INFORMASI UMUM

A. IDENTITAS MODUL
Penyusun : Bagus Isra Pambudi, S.Pd.
Instansi : SDIT Avicenna
Tahun Penyusunan : 2023
Jenjang Sekolah Sekolah Dasar (SD)
:
Mata Pelajaran Bahasa Inggris
Fase / Kelas : A / II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 JP x 35 Menit (1 x Pertemuan)
:

B. IDENTITAS MODUL AJAR

Modul ajar ini merupakan modul ajar untuk mata pelajaran Bahasa Inggris untuk fase A
kelas 2 SD. Modul ajar bertujuan untuk mengasah kecakapan peserta didik dalam
memahami bahan bacaan berbahasa bahasa inggris dasar yang bersumber dari buku
cerita bergambar. Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik juga diharapkan
memiliki kompetensi dalam mengidentifikasi hubungan gambar dengan teks. Peserta didik
diharapkan juga dapat mengetahui jalan cerita sebuah buku dari gambar dan teks yang
dibacakan. Guru dapat menyesuaikan modul ajar ini sesuai dengan kebutuhan pada
masing-masing satuan pendidikan/capaian peserta didik.

C. CAPAIAN PEMBELAJARAN
Cuplikan Capaian Pembelajaran Bahasa Inggris - Fase (A)
Elemen Membaca - Memirsa

Pada akhir Fase A, peserta didik merespon secara lisan terhadap teks pendek sederhana
dan familiar, berbentuk teks tulis yang dibacakan oleh guru. Peserta didik menunjukkan
pemahaman teks yang dibacakan atau gambar/ilustrasi yang diperlihatkan padanya,
menggunakan komunikasi non-verbal.

D. SARANA DAN PRASARANA

Alat Pembelajaran:
• Teks visual yang sederhana (misal: buku cerita bergambar bergambar, flash
card).
• Bahan-bahan menggambar (misal: spidol, pensil warna, krayon).
• Kertas HVS,
• Komputer/laptop,
• Jaringan internet,
• Proyektor (jika tersedia).

E. TARGET PESERTA DIDIK

1
 Peserta didik reguler/tipikal.

F. JUMLAH IDEAL PESERTA DIDIK

Maksimum 28 Peserta Didik.

G. MODA PEMBELAJARAN
Luar Jaringan / Tatap Muka.

KOMPONEN INTI

A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran:
Memahami teks visual sederhana dan familiar yang dibacakan atau
diperdengarkan.

B. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

Link Alur Tujuan Pembelajaran:

https://drive.google.com/file/d/1NXEV2QHLTktEYk2HWu-
2_K1781vc_Lac/view?pli=1

C. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan I: Exploring Story from Storybook

Kegiatan Pendahuluan

• Guru membuka kelas dan melakukan pengkondisian dengan memandu

beberapa kegiatan pembuka, seperti; berdoa, menanyakan kabar dan
memeriksa kehadiran peserta didik.
• Guru memberikan semangat dan motivasi kepada peserta didik untuk
mengikuti pelajaran hari ini.
• Guru juga boleh mengajak peserta didik untuk melakukan ice breaking
bersama. Beberapa inspirasi ice breaking dapat dilihat di link dokumen berikut:
https://files1.simpkb.id/guruberbagi/rpp/710704-1673156674.pdf.

Kegiatan Inti
• Peserta didik diperlihatkan contoh teks visual sederhana berupa buku cerita
bergambar dalam bahasa inggris sederhana.
• Guru menunjukkan halaman awal buku cerita tersebut dan membacakan
judul buku.
• Peserta didik diminta untuk menceritakan, menurut mereka kira-kira buku
tersebut bercerita tentang apa.
• Guru memberikan apresiasi kepada perwakilan peserta didik yang sudah
menjawab, dengan mengucapkan “good.! atau great!”,

2
• Guru menjelaskan bahwa hari ini, mereka akan belajar memahami cerita dari
buku cerita.
• Sambil ditayangkan menggunakan proyektor, guru membacakan buku dengan
suara lantang, sesekali guru berhenti sejenak untuk mengajukan pertanyaan
dan mendorong peserta didik untuk berpikir.
• Contoh inspirasi bacaan yang bisa dibacakan guru dapat diakses di link
berikut :
https://www.myprimaryparadise.com/2022/03/07/narrative-writing/
https://elementarynest.com/story-structure-exploring-ela/
• Setelah guru membacakan buku, guru mengajak peserta didik berdiskusi
dengan mengajukan beberapa pertanyaan yang berkaitan cerita dan gambar
yang telah diajukan peserta didik.
Contoh inspirasi pertanyaan:
- Bacaan tadi bercerita tentang apa kah, anak-anak?, Bagaimana kalian
tau?
- Siapa saja tokoh yang ada pada cerita tadi?
- Dimana lokasi kejadian atau latar belakang cerita berlangsung?
- Pelajaran baik apa yang dapat kalian ambil dari cerita tadi?
• Guru menyimpulkan cerita dan meluruskan pemahaman-pemahan peserta
didik yang kurang tepat.
• Guru kembali memberikan apresiasi bagi peserta didik yang aktif, serta
memberikan semangat bagi peserta yang masih pasif.

Asesmen Formatif Terdiferensiasi – Tugas Kelompok

• Peserta didik dibagi kedalam 3 kelompok sesuai dengan kemampuannya.
▪ Kelompok Apple : Peserta didik yang selama peroses pembelajaran tadi
sama sekali belum menunjukkan penguasaan terhadap materi.
▪ Kelompok Orange : Peserta didik yang selama proses pembelajaran tadi
sebagian telah menujukkan penguasaan terhadap materi.
▪ Kelompok Mango : Peserta didik yang selama proses pembelajaran
menunjukkan keaktifan dan bisa pertanyaan-pertanyaan guru dengan
benar.
• Guru meberikan bahan bacaan (jika tersedia, diutamakan buku bacaaan
bergambar) dengan level bahasa inggris sederhana untuk setiap kelompok.
• Setiap kelompok diberikan tugas yang terdiferensiasi, dengan pembagian
sebagai berikut:
▪ Kelompok Apple : Menyimak cerita yang dibacakan oleh guru dan
menuliskan kesimpulan cerita menurut pemahaman mereka.
▪ Kelompok Orange : Membaca cerita dan menuliskan kesimpulan
singkat dari cerita yang mereka pahami.
▪ Kelompok Mango : Membaca cerita dan menuliskan nama tokoh
utama, latar belakang terjadinya cerita dan menuliskan pelajaran baik
yang didapat dari cerita di atas.

3
 Contoh inspirasi hasil kerja peserta didik:

Sumber: https://www.myprimaryparadise.com/2022/03/07/narrative-writing/
• Sebelum memulai kerja kelompok, guru mengkonfirmasi pemahaman instruksi
tugas kelompok kepada peserta didik, dan memberikan kesempatan jika ada
yang ingin bertanya.
• Selama proses kerja kelompok, guru berkeliling sambil mengamati dinamika
masing-masing kelompok. Jika sudah kondusif, guru kemudian membacakan
dan menjelaskan tugas cerita kepada kelompok Apple.
• Setelah selesai mengerjalan, masing-masing kelompok mempresentasikan
hasil kerjanya di depan kelas.
• Guru memberikan penilaian hasil kerja dan presentasi dari masing-masing
kelompok.
• Rubrik dan indikator asesmen formatif dapat menggunakan table di bawah ini.

Catatan untuk Guru: Asesmen ini dilakukan untuk mengidentifikasi bentuk

pendampingan yang tepat sebagai upaya membantu peserta didik dalam
mencapai Tujuan Pembelajaran.

No Nama Peserta Mulai Berkembang Mahir dan

Didik Berkembang Sangat Mahir

1 ……

2 …..

3 …..

4 dst…

4
 Kegiatan Penutup
• Seluruh peserta didik maju ke depan kelas berkeliling membuat lingkaran
kecil.
• Peserta didik melakukan refleksi dipandu oleh guru. Panduan pertanyaan
refleksi peserta didik terlampir di bawah.
• Guru bersama peserta didik menutup kegiatan dengan doa dan salam.
• Guru melakukan refleksi diri, panduan reflkesi guru terlampir di bawah.

Tindak Lanjut
Tindak lanjut yang dapat dilakukan guru berdasarkan hasil asesmen formatif yang
dilakukan di atas antara lain:

Kriteria
Aktivitas
Mulai Berkembang Untuk mencapai pemahaman yang diinginkan peserta
didik perlu mendapatkan lebih banyak paparan lewat
kegiatan storytelling. Untuk meningkatkan
perbendaharaan kosakata berbahasa Inggris.
Berkembang Peserta didik dapat diberikan tantangan untuk
menuangkan pemahamannya akan cerita dengan
menggambar lebih detail dan menuliskan lebih banyak
kata atau membuat kalimat berbahasa Inggris.
Mahir dan Sangat Mahir Peserta didik yang sudah mahir membaca buku
berbahasa Inggris dapat diberikan tantangan untuk
melakukan storytelling yaitu membacakan buku cerita
berbahasa Inggris untuk teman-temannya.

Bahan Refleksi
Untuk guru:
• Apakah metode, konten dan tugas yang diberikan sudah sesuai untuk masing-
masing capaian peserta didik?.
• Apakah saya sudah mengoptimalkan pendampingan kepada peserta didik
selama
. proses/aktivitas pembelajaran berlangsung?.
• Apakah proses pembelajaran sudah on the track dalam rangka untuk mencapai
tujuan pembelajaran?.
Untuk murid:
• Sebutkan 1 atau 2 hal baik apa yang kalian pelajari dari pertemuan ini?.

5
• Sebutkan 1 atau 2 hal yang perlu kalian tingkatkan lagi agar bisa optimal untuk
pertemuan berikutnya?.
• Hal apa yang menantang dan apa yang sudah kalian lakukan untuk
menghadapinya?.

Asesmen Sumatif
• Peserta didik dikelompokkan secara berpasangan (2 peserta didik per
kelompok).
• Guru menampilkan buku bacaan elektornik kemudian membacakan cerita
bergambar kepada peserta didik.
• Buku yang dibacakan ditampilkan di layer menggunakan proyektor (jika tidak
tersedia guru bisa menggunakan laptop/handphone).
• Jika tersedia, guru juga boleh menggunakan buku bacaan cetak.
• Peserta didik diminta untuk menuliskan intisari cerita, tokoh dan tempat
menggunakan lembar kerja yang telah disediakan dibahwa ini:

Question Student Answer

What happened in story?

What the name of main actor?

Where did the story take place?

• Setelah selesai mengerjakan lembar asesmen di atas, masing-masing

kelompok maju ke depan kelas kemudian menceritakan hasil lembar kerja
kelopoknya kepada teman yang lain.
• Lembar kerja yang telah dipresentasikan, dikumpulkan kepada guru.
• Guru memberikan penilaian berdasarkan hasil lembar kerja dan presentasi
peserta didik.

6
Instrumen Penilaian Asesmen Sumatif

No Nama Awal Mulai Berkembang Mahir Sangat

Peserta Berkem Mahir
Berkembang
Didik bang

1 ……

2 …..

3 …..

4 dst…

Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

Awal Peserta didik mulai memahami
Berkembang hubungan antara teks dan cerita
yang dibacakan dengan
membutuhkan petunjuk yang
konsisten.
Mulai Peserta didik mulai memahami
Berkembang hubungan antara teks dan cerita
yang dibacakan dengan
membuat gambar yang
berhubungan
langsung dengan cerita
dengan sedikit bantuan.
Berkembang
Peserta didik secara mandiri
mampu memahami hubungan
antara teks yang dibacakan dan
menuangkannya lewat gambar
yang berhubungan langsung
dengan cerita.
Mahir Peserta didik secara
konsisten mampu memahami
hubungan antara teks yang
dibacakan dan
menuangkannya lewat
gambar yang berhubungan
langsung dengan cerita.
Peserta didik konsisten
membutuhkan petunjuk saat
menggambar 1-2 bagian cerita
agar bisa berhubungan dengan
cerita tanpa dilengkapi dengan kata.
Peserta didik membutuhkan
sedikit petunjuk saat menggambar
satu sampai dua bagian cerita dan
melengkapinya dengan kata
dalam Bahasa Inggris.
Peserta didik secara mandiri dapat
menggambar tiga bagian cerita
dan membutuhkan sedikit petunjuk
untuk melengkapinya dengan kata
dalam Bahasa Inggris.
Peserta didik secara mandiri dapat
menggambar tiga bagian cerita
dan melengkapinya dengan
kata/kalimatdalam Bahasa Inggris
yang tepat.

7
 Sangat Peserta didik secara konsisten
Mahir mahir memahami hubungan
antara teks yang dibacakan dan
menuangkannya lewat gambar
yang berhubungan erat dengan
cerita.
Peserta didik mandiri dalam
menggambar tiga bagian cerita
dan konsisten melengkapinya
dengan kalimat dalam Bahasa
Inggris yang tepat.

BAHAN BACAAN GURU DAN PESERTA DIDIK

• Guru dan peserta didik mencari berbagai informasi tentang How Many Books
Are There On The Booksshelf? media atau website resmi dibawa nauangan
kementerian pendidikan, kebudayaan, riset dan teknologi.
• Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, Dan Teknologi Republik
Indonesia, 2021 My Next Words Grade 2 - Buku Panduan Guru dan Buku Siswa,
Bahasa Inggris untuk SD Kelas 2.

REFERENSI
https://www.myprimaryparadise.com/2022/03/07/narrative-writing/
https://elementarynest.com/story-structure-exploring-ela/
https://www.education.com/lesson-plan/el-support-lesson-draw-beginning-middle-and-
en d/