Hasil Penelitian Baru (Habis Revisi)

HASIL PENELITIAN
EFEKTIVITAS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP

PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV
SD INPRES 1 SLAMETHARJO
DISUSUN OLEH
MUIZZAH ALFITRIAH
A 401 19 060
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
PALU
2023
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
ABSTRAK
Muizzah Alfitriah, 2023. Efektvitas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi

Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo. Skripsi Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Tadulako. Pembimbing Rizal, S.Ag., M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan kompetensi pedagogik
guru terhadaap prestasi belajar siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo. Jenis
penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian
ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, lembar angket, lembar
wawancara dan dokumentasi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo yang berjumlah 31 orang. Instrumen pada penelitian yaitu berupa
kuesioner (angket). Data yang yang dikumpulkan selanjutnya dianalisis
menggunakan skala linkert. Hasil penelitian ini diperoleh dari hasil jawaban 31 orang
responden (siswa) dapat dilihat dari presentase jawaban sangat tidak setuju atau
sangat tidak baik sebanyak 1,77%, persentase jawaban ragu-ragu atau sangat tidak
baik sebanyak 7,25%, persentase jawaban tidak setuju atau sangat tidak baik
sebanyak 7,74%, persentase jawaban setuju atau tidak baik sebanyak 38,22%, dan
persentase jawaban sangat setuju atau kurang baik sebanyak 45%. Berdasarkan hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa dari 5 alternatif jawaban yang tersedia, responden
lebih banyak memilih sangat setuju dan paling sedikit sangat tidak setuju. Maka dapat
disimpulkan bahwa kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa di
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo tergolong efektif.
Kata Kunci: Efektifitas Kompetensi Pedagogik, Kuntitatif Deskriptif, Guru, Prestasi.
iii
ABSTRACT
Muizzah Alfitriah, 2023. The Effectiveness of Teacher Pedagogic Competence on

Student Achievement in Grade IV SD Inpres 1 Slametharjo. Thesis for Elementary
School Teacher Education Study Program, Department of Education, Faculty of
Teacher Training and Education, Tadulako University. Supervisor Rizal, S.Ag.,
M.Pd.
This study aims to determine the effectiveness of teacher pedagogical competence on

student achievement in class IV SD Inpres 1 Slametharjo. This type of research is
quantitative research with a descriptive approach. This study used data collection
techniques in the form of observation, questionnaires, interview sheets and
documentation. The subjects of this study were 31 grade IV students of SD Inpres 1
Slametharjo. The research instrument is in the form of a questionnaire
(questionnaire). The data collected was then analyzed using a Likert scale. The
results of this study were obtained from the results of the answers of 31 respondents
(students) which can be seen from the percentage of answers that strongly disagree
or very not good as much as 1.77%, the percentage of answers that are in doubt or
very not good as much as 7.25%, the percentage of answers that do not agree or very
not good as much as 7.74%, the percentage of answers agree or not good as much as
38.22%, and the percentage of very agree or not good answers as much as 45%.
Based on these results it can be concluded that of the 5 alternative answers available,
more respondents chose to strongly agree and at least strongly disagree. So it can be
concluded that the teacher's pedagogical competence on student achievement in class
IV SD Inpres 1 Slametarjo is classified as effective.
Keywords: Effectiveness of Pedagogic Competence, Quantitative Descriptive,

Teacher, Performance.
iv
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillah, puji syukur atas kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, yang
telah memberikan petunjuk-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan hasil
penelitian ini dengan judul “Efektivitas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Slmetharjo”.
Dalam proses penyelesaian hasil penelitian ini, peneliti sudah berusaha
semaksimal mungkin agar karya ini bisa tercipta, namun peneliti menyadari bahwa
dalam hasil penelitian ini masih terdapat banyak kekuranagan dan
ketidaksempurnaan.
Dengan segala kerendahan hati dan rasa bangga peneliti mengucapkan terima
kasih yang sangat mendalam kepanda Ayahanda tercinta Muhson Tarmudji, S.Ag dan
Ibunda tercinta Eli Subaedah, S.Pd yang telah memberikan doa, perhatian, motivasi,
cinta dan kasih sayang yang begitu besar. Tidak lupa pula adik tercinta Ichsan
Sodikin dan Achmad Mulyadin Nabawi yang selalu memberikan semangat kepada
peneliti. Berkat doa dan bantuan dari keluarga peneliti bisa sampai pada tahap ini.
Semoga Allah Subhanahu Wa Ta’ala selalu melindungi keluarga peneliti dunia dan
akhirat.
v
Selanjutnya peneliti mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada
bapak Rizal, S.Ag., M.Pd sebagai dosen pembimbing yang telah meluangkan
waktunya untuk membimbing peneliti sejak penyusunan proposal sampai menyusun
hasil penelitian. Begitu pula kepada bapak Yusdin Bin. M. Gagaramusu, Lc., MEd
sebagai pembahas utama, serta kepada bapak Sisriawan Lapasere, S.Pd., M.Pd
sebagai sekretaris. Semoga Allah Subhanahu Wa Ta'ala selalu memberikan kesehatan
dan lindungan kepada kalian.
Melalui kesempatan ini peneliti menyampaikan rasa hormat dan ucapan
terima kasih yang tak terhingga kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Amar., ST, MT selaku Rektor Universitas Tadulako.
2. Bapak Dr. Ir. Amiruddin Kade., M.Si, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tadulako.
3. Bapak Dr. H. Nurhayadi, M.Si, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
4. Bapak Abdul Kamaruddin, S.Pd., M.Ed.,PH.D, Wakil Dekan Bidang Umum dan
Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
5. Bapak Dr. Iskandar, M.Hum, Wakil Dekan Kemahasiswaan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
6. Ibu Dr. Nurhayati, S.Ag., M.Pd.I, Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
vi
7. Bapak Rizal, S.Ag., M.Pd, Koordinator Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
8. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah
banyak membekali ilmu pengetahuan kepada peneliti selama mengikuti
perkuliahan.
9. Staf dan pegawai di lingkungan FKIP Universitas Tadulako, terima kasih atas
segala bantuannya dalam penyelesaian studi peneliti.
10. Ibu Nurlaila, S.Pd selaku kepala sekolah SD Inpres 1 Slametharjo yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.
11. Ibu Siska Dwi Yanti, S.Pd selaku wali kelas IV yang telah bersedia membantu
peneliti selama penelitian berlangsung.
12. Siswa siswi kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo terima kasih atas kerja sama dan
kesediannya untuk menjadi subjek penelitian.
13. Kepada Abdul Haris Sulaeman terima kasih telah menjadi bagian terpenting
dalam proses penyusunan skripsi saya.
14. Kepada Israwati Fadia Rizky selaku teman seperjuangan saya terima kasih yang
selalu menemani serta bantuannya.
15. Kepada Citra Pratiwi, Nindra Asman, Nurhalizah B Abbas, Amanda Giska M
dan Zahra selaku anggota grup Calon Menantu Mama Aji yang merupakan
teman-teman SMA yang telah memberikan dukungan agar peneliti selalu
semangat dalam menyusun skripsi.
vii
16. Kepada Hanif Maulida, Riksan Abriansyah, M Aidil Fitra S J DG Matolla dan
Muhammad Luthfi selaku anggota grup Banggai Trip yang merupakan teman-
teman saya yang memberikan dukungannya.
17. Teman-teman B Sayang 2019 yang selalu memberikan semangat, rasa
kekeluargaan serta candaannya agar peneliti selalu tersenyum selama menjalani
masa studi.
18. Seluruh pihak yang telah membantu dan memberikan kontribusi kepada peneliti
selama menjalani proses perkuliahan, yang mungkin tidak tertulis satu per satu
dalam kesempatan ini, tetapi kebaikan kalian akan selalu berkesan bagi peneliti.
Akhir kata, peneliti berharap hasil penelitian ini dapat berguna dan
memberikan manfaat untuk kita semua dan bilamana terdapat kesalahan dalam
penelitian ini dengan segala kerendahan hati peneliti memohon maaf yang sebesar-
besarnya. Semoga Allah Subhanahu Wa Ta’ala membalas kebaikan kepada semua
pihak yang telah banyak membantu peneliti dalam menyelesaikan penelitian ini.
Maka dengan hal itu, peneliti mengucapkan banyak terima kasih, semoga penelitian
ini bermanfaat bagi para pembacanya.
Palu, Juli 2023
Muizzah Alfitriah
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PERSETUJUAN ii
ABSTRAK iii
ABSTRACT iv
DAFTAR ISI ix
DAFTAR TABEL xi
DAFTAR GAMBAR xiv
DAFTAR LAMPIRAN xv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Latar Belakang 1

1.2 Rumusan Masalah 4
1.3 Tujuan Penelitian 5
1.4 Manfaat Penelitian 5
1.5 Ruang Lingkung Penelitian 6
1.6 Batasan Istilah 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7
2.1 Penelitian yang Relevan 7

2.2 Kajian Pustaka 10
2.2.1 Pengertian Efektivitas 10
2.2.2 Kompetensi Pedagogik Guru 13
2.2.3 Prestasi Belajar 20
ix
2.3 Kerangka Pemikiran 29
2.4 Hipotesis Penelitian 32
BAB III METODE PENELITIAN 33
3.1 Jenis Penelitian 33

3.2 Lokasi Penelitian 33
3.3 Subjek Penelitian 34
3.4 Instrumen Penelitian 34
3.5 Jenis dan Suber Data 34
3.5.1 Jenis Data 34
3.5.2 Sumber Data 35
3.6 Teknik Pengumpulan Data 35
3.6.1 Observasi 35
3.6.2 Angket 36
3.6.3 Wawancara 36
3.6.4 Dokumentasi 36
3.7 Teknik Analisis Data 36
3.7.1 Analisis Data Angket 36
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 40

4.1 Hasil Penelitian 40
4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif 40
4.1.2 Hasil Pengelolaan Angket Kompetensi Pedagogik Guru 40
4.1.3 Data Rekapitulasi 54
4.1.4 Hasil Wawancara 57
4.1.5 Nilai Prestasi Belajar Siswa 60
4.2 Pembahasan 62
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 71

5.1 Kesimpulan 71
x
5.2 Saran 71
DAFTAR PUSTAKA 73
LAMPIRAN 76
xi
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Tabel Persamaan dan Perbedaan 9
Tabel 3.1 Skor Kuesioner 37
Tabel 3.2 Fresentasi Faktor dan Klasifikasi Presentasi 38
Tabel 4.1 Setiap mengajar guru memahami perbedaan individu
peserta didik, terutama perbedaan kemampuan 40
Tabel 4.2 Setiap belajar guru berusaha untuk memahami perbedaan
individu peserta didik, terutama perbedaan sikap 41
Tabel 4.3 Guru mengidentifikasi kemampuan peserta didik dalam
setiap kesempatan mengajar dengan melakukan tes awal 42
Tabel 4.4 Guru mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik
setelah proses pembelajaran 42
Tabel 4.5 Guru membimbing siswa yang bermasalah dalam
pembelajaran 43
Tabel 4.6 Menetapkan metode pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam setiap pembelajaran 44
xi
Tabel 4.7 Guru menyampaikan tujuan dan kemampuan yang harus
dikuasai siswa dalam pembelajaran 44
Tabel 4.8 Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran 45
Tabel 4.9 Guru memberikan motivasikepada siswa agar sukses dalam
pembelajaran 46
Tabel 4.10 Guru melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas
dengan memperhatikan standar yang berlaku 46
Tabel 4.11 Guru mengelola kelas agar siswa belajar dengan nyaman,
tertib, dan disiplin 47
Tabel 4.12 Guru menggunakan sumber belajar selain buku untuk
mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal 48
Tabel 4.13 Guru menggunakan media dalam proses pembelajaran 48
Tabel 4.14 Guru memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
dalam mengajar 49
Tabel 4.15 Guru berusaha berkomunikasi yang efektif dan santun,
secara lisan, atau bentuk lain dalam setiap mengajar 50
xii
Tabel 4.16 Guru berusaha membangun interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik menggunakan bahasa yang khas secara
efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik 51
Tabel 4.17 Guru mengadakan tes untuk mengetahui sejauh mana
penguasaan peserta didik terhadap materi 51
Tabel 4.18 Guru memberikan hukuman kepada siswa yang melanggar
aturan yang telah di tetapkan 52
Tabel 4.19 Guru bersama siswa membuat rangkuman setelah
pembelajaran dilaksanakan 53
Tabel 4.20 Guru mengkomunikasikan hasil evaluasi penilaian dan
evaluasi kepada peserta didik 53
Tabel 4.21 Distribusi keseluruhan angket kompetensi pedagogik guru
terhadap prestasibelajar siswa Kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo 54
Tabel 4.22 Nilai Prestasi Belajar siswa Kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo 60
xiii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pemikiran 31
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Izin Penelitian 77
Lampiran 2 Surat Balasan Penelitian 78
Lampiran 3 Kisi-Kisi Instrumen Angket Kompetensi Pedagogik Guru 79
Lampiran 4 Angket Kompetensi Pedagogik Guru 82
Lampiran 5 Klasifikasi Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi
Belajar Siswa 177
Lampiran 6 Pernyataan Keaslian Tulisan 178
Lampiran 7 Biodata/Curriculum Vitae 179
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan pada hakekatnya berlangsung dalam suatu proses. Proses itu
berupa transformasi nilai-nilai pengetahuan, teknologi dan keterampilan. Penerima
proses adalah anak atau siswa yang sedang tumbuh dan berkembang menuju kearah
pendewasaan kepribadian dan penguasaan pengetahuan. Selain itu, pendidikan
merupakan proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia yang
diperoleh melalui proses yang panjang dan berlangsung sepanjang kehidupan.
Keberhasilan siswa dalam belajar menjadi tujuan utama dalam pendidikan.
Siswa diharapkan benar-benar menguasai materi yang telah disampaikan oleh guru.
Namun, siswa tidak cukup hanya menguasai ilmu saja melainkan diharapkan bisa
mengaplikasikan baik itu dalam kehidupan maupun untuk persiapan pada bidang
pekerjaan di waktu yang akan datang. Untuk mencapai tujuan kegiatan tersebut, maka
peran guru sangat menentukan, sehingga guru menjadi salah satu faktor yang paling
menentukan berhasilnya proses belajar mengajar di dalam kelas. Karena guru tidak
saja berfungsi sebagai pentransfer ilmu tetapi juga sebagai pendidik, pengajar,
pembimbing, pengarah, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik.
1
2
Untuk menjadi guru profesional menurut Kompri (2015) maka membutuhkan
beberapa kriteria yaitu mempunyai komitmen yang tinggi terhadap tugas yang sedang
dikerjakan berdasarkan standard kompetensi lulusan peserta didik, bertanggung
jawab dengan beban kerja yang diberikan, berpikir secara sistematis tentang apa yang
dikerjakan, mampu menguasai materi, mampu berorganisasi, mandiri dalam
merancang proses pembelajaran, harus mampu melaksanakan kegiatan penelitian,
mampu menulis karya ilmiah dan guru yang aktif dalam organisasi profesi.
Guru merupakan ujung tombak yang sangat menentukan dalam sistem
pendidikan secara keseluruhan, yang harus mendapatkan perhatian sentral, pertama,
dan utama. Oleh karena itu, upaya perbaikan apapun yang dilakukan untuk
meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan memberikan sumbangan yang
signifikan tanpa didukung oleh guru yang professional dan berkualitas. Dengan kata
lain, perbaikan kualitas pendidikan harus dimulai dari guru. Sebagai tenaga
profesional kedudukan guru adalah agen pembelajaran dalam rangka meningkatkan
kualitas pendidikan Indonesia, dalam hal ini guru dituntut memiliki kompetensi yang
bagus, apabila kompetensi guru bagus maka kinerja guru dalam pembelajaran juga
bagus sehingga pada akhirnya membuahkan pendidikan yang bermutu. Guru
professional mempunyai tugas utama sebagai pendidik yaitu mendidik, mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur
pendidikan formal. Tugas utama akan efektif jika memiliki derajat profesionalitas
3
tentu yang tercermin dari kompetensi, kemahiran, kecakapan, dan keterampilan yang
memenuhi standar mutu atau etika tertentu (Sudarwan denim, 2013).
Keberhasilan kegiatan pembelajaran yang berlangsung di sekolah tentunya
tidak lepas dari faktor kompetensi yang dimiliki seorang guru. Kompetensi menurut
Daryanto (2015) adalah kemampuan dan kecakapan yang berupa pengetahuan,
keterampilan, dan kemampuan yang dimiliki oleh individu sehingga dapat melakukan
perilaku kognitif, afektif dan psikomotorik dengan baik.
Pasal 10 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen dijelaskan mengenai kompetensi yang wajib dimiliki oleh guru dan dosen
sebagai tenaga pendidik yaitu meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.
Kompetensi pedagogik guru penting untuk ditingkatkan, karena kompetensi
pedagogik guru akan meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dalam
mengajar, karena dengan memiliki kompetensi pedagogik, maka guru memiliki
kemampuan dalam mengatur materi pembelajaran yang akan disampaikan dengan
baik kepada murid-muridnya dengan berbagai teknik (Rahman, 2014).
Suprihatiningrum (2013) menyatakan bahwa “kompetensi pedagogik
merupakan kemampuan yang berkaitan dengan pemahahaman siswa dan pengelolaan
pembelajaran yang mendidik dan dialogis”. Adapun guru yang memiliki kompetensi
pedagogik memiliki ciri-ciri: paham tentang karakteristik peserta didik, mampu

4
mengembangkan kurikulum, melakukan kegiatan mendidik. Mampu
mengembangkan potensi peserta didik serta mengadakan penilaian dan evaluasi.
Berdasarkan keterangan seperti diuraikan diatas penulis menyimpulkan bahwa
kompetensi pedagogik sangat penting dimiliki oleh seorang guru. Hal ini berkaitan
dengan tanggung jawab seorang guru sebagai pendidik terhadap peserta didik,
terutama dalam mengelola pembelajaran. Oleh karna itu, keberhasilan suatu proses
pembelajaran sangat ditentukan oleh kualitas atau kemampuan guru. Hal inilah yang
menjadi dasar peneliti untuk mengetahui keefektifan kompetensi pedagogik gutu
terhadap prestasi belajar siswa di SD Inpres 1 Slametharjo.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan diatas, maka peneliti tertarik
melakukan penelitian di SD Inpres 1 Slametharjo dengan Judul Efektivitas
Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang diatas, maka rumusan masalah dari
penelitian ini adalah Apakah kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar
siswa terbukti efektif di kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo.

5
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui keefektifan kompetensi pedagogik guru terhadaap prestasi belajar
siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo.
1.4 Manfaat Penelitian
Penelitian diharapkan dapat berrmanfaat bagi semua pihak, diantaranya
sebagai berikut :
1. Bagi guru, untuk memberikan masukan kepada guru tentang menigkatkan
kompetensi pedagogik guru dan memberikan masukan tentang faktor-faktor
prestasi belajar siswa.
2. Bagi siswa, diaharapakan siswa dapat aktif dalam proses pembelajaran sehingga
prestasi belajar dapat meningkat dan mengetahui bahwa kompetesnsi pedagogik
guru dapat mempengaruhi prestasi belajarnya.
3. Bagi sekolah, untuk memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah dalam
penelitian lebih lanjut bagi pihak yang terkait, yang dapat digunakan usaha
perbaikan dalam dan memberikan bahhan dimasa mendatang, terutama dalam
kompetensi pedagogik guru.
4. Bagi peneliti, untuk memperoleh pengalaman serta pengetahuan tentang
kompetensi guru khususnya pada kompetensi pedagogik.

6
1.5 Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini hanya difokuskan pada kompetensi
pedagogik guru wali kelas IV dan prestasi belajar siswa yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah prestasi belajar siswa kelas IV yang diperoleh nilai raport pada
semester ganjil tahun ajaran 2022/2023.
1.6 Batasan Istilah
Berkaitan dengan judul penelitian ini, untuk menghindari adanya kesalahan
penafsiran, maka perlu dijelaskan beberapa istilsh sebaga berikut;
1. Efektivitas
Efektivitas adalah suatu ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan
dari suatu proses pembelajaran.
2. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan berkaitan dengan pemahaman
siswa dan pengelolaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.
3. Prestasi Belajar
Prestasi belajar siswa adalah hasil pengukuran yang dinyatakan dalam bentuk
angka (skor) yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah mata pelajaran
tertentu.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS
2.1 Penelitian Relevan
Penelitian ini sudah pernah dibahas oleh peneliti sebelumnya. Adapun
uraiannya, sebagai berikut :
1) Yuliana (2016), dalam penelitian ini dengan judul “Hubungan Kompetensi
Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa MTs Muhamadiyah
Maradekaya Bontocinde Kabupaten Takalar” bahwa gambaran kompetensi
pedagogik guru MTs Muhammadiyah Maradekaya Bontocinde Kabupaten
Takalar dalam proses memahami peserta didik dilakukan dengan cara
memanfaatkan prinsip-psinsip perkembangan kognitif; gambaran kompetensi
pedagogik dalam proses perancangan pembelajaran di MTs Muhammadiyah
Maradekaya Bontocinde Kabupaten Takalar dilakukan dengan berpedoman pada
kurikulum, RPP dan silabus namun sebagian guru tidak membawa RPP pada
proses belajar mengajar berlangsung sehingga, tujuan pembelajaran tidak
tercapai secara maksimal; kompetensi pedagogik guru dalam proses pelaksanaan
pembelajaran di MTs Muhammadiyah Maradekaya Bontocinde Kabupaten
Takalar dilakukan dengan cara mendalami dan memantapkan materi pelajaran
yang terdapat dalam buku paket kemudian memberikan materi pelajaran tersebut
kepada siswa agar siswa dapat dengan mudah menerima materi; Kompetensi
pedagogik guru MTs Muhammadiyah Maradekaya Bontocinde Kabupaten
7
8
Takalar dalam proses pelaksanaan evaluasi pembelajaran dilakukan dengan cara
meningkatkan metode pembelajaran secara mendalam sehingga dapat
memudahkan guru dalam mengelola evaluasi pembelajaran sehingga prestasi
belajar siswa dapat ditingkatkan; kompetensi pedagogik guru MTs
Muhammadiyah Maradekaya Bontocinde Kabupaten Takalar dalam proses
mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagi potensinya
dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik didalam mengembangkan
potensinya agar peserta didik dengan mudah mengembangkan potensinya baik
dalam bidang akademik maupunnon akademik. Dari hasil pengolahan data yang
didapat langkah selanjutnya diklasifikasikan dan diolah sehingga menghasilkan
data akhir dengan rxy sebesar 0,42 yang berarti terdapat hubungan antara
kompetensi pedagogik guru dengan prestasi belajar siswa walaupun hubungan
positif itu hanya pada tingkat sedang atau cukup saja.
2) Oindi Al Fajari, 2020. Dengan judul penelitian “Pengaruh Kompetensi
Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa kelas IIIC Pada Mata
Pelajaran bahasa Indonesia Di MIN 2 Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020”.
Hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa tidak ada pengaruh yang
signifikan antara kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa
kelas IIIC pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di MIN 2 Mataram Tahun
Pelajaran 2019/2020. Hal ini dapat dilihat dari hasil pengujian hipotesis yaitu
thitung 1,017 ≤ ttabel 2,042 dengan taraf signifikan 0,05. Artinya Ho diterima Ha
9
ditolak. Populsi yang diambil dalam penelitian ini adalah III C yang berjumlah
35 siswa. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik probability yaitu
teknik cluster sampling (area sampling). Metode pengumpulan data yang
digunakan adalah dengan menyebarkan angket kepada siswa kemudian
instrument yang digunakan yaitu dengan angket, observasi dan
dokumentasi.Penelitian menggunakan teknik analisis data yaitu uji normalitas
dengan rumus chi square/kuadrat, pengujian hipotesis dengan regresi linear
sederhana menggunakan bantuan SPSS.
3) Fahmi Ariani, 2017. Dengan judul penelitian “Pengaruh Kompetensi Guru
Akidah Akhlak Terhadap Prestasi Belajar Siswa di MTS Darul Huda Wonodadi
Blitar”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Ada pengaruh yang signifikan
antara kompetensi pedagogik Guru Akidah Akhlak dengan prestasi belajar siswa
di MTs Darul Huda Wonodadi Blitar. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya
hasil penelitian yaitu Fhitung lebih dari Ftabel. Nilai Fhitung sejumlah 4.567 dan
Ftabel sejumlah 3.92 dengan taraf signifikansi sejumlah 0.034 sehingga
kompetensi pedagogik guru dapat meningkatkan prestasi belajar siswa di MTs
Darul Huda Wonodadi Blitar.
Tabel 2.1 Persamaan dan Perbedaan

No. Judul Persamaan Perbedaan
1 Yuliana (2016), dalam Jenis penelitian Mencari hubungan
penelitian ini dengan kuantatif deskriptif kompetensi pedagogik
judul “Hubungan guru terhadap prestasi
Kompetensi belajar siswa
Pedagogik Guru
10
terhadap Prestasi
Belajar Siswa MTs
Muhamadiyah
Maradekaya
Bontocinde
Kabupaten Takalar”
2. Oindi Al Fajari, Menganalisis Pada penelitian ini
(2020). Dengan judul Kompetensi Pedagogik peneliti mencari
penelitian “Pengaruh Guru, melalui standar pengaruh kompetensi
Kompetensi Kompetensi yang ada, pedagogik guru
Pedagogik Guru dan sama-sama telah terhadap prestasi
terhadap Prestasi Memenuhi indikator belajar siswa kelas IIC
Belajar Siswa kelas yang telah ditetapkan. pada mata pelajaran
IIIC Pada Mata bahasa Indonesia
Pelajaran bahasa dengan menggunakan
Indonesia Di MIN 2 teknik pengambilan
Mataram Tahun sampel menggunakan
Pelajaran 2019/2020”. teknik probability
yaitu teknik cluster
sampling (area
sampling).
3. Fahmi Ariani, (2017). Jenis penelitian Pada penelitian ini
Dengan judul kuantitatif dengan jenis peneliti mencari
penelitian “Pengaruh penelitian korelasional pengaruh antara
Kompetensi Guru kompetensi pedagogik
Akidah Akhlak guru Akidah Akhlak
Terhadap Prestasi terhadap prestasi
belajar siswa di MTS
Belajar Siswa di MTS
Darul Huda Wonodadi
Darul Huda Blitar.
Wonodadi Blitar”.
2.2 Kajian Pustaka
2.2.1 Pengertian Efektivitas
Efektivitas berasal dari bahasa inggris yaitu Effective yang berarti berhasil,
11
tepat atau manjur. Efektivitas menunjukan taraf tercapainya suatu tujuan, suatu
usaha dikatakan efektif jika usaha itu mencapai tujuannya. (Amalia Ema dan
Ibrahim. 2017). Menurut The Liang Gie dalama amalia ema dan Ibrahim (2017)
“Efektivitas adalah suatu keadaan yang mendukung pengertian mengenai terjadinya
efek atau akibat yang dikehendaki, jika seorang melakukan suatu perbuatan dengan
maksud tertentu yang memang dikehendaki, maka itu dikatakan efektif kalau
memang menimbulkan akibat dari yang dikehendakinya itu”. Sedangkan efektivitas
menurut Robbins (dalam Triwibowo, 2015)” adalah suatu keberhasilan dalam
memenuhi tuntutan pelanggan/siswa dengan penggunaan input atau biaya yang
rendah”.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) definisi efektivitas adalah
sesuatu yang memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan, manjur, membawa
hasil dan merupakan keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan, dalam hal ini
efektivitas dapat dilihat dari tercapai tidaknya tujuan instruksional khusus yang
telah dicanangkan. Dengan memperhatikan dari beberapa pendapat ahli tersebut
mengenai efektifitas pembelajaran maka peneliti menyimpulkan bahwa efektifitas
pembelajaran merupakan suatu standart yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran dengan memperhatikan indikator yang sebelumnya telah disusun.
Ahmad Susanto (2014) menjelaskan pembelajaran efektif merupakan tolak
ukur keberhasilan guru dalam mengenlola kelas. Proses pembelajaran dikatakan
efektif apabila seluruh peserta didik dapat terlibat secara aktif, baik, mental, fisik,
12
maupun sosialnya. Interkasi yang baik antara guru dan peserta didik merupakan
sesuatu yang harus terjadi, interaksi yang dimaksud adalah hubungan timbal balik
antara guru dan siswa, siswa dan guru, dan siswa dengan siswa lainnya.
Ihsan El Khuluqo (2017) mengatakan bahwa pembelajarn yang efektivitas
adalah pembelajaran yang berorientasi pada program pembelajaran berkenan
dengan usaha mempengaruhi, memberi efek, yang dapat membawa hasil sesuai
dengan tujuan maupun proses yang ada di dalam pembelajaran itu sendiri. Dimana
proses pembelajaran yang efektif mampu memberikan pemahaman yang baik,
kecerdasan, ketekunan, kesempatan dan mutu serta dapat membrikan perubahan
perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan mereka.
Slameto dalam Triwibowo (2015) berpendapat “Mencipatakan kondisi
belajar yang efektif penting untuk dilakukan oleh guru, hal ini mengingat belajar
yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang
diharapkan sesuai dengan tujuan instruksional yang ingin dicapai”. Jika guru
berkompeten dalam melakukan kegiatan mengajar maka peserta didik akan
mencapai tujuan pembelajaran sehingga terciptanya pembelajaran yang efektif.
Jadi, berdasarkan pengertian diatas efektivitas adalah kesesuaian antara
orang yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju sehingga memberikan
hasil yang tepat. Selain itu, efektitivitas adalah bagaimana suatu organisasi usaha
ataupun kependidikan berhasil mendapatkan dan memanfaatkan sumber daya dalam
usaha mewujudkan tujuan operasional dan efektivitas sangat berkaitan dengan

13
terlaksanakannya semua tugas pokok, tercapainya tujuan, ketepatan waktu, dan
adanya partisipasi dari anggota.
Dengan demikian, efektivitas berrarti suatu komniasi yang melalui proses
tertentu, secara terukur yaitu tercapainya sasaran atau tujuan yang ditentukan
sebelumnya berarti bagaimana keberhasilan melaksankan semua tugas pokok
sekolah, menjalin partisipasi masyarakat, mendapatkan serta memanfaatkan sumber
daya, dan sumber belajar untuk mewujudkan tujuan subyek operasional sekolah.
2.2.2 Kompetensi Pedagogik Guru
2.2.2.1 Pengertian Kompetensi
Kompetensi secara etimologi berarti "kecakapan atau kemampuan" (Pena,
2006). Sedangkan secara terminologi berarti pengetahuan, keterampilan dan nilai-
nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan
berpikir dan bertindak yang secara konsisten dan terus menerus memungkinkan
seseorang menjadi kompeten dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan dan
nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu" (Madjid, 2005).
Definisi lain menyatakan bahwa kompetensi adalah "pengetahuan,
keterampilan dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi
bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif dan
psikomotorik dengan sebaik- baiknya" (Mulyasa, 2005).
Definisi tentang kompetensi dalam Asmani (2009), menurut Lefranosis
kompetensi merupakan kapasitas untuk melakukan sesuatu yang dihasilkan dari
proses belajar. Selama proses belajar, stimulus akan bergabung dengan isi
14
memori dan menyebabkan terjadinya perubahan kapasitas untuk melakukan
sesuatu.Apabila individu sukses mempelajari cara melakukan suatu pekerjaan yang
kompleks dari sebelumnya, maka pada diri individu tersebut pasti sudah terjadi
perubahan kompetensi.
Dari ketiga pendapat diatas dapat saya pahami bahwa kompetensi adalah
kemampuan atau keterampilan yang dimiliki guru untuk melaksanakan proses
pembelajaran dikelas dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Kompetensi
merupakan hal yang penting dimiliki oleh guru untuk terciptanya pembelajaran
yang sesuai sehingga siswa dapat menangkap pembelajaran dengan mudah dan
cepat. Jadi, kompetensi ini sangat penting bagi guru.
2.2.2.2 Pengertian Pedagogik
Menurut Uyoh Sadulloh (2015), Pedagogik merupakan ilmu yang membahas
pendidikan, yaitu ilmu pendidikan anak. Jadi pedagogik mencoba menjelaskan
tentang seluk-beluk pendidikan anak, pedagogik merupakan teori pendidikan anak.
Pedagogik sebagai ilmu sangat dibutuhkan oleh guru khususnya guru Taman Kanak-
Kanak dan Guru Sekolah Dasar karena mereka akan berhadapan dengan anak yang
belum dewasa. Tugas guru bukan hanya mengajar untuk menyampaikan, atau
mentransformasikan pengetahuan kepada para anak di sekolah, melainkan guru
mengemban tugas untuk mengembangkan kepribadian anak didiknya secara terpadu.
Guru mengembangkan sikap mental anak, mengembangkan hati nurani atau kata hati
anak, sehingga ia (anak) akan sensitif terhadap masalah-masalah kemanusiaan, harkat

15
derajat manusia, dan menghargai sesama manusia. Begitu juga guru harus
mengembangkan keterampilan anak, keterampilan hidup di masyarakat sehingga ia
mampu untuk menghadapi segala permaslahan hidupnya.
Pendapat lain juga mengatakan hal yang sama bahwa pedagogik merupakan
ilmu mendidik. Pedagogik merupakan suatu teori dan kajian yang secara teliti, kritis,
dan obyektif mengembangkan konsep-konsepnya mengenal hakekat proses
pendidikan. Defininisi tentang istilah padagogik diuraikan oleh beberapa ahli dalam
Sadulloh (2010), Darji Darmodihardjo menunjukkan suatu usaha yang lebih
ditunjukkan kapada pengembangan budi pekerti, semangat kecintaan, rasa kesusilaan,
dan ketaqwaan.
2.2.2.3 Pengertian Kompetensi Pedagogik
Menurut Husna Asmara (2015), Kompetensi pedagogik merupakan salah satu
jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi Pedagogik pada
dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik.
Kompetensi pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru
dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil
pembelajaran peserta didiknya.
Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru
dan Dosen, yang dimaksud dengan kompetensi pedagogik adalah kemampuan
mengelola pembelajaran peserta didik. Selanjutnya dalam standar Nasional
Pendidikan Menurut Mulayasa (2013), penjelasan pasal 28 ayat 3 dikemukanan

16
bahwa kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Dapat diambil suatu
pengertian bahwa kompetensi Pedagogik adalah seperangkat kemampuan dan
ketrampilan (skill) yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru dan
siswa dalam kelas. Kompetensi Pedagogik meliputi, kemapuan guru dalam
menjelaskan materi, melaksanakan metode pembelajaran, memberikan pertanyaan,
menjawab pertanyaan, mengelola kelas, dan melakukan evaluasi.
2.2.2.4 Jenis-Jenis Kompetensi Guru
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen menyatakan bahwa kompetensi yang harus di miliki oleh guru adalah
kompetensi guru sebagai dimaksud dalam pasal 8 meliputi kompetensi pedagogik,
kompetensi kepribadian, kompetensi sosil dan kompetensi profesional profesional
yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Sedangkan menurut peraturan Pemerintah
nomor 74 Tahun 2008 tentang guru pada pasal 2 disebutkan bahwa guru wajib
memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan
rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Sesuai dengan Undang-Undang Peraturan Pemerintah No. 14 Tahun 2005,
pada pasal 8 mengatakan tentang kompetensi antara lain :

17
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta
didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Mustamin, 2013). Dilihat dari
segi proses pembelajaran, kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru dalam
pengelolaan pembelajaran peserta didik (Ninik,2015:100). Hal ini merupakan bagaian
terpenting untuk diwujudkan oleh setiap guru dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa.
Dari penjelasan di atas, maka dapat disipulkan Kompetensi pedagogik adalah
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik.
2) Kompetensi Kepribadian
Menurut Husna Asmara (2015), kompetensi kepribadian guru adalah
kompetensi yang berkaitan dengan perilaku pribadi guru itu sendiri yang kelak harus
memiliki nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari.
Kompetensi kepribadian yaitu kemampuan yang di miliki seorang guru terkait
dengan karakter pribadinya. Kompetensi kepribadian dari seorang guru merupakan
modal dasar dalam menjalankan tugasnya secara profesional. Kegiatan pendidikan
pada dasarnya merupakan komunikasi personal antara guru dan peserta didik.
18
Dari penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan kompetensi kepribadian
adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, berwibawa, dan
menjadi contoh teladan untuk peserta didik.
3) Kompetensi Sosial
Kemampuan sosial adalah kemampuan dalam melakukan interaksi dengan
siswa, tenaga pendidik, serta dilingkungan masyarakat yang dimana guru adalah
panutan bagi peserta didik dan masyarakat. Kemampuan sosial menyangkut seperti:
orang tua, keluarga, tetangga, dan sesama teman. Implementasi kompetensi sosial
dapat membangun hubungan yang harmonis dengan baik di dalam bergaul, bersikap
dan berkomunikasi.
Dari penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan kompetensi sosial yaitu
dimana seorang guru mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan
efesien dengan peserta didik dan masyarakat sekitar.
4) Kompetensi Profesional
Menurut Wina Sanjaya (2006), kompetensi profesional adalah kemampuan
yang berhubungan dengan penyelesaian tugas-tugas keguruan. Kompetensi ini
merupakan kompetensi yang sangat penting, sebab langsung berhubungan dengan
kinerja yang ditampilkan. Oleh karena itu, tingkat keprofesionalan seorang guru dapat
dilihat dari kompetensi ini. Hal ini diperkuat dengan Undang-Undang No.14 Tahun
2005 Pasal 1 yang mengatakan bahwa guru pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi

19
peserta didik pada pendidikan menengah, termasuk pendidikan anak usia dini. Dan
ingin menjadi guru profesional atau pendidik yang profesional, harus dapat
memahami kekurangan peserta didiknya hingga menghasilkan pembelajaran yang
baik.
Dari penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan Kompetensi profesional
adalah dimana seorang guru harus memiliki kemampuan penguasaan materi pelajaran
secara luas dan mendalam.
2.2.2.5 Pengertian Guru
Guru adalah seseorang yang berjasa dalam dunia pendidikan, karena guru
adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan. Menurut Nawawi (2015) Guru
adalah orang dewasa, yang karena peranannya berkewajiban memberikan pendidikan
kepada anak didik. Orang tersebut mungkin berpredikat sebagai ayah atau ibu, guru,
ustadz, dosen, ulama dan sebagainya. Guru merupakan unsur penting dalam kegiatan
pembelajaran.
Menurut Djamarah (2015) Guru adalah seseorang yang memberikan ilmu
pengetahuan kepada anak didik atau tenaga profesional yang dapat menjadikan
murid-muridnya untuk merencanakan, menganalisis dan menyimpulkan masalah
yang dihadapi.
Guru merupakan salah satu faktor utama bagi terciptanya generasi penerus
bangsa dan guru adalah seorang pendidik yang profesional. Menurut Djamarah dan
Zain (2015) Guru adalah seseorang yang berpengalaman dalam bidang profesinya.
20
Dengan keilmuan yang dimilikinya, dia dapat menjadikan anak didik menjadi orang
yang cerdas. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 39 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Menyatakan bahwa pendidik merupakan tenaga profesional
yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil
pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian
dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi
Melihat beberapa pendapat diatas bisa disimpulkan bawasannya guru adalah
seseorang yang berkewajiban untuk mendidik dan memberikan ilmu pengetahuan
yang dimilikinya kepada orang lain, sehingga dia dapat menjadikan orang lain
menjadi orang yang cerdas. Pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,
melakukan pembimbingan dan pelatihan.
2.2.3 Prestasi Belajar
2.2.3.1 Pengertian Prestasi Belajar
Menurut Rosyid Moh. Zaiful, dkk (2019) mengartikan prestasi belajar yang
dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap mahasiswa dalam periode tertentu
dan dapat dinyatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan
pembelajaran yang disertai perubahan yang dicapai mahasiswa. Istilah prestasi di
Kamus Ilmiah Populer di definisikan sebagai hasil yang telah dicapai. Menurut
Wahab (2015) menyimpulkan bahwa belajar dalam arti luas dapat di artikan sebagai
suatu proses yang memungkinkan timbulnya atau berubahnya suatu tingkah laku
21
sebagai hasil dari terbentuknya respons utama, dengan syarat bahwa perubahan atau
munculnya tingkah baru itu bukan disebabkan oleh adanya kematangan atau oleh
adanya perubahan sementara karena sesuatu hal.
Pendapat lain dari Helmawati (2018) menyatakan bahwa prestasi belajar
adalah hasil dari pembelajaran. Prestasi diperoleh dari evaluasi atau penilaian. Setiap
anak akan memiliki hasil belajar atau prestasi yang berbeda antara satu dengan yang
lain. Prestasi yang diperoleh dari hasil pembelajaran setelah dinilai dan di evaluasi
dapat saja rendah, sedang ataupun tinggi. Sependapat dengan ahli tersebut, Susanti
(2019) menyatakan bahwa prestasi belajar adalah kemampuan menyelesaikan hal
sulit, menguasai, mengungguli, menandingi, dan melampaui mahasiswa lain
sekaligus mengatasi hambatan dan mencapai standar yang tinggi.
Pengertian belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2013) mengemukakan
bahwa belajar merupakan sebuah proses perubahan tingkal laku seseorang untuk
memperoleh perubahan, baik itu dari segi tingkah laku yang baru secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalamanya sendiri dalam melaukan interaksi dengan lingkungnnya.
Pengertian prestasi belajar juga dikemukakan oleh Muhibbin Syah (2014)
menjelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat keberhasilan belajar siswa
dalam mencapai tujuan mempelajari materi pelajaran yang telah ditetapkan program
pengajaran di sekolah.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat diketahui bahwa prestasi belajar siswa
merupakan suatu hasil yang telah dicapai oleh siswa selama mengikuti proses
22
kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya dalam
periode tertentu. Tercapainya prestasi belajar siswa dapat diketahui dengan
melaksanakan penilaian dan pengukuran melalui evaluasi. Penilaian dalam
pembelajaran dapat dikelompokan menjadi dua, yaitu tes dan non tes. Tujuan
dilakukan penilaian untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa yang telah
berhasil dalam menerima pelajaran yang diberikan oleh guru. Sehingga guru dapat
mengukur sejauh mana keberhasilannya dalam proses belajar mengajar di sekolah.
2.2.3.2 Fungsi Prestasi Belajar
Prestasi belajar merupakan suatu masalah yang bersifat perenial dalam sejarah
kehidupan manusia, karena sepanjang rentang kehidupan manusia selalu mengejar
prestasi menurut bidang dan kemampuan masing-masing.
Menurut Arifin (2013), prestasi belajar semakin terasa penting untuk dibahas,
karena mempunyai beberapa fungsi utama, antara lain:
1. Prestasi belajar sebagai indicator kualitas dan kuantitas pengetahuan yang
dikuasai peserta didik.
2. Prestasi belajar sebagai lambang pemuas hasrat ingin tahu. Para ahli psikologi
biasanya menyebut hal ini sebagai tendensi keingintahuan dan merupakan
kebutuhan umum manusia.
3. Prestasi Belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya
adalah prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi peserta didik dalam
23
meningkat-kan ilmu pengetahuan dan teknologi, dan berperan sebagai umpan
balik dalam meningkatkan mutu pendidikan.
4. Prestasi belajar sebagai indikator intern dan ektern dari suatu institusi
pendidikan. Indikator intern dalam arti bahwa prestasi belajar dapat dijadikan
indikator tingkat produktivitas suatu institusi pendidikan. Asumsinya adalah
kurikulum yang digunakan relevan dengan kebutuhan masyarakat dan anak
didik. Indikator ekstern dalam arti bahwa tinggi rendahnya prestasi belajar dapat
dijadikan indikator tingkat kesuksesan peserta didik di masyarakat. Asumsinya
adalah kurikulum yang digunakan relevan pula dengan kebutuhan masyarakat.
5. Prestasi belajar dapat dijadikan indicator daya serap (kecerdasan) peserta didik.
Dalam pembelajaran peserta didik menjadi fokus utama yang harus diperhatikan,
karena peserta didiklah yang diharapkan dapat menyerap seluruh materi
pembelajaran.
Dilihat dari beberapa fungsi di atas dapat disimpulkan bahwa sangat
pentingnya untuk mengetahui dan memahami prestasi belajar peserta didik, baik
secara individu maupun kelompok. Fungsi prestasi belajar tidak hanya sebagai
petunjuk keberhasilan dalam bidang studi, tetapi juga sebagai petunjuk kualitas
institusi pendidikan dan bermanfaat bagi guru sebagai umpan balik dalam proses
belajar mengajar.
24
2.2.3.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi yang dicapai oleh peserta didik melalui hasil belajar dipengaruhi oleh
banyak hal, baik pengaruh dari dalam diri sendiri misalnya kesehatan peserta didik
maupun pengaruh dari luar seperti pengaruh dari perhatian orangtua, keadaan
ekonomi keluarga, maupun pengaruh dari teman.
Rosyid dkk, (2019) mengemukakan faktor-faktor prestasi belajar, yaitu :
faktor internal adalah faktor yang datangnya dari diri mahasiswa berupa faktor
fisiologis (kesehatan dan keadaan tubuh), psikologis (minat, bakat, inteligensi, emosi,
kelelahan, dan cara belajar). Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang datangnya
dari luar diri mahasiswa yang dipengaruhi oleh lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan alam.
Wahab (2016) mengemukakan faktor-faktor yang memengaruhi prestasi
belajar, yaitu :
a) Faktor internal
1. Faktor fisiologis
Kondisi fisik yang sehat dan bugar akan memberikan pengaruh positif
terhadap kegiatan belajar individu. Selama proses belajar berlangsung, peran
fungsi fisiologi pada tubuh manusia sangat memengaruhi hasil belajar,
terutama pancaindra.
25
2. Faktor psikologis
a. Kecerdasan/ inteligensi diartikan sebagai kemampuan psikofisik dalam
mereaksi rangsangan atau menyesuaikan diri dengan lingkungan melalui
cara yang tepat.
b. Motivasi adalah salah satu faktor yang mempengaruhi keefektifan
kegiatan belajar mahasiswa.
c. Minat berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan
yang besar terhadap sesuatu.
d. Sikap adalah gejala internal yang berdimensi afektif berupa
kecenderungan untuk mereaksi atau merespon dengan cara yang relatif
tetap terhadap objek, orang, peristiwa, dan sebagainya, baik secara positif
maupun negatif.
e. Bakat didefinisikan sebagai kemampuan potensial yang dimiliki
seseorang untuk mencapaikeberhasilan pada masa yang akan datang.
b) Faktor eksternal
1. Lingkungan sosial
Lingkungan sosial masyarakat, lingkungan sosial keluarga, dan lingkungan
sosial sekolah.
2. Lingkungan nonsosial
Lingkungan alamiah seperti kondisi udara yang segar, tidak panas dan tidak
dingin, sinar yang tidak terlalu silau/kuat, atau tidak terlalu

26
lemah/gelap,suasana yang sejuk dan tenang. dan lingkungan instrumental
yaitu perangkat belajar perangkat keras ( gedung sekolah, alat-alat belajar,
fasilitas belajar, dan lapangan olahraga), perangkat lunak (kurikulum sekolah,
peraturan-peraturan sekolah, buku panduan dan silabi.
Syah Muhibbin (2014) mengemukakan faktor-faktor yang memengaruhi
prestasi belajar, yaitu:
1. Faktor internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan
rohani.
2. Faktor eksternal (faktor dari luar siswa), yakni kondisi lingkungan di sekitar
siswa.
3. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi
strategi dan metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan
mempelajari materi-materi pelajaran
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar yaitu faktor internal, faktor eksternal, dan factor
pendekatan belajar.
2.2.3.4 Usaha Untuk Mendongkrak Prestasi Belajar
Untuk mendongkrak prestasi siswa ada beberapa hal yang perlu diperhatikan,
yakni keadaan jasmani, keadaan sosial emosional, lingkungan, memulai pelajaran,
membagi pelajaran, kontrol dan sikap yang optimistis, menggunakan waktu, cara
mempelajari buku dan mempertinggi kecepatan membaca peserta didik.

27
Menurut Mulyasa dalam Istirani & Intan Pulungan (2017) untuk melancarkan
belajar dan meningkatkan pretstasi belajar, hal-hal dibawah ini perlu diperhatikan :
1) Hendaknya dibentuk kelompok belajar, karena dengan belajar bersama peserta
didik yang kurang paham dapat diberitahu oleh peserta didik yang telah paham
karena menerangkan kepada temannya menjadi lebih paham.
2) Semua pekerjaan dan latihan yang diberikan oleh guru hendaknya dikerjakan
secara segera dan sebaik-baiknya, ingat maksud guru memberikan tugas-tugas
tersebut adalah untuk latihan ekspresi adalah cara terbaik untu penugasan ilmu
kecakapan.
3) Mengesampingkan perasaan negatif dalam membahas atau berdebat mengenai
suatu masalah/pelajaran. Karena perasaanm negatif dapt menghambat ekspresi
dan menghambat serta mengurangi kejernihan pikiran.
4) Rajin membaca buku/majalah yang bersangkutan dengan pelajran. Dengan
banyak membaca, maka batas pandangan mengenai suatu pelajaran akan akan
tambah jauh dan luas.
5) Rerusaha melengkapi dan merawat dengan baik alat-alat belajar (alat tulis dan
sebagainya). Hal ini kelihatan soal sepele tetapi alat-alat tidak lengkap atau tidak
baik akan mengganggu belajar.
6) Selalu menjaga kesehatan agar dapat belajar dengan baik, tidur teratur, makan
bergizi serta cukup istirahat.

28
7) Waktu rekreasi gunakan sebaik-baiknya terutama untuk menghilangkan
kelelahan.
8) Untuk mempersiapkan dan mengikuti ujian harus melakukan persiapan minimal
seminggu ujian sebalum berlangsung. Dalam hal ini antara lain perlu di siapkan:
a) persiapan untuk menguasai isi pelajaran, b) mengenal jenis pertanyaan (jenis)
tes yang akan ditanyakan (apakah tes essay atau onjektif), c) berlatih untuk
mengkombinasikan isi dan bentuk tes.
Seperti yang dikemukakan dalam buku Muhammad Fathurrohman, dkk
(2012) bahwa “jika siswa mampu untuk mengendalikan konsep dirinya dan
mengarahkannya kepada hal-hal yang positif, maka siswa akan mudah dalam belajar
dan mendapatkan prestasi yang baik”.
Namun untuk meningkatkan prestasi belajar siswa juga harus ada kerjasama
yang baik antara siswa, orangtua dan juga lingkungan yang lainnya termasuk guru.
Jika kerjasama terjalin dengan baik, maka akan memperlancar belajar serta
meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu, ada hal-hal yang harus diperhatikan
juga seperti yang dituliskan dalam buku Istarani dan Intan Pulungan (2019) yakni :
1) Hendaknya dibentuknya kelompok belajar siswa, dengan adanya kelompok
belajar akan membantu siswa yang masih kurang paham.
2) Setiap tugas dan latihan yang diberikan guru, hendaknya siswa mengerjakan
dengan baik.
29
3) Mengesampingkan perasaan negatif dalam membahas pelajaran, karena dengan
perasaan negatif dapat menghambat ekspresi serta kejernihan pikiran.
4) Rajin dalam membaca buku pelajaran, guna untuk memperluas wawasan dan
pandangan terhadap suatu pelajaran.
5) Melengkapi serta merawat semua peralatan belajar, guna utuk memperlancar
kegiatan belajar/ kegiatan belajar tidak terganggu.
6) Selalu menjaga kesehatan supaya dapat belajar dengan baik.
7) Untuk mengurangi rasa lelah, sebaiknya menggunakan waktu untuk rekreasi.
8) Melakukan persiapan yang baik dalam menghadapi ujian.
2.3 Kerangka Pemikiran
Guru merupakan pendidik profesional yang bertugas untuk bertanggung
jawab atas pendidikan siswa di sekolah, seperti menciptakan peserta didik yang
berkualitas, kompetitif, dan produktif sehingga siswa siap untuk menghadapi era
globalisasi saat ini hal ini dapat dilihat melalui peningkatan prestasi siswa di sekolah.
Sehingga sebagai seorang pendidik yang professional harus memiliki kompetensi
yang baik, salah satunya kompetensi pedagogik guru.
Kompetensi yang dikuasai guru sangat membantu siswa dalam pencapaian
pembelajarannya yaitu siswa dapat mencapai pretasi belajar yang tinggi. Prestasi
belajar yang dicapai oleh setiap siswa berbeda, ada yang baik dan ada yang belum
tercapai dengan baik. Ada beberapa hal yang menybabkan prestasi belajar belum
30
tercapai dengan baik, salah satunya ketidakberhasilan guru dalam mengelola
pembelajaran.
Prestasi belajar yang dicapai oleh siswa mencakup seluruh potensinya setelah
menyelesaikan aktivitas belajar. Gambaran tercapainya tujuan pembelajaran yang
telah guru lakukan yaitu prestasi belajar siswa tinggi, dan keberhasilan ini juga yang
banyak diharapkan oleh orang tua siswa.
Berdasarkan hal tersebut diatas, maka setiap guru dituntut untuk mempunyai
kompetensi. Kompetensi serta pedagogik sangat dubutuhkan dalam proses
pembelajaran, oleh sebab itu tumbuh kembangnya siswa baik dari segi intelektual,
perilaku dan lain sebagainya itu dilihat dari cara guru dalam mengelola pembelajaran
serta cara guru dalam membimbing dan mendidik anak kearah yang lebih baik.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kompetensi memiliki kaitan yang sangat
erat dengan pedagogik guru, apabila seorang guru memiliki kompetensi yang baik,
mempunyai ilmu dalam mengelola kelas serta ilmu dalam membimbing dan mendidik
anak, maka siswa akan belajar dengan sebaik-baiknya dan siswa merasa tertarik
dengan cara guru dalam melakakan proses pembelajaran. Guru yang memiliki
kompetensi pedagogik yang baik akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian tersebut, maka kerangka pikir dalam penelitian ini sebagai
berikut:
31
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang

Guru dan Dosen, dalam ayat 1 lebih dijelaskan mengenai kompetensi
yang wajib dimiliki oleh guru dan dosen sebagai tenaga pendidik yaitu
meliputi :
Kompetensi Kompetensi
Kepribadian Sosial
Kompetensi Kompetensi
Peagogik Profesional
Angket
Kompetensi Pedagogik Guru
Terhadap Prestasi Belajar
Dokumentasi
Kuantitatif
Analisis Data
Deskriptif
Edit Koding Tabulasi
Prestasi Belajar Siswa
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pemikiran

32
2.4 Hipotesis
Berdasarkan kerangka pemikiran maka hipotesis yang dapat diambil dalam
penelitian ini adalah apakah kompetensi pedagogik guru efektif terhadap prestasi
belajar siswa kelas IV Di SD Inpres 1 Slametharjo.

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan
deskriptif. Metode penelitian kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang
jenis spesifikasinya adalah sistematis, terencana dan terstruktur dengan jelas sejak
awal hingga pembuatan desain penelitiannya. Menurut Sugiyono (2013), metode
penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode yang berlandaskan pada filsafat
pasitivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik
pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara rendem, pengumpulan data
menggunakakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik.
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif dengan tujuan untuk
mendeskripsikan objek penelitian ataupun hasil penelitian. Adapun pengertian
deskriptif menurut Sugiyono (2012) adalah metode yang berfungsi untuk
mendeskripsikan atau memberi gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data
atau sampel yang telah terkumpul sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan
membuat kesimpulan yang berlaku umum.
3.2 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Inpres 1 Slametharjo, Desa Slametharjo,
Kecamatan Moilong, Kabupaten Banggai, Provinsi Sulawesi Tengah.
33
34
3.3 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan guru kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo. Dengan jumlah 31 Orang. 18 orang siswa laki-laki dan 13 orang siswa
perempuan. Untuk menentukan sampel penelitian, penulis menggunakan teknik
Sampling purposive. Sugiyono (2013) menyatakan bahwa sampling purposive adalah
teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu, dimana didasarkan atas
kriteria-kriteria tertentu yaitu mempertimbangkan waktu dan kesediaan dari
responden yang diterapkan berdasarkan tujuan penelitian. Berdasarkan pertimbangan
tersebut sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IV dan guru wali kelas SD
Inpres 1 Slametharjo yang berjumlah 31 orang. 18 orang siswa laki-laki dan 13 orang
siswa perempuan dari populasi yang sesuai dengan kriteria yang telah disebutkan
sebelumnya.
3.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penenitian adalah alat yang digunakan untuk mendapatkan data
yang relevan dengan pokok permasalahan dalam penelitian. Karena instrumen
mempunyai peranan penting dalam pengumpulan data. Kuesioner (angket) ini
berisikan sejumlah pertanyaan-pertanyaan yang diberikan kepada responden untuk
mengetahui kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa.
3.5 Jenis dan Sumber Data
3.5.1 Jenis Data

35
Jenis data pada penelitian ini yaitu jenis data primer (manusia), data primer
yaitu data yang dikumpulkan dari pihak pertama dilokasi penelitian atau subjek
penelitian (Burhan, 2011). Jenis data yang didapatkan melalui observasi, wawancara,
dan dokumentasi.
3.5.2 Sumber Data
Berdasarkan jenis data penelitian maka diketahui jenis data yang diperoleh
merupakan jenis data kuantitatif deskriptif. Sumber data pada penelitian ini ada dua
jenis data, yaitu:
1. Data primer
Data primer adalah data yang berupa jawaban yang didapatkan dari angket siswa
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo.
2. Data sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh langsung di SD Inpres 1 Slametharjo
yaitu nilai raport siswa semester 1.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
3.6.1 Observasi
Teknik penelitian observasi adalah tehnik pengumpulan data yang utama
penulis gunakan dalam penelitian ini. Penulis melakukan pengamatan langsung
terhadap kemampuan guru yakni kemampuan dalam mendidik serta membimbing
siswa dalam proses pembelajaran di SD Inpres 1 Slametharjo.

36
3.6.2 Angket
Selain melakukan observasi, peneliti juga mengumpulkan data dari responden
melalui pembagian angket yang berisi pertanyaan-pertanyaan sistematis yang
kemudian disebarkan atau dibagikan secara langsung kepada peserta didik, adapun
pertanyaan-pertanyaan yang diberikan tidak lepas dari kompetensi pedagogik guru
dalam melakukan pembelajaran.
3.6.3 Wawancara
Wawancara adalah proses tanya jawab secara langsung dengan seseorang
yang diperlukan dimintai keterangan atau pendapat suatu hal. Atau dengan kata lain
wawancara bisa dikatakan sebagai tanya jawab antara pewawancara dengan yang
diwawancarai untuk meminta keterangan pendapat tentang suatu hal. Dalam hal ini
wawancara dilakukan kepada Guru SD Inpres 1 Slametharjo mengenai kompetensi
pedagogik.
3.6.4 Dokumentasi
Dalam penelitian ini digunakan sebagai metode penunjang untuk melengkapi
sejumlah informasi. Teknik dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data
dengan cara mencatat hal-hal yang bersifat dokumen yang berkaitan dengan obyek
yang sedang diteliti. Dalam hal ini data mengenai kompetensi pedagogik guru
terhadap prestasi siswa SD Inpres 1 Slametharjo.
3.7 Teknik Analisis Data
3.7.1 Analisis Deskriptif

37
Teknik analisis data pada penelitian ini adalah data primer yang dikumpulkan
melalui penyebaran kuesioner dibentuk dalam skala pengukuran. Skala pengukuran
merupakan kesepakatan yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan panjang
pendeknya interval yang ada dalam alat ukur, sehingga alat ukur tersebut bila
digunakan dalam pengukuran akan menghasilkan data kuantitatif Sugiyono (2012).
Dalam penelitian ini skala pengukuran yang digunakan adalah skala likert. Data yang
dianalisis sebelumnya di kumpulkan (data collection), data yang dikumpulkan berasal
dari observasi, kuesioner, wawancara, dan dokumentasi dari siswa dan kepala sekolah
SD Inpres 1 Slametharjo. Presentase skor dapat diketahui dengan membaca isian
yang ada didalam lembar instrumen. Adapun analisis deskriptif dilakukan terhadap
masing-masing indikator dengan tehnik presentase sebagai berikut:
Tabel 3.1 Skor kuesioner
No Sikap Responden Skor
1 Sangat Tidak Setuju 1
2 Ragu-ragu 2
3 Tidak Setuju 3
4 Setuju 4
5 Sangat Setuju 5
Sumber: Sugiyono (2018)
Seluruh indikator pada setiap poin pertanyaan diberikan skor dengan aturan
sebagai berikut :
38
1) Skor 1 untuk jawaban “sangat tidak setuju”
2) Skor 2 untuk jawaban “tidak setuju”
3) Skor 3 untuk jawaban “ragu-ragu”
4) Skor 4 untuk jawaban “setuju”
5) Skor 5 untuk jawaban “ sangat setuju”
Selanjutnya menurut Zainal Arifin (2008) mengklasifikasikan ketentuan
presentase berikut:
Tabel 3.2 Fresentasi Faktor Dan Klasifikasi Presentasi
Presentase Faktor Klasifikasi Presentase
81%-100% Sangant Baik
61%-80% Baik
41%-60% Kurang Baik
21%-40% Tidak Baik
0%-20% Sangat tidak baik
Analisis diatas dapat diartikan bahwa semakin tinggi presentase suatu
pernyataan atau indikator, maka semakin besar. Besar presentasenya menunjukkan
semakin baik kompetensi pedagogik yang dimiliki oleh guru.
Analisis deskriptif juga dimaksudkan untuk prestasi belajar siswa yang
diperoleh dari nilai rapor, Suharsimi Arikunto (2018) dapat diberikan skor dengan
klasifikasi masing-masing variabel sebagai berikut:

39
80 – 100 : Baik sekali
66 – 79 : Baik
56 – 65 : Cukup
40 – 55 : Kurang
Selanjutnya untuk mengetahui presentase pencapaian setiap klasifikasi
digunakan rumus sebagai berikut:
P = × 100% (Suharsimi, 2018)
Keterangan: p : Persentase
f : Skor tiap indikator
n : Jumlah skor
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif
Pelaksanaan ini dilaksanakan di kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo,
Kecamatan Moilong Kabupaten Banggai. Objek dalam penelitian ini adalah siswa
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo yang berjumlah 31 orang siswa. Selama
pelaksanaan penelitian, untuk memperoleh hasil peneliti mengambil data melalui
angket yang diberikan kepada siswa yang bertujuan untuk mengetahui keefektifan
kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa tersebut.
4.1.2 Hasil Pengelolaan Angket Kompetensi Pedagogik Guru
Adapun hasil pengelolaan tiap butir angket, dapat dilihat pada tabel berikut:
1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial,
kurtural, emosional, dan intelektul.
Tabel 4.1 Setiap mengajar guru berusaha memahami perbedaan individu peserta
didik, terutama perbedaan kemampuan.
No Pilihan Responden Frekuensi Presentasi (%)

1 Sangat tidak setuju 0 0%
2 Ragu-ragu 0 0%
3 Tidak setuju 2 6,45%
4 Setuju 19 61,29%
5 Sangat setuju 10 32,25%
Jumlah 31 100%
Sumber data: pengolahan angket dari indicator 1 pertanyaan 1
40
41
Berdasarkan hasil presentasi yang diperoleh pada table 4.1 diatas, dapat kita
ketahui bahwa dari 31 siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo sebagai responden
diperoleh jawaban yang berbeda-beda, diketahui 2 orang siswa atau 6,45% siswa
menyatakan tidak setuju, 19 orang siswa atau 61,29 % siswa menyatakan setuju dan
10 orang siswa atau 32,25% menyatakan sangat setuju mengenai Setiap mengajar
guru berusaha memahami perbedaan individu peserta didik, terutama perbedaan
kemampuan.
Tabel 4.2 Setiap belajar guru berusaha untuk memahami perbedaan individu peserta
didik, terutama perbedaan sikap.

1 Sangat tidak setuju 1 3,22%
2 Ragu-ragu 7 22,58%
4 Setuju 18 58,06%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan hasil presentasi pada tabel 4.2 di atas, dapat kita ketahui bahwa
dari 24 siswa diproleh jawaban yang berbeda-beda tentang Setiap belajar guru
berusaha untuk memahami perbedaan individu peserta didik, terutama perbedaan
sikap yaitu terdapat 1 orang siswa atau 3,22% siswa menyatakan sangat tidak setuju,
7 orang siswa atau 22,58% siswa menyatakan ragu-ragu, 2 orang siswa atau 6,45%
42
siswa menyatakan tidak setuju, 18 orang siswa atau 58,06% siswa menyatakan setuju,
dan 3 orang siswa atau 9,67% siswa memyatakan sangat setuju.
Tabel 4.3 Guru mengidentifikasi kemampuan dengan melakukan tes awal.

3 Tidak setuju 0 0%
4 Setuju 13 41,93%
Jumlah 31 100%

Berdasrkan analisis diperoleh pada tabel 4.3 maka diketahui bahwa dari
jumlah keseluruhan siswa terdapat 6 orang siswa atau 19,35% siswa menyatakan
ragu-ragu, 13 orang siswa atau 41,93% siswa menyatakan setuju dan 12 orang siswa
atau 38,70% siswa menyatakan sangat setuju.
Tabel 4.4 Guru mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik setelah proses
pembelajaran.

2 Ragu-ragu 0 0%
4 Setuju 14 45,16%
Jumlah 31 100%
43

Berdasarkan hasil analisis pada tabel 4.4 diketahui bahwa banyaknya jumlah
siswa yaitu 31 siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo sebagai responden diperoleh
jawaban yang berbeda-beda diketahui terdapat 4 orang siswa atau 12,90% siswa
menyatakan tidak setuju, 14 orang siswa atau 45,16% menyatakan setuju dan 13
orang siswa atau 41,93% menyatakan sangat setuju mengenai Guru mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta didik setelah proses pembelajaran.
2. Menguasai teori dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
Tabel 4.5 Guru membimbing siswa yang bermasalah dalam pembelajaran

2 Ragu-ragu 1 3,22%
4 Setuju 4 12,90%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan presentase yang diperoleh pada table 4..5 di atas, dapat diketahui
bahwa dari 31 siswa diperoleh jawaban tentang guru membimbing siswa yang
bermasalah dalam pembelajaran yaitu 1 orang siswa atau 3,22% siswa menyatakan
ragu-ragu, 1 orang siswa atau 3,22% siswa menyatakan tidak setuju, 4 orang siswa
atau 12,90% siswa menyatakan setuju dan 25 orang siswa atau 80,64% siswa
menyatakan sangat setuju.

44
Tabel 4.6 Menetapkan metode pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam
setiap pembelajaran

2 Ragu-ragu 0 0%
4 Setuju 8 25,80%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan hasil analisis table 4.6, diketahui bahwa jumlah siswa yang
menyatakan sangat tidak setuju sebanyak 1 orang siswa atau 3,22%, jumlah siswa
yang menyatakan tidak setuju sebanyak 3 orang siswa atau 9,67%, jumlah siswa yang
menyatakan setuju sebanyak 8 orang siswa atau 25,80% dan jumlh siswa yang
menyatakan sangat setuju sebanyak 19 orang siswa atau 61,29% dari jumlah siswa
dimkelas IV SD Inpres 1 Slametharjo sebanyak 31 orang siswa yang memberi
penilaian pada angket tentang “menetapkan metode pembelajaran yang mendidik
secara kreatif dalam setiap pembelajaran.”
Tabel 4.7 Guru menyampaikan tujuan dan kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam
pembelajaran

2 Ragu-ragu 0 0%
45
4 Setuju 18 58,06%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan data pengolahan angket diatas dapat diketahui dari 31 siswa di
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo 3 orang siswa atau 9,67% yang menyatakan tidak
setuju, 18 orang siswa atau 58,06% yang menyatakan setuju dan 10 orang siswa atau
32,25% yang menyatakan sangat setuju tentang “guru menyampaikan tujuan dan
kemampuan yang harus dikuasai siswa dalam pembelajaran”.
3. Mengembangkan kurikulum terkait dengan pelajaran yang di ampu
Tabel 4.8 Guru menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang harus
dilaksanakan dalam pembelajaran.

4 Setuju 9 29,03%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan hasil analisis angket diatas diperoleh data dari jawaban siswa
yang berjumlah 31 siswa yang menjawab angket tentang “guru menyiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang harus dilaksanakan dalam pembelajaran”

46
diperoleh jawaban siswa yang berbeda-beda terdapat 6 orang siswa atau 19,35% yang
menyatakan ragu-ragu, 4 orang siswa atau 12,90% yang menyatakan tidak setuju,
terdapat 9 orang siswa atau 29,03% yang menyatakan setuju dan 12 orang siswa atau
38,70% yang menyatakan sangat setuju.
Tabel 4.9 Guru memberikan motivasi kepada siswa agar sukses dalam pembelajaran

2 Ragu-ragu 2 6,45%
3 Tidak setuju 0 0%
4 Setuju 5 16,12%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan data presentase yang diperoleh pada tanbel 4.9 diketahui bahwa
dari jumlah keseluruhan siswa kelas IV terdapat 1 orang siswa atau 3,22% yang
menyatakan sangat tidak setuju, 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan ragu-
ragu dan 5 orang siswa atau 16,12% yng menyatakan sangat setuju tentang “guru
memberikan motivasi kepada siswa agar sukses dalam pembelajaran”.
Tabel 4.10 Guru melaksanakan pembeljaran yang mendidik dikelas dengan
memperhatikan standar yang berlaku

2 Ragu-ragu 2 6,45%
47

4 Setuju 13 41,93%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan hasil angket yang diberikan kepada siswa dapat disimpulkan
bahwa terdapat jawaban yang berbeda-beda tentang “guru melaksanakan
pembelajaran yang mendidik di kelas dengan memperhatikan standar yang berlaku”
terdapat 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan sangat tidak setuju, terdapat 2
orang siswa atau 6,45% yang menyatakan ragu-ragu, terdapat 3 orang siswa atau
9,67% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 13 orang siswa atau 41,93% yang
menyatakan setuju dan 11 orang siswa atau 35,48% yang menyatakan sangat setuju.
4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Tabel 4.11 Guru mengelola kelas agar siswa belajar dengan nyaman, tertib, dan
disiplin

2 Ragu-ragu 2 6,45%
3 Tidak setuju 0 0%
4 Setuju 3 9,67%
Jumlah 31 100%

48
Berdasarkan analisis pada table 4.11 di atas, dapat kita ketahui bahwa dari 31
orang siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo diperoleh jawaban yang berbeda-beda
tentang ”guru memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam mengajar”
terdapat 1 orang siswa atau 3,22% yang menyatakan sangat tidak setuju, terdapat 2
orang siswa atau 6,45% yang menyatakan ragu-ragu, terdapat 3 orang siswa atau
9,67% yang menyatakan setuju dan 25 orang siswa atau 80,64% yang menyatakan
sangat setuju.
Tabel 4.12 Guru menggunakan sumber belajar selain buku untuk mendorong
peserta didik mencapai prestasi secara optimal

2 Ragu-ragu 0 0%
4 Setuju 13 41,93%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan table di atas dapat disimpulkan terdapat 2 orang siswa atau
6,45% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 13 orang siswa atau 41,93% yang
menyatakan setuju dan 16 orang siswa atau 51,61% yang menyatakan sangat setuju.
Tabel 4.13 Guru menggunakan media dalam proses pembelajaran

49
4 Setuju 8 25,80%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan presentase pada table 4.13 di atas, dapat diperoleh hasil berbeda-
beda terdapat 6 orang siswa atau 19,35% yang menyatakan ragu-ragu, terdapat 4
orang siswa atau 12,90% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 8 orang siswa atau
25,80% yang menyatakan setuju dan 13 orang siswa atau 41,93% yang menyatakan
sangat setuju.
5. Memanfaatkan teknologi dan informasi dan komunikasi untuk

pembelajaran
Tabel 4.14 Guru memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam
mengajar

4 Setuju 12 38,70%
Jumlah 31 100%
Sumber data: pengelolahan angket dari indicator 5 pertanyaan 14

Berdasarkan hasil presentasi yang diperoleh pada table 4.14 di atas, dapat kita
ketahui bahwa dari 31 orang siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo diperoleh

50
jawaban yang berbeda-beda tentang “guru memanfaatkan teknologi informasi dan
komunikasi dalam mengajar” terdapat 1 orang siswa atau 3,22% yang menyatakan
sangat tidak setuju, terdapat 4 orang siswa atau 12,90% yang menyatakan ragu-ragu,
terdapat 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 12 orang
siswa atau 38,70% yang menyatakan setuju dan 12 orang siswa atau 38,70% yang
menyatakan sangat setuju.
6. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
Tabel 4.15 Guru berusaha berkomunikasi yang efektif dan santun, secara lisan, atau
bentuk lain dalam setiap mengajar

2 Ragu-ragu 0 0%
4 Setuju 16 51,61%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan seperti 4.15 di atas, dapat diketahui
dari 31 orang siswa terdapat 3 orang siswa atau 9,67% yang menyatakan tidak setuju,
terdapat 16 orang siswa atau 51,61% yang menyatakan setuju dan terdapat 12 orang
siswa atau 38,70% yang menyatakan sangat setuju tentang “guru berusaha
berkomunikasi yang efektif dan santun, secara lisan, atau bentuk lain dalam setiap
mengajar”.
51
Tabel 4.16 Guru berusaha membangun interaksi kegiatan/permainan yang mendidik
menggunakan bahasa yang jhas secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik

2 Ragu-ragu 2 6,45%
4 Setuju 15 48,38%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan presentase table diatas, diketahui bahwa dari 31 orang siswa
diperoleh hasil tentang “guru berusaha membangun interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik menggunakan bahasa yang khas secara efektif, empatik dan santun
dengan peserta didik” yaitu terdapat 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan
sangat tidak setuju, terdpaat 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan ragu-ragu,
terdapat 1 orang siswa atau 3,22% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 15 orang
siswa atau 43,38% yang menyatakan setuju dan terdapat 11 orang siswa atau 35,48%
yang menyatakan sangat setuju.
7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses hasil belajar

Tabel 4.17 Guru mengadakan tes untuk mengetahui sejauh mana penguasaan peserta
didik terhadap materi

52

2 Ragu-ragu 1 3,22%
4 Setuju 1 3,22%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan analisis table diatas, diketahui jumlah siswa menyatakan sangat
tidak setuju sebanyak 1 orang siswa atau 3,22%, jumlah siswa yang menyatakan
ragu-ragu sebanyak 1 orang siswa atau 3,22%, jumlah siswa yang menyatakan tidak
setuju sebanyak 2 orang siswa atau 6,45%, jumlah siswa yang menyatakan setuju
sebanyak 1 orang siswa atau 3,22% dan jumlah siswa yang menyatakan sangat setuju
sebanyak 16 orang siswa atau 51,61% dari jumlah siswa di kelas IV SD Inpres 1
Slametharjo yang berjumlah 31 orang siswa pada penilaian angket tentang “guru
mengadakan tes untuk meengetahui sejauh mana penguasaan peserta didik terhadap
materi”.
8. Melakukan tindakan refleksi untuk peningkatan kualitas pembelajaran

Tabel 4.18 Guru memberikan hukuman keada siswa yang melanggar aturan yang
telah di tetapkan

2 Ragu-ragu 2 6,45%
4 Setuju 6 19,35%
Jumlah 31 100%
53

Berdasarkan nilai presentase yang diperoleh pada table 4.18 diatas, menunjukkan
bahwa dari 31 orang siswa dikelas IV yang menjadi responden diketahui bahwa
terdapat 2 orang siswa atau 6,45% yang menyatakan ragu-ragu, terdapat 4 orang
siswa atau 12,90% yang menyatakan tidak setuju, terdapat 6 orang siswa atau 19,35%
yang menyatakan setuju dan terdapat 19 orang siswa atau 61,29% yang menyatakan
sangat setuju.
Tabel 4.19 Guru bersama siswa membuat rangkuman setelah pembelajaran dilaksanakan

2 Ragu-ragu 1 3,22%
4 Setuju 16 51,61%
Jumlah 31 100%

Berdasarkan hasil analisis yang diperolehpada table diatas, diketahui dari
jumlah 31 orang siswa memiliki jawabn yang berbeda-beda, terdapat 1 orang siswa
atau 3,22% yang menyatakan ragu-rgu, terdapat 5 orang siswa atau 16,12% yang
menyatakan tidak setuju, terdapat 16 orang siswa atau 51,61% yang menyatakan
setuju dan terdapat 9 orang siswa atau 29,03% yang menyatakan sangat setuju.
Tabel 4.20 Guru mengkomunikasikan hasil evaluasi penilaian dan evaluasi kepada
peserta didik
54

2 Ragu-ragu 3 9,67%
4 Setuju 16 51,61%
Jumlah 31 100%
Berdasarkan presentase pada table 4.20 diatas, dapat diketahui 31 orang suswa
memiliki jawaban yang berdeba-beda tentang “guru mengkomunikasikan hasil
evaluasi penilaian dan evaluasi kepada peserta didik” yaitu terdapat 1 orang siswa
atau 3,22% yang menyatakan sangat tidak setuju, terdapat 3 orang siswa atau 9,67%
yang menyatakan ragu-ragu, terdapat 3 orang siswa atau 9,67% yang menyatakan
tidak setuju, terdapat 16 orang siswa atau 51,61% yang menyatakan setuju dan
terdapat 8 orang siswa atau 25,80% yang menyatakan sangat setuju.
4.1.3 Data Rekapitulasi
Berikut ini peneliti akan mengurai secara sederhana rekapitulasi sebaran
angket yang dijadikan sebagai alat rekam data, sebagai berikut:
Tabel 4.21 Distribusi angket
Pilihan Jawaban
No Pertanyaan Total
SS S TS RG STS
Setiap mengajar guru berusaha
1 untuk memahami perbedaan 10 19 2 31
individu peserta didik,
55
terutama perbedaan
kemampuan
Setiap mengajar guru berusaha

untuk memahami perbedaan
2 3 18 2 7 1 31
andividu peserta didik,
terutama perbedaan sikap
Guru mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta didik
3 dalam setiap kesempatan 12 13 6 31
mengajar dengan melakukan
tes awal
Guru mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta didik
4 13 14 4 31
setelah proses pembelajaran
selesai
Guru membimbing siswa yang

5 bermasalah dalam 25 4 1 1 31
pembelajaran
Guru menetapkan metode

pembelajaran yang mendidik
6 19 8 3 1 31
secara kreatif dalam setiap
pembelajaran
Guru menyampaikan tujuan

dan kemampuan yang harus
7 10 18 3 31
dikuasai siswa dalam
pembelajaran
Guru menyiapkan rencana

pelaksanaan pembelajaran
8 12 9 4 6 31
(RPP) yang harus dilaksanakan
dalam pembelajaran
9 Guru memberikan 23 5 2 1 31
motivasikepada siswa agar
56
sukses dalam pembelajaran
Guru melaksanakan
pembelajaran yang mendidik
10 di kelas dengan 11 13 3 2 2 31
memperhatikan standar yang
berlaku
Guru mengelola kelas agar

11 siswa belajar dengan nyaman, 25 3 2 1 31
tertib, dan disiplin
Guru menggunakan sumber

belajar selain buku untuk
12 mendorong peserta didik 16 13 2 31
mencapai prestasi secara
optimal
Guru menggunakan media

13 13 8 4 6 31
dalam proses pembelajaran
Guru memanfaatkan teknologi

14 informasi dan komunikasi 12 12 2 4 1 31
dalam mengajar
Guru berusaha berkomunikasi

yang efektif dan santun, secara
15 12 16 3 31
lisan, atau bentuk lain dalam
setiap mengajar
Guru berusaha membangun

interaksi kegiatan/permainan
yang mendidik menggunakan
16 11 15 1 2 2 31
bahasa yang khas secara
efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik
Guru mengadakan tes untuk

17 mengetahui sejauh mana 16 11 2 1 1 31
penguasaan peserta didik
57
terhadap materi
Guru memberikan hukuman

18 kepada siswa yang melanggar 19 6 4 2 31
aturan yang telah di tetapkan
Guru bersama siswa membuat

19 rangkuman setelah 9 16 5 1 31
pembelajaran dilaksanakan
Guru mengkomunikasikan
20 hasil evaluasi penilaian dan 8 16 3 3 1 31
evaluasi kepada peserta didik
Total 279 237 48 45 11 620
38,
45 7,7 7,2 1,77
Presentase 22 100%
% 4% 5% %
%
Berdasarkan hasil analisis 20 pertanyaan dalam angket yang di jawab
responden (siswa) terdapat 5 pilihan jawaban dalam angket yang telah di
presentasikan pada tabel diatas. Presentasi jawaban sangat tidak setuju sebanyak
1,77%, persentase jawaban ragu-ragu sebanyak 7,25%, persentase jawaban tidak
setuju sebanyak 7,74%, persentase jawaban setuju sebanyak 38,22%, dan persentase
jawaban sangat setuju sebanyak 45%. Jadi berdasarkan data tersebut, dapat
disimpulkan dari 5 alternatif jawaban yang tersedia, responden lebih banyak memilih
sangat setuju dan paling sedikit sangat tidak setuju.
4.1.4 Hasil Wawancara
Berdasarkan hasil wawancara antara peneliti dengan wali kelas IV pada
tanggal 9 Juni 2023, bahwa kompetensi pedagogik guru sudah begitu efektif. Hal ini
58
dilihat dari hasil wawancara peneliti dengan wali kelas untuk mengetahui keefektifan
kompetensi pedagogik guru.
Dari hasil wawancara, peneliti bertanya tentang apakah kompetensi pedagogik
guru penting dimiliki oleh seorang guru, beliau menjawab iya. Karena guru memili
peran yang sangat penting untuk menentukan keberhasilan belajar siswa.
Kemudian peneliti bertanya lagi tentang persiapan mengajar seperti RPP, guru
menjawab terkait perangkat, jelas beliau sudah mempersiapkan sebab tanpa adanya
RPP proses pembelajaran nantinya tidak akan terarahkan dengan baik. Ucapnya.
Kemudian bukan hanya RPP namun perangkat lainnya juga ibu sudah persiapkan
seperti media dan lain sebagainya tergantung dari materi yang akan diajarkan ke
siswanya. Hasil wawancara ini menunjukkan bahwa guru tersebut sangat
memperhatikan hal-hal yang terkait dengan proses pembelajaran.
Kemudian peneliti bertanya tentang, apakah ibu menjelaskan tujuan
pembelajaran sebelum pembelajaran berlangsung, beliau menjawab iya. Tentunya
tujuan pembelajaran perlu dijelaskan terlebih dahulu kepada siswa sebelum
pembelajaran berlangsung. Supaya pembelajaran terarah, efektif dan siswa lebih
memahami tujuan materi yang akan dicapai.
Kemudian peneliti bertanya lagi apakah ibu sudah menggunakan model dan
metode yang sesuai dengan RPP, beliau menjawab bahwa disetiap pembelajaran
menggunakan model sesuai materi dan kebutuhan peserta didik. Karena penyesuaian
model harus diperhatikan dengan baik, guna kelancaran proses pembelajaran di kelas,
59
beliau menambahkan lagi kalau tidak sesuai itu menjadi beban juga untuk ibu dalam
mengajar sebab proses pembelajaran akan menjadi kacau dan siswa akan banyak
yang bermain.
Kemudian peneliti bertanya lagi, bagaimana cara ibu menyelenggarakan
kegiatan pembelajaran agar siswa aktif dalam proses belajar, beliau menjawab
menurutnya pertama siswa diarahkan membuat suatu kelompok diskusi agar
pembelajaran berjalan efektif dan tentunya menarik. Tentunya untuk membuat
kelompok diskusi tergantung materi yang akan kita bawa kepada siswa.
Kemudian, peneliti bertanya lagi mengenai apakah guru mengidentifikasi
kemampuan peserta didik dalam setiap kesempatan mengajar dengan menggunakan
tes, beliau menjawab bahwa tes adalah sebagai tolak ukur untuk memahami sajuh
mana siswa pemahaman siswa setelah diberikan pembelajaran. Sehingga hal ini
menjadi acuan apa penyebab siswa gagal setelah melakukan tes.
Kemudian peneliti bertanya lagi apakah bapak/ibu guru mengidentifikasi
kesulitan belajar peserta didik setelah proses pembelajaran selesai, beliau menjawab
bahwa dalam proses pembelajaran guru sering melakukan tanya jawab kepada siswa
untuk mengetahui letak kesulitan atau yang kurang dipahami siswa. Sehingga ketika
ada siswa yang kesulitan belajar guru mencari solusi yang cocok untuk permasalahan
setiap siswa, karena setiap siswa memiliki tingkat perbedaan dalam menerima materi
pelajaran
60
Kemudian peneliti bertanya lagi mengenai siswa yang mengalami kesulitan
saat mengikuti pembelajaran, beliau menjawab bahwa siswa memiliki latar belakang
pemahaman yang berdeda-beda dan masih ada siswa yang belum tau membaca,
sehingga diberikan bimbingan khusus.
Kemudian peneliti bertanya lagi tentang apakah ibu guru memberikan
bimbingan terhadap siswa yang bermasalah dalam pembelajaran, beliau menjawab
bahwa “iya”. Karena dalam pembelajaran siswa harus banyak membaca materi dan
masih ada juga siswa yang belum terlalu lancar dalam membaca maka hal ini perlu
diberikan bimbingan lebih terhadap siswanya.
Kemudian peneliti bertanya lagi tentang apakah ibu guru mengembangkan
instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sendiri, beliau menjawab
“iya”. Ibu melakukan evaluasi di akhir pertemuan untuk mengetahui sejauh mana
tujuan pembelajaran tercapai contohnya LKS buatan guru atau LKPD yang dibuat
oleh guru.
4.1.5 Nilai Prestasi Belajar Siswa
Adapun nilai prestasi belajar diambil dari nilai rapor kelas IV semester I.
Adapun nilai siswa adalah sebagai berikut:
Tabel 4.22 Tabel Nilai Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo
61
62
Berdasarkan data nilai raport siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo, maka
dapat disimpulkan bahwa kriteria nilai masing-masing siswa pada kelas IV SD Inpres
1 Slametharjo tergolong Baik Sekali. Hal ini karena masing-masing siswa memiliki
rata-rata yang masuk dalam kriteria ketuntasan minimal dalam setiap mata pelajaran.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo Kecamaran
Moilong Kabupaten Banggai. Pada penelitian ini peneliti melakukan penelitian untuk
mengetahui keefektifan kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo. Berdasarkan pengisisan angket yang dilakukan
oleh responden atau siswa dalam penelitian ini diperoleh hasil presentase yang
berbeda-beda pada setiap butir angketnya.
Hasil jawaban dan presentase yang diperoleh dari hasil angket memberikan
gambaran tentang efektivitas kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar
siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo. Peneliti membahas mengenai hasil berupa
kesimpulan yang diperoleh berdasarkan data yang telah dikumpulkan melalui
pengisian angket yang dilakukan oleh siswa, dokumentasi mengenai informasi nilai
raport siswa, foto-foto saat melaksanakan penelitian dan wawancara langsung dengan
guru kelas yang bersangkutan. Hal ini dilakukan untuk melihat bagaimana
keefektifan kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa kelas IⅤ SD
Inpres 1 Slametharjo. Data yang diperoleh dari hasil penelitian tersebut di sajikan
sebagai berikut:
63
1. Memahami karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, sosial, kurtural,
emosional dan intelektual
Kompetensi pedagogik yang pertama harus dikuasai oleh guru adalah
memahami karakteristik peserta didik. Guru kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo dapat
di katakan baik menguasai karakteristik siswanya dalam melaksanakan kegiatan
belajar mengajar hal ini terbukti dari hasil wawancara guru kelas IV dan hasil
pengelolaan angket dapat dilihat nilai presetasi dari setiap point pertanyaan dalam
angket memiliki respon yang baik.
Cara untuk mengetahui dan memahami karakteristik siswa, guru kelas IV SD
Inpres 1 Slametharjo melakukan pengamatan secara langsung kepada setiap kegiatan
pembelajaran di sekolah. Dari aspek fisik, guru selalu memperhatikan semua keadaan
peserta didiknya seperti kesehatan atau kondisi fisiknya, contohnya siswa yang
mengalami sakit guru memberi izin untuk segara beristirahat di UKS untuk di beri
obat secepatnya. Selanjutnya dari aspek Spiritual guru selalu memberikan contoh
dalam mengajak berdoa kepada setiap siswa baik sebelum dan sesudah pembelajaran
di laksanakan dengan memberi penguatan agar semua ilmu yang di pelajari bisa
berguna bagi peserta didik.
Mengenai aspek moral dan sosial selalu berkaitan dengan hubungan antar
peserta didik dengan pergaulan siswa. Jika pergaulan peserta didik salah maka moral
peserta didik akan rusak dan akan mempengaruhi kondisi sosil bahkan hasil belajar
siswa akan menurun. Kompetensi pedagogik guru dalam menguasai karakteristik

64
siswa dari aspek moral dan sosial selalu mengutamakan hubungan harmonis dengan
setiap siswa baik di dalam kelas maupun luar kelas. Hal ini memiliki tujuan agar
siswa merasa nyaman dengan guru saat pembelajaran dilakukan seperi yang
dilakukan guru kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo selalu mengedepankan membangun
komunikasi dan hubungan baik dengan peserta didik, contohnya seperti dalam proses
belajar mengajar dilakukan guru memberikan candaan kepada peserta didik agar tidak
mudah bosan dengan pembelajaran yang dilakukan guru, selalu memberi bimbingan
dan mengingatkan peserta didik tanpa membedakan latar belakang siswa.
Berdasarkan aspek Kultural guru kelas selalu mengutamakan unsur-unsur
kebudayaan seperti menggunakan bahasa keseharian siswa agar mempelancar
komunikasi dan memudahkan proses belajar mengajar. Guru dalam menguasai
karakteristik peserta didik dari aspek intelektual di SD Inpres 1 Slametharjo dapat di
katakan sangat baik. Guru mampu memahami perbedaan intelektual masingmasing
peserta didik, terutama berkaitan dengan pengelompokan siswa berdasarkan tingkat
kemampuan dan kepintaran peserta didik. Guru memberikan perhatian lebih kepada
siswa yang kurang tanggap dalam pembelajaran dengan memasangkan dengan siswa
yang lebih cepat paham dalam pembelajaran.
Oleh karena itu dengan mengetahui karakteristik peserta didik, guru dapat
mencari solusi ketika terjadi permasalahan dalam pembelajaran, selain itu dengan
memahami karakteristik siswa, guru dapat menentukan pendekatan yang tepat dan
dapat di terapkan pada peserta didik.

65
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik
Guru dituntut untuk memahami berbagai teori belajar dan prinsip
pembelajaran yang mendidik. Dalam hal ini guru memiliki latar belakang pendidikan
keilmuan sehingga memiliki keahlian secara akademik dan intelektual serta dalam
pengaplikasiannya menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode,dan teknik
pembelajaran yang kreatif. Guru kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo memiliki latar
belakang pendidikan sesuai dengan bidang keahlian guru kelas dan telah memenuhi
syarat sertifikasi keguruan. Hal ini sesuai dengan Pasal 28 ayat (1) PP RI No. 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan; dan Pasal 8 UU RI No 14, 2005
yang mengamanatkan bahwa guru harus memiliki kualifikasi akademik minimal
D4/S1 dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, yang meliputi kompetensi
kepribadian, pedagogik, profesional, dan sosial.
3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang di ampu
Guru bukan hanya pelaksana kurikulum tetapi juga pengembang kurikulum,
sehingga sudah menjadi tugas seorang guru untuk melaksanakan dan
mengembangkan kurikulum mata pelajaran yang diampu. Pengembangan kurikulum
dapat melalui standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam silabus dan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP. Berdasarkan hasil wawancara guru kelas IV
dan hasil pengelolaan angket dapat dilihat presetasi dari setiap point pertanyaan
dalam angket memiliki respon yang baik. studi dokumentasi yang dilakukan, guru
kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo sudah mampu mengembangkan kurikulum dalam

66
wujud silabus dan RPP. Guru sudah mampu mengembangkan tujuan pembelajaran
yang disesuaikan dengan kondisi dan kultur di sekolah. Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran yang dibuat juga disesuaikan dengan kondisi sekolah dan karakteristik
peserta didik di sekolah.
4. Meyelenggaraan pembelajaran yang mendidik
Kemampuan menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik guru kelas IV
SD Inpres 1 Slametharjo mempunyai kategori baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil
pengelolaan angket dapat dilihat nilai presentasi dari setiap poin pertanyaan angket
memiliki respon yang baik. Guru dapat dikatakan berhasil dalam menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik. Hal ini terbukti dari terciptanya suasana pembelajaran
yang aktif dan kreatif. Guru sudah melakukan kegiatan belajar yang sesuai dengan
RPP dan melakukan pembelajaran yang mendidik. Seperti mengadakan tanya jawab
dan menyanyikan lagu wajib nasional. Guru kelas IV juga menggunakan media dan
sumber belajar yang relevan guna menunjang kegiatan belajar yakni buku paket kelas
IV. Selain itu guru akan menegur peserta didik yang mengganggu temannya saat
pembelajaran dan berisik dikelas.
Paradigma pembelajaran yang mendidik, yaitu pembelajaran yang
membuahkan bukan saja dasar-dasar penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi,
melainkan juga sekaligus menumbuhkan karakter yang kuat serta penguasaan
kecakapan hidup (soft skills), sehingga tampil sebagai manusia yang penuh kasih
terhadap sesama (compassion) serta menjunjung tinggi etika di samping trengginas

67
dalam bekerja (Raka Joni, 2006). Hanya gurulah yang dalam tugas kesehariannya
mampu melaksanakan pembelajaran yang mendidik tersebut, dan yang layak dihargai
oleh masyarakat dan pemerintah. Untuk menunaikan tugasnya guru yang profesional
memiliki kompetensi akademik yang meliputi kemampuan (Raka Joni, 2006):
a. Mengenal peserta didik secara mendalam serta memiliki visi yang jelas
tentang lintasan perkembangannya (developmental trajectory) dalam peta
tujuan utuh pendidikan.
b. Menguasai bidang studi dari sisi keilmuan dan kependidikan.
c. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik meliputi; perancangan,
implementasi, penilaian proses dan hasil pembelajaran, dan pemanfaatan hasil
penilaian untuk melakukan perbaikan secara sistematis dan berkelanjutan,
sehingga dapat memfasilitas perkembangan karakter, soft skills dan
pembentukan hard skills.
d. Mengembangkan profesionalitas secara berkelanjutan.
5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pembelajaran
Memanfaatan teknologi informasi dan komunikasih (TIK) di sekolah SD
Inpres 1 Slametharjo pada kelas IV sudah baik berdasarkan hasil data presentasi
angket hal ini sesuai dengan hasil wawancara guru kelas di mana guru mengatakan
dalam pembelajaran kadang-kadang ada beberapa materi yang memang harus
menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam mengajar untuk membantu
proses pembelajaran. Ketika peneliti melakukan penelitian hanya sekalikali guru

68
memanfaatkan TIK karna kekurangan bahan ajar. Padahal secara teori teknologi
pembelajaran merupakan sarana pendukung untuk membantu memudah
kanpencapaian tujuan pembelajaran dan pembentukan kompetensi, memudahkan
penyajian data, informasi, materi pembelajaran, dan variasi budaya
(Mulyasa,2008:107).
6. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik
Guru harus membangaun komunikasi secara efektif, empatik dan santun
dengan peserta didik karena guru perlu melaksanakan tanggung jawabnya untuk
mempersiapkan strategi supaya peserta didiknya belajar. berkomunikasi dengan baik
dan kreatif akan menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan untuk
siswa.Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses hasil belajar.
Di dalam dunia pendidikan pendidik berperan sebagai komunikator dan
peserta didik berperan sebagai komunikan. Kemampuan berkomunikasi adalah hal
yang sangat penting untuk dimiliki oleh seorang guru karena guru memiliki tugas
utama sebagai pendidik, pengajar, penasehat, pembimbing serta berperan untuk
segala hal maka dari itu guru dituntut untuk bisa berkomunikasi dengan sangat baik.
Guru mengajak peserta didiknya untuk aktif dalam kegiatan belajar seperti aktif
bertanya dan menyelesaikan tugas yang diberikan olehh guru. Siswa merespon
dengan baik dan menanggapi ajakan guru, tentunya dalam hal ini komunikasi yang
efektif dan santun kepada siswa.

69
7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses hasil belajar
Kemampuan guru kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo dalam menyelenggarakan
kegiatan pembelajaran mendapat keriteria baik. Guru menentukan aspek-aspek proses
dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi. Kegiatan pada tahap ini
ditandai dengan keterlibatan guru dalam menentukan penilaian program kegiatan
pembelajaran. Pada tahapan ini guru terlebih dahulu membuat ketentuan yang dipakai
dalam penilaian. Tidak hanya nilai tes akhir saja, akan tetapi juga proses selama
pembelajaran. Contohnya keterlibatan aktif peserta didik di dalam kelas mendapat
nilai tambahan. Jika pada saat tes akhir peserta didik mendapat nilai kurang, maka
nilai keaktifan peserta didik bisa digunakan sebagai nilai tambahan untuk
mengangkat nilai yang kurang baik. Begitu pun kehadiran dan prilaku peserta didik
yang menjadi salah satu syarat penilaian. Penilaian berbasis kelas harus
memperlihatkan 3 ranah yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan
keterampilan (pisikomotorik). Ketiga ranah ini sebaiknya dinilai proposional sesuai
dengan sifat mata pelajaran yang bersangkutan (Abdul Majid, 2008:87).
8. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran
Guru kelas Ⅴ SD Inpes Tosone dalam peningkatan kualitas pembelajaran
mencari tahu suatu hal tentang siswanya yang mengalami masalah belajar dan
masalah lainnya. Hal ini berkenaan dengan evaluasi merupakan suatu rangkaian yang
kompleks. Yang artinya evaluasi tidak hanya sekedar mengetahui sejauh mana
pencapaian peserta didiknya, namun juga menyebabkan siswanya tidak konsenterasi

70
dengan belajar, lambat ke sekolah, dan lainnya. Hal inilah yang perlu tindakan
reflektif. Selanjutnya masalah evaluasi, guru juga sebagai peneliti dengan melakukan
penelitian tindakan kelas dan mengevaluasi proses pembelajaran dengan membuat
ringkasan yang telah dilaksanakan guna bahan pengingat peserta didik dalam
meningkatkan kualitas belajar. Hal ini yang harus dilakukan oleh guru dan
berdasarkan hasil penelitian mengenai indikator telah terpenuhi dengan baik
sebagaimana pemdiknas nomor 16 tahun 2007 tentang kompetensi pedagogik guru
dalam melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.
Berdasarkan data nilai raport siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo,
disimpulkan bahwa nilai prestasi belajar yang diberikan oleh guru tergolong Baik
Sekali. Dilihat dari jumlah dan rata-rata yang diberikan oleh guru gelas IV SD Inpres
1 Slametharjo (dapat dilihat pada lampiran), semua nilai siswa masuk dalam Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada SD Inpres 1 Slametharjo.Dalam
artian lain kemampuan siswa pada kelas IV sesuai dengan bobot kemampuan dirinya.
Penjelasan peneliti ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh menurut Winkel
W.S (1996) prestasi belajar siswa adalah “suatu bukti keberhasilan belajar atau
kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai bobobt yang
diapainya”. Serta sesuai dengan pendapat Nasution (1996), prestasi belajar adalah
“kemampuan yang dicapai seseorang dalam berfikir, merasa dan berbuat”.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan tentang
keefektifan kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD
Inpres 1 Slametharjo diperoleh hasil jawaban 31 orang responden (siswa) dapat
dilihat dari presentase jawaban sangat tidak setuju sebanyak 1,77%, persentase
jawaban ragu-ragu sebanyak 7,25%, persentase jawaban tidak setuju sebanyak
7,74%, persentase jawaban setuju sebanyak 38,22%, dan persentase jawaban sangat
setuju sebanyak 45%. Jadi berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan dari 5
alternatif jawaban yang tersedia, responden lebih banyak memilih sangat setuju dan
paling sedikit sangat tidak setuju. Berdasarkan data nilai raport siswa kelas IV SD
Inpres 1 Slametharjo, disimpulkan bahwa nilai prestasi belajar yang diberikan oleh
guru tergolong Baik Sekali. Dilihat dari jumlah dan nilai rata-rata siswa 85,46 yang
diberikan oleh guru gelas IV SD Inpres 1 Slametharjo, semua nilai siswa masuk
dalam Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada SD Inpres 1
Slametharjo.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian tentang efektivitas kompetensi pedagogik guru
terhadap prestasi belajar siswa kelas IV SD Inpres 1 Slametharjo ada beberapa saran
yang diajukan oleh peneliti, antara lain:
71
72
1. Kepada guru, agar hendaknya dapat lebih meningkatkan kompetensi yang
dimilikinya agar dapat melaksanakan tugas dan tanggung jawab dengan
sebaik-baiknya dan diharapkan bisa lebih kreatif dan inovatif lagi agar hasil
belajar yang diperoleh siswa dapat meningkat
2. Kepada kepala sekolah, Sudah menjadi tanggung jawab penuh bagi kepala
sekolah dalam memfasilitasi guru agar proses pembelajaran dapat berjalan
dengan maksimal dan efektif.
3. Kepada murid, hendaknya terus belajar dengan giat agar dapat menigkatkan
prestasi belajar, mengikuti pelajaran dengan serius dan mempertimbangkan
saran-saran yang diberikan oleh guru ataupun orang tua serta manfaatkan
fasilitas yang telah disediakan dengan baik.

DAFTAR PUSTAKA
Asri,Asri. (2021).Pengaruh Gaya Kepemimpinan Transformasional dan Kompetensi

Terhadap Peningkatan Kinerja Guru Di SMPN 7 Pasimasunggu Kabupaten
Kepulauan Selayar.Diss. STIE Nobel Indonesia
Ariani, Fahima. (2017). Pengaruh Kompetensi Guru Akidah Akhlak Terhadap

Prestasi Belajar Siswa di MTS Darul Huda Wonodadi Blitar.
Bayuaji, Galang Septi. (2015). Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV
SD Negeri 2 Mersi Pada Mata PelajaranIlmu Pengetahuan Alam Materi
Gaya Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW. Bachelor
thesis, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOKERTO.
https://repository.ump.ac.id/5189/3/GALANG%20SEPTI%20BAYUAJI%20
BAB%20II.pdf
Efrilianti, Liya. (2016). Implementasi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Logis-

matematis terhadap Hasil Belajar. Tadrib 2.1 : 41-48.
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/Tadrib/article/view/1161/980
Fajari, Qindi Al. (2020). Pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap prestasi
belajar siswa kelas III C pada mata pelajaran bahasa indonesia di MIN 2
Mataram Tahun Pelajaran 2019/2020. Diss. UIN Mataram.
http://etheses.uinmataram.ac.id/2356/
Fathurrahman, Arif, et al. (2019). Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui

Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork. Jurnal Manajemen
Pendidikan 7.2 : 843-850.
Irawan, Bambang. (2021). Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Audio

Visual Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Mengidentifikasi Unsur-
unsur Pembangun Teks Puisi Di Kelas Viii Smp Al-azhar Syifa Budi
Pekanbaru. Other thesis, Universitas Islam Riau.
Lailatussaadah. (2015). Upaya Pentingnya Kinerja Guru.Intelektualit.3.1
Lebok, Dorce Limbong. (2022). Upaya Pengawas Pendidikan Agama Kristen Dalam
Peningkatan Kemampuan Guru PAK Manfaatkan Media Pembelajaran
Dengan Bantuan Teman Sejawat Tahun 2022.MANAJERIAL:Jurnal Inovasi
Inovasi Manajemen dan Supervisi Pendidikan 2.3:295-303.
73
Nudin, S.R. (2021). Efektivitas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar
Siswa DI SD Negeri Panimbang 04 Kecamatan Cimanggu Kabupaten
Cilacap.
Nur Isra. (2021). Efektivitas Pembelajaran Luring (Luar JAringan) Terhadap

Peningkatan Prestasi Belajar Siswa Kelas IV di SD Inpres 4 Taipa Ginggiri.
Permana, Dino Yudia. (2021). Hubungan Kecerdasan Spiritual dengan Prestasi

Belajar Siswa Kelas IX Di UPT SMP N 4 Batusangkar.
Situmorang E. Yulinar. (2020). Hubungan Antara Pola Asuh Demokratis Orang Tua
Dengan Prestasi Belajar Pada Mahasiswa.
https://repository.usm.ac.id/files/skripsi/F11A/2016/F.111.16.0127/F.111.16.0
127-05-BAB-II-20200228124417.pdf
Sugiyono. (2008). Memahami Penenlitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta, cv.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif Kualitatif).

Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D Bandung:

Alfabeta.
Suparlan. (2005). menjadi guru efektif. yogyakarta: hikayat publishing.
Susanti. (2018). Study Analisis Kompetensi Pedagogik Guru Kelas V SD Inpres

Towera Kecamatan Siniu Kabupaten Parigi Moutong.
Sutrisno, E. (2009). Managemen Sumber Daya Manusia. Jakarta: Kencana.
Sutisna, D. d. (2020). Peran Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Meningkatkan

Efektivitas Pembelajaran Daring/Luring.
Tyagita, Brigitta Putri Atika, and Ade Iriani. (2018). Strategi peningkatan kompetensi
pedagogik guru untuk meningkatkan mutu sekolah. Kelola: Jurnal
Manajemen Pendidikan : 165-176
Udina, Anggi May,, 1505030089. (2019). Pengaruh Kemandirian Belajar Siswa

Terhadap Prestasi Belajar Di Kelas V SD Negeri 060934 KWALA BEKALA
Tahun Ajaran 2018/2019. Skripsi thesis, UNIVERSITAS QUALITY.
http://portaluniversitasquality.ac.id:55555/270/4/BAB%20II.pdf
74
Uno, H. B. (2012). Profesi Kependidikan. Jakarta: PT Bumi Askara.
Yuliardani, Ellanda Agnes. (2017). Analisis Peran Guru Dalam Pemanfaatan

Lembar Kerja Siswa (LKS) Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas V
Di SD Negeri Sumberrejo 3, Gedangan. Other thesis, University of
Muhammadiyah Malang. https://eprints.umm.ac.id/35546/
Yuliana. (2016). Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru terhadap Prestasi Belajar

Siswa MTs Muhamadiyah Maradekaya Bontocinde Kabupaten Takalar.
75
LAMPIRAN
76
Lampiran 1
Surat Izin Penelitian
77
Lampiran 2
Surat Balasan Izin Penelitian
78
Lampiran 3
Kisi-Kisi Instrumen Angket Kompetensi Pedagogik Guru

Butir
No Variabel Dimensi Indikator
Soal
1. Setiap mengajar guru
berusaha memahami
perbedaan individu 1
peserta didik,
terutama perbedaan
kemampuan.
2. Setiap belajar guru
berusaha untuk
memahami
perbedaan individu 1
Menguasai karakteristik peserta didik,
peserta didik dari aspek terutama perbedaan
fisik,moral, sosial, sikap.
kurtural, emosional, dan 3. Guru
intelektual mengidentifikasi
kemampuan peserta
Kompetensi didik dalam setiap 1
1. Pedagodik kesempatan mengajar
Guru dengan melakukan
tes awal.
4. Guru
mengidentifikasi
kesulitan belajar 1
peserta didik setelah
proses pembelajaran
selesai.
1. Guru membimbing
siswa yang 1
Menguasai teori dan bermasalah dalam
prinsip-prinsip pembelajaran
pembelajaran yang 2. Guru menerapkan
mendidik metode pembelajaran
yang mendidik 1
secara kreatif dalam
setiap pembelajaran
79
3. Guru menyampaikan
tujuan dan
kemampuan yang 1
harus dikuasai siswa
dalam pembelajaran
1. Guru menyiapkan
rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) 1
Mengembangkan yang akan
kurikulum terkait dengan dilaksanakan dalam
pelajaran yang di ampu pembelajaran
2. Guru memberi
motivasi kepada 1
siswa agar sukses
dalam pembelajaran
3. Guru melaksanakan
pembelajaran yang
mendidik di kelas 1
dengan
memperhatikan
standar yang berlaku
1. Guru mengelola
kelas agar siswa
belajar dengan 1
nyaman, tertib, dan
disiplin
2. Guru menggunakan
Menyelenggarakan sumber belajar selain
pembelajaran yang buku untuk
mendidik mendorong peserta 1
didik mencapai
prestasi secara
optimal
3. Guru menggunakan
media dalam proses 1
pembelajaran
Memanfaatkan teknologi 1. Guru memanfaatkan
dan informasi dan teknologi informasi
dan komunikasi 1
komunikasi untuk
pembelajaran dalam mengajar
Berkomunikasi secara 1. Guru berusaha 1
80
efektif, empatik, dan berkomunikasi yang
santun dengan peserta efektif dan santun,
didik secara lisan, atau
bentuk lain dalam
tiap mengajar
2. Guru berusaha
membangun interaksi
kegiatan/permainan
yang mendidik
menggunakan bahasa 1
yang khas secara
efektif, empatik, dan
santun dengan
peserta didik
1. Guru mengadakan
Menyelenggarakan tes untuk mengetahui
penilaian dan evaluasi sejauh mana 1
proses hasil belajar penguasaan peserta
didik terhadap materi
1. Guru memberikan
hukuman kepada
siswa yabg 1
Melakukan tindakan melanggar aturan
reflektif untuk yang telah
peningkatan kualitas ditetapkan.
pembelajaran 2. Guru bersama siswa
membuat rangkuman 1
setelah pembelajaran
dilaksanakan
3. Guru
mengkomunikasikan
hasil evaluasi 1
penilaian dan
evaluasi kepada
peserta didik
Di ambil menggunakan Rekapitulasi berupa
Prestasi Belajar
2. nilai raport kelas IV nilai raport kelas IV
Siswa
semester I semester I
Jumlah butir soal 20
(Sumber: Sugiyono, 2019) Termodifikasi
81
Lampiran 4
Angket Kompetensi Pedagogik Guru
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
Lampiran 5
KLASIFIKASI KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR
Indikator I II III IV V VI VII VIII
H SKOR
JUMLA
RESPO
NDEN
No
Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Alfionita Elzaini 4 1 5 4 2 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 89
Arjuna Galih
2 5 5 4 4 4 4 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 3 3 4 4 82
Saputra
3 Anintiya Azzahra 5 2 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 86
Afiyah
4 Khairunnisa 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5 4 93
Meonti
Azka Abdillah
5 4 2 2 5 5 5 4 3 4 1 5 3 4 4 4 5 2 5 4 3 74
Huda
Avriyansah Baim
6 4 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 3 86
Subakti
7 Daffa Ibnu Hafidz 4 4 5 4 5 5 4 3 5 4 5 4 5 5 4 4 4 5 4 3 86
8 Fahrul 4 4 4 5 5 3 3 5 4 2 5 5 2 4 5 4 5 5 4 4 82
Handika Reza
9 4 4 5 4 5 5 4 2 5 5 5 4 2 2 4 4 5 4 3 4 80
Pratama
Ibrahim
10 4 4 4 5 5 3 3 5 4 2 5 5 2 4 5 4 5 5 4 4 82
Manoppo
11 Ibrahim Smith 4 2 2 5 5 5 4 2 5 3 5 4 3 5 4 5 4 5 3 2 77
175
Khairul Iksan
12 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 3 5 4 4 5 4 4 88
Afandi
Meyfa Defian
13 4 3 2 5 5 5 4 2 5 4 5 5 4 5 5 4 4 5 5 4 85
Azrilin
Moh. Adi
14 5 4 5 5 5 4 5 5 2 5 4 5 3 5 4 5 5 4 5 5 90
Nugroho
15 Malikul Isam 5 4 2 5 5 5 4 2 5 5 5 4 2 5 5 2 5 3 5 5 83
Muhammad
16 4 2 2 5 5 5 4 2 5 3 1 4 2 4 3 1 4 3 3 2 64
Risky
Muhammad Fadil
17 3 4 5 4 3 1 5 4 5 3 4 3 4 1 4 1 5 4 5 2 70
Rais Pabe
Muhammad
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5 4 3 2 4 4 80
Rifial Hafiz P
Nur Fitrah R.
19 3 5 4 5 5 3 4 5 2 1 5 5 5 2 4 3 5 3 5 4 78
Afdullah
Olivia Altah
20 5 2 4 5 5 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 2 5 5 4 4 86
Vunnisa
Ramdania Al
21 4 3 2 5 5 5 4 2 1 5 2 4 5 2 3 5 1 5 4 4 71
Azahra
Riski Valen
22 4 4 5 4 5 5 5 5 5 4 5 4 5 3 4 5 4 5 5 5 91
Ginanjar
Ram Dhany
23 4 4 5 4 5 5 4 5 5 4 5 4 5 4 5 5 4 5 5 5 92
Cahyo
Risha Syahyla
24 5 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 87
Rifai Pabe
176
Sabia Aqila Al
25 5 4 4 3 4 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 4 5 5 4 5 87
Azza
26 Syifa Aulya 5 5 5 4 5 4 5 4 5 4 2 5 5 5 4 4 5 2 4 5 87
27 Tiyo 4 4 5 4 5 5 4 3 5 5 5 4 2 2 4 4 5 4 3 4 81
28 Tiyan Liyudistira 4 4 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 4 5 3 5 4 5 3 1 85
29 Vira Anjani 4 4 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 4 4 91
30 Zahra Aulia 5 2 4 4 5 5 4 4 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 2 4 86
Zavana Kaila
31 5 2 4 5 5 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 4 4 5 4 4 89
Hasan Dari
177
Lampiran 6
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Yang bertandatangan di bawah ini:
Nama : Muizzah Alfitriah
Stambuk : A 401 19 060
Program Studi/Jurusan : Pendidikan Guru Sekolah Dasar/Ilmu

Pendidikan
Universitas : Tadulako
Menyatakan bahwa skripsi yang saya tulis ini benar merupakan karya
saya sendiri, bukan pengalihan tulisan atau pikiran orang lain yang saya akui
sebagai tulisan atau pikiran saya. Apabila dikemudian hari terbukti dan dapat
dibuktikan bahwa skripsi ini hasil menjiplak maka saya bersedia menerima
sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.
Palu, 4 Agustus 2023

Yang Membuat Pernyataan
Muizzah Alfitriah
NIM. A 401 19 060
178
Lampiran 7
BIODATA/CURRICULUM VITAE
UMUM
Nama : Muizzah Alfitriah
Tempat/Tanggal Lahir : Slametharjo, 26 Desember 2000
Jenis Kelamin : Perempuan
Nama Orang Tua
Ayah : Muhson Tarmudji, S.Ag
Ibu : Eli Subaedah, S.Pd
Agama : Islam
Alamat : Slametharjo, Kab. Banggai, Kec. Moilong,

Sulawesi Tengah
PENDIDIKAN
SD : SD Inpres 1 Slametharjo
SMP : SMP Negeri 2 Toili
SMA : SMA Negeri 4 Palu
PTN : Universitas Tadulak
179
DOKUMENTASI
(Pengantaran surat izin penelitian)
(Wawancara bersama wali kelas IV)
180
(MELIHAT NILAI RAPORT SISWA KELAS IV SEMESTER I)
181
(PENGISIAN ANGKET YANG DILAKUKAN SISWA)
182

Hasil Penelitian Baru (Habis Revisi)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Penelitian Baru (Habis Revisi)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HASIL PENELITIAN

EFEKTIVITAS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Muizzah Alfitriah, 2023. Efektvitas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Prestasi

Kata Kunci: Efektifitas Kompetensi Pedagogik, Kuntitatif Deskriptif, Guru, Prestasi.

Muizzah Alfitriah, 2023. The Effectiveness of Teacher Pedagogic Competence on

This study aims to determine the effectiveness of teacher pedagogical competence on

Keywords: Effectiveness of Pedagogic Competence, Quantitative Descriptive,

Alhamdulillah, puji syukur atas kehadirat Allah Subhanahu Wa Ta’ala, yang

telah memberikan petunjuk-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan hasil

penelitian ini dengan judul “Efektivitas Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap

Prestasi Belajar Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Slmetharjo”.

Dalam proses penyelesaian hasil penelitian ini, peneliti sudah berusaha

dalam hasil penelitian ini masih terdapat banyak kekuranagan dan

waktunya untuk membimbing peneliti sejak penyusunan proposal sampai menyusun

sebagai sekretaris. Semoga Allah Subhanahu Wa Ta'ala selalu memberikan kesehatan

dan lindungan kepada kalian.

Melalui kesempatan ini peneliti menyampaikan rasa hormat dan ucapan

terima kasih yang tak terhingga kepada:

Pendidikan Universitas Tadulako.

3. Bapak Dr. H. Nurhayadi, M.Si, Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Keuangan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

5. Bapak Dr. Iskandar, M.Hum, Wakil Dekan Kemahasiswaan Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

banyak membekali ilmu pengetahuan kepada peneliti selama mengikuti

segala bantuannya dalam penyelesaian studi peneliti.

memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

peneliti selama penelitian berlangsung.

kesediannya untuk menjadi subjek penelitian.

dalam proses penyusunan skripsi saya.

selalu menemani serta bantuannya.

teman-teman SMA yang telah memberikan dukungan agar peneliti selalu

semangat dalam menyusun skripsi.

teman saya yang memberikan dukungannya.

17. Teman-teman B Sayang 2019 yang selalu memberikan semangat, rasa

kekeluargaan serta candaannya agar peneliti selalu tersenyum selama menjalani

besarnya. Semoga Allah Subhanahu Wa Ta’ala membalas kebaikan kepada semua

ini bermanfaat bagi para pembacanya.

Palu, Juli 2023

DAFTAR GAMBAR xiv

1.1 Latar Belakang 1

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 7

2.1 Penelitian yang Relevan 7

BAB III METODE PENELITIAN 33

3.1 Jenis Penelitian 33

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 40

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 71

Tabel 2.1 Tabel Persamaan dan Perbedaan 9

Tabel 3.1 Skor Kuesioner 37

Tabel 3.2 Fresentasi Faktor dan Klasifikasi Presentasi 38

Tabel 4.1 Setiap mengajar guru memahami perbedaan individu

peserta didik, terutama perbedaan kemampuan 40

Tabel 4.2 Setiap belajar guru berusaha untuk memahami perbedaan

individu peserta didik, terutama perbedaan sikap 41

Tabel 4.3 Guru mengidentifikasi kemampuan peserta didik dalam

setiap kesempatan mengajar dengan melakukan tes awal 42

Tabel 4.4 Guru mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik

setelah proses pembelajaran 42

Tabel 4.5 Guru membimbing siswa yang bermasalah dalam

Tabel 4.6 Menetapkan metode pembelajaran yang mendidik secara

kreatif dalam setiap pembelajaran 44