EVALUASI PENERAPAN METODE MEMBACA DALAM

PEMBELAJARAN BAHASA ARAB

(Penelitian Studi Kasus Di MTs Negeri 2 Cirebon)

Syifa Nur Rohmah

IAIN Syekh Nurjati Cirebon
Email: Syifanr28@gmail.com
Masri’ah, M.Ag
Dosen Pembimbing Penyusunan Skripsi I
Email: masriah750@gmail.com
Nanin Sumiarni, M.Ag
Dosen Pembimbing Penyusunan Skripsi II
Email: sumiarninanin@gmail.com

Abstrak

Bahasa Arab memiliki tempat khusus di antara bahasa-bahasa dunia. Penting nya bahasa arab saat ini
semakin meningkat dari hari ke hari. Pengajaran bahasa Arab berbeda dengan bahasa ibu,
sehingga harus menggunakan metode pengajaran, materi dan proses yang tepat untuk mencapai
tujuan pembelajaran. Pentingnya menggunakan dan memilih metode yang digunakan guru saat
mengajar bahasa Arab, karena sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil pembelajaran
bahasa Arab yang meliputi empat keterampilan berbahasa. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui evaluasi metode membaca dalam pembelajaran bahasa Arab semester 2 - I MTs
Negeri 8 Cirebon. Metode yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif, dan jenis penelitian deskriptif. Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan metode
membaca di kelas 2 - I sudah sesuai dengan teori yang dijelaskan. Selain itu, penerapan metode
oleh guru telah memenuhi 3 syarat penerapan metode dianggap berhasil. Dalam menerapkan
metode membaca di kelas 2 - I ini masih terdapat kendala yang dihadapi guru yaitu: Ada
beberapa siswa yang belum pandai membaca, kalimat yang digunakan pada teks bahasa arab
masih terasa asing bagi siswa, sehingga siswa tidak terbiasa melafalkan kalimat-kalimat
tersebut, motivasi siswa masih kurang. Dan solusi guru untuk mengatasi masalah tersebut
adalah: Guru memberikan perhatian khusus kepada siswa yang kurang pandai membaca Pada
awal pendidikan, guru membacakan teks yang akan dibahas untuk membuatnya lebih mudah
dipahami siswa, Guru mengenalkan cerita untuk mengubah suasana kelas Guru memberikan
kosa kata hafalan pada setiap pertemuan.

Kata Kunci : Bahasa Arab, Evaluasi, Metode Qiro’ah

Abstract

Arabic has a special place among world languages. The importance of Arabic language nowadays is
increasing day by day. Teaching Arabic is different from mother tongue, so it must use
appropriate teaching methods, materials and processes to achieve learning objectives. The
importance of using and choosing the method used by the teacher when teaching Arabic, because
it greatly influences the process and results of learning Arabic which includes the four language
skills. This study aims to determine the evaluation of reading methods in learning Arabic in
 semester 2 - I MTs Negeri 8 Cirebon. The method used by researchers in this study is a qualitative
approach, and this type of research is descriptive. The results of the study show that the
application of the reading method in grades 2 - I is in accordance with the theory described. In
addition, the application of the method by the teacher has fulfilled the 3 conditions for the
application of the method to be considered successful. In applying the reading method in grades 2
- I there are still obstacles faced by the teacher, namely: There are some students who are not
good at reading, sentences used in Arabic texts still feel foreign to students, so students are not
used to reciting these sentences, motivation students are still lacking. And the teacher's solution
to overcome this problem is: The teacher pays special attention to students who are less proficient
at reading At the beginning of education, the teacher reads the text to be discussed to make it
easier for students to understand, the teacher introduces a story to change the class atmosphere,
the teacher gives rote vocabulary at each meeting.

Keywords: Arabic, Evaluation, Reading method

Pendahuluan Arab, karena sangat mempengaruhi

proses dan hasil pengajaran bahasa Arab,
Pengajaran bahasa adalah proses yang meliputi empat keterampilan
sadar, yang direncanakan oleh banyak berbahasa, yaitu mendengarkan,
pihak: untuk memungkinkan individu berbicara, membaca dan menulis.
mengajar bahasa kedua atau bahasa Mengingat pentingnya metode dalam
asing, dan proses itu biasanya terjadi pengajaran bahasa Arab, maka guru
pada tahap akhir kehidupan setelah masa dituntut untuk menguasai banyak
kanak-kanak.1 Bahasa Arab memiliki metode pengajaran bahasa Arab.2
tempat khusus di antara bahasa-bahasa
dunia. Pentingnya bahasa ini semakin Menurut Nana Sujana, metode
meningkat dari hari ke hari di zaman mengajar adalah cara yang digunakan
kita.2 Akan tetapi Pengajaran bahasa oleh guru dalam mengadakan hubungan
Arab berbeda dengan bahasa ibu, dengtan peserta didik saat
sehingga dasar pembelajaran harus berlangsungnya pengajaran. Dalam
merupakan seperangkat metode pengertian lain, metode mengajar
pengajaran, materi dan proses yang merupakan cara-cara yang digunakan
sesuai dan tepat agar mencapai tujuan guru untuk menyampaikn bahan
pembelajaran. Dalam proses pengajaran pelajaran kepada peserta didik untuk
bahasa Arab, ia dapat menggunakan mencapai tujuan . dalam kegiatan
berbagai metode pengajaran dan mengajar makin tepat metode yang
relevansi mata pelajaran tersebut. 3 digunakan maka makin efektif dan
efisien kegiatan belajar mengajar yang
Sangat penting untuk dilakukan leh guru dan peserta didik,
menggunakan dan memilih metode yang pada akhirnya akan menunjang dan
digunakan guru ketika mengajar bahasa menghantarkan keberhasilan belajar
peserta didik dan keberhasilan mengajar
‫دروس الدورات‬. 1285. ‫ عبد الرحمن بن إبراهيم‬,‫الفوزان‬1
yang dilakukan oleh guru5
‫التدريبية لمعلمى اللغة العربية لغير الناطقين بها (الجانب‬
‫ مشروع العربية للجميع‬:‫مؤسسة الوقف اإلسالمي‬. )‫النظرى‬
:‫رياض‬. ‫أساليب تدريس اللغة العربية‬. 1٨2١. ‫ محمد على‬,‫الخولى‬8 2 Rohman, Fathur. 5102. Metodologi Pembelajaran
.‫جامعة اإلمام محمد ابن سعود‬ Bahasa Arab. Malang: Madani.
5
‫تأثير استخدام طريقة القواعد والترجمة‬. 871٨. ‫ عبد هللا‬,‫سلمان‬3 Syah، Darwyn. 5112. Perencanaan Sistem
.‫ شربون‬.. ‫على تعليم مهارة القراءة الجهرية‬ Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta:
Gaung Persada Press
 Sebuah metode pembelajaran
akan dianggap sukses dalam aplikasinya,
bila mampu memenuhi beberapa hal
yang menjadi syarat kesuksesan sebuah
metoode, yaitu: (1) Metode itu harus
sesuai dengan kondisi peserta didik,
tingkat pertumbuhan akalnya, aspek-
aspek sosialnya, aspek aspek ekonminya
dan lingkungan keluaga tempat peserta
didik tinggal. (8) Metode itu harus
mengikuti kaidah-kaidah umum yang
dapat digunakan oleh seorang guru
sebagai pembimbing dan petunjuk dalam
menyelesaika problematika
pembelajaran dan memprediksinya,
misalnya berangsur-angur dari yang
mudah menuju sulit, dari yang sederhana
menuju yang komplek. Dan (3) Harus
mampu mengakomodir perbedaan
pribadi peserta didik dikelas, karena
peserta didik itu memiliki kemampuan
yang berbeda-beda, pribadi yang
berbeda-beda, prilaku yang berbeda,
kecerdasan yang berbeda, tetapi usia dan
jenis kelamin mereka sama. Factor
perbedaan nya lebih banyak dari factor
persamaan nya yang hanya pada segi
usia dan jenis kelamin. Diantara peserta
didik ada yang memiliki kecerdasan yang
mampu memahami dan berfikir cepat,
serta ada yang kuat hapalannya, sehingga
mampu mengingat dan menghapal
banyak pengetahuan yang ia pelajari
dengan mudah. Ketika belajar membaca,
tidak semua peserta didik memiliki
kemampuan yang sama dalam belajar,
kemampuan memahaminya berbeda
beda, kemampuan kecepatan
membacanya berbeda-beda dan
kemampuan berbicara nya juga berbeda.
Sehingga seorang guru bahasa Arab
harus mampu mengurai perbedaan-
perbedaan pribadi peserta didik itu dan
mengatasinya.6
١
Rohman، Fathur. 5102. Metodologi Pembelajaran
Macam - macam metode
pengajaran bahasa Arab sebagai bahasa
asing yang disampaikan oleh ahli bahasa
beragam, diantaranya termasuk Metode
Qawaid wa Tarjamah, Metode
Mubasyaroh, Metode Qiro’ah, Metode
Audiolingual, Metode Elektik.0 Metode
membaca adalah metode penyajian
pelajaran dengan cara membaca, baik
membaca nyaring maupun membaca
dalam hati. Melalui metode ini
diharapkan siswa dapat melafalkan kata
dan kalimat bahasa Arab dengan lancar
dan benar sesuai kaidah yang telah
ditentukan. 2
Yang akan peneliti bahas dalam
penelitian ini yaitu mengenai metode
membaca. Posisi awal membaca adalah
memahami bacaan (Fahm Maqru) atau
setidaknya melafalkan bacaan (talaffuzh
al maqru). Dalam posisi inilah membaca
sebgai materi pelajaran (al madah al-
dirasiyyah). Akan tetapi membaca juga
berposisi lain, yaitu menyatakan cara
kerja (kaifiyyah) agar sesuatu yang
dikerjakan benar benar memberi arti
nyata. Dalam posisi inilah membaca
sebagai metode yang digunakan, yang
kemudian disebut metode membaca9
Metode membaca adalah cara
untuk melihat pelajaran dengan
membaca, baik membaca dengan keras
atau membaca dalam hati. Melalui
metode ini, kami berharap siswa akan
dapat mengucapkan kata dan kalimat
Arab dengan lancar, lancar dan benar
Bahasa Arab. Malang: Madani.
0
Ahmadi, Aulia Mustika Ilmiani. 5151. Metodologi
Pembelajaran Bahasa Arab Konvensional Hingga
Digital. Yogyakarta: Ruas Media.
2
Muna, Wa. 8711. Metodologi Pembelajaran
Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras
٨
Hermawan, A. (5102). Metdologi Pembelajaran
Bahasa Arab. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
 sesuai dengan aturan yang telah
ditentukan10.
Metode membaca ini
menunjukkan bahwa fokus utamanya
adalah pada keterampilan membaca.
Berdasarkan Aziz Fakhrurrozi dan Erta
Mahyudin menjelaskan bahwa tujuan
dari metode Qiro’ah dalam pembelajaran
bahasa Arab sebagai bahasa kedua atau
bahasa asing adalah bagi yang
mempelajarinya agar memiliki
kemampuan membaca bahasa Arab
dengan relatif cepat dan menyenangi apa
yang dibacanya sehingga dapat
menghasilkan kalimat yang benar saat
menulis dan dapat membacanya dengan
benar saat berbicara.11
Untuk melihat apakah
pelaksanaan metode membaca dalam
pembelajaran bahasa arab sudah efektif
dan mencapai tujuan maka perlu
dilakukan evaluasi terhadap penerapan
metode tersebut, sehingga apabila dalam
pelaksanaannya terdapat kekurangan
atau tujuan tidak tercapai maka dapat
diambil tindakan untuk mengatasi
kekurangan tersebut.
Evaluasi pembelajaran bahasa
Arab sebagai bahasa asing merupakan
kegiatan yang ditujukan untuk penilaian
atau sejauh mana proses pendidikan
berlangsung. Oleh karena itu evaluasi
tidak hanya sebatas mengetahui hasil
yang diperoleh siswa setelah mengikuti
proses pendidikan. Namun lebih dari itu,
penilaian merupakan kegiatan evaluasi
secara menyeluruh terhadap semua
komponen yang terkait dengan proses
pencapaian tujuan pendidikan. Dengan
kata lain, evaluasi sebenarnya
merupakan analisis mendalam terhadap
17
Muna, W. (5100). Metodologi Pembelajaran
Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras.
11
Fachrurrozi، Aziz. 5102. Strategi Pembelajaran
Bahasa Arab. Malang: CV Lisan Arabi.
komponen-komponen pendidikan.
Komponen yang terlibat adalah tingkat
penguasaan materi oleh siswa, tingkat
dan aspek perubahan perilaku, tingkat
pencapaian tujuan kurikulum,
pengaturan waktu mengajar, bahkan
sistem yang diterapkan dalam penilaian
itu sendiri.18
Dalam lingkup terbatas, penilaian
pendidikan dilakukan untuk mengetahui
tingkat keberhasilan peserta didik.
Sedangkan dalam lingkup yang luas,
penilaian pendidikan dilakukan untuk
mengetahui tingkat keberhasilan dan
kelemahan proses pendidikan dalam
mencapai tujuan pendidikan yang
diinginkan.13 Dari evaluasi ini diharapkan
dapat dilihat pengaruhnya terhadap
kemampuan berbahasa siswa. Salah satu
keterampilan yang ditekankan dalam
metode ini adalah keterampilan
membaca.
Membaca merupakan salah satu
keterampilan utama yang dibutuhkan
dalam pembelajaran Bahasa. Adapun
keterampilan membaca merupakan
proses yang termasuk dalam model, nilai,
analisis, dan pemecahan masalah 12.
Dengan membaca, semua individu dapat
belajar dan berinteraksi di dunia
bersama mereka sendiri. Kehidupan
manusia tidak boleh dikomunikasikan
melalui sarana linguistik saja, tetapi
sarana tertulis boleh dibolehkan, apalagi
jika berkaitan dengan kemauan untuk
18
Munir. 5102. Perencanaan Sistem Pengajaran
Bahasa Arab. Jakarta: PT. Fajar Interpratama
Mandiri.
13
Elis Ratna Wulan, A Rusdiana. 5102. Evaluasi
Pembelajaran dengan Pendekatan Kurikulum.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
‫تأثير استخدام طريقة القواعد والترجمة‬. 871٨. ‫ عبد هللا‬,‫سلمان‬12
‫ شربون‬.. ‫على تعليم مهارة القراءة الجهرية‬
memahami khazanah intelektual Islam
dan modern.15
Langkah-langkah penyajian
metode membaca dalam pembelajaran
bahasa Arab, diantaranya sebagai
berikut; Pendahuluan, berkaitan dengan
berbagai hal tentang materi yang akan
disajikan baik berupa apresiasi, atau tes
awal tentang materi, atau yang lainnya.
Pemberian kosakata dan istilah yang
dianggap sukar. Ini diberikan dengan
defenisi-defenisi dan contoh-contoh
dalam kalimat. Penyajian teks bacaan
tertentu. Teks ini dibaca secara lisan
Selama kurang lebih 10-15 menit atau
disesuaikan dengan alokasi waktu yang
tersedia. atau bisa juga guru menugaskan
para siswa untuk membaca teks di
rumah masing-masing sebelum
pertemuan. Cara ini lebih menghemat
waktu sehingga guru dapat lebih leluasa
mengembangkan bacaan di kelas. Diskusi
mengenai isi bacaan. Langkah ini dapat
berupa dialog dengan bahasa siswa.
Pembicaraan atau penjelasan tentang
tata bahasa secara singkat jika
diperlukan untuk membantu
pemahaman pelajar tentang isi bacaan.
Jika guru diawal belum memberikan
penjelasan kosakata yang dianggap sukar
dan relevan dengan materi pelajaran,
maka pada langkah ini, bisa dilakukan.
Diakhir pertemuan guru
memberikan tugas kepada para siswa
tentang isi bacaan, misalnya: membuat
rangkuman dengan bahasa siswa, atau
membuat komentar tentang isi bacaan,
atau membuat diagram, atau yang
lainnya. Jika dipandang perlu, guru dapat
memberikan tugas di rumah untuk
membaca teks yang akan diberikan pada
pertemuan selanjutnya.
‫طريقة القراءة في تعليم قراءة اللغة العربية‬. 8717. ‫راضية‬15
‫ يوجياكرتا‬. ‫ يوجياكرتا العام‬17 ‫بالمدرسة المتوسطة محمدية‬
Di sekolah tempat penelitian
sebenarnya akan dilakukan dengan
menggunakan metode membaca.
Berdasarkan hasil wawancara dengan
guru bahasa Arab yang peneliti lakukan
pada tanggal 31 Maret menyebutkan
bahwa beliau menggunakan metode
membaca dalam proses pendidikan.
Mereka mengikuti pelajaran dengan baik.
Namun, masih banyak siswa yang tidak
pandai membaca. Selain itu, kendala yang
dihadapi Guru adalah siswa dari latar
belakang yang berbeda. Berdasarkan
pemaparan sebelumnya, peneliti tertarik
untuk melakukan kajian evaluasi
terhadap metode membaca yang
diterapkan di MTs Negeri 8 Cirebon
terhadap kemampuan berbahasa arab
siswa, maka dapat rumuskan dalam
penelitian ini yaitu (1) Bagaimana
evaluasi metode membaca dalam
pembelajaran bahasa Arab semester 2 - I
MTs Negeri 8 Cirebon, (8) Apa hambatan
dan solusi dalam penerapan metode
membaca pada pembelajaran bahasa
arab di kelas 2 – I MTs Negeri 8 Cirebon.
Adapun tujuan dari dilakukan nya
penelitian ini yaitu untuk mendapatkan
informasi mengenai; (1) evaluasi metode
membaca dalam pembelajaran bahasa
Arab semester 2 - I MTs Negeri 8 Cirebon
(8) hambatan dan solusi dalam
penerapan metode membaca pada
pembelajaran bahasa arab di kelas 2 – I
MTs Negeri 8 Cirebon.
B. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah dengan
pendekatan kualitatif dan jenis
deskriptif, dimana peneliti mencari
informasi sebanyak-banyaknya pada
narasumber. Penelitian deskriptif
kualitatif ini yang bertujuan untuk
menggambarkan, menjelaskan dan
menjawab lebih rinci masalah yang
akan diteliti dengan mempelajari
 sebanyak mungkin orang, individu, teknik pengumpulan data yang
kelompok atau peristiwa. Data yang sangat lazim dalam metode
dikumpulkan dinyatakan dalam penelitian kualitatif.
bentuk kata-kata dan gambar. Pemantauan adalah bagian
Pengumpulan data melalui dari pengumpulan data.
wawancara dan pemanfaatan Observasi berarti
dokumen. Data yang diperoleh melalui mengumpulkan data langsung
teknik wawancara akan dilengkapi dari lapangan.10 Observasi ini
dengan data yang diperoleh melalui peneliti lakukan untuk
teknik pengamatan dan dokumentasi. mengambil data bagaimana
Teknik analisis menggunakan model kegiatan pembelajaran bahasa
Miles and Huberman, yaitu arab dengan menggunakan
pengumpulan data, reduksi data, metode Qiro’ah di kelas 2 – I.
penyajian data, dan penarikan
kesimpulan.06 3) Studi dokumentasi
Adapun teknik pengumpulan data Dokumentasi adalah salah satu
yang digunakan adalah sebagai berikut: metode pengumpulan data
(0) Observasi, (5) wawancara, (2) studi kualitatif dengan melihat atau
dokumentasi. menganalisis dokumen-
dokumen yang dibuat oleh
1) Wawancara subjek sendiri atau oleh orang
Wawancara bertujuan lain tentang subjek12. Melalui
untuk merekam pendapat metode dokumentasi ini,
perasaan, emosi dan hal-hal peneliti gunakan untuk
lain yang berhubungan dengan mencari data berupa dokumen
individu dalam organisasi. pendukung terkait kegiatan
Dengan melakukan pembelajaran bahasa arab di
wawancara, peneliti dapat kelas 2 – I dengan
memperoleh lebih banyak menggunakan metode
data sehingga peneliti dapat membaca.
memahami budaya melalui
bahasa dan ekspresi hak yang PEMBAHASAN
diwawancarai; Dan dapat Evaluasi Metode Qiro’ah dalam
mengklarifikasi yang tidak pembelajaran bahasa Arab di kelas 8 –
diketahui. Wawancara yang I
akan berlangsung dengan guru Berdasarkan paparan hasil
bahasa Arab. Wawancara ini observasi dan wawancara menunjukkan
dilakukan untuk mendapatkan bahwa metode yang digunakan oleh guru
informasi atau data tentang dalam pembelajaran bahasa arab di kelas
suatu metode Bacaan Terapan 2 – I adalah metode membaca. Tujuan
di MTs Negeri 8 Cirebon. guru dari digunakannya metode
membaca pada kelas 2 – I ini yaitu agar
8) Observasi siswa mampu membaca dengan baik
Selain wawancara, observasi
10
juga merupakan salah satu Semiawan، C. R. 5101. Metode Penelitian
Kualitatif Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya.
1١ Jakarta: Grasindo.
Sugiyono. 5102. Metodelogi Penelitian Kualitatif
dan Kuantitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta 12 Sugiyono, Op.Cit
selain itu juga diharapkan siswa mampu
mendapatkan informasi atau setidaknya
memahami isi dari teks yang dibacanya,
hal ini sesuai dengan teori yang
mengatakan bahwa tujuan utama metode
membaca adalah menanamkan
kemampuan membaca teks-teks bahasa
asing dengan mudah tanpa harus
menerjemahkan baik secara lisan
maupun tulis ke dalam bahasa pelajar,
tetapi langsung mencerna isi yang
terkandung oleh teks bahasa asing.
Pada pembelajaran bahasa arab, sumber
ajar yang guru gunakan yaitu buku paket
bahasa arab dari Kementerian Agama
Republik Indonesia. Sebelum
pembelajaran dilakukan persiapan yang
dilakukan oleh guru yaitu membuat
Rencana Proses Pembelajaran (RPP),
dalam pembuatan Rencana Proses
Pembelajaran RPP guru menyesuaikan
dengan kondisi peserta didik dan juga
mengusahakan agar peserta didik dapat
berperan aktif selama pembelajaran
berlangsung. Dalam pembuatan RPP ini
juga guru menyesuaikan dengan
ketentuan Keputusan Menteri Agama
(KMA) 022. Dari hasil dokumentasi
peneliti di lapang menemukan bahwa
Rencana Proses Pembelajaran yang
dibuat oleh guru dalam langkah-langkah
kegiatan pembelajaran sudah sesuai
dengan metode membaca.
Selanjutnya mengenai penerapan metode
membaca dalam pembelajaran bahasa
arab di kelas 2 – I MTsN 5 Cirebon, hasil
observasi yang peneliti lakukan
penerapan metode membaca sudah
sesuai dengan yang dijelaskan oleh
bapak ishak selaku guru bahasa arab.
Dalam proses pembelajaran nya dimulai
dengan hafalan kosa kata yang telah
diberikan kepada murid, setelah itu
sedikit mengulas kembali materi yang
telah diajarkan. Lalu materi baru dimulai
dengan pemberian kosa kata dan istilah
yang dianggap sukar, pemberian
kosakata ini berupa kata maupun
dicontohkan berupa kalimat.
Setelah itu berlanjut dengan teks
bacaan sesuai dengan materi yang akan
dibahas, guru memberikan kesempatan
kepada murid untuk membaca di dalam
hati untuk memahami teks tersebut.
Selanjut nya diskusi mengenai teks
bacaan, guru memberi kesempatan
kepada murid untuk membaca nyaring
sambil menterjemahkan bersama-sama
kalimat atau kosa kata yang sulit
dimengerti. Setelah itu guru juga
menjelaskan mengenai struktur bahasa
yang ada di dalam teks. Penerapan
metode membaca ini sudah sesuai
dengan teori langkah-langkah metode
membaca yang dikemukakan oleh Acep
Hermawan, yaitu awal pembelajaran
yaitu pendahuluan, selanjutnya
pemberian kosakata dan istilah yang
dianggap sulit, selanjutnya guru
menyajikan teks bacaan, lalu dilanjuti
dengan diskusi mengenai isi bacaan,
selanjutnya guru menjelaskan tata
bahasa dan penjelasan kosakata yang
sulit, pembelajaran diakhiri dengan tugas
dapat berupa merangkum atau pekerjaan
rumah09.
Proses pembelajaran yang
berlangsung dengan menggunakan
metode membaca di kelas 2 – I MTsN 5
Cirebon sudah terbilang kondusif dan
baik. Adapun dalam pemilihan metode
pembelajaran bahasa arab di kelas 2 – I
MTSN 5 Cirebon, menurut yang
dikemukakan oleh EFFNDI ada beberapa
syarat sebuah metode pembelajaran
dianggap sukses dalam penerapan nya,
sebuah metode dianggap sukses apabila
memenuhi ketiga syarat tersebut.
Yang pertama yaitu metode harus
sesuai dengan kondisi peserta didik,
1٨
Hermawan، Acep. 5102. Metdologi
Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
seperti tingkat pertumbuhan akal, aspek membaca pada pembelajaran bahasa
ekonomi dan lingkungan keluarga arab di MTsN 5 Cirebon sudah baik dan
tempat peserta didik. Dalam hal ini memenuhi syarat kesuksesan metode.
peneliti temukan melalui pengamatan Dengan menggunakan metode membaca
observasi, menunjukkan bahwa metode guru sudah cukup mengatasi beberapa
membaca yang diterapkan di kelas 2 – I problematika yang ada, akan tetapi
MTs Negeri 5 Cirebon ini sudah sesuai dalam proses pembelajaran nya masih
dengan kondisi siswa, yang merupakan terbilang monoton sehingga belum dapat
mayoritas siswa tinggal di lingkungan menarik semangat peserta didik dalam
pondok pesantren, sehingga metode ini pembelajaran bahasa arab.
cukup sesuai dengan kondisi siswa atau
lingkungan tempat tinggal siswa.
Hambatan Dan Solusi dalam
Yang kedua yaitu Metode itu harus
Penerapan Metode Qiro’ah dalam
mengikuti kaidah-kaidah umum yang
Pembelajaran bahasa Arab di Kleas 8 -
dapat digunakan oleh seorang guru
I
sebagai pembimbing dan petunjuk dalam
Berdasarkan hasil observasi dan
menyelesaikan problematika
wawancara yang telah dipaparkan,
pembelajaran dan memprediksi nya,
pembelajaran bahasa arab menggunakan
seperti berangsur – angsur dari yang
metode membaca di kelas 2 I masih
mudah menuju yang sulit. Melalui
terdapat beberapa hambatan yaitu
pengamatan observasi, penerapan
metode membaca di kelas 2 – I ini sudah sebagai berikut:
0. Peserta didik kelas 2 – I
mengikuti kaidah umum yang digunakan
MTs N 5 Cirebon memiliki
oleh guru dalam pembelajaran bahasa
latar belakang pendidikan
arab. Hal ini dilihat dari bagaimana guru
yang berbeda – beda dan
merancang pembelajaran bahasa arab
tidak semuanya tinggal di
dengan memberikan materi dari yang
lingkungan pondok
termudah ke materi yang tersulit agar
pesantren yang sudah
materi yang diajarkan mudah dipahami
mempunyai bekal dalam
oleh siswa.
membaca, sehingga di
Dan yang ketiga yaitu harus mampu
kelas 2 – I ini masih
mengakomodir perbedaan pribadi
terdapat beberapa siswa
peserta didik di kelas, karena peserta
yang belum lancar dalam
didik memiliki kemampuan yang
membaca.
berbeda – beda, dari hasil pengamatan
5. kalimat-kalimat yang
observasi yang peneliti lakukan, guru
digunakan dalam teks
sudah cukup mampu mengakomodir
bahasa arab masih terasa
perbedaan pribadi peserta didik, hal ini
asing bagi peserta didik,
terlihat bagaimana cara guru tersebut
sehingga peserta didik
dalam memperlakukan siswa, seperti
belum terbiasa dalam
siswa yang kurang pandai dalam
mengucapkan kalimat-
membaca maka guru memberikan
kalimat tersebut.
perhatian khusus dengan membimbing
2. Motivasi siswa dalam
lebih dan tidak tergesa gesa dalam
pembelajaran bahasa Arab
membimbing peserta didik.
masih terbilang kurang,
Dari uraian diatas maka dapat
dikatakan bahwa penerapan metode sehingga mengakibatkan
siswa kurang bersemangat
 saat pembelajaran KESIMPULAN
berlangsung. Terutama Penerapan metode
siswa yang duduk di membaca dikelas 2 - I ini sudah
bagian belakang. sesuai dengan teori yang telah
4. Lemahnya kemampuan dipaparkan. Selain itu penerapan
peserta didik dalam metode oleh guru mata pelajaran
menguasai kosa kata. ini sudah memenuhi syarat
Sedikit kosa kata yang kesuksesan dalam penerapan
dikuasai peserta didik metode. Menurut teori syarat
maka akan sulit dalam metode dianggap sukses dalam
merangkai kalimat dan penerapan nya ada tiga. Yaitu
memahami teks. harus sesuai dengan kondisi
Dari hambatan-hambatan peserta didik, metode harus
tersebut solusi yang sudah guru lakukan mampu mengikuti kaidah umum
dalam mengatasi masalah tersebut yaitu : guru dalam menyelesaikan
problematika pembelajaran, dan
0. Guru memberikan perhatian
harus mampu mengakomodir
khusus kepada siswa yang perbedaan pribadi peserta didik.
belum lancar membaca,
dengan diberi bimbingan lebih Dalam penerapan metode
dalam membaca teks bahasa membaca di Mts Negeri 5 Cirebon
arab. dilihat dari hasil observasi dan
5. Di awal pembelajaran guru wawancara sudah memenuhi
membacakan teks yang akan ketiga syarat tersebut. Dan dalam
dibahas agar siswa prosesnya pembelajaran berjalan
mengetahui bagaimana dengan cukup kondusif dan
membaca kata yang tidak efektif. Sebagaimana yang telah
terdapat harakat nya setelah disampaikan guru mata pelajaran
itu barulah guru bahwasanya menggunakan
memerintahkan siswa metode membaca dalam
membaca teks secara pembelajaran bahasa arab di kelas
bergantian untuk mengetahui 2 – I terbilang cukup efektif.
seberapa jauh kemampuan
siswa dalam membaca dan
memahami teks tersebut.
2. Adapun solusi yang guru Dalam penerapan metode
lakukan agar pembelajaran membaca di kelas VIII – I masih
tidak membosankan dengan terdapat kendala yang dihadapi
menyelipkan cerita di sela-sela guru yaitu:
kegiatan belajar.
4. Dan untuk menambah 0. Ada beberapa siswa yang tidak
penguasaan mufrodat solusi bisa membaca.
guru adalah dengan 5. Kalimat-kalimat yang digunakan
memberikan hapalan kosa dalam teks bahasa Arab masih
kata kepada peserta didik terasa asing bagi siswa, sehingga
disetiap pertemuan. siswa tidak terbiasa melafalkan
kalimat-kalimat tersebut.
 2. Motivasi siswa untuk mengajar 0. Guru memberikan perhatian
bahasa Arab masih kurang. khusus kepada siswa yang tidak
4. Rendahnya kemampuan siswa bisa membaca.
dalam menguasai kosa kata. 5. Pada awal pembelajaran, guru
membacakan teks yang akan
Diantara kendala tersebut, didiskusikan agar lebih mudah
solusi yang diambil guru untuk dipahami oleh siswa.
mengatasi permasalahan tersebut 2. Guru menyisipkan cerita untuk
adalah: mengubah suasana kelas
4. Guru memberikan hafalan kosa
kata pada setiap pertemuan.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. M. (8787). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab Konvensional Hingga Digital.
Yogyakarta: Ruas Media.
Elis Ratna Wulan, A. R. (8713). Evaluasi Pembelajaran dengan Pendekatan Kurikulum.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Fachrurrozi, A. (8712). Strategi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: CV Lisan Arabi.
Hermawan, A. (8712). Metdologi Pembelajaran Bahasa Arab. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Muna, W. (8711). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Yogyakarta: Teras.
Munir. (8710). Perencanaan Sistem Pengajaran Bahasa Arab. Jakarta: PT. Fajar Interpratama
Mandiri.
Rohman, F. (8715). Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Madani.
Semiawan, C. R. (8717). MetodePenelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik dan Keunggulannya.
Jakarta: Grasindo.
Sugiyono. (8713). Metodelogi Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syah, D. (8770). Perencanaan Sistem Pengajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta: Gaung
Persada Press.
.‫ جامعة اإلمام حممد ابن سعود‬:‫رياض‬. ‫) أساليب تدريس اللغة العربية‬٦٨٩١. (‫ ع‬.‫ م‬,‫اخلوىل‬
‫مؤسسة الوقف‬. )‫) دروس الدورات التدريبية ملعلمى اللغة العربية لغري الناطقني هبا (اجلانب النظرى‬٦241(‫ ا‬.‫ ع‬,‫الفوزان‬
.‫ مشروع العربية للجميع‬:‫اإلسالمي‬
.‫ يوجياكرتا‬. ‫ يوجياكرتا العام‬٦1 ‫) طريقة القراءة يف تعليم قراءة اللغة العربية باملدرسة املتوسطة حممدية‬۰۲۰۲(‫راضية‬
.‫ شربون‬.. ‫) تأثري استخدام طريقة القواعد والرتمجة على تعليم مهارة القراءة اجلهرية‬41٦٨(. ‫ ا‬.‫ ع‬,‫سلمان‬