BAB 1
PERMASALAHAN KAJIAN
1.0 PENDAHULUAN
mewujudkan budaya membaca dan budaya ilmu dikalangan rakyat Malaysia. Selaku
payung kepada pelbagai aktiviti galakan membaca di sekolah, program ini dilaksanakan
bermula dengan Tahun 1 bagi sekolah rendah dan Tingkatan 1 bagi sekolah menengah.
Rekod pembacaan murid-murid ini yang dicatatkan di dalam buku-buku khas mengikut
tahap dan bahasa diteruskan sehingga mereka tamat persekolahan.
Justeru itu, daya kepimpinan guru-guru yang terlibat dengan Program NILAM
dan cara pengurusan program ini merupakan nadi pengerak program ini di sekolah. Bagi
mengerakkan program ini, murid-murid dibekalkan dengan buku NILAM bagi
menyimpan rekod bacaan dan untuk tujuan penilaian guru. Buku ini mengandungi
maklumat ringkas berkaitan dengan buku yang dibaca seperti tajuk buku yang dibaca,
pengarang, bilangan muka surat, jenis bacaan buku serta ulasan ringkas buku yang
dibaca berdasarkan pandangan murid itu sendiri. Program NILAM ini dibahagikan
kepada dua peringkat iaitu Tahap 1 bagi murid Tingkatan 1, 2 dan 3 manakala Tahap 2
bagi murid Tingkatan 4, 5 dan 6.
Semasa melaksanakan pembacaan NILAM ini, pelajar akan melalui dua tahap
penilaian dan penganugerah. Pelajar dinilai berdasarkan kualiti bahan bacaan yang
dibaca disamping mengekalkan kuantiti bahan bacaan. Muri Baggi tahap yang kedua
iaitu Rakan Pembaca, ia diberikan kepada murid yang telah membaca 100 buah buku
ke atas serta mempunyai daya kepimpinan yang tinggi untuk menarik rakan lain untuk
terlibat di dalam aktiviti membaca NILAM. Anugerah-anugerah ini diberi dari masa ke
semasa. Oleh itu Guru NILAM dan guru-guru matapelajaran Bahasa Melayu dan
Bahasa Inggeris yang terlibat perlu memainkan peranan penting bagi menjalankan
program ini mengikut matlamat yang telah ditetapkan oleh Bahagian Teknologi
Pendidikan (BTNP).
Peringkat pertama dipantau oleh guru mata pelajaran di bawah seliaan Guru
NILAM manakala peringkat kedua dibawah seliaan Guru NILAM sepenuhya. Oleh itu
amat jelas betapa besarnya tanggungjawab yang perlu dimainkan oleh guru-guru
matapelajaran dan Guru NILAM bagi memastikan keberkesanan Program NILAM ini di
sekolah. Disamping itu, kajian ini akan menilai tahap kepimpinan dan pengurusan guru-
guru tersebut ketika melaksanakan program ini di sekolah. Pencapaian murid
berdasarkan peperiksaan sekolah turut diambil bagi membuat perbandingan dengan
tahap pencapaian NILAM bagi menjawab persoalan kajian.
Dalam era globalisasi masa kini, kejayaan sesebuah negara bergantung pada
pengetahuan, kemahiran dan kompetensi yang dimiliki oleh rakyatnya. Maka tidak
menghairankan sekiranya sesebuah negara yang mempunyai rakyat berpendidikan
tinggi mampu menjana ekonomi dengan pesat demi kemakmuran negara.
di Kementerian Pendidikan ditugaskan untuk menyelaras program ini. Program ini telah
mula dilaksanakan dengan Tahun Satu di sekolah rendah dan Tingkatan Satu atau
Peralihan di sekolah menengah dengan rasminya pada 1999, melalui Surat Pekeliling
Ikhtisas Kementerian Pendidikan Malaysia Bil.13/1998: Program Membina Tabiat
Membaca bertarikh 22 Mei 1998. Setiap sekolah di Malaysia wajib menjalankan
Program NILAM di sekolah bagi memperkasa minat membaca dikalangan murid.
Seterusnya pada 12 Mei 2005 Surat Pekeliling Ikhtisas Bil 1/2005 dikeluarkan bagi
memperkukuhkan perlaksanaan Program NILAM ini disekolah.
Namun berdasarkan kutipan data NILAM yang dibuat oleh pihak Bahagian
Teknologi Pendidikan (2008), hanya 84.43 % sahaja murid yang terlibat di dalam
Program NILAM di seluruh sekolah di Malaysia. Manakala purata bacaan yang
dicatatkan adalah empat buah buku bagi setiap murid di dalam setahun. Manakala
daripada 10,310 buah buku yang dibaca, hanya 1,273 buah buku sahaja yang
dikategorikan sebagai bahan berbentuk ilmiah. Ini menunjukkan minat membaca
dikalangan murid sekolah rendah amat rendah jika dibandingan dengan negara-negara
luar. Contohnya, Negara China menduduki ranking tertinggi bacaan dengan melibatkan
180,000 naskah setahun diikuti dengan United Kingdom sebanyak 116 000 buah buku
setahun. Mungkin jika dibandingkan Negara China yang mempunyai bilangan penduduk
yang tinggi, agak mustahil untuk Negara kita menandinginya namun bagi Negara India
sendiri menunjukkan bacaan yang lebih tinggi berbanding Malaysia apabila melebihi
34,690 buah buku.
Oleh yang demikian, daya kepimpinan dan kecekapan bidang pengurusan bagi
guru-guru yang terlibat amat diperlukan bagi memastikan kejayaan Program NILAM di
peringkat dasarnya. Dengan pelbagai sumber yang ada serta bekalan koleksi buku-buku
ke Pusat Sumber Sekolah ditambah pada setiap tahun berdasarkan grant perkapita
bantuan kerajaan, seharusnya program ini tidak disia-siakan.
Oleh itu, kejayaan Program NILAM sangat bergantung kepada daya kepimpinan
dan kecekapan pengurusan guru untuk dilaksanakan dengan lebih berkesan di sekolah
Salah satu matlamat Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dan juga Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) adalah untuk memastikan setiap murid mampu
membaca petikan dan juga bahan bacaan santai untuk tujuan mendapatkan maklumat
dan berhibur.
Untuk itu, daya kepimpinan dan kecekapan pengurusan guru-guru terlibat dalam
Program NILAM di sekolah amat diperlukan bagi memastikan salah satu program utama
kerajaan bagi mengalakkan tabiat membaca dikalangan murid mampu dilaksanakan
dengan jayanya di sekolah.
Sehubungan itu, kerangka kajian di bawah menunjukkan kaitan diantara
Kepimpinan dan kecekapan pengurusan oleh Guru NILAM dan guru-guru matapelajaran
BM dan BI dalam memupuk tabiat membaca murid disekolah dan kesannya kepada
pencapaian murid di dalam kelas.
Prestasi murid
Kajian ini dijalankan bagi mengkaji daya kepimpinan guru dan kecekapan pengurusan
Program NILAM dan kesan serta impaknya kepada prestasi murid. Untuk itu, objektif
bagi kajian ini adalah:
1.4.2 Mengenal pasti ciri-ciri kepimpinan guru yang sesuai bagi menjayakan
Program NILAM di sekolah.
Fokus kajian ini adalah bagi menjawab persoalan kajian yang berikut:
1.5.2 Apakah ciri-ciri kepimpinan guru yang sesuai bagi menjayakan Program
NILAM di sekolah?
Gerakan untuk mencapai 100% penglibatan pelajar dalam Program NILAM giat
dijalankan oleh rangkaian Bahagian Teknologi Pendidikan (BTP) di peringkat Negeri,
Pusat Teknologi Pendidikan Bahagian serta Pusat Kegiatan Guru. BTP juga turut
mendapat kerjasama erat daripada Jabatan Pelajaran Negeri (JPN) dan Pejabat
Pelajaran Daerah dalam merangka dan melaksanakan aktiviti sokongan pemantapan
Program NILAM seperti Pertandingan Jejak Maklumat, Pertandingan Resensi buku dan
Pameran buku. Ini kerana menurut Zamri & Yahya, (2008) keberkesanan dalam
membaca juga merupakan satu perkara penting yang perlu diambil berat oleh murid
ketika membaca.
Malah Jemaah Nazir juga mengambil kira elemen pelaksanaan program NILAM
ketika membuat pemantauan ke sekolah-sekolah. Asas kejayaan pelaksanaan Program
NILAM ini haruslah bermula di sekolah. Untuk itu kajian ini dibuat bagi mengkaji kaitan
daya kepimpinan dan kecekapan guru di dalam melaksanakan Program NILAM di dalam
memastikan perlaksanaan program ini dapat direalisasikan sepenuhnya di peringkat
sekolah. Ini kerana secara asasnya apabila murid berminat untuk membaca, ia akan
membantu mereka di dalam penguasaan mata pelajaran di dalam kelas. Menurut
Hamilton (2006) aktiviti membaca sepatutnya menyeronokkan dan memberikan
kepuasan buat pelajar dan bukannya menjadi beban. Sehubungan itu, kajian ini akan
turut menunjukkan kaitan keberkesanan Program NILAM dalam meningkatkan prestasi
murid.
Diharapkan dapatan kajian ini dapat membantu pihak Kementerian dan badan-
badan yang bertanggungjawab di dalam Program ini bagi mengerakkan kepimpinan
guru untuk melaksanakan program ini secara lebih berkesan di sekolah. Ini kerana
kejayaan kepimpinan dan kecekapan guru melaksanakan Program NILAM ini mampu
mewujudkan sikap minat membaca di dalam murid yang mana ianya boleh memberi
impak yang sangat besar buat murid, sekolah dan Negara umumnya.
Disamping itu juga, semoga hasil kajian ini dapat memberi nilai tambah kepada
kajian literatur serta boleh dibuat sebagai bahan rujukan yang berguna.
Kaji selidik ini telah menggariskan satu hipotesis sebagai fokus penyelidikan iaitu:
1.7.1 Adakah terdapat hubungan yang signifikan antara kepimpinan guru berkesan di
dalam pengurusan Program NILAM dalam memberi impak terhadap peningkatan
prestasi pelajar.
Kepimpinan
Himpunan kemahiran memimpin berkesan serta mampu membawa ahli yang dipimpin
kearah visi yang ingin dicapai.
Pengurusan
Satu himpunan kaedah bagi menjalankan aktiviti yang dirancang secara sistematik dan
berkesan.
Program NILAM
‘NILAM’ atau Nadi Ilmu Amalan Membaca merupakan penggabungan atau adunan
semua aktiviti galakan membaca yang pernah dijalankan di sekolah dengan memberi
pengiktirafan yang sesuai.
Cemerlang
Merupakan pencapaian yang tinggi serta sesuatu kejayaan yang boleh dibanggakan.
Pelajar
Murid-murid yang masih bersekolah. Di dalam kajian ini pelajar yang dimaksudkan
adalah murid-murid Tahun 4 dan 5 SK Pawang Nong di negeri Pahang.
Berprestasi tinggi
Satu kejayaan yang boleh dibanggakan serta memenuhi kriteria-kriteria pemilihan bagi
sekolah yang menunjukkan pencapaian yang baik dan cemerlang dalam semua bidang.
1.10 RUMUSAN
Kejayaan Program NILAM sangat bergantung kepada kepimpinan dan kecekapan guru
menguruskannya di sekolah. Seperti yang dinyatakan oleh Rosenblum (1979) dalam
tulisan-tulisannya, kepimpinan guru mampu memainkan peranan besar dalam
mempengaruhi aktiviti yang dijalankan di sekolah.
BAB 2
TINJAUAN LITERATUR
2.0 PENDAHULUAN
Dalam tinjauan literatur yang dibuat bagi kajian ini, terdapat pelbagai persepsi
dalam menyediakan aktiviti membaca di dalam kelas. Ini kerana kemahiran membaca
menjadi agenda penting dalam tunjang pendidikan negara. Di dalam sukatan Kurikulum
Standard Sekolah Rendah yang baru, kemahiran membaca merupakan satu kemahiran
penting yang perlu dikuasai oleh murid.
Menurut Mahzan (2003) dan Yahya (2008), kajian berkaitan proses membaca
penting dilakukan untuk membantu pelajar menambahkan khazanah ilmu. Penyelidikan
berkaitan dengan aspek membaca mencerminkan wujudnya kesedaran untuk
menjadikan amalan membaca sebagai budaya ilmu yang perlu dikekalkan.
Menurut (Field, 2004) beliau menyatakan peranan guru sama dengan peranan
kapten sebuah kapal yang mana bilik darjah disamakan dengan sebuah kapal.
Manakala guru memainkan peranan sebagai pengemudi yang memimpin pelajar yang
pelbagai untuk menuju kearah matlamat yang ditetapkan.
Dapatan ini turut disokong oleh (Ciulla, 2004) yang mana konsep kepimpinan
mampu mengerakkan orang lain melakukan tindakan seterusnya memotivasikan orang
lain untuk menuju kearah menyempurnakan visi dan misi yang ditetapkan seperti yang
dikaitkan dengan persepsi kemudi yang diangkat sebagai pemimpin.
Konsep ini diperluaskan lagi dengan definisi kepimpinan yang merujuk kepada
kebolehan untuk mempengaruhi ahli-ahli kumpulan untuk mencapai sesuatu matlamat
(Robbins, 2003). Dapatan ini turut disokong oleh (Cleland, 2004), yang mana beliau
menghuraikan kepimpinan guru akan membantu guru-guru lain untuk bergerak aktif
dalam meningkatkan prestasi sekolah. Kepimpinan guru di lihat sebagai seseorang yang
mempunyai sifat dalam diri mereka yang berupaya untuk memimpin orang lain supaya
menjadikan orang lain lebih bermotivasi.
Justeru itu, semakin ramai orang yang berkepimpinan mampu dilahirnya jika konsep
kepimpinan ini mampu dipraktikan dengan baik. Sudah tentu konsep kepimpian guru
yang berjaya mampu melahirkan pelajar yang cemerlang seterusnya meningkatkan
prestasi sekolah itu sendiri. Konsep ini diperkukuhkan lagi oleh (Saeeda, 2004) yang
mana beliau menjelaskan kepimpinan yang baik mampu menyebarkan ilmu dan
kebaikkan untuk semua. Bertepatan dengan konsep kepimpinan yang baik mampu
melahirkan pemimpin baru yang boleh menyebarkan kebaikkan untuk semua.
Namun agak berlainan dengan (Thomas, 2005) yang mana lebih menekankan
kepimpinan sebagai memberi motivasi kepada orang dibawahnya untuk mencapai misi
yang ditetapkan. Dan dapatan ini turut disokong oleh (Busher & Haris, 2005) yang mana
menjelaskan kepimpinan mampu memotivasikan rakan sejawat untuk membuat
pembelajaran yang lebih berinovatif bagi menjana keputusan yang cemerlang.
Dengan pelbagai huraian dan takrifan kepimpinan guru yang diperolehi, jelas
menunjukkan guru mempunyai pengikut tersendiri yang terdiri daripada kalangan murid-
murid sekolah. Oleh yang demikian, sudah tentu keberkesanan Program NILAM dapat
dipertingkatkan jika guru-guru mampu menjalankan dan menggerakkan serta mengurus
aktiviti yang dipertanggungjawabkan dengan lebih berkesan.
Selari dengan dapatan daripada Waterland (1995) bahawa pelajar perlu terlebih
dahulu menguasai bahagian yang paling mudah dalam kemahiran membaca sebelum
berganjak ke bahagian yang lebih kompleks. Seperti peringkat mengenal huruf,
membunyikan suku kata dan seterusnya menyebut perkataan. Setiap langkah penting
dikuasai sebelum pelajar mampu menguasai kemahiran membaca sepenuhnya. Guru
harus peka dengan tahap perkembangan membaca murid sebelum didedahkan dengan
kaedah membaca pantas.
Lee Rutledge (2009) berpendapat bahawa model pengajaran perlu diguna pakai
sebagai panduan bagi membantu guru dalam melibatkan semua murid didalam aktiviti
membaca yang dijalankan. Ini kerana tahap kecerdasan murid yang pelbagai
memerlukan guru untuk pandai mengadaptasi kepimpinan mereka ketika menjalankan
aktiviti membaca di dalam atau di luar bilik darjah.
Aktiviti membaca yang biasa dijalankan adalah guru membaca dan murid
mendengar. Namun selari dengan perkembangan dunia pendidikan terdapat banyak
kaedah yang boleh dijalankan bagi memastikan penglibatan pelajar secara menyeluruh
dan menyeronokkan di dalam aktiviti membaca.
Gaya kepimpinan guru ketika mengendalikan program ini turut menjadi persoalan.
Namun, jika program ini dapat dilaksanakan dengan jayanya di peringkat sekolah, sudah
tentu penglibatan pelajar mampu dipertingkatkan serta memberi impak yang sangat
besar buat prestasi murid khasnya.
Disamping itu juga, penduduk di kawasan yang terlalu terpencil juga tidak dapat
membaca walaupun mempunyai kebolehan disebabkan oleh bahan yang tidak
mencukupi. Malah, menurut kajian yang dijalankan oleh Safiah Osman di bawah tajaan
UNESCO, bahan-bahan yang menarik minat pelajar untuk membaca perlu ditambah
nilai. Ini kerana bahan ilmiah yang bermutu serta menarik mampu menjana pemikiran
pelajar ke tahap yang lebih tinggi.
2.4 RUMUSAN
Sikap membaca dikalangan pelajar adalah kunci kepada kejayaan. Ini kerana secara
tidak langsung ilmu pengetahuan yang berguna akan diserap masuk melalui
pembacaan. Namun tabiat membaca seharusnya ditanam sejak dari awal lagi terutama
di rumah.
Untuk itu, ibu bapa seharusnya memainkan peranan mereka bagi meningkatkan
kesedaran membaca dari rumah. Menurut Hamilton (2006), tabiat membaca sepatutnya
bermula dari rumah dan sepatutnya dijadikan sebahagian daripada aktiviti untuk
mengeratkan hubungan kekeluargaan.
BAB 3
METODOLOGI KAJIAN
3.0 PENDAHULUAN
Kajian ini menggunakan kaedah kualitatif dan kuantitatif (Soal selidik dan Temu
bual langsung) bagi mengumpulkan semua data primer yang dikehendaki. Soalan
adalah berkaitan dengan tanggapan guru terhadap kepimpinan di dalam menjalankan
program NILAM, data bacaan semasa NILAM bagi murid Tahun 4 dan Tahun 5 serta
kutipan markah pelajar bagi tujuan perbandingan dapatan.
Seperti yang telah dinyatakan di bahagian pengenalan, kajian ini melibatkan rekabentuk
kajian kuantitatif dan kualitatif dan menjurus kepada rekabentuk kajian tindakan.
Manakala bagi data kualitatif berbentuk etnografi dipilih bagi kajian ini kerana
persampelan diambil berdasarkan kumpulan murid-murid sekolah rendah Tahun 4 dan 5
untuk tujuan pensampelan.
3.3 PERSAMPELAN
Menurut Gay & Airasian (2003) mendefinisikan populasi sebagai kumpulan sasaran
pengkaji, iaitu kumpulan kepada siapa hasil kajian akan digeneralisasikan. Manakala
sampel kajian merujuk kepada responden-responden kajian yang dipilih untuk mewakili
sesuatu populasi.
Bagi kajian ini, kumpulan sasaran adalah terdiri daripada murid Tahun 4 dan 5 di
SK Pawang Nong di Pahang. Daripada jumlah pelajar setiap kelas 50% sampel kajian
akan dipilih.
Wallen & Fraenkel (2000) menyatakan soalan soal selidik membolehkan tindak balas
yang konsisten dan boleh dipertingkatkan. Oleh demikian, set kajian yang disediakan
merangkumi dua bahagian iaitu:
Bahagian A : Soalan yang perlu dijawab oleh murid berkaiatan dengan Program NILAM
dan Kepimpinan guru yang disukai semasa menjalankan program ini.
Bahagian B :Soalan yang perlu dijawab oleh guru bagi mengenal pasti Sikap guru
terhadap pengurusan Program Nilam serta ciri-ciri kepimpinan NILAM
berkesan.
Sehubungan itu, dua set soalan berdasarkan rujukan yang telah dibuat di dalam kajian
literatur telah disediakan bagi membantu kajian yang dibuat. Set soalan yang dipilih
mampu menghuraikan ciri-ciri kepimpinan guru untuk dikaitkan dengan keberkesanan
perlaksanaan NILAM di sekolah.
Selain daripada soalan soal selidik, kajian juga dibuat berdasarkan maklumat
yang diperolehi daripada sistem pengoperasian NILAM dan Sistem Analisa Peperiksaan
Sekolah (SAPS) untuk dibandingkan dengan data daripada kaedah triangulasi yang
dibuat.
Satu set soalan telah dibuat bagi menjawab persoalan kajian. Kesemua responden yang
dipilih akan menjawab soalan kajian serta ditemubual dan dibuat pemerhatian bagi
mendapatkan kesahan maklumat kajian.
Manakala bagi markah peperiksaan murid, data akan diambil terus dari Sistem
Analisa Peperiksaan Sekolah (SAPS).
MARKAH GRED
0 - 19 E
20 - 39 D
40 - 59 C
60 - 79 B
80 - 100 A
Markah peperiksaan diambil semasa Peperiksaan Semester, untuk itu soalan kajian
adalah berdasarkan piawaian yang telah ditetapkan oleh lembaga peperiksaan bagi
menilai tahap kefahaman murid.
Data kualitatif dan data kuantitatif perlu dianalisis secara berbeza mengikut kesesuaian
data yang diperolehi (Dr. David etl.,2010). Namun bagi data yang dikutip daripada
soalan soal selidik akan dianalisa mengunakan Sistem SPPSS version 17.
Set soal selidik ini akan dijawab oleh guru. Temu bual dan juga pemerhatian
langsung akan dijalankan bagi meningkatkan lagi keesahan dapatan kajian.
Seterusnya, data NILAM responden yang terdiri daripada murid Tahun 4 dan 5
akan diambil daripada sistem pengoperasian NILAM. Data ini akan dibandingkan
dengan keputusan peperiksaan murid yang diperolehi daripada Sistem Analisa
Peperiksaan Sekolah (SAPS). Setelah kesemua data diperolehi, proses mengukur
variabel kajian akan dilakukan secara terperinci bagi meningkatkan keesahan dapatan
kajian.
3.5 RUMUSAN
Pelaksanaan Program NILAM yang berkesan perlu perancangan yang teliti dan
mempunyai sasaran untuk dicapai. Dalam hal ini, pelaksanaan NILAM perlulah bersifat
spesifik dan mempunyai petunjuk prestasi (KPI) yang boleh diukur.
Sehubungan dengan itu, kajian ini perlu menggunakan kaedah yang sesuai
untuk membuat hubungkait berkaitan dengan kepimpinan guru dalam pengurusan
NILAM dan kesannya terhadap prestasi murid.
SUMBER RUJUKAN
Bogdan, R. C., & Biklen, S. K. (2003). Qualitative research for education. An
introduction to theories and methods. Boston: Allyn & Bacon.
Busher, H. & Hariss, A.with Wise,C (2000). Subject leadership and school Improvement.
London: Paul Chapman Publishing Ltd.
Cleland, D.I. (2004). Field Guide To Project Management. 2nd Ed. New Jersey:
John Wiley
Durrant, J. & Holden, G. (2006). Teachers leading change. (Alma Harris, Ed.)
London,UK : Paul Chapman
Dr.David Lim Chong Lim etl.(2010) HBEF 2503 Kaedah Penyelidikan Dalam Pendidikan
( 6th ed) Meteor Doc. Sdn. Bhd: Universiti Terbuka Malaysia.
Field, (2004) Foster the quality of teacher leadership: Ten steps to Egulty in Education ,
DECD Publishing
Gray & Airasian (2003).Leadership refined: An evocative context for teacher leadership.
Lee Rutledge (2009) Teacher Leadership and School Improvement: A case study of
teacher participating in the teacher leadership with a Regional Education Service
Center.Diperolehi pada 24 Oktober 2013 daripada
file:///C:/Documents%20and%20Settings/malim/Desktop/upsi/kepimpinan/te acher
%20leadership%20kepimpinan.pdf
Thomas, N. (ed.) (2005). Adair on Leadership. New Delhi: Viva Books Pte.Ltd.
Wallen & Fraenkel (2000) "Reading Habit Style: A Classroom-level Study", Journal of
Educational Administration, Vol. 32 Iss: 3, pp.54 – 71
LAMPIRAN 1
LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3
NAME : ………………………………………………………..
CLASS : ………………………………………………………..
SCHOOL : ………………………………………………………..
QUESTIONNAIRE
VERY
QUESTIONS VERY AGREE AGREE DISAGREE
DISAGREE
2. Increase learner’s
mastery of grammar in
the language learnt.