Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 18 3e191

Daftar isi tersedia di ScienceDirec

t

Jurnal Internasional Manajemen Pendidikan n

H o m e p a g e j u r n a lw
: w w. e l s e v i e r. c o m / l o c a te /ei j m

Agenda 2030 untuk pendidikan manajemen yang bertanggung jawab:

An
Metodologi Terapan
Norman de Paula Arruda Filho
Presiden Instituto Superior de Administração e Economia~ e ISAE/FGV, Av. Visconde de Guarapuava, 2943 e Centro, Curitiba, Humas, Brasil

articleinfo abstract

Sejarah artikel: Selain penandatangan UN Global Compact diundang untuk mengadopsi tanggung jawab sosial perusahaan,
Diterima 7 Desember 2016 Prinsip PBB untuk Pendidikan Manajemen yang Bertanggung Jawab (PRME) mendorong lembaga
Diterima dalam bentuk revisi 24 Februari 2017 pendidikan untuk menerapkan keberlanjutan dalam program mereka, mempromosikan pengembangan
Diterima 24 Februari 2017 pemimpin yang bertanggung jawab secara global. Bertujuan untuk berkolaborasi dengan jaringan ini,
penelitian ini menyelidiki contoh bagaimana menerapkan PRME dan Agenda PBB 2030 untuk Pembangunan
Berkelanjutan dalam kurikulum sekolah dengan menggambarkan metodologi yang dikembangkan oleh
Kata kunci: sekolah bisnis Brasil ISAE e Institut Administrasi dan Ekonomi Tinggi. Terstruktur dari perspektif
Pendidikan manajemen yang bertanggung jawab pendidikan transdisipliner, subjek Keberlanjutan dalam Organisasi mendorong penelitian, memberikan
PRME diskusi di kelas dan merangsang pengetahuan kolektif dengan mengintegrasikan siswa ke dunia usaha e
Agenda 2030 memungkinkan pembangunan pengetahuan dengan cara yang praktis dan transformatif. Akibatnya, siswa
Pendidikan transdisipliner memperoleh tingkat keterlibatan yang tinggi, meningkatkan kesadaran tentang peran mereka dalam
Pemimpin yang bertanggung jawab secara global masyarakat dan partisipasi sebagai protagonis dari perubahan yang dibutuhkan dunia.
© 2017 Elsevier Ltd. Seluruh hak cipta.

1. Perkenalan

Ditunjukkan sebagai solusi yang mungkin untuk masalah global kronis, pendidikan semakin hadir dalam agenda masyarakat dan perusahaan.
Meningkatnya kemiskinan, kelangkaan sumber daya alam dan perubahan iklim adalah beberapa konflik yang sebagian dapat diselesaikan dengan
fokus pada nilai-nilai, seperti etika dan tanggung jawab sosial perusahaan.
Selain penandatangan UN Global Compact diundang untuk mengadopsi tanggung jawab sosial perusahaan, Prinsip PBB untuk Pendidikan
Manajemen yang Bertanggung Jawab (PRME) mendorong lembaga pendidikan untuk menerapkan keberlanjutan dalam program mereka,
mempromosikan pengembangan pemimpin yang bertanggung jawab secara global.
Menerjemahkan enam prinsip PRME ke dalam program pengajaran telah menjadi tantangan besar bagi sekolah bisnis. Dengan cara ini,
bertukar penelitian dan pengalaman melalui jaringan kolaboratif menjadi strategi yang sangat kuat bagi para penandatangan.
Dengan demikian, berkolaborasi dengan jaringan ini, penelitian ini mencari cara untuk menerapkan PRME dan Agenda PBB 2030 untuk
Pembangunan Berkelanjutan dalam kurikulum sekolah dengan menggambarkan metodologi yang dikembangkan oleh Institut Tinggi
Administrasi dan Ekonomi e ISAE.
Berbasis di Curitiba, Brasil selatan, ISAE berpartisipasi dalam gugus tugas yang merancang PRME pada tahun 2006. Ini juga merupakan
salah satu lembaga pertama yang bergabung dengan inisiatif ini. Saat ini ISAE adalah kepala PRME Chapter Brazil dan mengartikulasikan proyek
dengan lembaga Brasil lainnya.

Alamat email: norman@isaebrasil.com.br.

184 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191
http://dx.doi.org/10.1016/j.ijme.2017.02.010 1472-8117/ © 2017
Elsevier Ltd. Seluruh hak cipta.
Dalam program master, terutama subjek Keberlanjutan dalam Organisasi, siswa didorong untuk mendesain ulang manajemen dengan fokus
pada tanggung jawab sosial perusahaan, melalui metode pendidikan hybrid.
Topik-topik berikut mengontekstualisasikan dasar teoritis subjek untuk menjelaskan tujuan kegiatan, yang akan dirinci lebih lanjut.

2. Latar belakang dan konteks

Perkembangan teknologi setelah tiga Revolusi Industri utama (abad 18: penemuan mesin uap; abad 19: penemuan listrik; abad 20: robotika
dan integrasi pengetahuan ilmiah dengan produksi industri) menyebabkan banyak perubahan dalam skenario ekonomi dunia.
Namun, poin positif dari perubahan ini e penciptaan perusahaan dan penciptaan lapangan kerja e tidak memadamkan dampak sosial dan
lingkungan pada gaya hidup masyarakat. Selama beberapa dekade, distribusi pendapatan yang tidak merata telah meningkatkan kesenjangan
antara kaya dan miskin, penggunaan sumber daya alam yang tidak penting telah mengubah kondisi planet ini, dan konsumsi yang tinggi telah
menyebabkan ketidakseimbangan dalam hubungan antara manusia dan alam.
Kebangkitan skenario ini telah menunjukkan kepada masyarakat bahwa komplikasi ini tidak dapat ditinggalkan untuk generasi mendatang,
karena kita perlu bertindak sekarang untuk memastikan masa depan yang sehat dan adil bagi planet ini dan bagi manusia.
Berfokus pada permintaan itu, Sekretaris Jenderal PBB Kofi Annan meluncurkan Global Compact (GC), sebuah inisiatif yang berupaya
memobilisasi perusahaan untuk bekerja sama dengan aktor sosial lainnya untuk berkontribusi pada pembangunan ekonomi global yang lebih
inklusif dan berkelanjutan.

Menurut inisiatif ini, perusahaan dapat membantu sertifikasi, sehingga pasar, perdagangan, teknologi, dan keuangan maju sedemikian
rupa untuk memberi manfaat bagi ekonomi dan masyarakat di seluruh dunia, mempromosikan proses globalisasi yang inklusif. ( Arruda
Filho, 2015)
Global Compact menyebarluaskan 10 prinsip universal dengan tujuan mengintegrasikannya ke dalam kegiatan kewirausahaan di seluruh
dunia dan mengkatalisasi tindakan untuk mendukung tujuan PBB yang lebih luas. 10 prinsip Global Compact adalah:

Prinsip 1: Bisnis harus mendukung dan menghormati perlindungan hak asasi manusia yang diproklamirkan secara internasional; dan Prinsip
2: memastikan bahwa mereka tidak terlibat dalam pelanggaran hak asasi manusia.
Prinsip 3: Bisnis harus menjunjung tinggi kebebasan berserikat dan pengakuan efektif atas hak untuk berunding bersama;
Prinsip 4: penghapusan segala bentuk kerja paksa dan kerja wajib;
Prinsip 5: penghapusan pekerja anak secara efektif; dan
Prinsip 6: penghapusan diskriminasi sehubungan dengan pekerjaan dan jabatan.
Prinsip 7: Bisnis harus mendukung pendekatan pencegahan terhadap tantangan lingkungan;
Prinsip 8: melakukan inisiatif untuk mempromosikan tanggung jawab lingkungan yang lebih besar; dan
Prinsip 9: mendorong pengembangan dan difusi teknologi ramah lingkungan.
Prinsip 10: Bisnis harus bekerja melawan korupsi dalam segala bentuknya, termasuk pemerasan dan penyuapan.

Untuk memastikan partisipasi generasi pemimpin ini dalam upaya pembangunan berkelanjutan, perlu untuk mengintegrasikan tanggung
jawab global ke dalam visi, tujuan, dan praktik mereka.
Dengan demikian, pada tahun 2006, sebuah inisiatif dari Forum Global "Bisnis sebagai Agen Manfaat Dunia: Pengetahuan Manajemen
Memimpin Perubahan Positif" (dipromosikan oleh Academy of Management, UN Global Compact dan Case Weatherhead School of
Management) menyatukan 60 perwakilan dari universitas, sekolah bisnis dan lembaga akademik di seluruh dunia untuk membentuk gugus tugas
PRME dan menetapkan enam prinsip untuk lembaga pendidikan tinggi (Escudero et al., 2007):

Tujuan: Kami akan mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi generator masa depan nilai berkelanjutan untuk bisnis dan masyarakat

luas dan bekerja untuk ekonomi global yang inklusif dan berkelanjutan.

Nilai: Kami akan memasukkan ke dalam kegiatan akademik dan kurikulum kami nilai-nilai tanggung jawab sosial global seperti yang

digambarkan dalam inisiatif internasional seperti United Nations Global Compact.

Metode: Kami akan menciptakan kerangka kerja pendidikan, materi, proses dan lingkungan yang memungkinkan pengalaman belajar yang

efektif untuk kepemimpinan yang bertanggung jawab.

Penelitian: Kami akan terlibat dalam penelitian konseptual dan empiris yang memajukan pemahaman kita tentang peran, dinamika, dan

dampak perusahaan dalam penciptaan nilai sosial, lingkungan dan ekonomi yang berkelanjutan.

Kemitraan: Kami akan berinteraksi dengan manajer perusahaan bisnis untuk memperluas pengetahuan kami tentang tantangan mereka dalam

memenuhi tanggung jawab sosial dan lingkungan dan untuk mengeksplorasi pendekatan yang efektif bersama untuk memenuhi tantangan ini.
 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191 185
Dialog: Kami akan memfasilitasi dan mendukung dialog dan debat di antara para pendidik, siswa, bisnis, pemerintah, konsumen, media,
organisasi masyarakat sipil dan kelompok kepentingan lainnya dan pemangku kepentingan tentang isu-isu kritis yang berkaitan dengan
tanggung jawab sosial global dan keberlanjutan.
Sejak penyerahan laporan akhir dengan enam prinsip, PRME telah mengumpulkan total 674 penandatangan yang berkomitmen untuk
mengubah kurikulum mereka untuk mengembangkan pemimpin yang sadar. Perubahan kurikulum semacam itu mewakili perubahan radikal
dalam cara berpikir di sekolah bisnis dan pusat pelatihan, juga berdampak pada berbagai sektor publik dan sipil di seluruh dunia. Menurut GRLI
(2005):
Menempatkan kepemimpinan yang bertanggung jawab secara global dan tanggung jawab global perusahaan di jantung kurikulum sekolah
bisnis menyajikan sekolah bisnis dengan kesempatan yang kaya untuk memperluas dan memperkaya kurikulum mereka dan untuk
menggunakan pendekatan pedagogis baru, penting untuk pengembangan kepemimpinan yang bertanggung jawab secara global. ( GRLI,
2005: 35)
Misi PRME adalah untuk menginspirasi dan mempromosikan pendidikan manajemen yang bertanggung jawab, penelitian dan kepemimpinan
dalam skala global. Ini juga berusaha untuk membangun proses perbaikan berkelanjutan dalam pengembangan generasi baru pemimpin bisnis,
yang mampu mengelola tantangan kompleks yang dihadapi oleh perusahaan dan masyarakat di abad ke-21.
Penyelarasan strategis dari dua inisiatif yang disebutkan e Global Compact dan PRME e sangat penting. Selain memiliki logika perilaku,
baik 10 prinsip Global Compact dan 6 prinsip PRME harus dilihat sebagai jejak yang bekerja secara terintegrasi dan saling bergantung.
Gerakan penting lainnya yang berupaya mempelajari cara dan peluang baru untuk mengubah dan menemukan kembali pendidikan
manajemen dikenal sebagai Agenda 50 þ 20, sebuah dokumen yang menyarankan perubahan kurikulum untuk mendorong sekolah bisnis
membentuk manajer yang sadar akan peran mereka dalam mengembangkan perusahaan, pasar, dan masyarakat yang lebih berkelanjutan.

Dalam evaluasi penciptanya, sekolah bisnis belum mampu membentuk jenis kepemimpinan ini, karena e di antara alasan lain e mereka
menempatkan sedikit penekanan pada pemikiran sistemik, konteks eksternal (sosial dan budaya), masalah etika dan pengetahuan diri, dan
apa yang disebut soft skill e emosional, perilaku, manajemen tim dan mengelola kehidupan di masyarakat. (Voltolini, 2014)

Agenda 50 þ 20 telah menetapkan tantangan penting untuk berinovasi metode, seperti: mengembangkan pemimpin yang bertanggung jawab
secara global dengan mempromosikan pemikiran kritis, kesadaran dan kebijaksanaan untuk bertindak secara moral dan etis; melatih para
pemimpin untuk bekerja di perusahaan dengan bentuk-bentuk kolaborasi baru, menghargai tim multidisiplin dan multikultural; dan mengusulkan
tinjauan kurikulum sekolah, berusaha untuk mematahkan paradigma kurangnya dialog antara teori dan praktik melalui pengalaman belajar.
Masalah terbaru yang dimasukkan ke dalam kurikulum sekolah bisnis adalah Agenda PBB 2030, yang menetapkan tujuan baru yang akan
dicapai pada tahun 2030. Dibuat secara kolaboratif di antara beberapa negara, Agenda menyajikan 17 tujuan dan 169 target yang berfokus pada
serangkaian prioritas global untuk mencapai pembangunan berkelanjutan dalam lima contoh: Manusia, Planet, Perdamaian, Kemakmuran dan
Kemitraan. Karena dimungkinkan untuk memverifikasi dalam "LAMPIRAN A" dari pekerjaan ini. Dalam seruan untuk bertindak, Sekretaris
Jenderal PBB Ban Ki Moon menegaskan:
Para pemimpin yang tercerahkan menjadikan keberlanjutan sebagai bagian inti dari strategi bisnis. Sekarang kita membutuhkan
pemimpin bisnis di mana-mana untuk menjadikan bisnis sebagai kekuatan untuk kebaikan. Bersama-sama, kita dapat menanggapi urgensi
tantangan global kita dan membangun hari esok yang lebih baik. (Ban Ki Moon, 2015)
Mengikuti pendekatan PBB, sekolah bisnis dituntut untuk merefleksikan cara-cara menerjemahkan prinsip-prinsip kepada masyarakat dan
untuk membawa isu-isu global lebih dekat kepada siswa dan pemimpin masa depan. Tantangan besar bagi sekolah penandatangan PRME adalah
melibatkan eksekutif untuk Tujuan Pembangunan Berkelanjutan.
Dalam Corporation 2020, Sukhdev menjelaskan: menciptakan lingkungan yang mendorong evolusi jenis baru DNA perusahaan akan
membutuhkan mendefinisikan kembali kesuksesan di tingkat perusahaan dan negara, dan menerapkan serangkaian kebijakan yang
menyelaraskan tujuan perusahaan dan masyarakat (Sukhdev, 2013). Pandangan ini mengungkapkan bahwa proses sensitisasi perlu lebih
substansial, mencapai hasil transformatif.
Sehubungan dengan pendidikan transformatif, ada karya-karya penting oleh filsuf Paulo Freire, Edgar Morin dan Jacques Delors. Studi
mereka tentang transdisipliner dalam pendidikan mempertahankan pendekatan yang meninggalkan tradisionalisme akademik dan merangsang
pembelajaran dengan fokus pada solusi.
Freire (1983) menjadi terkenal di seluruh dunia karena mengkritik karakter dominan "dekoratif" dari pendekatan pendidikan tradisional,
yang memposisikan guru sebagai pemegang pengetahuan, pada dasarnya berfokus pada menghafal dan mengulangi informasi. Morin (2003)
berpendapat bahwa pendidikan otentik harus mengajarkan bagaimana mengontekstualisasikan, menerapkan dan mengglobalisasi, mengakui
keberadaan berbagai tingkat realitas, diatur oleh logika yang berbeda, sebagaimana dinyatakan dalam Piagam Transdisipliner, diadopsi pada
Kongres Dunia Pertama Transdisipliner, di Portugal, 1994. Untuk penulis:
Transdisipliner mewakili valorisasi pengetahuan yang tidak terfragmentasi dan pengembangan visi yang lengkap, yang memungkinkan
siswa untuk merasa sebagai bagian dari suatu sistem dan memahami bahwa dari interaksi berbagai elemen dan persepsi itulah sesuatu
yang baru muncul. (Morin, 2003)
Delors et al. (2006) memimpin Komisi Internasional tentang Pendidikan untuk Abad ke-21, yang menetapkan Lima Pilar Pendidikan yang
dapat dijelaskan secara singkat sebagai berikut:
186 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191
Belajar untuk mengetahui: Ini adalah jenis pembelajaran yang bertujuan pada domain instrumen pengetahuan. Karena pengetahuan berlipat

ganda dan berkembang dalam ritme tanpa henti, menjadi semakin-mencoba mengetahui segalanya. Selain itu, zaman sekarang menuntut

budaya umum, yang perolehannya dapat difasilitasi oleh apropriasi metodologi pembelajaran yang dapat memberi orang kekuatan dan

fondasi yang membuat mereka terus belajar sepanjang hidup.

Belajar melakukan: Tidak dapat dipisahkan dari belajar untuk mengetahui, tetapi lebih terhubung dengan pendidikan profesional karena
perubahan dunia kerja saat ini. Perlu dicatat bahwa belajar untuk melakukan tidak hanya berfokus pada mempersiapkan seseorang untuk
tugas tertentu. Selain kompetensi teknis dan profesional, keterampilan kerja tim, selera risiko dan kemampuan untuk mengambil inisiatif
merupakan faktor penting.
Belajar untuk hidup bersama: Ini adalah salah satu tantangan terbesar pendidikan untuk abad ke-21. Artinya, pendidikan harus menggunakan
dua pendekatan yang saling melengkapi: penemuan dan pengakuan bertahap terhadap yang lain dan partisipasi dalam proyek bersama
(pendidikan untuk solidaritas).
Learning to be: Pilar ini memperluas pemahaman pendidikan formal dalam hubungannya dengan pendidikan non-formal dan informal. Ini
menunjukkan bahwa setiap manusia harus siap untuk memiliki otonomi intelektual dan pandangan kritis tentang kehidupan, agar dapat
merumuskan penilaian nilai mereka sendiri, mengembangkan kapasitas kearifan dan bertindak dalam berbagai keadaan. Pendidikan harus
memberi setiap orang kekuatan intelektual dan referensi yang memungkinkan mereka untuk memahami dunia sekitarnya dan tampil sebagai
aktor yang bertanggung jawab dan adil.
Belajar mengubah diri sendiri dan masyarakat: Pilar ini mengakui bahwa kita masing-masing dapat mengubah dunia dengan bertindak secara

individu dan bersama-sama, dan bahwa pendidikan berkualitas menyediakan alat untuk mengubah masyarakat (UNESCO, 2005).

Pilar-pilar ini berfungsi sebagai inspirasi untuk pendidikan manajemen yang bertanggung jawab karena mereka mengakui bahwa setiap orang,
bertindak secara individu dan bersama-sama, dapat mengubah dunia, dan menyoroti peran penting pendidikan berkualitas sebagai penyedia alat
untuk mengubah masyarakat.
Transdisipliner dan model pendidikan hibrida adalah pendekatan yang menginspirasi Institut Tinggi Administrasi dan Ekonomi (ISAE), yang
metodologinya berupaya menghubungkan siswa dengan PRME dan Agenda PBB 2030 untuk Pembangunan Berkelanjutan. Topik berikutnya
menjelaskan metodologi yang diterapkan dalam subjek Keberlanjutan dalam Organisasi, yang ditawarkan dalam program master.

3. Konteks kelembagaan

Institut Tinggi Administrasi dan Ekonomi (ISAE) adalah Sekolah Bisnis yang terletak di kota Curitiba, Brasil selatan, yang menawarkan
kursus terbuka (jangka pendek dan menengah), pascasarjana (lato sensu), master dan kursus di perusahaan.
Didirikan pada tahun 1996 dengan proposal untuk menawarkan pendidikan manajemen yang bertanggung jawab, ISAE memobilisasi siswa
menuju praktek-praktek yang bertanggung jawab yang menghasilkan pembangunan sosial, perusahaan dan ekonomi e mempromosikan nilai-
nilai, prinsip-prinsip dan visi menuju manajemen global yang berkelanjutan dan mendorong eksekutif untuk menemukan peran mereka dalam
masyarakat global. Bertujuan untuk memperkuat nilai-nilai ini, ISAE menandatangani UN Global Compact pada tahun 2004 dan PRME pada
tahun 2007, yang mengilhami sekolah bisnis dalam misinya untuk melatih para pemimpin yang bertanggung jawab secara global.
Untuk mempromosikan keterlibatannya pada inisiatif dan menjadi model bagi para pemangku kepentingan, ISAE adalah anggota Komite
Global Compact Brazil, PRME Champions Group dan Komite Penasihat, serta kepala PRME Chapter Brazil sejak 2015.
Karena hubungan yang panjang ini, pada tahun 2015, ISAE diundang untuk menghadiri acara peluncuran SDGs. Pada tahun yang sama,
lembaga ini memulai serangkaian tindakan untuk mempromosikan Agenda 2030.
Awalnya, sekolah berinvestasi dalam kampanye internal untuk menyebarluaskan 17 SDGs, mendorong mobilisasi pemangku kepentingan,
dan meninjau Laporan Keberlanjutannya untuk mengidentifikasi dan melaporkan tindakan yang selaras dengan tujuan global. Subjek ini
dimasukkan dalam kuliah dan seminar presiden seperti di Asosiasi Perdagangan Parana (Associaçao Comercial do Paran ~ ae ACP), dan di
Asosiasi Sumber Daya Manusia Brasil e sebuah asosiasi nirlaba yang mengumpulkan para profesional dan manajer SDM. Pada tahun 2016,
ISAE mengundang calon walikota Curitiba untuk menandatangani surat komitmen terhadap agenda global untuk pembangunan berkelanjutan,
sebuah aksi yang dikembangkan oleh Movimento Nossa Curitiba (Gerakan Curitiba Kami).
Di kancah internasional, ISAE telah menyebarluaskan tujuan dalam konferensi besar, seperti IIAS-IASIA Joint Congress 2016 yang diadakan
oleh International Institute of Administrative Sciences di Chengdu, China, dan 51st CLADEA Annual Assembly yang dipromosikan oleh Latin
American Council of Business Schools di Medellin, Kolombia.
Mahasiswa master ISAE berorientasi untuk menulis tesis mereka dengan fokus pada setidaknya satu tujuan global. Dan subjek Keberlanjutan
dalam Organisasi, yang dirancang berdasarkan prinsip-prinsip Global Compact dan PRME, direstrukturisasi untuk menjadikan SDGs sebagai
latar belakang untuk semua kegiatan.
 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191 187
4. Desain dan implementasi metode inovatif berbasis SDGnage

Kursus master ISAE menggunakan transdisipliner untuk mempengaruhi transformasi masyarakat, mengintegrasikan tema-tema seperti
kepemimpinan, tata kelola, keberlanjutan, inovasi, etika dan kewirausahaan dengan kurikulum tradisional, sebagai konsep panduan untuk
program ini.
Meskipun sebagian besar program sensu stricto memiliki fokus pada pengembangan akademik siswa, program ini membimbing siswa untuk
meningkatkan kinerja profesional mereka di pasar tenaga kerja dan dalam pengelolaan perusahaan mereka sendiri. Untuk itu, semua mata
pelajaran berusaha membawa dinamisme korporasi ke dalam kelas.
Sebagai subjek wajib, Keberlanjutan dalam Organisasi menyebarluaskan pedoman program berdasarkan pemahaman pembangunan
berkelanjutan sebagai model panduan untuk strategi dan kebijakan. Ini bertujuan untuk mempromosikan keberlanjutan di lingkungan internal dan
eksternal perusahaan (meso dan makro) dan mempromosikan Agenda PBB 2030 dalam kegiatan praktis yang mencari komitmen dari mereka
yang terlibat.
Tujuan umum subjek adalah untuk menunjukkan bahwa keberlanjutan adalah hasil kolaborasi berbagai sektor masyarakat e oleh karena itu
mengeksplorasi pendekatan kolaboratif, kerja kelompok, berbagi pengalaman, dan penerapan ide. Selama kegiatan, mahasiswa dipanggil untuk
memahami keberlanjutan sebagai bagian dari proses pengelolaan sebuah perusahaan. Oleh karena itu, harus diterapkan secara transversal,
mendorong keterlibatan seluruh organisasi, agar menjadi nilai intrinsik.
Pemahaman tersebut didasarkan pada kombinasi tiga elemen penting dari metodologi: membangun pengetahuan berdasarkan diskusi dan
analisis teori-teori penting; menyajikan, mendiskusikan dan menyebarluaskan pengetahuan tentang 17 SDGs; dan merangsang pengembangan
solusi yang dapat diterapkan dan hasil praktis e dalam proses evolusi yang bermigrasi dari fase konseptual ke aplikasi praktis dari masalah yang
dipelajari di kelas.
Dinamika ketiga fase pembelajaran ini secara langsung selaras dengan Prinsip PRME, seperti yang dapat dilihat pada gambar di bawah ini
(lihat Gbr.1). Meskipun penting untuk dicatat bahwa prosesnya tidak statis, yaitu, prinsip-prinsip dieksplorasi pada momen yang berbeda dalam
kegiatan subjek.

4.1. Tahap I: membangun pengetahuan - prinsip PRME 1 dan 2

Untuk mengontekstualisasikan subjek, kelas dimulai dengan penyebaran konsep keberlanjutan, pembangunan berkelanjutan dan
keberlanjutan perusahaan, menurut penulis Sachs (2008), Sachs (2002) dan Thiery-Cherques (2003).
Siswa harus melakukan penelitian individu dan memeriksa materi yang terlihat dalam mata pelajaran lain dari kursus, mengikuti saran
profesor. Latar belakang ini digunakan dalam diskusi sebelumnya di kelas. Setelah itu, kelas dibagi menjadi beberapa kelompok dan diajak untuk
mendefinisikan kembali pembangunan berkelanjutan, guna menggali persepsi masing-masing individu. Latihan ini merangsang konstruksi
kolaboratif, kerja kelompok, dan saling menghormati. Ini menginduksi analisis tema dari perspektif yang berbeda, selain mendorong peserta
untuk memposisikan diri dengan mengekspos sudut pandang mereka, setuju atau tidak setuju satu sama lain e apa yang menciptakan suasana
evolusi. Versi final yang dibuat oleh grup harus sesuai dengan harapan semua orang.
Dengan mencari konsensus dari pertikaian, kegiatan ini mencerminkan situasi saat ini di dunia, di mana para pemimpin dari berbagai negara
bertemu secara teratur untuk membahas masa depan planet ini, mencari jawaban yang memenuhi kepentingan semua bangsa dan individu di
Bumi e mempertimbangkan keterbatasan dan kepentingan masing-masing negara.
Konsep yang dikembangkan oleh kelompok kemudian diubah menjadi definisi tunggal, yang disetujui dan ditandatangani oleh semua orang
di kelas. Ini adalah contoh yang mendefinisikan kembali pembangunan berkelanjutan, dipilih dari empat kelompok berbeda:
188 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191

Gambar 1. Korelasi metodologi mata pelajaran Keberlanjutan dalam Organisasi dengan Prinsip PBB tentang Tanggung Jawab Manajemen Pendidikan.
2013 kelompok: Pembangunan berkelanjutan mengacu pada menjadi, tumbuh, berubah dan hidup.
2014 Kelompok: Pembangunan berkelanjutan berfokus pada keseimbangan hubungan untuk menghargai kehidupan.
2015 Kelompok: Pembangunan berkelanjutan berarti menyeimbangkan transformasi planet dan manusia, makmur secara damai.
2016 Pembangunan berkelanjutan adalah transformasi progresif manusia menuju kehidupan yang lebih baik di planet ini.

Aspek menarik yang diamati dalam dinamika ini adalah bahwa, setelah beberapa waktu, siswa cenderung mencapai konsensus dengan cepat e
fakta yang mendukung teori bahwa subjek memperluas ruang lingkupnya di masyarakat. Latihan ini menunjukkan bahwa pembangunan
berkelanjutan adalah ekspresi baru, yang maknanya sedang dibangun dengan masyarakat, menyoroti pentingnya setiap orang dalam prosesnya.
Konsep kelompok ini kemudian diteruskan ke perwakilan PBB, berfungsi sebagai masukan untuk memahami persepsi masyarakat tentang
pembangunan berkelanjutan, dan mungkin mempengaruhi perkembangan tindakan PBB. Umpan balik penting datang dari koordinator PRME
Champions and Working Groups, Nikolay Ivanov, melalui email: "Pembaruan semacam ini terus menginspirasi kami dalam upaya kami untuk
memastikan siswa dilengkapi dengan pola pikir dan kompetensi untuk mengatasi tantangan global dan lokal! " Definisi baru dan umpan balik
PBB disebarluaskan di jaringan media sosial sekolah.

4.2. Tahap II: 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan - prinsip PRME 3 dan 4

Pada fase ini, siswa disajikan kepada SDG Compass: panduan yang diterbitkan oleh PBB untuk membantu para eksekutif menyelaraskan
strategi mereka, mengukur dan mengelola kontribusi mereka untuk mencapai SDGs.
Setelah memahami sejarah dan konteks SDGs, siswa dibagi menjadi beberapa pasangan untuk melakukan penelitian mendalam tentang tujuan
tertentu, sehubungan dengan ruang lingkup, target dan indikator, selain situasinya di Brasil. Pasangan ini menyajikan hasil dalam seminar ke
kelas, menyebarkan pengetahuan dan mendiskusikan setiap tema secara lebih mendalam.
Kegiatan berikut berusaha untuk membawa siswa lebih dekat ke pasar korporat. Proses ini terjadi dalam tiga peluang berbeda, seperti yang
dijelaskan di bawah ini:
Yang pertama terdiri dari mempelajari dan mendiskusikan kasus-kasus dari perusahaan yang telah menerapkan proses manajemen
keberlanjutan. Dengan mempertimbangkan Agenda 2030, siswa mengusulkan strategi perbaikan untuk perusahaan, yang dibahas di kelas dan
kemudian dikirim melalui email ke manajer masing-masing sebagai saran untuk analisis dan studi kelayakan.
Tindakan kedua melibatkan diskusi di kalangan mahasiswa dan profesional dari perusahaan besar. Eksekutif hebat berpartisipasi dalam
seminar sekolah untuk menjelaskan bagaimana keberlanjutan diterapkan di perusahaan mereka, dan juga menyoroti tantangan dan hasil utama.
Dalam latihan ini, selain telah disajikan untuk lebih banyak kasus sukses, siswa dapat berbicara dengan para ahli, mendiskusikan pendekatan
implementasi yang berbeda, memahami strategi bisnis yang berkelanjutan dan mengidentifikasi pelajaran yang dipetik. Para eksekutif juga
mengeksplorasi SDGs spesifik yang terkait dengan kegiatan mereka.
Beberapa dosen penting termasuk eksekutif dari perusahaan seperti Banco Itaú e bank terbesar ketiga Brasil (Bank Sentral, 2016); Klabin e
produsen dan eksportir kertas terbesar Brasil; Companhia Paulista de Força e Luz e salah satu perusahaan terbesar di sektor listrik Brasil;
Institut Etos untuk Perusahaan dan Tanggung Jawab Sosial e organisasi nonpemerintah yang mendorong perusahaan untuk mengelola bisnis
 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191 189
mereka dengan cara yang bertanggung jawab secara sosial; dan Itaipu Binacional e pemimpin dunia yang memproduksi energi bersih dan
terbarukan.
Pada titik ini, siswa diharapkan memiliki dasar teoritis yang kuat tentang manajemen keberlanjutan, praktik terbaik di pasar, dan bagaimana
menerapkan keberlanjutan dalam organisasi.

4.3. Tahap III: aplikasi praktis - prinsip PRME 5 dan 6

Pada fase ini, siswa memiliki kesempatan untuk menerapkan pengetahuan mereka dalam kegiatan praktis. Ini juga merupakan pengalaman
ketiga mereka di lingkungan perusahaan.
Dalam kegiatan terakhir dari subjek, kelompok siswa harus menemukan perusahaan yang memungkinkan mereka untuk bertindak sebagai
konsultan, untuk mempelajari pendekatan tata kelola dan keberlanjutannya. Kelompok-kelompok tersebut menghubungi tim kepemimpinan
dan mengidentifikasi bagaimana SDGs dimasukkan ke dalam strategi perusahaan.
Setelah pengumpulan data, siswa harus mengembangkan Maturity Matrix, 1 yang mewakili tingkat kematangan strategis perusahaan dalam
manajemen keberlanjutan.
Laporan akhir menyajikan analisis yang mengevaluasi manajemen keberlanjutan perusahaan, mempromosikan poin-poin positif,
menunjukkan kesenjangan dan menyarankan perbaikan, berdasarkan konsepsi masing-masing kelompok. Hasilnya dipresentasikan kepada kelas
dalam seminar dan laporan akhir, dengan komentar dan saran kelompok, diteruskan ke perusahaan sebagai umpan balik.
5. Diskusi

Seperti disajikan di atas, setiap latihan dirancang untuk bertindak dengan cara yang terhubung, memungkinkan siswa untuk mengembangkan
keterampilan yang tidak mematuhi logika kumulatif dan aditif, tetapi komposisi pengetahuan yang terkait dengan pengalaman yang diperoleh
dalam perjalanan pendidikan dan profesional mereka sendiri.
Metodologi ini mendorong siswa untuk mencari pengetahuan, memahaminya dari persepsi mereka sendiri, dan mereplikasinya dengan
mengeksplorasi keterampilan dan keyakinan kepemimpinan mereka. Itu dirancang berdasarkan prinsip bahwa siswa mengembangkan hubungan
dengan tema yang mereka bantu bangun, mengadopsinya sebagai kebenaran untuk diri mereka sendiri. Mereka mengalami koneksi dan
keterlibatan yang lebih besar dengan konstruksi mereka sendiri.
Oleh karena itu, transdisipliner dan pendidikan hibrida adalah dasar dari metode ini. Pendekatan kelas membawa siswa lebih dekat dengan
realitas organisasi dan mengintegrasikan studi akademis ke dalam praktik perusahaan, meningkatkan potensi pengetahuan empiris.
Penyisipan Tujuan Pembangunan Berkelanjutan sebagai tema utama dalam subjek Keberlanjutan dalam Organisasi bertujuan untuk
menumbuhkan pandangan kritis siswa dan meningkatkan kesadaran akan perlunya tindakan untuk mengatasi masalah pembangunan
berkelanjutan. Tujuan utamanya adalah untuk membantu siswa memahami tantangan dalam mengelola keberlanjutan dan menyadari bahwa
mereka harus menjadi aktor perubahan yang dibutuhkan dunia.
Mengenai dinamika yang diterapkan di kelas, contoh lain dari kesadaran siswa berasal dari kelas 2014. Di kelas pertama, siswa diberi edisi
surat kabar lokal untuk mengidentifikasi berita yang terkait dengan keberlanjutan. Setelah latihan, surat kabar dikembalikan ke profesor.
Sepuluh kelas kemudian, mereka semua mendapatkan kembali kertasnya dan harus melakukan latihan lagi. Dengan demikian, para siswa
menyadari bahwa mereka mengidentifikasi beberapa artikel di kelas pertama, tetapi, setelah semua penelitian dan kegiatan yang dikembangkan
selama kursus, mereka dapat mengidentifikasi lebih banyak mata pelajaran yang berkaitan dengan keberlanjutan.
Kegiatan ini dan khususnya kegiatan konsultasi mencontohkan bagaimana peserta mencapai tingkat pemahaman yang menantang, dibangun
dari stimulus untuk mengembangkan tindakan yang mengintegrasikan tata kelola dan keberlanjutan, mengeksplorasi keterampilan individu dan
kemampuan mereka untuk bekerja dalam kelompok.
Keuntungan dari metodologi ini adalah stimulus untuk membangun pengetahuan kolaboratif yang terjadi dalam tindakan, seperti: mendorong
partisipasi aktif siswa dalam kelompok penelitian dan diskusi; memposisikan profesor sebagai fasilitator dan mitra dalam proses penemuan;
kontribusi dari para profesional yang mengelola prinsip-prinsip keberlanjutan di perusahaan mereka; dan kontribusi siswa kepada masyarakat
melalui proses yang melampaui kelas.
Hasil lain yang mencontohkan bagaimana metodologi yang diterapkan dapat transformasional mengacu pada proyek yang dikembangkan di
kelas yang dilaksanakan di perusahaan tempat siswa ISAE bekerja, seperti yang di bawah ini:

Novozymes: Pengembangan tiga aplikasi untuk memajukan studi biologi bagi remaja dan remaja - selaras dengan SDGs 1, 2 dan 4

Copel: Rencana manajemen risiko untuk pembangunan ladang angin berdasarkan triple bottom line - selaras dengan SDG 7 dan 9

Itaipu: Mekanisme antikorupsi - selaras dengan SDG 16

Itaipu: Kebijakan hubungan pemangku kepentingan dari perspektif triple bottom line - selaras dengan SDG 8 dan 12

Caixa Economica Federal: Rencana audit dan tata kelola - selaras dengan SDG 16^

1 Untuk membangun matriks, siswa mengacu pada matriks kematangan yang dikembangkan oleh penulis Zadek (2004) dan Googins, Mirvis, and Rochlin (2006), dan CSR
Value Curve oleh IBM Institute for Business Value (2008).
190 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191
Dengan proyek-proyek inspiratif seperti itu, ISAE bertujuan untuk mengembangkan sikap kepemimpinan, memenuhi tantangan oleh John
Elkington, yang menetapkan tujuan bagi sekolah bisnis untuk menciptakan "zeronauts" e penemu, pengusaha, intra-pengusaha, investor, manajer
dan pendidik yang mempromosikan penciptaan kekayaan, mengurangi dampak lingkungan, ekonomi dan sosial menjadi nol. (Elkington, 2013,
hlm. 70e72).
Pertukaran pengalaman, persepsi baru dan pembelajaran berkelanjutan juga berkontribusi untuk menghindari kesalahan ketika menanamkan
keberlanjutan dalam pendekatan manajemen mereka. Namun, logika ini tergantung pada proses siswa memperluas tingkat kesadaran mereka e
faktor yang hanya mungkin melalui pengetahuan diri dan penilaian, diperlukan untuk perubahan nyata dan evolusi pemikiran lebih lanjut. Proses
ini disebut "maturitymeter" dapat dipahami sebagai persepsi siswa tentang tingkat kematangan strategis mereka sendiri, dicapai dalam proses
memperoleh pengetahuan.
ISAE mengadopsi model pendidikan hibrida yang mengintegrasikan teori dengan praktik dan mempromosikan kegiatan yang melampaui
batas kelas, memenuhi tuntutan masyarakat. Dengan mendorong kewirausahaan, sukarelawan, inovasi dan pertukaran pengalaman antara siswa
dan eksekutif, ini mengeksplorasi kekuatan transformatif nyata dari pendidikan.
Kasus ini bertujuan untuk mempromosikan apa yang disebut "latihan CO", yang melibatkan COllaboration, COoperation, COntribution,
COcreation, COworking, dan tindakan lain yang mempromosikan COllectivity dengan pandangan masa depan, untuk dibagikan (COmpartilhada,
dalam bahasa Portugis) di antara berbagai aktor masyarakat.
Metodologi yang diterapkan berasal dari metode pendidikan tradisional dan mengusulkan pengembangan individu dan kemampuan mereka
untuk mencapai pengetahuan yang berfokus pada hasil yang berlaku e selain bekerja enam Prinsip untuk Pendidikan Manajemen yang
Bertanggung Jawab: Tujuan, Nilai, Metode, Penelitian, Kemitraan dan Dialog.
Terlepas dari perbedaan dalam metode pengajaran, karakteristik siswa atau masalah budaya sekolah penandatangan PRME, metodologi yang
disajikan dalam penelitian ini memiliki potensi besar untuk direplikasi, karena mendorong kegiatan yang mengeksplorasi pengetahuan empiris
dengan mempromosikan keterlibatan praktis siswa dengan isu-isu yang dibahas di kelas.
Kontribusi akademisi kepada perusahaan dan industri juga didorong dalam inisiatif Perserikatan Bangsa-Bangsa e faktor lain yang
memperkuat tujuan kegiatan yang dikembangkan dalam subjek yang dipelajari dalam kasus ini, melampaui batas-batas sekolah bisnis.

6. Kata penutup dan implikasinya

Sekolah Bisnis memiliki peran mendasar dalam pembentukan nilai-nilai yang berfokus pada kepentingan masyarakat, yang akan berfungsi
sebagai panduan bagi para pemimpin selama karir profesional mereka. Topik-topik seperti etika, keberlanjutan, kepemimpinan, inovasi,
kewirausahaan dan tata kelola perusahaan perlu ditangani untuk mengembangkan kurikulum pendidikan berdasarkan nilai-nilai.
Pertukaran pengalaman dan tolok ukur berkontribusi untuk memajukan pendidikan, berdampak pada persiapan siswa, kinerja bisnis dan
perkembangan masyarakat yang konsekuen.
Sebagai penandatangan inisiatif PBB Global Compact dan PRME, ISAE mendesain ulang salah satu mata pelajaran program master untuk
memasukkan Agenda 2030 sebagai latar belakang untuk semua kegiatan.
Terstruktur dari perspektif pendidikan transdisipliner, subjek Keberlanjutan dalam Organisasi mendorong penelitian, memberikan diskusi di
kelas dan merangsang pengetahuan kolektif dengan mengintegrasikan siswa ke dunia usaha e memungkinkan pembangunan pengetahuan dengan
cara yang praktis dan transformatif.
Hasil dievaluasi pada akhir setiap kegiatan dan diukur berdasarkan keterlibatan dan kemampuan siswa untuk mengembangkan analisis kritis.
Untuk memastikan bahwa siswa lain yang tidak termasuk dalam Program Magister mengetahui inisiatif PBB dan Agenda 2030, semua kelas
dimulai dengan lokakarya khusus 16 jam yang berfokus pada penyebarluasan tema. Selain itu, semua guru sekolah diberdayakan untuk
menangani konsep keberlanjutan dalam mata pelajaran mereka selain menghubungkannya dengan SDG.
Dalam konteks Brasil, adalah mungkin untuk mengidentifikasi kecenderungan untuk memasukkan pendidikan manajemen yang bertanggung
jawab dalam kurikulum sekolah bisnis, karena negara ini memegang salah satu jaringan penandatangan PRME terbesar di dunia, dan merupakan
satu-satunya negara yang memiliki Bab PRME tertentu.
Oleh karena itu, inisiatif yang dijelaskan dalam penelitian ini bertujuan untuk menjadi sumber inspirasi dan stimulus bagi sekolah untuk
mengadopsi Agenda 2030 sebagai bagian dari strategi bisnis mereka mempersiapkan para pemimpin, mengartikulasikan kemitraan dan
mengembangkan proyek untuk membawa sekolah lebih dekat ke dunia usaha.
Kontribusi utama studi ini berfokus pada penyebaran pengetahuan praktis untuk menerapkan Global Compact, PRME dan SDGs di sekolah
bisnis. Dimasukkannya studi kasus baru dapat meningkatkan penelitian di bidang ini. Analisis metodologi yang berbeda diadopsi di sekolah yang
berbeda memberikan dimensi baru, memperkaya peluang untuk memajukan praktik ini.
Untuk memajukan pelaksanaan proyek yang selaras dengan inisiatif PBB, misi sebenarnya dari sekolah bisnis melampaui nilai-nilai
pengajaran kepada eksekutif perusahaan. Penting untuk membawa premis inovasi ke kelas dan memperbarui model pendidikan. Dengan
demikian, kemajuan teknologi harus diintegrasikan dengan proses pembelajaran, menyediakan alat untuk menciptakan strategi yang menentukan
untuk isu-isu yang semakin multidisiplin, multidimensi dan global.

Lampiran

Sebuah. 17 Tujuan Pembangunan Berkelanjutan

1) Mengakhiri kemiskinan dalam segala bentuknya di mana-mana

 N.P. Arruda Filho / Jurnal Internasional Pendidikan Manajemen 15 (2017) 183e191 191
2) Mengakhiri kelaparan, mencapai ketahanan pangan dan peningkatan gizi, dan mempromosikan pertanian berkelanjutan
3) Memastikan kehidupan yang sehat dan meningkatkan kesejahteraan untuk semua di segala usia
4) Memastikan pendidikan berkualitas yang inklusif dan merata dan mempromosikan kesempatan belajar seumur hidup untuk semua
5) Mencapai kesetaraan gender dan memberdayakan semua perempuan dan anak perempuan
6) Memastikan ketersediaan dan pengelolaan air dan sanitasi yang berkelanjutan untuk semua
7) Memastikan akses ke energi yang terjangkau, andal, berkelanjutan, dan modern untuk semua
8) Mempromosikan pertumbuhan ekonomi yang berkelanjutan, inklusif dan berkelanjutan, lapangan kerja penuh dan produktif, dan
pekerjaan yang layak untuk semua
9) Membangun infrastruktur yang tangguh, mempromosikan industrialisasi yang inklusif dan berkelanjutan, dan mendorong inovasi
10) Mengurangi ketimpangan di dalam dan di antara negara-negara
11) Menjadikan kota dan pemukiman manusia inklusif, aman, tangguh, dan berkelanjutan
12) Memastikan pola konsumsi dan produksi yang berkelanjutan
13) Mengambil tindakan segera untuk memerangi perubahan iklim dan dampaknya
14) Melestarikan dan menggunakan lautan, laut, dan sumber daya laut secara berkelanjutan untuk pembangunan berkelanjutan
15) Melindungi, memulihkan dan mempromosikan pemanfaatan berkelanjutan ekosistem darat, mengelola hutan secara berkelanjutan,
memerangi penggurunan dan menghentikan dan membalikkan degradasi lahan, dan menghentikan hilangnya keanekaragaman hayati
16) Mempromosikan masyarakat yang damai dan inklusif untuk pembangunan berkelanjutan, menyediakan akses terhadap keadilan bagi
semua dan membangun institusi yang efektif, akuntabel dan inklusif di semua tingkatan
17) Memperkuat sarana implementasi dan merevitalisasi kemitraan global untuk pembangunan berkelanjutan.

Referensi

Arruda Filho, N. de P. (2015). Perspektivaksi: Kerangka pendidikan baru untuk memasukkan keberlanjutan dalam pendidikan manajemen yang bertanggung jawab. Dalam W. Leal
Filho (Ed.), (Org.) pendekatan transformatif untuk pembangunan berkelanjutan di universitas (hlm. 257e270). Suiça: Penerbitan Internasional Springer. http://dx.
doi.org/10.1007/978-3-319-08837-2_18.
Ban Ki Bulan, HE (2015). Bisnis berkelanjutan berikutnya. New York: Global Compact Perserikatan Bangsa-Bangsa.
Bank sentral. (2016). Bank Terbesar dalam total aset. Tersedia di: http://www.bancodata.com.br/bancos Diakses 30.11.2016.
Mufti, A. I., Amagi, I., Carneiro, R., Chung, F., Geremek, B., Delors, J., et al. (2006). Pendidikan: Harta karun untuk ditemukan. MEC (edisi ke-10th). S ~ ao Paulo, Cortez:
UNESCO. Elkington, J. (2013). Bahasa baru keberlanjutan. S~o Paulo: Revista Ideia Sustentaa vel.
Escudero, M., Cabrera, A., et al. (2007). Prinsip untuk pendidikan bisnis yang bertanggung jawab. http://www.pactoglobal.org.br/Public/upload/ck fi nder/files/Publicacoes/
tese_Norman%20de%20Arruda.pdf Diakses 09.03.15.
Freire, P. (1983). Pedagogi kaum tertindas (13a., ed.). Rio de Janeiro: Perdamaian dan Bumi.
Googins, B. K., Mirvis, P. H., & Rochlin, SA (2006). Tahapan kewarganegaraan perusahaan. https://www.hks.harvard.edu/m-rcbg/CSRI/events/2008.10.23_ GooginsMirvis.pdf
diakses 20.11.16.
GRLI - Inisiatif Kepemimpinan yang Bertanggung Jawab Secara Global. (2005). Panggilan untuk keterlibatan. Brussel. Belgia: Yayasan Eropa untuk Pengembangan Manajemen e
EFMD.
Institut IBM untuk Nilai Bisnis. (2008). Mencapai pertumbuhan yang berkelanjutan melalui tanggung jawab sosial perusahaan. New York: Layanan Global IBM.
Morin, E. (2003). Tujuh pengetahuan yang dibutuhkan untuk mendidik masa depan (3a. ed.). S ~ ao Paulo, Cortez; Brasília, DF: UNESCO.
Sachs, I. (2002). Jalur menuju pembangunan berkelanjutan (2. ed.). Rio de Janeiro: Garamond.
Sachs, J. (2008). Kekayaan semua. Rio de Janeiro: Perbatasan Baru.
Sukhdev, P. (2013). Dunia korporasi 2020. Sa~o Paulo: Ed. Abril.
Thiery-Cherques, HR (2003). Tanggung jawab moral dan identitas perusahaan. Jurnal Administrasi ~ o Contempora ^ nea, 7 (esp.), 31 dan50.
UNESCO - Organisasi Pendidikan, Ilmu Pengetahuan dan Kebudayaan Perserikatan Bangsa-Bangsa. (2005). Ddanmasing-masing Perserikatan Bangsa-Bangsa ~ untuk
pembangunan berkelanjutan - 2005 2014. Brasilia: UNESCO.
Voltolini, R. (2014). Sekolah pemimpin berkelanjutan: Bagaimana perusahaan mendidik dan melibatkan para pemimpin untuk keberlanjutan. Rio de Janeiro: Elsevier.
Zadek, S. (2004). Jalan menuju tanggung jawab perusahaan. London: Ulasan Bisnis Harvard.