BERBAGAI KOMPETENSI YANG WAJIB DIMILIKI PENDIDIK

Afina Nurmalita
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta
e-mail: afina7197fip2016@student.uny.ac.id

Abstrak: Artikel jurnal ini bertujuan untuk lebih memahami kompetensi yang wajib dimiliki
oleh seorang pendidik dalam mendidik anak didiknya. Dalam pembuatan artikel jurnal ini
metode pengumpulan data yang digunakan adalah studi pustaka bersumber dari beberapa buku
dan beberapa jurnal. Hasil dan pembahasan dalam artikel jurnal ini memperlihatkan bahwa
kompetensi pendidik memiliki empat kompetensi yang wajib dimiliki bagi seorang pendidik
dalam mengajar anak didiknya. Empat kompetensi yang wajib dimiliki seorang pendidik yaitu,
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi
profesional. Untuk menjadi pendidik yang berkompeten dan berkualitas dibutuhkan keempat
kompetensi pendidik tersebut. Dengan adanya keempat kompetensi pendidik tersebut
diharapkan menjadi seorang pribadi yang baik karena peserta didik biasanya meniru perkataan
dan perbuatan para pendidik. Sehingga pada akhirnya dapat dijadikan panutan tokoh idola
dalam seluruh segi hidupnya oleh peserta didik.

Kata Kunci: abstrak, bold, italic, maksimal lima kata/frase, tata tulis
VARIOUS COMPETENCIES THAT MUST BE OWNED FOR EDUCATORS

Abstract: This journal article is aimed to better understand the competencies that must be
owned by an educator in educating their students. In making this journal article the method
of data collection that is used for library studies are sourced from several books and several
journal. Results and discussion in this journal article showed that the competence of
educators has four competencies that must be owned for an educator in teaching their
students. The four competencies that must be owned by an educator, namely pedagogic
competence, competence, personality, social competence, and professional competence.
To be a competent and qualified educators needed four competence of educators. The
existence of these four competencies educators are expected to be a good personal because
learners usually imitate the words and deeds of educators. So in the end can be used as a
role model in terms of the entire Idol figures his life by students.

Keywords: abstract, bold, italic, maximum five words, template

PENDAHULUAN Indonesia tidakhanya membentuk insan

Beberapa tahun terakhir pemerintah mulai
menggalakan kembali pendidikan karakter
dalam proses pembelajaran di sekolah-
sekolah bahkan pembentukan karakter
menjadi salah satu tujuan pendidikan
nasional. Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (UU Sisdiknas) menyatakan
bahwa di antara tujuan pendidikan nasional
adalah mengembangkan potensi anak didik
untuk memiliki kecerdasan, kepribadian
dan akhlak mulia. Berdasarkan undang-
undang tersebut diharapkan pendidikan di
Indonesia yang cerdas, namun juga
berkepribadian atau berkarakter, sehingga
nantinya akan lahir generasi bangsa yang
tumbuh berkembang dengan karakter yang
bernafas nilai-nilai luhur serta agama.
Kebutuhan akan guru sebagai tenaga
pendidik yang berkualitas dan profesional
sangat penting. Hal ini terkait dengan tugas
dan tanggung jawab mereka setelah selesai
menempuh studi yaitu sebagai guru SD
yang profesional.
Pendidik mempunyai dua arti, ialah
arti luas dan arti yang sempit. Pendidik
dalam arti luas adalah semua orang yang
berkewajiban membina anak-anak. Secara
alamiah semua anak, sebelum mereka
dewasa menerima pembinaan dari orang
dewasa agar mereka dapat berkembang dan
bertumbuh secara wajar. Sementara itu
pendidik dalam arti sempit adalah orang
yang disiapkan dengan sengaja untuk
menjadi guru dan dosen. Profesi guru harus
dihargai dan sebagaimana diamanatkan
dikembangkan sebagai profesi bermatabat
sebagaimana diamanatkan dalam Undang-
Undang Selain itu pendidik dapat diartikan
setiap orang yang dengan sengaja Nomor
14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
mempengaruhi orang lain untuk mencapai
tingkat kemanusiaan yang lebih tinggi
(Sutari Imam Barnadib, 1994). Pendapat
ahli lain mengatakan bahwa pendidik
adalah orang yang bertanggung jawab
terhadap pelaksanaan pendidikan dengan
sasaran peserta didik (Umar Tirtarahardja
dan La Sulo, 1994). Seorang yang ingin
menjadi pendidik maka dipersyaratkan
mempunyai kriteria yang diinginkan oleh
dunia pendidikan. Tidak semua orang bisa
menjadi pendidik kalau yang yang
bersangkutan tidak bisa menunujukkan
bukti dengan kriteria yang ditetapkan.
Dalam hal ini oleh Dirto Hadisusanto,
Suryanti Shidharto dan Dwi Siswoyo
(1995) syarat seorang pendidik adalah: (1)
mempunyai perasaan terpanggil sebagai
tugas suci, (2) mencintai dan mengasih
sayangi peserta didik, (3) mempunyai rasa
tanggung jawab yang didasari penuh akan
tugasnya. Ketiga persyaratan tersebut
merupakan kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan satu sama lain. Orang yang
terpanggil untuk mendidik maka ia akan
mencintai perserta didiknya da memiliki
perasaan wajib dalam melakasanakan
tugasnya disertai dengan dedikasi yang
tinggi atau bertanggung jawab. Dalam
mengajar anak didik, pendidik memiliki
posisi sebagai pelaku utama. Mengajar
tidak sekedar mentransfer ilmu
pengetahuan, teknologi, dan keterampilan,
melainkan juga mentransfer kehidupan.
Implikasi yang paling dekat adalah semua
pengajar, tidak pandang mata pelajaran
yang diajarkannya memiliki tanggung
jawab membangun moral dan karakter anak
didik. Sikap dan perilaku seorang guru
sangat membekas dalam diri anak didik,
sehingga ucapan, tindakan, dan kepribadian
guru menjadi cerminan anak didiknya.
Proporsi antara pengetahuan, sikap,
dan keterampilan sangat tergantung pada
jenis pekerjaan. Misalnya, pekerjaan
pertukanagan kayu memerlukan porsi
keterampilan fisik lebih besar dari pada
pengetahuan dan sikap, pekerjaan
kedokteran bedah memerlukan porsi
pengetahuan, keterampilan sikap secara
seimbang, dan pekerjaan sosial
memerlukan porsi sikap lebih besar dari
pengetahuan dan keterampilan sebagai
kompetensi. Kompetensi adalah
kemampuan melaksanakan sesuatu yang
diperoleh melalui pendidikan dan latihan.
Selain itu kompetensi juga memiliki makna
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-
nilai yang diwujudkan dalam kebiasaan
berpikir dan bertindak. Hal tersebut sesuai
dengan sejumlah pendapat yang menge-
mukakan bahwa kompetensi merujuk pada
pengetahuan, keterampilan, sikap, maupun
ke-mampuan (Boyatzis, 2008, p.6; Varvel,
2007, p.3) yang diperlukan agar dapat
melaksanakan tugas dengan baik.
melaksanakan tugas atau pekerjaannya.
Kompetensi guru memiliki karakteristik
yang dapat ditinjau dari berbagai segi
tanggung jawab guru, fungsi dan peranan
guru, tujuan pendidikan sekolah, dan
peranan guru dalam proses belajar
mengajar.
Lickona (2001) menekankan tiga
komponen karakter yang baik, yaitu moral
knowing (pengetahuan tentang moral),
moral feeling (perasaan tentang moral), dan
moral action (perbuatan/tindakan moral),
yang diperlukan agar anak mampu
memahami, merasakan, dan mengerjakan
nilai-nilai kebaikan pada gambar berikut.
 profesional guru. Maka guru harus
mengikuti program sertifikasi. Guru yang
telah disertifikasi akan dapat meningkatkan
kemampuan dan keterlibatannya dalam
melaksanakan tugas sebagai guru.

METODE
Metode yang digunakan dalam
jurnal ini adalah metode studi pustaka.
Studi pustaka yang digunakan dalam
Undang-Undang Nomor 14 Tahun
pembuatan jurnal ini bersumber dari
2005 pasal 8 menyatakan guru wajib
beberapa buku dan jurnal. Dalam
memiliki kualifikasi akademik,
pembuatan jurnal ini membutuhkan lima
kompetensi, sertifikat pendidik, sehat
buku dan lima jurnal sebagai panduan dan
jasmani dan rohani, serta memiliki
sumber. Jurnal ini menampilkan mengenai
kemapuan untuk mewujudkan tujuan
kompetensi pendiddik yang wajib dimiliki
pendidikan nasional. Selanjutnya pada
oleh pendidik. Terdapat empat kompetensi
pasal 10 ayat (1) menyatakan Kompetensi
pendidik yaitu kompetensi pedagogik,
guru sebgaimana yang dimaksud dalam
kompetesi kepribadian, kompentensi sosial,
pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik,
dan kompetensi profesional.
kompetensi keprobadian, kompetensi
sosial, dan kompetensi profesional yang
HASIL DAN PEMBAHASAN
diperoleh melalui pendidikan profesi.
1. Kompetensi Pedagogik
Sedangkan menurut , PP Nomor 19 Tahun
Apa itu kompetensi pedagogik? Untuk
2005 pasal 28, ayat 3 dan Undang- Undang
memperkaya wawasan dapat disimak
Nomor 14 Tahun 2005 pasal 10, ayat 1
penjelasan Slamet PH (2006) yang
menyatakan “Kompetensi pendidik sebagai
mengatakan kompetensi pedagogik terdiri
agen pembelajaran pada jenjang pendidikan
dari Sub-Kompetensi (1) berkonstribusi
dasar dan menengah serta pendidikan anak
dalam pengembangan KTSP yang terkait
usia dini meliputi: (a) kompetensi
dengan mata pelajaran yang diajarkan; (2)
pedagogik, (b) kompetensi kepribadain, (c)
mengembangkan silabus mata pelajaran
kompetensi profesional, (d) kompetensi
berdasarkan standar kompetensi (SK) dan
sosial. Kompetensi guru, menurut Sanjaya
kompetensi dasar (KD); (3) merencanakan
(2006:17) bukan hanya kompetensi pribadi
rencana pelaksanaan pemembelajaran (RPP)
dan kompetensi profesional, tetapi terdapat
berdasarkan silabus yang telah
sejumlah kompetensi yang dimiliki seorang
dikembangkan; (4) merancang manajemen
guru meliputi kompetensi pribadi,
pembelajaran dan manajemen kelas; (5)
profesional, dan sosial kemasyarakatan.
melaksanakan pembelajaran yang pro-
Guru profesional bukanlah hanya
perubahan (aktif, kreatif, inovatif,
untuk satu kompetensi saja yaitu
eksperimentatif, efektif, dan menyenangkan);
kompetensi profesional, tetapi guru
(6) menilai hasil belajar peserta didik secara
profesional semestinya meliputi semua
otentik; (7) membimbing peserta didik dalam
kompetensi. Sebagaimana diamanatkan
berbagai aspek, misalnya pelajaran,
Undang- Undang Nomor 14 Tahun 2005
kepribadian, bakat, minat, dan karir; dan (8)
dan PP Nomor 19 Tahun 2005 agar guru
mengembangkan profesionalisme diri sebagai
dan dosen memahami, menguasai, dan
guru.
terampil menggunakan sumber-sumber
Dengan demikian tampak bahwa
belajar baru dan menguasai kompetensi
kemampuan pedagogik bagi guru bukanlah
pedagoik, kompetensi kepribadian,
hal yang sederhana , karena kualitas guru
kompetensi profesional, dan kompetensi
haruslah diatas rata-rata. Kualitas ini dapat
sosial sebagai bagian dari kemampuan
dilihat dari aspek intelektual meliputi aspek
(1) logika sebagai pengembangan kognitig
mencakup kemampuan intelektual mengenal
lingkungan terdiri atas enam macam yang
disusun secara hierarkis dari yang sederhana
sampai yang kompleks; (2) etika sebagai
pengembangan afektif mencakup
kemampuan emosional dalam mengalami dan
menghayati sesuatu hal meliputi lima macam
kemampuan emosional disusun secara
hierarkis; (3) estetika sebagai pengembangan
psikomotorik yaitu kemampuan motorik
menggiatkan dan mengkoordinasikan
gerakan.
Dari pandangan tersebut dapat ditegaskan
kompetensi pedagogik merupakan
kemampuan dalam pengelolaan peserta didik
meliputi (1) pemahaman wawasan guru akan
landasan dan filsafat pendidikan; (2) guru
memahamkan potensi dan keberagaman
peserta didik, sehingga dapat didesain strategi
pelayanan belajar sesuai keunikan masing-
masing peeserta didik; (3) guru mampu
mengembangkan kurikulum/silabus baik
dalam bentuk sokumen maupun implementasi
dalam bentuk pengalaman belajar; (4) guru
mampu menyusun rencana dan strategi
pembelajaran berdasarkan standar
kompetensi dan kompetensi dasar; (5) mampu
melaksanakan pembelajaran yang mendidik
dengan suasana dialogis dan interaktif.
Sehingga pembelajaran menjadi aktif,
inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan;
(6) mampu melakukan evaluasi hasil belajar
dengan memenuhi prosedur dan standar yang
dipersyaratkan; dan (7) mampu
mengembangkan bakat dan minat peserta
didik melaui kegiatan intrakurikuler dan
ekstrakurikuler untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi yang dimilikinya. Pada
intinya kompetensi pedagogik adalah
kemampuan pemahaman terhadap peserta
didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan
pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimilikinya.
Selain itu kompetensi pedagogik menurut
Dwi Siswoyo (2013:118) bukan kompetensi
yang hanya bersifat teknis belaka, yaitu
“kemampuan mengelola pembelajaran
peserta didik...” (yang dirumuskan dalam PP
RI Nomor 19 Tahun 2005), karena “pedagogy
or paedagogy” adalah “the art and science of
teaching and educating” (Dwi Siswoyo,
2006). Kompetensi pedagogik ini mencakup
selain pemahaman dan pengembangan
potensi peserta didik, prencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran, serta sistem
evaluasi pembelajaran, juga menguasai “ilmu
pendidikan”. Kompetensi ini diukur dengan
performance test atau episodes tersturuktur
dalam Praktek Pengalaman Lapangan (PPL),
dan case based test yang dilakukan secara
tertulis.
Berkaitan dengan kegiatan Penilaian
Kinerja Guru terdapat 7 (tujuh) aspek dan 45
(empat puluh lima) indikator yang berkenaan
penguasaan kompetensi pedagogik. Berikut
ini disajikan ketujuh aspek kompetensi
pedagogik beserta indikatornya: (1)
Menguasai karakteristik peserta didik. Guru
mampu mencatat dan menggunakan
informasi tentang karakteristik peserta
didik untuk membantu proses pembelajaran.
Karakteristik ini terkait dengan aspek fisik,
intelektual, sosial, emosional, moral, dan latar
belakang sosial budaya: (a) Guru dapat
mengidentifikasi karakteristik belajar setiap
peserta didik di kelasnya, (b) Guru
memastikan bahwa semua peserta didik
mendapatkan kesempatan yang sama untuk
berpartisipasi aktif dalam kegiatan
pembelajaran, (c) Guru dapat mengatur kelas
untuk memberikan kesempatan belajar yang
sama pada semua peserta didik dengan
kelainan fisik dan kemampuan belajar yang
berbeda, (d) Guru mencoba mengetahui
penyebab penyimpangan perilaku peserta
didik untuk mencegah agar perilaku tersebut
tidak merugikan peserta didik lainnya, (e)
Guru membantu mengembangkan potensi
dan mengatasi kekurangan peserta didik, (f)
Guru memperhatikan peserta didik dengan
kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti
aktivitas pembelajaran, sehingga peserta didik
tersebut tidak termarjinalkan (tersisihkan,
diolok‐olok, minder, dsb).
2. Kompetensi Kepribadiaan
Setiap perkataan, tindakan, dan tingkah
laku positif akan meningkatkan citra diri dan
kepribadian seseorang, selama hal itu
dilakukan dengan penuh kesadaran. Memang
kepribadian menurut Zakiah Daradjat (1980)
disebut sebagai sesuatu yang abstrak, sukar
dilihat secara nyata, hanya dapat diketahui
lewat penampilan, tindakan, dan ucapan
ketika menghadapi suatu persoalan, atau
melalui atsarnya saja. Kepribadian mencakup
semua unsur, baik fisik maupun psikis.
Sehingga dapat diketahui bahwa setiap
tindakan dan tingkah laku seseorang
merupakan cerminan dari kepribadian
seseorang. Kepribadian akan turut
menentukan apakah guru dapat disebut
sebagai pendidik yang baik atau sebaliknya,
justru menjadi perusak anak didiknya.
Kompetensi kepribadian adalah
kemampuan personal yang mencerminkan
kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,
dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta
didik, dan berahlak mulia. Kompetensi
kepribadian yang mengganmbarkan etika
profesi menurut Slamet PH (2006) terdiri dari
Sub-Kompetensi (1) memahami, menghayati,
dan melaksanakan kode etik guru Indonesia;
(2) memberikan layanan pendidikan dengan
sepenuh hati, profesional, dan ekspektasi
tinggi terhadap peserta didiknya; (3)
menghargai perbedaan latar belakang peserta
didiknya dan berkomitmen tinggi untuk
meningkatkan prestasi belajaranya; (4)
menunujukkan dan mempromosikan nilai-
nilai, norma-norma, sikap, dan perilaku
positif yang mereka harapkan dari peserta
didiknya; (5) memeberikan konstribusi
terhadap pengembangan sekolah umumnya
dan pembelajaran khususnya; (6) menjadikan
dirinya sebagai bahan integral dari sekolah;
(7) bertanggung jawab terhadap prestasinya;
(8) melaksanakan tugasnya dalam koridor
peraturan perundang-undangan yang berlaku
dalam koridortata pemerintahan yang baik;
(9) mengembangkan profesionalisme diri
melalui evaluasi diri, refleksi, dan
pemutakhiran berbagai hal terkait tugasnya;
dan (10) memahami, menghayati, dan
melaksanakan landasan-landasan pendidikan;
yuridis, filosofis dan ilmiah.
Seorang guru harus memiliki kompetensi
kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif,
dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta,
dan berakhlak mulia. (1) Kepribadian yang
Mantap, Stabil, dan Dewasa. Agar dapat
melaksanakan tugasnya dengan baik,
professional dan dapat
dipertanggungjawabkan, guru harus memiliki
kepribadian yang mantap, stabil, dan dewasa.
Hal ini penting, karena banyak masalah
pendidikan yang desebabakan oleh faktor
kepribadian guru yang kurang yang mantap,
stabil, dan dewasa. Kondisi kepribadian yang
demikian sering membuat guru melakukan
tindakan-tindakan yang tidak professional,
tidak terpuji, bahkan tindakan yang tidak
senonoh yang merusak citra dan martabat
guru. Banyak kasus yang terjadi akibat
kepribadian guru yang kurang mantap, stabil,
dan dewasa. Misalnya : adanya olnum guru
yang menghamili peserta didiknya, adanya
oknum guru yang terlibat pencurian,
penipuan, dan kasus-kasus lain yang tidak
pantas dilakukan oleh guru. Karena itulah
pentingnya guru memiliki kepribadian yang
mantap, stabil, dan dewasa. Ujian berat bagi
guru dalam hal kepribadian ini adalah
rangsangan yang sering memnacing
emosinya. Kestabilan emosi amat diperlukan,
namun tidak semua orang mampu menahan
emosi terhadap rangsangan yang
menyinggung perasaan, dan tentu bahwa tiap
orang mempunyai tempramen yang berbeda.
Karena itulah upaya dalam bentuk latihan
mental akan sangat berguna. Guru yang
mudah marah akan membuat peserta didik
takut, dan ketakutan mengakibatkan
kurangnya minat untuk mengikuti
pembelajaran serta rendahnya konsentrasi,
karena ketakutan menimbulkan kekuatiran
untuk dimarah dan hal ini membelokkan
konsentrasi peserta didik.
(2) Disipil, Arif, dan Berwibawa. Banyak
dari peserta didik yang berlaku kurang
senonoh, seperti terlibat dengan video porno,
narkoba dan pelanggaran lainnya yang
berangkat dari pribadi yang kurang disiplin.
Oleh karena itu peserta didik harus belajar
disiplin, dan gurulah yang harus memulainya.
Seorang guru haruslah memiliki pribadi yang
disiplin, arif, dan berwibawa. Hal ini penting
karena masih sering kita menyaksikan dan
mendengar peserta didik yang perilakunya
tidak sesuai bahkan bertentangan dengan
sikap moral yang baik. Misalnya : merokok,
rambut gondrong, membolos, tidak
mengerjakan pekerjaan rumah, membuat
keributan dikelas, melawan guru, berkelahi,
bahkan tindakan yang menjurus pada hal yang
bersifat criminal. Dengan kata lain masih
banyak peserta didik yang tidak disiplin dan
menghambat jalannya pembelajaran. Kondisi
tersebut menuntut guru untuk bersikap
disiplin, arif, dan berwibawa dalam segala
tindakan dan perilakunya, serta senantiasa
mendisiplinkan peserta didik agar dapat
mndongkrak kualitas pembelajaran. Dalam
pendidikan, mendisiplinkan peserta didik
harus dimulai dengan pribadi guru yang
disiplin, arif, dan berwibawa, kita tidak bisa
berharap banyak akan terbentuknya peserta
didik yang disiplin dari pribadi guru yang
kurang disiplin, kurang arif, dan kurang
berwibawa. Oleh sebab itu, pentingnya
membina disiplin peserta didik melalui
pribadi guru yang disiplin, arif, dan
berwibawa. Dalam hal ini disiplin harus
ditunjukkan untuk membantu peserta didik
menemukan diri, mengatasi, mencegah
timbulnya masalah displin, dan berusaha
menciptakan situasi yang menyenangkan bagi
kegiatan pembelajaran, sehingga peserta didik
mau menaati segala peraturan yang telah
ditetapkan. Dalam menanamkan disiplin,
guru bertanggungjawab mengarahkan, dan
berbuat baik, menjadi contoh, sabar dan
penuh pengertian. Guru harus mampu
mendisiplinkan peserta didik dengan penuh
kasih sayang, terutama disiplin diri. Membina
kedisiplinan peserta didik dapat dilakukan
dengan kasih sayang yang dilakukan secara
demokratis, yakni dari oleh dan untuk peserta
didik, sedangkan guru tut wuri handayani.
(3) Menjadi teladan bagi peserta didik.
Guru professional harus memiliki semua sisi
kehidupan yang patut di teladani (Ing ngarso
sung tulodo), yaitu teladan bagi peserta didik,
orang tua murid, keluarga dan masyarakat
sekeliling. Terdapat kecenderungan yang
sangat besar untuk menganggap bahwa peran
ini tidak mudah untuk di tentang, apabila
ditolak. Menjadi teladan merupakan sifat
dasar kegiatan pembelajaran, dan ketika
seorang guru tidak mau menerima ataupun
menggunakannya secara kontruktif maka
telah mengurangi keefektifan pembelajaran.
Sebagai teladan, tentu saja pribadi dan apa
yan dilakukan guru akam mendapat sorotan
peserta didik serta orang disekitar
lingkungannya yang menganggap atau
mengakuinya sebagai guru.
(4) Berakhlak Mulia. Guru harus
Berakhlak Mulia, karena ia adalah seorang
penasehat bagi peserta didik, bahkan bagi
orang tua meskipun mereka tidak memiliki
latihan khusus sebagai penasehat dan dalam
beberapa hal tidak dapat berharap untuk
menasehati orang. Banyak guru cenderung
menganggap bahwa konseling terlalu banyak
membicarakan klien, seakan-akan berusaha
mengatur kehidupan orang, dan oleh
karenanya mereka tidak senang
melaksanakan fungsi ini. Padahal menjadi
guru pada tingkat manapun berarti menjadi
penasehat dan menjadi orang kepercayaan
yang harus berakhlak mulia, kegiatan
pembelajaranpun meletakkannya di posisi
tersebut. Peserta didik senantiasa berhdapan
dengan kebtuhan untuk membuat keputusan,
dan dalam prosesnya akan lari kepada girinya.
Peserta didik akan menemukan sendiri dan
secara mengherankan, bahkan mungkin
menyalahkan apa yang di temukannya, serta
akan mengadu kepada guru sebagai orang
kepercayaannya. Makin efektif guru
menangani setiap permasalah, makin banyak
kemungkinan peserta didik berpaling
kepadanya untuk mendapatkan nasehat dan
kepercayaan diri. Dengan berakhlak mulia,
guru dalam keadaan bagaimanapun harus
memiliki kepercayaan diri yang tidak
tergoyahkan.
(5) Menarik. Cara berpakaian guru dalam
penampilan menunjukkan sikap dan
kepribadiannya. Setiap guru mengajarkan
tentang cara berpakaian, di saat itulah guru
harus berpenampilan sebagaimana layaknya
seorang guru. Mulai dari ujung rambut dan
ujung kaki siswa selalu memperhatikan
penampilan guru. Apakah rambutnya tersisir
rapi atau berantakan, baju dan celan kusut,
dan sepatu kusam semua ini menjadi
perhatian murid. Cara duduk guru pun
menjadi perhatian siswa. Duduk dalam
keadaan tegak maupun condong sedikit
kehadapan murid menunjukkan guru yang
berminat terhadap muridnya. Guru yang
duduknya terlalu menyandar di kursi
menunjukkan guru kurang berminat dalam
mengajar. Sebaiknya guru dalam keadaan
posisi berdiri dalam mengajar karena dapat
melihat semua perilaku murid di dalam kelas.
3. Kompetensi Sosial
Kompetensi sosial berkaitan dengan
kemempuan guru sebagai makhluk sosial
dalam berinteraksi dengan orang lain.
Kemampuan guru berkomunikasi dan
berinterakasi secara efektif dan menarik
dengan peserta didik, sesama pendidik, dan
tenaga kependidikan, orang tua dan wali
peserta didik, masyarakat sekitar dimana
pendidik itu tinggal, dan dengan pihak-pihak
berkepentingan dengan sekolah.
Kompetensi sosial menurut Slamet PH
(2006) terdiri dari Sub-Kompetensi (1)
memahami dan menghargai perbedaan serta
memiliki kemampuan mengelola konflik dan
benturan; (2) melaksanakan kerjasama secara
harmonis dengan kawasan sejawat, kepala
sekolah dan wakil kepala sekolah, dan pihak-
pihak terkait lainnya; (3) membangun kerja
tim yang kompak; (4) melaksanakan
komunikasi (oral, tertulis, tergambar) secara
efektif dan menyenangkan dengan seluruh
warga sekolah, orang tua peserta didik,
dengan kesadaran sepenuhnya bahwa
masing-masing memiliki peran dan tanggung
jawab terhadap kemajuan pembelajaran; (5)
memiliki kemampuan memahami dan
menginternalisasikan perubahan lingkungan
yang berpengaruh terhadap tugasnya; (7)
melaksanakan prinsip-prinsip tata kelola yang
baik (misalnya: partisipasi, transparansi,
akuntabilitas, penegakan hukum, dan
profesionalisme).
Sharon A. Lynch & Cynthia G. Simpson
menjelaskan bahwa para siswa sebaiknya
dilatih dan dibiasakan beberapa sikap dan
prilaku sosial yang baik, antara lain: (1)
Empati. Dalam hal ini, para siswa harus
dibiasakan memahami kondisi siswa lainnya,
sesama satu kelas, atau satu sekolah, yakni
bisa memahami jiwanya dan bahkan kalau
bisa mampu memposisikan teman-teman
kelasnya atau teman sekolahnya itu menjadi
bagian dari dirinya. (2) Partisipasi dalam
kegiatan kelompok, yakni para siswa harus
dibiasakan untuk bisa berpartisipasi dalam
berbagai kegiatan kelompok, apakah kegiata
akademik, non akademik atau kegiatan-
kegiatan sosial yang diinisiasi oleh sekolah.
(3) Dermawan, yakni para siswa dilatih untuk
membiasakan diri berbagi dengan yang
lainnya. Akan tetapi, berbagi dalam konteks
membiasakan diri menjadi orang dermawan,
bukan sebagai penolong sebagaimana
sinterklaas, karena belum menjadi orang
berada, tapi jiwa sosial mereka harus dilatih
sejak dini, sehingga kelak bisa menjadi orang
dermawan. (4) Berkomunikasi dengan teman
sekelas dan teman sesekolah, yakni para siswa
harus dilatih untuk mau terbuka
berkomunikasi dengan teman-teman kelas
mereka atau teman-teman sekolah mereka.
Jangan dibiarkan menjadi orang tertutup,
introvert, atau tidak mau berteman dengan
koleganya sendiri. (5) Negosiasi. Dalam hal
ini, para siswa harus dilatih bernegosiasi atau
tawar menawar satu sama lain, apakah dalam
konteks kebutuhan belajar, mengerjakan
tugas-tugas bersama, tugas kelompok atau
yang lainnya. Pelatihan ini akan
menghasilkan keterampilan take and give,
yakni meminta dan memberi, dalam rangka
optimalisasi potensi-potensi hubungan sosial
untuk mencapai tujuan. (6) Penyelesaian
masalah, yakni para siswa harus dilatih
memiliki keterampilan menyelesaikan
masalah. Oleh sebab itu, para siswa harus
diberi kesempatan melakukannya dalam
konteks yang lebih nyata dengan cara belajar
berbasis kasus. Dengan demikian, kelak
ketika mereka menjadi profesional sudah
memiliki bekal keterampilan penyelesaian
masalah yang lebih saintifikkarena dihasilkan
lewat latihan terbimbing oleh guru.
 Terkait hal itu, Heejeong Sophia Han&
Kristen Mary Kemple, mengatakan
setidaknya terdapat enam aspek kompetensi
sosial yang harus dilatihkan guru kepada para
siswanya. Tujuannya agar para siswa siap
meraih kesuksesan dalam profesi maupun
kehidupan sosial mereka. Keenam aspek
tersebut adalah sebagai berikut: (1) Self-
regulation, yakni kemampuan mengelola
emosi. Para siswa harus dilatih dalam
mengelola emosi agar mampu melakukan
interaksi sosial dengan sesama teman sekelas,
teman sesekolah dan juga dalam komunikasi
dengan para guru dan staf sekolah/madrasah.
Aspek-aspek emosi yang harus dilatihkan
kepada para siswa agar menjadi orang-orang
sukses dalam profesi mereka kelakdan dalam
interaksi sosial mereka, antara lain adalah,
sikap impulsif (bersikap/bertindak
berdasarkan insting dan tidak pada logika).
Jika ada siswa yang impulsif harus dilatih agar
lebih bersikap tenang dan mampu mengontrol
emosi mereka, sehingga bisa bertindak dan
mengambil putusan secara lebih rasional.
Mampu mengontrol emosi untuk tidak cepat
puas ketika mencapai dan memperoleh
sebuah prestasi, mampu menolak godaan dan
menangkal tekanan dari sesama teman.
Mampu memahami dan merefleksi perasaan
seseorang serta mampu melakukan kontrol
terhadap diri sendiri. (2) Kemampuan untuk
memahami orang lain. Dalam hal ini, setiap
siswa harus dilatih untuk mampu memahami
perasaan dan kebutuhan orang lain,
menyampaikan pemikiran dan gagasannya
sendiri, mengatasi masalah, dan melakukan
kerjasama dan bernegosiasi. Selain itu, siswa
juga dilatih menyampaikan perasaannya,
membaca situasi sosial secara akurat,
menyesuaikan berbagai sikap dan tindakan
agar sesuai dengan tuntutan situasi, serta
menginisiasi dan memelihara pertemanan. (3)
Identitas diri yang positif. Pada aspek ini, para
siswa harus dilatih meningkatkan kebaikan
dirinya sehingga memiliki identitas positif
dan mampu meningkatkan efektifitas relasi
sosial dengan orang lain. Mereka yang
memiliki self-identity yang baik, seperti
perasaan kemampuan, rasa kekuatan diri,
harga diri yang baik, dan memiliki rasa yang
kuat tentang tujuan dalam hidup mereka, akan
memiliki sikap positif dalam bergaul dengan
orang lain, dan akan mampu mengantisipasi
kesuksesan dalam kehidupan mereka. Pada
akhirnya, akseptabilitas dan sukses mereka
menunjukkan bahwa harga diri dan
kompetensi mereka meningkat. Sebaliknya,
anak-anak dengan harga diri yang rendah,
akan terjebak dan lingkaran kegagalan dan
pearasaan penolakan. Guru-guru pada
pendidikan prasekolah, memegang peran
penting dalam meningkatkan self-identity
pada para siswanya. (4) Kompetensi Kultural.
Pada hal ini, para siswa harus dilatih untuk
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman
tentang respek terhadap orang lain dan
kemampuan berinteraksi secara efektif dan
nyaman dengan orang-orang dari berbagai
etnik, ras, agama dan budaya yang berbeda.
Selain itu, para siswa juga harus dilatih
mempertanyakan perlakuan yang tidak fair
dari kelompok lain, serta melakukan sesuatu
untuk memperoleh keadilan. Para siswa juga
harus dilatih melakukan cultural sharing
dengan sesama, dan mengetahui mana yang
boleh untuk di-sharing dengan orang lain, dan
mana yang tidak boleh. Dan dalam aspek apa
mereka bisa saling mengajar satu sama lain,
apa yang bisa dikatakan dan apa yang tidak
bisa dikatakan. Lemahnya pemahaman
budaya masing-masing, sangat potensial
untuk terjadi salah pengertian satusama lain.
(5) Mengadopsi nilai-nilai sosial. Dalam hal
ini siswa harus dibelajarkan untuk bisa
mengadopsi beberapa nilai sosial, seperti
sikap peduli, kesamaan dan keadilan,
kejujuran, tanggung jawab, pola hidup sehat,
dan fleksibilitas dalam implementasi
tindakan-tindakan sosial.
Berbagai pengalaman yang dicatat para
akademisi ini memperlihatkan adanya tiga
aspek yang terkait langsung dengan
pengembangan kompetesi sosial pada siswa.
Pertama, kompetensi emosional yang
berbentuk sebuah keyakinan akan sesuatu
yang baik untuk dikerjakan. Kedua, aspek
kekuatan eksternal yang mendorong atau
bahkan memaksa setiap orang untuk berbuat
benar di tengah-tengah masyarakat
berdasarkan sebuah kesepakatan tentang
kebenaran yang dianutnya. Ketiga,
kemampuan menjalin relasi sosial, baik dalam
kehidupan profesi maupun kemasyarakatan.
Sejalan dengan itu, Michaelene M. Ostrosky
& Hedda Meadan mengatakan, agar bisa
berinteraksi dalam kelompok sosial di
kelasnya dan sekolahnya, setiap siswa harus
memiliki beberapa kompetensi sebagai
berikut: (1) Harus memiliki rasa percaya diri
yang baik; (2) Harus memiliki kemampuan
mengembangkan relasi sosial dengan teman
sekelas, dan teman kegiatan kurikuler, ko-
kurikuler dan juga ekstra kurikuler; (3) Harus
memiliki kemampuan untuk fokus dalam
mengerjakan tugas-tugas sekolah,sehingga
menghasilkan pekerjaan yang sesuai dengan
yang diharapkan; (4) Selalu bisa mendatangi
dan mendengarkan arahan-arahan guru
kepala sekolah/madrasah; (5) Memiliki
kemampuan dalam menyelesaikan masalah
dalam konteks sosial mereka; dan, (6) Bisa
berkomunikasi secara efektif.
4. Kompetensi Profesional
Guru adalah salah satu faktor penting
dalam penyelanggaraaan pendidikan di
sekolah. oleh karena itu meningkatkan mutu
pendidikan, berarti juga meningkatkan mutu
guru. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005
pasal 1 ayat (1) menyatakan guru adalah
pendidik profesional dan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik anak usia dini
jalur pendidikan formal, pendidikan dasar,
dan pendidikan menengah. Sebagai seoran
profesional guru harus memiliki kompetensi
keguruan yang cukup.
Kompetensi profesional adalah
penguasaan materi pembelajaran secara luas
dan mendalam, yang mencakup penguasaan
materi kurikulum mata pelajaran di sekolah
dan subtansi keilmuan yang menaungi
materinya, serta penugasan terhadap struktur
dan metodelogi keilmuannya. Kompetensi
profesional berkaitan dengan bidang studi
menurut Slamet PH (2006) terdiri dari Sub-
Kompetensi (1) memahami mata pelajaran
yang telah dipersiapkan untuk mengajar; (2)
memahami standar kompetensi dan standar isi
mata pelajaran yang tertera dalam Peraturan
Menteri serta bahan ajar yang ada dalam
kurikulumntingkat satuan pendidikan
(KTSP); (3) memahami struktur, konsep, dan
metode keilmuan yang menaungi materi ajar;
(4) memahami hubungan konsep antar mata
pelajaran terkait ; dan (5) menerapkan
konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan
sehari-hari. Peranan guru sangat menentukan
keberhasilan proses pembelajaran, guru yang
digugu dan dituru adalah suatu profesi yang
mengutamakan intelektualitas, kepandaian,
kecerdasan, keahlian berkomunikasi,
kebijaksanaan dan kesabaran tinggi.
Pentingnya kompetensi guru menurut
Hamalik (2004) bagi dunia pendidikan antara
lain: (1) kompetensi guru sebagai alat
penerimaan guru Perlu ditentukan secara
umum jenis kompetensi apakah yang perlu
dipenuhi sebagai syarat agar orang dapat
menjadi guru. Dengan adanya syarat sebagai
kriteria penerimaan calon guru, maka akan
terdapat pedoman bagi administrator dalam
memilih mana yang diperlukan untuk satu
sekolah. Asumsi yang mendasari kriteria ini
adalah bahwa setiap calon guru yang
memenuhi syarat tersebut, diharapkan atau
diperkirakan bahwa calon guru tersebut akan
berhasil mengemban tugasnya selaku
pengajar di sekolah.; (2) kompetensi guru
penting dalam rangka pembinaan guru Jika
telah ditentukan jenis kompetensi guru yang
diperlukan, maka atas dasar ukuran itu akan
dapat diobservasi dan ditentukan guru yang
telah memiliki kompetensi penuh dan guru
yang masih kurang memadai kompetensinya.
Informasi tentang hal ini sangat diperlukan
oleh para administrator dalam usaha
pembinaan dan pengembangan terhadap para
guru.; (3) kompetensi guru penting dalam
rangka penyusunan kurikulum Kurikulum
pendidikan guru harus disusun atas dasar
kompetensi yang diperlukan oleh setiap guru.
Tujuan program pendidikan, sistem
penyampaian, evaluasi dan sebagainya
hendaknya direncanakan sedemikian rupa
agar relevan dengan tuntutan kompetensi guru
secara umum. Dengan demikian diharapkan
guru tersebut mampu menjalankan tugas dan
tanggung jawabnya sebaik mungkin; (4)
kompetensi guru penting dalam hubungan
dengan kegiatan dan hasil belajar peserta
didik Proses belajar mengajar dan hasil
belajar para peserta didik bukan saja
ditentukan sekolah, pola struktur dan isi
kurikulumnya, akan tetapi sebagian besar
ditentukan oleh kompetensi profesional guru
yang mengajar dan membimbing mereka.
Guru yang kompeten akan lebih mampu
menciptakan lngkungan belajar yang efektif,
menyenangkan, dan akan lebih mampu
mengelolah kelasnya sehingga belajar para
peserta didik akan lebih optimal.
Menurut Sanjaya (2008) kompetensi
profesional adalah kompetensi atau
kemampuan yang berhubungan dengan
penyelesaian tugas-tugas keguruan.
Kompetensi ini merupakan kompetensi yang
sangat penting, sebab langsung berhubungan
dengan kinerja yang ditampilkan. Oleh karena
itu, tingkat keprofesionalan seorang guru
dapat dilihat dari kompetensi ini. Beberapa
kemampuan yang berhubungan dengan
kompetensi ini diantaranya: (1) kemampuan
untuk menguasai landasan kependidikan; (2)
pemahaman dalam bidang psikologi
kependidikan; (3) kemampuan dalam
penguasaan materi pelajaran sesuai dengan
bidang studi yang diajarkan; (4) kemampuan
dalam mengaplikasikan berbagai metodologi
dan strategi pembelajaran; (5) kemampuan
merancang dan memanfaatkan berbagai
media dan sumber belajar; (6) kemampuan
dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran;
(7) kemampuan dalam menyusun program
pembelajaran; (8) kemampuan dalam
melaksanakan unsur-unsur penunjang; (9)
kemampuan dalam melaksanakan penelitian
dan berfikir ilmiah untuk meningkatkan
kinerja.
Pasal 7 ayat (1) Undang-undang Republik
Indonesia nomor 14 tahun 2005 menyatakan
bahwa profesi guru dan profesi dosen
merupakan bidang pekerjaan khusus yang
dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai
berikut: (1) memiliki bakat, minat, panggilan
jiwa, dan idealisme; (2) memiliki komitmen
untuk meningkatkan mutu pendidikan,
keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia; (3)
memiliki kualifikasi akademik dan latar
belakang pendidikan sesuai dengan bidang
tugas; (4) memiliki kompetensi yang
diperlukan sesuai dengan bidang tugas; (5)
memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan
tugas keprofesionalan; (6) memperoleh
penghasilan yang ditentukan sesuai dengan
prestasi kerja; (7) memiliki kesempatan untuk
mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat;
(8) memiliki jaminan perlindungan hukum
dalam melaksanakan tugas keprofesionalan;
dan (9) memiliki organisasi profesi yang
mempunyai kewenangan mengatur hal-hal
yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan
guru.
Definisi lain diungkapkan oleh BSNP
(2009) dalam jurnal Syahruddin, dkk (2013)
yaitu: “Professional competence can be
defined as the teachers’ capability to master
their subjects in-depth and the way to
appropriately deliver it to the students”
Berdasarkan uraian di atas dapat ditarik
kesimpulan bahwa kompetensi profesional
guru adalah kemampuan dan keahlian khusus
dalam bidang keguruan yang dimiliki guru
sehingga ia mampu melakukan tugas dan
fungsinya sebagai guru dengan kemampuan
maksimal sehingga memungkinkan guru
dapat membimbing peserta didik memenuhi
standar kompetensi yang ditetapkan dalam
Standar Nasional Pendidikan.
Guru yang dinilai kompoten secara
profesional apabila: (1) guru tersebut mampu
mengembangkan tanggung jawab dengan
sebaik-baiknya; (2) guru tersebut mampu
melaksanakan peranan-peranannya secara
berhasil; (3) guru tersebut mampu bekerja
dalam usaha mencapai tujuan pendidikan
sekolah; (4) guru tersebut mampu
melaksanakan peranannya dalam proses
mengajar dan belajar dalam kelas.
PENUTUP
Seorang pendidik diwajibkan
memberikan contoh yang baik kepada anak
didiknya, oleh karena itu pendidik harus
memiliki sikap dan kepribadian yang utuh
yang dapat dijadikan panutan tokoh idola
dalam seluruh segi hidupnya. Selain itu
sebagai seorang pendidik harus bisa
memenuhi keempat kompetensi yang telah guru. Jurnal Kependidikan:
ditetapkan yaitu kompetensi pedagogik, Penelitian Inovasi
kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, Pembelajaran,45(2).
dan kompetensi profesional. https://journal.uny.ac.id/index.php/
jk/article/view/7500
DAFTAR PUSTAKA
Sagala, Syaiful. 2009. Kemampuan Rudiyati, S. (2013). Peningkatan
Profesional Guru dan Tenaga Kompetensi Guru Sekolah Inklusif
Kependidikan. Bandung: Alfabeta. dalam Penanganan Anak
Berkebutuhan Pendidikan Khusus
Siswoyo, Dwi,dkk. 2013. Ilmu Pendidikan. Melalui Pembelajaran
Yogyakarta: UNY Press. Kolaboratif. Jurnal Cakrawala
Pendidikan, (2).
Pidarta, Made. 2007. Landasan https://journal.uny.ac.id/index.php/
Kependidikan. Jakarta: PT Rineka cp/article/view/1488
Cipta.
Susanto, A. T., & Muhyadi, M. PERAN
Hamalik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru KEPALA SEKOLAH DALAM
Berdasarkan Pendekatan PENGEMBANGAN
Kompetensi. Jakarta: PT Bumi KOMPETENSI GURU DI
Askara. SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA NEGERI. Jurnal
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Guru Akuntabilitas Manajemen
Profesional: Pedoman Kinerja, Pendidikan, 4(2), 151-163.
Kualifikasi & Kompetensi Guru. https://journal.uny.ac.id/index.php/
Yogyakarata: Ar-Ruzz Media. jamp/article/view/8029

Mustadi, A. (2013). Competency-Task Dahlan, Ahmad. 2017. Pengertian,

Based Curriculum Design dalam Peranan serta Indikator
Pembelajaran Bahasa Inggris di Kompetensi Profesional Guru.
PGSD. DIDAKTIKA, 4(1). Online:http://www.eurekapendidik
https://journal.uny.ac.id/index.php/ an.com/2017/06/kompetensi-
didaktika/article/view/2980/2484 profesional-guru.html

Setiawan, D., & Sitorus, J. URGENSI Rosyada, Dede. 2016. Guru Harus
TUNTUTAN Memiliki Kompetensi Sosial yang
PROFESIONALISME DAN Baik.
HARAPAN MENJADI GURU Online:http://www.uinjkt.ac.id/gur
BERKARAKTER (Studi Kasus: u-harus-memiliki-kompetensi-
Sekolah Dasar dan Sekolah sosial-yang-baik/
Menengah Pertama di Kabupaten
Batubara). Jurnal Cakrawala
Pendidikan, 36(1), 122-129.
https://journal.uny.ac.id/index.php/
cp/article/view/11382

Fransisca, L., & Ajisuksmo, C. R. (2015).

Keterkaitan antara moral knowing,
moral feeling, dan moral behavior
pada empat kompetensi dasar