrampilan kerja di tempat
kerja (DU-DI, Teaching factory, Business centre); dan (2) pengalaman belajar
langsung di dunia kerja untuk membangun kebiasan kerja. Demikian juga dengan
pembelajaran langsung di masyarakat sesuai dengan latar belakang, karakteristik,
kompetensi keahlian dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar
langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan
hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5. Landasan Yuridis
a) Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional;
b) Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun2015 tentang Perubahan Kedua Atas
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan; Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan
c) Instruksi Presiden Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi Sekolah
Menengah Kejuruan Dalam Rangka Peningkatan Kualitas dan Sumber Daya
Manusia Indonesia;
d) Permendikbud Nomor 20 Tahun 2018 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
Pada Satuan Pendidikan Formal;
e) Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018 tentang Standar Nasional Pendidikan
SMK/MAK;
f) Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 7/D.D5/KK/2018 tentang Struktur
Kurikulum SMK/MAK.
g) Peraturan Dirjen Dikdasmen Nomor 464/D.D5/KR/2018 tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran SMK/MAK;
h) Peraturan Gubernur Riau Nomor 72 Tahun 2015 tentang Pelaksanaan
Pembelajaran Muatan Lokal Budaya Melayu Riau;
i) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 61
tahun 2014 tentang KTSP pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah

j) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
20tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Menengah
Kejuruan;
k) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
21tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Menengah Kejuruan;
l) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22
tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Menengah Kejuruan;
m) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23
tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Menengah Kejuruan;
n) Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan No. 4678/D/KEP/MK/2016 tentang Spektrum
Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan;
o) Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 130/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur
Kurikulum Pendidikan Dasar dan Menengah.

BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan

Tujuan pendidikan dirumuskan sesuai dengan Undang-undang No.20 Tahun 2003
pasal 3 yakni untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,sehat, berilmu,
cakap, kreatif, mandiridan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Mempersiapkan tamatan yang memiliki kepribadian dan berakhlak mulia
sebagai tenaga kerja tingkat menengah yang kompeten sesuai kompetensi keahlian
pilihannya
Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan,
pengetahuan, keperibadian, akhlak mulia; serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kompetensi keahliannya. Sekolah
Menengah Kejuruan (SMK) sebagai bentuk satuan Pendidikan kejuruan sebagaimana
ditegaskan dalam penjelasan pasal 15 UU Sisdiknas. Merupakan Pendidikan menengah
Yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu.
Dengan demikian, Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK) adalah bagian dari sistem
pendidikan nasional yang bertujuan menghasilkan tenaga kerja yang memiliki
kemampuan sesuai dengan kebutuhan dan persyaratan lapangan kerja dan mampu
mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Mengacu pada penjelasan Pasal 35 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003,
maka standar kompetensi lulusan PMK merupakan kualifikasi kemampuan lulusan
yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan lingkup dan
bidang kerja yang harus dipenuhi atau dicapai oleh peserta didik.
Pertimbangan yang menjadi latar belakang ditetapkannya Peraturan Pemerintah
(PP) Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan adalah bahwa Peraturan Pemerintah
Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan perlu diselaraskan dengan
dinamika perkembangan masyarakat, lokal, nasional, dan global guna mewujudkan
fungsi dan tujuan pendidikan nasional; bahwa dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa diperlukan komitmen nasional untuk meningkatkan mutu dan daya saing bangsa
melalui pengaturan kembali Standar Kompetensi Lulusan, standar isi, standar proses,

dan standar penilaian, serta pengaturan kembali kurikulum; bahwa berdasarkan
pertimbangan sebagaimana dimaksud dalam huruf a dan huruf b perlu menetapkan
Peraturan Pemerintah tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun
2005 tentang Standar Nasional Pendidikan;
Landasan peraturan yang menjadi dasar hukum penetapan Peraturan Pemerintah
(PP) Nomor 32 Tahun 2013 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan adalah:
1. Pasal 5 ayat (2) Undang-Undang Dasar negara Republik Indonesia Tahun 1945;
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional (Lembaran Negara Tahun 2003 Nomor 78 Tambahan
Lembaran Negara Nomor 4301);
PP 32 tahun 2013 peningkatan mutu dan daya saing sumberdaya manusia
Indonesia hasil pendidikan telah menjadi komitmen nasional. Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional 2010-2014: ”menyebutkan bahwa salah satu substansi inti
program aksi bidang pendidikan adalah penataan ulang kurikulum sekolah sehingga
dapat mendorong penciptaan hasil didik yang mampu menjawab kebutuhan
sumberdaya manusia untuk mendukung pertumbuhan nasional dan daerah”. Dengan
demikian pemantapan Standar Nasional Pendidikan dan pengaturan kurikulum secara
utuh sangat penting dan mendesak dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut.
Standar Nasional Pendidikan, yang diatur dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan perlu diselaraskan dengan dinamika
perkembangan masyarakat, lokal, nasional, dan globalguna mewujudkan fungsi dan
tujuan pendidikan nasional. Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses,
dan Standar Penilaian; yang bersama-sama membangun kurikulum pendidikan; penting
dan mendesak untuk disempurnakan. Selain itu, ide, prinsip dan norma yang terkait
dengan kurikulum dirasakan penting untuk dikembangkan secara komprehensif dan
diatur secara utuh pada satu bagian tersendiri.
Mempertimbangkan hal-hal tersebut, maka Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dirasakan penting untuk diadakan
penyempurnaan dalam Peraturan Pemerintah mengenai Perubahan atas Peraturan
Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.

B. Visi Satuan Pendidikan
Adapun visi SMK Negeri 2 Bengkalis adalah sebagai berikut:
“TERWUJUDNYA SMK NEGERI 2 BENGKALIS SEBAGAI LAYANAN
PENDIDIKAN YANG UNGGUL DALAM MENJAWAB TANTANGAN ABAD 21
SERTA MENJADI TENAGA KERJA PROFESIONAL, BERKARAKTER,
BERIMAN DAN BERTAQWA SERTA MAMPU BERSAING
PADA ERA REVOLUSI 4.0”
Misi Satuan Pendidikan

Dalam mewujudkan visi tersebut diatas, SMK Negeri 2 Bengkalis memiliki misi
sebagai berikut:
1. Menciptakan kehidupan sekolah yang religius ,berkarakter dan bermartabat
2. Mengembangkan pelajaran aktif, inovatif, kreatif, efektif dan menyenangkan untuk
mengembangkan potensi peserta didik secara optimal
3. Meningkatkan Program Pendidik dan Tenaga Kependidikan melalui peningkatan
keprofesian berkelanjutan
4. Meningkatkan prestasi dibidang pengembangan diri siswa
5. Meningkatkan kerjasama dengan DUDI (Dunia Usaha dan Industri) baik di dalam
maupun di luar negeri
6. Meningkatkan sarana dan prasarana pendidikan sesuai dengan perkembangan
IPTEK
7. Memberdayakan lingkungan sekolah dalam mewujudkan budaya literasi.
C. Tujuan Satuan Pendidikan

Tujuan SMK Negeri 2 Bengkalis adalah :
1. Menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri
sebagai tenaga kerja tingkat menengah, sesuai dengan Komptenesi Keahliannya dan
mampu bersaing pada era revolusi 4.0
2. Menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi dilingkungan kerja, dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang yang relevan dengan kompetensinya.
3. Membekali peserta didik dengan iman dan taqwa serta ilmu pengetahuan,
teknologi, budi pekerti luhur dan seni, agar mampu mengembangkan diri
dikemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih
tinggi.
4. Membekali peserta didik dengan komptensi-kompetensi yang relevan.

BAB III
PROFIL LULUSAN DAN STANDAR KOMPETENSI LULUSAN
A. Profil Lulusan
Profil lulusan adalah kinerja lulusan yang menggambarkan penguasaan
kompetensi secara utuh sesuai dengan keahliannya.Untuk mewujudkan tujuan
Pendidikan Menengah Kejuruan diperlukan standar kompetensi lulusan yang
dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. Beriman, bertakwa, dan berbudi-pekerti luhur;
2. Memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara
berkelanjutan;
3. Menguasai ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki keterampilan
sesuai dengan kebutuhan pembangunan;
4. Memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk
bekerja pada pihak lain atau berwirausaha; dan
Berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi
pasar global.
B. SKL Kompetensi Keahlian

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Pendidikan Menengah Kejuruan (PMK)
adalah kriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan sesuai dengan bidang dan lingkup kerja.
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) kompetensi keahlian Rekayasa Perangkat
Lunak program 3 tahun adalah :
1. Kompetensi pada Dimensi Sikap
Berperilaku yang mencerminkan sikap:
a. Beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME;
b. Jujur, disiplin, empati, dan pembelajar sejati sepanjang hayat;
c. Bangga dan cinta tanah air, bangga pada profesinya, dan berbudaya nasional;
d. Memelihara kesehatan jasmani, rohani, dan lingkungan;
Berpikir kritis, kreatif, beretika-kerja, bekerja sama, berkomunikasi, dan
bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lainsesuai bidang dan lingkup kerja dalam konteks diri

sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat, bangsa, negara, dan industri lingkup
lokal, nasional, regional, dan internasional.
2. Kompetensi pada Dimensi Pengetahuan
Berfikir secara faktual, konseptual, operasional dasar, prinsip, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kerjapada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan:
a. Ilmu pengetahuan,
b. Teknologi,
c. Seni,
d. Budaya, dan
e. Humaniora
Dalamkonteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat lokal, nasional, regional, dan
internasional.
3. Kompetensi pada Dimensi Keterampilan
Bertindak produktif, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif dalam:
a. Melaksanakan tugas dengan menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan
bidang kerja, dan
b. Menampilkan kinerja mandiri dengan pengawasan langsung atasan
berdasarkan kuantitas dan kualitas terukur sesuai standar kompetensi kerja,
dan dapat diberi tugas membimbing orang lain.

BAB IV
DESKRIPSI KOMPETENSI
A. Deskripsi KKNI Level 2

Penyusunan KTSP Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak SMK
Negeri 2 Bengkalis program 3 tahun memperhatikan jenjang KKNI level/kualifikasi 2.
Deskripsi Jenjang Kualifikasi 2 KKNI:
1. Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja
dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya;
2. Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja
yang spesifik, sehingga mampu memilih pemecahan yang tersedia terhadap
masalah yang lazim timbul;
3. Bertanggungjawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab
membimbing orang lain.
KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI 3 Tahun
Sikap Spritual Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
(KI-1)
Sikap Sosial Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
(KI-2) peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui
keteladanan, pemberian nasehat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan (KI- Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi
3) tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
Keterampilan  Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan alat,
(KI-4) informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana sesuai dengan

KOMPETENSI DESKRIPSI KOMPETENSI

INTI 3 Tahun
bidangkerja.
 Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai dengan standar kompetensi
kerja.
 Menunjukkanketerampilan menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
 Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah konkret terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan langsung.
B. Deskripsi Standar Kompetensi Lulusan PMK 3 tahun dan PMK 4 tahun
Kompetensi Inti untuk program pendidikan 3 tahun dan 4 tahun pada

SMK/MAK sebagai berikut
KOMPETENSI I DESKRIPSI KOMPETENSI
NTI 3 Tahun 4 Tahun
Sikap Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Spritual (KI-1)
Sikap Sosial (KI- Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
2) (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif, dan proaktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan
sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan (KI- Memahami, menerapkan, Memahami, menerapkan,
3) menganalisis, dan menganalisis, dan
mengevaluasi tentang mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual, pengetahuan faktual, konseptual,
operasional dasar, dan operasional lanjut, dan
metakognitif sesuai dengan bidang metakognitif secara multidisiplin
dan lingkup kerja pada tingkat sesuai dengan bidang dan lingkup
teknis, spesifik, detil, dan kerja pada tingkat teknis, spesifik,
kompleks, berkenaan dengan ilmu detil, dan kompleks, berkenaan
pengetahuan, teknologi, seni, denganilmu
budaya, dan humaniora dalam pengetahuan,teknologi,seni,
konteks pengembangan potensi budaya, dan humaniora dalam
diri sebagai bagian dari keluarga, konteks pengembangan potensi
KOMPETENSI I DESKRIPSI KOMPETENSI

NTI 3 Tahun 4 Tahun
sekolah, dunia kerja, warga diri sebagai bagian dari keluarga,
masyarakat nasional, regional, dan sekolah, dunia kerja, warga
internasional. masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
Keterampilan (KI Melaksanakan tugas spesifik, Melaksanakan tugas spesifik,
-4) dengan menggunakan alat, dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta yang lazim dilakukan serta
menyelesaikan masalah sederhana menyelesaikan masalahkompleks
sesuai dengan bidang kerja. sesuai dengan bidang kerja.
Menampilkan kinerja di bawah Menampilkan kinerja mandiri
bimbingan dengan mutu dan dengan mutu dan kuantitas yang
kuantitas yang terukur sesuai terukur sesuai dengan standar
dengan standar kompetensi kerja. kompetensi kerja.
Menunjukkanketerampilan Menunjukkanketerampilan menal
menalar, mengolah, dan menyaji ar, mengolah, dan menyaji secara
secara efektif, kreatif, produktif, efektif, kreatif, produktif, kritis,
kritis, mandiri, kolaboratif, mandiri, kolaboratif, komunikatif,
komunikatif, dan solutif dalam dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan spesifik secara mandiri.
langsung. Menunjukkan keterampilan
Menunjukkan keterampilan mempresepsi, kesiapan, meniru,
mempresepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerak mahir,
membiasakan gerak mahir, menjadikan gerak alami, sampai
menjadikan gerak alami, dalam dengan tindakan orisinal dalam
ranah konkret terkait dengan ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan spesifik secara mandiri.
langsung.
C.

BAB V
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM SMK
A. Struktur Kurikulum
Struktur kurikulum Komptenesi Keahlian Rekayasa Perangkat Lunak pada SMK
Negeri 2 Bengkalis mengacu kepada Surat Keputusan Dirjen Dikdasmen No.
330/D.D5/KEP/KR/2017 tentang Spektrum Keahlian Pendidikan Menengah Kejuruan
dan Surat Keputusan Perdirjen Dikdasmen No. 464/D.D5/KR/2018 tentang Struktur
Kurikulum Pendidikan Menengah Kejuruan, sebagai berikut :
1. Kompetensi Keahlian Akuntansi
dan Keuangan Lembaga
SPEKTRUM KURIKULUM
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak (3 Tahun)
ALOKASI
MATA PELAJARAN
WAKTU
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 318
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 212
3. Bahasa Indonesia 320
4. Matematika 424
5. Sejarah Indonesia 108
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 352
Jumlah A 1.734
B. Muatan Kewilayahan
1. Seni Budaya 108
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan 144
Jumlah B 252
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 108
2. Fisika 108

3. Kimia 108
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 72
2. Komputer dan Jaringan Dasar 180
3. Pemrograman Dasar 108
4. Dasar Desain Grafis 108
C3. Kompetensi Keahlian
1. Pemodelan Perangkat Lunak 144
2. Basis Data 280
3. Pemrograman Berorientasi Obyek 560
4. Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak 730
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan 524
Jumlah C 3.030
Total 5.016
STRUKTUR KURIKULUM
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Rekayasa Perangkat Lunak
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3. Bahasa Indonesia 4 4 3 3 2 2
4. Matematika 4 4 4 4 4 4
5. Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya*) 3 3 3 3 4 4
Jumlah A 19 19 15 15 15 15
1. Seni Budaya 3 3 - - - -
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
2. Kesehatan 2 2 2 2 - -
Jumlah B 5 5 2 2 - -


1. Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
2. Fisika 3 3 - - - -
3. Kimia 3 3 - - - -
C2. Dasar Program Keahlian
1. Sistem Komputer 2 2 - - - -
2. Komputer dan Jaringan Dasar 5 5 - - - -
3. Pemrograman Dasar 3 3 - - - -
4. Dasar Desain Grafis 3 3 - - - -
1. Pemodelan Perangkat Lunak - - 4 4 - -
2. Basis Data - - 4 4 4 4
3. Pemrograman Berorientasi Objek - - 8 8 8 8
4. Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak - - 8 8 13 13
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - - 7 7 8 8
Jumlah C 22 22 31 31 33 33
Total 46 46 48 48 48 48
B. Kompetensi Mata Pelajaran

Agama Islam
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
meyakini bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), prasangka baik
(mujahadah an-nafs), (husnuzzan), dan persaudaraan
prasangka baik (husnuzzan), (ukhuwah) sebagai implementasi
dan persaudaraan (ukhuwah) perintah Q.S. al-Anfal (8):72, Q.S. al-
adalah perintah agama Hujurat (49): 10 dan 12 serta Hadis
terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan

bebas dan zina adalah dilarang bebas dan perbuatan zina sebagai
agama pengamalan Q.S. al-Isra’ (17): 32,
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis
terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Mulia, Maha Memberi Rasa pendirian, pemberi rasa aman, tawakal
Aman, Maha Memelihara, dan adil sebagai implementasi


Maha Sempurna Kekuatan- pemahaman al-Asmau al-Husna: Al-
Nya, Maha Penghimpun, Maha Karim, Al-Mu’min, Al-Wakil, Al-
Adil, dan Maha Akhir Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat- 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
malaikat Allah swt. bertanggung jawab, sebagai
implementasi beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian

dengan syariat Islam sesuai dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
ajaran pokok agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan
adalah perintah Allah dan sebagai implementasi pemahaman
Rasul-Nya Q.S. at-Taubah (9): 122 dan Hadis
terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
ijtihad sebagai sumber hukum beribadah sebagai implementasi
Islam pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai
sumber hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial
wakaf adalah perintah Allah sebagai hikmah dari perintah haji,
dapat memberi kemaslahatan zakat, dan wakaf
bagi individu dan masyarakat .
1.10 Meyakini kebenaran dakwah 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Nabi Muhammad saw di menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah
Makkah dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah 2.11 Menunjukkan sikap semangat

Nabi Muhammad saw di ukhuwah dan kerukunan sebagai ibrah
Madinah dari sejarah strategi dakwah Nabi di
Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
dengan meyakini bahwa taat kompetitif dalam kebaikan dan kerja
pada aturan, kompetisi dalam keras sebagai implementasi dari
kebaikan, dan etos kerja pemahaman Q.S. al Maidah (5): 48;
sebagai perintah agama Q.S. an-Nisa (4): 59; dan Q.S. at-


Taubah (9): 105 serta Hadis yang
terkait
1.13 Meyakini bahwa agama 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan

mengajarkan toleransi, menghindarkan diri dari tindak
kerukunan, dan menghindarkan kekerasan sebagai implementasi
diri dari tindak kekerasan pemahaman Q.S. Yunus (10): 40-41
dan Q.S. al-Maidah (5): 32, serta
Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab 2.14 Peduli kepada orang lain dengan
suci Allah swt. saling menasihati sebagai cerminan
beriman kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul 2.15 Menunjukkan perilaku saling

Allah swt. menolong sebagai cerminan beriman
kepada rasul-rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani

mengharus-kan umatnya untuk membela kebenaran) dalam
memiliki sifat syaja’ah (berani mewujudkan kejujuran
membela kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan
patuh kepada orangtua dan guru patuh kepada orangtua dan guru
sebagai kewajiban agama sebagai implementasi pemahaman
Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab

jenazah sesuai dengan dan kerja sama dalam
ketentuan syariat Islam penyelenggaraan perawatan jenazah di
masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang

tablig, dan dakwah di lain dengan saling menasihati melalui
masyarakat sesuai dengan khutbah, tablig, dan dakwah
syariat Islam
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan

dan muamalah sesuai dengan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi
ketentuan syariat Islam sesuai syariat Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
Islam dapat mendorong kebaikan sebagai implementasi nilai-
kemajuan perkembangan Islam nilai perkembangan peradaban Islam


pada masa kejayaan pada masa kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam

yang benar sesuai ajaran Islam kebaikan sebagai implementasi nilai-
dalam sejarah peradaban Islam nilai sejarah peradaban Islam pada
pada masa modern masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
sebagai pengamalan dengan dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-
meyakini bahwa agama 191 dan 159, serta Hadis terkait
mengajarkan kepada umatnya
untuk berpikir kritis dan
bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia
mewajibkan umatnya untuk sesuai dengan perintah Q.S. Luqman
beribadah dan bersyukur (31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
kepada Allah serta berbuat baik 83, serta Hadis terkait
kepada sesama manusia
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab,
dan adil sesuai dengan keimanan
kepada hari akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
qadar Allah swt. sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama 2.27 Berperilaku kerja keras, dan

mewajibkan umatnya untuk bertanggung jawab dalam kehidupan
bekerja keras dan bertanggung sehari-hari
jawab dalam kehidupan sehari-
hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan

pelaksanaan pernikahan kebersamaan dalam lingkungan
berdasarkan syariat Islam masyarakat sebagai implementasi
ketentuan pernikahan dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai
waris berdasarkan syariat Islam cerminan pelaksanaan ketentuan waris
dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
dakwah berdasarkan syariat berdakwah dan mengembangkan
Islam dalam memajukan


perkembangan Islam di ajaran Islam
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan

dakwah dengan cara damai, kedamaian dalam kehidupan sehari-
Islam diterima oleh masyarakat hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
rahmatan lil-‘alamin yang dapat rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
memajukan peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap

umat Islam di dunia, sebagai penyimpangan ajaran Islam yang
bukti penyimpangan dari ajaran berkembang di masyarakat
Islam yang benar
KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
3.1 Menganalisis 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72, Q.S. al-Hujurat 12 JP
Q.S. al-Anfal (49): 10 dan 12, sesuai dengan kaidah tajwid
(8):72, Q.S. dan makharijul huruf
al-Hujurat
(49): 10 dan 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-Anfal
12 serta Hadis (8:72), Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12 dengan
tentang fasih dan lancar
kontrol diri 4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara kualitas keimanan
(mujahadah dengan kontrol diri (mujahadah an-nafs),
an-nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan
prasangka (ukhuwah) sesuai dengan pesan Q.S. al-Anfal
baik (8:72), Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12, serta
(husnuzzan), Hadis terkait
dan
persaudaraan
(ukhuwah)
3.2 Menganalisis 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur 12 JP
Q.S. al-Isra’ (24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
(17): 32, dan makharijul huruf
Q.S. an-Nur
(24): 2, serta 4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-Isra’ (17):

KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
Hadis tentang 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2 dengan fasih dan
larangan lancar
pergaulan
bebas dan 4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas dan
perbuatan zina perbuatan zina dengan berbagai kekejian
(fahisyah) yang ditimbulkannya sesuai pesan
Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur (24): 2
3.3 Menganalisis 4.3 Menyajikan hubungan makna al-Asma’u al-

makna al- Husna: al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-Matin,
Asma’u al- al-Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir dengan perilaku
Husna: al- keluhuran budi, kokoh pendirian, rasa aman,
Karim, al- tawakal dan perilaku adil
Mu’min, al-
Wakil, al-
Matin, al-
Jami’,
al-‘Adl, dan
al-Akhir
3.4 Menganalisis 4.4 Mempresentasikan hubungan makna beriman

makna kepada malaikat-malaikat Allah swt dengan
beriman perilaku teliti, disiplin, dan waspada
kepada
malaikat-
malaikat Allah
swt.
3.5 Menerapkan 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian sesuai syariat

ketentuan Islam
berpakaian
sesuai syariat
Islam
3.6 Memahami 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam kehidupan

manfaat sehari-hari.
kejujuran
dalam
kehidupan
sehari-hari
3.7 Menganalisis 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut ilmu dengan

kewajiban kewajiban membela agama sesuai perintah Q.S.

KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
menuntut ilmu at-Taubah (9): 122 dan Hadis
untuk
membela
agama
3.8 Menganalisis 4.8 Menentukan suatu hukum berdasarkan al-Qur’an,

kedudukan al- Hadis, dan ijtihad sebagai sumber hukum Islam
Qur’an,
Hadis, dan
ijtihad sebagai
sumber
hukum Islam
3.9 Menganalisis 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah haji, zakat, dan
tata cara wakaf
ibadah haji,
zakat, dan
wakaf
3.10 Menganalisis 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan penyebab

substansi, keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di
strategi, dan Makkah
penyebab
keberhasilan
dakwah Nabi
Muhammad
saw di
Makkah
3.11 Menganalisis 4.11 Mempresentasikan dan strategi dengan

strategi, dan keberhasilan dakwah Nabi Muhammad saw di
keberhasilan Madinah
dakwah Nabi
Muhammad
saw di
Madinah
3.12 Menganalisis 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-
makna Q.S. Nisa (4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9): 105
al-Maidah (5) sesuai dengan kaidah tajwid dan
: 48; Q.S. an- makharijulhuruf
Nisa (4): 59,
dan Q.S. at- 4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. al-Maidah

KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
Taubah (9): (5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-
105, serta Taubah (9): 105 dengan fasih dan lancar
Hadis tentang
taat pada 4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi dalam
aturan, kebaikan dan kepatuhan terhadap ketentuan
kompetisi Allah sesuai dengan pesan Q.S. al-Maidah (5) :
dalam 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S. at-Taubah
kebaikan, dan (9): 105
etos kerja
3.13 Menganalisis 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al- 12 JP
makna Q.S. Maidah (5): 32 sesuai dengan kaidah tajwid dan
Yunus (10): makharijul huruf
40-41 dan
Q.S. al- 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Yunus (10):
Maidah (5): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): 32 dengan fasih
32, serta dan lancar
Hadis tentang 4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi dan
toleransi, kerukunan sesuai pesan Q.S. Yunus (10): 40-41
rukun, dan dan menghindari tindak kekerasan sesuai pesan
menghindarka Q.S. Al-Maidah (5): 32
n diri dari
tindak
kekerasan
3.14 Menganalisis 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara beriman 9 JP

makna iman kepada kitab-kitab suci Allah swt dengan
kepada kitab- perilaku sehari-hari
kitab Allah
swt.
3.15 Menganalisis 4.15 Menyajikan hubungan antara iman kepada 9 JP

makna iman rasul-rasul Allah swt dengan keteguhan dalam
kepada rasul- bertauhid, toleransi, ketaatan, dan kecintaan
rasul Allah kepada Allah
swt.
3.16 Menganalisis 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani membela 9 JP

makna kebenaran) dan upaya mewujudkan kejujuran
syaja’ah dalam kehidupan sehari-hari
(berani
membela
kebenaran)
KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
dalam
mewujudkan
kejujuran
3.17 Menganalisis 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam beribadah serta 6 JP

perilaku hormat dan patuh kepada orangtua dan guru
hormat dan sesuai dengan Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan Hadis
patuh kepada terkait
orangtua dan
guru
3.18 Mengevaluasi 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan jenazah 12 JP

tata cara
perawatan
jenazah
3.19 Menganalisis 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah, tablig, dan 12 JP

pelaksanaan dakwah
khutbah,
tablig, dan
dakwah
3.20 Menganalisis 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai dengan 9 JP

prinsip-prinsip prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam
dan praktik Islam
ekonomi
dalam Islam
3.21 Menganalisis 4.21 Menyajikan perkembangan peradaban Islam 9 JP

perkembangan dan faktor-faktor yang mempengaruhinya pada
peradaban masa kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Islam pada Umayyah)
masa kejayaan
(Masa
Khulafaur
Rasyidin –
Bani
Umayyah)
3.22 Menganalisis 4.22.1 Menyajikan perkembangan peradaban Islam 9 JP

perkembangan pada masa modern (1800-sekarang)
Islam pada
masa modern 4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip pembaharuan yang
(1800- sesuai dengan perkembangan peradaban Islam

KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
sekarang) pada masa modern
3.23 Mengevaluasi 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 190-191, dan 15 JP
makna Q.S. Q.S. Ali Imran (3): 159,; sesuai dengan kaidah
Ali Imran (3): tajwid dan makharijul-huruf
190-191, dan
Q.S. Ali 4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Ali Imran
Imran (3): (3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 159,
159, serta dengan lancar
Hadis tentang 4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri orang-orang
berpikir kritis berakal (ulil albab) sesuai pesan Q.S. Ali Imran
dan bersikap (3): 190-191
demokratis
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan sikap tidak
memaksakan kehendak sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13-14 dan Q.S. 12 JP
makna Q.S. al-Baqarah (2): 83 sesuai dengan kaidah tajwid
Luqman (31): dan makharijul huruf
13-14 dan
Q.S. al- 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S. Luqman (31):
Baqarah (2): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83 dengan
83, serta lancar
Hadis tentang 4.24.3 Mempresentasikan kewajiban beribadah dan
kewajibanberi bersyukur kepada Allah serta berbuat baik
badah dan terhadap sesama manusia sesuai pesan Q.S.
bersyukur Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2):
kepada Allah 83
sertaberbuat
baik kepada
sesama
manusia
3.25 Mengevaluasi 4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung jawab,

makna iman dan adil sebagai perwujudan iman kepada hari
kepada hari akhir
akhir

KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
3.26 Mengevaluasi 4.26 Mempresentasikan makna sikap optimis,
makna iman ikhtiar, dan tawakkal sebagai perwujudan iman
kepada qadha kepada qadha dan qadar Allah swt.
dan qadar
3.27 Mengevaluasi 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras, jujur,

perilaku bertanggung jawab, adil, dan toleransi dalam
bekerja keras kehidupan sehari-hari yang berkembang di
dan masyarakat sebagai wujud keimanan
bertanggung
jawab dalam
kehidupan
sehari-hari
yang
berkembang
di masyarakat
3.28 Mengevaluasi 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan dalam Islam

ketentuan
pernikahan
dalam Islam
3.29 Mengevaluasi 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian waris

ketentuan Islam dalam kehidupan
waris dalam
Islam
3.30 Mengevaluasi 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi dakwah dan

strategi perkembangan Islam di Indonesia
dakwah dan
perkembangan
Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan tokoh-tokoh

sejarah dalam sejarah perkembangan Islam di Indonesia
perkembangan
Islam di
Indonesia
3.32 Mengevaluasi 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu kemajuan 6 JP

faktor-faktor peradaban Islam di dunia
kemajuan
peradaban
KOMPETENSI Alokasi
KOMPETENSI DASAR
DASAR Waktu
Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab 6 JP

faktor-faktor kemunduran peradaban Islam di dunia
kemunduran
peradaban
Islam di dunia
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong
dalam praktik penyelenggaraan sebagai bentuk penerapan nilai-nilai
pemerintahan Negara sebagai Pancasila dalam kehidupan berbangsa
salah satu bentuk pengabdian dan bernegara
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang- 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan

Undang Dasar Negara Republik Undang-Undang Dasar Negara
Indonesia Tahun 1945 yang Republik Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang warga Negara, mengatur tentang warga Negara,
penduduk, agama dan penduduk, agama dan kepercayaan
kepercayaan sebagai wujud rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha
Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang- 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Undang Dasar Negara Republik keamanan wilayah Negara Indonesia
Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah
Negara dan pertahanan
keamanan sebagai wujud rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha
Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait 2.4 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
fungsi dan kewenangan lembaga-lembaga negara menurut
lembaga-lembaga negara Undang-Undang Dasar Negara
menurut Undang-Undang Dasar Republik Indonesia Tahun 1945
Negara Republik Indonesia


Tahun 1945 sebagai bentuk
sikap beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah

pemerintah pusat dan daerah pusat dan daerah yang harmonis di
menurut Undang-Undang Dasar daerah setempat
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam

membentuk komitmen integrasi rangka mewujudkan komitmen
nasional dalam bingkai integrasi nasional dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika sebagai Bhinneka Tunggal Ika
wujud syukur kepada Tuhan
yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
Maha Esa atas nilai-nilai yang upaya penyelesaiannya dibidang
membentuk kesadaran atas Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
ancaman terhadap negara dan budaya, pertahanan, dan keamanan
upaya penyelesaiannya dalam dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
bingkai Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan

dalam konteks Negara kesadaran akan pentingnya wawasan
Kesatuan Republik Indonesia nusantara dalam konteks Negara
sebagai anugerah Tuhan Yang Kesatuan Republik Indonesia
Maha Esa
1.10 Menghargai hak asasi manusia 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif berdasarkan perspektif Pancasila dalam
Pancasila sebagai anugerah kehidupan berbangsa dan bernegara
Tuhan yang Maha Esa
1.11 Mensyukuri budaya politik 2.11 Responsif terhadap budaya politik

Indonesia Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke- 2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi

Tuhanan dalam berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
Pancasila sesuai Undang-

Undang Dasar Negara Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Republik Indonesia Tahun
1945
1.13 Mensyukuri sistem politik 2.13 Responsif terhadap system politik

Indonesia Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem

sistem hukum dan peradilan di hukum dan peradilan di Indonesia
Indonesia sesuai dengan
Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai
dalam mewujudkan perdamaian refleksi peran Indonesia dalam
dunia sebagai anugerah Tuhan perdamaian dunia dalam hidup
Yang Maha Esa bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem

sistem hukum dan peradilan hukum dan peradilan internasional
internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.17 Responsif terhadap ancaman negara
Maha Esa atas nilai-nilai yang dan strategi mengatasinya berdasarkan
membentuk kesadaran akan asas Bhinneka Tunggal Ika
ancaman terhadap negara
strategi mengatasinya
berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
Maha Esa atas nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa dalam
persatuan dan kesatuan bangsa Negara Kesatuan Republik Indonesia
dalam Negara
Kesatuan Republik Indonesia


1.19 Menghargai perbedaan 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak
sebagai anugerah Tuhan yang dan pengingkaran kewajiban warga
Maha Esa dalam rangka negara dalam kehidupan berbangsa dan
penghormatan hak asasi bernegara
manusia
1.20 Mensyukuri fungsi dan 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila

kedudukan Pancasila bagi sesuai fungsi dan kedudukannya bagi
bangsa Indonesia bangsa Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila

sebagai ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik

beriman dalam praktik perlindungan dan penegakan hukum di
pelindungan dan penegakan tengah masyarakat
hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
1.23 Menerima system 2.23 Proaktif terhadap system

pemerintahan yang berlaku di pemerintahan yang berlaku di Indonesia
Indonesia sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi

kemajuan Ilmu pengetahuan pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
dan teknologi dengan tetap dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
memegang nilai-nilai ke- Tunggal Ika
Tuhanan Yang Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan dan 2.25 Proaktif dalam mengembangkan

kesatuan bangsa sebagai upaya persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
dalam menjaga dan upaya dalam menjaga dan
mempertahankan Negara mempertahanakan Negara Kesatuan
Kesatuan Republik Indonesia Republik Indonesia
sebagai bentuk pengabdian
1.26 Menerima peranan pers di 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi

Indonesia dengan berlandaskan peranan pers di Indonesia
nilai-nilai ketuhanan Yang
Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan 2.27 Proaktif dalam mendukung

pemerintahan sesuai pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance karakteristik good governance


dengan berlandaskan nilai-nilai
ketuhanan Yang Maha Esa
ALOKASI
WAKTU
( JP )
3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila
4.1 Menunjukkan nilai- 8
dalam kerangka praktik nilai Pancasila dalam
penyelenggaraan pemerintahan kerangka praktik
Negara penyelenggaraan
pemerintahan Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang- 4.2 Mempresentasikan 8
Undang Dasar Negara Republik hasil telaah tentang
Indonesia Tahun 1945 yang ketentuan Undang-
mengatur tentang warga negara, Undang Dasar Negara
penduduk, agama dan Republik Indonesia
kepercayaan terhadap Tuhan Yang Tahun 1945 yang
Maha Esa mengatur tentang warga
negara, penduduk,
agama dan kepercayaan
terhadap Tuhan Yang
Maha Esa
3.3 Menelaah ketentuan Undang- 4.3 Mempresentasikan hasil 8
Undang Dasar Negara Republik telaah tentang
Indonesia Tahun 1945 yang ketentuan Undang-
mengatur tentang wilayah Negara Undang Dasar Negara
dan pertahanan keamanan. Republik Indonesia
Tahun 1945 yang
mengatur tentang
wilayah Negara dan
pertahanan keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan 4.4 Mempresentasikan hasil 8
kewenangan lembaga-lembaga analisis tentang fungsi
Negara menurut Undang-Undang dan kewenangan
Dasar Negara Republik Indonesia lembaga-lembaga
Tahun 1945 Negara menurut
Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan 4.5Melakukan penelitian 8

pemerintah pusat dan daerah sederhana tentang
menurut Undang-Undang Dasar hubungan pemerintah
Negara Republik Indonesia Tahun pusat dan pemerintah
1945 daerah setempat
menurut Undang-
ALOKASI
WAKTU
( JP )
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945
3. 6Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat 8
Negara bangsa dan negara
3.7 Memahami faktor-faktor 4.7 Mempraktikkan faktor- 8
pembentuk integrasi nasional faktor pembentuk
dalam bingkai Bhinneka Tunggal integrasi nasional
Ika dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah 8

negara dan upaya penyelesaiannya tentang ancaman
di bidang ideologi, politik, terhadap negara dan
ekonomi, sosial, budaya, upaya penyelesaiannya
pertahanan, dan keamanan dalam di bidang Ideologi,
bingkai Bhinneka Tunggal Ika politik, ekonomi, sosial,
budaya, pertahanan,
dan keamanan dalam
bingkai Bhineka
Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil 8
Wawasan Nusantara dalam interpretasi terkait
konteks Negara Kesatuan pentingnya Wawasan
Republik Indonesia Nusantara dalam
konteks Negara
Kesatuan Republik
Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak 4.10 Mengidentifikasi 8
asasi manusia dalam perspektif pelanggaran hak asasi
Pancasila dalam kehidupan manusia dalam
berbangsa dan bernegara perspektif Pancasila
dalam kehidupan
berbangsa dan
bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan 8
Indonesia tentang budaya politik
di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12Menyajikan kajian 8
demokrasi Pancasila sesuai tentang sistem dan
dengan Undang-Undang Dasar dinamika demokrasi
Negara Republik Indonesia Tahun Pancasila sesuai dengan
1945 Undang-Undang Dasar
Negara Republik
Indonesia Tahun 1945

ALOKASI
WAKTU
( JP )
3.13 Menganalisis system politik di 4.13 8
Indonesia Mengidentifikasikanten
tang system politik di
Indonesia
3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14Menyajikanpenalaran 8
peradilan di Indonesia sesuai tentang sistem hukum
dengan Undang-Undang Dasar dan peradilan di
Negara Republik Indonesia Tahun Indonesia sesuai
1945 dengan Undang-
Undang Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945
3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis 8
Indonesia dalam perdamaian dunia tentang peran Indonesia
sesuai Undang-Undang Dasar dalam perdamaian
Negara Republik Indonesia Tahun dunia sesuai Undang-
1945 Undang Dasar Negara
Republik Indonesia
Tahun 1945
3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16Mengulas tentang 8
peradilan internasional system hukum dan
peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17Melakukan penelitian 8
terhadap Ideologi, politik, sederhana tentang
ekonomi, sosial, budaya, potensi ancaman
pertahanan, dan keamanan dan terhadap Ideologi,
strategi mengatasinya dalam politik, ekonomi, sosial,
bingkai Bhinneka Tunggal Ika budaya, pertahanan,
dan keamanan dan
strategi mengatasinya
dalam bingkai
BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong 4.18 Menyajikan factor- 8
dan penghambat persatuan dan faktor pendorong dan
kesatuan bangsa dalam Negara penghambat persatuan
Kesatuan Republik Indonesia dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai 4.19 Menyelesaikan 8
Pancasila terkait dengan kasus- masalah berdasarkan
kasus pelanggaran hak dan nilai-nilai Pancasila
pengingkaran kewajiban warga terkait dengan kasus-
negara dalam kehidupan kasus pelanggaran hak
berbangsa dan bernegara dan pengingkaran
kewajiban warga
negara dalam
ALOKASI
WAKTU
( JP )
kehidupan berbangsa
dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan 4.20 Menerapkan fungsi 8
kedudukan Pancasila bagi bangsa dan kedudukan
Indonesia Pancasila bagi bangsa
Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila 4.21 Menyajikan analisis 8
sebagai ideology terbuka tentang peran Pancasila
sebagai ideology
terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik 4.22 Mendemonstrasikan 8
perlindungan dan penegakan praktik perlindungan
hukum untuk menjamin keadilan dan penegakan hukum
dan kedamaian untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
3.23 Mengevaluasi system 4.23 Membandingkan 8

pemerintahan yang berlaku di system pemerintahan
Indonesia yang berlaku di
Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh 4.24 Mempresentasikan 8
kemajuan ilmu pengetahuan dan pengaruh kemajuan
teknologi terhadap negara dalam ilmu pengetahuan dan
bingkai Bhinneka Tunggal Ika teknologi terhadap
negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika 4.25 Mengulas dinamika 8

persatuan dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan
sebagai upaya menjaga dan bangsa sebagai upaya
mempertahankan Negara menjaga dan
Kesatuan Republik Indonesia mempertahankan
Negara Kesatuan
Republik Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang 8
Indonesia peranan pers di
Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan 8
pemerintahan sesuai karakteristik tentang pelaksanaan
good governance pemerintahan sesuai
karakteristik good
governance
Jumlah 216

Bahasa Indonesia
ALOKASI
WAKTU
(JP)
8
3.1 Memahami laporan hasil 4.1 Menyajikan isi teks
observasi berkaitan dengan (intisari) laporan hasil
bidang pekerjaan yang observasi berkaitan
dipresentasikan dengan lisan dengan bidang pekerjaan
dan tulis berdasarkan interpretasi
baik secara lisan maupun
tulis
8
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks
kebahasaan dari minimal dua laporan observasi
teks laporan hasil observasi berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi dan
aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
8
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi
argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi pengetahuan, dan
berkaitan dengan bidang rekomendasi) teks
pekerjaan yang didengar dan eksposisi berkaitan dengan
atau dibaca bidang pekerjaan secara
lisan dan/tulis
8
3.4 Menganalisis struktur dan 4.4 Mengonstruksikan teks
kebahasaan teks eksposisi yang eksposisi berkaitan bidang
pekerjaan memerhatikan
isi(permasalahan,
argumen, pengetahuan,
dan rekomendasi), struktur
dan kebahasaan
8
3.5 Menganalisis teks anekdot dari 4.5 Mengonstruksi makna
aspek makna tersirat tersirat dalam sebuah teks
anekdot baik lisan maupun
tulis
8
3.6 Mengevaluasi struktur dan 4.6 Menciptakan kembali teks
kebahasaan teks anekdot anekdot dengan
memerhatikan struktur,
dan kebahasaan baik lisan
maupun tulis.
8
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan 4.7 Menceritakan kembali isi
isi yang terkandung dalam cerita rakyat (hikayat)
cerita rakyat (hikayat) baik lisan yang didengar dan dibaca

ALOKASI
WAKTU
(JP)
maupun tulis
8
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita
kebahasaan cerita rakyat dan rakyat (hikayat) ke dalam
cerpen bentuk cerpen dengan
memerhatikan isi dan
nilai-nilai
8
3.9 Menguraikan butir-butir penting 4.9 Menyusun ikhtisar dari
dari dua buku nonfiksi (buku dua buku nonfiksi (buku
pengayaan) dan satu novel pengayaan) dan ringkasan
dari satu novel yang
dibaca
8
3.10 Menganalisis pengajuan, 4.10 Menyampaikan
penawaran dan persetujuan pengajuan, penawaran,
dalam teks negosiasi berkaitan persetujuan dan penutup
dengan bidang pekerjaan lisan dalam teks negosiasi
maupun tertulis berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan atau
tulis
8
3.11 Mengevaluasi isi, struktur 4.11 Mengonstruksikan
(orientasi, teksnegosiasi berkaitan
pengajuan,penawaran, dengan bidang pekerjaan
persetujuan, penutup) dan dengan
kebahasaan teks negosiasi memerhatikanisi,struktur
berkaitan dengan bidang (orientasi, pengajuan,
pekerjaan penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
8
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, 4.12 Mengonstruksi
sudut pandang dan argumen permasalahan/isu, sudut
beberapa pihak dan simpulan pandang dan argumen
dari debat berkaitan dengan beberapa pihak, dan
bidang pekerjaan untuk simpulan dari debat
menemukan esensi dari debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan
untuk menunjukkan esensi
dari debat
8
3.13 Menganalisis isi debatberkaitan 4.13 Mengembangkan
dengan bidang pekerjaan permasalahan/ isu dari
(permasalahan/isu, berbagai sudut pandang
sudutpandang yang dilengkapi argumen
danargumenbeberapa pihak, dalam berdebat berkaitan
dan simpulan) dengan bidang pekerjaan
8
3.14 Menganalisisbutir-butir penting 4.14 Menyajikanhal-hal yang

ALOKASI
WAKTU
(JP)
yang dapat diteladani dari teks dapat diteladani dari

biografi berkaitan dengan tokoh yang terdapat dalam
bidang pekerjaan teks biografi berkaitan
dengan bidang pekerjaan
yang dibaca secara tertulis
8
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi
kebahasaan dalam teks biografi berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan baik lisan
pekerjaan maupun tulis
8
3.16 Menganalisis suasana, tema, 4.16 Mendemonstrasikan
dan makna beberapa puisi yang (membacakan atau
terkandung dalam antologi memusikalisasikan) satu
puisi yang diperdengarkan atau puisi dari antologi puisi
dibaca atau kumpulan puisi
dengan memerhatikan
vokal, ekspresi, dan
intonasi (tekanan dinamik
dan tekanan tempo)
8
3.17 Menganalisis unsur pembangun 4.17 Menulis puisi dengan
puisi memerhatikan unsur
pembangunnya (tema,
diksi, gaya bahasa, imaji,
struktur, perwajahan)
8
3.18 Menganalisis isi dari minimal 4.18 Menyajikan replikasi isi
satu buku fiksi dan satu buku buku ilmiah yang dibaca
nonfiksi yang sudah dibaca dalam bentuk resensi
6
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan
pernyataan-pernyataan umum umum dan tahapan-
dan tahapan-tahapan dalam teks tahapan dalam teks
prosedur berkaitan dengan prosedur berkaitan bidang
bidang pekerjaan pekerjaan dengan
organisasi yang tepat
secara lisan dan tulis
6
3.20 Menganalisis struktur dan 4.20 Mengembangkan teks
kebahasaan teks prosedur prosedur berkaitan bidang
pekerjaan memerhatikan hasil
analisis terhadap isi,
struktur, dan kebahasaan
6
3.21 Menganalisis informasi 4.21 Mengkonstruksi informasi
(pengetahuan dan urutan (pengetahuan dan urutan
kejadian) dalam teks ekplanasi kejadian) dalam teks

ALOKASI
WAKTU
(JP)
berkaitan dengan bidang eksplanasi berkaitan

pekerjaan lisan dan tulis dengan bidang pekerjaan
secara lisan dan tulis
6
3.22 Menganalisis struktur dan 4.22 Memproduksi teks
kebahasaan teks eksplanasi eksplanasi berkaitan
berkaitan dengan bidang dengan bidang pekerjaan
pekerjaan secara lisan atautulis
dengan memerhatikan
struktur dan kebahasaan
6
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian
permasalahan aktual yang pentingdari permasalahan
disajikan dalam ceramah aktual sebagai bahan
berkaitan dengan bidang untuk disajikan dalam
pekerjaan ceramah berkaitan dengan
bidang pekerjaan
6
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah
kebahasaan dalam berkaitan bidang
ceramahberkaitan dengan pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan aspek
kebahasaan dan
menggunakan struktur
yang tepat
6
3.25 Mendeskripsikan butir-butir 4.25 Menyajikan butir-butir
penting dari satu buku penting dari satu buku
pengayaan(nonfiksi) berkaitan pengayaan(nonfiksi)berkai
dengan bidang pekerjaan yang tan dengan bidang
dibaca pekerjaan
6
3.26 Menemukan butir-butir penting 4.26 Menyajikan persamaan
dari dua buku pengayaan dan perbedaan isi dua
berkaitan dengan bidang buku pengayaan berkaitan
pekerjaan (nonfiksi) yang dengan bidang pekerjaan
dibaca (nonfiksi) yang dibaca
6
3.27 Menganalisis pesan dari satu 4.27 Menyusun ulasanterhadap
buku fiksi yang dibaca pesan dari satu buku fiksi
yang dibaca
6
3.28 Mendeskripsikaninformasi 4.28 Melengkapi informasi
penting yang ada dalam dalam proposal berkaitan
proposal kegiatan atau dengan bidang
penelitian berkaitan dengan pekerjaansupaya lebih
bidang pekerjaan efektif
6
3.29 Menganalisisisi, sistematika, 4.29 Merancang sebuah
dan kebahasaan suatu proposal proposal karya ilmiah
ALOKASI
WAKTU
(JP)
berkaitan dengan bidang berkaitan bidang

pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya
ilmiah yang diperlukan
6
3.30 Menganalisis informasi, tujuan 4.30 Merancang informasi,
dan esensi sebuah karya ilmiah tujuan, dan esensi yang
berkaitan dengan bidang harus disajikan dalam
pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan
dengan bidang pekerjaan
6
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah
kebahasaan karya ilmiah karya ilmiah berkaitan
berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan isi,
sistematika, dan
kebahasaan
6
3.32 Membandingkan isi berbagai 4.32 Menyajikan isi sebuah
resensi berkaitan dengan bidang resensi berkaitan bidang
pekerjaan untuk menemukan pekerjaan dengan
sistematika sebuah resensi memerhatikan hasil
perbandingan beberapa
teks resensi
6
3.33 Menganalisis kebahasaan 4.33 Mengkonstruksi sebuah
resensi dalam kumpulan cerpen resensi dari buku
atau novel setidaknya dua karya kumpulan cerita pendek
yang berbeda atau novel yang sudah
dibaca
6
3.34 Menganalisis alur cerita, babak 4.34 Mempertunjukkan salah
demi babak, dan konflik dalam satu tokoh dalam drama
drama yang dibaca atau yang dibaca atau ditonton
ditonton secara lisan
6
3.35 Menganalisis isi dan 4.35 Mendemonstrasikan
kebahasaan drama yang dibaca sebuah naskah drama
atau ditonton dengan memerhatikan isi
dan kebahasaan
6
3.36 Menganalisis pesan dari dua 4.36 Menyusun ulasan terhadap
buku fiksi (novel dan buku pesan dari dua buku
kumpulan puisi) yang dibaca kumpulan puisi yang
dikaitkan dengan situasi
kekinian
6
3.37 Mendeskripsikan isi dan 4.37 Menyajikan simpulan
sistematika surat lamaran sistematika dan unsur-
ALOKASI
WAKTU
(JP)
pekerjaan yang dibaca unsur isi surat lamaran

baik secara lisan maupun
tulis
6
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan 4.38 Menyusun surat lamaran
surat lamaran pekerjaan pekerjaan
denganmemerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
8
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai
mencakup orientasi, rangkaian dari informasi cerita
kejadian yang saling berkaitan, sejarah dalam sebuah teks
komplikasi dan resolusi, dalam eksplanasi
cerita sejarah lisan atau tulis
8
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita 4.40 Menulis cerita sejarah
atau novel sejarah pribadi dengan
memerhatikan kebahasaan
3.41 Mendeskripsikan informasi 4.41 Menyeleksi ragam
(pendapat, alternatif solusi dan informasi sebagai bahan
simpulan terhadap suatu isu) teks editorial berkaitan
dalam teks editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan baik secara lisan maupun
tulis
8
3.42 Menganalisis struktur dan 4.42 Merancang teks editorial
kebahasaan teks editorial berkaitan bidang
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis
8
3.43 Menilai isi dua buku fiksi 4.43 Menyusun laporan hasil
(kumpulan cerita pendek atau diskusi buku tentang satu
kumpulan puisi) dan satu buku topik baik secara lisan
pengayaan (nonfiksi) yang maupun tulis
dibaca
6
3.44 Menganalisis isi teks 4.44 Mengonstruksi makna dan
iklansesuai bidang pekerjaan tujuan isi teks iklan sesuai
bidang pekerjaan
8
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusunteks iklan sesuai
kebahasaan teks iklan sesuai bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara
lisan maupun tulis

ALOKASI
WAKTU
(JP)
8
3.46 Mengevaluasi informasi, baik 4.46 Menyusun opini dalam
fakta maupun opini, dalam bentuk artikel berkaitan
sebuah artikel berkaitan dengan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan yang dibaca
8
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah
dan/atau buku ilmiah berkaitan artikel berkaitan bidang
dengan bidang pekerjaan pekerjaan dengan
memerhatikan fakta dan
kebahasaan
6
3.48 Mendeskripsikan isi dan 4.48 Menyajikan simpulan
sistematika surat dinas berkaitan sistematika dan unsur-
dengan bidang pekerjaan unsur isi surat dinas
berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan
maupun tulis
8
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan 4.49 Menyusun surat dinas
surat dinas yang sesuai bidang yang berkaitan bidang
pekerjaan pekerjaan
denganmemerhatikan isi,
sistematika dan
kebahasaan
8
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang 4.50 Menulis refleksi tentang
terdapat dalam sebuah buku nilai-nilai yang
pengayaan (nonfiksi) dan satu terkandung dalam sebuah
buku drama (fiksi) buku pengayaan (nonfiksi)
dan satu buku drama
(fiksi)
354
Jumlah Jam
Matematika
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
20
3.51 Menerapkan konsep bilangan 4.51 Menyajikan penyelesaian
berpangkat, bentuk akar dan masalah bilangan
logaritma dalam menyelesaikan berpangkat, bentuk akar
masalah dan logaritma
4.2. Menyelesaikan masalah 12
3.52 Menerapkan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak yang berkaitan dengan
bentuk linear satu variabel persamaan dan
pertidaksamaan nilai
mutlak bentuk linear satu

ALOKASI
variabel
4.3. Menyajikan penyelesaian 12
3.53 Menentukan nilai variabel pada
sistem persamaan linear dua masalah sistem
variabel dalam masalah persamaan linier dua
kontekstual variabel
20
3.54 Menentukan nilai maksimum 4.4 Menyajikan penyelesaian
dan minimum permasalahan masalah kontekstual yang
kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan program
dengan program linear dua linear dua variabel
variabel
16
3.55 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah
aritmetika kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
aritmatika
20
3.56 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan
dengan barisan dan deret
geometri
24
3.57 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan
dengan pertumbuhan,
peluruhan, bunga dan
anuitas
8
3.58 Menentukan perbandingan 4.8 Menyajikan penyelesaian
trigonometri pada segitiga siku- masalah yang berkaitan
siku dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga
siku-siku
8
3.59 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyajikan penyelesaian
diberbagai kuadran masalah nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran
4
3.60 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyajikan penyelesaian
menjadi koordinat kutub dan masalah perubahan
sebaliknya koordinat kartesius menjadi
koordinat kutub dan
sebaliknya
8
3.61 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
8
3.62 Menerapkan operasi 4.12 Menyelesaikan masalah
matriksdalam menyelesaiakan yang berkaitan dengan
masalah yang berkaitan dengan matriks
matriks
12
3.63 Menetukan nilai determinan, 4.13 Menyelesaikan masalah
invers dan tranpos pada ordo 2 yang berkaitan dengan

ALOKASI
x 2 dan nilai determinan dan determinan, invers dan

tranpos pada ordo 3 x 3 tranpose pada ordo 2 x 2
serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
12
3.64 Menentukan nilai besaran vektor 4.14 Menyajikan penyelesaian
pada dimensi dua masalah yang berkaitan
dengan nilai besaran vektor
pada dimensi dua
20
3.65 Menentukan nilai variabel pada 4.15 Menyajikan penyelesain
persamaan dan fungsi kuadrat masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
12
3.66 Menganalisis operasi komposisi 4.16 Menyelesaikan masalah
dan operasi invers pada fungsi operasi komposisi dan
operasi invers pada fungsi
20
3.67 Menentukan masalah 4.17 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan yang berkaitan dengan
dengan logika matematika logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi (pernyataan sederhana,
pernyataan sederhana, negasi pernyataan
pernyataan majemuk , negasi sederhana, pernyataan
pernyataan majemuk dan majemuk, negasi
penarikan kesimpulan) pernyataan majemuk dan
penarikan kesimpulan)
16
3.68 Menganalisis titik, garis dan 4.18 Menyajikan penyelesaian
bidang pada geometri dimensi masalah yang berkaitan
tiga dengan jarak antara titik ke
titik, titik ke garis dan garis
ke bidang pada geometri
dimensi tiga
16
3.69 Menetukan masalah kontekstual 4.19 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan kontekstual kontekstual
transformasi geometri yang berkaitan dengan
transformasi geometri
12
3.70 Menganalisis kaidah 4.20 Menyajikan penyelesaian
pencacahan, permutasi dan masalah kontekstual
kombinasi pada masalah berkaitan dengan kaidah
kontekstual pencacahan, permutasi dan
kombinasi
16
3.71 Menentukan peluang kejadian 4.21 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
peluang kejadian
12
3.72 Mengevaluasi kajian statistika 4.22 Menyelesaikan masalah
dalam masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan
dengan kajian statistika
20
3.73 Menganalisis ukuran pemusatan 4.23 Menyelesaikan masalah

ALOKASI
data tunggal dan data kelompok yang berkaitan dengan

ukuran pemusatan data
tunggal dan data kelompok
20
3.74 Menentukan turunan fungsi 4.24 Menyelesaikan masalah
aljabar menggunakan definisi yang berkaitan dengan
limit fungsi atau sifat – sifat turunan fungsi aljabar
turunan fungsi serta
penerapannya
16
3.75 Menganalisis keberkaitan 4.25 Menyelesaikan masalah
turunan pertama fungsi dengan kontekstual yang berkaitan
nilai maksimum, nilai minimum, dengan turunan pertama
dan selang kemonotonan fungsi, fungsi aljabar
serta kemiringan garis singgung
kurva
16
3.76 Menentukan nilai integral tak 4.26 Menyelesaikan masalah
tentu dan tertentu fungsi aljabar yang berkaitan dengan
integral tak tentu dan
tertentu fungsi aljabar
424
Total jam
Sejarah Indonesia
ALOKASI
WAKTU
3.1 Memahamikonsep dasar 4.1 Menyajikan hasil 3
sejarah(berpikirkronologis, pemahaman tentang konsep
diakronik, sinkronik, dasar
ruangdanwaktuserta sejarah(berpikirkronologis,
perubahandankeberlanjutan) diakronik, sinkronik,
ruangdanwaktuserta
perubahandankeberlanjutan)
3.2 Menganalisiskehidupanmanusia 4.2Menyajikaninformasimengen 9
dan hasil-hasil budaya aimanusia dan hasil-hasil
masyarakat Pra Aksara budaya khususnya
Indonesia masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3Menganalisisberbagaiteoritentan 9
4.3 Membuat tulisan tentang
g proses masuknya agama berbagai teori masuknya
dan kebudayaan Hindu dan agama dan kebudayaan
Buddha serta pengaruhnya Hindu dan Buddha serta
terhadap kehidupan pengaruhnya terhadap
masyarakat Indonesia kehidupan masyarakat
(pemerintahan, budaya) Indonesia (pemerintahan,
budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori 4.4 Menyajikan hasil analisis 6
tentang proses masuknya berbagai teori tentang
ALOKASI
WAKTU
agama dankebudayaan Islam proses masuknya agama
serta pengaruhnya terhadap dankebudayaan Islam serta
kehidupan masyarakat pengaruhnya terhadap
Indonesia (ekonomi, kehidupan masyarakat
pemerintahan, budaya) Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
3.5 Menganalisis proses masuk 4.5 Mengolah informasi tentang 6
dan perkembangan penjajahan proses masuk dan perkembangan
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, penjajahan bangsa Eropa
Belanda, Inggris) ke Indonesia (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) ke Indonesia dan
menyajikannya dalam bentuk
cerita sejarah
3.6 Menganalisis dampak politik, 4.6 Menalar dampak politik, 9

budaya, sosial, ekonomi, dan budaya, sosial, ekonomi, dan
pendidikan pada masa penjajahan pendidikan pada masa
bangsa Eropa dan Jepang dalam penjajahan bangsa Eropa
kehidupan bangsa Indonesia masa (Portugis, Spanyol, Belanda,
kini Inggris) dalam kehidupan bangsa
Indonesia masa kini dan
menyajikannya dalam bentuk
cerita sejarah
3.7 Menganalisis nilai-nilai 4.7 Menyajikan hasil analisis 3

sumpah pemuda dan maknanya nilai-nilai sumpah pemuda dan
bagi kehidupan kebangsaan di maknanya bagi kehidupan
Indonesia pada masa kini kebangsaan di Indonesia pada
masa kini
3.8 Menganalisis peristiwa 4.8 Menalar peristiwa 6

proklamasi kemerdekaan dan proklamasi kemerdekaan dan
maknanya bagi kehidupan sosial, maknanya bagi kehidupan sosial,
budaya, ekonomi, politik, dan budaya, ekonomi, politik, dan
pendidikan bangsa Indonesia pendidikan bangsa Indonesia
3.9 Menganalisis peristiwa 4.9 Menalar peristiwa 6

pembentukan pemerintahan pembentukan pemerintahan
pertama Republik Indonesia pada Republik Indonesia pada awal
awal kemerdekaan dan maknanya kemerdekaan dan maknanya
bagi kehidupan kebangsaan bagi kehidupan kebangsaan
Indonesia masa kini Indonesia masa kini
3.10 Menganalisis strategi dan 4.10 Mengolah informasi 6

bentuk perjuangan bangsa tentang strategi dan bentuk
ALOKASI
WAKTU
Indonesia dalam upaya perjuangan bangsa Indonesia
mempertahankan kemerdekaan dari dalam upaya mempertahankan
ancaman Sekutu dan Belanda kemerdekaan dari ancaman
Sekutu dan Belanda
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11 Merekonstruksi upaya 9

indonesia dalam menghadapi bangsa indonesia dalam
ancaman disintegrasi bangsa antara menghadapi ancaman
lain PKI Madiun 1948, DI/TII, disintegrasi bangsa antara lain
APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, PKI Madiun 1948, DI/TII,
Permesta, G-30-S/PKI APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12 Merekonstruksi 9

kehidupan politik dan ekonomi perkembangan kehidupan politik
Bangsa Indonesia pada masa awal dan ekonomi Bangsa Indonesia
kemerdekaan sampai masa pada masa awal kemerdekaan
Demokrasi Liberal sampai masa Demokrasi Liberal
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13 Melakukan penelitian 3

kehidupan politik dan ekonomi sederhana tentang kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa politik dan ekonomi Bangsa
Demokrasi Terpimpin Indonesia pada masa Demokrasi
Terpimpin

kehidupan politik dan ekonomi sederhana tentang pekembangan
Bangsa Indonesia pada masa Orde kehidupan politik dan ekonomi
Baru Bangsa Indonesia pada masa
Orde Baru

kehidupan politik dan ekonomi sederhana tentang pekembangan
Bangsa Indonesia pada masa awal kehidupan politik dan ekonomi
Reformasi Bangsa Indonesia pada masa
awal Reformasi
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16 Menulis sejarah tentang 6

mahasiswa, dan pemuda dalam peran pelajar, mahasiswa, dan
perubahan politik dan pemuda dalam perubahan politik
ketatanegaraan Indonesia dan ketatanegaraan Indonesia
3.17 Mengevaluasi peran bangsa 4.17 Menyajikan hasil telaah 6

Indonesia dalam perdamaian dunia tentang peran bangsa Indonesia
antara lain KAA, Misi Garuda, dalam perdamaian dunia antara
ALOKASI
WAKTU
Deklarasi Djuanda, Gerakan Non lain KAA, Misi Garuda,
Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Informal Meeting Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.18 Mengevaluasi kehidupan 4.18 Membuat studi evaluasi 6

Bangsa Indonesia dalam tentang kehidupan Bangsa
mengembangkan ilmu pengetahuan Indonesia dalam
dan teknologi pada era mengembangkan ilmu
kemerdekaan (sejak proklamasi pengetahuan dan teknologi di era
sampai dengan Reformasi) kemerdekaan (sejak proklamasi
sampai dengan Reformasi)
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108
Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya

ALOKASI
6
3.77 Menganalisis fungsi sosial, 4.52 Menyusun teks interaksi
struktur teks, dan unsur transaksional lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis pendek dan sederhana
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
memberi dan meminta informasi terkait jati diri,
informasi terkait jati diri dan dengan memperhatikan
hubungan keluarga, sesuai fungsi sosial, struktur teks,
dengan konteks dan unsur kebahasaan
penggunaannya.(Perhatikan yang benar dan sesuai
unsur kebahasaan pronoun: konteks penggunaannya.
subjective, objective,
possessive)
6
struktur teks, dan unsur interpersonal lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis sederhana yang
interpersonal lisan dan tulis melibatkan tindakan
yang melibatkan tindakan memberikan ucapan
memberikan ucapan selamat selamat bersayap
bersayap (extended), dan (extended), dan responnya
responnya, sesuai dengan dengan memperhatikan
konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
ALOKASI
6
memberi dan meminta informasi terkait niat
informasi terkait niat melakukan suatu
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, sesuai memperhatikan fungsi
dengan konteks sosial, struktur teks, dan
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang
unsur kebahasaan be going benar dan sesuai konteks
to, would like to) penggunaannya.
6
yang melibatkan tindakan memberikan ucapan
memberikan ucapan selamat selamat bersayap
bersayap (extended), dan (extended), dan responnya
responnya, sesuai dengan dengan memperhatikan
konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai
konteks.
6
memberi dan meminta informasi terkait niat
informasi terkait niat melakukan suatu
melakukan suatu tindakan/kegiatan, dengan
tindakan/kegiatan, sesuai memperhatikan fungsi
penggunaannya. (Perhatikan unsur kebahasaan yang
unsur kebahasaan be going benar dan sesuai konteks
to, would like to) penggunaannya.
12
3.82 Menganalisis fungsi sosial, 4.4.Menyusun teks deskriptif
struktur teks, dan unsur lisan dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait orang,
deskriptif lisan dan tulis benda dan tempat, dengan
dengan memberi dan memperhatikan fungsi
meminta informasi pendek sosial, struktur teks, dan
dan sederhana terkait orang, unsur kebahasaan, secara

ALOKASI
benda dan tempatsesuai benar dan sesuai konteks

dengan konteks
penggunaannya.
6
3.83 Menganalisis fungsi sosial, 4.5.Menyusun teks khusus
struktur teks, dan unsur dalam bentuk
kebahasaan beberapa teks pemberitahuan
khusus dalam bentuk (announcement), lisan dan
pemberitahuan tulis, pendek dan
(announcement), dengan sederhana, dengan
memberi dan meminta memperhatikan fungsi
informasi terkait kegiatan sosial, struktur teks, dan
sekolah/tempat kerja, sesuai unsur kebahasaan, secara
dengan konteks benar dan sesuai konteks
penggunaannya
9
struktur teks, dan unsur transaksional, lisan dan
kebahasaan teks interaksi tulis, pendek dan
transaksional lisan dan tulis sederhana, yang
yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan unsur
memberi dan meminta dan meminta informasi
informasi terkait terkait keadaan/tindakan/
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kegiatan/ kejadian yang
kejadian yang dilakukan/terjadi di waktu
dilakukan/terjadi di waktu lampau yang merujuk
lampau yang merujuk waktu waktu terjadinya dan
terjadinya dan kesudahannya, kesudahannya, dengan
sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi
penggunaannya. (Perhatikan sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan simple past unsur kebahasaan yang
tense vs present perfect benar dan sesuai konteks
tense)
9
3.85 Menganalisis fungsi sosial, 4.7. Menyusun teks recount
struktur teks, dan unsur lisan dan tulis, pendek dan
kebahasaan beberapa teks sederhana, terkait
recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman,
memberi dan meminta dengan memperhatikan
informasi terkait fungsi sosial, struktur teks,
peristiwa/pengalaman sesuai dan unsur kebahasaan,
dengan konteks secara benar dan sesuai
penggunaannya konteks
9
3.86 Menganalisis fungsi sosial, 4.8 Menyajikan teks naratif
struktur teks, dan unsur pendek dan sederhana
kebahasaan beberapa teks terkait legenda
naratif lisan dan tulis dengan rakyatsecara lisan dan tulis
memberi dan meminta dengan memperhatikan
ALOKASI
informasi terkait legenda fungsi social, struktur teks

rakyat sederhana, sesuai dan unsur kebahasaan
dengan konteks secara benar dan sesuai
penggunaannya konteks
12
3.87 Menganalisis fungsi social, 4.9 Menyusun teks khusus
struktur teks dan unsur dalam bentuk memo,
kebahasaan beberapa teks menu, jadwal dan tanda-
khusus dalam bentuk memo, tanda (signs)lisan dan
menu, schedule dan signs tulis, pendek dan
dengan memberi dan sederhana, dengan
meminta informasi terkait memperhatikan fungsi
kegiatan sekolah atau tempat sosial, struktur teks dan
kerja, sesuai dengan konteks unsur kebahasaan secara
penggunaannya di dunia benar dan sesuai konteks.
kerja.
9
3.88 Menganalisis fungsi social, 4.10 Menyusun teks interaksi
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan
yang melibatkan tindakan melibatkan tindakan
memberi dan meminta memberi dan meminta
informasi tentang petunjuk informasi tentang
arah (direction) sesuai petunjuk arah (direction)
dengan konteks dengan memperhatikan
penggunaannya di dunia fungsi social, struktur
kerja. teks dan unsur
kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks di
dunia kerja.
9
struktur teks dan unsur transaksional lisan dan
transaksional yang sederhana yang
melibatkan tindakan memberi melibatkan tindakan
dan meminta informasi memberi dan meminta
terkait kegiatan/tugas-tugas informasi terkait
rutin sederhana (simple kegiatan/tugas-tugas
routine tasks) sesuai dengan rutin sederhana (simple
konteks penggunaan di dunia routine tasks) dengan
kerja. memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
dunia kerja.
6
ALOKASI

informasi terkait saran dan informasi terkait saran
tawaran, sesuai dengan dan tawaran, dengan
konteks penggunaannya. memperhatikan fungsi
(Perhatikan unsur kebahasaan sosial, struktur teks, dan
should, can) unsur kebahasaan yang
9
informasi terkait pendapat informasi terkait
dan pikiran, sesuai dengan pendapat dan pikiran,
konteks penggunaannya. dengan memperhatikan
(Perhatikan unsur kebahasaan fungsi sosial, struktur
I think, I suppose, in my teks, dan unsur
opinion) kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
12
3.92 Menerapkan fungsi social, 4.15 Menuliskan kembali teks
struktur teks dan unsur pesan sederhana lewat
kebahasaan teks interaksi telephone terkait tempat
transaksional yang
kerja dengan
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi memperhatikan fungsi
terkait pesan sederhana lewat sosial, struktur teks dan
telephone (taking simple unsur kebahasaan secara
phone message) sesuai benar dan sesuai konteks
dengan konteks dunia kerja.
penggunaannya di dunia
kerja.
9
3.93 Menganalisis fungsi sosial, 4.16 Menyusun teks khusus
struktur teks, dan unsur dalam bentuk undangan
kebahasaan beberapa teks resmi lisan dan tulis,
khusus dalam bentuk
terkait kegiatan
undangan resmi dengan
memberi dan meminta sekolah/tempat kerja,
informasi terkait kegiatan dengan memperhatikan
sekolah/tempat kerja sesuai fungsi nsure, struktur
dengan konteks teks, dan unsur

ALOKASI
penggunaannya kebahasaan, secara benar

dan sesuai konteks
9
3.94 Membedakan fungsi sosial, 4.17 Menyusun teks khusus
struktur teks, dan unsur dalam bentuk surat
kebahasaan beberapa teks pribadi terkait kegiatan
khusus dalam bentuk surat
diri sendiri dan orang
pribadi dengan memberi dan
menerima informasi terkait sekitarnya, lisan dan
kegiatan diri sendiri dan tulis, dengan
orang sekitarnya, sesuai memperhatikan fungsi
penggunaannya unsur kebahasaan, secara
9
3.95 Menganalisis fungsi sosial, 4.18 Menyusun teks prosedur,
struktur teks, dan unsur lisan dan tulis, dalam
kebahasaan beberapa teks bentuk manual terkait
prosedur lisan dan tulis penggunaan teknologi
dengan memberi dan dan kiat-kiat (tips),
meminta informasi terkait dengan memperhatikan
manual penggunaan fungsi sosial, struktur
teknologi dan kiat-kiat (tips), teks, dan unsur
pendek dan sederhana, sesuai kebahasaan, secara benar
dengan bidang keahlian dan dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
15
kebahasaan teks interaksi tulis yang melibatkan
transaksional lisan dan tulis tindakan memberi dan
yang melibatkan tindakan meminta informasi
memberi dan meminta terkait
informasi terkait keadaan keadaan/tindakan/kegiata
/tindakan/ kegiatan/ kejadian n/ kejadian tanpa perlu
tanpa perlu menyebutkan menyebutkan pelakunya
pelakunya dalam teks ilmiah, dalam teks ilmiah,
sesuai dengan konteks dengan memperhatikan
penggunaannya. (Perhatikan fungsi sosial, struktur
unsur kebahasaan passive teks, dan unsur
voice) kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
9
3.20 Menganalisis fungsi sosial, 4.20 Menyusun
struktur teks, dan unsur tekslisandantulisuntukme
kebahasaan untuk nyatakandanmenanyakan
ALOKASI
menyatakan dan tentang pengandaian jika

menanyakan tentang terjadi suatu
pengandaian jika terjadi keadaan/kejadian/peristi
suatu wa di waktu yang akan
keadaan/kejadian/peristiwa datang, dengan
di waktu yang akan datang, memperhatikanfungsisosi
sesuai dengan konteks al, strukturteks,
penggunaannya. danunsurkebahasaanyang
benar dansesuaikonteks.
12
3.21 Menganalisis struktur teks 4.21 Menyusun teks ilmiah
dan unsur kebahasaan untuk faktual (factual report),
melaksanakan fungsi sosial lisan dan tulis,
teks factual report dengan sederhana, tentang orang,
menyatakan dan binatang, benda, gejala
dan peristiwa alam dan
menanyakan tentang teks
sosial, terkait dengan
ilmiah faktual tentang orang, mata pelajaran lain.
binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan
konteks pembelajaran di
pelajaran lain.
12
3.22 Menganalisis fungsi sosial, 4.22 Menyusun teks eksposisi
struktur teks, dan unsur analitis tulis, terkait isu
kebahasaan beberapa teks aktual, dengan
eksposisi analitis lisan dan memperhatikan fungsi
tulis dengan memberi dan sosial, struktur teks, dan
meminta informasi terkait
unsur kebahasaan, secara
isu aktual, sesuai dengan
konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
12
3.23 Menganalisis fungsi social, 4.23 Menyusun teks biografi
struktur teks dan unsur tokoh lisan dan tulis,
kebahasaan pada teks pendek dan sederhana,
biografi tokoh sesuai dengan memperhatikan
dengan konteks fungsi sosial, struktur
penggunaannya. teks, dan unsur
dan sesuai konteks
8
ALOKASI
memberi dan meminta terkait hubungan sebab

informasi terkait hubungan akibat, dengan
sebab akibat, sesuai dengan memperhatikan fungsi
konteks penggunaannya. sosial, struktur teks, dan
(Perhatikan unsur unsur kebahasaan yang
kebahasaan because of ..., benar dan sesuai
due to ..., thanks to ...) konteks
8
struktur teks dan unsur transaksional tulis yang
kebahasaan teks interaksi melibatkan tindakan
transaksional yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan informasi terkait
memberi dan meminta penulisan laporan
informasi terkait penulisan sederhana dengan
laporan sederhana. memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan
unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai dengan
di dunia kerja.
10
struktur teks dan unsur transaksional lisan yang
transaksional yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan informasi terkait
memberi dan meminta penyajian laporan
informasi terkait penyajian dengan memperhatikan
laporan secara lisan (report fungsi social, struktur
presentation) teks dan unsur
dan sesuai dengan
di dunia kerja.
3.27 Menganalisis fungsi sosial, 4.27 Menyusun teks interaksi 4
yang melibatkan tindakan menawarkan jasa, dan
menawarkan jasa, serta menanggapinya dengan
menanggapinya, sesuai memperhatikan fungsi
penggunaannya. unsur kebahasaan yang
(Perhatikan unsur benar dan sesuai
kebahasaan May I help konteks
you?, What can I do for

ALOKASI
you? What if ...?)

3.28 Menganalisis fungsi sosial, 4.28 Menyusun teks khusus 8
struktur teks, dan unsur surat lamaran kerja, yang
kebahasaan beberapa teks memberikan informasi
khusus dalam bentuk surat antara lain jati diri, latar
lamaran kerja, dengan belakang
memberi dan meminta pendidikan/pengalaman
informasi terkait jati diri, kerja, dengan
latar belakang memperhatikan fungsi
pendidikan/pengalaman sosial, struktur teks, dan
kerja, sesuai dengan unsur kebahasaan, secara
konteks penggunaannya benar dan sesuai konteks
struktur teks, dan unsur transaksional lisan yang
transaksional lisan yang memberi dan meminta
melibatkan tindakan informasi terkait jati diri
memberi dan meminta dalam konteks pekerjaan
informasi terkait jati diri (wawancara pekerjaan),
dalam konteks pekerjaan dengan memperhatikan
(wawancara pekerjaan) fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur
dan sesuai konteks
penggunaannya di dunia
kerja.
3.30 Menganalisis fungsi sosial, 6.30 Menyusun teks lisan dan 6
struktur teks, dan unsur tulis untuk menyatakan
kebahasaan untuk danmenanyakan tentang
menyatakan dan keharusan, dengan
menanyakan tentang memperhatikan fungsi
keharusan, sesuai dengan sosial, struktur teks, dan
konteks penggunaannya. unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks.
3.31 Menganalisis fungsi sosial, 6.31 Menangkap makna secara 6

struktur teks, dan unsur kontekstual terkait fungsi
kebahasaan beberapa teks sosial, struktur teks, dan
news item lisan dan tulis unsur kebahasaan teks
dengan memberi dan news items lisan dan tulis,
meminta informasi terkait dalam bentuk berita
berita sederhana dari sederhana koran/radio/TV
koran/radio/TV, sesuai
dengan konteks
penggunaannya

ALOKASI

memberi dan meminta terkait pengandaian
informasi terkait diikuti oleh
pengandaian diikuti oleh perintah/saran, dengan
perintah/saran, sesuai memperhatikan fungsi
dengan bidang keahlian dan sosial, struktur teks, dan
konteks penggunaannya. unsur kebahasaan yang
(Perhatikan unsur benar dan sesuai konteks
kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
Jumlah 284
Muatan Kewilayahan
Seni Budaya
ALOKASI
4.1. Mempresentasikan 9
3.1 Memahami konsep budaya
konsep budaya
3.2 Memahami konsep 4.2. Mempresentasikan 9
Seni konsep seni
4.3. Mempresentasikan 9
3.3 Memahami konsep keindahan
konsep keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi 4.4 Memilah jenis, fungsi dan 9
dan unsur seni budaya unsur seni budaya
Nusantara Nusantara
4.5 Merumuskan 9
3.5 Menganalisis perkembangan
perkembangan seni
seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi 9
3.6 Menerapkan apresiasi seni
seni budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7 Melaksanakan apresiasi seni 12
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni 12
4.8 Mengeksplorasi karya seni
budaya Nusantara
budaya Nusantara
4.9 Mempresentasikan hasil 15
3.9 Mengevaluasi karya seni
evaluasi karya seni
budaya Nusantara
budaya Nusantara
4.10 Merancang karya seni budaya 4.10 Mengkreasi karya seni 15

ALOKASI
Nusantara budaya Nusantara
Jumlah Jam Pelajaran (JP) 108
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan

ALOKASI
3.97 Menerapkan teknik dasar 4.57 Mempraktikan teknik

salah satu aktifitas olahraga dasar salah satu aktifitas
permainan bola besar untuk olahraga permainan bola 12
menghasilkan koordinasi besar untuk menghasilkan
gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.98 Menerapkan teknik dasar 4.58 Mempraktikan teknik
permainan bola kecil untuk olahraga permainan bola 10
menghasilkan koordinasi kecil untuk menghasilkan
gerak koordinasi gerak
3.99 Menerapkan salah satu 4.59 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik keterampilan aktifitas 8
untuk menghasilkan gerak atletik untuk menghasilkan
yang efektif gerak yang efektif
3.100Menerapkan salah satu 4.60 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk olahraga beladiri untuk 8
menghasilkan gerak yang menghasilkan gerak yang
efektif efektif
3.101Menerapkan latihan 4.61 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kesehatan (daya tahan, 8
kekuatan, komposisi tubuh, kekuatan, komposisi
dan kelenturan) menggunakan tubuh, dan kelenturan)
instrumen terstandar menggunakan instrumen
terstandar
3.102Menerapkan keterampilan 4.62 Mempraktikan
rangkaian gerak dasar aktifitas keterampilan rangkaian
olahraga senam untuk gerak dasar aktifitas 6
menghasilkan koordinasi yang olahraga senam lantai
baik untuk menghasilkan
koordinasi yang baik
6
3.103Menerapkanketerampilan 4.63 Mempraktikan hasil

ALOKASI
gerak rangkaian aktifitas analisis gerakan rangkaian

olahraga senam ritmikuntuk aktifitas olahraga senam
menghasilkan koordinasi yang ritmikuntuk menghasilkan
baik koordinasi yang baik
3.104Menerapkan keterampilan 4.64 Mempraktikan
salah satu gaya renang pada keterampilan salah satu 8
aktifitas olahraga air* gaya renang pada aktifitas
olahraga air*
3.105Membiasakan cara penerapan 4.65 Mempresentasikan cara
budaya hidup sehat dalam penerapan budaya hidup 6
kehidupan sehari-hari sehat dalam kehidupan
sehari-hari
3.106Menganalisis teknik dasar 4.66 Mempraktikan teknik
permainan bola besar untuk olahraga permainan bola 12
menghasilkan koordinasi besar untuk menghasilkan
gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.107Menganalisis teknik dasar 4.67 Mempraktikan teknik
permainan bola kecil untuk olahraga permainan bola 10
menghasilkan koordinasi kecil untuk menghasilkan
gerak koordinasi gerak
3.108Menganalisis salah satu 4.68 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik keterampilan aktifitas 8
untuk menghasilkan gerak atletik untuk menghasilkan
yang efektif gerak yang efektif
3.109Menganalisis salah satu 4.69 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk olahraga beladiri untuk 8
menghasilkan gerak yang menghasilkan gerak yang
efektif efektif
3.110Menganalisis latihan 4.70 Mempraktikan latihan
pengukuran komponen pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kebugaran jasmani untuk
kesehatan (daya tahan, kesehatan (daya tahan, 8
kekuatan, komposisi tubuh, kekuatan, komposisi
dan kelenturan) menggunakan tubuh, dan kelenturan)
instrumen terstandar menggunakan instrumen
terstandar
6
3.111Menganalisis keterampilan 4.71 Mempraktikan
rangkaian gerak dasar aktifitas keterampilan rangkaian
olahraga senam untuk gerak dasar aktifitas
menghasilkan koordinasi yang olahraga senam untuk

ALOKASI
baik menghasilkan koordinasi

yang baik
3.112Menerapkanketerampilan 4.72 Mempraktikan hasil
gerak rangkaian aktifitas analisis gerakan rangkaian
olahraga senam ritmikuntuk aktifitas olahraga senam 6
menghasilkan koordinasi yang ritmikuntuk menghasilkan
baik koordinasi yang baik
3.113Menganalisis keterampilan 4.73 Mempraktikan
salah satu gaya renang pada keterampilan salah satu 8
aktifitas olahraga air* gaya renang pada aktifitas
olahraga air*
3.114Mengevaluasi cara penerapan 4.74 Mempresentasikan
budaya hidup sehat dalam penyelesaian masalah cara
kehidupan sehari-hari penerapan budaya hidup 6
sehat dalam kehidupan
sehari-hari
Jumlah
Muatan Peminatan Kejuruan

Dasar Bidang Keahlian
Simulasi dan Komunikasi Digital
KOMPETENSI KOMPETENSI UNIT SKEMA

WAKTU
DASAR DASAR KOMPETENSI SERTIFIKASI
3.1 Memahami 4.1 Menggunakan 6 TIK.PR02.001.01 Programmer
logikadan fungsi-fungsi Komputer
algoritma Perintah
komputer (Command)
3.2 Menerapka 4.2 Membuat 3 Hanya sebatas
nmetode peta-minda pengetahuan
petaminda dasar, tidak perlu
diujikan
3.3 Menentuka 4.3 Memformat 6 TIK.OP02.004.01 ● Operator
n dokumen TIK.OP02.012.01 Komputer
paragrafde pengolah kata
skriptif, TIK.JK01.008.01 ● JaringanKo
mputerdanSi
argumentat
if, naratif, stemAdmini
dan strasi
persuasif.
3.4 Menerapka 4.4 Mengoperasik 9 TIK.OP02.005.01 ● Operator

n logika, an perangkat TIK.OP02.013.01 Komputer

dan operasi lunak
perhitunga pengolah
n data angka
3.5 Menerapka 4.5 Membuat 9 TIK.OP02.011.01 ● Operator
n fitur slide TIK.CS01.002.01 Komputer
yang tepat presentasi
untuk TIK.CS01.001.01 ● CTC
pembuatan
slide
3.6 Menyeleks 4.6 Melakukan 6 TIK.CS01.001.01 CTC
iteknikpres presentasi
entasi yang yang efektif
efektif
3.7 Menerapka 4.7 Menyusun E- 6 Hanyasebataspen
n cara book dengan getahuandasar,
pembuatan perangkat tidakperludiujikan
E-book lunak E-book
Editor
3.8 Memahami 4.8 Menerapkan 3 TIK.OP02.014.01 ● Operator
konsep (mencoba) TIK.JK01.004.01 Komputer
Kewargaan etika ● JaringanKo
Digital Kewargaan TIK.CS01.011.01
mputerdanSi
Digital
stemAdmini
strasi
● CTC
3.9 Menerapka 4.9 Melakukan 6 TIK.OP02.006.01 Operator
n teknik penelusuran Komputer
penelusura informasi
n Search
Engine
3.10 Menerapka 4.10 Melakukan 9 TIK.OP02.006.01 Operator
n komunikasi Komputer
komunikas sinkron dan
isi asinkron
krondanasi dalam
nkrn dalam jaringan
jaringan.
3.11 Menilai 4.11 Melakukan 9 Hanya sebatas
fitur pembelajaran pengetahuan
perangkat kolaboratif dasar, tidak
lunak daring
perludiujikan
pembelajar (kelasmaya)
ank sebagai
olaboratif peserta

daring
3.12 Merancang 4.12 Membuat 12 TIK.JK01.007.01 ● Jaringan
dokumen dokumen TIK.JK01.008.01 Komputer
tahap pra- tahap pra- dan Sistem
produksi. produksi TIK.MM01.001.0
1 Administra
si
TIK.MM01.008.0
● Multimedia
1
TIK.MM02.002.0
1
TIK.MM02.005.0
1
3.13 Menerapka 4.13 Memroduksi 15 TIK.CS02.006.01 ● CTC
n proses video TIK.MM01.009.0 ● Multimedia
produksi dan/atau
1
video, animasi
animasi dan/atau
dan/atau musik digital
musik
digital.
JUMLAH JAM 108
Mata Pelajaran : Fisika

Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 Menit)
3.1 Memahami konsep besaran pokok, 4.1 Menyaji hasil pengukuran

besaran turunan, dan satuan dalam besaran fisis menggunakan
pengukuran alat ukur dan teknik yang
tepat
3.2 Memahami konsep usaha, energi, 4.2 Melakukan percobaan untuk
daya dan efisiensi dalam menentukan usaha pesawat
kehidupan sehari-hari sederhana
3.3 Menganalisis sifat elastisitas bahan 4.3 Menyajikan hasil percobaan
tentang elastisitas benda
3.4 Menganalisis hubungan antara 4.4 Mendemonstrasikan fenomena
getaran dan gelombang serta gelombang dengan peralatan
besaran- besaran nya yang sederhana
terkait

3.5 Menganalisis optik fisis dan 4.5 Menyajikan hasil percobaan

geometri tentang optik fisis/geometri
3.6 Mengevaluasi proses pemuaian, 4.6 Menyaji hasil penyelidikan
perubahan wujud zat dan mengenai perpindahan kalor
perpindahan kalor menggunakan azas black
3.7 Menganalisis konsep listrik statis 4.7 Mengatasi berbagai masalah
dalam bidang teknologi yang diakibatkan oleh listrik
informasi dan komunikasi statis pada komponen- komponen
teknologi informasi dan
komunikasi
3.8 Memahami hukum-hukum 4.8 Menyajikan hasil percobaan
kelistrikan arus searah hukum-hukum kelistrikan arus
searah
3.9 Memahami konsep kemagnetan 4.9 Menyajikan hasil percobaan
dan elektromagnet tentang medan magnet dan
induksi magnet
3.10 Mengevaluasi dampak radiasi 4.10 Membuat karya tulis tentang
elektromagnetik secara kualitatif dampak radiasi elektromagnetik
Mata Pelajaran : Kimia


3.1 Memahami peran kimia 4.1 Menunjukkan perbedaan
dalam kehidupan perubahan materi dan
pemisahan campuran
melalui praktikum
3.2 Menganalisis struktur atom 4.2 Menentukan letak unsur
berdasarkan konfigurasi dalam tabel periodik pada
elektron untuk menentukan struktur atom dengan
letak unsur dalam tabel menggunakan konfigurasi
periodik elektron
3.3 Menganalisis proses 4.3 Menyajikan pembentukan
pembentukan ikatan ion, ikatan ikatan ion, ikatan kovalen,
kovalen, dan ikatan logam dan ikatan logam yang
serta interaksi antar partikel terjadi pada beberapa
(atom, ion, molekul) materi senyawa dalam kehidupan
dan hubungannya dengan sifat sehari hari
fisik materi

3.4 Memahami konsep massa 4.4 Menyelesaikan

molekul relatif dan konsep permasalahan yang
mol berkaitan dengan konsep
massa molekul relatif dan
konsep mol
3.5 Memahami Hukum-hukum 4.5 Menyelesaikan
dasar dan persamaan kimia permasalahan yang berkaitan
dengan hukum- hukum dasar
dan persamaan kimia
3.6 Menganalisis struktur, sifat 4.6 Menyajikan hasil identifikasi

senyawa hidrokarbon senyawa hidrokarbon
(ALKENA) (ALKENA) yang terdapat
dalam kehidupan sehari hari
3.7 Menganalisis struktur, tata 4.7 Mengintegrasikan antara

nama, sifat, penggolongan struktur, tata nama, sifat,
dan kegunaan polimer penggolongan polimer dengan
kegunaan polimer dalam
kehidupan sehari hari
3.8 Mengevaluasi sifat larutan 4.8 Menyajikan tabel hasil
berdasarkan konsep asam percobaan asam basa dengan
basa dan pH larutan menggunakan indikator
universal, kertas lakmus dan
indikator alam
3.9 Menganalisis gejala proses 4.9 mengajukan ide/gagasan
penyepuhan dan faktor- untuk mengatasi proses
korosi berdasarkan faktor-

faktor yang mempengaruhi faktor yang
terjadinya korosi mempengaruhinya pada
kehidupan sehari-hari
melalui percobaan yang
dilakukan
3.10 Menganalisis manfaat dan 4.10 Mengajukan gagasan untuk
kerugian Radiokimia dalam mengatasi dampak negatif dari
kehidupan sehari-hari Radiokimia
Kompetensi Keahlian
Mata Pelajaran : Sistem Komputer

3.1 Memahami sistem bilangan 4.1 Mengkonversikan sistem bilangan
(Desimal, Biner, (Desimal, Biner, Heksadesimal)
Heksadesimal) dalam memecahkan masalah
konversi
3.2 Menganalisis relasi logika dasar, 4.2 Merangkai fungsi gerbang logika
kombinasi dan sekuensial (NOT, dasar, kombinasi dan sekuensial
AND, OR); (NOT, AND, OR);
(NOR,NAND,EXOR,EXNOR); (NOR,NAND,EXOR,EXNOR);
(Flip Flop, counter) melalui ujicoba (Flip Flop, counter)
3.3 Menerapkan operasi logika 4.3 Mempraktikkan operasi Logik Unit

Aritmatik (Half-Full Adder, (Half-Full Adder, Ripple Carry
Ripple Carry Adder) Adder)
3.4 Mengklasifikasikan rangkaian 4.4 Mengoperasikan aritmatik dan logik
Multiplexer, Decoder, Register pada Arithmatic Logic Unit
(Multiplexer, Decoder, Register)
3.5 Menerapkan elektronika dasar 4.5 Mempraktikkan fungsi kelistrikan
(kelistrikan, komponen elektronika dan komponen elektronika)
dan skema rangkaian elektronika)
3.6 menerapkan dasar dasar 4.6 manipulasi dasar-dasar

mikrokontroler mikrokontroler (port IO, clock,
arsitektur RISK, general purpose
RISK, stack pointer, SRAM,
EEPROM, SREG)
3.7 Menganalisis blok diagram dari 4.7 Menyajikan gambar minimal sistem
sistem mikro komputer mikro komputer berdasarkan blok
(arsitektur komputer) diagram dan sistem rangkaian
(arsitektur computer)
3.8 Mengevaluasi Perangkat 4.8 Merangkai perangkat eksternal dengan
Eksternal/Peripheral consule unit
3.9 Menganalisis memori 4.9 Membuat alternatif kebutuhan untuk
berdasarkan karakteristik memodifikasi beberapa memori
sistem memori (lokasi, dalam sistem computer
kapasitas, kecepatan, cara
akses, tipe fisik)
3.10 Menganalisa Struktur CPU dan 4.10 Menyajikan Rangkaian internal CPU
fungsi CPU
Mata Pelajaran : Komputer dan Jaringan Dasar


3.1 Menerapkan K3LH 4.1 Melaksanakan K3LH
disesuaikan dengan dilingkungan kerja
lingkungan kerja
3.2 Menerapkan perakitan 4.2 Merakit komputer
komputer
3.3 Menerapkan pengujian 4.3 Menguji kinerja komputer
perakitan komputer
3.4 Menerapkan konfigurasi BIOS 4.4 Melakukan seting BIOS
pada komputer
3.5 Menerapkan instalasi sistem 4.5 Menginstalasi sistem operasi
operasi
3.6 Menerapkan instalasi driver 4.6 Menginstalasi driver
perangkat keras komputer perangkat keras komputer
3.7 Menerapkan instalasi software 4.7 Menginstalasi software
aplikasi aplikasi
3.8 Menerapkan perawatan 4.8 Melakukan perawatan
perangkat keras komputer perangkat keras komputer
3.9 Menganalisis permasalahan 4.9 Melakukan perbaikan pada
pada perangkat keras perangkat keras
3.10 Menganalisis permasalahan 4.10 Mengelola perbaikan pada
pada instalasi software aplikasi instalasi software aplikasi

3.11 Menerapkan instalasi jaringan 4.11 Menginstalasi jaringan
komputer komputer
3.12 Menerapkan pengalamanatan IP 4.12 Mengkonfigurasi
pada jaringan komputer pengalamatan IP pada
jaringan komputer
3.14 Menerapkan instalasi koneksi 4.14 Menginstalasi koneksi internet
internet pada workstation pada workstation
3.15 Mengevaluasi desain jaringan 4.15 Mendesain jaringan lokal (LAN)
lokal (LAN)
3.16 Menerapkan instalasi jaringan 4.16 Menginstalasi jaringan lokal
lokal (LAN) (LAN)
3.17 Menerapkan perawatan 4.17 Melakukan perawatan jaringan
jaringan lokal (LAN) lokal (LAN)
3.18 Menganalisis permasalahan pada 4.18 Mengelola perbaikan pada jaringan
jaringan lokal (LAN) lokal (LAN)
Mata Pelajaran : Pemrograman Dasar


3.1 Menerapkan alur logika 4.1 Membuat alur logika
pemrograman komputer pemrograman komputer
3.2 Memahami perangkat lunak 4.2 Melakukan Instalasi perangkat
bahasa pemrograman lunak bahasa pemrograman
3.3 Menerapkan alur 4.3 Menulis kode pemrogram sesuai
pemrograman dengan dengan aturan dan sintaks bahasa
struktur bahasa pemrograman
pemrograman komputer
3.4 Menerapkan penggunaan 4.4 Membuat kode program dengan
tipe data, variabel, tipe data, variabel, konstanta,
konstanta, operator, dan operator dan ekspresi
ekspresi
3.5 Menerapkan operasi 4.5 Membuat kode program dengan

aritmatika dan logika operasi aritmatika dan logika
3.6 Menerapkan struktur kontrol 4.6 Membuat kode program struktur
Percabangan dalam bahasa kontrol percabangan
pemrograman

3.7 Menerapkan struktur kontrol 4.7 Membuat kode program
Perulangan dalam bahasa struktur kontrol perulangan
pemrograman
3.8 Menganalisis penggunaan array 4.8 Membuat kode program untuk
untuk penyimpanan data di menampilkan kumpulan data
memori array
3.9 Menerapkan penggunaan 4.9 Membuat kode program
fungsi menggunakan fungsi
3.10 Menerapkan pembuatan antar 4.10 Membuat antar muka (User
muka (User Intreface) pada Intreface) pada aplikasi
aplikasi
3.11 Menerapkan berbagai struktur 4.11 Membuat kode program berbagai
kontrol dalam aplikasi antar struktur kontrol dalam aplikasi
muka (User Intreface). antar muka (User Intreface).
3.12 Menganalisis pembuatan aplikasi 4.12 Membuat aplikasi sederhana berbasis

sederhana berbasis antar muka antar muka (User Intreface)
(User Intreface)
3.13 Mengevaluasi debuging 4.13 Menggunakan debuging pada

aplikasi pada sederhana aplikasi sederhana
3.14 Mengevaluasi paket installer 4.14 Memformulasikan paket
aplikasi sederhana installer aplikasi sederhana
Mata Pelajaran : Dasar Desain Grafis


3.1 Mendiskusikan unsur-unsur tata Menempatkan unsur-unsur tata letak
letak berupa garis, ilustrasi, berupa garis, ilustrasi, tipografi, warna,
tipografi, warna, gelap-terang, tekstur dan ruang
gelap-terang, tekstur dan ruang
3.2 Mendiskusikan fungsi, dan unsur Menempatkan berbagai fungsi, dan unsur
warna CMYK dan RGB warna CMYK dan RGB.
3.3 Mendiskusikan prinsip-prinsip tata Menerapkan hasil prinsip- prinsip tata

letak, antara lain : proporsi, irama letak, antara lain : proporsi, irama
(rythm), keseimbangan, kontras, (rythm), keseimbangan, kontras, kesatuan
kesatuan (unity), dan harmoni (unity), dan harmoni dalam pembuatan
dalam pembuatan desain grafis desain grafis

3.4 Mendiskusikan berbagai format Menempatkan berbagi format gambar
gambar
3.5 Menerapkan prosedur scanning Melakukan proses scanning gambar/
gambar/ ilustrasi/teks dalam desain ilustrasi/teks dengan alat scanner dalam
desain
3.6 Menerapkan perangkat lunak Menggunakan perangkat lunak pengolah
pengolah gambar vektor gambar vektor
3.7 Menerapkan manipulasi Memanipulasi gambar vektor dengan
gambar vektor dengan menggunakan fitur efek
menggunakan fitur efek
3.8 Menerapkan pembuatan desain Membuat desain berbasis gambar
berbasis gambar vektor vektor
3.9 Menerapkan perangkat lunak Menggunakan perangkat lunak pengolah
pengolah gambar bitmap (raster) gambar bitmap (raster)
3.10Menerapkan manipulasi 4.10 Memanipulasi gambar raster dengan

gambar raster dengan menggunakan fitur efek
menggunakan fitur efek
3.11Mengevaluasi pembuatan desain
4.11 Membuat desain berbasis gambar bitmap
berbasis gambar bitmap (raster) (raster)
3.12Mengevaluasi penggabungan 4.12 Membuat desain penggabungan gambar

gambar vektor dan bitmap (raster) vektor dan bitmap (raster)
Mata Pelajaran : Pemodelan Perangkat Lunak Jam

Pelajaran : 144 JP (@ 45 Menit)

3.1 Memahami konsep pemodelan 4.1 Mempresentasikan konsep
berorientasi objek pemodelan berorientasi objek
3.2 Memahami kebutuhan sistem 4.2 Mempresentasikan kebutuhan
berorientasi objek sistem berorientasi objek
3.3 Menerapkan alur kerja sistem 4.3 Membuat alur kerja sistem
berorientasi objek berorientasi objek
3.4 Menerapkan prosedur pembuatan 4.4 Membuat model sistem
model sistem berorientasi objek berorientasi objek
menggunakan perangkat lunak menggunakan perangkat
lunak

3.5 Menerapkan relasi antar kelas dalam 4.5 Membuat relasi antar kelas
sistem berorientasi objek sistem berorientasi objek
3.6 Menerapkan interaksi antar objek 4.6 Membuat interaksi antar objek
dalam sistem berorientasi objek dalam sistem berorientasi objek
3.7 Menerapkan struktur antar 4.7 Membuat struktur komponen

komponen dalam sistem dalam sistem berorientasi objek
berorientasi objek
3.8 Menerapkan dokumen laporan 4.8 Membuat dokumen
pengembangan sistem aplikasi pengembangan aplikasi
berorientasi objek berorientasi objek
3.9 Menganalisis mekanisme dokumen 4.9 Mengkaji dokumen metadata dan
metadata mekanisme implementasinya
3.10Mengevaluasi pengembangan 4.10 Mengelola rancangan sistem

sistem aplikasi berbasis meta- aplikasi yang menggunakan
data dokumen meta-data terhadap
berbagai macam perangkat

Mata Pelajaran : Basis Data

3.1 Memahami struktur hirarki 4.1 Mempresentasikan struktur
basis data hirarki basis data
3.2 Memahami bentuk diagram 4.2 Mempresentasikan hubungan
hubungan antar entitas keterkaitan antar data dalam
diagram ERD
3.3 Menerapkan teknik 4.3 Membuat perancangan
normalisasi basis data sistem basis data
menggunakan teknik
normalisasi data
3.4 Memahami kelompok perintah 4.4 Membuat kelompok perintah

yang termasuk dalam DDL, DML yang termasuk dalam DDL,
dan DCL dalam basis data DML dan DCL dalam basis
data
3.5 Memahami tipe data pada 4.5 Mempresentasikan tipe data
basis data pada basis data
3.6 Menerapkan record, table dan 4.6 Membuat record, table dan
field field
3.7 Menerapkan bahasa SQL dasar 4.7 Membuat kode SQL dasar
untuk mengelola tabel dalam untuk mengelola tabel dalam
basis data basis data
3.8 Menerapkan bahasa SQL 4.8 Membuat kode SQL dasar
dasar untuk memanipulasi untuk memanipulasi tabel
tabel dalam basis data dalam basis data
3.9 Menerapkan fungsi agregasi 4.9 Membuat perintah fungsi
dalam basis data agregasi dalam basis data
3.10 Menerapkan penggunaan SQL 4.10 Membuat perintah SQL untuk
untuk mengakses multi table mengakses multi table
3.11 Merancang SQL bertingkat 4.11 Membuat perintah SQL bertingkat
dalam memanipulasi basis dalam memanipulasi basis data
data
3.12 Menerapkan SQL pada sistem basis 4.12 Membuat perintah SQL pada
data client-server sistem basis data client- server
3.13 Memahami arsitektur RDBMS 4.13 Mempresetasikan arsitektur

RDBMS

3.14 Menerapkan pembuatan basis data 4.14 Membuat basis data pada
pada RDBMS RDBMS
3.15 Menganalisis struktur 4.15 Membuat struktur

penyimpanan pada RDBMS penyimpanan pada RDBMS
3.16 Menerapkan pengendalian 4.16 Membuat koneksi

server melalui koneksi client- pengendalian server melalui
server pada RDBMS client-server pada RDBMS
3.17 Mengevaluasi pengamanan 4.17 Merevisi sistem pengamanan
sistem basis data pada basis data pada RDBMS
RDBMS
3.18 Menerapkan replikasi basis 4.18 Membuat replikasi basis data
data
Mata Pelajaran : Pemograman Berorientasi Obyek


3.1 Memahami konsep 4.1 Mempresentasikan konsep
pemrograman berorientasi pemrograman berorientasi objek
objek
3.2 Menerapkan dasar dan Membuat kode program dasar dan
aturan pemrograman aturan pemrograman berorientasi objek
berorientasi objek
3.3 Menerapkan konsep class, 4.3 Membuat class, method dan
method dan object object
3.4 Menerapkan konsep Membuat kode program
enkapsulasi dalam enkapsulasi dalam melindungi
melindungi data dan data dan informasi
informasi
3.5 Menerapkan konsep 4.5 Membuat hubungan antara
pewarisan class dengan pola pewarisan
3.6 Menerapkan konsep Membuat kode program sesuai konsep

polymorphism dengan polymorphism dengan overloading dan
overloading dan overriding overriding

3.7 Menerapkan penggunaan Membuat aplikasi melalui
package dalam aplikasi pengelompokan class dalam package
3.8 Merancang pembuatan Membuat rancangan aplikasi dengan

interface interface
3.9 Menganalisis pemanfaatan 4.9 Menggunakan class library
class library dalam memecahkan masalah
3.10 Mengevaluasi penanganan 4.10 Memodifikasi kode program untuk
kesalahan dalam program penanganan kesalahan dalam program
3.11 Menerapkan data bentuk string

4.11 Membuat kode program untuk
dan pelbagai propertinya mengolah data bentuk string
3.12 Menerapkan collection sebagai

4.12 Membuat kode program collection
media penyimpanan data sebagai penyimpan data
3.13 Menerapkan operasi file dan 4.13 Membuat kode program untuk operasi
Input Output(IO) file dan operasi Input Output
3.14 Menerapkan dasar dasar 4.14 Membuat instruksi- instruksi thread

thread
3.15 Merancang antar muka atau 4.15 Membuat kode program untuk antar
User Interface (UI) muka atau User Interface (UI)
3.16 Menerapkan konektifitas 4.16 Membuat konektifitas basis data

dalam akses basis data
3.17 Merancang User Interface 4.17 Mendesain User Interface
menggunakan library menggunakan library
3.18 Menerapkan objek multimedia 4.18 Membuat aplikasi yang dapat
dalam aplikasi menampilkan gambar, audio dan
video
3.19 Memahami Model Vew Controller 4.19 Mempresentasikan Model View
(MVC) dalam pemrograman Controller (MVC) dalam
berorientasi objek pemrograman berorientasi objek
3.20 Menerapkan aplikasi berbasis 4.20 Membuat aplikasi dengan Model

MVC dalam aplikasi dengan View Controller (MVC) dengan
pelbagai hasil hasil final (meta-data)
Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL)Page 100

Mata Pelajaran : Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak Jam
Pelajaran : 730 JP (@ 45 Menit)

3.1 Memahami konsep teknologi Mempresentasikan pelbagai teknologi
aplikasi web pengembangan aplikasi web
3.2 Menerapkan format teks Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan teks dalam format
tertentu pada halaman web
3.3 Menerapkan format tabel Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan tabel pada halaman
web
3.4 Menerapkan tampilan format Membuat kode html untuk
multimedia pada halaman web menampilkan tampilan format
multimedia pada halaman web
3.5 Menerapkan format kaitan Membuat kode html untuk

pada halaman web menampilkan format kaitan pada
halaman web
3.6 Menerapkan format formulir Membuat kode html untuk
pada halaman web menampilkan formulir pada halaman
web
3.7 Menerapkan style pada Membuat kode html untuk
halaman web menampilkan style tertentu pada
halaman web
3.8 Memahami client side Mempresentasikan client side
scripting dalam scripting dalam pemrograman web
pemrograman web
3.9 Menerapkan client side Membuat halaman web interaktif

scripting pada halaman web menggunakan client side
interaktif scripting
3.10 Memahami teknologi aplikasi4.10
webMempresentasikan teknologi
server aplikasi web server
3.11 Menerapkan pemrograman 4.11 Membuat kode program pada server

server side scripting side scripting
3.12 Menerapkan struktur kendali 4.12 Membuat struktur kendali program
program

3.13 Menerapkan fungsi dalam program
4.13 Membuat kode fungsi dalam program
3.14 Menerapkan library standar dalam 4.14 Menggunakan library

program standar dalam program


3.15 Mengevaluasi aplikasi interaktif
4.15 Memodifikasi aplikasi interaktif pada
pada web web
3.16 Menerapkan operasi file 4.16 Membuat kode program untuk operasi
file
3.17 Menganalisis penanganan 4.17 Melakukan perbaikan penanganan
kesalahan pada program kesalahan pada program
3.18 Menerapkan user interface 4.18 Membuat user interface basis data pada
basis data pada halaman web halaman web
3.19 Menerapkan aplikasi web 4.19 Membuat aplikasi web

stateful stateful
3.20 Mengevaluasi pengamanan data
4.20 Merevisi pengamanan data pada aplikasi
pada aplikasi web web
3.21 Merancang sistem informasi 4.21 Membangun aplikasi sistem informasi
web web
3.22 Menerapkan web hosting 4.22 Membuat aplikasi web pada
web hosting
3.23 Menerapkan aplikasi web dengan
4.23 Membuat aplikasi web menggunakan
Model View Controler (MVC) Model View Controler (MVC)
3.24 Menerapkan teknologi 4.24 Membuat aplikasi web

framework dalam aplikasi web menggunakan teknologi
framework
3.25 Memahami teknologi 4.25 Mempresentasikan teknologi
pengembangan aplikasi mobile pengembangan aplikasi mobile
3.26 Menerapkan teknik desain aplikasi

4.26 Membuat desain aplikasi berbasis mobile
mobile
3.27 Menerapkan teknik desain aplikasi 4.27 Membuat desain aplikasi
multi window multi window
3.28 Menerapkan pengkodean alur4.28 Membuat kode program dalam aplikasi
program dalam aplikasi
3.29 Menerapkan teknik pengolahan 4.29 Membuat antar muka input
input user user pada aplikasi
Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak 103

3.30 Menerapkan teknik desain aplikasi

4.30 Membuat desain aplikasi lanjutan
lanjutan
3.31 Menerapkan aplikasi basis data
4.31 Membuat pengolahan basis data mobile
mobile
3.32 Mengevaluasi penggunaan 4.32 Memodifikasi aplikasi mobile
library pada aplikasi mobile menggunakan library
3.33 Menerapkan konektifitas 4.33 Membuat koneksifitas

aplikasi mobile dengan web aplikasi mobile dengan web
Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan

Kewirausahaan Jam Pelajaran : 524 JP (@ 45 Menit)

3.1 Memahami sikap dan 4.1 Mempresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan perilaku wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha 4.2 Menentukan peluang usaha

produk barang/jasa produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas 4.3 Mempresentasikan hak atas
kekayaan intelektual kekayaan intelektual
3.4 Menganalisis konsep 4.4 Membuat desain/prototype dan
desain/prototype dan kemasan kemasan produk barang/jasa
produk barang/jasa
3.5 Menganalisis proses kerja 4.5 Membuat alur dan proses
pembuatan prototype produk kerja pembuatan prototype
barang/jasa produk barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar 4.6 Membuat lembar kerja/gambar
kerja/gambar kerja untuk kerja untuk pembuatan
pembuatan prototype produk prototype produk barang/jasa
barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi 4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja 4.8 Membuat prototype produk
pembuatan prototype produk barang/jasa
barang/jasa

3.9 Menentukan pengujian 4.9 Menguji prototype produk

kesesuaian fungsi prototype barang/jasa
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan 4.10 Membuat perencanaan produksi
produksi massal massal
3.11 Menentukan indikator 4.11 Membuat indikator keberhasilan
keberhasilan tahapan produksi tahapan produksi massal
massal
3.12 Menerapkan proses produksi 4.12 Melakukan produksi massal
missal
3.13 Menerapkan metoda 4.13 Melakukan perakitan produk

perakitan produk barang/jasa
barang/jasa
3.14 Menganalisis prosedur 4.14 Melakukan pengujian produk
pengujian kesesuaian fungsi barang/jasa
produk barang/jasa

3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil 4.15 Melakukan pemeriksaan produk
produk dengan rancangan sesuai dengan kriteria kelayakan
produk/standar operasional
3.16 Memahami paparan deskriptif, 4.16 Menyusun paparan deskriptif,

naratif, argumentatif, atau naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa persuasif tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi 4.17 Membuat media promosi

berdasarkan segmentasi
pasar
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran 4.18 Melakukan pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha 4.19 Membuat bagan perkembangan

usaha
3.20 Menentukan standard laporan 4.20 Membuat laporan keuangan
keuangan
Produk Kreatif dan Kewirausahaan

UNIT SKEMA
KOMPETENSI KOMPETENSI
WAKTU KOMPETENS SERTIFIKAS
DASAR DASAR
I I
3.1 Memahami 3.1 Mempresentasi 5
sikap dan kan sikap dan
perilaku perilaku
wirausahawan wirausahawan
3.2 Menganalisis 3.2 Menentukan 5
peluang usaha peluang usaha
produk produk
barang/jasa barang/jasa
3.3 Memahami 3.3 Mepresentasika 5
hak atas n hak atas
kekayaan kekayaan
intelektual intelektual
3.4 Menganalisis 3.4 Membuat 10
konsep desain/
desain/ prototype dan
prototype dan kemasan
kemasan produk
produk barang/jasa
barang/jasa
3.5 Menganalisis 3.5 Membuat alur 10
proses kerja dan proses kerja
pembuatan pembuatan
prototype prototype
produk produk
lembar kerja lembar kerja
/gambar kerja /gambar kerja
untuk untuk
pembuatan pembuatan
prototype prototype
produk produk
3.7 Menganalisis 3.7 Menghitung 20

biaya produksi biaya produksi
prototype prototype
produk produk
3.8 Menerapkan 3.8 Membuat 40
proses kerja prototype
pembuatan produk
prototype barang /jasa
produk
barang/jasa

UNIT SKEMA
DASAR DASAR
I I
3.9 Menentukan 3.9 Menguji 10
pengujian prototype
kesesuaian produk barang/
fungsi jasa
prototype
produk
barang/jasa
perencanaan perencanaan
produksi produksi massal
massal
3.11 Menentukan 3.11 Membuat 10
indikator indikator
keberhasilan keberhasilan
tahapan tahapan
produksi produksi missal
massal
3.12 Menerapkan 3.12 Melakukan 45
proses produksi massal
produksi
massal
3.13 Menerapkan 3.13 Melakukan 60
metoda perakitan
perakitan produk
produk barang/jasa
barang/jasa
3.14 Menganalisis 3.14 Melakukan 20
prosedur pengujian
pengujian produk
kesesuaian barang/jasa
fungsi produk
barang/jasa
3.15 Mengevaluasi 3.15 Melakukan 10
kesesuaian pemeriksaan
hasil produk produk sesuai
dengan dengan kriteria
rancangan kelayakan
produk/standar
operasional
3.16 Memahami 3.16 Menyusun 10
paparan paparan
deskriptif, deskriptif,
naratif, naratif,
argumentatif, argumentatif,
atau persuasif atau persuasif

UNIT SKEMA
DASAR DASAR
I I
tentang tentang
produk/jasa produk/jasa
media promosi media promosi
berdasarkan
segmentasi
pasar
3.18 Menyeleksi 3.18 Melakukan 20
strategi pemasaran
pemasaran
3.19 Menilai 3.19 Membuat bagan 10
perkembangan perkembangan
usaha usaha
standard Laporan
laporan Keuangan
keuangan
JUMLAH JAM 350
C. Program Muatan Lokal

Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan pendidikan
yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal. Muatan
lokal sebagai kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan
dengan ciri khas potensi daerah, termasuk keunggulan daerah,yang dimaksudkan untuk
membentuk pemahaman peserta didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah
tempat tinggalnya.
Muatan lokal diajarkan untuk membekali peserta didik dengan sikap, pengetahuan,
danketerampilan yang diperlukan untuk:
1. Meningkatkan Kesadaran peserta didik akan potensi lingkungan alam, sosial,
budaya, dan spiritual di daerahnya, dan
2. Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah yang berguna
bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang pembangunan nasional
Muatan lokal dikembangkan atas prinsip-prinsip:
1. Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik;
2. Keutuhan kompetensi;

Fleksibilitas jenis, bentuk, dan pengaturan waktu penyelenggaraan, dan kebermanfaatan

untuk kepentingan nasional dan menghadapi tantangan global.
D. PPK dan Literasi
Perbaikan pendidikan dalam pembelajaran saat ini adalah terpusat dalam
mengintegrasikan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) didalam pembelajaran.
Karakter yang diperkuat terutama 5 karakter, yaitu: religius, nasionalis, mandiri, gotong
royong, dan integritas. Selain PPK pada pembelajaran perlu juga diintegrasikan literasi;
keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Creative, Critical thinking,
Communicative, dan Collaborative); dan HOTS (Higher Order Thinking Skill.
Gerakan PPK perlu mengintegrasikan, memperdalam, memperluas, dan sekaligus
menyelaraskan berbagai program dan kegiatan pendidikan karakter yang sudah
dilaksanakan sampai sekarang. Dalam hubungan ini pengintegrasian dapat berupa
pemaduan kegiatan kelas, luar kelas di sekolah, dan luar sekolah
(masyarakat/komunitas); pemaduan kegiatan intrakurikuler, kokurikuler, dan
ekstrakurikuler; pelibatan secara serempak warga sekolah, keluarga, dan masyarakat;
perdalaman dan perluasan dapat berupa penambahan dan pengintensifan kegiatan-
kegiatan yang berorientasi pada pengembangan karakter siswa, penambahan dan
penajaman kegiatan belajar siswa, dan pengaturan ulang waktu belajar siswa di sekolah
atau luar sekolah; kemudian penyelerasan dapat berupa penyesuaian tugas pokok guru,
Manajemen Berbasis Sekolah, dan fungsi Komite Sekolah dengan kebutuhan Gerakan
PPK.
Pengertian Literasi dalam konteks Gerakan Literasi Sekolah adalah kemampuan
mengakses, memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
aktivitas antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/atau berbicara.
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara
menyeluruh untuk menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya
literat sepanjang hayat melalui pelibatan publik. Literasi lebih dari sekadar membaca
dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber
pengetahuan dalam bentuk cetak, visual, digital, dan auditori. Literasi dapat dijabarkan
menjadi Literasi Dasar (Basic Literacy), Literasi Perpustakaan (Library Literacy),
Literasi Media (Media Literacy), Literasi Teknologi (Technology Literacy), Literasi
Visual (Visual Literacy).

Keterampilan abad 21 atau diistilahkan dengan 4C (Communication,

Collaboration, Critical Thinking and Problem Solving, dan Creativity and Innovation).
Inilah yang sesungguhnya ingin kita tuju dengan K-13, bukan sekadar transfer materi.
Tetapi pembentukan 4C. Sebenarnya kata ini tidak terlalu baru untuk kita. Di berbagai
kesempatan, kita sudah sering mendengar beberapa pakar menjelaskan pentingnya
penguasaan 4C sebagai sarana meraih kesuksesan, khususnya di Abad 21, abad di mana
dunia berkembang dengan sangat cepat dan dinamis. Penguasaan keterampilan abad 21
sangat penting, 4 C adalah jenis softskill yang pada implementasi keseharian, jauh lebih
bermanfaat ketimbang sekadar pengusaan hardskill.
Higher Order of Thinking Skill (HOTS) adalah kemampuan berpikir kritis, logis,
reflektif, metakognitif, dan berpikir kreatif yang merupakan kemampuan berpikir
tingkat tinggi. Kurikulum 2013 juga menuntut materi pembelajarannya sampai
metakognitif yang mensyaratkan peserta didik mampu untuk memprediksi, mendesain,
dan memperkirakan. Sejalan dengan itu ranah dari HOTS yaitu analisis yang
merupakan kemampuan berpikir dalam menspesifikasi aspek-aspek/elemen dari sebuah
konteks tertentu; evaluasi merupakan kemampuan berpikir dalam mengambil keputusan
berdasarkan fakta/informasi; dan mengkreasi meruapakan kemampuan berpikir dalam
membangun gagasan/ide-ide.
Pembangunan pendidikan tidak hanya untuk mengembangkan aspek intektual saja
melainkan juga watak, moral, sosial dan fisik peserta didik, atau dengan kata lain
menciptakan manusia Indonesia seutuhnya. Upaya ini dilakukan dalam rangka
meningkatkan mutu sumber daya manusia Indonesia dan mutu pendidikan. Untuk
melaksanakan hal ini, maka semua jenjang lembaga pendidikan formal (sekolah)
mempunyai tugas untuk melaksanakan hal ini termasuk SMK Negeri 2 Bengkalis.
SMK Negeri 2 Bengkalis merupakan lembaga pendidikan yang menghasilkan lulusan
generasi muda siap kerja, memiliki kewajiban menghasilkan lulusan yang siap kerja.
Lulusan SMK dituntut tidak hanya memiliki hard skill, akan tetapi juga soft skill. Hard
skill dapat dibentuk pada diri peserta didik melalui masing-masing bidang keahlian
pada SMK Sirrul Cholil. Soft skill merupakan keterampilan kepribadian yang terbentuk
karena penanaman nilai kebajikan melalui pendidikan karakter. Pendidikan karakter
adalah pembentukan diri manusia secara utuh yang dilakukan oleh pendidik terhadap

peserta didiknya, yang mana pembentukan diri tersebut sudah menjadi tabiat atau
kebiasaan yang tertanam pada diri seseorang.
a. Latar Belakang
Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah merupakan program yang dicanangkan
pemerintah untuk membudayakan memebaca dan menulis. Literasi tidak sekedar
membaca dan menulis, namun mencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-
sumber pengetahuna dalam bentuk cetak, visual digital dan auditori. literasi
merupakan keterampilan penting dalam hidup. Sebagian besar proses pendidikan
bergantung pada kemampuan dan kesadaran literasi. Budaya literasi yang tertanam
dalam diri peserta didik mempengaruhi tingkat keberhasilannya, baik di sekolah
maupun dalam kehidupan bermasyarakat. Gerakan Literasi Sekolah (GLS) adalah
merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat sepanjang
hayat melalui pelibatan publik.
Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
KEGIATAN (sej Belum ai
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
1 GERAKAN MEMBACA
a. Membiasakan 1) Tersedia program kerja 01

membaca senyap 15 sekolah untuk 15 menit Ja
menit sebelum kegiatan membaca. n
jam pelajaran 20
1
2) Peserta didik mampu √

Dilakukan harian. menjelaskan apa yang
dibaca.
3) Terdapat dokumentasi √
pengembangan cerita.
4) Tersedia instrumen
laporan bacaan.

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
b. Membudayakan Peserta didik dan guru dapat √

membaca bersama- menceritakan hasil yang
sama bagi guru dan dibaca.
peserta didik (guru
menjadi contoh)
Dilakukan harian.
c. Mendisiplinkan 1) Tersedia koleksi karya

membaca karya sastra sastra.
sampai selesai dengan 2) Tersedia instrumen
membuat daftar buku laporan bacaan.
yang sudah selesai 3) Tersedia rekapitulasi
dibaca. peserta didik dan karya
sastra yang dibaca.
Dilakukan harian.
d. Membudayakan 1) Tersedia area baca di √

membaca di setiap sekolah.
kesempatan. 2) Tersedia koleksi bacaan √
dengan berbagai
kebutuhan bahan bacaan
Dilakukan harian. warga sekolah.
3) Terlihat adanya aktivitas √
membaca oleh warga
sekolah pada berbagai
kesempatan.
e. Membiasakan untuk 1) Tersedia kegiatan diskusi
berdiskusi tentang buku atau resensi atau bedah
yang sudah dibaca, buku.
menuliskan 2) Terdapat instrumen
kembali/membuat laporan bacaan pada setiap
resensi, dan presentasi. buku bacaan nonpelajaran
(misalnya, diselipkan
lembar pertanyaan tentang
tokoh dalam novel, dsb.).

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
Disesuaikan 3) Adanya bahan/materi

denganjadwal presentasi.
kegiatan di sekolah, 4) Adanya resensi buku yang
misalnya: bulanan dibuat oleh peserta didik.
f. Membuat karya atau 1) Terdapat instrumen

menuliskan kesan atau laporan bacaan.
rangkuman setelah 2) Adanya kegiatan gelar
karya.
selesai membaca. 3) Tersedianya media untuk
memajang karya peserta
Disesuaikan dengan
didik.
jadwal kegiatan di
4) Adanya dokumentasi
sekolah, misalnya:
kesan atau rangkuman
bulanan
bacaan.
g. Membudayakan/meram 1) Adanya
aikan mading dan atau mading/buletin/majalah
buletin/majalah peserta sekolah.
didik di setiap sekolah. 2) Adanya surat keputusan
kepala sekolah tentang
susunan redaksi majalah
Disesuaikan atau bulletin sekolah.
3) Penerbitan
denganjadwal
mading/buletin/majalah
kegiatan di sekolah,
secara berkala.
misalnya:
4) Adanya unit kegiatan
Bulanan ekstrakurikuler jurnalistik.
h. Mewajibkan setiap guru 1) Adanya penugasan

bi-dang studi untuk diskusi/presentasi yang
menerapkan metode tertulis pada rencana
diskusi dan presen-tasi pembelajaran guru.
pada beberapa kegiatan 2) Adanya bahan/materi
pembelajaran. presentasi oleh peserta
didik pada setiap mata

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
pelajaran
(powerpoint/bahan belajar
Disesuaikan lainnya).
denganjadwal 3) Adanya penilaian
kegiatan di sekolah, presentasi peserta didik
misalnya: bulanan oleh guru mata pelajaran.
i. Menyediakan sudut 1) Adanya Sudut Buku Kelas
buku kelas. di semua atau sebagian
kelas.
Disesuaikan 2) Adanya jadwal
denganjadwal pengaturan/
kegiatan di sekolah, penggantian koleksi Sudut
misalnya: Baca Kelas.
mingguan/bulanan 3) Terlihat aktivitas
membaca oleh peserta
didik di luar jam pelajaran.
j. Mendokumentasikan 1) Adanya kegiatan
karya peserta didik pengumpulan/pendokumen
(cerpen, puisi, dll.) ke tasian karya peserta didik.
dalam bentuk buku. 2) Adanya
dokumentasi/display karya
Disesuaikan peserta didik dalam bentuk
denganjadwal buku.
misalnya: semesteran
k. Memberikan 1) Tersedia program

penghargaan penghargaan kegiatan
nonakademik terhadap membaca (pin, sertifikat,
kebiasaan membaca. dll.)
2) Adanya kriteria pemberian
penghargaan kepada
Disesuaikan peserta didik
yang giat membaca.
denganjadwal
3) Tersedia contoh
penghargaan yang

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
misalnya: semesteran diberikan oleh sekolah.
l. Mengadakan perayaan 1) Adanya koleksi karya

litera-si sepanjang peserta didik yang
tahun dan pa-meran didokumentasikan serta
buku, baik nasional ditata.
maupun internasional. 2) Adanya gelar karya peserta
didik.
Disesuaikan 3) Adanya pelaksanaan
denganjadwal kegiatan perayaan hari literasi.
di sekolah, misalnya:
semesteran/tahunan
2 FESTIVAL/ LOMBA LITERASI
a. Lomba penulisan karya 1) Adanya program

ilmiah, sastra dan atau resensi lomba penulisan
buku. karya ilmiah, sastra,
atau resensi buku.
2) Adanya kegiatan
Disesuaikan denganjadwal pembimbingan
kegiatan di sekolah, penulisan karya
misalnya: semesteran ilmiah dan sastra,
atau resensi buku.
3) Adanya data peserta
didik sebagai peserta
dan pemenang
lomba penulisan
karya ilmiah, sastra
atau resensi buku.
4) Adanya contoh
penghargaan bagi
pemenang lomba.
b. Lomba membaca puisi, 1) Adanya program √
menulis puisi/cerpen. lomba membaca
puisi, menulis
puisi/cerpen.

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
Disesuaikan denganjadwal 2) Adanya dokumentasi

kegiatan di sekolah, karya puisi/cerpen
misalnya: semesteran hasil lomba.
didik yang mengikuti
dan pemenang lomba
membaca puisi,
menulis puisi/cerpen.
4) Adanya contoh
penghargaan bagi
pemenang lomba.
c. Lomba menulis/mengarang di 1) Tersedia jaringan
blogbagi guru dan peserta internet.
didik SMKN 2 Bengkalis 2) Adanya program
lomba
menulis/mengarang
Disesuaikan denganjadwal di blog bagi guru dan
kegiatan di sekolah, peserta didik.
3) Adanya bukti karya
misalnya: semesteran
tulisan pada blog
guru dan peserta
didik.
4) Adanya data guru
dan peserta didik
yang mengikuti
lomba dan pemenang
lomba menulis/
mengarang di blog
bagi guru dan
peserta.
5) Adanya contoh
penghargaan bagi
pemenang lomba.
d. Lomba pembuatan desain 1) Adanya program
poster, slogan, karikatur, lomba pembuatan
komik untuk konten tertentu. desain poster, slogan,

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
karikatur, komik
untuk konten
Disesuaikan denganjadwal tertentu.
kegiatan di sekolah, 2) Adanya data peserta
misalnya: semesteran didik yang mengikuti
lomba dan pemenang
lomba pembuatan
desain poster, slogan,
karikatur, komik
untuk konten
tertentu.
karya hasil lomba
pembuatan desain
poster, slogan,
karikatur, komik
untuk konten
tertentu.
4) Adanya contoh
penghargaan bagi
pemenang lomba.
e. Lomba membuat film 1) Adanya program
pendek/video : dokumenter, lomba membuat film
iklan layanan masyarakat, pendek/video:
profil sekolah, trailer sekolah. dokumenter, iklan
layanan masyarakat,
profil sekolah, trailer
Disesuaikan denganjadwal sekolah.
kegiatan di sekolah, 2) Adanya dokumentasi
misalnya: semesteran karya lomba
membuat film
pendek/video:
dokumenter, iklan
layanan masyarakat,
profil sekolah

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)

didik yang mengikuti
lomba dan pemenang
lomba membuat film
pendek/ video:
dokumenter, iklan
layanan masyarakat,
profil sekolah, trailer
sekolah.
4) Adanya contoh
penghargaan bagi
pemenang lomba.
3 PEMBUDAYAAN E-LEARNING
a. Mendorong pelaksanaan 1) Adanya program
Pembelajaran Jarak Jauh penyusunan
(PJJ). pembelajaran jarak
jauh.
Disesuaikan denganjadwal 2) Adanya pelatihan
kegiatan di sekolah, penyusunan materi
misalnya: semesteran pembelajaran jarak
jauh.
b. Mendorong guru 1) Tersedia jaringan
memproduksi materi internet.
pembelajaran jarak jauh (PJJ). 2) Adanya kegiatan
penyusunan materi
Disesuaikan denganjadwal pembelajaran jarak
kegiatan di sekolah, jauh.
misalnya: semesteran 3) Tersedia bahan
presentasi video
(video sebagai
bagian presentasi).
4) Tersedia video
presentasi (sebagai
bentuk upaya guru

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
memvideokan bahan
presentasi).
5) Tersedianya materi
jarak jauh
(contohnya dengan
aplikasi moodle,
quipper.com,
edmudo atau
lainnya).
6) Adanya nama-nama
peserta didik yang
tercantum dalam
callender edmudo
yang dibuka oleh
guru.
7) Ada bentuk apresiasi
kepada guru yang
telah melakukan
memproduksi materi
pembelajaran jarak
jauh.
4. PEMBUDAYAAN E-MAIL DAN ATAU BLOG WARGA
SMK Negeri 2 BENGKALIS
a Semua guru dan peserta didik 1) Tersedianya jaringan
. SMA memiliki e-mail dan atau internet.
blog. 2) Adanya pelatihan
pembuatan blog bagi
Dilakukan harian. guru dan peserta
didik.
3) Adanya program
pembuatan alamat e-
mail dan blog bagi
guru dan peserta
didik.
4) Tersedianya hasil
unduhan materi-

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
materi yang inspiratif

pada blog warga
sekolah (misalnya
hasil unduhan dari
5) Adanya
pembimbingan e-
literasi secara
bertanggung jawab.
6) Memperkenalkan
etika perilaku dan
hukum dalam
menggunakan
teknologi informasi
dan komunikasi.
7) Adanya bimbingan
memilih cara dan jenis
e-literasi yang tepat
untuk proses
pembelajaran,
produksi pengetahu-
an, dan
menyebarkannya di
kalangan warga SMA
b Membudayakan Guru SMKN 2 1) Adanya materi ajar
. Bengkalis menyajikan materi pada blog guru.
ajar melalui blog. 2) Tersedianya materi
jarak jauh (contohnya
dengan aplikasi
Disesuaikan dengan jadwal moodle, quipper.com,
kegiatan di sekolah, misalnya: edmodo atau lainnya).
bulanan, 3 bulanan atau 3) Ada bentuk apresiasi
Semesteran. terhadap upaya guru
dalam menyediakan
materi ajar pada blog
guru.

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
4) Adanya nama-nama
peserta didik yang
tercantum dalam
calendar edmudo
yang dibuka oleh
guru.
c Membiasakan guru SMAKN 2 1) Adanya penugasan
. Bengkalis membuat ta-gihan untuk mengirimkan
tugas melalui e-mail. tugas pelajaran
melalui email pada
Disesuaikan dengan jadwal dokumen RPP guru.
kegiatan di sekolah, misalnya: 2) Adanya bukti
Mingguan. pengiriman tugas
melalui email oleh
peserta didik kepada
guru.
5 PENYEDIAAN SARANA E-LITERASI
a Penyediaan akses internet sehat 1) Adanya jaringan
. bagi SMKN 2 Bengkalis internet.
2) Tersedia area untuk
Dilakukan harian. mengakses internet.
3) Adanya program
‘pembatasan’ akses
konten internet.
b Penyediaan e-sabak/sabak Adanya e-sabak/buku
. digital (tablet)/ buku sekolah elektronik sekolah.
elektronik SMKN 2 Bengkalis
Dilakukan tahunan.
a Melaksanakan kegiatan 1) Adanya program

. penyusunan materi ajar. pelatihan penyusunan
materi ajar elektronik.
Disesuaikan dengan jadwal 2) Adanya kegiatan
kegiatan di sekolah, misalnya: penyusunan materi
ajar elektronik.

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
bulanan, 3 bulanan atau 3) Adanya materi ajar

Semesteran. elektronik (telah
diunggah dalam laman
sekolah).
b Mengunggah materi ajar ke Adanya materi ajar
. laman sekolah dan laman elektronik dari SMA
Direktorat Pembinaan SMKN 2 yang diunggah di laman
Bengkalis Direktorat Pembinaan
Disesuaikan dengan jadwal SMA.
kegiatan di sekolah, misalnya:
bulanan, 3 bulanan atau
Semesteran
7 PENGUATAN/PEMAHAMAN/ APRESIASI BUDAYA
.
a Kegiatan ekstrakurikuler teater, 1) Adanya kegiatan
. tari, dan seni tradisional. ekstrakurikuler teater,
tari, seni tradisional.
Dilakukan mingguan. 2) Adanya guru pembina
ekstrakurikuler teater,
tari, seni tra-disional.
3) Adanya jadwal latihan
teater, tari, seni
tradisional.
4) Adanya kegiatan
pementasan teater,
tari, seni tradisional.
kegiatan teater, tari,
seni tradisional.
b Nonton bersama, menikmati 1) Adanya program
. budaya. nonton bersama,
menikmati budaya.
Disesuaikan dengan jadwal 2) Adanya dokumentasi
kegiatan di sekolah, misalnya: kegiatan nonton
bulanan. bersama, menikmati
budaya.

Sud Aka
ah n
N INDIKATOR Mul
O KETERLAKSANAAN ak
kap (kap
an) an)
3) Adanya kegiatan
apresiasi budaya.
c Mengundang budayawan, 1) Adanya program
. seniman, kreator, tokoh mengundang
agama/masyarakat. budayawan, seniman,
kreator, tokoh
Disesuaikan dengan jadwal agama/masyarakat.
kegiatan di sekolah, misalnya: 2) Adanya kegiatan
bulanan. mengundang
budayawan, seniman,
kreator, tokoh
agama/masyarakat.
kegiatan mengundang
budayawan, seniman,
kreator, tokoh
agama/masyarakat.
didik dan guru yang
hadir dalam
mengundang
budayawan, seniman,
kreator, tokoh agama/
masyarakat.
Hal yang paling mendasar alam praktik literasi adalah kegiatan membaca
keterampilan. Ketrampilan membaca merupakan fondasi untuk mempelajari berbagai
hal lainnya. Kemampuan ini sangat penting bagi pertumbuhan intelektual peserta didik.
Melalui membac peserta didik dapat menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi dunia
yang bermanfaat bagi kehidupannya. Membaca memberikan pengaruh budaya yang
amat kuat terhadap perkembangan literasi peserta didik.
b. Tujuan Literasi

Penguatan pembiasaan wajib baca sangat penting diterapkan dalam pendidikaan,

karena wajib membaca mempunyai tujuan yang sangat luas dan mendasar yakni :
a. Membentuk budi pekerti luhur

b. Mengembangkan rasa cinta membaca
c. merangsang tumbuhnya kegiatan membaca di luar sekolah
d. Menambah pengetahuan dan engalaman
e. Meningkatkan intelektual
f. Meningkatkan Kreativitas
g. Meningkatkan kemampuan literasi tinggi
c. Rencana Aksi Dan Indikator Pelaksanaan Gerakan Literasi

Petunjuk
1. Berilah tanda Cek (Ѵ) pada salahsatu kolom sebelah kanan (sudah/belum/akan
mulai).
2. Apabila Anda mengisi pada kolom sudah dan akan mulai, tuliskan waktu
pelaksanaannya.
3. Strategi menciptakan budaya literasi yang positif di sekolah
a. Mengkondisikan lingkungan fisik ramah literasi Lingkungan Fisik
merupakan hal pertama yang dilihat dan dirasakan warga sekolaah. Oleh karena itu,
lingkungan fisik perlu terlihat ramah dan kondusif untuk pembelajaran. Sekolah akan
mendukung pengembangan budaya literasi dengan cara memajang karya peserta didik
di seluruh area sekolah, termasuk koridor, kantor kepala sekolah dan guru, Karya
peserta didik digaanti secara rutin untuk memberikan kesempatan kepada semua
peserta didik. Ruang pimpinan dengan pajangan karya peserta didik akan
memberikan kesan positif tentang komitmen sekolah terhadap pengembangan budaya
literasi.
b. Mengupayakan lingkungan sosial dan afektif sebagai model komunikasi dan interaksi
yang literat. Lingkungan sosial dan afekti dibangun melalui model komunikasi dan
interkasi seluruh komponen sekolah, Hal ini dikembangkan dengan pengakuan atas
capaian peserta diik sepanjang tahun. Memberikan penghargaan terhadap prestasi
peserta didik, bidang akademik, sikap serta uapaya-uapaya yang sudah dilakukannya.
Membanguna budaya literasi dengan membangun budaya kolaboratif antar guru dan
tenaga kependidikaan

c. Mengupayakan sekolah sebagai lingkungan akademik yaang literat Lingkungan fisik,

sosil dan afektif berkaitan erta dengan lingkungan akademik. Sekolah akan membuat
perencanaan dan pelaksanaan gerakan literasi dengan memberikan alokasi waktu
rutin 15 menit sebelum pelajaran berlangsung. Program literasi ini untuk tahun
pelajaran 2019/2020 dilaksanakan secara bertahap sebagai berikut :
Tahap ke-1 : Pembiasaan kegiatan membaca yang menyenangkan di ekosistem
sekolah. Pembiasaan ini bertujuan untuk menumbuhkan minat
terhadap bacaan dan terhadap kegiatan membaca dalam dirt warga
sekolah.
1. Pengembangan minat baca untuk meningkatkan kamempuan literasi.

Kegiatan pada tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami bacaan dan
mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis dan mengolah kemampuan
komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi bacaan pengayaan.
Pelaksanan pembelajaran berbasisi literasi.

Pada Tahap ini bertujuan mengembangkan kemampuan memahami teks dan

mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, dan mengolah
kemampuan komunikasi secara kreatif melalui kegiatan menanggapi teks buku
bacaan pengayaan dan buku pelajaran. Pada tahap ini tagiahan yang sifatnya
akademik untuk mendukung pelaksanaan kurikulum 2013 yang masyarakat peserta
didik membaca buku nonteks pelajaran dapat berupa buku tentang pengetahuan umu,
kenegaraan, minat khusus, atau buku pelajaran. pada tahap ini buku disediakan oleh
wali kelas.
E. Layanan Bimbingan dan Konseling Kejuruan

Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-komponen berikut ini:

a. Jenis Layanan meliputi :

1) Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan
pendidikan bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk
menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran di
lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri,
sosial, belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah,
objektif dan bijak.
3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan
konseling yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan
penyaluran yang tepat di dalam kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas
minat/pendalaman minat, program latihan, magang, dan kegiatan
ekstrakurikuler secara terarah, objektif dan bijak.
4) Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi
dan atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu
yang berguna dalam kehidupan di sekolah/madrasah, keluarga, dan
masyarakat sesuai dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang
terpuji, sesuai dengan potensi dan peminatan dirinya.
5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya
melalui prosedur perseorangan.
6) Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan
hubungan sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan
keputusan, serta melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan
karakter yang terpuji melalui dinamika kelompok.
7) Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan

masalah yang dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji

melalui dinamika kelompok.
8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan,
pemahaman, dan cara-cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan
kepada pihak ketiga sesuai dengan tuntutan karaktercerdas yang terpuji.
9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki
hubungan dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang
terpuji.
10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang
tidak diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan
tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
b. Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:

1) Aplikasi Instrumentasi yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri
siswa dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes
maupun non-tes.
2) Himpunan Data yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan peserta didik
dalam pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat
memberikan data, kemudahan dan komitmen bagi terentaskannya masalah
peserta didik melalui pertemuan, yang bersifat terbatas dan tertutup.
4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau anggota keluarganya.
5) Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan
pustaka yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/ jabatan.

6) Alih Tangan Kasus yaitu kegiatan untuk memin-dahkan penanganan

masalah peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangan ahli
yang dimaksud.
c. Format Layanan meliputi:

1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
peserta didik secara perorangan.
2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar.
4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau
lapangan.
5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan dan
konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan
kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.
6) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
kepentingan siswa melalui media dan/ atau saluran jarak jauh, seperti surat
dan sarana elektronik.
d. Strategi Layanan Bimbingan dan Konseling

1) Program Layanan
Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada satuan pendidikan, ada
lima jenis program layanan yang disusun dan diselenggarakan dalam
pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu sebagai berikut :
a) Program Tahunan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran untuk
masing-masing kelas rombongan belajar pada satuan pendidikan.
b) Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang
merupakan jabaran program tahunan.

c) Program Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling

meliputi seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran
program semesteran.
d) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan
konseling meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang
merupakan jabaran program bulanan.
e) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
yang dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu.
Program harian merupakan jabaran dari program mingguan dalam
bentuk Satuan Layanan atau Rencana Program Layanan dan/atau
Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana Kegiatan Pendukung
pelayanan bimbingan dan konseling.
2) Penyelenggaraan Layanan
Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling, Guru Bimbingan
dan Konseling atau Konselor bertugas dan berkewajiban
menyelenggarakan layanan yang mengarah pada:
a) Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya
kebutuhan siswa yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan dan
minum, udara segar, dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan
sosio-emosional. Orang tua, guru dan orang-orang yang dekat
(significant persons) memiliki peranan paling dominan dalam
pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru Bimbingan
dan Konseling atau Konselor pada umumnya berperan secara tidak
langsung dan mendorong para significant persons berperan optimal
dalam memenuhi kebutuhan paling elementer siswa.
b) Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan
potensi peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas
perkem-bangannya. Dengan pelayanan pengembangan yang cukup
baik siswa akan dapat menjalani kehidupan dan perkembangan
dirinya dengan wajar, tanpa beban yang memberatkan, memperoleh
penyaluran bagi pengembangan potensi yang dimiliki secara
optimal, serta menatap masa depan dengan cerah. Upaya pendidikan

pada umumnya merupakan pelaksanaan pelayanan pengembangan

bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para pendidik dan
tenaga kependidikan memiliki peran dominan dalam
penyelenggaraan pengembangan terhadap siswa. Dalam hal ini,
pelayanan bimbingan dan konseling yang dilaksanakan oleh Guru
Bimbingan dan Konseling atau Konselor selalu diarahkan dan
mengacu kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
c) Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi
Siswa, yaitu pelayanan yang secara khusus tertuju kepada
peminatan/lintas minat/pendalaman minat peserta didik sesuai
dengan konstruk dan isi kurikulum yang ada. Arah peminatan/lintas
minat/pendalaman minat ini terkait dengan bidang bimbingan
pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan menggunakan segenap
perangkat (jenis layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam
pelayanan Bimbingan dan Konseling. Pelayanan peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik ini terkait pula dengan aspek-
aspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.
d) Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani pemasalahan
yang diakibatkan oleh gangguan terhadap pelayanan dasar dan
pelayanan pengembangan, serta pelayanan pemi natan.
Permasalahan tersebut dapat terkait dengan kehidupan pribadi,
kehidupan sosial, kehidupan keluarga, kegiatan belajar, karir. Dalam
upaya menangani permasalahan peserta didik, Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor memiliki peran dominan. Peran pelayanan
teraputik oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dapat
menjangkau aspek-aspek pelayanan dasar, pelayanan pengem-
bangan, dan pelayanan peminatan.
e) Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri
siswa pada satuan pendidikan, seperti personil satuan pendidikan,
orang tua, dan warga masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait
dengan kehidupan satuan pendidikan dengan arah pokok terseleng
garanya dan suskesnya tugas utama satuan pendidikan, proses

pembelajaran, optimalisasi pengembangan potensi peserta didik.

Pelayanan diperluas ini dapat terkait secara langsung ataupun tidak
langsung dengan kegiatan pelayanan dasar, pengembangan
peminatan, dan pelayanan teraputik tersebut di atas.
3) Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan

a) Semua kegiatan mingguan (kegiatan layanan dan/atau pendukung
bimbingan dan konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu
jam pembelajaran berlangsung) dan/atau di luar kelas (di luar jam
pembelajaran):
1. Didalam jam pembelajaran:
- Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan
rombongan belajar siswa dalam tiap kelas untuk
menyelenggarakan layanan informasi, penempatan dan
penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta
layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
- Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah 2 (dua) jam per
kelas (rombongan belajar per minggu dan dilaksanakan secara
terjadwal.
- Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam
bentuk layanan konsultasi, kegiatan konferensi kasus,
himpunan data, kunjungan rumah, tampilan kepustakaan, dan
alih tangan kasus.
2. Diluar jam pembelajaran:
- Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa dilaksanakan untuk
layanan orientasi, konseling perorangan, bimbingan kelompok,
konseling kelompok, mediasi, dan advokasi serta kegiatan lainnya
yang dapat dilaksanakan di luar kelas.
- Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling di
luar kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam
pembelajaran tatap muka dalam kelas.

- Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembe-

lajaran satuan pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling, diketahui dan dilaporkan
kepada pimpinan satuan pendidikan.
4). Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing satuan

pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor dengan
memperhatikan keseimbangan dan kesi-nambungan program antarkelas dan
antarjenjang kelas, dan mensinkronisasikan program pelayanan bimbingan dan
konseling dengan kegiatan pembelajaran mata pelajaran dan kegiatan ekstra
kurikuler dengan mengefektifkan dan mengefisienkan penggunaan fasilitas
satuan pendidikan.
M. Pihak yang Terlibat

Pelaksana utama pelayanan bimbingan dan konseling adalah Guru Bimbingan
dan Konseling atau Konselor. Penyelenggara pelayanan bimbingan dan
konseling di SMK/MAK adalah Guru Bimbingan dan Konseling.
a) Pada satu SMK/MAK diangkat sejumlah Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor dengan rasio 1 : 150 (satu Guru bimbingan dan
konseling atau Konselor melayani 150 orang siswa) pada setiap tahun
ajaran.
b) Jika diperlukan Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor yang
bertugas di SMP/MTs dan/atau SMA/MA/SMK tersebut dapat diminta
bantuan untuk menangani permasalahan peserta didik SD/MI dalam
rangka pelayanan alih tangan kasus.
c) Sebagai pelaksana utama kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling
di satuan pendidikan, Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
wajib menguasai spektrum pelayanan pada umumnya, khususnya
pelayanan profesional bimbingan dan konseling, meliputi:
- Pengertian, tujuan, prinsip, asas-asas, paradigma, visi dan misi
pelayanan bimbingan dan konseling professional

- Bidang dan materi pelayanan bimbingan dan konseling, termasuk

didalamnya materi pendidikan karakter dan arah peminatan siswa
- Jenis layanan, kegiatan pendukung dan format pelayanan
bimbingan dan konseling
- Pendekatan, metode, teknik dan media pelayanan bimbingan dan
konseling, termasuk di dalamnya pengubahan tingkah laku,
penanaman nilai-nilai karakter dan peminatan peserta didik.
- Penilaian hasil dan proses layanan bimbingan dan konseling
- Penyusunan program pelayanan bimbingan dan konseling
- Pengelolaan pelaksanaan program pelayanan bimbingan dan
konseling
- Penyusunan laporan pelayanan bimbingan dan konseling
- Kode etik profesional bimbingan dan konseling
- Peran organisasi profesi bimbingan dan konseling
4) Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor merumuskan dan menjelaskan
kepada pihak-pihak terkait, terutama peserta didik, pimpinan satuan pendidikan,
Guru Mata Pelajaran, dan orang tua, sebagai berikut:
- Sejak awal bertugas di satuan pendidikan, Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor merumuskan secara konkrit dan jelas tugas
dan kewajiban profesionalnya dalam pelayanan bimbingan dan
konseling, meliputi:
- Struktur pelayanan bimbingan dan konselingProgram pelayanan
bimbingan dan konseling
- Pengelolaan program pelayanan bimbingan dan konseling
- Evaluasi hasil dan proses pelayanan bimbingan dan konseling
- Tugas dan kewajiban pokok Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor.
- Hal-hal sebagaimana tersebut pada butir a di atas dijelaskan
kepada siswa, pimpinan, dan sejawat pendidik (Guru Mata
pelajaran dan Wali Kelas) pada satuan pendidikan, dan orang tua
secara profesional dan proporsional.
- Kerjasama

Dalam melaksanakan tugas pelayanan bimbingan dan konseling

Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor bekerjasama
dengan berbagai pihak di dalam dan di luar satuan pendidikan
untuk suksesnya pelayanan yang dimaksud.
Kerjasama tersebut di atas dalam rangka manajemen bimbingan dan konseling yang
menjadi bagian integral dari manajemen satuan pendidikan secara menyeluruh.
F. Kegiatan Ekstra Kurikuler

Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta
didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah
bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerja sama, dan kemandirian peserta
didik secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan. SMK Negeri 2
Bengkalis menyelenggarakan kegiatan ekstrakurikuler:
a. Wajib
Yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan
dan wajib diikuti oleh semua peserta didik, berupa kegiatan kepramukaan.
b. Pilihan
Yaitu kegiatan ekstrakurikuler yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan untuk
memfasilitasi minat, bakat peserta didik, yaitu kegiatan:
1) Kesenian (SeniTari)
2) Bola volly
3) Futsal
Kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dengan prinsip: (1) partisipasi aktif peserta
didik, dan (2) menyenangkan, karena itu dilaksanakan dalam suasana yang
menggembirakan. Pelaksanaannya dapat dilakukan secara individual/perorangandan
berkelompok; yakni peserta didik dalam satu kelas (klasikal), dalam kelas paralel, dan
antarkelas.
Kegiatan ekstrakurikuler dibedakan menjadi dua, yaitu wajib dan pilihan.
Kegiatan ekstrakurikuler wajib adalah kegiatan yang wajib diselenggarakan oleh satuan
pendidikan dan wajib diikuti oleh seluruh peserta didik, dalam kurikulum 2013 berupa
kegiatan Kepramukaan.Kegiatan ekstrakurikuler pilihan adalah kegiatan yang dapat

dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti oleh
peserta didik sesuai pilihan bakat dan minatnya masing-masing.
Guru BK (Bimbingan dan Konseling) dapat membantumengarahkan pilihan peserta
didik dalam memilih kegiatan ekstrakurikuler berdasarkan penelusuran minat dan bakat
yang dilakukan dengan memanfaatkannilai rapor, hasil capaian belajar dan prestasi
yang dimiliki peserta didik.
G. Pengaturan Beban Mengajar

Pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik di SMK Negeri 2
Bengkalis selama satu tahun pelajaran mengikuti/menggunakan Petunjuk Pelaksanaan
kalender pendidikan provinsi Riau. Untuk Tahun Pelajaran 2021/2022, SMK Negeri 2
Bengkalis melaksanakan Pembelajaran secara Full Day yaitu Pembelajaran hanya
dilaksanakan selama 5 hari kerja mulai dari Senin-Jumat, dengan menyesuaikan struktur
kurikulum. Sesuai dengan surat edaran Dinas Pendidikan Provinsi Riau tentang awal
Tahun Pelajaran 2021/2022 dimulai hari Senin, tanggal 12 Juli 2021.
Pada hari-hari pertama masuk sekolah tanggal 12 s/d 17 Juli 2021 diisi dengan
kegiatan-kegiatan :
1. Pertemuan antara orang tua peserta didik dengan sekolah untuk sosialisasi program
sekolah dan membuat kesepakatan-kesepakatan dalam rangka pelaksanaan Proses
Pembelajaran.
2. Peserta didik baru Kelas X kegiatan Masa Bimbingan Studi Peserta Didik yang
diantaranya berisi :
a. Wawasan Wiyata Mandala
b. Tata Krama peserta didik
c. Program dan Cara Belajar
d. Pengenalan Lingkungan Sekolah
e. Tata tertib Sekolah
f. Pengenalan Kegiatan Ekstra Kurikuler.
g. Perkenalan dengan teman sesama peserta didik, dengan Guru, Tata Usaha,
Komite Sekolah dan Pelaksana Sekolah
h. Kegiatan Olah Raga
i. Kegiatan Pramuka

3. Untuk peserta didik kelas XI dan XII melaksanakan kegiatan :

a. Pembenahan 5K
b. Bakti Sosial
c. Penyegaran Mata Pelajaran
d. Diskusi Kelompok
e. Pemantapan Disiplin Sekolah
Jumlah minggu efektif tahun pelajaran 2021/2022 SMK Negeri 2 Bengkalis adalah 37
minggu dan hari efektif sebanyak 219 hari. Secara detail adalah sebagai berikut:
Jumlah Jumlah
Jumlah Jumlah
Jumlah Hari Hari
No Bulan Minggu Hari
Hari Libur Libur
Efektif Efektif
Resmi Semester
1 Juli 2021 3 27 1 9 17
2 Agustus 2021 5 26 2 0 24
3 September 2021 4 26 0 10 16
4 Oktober 2021 4 26 1 0 25
5 November 2021 5 26 0 0 26
6 Desember 2021 1 5 0 10 5
7 Januari 2022 4 24 0 2 24
8 Februari 2022 4 24 1 0 23

9 Maret 2022 2 12 1 0 11
10 April 2022 4 23 0 0 23
11 Mei 2022 2 13 1 14 12
12 Juni 2022 1 4 0 10 4
JUMLAH 36 219 9 40 210
H. Praktek Kerja Lapangan dan Sertifikasi Kompetensi

Praktik Kerja Lapangan yang selanjutnya disebut PKL adalah kegiatan
pembelajaran yang dilakukan di DUDI dan/atau lapangan kerja untuk penerapan,
pemantapan, dan peningkatan kompetensi. Pelaksanaan PKL melibatkan praktisi ahli
yang berpengalaman di bidangnya untuk memperkuat pembelajaran dengan cara
pembimbingan peserta didik saat praktik kerja lapangan.
Penyelenggaraan PKL merupakan bagian dari pelaksanaan pembelajaran pada
SMK yang melibatkan masyarakat, khususnya dunia kerja, tujuan utamanya selain
untuk memperkuat penguasaan kompetensi teknis sesuai dengan kompetensi keahlian
peserta didik juga dimaksudkan memberikan kesempatan untuk menghayati dan
mengamalkan serta menginternalisasi nilai-nilai positif “keduniakerjaan”, dalam rangka
membangun pribadi peserta didik yang berkarakter. Hal tersebut sesuai dengan
Peraturan Presiden Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan Karakter
(PPK), khususnya pada Pasal 6 yang menyatakan bahwa “Penyelenggaraan PPK pada
Satuan Pendidikan jalur Pendidikan Formal dilakukan secara terintegrasi dalam
kegiatan intrakurikuier, kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
Guna merealisasikan proses pembelajaran yang efektif dan efisien, setiap SMK
perlu menyusun program pembelajaran baik yang dilakukan di sekolah maupun di
dunia kerja/DUDI. Program PKL disusun bersama antara sekolah dan Institusi
Pasangan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik, sekaligus merupakan wahana bagi
dunia kerja (DUDI) untuk berkontribusi dalam upaya pengembangan sumber daya
manusia melalui pendidikan di SMK. SMK bersama institusi pasangannya
menyelenggarakan PKL dengan mengikuti alur kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian yang digambarkan sebagai berikut.

Praktik Kerja Lapangan dilaksanakan selama 6 (enam) bulan atau dapat

diperpanjang hingga 1 (satu) tahun sesuai kebutuhan penguasaan kompetensi oleh
peserta didik serta kesepakatan antara SMK dan DU/DI (lapangan kerja) yang menjadi
tempat peserta didik melaksanakan PKL. Sesuai dengan ketersediaan DU/DI pasangan,
PKL dapat dilaksanakan sekaligus selama 6 (enam) bulan atau 1 (satu) tahun, dapat
pula dilaksanakan secara bertahap misalnya menjadi per 3 (tiga) bulan.
Dengan mempertimbangkan kebermaknaan bagi peserta didik dan kemanfaatan bagi
DU/DI pasangan, PKL dilaksanakan minimal mulai semester 4 (empat) agar peserta
didik sudah mendapat pembelajaran dasar-dasar kompetensi keahlian sebagai bekal
untuk dapat berpartisipasi di dunia kerja.
I. Penilaian
Penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup:
penilaian autentik, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian
harian, penilaian tengah semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat

kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian

sekolah/madrasah.
1. Penilaian kinerja merupakan penilaian yang dilakukan secara
komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan
keluaran (output) pembelajaran.
2. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh
peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya
dengan kriteria yang telah ditetapakan.
3. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan
untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik
termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam
dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan
keterampilan.
4. Penilaian harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara
periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah
menyelesaikan satu Kompetensi Dasar (KD) atau lebih.
5. Ujian tengah semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan

pembelajaran. Cakupan penilaian tengah semester mepiluti seluruh indikator yang

merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut.
6. Ujian akhir semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir semester. Cakupan penilaian
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan semua KD pada semester
tersebut.
7. Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan
oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan
UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti
pada tingkat kompetensi tersebut.
8. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan
Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
9. Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang
dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan,
yang dilaksanakan secara nasional.
10. Uji Kompetensi Keahlian merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi
dalam rangka sertifikasi sesuai dengan Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
(KKNI) yang dilakukan oleh lembaga mandiri atau LSP P1.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan

bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk
meningkatkan efektifitas pembelajaran.
a. Tahap persiapan dilakukan melalui langkah-langkah berikut.
1) Mengkaji kompetensi dan silabus sebagai acuan dalam membuat
rancangan dan kriteria penilaian;

2) Membuat rancangan dan kriteria penilaian;

3) Mengembangkan indikator;
4) Memilih teknik penilaian sesuai dengan indikator;
5) Mengembangkan instrumen dan pedoman penskoran.
b. Tahap pelaksanaan
1) Pelaksanaan penilaian dalam proses pembelajaran diawali dengan
penelusuran. Penelusuran dilakukan dengan menggunakan teknik bertanya
untuk mengeksplorasi pengalaman belajar sesuai dengan kondisi dan
tingkat kemampuan peserta didik.
2) Melaksanakan tes dan/atau nontes.
c. Tahap analisis/pengolahan dan tindak lanjut
1) Hasil penilaian oleh pendidik dianalisis lebih lanjut untuk mengetahui
kemajuan dan kesulitan belajar (lihat Model Pengembangan Analisis Hasil
Belajar Peserta Didik).
2) Hasil penilaian dikembalikan kepada peserta didik disertai balikan
(feedback) berupa komentar yang mendidik (penguatan).
3) Hasil analisis ditindaklanjuti dengan layanan remedial dan pengayaan, serta
memanfaatkannya untuk perbaikan pembelajaran.
4) Penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial antarmata pelajaran
dilakukan oleh semua pendidik selama satu semester, hasilnya
diakumulasikan dan dinyatakan dalam bentuk deskripsi kompetensi sikap
oleh wali kelas.
d. Tahap pelaporan
1) Laporan hasil penilaian kompetensi pengetahuan dan keterampilan oleh
pendidik berbentuk nilai dan deskripsi pencapaian kompetensi.
2) Laporan hasil penilaian kompetensi sikap spiritual dan sosial dalam bentuk
deskripsi sikap berdasarkan kumpulan informasi dari guru-guru mata
pelajaran
Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak Page 143

Laporan hasil penilaian oleh pendidik disampaikan kepada kepala sekolah dan pihak lain
yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali) pada
periode yang ditentukan.
J. Pelaporan Hasil Belajar

Pelaporan hasil belajar oleh sekolah kepada wali murid dilakukan setiap akhir
semester ganjil dan semester genap dan dilakukan perekaman data hasil belajar oleh
sekolah.
Pada dasarnya pelaporan kegiatan hasil belajar merupakan kegiatan
mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil penilaian guru tentang penambahan dan
perkembangan peserta didik. Laporan hasil penilaian proses dan hasil belajar meliputi
aspek kognitif, psikomotor dan afektif. Tidak semua mata pelajaran dinilai aspek
psikomotornya, tetapi yang dinilai aspek psikomotornya adalah matapelajaran yang
melakukan kegiatan praktek.
Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil penilaian yang
dilakukan oleh guru dalam waktu satu semester dibuat dalam bentuk Buku
Rapor.Buku Rapor merupakan buku hasil penilaian yang dilaporkan
meliputipencapaian kompetensi sikap (sikap spiritual dan sikap sosial), pengetahuan,
dan keterampilan.Laporan kompetensi sikap diberikan dalam bentuk deskripsi,
sedangkan pengetahuan danketerampilan diberikan dalam bentuk bilangan bulat
skala 0 s/d 100, predikat dan dilengkapidengan deskripsi.
Seluruh hasil penilaian yang dilakukan guru dijadikan bahan untuk
penyusunan buku rapordan disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan peserta
didik yang dapat ditunjukkan kepada peserta didik dan orang tua/wali peserta didik.
Format Buku Rapor dan cara pengisiannya terdapat di dalam lampiran Panduan
Penilaian dari Direktorat pembinaan SMK Tahun 2018 dan 2019. Laporan kegiatan
hasil belajar peserta didik ini disampaikan kepada :
1. Peserta Didik dan Orang tua/Wali
Laporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan selengkap mungkin
agar dapat memberikan informasi yang lengkap. Akan tetapi, membuat laporan yang
lengkap setiap saat merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh karena itu,
pembuatan laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan dengan kebutuhan.Laporan
yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi catatan prestasi belajar siswa.
Catatan itu dapat dibedakan atas dua cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi siswa
yang dilaporkan guru kepada siswa dan orang tua dapat dilihat dalam buku rapor yang
diisi pada setiap semester.
2. Kepala Sekolah
Guru juga harus membuat laporan kepada kepala sekolah sebagai pihak yang
bertanggung jawab terhadap berlangsungnya proses belajar-mengajar. Oleh karena itu
kepala sekolah berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan peserta
didikyang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar peserta didik akan
diperhatikan dan dipikirkan oleh kepala sekolah. Laporan yang dibuat guru kepada
kepala sekolah sebaiknya lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi
siswa tetapi juga menyinggung problem kepribadian mereka. Laporan tidak hanya
dalam bentuk angka tapi juga dalam bentuk deskripsi tentang peserta didik.
3. Masyarakat
Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan jumlah lulusan
sekolah. Setiap peserta didik yang telah dinyatakan lulus membawa bukti bahwa mereka
memiliki suatu pengetahuan dan keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan
keterampilan yang diperoleh peserta didik dari suatu sekolah tidaklah sama. Tingkat
keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan prestasi.
K. Peraturan Akademik
1. Kriteria Ketuntasan Minimal
Kategori hasil penilaian aspek pengetahuan dan keterampilan berdasarkan
Panduan Penilaian SMK dari Direktorat Pembinaan SMK sebagai berikut :
Skala Kategori Deskripsi

lebih kecil Kurang (Belum Belum mampu melakukan prosedur
dari 60 mencapai KKM) kerja yang menghasilkan produk/jasa
yang konkret atau abstrak dan
memenuhi kriteria
60 s.d 85 Baik (Mencapai Mampu melakukan prosedur kerja
KKM) yang menghasilkan produk/jasa yang
konkret atau abstrak dan memenuhi
kriteria

Skala Kategori Deskripsi
86 s.d 100 Sangat Baik Mampu melakukan prosedur kerja

(Melampaui KKM) yang menghasilkan produk/jasa yang
konkret atau abstrak dan melebihi
kriteria
Berdasarkan panduan penilaian tersebut dan hasil analisis yang dilakukan oleh
guru mata pelajaran, maka KKM mata pelajaran yang ditetapkan berdasarkan rapat
dewan guru adalah :
KELAS
MATA PELAJARAN
X XI XII
A. Muatan Nasional
1. Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 60 65 70
2. Pendidikan Pancasila dan 60 65 70
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 60 65 70
4. Matematika 60 65 70
5. Sejarah Indonesia 60 - -
6. Bahasa Inggris dan Bahasa Asing Lainnya 60 65 70
1. Seni Budaya 60 - -
2. Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan 60 65 -
Kesehatan
1. Simulasi dan Komunikasi Digital 65 - -
2. Ekonomi Bisnis 65 - -
3. Administrasi Umum 65
4. IPA 65 - -
C2. Dasar Komptenesi Keahlian
1. Etika Profesi 65 - -
2. Aplikasi Pengolah Angka/Spreadsheet 65 - -
3. Akuntansi Dasar 65 - -
4. Perbankan Dasar 65
1. Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, - 70 75
Dagang dan Manufaktur
2. Praktikum Akuntansi Lembaga/Instansi - 70 75
Pemerintah

3. Akuntansi Keuangan - 70 75
Komputer Akuntansi 70 75
4. Administrasi Pajak - 70 75
5. Produk Kreatif dan Kewirausahaan - 70 75
2. Kriteria Kenaikan Kelas

Seluruh hasil penilaian untuk semua mata pelajaran yang diperoleh siswa baik
sikap, pengetahuan, maupun keterampilan setelah diolah dan dianalisis akan
menentukan apakah siswa tersebut berhak naik kelas atau tidak.
Secara umum siswa dinyatakan naik kelas apabila memenuhi syarat:

1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
2. Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
3. Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
4. Tidak memiliki lebih dari dua mata pelajaran yang masing-masing nilai kompetensi
pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah kriteria ketuntasan
minimal (KKM). Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan
belajar pada semester ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan
genap pada tahun pelajaran tersebut.
3. Kriteria Kelulusan dari Ujian Sekolah

Kriteria kelulusan dari Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah Berstandar
Nasional (USBN) adalah :

a. Nilai minimal kelulusan untuk setiap mata pelajaran serendah rendahnya 55,0
dengan nilai rata-rata untuk semua mata pelajaran minimal 75,0 yang diperoleh
dari nilai ujian tertulis dan ujian praktek
b. Nilai US dan USBN untuk mata pelajaran muatan nasional dan muatan
kewilayahan diperoleh dari : 50% nilai ujian tertulis dan 50% nilai ujian praktek
c. Nilai US untuk mata pelajaran muatan peminatan kejuruan diperoleh dari 30%
nilai ujian tertulis dan 70% nilai ujian praktek
Kreteria Kelulusan dari Satuan Pendidikan

Kriteria kelulusan dari satuan pendidikan adalah :
1. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dari kelas X sampai kelas XII
2. Memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
Lulus Ujian Sekolah (US) dan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN)
L. Mutasi Peserta Didik
Persyaratan Pindah Rayon Dari Provinsi Riau Ke Luar Provinsi Riau

1. 1 [Satu] Rangkap Foto Copy Surat Pindah Dari Sekolah Asal
2. 1 [Satu] Rangkap Foto Copy Rapor
3. 1 [Satu] Asli dan 2 (Dua) Rangkap Foto Copy Surat Pindah Rayon yang disahkan/
Dikeluarkan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota
Persyaratan Pindah Rayon Dari Provinsi Lain Ke Provinsi Riau
3. 1 [Satu] Asli dan 2 (Dua) Rangkap Foto Copy Surat Pindah Rayon yang Disahkan/
Dikeluarkan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan Diketahui Oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Asal.
4. 1 [Satu] Rangkap Foto Copy Surat Keterangan / Rekomendasi Kesediaan
Menerima dari Sekolah yang dituju
Persyaratan Pindah Rayon Dari Luar Negeri Ke Dalam Negeri

3. 1 [Satu] Asli dan 2 (Dua) Rangkap Foto Copy Surat Pindah Rayon yang Disahkan/
Dikeluarkan Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota dan diketahui Oleh Dinas
Pendidikan Provinsi Asal
4. Surat Rekomendasi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
KetentuanUmum
Mutasi masuk peserta didik d ap at dilaksanakan apabila daya tamping sekolah
masih tersedia, dengan memperhatikan ketentuan rasio kelas;
Kepala Sekolah menetapkan keputusan tentang Pembentukan Tim Perpindahan
Peserta Didik
sesuai kebutuhan,yang terdiri dari Pendidik dan Tenaga Kependidikan PNS;
Pelaksanaan proses mutasi harus obyektif, transparan, akuntabel, adil, dan tidak
diskriminatif
Persyaratan Umum
1. Surat permohonan orangtua tentang mutasi masuk peserta didik bermeterai
Rp.6.000, - ke sekolah yang dituju;
2. Surat keterangan pindah dari sekolah asal diketahui Dinas/Suku Dinas
Pendidikansetempat;
3. Fotokopi Rapor yang telah dilegalisir Sekolah/ Madrasah/PKBMdan menunjukan
Raporasli;
4. FotokopiijazahdanSHUS/M-BNyangdilegalisiruntukpesertadidik SD dan SHUN
yang dilegalisir bagi peserta didik SMP, SMA dan SMK;
5. Fotokopidaftarnamapesertakolektif(Daftar8355)yangdilegalisir;
6. Fotokopi sertifikat akreditasisekolah;
7. Fotokopi surat izin operasional/penyelenggaraan sekolah bagi peserta didik yang
berasal dari Sekolah/Madrasah/PKBM swasta;
8. Suratketeranganbahwapesertadidikyangbersangkutantidak sedang menjalani
sanksi karena melakukan pelanggaran tata tertibSekolah;
SuratKeterangan/validasi Nomor IndukSiswa Nasional(NISN)
M. Pendidikan Kecakapan Hidup

Tujuan Pendidikan Kecakapan Hidup
Menurut penjelasan pasal 26 ayat 3 UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa pendidikan kecakapan hidup (life skills
education) adalah "Pendidikan yang memberikan kecakapan personal, sosial,
intelektual dan kecakapan vokasional untuk bekerja atau usaha mandiri".
Tujuan pendidikan kecakapan hidup adalah untuk memberikan pengalaman
belajar yang berarti bagi peserta didik yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan di
dalam kehidupan sehari-hari, seperti: proses sosial, fungsi sosial serta masalah-
masalah kehidupan. Tim Broad Based Education (Depdiknas, 2002), membagi tujuan
pendidikan kecakapan hidup ke dalam tujuan umum dan tujuan khusus, yaitu:
1. Tujuan Umum
a. Mengaktualisasikan potensi peserta didik sehingga dapat digunakan untuk
memecahkan problema yang dihadapi.
b. Memberikan kesempatan kepada sekolah untuk mengembangkan pembelajaran yang
fleksibel sesuai prinsip pendidikan yang berbasis luas (Broad Based Education).
c. Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya yang ada di masyarakat, sesuai dengan
prinsip manajemen berbasis sekolah (School Based Managemen).
2. Tujuan Khusus
a. Memberdayakan aset kualitas batiniah, sikap dan perbuatan lahiriah peserta didik
melalui pengenalan (logos), penghayatan (etos), dan pengalaman (patos) nilai-nilai
kehidupan sehari-hari sehingga dapat digunakan untuk menjaga kelangsungan hidup
dan perkembangannya.
b. Memberikan wawasan yang luas tentang perkembangan karir, yang dimulai dari
perkembangan diri, eksplorasi karir, orientasi karir, dan penyiapan karir.
c. Memberikan bekal dasar dan latihan-latihan yang dilakukan secara benar mengenai
nilai-nilai kehidupan sehari-hari yang dapat memampukan peserta didik untuk
berfungsi menghadapi kehidupan masa depan yang sarat kompetisi dan kolaborasi
sekaligus.
d. Mengoptimalkan pemanfaatan sumber daya sekolah melalui pendekatan manajemen
berbasis sekolah, partisipasi stakeholders, dan fleksibilitas pengelolaan sumber daya
sekolah.

e. Memfasilitasi peserta didik dalam memecahkan masalah kehidupan yang dihadapi
sehari-hari.
Kecakapan hidup dikelompokkan menjadi dua jenis, yaitu kecakapan hidup
yang bersifat generik (generic life skill/GLS) yang terbagi atas kecakapan personal
(personal skill) dan kecakapan sosial (social skill) sedangkan kecakapan hidup yang
bersifat khusus (specific life skill/SLS) mencakup kecakapan akademik (academic
skill) dan kecakapan vokasional (vocational skill) (Depdiknas, 2007:11).
Pendidikan kecakapan hidup di SMK Negeri 2 Bengkalis dasar-dasarnya telah dilakukan
pada setiap mata pelajaran umum dan life skill dikembangkan sesuai dengan jurusan yang
telah dipilih oleh peserta didik.

BAB VI
KALENDER PENDIDIKAN
Kalender pendidikan disusun dan disesuikan setiap tahun oleh sekolah untuk
mengatur waktu kegiatan pembelajaran. Pengaturan waktu belajar mengacu kepada
Standar Isi dan disesuaikan dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan
peserta didik dan masyarakat, serta ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
Kalender pendidikan adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran
peserta didik selama stau tahun ajaran. Kalender pendidikan mencakup permulaan tahun
ajaran, minggu efektif belajar, waktu pembelajaran efektif dan hari libur.
Sesuai dengan edaran Kalender Pendidikan Provinsi Riau, secara detail Jadwal
waktu libur (antar semester, libur akhir tahun pelajaran, libur keagamaan, hari libur
nasional dan hari libur khusus) SMK Negeri 2 Bengkalis TP.2021/2022 nampak seperti
bagan berikut:


Hari Libur Semester I
1. Idul Adha 1441 H : 20 Juli 2021
2. Tahun Baru Islam 1442 H : 10 Agustus 2021
3. HUT RI 76 Tahun : 17 Agustus 2021
4. Maulid Nabi Muhammad SAW 1442 H : 19 Oktober 2021
5. Hari Natal 2021 M : 25 Desember 2021
6. Libur Semester I : 27 sd 31 Sesember 2021
Hari Libur Semester II

1. Tahun Baru Masehi : 01 Januari 2022
2. Tahun Baru Imlek 2022 M : 1 Februari 2022
3. Isra’ Mi’raj Nabi Muhammad SAW : 1 Maret 2022
4. Hari Raya Nyapi : 3 Maret 2022
5. Wafat Isa Almasih : 15 April 2022
6. Kenaikan Isa Al-Masih : 13 Mei 2022
7. Idul Fitri 1443 H : 4 s.d 7 Mei 2022
8. Hari Raya Waisak : 16 Mei 2022
9. Hari Lahir Pancasila : 01 Juni 2022
10. Libur Semester 2 : 20 Juni – 30 Juni 2022
1. Jumlah Hari Belajar Semester I Kelas X sd XII : 19 Minggu dan atau

113 Hari
2. Jumlah Hari Belajar Semester II Kelas X & XI : 17 Minggu dan atau 97
Hari
3. Jumlah Hari Belajar Semester II Kelas XII : 10 Minggu dan
atau 58 Hari
4. Jumlah Hari Belajar Semester I-II, Kelas X & XI : 36 Minggu dan atau
210 hari
5. Jumlah Hari Belajar Semester I-II, Kelas XII : 29 Minggu dan atau
171 hari

RINCIAN MINGGU EFEKTIF

SMK NEGERI 2 BENGKALIS

TAHUN PELAJARAN 2021/2022
SEMESTER
GANJIL
N JUMLAH MINGGU
BULAN
O MINGGU EFEKTIF TIDAK EFEKTIF
1 JULI 5 3 2
AGUSTU
2 4 3 1
S
SEPTEMB
3 5 4 1
ER
OKTOBE
4 5 3 2
R
NOVEMB
5 4 4 0
ER
DESEMB
6 5 1 4
ER
JUMLAH 28 18 10
SEMESTER
GENAP
N JUMLAH MINGGU
BULAN
O MINGGU EFEKTIF TIDAK EFEKTIF
1 JANUARI 4 4 0
FEBRUA
2 4 4 0
RI
3 MARET 5 2 3
4 APRIL 4 4 0
5 MEI 4 2 2
6 JUNI 4 1 3
JUMLAH 25 17 8
BENGKALIS,
…………………………
GURU MATA PELAJARAN
(…………………………………
………)

LAMPIRAN :

Dokumen I RPL 2021 - 2022

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dokumen I RPL 2021 - 2022

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SMK NEGERI 2 BENGKALIS 2021

Dokumen Kurikulum SMK Negeri 2 Bengkalis untuk Kompetensi Keahlian Rekayasa

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK Negeri 2 Bengkalis

MUHAMMAD SYUKRI, S.Akun Dra. MARDIANIS, M.Pd

ZUL IKRAM, S.Pd, M.Pd

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 1

Dengan mengucapkan syukur Alhamdulillah, akhirnya kami dapat menyelesaikan

Bengkalis, Mei 2021

Dra. MARDIANIS, M.Pd

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 2

LEMBAR PENETAPAN / PENGESAHAN........................................................i

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 3

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 4

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 6

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 7

Dari amanat undang-undang tersebut dapat ditegaskan bahwa:

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 8

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 9

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 10

6. Karakteristik Kurikulum 2013

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 11

7. Kondisi Nyata Berdasarkan Rapor Mutu/Hasil PMP (Pemetaan Mutu

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 12

3. Standar Proses 6.58

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 13

Melaksanakan pembelajaran menuju pada

4. Standar Penilaian Pendidikan 6.47

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 14

5. Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 4.15

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 15

5.4.1 Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium 0.00 - Setuju

6. Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan 2.91

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 16

6.1.6 Memiliki ragam prasarana sesuai ketentuan 3.50 - Setuju

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 17

7. Standar Pengelolaan Pendidikan 5.83

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 18

7.3.6 Melakukan supervisi dengan baik 0.00 - Setuju

8. Standar Pembiayaan 5.55

8. Kondisi Ideal sesuai Permendikbud

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 19

Pedoman Penyusunan KTSP SMK/MAKdisusun dengan maksud agar menjadi

Prinsip-Prinsip Pengembangan KTSP

1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, serta kepentingan peserta

2. Beragam dan terpadu

3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni

4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan

5. Menyeluruh dan berkesinambungan

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 21

6. Belajar sepanjang hayat

7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 22

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 23

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 24

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 25

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 26

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 27

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 28

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 29

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 30

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 31

Dokumen I Rekayasa Perangkat Lunak (RPL) Page 32

A. Tujuan Pendidikan Menengah Kejuruan