BISMILLAH Skripsi AKNIS AYU U.K (TMTK) Fixx

ANALISIS PROBLEMATIKA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
DARING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MASA

PANDEMI COVID-19 ( TADRIS MATEMATIKA FAKULTAS
TARBIYAH UNIVERSITAS IBRAHIMY)
SKRIPSI
Oleh:
AKNIS AYU UTAMI KAMULIA
NPM/NIRM: 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS IBRAHIMY
SUKOREJO-SITUBONDO
2021
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
dalam Menyelesaikan Program Sarjana (S-1) pada Program
Studi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah
Universitas Ibrahimy
Oleh:
AKNIS AYU UTAMI KAMULIA
NPM/NIMKO : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005
PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH
UNIVERSITAS IBRAHIMY
SUKOREJO SITUBONDO
2021
i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : AKNIS AYU UTAMI KAMULIA
NPM/NIRM : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005
Program Studi : Tadris Matematika
Fakultas : Tarbiyah
Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa skripsi ini secara
keseluruhan adalah hasil penelitian atau karya saya sendiri, kecuali pada
bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa
skripsi ini hasil jiplakan atau plagiasi, maka saya bersedia menerima sanksi
atas perbuatan tersebut.
Situbondo,20 September 2021
Saya yang menyatakan
Materai
10.000,-
Aknis Ayu Utami Kamulia
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi ditulis oleh :
Nama : Aknis Ayu Utami Kamulia
NPM/NIMKO : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005
Judul : ANALISIS PROBLEMATIKA PELAKSANAAN

PEMBELAJARAN DARING PADA
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MASA
PANDEMI COVID-19 ( TADRIS MATEMATIKA
FAKULTAS TARBIYAH UNIVERSITAS
IBRAHIMY)
Telah ditelaah dan disetujui oleh Pembimbing I dan Pembimbing II untuk

diuji.
Situbondo,05 Oktober 2021

Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. Ilzam Dzaifi, M.Pd.I. Maswar, M.Pd
iii
PENGESAHAN
SKRIPSI
Dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy
dan Diterima dalam Rangka Memenuhi
Sebagai Persyaratan Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan ( S. Pd )
Prodi Tadris Matematika
Pada :
Hari :
Tanggal :
Tempat : Kampus Universitas Ibrahimy
Tim
Ketua, Penguji Sekretaris,
___________ ____________
Anggota :
1.____________ ( )
2.____________ ( )
Mengetahui
Dekan Fakultas Tarbiyah,
Dr. Hariyanto, M. Pd.I.
iv
MOTTO
“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada

kemudahan”
(QS. Al Insyirah : 5)1
1
Departemen Agama RI, Al-Qur‟an dan terjemahannya, (Bandung: Penerbit
Jabal, 2010), 596.
v
PERSEMBAHAN
Untuk waktu yang tak pernah berhenti berputar dan di tengah
hamparan badai, rintangan, serta hambatan duri-duri kehidupan yang kerap
kali menghantui semangat, bahkan tak jarang merobohkan rasa.
Maka ku putuskan untuk segera beranjak dari rasa malas, rasa
ketidaktahuan dan rasa ingin membanggakan. Ku alihkan dunia untuk
menyatu dalam satu titik fokus menata masa depan yang lebih baik. Demi
terukirnya senyum membanggakan dari orang-orang yang pantas kuberikan
haknya untuk tersenyum bahagia dengan bangga.
Ketika matahari bersinar dengan teriknya, bulan dengan sinar
teduhnya dan kilauan bintang di langitnya. Sadarlah hati dan jiwa dalam
merajut makna arti kehidupan yang sesungguhnya. Tak hanya ingin
membuat semua orang bangga, namun diri ini juga ingin menjadi orang
yang berguna bagi sesama.
Lisan berucap, tangan mengadah , hati berkata “Alhamduliilahi
Robbil „Alamin.” Skripsi ini sebagai tugas akhir untuk memperoleh gelar
starata satu (S1) dapat terselesaikan dengan baik.
Ku persembahkan dengan tulus, sebuah karya kecil ini teruntuk:
1. Allah Subhanahu Wata‟ala, Tuhan yang maha dari segala maha.
Pemilik semesta dan pencipta segalanya. Terima kasih telah meridhoi
diri ini dalam setiap perjalanan untuk menjadi orang yang benar-benar
berguna. Terima kasih pada banyak hal, bahkan dari segi apa-apa yang
vi
hamba tidak ketahui jalan takdirnya. Terima kasih tuhan, yang selalu
memberi jalan kemudahan dan kelancaran dalam mewujudkan segala
cita-cita.
2. Manusia mulya sang pemberi syafaat, Muhammad Sallahu „alaihi Wa
Sallam. Pembawa cahaya dari ketidaktahuan menuju kemajuan dalam
perjuangan keilmuan. Segala inspirasi yang tercipta dalam diri ini, tak
dapat ku alihkan bahwa engkau sang motivator terbaik. Terima kasih.
3. Bapak Tohawi / H. Ahmad Nawawi dan Ibu Sehrawati / Hj. Aminatuz
Zahra, yang tak pernah lelah merelakan waktu dan biaya hanya untuk
melihat kebahagiaanku di masa depan. Terimalah kado kecil ini sebagai
wujud keseriusanku dalam menuntut Ilmu mencari Ridho Allah SWT.
Untuk kalian yang dari dulu hingga saat ini selalu memberi motivasi,
dorongan semangat, nasehat dan doa untuk pintu kesuksesan anakmu,
hingga anakmu kuat menghadapi ribuan warna-warni kehidupan. Bapak
Ibu tercinta, terimakasih atas segalanya.
4. Seluruh guru-guruku yang telah mengikis rabun mataku, serta telah
membuat mengerti yang haq dan yang bathil, turut membangun dinding
keimananku dalam mengarungi hidup ini. Terima kasih yang tulus dari
murid mu ini, untuk segala didikanmu dalam merubah jiwa yang tak tau
apa-apa hingga jiwa yang punya segala cita-cita.
5. Kakak tersayang, Imam Hanafi. Sebagai saudara, sahabat, pacar,
satpam dan motivator di kala ku diterpa berbagai rintangan dan pilihan.
Selalu mengerti banyak hal, meskipun kau membahagiakanku dalam
segala kesederhanaan. Terima kasih kak, atas segala kasih sayang tulus
vii
yang tak pernah habis, dorongan semangat yang tak pernah kau lupa
hingga adik kecilmu telah dewasa dengan sebuah karya kecil dan segala
cita-cita.
6. Pesantren tercinta, Salafiyah syafi‟iyah Sukorejo Situbondo. Tempatku
mengaji dan mengabdi, mengukir dalam banyak kisah dan segala
perjuangan. Wabil khusus yang saya ta‟dhimi, KHR. Ach. Azaim
Ibrahimy, S. Sy, selaku pengasuh. Yang selalu membimbing kami agar
senantiasa menjadi insan yang baik.
7. Saudara-saudara serta sanak keluarga besarku yang telah banyak
memberikan semangat dan motivasi kepadaku dan senantiasa
mendukungku dan mendo‟akanku. Barokallah.
8. Sahabat tercinta. Yuli Herliyanti, Sahmiatun, Sudarti, Irma Nadia, dan
Nuril Fitriah. Terima kasih telah menjadi sahabat terbaik, teman
sefrekuensi, teman dalam mengukir banyak cerita dan menjadi
tempatku berpulang ketika ku butuh sandaran dan dorongan.
9. Teruntuk teman-temanku sesama pejuang toga, di Fakultas Tarbiyah
prodi TMTK Putri yang tidak bisa ku tulis satu persatu namanya. Serta
sahabat seperjuangan yang selalu ada disetiap perjuangan tugas akhir
yaitu bak yanti, atid, bak fifi, lai, bang leli dan ocey. Terima kasih telah
memberi motivasi di sela-sela kejenuhan dan kesulitan sehingga bisa
menyelesaikan tugas akhir ini.
10. Teruntuk ketua kamar, Ummi Siti Karimah, S.Pd. Yang telah menjadi
tempat pelabuhan buaian orang tua. Terima kasih telah mendidik dan
menyayangi tulus. Dan semua adek- adekku di kamar Nyi. Maimunah
viii
No. 01 yang tidak bisa ditulis satu persatu namanya. Terima kasih telah
ikut membantu, memberikan motivasi dan menyemangatiku. LOVE
YOU Bhe One.
11. Teruntuk keluarga baru, yaitu teman-teman petugas pos dan wartel. Dan
kasubag postel yang selalu mengerti ummi muyassirotul aini yang
sedang berjuang wisuda S2. Terima kasih, kalian telah banyak
membantu.
12. Teruntuk Habibi Qolbi yang sampai saat ini masih dirahasiakan oleh
yang maha kuasa.
13. Semua yang telah berperan dalam penyelesaian karya ini,
jazakumullahu ahsanul jaza‟.
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah segala puji bagi Allah SWT, Dzat yang memberikan
kemampuan bagi manusia untuk belajar, melalui Rahmat dan Hidayahnya,
skripsi ini dapat terselesaikan dengan judul “Analisis Problematika
Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Pembelajaran Matematika Di Masa
Pandemi Covid-19”
Sholawat salam semoga tetap tercurah limpahkan pada Rasulullah
Muhammad SAW yang telah mengajarkan ilmu pengetahuan dengan dasar
– dasar Al- Akhlaq Al- Karimah.
Ucapan terima kasih tiada batas, kepada yang terhormat :
1 KHR Ach. Azaim Ibrahimy, S.Sy. MH., sebagai Pengasuh Pondok
Pesantren Salafiyah Syafi‟iyah Sukorejo Situbondo.
2 Bpk. KH. Ach Fadhoil,M.H., sebagai Rektor Universitas Ibrahimy
Sukorejo Situbondo.
3 Bpk. Dr. Hariyanto, M.Pd.I, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah
Universitas Ibrahimy Sukorejo.
4 Bpk. Maswar, M.Pd selaku Ketua Program Studi Tadris Matematika
Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy.
5 Bpk Dr. Ilzam Dzaifi, M.Pd.I sebagai Dosen Pembimbing I dan Bpk.
Maswar,M.Pd sebagai Dosen Pembimbing II.
6 Seluruh dosen, dewan guru dan staff, yang tulus mengajarkan ilmu
pengetahuan.
x
7 Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy, serta bu Lovi sandra, M.Sc dan
semester V angkatan 2018 TMTK yang telah memberikan waktu untuk
penelitian.
Skripsi ini jauh dari kesempurnaan, maka kritik dan saran selalu
diharapkan. Akhirnya semoga skripsi ini bermanfaat dan senantiasa diridlai-
Nya.
Sukorejo, 20 Oktober 2021
Penulis
xi
ABSTRAK
Aknis Ayu Utami Kamulia, 2021. Analisis Problematika Pelaksanaan

Pembelajaran Daring Pada Pembelajaran Matematika Di Masa
Pandemi Covid-19 ( Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah
Universitas Ibrahimy)
Pembimbing (1) Dr. Ilzam Dzaifi, M.Pd.I
(2) Maswar, M.Pd
Kata kunci :Problematika, Pembelajaran daring, Pembelajaran Matematika,
Pandemi Covid-19.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui problematika pelaksanaan
pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di masa pandemi covid-
19 dan apakah terdapat perbedaan pada hasil belajar mahasiswa yang di
dapat selama pembelajaran tatap muka dan pembelajaran secara daring pada
mata kuliah matematika bisnis.
Penelitian ini menggunakan metode penelitian campuran (mix
method) dengan jenis sequential explanatory. Teknik pengumpulan data
menggunakan penyebaran angket kepada mahasiswa semester V angkatan
2018, untuk dapat mengetahui problematika pelaksanaan pembelajaran
daring pada pembelajaran matematika. Kemudian di analisis dengan analisis
deskriptif yang menggunakan hasil belajar mahasiswa selama pembelajaran
secara tatap muka dan pembelajaran secara daring. Hasil belajar yang
diambil dari dua kelas dengan mata kuliah yang sama namun berbeda dalam
pelaksanaan pembelajarannya. Selanjutnya wawancara kepada dosen
tujuannya untuk memperoleh informasi yang berhubungan dengan
problematika daring dalam pembelajaran matematika. Sedangkan
dokumentasi, untuk memperoleh dokumentasi pelaksanaan pembelajaran
selama daring dan secara tatap muka.
Hasil penelitian yang di dapat dari hasil belajar mata kuliah
matematika bisnis dengan perolehan nilai akhir secara daring dan luring
yaitu selisih dari rata-rata hasil belajar kedua kelas adalah, 5,1903. Serta
penyebaran angket kepada mahasiswa semester V angkatan 2018 dengan
jumlah keseluruhan rata-rata presentase pernyataan yaitu 8,785%.
Selanjutnya wawancara dengan dosen Tadris Matematika yang dapat ditarik
kesimpulan bahwa
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................................. v
HALAMAN PERSEMBAHAN ....................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ....................................................................................................... x
ABSTRAK ......................................................................................................................... xii
DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xvi
BAB 1: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ........................................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6
C. Tujuan dan Kegunaan ............................................................................................. 6
D. Kajian Penelitian Terdahulu .................................................................................... 7
E. Definisi Istilah ......................................................................................................... 10
F. Sistematika Peelitian ............................................................................................... 11
BAB II: LANDASAN TEORI
A. Pengertian Problematika ........................................................................................ 13

B. Pengertian Pembelajaran Daring ............................................................................. 17
C. Pengertian Pelajaran Matematika ............................................................................ 22
D. Pengertian Pandemi Covid-19................................................................................. 24
xiii
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................................ 26

1. Metode Penelitian Kuantitatif ..................................................................... 26
2. Metode Penelitian Kualitatif .............................................................. 27
B. Lokasi Penelitian ..................................................................................................... 28
C. Obyek Penelitian ..................................................................................................... 28
D. Subyek Penelitian .................................................................................................... 29
E. Sumber Data ............................................................................................................ 29
F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 29
1. Hasil belajar ................................................................................................ 29
2. Angket ......................................................................................................... 30
3. Wawancara .................................................................................................. 30
4. Dokumentasi ............................................................................................... 32
G. Hasil Data Validasi ................................................................................................. 32
H. Teknik Anaisis Data ................................................................................................ 34
1. Analisis Data Kuantitatif ............................................................................. 34
2. Analisis Data Kualitatif ............................................................................... 36
BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................................... 39

1. Deskripsi Data ............................................................................................. 39
2. Analisis Hasil Belajar Matematika ............................................................. 42
3. Angket Mahasiswa ...................................................................................... 47
4. Data Hasil Wawancara ................................................................................ 53
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................................. 57
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................................. 60
B. Saran ........................................................................................................................ 61
C. Kata Penutup ........................................................................................................... 61
xiv
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DOKUMENTASI
BIODATA PENULIS
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Data mahasiswa semester V angkatan 2017 (kelas eksperimenI)
Tabel 2 Data mahasiswa semester V angkatan 2018 (kelas eksperimen II)
Tabel 3 Distribusi jumlah mahasiswa
Tabel 4 Hasil belajar semester V angkatan 2017
Tabel 5 Hasil belajar semester V angkatan 2018
Tabel 6 Rangkuman hasil belajar pada kedua kelas
Tabel 7 Data rata-rata presentase per item pernyataan
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan
menengah yang mencakup program diploma, program sarjana, program
magister, program dokto, program profesi serta program spesialis, yang
diselenggarakan oleh perguruan tinggi berdasarkan kebudayaan bangsa
indonesia (UU No. 12 Tahun 2012). Dalam UU Nomor 12 Tahun 2012
pasal 5, salah satu tujuan pendidikan tinggi adalah dihasilkannya lulusan
yang menguasai cabang ilmu pengetahuan dan teknologi untuk
memenuhi kepentingan nasional dan peningkatan daya saing bangsa.
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual agama, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlah
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan negara. Sedangkan tujuan pendidikan nasional adalah agar kita dapat
memberi atau mengetahui bagaimana cara memberikan metode
pembelajaran yang aktif, inovatif dan kreatif.
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses interaksi
antara guru dengan siswa, baik interaksi secara langsung seperti kegiatan
tatap muka maupun secara tidak langsung, yaitu dengan menggunakan
berbagai media pembelajaran. Didasari oleh adanya perbedaan tersebut
1
2
maka kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan
berbagai model pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang saat
ini diterapkan di Indonesia berkaitan dengan menyebarnya wabah
Corona Virus Disease (COVID – 19) adalah menggunakan pembelajaran
secara daring (dalam jaringan) sesuai dengan surat yang dikeluarkan oleh
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 36962/MPK.A/HK/2020
tentang pembelajaran secara daring dan bekerja dari rumah dalam rangka
pencegahan penyebaran Corona Virus Disease (COVID – 19).2
Dengan adanya penerepan social distanding (pembatasan
interaksi sosial) sangat berdampak akan berlangsungnya pendidikan,
karena bagaimana proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik
jika masih ada batasan-batasan antara siswa dan guru. Pemerintah telah
membuat keputusan untuk meliburkan atau memindahkan proses
pembelajaran yang tadinya di sekolah menjadi di rumah, artinya siswa
dapat belajar di rumah tanpa harus ke sekolah. Karena pandemi covid-19
telah mengganggu proses pembelajaran secara konvensional.3 Maka
diperlukan solusi untuk menjawab permasalahan tersebut. Pembelajaran
secara daring adalah salah satu alternatif yang dapat mengatasi masalah
tersebut. Peralihan pembelajaran ini memaksa berbagai pihak untuk
mengikuti alur yang sekiranya bisa ditempuh agar pembelajaran dapat
berlangsung dengan cara memanfaatkan teknologi sebagai media
pembelajaran daring. Menurut (Komalasari dkk, 2020; Fitria dan
2
Solikhatun Marfu‟ah, “Analisis Kemandirian Belajar Siswa dalam Pembelajaran
Matematika Secara Online Di SMP Negeri 1 Cilongok” (Skripsi – IAIN Purwokerto, 2020),
1.
3
Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah
Covid-19”, BIODIK, Vol.6, No.2 ( Juni,2020),21.
3
Suminah, 2020; Hamzah dkk, 2020; Rohma dkk, 2020), penggunaan
teknologi ini juga sebenarnya terdapat beberapa masalah seperti
penguasaan teknologi yang masih rendah, keterbatasan sarana dan
prasarana, jaringan internet, biaya, dan motivasi guru serta siswa yang
menurun karena bosan menggunakan teknologi tersebut.4
Menurut (Ivanova dkk, 2020; Kristiawan dan Muhaimin, 2019;
Kristiawan, 2014), pembelajaran daring merupakan singkatan dari
pembelajaran dalam jaringan, atau pengganti istilah pembelajaran online
yang sering kita gunakan dalam teknologi internet. Sedangkan menurut
Ivanova dkk (2020) pembelajaran daring artinya adalah pembelajaran
yang dilakukan secara online, menggunakan aplikasi pembelajaran
maupun jejaring sosial. Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang
dilakukan tanpa melakukan adanya tatap muka atau interaksi langsung
yang pembelajarannya harus dalam jaringan dengan segala bentuk materi
pelajaran didistribusikan secara online, komunikasi juga dilakukan secara
online, dan tes juga dilaksanakan secara online. Sistem pembelajaran
melalui daring ini dibantu dengan beberapa aplikasi, seperti Google
Classroom, Google Meet, Edmudo dan Zoom. Menurut Hamid
Muhammad sebagai plt. Dikdasmen Kemendikbud pembelajaran daring
adalah pembelajaran yang menggunakan model interaktif berbasis
internet dan Learning Manajemen System (LMS). "Pembelajaran daring
ini dilakukan selama ini secara interaktif seperti Zoom, Google Meet. Itu
salah satu (pembelajaran) yang kami sarankan agar ada interaksi antar
4
Rio Erwan Pratama dan Sri Mulyati, “Pembelajaran Daring dan Luring pada
Masa Pandemi Covid-19 “, Gagasan Pendidikan Indonesia, Vol.1, No.2 ( Desember,
2020), 51.
4
guru dan murid di mana (catatannya) tak ada hambatan di gawai, internet,
dan pulsa.5
Di masa pandemi covid-19 ini pada pembelajaran secara online
ada beberapa kelebihan dalam dunia pendidikan, khususnya dalam
pendidikan terbuka dan jarak jauh. Kelebihannya antara lain adalah
mudahnya guru dan siswa dalam berkomunikasi melalui fasilitas internet
secara regular dengan tanpa dibatasi jarak yang jauh maupun dekat dan
juga tidak ada batasan waktu dalam penggunaannya. Terlebih juga guru
dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang
terstruktur dan terjadwal melalui internet, sehingga keduanya bisa saling
menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari. Siswa dapat belajar
atau mereview bahan ajar setiap saat dan dimana saja kalau diperlukan
karena bahan ajar tersimpan dikomputer, bila siswa memerlukan
tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, ia
dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah, guru maupun
siswa dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan
jumlah peserta yang banyak, sehingga menambah ilmu pengetahuan dan
wawasan yang lebih luas, siswa menjadi berperan aktif dalam
pembelajaran.6
Pembelajaran matematika ini mata pelajaran yang lebih efektif
bila disampaikan secara langsung atau tatap muka. Sifatnya yang
sebagian besar prosedural menjadi hambatan tersendiri baik bagi
5
Ibid.
6
2.
5
pendidik atau peserta didik dalam proses pembelajaran jarak jauh.
Menurut Barry Mikhael Cavin Sianturi kepala sekolah Erudio Indonesia,
hal yang sangat penting untuk mengatasi kesulitan dalam pembelajaran
jarak jauh terutama pelajaran matematika adalah dengan adanya
kemandirian belajar siswa. Hal tersebut sesuai dengan Permendiknas
nomor 22 tahun 2006 yang berisi bahwa salah satu tujuan umum satuan
pendidikan menengah adalah meningkatkan keterampilan hidup mandiri.
Maka dari itu, kemandirian merupakan faktor yang sangat penting dalam
menentukan keberhasilan siswa ketika belajar. Menurut Hargis
sebagaimana dikutip oleh Sumarmo, mengungkapkan bahwa individu
yang memiliki kemandirian belajar tinggi cenderung belajar lebih baik,
mampu memantau, mengevaluasi dan mengatur belajarnya secaraefektif,
menghemat waktudalam menyelesaikan tugas dan memperoleh skor
tinggi. Siswa yang tidak memiliki kemandirian belajar berbeda dengan
motivasi siswa yang mandiri dalam belajar. Perbedaan ini dapat dilihat
dari motivasi dan minat siswa dalam belajar. Siswa yang tidak memiliki
dan minat dalam belajar tidakakan mampu belajar mandiri dan
mengalami berbagai kesulitan dalam akademiknya. Sedangkan siswa
yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi akan termotivasi untuk
mempelajari sesuatu dengan kemampuannya tanpa meminta bantuan
orang lain. Dengan begitu kemandirian belajar merupakan hal yang
sangat penting dan harus dimiliki oleh setiap siswa agar

6
tidak bergantung pada orang lain, melainkan bergantung pada
kemampuannyasendiri.7
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring pada pembelajaran
matematika di masa pandemi covid-19?
2. Apa saja problematika terhadap pelaksanaan pembelajaran daring
pada pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19?
C. Tujuan dan Kegunaan
1. Tujuan
Tujuan penelitian merupakan target yang ingin dicapai oleh
peneliti dengan adanya kegiatan penelitian. Dengan demikian,
penelitian ini ditujukan untuk menemukan jawaban terhadap
permasalahan yang telah dirumuskan berdasarkan perumusan
masalah diatas maka tujuan yang akan dicapai adalah:
a) Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran daring pada
pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19.
b) Untuk mengetahui apa saja problematika yang dihadapi selama
pelaksanaan pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di
masa pandemi covid-19.
2. Kegunaan
Dalam penelitian ini mempunyai beberapa kegunaan yang
digunakan. Yakni kegunaan diantaranya adalah:
7
3.
7
a) Bagi peneliti:
Dapat dijadikan sebagai sarana untuk menambahkan dan
mengembangkan pengetahuan serta pengalaman, sehingga
dapat menjadikan landasan berfikir untuk mengetahui
pelaksanaan pembelajaran daring pada pelajaran matematika
di masa pandemi covid-19.
b) Bagi peneliti lain:
Dapat dijadikan tambahan khazanah keilmuan.
c) Bagi sekolah:
Hasil penelitian dapat menjadi sumbangan ilmiah bagi sekolah
dalam rangka memperkaya khasanah ilmu pengetahuan, serta
dapat menjadi sebuah informasi bagi para pendidik.
D. Kajian Penelitian Terdahulu
Kajian penelitian terdahulu dalam proposal ini adalah
beberapa hasil riset karya tulis ilmiah yang memiliki relevansi sebagai
sumber rujukan bagi peneliti diantaranya:
1. Hasil penelitian Rio Erwan Pratama dan Sri Mulyati:
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rio Erwan dan Sri Mulyati
yang ditulis berupa jurnal Volume 1, Nomer 2, Tahun 2020 dengan
judul “Pembelajaran Daring dan Luring pada Masa Pandemi
Covid-19 ( Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah Universitas
Ibrahimy)” menunjukkan bahwa bagaimana penerapan pembelajaran
daring dan luring di salah satu SMA di Kabupaten Ogan Komering

8
Ulu Timur, Sumatera Selatan, Indonesia. Langkah-langkah penelitian
ini meliputi perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, tahap
pengamatan, dan tahap refleksi. Dari hasil penelitian terdapat ada
beberapa kendala dalam pelaksanaannya akan tetapi bisa diselesaikan
dengan baik oleh guru demi mencerdaskan perserta didik. Baik sistem
pembelajaran daring dan luring diharapkan guru dapat kreatif dalam
mendidik peserta didik, supaya keberhasilan pembelajaran bisa
tercapai dengan baik atau efektif. Penelitian ini memberikan
informasi bahwa guru sebenarnya lebih memilih pembelajaran luring
di mana bisa berinteraksi dengan siswa, dan juga siswa lebih
menyukai pembelajaran luring dengan adanya tatap muka. Persamaan
yang dimiliki antara peneliti dengan kajian ini adalah sama-sama
membahas tentang bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring.
Perbedaan yang dimiliki oleh peneliti dengan kajian ini, kajian
terdahulu ini membahas pembelajaran daring dan luring di SMA di
Kabupaten Ogan Komering. Sedangkan peneliti saat ini hanya
membahas problematika pembelajaran daring pada pembelajaran
matematika di Universitas Ibrahimy, jadi peneliti tidak membahas
pembeljaran luring dalam penelitiannya.
2. Hasil penelitian Saripah Anum Harahap, Dimyati dan Edi Purwanta:
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Saripah Anum Harahap sebagai
mahasiswa Pendidikan Anak Usia Dini di Universitas Negeri
Yogyakarta, Dimyati sebagai mahasiswa Keolahragaan di Universitas
Negeri Yogyakarta, dan Edi Purwanta sebagai mahasiswa Pendidikan

9
Luar Biasa di Universitas Negeri Yogyakarta berupa jurnal Volume
5, Nomer 2, Tahun 2021 dengan judul “Problematika
Pembelajaran Daring dan Luring Anak Usia Dini bagi Guru dan
Orang tua di Masa Pandemi Covid-19”. Jurnal ini berisi penelitian
yang bertujuan untuk mengetahui pembelajaran pada PIAUD yang
dihadapi orang tua dan guru di masa pandemi covid-19. Persamaan
yang dimiliki antara peneliti dengan kajian ini adalah sama-sama
membahas tentang pembelajaran daring. Perbedaan yang dimiliki
oleh peneliti dengan kajian ini, kajian terdahulu ini membahas
masalah di PIAUD. Sedangkan peneliti saat ini subjek yang akan
dipilih adalah mahasiswa dan dosen.
3. Hasil penelitian dari Solikhatun Marfu‟ah:
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Solikhatun Marfu‟ah dengan
judul skripsi “Analisis Kemandirian Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Matematika Secara Online Di SMP Negeri 1
Cilongok”. Disini sama-sama menggunakan metode mix method
dengan jenis Sequential Exsplanatory. Hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa kemandiran belajar siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Cilongok dalam pembelajaran matematika secara online
berada pada kategori tinggi pada lima indikator, yaitu inisiatif belajar,
menetapkan target atau tujuan, memandang kesulitan sebagai
tantangan, memilih dan menerapkan strategi belajar, serta
mengevaluasi proses hasil belajar. Dan pada indikator mendiagnosa

10
kebutuhan belajar, memanfaatkan dan mencari sumber yang relevan,
serta self efficacy siswa berada pada kategori sangat tinggi.
E. Definisi Istilah
1. Problematika
Problematika adalah suatu masalah yang ditemukan dalam jalannya
suatu yang akan diteliti. Dalam penelitian ini akan ada ditemukannya
berbagai masalah atau problematika yang ada dalam penelitian.
Problematika juga bisa disebut sebagai bentuk yang mengandung
permasalahan.
2. Pembelajaran Daring
Pembelajaran daring merupakan suatu pembelajaran yang pasti butuh
akan koneksi dari internet. Pembelajaran daring juga dapat membantu
guru atau pendidik secsara efektif dalam mengajar muridnya
walaupun tidak saling bertatap muka secara langsung. Sehingga guru
dan siswa dapat berinteraksi dimana saja dan kapan saja memalui
jaringan internet untuk melangsungkan pembelajaran daring.
3. Matematika
Matematika merupakan pelajaran pokok dalam dunia pendidikan
dimana siswa atau semua murid wajib mempelajarai pelajaran
matematika dikarenakan merupakan pelajaran atau materi terpenting
yang akan sering disini ditemukan dalam dunia pendidikan dan juga
dalam hidup sehari-hari. Matematika juga merupakan sutau ilmu

11
pengetahuan yang kritis dimana kita akan dituntut untuk bernalar
ketika mempelajari.
4. Pandemi covid-19
Pandemi covid-19 merupakan pandemi virus corona yang mulai
mewabah dari kota wuhan pada taun 2019 hingga menyebar sampai
mendunia. Yang menyebabkan adanya beberapa kendala khususnya
dalam dunia pendidikan, dimana terjadi kesulitan dalam proses belajar
mengajar secara berlangsung atau secara tatap muka.
F. Sistematika Penelitian
Agar mempermudah penyusunan karya tulis ini, maka peneliti
mengikuti sistematika penelitian yang sudah baku atau sesuai panduan
baik pembuatan proposal maupun skripsi. Berikut sistematika
penelitiannya:
BAB I: PENDAHULUAN
Dalam BAB I ini, berisi pendahuluan yang menjelaskan konteks
penelitian yang mendasari diadakannya penelitian ini dengan judul
“Analisis Problematika Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada
Pelajaran Matematika Di Masa Pandemi Covid-19”. Selanjutnya
Rumusan masalah yang merupakan kerangka utama dalam
mempengaruhi penulisan di beberapa bab. Selanjutnya tujuan dan
kegunaan penelitian, dimana tujuan penelitian menjelaskan maksud dari

12
rumusan masalah yang akan diteliti, sedangkan kegunaan penelitian
merupakan penjelasan manfaat penelitian dalam meneliti permasalahan
ini. Selanjutnya kajian penelitian terdahulu yang merupakan bahan
referensi dan rujukan dalam penelitian ini. Selanjutnya definisi istilah
merupakan penjelasan tentang maksud variabel di judul yang akan diisi
oleh peneliti sesuai dengan topik bukan pendapat atau opini dari orang
lain. Setelah itu sistematika penelitian yaitu yang memuat alur penelitian
ini.
BAB II: KAJIAN TEORI
Dalam BAB II ini, berisi tentang penyajian teori-teori yang terkait
dengan fokus penelitian di judul ini yaitu “Analisis Problematika
Terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Pelajaran Matematika
Di Masa Pandemi Covid-19”, sebagai dasar pijakan analisis dalam
melakukan penelitian yang akan diteliti dan disimpulkan dalam bentuk
bagan.
BAB III: METODE PENELITIAN
Dalam BAB III ini, akan mendeskripsikan secara jelas dan detail hasil
dari penelitian lapangan yang tidak terkontaminasi dengan buah pikiran
maupun opini dari penulis mencakup pembahasan m engenai jenis
penelitian, lokasi penelitian, obyek penelitian, subyek penelitian, sumber
data, teknik pengumpulan data, hasil data validasi dan teknik analisis
data.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pengertian Problematika
Problematika menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia
(2007:896), pengertian problematika adalah sesuatu yang masih
menimbulkan perdebatan, masih menimbulkan suatu masalah yang harus
dipecahkan. Problematika dalam bahasa inggris “problematica” yang
artinya masalah.
Problematika dalam memberikan penilaian terhadap hasil belajar
anak, guru terkadang memiliki masalah dalam memberi penilaian
terhadap tugas yang diberikan kepada anak, apakah anak yang
mengerjakan sepenuhnya atau orang tua yang mengerjakannya? Dan juga
apakah anak sudah memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.
Hal tersebut yang menjadi problematika bagi guru, karena guru paham
betul dalam penilaian harus memperhatikann prinsip-prinsip dalam
penilaian yaitu (1) Komprehensif (menyeluruh), (2) Berkesinambungan,
(3) Objektif, (4) Penilaian atas dasar alat ukur yang valid dan reliabel,
serta (5) Bermakna (Depdiknas, 2002; Sugihartono. Dkk, 2007). Oleh
karena itu, berdasarkan wawancara, guru berinisatif untuk memberi
penilaian berdasarkan dari sikap dan keaktifan peserta didik ketika
pembelajaran.8
8
Saripah Anum Harahap, “Problematika Pembelajaran Daring dan Luring Anak
Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19”, Jurnal Obsesi, Vol.5,
No.2 (2021), 1831.
13
14
Problematika pembelajaran daring yang dihadapi orang tua dan
guru yang telah dijelaskan diatas senada dengan penelitian (Muhdi et al.,
2020) bahwa pembelajaran daring harus memperhatikan beberapa aspek
seperti perencanaan, pengukuran kebutuhan siswa, sistem pendukung,
pengembangan kompetensi guru, pemilihan media yang tepat,
perancangan materi, dan mengevaluasi/ penilaian progres hasil
pembelajaran.9
Dalam problematika suatu pembelajaran terdapat dua faktor yang
mempengarui, yaitu faktor internal dan faktor eksternal:10
1. Faktor internal
a. Minat
b. Motivasi
c. Perhatian dalam belajar
d. Kesiapan belajar.
2. Faktor eksternal
a. Variasi mengajar guru
b. Penggunaan media pembelajaran.
Pendapat lain mengenai problematika didapat dari pendapat (Dimyati dan
Sudjiono:2010) mengemukakan bahwa problematika pembelajaran
berasal dari dua faktor, yaitu faktor intern dan ekstern.
9
Ibid.
10
Annisa Nurul Fadilla,”Problematika Pembelajaran Matematika Daring di Masa
Pandemi Covid-19”, Jurnal Jendela Pendidikan, Vol.01, NO.02 (2021), 49-50.
15
1. Faktor Intern:
a) Sikap terhadap belajar sikap merupakan kemampuan
memberikan penilaian tentang sesuatu, yang membawa
diri sesuai dengan penilaian. Adanya penilaian tentang
sesuatu, mengakibatkan terjadinya sikap menerima,
menolak, atau mengabaikan.
b) Motivasi belajar merupakan kekuatan mental yang
mendorong terjadinya proses belajar.
c) Konsentrasi belajar merupakan kemampuan
memusatkan perhatian pada pelajaran.
d) Kemampuan mengolah bahan belajar merupakan
kemampuan mahasiswa untuk menerima isi dan cara
pemerolehan ajaran sehingga menjadi bermakna bagi
mahasiswa.
e) Menggali hasil belajar yang tersimpan merupakan proses
mengaktifkan materi yang telah diterima. Mahasiswa
akan memperkuat materi dengan cara mempelajari
kembali, atau mengaitkannya dengan materi lama.
f) Intelegensi dan keberhasilan belajar dengan perolehan
hasil belajar yang rendah, yang disebabkan oleh
intelegensi yang rendah atau kurangnya kesumgguhan
belajar, berarti terbentunya tenaga kerja yang bermutu
rendah.
16
g) Kebiasaan belajar dalam kegiatan sehari-hari ditemukan
adanya kebiasaan yang kurang baik. Kebiasaan belajar
tersebut antara lain: belajar diakhir semester, belajar
tidak teratur, menyia-nyiakan kesempatan belajar,
bersekolah hanya untuk bergengsi, datang terlambat
bergaya pemimpin dam lain sebagainya.
2. Faktor Ekstern:
a) Dosen sebagai pembina mahasiswa dalam belajar.
Sebagai pendidik, memusatkan perhatian pada
kepribadian mahasiswa, khususnya berkenaan dengan
kebangkitan belajar. Kebangkitan belajar tersebut
merupakan wujud emansipasi diri mahasiswa. Sebagai
dosen, ia bertugas mengelola kegiatan belajar
mahasiswa.
b) Sarana dan prasarana pembelajaran. Lengkapnya sarana
dan prasarana pembelajaran merupakan kondisi
pembelajaran yang baik.
c) Kebijakan penilaian keputusan hasil belajar merupakan
puncak harapan mahasiswa. Secara kejiwaan, mahasiswa
terpengaruh atau tercekam tentang hasil belajarnya. Oleh
karena itu,dosen diminta berlaku arif dan bijak dalam
menyampaikan keputusan hasil belajar mahasiswa.
d) Komponen Pembelajaran adalah kumpulan dari beberapa
item yang saling berhubungan satu sama lain yang

17
merupakan hal penting dalam proses belajar mengajar.
Adapun komponen yang mempengaruhi berjalannya
suatu proses pembelajaran dalam kegiatan belajar
mengajar adalah beberapa komponen pembelajaran yang
saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya yaitu:
1) dosen, 2) mahasiswa, 3) materi pembelajaran, 4)
metode pembelajaran, 5) media pembelajaran, 6)
evaluasi pembelajaran.
B. Pengertian Pembelajaran Daring
Daring merupakan singkatan dari “dalam jaringan” sebagai
pengganti kata online yang sering kita gunakan dalam kaitannya dengan
teknologi internet. Daring adalah terjemahan dari istilah online yang
bermakna tersambung ke dalam jaringan internet.
Pembelajaran daring bermula dari kebijakan pemerintah
mewajibkan adanya social distancing atau pembatasan interaksi sosial
guna mencegah penyebaran virus covid-19. Kebijakan ini pun disambut
dengan dikeluarkannya surat edaran dari Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan (Kemendikbud) yang menyebutkan bahwa penyelenggaraan
pembelajaran harus dilakukan secara jarak jauh dari rumah masing-
masing (study from home).
Pembelajaran dalam jaringan (daring/ e-learning) adalah suatu
sistem rancangan pembelajaran dimana penerapannya menggunakan
jaringan internet dan dilakukan secara tidak langsung antara guru

18
maupun peserta didik, dengan waktu pembelajaran materi pembelajaran
yang sama (Asmuni, 2020) dengan mengirimkan teks, audio, gambar,
animasi dan video streaming serta aplikasi yang berbasis website belajar
yang digunakan melalui jaringan internet (Sri, 2014). Pemerintah juga
menyiapkan beberapa fasilitas untuk menunjang pembelajaran jarak jauh,
seperti: siaran pembelajaran TV dan radio serta penyediaan kuota gratis/
murah (Hamid, 2020).11
Pembelajaran daring ini menjadi sebuah pilihan yang tidak
terelakkan bagi insitusi pendidikan. Di tengah pandemi covid-19, metode
pembelajaran ini dapat menjadi solusi agar proses belajar mengajar dapat
tetap berlangsung. Guru tetap bisa mengajar dan peserta didik tetap bisa
belajar dari rumah selama pandemi ini. Pembelajaran daring identik
dengan pemanfaatan fitur teknologi berbasis internet, yang sangat
bergantung pada ketersediaan teknologi informasi.12
Tetapi dalam pembelajaran daring disini, kurang efektif apabila
dibandingkan dengan pembelajaran tatap muka langsung, karena
beberapa alasan, yaitu:
1. Konten materi yang disampaikan secara daring belum tentu bisa
dipahami semua peserta didik. Sebab konten materi ini disajikan
dal bentu e-book yang disajikan per bab, materi bentuk power
point, dan dalam bentuk video pembelajaran. Mungkn materi
dapat dipahami, tetapai pemahaman peserta didik tidak
11
No.2 (2021), 1826.
12
Asmuni,”Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19”,
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol.7, No.4 (Oktober, 2020), 283.
19
komprehenship, mereka memahami berdasarkan tafsiran atau
sudut pandang mereka sendiri. Hal ini terbukti dari pengalam di
lapangan, banyak sesuai yang meminta penjelasan lebih lanjut
terhadap materi yang disajikan secara daring melalui chatting
Whatsapp atau menelepon langsung kepada guru. Tampaknya,
menurut heat penulis dan berdasarkan pengalaman mengajar
secara daring, sistem ini hanya efektif untuk memberi penugasan
dan kuis. Artinya, Ketika dalam suatu pertemuan, peserta didik
atau murid diberikan tugas atau kuis, mereka ada ketekunan
dalam menelaah bahan ajar yang tersedia diaplikasi atau mencari
dari sumber-sumber lain sehingga ada” kegelisan” jika ada tugas
atau kuis belum diselesaikan. Berbeda halnya dengan guru mem-
posting materi yang tidak disertai penugasan, hanya meminta
mempelajarinya, maka ceritanya akan lain.
2. Kemampuan guru terbatas dalam menggunakan teknologi pada
pembelajaran daring. Tidak semua guru mampu mengoperasikan
komputer atau gadget untuk mendukung kegiatan pembelajaran,
baik dalam tatap muka langsung, terlebih lagi dalam pembelajaran
daring. Memang ada sebagian guru mampu mengoperasikan
komputer,tetapi dalam hal mengoperasikan terbatas. Mereka tidak
mampu mengakses lebih jauh yang berkaitan dengan jaringan
internet, menggunkan berbagai aplikasi pembelajaran, membuat
media atau video pembelajaran sendiri dan sebaginya tanpa di-
nafikan juga, sejumlah guru mampu menguasasi IT secara

20
menyuluruh, hingga mampu memproduksi video pembelajaran
yang menarik dan tidak sedikit yang mendai Youtuber.
3. Keterbatasan guru dalam melakukan control saat berlangsungnya
pembelajaran daring. Hal ini diantara lain disebabkan aplikasi
yang digunakan tidak menyajika menu forum diskusi untuk
menjelaskan atau menanyakan materi. Kalaupun ada menu
tersebut, banyak peserta didik tidak memanfaatkannya dengan
baik. Sebab lainnya, peserta didik saat awal pembelajaran mengisi
daftar hadir, setelehnya tidak aktif lagi sampai selesai waktu
pembelajaran, pergi untuk melakukan aktivitas lain diluar
pembelajaran. Namun, tidak boleh di nafi-kan sama sekali,
banyak peserta didik benar-benar aktif hingga pembelajaran
selesai, dan ada juga yang aktif tetapi tidak full sampa
pembelajaran berakhir.13
Ada beberapa kelebihan dalam mengguanakan
pembelajaran daring (anugrahana, 2020) yaitu (1) praktis dan
fleksibel karena dapat memberikan tugas setiap saat dan
melaporkan tugas setiap saat, (2) saat mengirimkan tugas dapat
dilakukan kapan pun dan dimana pun, (3) penyampaian informasi
lebih cepat dan bisa terjangkau banyak peserta didik; serta (4)
dalam pengambilan nilai, dapat dilakukan melalui apikasi internet
seperti google form, dan jika menggunakan aplikasi google form,
siswa langsung dapat melihat nilai tugas yang telah dikerjakan
13
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol.7, No.4 (Oktober, 2020), 283-284.
21
peserta didik. Namun di balik kelebihan yang telah di paparkan
ada beberapa problematika dalam pelaksanaan pembelajaran
daring yang dilaksankan yaitu: sarana dan pra sarana, kurangnya
pemahaman orang tua maupun guru, ketidaksiapan guru maupun
orang tua yang di tinjau dari segi waktu, media pembelajaran,
komunikasi, maupun biaya media pembelajaran, fokus serta minat
anak usia dini, dan problematika dalam pemberian penilaian.14
Manfaat Pembelajaran Daring diantaranya adalah:
1. Baik Dosen juga Mahasiswa Menjadi Lebih Paham
Teknologi
Pada akhirnya kemajuan teknologi menjadi hal yang
nyata terjadi dalam kehidupan kita. Determinasi teknologi
bahkan mengatakan segala hal dalam kehidupan sosial kita
terus berkembang beriringan dengan kemajuan teknologi.
Tuntutan dari pandemi COVID-19 mengharuskan kita
memanfaatkan teknologi untuk tetap menjalankan aktivitas
sebagaimana mestinya. Mau tak mau, pengajar juga siswa
pun dituntut untuk memiliki keahlian dalam teknologi terkait
pengoperasiannya dan lain sebagainya. Melalui tuntutan
tersebut pada akhirnya akan bermanfaat bagi kita untuk lebih
memahami kerja-kerja teknologi, fungsi juga manfaatnya
yang dapat membantu aktivitas kita. .
14
No.2 (2021), 1829.
22
2. Melatih Berpikir Secara Mandiri
Mengingat keterbatasan yang dimiliki oleh dosen
dalam menyampaikan materi melalui pembelajaran daring,
mahasiswa pun dituntut untuk dapat lebih aktif juga mandiri
untuk memperdalam materi yang telah diberikan. Inisiatif
pelajar pun diuji dalam hal ini. Dengan kemandirian yang
didapatkan tentunya akan bermanfaat kedepannya bagi
mahasiswa untuk dapat berpikir secara mandiri tidak hanya
mengandalkan apa yang diajarkan oleh dosen saja.
C. Pengertian Pelajaran Matematika
Matematika merupakan suatu ilmu yang menjadi mata pelajaran
di setiap jenjang pendidikan yang ada di Indonesia. Hampir dalam setiap
aktivitas sehari-hari tanpa disadari pasti menggunakan matematika.
Menurut Susanto (2014: 184) “bidang studi matematika diperlukan untuk
proses perhitungan dan proses berpikir yang sangat dibutuhkan orang
dalam menyelesaikan berbagai masalah”. Oleh karena itu, matematika
menjadi mata pelajaran yang paling penting untuk dikuasai setiap orang
dimulai dari anak kecil hingga dewasa.15
Menurut Unaenah dan Sumantri (2019: 107) dalam kurikulum
2013, tujuan pembelajaran matematika salah satunya adalah memiliki
kemampuan faktual dan konseptual dalam pengetahuan. Oleh karena itu,
hal ini sama artinya dengan salah satu pemahaman yang harus
15
Dini Nuraeni, Din Azwar Uswatun, Iis Nurasiah, “Analisis Pemahaman Kognitif
Matematika Materi Sudut Menggunakan Video Pembelajaran Matematika Sistem Daring
Di Kelas Iv B Sdn Pintukisi”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, Vol.5, No.1 (Juni, 2020),
62.
23
dikembangkan siswa yaitu memahami konsep matematika. Berdasarkan
keadaan saat ini, ketika dunia sedang mengalami pandemi Covid-19,
sistem pembelajaran langsung tidak dapat berjalan seperti biasanya.16
Berikut ini merupakan definisi matematika menurut ahli :
A. James: Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk,
susunan, besaran yang berhubungan satu dengan yang lainnya yang
banyak dan terbagi kedalam tiga bidang, yaitu aljabar, analisis dan
geometri.
B. Johnson: Matematika adalah pola pikir, yang didefinisikan dengan
cermat, jelas dan akurat, representasinya dengan simbol dan juga
padat.
C. Reys, dkk: Matematika adalah telaah tentang pola dan hubungan,
suatu jalan atau pola fikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat.
D. Ruseffendi E. T.: Matematika berasal dari unsur-unsur yang dan dalil-
dalil yang telah dibuktikan kebenarannya berlaku secara umum,
karena itulah matematika sering disebut ilmu pasti.
E. Kline: Matematika itu bukan ilmu pengetahuan menyendiri yang bisa
sempurna dengan sendirinya, tetapi ada perhitungan itu untuk
membantu manusia dalam memahami permasalahan.
Dalam belajar matematika diperlukan pemahaman dan
penguasaan materi terutama dalam membaca simbol, tabel dan diagram
yang sering digunakan dalam matematika serta struktur matematika yang
kompleks, dari yang konkret sampai yang abstrak, apalagi jika yang
16
Ibid, 62.
24
diberikan adalah soal dalam bentuk cerita yang memerlukan kemampuan
penerjemahan soal ke dalam kalimat matematika dengan memperhatikan
maksud dari pertanyaan soal tersebut.
Belajar matematika merupakan belajar bermakna, dalam arti
setiap konsep yang dipelajari harus benar-benar dimengerti/dipahami
sebelum sampai pada latihan yang aplikasinya pada materi dan
kehidupan sehari-hari.
D. Pengertian Pandemi Covid-19
Virus yang bernama corona atau yang bisa kita kenal dengan covid-
19 (Corona Virus diseases-19) telah mengejutkan dunia yang mulai
mewabah dari 31 desember 2019 di kota Wuhan Propinsi Hubei
Tiongkok, dan penyebaran virus tersebut saat ini ke seluruh dunia dengan
sangat cepat, sehingga WHO tanggal 11 Maret 2020 menetapkan sebagai
wabah pademi global.17 Telah banyaknya ratusan ribu manusia terpapar
virus corona di seluruh dunia, bahkan menyebabkan puluhan ribu orang
meningggal dunia. Tercatat beberapa negara yang menjadi kasus tertinggi
terpapar covid-19 yaitu Italia, Amerika Serikat, Tiongkok, Spanyol, dan
Iran.18 Bahkan juga negara yang kini kita tempati yaitu negara Indonesia
sendiri terkena dampaknya, bahkan jumlah orang yang terkena virus
lebih banyak dibandingkan dengan yang sembuh.
17
2020), 50.
18
Ibid.
25
Pasalnya, istilah pandemi tidak digunakan untuk menunjukkan
tingginya tingkat suatu penyakit, melainkan hanya memperlihatkan
tingkat penyebarannya saja. Perlu diketahui, dalam kasus pandemi
COVID-19 ini menjadi yang pertama dan disebabkan oleh virus corona
yang telah ada sejak akhir tahun lalu. Penularan lewat kontak sosial
antara manusia sulit di prediksi dan juga tidak bisa di hindari sehingga
penyebarannya juga sangat cepat. Rumitnya penanganan wabah ini
membuat para pemimpin dunia dan termasuk Indonesia membuat
kebijakan super ketat untuk memutus mata rantai penyebaran covid-19
yaitu dengan menerapkan social distanding (pembatasan interaksi
social). Social distancing merupakan tindakan dengan memberi jarak
atau menghindari keramaian juga menghindari kontak dalam jarak dekat
dengan orang lain. Telah dijelaskan oleh Center for Disease Control
(CDC), social distancing merupakan tindakan menjauhi perkumpulan
orang dalam jumlah besar, menghindari pertemuan massal dan menjaga
jarak antar manusia.19
19
2020), 51.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode penelitian adalah suatu langkah yang dimiliki dan
dilakukan oleh peneliti dalam rangka untuk mengumpulkan informasi
pada data yang telah didapatkan sesuai dengan ketentuan akademik.
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian campuran (Mix
Method) dengan jenis sequential exsplanatory. Metode penelitian
kombinasi model atau desain sequential explanatory adalah metode
penelitian kombinasi yang menggabungkan metode penelitian
kuantitatif dan kualitatif secara berurutan, dimana pada tahap pertama
penelitian dilakukan dengan menggunakan metode kuantitatif dan pada
tahap yang kedua dilakukan demgan menggunakan metode kualitatif.
Metode kuantitatif berperan untuk memperoleh data kuantitatif yang
terukur dan metode kualitatif berperan untuk membuktikan,
memperdalam dan memperluas.
1. Metode Penelitian Kuantitatif
Dalam metode penelitian kuantitatif peneliti mengukur dengan
menggunakan hasil belajar mahasiswa selama proses pembelajaran
daring berlangsung. Setelah menganalisis hasil belajar mahasiswa
untuk menentukan presentase selama pembelajaran daring peneliti
melanjutkan dengan metode survey. Metode survey merupakan suatu
teknik pengumpulan informasi yang dilakukan dengan cara menyusun
26
27
daftar pertanyaan atau pernyataan yang diajukan kepada responden.
Metode survey digunakan untuk mendapatkan data dari tempat
tertentu secara alamiah.20
Semua anggota sampel atau responden dalam penelitian survey
menjawab pertanyaan sama.21 Selanjutnya peneliti melanjutkan
dengan mengumpulkan data. Pengumpulan data dilakukan pada
populasi tertentu yang telah ditetapkan oleh peneliti. Bila populasi
terlalu luas, sedangkan peneliti memiliki keterbatasan waktu, dana dan
tenaga, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang diambil dari
populasi tersebut. 22 Agar instrumen dapat dipercaya, maka harus diuji
validitas dan realibitasnya. Maka, untuk data yang telah terkumpul
selanjutnya akan dianalisis.
2. Metode Penelitian Kualitatif
Pada penelitian ini jenis penelitian yang digunakan adalah
kualitatif deskriptif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang
bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh
subjek penelitian. misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan,
dll.23 Pada penelitian kualitaitif, peneliti memasuki situasi sosial
tertentu, melakukan observasi dan wawancara kepada orang-orang
yang dipandang tau tentang situasi sosial tersebut. Penentuan sumber
20
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015), hlm.12.
21
22
Ibid, 58-59.
23
L.J. Moeloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif,(Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2014),hlm.6.
28
data pada orang yang diwawancarai dilakukan secara purposive, yaitu
dipilih dengan pertimbangan dan tujuan tertentu.24
B. Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian merupakan salah satu faktor utama dalam
sebuah penelitian, sehingga peneliti harus lebih teliti dalam menjelaskan
lokasi yang akan diteliti agar memudahkan untuk mendapatkan info
dari berbagai tempat yang ditempati sebagai proses penelitian
berlangsung. Penelitian ini dilakukan di Universitas Ibrahimy
Kabupaten Situbondo. Pemilihan yang dilakukan dengan alasan bahwa
di kampus Universitas Ibrahimy atau bisa kita kenal dengan sebutan
UNIB merupakan salah satu tempat perkuliahan di Kabupaten
Situbondo khususnya Kecamatan Banyuputih yang menerapkan sistem
pembelajaran secara online di masa pandemi covid-19. Dengan begitu
peneliti akan melaksanakan penelitian di kampus UNIB dalam
memenuhi penelitian yang akan diteliti.
C. Obyek Penelitian
Obyek penelitian yang menjadi sasaran untuk diteliti yaitu
Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran Daring Mahasiswi
Tadris Matematika Universitas Ibrahimy pada Pembelajaran
Matematika di Masa Pandemi Covid-19.
24
29
D. Subyek Penelitian
Subyek dari penelitian ini adalah mahasiswa dan dosen tadris
matematika Universitas Ibrahimy.
E. Sumber Data
Menurut Lofland (1984:47) sumber data utama dalam penelitian
kualitatif ialah kata-kata, dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan
seperti dokumen dan lain-lain.25 Sedangkan disini sumber data terbagi
menjadi dua, yaitu:
1. Data Primer
Data primer adalah data yang langsung memberikan data ke
pengumpulan data.26 Data Primer juga bisa di dapat dari berbagai
wawancara yang dilaksanakan oleh peneliti ke berbagai pihak.
2. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang tidak langsung memberikan kepada
pengumpul data.27 Data ini bisa berupa artikel, jurnal, internet juga
yang berkaitan dengan apa yang akan diteliti.
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data dalam peneleitian ini menggunakan:
1. Hasil Belajar
Disini peneliti dapat meminta hasil belajar mahasiswa selama proses
pembelajaran daring dan sebelum diterapkannya daring artinya
pembelajaran secara tatap muka sebagai analisis untuk mengetahui
25
Lexy J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, ( Bandung:PT Remaja
Rosdakarya, 2018), 157.
26
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitaif di Bidang Pendidikan: Teori dan
Aplikasinya (Malang: Bayumeda Publishing, 2014), 185.
27
Ibid.
30
bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring khususnya pada materi
matematika ketika pembelajaran dilangsungkan.
2. Angket (Kuosioner)
Angket (kuosioner) merupakan teknik pengumpula data yang
dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau
pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.28 Angket
dalam penelitian ini digunakan sebagai alat untuk mengetahui
problematika mahasiswa selama proses pemebelajaran daring pada
Angket yang disebar adalah angket tertutup, sehingga masing-
masing responden atau mahasiswa akan diber lembar angket
penelitian. Dalam hal ini kata yang dipilih dalam angket adalah :
a. Sangat setuju
b. Setuju
c. Kurang setuju
d. Tidak setuju.
3. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila
peneliti ingin melakukan studi pendauluan unuk menemukan
permasalahan yang harus diteliti, dan juga apabila peneliti ingin
mengetaui hal-al dari responden yang lebih mendalam dan jumlah
respondennya sedikit/kecil.29 Dalam hal ini peneliti melakukan
28
Sugiono, Metodelogi Penelitian Kuantitaif, Kualitatif an R&D, ( Bandung:
ALFABETA, 2019), 199.
29
ALFABETA, 2019), 195.
31
wawancara ke berbagai responden atau si penjawab untuk menjawab
bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring di masa pandemi covid-
19.
Terdapat beberapa macam wawancara, yaitu:
a. Wawancara terstruktur (Structured interview)
Wawancara terstruktur digunakan sebagai teknik
pengumpulan data, bila peneliti atau pengumpulan data telah
mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang akan
diperoleh. Oleh karena itu dalam melakukan wawancara,
pengumpul data telah menyiapkan instrument penelitian berupa
pertanyaan-pertanyaan tertulis yang alternatif jawabannya pun
telah disiapkan.30
b. Wawancara semistruktur (Semistructure interview)
Jenis wawancara ini dalam pelaksanaanya lebih bebas bila
dibandingkan dengan wawancara terstruktur. Tujuan dari
wawancara jenis ini adalah untuk menemukan permasalahan
secara lebih terbuka, dimana pihak yang diajak wawancara
diminta pendapat dan ide-idenya. Dalam melakukan wawancara,
peneliti perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa yang
dikemukakan oleh informan.
c. Wawancara tak berstruktur ( Unstructured interview)
Wawancara tidak tersruktur adalah wawancar yang bebas dimana
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah
30
Ibid.
32
tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan
datanya. Dalam wawancara tidak tersruktur, peneliti belum
mengetahui secara pasti data apa yang akan diperoleh, sehingga
peneliti lebih banyak mendengarkan apa yang diceritakan oleh
responden tersebut, maka peneliti dapat mengajukan berbagai
pertanyaan berikutnya yang lebih terarah pada suatu tujuan.
Dalam melakukan wawancara peneliti dapat menggunakan cara
“berputar-putar baru menukik” artinya pada awal wawancara
yang dibicarakan adalah hal-hal yang tidak terkait dengan tujuan,
dan bila sudah terbuka kesempatan untuk menanyakan sesuatu
yang menjadi tujuan, maka segera ditanyakan.31
4. Dokumentasi
Dokumentasi adalah metode mencari data mengenai hal-hal
atau variabel yang berupa catatan, transkip, buku, surat kabar,
amjalah, prasasti, notulen rapat, lengger, agenda dan sebagainya.32
Dokumentasi juga merupakan pelengkap dari metode-metode
sebelumnya, metode ini berupa foto-foto atau variabel yang lain
seperti yang telah disebutkan di atas.
G. Hasil Data Validasi
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkatan
kevalidan atau kesahihan suatu instrument.33 Validasi dilakukan dengan
31
ALFABETA, 2019), 198.
32
Suharsini Ari, Prosedur Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta:
Rineka Cipta, 1991), 188.
33
Arikunto, Suharsimi. 2013 .“Prosedur Penelitian: Suatu Pendekata
Praktik”. Cet . XV ; Jakarta: Rineka Cipta. hl, 53.
33
tujuan untuk mengetahui apakah instrumen yang telah dibuat oleh
peneliti layak digunakan. Revisi dari validator sangat diperlukan untuk
merevisi adanya kesalahan dalam instrumen yang nantinya akan
diajukan kembali jika masih ada tahap revisi. Namun jika telah
mendapat persetujuan dari validator maka instrumen siap digunakan
oleh peneliti.
Setelah mendapat skor dari para ahli (validator) mengenai
instrument penelitian maka harus dilakukan pembuktian dengan
menggunakan Aiken‟s Value dengan menggunkan Microsift Excel
berikut rumus:
Keterangan:
V atau CVI = hasil Aiken‟s Value
S = R – L0 (Skor terendah = 1)
R = Skor dari validator
C = Skor Maksimal (5)
n = Jumlah Item (8)
Hasil dari Aiken‟s Value yang telah ditentukan maka akan
diinterpretasikan dengan aturan kriteria sebagai berikut:

34
< 0,4 = Rendah
0,4 -0,8 = Sedang
>0,8 = Tinggi
Jadi, dalam instrument penelitian ini dapat dikatakan Valid dengan
tingkat validitas yang sedang dan tinggi.
H. Teknik Analisis Data
1.Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif dalam penelitian ini adalah dengan
menganalisis angket. Angket yang diberikan pada mahasiswa
dianalisis untuk menentukan presentase jawaban responden
mahasiswa dari masing-masing pernyataan. Peneliti terlebih dahulu
mengumpulkan angket yang akan diberikan kepada mahasiswa untuk
dilanjutkan uji validitas pada tiap item pernyataan atau pernyataan.
Dan setelah di validasi, angket langsung disebarkan kepada
mahasiswa. Selanjutnya data hasil belajar mahasiswa yang dianalisis
menggunakan stastistika deskriptif. Statistika deskriptif digunakan
untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan dan
menggambarkan data yang terkumpul menjadi tabel (rata-rata,
standar deviasi dan varians) sehingga mudah dipahami.
a. Rata-rata
Menurut Sudjana, untuk menentukan kualifikasi hasil
belajar yang dicapai oleh mahasiswa dapat diketahui melalui
rata-rata yang dirumuskan dengan:

35
∑
𝑥
Keterangan:
𝑥 = nilai rata-rata (mean)
∑ 𝑥𝑖 = jumlah data
= frekuensi data.34
b. Standar Deviasi
Standar deviasi atau simpangan baku sampel
digunakan dalam menghitung nilai 𝑧𝑖 pada uji normalitas.
∑
=√
Keterangan:
= Standar deviasi
𝑥 nilai rata-rata (mean)
𝑥𝑖 = data ke-i, dengan i=1, 2,3....
= jumlah data.35
c. Varians
Salah satu teknik statistik yang digunakan untuk
menjelaskan homogenitas kelompok adalah dengan varians.
Varians merupakan jumlah kuadrat dari selisih nilai data
dengan rata-rata hitung dibagi banyaknya data.
∑
2
= √
34
Masitah, “Evektifivitas Pembelajaran dengan Program Geogebra dan Fx Draw
pada materi Statistika Siswa kelas VII MTsN Kelayan Banjarmasin” (Skripsi - - IAIN
Antasari, Banjarmasin, 2016), 53.
35
Ibid, 54.
36
Keterangan:
2
= varians
𝑥 = nilai rata-rata (mean)
𝑥𝑖 = data ke-i, dengan i=1, 2,3...
= jumlah data.36
2.Analisis Data Kualitatif
Dalam penelitian kualitatif, teknik analisis data lebih banyak
dilakukan bersamaan dengan pengumpulan data. Jadi, analisis data
kualitatif menurut Miles and Huberman dilakukan secara interaktif
melalui proses data reduction, data display, dan verification.37
Setelah data yang diperlukan peneliti terkumpul, selanjutnya peneliti
akan mengolah data tersebut dengan beberapa metode tertentu.
Analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis
data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan dan
dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan data ke dalam
kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
menusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan
dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh
diri sendiri maupun orang lain.38
Dalam penelitian kualitatif, data diperoleh dari berbagai
sumber, dengan menggunakan teknik pengumpulan data yang
bermacam-macam dan dilakukan secara terus-menerus sampai
36
Ibid, 54.
37
ALFABETA, 2019), 390-391.
38
ALFABETA, 2019), 320.
37
jenuh.39 Jadi analisis data kualitataif menurut Miles and Huberman
dilakukan secara interaktif melalui proses data reduction, data
display, dan vertification.40
1. Data reduction (Reduksi data) adalah merangkum, memilih
hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting
dicari tema dan polanya. Dengan demikian data yang telah
direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data
selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.41
2. Data display (Penyajian data) dalam penelitian kualitatif,
penyajian data dapat dilakukan dalam bentuk uraian, bagan,
hubungan antara kategori, flowchart dan sejenisnya. Dalam
hal ini Miles dan Huberman menyatakan yang paling sering
digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif
adalah dengan teks yang bersifat naratif.42
3. Conslusion drawing/ verification (penarikan kesimpulan).
Menurut Miles dan Huberman adalah penarikan kesimpulan
dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih
bersifat sementara dan akan berubah bila tidak ditemukan
39
Ibid, 318.
40
Ibid, 391.
41
Ibid, 323.
42
ALFABETA, 2019), 325.
38
bukti-bukti kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan
data berikutnya.43
43
Ibid, 329.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Data
Penelitian “Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran
Daring Pada Pembelajaran Matematika Di Masa Pandemi Covid-19”
ini dilakukan selama 3 Minggu (11 September sampai 01 Oktober).
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif yang dilakukan untuk
mendiskripsikan variable.
Penelitian yang dilakukan di Universitas Ibrahimy, khususnya
semester VII ( dalam kelas eksperimen II disebut semester V angkatan
2018) prodi TMTK Fakultas Tarbiyah. Karena pada semester VII
prodi TMTK yang saat ini sedang dilaksanakannya pembelajaran
daring. Maka dari itu peneliti bertujuan menyebarkan angket pada
semester VII prodi TMTK untuk mengetahui problematika terhadap
pelaksanaan pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di
masa pandemi covid-19
Tabel 1. Data mahasiswa semester V angkatan 2017 (kelas
eksperimen I)
No. NPM Nama Mahasiswa
1 201725005 AKNIS AYU UTAMI KAMULIA
2 201725006 ALIFIA RIZKI
39
40
3 201725007 ALVIA NURROSIDA
4 201725008 ARIFATUL ULFA
5 201725009 ASTRID EMALINDA
6 201725011 FAIZATUL FILULA
7 201725012 HELVI DIAN SAFITRI
8 201725014 LAILATUL FAJRIAH
9 201725015 LUIVIN FAZIRA
10 201725017 MAHMUDA
11 201725018 MAR‟ATUS SHOLEHAH
12 201725019 MUZAYYANATUN MUNAWWARAH
13 201725020 NILA QUROTI A‟YUN
14 201725022 NOVITA AYU LESTARI
15 201725024 NURUL LAILI
16 201725025 QATRUN NADA TSAQILA
17 201725026 RISMA MELIYANA
18 201725027 ROHMATUL ILAHIYAH
19 201725028 SAMIYAH
20 201725029 SHOFIYATUS SIRRIYAH
21 201725030 SITI AISYAH
22 201725031 SITI MAULIDA ULFA
23 201725033 UMMI ROSYIDAH
24 201725034 YULI HERLIYANTI
25 201725035 ZUHRATUL AINIYAH

41
Tabel 2. Data mahasiswa semester V angkatan 2018 (kelas
eksperimen II)
No. NPM Nama Mahasiswa
1 201825006 ADILIA HUSNIATUZZIKRO
2 201825007 AINUR ROHMANIYAH
3 201825008 ANITA IRHAMNA
4 201825009 ASIATUN NAFISA
5 201825010 ATIKA
6 201825011 AULIYA FADIANABILLAH
7 201825012 AZMA SASMITA SYAH PUTRI
8 201825013 BAIQ RISTA
9 201825014 BETA LAILATUR ROHMA
10 201825015 DEVI AYU ASTUTI
11 201825016 DIANI SAFITRI
12 201825017 HOLIFATUS SAADAH
13 201825018 ILMI ATIKA WARIDATUL USFI
14 201825019 IRMA MUTIATI ULYA
15 201825020 LINA AZIZ
16 201825021 LULUATUN NAFISAH
17 201825022 MAS NUR AFIFAH
18 201825023 MAULIDIA A YUNIL UMMAH
19 201825024 MERIATUL JANNAH
20 201825025 MIA MAELANI

42
21 201825026 MIFTAHUL JANNAH
22 201825027 NETI HUDAYATI
23 201825028 NUR ALIMATIL HOLISAH
24 201825029 NUR AZIZAH
25 201825030 NUR IMAMIA
26 201825031 NURIA FITRIAN HAMIDAH
27 201825032 PUTRI ZAHIDATUL WARO
28 201825033 QISNATUR ROMAH
29 201825034 SRI MULYANA
2. Analisis Hasil Belajar Matematika
Gambaran dari hasil belajar mahasiswa pada kedua kelas,
kelas eksperimen I yaitu di semester V angkatan 2017 dengan hasil
belajar selama luring/ luar jaringan pada mata kuliah matematika
bisnis dan kelas eksperimen II di semester V angkatan 2018
dengan hasil belajar selama daring pada mata kuliah matematika
bisnis. Dalam menganalisis hasil belajar mahasiswa baik ketika
luring dan daring tujuannya untuk mengetahui perbedaan pada
pelaksanaan pembelajaran luring dan daring dengan melihat hasil
belajar mahasiswa. Disini peneliti menggunakan hasil belajar pada
mata kuliah matematika bisnis dengan mengambil hasil belajar
mahasiswa dalam dua kelas, yaitu sama-sama semester V namun
berbeda angkatan prodi TMTK. Adapun data yang didapat untuk
nilai akhir mahasiswa dapat dilihat pada lampiran. Distribusi

43
jumlah mahasiswa pada hasil belajar mahasiswa di mata kuliah
matematika bisnis dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Distribusi jumlah mahasiswa
Jumlah Mahasiswa
Kelas eksperimen I Kelas eksperimen II
Semester V angkatan 2017 Semester V angkatan 2018
25 Mahasiswa 29 Mahasiswa
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa pelaksanaan
tes akhir di kelas eksperimen I diikuti oleh 25 mahasiswa atau
100% sedangkan di kelas eksperimen II diikuti oleh 29 mahasiswa
atau 100%.
Berikut hasil belajar nilai akhir mahasiswa semester V
angkatan 2017 dengan mata kuliah matematika bisnis.
Tabel 4. Hasil belajar semester V angkatan 2017
No. NPM Nama Mahasiswa NA
1 201725005 Aknis ayu utami kamulia 87
2 201725006 Alifia rizki 88
3 201725007 Alvia nurrosida 88
4 201725008 Arifatul ulfa 88
5 201725009 Astrid emalinda 87

44
6 201725011 Faizatul filula 92
7 201725012 Helvi dian safitri 90
8 201725014 Lailatul fajriah 89
9 201725015 Luivin fazira 88
10 201725017 Mahmuda 86
11 201725018 Mar‟atus sholehah 83
12 201725019 Muzayyanatun munawwarah 89
13 201725020 Nila quroti a‟yun 89
14 201725022 Novita ayu lestari 88
15 201725024 Nurul laili 89
16 201725025 Qatrun nada tsaqila 86
17 201725026 Risma meliyana 87
18 201725027 Rohmatul ilahiyah 87
19 201725028 Samiyah 89
20 201725029 Shofiyatus sirriyah 90
21 201725030 Siti aisyah 87
22 201725031 Siti maulida ulfa 89
23 201725033 Ummi rosyidah 88
24 201725034 Yuli herliyanti 90
25 201725035 Zuhratul ainiyah 89
Berikut hasil belajar nilai akhir mahasiswa semester V
angkatan 2018 dengan mata kuliah matematika bisnis.

45
Tabel 5. Hasil belajar semester V angkatan 2018
No. NPM Nama Mahasiswa NA
1 201825006 Adilia husniatuzzikro 96
2 201825007 Ainur rohmaniyah 95
3 201825008 Anita irhamna 89
4 201825009 Asiatun nafisa 81
5 201825010 Atika 91
6 201825011 Auliya fadianabillah 99
7 201825012 Azma sasmita syah putri 95
8 201825013 Baiq rista 98
9 201825014 Beta lailatur rohma 97
10 201825015 Devi ayu astuti 91
11 201825016 Diani safitri 96
12 201825017 Holifatus saadah 91
13 201825018 Ilmi atika waridatul usfi 96
14 201825019 Irma mutiati ulya 96
15 201825020 Lina aziz 95
16 201825021 Luluatun nafisah 93
17 201825022 Mas nur afifah 94
18 201825023 Maulidia a yunil ummah 97
19 201825024 Meriatul jannah 92
20 201825025 Mia maelani 97
21 201825026 Miftahul jannah 97

46
22 201825027 Neti hudayati 91
23 201825028 Nur alimatil holisah 93
24 201825029 Nur azizah 89
25 201825030 Nur imamia 94
26 201825031 Nuria fitrian hamidah 94
27 201825032 Putri zahidatul waro 90
28 201825033 Qisnatur romah 96
29 201825034 Sri mulyana 88
Rangkuman untuk hasil belajar siswa pada tes akhir yang
diberikan pada kedua kelas eksperimen dapat dilihat dibawah ini.
Tabel 6. Rangkuman hasil belajar pada kedua kelas
Kelas eksperimen I Kelas eksperimen II
Nilai Tertinggi 92 99
Nilai Terendah 83 81
Rata-rata 88,12 93,3103
Standar Deviasi 1,73 1,12
Varians 3,02 1,26
Untuk perhitungan selengkapnya dapat dilihat di lampiran.
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar pada

47
nilai akhir dari kedua kelas eksperimen tidak jauh berbeda jika
dilihat dari selisih rata-ratanya yang bernilai 5,1903. Dalam hal ini
untuk perbedaan hasil nilai akhir selama pembelajaran secara tatap
muka/luring maupun pembelajaran secara daring dapat dilihat pada
rata-rata pada kedua kelas eksperimen.
3. Angket Mahasiswa
Problematika pelaksanaan pembelajaran daring pada
mahasiswa dapat diketahui melalui skor jawaban angket yang
telah diberikan kepada responden / mahasiswa. Daftar
jawaban angket mahasiswa dapat dilihat pada lampiran.
Berdasarkan daftar jawaban mahasiswa tersebut, diperoleh
nilai rata-rata presentase per item pernyataan, sebagai
berikut:
Tabel 7. Data rata-rata presentase per item pernyataan
No. Item Rata-Rata
Pernyataan SS S KS TS Presentase per
(Asli) item
Pernyataan
21 8 0 0
1 21% 8% 0% 0% 1,74%
14 15 0 0
2 14% 15% 0% 0% 1,45%

48
14 15 0 0
3 14% 15% 0% 0% 1,45%
7 12 7 3
4 7% 12% 7% 3% 865,5%
1 9 14 5
5 1% 9% 14% 5% 1,04%
8 14 6 1
6 8% 14% 6% 1% 1,02%
20 8 0 1
7 20% 8% 0% 1% 1,60%
18 11 0 0
8 18% 11% 0% 0% 1,53%
11 17 1 0
9 11% 17% 1% 0% 1,41%
22 7 0 0
10 22% 7% 0% 0% 1,83%
Rata-rata jawaban 8,785%
Adapun uraian rata-rata jawaban mahasiswa pada setiap item
pernyataan, sebagai berikut:
Pernyataan 1 “Saya lebih nyaman pembelajaran secara tatap
muka dibanding dengan pembelajaran secara daring pada
pembelajaran matematika”. Berdasarkan rata-rata jawaban

49
mahasiswa pada pernyataan nomer 1 diperoleh hasil, bahwa
mahasiswa sangat setuju (21%), setuju (8%), kurang setuju
(05),dan tidak setuju (0%). Adapun presentase rata-rata
jawaban mahasiswa untuk item pernyataan nomer 1 sebesar
1,74%. Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh
mahasiswa memilih sangat setuju pada pernyataan nomer 1.
Pernyataan 2 “Saya dan teman mahasiswa lainnya terkadang
sulit memahami terhadap penyampaian materi kuliah
pembelajaran matematika secara daring”. Berdasarkan rata-
rata jawaban mahasiswa pada pernyataan nomer 2 diperoleh
hasil, bahwa mahasiswa sangat setuju (14%), setuju (15%),
kurang setuju (0%) dan tidak setuju (0%). Adapun presentase
rata-rata jawaban mahasiswa untuk item pernyataan nomer 2
sebesar 1,45% . Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh
mahasiswa memilih sangat setuju dan setuju pada pernyataan
nomer 2.
Pernyataan 3 “Kurangnya pengawasan dari dosen ketika
daring, membuat banyak mahasiswa tidak fokus ketika
pembelajaran berlangsung”. Berdasarkan rata-rata jawaban
(0%) dan tidak setuju (0%). Adapun presentase rata-rata
1,45% . Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh

50
mahasiswa memilih sangat setuju dan setuju pada pernyataan
nomer 3.
Pernyataan 4 “Saya lebih senang ketika dosen menjelaskan
materi, dari pada model presentasi”. Berdasarkan rata-rata
jawaban mahasiswa pada pernyataan nomer 4 diperoleh hasil,
bahwa mahasiswa sangat setuju (7%), setuju (12%), kurang
setuju (7%) dan tidak setuju (3%). Adapun presentase rata-
rata jawaban mahasiswa untuk item pernyataan nomer 4
mahasiswa memilih setuju pada pernyataan nomer 4.
Pernyataan 5 “Saya lebih senang ketika kuliah daring dengan
memakai model presentasi dari pada dosen menjelaskan
materi kuliah”. Berdasarkan rata-rata jawaban mahasiswa
pada pernyataan nomer 5 diperoleh hasil, bahwa mahasiswa
sangat setuju (1%), setuju (9%), kurang setuju (14%) dan
tidak setuju (5%). Adapun presentase rata-rata jawaban
mahasiswa untuk item pernyataan nomer 5 sebesar 1,04% .
Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh mahasiswa
memilih setuju pada pernyataan nomer 5.
Pernyataan 6 “Jika ada mahasiswa yang sedang presentasi,
mahasiswa lainnya kurang berpartisipasi dalam
mendengarkan materi”. Berdasarkan rata-rata jawaban

51
(6%) dan tidak setuju (1%). Adapun presentase rata-rata
1,02% . Hal ini menunjukkan bahwa hampir seluruh
mahasiswa memilih setuju pada pernyataan nomer 6.
Pernyataan 7 “Saya tidak senang ketika ada gangguan
koneksi jaringan pada saat pembelajaran daring, karena
menghambat penyampaian materi dari dosen”. Berdasarkan
rata-rata jawaban mahasiswa pada pernyataan nomer 7
diperoleh hasil, bahwa mahasiswa sangat setuju (20%), setuju
(8%), kurang setuju (0%) dan tidak setuju (1%). Adapun
presentase rata-rata jawaban mahasiswa untuk item
pernyataan nomer 7 sebesar 1,60% . Hal ini menunjukkan
bahwa hampir seluruh mahasiswa memilih sangat setuju pada
pernyataan nomer 7.
Pernyataan 8 “Minimnya waktu via daring, serta ditambah
gangguan sinyal membuat mahasiswa kurang maksimal
dalam mendapatkan penyampaian materi”. Berdasarkan rata-
rata jawaban mahasiswa pada pernyataan nomer 8 diperoleh
hasil, bahwa mahasiswa sangat setuju (18%), setuju (11%),
kurang setuju (0%) dan tidak setuju (0%). Adapun presentase
rata-rata jawaban mahasiswa untuk item pernyataan nomer 8
mahasiswa memilih sangat setuju pada pernyataan nomer 8.

52
Pernyataan 9 “Saya sulit berinteraksi dengan dosen pada saat
diluar mata kuliah setelah diberlakukannya pembelajaran
secara daring”. Berdasarkan rata-rata jawaban mahasiswa
pada pernyataan nomer 9 diperoleh hasil, bahwa mahasiswa
memilih setuju pada pernyataan nomer 9.
Pernyataan 10 “Suara yang kurang jelas, membuat
mahasiswa tidak maksimal mendengarkan penyampaian
materi”. Berdasarkan rata-rata jawaban mahasiswa pada
pernyataan nomer 10 diperoleh hasil, bahwa mahasiswa
memilih sangat setuju pada pernyataan nomer 10.
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh presentase rata-rata
jawaban mahasiswa keseluruhan sebesar 8,785% Hal ini
menunjukkan bahwa presentase rata-rata problematika
pembelajaran daring pada pembelajaran matematika semester
V angkatan 2018 prodi TMTK UNIB sebesar 8,785% .

53
4. Data Hasil Wawancara
Tujuan dilakukannya wawancara adalah untuk
mendapatkan informasi mengenai problematika pelaksanaan
pembelajaran daring pada pembelajaran matematika di masa
pandemi covid-19. Narasumber dari wawancara ini adalah
dosen tadris matematika yang mengajar pada saat
pelaksanaan pembelajaran sebelum dan sesudah daring pada
materi kuliah matematika bisnis. Adapun rincian hasil
wawancara yang diperoleh dapat di lembar lampiran.
Hasil Wawancara Dosen Tadris Matematika Di Universitas
Ibrahimy:
Perkuliahan di Universitas Ibrahimy seluruhnya telah
melaksanakan pembelajaran secara daring. Tidak terkecuali
prodi TMTK Fakultas Tarbiyah, dengan hal ini tentu pasti
ada suatu problematika terhadap pelaksanaan pembelajaran
daring pada pembelajaran matematika. Seperti yang telah
dikatakan oleh bu Lovi Sandra, M. Sc sebagai dosen Tadris
Matematika yakni sebagai berikut:
“Pembelajaran daring menurut saya sebenarnya tidak
efektif, tapi hanya itu satu-satunya cara agar pembelajaran
tetap berlangsung.” Ibu lovi sebagai dosen matematika bisnis
menambahkan bahwa dalam pembelajaran secara daring
sangat tidak efektif dilaksanakan, namun karena di masa
pandemi covid-19 ini sangat tidak memungkinkan jika

54
terlaksanakannya pembelajaran secara tatap muka atau
luring. Sebab itu, maka solusi untuk terkait berlangsungnya
pembelajaran agar tetap berjalan sebagai mana mestinya
yaitu dengan melaksanakan pembelajaran secara daring.
Meskipun dalam pembelajaran matematika pembelajaran
daring tetap dilaksanakan. Dalam hal ini pembelajaran secara
mandiri juga sangat dianjurkan bagi mahasiswa, sebab dalam
matematika pembelajaran secara daring sangat tidak efektif.
Pertanyaan kedua pada wawancara yaitu mengenai
persetujuan dari dosen TMTK terhadap pembelajaran secara
daring. “Tidak setuju”, jawaban dari ibu lovi terhadap
ketidaksetujuan dilaksanakannya pembelajaran daring pada
matematika.
Dalam persiapan ketika pembelajaran daring ibu lovi
sebagai dosen mengungkapkan bahwa “ menyiapkan materi
saja”, dalam hal ini persiapan mengenai pelaksanaan
pembelajaran daring ketika berlangsung, dosen hanya
menyiapkan materi sebagai bahan ajar perkuliahan.
“Karena ini satu-satunya solusi di saat pandemi ini,
mau tidak mau, pembelajaran daring bisa dikatakan tepat”.
Bu lovi menjawab bahwa dalam pembelajara agar tetap
berjalan sebagai mana mestinya maka adanya pembelajaran
daring ini sangat tepat dan menarik untuk digunakan.

55
“Pembelajaran daring itu membutuhkan fasilitas-
fasilitas seperti akses internet dan alat untuk bisa
berkomunikasi dengan dosen”. Mengenai saran dosen
terhadap pembelajaran daring yang membutukan berbagai
fasilitas, seperti yang telah disebutkan oleh bu lovi. Dalam
hal ini tanpa fasilitas tersebut, tentu termasuk dalam
lancarnya suatu pembelajaran secara daring bisa
dilaksanakan.
“Pembelajaran tatap muka lebih disukai karena
merasa materi lebih bisa dipahami oleh peserta didik
daripada menggunakan pembelajaran daring”. Perbedaan
yang diungkapkan oleh dosen mengenai pembelajaran secara
tatap muka/ luring dari pada pembelajaran secara daring.
Tentu dalam hal ini pembelajaran secara tatap muka / luring
baik dalam pembelajaran matematika maupun pembelajaran
lainnya sangat bisa dipahami materinya.
Mengenai gangguan koneksi jaringan pada saat
pembelajaran daring berlangsung bu lovi mengungkapkan
bahwa, ”Sangat menghambat tersampainya materi dari dosen
ke peserta didik”. Dapat kita bisa pahami bahwa materi akan
lancar dapat tersampaikan kepada mahasiswa melalui
pembelajaran daring membutuhkan koneksi jaringan yang
tidak terganggu.
56
Dalam pembelajaran matematika yang materinya
serba atau penuh perhitungan pembelajaran daring pada
pembelajaran matematika menurut ibu, “ Tidak efektif”.
Problematika pelaksanaan pembelajaran daring pada
pembelajaran matematika menurut bu lovi, “Banyak, salah
satunya cara menjelaskan materi yang kurang efektif. Jika
menggunakan bantuan video pembelajaran, peserta didik
juga tidak paham.”
Untuk materi yang belum tercapai dalam hal ini bu
lovi mengungkapkan, “Terus terang banyak yang tidak
tercapai. Memberikan tugas salah satu solusinya”. Tugas
sebagai tambahan nilai bagi ketuntasan mahasiswa dapat
menjadi solusi terbaik, dikarenakan tidak bisa menilai secara
langsung pada mahasiswa, baik dari segi keaktifan dan lain-
lain.
Banyaknya mahasiswa yang tidak memahami dalam
materi yang telah diajarkan selama pembelajaran secara
daring sudah diungkapkan oleh bu lovi, “That;s the point!
Disitu masalahnya”. Namun bagaimana lagi, dalam
pembelajaran daring ini sudah dapat membantu pelaksanaan
pembelajaran meskipun tentu banyak mahasiswa yang
kurang memahami isi materi. Untuk itu pembelajaran secara
mandiri hanya sebagai salah satunya solusi.

57
Mengenai apa saja faktor pendukung dalam
pembelajaran secara daring untuk pembelajaran matematika
pada saat pandemi ini bu lovi menjawab bahwa, “Video
pembelajaran. Materi yang disiapkan oleh dosen bisa berupa
modul atau ppt”.
Untuk hasil belajar mahasiswa pada saat pembelajran
secara daring dibandingkan dengan pembelajaran secara tatap
muka dapat kita bisa lihat pada hasil belajar dari
perbandingan dua kelas dan juga bu lovi menambahkan
bahwa, “sangat berbeda jauh”. Artinya untuk hasil belajar
pada saat pembelajaran secara tatap muka/ luring dan
pembelajaran secara daring sangat berbeda jauh.
Mengenai penilaian keaktifan mahasiswa pada sat
daring berlangsung dosen dapat melihat dari sesi tanya jawab
dan lain-lain. Seperti yang telah diungkapkan oleh bu lovi
sebagai dosen, ”Seperti biasa, meskipun pembelajran daring,
diskusi, tanya jawab dan pemberian tugas tetap dilakukan.
Dari sana diperoleh penilaiannya”.
B. Pembahasan Hasil Penelitian
Analisis problematika pelaksanaan pembelajaran daring pada
pembelajaran matematika dapat dilihat dari segi penyebaran angket, hasil
belajar mahsiswa dan wawancara pada dosen. Penyebaran angket pada
mahasiswa semester V angkatan 2018 untuk mengetahui problematika
ketika daring pada pembelajaran matematika, dikarenakan semester V

58
angkatan 2018 sudah pernah sama-sama merasakan pembelajaran secara
langsung/ tatap muka maupun secara daring. Sebelum disebarkannya
angket pada responden, peneliti terlebih dahulu memvalidasi untuk
menunjukkan bahwa angket tersebut layak digunakan.
Hasil belajar didapat dari nilai akhir mahasiswa semester V
angkatan 2017 dengan mata kuliah matematika bisnis secara langsung/
tatap muka yang sebagai (kelas eksperimen I) dan nilai akhir mahasiswa
semester V angkatan 2018 dengan mata kuliah matematika bisnis secara
daring yang sebagai (kela eksperimen II) . Selisih dari dua kelas yaitu
5,1903 dalam perinciannya dapat dilihat di lampiran. Pembelajaran
secara daring merupakan penunjang solusi yang tepat di masa pandemi
covid-19, meskipun terdapat beberapa problematika yang kita bisa lihat
selama pembelajaran daring. Namun hal ini, pembelajaran daring disini
sangat efektif untuk mahasiswa agar dapat terus mendapatkan
perkuliahan tanpa adanya pemberhentian atau jeda dalam belajar. Dapat
dilihat dalam selisih rata-rata yang telah didapat pada kedua kelas
eksperimen menunjukkan bahwa pada masing-masing mahasiswa masih
bisa belajar pembelajaran matematika meskipun secara daring.
Kemudian wawancara pada dosen matematika bisnis prodi TMTK
dilakukan untuk menguatkan hasil angket dan hasil belajar. Berdasarkan
wawancara dengan dosen tadris matematika, diperoleh hasil bahwa
problematika dalam pembelajaran daring terhadap pelaksanaan
pembelajaran matematika di masa pandemi covid-19 sangat tidak efektif
digunakan, termasuk dalam pembelajaran matematika. Sebab

59
pembelajaran matematika yang penuh dengan perhitungaan, tentu banyak
mahasiswa yang belum memahami materi jika diajarkan dengan
pembelajaran secara daring. Beberapa problematika pelaksanaan
pembelajaran daring yaitu, mengenai tidak lancarnya koneksi jaringan,
penyediaan alat komunikasi, serta akses internet. Pembelajaran daring
juga kebanyakan tidak disukai, dikarenakan dalam kurangnya
pemahaman materi yang diajarkan selama daring. Dalam hal ni solusi
terbaik mengenai pembelajaran daring yaitu dengan pembelajaran secara
mandiri, artinya mahasiswa dapat semangat dan antusias ketika
pembelajaran berlangsung.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dari hasil penelitian yang sudah selesai
dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran
daring pada pembelajran matematika di masa pandemi covid-19
meskipun sangat tidak efektif digunakan, namun dalam pembelajaran
secara daring ini dapat menjadi solusi terbaik disaat pandemi dan agar
tetap berlangsungnya suatu pembelajaran. Maka dari itu pembelajaran
daring pada pembelajaran matematika diharapkan dapat membantu
mahasiswa dalam menerima materi yang dajarkan dengan beberapa
problematika di dalamnya.
Sistem pembelajaran daring pada pembelajaran matematika disaat
pandemi covid-19 memiliki problematika dalam pelaksanaannya
diantaranya yaitu dari segi mahasiswa yang sulit memahami materi
pembelajaran yang disampaikan oleh dosen, terbatasnya ruang interaksi
antara dosen dan mahasiswa, fasilitas seperti akses internet, minat,
motivasi belajar, perhatian selama pembelajaran berlangsung dan
kesiapan pembelajaran mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran
daring.
Pada proses pembelajaran daring perlu adanya kesiapan dari
mahasiswa dalam menerima materi dengan benar-benar memahami
materi yang akan di dapat selama pembelajaran berlangsung, variasi dari
dosen dalam menyampaikan materi agar dapat menarik dan memotivasi
60
61
maahasiswa selama pembelajaran, mahasiswa agar belajar secara mandiri
dikarenakan dalam situasi pembelajaran saat ini dosen tidak dapat
mengawasi secara langsung.
B. Saran
1. Bagi dosen
Dosen hendaknya selalu memberikan motivasi dan arahan kepada
seluruh mahasiswa agar selalu belajar dengan rajin dan dapat tanggap
memahami walaupun tidak bertemu langsung dengan dosen.
Mengingat pembelajaran matematika yang dilaksanakan melalui
pembelajaran daring yang pembelajarannya tidak bisa di pantau secara
langsung oleh dosen karena tidak dalam satu tempat.
2. Bagi mahasiswa
Mahasiswa harus memiliki semangat belajar dan inisiatif yang tinggi.
Mengingat pembelajaran yang dilaksanakan tidak terpantau oleh
dosen, terkadang membuat mahasiswa malas untuk belajar. Selain itu
mahasiswa juga harus lebih aktif berinteraksi dengan dosen atau
sesama mahasiswa untuk berdiskusi materi-materi yang masih sulit
dipahami. Serta dalam banyaknya problematika dalam pembelajaran
secara daring, baik dari segi media, koneksi jaringan dan serta
3. Bagi peneliti lain, mengingat berbagai keterbatasan yang ada dalam
penelitian maka penulis berharap semoga dapat bermanfaat.
C. Kata Penutup
Alhamdulillah puji syukur kehadirat Allah SWT, karena berkat
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Terima

62
kasih kepada semua pihak yang telah membantu. Dalam penyususnan
skripsi ini tentu sangat banyak kekurangan. Kritik dan saran yang
membangun sangat diharapkan demi perbaikan dan pembelajaran. Akhir
kata, semoga skripsi ini diberkahi oleh Allah SWT dan memberikan
manfaat bagi penulis dan bagi pembaca. Terima kasih.

DAFTAR PUSTAKA
Ali Sadikin dan Afreni Hamidah, “Pembelajaran Daring di Tengah Wabah
Covid-19”, BIODIK, Vol.6, No.2 ( Juni,2020).
Annisa Nurul Fadilla,”Problematika Pembelajaran Matematika Daring di
Masa Pandemi Covid-19”, Jurnal Jendela Pendidikan, Vol.01, NO.02
(2021).
Arikunto, Suharsimi. 2013 .“Prosedur Penelitian: Suatu Pendekata Praktik”.
Cet . XV ; Jakarta: Rineka Cipta.
Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, Vol.7, No.4
(Oktober, 2020).
Dini Nuraeni, Din Azwar Uswatun, Iis Nurasiah, “Analisis Pemahaman
Kognitif Matematika Materi Sudut Menggunakan Video Pembelajaran
Matematika Sistem Daring Di Kelas Iv B Sdn Pintukisi”, Jurnal
Ilmiah Pendidikan Dasar, Vol.5, No.1 (Juni, 2020).
Lexy.J. Moeloeng, Metodologi Penelitian Kualitatif,(Bandung : Remaja
Rosdakarya, 2014).
Lexy J. Moleong, Metodelogi Penelitian Kualitatif, ( Bandung:PT Remaja
Rosdakarya, 2018).
Masitah, “Evektifivitas Pembelajaran dengan Program Geogebra dan Fx
Draw pada materi Statistika Siswa kelas VII MTsN Kelayan
Banjarmasin” (Skripsi - - IAIN Antasari, Banjarmasin, 2016).

Masa Pandemi Covid-19 “, Gagasan Pendidikan Indonesia, Vol.1,
No.2 ( Desember, 2020).
Saripah Anum Harahap, “Problematika Pembelajaran Daring dan Luring
Anak Usia Dini bagi Guru dan Orang tua di Masa Pandemi Covid 19”,
Jurnal Obsesi, Vol.5, No.2 (2021).
Solikhatun Marfu‟ah, “Analisis Kemandirian Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Matematika Secara Online Di SMP Negeri 1 Cilongok”
(Skripsi – IAIN Purwokerto, 2020).
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitaif di Bidang Pendidikan: Teori dan
Aplikasinya (Malang: Bayumeda Publishing, 2014).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2015).
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif
dan R&D, (Bandung: Alfabeta, 2019).
Suharsini Ari, Prosedur Penelitian ( Suatu Pendekatan Praktik), (Jakarta:
Rineka Cipta, 1991).

LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran surat tugas penelitian

Lampiran permohonan ijin penelitian
Lampiran lembar istrumen angket
Instrumen berbentuk angket.
Berikan tanda checklis ( √ ) yang sesuai dengan dorongan hatimu untuk
menanggapi pernyataan – pernyataan berikut :
SS :SANGAT SETUJU KS : KURANG SETUJU
S : SETUJU TS : TIDAK SETUJU
Nama Responden :
Prodi :
Semester :
NO PERNYATAAN SS S KS TS
1 Saya lebih nyaman pembelajaran secara tatap
muka dibanding dengan pembelajaran secara
daring pada pembelajaran matematika.
2 Saya dan teman mahasiswa lainnya terkadang
sulit memahami terhadap penyampaian
materi kuliah pembelajaran matematika
secara daring.
3 Kurangnya pengawasan dari dosen ketika
daring, membuat banyak mahasiswa tidak
fokus ketika pembelajaran berlangsung.
4 Saya lebih senang ketika dosen menjelaskan
materi, dari pada model presentasi.
5 Saya lebih senang ketika kuliah daring
dengan memakai model presentasi dari pada
dosen menjelaskan materi kuliah.
6 Jika ada mahasiswa yang sedang presentasi,
mahasiswa lainnya kurang berpartisipasi
dalam mendengarkan materi.
7 Saya tidak senang ketika ada gangguan
koneksi jaringan pada saat pembelajaran
daring, karena menghambat penyampaian
materi dari dosen.
8 Minimnya waktu via daring, serta ditambah
gangguan sinyal membuat mahasiswa kurang
maksimal dalam mendapatkan penyampaian
materi.
9 Saya sulit berinteraksi dengan dosen pada
saat diluar mata kuliah setelah
diberlakukannya pembelajaran secara daring.
10 Suara yang kurang jelas, membuat
mahasiswa tidak maksimal mendengarkan

penyampaian materi.
Lampiran validasi instrumen angket
Validator 1
LEMBAR VALIDASI ANGKET
Judul Skripsi :Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran
Daring Pada Pembelajaran Matematika Di Masa
Pandemi Covid-19 ( Tadris Matematika Fakultas
Tarbiyah Universitas Ibrahimy)
Sasaran Program :Mahasiswa Semester V Angkatan 2018 Prodi Tadris
Matematika Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy
Penyusun :Aknis Ayu Utami Kamulia
Validator : Diyah Ayu Rizki Pradita, M.Pd.
Hari, Tanggal : Sabtu, 4 September 2021
Petunjuk Pengisian
1. Instrumen Angket ini digunakan untuk mengetahui problematika
pandemi covid-19.
2. Mohon memberikan tanda cek () pada kolom yang tersedia sesuai
dengan penilaian bapak/ibu.
3. Skala penilaian dengan kriteria sebagai berikut:
 Nilai 1 berarti tidak valid untuk digunakan.
 Nilai 2 berarti kurang valid untuk digunakan.
 Nilai 3 berarti cukup valid untuk digunakan.

 Nilai 4 berarti valid untuk digunakan.
 Nilai 5 berarti sangat valid untuk digunakan.
4. Mohon menuliskan komentar atau saran pada tempat yang telah
disediakan.
No Skala Penilaian
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
I Kualitas Isi
1. Butir pernyataan sesuai dengan tujuan yang
akan diteliti
2. Informasi pada pernyataan cukup jelas dan
dapat dipahami
3. Setiap butir pernyataan dapat mengetahui
problematika pelaksanaan pembelajaran daring
II Kualitas Bahasa dan Tulisan
4. Bahasa yang digunakan mudah dipahami
5. Bahasa yang digunakan tidak menimbulkan
penafsiran ganda
Komentar dan Saran Perbaikan:
Pemggunaan angket ini layak digunakan dengan hasil validasi secara
revisi.
Revisi sebelumnya anatara validasi dan instrumen tidak dipisah.
....................................................................................................
....................................................................................................
Situbondo, 04 September 2021
Validator
Diyah Ayu Rizki Pradita, M.Pd.
NIDN. 0718049501
Lampiran validasi instrumen angket
Validator 2
LEMBAR VALIDASI ANGKET
Judul Skripsi :Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran
Sasaran Program :Mahasiswa Semester V Angkatan 2018 Prodi Tadris
Matematika Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy
Penyusun :Aknis Ayu Utami Kamulia
Validator :Saiful ,S.Pd., M.Pd.
Hari, Tanggal :Senin, 13 September 2021
Petunjuk Pengisian
1. Instrumen Angket ini digunakan untuk mengetahui problematika
pandemi covid-19.

disediakan.
No Skala Penilaian
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
I Kualitas Isi
6. Butir pernyataan sesuai dengan tujuan yang v
akan diteliti
7. Informasi pada pernyataan cukup jelas dan v
dapat dipahami
8. Setiap butir pernyataan dapat mengetahui v
9. v
II Kualitas Bahasa dan Tulisan
10. Bahasa yang digunakan mudah dipahami v
11. Bahasa yang digunakan tidak menimbulkan v
penafsiran ganda
Penggunaan angket ini perlu diklasifikasi berdasarkan aspek yang
akan dibahas pada BAB 4
...............................................................................................................
Validator,
Saiful, S.Pd., M.Pd.
NIDN : 0710127803
Lampiran lembar instrumen pedoman wawancara
INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA
No Aspek Indikator Pertanyaan
1 Menggali Pendapat dan 1. Bagaimana persepsi ibu
Persepsi Pengalaman mengenai pembelajaran
Dosen Selama daring pada pembelajaran
Daring matematika?
2. Apa ibu merasa setuju dan
nyaman terhadap
pelaksanaan pembelajaran
secara daring?
3. Apa saja persiapan ibu
ketika pembelajaran daring
berlangsung?
4. Menurut ibu, apakah
dengan adanya
pembelajaran daring ini
sangat tepat dan menarik
digunakan pada
pembelajaran matematika?
5. Apa saran ibu terhadap
pembelajaran daring pada
6. Apa perbedaan yang ibu
rasakan antara
pembelajaran daring dan
pembelajaran secara tatap
muka?
2 Problematika Kendala 7. Bagaimana pendapat ibu
Selama Daring mengenai gangguan
koneksi jaringan pada saat
pembelajaran daring
berlangsung?
8. Terkait dengan matematika
yang penuh perhitungan ,
apa pembelajaran daring
efektif untuk digunakan?
9. Apa saja problematika yang
terjadi pada saat
pembelajaran daring pada
10. Bagaimana jika ada materi
yang belum tercapai?
11. Bagaimana jika mahasiswa
banyak yang tidak
memahami pada materi
selama daring?
3. Faktor Faktor Pendukung 12. Apa faktor pendukung
Pendukung dalam pembelajaran
Selama Daring matematika saat daring di
masa pandemi ini?
4. Penilaian Penilaian 13. Bagaimana hasil belajar
Selama Daring mahasiswa pada saat
pembelajran secara daring
dibandingkan dengan
pembelajaran secara tatap
muka?
14. Bagaimana cara ibu menilai
keaktifan mahasiswa
selama daring?
Lampiran lembar validasi pedoman wawancara
Validator 1
LEMBAR VALIDASI
PEDOMAN WAWANCARA
Judul Skripsi : Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran
Sasaran Program : Dosen Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah
Universitas Ibrahimy
Penyusun : Aknis Ayu Utami Kamulia
Validator : Diyah Ayu Rizki Pradita, M.Pd.
Hari, Tanggal : Sabtu, 4 September 2021
Petunjuk Pengisian
5. Pedoman wawancara ini digunakan untuk menggali informasi
tentang problematika pelaksanaan pembelajaran daring pada

disediakan.
No Skala Penilaian
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
I Kualitas Format
12. Pedoman wawancara jelas dan runtut
13. Komponen pedoman wawancara lengkap
II Kualitas Isi
14. Pertanyaan sesuai dengan pedoman wawancara
15. Pertanyaan dirumuskan dengan jelas, spesifik,
dan operasional
16. Pertanyaan dapat menggali informasi tentang
pada pembelajaran matematika di masa
pandemi covid-19
III Kualitas Bahasa dan Tulisan
17. Bahasa yang digunakan mudah dipahami
18. Bahasa yang digunakan komunikatif

19. Menggunakan bahasa yang baik dan benar
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
Validator
Diyah Ayu Rizki Pradita, M.Pd.
NIDN. 0718049501
Lampiran lembar validasi pedoman wawancara
Validator 2
LEMBAR VALIDASI
PEDOMAN WAWANCARA
Judul Skripsi : Analisis Problematika Pelaksanaan Pembelajaran
Sasaran Program : Mahasiswa Semester VI Prodi Tadris Matematika
Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy
Penyusun : Aknis Ayu Utami Kamulia
Validator : Saiful ,S.Pd., M.Pd.
Hari, Tanggal : Senin, 13 September 2021
Petunjuk Pengisian
9. Pedoman wawancara ini digunakan untuk menggali informasi
tentang problematika pelaksanaan pembelajaran daring pada

disediakan.
No Skala Penilaian
Kriteria Penilaian
1 2 3 4 5
I Kualitas Format
20. Pedoman wawancara jelas dan runtut v
21. Komponen pedoman wawancara lengkap v
II Kualitas Isi
22. Pertanyaan sesuai dengan pedoman wawancara v
23. Pertanyaan dirumuskan dengan jelas, spesifik, v
dan operasional
24. Pertanyaan dapat menggali informasi tentang v
pada pembelajaran matematika di masa
pandemi covid-19
III Kualitas Bahasa dan Tulisan
25. Bahasa yang digunakan mudah dipahami v
26. Bahasa yang digunakan komunikatif v

27. Menggunakan bahasa yang baik dan benar v
Gunakan bahasa yang lebih baik dan benar
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
Validator,
Saiful, S.Pd., M.Pd.
NIDN : 0710127803
Lampiran perhitungan validasi menggunakan hasil Aiken‟s Value
Indeks Kesepakatan Validator Instrumen Angket
Tabel Tabulasi (Angket)
Validator Validator
No. 1 2 S1 S2 ∑s n(c-1) CVI Kriteria
1 4 4 3 3 6 8 0,75 Sedang
2 4 3 3 2 5 8 0,625 Sedang
3 4 3 3 2 5 8 0,625 Sedang
4 4 4 3 3 6 8 0,75 Sedang
5 4 4 3 3 6 8 0,75 Sedang
6 4 4 3 3 6 8 0,75 Sedang
7 4 4 3 3 6 8 0,75 Sedang
8 4 3 3 2 5 8 0,625 Sedang
Setelah mendapat skor dari para ahli (validator) mengenai instrument
penelitian maka harus dilakukan pembuktian dengan menggunakan Aiken‟s
Value dengan menggunkan Microsift Excel berikut rumus:
Keterangan:
V atau CVI = hasil Aiken‟s Value
S = R – L0 (Skor terendah = 1)
R = Skor dari validator
C = Skor Maksimal (5)
n = Jumlah Item (8)
Hasil dari Aiken‟s Value yang telah ditentukan maka akan
diinterpretasikan dengan aturan kriteria sebagai berikut:
< 0,4 = Rendah
0,4 -0,8 = Sedang
>0,8 = Tinggi
Jadi, dalam instrument penelitian ini dapat dikatakan Valid dengan tingkat
validitas yang sedang dan tinggi.

Lampiran perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi nilai hasil
belajar mahasiswa di kelas eksperimen I
No. Mahasiswa xi (xi-x) (xi-x)2
1 N1 87 -1,12 1,2544
2 N2 88 -0,12 0,0144
3 N3 88 -0,12 0,0144
4 N4 88 -0,12 0,0144
5 N5 87 -1,12 1,2544
6 N6 92 3,88 15,0544
7 N7 90 1,88 3,5344
8 N8 89 0,88 0,7744
9 N9 88 -0,12 0,0144
10 N10 86 -2,12 4,4944
11 N11 83 -5,12 26,2144
12 N12 89 0,88 0,7744
13 N13 89 0,88 0,7744
14 N14 88 -0,12 0,0144
15 N15 89 0,88 0,7744
16 N16 86 -2,12 4,4944
17 N17 87 -1,12 1,2544
18 N18 87 -1,12 1,2544
19 N19 89 0,88 0,7744
20 N20 90 1,88 3,5344

21 N21 87 -1,12 1,2544
22 N22 89 0,88 0,7744
23 N23 88 -0,12 0,0144
24 N24 90 1,88 3,5344
25 N25 89 0,88 0,7744
Jumlah 2203 72,64
Rata-rata = 88,12
1. Rata-rata
∑
𝑥
= 88,12
2. Standar Deviasi
∑
=√
=√
=√
= 1,73
3. Varians
2 ∑ ̅
=
2
= = = 3,02.
Lampiran perhitungan rata-rata, standar deviasi dan variansi nilai hasil
belajar mahasiswa di kelas eksperimen II
No. Mahasiswa Xi (xi-x) (xi-x)2
1 N1 96 2,69 7,2361
2 N2 94 0,69 0,4761
3 N3 89 -4,31 18,5761
4 N4 81 -12,31 151,5361
5 N5 91 -2,31 5,3361
6 N6 99 5,69 32,3761
7 N7 95 1,69 2,8561
8 N8 97 3,69 13,6161
9 N9 97 3,69 13,6161
10 N10 91 -2,31 5,3361
11 N11 95 1,69 2,8561
12 N12 92 -1,31 1,7161
13 N13 95 1,69 2,8561
14 N14 95 1,69 2,8561
15 N15 94 0,69 0,4761
16 N16 93 -0,31 0,0961
17 N17 93 -0,31 0,0961
18 N18 97 3,69 13,6161
19 N19 92 -1,31 1,7161
20 N20 97 3,69 13,6161

21 N21 97 3,69 13,6161
22 N22 91 -2,31 5,3361
23 N23 93 -0,31 0,0961
24 N24 89 -4,31 18,5761
25 N25 95 1,69 2,8561
26 N26 94 0,69 0,4761
27 N27 90 -3,31 10,9561
28 N28 96 2,69 7,2361
29 N29 88 -5,31 28,1961
Jumlah 2706 35,4322
Rata-rata = 93,31034
1. Rata-rata
∑
𝑥
= 93,31
2. Standar Deviasi
∑
=√
=√
=√
= 1,12
3. Varians
2 ∑ ̅
=
2
= = = 1,26.
Lampiran jawaban dari beberapa responden dalam mengisi angket
(Mahasiswa semester V angkatan 2018)

Lampiran hasil wawancara kepada dosen Tadris Matematika
PEDOMAN WAWANCARA

Narasumber : Lovi Sandra, M. Sc
( Dosen TMTK Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy )
No. Pertanyaan Jawaban

1. Bagaimana persepsi ibu mengenai Sebenarnya tidak efekif
pembelajaran daring pada pembelajaran
tapi hanya itu satu-
matematika?
satunya cara agar
pembelajaran tetap
berlangsung
2. Apa ibu setuju dan nyaman terhadap Tidak setuju
pelaksanaan pembelajaran secara
daring?
3. Apa saja persiapan ibu ketika Menyiapkan materi
pembelajaran daring berlangsung?
saja
4. Menurut ibu, apakah dengan adanya Karena ini satu-
pembelajaran daring ini sangat tepat dan
satunya solusi di saat
menarik digunakan pada pembelajaran
matematika? pandemi ini, mau tidak
mau, pembelajaran
daring bisa dikatakan
tepat
5. Apa saran ibu terhadap pembelajaran Pembelajaran daring
daring pada pembelajaran matematika?
itu membutuhkan
fasilitas-fasilitas seperti
akses internet dan alat
untuk bisa
berkomunikasi dengan
dosen
6. Apa perbedaan yang ibu rasakan antara Pembelajaran tatap
pembelajaran daring dan pembelajaran
muka lebih disukai
secara tatap muka?
karena merasa materi
lebih bisa dipahami
oleh peserta didik
daripada menggunakan
pembelajaran daring
7. Bagaimana pendapat ibu mengenai Sangat menghambat
gangguan koneksi jaringan pada saat
tersampainya materi
pembelajaran daring berlangsung?
dari dosen ke peserta
didik
8. Terkait dengan matematika yang penuh Tidak efektif
perhitungan , apa pembelajaran daring
efektif untuk digunakan?
9. Apa saja problematika yang terjadi pada Banyak, salah satunya
saat pembelajaran daring pada
cara menjelaskan
materi yang kurang
efektif
Jika menggunakan
bantuan video
pembelajaran, peserta
didik juga tidak paham
10 Bagaimana jika ada materi yang belum Terus terang banyak
tercapai?
yang tidak tercapai
Memberikan tugas
salah satu solusinya
11. Bagaimana jika mahasiswa banyak yang That;s the point!
tidak memahami pada materi selama
Disitu masalahnya
daring?
12 Apa faktor pendukung dalam Video pembelajaran
pembelajaran matematika saat daring di
Materi yang disiapkan
masa pandemi ini?
oleh dosen bisa berupa
modul atau ppt
13. Bagaimana hasil belajar mahasiswa pada Sangat berbeda jauh
saat pembelajran secara daring
dibandingkan dengan pembelajaran
secara tatap muka?
14. Bagaimana cara ibu menilai keaktifan Seperti biasa, meskipun
mahasiswa selama daring? pembelajran daring,
diskusi, tanya jawab
dan pemberian tugas
tetap dilakukan. Dari
sana diperoleh
penilaiannya
DOKUMENTASI
Pembelajaran secara daring

Pembelajaran secara tatap muka / luring
Penyebaran angket
BIODATA PENULIS
Nama : Aknis Ayu Utami Kamulia
TTL : Situbondo, 05 Desember 2000
Alamat : Rt.02 Rw 01 (Dusun Kp Banyuputih,

Desa Banyuputih, Kecamatan Banyuputih ,
Kabupaten Situbondo Provinsi Jawa timur)
Wali : Bapak Tohawi / H. Ahmad Nawawi
Ibu Sehrawati / Hj. Aminatuz Zahra
Saudara: Imam Hanafi
Riwayat Pendidikan:
MI : MI MIFTAHUN NAJAH BANYUPUTIH
SMP : SMP IBRAHIMY 2 SUKOREJO
SMA : SMA IBRAHIMY SUKOREJO PP. Salafiyah Syafiiyah Sukorejo

Situbondo
S.1 : Prodi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy

PP. Salafiyah Syafiiyah Sukorejo Situbondo
S.2 : Bismillah.

BISMILLAH Skripsi AKNIS AYU U.K (TMTK) Fixx

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BISMILLAH Skripsi AKNIS AYU U.K (TMTK) Fixx

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS PROBLEMATIKA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

DARING PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI MASA

AKNIS AYU UTAMI KAMULIA

NPM/NIRM: 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan

dalam Menyelesaikan Program Sarjana (S-1) pada Program

Studi Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah

AKNIS AYU UTAMI KAMULIA

NPM/NIMKO : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005

PROGRAM STUDI TADRIS MATEMATIKA

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : AKNIS AYU UTAMI KAMULIA

NPM/NIRM : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005

Program Studi : Tadris Matematika

Dengan sungguh-sungguh menyatakan bahwa skripsi ini secara

bagian-bagian yang dirujuk sumbernya.

Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa

atas perbuatan tersebut.

Situbondo,20 September 2021

Saya yang menyatakan

Aknis Ayu Utami Kamulia

Skripsi ditulis oleh :

Nama : Aknis Ayu Utami Kamulia

NPM/NIMKO : 201725005/ 2017.4.009.0149.1.000005

Judul : ANALISIS PROBLEMATIKA PELAKSANAAN

Telah ditelaah dan disetujui oleh Pembimbing I dan Pembimbing II untuk

Situbondo,05 Oktober 2021

Dr. Ilzam Dzaifi, M.Pd.I. Maswar, M.Pd

Dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi

Prodi Tadris Matematika

Dekan Fakultas Tarbiyah,

Dr. Hariyanto, M. Pd.I.

“Karena sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada

Untuk waktu yang tak pernah berhenti berputar dan di tengah

hamparan badai, rintangan, serta hambatan duri-duri kehidupan yang kerap

kali menghantui semangat, bahkan tak jarang merobohkan rasa.

Maka ku putuskan untuk segera beranjak dari rasa malas, rasa

ketidaktahuan dan rasa ingin membanggakan. Ku alihkan dunia untuk

terukirnya senyum membanggakan dari orang-orang yang pantas kuberikan

haknya untuk tersenyum bahagia dengan bangga.

Ketika matahari bersinar dengan teriknya, bulan dengan sinar

merajut makna arti kehidupan yang sesungguhnya. Tak hanya ingin

yang berguna bagi sesama.

Lisan berucap, tangan mengadah , hati berkata “Alhamduliilahi

starata satu (S1) dapat terselesaikan dengan baik.

Ku persembahkan dengan tulus, sebuah karya kecil ini teruntuk:

1. Allah Subhanahu Wata‟ala, Tuhan yang maha dari segala maha.

Pemilik semesta dan pencipta segalanya. Terima kasih telah meridhoi

memberi jalan kemudahan dan kelancaran dalam mewujudkan segala

2. Manusia mulya sang pemberi syafaat, Muhammad Sallahu „alaihi Wa

Sallam. Pembawa cahaya dari ketidaktahuan menuju kemajuan dalam

dapat ku alihkan bahwa engkau sang motivator terbaik. Terima kasih.

3. Bapak Tohawi / H. Ahmad Nawawi dan Ibu Sehrawati / Hj. Aminatuz

melihat kebahagiaanku di masa depan. Terimalah kado kecil ini sebagai

wujud keseriusanku dalam menuntut Ilmu mencari Ridho Allah SWT.

dorongan semangat, nasehat dan doa untuk pintu kesuksesan anakmu,

hingga anakmu kuat menghadapi ribuan warna-warni kehidupan. Bapak

Ibu tercinta, terimakasih atas segalanya.

4. Seluruh guru-guruku yang telah mengikis rabun mataku, serta telah

apa-apa hingga jiwa yang punya segala cita-cita.

5. Kakak tersayang, Imam Hanafi. Sebagai saudara, sahabat, pacar,

satpam dan motivator di kala ku diterpa berbagai rintangan dan pilihan.