1.
4 Budaya Positif
Forum Komunikasi
Budaya positif di sekolah ialah nilai-nilai, keyakinan-
keyakinan, dan kebiasaan-kebiasaan di sekolah yang
berpihak pada murid agar murid dapat berkembang
menjadi pribadi yang kritis, penuh hormat dan
bertanggung jawab.
Ada 3 (tiga) kata kunci dari pengertian diatas kritis,
hormat dan bertanggungjawab. Pertanyaan
mendasar adalah Selama melaksanakan tugas dan
peran kia sebagai seorang sepanjang pengabdian
kita masing-masing, sudahkah kita menerakan
budaya positif di sekolah secara umummaupun di
dalam kelas secara khusus?.
Sesungguhnya banyak sekali budaya positif yang ada
di sekolah dalam upaya mewujudkan tumbuh
kembang muid untuk mencapai tiga kata kunci tadi.
Sebagai Guru mata Pelajaran atau guru kelas
membiasakan murid berpikir kritis tanpa
menghadirkan rasa takut bahkan memberi hukuman
fisik sudah kita terapkan?. Sebagai Guru mata
Pelajaran atau guru kelas membiasakan murid saling
menghormati, membiasakan budaya senyum, salam,
sapa antar guru dan siswa bahkan menghormati
perbedaan pendapat dalam pembelajaran sudah kita
terapkan?. Sebagai Guru mata Pelajaran atau guru
kelas membiasakan murid bertanggungjawab
menyelesaikan seluruh tugas-tugas bahkan seluruh
pembelajarannya sudah kita terapkan? dan masih
banyak lagi budaya positif lainnya yang perlu kita
refleksikan dalam sebuah pertanyaan.
Nah, Profil Pelajar Pancasila hadir sebagai solusi
menerapkan budaya positif di lingkungan sekolah .
Terwujudnya budaya positif ini memerlukan proses
dan kolaborasi semua warga sekolah, orang tua, dan
lingkungan masyarakat.
Oleh karenanya, diperlukan peran guru penggerak
untuk dapat mewujudkannya. Peran guru penggerak
sebagai pemimpin pembelajaran dapat secara nyata
menggerakkan komunitas praktisi, menjadi coach
bagi guru dan mendorong kolaborasi antar guru
untuk bersama-sama mewujudkan budaya positif.
Peran ini dapat diwujudkan apabila guru penggerak
memiliki nilai-nilai mandiri, reflektif, kolaboratif,
inovatif, dan berpihak pada murid.
Mulai dari diri
Hal 1
Salah satu tugas kita sebagai pemimpin
pembelajaran adalah kita harus bisa menciptakan
suatu lingkungan sekolah yang positif seperti warga
sekolah yang saling mendukung, saling belajar,
saling bekerja sama sehingga tercipta kebiasaan-
kebiasaan baik; dari kebiasaan-kebiasaan baik akan
tumbuh menjadi karakter-karakter baik warga
sekolah, dan pada akhirnya karakter-karakter dari
kebiasaan-kebiasaan baik akan membentuk sebuah
budaya positif sehingga murid merasa nyaman
ketika berada di sekolah dan kalau murid sudah
merasa nyaman, maka murid dapat bebas
berkreasi, belajar, membuat kesalahan dan belajar
lagi sehingga dengan sendirinya murid mampu
menerima dan menyerap suatu pembelajaran.
Namun jika murid tidak merasaa nyaman, merasa
tekanan dari lingkungan sekolah maka proses
pembelajaran akan sulit terjadi. dengan demikian,
untuk mengembangkan potensi murid, butuh
lingkungan sekolah yang nyaman dan
menyenangkan bagi murid.
Hal 2
Apa pentingnya menciptakan suasana positif di
lingkungan Anda?
Pentingnya menciptakan suasana positif di
lingkungan sekolah yaitu agar proses pembelajaran
terjadi dengan nyaman, tidak stres dan tegang,
meningkatkan gairah beraktifitas dan semangat
dalam proses pembelajaran dan interaksi antar
semua komponen sekolah, serta proses
pembelajaran lebih efektif dan efisian sehingga
tujuan yang diinginkan atau hasil yang dicapai
optimal.
Hal 3
Sebagai seorang pendidik dan/atau pimpinan
sekolah, bagaimana Anda dapat menciptakan
suasana positif di lingkungan Anda selama ini?
sebagai pendidik saya dapat menciptakan budaya
positif di sekolah secara efektif dan dapat
mengembangkan karakter anak. membangun
suasana positif dengan anak, misalnya posisi kontrol
guru. Guru sebagai manager, jika ada murid yang
melakukan pelanggaran tata tertib, maka guru akan
bertanya kepada anak tentang alasan mengapa
anak tersebut melanggar aturan dan membuat
kesepakatan kelas untuk melakukan tindakan
perbaikan.
Hal 4
Apakah hubungan antara menciptakan suasana
yang positif dengan proses pembelajaran yang
berpihak pada murid?
Menciptakan suasana positif dengan proses
pembelajaran yang berpihak pada murid saling
berhubungan erat. hal ini dikarenakan ketika
suasana postif tercipta, maka anak juga akan
nyaman dalam proses pembelajaran dengan kita
sebai gurunya.
Hal 5
Bagaimana penerapan disiplin saat ini di sekolah
Anda, apakah sudah diterapkan dengan efektif, bila
belum, apa yang menurut Anda masih perlu
diperbaiki dan dikembangkan?
Penerapan disiplin disekolah kami sudah dapat
diterapkan dengan baik. Walaupun terkadang masih
ada satu atau dua murid dan guru yang masih
belum sadar akan budaya disiplin namun sebagai
guru kami selalu saling mengingatkan bahwa
disiplin adalah budaya yang harus di ciptakan mulai
dari diri sendiri sehingga seseorang kelak akan
menyadari bahwa disiplin dapat merubah kebiasaan
seseorang menjadi lebih baik. Kebiasaan saling
mengingatkan akhirnya membuahkan hasil yang
positif sehingga penerapan disiplin sudah
diterapkan dengan baik oleh semua warga sekolah
kami saat ini.
Hal 6
Dalam proses pembelajaran, Guru dapat
menciptakan suasana kelas yang nyaman, dan
tenang sehingga siswa merasa nyaman dalam
menerima pembelajaran. Disekolah sekolah harus
memiliki suasana positif, yaitu saling menghormati
dan menghargai, saling dukung, bebas dari tekanan,
dan tidak diskriminatif. Lingkungan belajar
mendukung pengembangan diri siswa, yaitu bersih,
asri, nyaman, dan tersedianya fasilitas penunjang.
Sebagai teladan, guru bertutur kata dengan sopan,
lembut, dan bertingkah laku yang baik. Guru
memandang siswa sebagai individu dengan potensi
yang unik, sehingga setiap potensi yang dimilikinya
perlu dikembangkan.
Hal 7
Apa saja harapan-harapan yang ingin Anda
lihat berkembang pada diri Anda, sebagai seorang
pemimpin pembelajaran yang memiliki pengaruh
pada warga sekolah, terutama murid-murid Anda
setelah mempelajari modul ini?
harapannya adalah Sebagai pendidik saya tidak
hanya mengajar, tapi juga mendidik dan
membimbing anak-anak agar menjadi generasi
emas yang tidak hanya pintar dalam Iptek dan
materi-materi dikelas, tapi juga memiliki nilai
religius dan berakhlak mulia. Dengan begitu, ilmu
yang disampaikan oleh saya menjadi ilmu yang
bermanfaat baik di dunia maupun menjadi amal di
akhirat nanti bagi saya juga bagi anak-anak didik
saya.
Hal 8
Apa saja harapan-harapan yang ingin Anda
lihat berkembang pada murid-murid Anda setelah
mempelajari modul ini?
Menerapkan disiplin yang positif. Harapannya yaitu
saya dapat memberikan pemahaman disiplin pada
anak untuk mengetahui perilaku mereka sendiri.
Sehingga sikap yang berkembang pada anak-anak
saya adalah mereka dapat mengambil inisiatif
sendiri sebagai manusia yang merdeka, menjadi
lebih bertanggung jawab atas pilihan mereka, dapat
menghargai diri sendiri dan orang lain, serta
memiliki sikap baik yang berbudaya positif bagi diri
mereka sendiri bahkan lingkungan dimana mereka
berada.
Hal 9
Apa saja kegiatan, materi, manfaat yang Anda
harapkan ada dalam modul ini?
Saya berharap dapat belajar secara mandiri
maupun berkolaborasi dengan rekan CGP dalam
mempelajari budaya positif, sehingga mampu
mengambil pelajaran tentang budaya positif di
sekolah, menumbuhkan karakter siswa dengan
humanis, dan mengembangkan norma disiplin
positif.
1.4.a.4. Eksplorasi Konsep
1.4.a.4.1. Disiplin Positif dan Nilai-nilai Kebajikan
Universal
Hal 1
Pada dasarnya kita tidak dapat memaksa murid
untuk berbuat sesuatu jikalau murid tersebut
memilih untuk tidak melakukannya. Walaupun
tampaknya kita sedang mengontrol perilaku murid
tersebut. Penguatan positif atau bujukan adalah
bentuk-bentuk kontrol. Ki Hajar menyatakan bahwa
untuk mencapai kemerdekaan atau dalam konteks
pendidikan kita saat ini, untuk menciptakan murid
yang merdeka, syarat utamanya adalah harus ada
disiplin yang kuat. Disiplin yang dimaksud adalah
disiplin diri, yang memiliki motivasi internal. Jika
kita tidak memiliki motivasi internal, maka kita
memerlukan pihak lain untuk mendisiplinkan kita
atau motivasi eksternal, karena berasal dari luar,
bukan dari dalam diri kita sendiri.
Hal 2
1. B= membuka kepalan tangan saya karena B
ingin mengambil sesuatu yang mungkin
berharga bagi B didalam tangan saya. 2.
A=iya, karena ingin mempertahankan apa
yang saya genggam 3. Yang menjadi
kendali/kontrol adalah saya karena saya
bisa membuka bahkan menutup
kembali,jika saya merasa sakit setelah itu
saya menutup kepalan tangan saya kembali
untuk mempertahankan apa yang saya
miliki.
Hal 3
Tanggapan Reflektif
Kemungkinan jawaban kita terhadap:
 Pertanyaan-pertanyaan pertama dan kedua
bervariasi, antara yang bersedia membuka,
dan yang tetap bertahan menutup kepalan
tangannya.
 Pertanyaan ketiga, siapakah yang
sesungguhnya memegang kontrol, yang
menutup kepalan tangan atau yang
berusaha dengan segala cara untuk
membuka kepalan tangan rekannya?
Jawabannya tentu kita sendiri yang
memegang kontrol atas kepalan tangan
kita, apakah kita membuka atau menutup
kepalan tangan kita, itu bergantung pada
diri kita masing-masing, sesuai dengan
kebutuhan dasar kita saat itu.
*saya akan membuka tangan saya jika terasa
sakit, kitika dipaksahkan dengan keras oleh si-B,
Namun jika yang saya merasa yang saya
pertahankan itu penting, maka saya akan tetap
berusaha mengepal kembali tangan saya * yang
mengontrol tangan yang dibuka atau ditutup
adalah saya sendiri, si-B hanya sifat berusaha
tetapi saya sifatnya mempertahankan, jika saya
mau membuka atau menutup tangan itu
tergantung saya kapan mau mengepal ataupun
menutup tangan saya
Hal 4
Teori Kontrol (Dr. William Glasser)
Selanjutnya psikiater dan pendidik, Dr. William
Glasser dalam Control Theory yang kemudian hari
berkembang dan dinamakan Choice Theory,
meluruskan beberapa miskonsepsi tentang makna
‘kontrol’.
 Ilusi guru mengontrol murid.
Pada dasarnya kita tidak dapat memaksa
murid untuk berbuat sesuatu jikalau murid
tersebut memilih untuk tidak
melakukannya. Walaupun tampaknya guru
sedang mengontrol perilaku murid, hal
demikian terjadi karena murid sedang
mengizinkan dirinya dikontrol. Saat itu
bentuk kontrol guru menjadi kebutuhan
dasar yang dipilih murid tersebut. Teori
Kontrol menyatakan bahwa semua
perilaku memiliki tujuan, bahkan terhadap
perilaku yang tidak disukai.
 Ilusi bahwa semua penguatan positif
efektif dan bermanfaat.
Penguatan positif atau bujukan adalah
bentuk-bentuk kontrol. Segala usaha
untuk mempengaruhi murid agar
mengulangi suatu perilaku tertentu, adalah
suatu usaha untuk mengontrol murid
tersebut. Dalam jangka waktu tertentu,
kemungkinan murid tersebut akan
menyadarinya, dan mencoba untuk
menolak bujukan kita atau bisa jadi murid
tersebut menjadi tergantung pada
pendapat sang guru untuk berusaha.
 Ilusi bahwa kritik dan membuat orang
merasa bersalah dapat menguatkan
karakter.
Menggunakan kritik dan rasa bersalah
untuk mengontrol murid menuju pada
identitas gagal. Mereka belajar untuk
merasa buruk tentang diri mereka. Mereka
mengembangkan dialog diri yang negatif.
Kadang kala sulit bagi guru untuk
mengidentifikasi bahwa mereka sedang
melakukan perilaku ini, karena seringkali
guru cukup menggunakan ‘suara halus’
untuk menyampaikan pesan negatif.
 Ilusi bahwa orang dewasa memiliki hak
untuk memaksa.
Banyak orang dewasa yang percaya bahwa
mereka memiliki tanggung jawab untuk
membuat murid-murid berbuat hal-hal
 tertentu. Apapun yang dilakukan dapat
diterima, selama ada sebuah kemajuan
berdasarkan sebuah pengukuran kinerja.
Pada saat itu pula, orang dewasa akan
menyadari bahwa perilaku memaksa tidak
akan efektif untuk jangka waktu panjang,
dan sebuah hubungan permusuhan akan
terbentuk.
Menurut Teori Kontrol (Dr. William Glasser),
mengatakan bahwa meskipun orang lain
mempengaruhi kita, kitalah yang bertanggung
jawab atas tindakan kita sendiri. dalam arti
bahwa hanya kitalah yang mampu
mengendalikan pikiran dan tindakan kita
sendiri.
Hal 5
Bagaimana seseorang bisa berubah dari paradigma
Stimulus-Respon kepada pendekatan teori
Kontrol? (Stephen R. Covey)
Bagaimana seseorang bisa berubah dari
paradigma Stimulus-Respon kepada pendekatan
teori Kontrol? Stephen R. Covey (Principle-
Centered Leadership, 1991) mengatakan bahwa,
“..bila kita ingin membuat kemajuan perlahan,
sedikit-sedikit, ubahlah sikap atau perilaku Anda.
Namun bila kita ingin memperbaiki cara-cara
utama kita, maka kita perlu mengubah kerangka
acuan kita. Ubahlah bagaimana Anda melihat
dunia, bagaimana Anda berpikir tentang manusia,
ubahlah paradigma Anda, skema pemahaman dan
penjelasan aspek-aspek tertentu tentang realitas”.
Bagaimana seseorang bisa berubah dari paradigma
Stimulus-Respon kepada pendekatan teori Kontrol?
(Stephen R. Covey)
Untuk merubah cara berfikir kita harus mulai dari
diri sendiri, kemudian mengimbaskannya kepada
teman guru sejawat, murid dan masyarakat sekitar,
Hal ini sudah dimulai dari sekarang sebab konstalasi
pemikiran pada pendidik, murid dan masyarakat
masih kurang -paham tentang pendidikan zaman
sekarang. dan setelah sudah mampu dan menjadi
teladan atau model kemudian kita bisa
mengimbaskannya di sekolah secara umum dan di
dalam kelas
Hal 6
Makna Disiplin
Tentu saja saya memliki pendapat yang sama
dengan mereka, karena anak-anak umumnya
menyenangi hal-hal yang membuat mereka nyaman
dan senang. bagaimana mau disiplin positif itu
diterapkan ? kalau anak-anak tidak nyaman dengan
kita. Misalnya kita suka membandingkan anak yg 1
dengan anak yg lain. Ini secara tidak langsung kita
sudah membully anak-anak kita. Maka ciptakanlah
pembelajaran yang nyaman dan aman bagi semua
anak tanpa membandingkan dia anak si A atau dia
anak si B. Menuntun tanpa menuntut.
Hal 7
Makna Kata Disiplin
Marilah kita baca artikel di bawah ini:
Makna Kata Disiplin
Ketika mendengar kata “disiplin”, apa yang
terbayang di benak Anda? Apa yang terlintas di
pikiran Anda? Kebanyakan orang akan
menghubungkan kata disiplin dengan tata tertib,
teratur, dan kepatuhan pada peraturan. Kata
“disiplin” juga sering dihubungkan dengan
hukuman, padahal itu sungguh berbeda, karena
belajar tentang disiplin positif tidak harus dengan
memberi hukuman, justru itu adalah salah satu
alternatif terakhir dan kalau perlu tidak digunakan
sama sekali.
Dalam budaya kita, makna kata ‘disiplin’ dimaknai
menjadi sesuatu yang dilakukan seseorang pada
orang lain untuk mendapatkan kepatuhan. Kita
cenderung menghubungkan kata ‘disiplin’ dengan
ketidaknyamanan.
Bapak Pendidikan kita, Ki Hajar Dewantara
menyatakan bahwa
“dimana ada kemerdekaan, disitulah harus ada
disiplin yang kuat. Sungguhpun disiplin itu bersifat
”self discipline” yaitu kita sendiri yang mewajibkan
kita dengan sekeras-kerasnya, tetapi itu sama saja;
sebab jikalau kita tidak cakap melakukan self
discipline, wajiblah penguasa lain mendisiplin diri
kita. Dan peraturan demikian itulah harus ada di
dalam suasana yang merdeka.
(Ki Hajar Dewantara, pemikiran, Konsepsi,
Keteladanan, Sikap Merdeka, Cetakan Kelima,
2013, Halaman 470)
Disitu Ki Hajar menyatakan bahwa untuk mencapai
kemerdekaan atau dalam konteks pendidikan kita
saat ini, untuk menciptakan murid yang merdeka,
syarat utamanya adalah harus ada disiplin yang
kuat. Disiplin yang dimaksud adalah disiplin diri,
yang memiliki motivasi internal. Jika kita tidak
memiliki motivasi internal, maka kita memerlukan
pihak lain untuk mendisiplinkan kita atau motivasi
eksternal, karena berasal dari luar, bukan dari
dalam diri kita sendiri.
Adapun definisi kata ‘merdeka’ menurut Ki Hajar
adalah:
mardika iku jarwanya, nora mung lepasing
pangreh, nging uga kuwat kuwasa amandiri
priyangga (merdeka itu artinya; tidak hanya
terlepas dari perintah; akan tetapi juga cakap buat
memerintah diri sendiri)
Pemikiran Ki Hajar ini sejalan dengan pandangan
Diane Gossen dalam bukunya Restructuring School
Discipline, 2001. Diane menyatakan bahwa arti dari
kata disiplin berasal dari bahasa Latin, ‘disciplina’,
yang artinya ‘belajar’. Kata ‘discipline’ juga berasal
dari akar kata yang sama dengan ‘disciple’ atau
murid/pengikut. Untuk menjadi seorang murid,
atau pengikut, seseorang harus paham betul alasan
mengapa mereka mengikuti suatu aliran atau ajaran
tertentu, sehingga motivasi yang terbangun adalah
motivasi intrinsik, bukan ekstrinsik.
Diane juga menyatakan bahwa arti asli dari kata
disiplin ini juga berkonotasi dengan disiplin diri dari
murid-murid Socrates dan Plato. Disiplin diri dapat
membuat seseorang menggali potensinya menuju
kepada sebuah tujuan, sesuatu yang dihargai dan
bermakna. Dengan kata lain, disiplin diri juga
mempelajari bagaimana cara kita mengontrol diri,
dan bagaimana menguasai diri untuk memilih
tindakan yang mengacu pada nilai-nilai yang kita
hargai.
Dengan kata lain, seseorang yang memiliki disiplin
diri berarti mereka bisa bertanggung jawab
terhadap apa yang dilakukannya karena mereka
mendasarkan tindakan mereka pada nilai-nilai
kebajikan universal. Dalam hal ini Ki Hajar
menyatakan;
“...pertanggungjawaban atau verantwoordelijkheld
itulah selalu menjadi sisihannya hak atau
kewajiban dari seseorang yang pegang kekuasaan
atau pimpinan dalam umumnya. Adapun artinya
tidak lain ialah orang tadi harus
mempertanggungjawabkan dirinya serta tertibnya
laku diri dari segala hak dan kewajibannya.
(Ki Hajar Dewantara, pemikiran, Konsepsi,
Keteladanan, Sikap Merdeka, Cetakan Kelima,
2013, Halaman 469)
Sebagai pendidik, tujuan kita adalah menciptakan
anak-anak yang memiliki disiplin diri sehingga
mereka bisa berperilaku dengan mengacu pada
nilai-nilai kebajikan universal dan memiliki motivasi
intrinsik, bukan ekstrinsik.
Referensi:
Restitution: Restructuring School Discipline, Diane
Chelsom Gossen, 2001, New View Publications,
North Canada.
Ki Hajar Dewantara; Pemikiran, Konsepsi,
Keteladanan, Sikap Merdeka,2013, UST-Press
bekerjasama dengan Majelis Luhur Tamansiswa.
Bapak dan Ibu calon guru penggerak,
Indah sekali bukan pemikiran-pemikiran tentang
konsep disiplin di atas. Mari kita bayangkan
alangkah indahnya ketika tercipta masyarakat yang
bisa saling belajar, yang saling merasa terikat dan
terhubungkan satu sama lain; karena masyarakat
seperti itu akan mengambil tanggung jawab untuk
pembelajarannya, senantiasa berusaha untuk
menjadi insan yang lebih baik dari sebelumnya.
Itulah tujuan dari disiplin diri.
Sebagai seorang pendidik, tujuan kita ialah untuk
mendidik anak-anak didik kita ke arah yang baik,
kita menginginkan anak-anak kita memiliki karater
yang baik, saling menghargai kepada orang yang
lebih tua, sehingga mereka dapat berperilaku sesuai
dengan nilai-nilai kebajikan universal yang
termotivasi dari dalam diri.
Hal 8
Nilai-nilai Kebajikan
Bapak Ibu calon guru penggerak,
Anda telah mengikuti serangkaian pembahasan
tentang makna disiplin positif yang dikemukakan
oleh Ki Hadjar Dewantara maupun Diane Gossen, di
mana kedua pakar pendidikan mengartikan disiplin
sebagai bentuk kontrol diri, yaitu belajar untuk
kontrol diri agar dapat mencapai suatu tujuan
mulia. Tujuan mulia di sini mengacu pada nilai-nilai
atau prinsip-prinsip mulia yang dianut seseorang.
Kita namakan nilai-nilai tersebut sebagai nilai-nilai
kebajikan (virtues) yang universal.
Nilai-nilai kebajikan universal sendiri telah
diperkenalkan di modul 1.2 yang berarti nilai-nilai
kebajikan yang disepakati bersama, lepas dari suku
bangsa, agama, bahasa maupun latar belakangnya.
Nilai-nilai ini merupakan ‘payung besar’ dari sikap
dan perilaku kita, atau nilai-nilai ini merupakan
fondasi kita berperilaku. Nilai-nilai kebajikan adalah
sifat-sifat positif manusia yang merupakan tujuan
mulia yang ingin dicapai setiap individu. Seperti
yang telah dikemukakan oleh Dr. William Glasser
pada Teori Kontrol (1984), menyatakan bahwa
setiap perbuatan memiliki suatu tujuan, dan
selanjutnya Diane Gossen (1998) mengemukakan
bahwa dengan mengaitkan nilai-nilai kebajikan yang
diyakini seseorang maka motivasi intrinsiknya akan
terbangun, sehingga menggerakkan motivasi dari
dalam untuk dapat mencapai tujuan mulia yang
diinginkan.
Beberapa institusi/organisasi pendidikan di bawah
ini telah memiliki nilai-nilai kebajikan yang diyakini
dan sepakati bersama. Salah satunya adalah nilai-
nilai kebajikan yang ingin dicapai oleh setiap anak
Indonesia yang kita kenal dengan Profil Pelajar
Pancasila, yang sebelumnya telah dibahas di modul
1.2. Bisa disimpulkan bahwa sebagian
institusi/organisasi saling memiliki nilai-nilai
kebajikan yang sama, karena nilai-nilai tersebut
bersifat universal, dan lintas bahasa, suku bangsa,
agama maupun latar belakang.
Hal 9
Nilai-nilai Kebajikan dari enam institusi/organisasi
Silakan Anda membaca nilai-nilai kebajikan dari
keenam institusi/organisasi yang telah disampaikan
di sini, dan pilihlah salah satu yang menurut Anda
paling menarik. Bandingkan dengan nilai-nilai
kebajikan atau prinsip-prinsip yang Anda miliki di
sekolah Anda. Adakah suatu perbedaan atau
persamaan? Kemudian pikirkan bagaimana nilai-
nilai kebajikan yang Anda pilih tersebut dapat
disampaikan dan menjadi fondasi dari keyakinan
sekolah atau keyakinan kelas yang disepakati
seluruh warga sekolah. Kemudian pikirkan
kegiatan-kegiatan apa saja yang dapat dilakukan
agar keyakinan-keyakinan tersebut dapat dipahami,
dan diterapkan seluruh warga sekolah dalam
kehidupan mereka sehari-hari.
Nilai-nilai Kebajikan dari enam institusi/organisasi
Nilai kebajikan yang paling menarik dari keenam
isntitusi yang disebutkan diatas ialah menurut saya,
Petunjuk Seumur Hidup dan Keterampilan Hidup.
karena nilai tersebut sangat berguna untuk
diterapkan dilingkungan sekolah. dengan kebajikan
nilai-tersebut dapat menjadi pedoman bagi murid
untuk menjadi bekal bagi mereka dalam menjalani
kehupan mereka kedepannya. nilai-nilai tersebut
dapat kita lihat pada aktivias murid kita sehari-hari
disekolah, bagamana ia berinteraksi dengan
temannya dengan gurunya dalam kegiatan
pembelajaran. hal-hal tersebut dapat nampak jelas
melalui aktivitas murid.
Hal 10
Tugas 2.1 (1)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Mungkin pada awalnya motivasi Anda mengikuti
Program Guru Penggerak ini karena ingin
mendapatkan suatu penghargaan tertentu. Namun
seiring Anda mengikuti program ini dan kemudian
menikmatinya, mungkinkah motivasi Anda
berubah menjadi sebuah keinginan untuk menjadi
guru dengan nilai-nilai yang Anda yakini? Bila itu
terjadi, apa dampaknya untuk diri Anda? Apa yang
Anda dapatkan, mengapa hal itu penting untuk
Anda?
Hal 11
Tugas 2.1 (2)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Sebagai seorang pendidik, saat Anda perlu hadir di
suatu pelatihan, motivasi apakah yang mendasari
tindakan Anda?
 Apakah Anda hadir karena tidak ingin
ditegur oleh pihak panitia atau pengawas
 Anda, dan mendapatkan surat teguran
(menghindari ketidaknyamanan dan
hukuman), atau
 Anda ingin dilihat dan dipuji oleh
lingkungan Anda, atau mendapat
penghargaan sebagai kepala sekolah
berprestasi? (mendapatkan imbalan atau
penghargaan dari orang lain), atau
 Anda ingin menjadi pemelajar sepanjang
hayat, menjadi orang yang berusaha dan
bertanggung jawab serta menghargai diri
Anda sendiri sebagai teladan bagi murid-
murid Anda, guru-guru Anda, serta
lingkungan Anda karena Anda percaya,
tindakan Anda sebagai pemimpin
pembelajaran akan jadi panutan oleh
lingkungan Anda (menghargai nilai-nilai
kebajikan diri sendiri).
Manakah motivasi yang paling kuat mendasari
tindakan Anda, atau adakah suatu proses
perubahan motivasi antara dua motivasi?
motivasi yang paling kuat mendasari tindakan saya
ialah pada point ke tiga, saya ingin menjadi
pemelajar sepanjang hayat, menjadi orang yang
berusaha dan bertanggung jawab serta menghargai
diri saya sendiri sebagai teladan bagi murid-murid
saya, teman sejawat saya, kepala sekolah serta
lingkungan saya karena saya percaya, tindakan saya
sebagai pemimpin pembelajaran akan jadi panutan
oleh lingkungan saya (menghargai nilai-nilai
kebajikan diri sendiri).
Hal 12
Tugas 2.1 (3)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Bila di sekolah Anda tidak ada aturan yang
memberikan surat teguran bagi karyawan yang
sering datang terlambat, atau tidak ada atasan
yang memberikan Anda penghargaan menjadi
karyawan terbaik, karena sering tepat waktu,
apakah Anda akan tetap datang tepat waktu untuk
mengajar murid-murid Anda? Jelaskan alasan
Anda.
Saya akan tetap datang tepat waktu. Ini merupakan
sukacita tersendiri bagi saya ketika saya mampu
menjadi contoh dari diri saya sendiri. Dan juga saya
merasa bahwa tugas ini merupakan sebuah
anugerah dari Sang Khalik sehingga bagi pribadi
saya tugas ini perlu dijalankan dengan hati nurani
dan dengan sebaik-baiknya sehingga aturan dan
penghargaan bukan merupakan tolak ukur untuk
melakukan tugas utama mengajar dengan baik.
Hal 13
Tugas 2.1 (4)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Menurut Anda, dari ketiga jenis motivasi yang
disebutkan pada pertanyaan sebelumnya, motivasi
manakah yang saat ini paling banyak mendasari
perilaku murid-murid Anda di sekolah? Jelaskan.
menurut saya Motivasi yang paling banyak
mendasari perilaku murid-murid saya disekolah
ialah motivasi pertama yaitu untuk menghindari
ketidaknyamanan atau hukuman. mengapa karena
hal ini kebanjyakan dilakukan oleh murid. mereka
tidak akan mau berurusan dengan hukuman atau
mereka merasa tidak nyaman karena mendapat
ceramah yang begitu panjang dari guru. sehingga
dengan sendiri mereka kan menghindari hal-hal
tersebut dan akan mematuhi aturan dan
melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru.
Hal 14
Tugas 2.1 (5)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Strategi apa yang selama ini Anda terapkan untuk
menanamkan disiplin positif pada murid-murid
Anda, bagaimana hasilnya pada perilaku murid-
murid Anda?
Strategi yang selama ini saya terapkan untuk
menanamkan disiplin positif pada murid saya
adalah menegur secara langsung jika murid tidak
disiplin dan memberi nasihat kepada mereka
tentang pentingnya disiplin diri dibarengi dengan
contoh konkrit yang dirasakan jika disiplin melekat
pada diri. Saya juga berusaha menjadikan diri saya
contoh disiplin positif bagi murid. Saya sudah
melihat hasil dari strategi yang saya buat selama
yaitu mulai ada perubahan dari diri murid, namun
demikian belum semua murid mampu
menanamkan disiplin positif dalam diri mereka.
Hal 15
Tugas 2.1 (6)
Selanjutnya, silakan jawab pertanyaan berikut.
Nilai-nilai kebajikan apa yang Anda rasakan
penting saat ini untuk ditanamkan pada murid-
murid Anda di kelas/sekolah Anda? Mengapa?
Nilai-nilai kebijakan yang saya rasa penting untuk
ditanamkan pada murid saya yaitu yang termuat
dalam profil pelajar pancasila. Menurut saya jika
murid dapat menanamkan setiap nilai yang ada
dalam profil pelajar pancasila, maka murid akan
tumbuh menjadi pribadi yang cinta Tuhan dan cinta
sesama serta cinta diri sendiri dengan demikian
akan membawa murid menjadi manusia merdeka
yang berkarakter baik yang dapat menjadi generasi
penerus bangsa yang diharapkan dapat menjadikan
bangsa ini lebih maju lagi dengan prestasi yang
ditorehkan dan karakter baik yang dimiliki.
Hal 16
Penutup
https://drive.google.com/file/d/1TrFACk6a-P-
lNAlscdHZBmNOkLzmud30/view?usp=sharing
Sebagai pendidik marilah kita menanamkan nilai-
nilai kebajikan dan disiplin positif dalam diri kita
sehingga gal itu dapat menjadi contoh bagi murid-
murid kita sehingga dapat terbentuknya karakter
yang baik, berperilaku jujur terhadap sesama,
sopan santun dan bertanggung jawab. marilah
bergerak menuju pendidikan yang perpihak pada
murid.
1.4.a.4.2. Teori Motivasi, Hukuman dan
Penghargaan, Restitusi
Hal 1
Tujuan Pembelajaran ini sebagai CGP mampu
menjelaskan dan menganalisis teori motivasi
Instrinsik, dapat menjelaskan konsep hukuman dan
penghargaan dan konsep pendekatan restitusi,
serta dapat melakukan pengamatan dan peninjauan
atas praktik penerapan konsep - konsep di
lingkungannya sendiri.
Hal 2
3 Motivasi Perilaku Manusia
Bagaimana menurut Anda? Pernahkah Anda
melakukan sesuatu untuk mendapat senyuman dari
orang lain? Untuk mendapat hadiah? Atau untuk
mendapatkan uang? Apalagi kira-kira alasan orang
melakukan sesuatu? Untuk mengetahui lebih jauh
lagi mengenai motivasi manusia, mari kita baca
artikel ini:
Diane Gossen dalam bukunya Restructuring School
Discipline, menyatakan ada 3 motivasi perilaku
manusia:
1. Untuk menghindari ketidaknyamanan
atau hukuman
Ini adalah tingkat terendah dari motivasi
perilaku manusia. Biasanya orang yang
motivasi perilakunya untuk menghindari
hukuman atau ketidaknyamanan, akan
bertanya, apa yang akan terjadi apabila
saya tidak melakukannya? Sebenarnya
mereka sedang menghindari permasalahan
yang mungkin muncul dan berpengaruh
pada mereka secara fisik, psikologis,
maupun tidak terpenuhinya kebutuhan
mereka, bila mereka tidak melakukan
tindakan tersebut. Motivasi ini bersifat
eksternal.
2. Untuk mendapatkan imbalan atau
penghargaan dari orang lain.
Satu tingkat di atas motivasi yang pertama,
disini orang berperilaku untuk
mendapatkan imbalan atau penghargaan
dari orang lain. Orang dengan motivasi ini
akan bertanya, apa yang akan saya
dapatkan apabila saya melakukannya?
Mereka melakukan sebuah tindakan untuk
mendapatkan pujian dari orang lain yang
menurut mereka penting dan mereka
letakkan dalam dunia berkualitas mereka.
Mereka juga melakukan sesuatu untuk
mendapatkan hadiah, pengakuan, atau
imbalan. Motivasi ini juga bersifat
eksternal.
3. Untuk menjadi orang yang mereka
inginkan dan menghargai diri sendiri
dengan nilai-nilai yang mereka percaya.
Orang dengan motivasi ini akan bertanya,
akan menjadi orang yang seperti apabila
saya melakukannya? Mereka melakukan
sesuatu karena nilai-nilai yang mereka
yakini dan hargai, dan mereka
melakukannya karena mereka ingin
menjadi orang yang melakukan nilai-nilai
yang mereka yakini tersebut. Ini adalah
motivasi yang akan membuat seseorang
memiliki disiplin positif karena motivasi
berperilakunya bersifat internal, bukan
eksternal.
Pernahkan Anda berada dalam sebuah situasi
dimana anda sengaja melakukan sesuatu yang
menyakitkan bagi anda, bahkan bertabrakan
dengan penghargaan dari orang lain? Mengapa
anda tetap memilih melakukannya padahal anda
tahu akibatnya akan menyakitkan, anda mungkin
akan dikecam secara sosial, bahkan ada kerugian
secara finansial? Apa prinsip-prinsip yang anda
perjuangkan dan anda lindungi? Saat itu, anda
sedang menjadi orang yang seperti apa?
Jwb
Motivasi Perilaku Manusia
Pada waktu saya bertugas sebagai pembina OSIS,
saya harus berhadapan dengan penindakan yang
sesuai dengan tatib yang telah disepakati bersama.
waktu itu ada beberapa murid yang harus sudah
beberapa bulan tidak masuk sekolah. sesuai sanksi
mereka dikembalikan ke orang tua/dimutasikan.
pada saat itu, wakasek kesiswaaan memanggil saya
untuk berembuk hal ini karena ada satu siswa yang
bermohon tidak mau mutasi sedangkan lainnya
menerima sanksi tersebut. hal ini membuat saya
dilema, karena bertindak sesuai tatib atau
mengingkarinya dan dicap tidak tegas dan
konsisten. saya kembalikan saja masalahnya ke
wakasek dan kepala sekolah sebagai pimpinan.
anak satu itu dipertahankan sedangkan yang
lainnya dipulangkan ke orang tua untuk di
mutasikan ke sekolah lain. Namun terdengar kabar
bahwa hal itu terjadi karena ulah saya yang bersih
keras untuk memutasikan mereka yang lain. saat
itu hati saya terluka namun hanya bisa terdiam.
prinsip yang saya jalankan hanya tentang
bertanggung jawab atas keputusan bersama
Hal 3
Tugas 2.2 (1)
Bapak Ibu calon guru penggerak,
Tujuan dari disiplin positif adalah menanamkan
motivasi yang ketiga pada murid-murid kita yaitu
untuk menjadi orang yang mereka inginkan dan
menghargai diri sendiri dengan nilai-nilai yang
mereka percaya. Ketika murid-murid kita memiliki
motivasi tersebut, mereka telah memiliki motivasi
intrinsik yang berdampak jangka panjang, motivasi
yang tidak akan terpengaruh pada adanya hukuman
atau hadiah. Mereka akan tetap berperilaku baik
dan berlandaskan nilai-nilai kebajikan karena
mereka ingin menjadi orang yang menjunjung tinggi
nilai-nilai yang mereka hargai. Pertanyaannya
sekarang adalah bagaimana cara kita sebagai guru
untuk menanamkan disiplin positif yang positif ini
kepada murid-murid kita?
Sekarang, mari pikirkan tentang diri Anda sendiri.
Anda sekarang mengikuti Program. Guru
Penggerak, mengapa Anda mengikuti program ini?
Apakah bila Anda tidak mengikuti program ini,
akan ada hal yang menyakitkan yang akan terjadi
pada Anda? Apakah ada hadiah atau penghargaan
setelah Anda mengikuti program ini? Atau apakah
Anda mengikuti program ini karena Anda ingin
menjadi seorang guru dengan nilai-nilai yang Anda
yakini, misalnya menjadi seorang guru pemelajar?
Apa dampak ketiga motivasi tersebut pada diri
Anda sebagai calon guru penggerak? Yang mana
motivasi yang paling akan berdampak jangka
panjang dan membuat Anda terus bersemangat
secara internal?
Mungkin pada awalnya motivasi Anda mengikuti
program ini karena ingin mendapat penghargaan.
Namun seiring Anda mengikuti program ini dan
kemudian menikmatinya, mungkinkah motivasi
Anda akan berubah menjadi sebuah pemahaman
untuk menjadi guru dengan nilai-nilai yang Anda
yakini? Bila itu terjadi, dampaknya pada diri Anda?
Telah dijawab pada pembelajaran sebelumnya
bahwa motivasi untuk mengikuti kegiatan ini
sederhana ingin menjadi guru yang baik keada
murid-murid saya. Saya yakini bahwa jika
tanggungjawab ini saya lakukan dengan baik maka
murid-murid saya akan juga menghargai nilai-nilai
yang mereka yakini dengan baik
Hal 4
Tugas 2.2 (2)
Selanjutnya,
Sebagai seorang guru, saat Anda hadir mengajar di
kelas tepat waktu, motivasi apakah yang
mendasari tindakan Anda? Apakah Anda datang
tepat waktu karena tidak ingin ditegur oleh atasan
Anda dan kemudian mendapat surat peringatan
(menghindari ketidaknyamanan dan hukuman)
atau Anda ingin mendapatkan pujian dari atasan
Anda dan mendapat penghargaan sebagai
karyawan atau guru berprestasi? (mendapatkan
imbalan atau penghargaan dari orang lain), atau
Anda ingin menjadi orang yang menghargai waktu,
menghargai diri Anda sendiri sebagai teladan bagi
murid-murid Anda karena Anda percaya, tindakan
Anda sebagai guru akan dicontoh oleh murid-
murid Anda (menghargai nilai-nilai diri sendiri).
Manakah motivasi yang paling kuat mendasari
tindakan Anda? Atau bahkan kombinasi dari dua
motivasi, atau bahkan ketiga-tiganya?
motivasi yang paling kuat adalah untuk menjadi
orang yang mereka inginkan dan mengahargai diri
sendiri dengan nilai - nilai yang mereka percaya.
tugas dan tanggung jawab sebagai guru adalah
adatang ke sekolah tepat waktu tanpa ada paksaan ,
itu sebagai contoh dan teladan yang perlu kita
lakukan saya tidak berpikir untuk mendapatkan
penghargaan dari pimpinan sekolah.
Hal 5
Tugas 2.2 (3)
Selanjutnya,
Bila di sekolah Anda tidak ada peraturan yang
mengharuskan guru datang tepat waktu dan tidak
ada surat teguran bagi guru yang datang
terlambat, dan tidak ada atasan yang memuji
Anda, apakah Anda akan tetap datang tepat waktu
untuk mengajar murid-murid Anda? Jelaskan
alasan Anda.
Secara garis besar bahwa di sekolah saya ada
mekanisme yang dilakukan terhadap guru yang
indisipliner. Tugas utamanya ada pada Kepala
Sekolah. selain itu juga ada penghargaan yang
diberikan sekolah kepada guru-guru dalam
beberapa kategori yang telah disepakati. Hal ini
bukan berarti menjadikan saya termotivasi menjadi
yang terbaik di sekolah tetapi hal pokok yang saya
tanamkan dalam diri saya adalah mengajar adalah
tugas pokok saya. murid tidak harus dirugikan
akibat dari ketidakpuasaan pribadi guru terhadap
apa yang menjadi kebijakan sekolah. dengan
demikian tidak ada alasan bagi saya untuk datang
tepat waktu untuk melaksanakan tugas pokok saya
itu. wajib hukumnya harus datang dan mengajar.
Hal 6
ugas 2.2 (4)
Selanjutnya,
Menurut Anda, dari ketiga jenis motivasi tadi,
motivasi manakah yang saat ini paling banyak
mendasari perilaku murid-murid Anda di sekolah?
Jelaskan!
Dari ketiga jenis motivasi dimaksud di sekolah saya
sudah sebagian yang sadar secara intrinsik namun
sebagian lagi melakukan hal-hal itu hanya karena
ingin berada pada posisi nyaman tanpa hukuman
dan bahkan untuk mendapat pujian khususnya dari
guru.
Hal 7
Tugas 2.2 (5)
Selanjutnya,
Strategi apa yang selama ini Anda terapkan untuk
menanamkan disiplin positif pada murid-murid
anda, bagaimana hasilnya pada perilaku murid-
murid Anda?
Strategi yang paling sering saya terapkan adalah
disiplin positif pada murid saya, untuk murid kelas
satu strategi yang paling sering digunakan adalah
sering menanyakan tentang membaca, menulis, dan
berhitung. Jika semua murid sudah bisa membaca
dan menulis dengan baik pasti semua akan naik
kelas! strategi tersebut dapat mempercepat cara
membaca murid untuk membaca permulaan.
Hal 8
Tugas 2.2 (6)
Selanjutnya,
Nilai-nilai kebajikan apa yang Anda berusaha
tanamkan pada murid-murid Anda di kelas dan
sekolah Anda?
Nilai-nilai kebajikan apa yang di rasa penting saat ini
untuk ditanamkan pada murid-murid di
kelas/sekolah adalah bernalar kritis, menghormati
kebebasan orang lain dan bertanggungjawab.
Hal 9
Pertanyaan Reflektif
Bacalah kasus Ibu Anas di bawah ini dan cobalah
jawab pertanyaan-pertanyaan yang diberikan:
Iva kurang menguasai pelajaran Matematika,
sehingga pada saat pelajaran tersebut
berlangsung, dia lebih banyak berdiam diri atau
menggambar di buku pelajarannya. Pada saat guru
Matematikanya, Pak Seno, menanyakan
pertanyaan Iva menjadi gugup, dan tak sengaja
menjatuhkan tasnya dari kursi, serta tiba-tiba
menjadi gagap pada saat berupaya menjawab.
Seluruh kelas pun tertawa melihat perilaku Iva
yang bicara tergagap dan terkejut tersebut. Pak
Seno pada saat itu membiarkan teman-teman Iva
menertawakan Iva yang tergagap dan malu luar
biasa, dan malahan minta Iva untuk maju ke
depan dan berdiri di depan kelas sambil menunjuk
hidungnya karena tidak bisa menjawab
pertanyaan Pak Seno. Kelas makin gaduh, dan
anak-anak pun tertawa melihat Iva di depan kelas
memegang ujung hidungnya.
Jawablah kedua pertanyaan ini, dan berilah
minimal 2 tanggapan terhadap jawaban rekan
Anda.
1. Apakah Anda setuju dengan tindakan pak
Seno terhadap Iva? Mengapa?
2. Menurut Anda, tindakan Pak Seno
terhadap Iva adalah sebuah hukuman
atau konsekuensi? Mengapa?
1. Sangat tidak setuju dengan sikap Pak Seno
terhadap Ivo. Ivo seharusnya dibimbing,
diberi tuntunan, diberi penguatan bahkan
Pak Seno tidak harus menghadirkan rasa
takut diantara anak-anak apalagi Ivo yang
memang tidak menguasai pelajaran
matematika. dan tidak membiarkan
keadaan itu sebagai bahan lelucon teman
sekelasnya. 2. tindakan Pak Seno kepada
Ivo bukan sebuah konsekuensi tetapi
berupa sebuah hukuman. Saya pahami
seperti itu karena hukuman bersifat tidak
terencana atau tiba-tiba dan bersifat satu
arah. sementara itu konsekuensi sudah
terencana atau sudah disepakati; sudah
dibahas dan disetujui oleh murid dan guru.
Hal 10
Hukuman, Konsekuensi dan Restitusi
https://drive.google.com/file/d/
1_W2BwW6CddohkNeAyNiEmYa4ZiVzTgfF/view?
usp=sharing
Hukuman bersifat satu arah, dari pihak guru yang
memberikan, dan murid hanya menerima suatu
hukuman tanpa melalui suatu kesepakatan, atau
pengarahan dari pihak guru, baik sebelum atau
sesudahnya. Hukuman yang diberikan bisa berupa
fisik maupun psikis, murid/anak disakiti oleh suatu
perbuatan atau kata-kata. Untuk konsekuensi,
sudah terencana atau sudah disepakati; sudah
dibahas dan disetujui oleh murid dan guru dan
murid sudah mengetahui sebelumnya konsekuensi
yang akan diterima bila ada pelanggaran. Restitusi
merupakan pilihan penguatan dan solusi untuk
murid dalam jangka waktu panjang sehingga murid
belajar bertanggung jawab untuk dirinya dan
menghormati dirinya juga orang lain serta murid
juga belajar memecahkan masalah dan tidak
kehilangan waktu untuk melakukan hal-hal yang
tidak baik namun tetap bersemangat untuk
memperbaiki diri.
Hal 11
Tugas Mandiri
Setelah membaca bagan tentang perbedaan
Hukuman, Konsekuensi dan Restitusi, maka isilah
bagan di bawah ini, kira-kira bila seorang
guru/orang tua melakukan tindakan yang
dinyatakan di kolom sisi kiri, apakah tindakan
tersebut berupa sebuah hukuman, konsekuensi?
Hukuman atau Konsekuensi?
Dalam hal ini saya sudah dapat memahami
hukuman dan disiplin berupa konsekuensi, namun
demikian saya masih harus terus belajar agar apa
yang saya lakukan kepada anak yang melanggar
aturan harus berupa konsekuensi bukan hukuman.
Karena dengan menerapkan disiplin berupa
konsekuensi kepada anak yang melanggar aturan,
saya rasa akan menanamkan rasa tanggung jawab
kepada anak tersebut dan juga menghargai dirinya
dan orang lain.
Hal 12
Pertanyaan Reflektif
Bacalah kasus Ibu Anas di bawah ini dan jawablah
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan:
Ibu Anas guru kelas 2 SD, mendapatkan masalah.
Murid-muridnya tidak bisa tertib berdiri antri di
depan pintu kelas, dan selalu berebutan masuk ke
dalam kelas setelah jam istirahat usai. Ini tentunya
sangat mengganggu proses pembelajaran dimana
kelas tidak dapat mulai tepat waktu karena Ibu
Anas sibuk menenangkan murid-muridnya untuk
waktu cukup lama. Akhirnya Bu Anas berpikir
cepat, dan mengandalkan stiker bintang. Setiap
murid-muridnya akan masuk kelas usai jam
istirahat, Bu Anas akan mengiming-imingi murid-
muridnya dengan stiker bintang. “Siapa yang
dapat berdiri lurus dan berbaris rapi antri di depan
pintu, dapat bintang dari Bu Anas!” Sebagian
besar murid-muridnya menyambut tantangan
tersebut, dan langsung berdiri rapi di depan pintu
agar mendapatkan stiker bintang. Hal ini terus
dilakukan Bu Anas selama beberapa minggu,
karena cukup berhasil membuat murid-muridnya
berdiri rapi antri di depan pintu. Sampai pada
suatu saat Bu Anas sakit, dan terpaksa digantikan
Pak Heru. Pak Heru tidak mengetahui tentang
stiker bintang, dan benar saja, pada saat mau
masuk ke kelas usai jam istirahat murid-murid
kelas 2 kembali berebutan masuk kelas. Apa yang
terjadi, mengapa?
Jawablah ketiga pertanyaan ini, dan berilah
minimal 2 tanggapan terhadap jawaban rekan
Anda.
1. Berdasarkan teori motivasi yang telah
Anda pelajari pada pembelajaran sebelumnya,
kira-kira apa motivasi murid-murid kelas 2 untuk
bersedia berdiri antri sebelum masuk kelas?
2. Adakah cara lain agar murid-murid kelas 2
bersedia antri di depan kelas tanpa diberi
penghargaan stiker bintang? Jelaskan.
Motivasi anak-anak kelas 2 hanya untuk
mendapatkan imbalan atau penghargaan berupa
stiker bintang. Namun tidak efektif jika Stiker
bintang itu tidak disediakan oleh Guru. 2. Banyak
cara yang bisa digunakan oleh seorang guru,
misalnya mengajak siswa berdiri berbaris di depan
kelas dengan tenang dan mengantri menunjuk
gambar yang ditempelkan di depan kelas, seperti
gambar jabat tangan, gambar hati, gambar tos, atau
lainnya.
Hal 13
Dihukum oleh Penghargaan
“Saat kita berulang kali menjanjikan hadiah kepada
anak-anak agar berperilaku bertanggung
jawab, atau kepada seorang murid agar
mempelajari sesuatu yang baru, atau kepada
seorang karyawan agar melakukan pekerjaan yang
berkualitas,kita sedang berasumsi mereka tidak
dapat melakukannya, atau mereka tidak akan
memilih untuk melakukannya.”
(Alfie Kohn)
Motivasi anak-anak kelas 2 hanya untuk
mendapatkan imbalan atau penghargaan berupa
stiker bintang. Namun tidak efektif jika Stiker
bintang itu tidak disediakan oleh Guru. 2. Banyak
cara yang bisa digunakan oleh seorang guru,
misalnya mengajak siswa berdiri berbaris di depan
kelas dengan tenang dan mengantri menunjuk
gambar yang ditempelkan di depan kelas, seperti
gambar jabat tangan, gambar hati, gambar tos, atau
lainnya.
Memberikan penghargaan seperti meletakan suatu
beban dipundak seseorang yang apabila tidak
dipertahankan dengan sendirinya merasa terhukum
atau bersalah dalam diri dan juga terhadap sang
pemberi penghargaan. Kesadaran akan potensi dan
kemajuan diri merupakan penghargaan sejati yang
lebih bernilai.
Hal 14
Tugas 2.2 (7)
Bacalah kedelapan pembahasan tentang ‘Dihukum
oleh Penghargaan’ yang dirangkum dalam kotak
pada halaman sebelumnya. Rangkuman itu berisi
pernyataan-pernyataan atau hasil penelitian yang
dikumpulkan oleh pakar pendidikan Alfie Kohn.
Pilihlah dua kotak yang berisi pernyataan atau
hasil penelitian yang paling menarik atau
menantang untuk Anda. Tuliskan tanggapan Anda
terhadap pernyataan/hasil penelitian yang Anda
pilih tersebut, kemudian berilah minimal 2
tanggapan atas jawaban/tanggapan rekan Anda.
Penghargaan mematikan kreativitas, Murid-murid
diminta berpikir mengenai hadiah atau
penghargaan yang bisa mereka dapatkan bila
berhasil menulis sebuah puisi. Kreatifitas kelompok
murid-murid ini menjadi berkurang, dibandingkan
dengan yang tidak diberitahukan tentang hadiah
yang bisa mereka terima. Penelitian menunjukkan
bahwa pekerjaan seni atau sebuah penulisan cerita
menjadi kurang kreatif bila dijanjikan sebuah
hadiah/penghargaan.
Hal 15
Restitusi: Sebuah Pendekatan untuk Menciptakan
Disiplin Positif
Bapak Ibu calon guru penggerak, apa yang akan
Anda lakukan bila,
 1. Dalam sebuah acara pesta ulang tahun,
teman Anda memecahkan gelas. Apakah
Anda akan membiarkan dia membayar
harga gelas yang dipecahkannya?
2. Anda sudah janji bertemu dengan teman
Anda, namun ternyata dia juga memiliki
janji penting bertemu orang lain di tempat
lain, dan Anda terpaksa naik taksi untuk
menemui teman Anda di tempat itu,
apakah Anda akan meminta teman Anda
membayar biaya taksi Anda menuju ke
tempat tersebut?
3. Pegawai Anda membuat kesalahan yang
menyebabkan kerugian finansial pada
perusahaan, pegawai tersebut
menawarkan untuk bekerja lembur tanpa
bayaran, apakah Anda sebagai pemilik
perusahaan akan menerimanya?
Bapak dan Ibu Calon Guru Penggerak,
Bila ada seseorang berbuat salah pada Anda, ketika
mereka menawarkan sebuah tindakan untuk
memperbaiki kesalahan mereka, kemungkinan
besar, jawaban Anda adalah akan menolak semua
tawaran itu, dan akan bilang, tidak usah, tidak apa-
apa. Lupakan saja.
Kebiasaan kita selama ini, bila ada orang yang
berlaku salah pada kita adalah langsung
memaafkan, atau bahkan kita melakukan sesuatu
yang membuat mereka tidak nyaman atau merasa
bersalah. Kita cenderung untuk berfokus pada
kesalahan daripada mencari cara bagi orang yang
berbuat kesalahan untuk memperbaiki diri. Kita
lebih fokus pada pada cara mereka membayar
akibat dari kesalahan mereka daripada
mengembalikan harga diri mereka. Membuat
kondisi menjadi impas, menjadi lebih penting
daripada membuat situasi menjadi benar.
Bapak Ibu guru penggerak,
Sebagai seorang guru, ketika murid Anda
melakukan kesalahan, tindakan mana yang akan
Anda lakukan?
 Menunjukkan kesalahannya dan
memintanya melihat kesalahannya baik-
baik
 Mengatakan, “Kamu seharusnya tahu
bagaimana kamu seharusnya bertindak”.
 Mengingatkan murid Anda akan
kesalahannya yang sama di waktu
sebelumnya.
 Bertanya padanya, “Kenapa kamu
melakukan sesuatu yang seharusnya tidak
kamu lakukan?”.
 Mengkritik dan mendiamkannya
Kalau Anda melakukan tindakan-tindakan di atas,
mungkin Anda akan membuat murid Anda merasa
menjadi anak yang gagal. Pertanyaannya sekarang,
bagaimana sebaiknya respon kita bila ada murid
kita melakukan kesalahan? Mari kita baca artikel
ini.
https://drive.google.com/file/d/
1m0jfI86sdNm0RGckOyPKeGbINUVlNpM0/view?
usp=sharing
Restitusi: Sebuah Pendekatan untuk Menciptakan
Disiplin Positif
salah satu cara penerapan disiplin positif yang perlu
dilakukan adalah dengan restitusi. Restitusi
membantu murid menjadi lebih memiliki tujuan,
disiplin positif, dan memulihkan dirinya setelah
berbuat salah.Melalui restitusi, ketika murid
berbuat salah, guru akan menanggapi dengan cara
yang memungkinkan murid untuk membuat
evaluasi internal tentang apa yang dapat mereka
lakukan untuk memperbaiki kesalahan mereka dan
mendapatkan kembali harga dirinya. restitusi
terdiri dari : Restitusi bukan untuk menebus
kesalahan, namun untuk belajar dari
kesalahan ,Restitusi memperbaiki
hubungan,Restitusi adalah tawaran, bukan
paksaan,Restitusi menuntun untuk melihat ke
dalam diri,Restitusi mencari kebutuhan dasar yang
mendasari tindakan dan lainnya.
Hal 16
Penutup
Demikianlah penjelasan mengenai motivasi,
hukuman dan penghargaan, serta restitusi sebagai
upaya-upaya yang dapat dilakukan dalam
membangun budaya positif di sekolah. Tentunya,
untuk mewujudkan hal ini membutuhkan proses
yang yang tidak bisa dilakukan dalam waktu
singkat. Selain itu, proses ini juga membutuhkan
keterlibatan semua pemangku kepentingan di
sekolah.
https://drive.google.com/file/d/
1p4V03e6NyAQAEjBuq1qYkRoqg3tshSJR/view?
usp=sharing
Setelah mempelajari materi ini saya sudah mulai
paham apa itu motivasi, hukuman dan
pengahargaan atau restitusi. Yang harus dilakukan
di sekolah maupun di dalam kelas. ke 3 teori ini
dilakukan dalam membangun budaya positif di
sekolah.
1.4.a.4.3. Keyakinan Kelas
Hal 1
Keyakinan kelas adalah salah satu disiplin posistif
yang bisa kita terapkan dalam membangun budaya
positif di sekolah. Dengan adanya keyakinan kelas di
setiap kelas diharapkan dapat mewujudkan tujuan
pendidikan yang berorientasi kepada Profil Pelajar
Pancasila
Hal 2
Mengapa keyakinan kelas, mengapa tidak
peraturan kelas saja?
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Mengapa kita memiliki peraturan tentang
penggunaan helm pada saat mengendarai
kendaraan roda dua/motor?
(Kemungkinan jawaban Anda adalah untuk
‘keselamatan’).
2. Mengapa kita memiliki peraturan tentang
penggunaan masker dan mencuci tangan
setiap saat?
(Kemungkinan jawaban Anda adalah ‘untuk
kesehatan dan/atau keselamatan’).
Nilai-nilai keselamatan atau kesehatan inilah yang
kita sebut sebagai suatu ‘keyakinan’, yaitu nilai-nilai
kebajikan universal yang disepakati secara tersirat
dan tersurat, lepas dari latar belakang suku, negara,
bahasa maupun agama. Seperti yang sudah
disampaikan sebelumnya pada pembelajaran 2.1
tentang Nilai-nilai Kebajikan bahwa menekankan
pada keyakinan seseorang akan lebih memotivasi
seseorang dari dalam. Seseorang akan lebih
tergerak dan bersemangat untuk menjalankan
keyakinannya, daripada hanya sekedar mengikuti
serangkaian peraturan tertulis tanpa makna. Murid-
murid pun demikian, mereka perlu mendengarkan
dan memahami arti sesungguhnya tentang
peraturan-peraturan yang diberikan, apa nilai-nilai
kebajikan dibalik peraturan tersebut, apa tujuan
utamanya, dan menjadi tidak tertarik, atau takut
sehingga hanya sekedar mengikuti serangkaian
peraturan-peraturan yang mengatur mereka tanpa
memahami tujuan mulianya.
Pada pembelajaran Disiplin dan Nilai-nilai Kebajikan
Universal, kita telah mempelajari tentang nilai-nilai
kebajikan yang dapat menjadi landasan kita dalam
membuat suatu keyakinan sekolah atau
menentukan visi dan misi atau tujuan dari sebuah
institusi/sekolah. Seperti telah dikemukakan di
modul 1.2, dalam penentuan visi sebuah
institusi/sekolah kita terlebih dahulu perlu
menentukan nilai-nilai kebajikan apa yang
terpenting bagi institusi tersebut agar dapat
mencapai tujuan mulia yang dicita-citakan.
Penentuan nilai-nilai kebajikan pada sebuah
institusi telah diberikan contoh-contohnya pada
pembelajaran 2.1.
Mengapa keyakinan kelas, mengapa tidak
peraturan kelas saja?
Sebagai langkah awal untuk penerapan budaya
positif, bisa dimulai dengan membuat kesepakatan
kelas/keyakinan kelas. Dalam pelaksanaannya,
namun kesepakatan kelas/keyakinan kelas ini harus
melibatkan murid karena murid akan melakukan
sesuatu di kelas sesuai dengan kesepakatan yang
telah dibuat bersama, contoh kesepakatan kelas
yang saya buat bersama murid saya yaitu salah
satunya, pulang sekolah tepat waktu, maka di jam
11.00 WIT, siswa saya sudah ketuk meja dan
memberitahu saya bahwa sekarang sudah jam
pulang, hal yang mereka lakukan sesuai dengan
kesepakatan bersama.
Hal 3
Tahapan menciptakan Program Kebajikan
1. Lihat daftar kebajikan yang telah disusun
bersama (contoh pada pembelajaran 2.1).
2. Tentukan nilai-nilai kebajikan yang ingin
dijadikan perhatian utama di sekolah Anda.
Curah pendapat dalam kelompok.
3. Sempurnakan beberapa daftar nilai-nilai
kebajikan yang utama, bahas kembali
dalam kelompok utama.
4. Buatlah poster atau muat di sosial media
keyakinan sekolah/kelas Anda.
5. Tahapan menciptakan Program Kebajikan
6. Tahapan menciptakan Program Kebajikan,
Nilai-nilai kebajikan yang ingin saya
lakukan dan dijalankan disekolah adalah
ketertiban, keselamatan, sopan santun,
menghargai, komitmen, disiplin,
 menghormati, Kebersihan. Bila semua
warga sekolah tanpa kecuali melaksanakan
program ini, maka akan tercapai sekolah
yang maju karena semua akan bahagia
berada dan berinteraksi di sekolah, tidak
akan ada rasa kecewa, marah, tak di hargai
dan potensi semua murid akan tersalurkan
dan tereksplorasi dengan sangat baik.
Program yang saya pilih ini ada beberapa
yang sudah dilaksanakan oleh warga
sekolah, walaupun belum semuanya, guru,
murid belum seluruhnya
melaksanakannya,. Saya akan berusaha
untuk melaksanakan semua program yang
saya pilih, diawali dari diri saya sendiri
untuk menjadi pribadi yang dapat
dipercaya.
Hal 4
Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas
 Keyakinan kelas bersifat lebih ‘abstrak’
daripada peraturan, yang lebih rinci dan
konkrit.
 Keyakinan kelas berupa pernyataan-
pernyataan universal.
 Pernyataan keyakinan kelas senantiasa
dibuat dalam bentuk positif.
 Keyakinan kelas hendaknya tidak terlalu
banyak, sehingga mudah diingat dan
dipahami oleh semua warga kelas.
 Keyakinan kelas sebaiknya sesuatu yang
dapat diterapkan di lingkungan tersebut.
 Semua warga kelas hendaknya ikut
berkontribusi dalam pembuatan keyakinan
kelas lewat kegiatan curah pendapat.
 Bersedia meninjau kembali keyakinan kelas
dari waktu ke waktu.
Lihatlah daftar peraturan di bawah ini
kemudian tuliskan keyakinan kelas atau nilai
kebajikan yang dituju dari peraturan
tersebut. Adapun nilai-nilai kebajikan yang diterima
secara universal lepas dari latar belakang budaya,
bahasa, suku bangsa, maupun agama berupa hal-
hal seperti keadilan, kehormatan, peduli, integritas,
kejujuran, pelayanan, keamanan, kesabaran,
tanggung jawab, mandiri, berprinsip, keselamatan,
kesehatan, dan masih banyak lagi nilai-nilai
kebajikan universal. Peraturan-peraturan yang
tercantum di sisi kiri tidak terbatas pada peraturan
yang ditemui di kelas atau sekolah, namun
peraturan yang biasa kita temui di sekeliling kita.
Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas
Keyakinan kelas bersifat lebih ‘abstrak’ daripada
peraturan, yang lebih rinci dan konkrit. Keyakinan
kelas berupa pernyataan-pernyataan universal.
Pernyataan keyakinan kelas senantiasa dibuat
dalam bentuk positif. Keyakinan kelas hendaknya
tidak terlalu banyak, sehingga mudah diingat dan
dipahami oleh semua warga kelas. Keyakinan kelas
sebaiknya sesuatu yang dapat diterapkan di
lingkungan tersebut. Semua warga kelas hendaknya
ikut berkontribusi dalam pembuatan keyakinan
kelas lewat kegiatan curah pendapat. Bersedia
meninjau kembali keyakinan kelas dari waktu ke
waktu.
Hal 5
Prosedur Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas
1. Mempersilakan warga sekolah atau murid-
murid di sekolah/kelas untuk bercurah
pendapat tentang peraturan yang perlu
disepakati di sekolah/kelas.
2. Mencatat semua masukan-masukan para
murid/warga sekolah di papan tulis atau di
kertas besar (kertas ukuran poster), di
mana semua anggota kelas/warga sekolah
bisa melihat hasil curah pendapat.
3. Susunlah keyakinan kelas sesuai prosedur
‘Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas’.
Gantilah kalimat-kalimat dalam bentuk
negatif menjadi positif.
Contoh:
Kalimat negatif: Jangan berlari di kelas atau
koridor.
Kalimat positif: Berjalanlah di kelas atau
koridor.
4. Tinjau kembali daftar curah pendapat yang
sudah dicatat. Anda mungkin akan
mendapati bahwa pernyataan yang tertulis
di sana masih banyak yang berupa
peraturan-peraturan. Selanjutnya, ajak
warga sekolah/murid-murid untuk
menemukan nilai kebajikan atau keyakinan
yang dituju dari peraturan
tersebut. Contoh: Berjalan di kelas,
Dengarkan Guru, Datanglah Tepat Waktu
berada di bawah 1 ‘payung’ yaitu
 keyakinan untuk ‘Saling Menghormati’ atau
nilai kebajikan ‘Hormat’. Keyakinan inilah
yang dimasukkan dalam daftar untuk
disepakati. Kegiatan ini juga merupakan
pendalaman pemahaman bentuk
peraturan ke keyakinan sekolah/kelas.
5. Tinjau ulang Keyakinan Sekolah/Kelas
secara bersama-sama. Seharusnya setelah
beberapa peraturan telah disatukan
menjadi beberapa keyakinan maka jumlah
butir pernyataan keyakinan akan
berkurang. Sebaiknya keyakinan
sekolah/kelas tidak terlalu banyak, bisa
berkisar antara 3-7 prinsip/keyakinan.
Bilamana terlalu banyak, maka warga kelas
akan sulit mengingatnya dan akibatnya
sulit untuk dijalankan.
6. Setelah keyakinan sekolah/kelas selesai
dibuat, maka semua warga kelas
dipersilakan meninjau ulang, dan
menyetujuinya dengan menandatangani
keyakinan sekolah/kelas tersebut,
termasuk guru dan semua warga/murid.
7. Keyakinan Sekolah/Kelas selanjutnya bisa
dilekatkan di dinding kelas di tempat yang
mudah dilihat semua warga kelas.
Kegiatan-kegiatan Pendalaman Keyakinan Kelas (1)
1. Kegiatan Tampak Seperti/Tidak Tampak Seperti
Anggota kelas dibagi menjadi beberapa kelompok,
dan setiap kelompok diberikan kertas. Salah satu
anggota kelompok membuat huruf T kapital yang
besar (Tabel T). Guru memberikan salah satu
‘keyakinan kelas’ kepada setiap kelompok. Dua
kelompok bisa mendapatkan keyakinan yang sama
bila ada 10 kelompok. Selanjutnya setiap kelompok
diminta untuk bercurah pendapat tentang
keyakinan tersebut, tampak seperti apa, tampak
tidak seperti apa. Kemudian hasil curah
pendapat setiap kelompok dipresentasikan pada
kelompok besar, dan kertasnya ditempel di
sekeliling dinding kelas untuk dapat dilihat setiap
warga kelas agar menguatkan pemahaman.
Contoh
Tampak Seperti/Tidak Tampak Seperti (Tabel T) dari
Keyakinan Kelas 7:

Bagan Tampak Seperti (Tabel Y) dari Keyakinan

Kelas 7.

Prosedur Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas

Prosedur Pembentukan Keyakinan Sekolah/Kelas,
ditahun ajaran baru saya akan menerapkan
keyakinan baik dilingkungan sekolah maupun
dikelas saya sendiri. maka Agar semua warga kelas
dapat memahami setiap pernyataan yang telah
tercantum dalam keyakinan kelas, maka selama
seminggu di awal tahun ajaran baru dapat
didedikasikan untuk pendalaman setiap keyakinan
dengan berbagai kegiatan.

Hal 6
Kegiatan-kegiatan Pendalaman Keyakinan Kelas (1)
Salah satu kegiatan yang dapat dilakukan untuk
memperdalam keyakinan kelas adalah mempelajari
tanggung jawab setiap warga kelas.
Hal 7

Kegiatan-kegiatan Pendalaman Keyakinan Kelas (2)

2. Kegiatan Tugas Saya-Tugas Kamu (Tugas Guru-

Tugas Murid)

Salah satu kegiatan lain yang dapat dilakukan untuk

memperdalam keyakinan kelas, adalah mempelajari
tanggung jawab setiap warga kelas. Keyakinan
bertanggung jawab serta hak seseorang adalah
sesuatu yang diungkapkan oleh Ki Hadjar
Dewantara tentang menumbuhkan murid yang
merdeka:
“...beratlah kemerdekaan itu! bukan hanya
tidak terperintah saja, akan tetapi harus juga dapat
menegakkan dirinya dan mengatur
perikehidupannya dengan tertib. dalam hal ini
termasuklah juga mengatur tertibnya perhubungan
dengan kemerdekaan orang lain (Ki Hadjar
Dewantara, buku kuning, hal.4.)
Pada pekan pendalaman Keyakinan Kelas, maka
murid-murid dapat diajak berdiskusi tentang
tanggung jawab dan hak masing-masing warga
kelas, yaitu apa Tugas Guru dan Bukan Tugas Guru
serta Apa Tugas Murid atau Bukan Tugas Murid.
Berikut adalah langkah yang dapat dilakukan dalam
mendiskusikan hal tersebut:
Kegiatan-kegiatan Pendalaman Keyakinan Kelas (2)
Guru adalah sosok yang dapat membentuk jiwa dan
watak peserta didik. Guru mempunyai kekuasaan
untuk membentuk dan membangun kepribadian
anak didik menjadi seorang yang berguna bagi
agama, nusa dan bangsa. Guru bertugas
mempersiapkan manusai susila yang dapat
diharapkan membanguun dirinya dan membangun
bangsa dan Negara.guru adalah pendidik
professional dengan tugas utama mendidik,
mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,
menilai dan mengevalusi. tugas murid ialah belajar,
dapat menghasilakan suatu yang baik bagi dirinya
sendiri, dapat mengajukan pertanyaan jika tidak
paham dengan penjelsana guru, mengikuti
peraturan dan menjalankan keyakinan kelas
Hal 8

Tugas Mandiri
1. Guru akan membuat bagan berisi 4 kotak.
2. Masing-masing kotak diisi judul: Guru-
tugas mandiri tentang keyakinan kelas dapat dilihat
Tugasnya..., Murid-Tugasnya..., Guru-
ada link berikut :
Tugasnya Bukan.., Murid-Tugasnya Bukan...
https://drive.google.com/file/d/1gKz4hgsDqPCby5
3. Guru bercurah pendapat dengan dua cara:
McMBk-wlaQ95nYsXlz/view?usp=share_link
o Mengajak murid berpendapat
secara individu, atau
o Membagi murid dalam 4 atau 8
kelompok, dan setiap kelompok https://docs.google.com/document/d/1fjNqt_Kz-
diberikan tugas bercurah Qj0zie9_W62USUXb02we52N/edit?
pendapat tentang masing-masing usp=share_link&ouid=105686208693004784534&rt
tugas/bukan tugas guru maupun pof=true&sd=true
murid. Hal 9
4. Hasil dari curah pendapat Tugas Saya-Tugas
Kamu ditempel di dinding kelas agar dapat Penutup
dilihat seluruh warga kelas.
Contoh (hasil curah pendapat guru dan
murid-muridnya)
Tugas Saya (Guru)-Tugas Kamu
(Murid) (Kelas 4-8)
https://drive.google.com/file/d/
1BJtQ9P2x7oK6rWNHyF9HSOwVROVKHY7k/view?
usp=sharing
1.4.a.4.4. Kebutuhan Dasar Manusia dan Dunia
Berkualitas
Hal 1
Tujuan pembelajaran khusus bagian ini adalah CGP
dapat menjelaskan kebutuhan dasar yang menjadi
motif dari tindakan manusia baik murid maupun
guru; menganalisis dampak tidak terpenuhinya
kebutuhan dasar terhadap pelanggaran peraturan
dan tindakan yang tidak sesuai dengan nilai
kebajikan dan mengidentifikasi peran dan sekolah
guru dalam upayanya menciptakan lingkungan
belajar dan pemenuhan kebutuhan anak yang
beragam.\
Hal 2
5 Kebutuhan Dasar Manusia menurut Dr. William
Glasser dalam “Choice Theory”
Pertanyaan Pemantik:
Ibu Ambar, guru wali kelas kelas 2A di SD Pelita
Hati, sedang bingung menghadapi ulah salah satu
murid di kelasnya, Doni. Beberapa anak di kelas 2A
telah datang padanya dan mengeluhkan Doni yang
seringkali meminta bekal makan siang mereka
dengan paksa. Jika Anda menghadapi situasi
seperti Ibu Ambar, apa yang akan anda lakukan?
Menurut anda, kira-kira apa alasan Doni
melakukan hal itu?
5 Kebutuhan Dasar Manusia menurut Dr. William
Glasser dalam “Choice Theory”
5 Kebutuhan Dasar Manusia menurut Dr. William
Glasser dalam “Choice Theory” Dari kelima teori
tersebut, maka guru harus mengetahui kebutuhan
dasar hidup anak sehingga dapat membantu
tumbuh kembangnya. kebutahan manusia ada lima
di antaranya 1. Bertahan hidup ( survival ) adalah
kebutuhan fisiologis 2. Merasa di terima ( love and
beloging) 3. Kebebasan ( fredoom) 4. kesenangan
( fun ) 5. pengusaan ( power) Berdasarkan teori
trsebut, maka seorang guru harus memahami
kebutuhan dasar hidup anak
sehingga dapat membantu tumbuhkembangnya.
Hal 3
5 Kebutuhan Dasar Manusia (1)
https://drive.google.com/file/d/
1Q7p9AtznMU4bUQITTxopc0ajI0v6xnWS/view?
usp=sharing
5 Kebutuhan Dasar Manusia (1)
Kebutuhan bertahan hidup (survival) adalah
kebutuhan yang bersifat fisiologis untuk bertahan
hidup misalnya kesehatan, rumah, dan makanan;
Kebutuhan bertahan hidup (survival) adalah
kebutuhan yang bersifat fisiologis untuk bertahan
hidup misalnya kesehatan, rumah, dan makanan;
Kebutuhan yang berhubungan dengan kekuatan
untuk mencapai sesuatu, menjadi kompeten,
menjadi terampil, diakui atas prestasi dan
keterampilan kita, didengarkan dan memiliki rasa
harga diri; Kebutuhan untuk bebas dan Kebutuhan
akan kesenangan adalah 5 kebutuhan dasar hidup
manusia. Anak-anak kitapun mempunyai
kebutuhan ini dan karenanya itu, sebagai seorang
guru perlu memfasilitasi kebutuhan ini dalam
pembelajaran sehingga ketika terpenuhinya saah
satu atau lebih kebutuhan mereka maka kita telah
menanamkan nilai-nilai kebajikan dalam hidup
mereka
5 Kebutuhan Dasar Manusia (2)
5 Kebutuhan Dasar Manusia (2)
Semua manusia, anak-anak maupun orang dewasa
memiliki kebutuhan dasar manusia sebagaimana
teori 5 Kebutuhan Dasar Manusia menurut Dr.
William Glasser. Oeh karenanya, sesama guru juga
saling memahami dan memberi solusi terhadap
kebutuhan dasa hidup di sekolah sehingga apabila
kebutuhan tersebut terpenuhi salah satu atau lebih
maka guru juga akan memahami kebutuhan dasar
murid-muridnya.
Hal 5
Tugas Mandiri
Tugas Mandiri
https://docs.google.com/presentation/d/1Hz6-
Ry2vxgbei4Qfvb1Ht8YTjxCo5FtG/edit?
usp=share_link&ouid=108226717678871469735&rt
pof=true&sd=true
Hal 6
Dunia Berkualitas Disarikan dari Berbagai Sumber

Dunia Berkualitas
Kebutuhan dasar bersifat lebih umum dan
Bapak dan Ibu Calon Guru Penggerak,
universal, sedangkan dunia berkualitas lebih unik
Setelah belajar tentang 3 Motivasi Perilaku Manusia dan personal. Untuk masuk ke dunia berkualitas,
di modul 1.2 dan 5 Kebutuhan Dasar Manusia untuk syaratnya adalah bahwa sesuatu itu harus terasa
memahami alasan-alasan yang mendasari tindakan sangat baik bagi kita dan memenuhi setidaknya
manusia, mari kita belajar tentang Dunia satu atau lebih kebutuhan dasar manusia. Murid
Berkualitas dengan membaca deskripsi di bawah kita juga mempunyai gambaran dunia berkualitas
ini: mereka. Tentunya sebagai guru kita ingin mereka
memasukkan hal-hal yang bermakna dan nilai-nilai
Dunia Berkualitas kebajikan yang hakiki ke dalam dunia berkualitas
mereka
Dunia Berkualitas Anda adalah tempat khusus Hal 7
dalam pikiran Anda, tempat Anda menyimpan Tugas 2.4 (1)
gambaran representasi dari semua yang Anda
inginkan: bisa berisi orang-orang, hal-hal dan apa
saja yang terbaik dalam hidup Anda dan membuat Dalam lingkaran di bawah ini, buatlah gambar atau
Anda merasa bahagia dan terpenuhi kebutuhan kata-kata yang menggambarkan hal-hal yang Anda
dasar Anda. Dr. William Glasser menyebutnya miliki dalam Dunia Berkualitas Anda saat ini.
seperti semacam album foto sehingga isinya tidak
akan terlalu banyak, hanya akan terdiri dari Untuk membantu Anda, jawablah pertanyaan-
beberapa hal saja yang sangat signifikan dan benar- pertanyaan di bawah ini:
benar terbaik dalam hidup Anda yang membuat
hidup Anda menjadi lebih bermakna. Kebutuhan  Siapakah orang-
dasar bersifat lebih umum dan universal, sedangkan orang yang paling
dunia berkualitas lebih unik dan personal. penting dalam hidup
Anda?
Orang, tempat, benda, nilai-nilai, dan kepercayaan
 Nilai-nilai kebajikan
yang penting bagi Anda akan termasuk di sana.
apa yang terpenting
Untuk masuk ke dunia berkualitas, syaratnya adalah
dalam hidup Anda?
bahwa sesuatu itu harus terasa sangat baik bagi
 Kalau Anda menjadi
Anda dan memenuhi setidaknya satu atau lebih
orang yang ideal,
kebutuhan dasar Anda. Dalam menentukan segala
karakter atau sifat
sesuatu yang masuk dalam dunia berkualitas, tidak
apa yang Anda
perlu kita terlalu mempertimbangkan standar
paling inginkan ada
masyarakat tentang apa saja yang penting dan yang
pada diri Anda?
tidak. Gambaran dunia berkualitas adalah unik dan
 Apa pencapaian
spesifik untuk setiap orang. Jika Anda bisa hidup di
Anda yang Anda
dunia berkualitas Anda, hidup akan sempurna buat
sangat banggakan?
Anda, tapi sayangnya, Anda tidak bisa tinggal di
 Apa pekerjaan ideal
sana.
bagi Anda?
Murid kita juga mempunyai gambaran dunia  Ceritakan bagian
berkualitas mereka. Tentunya sebagai guru kita perjalanan hidup
ingin mereka memasukkan hal-hal yang bermakna Anda, dimana Anda
dan nilai-nilai kebajikan yang hakiki ke dalam dunia merasa itulah titik
berkualitas mereka. Bila guru dapat membangun puncak hidup Anda?
interaksi yang memberdayakan dan memerdekakan  Apa yang paling
murid, maka murid akan meletakkan dirinya sendiri bermakna dalam
sebagai individu yang positif dalam dunia hidup Anda?
berkualitas karena mereka menghargai nilai-nilai
kebajikan.
Jwb
1)Orang-orang yang paling pening dalam hidup saya
ialah, keluarga saya dan teman-teman saya. 2)Nilai-
nilai kebajikan yang terpenting dalam hidup saya
ialah, kejujuran, kesabaran, kebahagiaan, kerja
keras, bertanggung jawab. 3)Karakter atau sifat
yang paling saya inginkan pada diri saya ialah selalu
konsisten dengan perbuatan saya, dengan apa yang
saya katakana. 4)Pencapaian yang sangat saya
banggakan ketika saya melihat murid-murid saya
menjadi orang yang sukses. 5)Pekerjaan ideal bagi
saya ialah menjadi guru yang professional dalam
menjalankan tugas saya sebagai pendidik. 6)•
Berasal dari kedua orang tua yang memiliki
pekerjaan seorang petani, sempat memiliki impian
menjadi seorang polisi wanita, tetapi permintaan
orang tua untuk saya menjadi seorang guru. Dengan
segala kekurang yang dimiliki kedua orang tua saya,
puji Tuhan saya mengikuti perkuliahan di
Universitas Negeri Malang menjadi seorang guru.
Titik Puncak hidup saya ialah ketika saya disapa
dengan sebutan IBU GURU. 7)berbuat baik

Hal 8

Penutup

https://drive.google.com/file/d/
1G4X8l_AqWvGn9owkNkl2Bh4FCE7qL95e/view?
usp=sharing

Tujuan pembelajaran khusus bagian ini adalah CGP

dapat menjelaskan kebutuhan dasar yang menjadi
motif dari tindakan manusia baik murid maupun
guru; menganalisis dampak tidak terpenuhinya
kebutuhan dasar terhadap pelanggaran peraturan
dan tindakan yang tidak sesuai dengan nilai
kebajikan dan mengidentifikasi peran dan sekolah
guru dalam upayanya menciptakan lingkungan
belajar dan pemenuhan kebutuhan anak yang
beragam.