12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a

Halaman 1

Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44

Daftar konten tersedia di ScienceDirect

Keterampilan Berpikir dan Kreativitas

homepage jurnal: www.elsevier.com/locate/tsc

Struktur faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural T

Bentuk A dalam bahasa Kiswahili anak-anak: Multidimensi dan

pengaruh pada perilaku kreatif
Steve Humble a, Pauline Dixon a, ⁎ , Elias Mpofu b , c
sebuah Universitas Newcastle, Inggris
b Departemen Rehabilitasi dan Pelayanan Kesehatan, Universitas Texas Utara, TX, AS
c Psikologi Pendidikan dan Pendidikan Inklusif, Universitas Johannesburg, Afrika Selatan

ARTICLEINFO ABSTRAK

Kata kunci: The Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT) dikembangkan pada tahun 1966 dan telah diterjemahkan
Kreativitas ke lebih dari 35 bahasa (Millar, 2002). Ini adalah tes kreativitas yang paling banyak digunakan dan dirujuk
Analisis faktor konfirmatori (Davis, 1997; Lissitz & Willhoft, 1985). Studi ini dilakukan di daerah miskin Dar es Salaam,
Tanzania
Tanzania dengan 125 anak penutur bahasa Kiswahili berusia 8-12 tahun memiliki dua tujuan. Pertama sampai
Sub-Sahara Afrika
sisa-sisa struktur kreativitas dalam sampel anak-anak Afrika dan kedua untuk mengeksplorasi
Transferabilitas lintas budaya.
korelasi kreativitas dengan lingkungan dan latar belakang anak. Penemuan ini bisa saja pergi
beberapa cara untuk mempertimbangkan transferabilitas lintas budaya dari TTCT. Faktor konfirmasi
analisis (CFA) digunakan untuk membandingkan empat model teoritis awalnya diusulkan oleh Kim (2006) untuk
menyelidiki apakah kreativitas mungkin juga multidimensi dalam kasus anak-anak Afrika yang miskin.
dren. Memang model dari dua faktor yang berkorelasi - adaptif dan inovatif, paling baik menjelaskan
kreativitas membangun dalam kasus ini. Model tersebut kemudian digunakan untuk mengeksplorasi korelasi kreativitas
faktor lingkungan dan latar belakang anak-anak. Total skor indeks kreativitas ditemukan
berkorelasi dengan urutan kelahiran anak, kefasihan bahasa Inggris di rumah dan persepsi diri
anak. Penelitian ini memberikan beberapa bukti untuk penggunaan yang valid dari TTCT di sub-Sahara
Afrika.

1. Perkenalan

Menjadi kreatif adalah atribut manusia universal. Namun, representasi dari kemampuan kreatif memiliki sifat lokal dan juga
pengaruh budaya global (Mpofu, Myambo, Mogaji, Mashego, & Khaleefa, 2006 ). Tidak jelas apakah dan bagaimana konstruksi barat
untuk kreativitas diterjemahkan ke pengaturan Afrika ( Myambo dan Mpofu, 2004; Mpofu et al., 2006 ). Pertanyaan muncul tentang validitas konteks

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 1/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
soal tes dan juga tuntutan respon pada peserta ujian. Ada juga bukti yang menunjukkan pentingnya budaya-kontra-
nilai tekstual dari indikator kemampuan kreatif. Misalnya, dalam pengaturan Afrika kemampuan kreatif seseorang mungkin dianggap demikian
terikat pada domain kehidupan kolektif (misalnya pemecahan masalah sosial; jaringan dengan orang lain) dan kurang begitu dengan prestasi di sekolah-
seperti tugas atau yang menuntut tanggapan atas pertanyaan hipotetis atau dekontekstual (Mpofu et al., 2006; Serpell, 2011a, 2011b;
Sternberg et al., 2001).
Memahami istilah rujukan responden untuk kemampuan manusia sangat penting untuk penargetan tes yang tepat dan membimbing yang sesuai
penggunaan ukuran (Komisi Tes Internasional, 2010; Saklofske, van de Vijver, Oakland, Mpofu, & Suzuki, 2015). Tidak jelas

⁎ Sesuai penulis di: Newcastle University, ECLS, Raja George VI Building, Newcastle Upon Tyne, NE1 7RU, Inggris, UK.

Alamat email: steve.humble@ncl.ac.uk (S. Humble), pauline.dixon@ncl.ac.uk (P. Dixon), elias.mpofu@unt.edu (E. Mpofu).

https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.005
Diterima 19 November 2016; Diterima dalam bentuk revisi 7 November 2017; Diterima 7 November 2017
Tersedia online 11 November 2017
1871-1871 / © 2017 Penulis. Diterbitkan oleh Elsevier Ltd. Ini adalah artikel akses terbuka di bawah lisensi CC BY (http://creativecommons.org/licenses/BY/4.0/).

Halaman 2
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

apakah dan bagaimana konstruksi barat untuk kemampuan seperti kreativitas dan ukuran mereka diterjemahkan ke pengaturan Afrika ( Mpofu et al., 2006 ).
Pertanyaan muncul mengenai validitas konteks pertanyaan tes dan juga tuntutan respon pada peserta ujian. Ada juga bukti untuk
menyarankan pentingnya nilai budaya dari kemampuan khusus dan indikatornya. Responden Afrika mungkin menghubungkan kemampuan mereka dengan
konteks tanpa menggeneralisasi mereka ke kualitas pribadi mereka sendiri. Ini berarti seseorang mungkin dianggap kreatif
pengaturan permintaan (pemecahan masalah sosial; jaringan dengan orang lain) tanpa anggapan bahwa orang tersebut akan kreatif dalam caranya
dia menangani tugas-tugas seperti sekolah atau yang menuntut tanggapan terhadap pertanyaan hipotetis atau dekontekstual ( Mpofu et al., 2006;
Serpell, 2011a, 2011b; Sternberg et al., 2001 ). Kinerja dengan cara tertentu pada tugas tertentu akan menentukan perilaku kreatif untuk
mereka. The Torrance Tests of Creative Thinking lebih mirip dengan tugas sekolah dalam jenis pertanyaan dan tuntutan ekspresif.
penulisan. Oleh karena itu, diperlukan bukti apakah mereka akan menghasilkan tanggapan yang diharapkan dari Kiswahili yang berbahasa Tanzania
anak sekolah. Anak-anak mungkin memiliki skrip psiko-perilaku yang didasarkan pada pembelajaran sebelumnya dalam struktur peluang
(misalnya, keluarga, kelompok budaya, komunitas). Misalnya, sifat sosial dan ketepatan waktu sosial yang direspon oleh seorang anak
kebutuhan kolektif dengan orang lain adalah perilaku yang dihargai dalam budaya sub-Sahara (Mpofu et al., 2012; Serpell, 2011a, 2011b). Sebuah investigasi
ke dalam proses penguasaan terkait tuntutan karena itu akan menentukan kreativitas (Sternberg, 2003) mungkin lebih dari sekadar respons terhadap pena
dan soal tes kertas. Dalam pengaturan di mana kompetensi budaya memprioritaskan kebutuhan sendiri dalam konteks orang lain, banyak
Penugasan adalah keterampilan bertahan hidup dan bukti untuk menjadi fokus tunggal dalam melaksanakan tugas tertentu sampai akhir mungkin menunjukkan sosial
ketidakdewasaan.

2. Studi saat ini

Penelitian ini memiliki dua tujuan. Yang pertama adalah menyelidiki kemampuan kreatif di antara anak-anak berbahasa Kiswahili di Tanzania yang diukur
oleh Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT). Yang kedua untuk mempertimbangkan faktor-faktor kontekstual sosial yang mungkin menjelaskan
presentasi kemampuan kreatif di antara anak-anak Afrika Timur ini. Seperti yang dinyatakan dalam pendahuluan, karena sifat pena dan kertas
dari TTCT, bukti diperlukan untuk memastikan apakah konstruk kreativitas dari Divergent Thinking (DT) secara dimensional ekuivalen.
di Afrika seperti di lingkungan barat. TTCT dikembangkan pada tahun 1966 (Torrance, 1966 ) dan mengukur kefasihan, fleksibilitas, orisinalitas
dan elaborasi yang diambil dari faktor DT Guildford ( Guildford, 1959 ). Pada tahun 1998 tes telah diperbarui dan terdiri dari enam sub-
skor:

• Kefasihan: Menampilkan kemampuan untuk menghasilkan sejumlah gambar figural;

• Orisinalitas: Kemampuan untuk menghasilkan tanggapan yang tidak biasa atau unik;
• Elaborasi: Kemampuan untuk mengembangkan dan mengelaborasi ide;
• Abstraksi Judul: Judul untuk gambar bergerak melampaui pelabelan konkret;
• Resistensi terhadap Penutupan Dini: Kemampuan untuk menjaga 'pikiran terbuka' di mana angka yang tidak lengkap tidak ditutup oleh rute tercepat,
tetapi melalui garis yang tidak beraturan atau tidak sama sekali;
• Kekuatan Kreatif: Terdiri dari tiga belas ukuran yang mengacu pada kriteria 1

Diterjemahkan ke lebih dari 35 bahasa (Millar, 2002 ) adalah tes kreativitas yang paling banyak digunakan dan referensi ( Davis, 1997; Lissitz &
Willhoft, 1985 ). Awalnya dikemukakan oleh Kirton (1976) bahwa dimensi tunggal, yang berkisar dari yang inovatif sampai yang adaptif
orientasi, mencerminkan sikap seseorang terhadap kreativitas, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan ( Kirton, 1976 ; Puccio, Treffinger, &

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 2/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
Talbot, 1995). Seseorang yang memberikan tanggapan yang cepat dan baru dapat dikatakan memiliki gaya kreativitas yang lebih inovatif.
Mereka yang memiliki gaya adaptif memberikan tanggapan yang lebih detail dengan pemikiran yang lebih mendalam (Kim, 2006; Puccio et al., 1995; Oliveira
et al., 2009 ). Unidimensi ini pertama kali dipertanyakan dan diselidiki oleh Kim (2006) yang mendalilkan bahwa ini memang bisa terjadi
dua dimensi terpisah (Kim, 2006 ; Kim, Cramond, & Bandalos, 2006 ). Hipotesis Kim ( Kim, 2006; Kim et al., 2006) membentuk
dasar untuk model teoritis pertama (Model 1) tentang kesesuaian konstruk kreativitas. Jadi, inovatif laten
faktor (INNO) terdiri dari kemampuan kefasihan (F) dan orisinalitas (O), dan faktor adaptif laten (ADAP) terdiri dari elaborasi
(E), abstraknya judul (AT), dan kekuatan kreatif (CS). Dimensi resistensi terhadap penutupan prematur (RPC) termasuk dalam keduanya
faktor inovatif dan faktor adaptif (Gambar 1). Penelitian selanjutnya dilakukan oleh Krumm, Aranguren, Filippetti, dan Lemos
(2014) dan Krumm et al. (2016) di Argentina melakukan penelitian serupa dengan anak-anak yang berbicara bahasa Spanyol. Krumm dkk. (2014, 2016)
dimulai dengan hipotesis Kim dan Model 1 tetapi kemudian menguji tiga model teoritis tambahan melalui Faktor Konfirmatori
Analisis (CFA). Seperti yang diilustrasikan pada Gambar 1 , Model 2 sama dengan Model 1 dalam segala hal tetapi dengan dimensi resistansi
penutupan prematur hanya termasuk dalam faktor inovatif laten. Model 3 sama dengan Model 2 tetapi tahan terhadap penutupan prematur
telah dihilangkan dari faktor inovatif dan kini terkandung dalam faktor adaptif. Untuk Model 4 kekuatan kreatif
dimensi telah dihapus dari model - sehingga faktor inovatif laten terdiri dari kefasihan dan orisinalitas dan adaptif
faktor yang terdiri dari resistensi terhadap penutupan prematur, elaborasi dan keabstrakan judul.
Faktor kontekstual dan pengaruhnya terhadap kreativitas telah dieksplorasi dalam berbagai konteks ( Akinboye, Fagbami, Majekodunmi,
Okafor, & Esezobor, 1989 ; Csikszentmihalyi, 1988; Khaleefa, Erdos, & Asharia, 1997; Kim, 2009; Mogaji, 1999; Mpofu et al., 2006;
Shi, 2004). Memang teori investasi kreativitas Sternberg ( Sternberg, 2006; Sternberg & Lubart, 1995) menyiratkan kreativitas itu
membutuhkan 'pertemuan enam sumber daya yang berbeda, tetapi saling terkait: kemampuan intelektual, pengetahuan, gaya berpikir, kepribadian,

1 Ekspresif emosional, artikulasi mendongeng, gerakan atau tindakan, ekspresi judul, sintesis figur yang tidak lengkap, sintesis garis atau lingkaran,

visualisasi yang tidak biasa, visualisasi internal, memperluas atau mendobrak batasan, humor, kekayaan citra, warna citra, dan fantasi.

34

Halaman 3
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Gambar 1. Model hipotesis konstruk kreativitas.

INNO = Inovatif; ADAP = Adaptif; F = Kefasihan; O = Orisinalitas; RPC = Resistensi terhadap penutupan prematur; E = Elaborasi; AT = Abstraksi judul;

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 3/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
CS = Kekuatan kreatif. (lihat Krumm et al., 2016 ).

motivasi, dan lingkungan '(Sternberg, 2012). Kreativitas bukanlah tentang satu hal tetapi tentang sistem hal ( Csikszentmihalyi,
1988 ). Dalam studi sebelumnya, situasi sosial ekonomi siswa dan tingkat pendidikan orang tua mereka telah terbukti
berdampak pada kemampuan berpikir siswa yang berbeda (Mpofu et al., 2006 ). Khaleefa dkk. (1997) menemukan bahwa di Sudan, urbanisasi memiliki a
efek positif pada kefasihan dan modernisasi meningkatkan kreativitas relatif terhadap pengaturan pedesaan tradisional. Di Nigeria penelitian pro-
ada bukti yang menunjukkan bahwa siswa yang sangat kreatif biasanya di atas rata-rata dalam prestasi akademik, tetapi tidak harus
atas ( Akinboye et al., 1989; Mogaji, 1999 ). Menurut Kim (2009) budaya berdampak pada kreativitas. Melihat efek Con-
fusianisme melalui skor pada TTCT dan ukuran Konfusianisme (Skala Perspektif Timur-Barat) ia menemukan bahwa beberapa
elemen seperti 'Kepatuhan Tanpa Syarat', 'Ketidaksetaraan Gender', 'Harapan peran gender' dan 'Supresi Ekspresi' memberikan
blok budaya untuk kreativitas dalam masyarakat Korea.
Sejalan dengan penyelidikan sebelumnya, penelitian ini mengusulkan untuk mengeksplorasi apakah kreativitas anak-anak Afrika yang buruk, yang diukur
melalui TTCT, akan menjadi satu dimensi atau multidimensi dan bahwa konstruksi kreativitas DT setara secara dimensional
untuk studi ini. Memanfaatkan CFA empat model teoritis dua faktor yang sama seperti yang diprakarsai oleh Kim (2006) dan dikembangkan oleh Krumm et al.
(2014, 2016) diuji untuk mengeksplorasi konstruksi yang mendasari kreativitas. Selain itu kemudian dipertimbangkan bagaimana pun kreatifnya
dimensi dapat berkorelasi dengan faktor kontekstual individu termasuk pendidikan, lingkungan sosial, keluarga dan pribadi
faktor (kepribadian, kecerdasan, pengetahuan dan pengalaman).

2.1. Tujuan dari penelitian ini

Ada dua tujuan dari penelitian ini. Pertama untuk menyelidiki konstruksi kreativitas yang diukur dengan TTCT-Figural, Bentuk A, dan
menentukan apakah dua faktor −innovatif dan adaptif - juga akan berlaku dalam pengaturan Afrika seperti di pengaturan barat.
Kedua untuk mengeksplorasi korelasi antara dimensi kreatif dan faktor kontekstual individu, termasuk pendidikan, sosial
faktor lingkungan, keluarga dan pribadi. Ini termasuk mempertimbangkan persepsi guru dan orang tua melalui wawancara,
tentang pemikiran tentang kreativitas dan bakat. Temuan akan memberikan bukti untuk transportabilitas lintas budaya dari TTCT ke
Pengaturan Afrika. Karya ini juga berusaha untuk membangun temuan studi oleh Krumm et al. (2014), Kim (2006) dan Kim et al. (2006) ,
yang diturunkan dari Kirton (1976, 1978, 1982, 1987, 1989).

35

Halaman 4
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

3. Metode

3.1. Peserta

Keseluruhan proyek penelitian yang didanai oleh Economic and Social Research Council (ESRC) terdiri dari dua tahap. Dilaporkan
berikut adalah temuan dari tahap kedua. Kerangka kerja adalah studi metode campuran konvergen multistage. Tujuan keseluruhannya adalah
untuk menyelidiki bagaimana komunitas sekolah memandang kemampuan, komitmen dan kreativitas anak-anak yang tinggal di lingkungan yang miskin dan
dari latar belakang yang kurang beruntung. Tahap pertama dilakukan dengan mempertimbangkan pengaruh lingkungan keluarga dan sekolah terhadap anak
pencapaian dan kemungkinan diidentifikasi untuk program pengayaan ( Humble & Dixon, 2017). Awalnya 1857 anak
tinggal di daerah miskin secara ekonomi di Dar es Salaam, Tanzania belajar di kelas 4 dan 5 dari 17 sekolah dasar berpartisipasi.
Tujuannya adalah untuk menemukan bagian dari anak-anak untuk menerima pengujian lebih lanjut (dalam fase dua) untuk mengidentifikasi mereka yang dianggap 'berbakat', tetapi
juga bisa berkomitmen untuk tugas dan kreatif. Total 125 anak (perempuan = 54%; rentang usia 8-12 tahun, M = 10,03, SD = 0,842)
dikategorikan oleh dua atau lebih indikator sebagai 'berbakat' dalam fase pertama ini:

1) Identifikasi guru (tiga nama oleh masing-masing guru);

2) Identifikasi teman (tiga diberi nama oleh siswa di setiap kelas);
3) Identifikasi diri (Student Multiple Intelligences Profile (SMIP));
4) Nilai tes (IQ, matematika, Kiswahili dan membaca bahasa Inggris).

125 anak ini kemudian mengikuti tahap kedua, yang mempertimbangkan komitmen tugas dan kreativitas.

3.2. Pengukuran

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 4/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a

Selama fase satu, untuk semua 1857 siswa, data dikumpulkan tentang latar belakang anak-anak (lihat Tabel 4), harga diri pribadi mereka
persepsi seputar kecerdasan majemuk, serta tes IQ yang sesuai dengan norma Inggris, matematika, membaca bahasa Inggris dan tes Kiswahili
( Dixon, Humble, & Chan, 2016 ; Humble, Dixon, & Schagen, 2016 ; Humble & Dixon, 2017). Anak-anak diberi persepsi diri
survei sebagai bagian dari penelitian, menggunakan versi yang disesuaikan Chan Mahasiswa Multiple Intelligences Pro fi le (SMIP), checklist laporan diri
dirancang untuk menilai kekuatan siswa dalam delapan kecerdasan Gardner (Chan, 2006; Gardner, 1983).
Selama fase kedua, 125 anak menyelesaikan kuesioner seputar kepercayaan diri kreativitas mereka sendiri (Renzulli & Hartman, 1981) dan
mengambil TTCT-Figural (Formulir A). TTCT-Figural (Form A) yang digunakan dalam penelitian ini meliputi tiga kegiatan. Pada aktivitas pertama,
subjek diminta menggambar berdasarkan stimulus yang diberikan pada halaman tes. Kegiatan ini untuk mengevaluasi orisinalitas,
elaborasi, dan keabstrakan judul. Kegiatan kedua mengharuskan individu menggambar, menggunakan sepuluh gambar tidak lengkap sebagai a
titik awal, ke mana judul ditambahkan. Kegiatan kedua adalah mengevaluasi kefasihan, orisinalitas, elaborasi, keabstrakan judul, dan
sistance untuk penutupan prematur. Kegiatan tiga terdiri dari tiga halaman kumpulan garis sejajar, dan individu harus menggambar menggunakan ini
garis sejajar sebagai bagian dari gambar mereka. Kegiatan ini mengevaluasi kefasihan, orisinalitas, dan elaborasi ( Torrance, Ball, & Safter, 1992 ). Itu
anak-anak diberi waktu 10 menit untuk menyelesaikan masing-masing dari ketiga kegiatan ini. TTCT-Figural belum pernah diujicobakan di sub-Sahara Afrika.
Oleh karena itu, konstruksi didasarkan pada asumsi barat. Contoh karya anak-anak Tanzania ini dari kaleng TTCT-Figural
dapat dilihat di Lampiran.

3.3. Prosedur dan aspek etika

Kementerian Pendidikan Tanzania memberikan izin untuk studi tersebut. Semua anak secara sukarela berpartisipasi dalam proyek ini. Semua
anak-anak dan orang tua / wali mereka diberitahu melalui sekolah mereka bahwa tujuan latihan penilaian adalah untuk menilai
kekuatan atau bakat anak-anak, partisipasi itu sukarela, dan bahwa hasil asesmen akan disimpan
sangat rahasia dan hanya untuk penggunaan penelitian. Surat dikirim ke rumah dan pertemuan diatur, jika diminta, untuk menjelaskan proyek tersebut
dan seluruh prosedur yang akan terjadi.

3.3.1. Tahap satu

Untuk 1857 anak yang berpartisipasi dalam fase pertama, pengujian dilakukan di dalam kelas anak-anak itu sendiri di sekolah mereka sendiri, dan
terjadi di pagi hari untuk semua peserta. Pengujian keseluruhan di setiap sekolah ini berlangsung selama sekitar tiga jam.

3.3.2. Tahap dua

Selama fase dua, 125 anak dalam kelompok 10-20 menyelesaikan TTCT. Pengujian dilakukan di dalam kelas anak-anak itu sendiri di
sekolah mereka sendiri. Pengujian dilakukan pada pagi hari untuk seluruh peserta. Pendidikan Master siswa dari University College
Dar es Salaam melakukan tes. Para 'administrator' ini telah diberi pelatihan khusus dari kepala sekolah penelitian dan rekan
peneliti khusus untuk proyek tersebut. Para administrator diberi skrip yang menggunakan pedoman TTCT yang diterjemahkan ke dalam Kiswahili.

3.4. Analisis data

Nilai mean, deviasi standar, skewness dan kurtosis untuk enam subskala TTCT menunjukkan normalitas multivariat, yang mana
adalah asumsi saat melakukan pemodelan persamaan struktural ( Tabel 1 ). Semua distribusi univariat dan joint normal dan

36

Halaman 5
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Tabel 1
Statistik deskriptif.

Berlangganan Berarti Standar Deviasi Kecondongan Kurtosis

Kelancaran 103.29 16.60 0.13 −0,13

Keaslian 103.25 17.89 0,01 −0,51

Elaborasi 78.06 14.32 0.83 0.70

Judul 68.31 22.68 −0,36 −1,19

Penutupan 72.71 18.99 0,58 −0,15

Kekuatan 4.47 2.67 0.45 0,09

Catatan: N = 125 Judul = abstraknya judul; penutupan = ketahanan terhadap penutupan dini; kekuatan = kekuatan kreatif.

scatterplot bivariat bersifat linier dan homoskedastik. Setiap variabel terdistribusi secara normal karena tidak ada nilai skewness dan kurtosis
lebih besar dari | 2.0 | (Field, 2000; Trochim & Donnelly, 2006; Gravetter & Wallnau, 2014).
Analisis faktor eksplorasi awalnya dilakukan untuk menentukan jumlah faktor yang dapat mewakili secara memadai

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 5/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
data. Estimasi awal menghasilkan dua faktor dengan eigenvalues melebihi satu, terhitung 57% dari total varians. CFA
Memanfaatkan STATA kemudian dilakukan untuk menguji struktur laten dari konstruk kreativitas. Seperti yang ditetapkan di atas model adalah sebagai
berikut: Model 1– “kreativitas membangun dengan ketahanan terhadap penutupan dini sebagai bagian dari faktor laten inovatif dan adaptif”;
Model 2– “kreativitas membangun dengan ketahanan terhadap penutupan dini sebagai bagian dari faktor laten inovatif”; Model 3– “kreativitas
membangun dengan resistensi terhadap penutupan dini sebagai bagian dari faktor laten adaptif ”; Model 4– “kreativitas membangun tanpa kreatif
kekuatan ”(Gambar 1).
Untuk menetapkan model mana yang memberikan yang paling cocok, uji χ 2 dan indeks kecocokan dihitung. Berbagai fit and com-
indeks berbasis perbandingan, termasuk chi-square, digunakan untuk menentukan model mana yang paling cocok untuk data Afrika ini (Bentler,
1990; Browne & Cudeck, 1993; Steiger, 1990 ). Indeks kecocokan ditunjukkan pada tabel di bawah ini dan termasuk Root Mean Square Error dari
Approximation (RMSEA), Standardized Root Mean Square Residual (S-RMR), Koefisien Determinasi (CD), Indeks Tucker-Lewis
(TLI) dan Comparative Fit Index (CFI). Hu dan Bentler (1999) menyarankan berbagai pemotongan untuk indeks fit ini. Untuk meminimalkan Tipe I dan
Kesalahan tipe II harus menggunakan kombinasi dengan S-RMR atau RMSEA. Secara umum model yang baik harus memiliki S-RMR <0,08 atau
RMSEA <0,06 dengan nilai indeks kesesuaian> 0,9. Informasi mengenai RMSEA, S-RMR, CD, TLI dan CFI pada model ini dan
Korelasi dari ukuran individu diberikan pada Tabel 2.

4. Hasil

4.1. Con fi analisis faktor rmatory (CFA)

Tujuan pertama dari penelitian ini adalah untuk menyelidiki konstruk kreativitas yang diukur dengan TTCT-Figural, Bentuk A, dan menentukan
apakah dua faktor −inovatif dan adaptif - juga akan berlaku dalam pengaturan Afrika seperti di pengaturan barat. Konfirmasi
Oleh karena itu, analisis faktor digunakan untuk mempelajari struktur konstruk kreativitas laten. Model yang berbeda diuji. Indeks kecocokan
Model 4 dengan pola pemuatan faktor diadakan invarian dan termasuk kovarian menunjukkan paling sesuai dengan CD, TLI dan CFI semua
lebih besar dari 0,90 dan S-RMR kurang dari 0,08. Model 3 tidak dapat dipertahankan (lihat Tabel 2 dan Gbr. 2 ). Model dua faktor (Model 4) adalah
selanjutnya dianalisis dengan mengevaluasi estimasi parameter. Nilai besar pemuatan faktor menunjukkan bahwa ukuran materi iklan
adalah indikasi yang baik tentang faktor mereka. Namun faktor loading yang rendah untuk keabstrakan judul relatif rendah (0,2) yang menyiratkan bahwa itu
tidak terlalu terkait dengan faktor adaptif seperti halnya elaborasi (0,66) dan resistensi terhadap penutupan dini (0,53).
Tabel 3 berisi matriks korelasi untuk setiap ukuran materi iklan TTCT. Koefisien korelasi semuanya signifikan
(baik pada tingkat signifikansi 0,01 atau 0,05) selain keabstrakan judul (AT) dengan elaborasi (E) dan resistensi terhadap prematur
closure (RPC) dengan keabstrakan judul (AT). Koefisien korelasi antara kefasihan (F) dan orisinalitas (O) sangat tinggi (0,83).
CFA juga dilakukan dengan satu faktor umum (konstruk unidimensi) untuk membandingkannya dengan Model 4 (dua faktor).
Nilai chi-square dan indeks kesesuaian buruk yang menunjukkan bahwa model dua faktor jauh lebih cocok (χ 2 (9) = 65,312,
RMSEA = 0,224, S-RMR = 0,1, CD = 0,913, TLI = 0,66, CFI = 0,796 - indeks yang sesuai untuk satu faktor). Jadi model dua faktor itu
dipertahankan sebagai model kecocokan terbaik. Ini menyiratkan bahwa konstruksi kreativitas paling baik dijelaskan oleh model dua faktor yang berkorelasi seperti pada
Model 4.

Meja 2
Tabel Indeks Kecocokan Model.

Indeks Fit

Model Bersaing χ2 df RMSEA S-RMR CD TLI CFI

Model 1 36.962 7 0.185 0,099 0,993 0.767 0.891

Model 2 37,995 8 0.173 0.102 0,993 0.796 0.891
Model 3 Tak bisa dipertahankan
Model 4 8.444 4 0,094 0,047 0,981 0,945 0.978

37

Halaman 6
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 6/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a

Gambar 2. Estimasi Model konstruk kreativitas.

Catatan: INNO = Inovatif; ADAP = Adaptif; F = Kefasihan; O = Orisinalitas; RPC = Resistensi terhadap penutupan prematur; E = Elaborasi; AT Abstraksi judul;

CS = Kekuatan kreatif

Tabel 3
Korelasi tindakan kreatif.

F HAI E DI PPK CS

F
HAI 0,83 **
E .44 ** 0,38**
DI 0,22 * .28** 0,06
PPK .34 ** .25** 0,37** 0,07
CS 0,37 ** 0,47** 30** 0,58 ** 0,21 *

Catatan. F = kefasihan, O = Orisinalitas, E = Elaborasi, AT = Abstraksi judul, RPC = Ketahanan terhadap penutupan prematur, CS = Kekuatan kreatif.

* p <0,05.
** p <0,01.

4.2. Regresi

Tujuan kedua dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi korelasi antara dimensi kreatif dan faktor kontekstual individu,
termasuk faktor pendidikan, lingkungan sosial, keluarga dan pribadi. Dua dimensi kreativitas - inovatif dan adaptif -
digunakan untuk mengeksplorasi konteks, dan menyelidiki interaksi antara, faktor latar belakang personel individu dan
perilaku kreatif. Dapat diduga bahwa latar belakang dan lingkungan tempat tinggal seseorang memegang peranan penting
membantu membentuk kepribadian dan perilaku.
Analisis sebelumnya telah dilakukan pada seluruh kumpulan data menggunakan analisis regresi. Ini dilakukan untuk mempertimbangkan
keterkaitan antara kemampuan siswa, hasil belajar, data sekolah, data guru dan data latar / keluarga.2 Faktor tertentu adalah
ditemukan berkorelasi signifikan secara statistik dengan kemampuan dan hasil siswa. Analisis ini hanya mempertahankan vari-
ables seperti yang dihipotesiskan, mereka lebih cenderung menunjukkan korelasi apapun dengan kreativitas. Faktor kontekstual pendidikan,
sosial dan keluarga diperiksa untuk mempertimbangkan pengaruhnya terhadap ukuran kreativitas. Tabel 4 memberikan variabel dan artinya.
Sebuah model dibangun untuk memeriksa bagaimana ukuran kreativitas inovatif dan adaptif berkorelasi dengan faktor-faktor ini. literatur
menunjukkan bahwa, meskipun pemikiran kreatif sebagian bersifat turun-temurun, konteks di mana seseorang tumbuh, dan di mana mereka hidup,
memainkan peran utama apakah potensi laten mereka akan diekspresikan (Isaksen, Dorval, & Treffinger, 2000 ). Regresi berganda adalah
dilakukan dengan menggunakan SPSS dan hasilnya disajikan pada Tabel 5 yang menunjukkan korelasi dengan ukuran kreativitas - kefasihan,
orisinalitas, elaborasi, keabstrakan judul, ketahanan terhadap penutupan prematur - dan indeks kreativitas total. Tabel menunjukkan
variabel dengan korelasi signifikan hanya (p <0,001), ukuran dampak dan ukuran efek kuasi mereka terkait dengan ukuran TTCT.
Dalam Model 4 ( Gbr. 2 ) faktor inovatif laten (INNO) hanya terdiri dari dua item yang paling berkorelasi kefasihan dan
keaslian. Hal ini dapat dilihat dari hasil pada Tabel 5 bahwa terdapat 5 variabel independen yang berpengaruh signifikan
terkait hanya dengan faktor inovatif laten. Ini adalah usia rata-rata di kelas siswa (rata-rata), rata-rata skor membaca standar di

2 Dilaporkan di tempat lain (Humble & Dixon, 2017 )

38

Halaman 7
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 7/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a

Tabel 4
Daftar variabel.

Nama variabel Label

rekan15 Diidentifikasi oleh setidaknya 15% rekan Anda sebagai berbakat

tiden Diidentifikasi oleh guru sebagai berbakat
ciden Diidentifikasi oleh setidaknya 1 rekan sebagai berbakat
selfpercep Skor persepsi diri
kreativitas Beri skor pada survei kreativitas
IQss Skor standar IQ
readss Skor standar membaca bahasa Inggris
matematika Skor matematika
kiswahili Skor Kiswahili
ptr Rasio murid guru
schfact1 Sekolah memiliki TV dan komputer
schfact2 Sekolah memiliki meja dan alat musik
guru Usia guru
ukuran kelas Ukuran kelas
rata-rata Usia rata-rata di kelas
avIQss Rata-rata skor standar IQ di kelas
avreadss Rata-rata skor standar membaca di kelas
Teachex Pengalaman guru
Teachqual Kualifikasi guru
jenis kelamin Anak Jenis Kelamin
usia Usia anak
tertua Anak itu adalah anak tertua dalam keluarga
englisw Seorang anggota keluarga fasih berbahasa Inggris
brosis Jumlah saudara laki-laki dan perempuan
ayah Tingkat pendidikan ayah
ibu Tingkat pendidikan ibu
kekayaan Kekayaan yang ditentukan oleh indeks kekayaan
looinside Rumah keluarga memiliki toilet di dalam rumah
listrik Rumah keluarga memiliki listrik di rumahnya.

kelas siswa (avreadss), kualifikasi guru yaitu sertifikat, gelar, diploma (teachingqual), Anda adalah yang tertua dalam keluarga (tertua)
dan anggota keluarga yang lebih tua dapat berbicara atau menulis bahasa Inggris dengan lancar (englisw). Dengan dua faktor ini 'tertua' dan 'englisw'
menampilkan banyak sekali dalam Indeks Kreativitas secara keseluruhan. Ada satu faktor negatif dan empat faktor positif. Dari segi faktor negatif
(Teachqual), semakin berkualitas guru Anda, semakin besar kemungkinan Anda akan cenderung memiliki skor inovatif yang lebih rendah. Sehubungan dengan
variabel bebas positif (avage, avreadss, eldest, englishw), jika kelas Anda lebih tua, jika kelas Anda rata-rata skor membaca bahasa Inggris
lebih tinggi, jika Anda adalah yang tertua di keluarga Anda dan seseorang di keluarga Anda dapat berbicara bahasa Inggris maka semakin besar kemungkinan Anda untuk mendapatkan
skor inovatif yang lebih tinggi. Analisis menyiratkan bahwa jika Anda lebih tua atau Anda berada di lingkungan baik di rumah atau di sekolah mana
orang unggul dalam bahasa Inggris, Anda cenderung memiliki kemampuan yang lebih besar untuk menghasilkan respons yang lebih tidak umum atau unik. Melihat ke
ukuran efek kuasi (Quasi ES), ini memberikan perubahan rata-rata dalam hasil yang dinyatakan sebagai persentase dari standar hasil
deviasi untuk perubahan rata-rata pada variabel latar belakang. Untuk menunjukkan arti ini, ketika mempertimbangkan anak itu
'tertua' dalam keluarga dan melihat ukuran efek kuasi yang sesuai, dapat dikatakan bahwa menjadi yang tertua meningkatkan inovasi Anda

skor sebesar 41% dari standar deviasi orisinalitas.

Faktor adaptif laten (ADAP) terdiri dari langkah-langkah kreativitas berikut: ketahanan terhadap penutupan prematur, elaborasi dan
keabstrakan judul. Tabel di atas menunjukkan ada 2 variabel bebas negatif dan 3 variabel bebas positif yang berpengaruh signifikan
hanya terkait dengan faktor adaptif anak-anak. Ini adalah kualifikasi pendidikan tertinggi yang diperoleh ibu (ibu), usia
anak (usia), IQ standar rata-rata untuk seluruh kelas (avIQss) dan standar penyediaan peralatan sekolah (schfact1). Yang kelima
Faktor terkait dengan kuesioner yang diberikan kepada siswa seputar kreativitas mereka sendiri, kepercayaan diri (kreativitas) (survei ini diadaptasi
dari pertanyaan kreativitas yang dibuat oleh Renzulli & Hartman (1981)). Rata-rata IQ standar di kelas tampaknya beragam
efek pada faktor adaptif yang menunjukkan ukuran efek kuasi positif dan negatif. Faktor lain yang menunjukkan efek negatif adalah dari
penyediaan peralatan sekolah, mengatakan ini mengurangi skor resistensi Anda terhadap penutupan dini (RPC) sebesar 63% dari standar RPC
deviasi. Sehubungan dengan variabel bebas positif, jika Anda lebih tua, jika ibu Anda memiliki pendidikan yang lebih tinggi dan jika menurut Anda
Anda kreatif, maka semakin besar kemungkinan Anda memperoleh skor adaptif yang lebih tinggi. Menjadi lebih tua penting bagi dua item dalam adaptif
faktor, baik keabstrakan judul (AT) dan ketahanan terhadap penutupan prematur (RPC), dan memiliki tingkat efek yang serupa pada keduanya. Anda
persepsi diri sendiri tentang kreativitas Anda mempengaruhi elaborasi (E) dan resistensi terhadap penutupan prematur (RPA), dengan kuasi terbesar
ukuran efek meningkatkan skor elaborasi Anda sebesar 32% dari standar deviasi elaborasi Anda.
Faktor lain yang berpengaruh signifikan positif terhadap skor kreativitas baik pada faktor inovatif maupun adaptif adalah
berapa tahun guru kelas Anda telah mengajar (teachingex), jika Anda seorang gadis (jenis kelamin) dan persepsi diri tentang bakat (self-
percep). Ada korelasi positif antara kepercayaan diri (skor persepsi diri) dan dua item kreativitas serta
indeks kreatif keseluruhan. Pengalaman guru juga berpengaruh positif terhadap indeks kreativitas total. Dari segi faktor negatif, hanya ada
satu, faktor sekolah yang menetapkan bahwa sekolah hanya memiliki meja dan alat musik yang tersedia (schfact2), dan karenanya tidak sebagai
'makmur' sekolah dibandingkan dengan yang lain (schfact1). Menarik untuk dicatat bahwa prestasi murid, pengenal lain dan keluarga

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 8/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
39

Halaman 8
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Tabel 5
Regresi Linear Biasa pada Latar Belakang Pribadi dan Ukuran Kreativitas.

Pengganda peluang yang signifikan

Faktor Laten Inovatif Faktor Laten Adaptif Indeks Kreativitas

Hasil F HAI E DI PPK

AchievementOutcome
IQss
readss
matematika
kiswahili

Lainnya-Identi fi ers
rekan15
tiden
ciden

Self-Identi fi ers
selfpercep 0,267 (0,24) 0,313 (0,30) 5,212 (0,30)
kreativitas 0,348 (0,32) 0,282 (0,25)

Faktor sekolah
ptr
schfact1 −0,721 (−0,63)

schfact2 −0,325 (−0,3) −0,396 (−0,36) −0,424 (−0,41)

guru
Teachex 0,735 (0,67) 0,792 (0,76) 0,325 (0,28) 10,875 (0,62)
Teachqual −0,339 (−0,31)

ukuran kelas

Faktor rekan
rata-rata 1,499 (1,38)
avIQss 0,829 (0,80) −0,634 (−0,55)

avreadss 1,148 (1,05)

Keluarga
jenis kelamin 0,349 (0,32) 0,279 (0,27)
usia 0,315 (0,30) 0,411 (0,36)
tertua 0,452 (0,41) 7.259 (0.41)
englisw 0,618 (0,56) 0,473 (0,43) 8.181 (0.47)
brosis
ayah
ibu 0,324 (0,28)
kekayaan
looinside
listrik

Angka-angka dalam tabel di atas adalah - Ukuran dampak (ukuran efek kuasi Schagen & Elliot, 2004 ).

faktor-faktor yang berkaitan dengan kekayaan tidak berhubungan dengan ukuran atau konstruksi kreativitas apa pun.

4.3. Pikiran tentang kreativitas dan bakat

Wawancara dengan orang tua dan guru dilakukan untuk mempertimbangkan pemikiran yang lebih mendalam seputar kreativitas dan bakat-
edness dalam pengaturan Afrika seperti itu.

4.3.1. Guru identifikasi fi kasi

Dalam situasi praktis, nominasi guru adalah salah satu metode paling umum untuk mengidentifikasi siswa berbakat. Namun, para guru
cenderung lebih menyukai anak-anak berbakat yang memiliki kreativitas rendah daripada mereka yang sangat kreatif ( Anderson, 1961). Penelitian telah menunjukkan itu
guru cenderung mengidentifikasi siswa yang 'berprestasi' dan 'menyenangkan guru' sebagai siswa yang berbakat daripada siswa kreatif yang mungkin
mengganggu atau tidak konvensional (Davis & Rimm, 1994; Oliphant, 1986; Rimm & Davis, 1976; Ritchie, 1980 ).
Subkelompok kami yang terdiri dari 125 anak 'berbakat' telah dipilih dari 1857 siswa dengan berbagai metode identifikasi termasuk

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 9/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a

tes berbasis sekolah, IQ, rekomendasi teman, rekomendasi guru dan persepsi diri tentang bakat. Secara total, dari 125,
guru telah menyebut 18 sebagai 'berbakat'. Untuk melihat apakah guru mengenali anak-anak yang kreativitas atau skor IQ-nya secara statistik
berbeda secara signifikan dari yang tidak teridentifikasi, dilakukan uji- t sampel independen . Hasilnya tidak menunjukkan perbedaan yang signifikan.
perbedaan antara rata-rata indeks kreativitas siswa [t (123) = 0,426, p> 0,05] maupun rata-rata skor standar IQ [t
(123) = 0,772 p> 0,05] antara guru yang diidentifikasi dan anak yang tidak diidentifikasi guru. Ini sepertinya menyiratkan bahwa guru melakukannya
tidak mengenali salah satu dari keterampilan ini pada siswa mereka. Faktanya ketika mempertimbangkan semua hasil tes, itu hanya bahasa Inggris anak-anak
membaca skor standar yang memberikan perbedaan yang signifikan [t (123) = −3,575, p = 0,001] ( Tabel 6 ).

40

Halaman 9
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Tabel 6
Diidentifikasi dan bukan oleh guru.

Guru mengidentifikasi anak itu sebagai anak berbakat N Berarti Std. Deviasi

IQss tidak 107 87.74 12.242

Iya 18 85.28 14.024
Indeks Kreativitas tidak 107 93.85 17.593
Iya 18 91.94 17.461
Matematika tidak 107 24.55 2.194
Iya 18 24.39 3.071
Readss tidak 107 84.85 10.053
Iya 18 94.00 10.006
Kiswahili tidak 107 6.78 1.254
Iya 18 6.89 1.605

Ketika guru ditanya mengapa mereka menominasikan anak tertentu sebagai anak berbakat3 (mereka diminta untuk menominasikan tiga orang di kelas mereka)
tanggapan khas sangat terfokus pada kinerja kelas dengan mengatakan 'bekerja dengan baik di kelas / pekerjaan sehari-hari / ujian' atau 'mengontrol kelas
ketika saya tidak ada '' memimpin orang lain dalam pelajaran '' memberikan bantuan kepada siswa yang lemah '' pandai membaca '' baik dalam bahasa Inggris '' cepat, percaya diri dan
pintar '' menghargai diri sendiri dan bersih ''. Tidak ada guru yang menggunakan kata 'kreatif' atau 'kreativitas' sebagai alasan pencalonan.

4.3.2. Komentar dari orang tua

Wawancara dengan orang tua mengungkapkan pandangan yang berlawanan tentang bakat kepada guru dalam kaitannya dengan kreativitas.
Orang tua (N = 174) diambil dari 1857 anak asli yang diuji di Dar es Salaam. Anak-anak dari 3 sekolah dibawa pulang a
survei rumah tangga dan mengembalikannya keesokan harinya. Saat mensurvei sampel dari 174 orang tua tentang apa yang mereka pahami
yang dimaksud dengan 'berbakat', 4 sekitar sepertiga menggunakan kata, tanpa diminta, 'kreatif' atau 'kreativitas' dalam tanggapan mereka. Beberapa
contoh termasuk:
'Inovatif, kreatif dan ingin tahu lebih banyak'.
'Dengan melihat cara mereka melakukan sesuatu secara berbeda'.
'Adalah seorang anak yang melakukan banyak hal hebat yang kreatif menggunakan otaknya dan bekerja sama dengan anak-anak lain'.
'Kreatif dan cerdas'.
'Suka menciptakan sesuatu'.
'Tulis puisi kreatif'.
Orang tua cenderung menghubungkan kata 'kreatif' dengan kemampuan anak melakukan sesuatu sendiri dan bertindak sebagai individu. Satu
mengutip bahwa anak yang berbakat akan 'melakukan pekerjaan yang kreatif' saat mereka dewasa; lain bahwa 'anak akan menjadi diri sendiri
bergantung dan menciptakan ide-ide baru saat mereka dewasa '. Ketika ditanya apakah anak-anak berbakat harus diperlakukan berbeda di berbagai sekolah
jawaban seputar tema yang sama termasuk, 'ya, karena mereka perlu memiliki waktu untuk menunjukkan kreativitas mereka dan mengembangkan kreativitas mereka.
tivity ',' ya, untuk menambah pengetahuan, kreativitas dan kemampuan belajar lebih banyak ',' ya, membantu mereka adalah kegiatan sekolah
dan biarkan mereka menjadi lebih kreatif dan pengertian '.

5. Diskusi

Pekerjaan ini sebagian didasarkan pada studi oleh Krumm et al. (2014) , Kim (2006) dan Kim et al. (2006), yang berasal dari
Kirton (1976, 1978, 1982, 1987, 1989). Karya ini bertujuan untuk menyelidiki konstruksi kreativitas yang diukur dengan TTCT-Figural, Form
A, dan menentukan apakah dua faktor −innovatif dan adaptif - juga akan berlaku dalam pengaturan Afrika seperti di barat
pengaturan. Dalam penelitian ini model yang paling sesuai dengan data (Model 4) meliputi ketahanan terhadap penutupan prematur dalam faktor adaptif dan
mengecualikan kekuatan kreatif dari model. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya ( Krumm et al., 2014; Krumm et al., 2016). Pelajaran ini

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 10/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
Oleh karena itu menunjukkan bahwa kreativitas yang diukur dengan TTCT merupakan konstruksi dua dimensi yang terdiri dari faktor-faktor inovatif dan adaptif.
Memang Kim (2006) pertama kali mempertanyakan asumsi unidimensionality dan mendalilkan mungkin ada dua dimensi yang terpisah. SEBUAH
gaya yang lebih inovatif akan menyiratkan tanggapan yang cepat dan baru dengan gaya adaptif yang memberikan lebih banyak detail dan kedalaman yang lebih besar
pikiran (Kim, 2006; Kim et al., 2006).
Dalam studi ini kami menganalisis TTCT untuk memahami struktur latennya dan untuk mempelajari lebih lanjut tentang fungsi kognitif dari kreativitas.
Analisis struktur laten adalah salah satu cara yang berguna untuk memeriksa validitas konstruk. Data diperoleh dengan analisis faktor dalam penelitian ini
menunjukkan konsistensi dari konstruk kreativitas seperti pada penelitian lain (Kim et al., 2006; Krumm dkk., 2014; Krumm dkk., 2016). Itu
Hasil juga memberikan bukti bahwa TTCT dapat dipindahkan secara lintas budaya. Hasil ini dalam tatanan Afrika menunjukkan
sekali lagi bahwa TTCT tidak satu dimensi, seperti yang dikemukakan oleh berbagai penulis untuk pengaturan barat ( Chase, 1985; Clapham, 1998;
Heausler & Thompson, 1988; Hocevar, 1979a, 1979b; Hocevar & Michael, 1979; Runco & Mraz, 1992; Treffinger, 1985). Ini
hasil juga tidak sesuai, dengan proposal teoritis Torrance et al. (1992) bahwa TTCT terdiri dari lima yang terpisah
kemampuan (yaitu, kefasihan, orisinalitas, elaborasi, ketahanan terhadap penutupan prematur dan abstraknya judul) dan kekuatan kreatif.

3 Pengajaran untuk guru “Siapakah tiga anak paling berbakat di kelas Anda. Tolong beri alasan mengapa ”.
4 Instruksi kepada orang tua adalah "Apa yang Anda pahami dengan kemampuan tinggi atau anak-anak berbakat?"

41

Halaman 10
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Yang menarik adalah temuan bahwa pelajar Afrika dengan kemiskinan materi memahami kefasihan ideasional dan orisinalitas
sangat mendefinisikan kreativitas. Kepercayaan dari temuan ini didukung oleh fakta bahwa para pelajar ini berasal dari templat budaya di
kemudahan dan kecakapan partisipasi yang merupakan kemampuan yang valid untuk mencapai tujuan sosial (Mpofu, Oakland, Ntinda, & Maree, 2015 ). Satu
Aspek yang mengejutkan adalah bahwa kefasihan dan orisinalitas diukur dengan andal dengan sekolah seperti tugas dalam apa yang terutama merupakan kinerja
atau budaya berorientasi praktis. Ini juga merupakan temuan tak terduga dari peserta didik sekolah yang tidak terbiasa diminta menggunakan
imajinasi mereka dan berpikir berbeda dengan orang lain. Pendekatan pedagogis dalam mengajar di sekolah-sekolah ini adalah hafalan. Anak-anak adalah
tidak pernah diminta untuk menyuarakan pendapat atau berpikir sendiri tetapi hanya memuntahkan informasi yang diberikan oleh guru. Adaptasi
dioperasionalkan secara relatif lemah dalam sampel ini dibandingkan dengan inovasi; dan khususnya keabstrakan judul tampaknya
kurangnya validitas ekologis untuk pelajar ini. Tidak jelas mengapa membuat label untuk konfigurasi gambar mungkin berbeda
permintaan ekspresi kreatif untuk peserta didik tersebut. Penelitian selanjutnya dapat mempertimbangkan inkuiri kualitatif untuk mengungkap bagaimana peserta didik ini dalam-
menafsirkan tugas abstraksi ini. Temuan dapat menginformasikan desain atau pemilihan tugas abstraksi yang lebih kredibel untuk Kiswahili
pembelajar berbicara.
Sampel agak homogen dalam latar belakang sosio-budaya, yang dapat membatasi variabilitas tanggapan dari un-
pembatasan yang ditentukan dari berbagai efek respons. Meskipun demikian, temuan dari analisis regresi menunjukkan beberapa koneksi menjadi-
tween latar belakang keluarga, sekolah, prestasi dan persepsi diri dan faktor inovatif dan adaptif dari kreativitas. Ini
Analisis menunjukkan bahwa terdapat korelasi yang signifikan (sebagian positif dan sebagian negatif) mengenai latar belakang, lingkungan, dan lingkungan seseorang
kemampuan kreatif. Posisi usia relatif anak dalam keluarga, teman sebaya di kelas, tingkat kemampuan membaca bahasa Inggris, dan ibu
pendidikan tampaknya berpengaruh signifikan terhadap kreativitas. Secara khusus menjadi anak tertua dalam keluarga dikaitkan dengan lebih tinggi
inovasi dan skor adaptasi. Temuan ini diharapkan dalam tatanan budaya di mana anak-anak menggantikan-orang tua saudara mereka sebagai
bagian dari pembagian kerja keluarga dalam apa yang pada dasarnya adalah pengaturan ekonomi substansi. Pelajaran sebelumnya (Serpell, 1993, 2011a, 2011b;
Sternberg et al., 2001) telah mendokumentasikan pentingnya budaya "pengasuhan anak" dalam pengaturan budaya sub-Sahara. Anak-anak yang lebih tua
banyak diharapkan dari mereka oleh keluarga dan komunitas saat mereka bermain "dewasa" untuk saudara kandung dan belajar untuk menafsirkan dan menerapkan secara kreatif
praktik sosial untuk kesejahteraan mereka dan kolektif. Demikian pula, anak-anak dari keluarga yang melek huruf diharapkan mendapat skor yang lebih tinggi
di sekolah seperti tugas dari keuntungan rumah dan sekolah eksposur ke kegiatan jenis pena dan pensil.
Wawancara dengan guru dan orang tua menunjukkan bahwa orang tua lebih cenderung menggunakan kata 'kreatif' atau 'kreativitas' ketika ditanya
apa artinya bagi seorang anak yang berbakat atau berkemampuan tinggi. Temuan ini dapat dijelaskan oleh fakta bahwa para guru menghargai
pemeliharaan lingkungan belajar yang tertib atau terstruktur dengan cara penegakan disiplin daripada potensi ekspresi kreatif
siswa. Faktanya siswa dengan ekspresi kreatif mungkin (salah) dipersepsikan oleh guru memiliki kepatuhan berperilaku
masalah ( Torrance, 1962) dibandingkan dengan teman sebaya yang lebih patuh. Meskipun demikian, siswa yang tahu bagaimana “menyenangkan
guru ”dengan cara yang kreatif dalam pengelolaan kesan sosialnya. Karena itu, menjadi guru yang patuh tidak akan bisa
dengan sendirinya mengesampingkan potensi kreatif yang signifikan pada individu siswa. Seringkali guru juga memiliki ruang lingkup konteks pembelajar yang lebih kecil
pengamatan dibandingkan dengan orang tua, yang juga akan menambah ketidakpercayaan komparatif mereka dalam mengidentifikasi siswa dengan yang lebih tinggi
kreativitas terukur. Orang tua diuntungkan dalam hal itu, dan fakta bahwa dukungan orang tua terhadap kreativitas pada anak mereka cenderung
didukung oleh data TTCT menunjukkan bahwa konstruksi kreativitas yang diukur oleh TTCT memiliki validitas dalam konteks Tanzania.
Keterbatasan penelitian ini termasuk fakta bahwa peserta dipilih dari skor kemampuan tinggi, yang membatasi
kelayakan temuan. Ada juga batasan dari metode umum penilaian yang membatasi varians observasi.
Studi masa depan mungkin mendapatkan keuntungan dari penggunaan tugas-tugas asli untuk menilai kreativitas sebagai ukuran validasi eksternal. Ukuran sampelnya adalah
relatif kecil dan sebagaimana telah disoroti, kelompok ini cukup homogen dalam latar belakang sosial budaya. Jalan ke depan bisa jadi

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 11/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
melakukan pekerjaan ini baik di perkotaan maupun pedesaan di Afrika sub-Sahara.

6. Kesimpulan

Studi ini menunjukkan bahwa Torrance Tests of Creative Thinking dalam beberapa hal dapat dipindahkan secara lintas budaya. Pekerjaan itu ditujukan untuk
menyelidiki konstruk kreativitas yang diukur dengan TTCT-Figural, Bentuk A, dan telah menentukan bahwa dua faktor −innovative dan
adaptif berlaku dalam pengaturan Afrika seperti di pengaturan barat. Oleh karena itu penelitian ini memberikan bukti yang mendukung bahwa
konstruk kreativitas dapat bersifat multidimensi yang terdiri dari dua faktor. Menggunakan dua dimensi kreativitas - inovatif dan
adaptif - dapat diduga bahwa latar belakang dan lingkungan tempat tinggal seseorang berkorelasi dengan kinerja kreatif.

Pernyataan pengungkapan

Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik kepentingan sehubungan dengan penelitian, kepengarangan, dan / atau publikasi artikel ini

Pendanaan

Penulis menerima dana dari Economic and Social Research Council (ESRC) (ES / K011987 / 1) untuk penelitian ini.

Lampiran A. Data tambahan

Data tambahan terkait dengan artikel ini dapat ditemukan, dalam versi online, di http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2017.11.
005.

42

Halaman 11
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Referensi

Akinboye, JO, Fagbami, D., Majekodunmi, SO, Okafor, CN, & Esezobor, SO (1989). Landasan psikologis pendidikan. Ibadan, Nigeria: Heinemann
Buku Pendidikan .
Anderson, KE (1961). Penelitian tentang siswa berbakat akademis. Washington, DC: Proyek Asosiasi Pendidikan Nasional untuk Siswa Berbakat Akademik .
Bentler, PM (1990). Indeks kecocokan komparatif dalam model struktural. Buletin Psikologis, 107 (2), 238–246. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.107.2.238 .
Browne, MW, & Cudeck, R. (1993). Cara-cara alternatif untuk menilai kecocokan model. Di KA Bollen, & JS Long (Eds.). Menguji model persamaan struktural (hlm. 136–162).
Taman Newbury, California: Sage.
Chan, DW (2006). Kecerdasan majemuk yang dirasakan di antara siswa laki-laki dan perempuan berbakat Cina di Hong Kong: Struktur kecerdasan majemuk siswa
Profil. Gifted Child Quarterly, 50 (4), 325–338. http://dx.doi.org/10.1177/001698620605000405.
Chase, CI (1985). Review tes Torrance dari pemikiran kreatif. Dalam JV Mitchell (Ed.). Buku tahunan pengukuran mental kesembilan (hlm. 1631–1632). Lincoln:
Universitas Nebraska, Institut Pengukuran Mental Buros .
Clapham, MM (1998). Struktur bentuk figural a dan B dari tes Torrance dari pemikiran kreatif. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 58 , 275–283. http: //
dx.doi.org/10.1177/0013164498058002010 .
Csikszentmihalyi, M. (1988). Masyarakat, budaya dan pribadi: Pandangan sistem tentang kreativitas. Dalam RJ Sternberg (Ed.). Sifat kreativitas (hlm. 325-339). New York, NY:
Cambridge University Press .
Davis, GA, & Rimm, SB (1994). Education of the gifted and talenta (edisi ke-3rd). Needham Heights, MA: Allyn dan Bacon.
Davis, GA (1997). Mengidentifikasi siswa yang kreatif dan mengukur kreativitas. Dalam N. Colangelo, & GA Davis (Eds.). Buku Pegangan pendidikan berbakat (hlm. 269–281). Needham
Heights, MA: Viacom .
Dixon, P., Humble, S., & Chan, DW (2016). Bagaimana anak-anak yang tinggal di daerah miskin di Dar es Salaam, Tanzania memandang kecerdasan majemuk mereka sendiri. Ulasan Oxford tentang
Education, 42 (2), 230–248 .
Field, A. (2000). Menemukan statistik menggunakan SPSS untuk windows. London-Thousand Oaks-New Delhi: Sage Publications .
Gardner, H. (1983). Bingkai pikiran: Teori kecerdasan ganda. New York, NY: Buku Dasar .
Gravetter, F., & Wallnau, L. (2014). Essentials of Statistics for the behavioral sciences (edisi ke-8th). Belmont, CA: Wadsworth.
Guildford, JP (1959). Tiga wajah intelek. Psikolog Amerika, 14 , 469–479 .
Heausler, NL, & Thompson, B. (1988). Struktur Tes Torrance dari pemikiran kreatif. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 48 , 463–468. http: //dx.doi.
org / 10.1177 / 0013164488482021.
Hocevar, D., & Michael, W. (1979). Pengaruh rumus penilaian pada validitas diskriminan tes berpikir divergen. Pendidikan dan Psikologis
Measurements, 39 , 917–921. http://dx.doi.org/10.1177/001316447903900427 .
Hocevar, D. (1979a). Kefasihan ideasional sebagai faktor perancu dalam pengukuran orisinalitas. Jurnal Psikologi Pendidikan, 71 , 191-196. http://dx.doi.org/10.
1037 // 0022-0663.71.2.191.
Hocevar, D. (1979b). Sifat berpikir kreatif unidimensi pada anak kelas V. Jurnal Penelaahan Anak, 9 , 273–278 .
Hu, L., & Bentler, PM (1999). Kriteria batas untuk indeks kesesuaian dalam analisis struktur kovarian: Kriteria konvensional versus alternatif baru. Persamaan Struktural
Modeling, 6 , 1–55. http://dx.doi.org/10.1080/10705519909540118 .
Humble, S., & Dixon, P. (2017). Pengaruh sekolah, keluarga dan kemiskinan pada pencapaian, potensi dan kepercayaan diri anak - bukti dari Kinondoni, Dar es
Salaam, Tanzania. Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan, 83 , 94-106 .
Humble, S., Dixon, P., & Schagen, I. (2016). Menilai potensi intelektual pada anak-anak tanzania di daerah miskin dar es salaam, penilaian dalam pendidikan: Prinsip, kebijakan dan
praktek. [Epub sebelum dicetak] .

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 12/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
Komisi Tes Internasional (2010). Panduan untuk menerjemahkan dan mengadaptasi tes. [Diterima dari. http://www.intestcom.org ].
Isaksen, SG, Dorval, KB, & Treffinger, DJ (2000). Pendekatan kreatif untuk pemecahan masalah: kerangka kerja untuk perubahan. Dubuque, Iowa: Kendall / Hunt.
Khaleefa, OH, Erdos, G., & Asharia, IH (1997). Pendidikan tradisional dan kreativitas dalam budaya Islam Afro-Arab: Kasus Sudan. Jurnal Kreatif
Behavior, 31 , 201–211 .
Kim, KH, Cramond, B., & Bandalos, DL (2006). Struktur laten dan invariansi pengukuran skor pada tes Torrance pemikiran kreatif-Figural.
Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 66 (3), 459–477. https://doi.org/10.1177/0013164405282456.
Kim, KH (2006). Apakah kreativitas itu satu dimensi atau multidimensi? analisis tes Torrance dari pemikiran kreatif. Jurnal Penelitian Kreativitas, 18 (3), 251–259.
http://dx.doi.org/10.1207/s15326934crj1803.
Kim, KH (2009). Pengaruh budaya pada kreativitas: Hubungan antara budaya Asia (Konfusianisme) dan kreativitas di antara para pendidik Korea. Jurnal Kreatif
Behavior, 43 (2), 73–93.
Kirton, MJ (1976). Adaptor dan inovator: Deskripsi dan ukuran. Jurnal Psikologi Terapan, 61 , 622-629. http://dx.doi.org/10.1037//0021-9010.61.5.
622.
Kirton, MJ (1978). Apakah adaptor dan inovator memiliki tingkat kreativitas yang sama? Laporan Psikologis, 42 , 695–698. http://dx.doi.org/10.2466/pr0.1978.42.3.695 .
Kirton, MJ (1982). Kirton adaptasi-Inovasi inventaris (KAI). St. Albans: Pusat Penelitian Pekerjaan, Politeknik Hatfield.
Kirton, MJ (1987). Manual inventaris adaptasi-inovasi Kirton (edisi ke-2nd). Hatfield, Inggris: Pusat Penelitian Pekerjaan .
Kirton, MJ (Ed.). (1989). Adaptor dan inovator: Gaya kreativitas dan pemecahan masalah . New York: Routledge.
Krumm, G., Aranguren, M., Filippetti, VA, & Lemos, V. (2014). Struktur faktor tes Torrance pemikiran kreatif figural dari B pada anak-anak berbahasa Spanyol:
Pengukuran invarian antar gender. Jurnal Penelitian Kreativitas, 26 (1), 72–81. http://dx.doi.org/10.1080/10400419.2013.843908.
Krumm, G., Aranguren, M., Filippetti, VA, Lemos, V., Koval, J., & Balabanin, C. (2016). Bangun validitas dan invariansi faktorial di seluruh jenis kelamin Tes Torrance
Creative Thinking – Figural From A pada anak-anak berbahasa Spanyol. Keterampilan Berpikir dan Kreativitas, 22 , 180–189. http://dx.doi.org/10.1016/j.tsc.2016.10.003 .
Lissitz, RW, & Willhoft, JL (1985). Sebuah studi metodologis Tes Torrance Kreativitas. Jurnal Pengukuran Pendidikan, 22 , 1-11. http://dx.doi.org/10.
1111 / j.1745-3984.1985. tb01044. x.
Millar, GW (2002). Anak-anak Torrance di usia paruh baya. Westport, CT: Ablex .
Mogaji, A. (1999). Mengukur kepribadian kreatif. Nigeria: University of Logos [Manuskrip tidak diterbitkan] .
Mpofu, E., Myambo, K., Mogaji, AA, Mashego, T.-A., & Khaleefa, OH (2006). Perspektif Afrika tentang kreativitas. Di JC Kaufman, & RJ Sternberg (Eds.). Itu
buku pegangan internasional tentang kreativitas (hlm. 456–489). Cambridge: Cambridge University Press.
Mpofu, E., Ntinda, K., & Oakland, T. (2012). Memahami kemampuan manusia di pengaturan Afrika sub-Sahara. bacaan online dalam psikologi dan budaya, unit 4. [ISBN 978–0-
9845627–0-1 Diambil dari http://scholarworks.gvsu.edu/orpc/vol4/iss3/2.
Mpofu, E., Oakland, T., Ntinda, K., Maree, JG, Seeco, & EG (2015). Lokalitas, observasi dan aksi komunitas (LOCUM) dalam pengembangan dan penggunaan tes di negara berkembang
pengaturan pendidikan. Dalam P. Dixon, S. Humble, & C. Counihan (Eds.). Buku Pegangan pembangunan dan pendidikan internasional (hlm. 326-342). Cheltenham: Edward Elgar .
Myambo, K., & Mpofu, E. (2004). Teori implisit tentang kreativitas di Afrika. Dalam M. Farag (Ed.). Prosiding Universitas Amerika ke-11 di Konferensi Penelitian Kairo (hal.
41–49) .
Oliphant, CC (1986). Sebuah penelitian deskriptif faktor yang terkait dengan identifikasi guru fi kasi siswa berbakat (Doktor disertasi, Temple University). Abstrak Disertasi
Internasional , 47 , 1691.
Oliveira, E., Almeida, L., Ferrándiz, C., Ferrando, M., Sainz, M., & Prieto, MD (2009). Test de pensamiento creativo de Torrance (TTCT): Elementos para la validez de
constructo en adolescents portugueses. [Torrance Test of Creative Thinking (TTCT): Elemen untuk validitas konstruk pada remaja Portugis]. Psicothema, 21 ,
562–567.
Puccio, GJ, Treffinger, DJ, & Talbot, RJ (1995). Pemeriksaan eksplorasi hubungan antara gaya kreativitas dan produk kreatif. Penelitian Kreativitas
Jurnal, 8 , 157–172. http://dx.doi.org/10.1207/s15326934crj0802_4.
Renzulli, JS, & Hartman, RK (1981). Skala untuk menilai karakteristik perilaku siswa unggul. Di WB Barbe, & JS Renzulli (Eds.). Psikologi dan pendidikan
dari yang berbakat (hlm. 151–164). New York: Irvington Publishers, Inc .

43

Halaman 12
Keterampilan Berpikir dan Kreativitas 27 (2018) 33–44
S. Humble dkk.

Rimm, SB, & Davis, GA (1976). GIFT: Instrumen untuk mengidentifikasi kreativitas. Jurnal Perilaku Kreatif, 10 , 178–182. http://dx.doi.org/10.1002/j.
2162-6057.1976.tb01021.
Ritchie, SP (1980). Kreativitas dan pengambilan risiko pada anak kecil. (Disertasi doktor, Universitas Carolina Utara di Greensboro). Abstrak disertasi internasional , 42 ,
539.
Runco, MA, & Mraz, W. (1992). Penilaian tes berpikir divergen menggunakan total keluaran ideasional dan indeks kreativitas. Pengukuran Pendidikan dan Psikologis, 52 ,
213–221. http://dx.doi.org/10.1177/001316449205200126 .
Saklofske, DH, van de Vijver, FJR, Oakland, T., Mpofu, E., & Suzuki, LA (2015). Kecerdasan dan budaya: Sejarah dan penilaian. Dalam D. Princiotta (Ed.).
Buku Pegangan kecerdasan: Teori evolusi, perspektif sejarah dan konsep terkini (hlm. 341-366). New York, NY: Springer.
Schagen, I., & Elliot, K. (2004). Apa artinya? Penggunaan e ff ect ukuran dalam penelitian pendidikan. Slough Berks: Yayasan Nasional untuk Riset Pendidikan .
Serpell, R. (1993). Bab 2 Wanzelu ndani? Perspektif Chewa tentang perkembangan dan kecerdasan anak. Dalam R. Serpell (Vol Ed..), The signi fi cance dari schooling: Kehidupan
perjalanan dalam masyarakat Afrika: 2 , (hlm. 24–71). Cambridge, MA: Cambridge University Press .
Serpell, R. (2011a). Tanggung jawab sosial sebagai dimensi kecerdasan, dan sebagai tujuan pendidikan: Wawasan dari penelitian terprogram dalam masyarakat Afrika. Anak
Development Perspectives, 5 , 126–133. http://dx.doi.org/10.1111/j.1750-8606.2011.00167.x .
Serpell, R. (2011b). Kerjasama kelompok sebaya sebagai sumber untuk mempromosikan kecerdasan yang bertanggung jawab secara sosial: ku-gwirizana ndi anzache. Di AB Nsamenang, & TM
Tchombe (Eds.). Teori dan praktik pendidikan Afrika: Buku pegangan pendidikan guru generatif (hlm. 195-204). Bamenda, Kamerun: Pembangunan Manusia
Pusat Sumber / Pers Universitaires d'Afrique.
Shi, J. (2004). Kecerdasan saat ini dalam aktivitas kreatif. Studi Kemampuan Tinggi, 15 (2), 173–187 .
Steiger, JH (1990). Evaluasi dan modifikasi model struktural: Pendekatan estimasi interval. Penelitian Perilaku Multivariat, 25 (2), 173-180. http: //dx.doi.
org / 10.1207 / s15327906mbr2502_4.
Sternberg, RJ, & Lubart, TI (1995). Sepuluh kunci inovasi kreatif. R dan D Inovator, 4 (3), 8–11 .
Sternberg, RJ, Nokes, C., Geissler, PW, Pangeran, R., Okatcha, F., Bundy, DA, dkk. (2001). Hubungan antara kecerdasan akademis dan praktis: Kasus
belajar di Kenya. Intelligence, 29 , 401–418. http://dx.doi.org/10.1016/S0160-2896(01)00065-4 .
Sternberg, RJ (2003). Kebijaksanaan, kecerdasan dan kreativitas mengkristal. New York, NY: Cambridge University Press .
Sternberg, RJ (2006). Kreatif adalah kebiasaan. Education Week, 25 (24), 47–64 .
Sternberg, RJ (2012). Penilaian kreativitas: Pendekatan berbasis investasi. Jurnal Penelitian Kreativitas, 24 (1), 3-12 .
Torrance, EP, Ball, O., & Safter, HT (1992). Tes Torrance berpikir kreatif ramping mencetak panduan fi gural dan B. Bensenville, Illinois: Gramedia Testing Service,
Inc .
Torrance, EP (1962). Membimbing bakat kreatif. Englewood Cliffs NJ: Prentice Hall .

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 13/14
12/12/2020 Struktur Faktor Tes Torrance dari Creative Thinking Figural Form A pada anak berbahasa Kiswahili_ Multidimensi a
Torrance, EP (1966). Tes Torrance dari pemikiran kreatif-Norma-Edisi penelitian manual teknis-Tes verbal, tes bentuk a dan B-Figural, membentuk a dan B. Princeton NJ:
Pers Personalia.
Treffinger, DJ (1985). Review tes Torrance dari pemikiran kreatif. Dalam JV Mitchell (Ed.). Buku tahunan pengukuran mental kesembilan (hlm. 1632–1634). Lincoln:
Universitas Nebraska, Institut Pengukuran Mental Buros .
Trochim, WM, & Donnelly, JP (2006). Basis pengetahuan metode penelitian (edisi ke-3rd). Cincinnati, Ohio: Anjing Atom .

44

https://translate.googleusercontent.com/translate_f 14/14