Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP)

Grecy
Nim. F1021201003

ENGLISH EDUCATION STUDY

PROGRAM LANGUAGE AND ART EDUCATION
DEPARTMENT TEACHING TRAINING EDUCATION
FACULTY UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK 2022
 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)

Sekolah : SMA Santo Fransiskus Asisi Pontianak

Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/semester : XI MIPA/Ganjil
Materi pokok : Analytical Exposition Text (Reading and Writing)
Alokasi Waktu : 1 Kali Pertemuan (2×35 Menit)

A. Kompetensi Inti
KI.1 KI.2 KI.3 KI.4
Menghayati dan Menghayati dan Memahami, Mengolah, menalar,
mengamalkan ajaran mengamalkan menerapkan, dan dan menyaji dalam
agama yang perilaku jujur, menganalisis ranah konkret dan
dianutnya. disiplin, pengetahuan ranah abstrak terkait
tanggungjawab, faktual, dengan
peduli (gotong konseptual, pengembangan dari
royong, kerjasama, prosedural, dan yang dipelajari di
toleran, damai), metakognitif sekolah secara
santun, responsif dan berdasarkan rasa mandiri, bertindak
pro-aktif dan ingin tahunya secara mandiri,
menunjukkan sikap tentang ilmu bertindak secara
sebagai bagian dari pengetahuan, efektif dan kreatif,
solusi atas berbagai teknologi, seni, serta mampu
permasalahan dalam budaya, dan menggunakan
berinteraksi secara humaniora dengan metode sesuai kaidah
efektif dengan wawasan keilmuan.
lingkungan sosial kemanusiaan,
dan alam serta dalam kebangsaan,
menempatkan diri kenegaraan, dan
sebagai cerminan peradaban terkait
bangsa dalam penyebab
pergaulan dunia. fenomena dan
kejadian, serta
menerapkan
pengetahuan
prosedural pada
bidang kajian yang
spesifik sesuai
dengan bakat dan
minatnya untuk
memecahkan
masalah.
 B. Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

4.4.2 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, 4.4.1 Mengidentifikasi generic structure dari
terkait isu aktual, dengan memperhatikan analytical eksposition text
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai 4.4.2 Membuat analytical ekposition text
konteks. tentang bencana alam

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
1. Setelah melakukan diskusi kelompok, peserta didik dapat mengidentifikasi generic
structure dari sebuah analytical eksposition text yang disajikan di dalam LKPD
secara benar dan penuh tanggung jawab.

2. Setelah melakukan kegiatan collaborative writing, peserta didik dapat membuat

(Writing) sebuah analytical eksposition text terkait bencana alam dengan benar dan
penuh kedisiplinan.

D. Pengembangan karakter yang diharapkan

Fokus penguatan karakter:
1. Religius (religious)
2. Tanggung Jawab (responsibility)
3. Disiplin (discipline)

E. Materi pembelajaran

Analytical Exposition Text

Definition: An analytical exposition is a type of spoken or written text that is intended

to persuade the listeners or readers that something is the case. To make the persuasion
stronger, the speaker or writer gives some arguments as the fundamental reasons why
something is the case. This type of text can be found in scientific books, journals,
magazines, newspaper articles, academic speech or lectures, research reports etc.
Analytical expositions are popular among science, academic community and educated
people.

Social Function:
1) To persuade the readers that idea is important matter.
2) To persuade the readers or listeners that there is something that, certainly, needs
to get attention
3) To analyze a topic and to persuade the reader that this opinion is correct and
supported by argument
 Generic structure: The generic structure of analytical exposition usually has three
components: (1) Thesis, (2) Arguments and (3) Reiteration or conclusion.
1) Thesis: Introduces the topic and shows speaker or writer's position;
Outlines of the arguments are presented.
2) Arguments: It consists about Point and Elaboration
- Point, states the main argument
- Elaboration, developing and supporting each point of argument
3) Reiteration: Conclusion (restatement), restates speaker or writer's position

Language Features:
1) Using relational process = Relationships between and among leaders, workers,
followers, partners, co-workers, etc. people knowing and caring about people.
2) Using external conjunctions = Enhancing by linking to real world events
(Holocaust, the Final Solution, death trains)
3) Using internal conjunction = Elaborating and itemizing steps in an argument
(Firstly, secondly, next, finally)
4) Using causal conjunction = the cause of an event, because
5) Using contrastive conjunction = but, nevertheless
6) Using simple present tense = (Subject +to be+ complement) Bruno is quiet
boy….
7) Focusing on generic human and non-human participants, e.g.: car, pollution,
leaded petrol car
8) Using abstract noun, e.g.: policy, government
9) Using modal verbs, e.g.: We must preserve
10) Using modal adverbs, e.g.: Certainly we.
11) Using passive sentence

F. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific Approach-TPACK (Technological Pedagogical
Content Knowledge)
2. Model pembelajaran : Project Based Learning
3. Metode : Tanya Jawab, diskusi, and collaborative writing

G. Media/Alat dan Bahan

1. Media/alat:
- Laptop
- Proyektor
- Slide Show Power Point

2. Bahan:
- LKPD
 H. Sumber Belajar
1. Buku siswa kurikulum 2013. Mata Pelajaran Bahasa Inggris Kelas XI SMA,
Kemendikbud Edisi Revisi 2017 (halaman 46-49)
2. Situs internet
https://www.google.com/search?q=bencana+alam&sxsrf=ALiCzsZOAM1Rdt-
RDu1RnZ8pOhE6zD4ZCQ:1667912126553&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2
ahUKEwi1_sbu0J77AhUq5XMBHRfhDHgQ_AUoAnoECAEQBA&biw=1366&bih
=600&dpr=1#imgrc=yYaWaiBW50GZ-M

https://blog.cakap.com/apa-itu-analytical-exposition-text/

I. Langkah pembelajaran
1. Pertemuan kedua (2×35 menit)

Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

Guru Peserta Didik

Orientasi (2 menit)

• Guru memulai dan mempersiapkan proses •
pembelajaran dengan menyapa peserta didik
“Hello, students. Goodafternoon. How are you
today?”
• Guru mengajak peserta didik untuk berdoa
sebelum memulai kegiatan pembelajaran dengan
tata acara agama Khatolik dengan menunjuk salah
satu siswa untuk memimpin doa.
Peserta didik menjawab sapaan dari
guru
“Good afternoon, miss. I am
[sesuai kabar]. How about you,
miss?”
• Peserta didik berdoa bersama dengan
menggunakan tata cara ibadah Khatolik
dan siswa yang ditunjuk memimpin doa
“Before we start our class today, let us pray
together”

• Guru mengecek kehadiran siswa dengan bertanya
kepada peserta didik siapa yang absen pada
pertemuan hari ini
“Who is absent today?’
• Peserta didik menjawab sesuai siswa
yang hadir
“No one, miss (jika semua hadir).
Sebutkan nama yang tidak hadir
(jika ada yang absen)”

• Guru meminta peserta didik untuk menyiapkan diri • Peserta didik mempersiapkan diri dengan
agar siap untuk belajar serta memeriksa kerapian mengecek kerapian meja dan kelengkapan
diri dan bersikap disiplin dalam setiap kegiatan peralatan belajar
pembelajaran.
 Apersepsi (4 menit)

• Guru menanyakan kepada siswa terkait materi • Peserta didik menjawab pertanyaan guru
pembelajaran pada minggu sebelumnya berdasarkan pengetahuan mereka

• Guru mengaitkan materi pembelajaran dengan • Siswa menyimakn penjelasan guru dengan
aktivitas yang akan dilakukan saksama

Motivasi (2 menit)
• Guru memberikan motivasi belajar kepada siswa • Peserta didik mendengarkan dan
yang bersifat kontekstual tentang manfaat belajar menghayati motivasi belajar dari guru
menulis analytical eksposition text dengan baik dan semangat

Pemberian Acuan (2 menit)

• Memberitahukan materi pembelajaran yang akan • Peserta didik mendengarkan guru dengan
dipelajari. baik dan saksama
“Well, students. Today we are going to writing an
analytical eksposition text.”

• Guru menyebutkan tujuan pembelajaran • Peserta didik mendengarkan dan

memahami tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru

Kegiatan Inti (50 menit)

Orientasi

• Guru melakukan review terkait materi • Peserta didik menperhatikan dan

pembelajaran sebelumnya. memahami penjelasan guru

• Guru memberi apersepsi dengan melakukan • Peserta didik menyampaikan

tanya-jawab perihal pengalaman peserta didik pengalaman mereka terkait
bereksposisi. bereksposisi

Mengorganisasi
• Guru mengarahkan peserta didik untuk membentuk • Peserta didik memilih kelompok
kelompok secara berpasangan pasangannya

Membimbing penyelidikan
• Guru meminta peserta didik membaca sebuah teks
berjudul “The Importance of Learning English”
untuk dikerjakan dalam kelompok
• Guru meminta peserta didik mengerjakan LKPD 1
untuk menemukan generic structure dari sebuah
analytical exposition text
• Guru meminta peserta didik dalam kelompok
(group writing) menyusun sebuah analytical
exposition text tentang kehidupan remaja
berdasarkan panduan yang diberikan oleh guru
(LKPD 2)
• Guru memantau pekerjaan peserta didik di dalam
kelompok.
Mengembangkan dan Menyajikan
• Guru meminta setiap pasangan mengutus salah
satu anggotanya untuk membaca teks mereka di
depan kelas.
Menganalisis dan Mengevaluasi
• Guru memberikan koreksi dan follow up
setelah penampilan peserta didik
Kegiatan Penutup (10 menit)
• Guru meminta Peserta didik membuat
kesimpulan tentang poin-poin penting materi
pembelajaran melalui arahan guru
• Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran guru
menanyakan bagaimana perasaan peserta didik
terhadap pembelajaran yang baru diselesaikan
(reflection)
• Guru memberikan penjelasan singkat tentang
materi yang akan akan diberikan pada
pertemuan selanjutnya.
• Peserta didik membaca sebuah teks
berjudul “The Importance of Learning
English” untuk dikerjakan dalam
kelompok
• Peserta didik mengerjakan LKPD 1 untuk
menemukan generic structure dari sebuah
analytical exposition text.
• Peserta didik dalam kelompok (group
writing) menyusun sebuah analytical
exposition text tentang kehidupan remaja
berdasarkan panduan yang diberikan oleh
guru (LKPD 2)
• Peserta didik mengerjakan LKPD di
dalam kelompok
• Setiap pasangan mengutus salah satu
anggotanya untuk membaca teks mereka
di depan kelas.
• Peserta didik mendengarkan dan
memahami koreksian yang guru berikan
• Peserta didik membuat kesimpulan
tentang poin-poin penting materi
pembelajaran melalui arahan guru
• Salah satu peserta didik mengangkat
tangan dan menyampaikan
kesimpulan dari hasil kegiatan belajar

• Guru mengapresiasi usaha dan kerja keras
siswa saat pembelajaran berlangsung
• Guru menutup pembelajaran dan meminta
semua peserta didik untuk berdoa bersama-
sama sebagai penerapan sikap religius dan
disiplin
• Peserta didik menyimak penjelasan
guru terkait materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya
• Peserta didik merespon apresiasi yang
diberikan oleh guru atas usaha dan
kerja keras siswa
• Salah satu peserta didik memimpin
doa, setelah berdoa peserta didik
mengucapkan salam penutup kepada
guru

j. Penilaian Hasil Pembelajaran (Instrumen dan Cara penilaian)

1. Penilaian Sikap Religius

Teknik: Observasi
Bentuk Instrumen: Jurnal Harian
Penilaian sikap religius dilakukan dengan penilaian observasi berdasarkan
pengamatan sikap dan perilaku peserta didik selama awal hingga akhir
pembelajaran. Pengamatan dilakukan secara langsung oleh guru.

No Tanggal Nama Notes of

Siswa behavior Butir Sikap Kriteria Tindak Lanjut

BS B C PB
1. …… …….. Tidak Berdoa √ Dinasehati
berdoa tentang
sebelum pentingnya
memulai berdoa sebelum
pembelajar memulai
an pembelajaran

Keterangan:
100 : BS = Baik Sekali
75 : B = Baik
50 : C = Cukup
25 : PB = Perlu Bimbingan

2. Penilaian Sikap Sosial

Teknik: Observasi
Bentuk Instrumen: Jurnal Harian
 Penilaian sikap sosial dilakukan dengan penilaian observasi berdasarkan
pengamatan sikap dan perilaku peserta didik selama awal hingga akhir
pembelajaran. Pengamatan dilakukan secara langsung oleh guru.

No Tanggal Nama Catatan

Siswa Kelakuan Butir Sikap Kriteria Tindak Lanjut

BS B C PB
1. 9/11/202 Angelin Dapat Tanggung Jawab Diberi penguatan
2 e berdiskusi √ berupa pujian
dengan
baik dan
menyelesa
ikan tugas
sesuai
dengan
prosedur
2. …. ….. Tidak Disiplin Selalu dilatih
menyelesa √ untuk
ikan mengerjakan
worksheet/ tugas tepat waktu
LKPD dan diberi
dengan nasehat terkait
tepat arti disiplin
waktu

Keterangan:
100 : BS = Baik Sekali
75 : B = Baik
50 : C = Cukup
25 : PB = Perlu Bimbingan

3. Penilaian Pengetahuan
Peserta didik diminta untuk mengklasifikasikan generic structure dari sebuah
analytical eksposition text yang terdapat pada LKPD 1
Rubrik Penilaian

No Questions Score
Right (25) Wrong (0)
1 Introduction
2 Argument 1
3 Argument 2
4 Conclusion

Jumlah benar ×25 = Nilai

4 ×25 = 100

4. Penilaian Keterampilan (Writing)

Rubrik Penilaian

No Aspek yang dinilai Kriteria Skor 1-5

1 Keaslian Penulisan Sangat original 5
Original 4
Cukup original 3
Kurang memahami 2
Tidak original 1
2 Kesesuain isi dengan Isi sangat sesuai dengan judul 5
judul Isi sesuai dengan judul 4
Isi cukup sesuai dengan judul 3
Isi kurang sesuai dengan judul 2
Isi tidak sesuai dengan judul 1
3 Pilihan kosakata Pilihan kosakata sangat tepat 5
Pilihan kosakata tepat 4
Pilihan kosakata cukup 3
tepat
Pilihan kosakata kurang tepat 2
Pilihan kosakata tidak tepat 1
4 Pilihan tata bahasa Pilihan tata bahasa sangat tepat 5
Pilihan tata bahasa s tepat 4
 Pilihan tata bahasa cukup tepat 3
Pilihan tata bahasa kurang tepat 2
Pilihan tata bahasa tidak tepat 1
5. Penulisan Kosakata Penulisan kosakata sangat tepat 5
Penulisan kosakata tepat 4
Penulisan kosakata cukup tepat 3
Penulisan kosakata kurang tepat 2
Penulisan kosakata tidak tepat 1
6 Kerapian Tulisan Tulisan rapi dan mudah terbaca 5
Tulisan tidak rapi tetapi mudah 4
terbaca
Tulisan tidak rapi dan tidak mudah 3
terbaca
Tulisan tidak rapi dan sulit terbaca 2
Tulisan tidak rapi dan tidak terbaca 1

𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
Score = × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Group Members :
Date :
Mata Pelajaran : Bahasa Inggris
Kelas/Semester : XI MIPA/Ganjil
Materi : Analytical Eksposition Text (Reading and Writing)

Tujuan Pembelajaran:

1. Setelah melakukan diskusi kelompok, peserta didik dapat mengidentifikasi generic

structure dari sebuah analytical eksposition text yang disajikan di dalam LKPD
secara benar dan penuh tanggung jawab.

2. Setelah melakukan kegiatan collaborative writing, peserta didik dapat membuat

(Writing) sebuah analytical eksposition text terkait bencana alam dengan benar dan
penuh kedisiplinan.

Activity 1
Teks 1

The Importance of Learning English

In this modern era, there are a lot of people who still can’t speak English. Actually, there are
many benefits of learning English. Here are two reasons why it’s important.

First, English opens new career opportunities. These days, many companies need employees
who can communicate with clients from around the world. Usually, it means someone who can
speak English because English is an international language. Being a bilingual person, you can
get the opportunity to work in a global company.

Second, English tests can get you into schools. You probably already know English tests such
as TOEFL and IELTS. If you learn English well enough to pass English tests like TOEFL, you
can study in English-language universities across the globe. Although you aren’t going to study
abroad, learning English can help you in making the thesis because there are a lot of sources
use English languages.

There are indeed many other benefits of learning the English language. But, the two reasons
above help us to believe that English is important for our life and by learning English languages
we can communicate with many people from other countries.

A. Based on the text below, please analyze the structure of analytical eksposition and
write the components in the table

Introduction (thesis statement)

Argument 1

Argument 2

Conclusion
Activity 2

➢ In your groups, write an analytical exposition text about “Natural Disasters”

➢ Do this task in a collaborative writing with your partner
➢ Please arrange the assignment of each member of your group so the writing process
wiil run well
➢ Happy writing
➢ (Write to the next page)