Modul Ajar Bahasa Indonesia K-VII SEM 2

Menyimak Teks Prosedur
Nama Penyusun : .................................................................................

Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
Jenjang/Kelas : SMP/VII
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu : 3 x pertemuan (240 menit)
Capaian Pembelajaran:
 Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan,
pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari berbagai tipe teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual
dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik aktual yang
didengar.
Konsep Utama:
Mengidentifikasi informasi dan struktur teks teks prosedur.
Kompetensi Awal:
 Menemukan informasi, menganalisis, dan mengevaluasi informasi.
 Mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari sumber berbeda.
Profil Pelajar Pancasila:

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan mandiri.
Sarana dan Prasarana:

 Perpustakaan, buku, LCD/video, komputer, jaringan internet, majalah.
Target Peserta Didik: Reguler
Model Pembelajaran:
Tatap muka/Paduan antara tatap muka dan PJJ (blended learning)
Tujuan Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan,
pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks prosedur.
2. Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks
prosedur yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak informasi berupa gagasan, pikiran, perasaan, pandangan, arahan
atau pesan akurat dalam teks prosedur untuk menguatkan karakter sesuai dengan profil
Pelajar Pancasila.
 Kemampuan mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks prosedur untuk
melatih berpikir kritis.
Pertanyaan Pemantik:
 Pernahkah kamu membaca sebuah kemasan obat? Di situ ada petunjuknya.
 Mengapa dalam kemasan obat perlu dibuat petunjuk?
 Apa akibatnuya jika seseorang melakukan sesuatu tidak sesuai petunjuk?
 Apa manfaatnya petunjuk?
Persiapan Pembelajaran:
 Menyiapkan bahan bacaan atau bahan tayangan berupa video.
 Menyiapkan lembar kerja.
 Menyiapkan alat evaluasi/asesmen.
 Menyiapkan buku dan kamus.
Waktu Persiapan:
Total waktu persiapan 120 menit
Materi Pembelajaran:
Materi pembelajaran dijadikan dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak terpisahkan dalam
modul ajar.
Langkah-langkah Pembelajaran:
AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup
 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
didik. pembelajaran. penguatan
 Guru mengajak peserta  Guru menayangkan materi terkait
didik untuk berdo'a video/membacakan teks prosedur. unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik menyimak teks teks prosedur.
Pembelajaran. prosedur yang dibacakan atau  Guru
 Guru mengecek kehadiran dilihat dari tayangan video. menyampaiakan
peserta didik  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
 Guru menstimulasi terdiri dari empat sampai lima Pembelajaran.
peserta didik dengan orang.  Guru
memutarkan video  Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
tentang “Cara  Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik
Menjernihkan Air” serta kelompoknya. untuk menyimak
menyampaikan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang hasil video teks
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di prosedur dari
- Informasi apa yang papan tulis. internet.
disajikan dalam  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
tayangan tadi? mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
- Tujuan apakah yang kelompoknya secara bergiliran.
ingin disampaikan  Kelompok lain menanggapi.
melalui tayangan itu?  Guru mengawasi peserta didik
- Bahan atau peralatan dalam bekerja di kelompoknya.
apa sajakah yang  Guru menilai hasil kerja kelompok.
dibutuhkan?  Kelompok dengan nilai tertinggi
- Bagaimana diberi bintang atau reward.
prosedur/proses
penggunaan alat itu.
- Bagaimanakah hasil
yang dicapai dari
penggunaan alat itu?
 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Peserta didik
didik. pembelajaran. menyampaikan
 Guru mengajak peserta  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdo'a prosedur yang dibacakan. Bisa juga terkait materi
sebelum memulai guru memutar video teks prosedur. yang
Pembelajaran.  Peserta didik diberi umpan balik disampaikan
 Guru mengecek kehadiran terkait teks yang didengar atau guru.
peserta didik dibaca  Guru
 Guru menstimulasi  Guru bertanya jawab dengan menyampaiakan
peserta didik dengan peserta didik terkait teks yang simpulan
beberapa pertanyaan. didengar atau dibaca. Pembelajaran.
Misalnya:  Peserta didik menganalisis teks yang  Guru
- Apakah kalian masih ingat didengar atau dibaca. menugaskan
teks yang disimak pada  Peserta mengidentifikasi informasi peserta didik
pertemuan yang lalu? yang ada dalam teks. untuk membaca
- Teks prosedur apa yang teks prosedur
kalian simak di rumah? dan menelaah
 Dikaitkan dengan materi informasi di
yang akan disampaikan. dalamnya.
 Guru menutup
Pembelajaran.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta  Guru mengulas materi pada materi terkait
didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- informasi/data
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks dalam teks
Pembelajaran. prosedur. prosedur.
 Guru mengecek kehadiran  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
peserta didik terdiri dari empat sampai lima menyampaiakan
 Guru menstimulasi orang. simpulan
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK. Pembelajaran.
beberapa pertanyaan.  Peserta didik mengerjakan LK dlam  Guru
Terkait materi pada kelompoknya. menugaskan
pertemuan sebelumnya  Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik
tentang teks prosedur karyanya di dinding kelas atau di untuk membaca
yang dibaca dan dikaitkan papan tulis. teks prosedur
dengan kegiatan yang  Tiap-tiap kelompok untuk
akan dilaksanakan pada mempresentasikan hasil kerja menambah
pertemuan ini. kelompoknya secara bergiliran. wawasan
 Kelompok lain menanggapi. peserta didik.
 Guru mengawasi peserta didik  Guru menutup
dalam bekerja di kelompoknya. Pembelajaran.
 Guru menilai hasil kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai tertinggi
diberi bintang atau reward.
Asesmen:
 Menyimak Teks Prosedur.
 Mengidentifikasi informasi yang diperoleh dari Teks Prosedur.
Berdasarkan tayangan yang telah kamu simak, jawablah pertanyaan- pertanyaan berikut.
1. Tujuan berikut yang sesuai dengan teks prosedur tersebut adalah….(jawaban boleh lebih
dari satu)
□ untuk menghasilkan air yang jernih.
□ untuk menghilangkan bakteri yang membahayakan
□ untuk menghemat biaya.
□ untuk mempermudah pekerjaan
□ untuk memenuhi kebutuhan air yang layak dikonsumsi.
2. Hal perlu dipertimbangkan dalam pemilihan bahan dalam alat yang digunakan dalam
penjernihan air.
No. Pernyataan Setuju Tidak
Setuju
1 Memperhatikan funsi alat/bahan tersebut
2 Melihat ketersediaan dis ekitar kita
3 Mempertimbangkan jangka waktu penggunaan
4 Melihat harga alat/bahan tersebut
3. Karakteristik yang tercermin dalam teks prosedur yang telah kamu saksikan adalah….
No. Pernyataan Benar Salah
1 Dalam teks prosedur terdapat langkah-langkah.
2 Urutan langkah bersifat logis
3 Isi teks bersifat informatif
4 Informasi yang disajikan bersifat universal
4. Pasangkan lajur A dan B yang memiliki hubungan logis.
LAJUR A LAJUR B
Membuat drum a. Ambil 2 pipa PVC diameter 0,75 inci dengan
pengendapan panjang 35 cm.
b. Pipa PVC dilubangi teratur sepanjang 20 cm.
c. Bagian dari pipa yang dilubangi dibalut dengan
ijuk kemudian ijuk diikat dengan tali plastik.
d. Salah satu ujung pipa dibuat ulir.
Penyusunan drum Pipa penyaring dipasang pada drum pengendapan

endapan dan dan penyaringan dengan jarak 10 cm dari dasar
penyaringan drum.
Pemasangan pipa a. Buat lubang dengan bor besi 10 cm dari dasar

penyaring pada dinding drum untuk pipa penyaring.
b. Pasang pipa penyaring yang sudah dibalut pada
soket yang sudah tersedia
c. Pasang kran
d. Buat lubang pada dasar drum dengan tutup.
Membuat pipa a. Buat lubang untuk pemasangan pipa penyaring

penyaringan dengan jarak 10 cm dari dasar drum.
b. Isi drum berturut-turut dengan kerikil setebal
20 cm, ijuk 5 cm, arang 10 cm, ijuk 10 cm dan
potongan bata 10 cm.
Membuat drum a. Drum pengendapan dan penyaringan disusun
penyaring bertingkat.
b. Kran-kran ditutup dan air diisikan ke dalam
drum pengendapan
c. Setelah 30 menit air dari drum pengendapan
dialirkan ke dalam drum penyaringan.
d. Aliran air yang keluar dari drum penyaringan
disesuaikan dengan masukan dari drum
pengendapan.
Carilah sumber di internet atau buku di perpustakaan untuk meningkatkan

pemahamanmu tentang alat penjernihan air. Selanjutnya, untuk menguji pemahamanmu
tentang pembuatan alat penjernihan air tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut.
1. Mengapa dalam proses penjernihan air membutuhkan drum pengendapan?
2. Bagaimana jika proses penjernihan air tersebut tidak menggunakan drum pengendapan?
Apa dampaknya?
3. Bagaimana urutan bahan dalam drum penyaringan? Dapatkan urutan tersebut dibolak-
balik?
4. Apa fungsi arang yang dijadikan dalam bahan penyaringan?
5. Mengapa kerikil diletakkan pada urutan atas?
Pelaksanaan Asesmen:
 Proses bekerja dalam kelompok
 Hasil kerja kelompok.
 Hasil asesmen individu.
Kriteria Penilaian:
 Penilaian proses: berupa catatan/prosedur kerja saat diskusi kelompok.
 Penilaian Akhir: Skor nilai 10-100
Refleksi Guru:
 Apakah kegiatan belajar berhasil?
 Berapa persen peserta didik mencapai tujuan?
 Apa yang menurut Anda berhasil?
 Kesulitan apa yang dialami guru dan peserta didik?
 Apa langkah yang perlu dilakukan untuk memperbaiki proses belajar?
 Apakah seluruh peserta didik mengikuti Pembelajaran dengan baik?
Refleksi Peserta Didik:

 Bagian mana yang menurutmu paling sulit dari pembelajaran ini?
 Apa yang akan kamu lakukan untuk memperbaiki hasil belajarmu?
 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami Pembelajaran ini?
 Jika kamu diminta untuk memberikan bintang 1 sampai 5, berapa bintang akan kamu berikan
pada usaha yang telah kamu lakukan?
 Bagian mana dari pembelajaran ini yang menurut kamu menyenangkan?
Daftar Pustaka
Tim Edukatif. 2022. Marbi: Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Membaca Teks Prosedur
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau
pesan dari teks prosedur untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas
data serta membandingkan informasi pada teks prosedur.
Kompetensi Awal:
 Memahami informasi teks prosedur, baik tersurat maupun tersirat.
 Menggunakan informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data dan membandingkan
dengan teks prosedur.

Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan Berakhlak Mulia, Kreatif, dan Mandiri.

Model Pembelajaran:
1. Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan,
arahan atau pesan dari teks prosedur untuk menemukan makna yang tersurat dan
tersirat.
2. Peserta didik mampu menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan
kualitas data serta membandingkan informasi pada teks prosedur.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan informasi dalam teks prosedur untuk menguatkan karakter sesuai dengan
profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan menggunakan informasi lain, baik dari internet, buku, surat kabar atau
sumber lainnnya untuk menilai akurasi sehingga tidak salah dalam melakukan sesuatu.
 Pernahkah kamu tentang proses kerja PDAM yang mengolah air dari sungai atau waduk
menjadi air minum?
 Bagimana prosesnya?
 Alat atau bahan apa yang digunakan dam proses penjernihan?
 Menyiapkan bahan bacaan.
 Menyiapkan Lembar Kerja.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru meminta siswa untuk materi terkait
didik untuk berdo'a membaca teks yang berjudul unsur- unsur
sebelum memulai “Proses Kerja PDAM dalam teks prosedur.
Pembelajaran. Menjernihkan Air”.  Guru
 Guru mengecek kehadiran  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
peserta didik terdiri dari empat sampai lima simpulan
 Guru menstimulasi orang. Pembelajaran.
peserta didik dengan  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru
beberapa pertanyaan,  Peserta didik mengerjakan LK dalam menugaskan
misalnya: kelompoknya. peserta didik
- Bagaimana konsep  Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk membaca
teks prosedur karyanya di dinding kelas atau di teks prosedur
sebagaimana telah papan tulis. dari buku atau
kamu pelajari  Tiap-tiap kelompok internet.
sebelumnya? mempresentasikan hasil kerja  Guru menutup
- Bagaimanakah ciri- kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
cirinya?  Kelompok lain menanggapi.
- Kegiatan apa saja yang  Guru mengawasi peserta didik
bisa dibuat sebuah dalam bekerja di kelompoknya.
teks prosedur?  Guru menilai hasil kerja kelompok.
- Kemudian,  Kelompok dengan nilai tertinggi
mengaitkannya diberi bintang atau reward.
dengan materi yang
akan disampaikan.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks pertanyaan
didik untuk berdo'a prosedur yang dipilihnya. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik yang
Pembelajaran. terkait informasi yang ada dalam disampaikan
 Guru mengecek kehadiran teks yang dibaca guru.
peserta didik  Guru bertanya jawab dengan  Guru
 Guru menstimulasi peserta didik terkait teks yang menyampaiakan
peserta didik dengan dibaca. simpulan
beberapa pertanyaan.  Peserta didik menganalisis teks yang Pembelajaran.
Misalnya: dibaca.  Guru
- Apakah kalian masih ingat  Peserta mengidentifikasi informasi menugaskan
teks prosedur yang kamu tentang kelogisan urutan/Langkah- peserta didik
baca pada pertemuan langkah dalam teks prosedur. untuk membaca
yang lalu?  Peserta didik membandingkan teks prosedur
- Teks prosedur apa yang informasi dalam teks dengan dan menelaah
kalian baca di rumah? informasi dari sumber lain. informasi di
- Apakah isinya benar-benar  Guru menguatkan dengan dalamnya.
mudah dipahami menyampaikan materi terkait  Guru menutup
urutannya? Akurasi sebuah teks prosedur. Pembelajaran.
 Dikaitkan dengan materi  Peserta didik mengerjakan asesmen,
yang akan disampaikan. bisa secara lisan maupun tulisan.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur-unsur,
sebelum memulai informasi dalam teks prosedur. struktur teks
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok prosedur.
 Guru mengecek kehadiran terdiri dari empat sampai lima  Guru
peserta didik orang. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK dalam Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. kelompoknya.  Guru
Terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertemuan sebelumnya karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
tentang informasi dari papan tulis. untuk membaca
teks yang dibaca dikaitkan  Tiap-tiap kelompok teks prosedur
dengan kegiatan yang mempresentasikan hasil kerja dari
akan dilaksanakan pada kelompoknya secara bergiliran. internet/buku
pertemuan ini.  Kelompok lain menanggapi. untuk
 Guru mengawasi peserta didik menambah
dalam bekerja di kelompoknya. wawasan
 Guru menilai hasil kerja kelompok. peserta didik.
 Kelompok dengan nilai tertinggi  Guru menutup
diberi bintang atau reward. Pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca Teks Prosedur.
 Soal:
Setelah memahami ciri-ciri, struktur, dan kaidah kebahasaan teks prosedur, cermatilah kembali
teks yang berjudul “Proses Kerja PDAM dalam Menjernihkan Air”. Selanjutnya, kerjakan soal
berikut untuk mengukur tingkat pemahamanmu.
1. Bacalah paragraph berikut dengan saksama!
(1) PDAM merupakan salah satu perusahaan daerah yang melayani dan
menyuplai air bersih kepada masyarakat. (2) Keberadaan perusahaan ini amat
dibutuhkan karena adanya keterbatasan air bersih di kalangan masyarakat. (3) Tentu
saja air yang disuplai oleh PDAM harus memenuhi unsur kelayakan dan kesehatan
untuk dikonsumsi. (4) Bagaimana proses kerja PDAM dalam merubah air baku menjadi
air bersih siap pakai?
Kalimat berapakah yang menyiratkan tujuan teks prosedur?

A. (1)
B. (2)
C. (3)
D. (4)
2. Manakah pernyataan berikut yang sesuai denga nisi teks prosedur tersebut?
No Pernyataan Sesuai Tidak Sesuai
.
1 Bahan kimiawi berfungsi untuk mematikan bakteri
pathogen dalam air.
2 Pemisahan bakteri dan kotoran dalam air dilakukan
pengendapan.
3 Netralisasi berfungsi untuk memperoleh pH air
sesuai batas ambang kualitas air.
4 Flokulasi merupakan proses penyaringan air dari
molekul-molekul kasar.
3. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!

Koagulasi disebut juga proses penggumpalan. Tahap ini dilakukan dengan cara
menambahkan zat kimia AI2(SO4)3 atau yang lebih dikenal dengan sebutan tawas ke
dalam kolam penampungan air. Proses ini sendiri bertujuan agar bakteri, lumpur dan
zat-zat lainnya menggumpal sehingga lebih mudah untuk dipisahkan.
Kaidah kebahasaan yang menonjol dalam kutipan tersebut adalah….

A. Pemakaian konjungsi temporal
B. Penggunaan kalimat perintah
C. Penggunaan kata-kata teknis
D. Pemakaian gambaran terperinci
4. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!
Kedelapan tahapan tersebut merupakan standar yang diterapkan oleh PDAM di seluruh
tanah air. Penerapan standar pengolahan tersebut bertujuan untuk memberikan
pelayanan yang terbaik untuk masyarakat.
Kutipan paragraf tersebut termasuk struktur teks prosedur bagian ….

A. Tujuan
B. Material
C. Langkah
D. Penegasan ulang
5. Manakah yang termasuk tahapan pengolahan air di PDAM (jawaban boleh lebih dari satu)
□ penyaringan air
□ pengendapan air
□ penetralan kadar ph air
□ penyaluran ke pelanggan
***
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Berbicara dan Mempresentasikan
Teks Prosedur
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan untuk
tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan dalam bentuk
monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik mampu menggunakan dan mengembangkan kosakata baru yang memiliki makna
Konsepdenotatif,
Utama: konotatif, dan kiasan untuk berbicara dan mempresentasikan.
 Peserta didik
Mengidentifikasi mampu dan
informasi menggunakan ungkapan
struktur teks sesuai dengan norma kesopanan dalam
teks prosedur.
berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif, dan santun.
 Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati, peduli, perasaan,
dan penghargaan dalam bentuk teks informasional dan fiksi melalui teks multimodal.
 Peserta didik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai topik aktual secara kritis.
Kompetensi Awal:
 Menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan secara lisan.
 Mempresentasikan secara lisan berbagai topik aktual secara kritis.

Memiliki sikap yang demokratis dan kritis.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, untuk pengajuan usul,
pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan informasi kepada orang lain secara lisan mampu menguatkan
karakter sesuai dengan profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan berbicara dan keterampilan mempresentasikan suatu topik di depan audiens
merupakan keterampilan yang dibutuhkan dalam segala bidang.
 Pernahkah kamu menyaksikan seseorang yang mempresentasikan dan memperagakan cara
membuat sesuatu, misalnya resep makanan?
 Hal penting apa yang perlu diperhatikan dalam penyampaian itu?
 Apa saja yang disampaikan dalam peragaan itu?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan pentingnya materi terkait
didik untuk berdo'a aktivitas menyampaikan gagasan pentingnya
sebelum memulai kepada orang lain di tengah-tengah aktivitas
pembelajaran. kehidupan masyarakat. menyampaikan
 Guru mengecek kehadiran  Guru mengajak peserta didik untuk informasi dan
peserta didik. membaca teks prosedur yang ada gagasan kepada
 Guru menstimulasi dalam buku siswa. orang lain.
peserta didik dengan  Peserta didik dibagi kelompok  Guru
menyampaikan pesan terdiri dari empat sampai lima menyampaikan
betapa pentingnya orang. simpulan
aktivitas membaca seperti  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
yang dilakukan pada  Peserta didik mengerjakan LK dalam  Guru
pertemuan sebelumnya kelompoknya. menugaskan
melalui tanya-jawab.  Peserta didik berdiskusi kelompok peserta didik
 Guru kembali untuk membuat draf bahan untuk membaca
mengingatkan peserta presentasi. teks prosedur
didik tentang pentingnya  Tiap-tiap kelompok dari buku atau
untuk meningkatkan mempresentasikan hasil kerja internet,
keterampilan berbicara. kelompoknya secara bergiliran. kemudian
 Keterampilan berbicara  Kelompok lain menanggapi. mentekskannya
sangat diperlukan dalam  Guru mengawasi peserta didik kepada orang
kehidupan sesuai dengan dalam bekerja di kelompoknya. lain secara
profil Pelajar Pancasila.  Guru menilai hasil kerja ekspresif.
kelompok.  Guru menutup
 Kelompok dengan nilai tertinggi pembelajaran.
 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks pertanyaan
didik untuk berdo'a fabel/prosedur yang tersedia. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik terkait yang
pembelajaran. teks prosedur yang presentasikan. disampaikan
 Guru mengecek  Guru bertanya jawab dengan peserta guru.
kehadiran peserta didik terkait teks prosedur yang  Guru
didik. presentasikan. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Peserta didik menganalisis teks yang simpulan
peserta didik dengan dibaca. pembelajaran.
beberapa pertanyaan  Peserta didik menemukan pokok  Guru
terkait materi pada pikiran dalam teks prosedur dengan menugaskan
pertemuan sebelumnya menunjukkan bukti tekstualnya. peserta didik
tentang teks prosedur  Guru menguatkan dengan untuk membaca
yang disampikan secara menyampaikan materi tentang ciri-ciri teks prosedur
lisan dikaitkan dengan teks prosedur. dan
kegiatan yang akan  Peserta didik mengerjakan asesmen, mengidentifikasi
dilaksanakan pada bisa secara lisan maupun tulisan. ciri-cirinya.
pertemuan saat ini.  Guru menutup
pembelajaran.

didik. pembelajaran. penguatan materi
 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait informasi dan
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang pesan moral dalam
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan teks prosedur.
memulai kebahasaan teks prosedur.  Guru
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima simpulan
kehadiran peserta orang. pembelajaran.
didik  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
peserta didik dengan dalam kelompoknya. membaca teks
beberapa pertanyaan  Tiap-tiap kelompok memajang hasil prosedur untuk
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di menambah wawasan
pertemuan papan tulis. peserta didik,
sebelumnya tentang  Tiap-tiap kelompok kemudian
teks prosedur yang mempresentasikan hasil kerja menyampaikannya
dibaca dikaitkan kelompoknya secara bergiliran. kepada orang lain.
dengan kegiatan yang  Kelompok lain menanggapi.  Guru menutup
akan dilaksanakan  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
pada pertemuan saat dalam bekerja kelompok.
ini.  Guru menilai hasil kerja kelompok.
Asesmen:
 Menyampaikan gagasan dalam Teks Prosedur.
 Mengidentifikasi informasi yang aan disampaikan secara lisan dalam Teks Prosedur.
 Soal:
1. Bacalah teks berikut
Masyarakat Pesisir Kutai Kartanegara Kesulitan Air Tawar
Untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, masyarakat yang tinggal di pesisir Kabupaten

Kutai Kartanegara, kesulitan mendapatkan air tawar karena letak geografis daerahnya yang
berada di sekitar lautan. Untuk memenuhi kebutuhan air tawar, masyarakat ketiga desa itu harus
membeli ke Kecamatan Anggana yang jarak tempuhnya sekitar dua jam menggunakan kapal.
Bagi masyarakat yang punya kapal, air tawar bisa terpenuhi. Sementara itu bagi mereka yang
ekonominya sulit, hal itu menjadi kendala besar. Butuh biaya yang cukup besar untuk
mendapatkan air tawar yang dibeli di desa seberang. Saat musim kemarau, kondisi warga
semakin sulit, karena selama ini mereka mengandalkan air hujan untuk dikonsumsi.
Sebelumnya masyarakat sudah mencoba membuat sumur untuk mendapatkan air tawar,
tapi tak juga menemukan mata air.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, masyarakat berharap ada bantuan dari
pemerintah berupa bantuan air tawar yang ditempatkan pada penampungan air di masing-
masing desa untuk kemudian dibeli masyarakat. Hal ini untuk mempermudah, sehingga
masyarakat tidak perlu lagi menempuh jarak yang jauh untuk mendapatkan air.
Setelah membaca teks tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

1. ……………………………………………..
2. …………………………………………….
3. ………………………………………………
4.
Berdasarkan permasalahan kurangnya air tawar yang dihadapi oleh masyarakat tersebut perlu
adanya solusi.
Kegiatan 5
Judul : Mempresentasikan Informasi kepada Orang Lain

Tujuan : Peserta didik dapat menyampaikan informasi kepada orang lain
1. Perhatikanlah gambar berikut dengan saksama.

Berdasarkan gambar tersebut, presentasikan proses pengubahan air laut menjadi air tawar
dengan memperhatikan struktur teks prosedur, yaitu judul, tujuan, alat dan bahan, dan langkah-
langkah.
Uji Pemahaman
Setelah memperhatikan gambar dan menyaksikan presentasi teman-temanmu, ujilah

pemahamanmu tentang rancang bangun alat tersebut dengan menjawab pertanyaan-pertanyaan
berikut ini.
1. Perhatikan skema rancangan penyulingan air laut tersebut!, Tentukan pada

penampungan yang mana kadar garam tertinggi! Jelaskan jawabanmu!
2. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Pada rancangan alat penyulingan air laut salah satu komponen yang sangat penting
adalah kaca pengembunan. Kaca pengembunan dipasang dengan kemiringan tertentu.
Salah satu alasan kaca pengembunan dipasang miring pada rancangan alat penyulingan
air laut menjadi air bersih adalah ….
A. kaca yang dipasang miring akan menimbulkan efek rumah kaca sehingga suhunya
maksimal dan dapat mempengaruhi air laut menguap
B. memungkinkan memperoleh air bersih yang lebih banyak karena kalau datar
pengembunan air laut pada kaca jumlahnya lebih sedikit
C. dengan kemiringan tertentu uap air yang mengembun lebih banyak mengalir menuju
ke tempat penampungan yang telah disediakan
D. kemungkinan kaca pecah lebih kecil apabila dipasang miring dibandingkan kaca
dipasang mendatar
4. Proses penyulingan air laut menjadi air bersih layak minum tampak sederhana dan
murah. Mengapa instalasi pengolahan air bersih seperti yang ditunjukkan pada diagram
memerlukan biaya murah?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
5. Apakah volume air yang dihasilkan dapat diprediksi stabil? Berikan penjelasan!
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Erlangga
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Menulis Teks Prosedur
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis untuk
berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat pro/kontra secara etis
dalam
memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal.
Konsep Utama:
Mengidentifikasididik
 Peserta mampudan
informasi menggunakan
struktur teksdanteks
mengembangkan
prosedur. kosakata baru yang memiliki makna
denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis.
 Peserta didik menyampaikan tulisan berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara
indah dan menarik dalam bentuk prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan, atau pesan dalam teks prosedur.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli dalam teks prosedur dengan kosa
kata yang kreatif.

Menghasilkan gagasan yang orisinal, menghasilkan karya dan tindakan yang orisinal, merefleksi
pemikiran dan proses berpikir, kolaborasi.

Model Pembelajaran:
Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis dalam
bentuk teks prosedur.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menuliskan gagasan, perasan, pesan untuk menguatkan karakter sesuai
dengan profil Pelajar Pancasila.
 Keterampilan menulis tak hanya sekadar menhyampaikan gagasan atau imajinasi, tetapi
juga bisa menjadi jalan untuk mendapatkan penghasilan yang layak.
 Pernahkah kamu membaca sebuah tulisan/teks prosedur tentang suatu objek wisata atau
sebuah pergelaran budaya?
 Apa yang membuat daya Tarik tulisan itu?
 Sarana apa saja yang dapat digunakan untuk mewujudkan daya tarik tersebut?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru meminta siswa untuk materi terkait
didik untuk berdo'a membaca conteks teks prosedur. unsur- unsur
sebelum memulai  Peserta didik dibagi kelompok teks prosedur.
Pembelajaran. terdiri dari empat sampai lima  Guru
 Guru mengecek kehadiran orang. menyampaiakan
peserta didik  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK dalam Pembelajaran.
peserta didik dengan kelompoknya.  Guru
menyampaikan beberapa  Tiap-tiap kelompok memajang hasil menugaskan
pertanyaan, misalnya: karyanya di dinding kelas atau di peserta didik
- Pernahkah kamu papan tulis. untuk membaca
mendengar sumur  Tiap-tiap kelompok teks prosedur
resapan? mempresentasikan hasil kerja dari buku atau
- Mengapa dibutuhkan kelompoknya secara bergiliran. internet.
sumur resapan?  Kelompok lain menanggapi.  Guru menutup
- Bagaimanakah cara  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran.
kerjanya? dalam bekerja di kelompoknya.
 Guru menilai hasil kerja kelompok.
 Kelompok dengan nilai tertinggi

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca dan pertanyaan
didik untuk berdo'a mencermati prosedur. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik yang
Pembelajaran. terkait teks yang dibaca disampaikan
 Guru mengecek kehadiran  Guru bertanya jawab dengan guru.
peserta didik peserta didik terkait teks yang  Guru
 Guru menstimulasi dibaca. menyampaiakan
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks yang simpulan
beberapa pertanyaan. dibaca. Pembelajaran.
Misalnya:  Peserta mengidentifikasi kosa kata  Guru
- Apakah kalian masih ingat menarik dari teks yang dibaca. menugaskan
teks prosedur yang dibaca  Peserta didik mengidentifikasi peserta didik
pada pertemuan yang struktur teks. untuk membaca
lalu?  Guru menguatkan dengan teks prosedur
- Bagaimana cara menulis menyampaikan materi terkait dan menelaah
teks prosedur agar mudah unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks unsur-unsur di
dipahami orang? prosedur. dalamnya.
- Dikaitkan dengan materi  Peserta didik mengerjakan asesmen,  Guru menutup
yang akan disampaikan. bisa secara tertulis. Pembelajaran.

didik untuk berdo'a pertemuan yang lalu tentang unsur- unsur-unsur,
sebelum memulai unsur, struktur dan kebahasaan teks struktur teks
Pembelajaran. prosedur. prosedur.
 Guru mengecek kehadiran  Peserta didik mengamati gambar  Guru
peserta didik atau video yang ditayangkan guru. menyampaiakan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengidentifikasi simpulan
peserta didik dengan gagasan yang akan dituangkan Pembelajaran.
beberapa pertanyaan. dalam bentuk tulisan.  Guru
Terkait materi pada  Peserta didik menulis teks prosedur menugaskan
pertemuan sebelumnya berdasarkan data yang telah peserta didik
tentang teks prosedur diidentifikasi. untuk menulis
yang dibaca, unsur-unsur,  Peserta didik mengoreksi dan teks prosedur.
struktur teks yang dibaca mengedit tulisannya.  Guru menutup
dikaitkan dengan kegiatan  Peserta didik memberikan komentar Pembelajaran.
yang akan dilaksanakan atau penilaian hasil karya teman
pada pertemuan ini. secara bergiliran berdasarkan rubrik
penilaian yang disediakan.
Kompetensi yang Dinilai melalui Asesmen Akhir Pembelajaran:

 Membaca Teks Prosedur.
 Soal:
Sekarang, coba kamu perhatikan teks prosedur berikut dengan saksama!
Cermatilah infografis berikut dengan saksama. Kemudian, jawablah soal-soal yang

menyertainya.
Instalasi Sumur Resapan untuk Menjaga Ketersediaan Air Bersih
Setelah mencermati infografis tersebut, diskusikan hal-hal berikut ini.
1. Menurutmu, apa fungsi sumur resapan sesuai dengan infogafis itu?
2. Mengapa air dari talang hujan perlu dibuat bak pengendapan sebelum ke sumur
resapan?
3. Mengapa sumur resapan tidak boleh terlalu dalam?
4. Apa fungsi saluran limpasan dari sumur resapan?
5. Mengapa dalam sumur resapan perlu ditata, baik tumpukan ijuk pecahan batu dan
bata?
Carmatilah gambar berikut dengan saksama!
Diskusikan Bersama temanmu untuk memperoleh pemahaman tentang gambar di atas!
1. Jelaskan tujuan teks prosedur sesuai gambar tersebut!

2. Sebutkan alat dan bahan yang digunakan!
3. Jelaskan secara runtut proses kerja alat tersebut hingga menghasilkan air yang siap
diminum.
4. Jelaskan fungsi zat kimiaawi yang terdapat dalam rancangan alat itu?
5. Jelaskan simpulan yang dapat disampaikan sesuai ranvangan gambar tersebut!
Kriteria Penilaian:
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Menyimak Teks Berita
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menganalisis dan mengevaluasi informasi berupa gagasan, pikiran,
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari berbagai tipe teks (nonfiksi dan
fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik
aktual yang didengar.
Kompetensi Awal:
 Menyimak informasi dalam teks berita.
 Menemukan informasi dalam teks berita.

Kepedulian, kesadaran akan diri dan situasi yang dihadapi, serta memperoleh dan memproses
informasi dari gagasan.

 Perpustakaan, buku, LCD/video, komputer, jaringan internet, koran, majalah.
Model Pembelajaran:
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks berita.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks berita yang
disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak teks berita melatih kemampuan memahami dan menyerap
informasi yang terkait dengan berbagai peristiwa yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.
 Keterampilan menyimak teks berita melatih kemampuan mengembangkan sikap responsif
(tanggap) terhadap berbagai peristiwa yang terjadi sehingga mampu memperkuat karakter
yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu menyimak teks berita, baik dalam bentuk audio, audio visual (video), atau
dibacakan langsung oleh orang lain?
 Masih ingatkah kamu terhadap peristiwa yang diberitakan berdasarkan media yang kamu
simak?
 Informasi penting apa sajakah yang terkandung dalam teks berita yang kamu simak?
 Menyiapkan materi teks berita dalam bentuk audio, tayangan video, dibacakan secara
langsung.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta didik untuk pembelajaran. penguatan
berdo'a sebelum memulai  Guru menayangkan media materi terkait
pembelajaran. atau membacakan teks teks berita.
 Guru mengecek kehadiran peserta berita.  Guru
didik.  Peserta didik menyimak menyampaikan
 Guru menstimulasi peserta didik teks berita yang dibacakan, simpulan
dengan mengajukan pertanyaan media audio, atau tayangan pembelajaran.
pemantik, seperti: video.  Guru
- Pernahkah kamu menyimak  Peserta didik dibagi menugaskan
teks berita, baik dalam bentuk kelompok terdiri dari empat peserta didik
audio, audio visual (video), atau sampai lima orang. untuk membaca
dibacakan langsung oleh orang  Tiap kelompok dibagi LK. teks berita dari
lain?  Peserta didik mengerjakan koran, majalah,
- Masih ingatkah kamu terhadap LK dalam kelompoknya. atau internet.
peristiwa yang diberitakan  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
berdasarkan media yang kamu memajang hasil karyanya di pembelajaran.
simak? dinding kelas atau di papan
- Informasi penting apa sajakah tulis.
yang terkandung dalam teks  Tiap-tiap kelompok
berita yang kamu simak? mempresentasikan hasil
 Guru kembali mengingatkan kerja kelompoknya secara
peserta didik betapa pentingnya bergiliran.
keterampilan menyimak dalam  Kelompok lain menanggapi.
kehidupan sehari-hari, termasuk  Guru mengawasi peserta
menyimak teks berita. didik dalam bekerja di
 Informasi penting dalam teks berita kelompoknya.
sangat bermanfaat untuk  Guru menilai hasil kerja
membangun sikap responsif kelompok.
(tanggap) sesuai dengan profil  Kelompok dengan nilai
Pelajar Pancasila. tertinggi diberi bintang atau
reward.
 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Peserta didik
 Guru mengajak peserta didik pembelajaran. menyampaikan
untuk berdo'a sebelum  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
memulai Pembelajaran. berita yang dibacakan atau terkait materi
 Guru mengecek kehadiran media yang diputar. yang
peserta didik.  Peserta didik diberi umpan balik disampaikan
 Guru menstimulasi peserta terkait teks berita yang disimak. guru.
didik dengan beberapa  Guru bertanya jawab dengan  Guru
pertanyaan. Misalnya: peserta didik terkait teks berita menyampaikan
- Apakah kalian masih ingat yang disimak. simpulan
terhadap beberapa  Peserta didik menganalisis teks pembelajaran.
peristiwa yang diberitakan berita yang disimak.  Guru
berdasarkan tayangan  Peserta mengidentifikasi menugaskan
media pada pertemuan informasi yang ada dalam teks peserta didik
yang lalu? berita. untuk membaca
- Informasi apa sajakah yang  Peserta didik mengidentifikasi teks berita dan
yang terkandung dalam teks struktur teks berita. menelaah unsur-
berita yang ditayangkan  Guru menguatkan dengan unsur di
melalui media tersebut? menyampaikan materi terkait dalamnya.
 Pertanyaan pemantik unsur-unsur, ciri-ciri, struktur  Guru menutup
tersebut dikaitkan dengan teks berita. pembelajaran.
materi yang akan  Peserta didik mengerjakan
disampaikan. asesmen, bisa secara lisan
maupun tulisan.

 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait unsur-unsur,
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang ciri kebahasaan, dan
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan struktur teks berita.
memulai kebahasaan teks berita.  Guru menyampaikan
pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
kehadiran peserta orang.  Guru menugaskan
didik.  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK dlam membaca teks berita
peserta didik dengan kelompoknya. dari berbagai sumber
beberapa pertanyaan  Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk menambah
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di wawasan peserta
pertemuan papan tulis. didik.
sebelumnya tentang  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
teks berita yang mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
dibaca, unsur-unsur, kelompoknya secara bergiliran.
struktur teks yang  Kelompok lain menanggapi.
dibaca dikaitkan  Guru mengawasi peserta didik
dengan kegiatan yang dalam bekerja di kelompoknya.
akan dilaksanakan  Guru menilai hasil kerja kelompok.
pada pertemuan ini.
Asesmen:
 Menyimak teks berita.
 Menemukan informasi dalam teks berita yang disimak.
 Menilai informasi dalam teks berita yang disimak.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri 4-5 peserta didik)!
Simaklah teks berita melalui media yang ditayangkan guru! Catatlah informasi-informasi
penting yang terkandung di dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan berikut ini!
1. Apa yang disebut gempa bumi?
2. Mengapa bisa terjadi gempa bumi?
3. Apa bedanya gempa vulkanik dan gempa tektonik?
4. Mengapa Indonesia termasuk negara yang rawan terjadi gempa bumi?
5. Dampak apa saja yang bisa terjadi saat terjadi gempa bumi?
6. Setujukah kamu dengan penanaman sikap siap siaga menghadapi bencana gempa bumi
pada anak-anak sekolah? Jelaskan alasanmu!
7. Selain sikap siap siaga seperti yang dipaparkan dalam media yang kamu simak, menurut
pendapatmu, adakah sikap lain yang perlu dilakukan pada saat menghadapi bencana?
8. Tak seorang pun yang menghendaki bencana jenis apa pun terjadi negeri ini. Meski
demikian, kita juga harus senantiasa siap siaga menghadapinya karena mustahil
menghindar atau menolak bencana yang datang secara tiba-tiba. Nah, di tengah situasi
seperti itu, apa yang akan kamu lakukan kepada tetangga atau saudara terdekat yang
sedang dicekam rasa panik dan takut?
 Proses bekerja secara berkelompok
 Hasil kerja kelompok
Kriteria Penilaian:
 Penilaian proses: berupa catatan/deskripsi kerja saat diskusi kelompok.
Pengayaan dan Remidial

Pengayaan dan remidial dijadikan sebagai dokumen tersendiri sebagai bagian yang tak
terpisahkan dalam modul ajar.
Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Membaca dan Memirsa Teks Berita
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian,
empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual.
 Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
serta membandingkan informasi pada teks.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Kompetensi Awal:
 Membaca dan memahami informasi dalam teks berita.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks deskripsi untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri teks berita.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca teks berita merupakan salah satu bagian dari budaya literasi yang
perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan yang mampu berpikir
kritis.
 Keterampilan membaca teks berita melatih kemampuan menemukan informasi penting
yang terkandung di dalamnya sehingga mampu memperkuat karakter yang mencerminkan
profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks berita, baik dari buku, media cetak, atau media elektronik
(internet)?
 Masih ingatkah kamu dengan pokok-pokok berita berdasarkan persitiwa yang kamu baca?
 Hal penting apa sajakah yang kita dapatkan ketika membaca teks berita?
 Menyiapkan materi teks berita.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

Kegiatan
Kegiatan Awal Kegiatan Inti
Penutup
 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Guru
 Guru mengajak peserta didik pembelajaran. memberi
untuk berdo'a sebelum  Guru menekankan pentingnya penguatan
memulai pembelajaran. aktivitas membaca teks berita materi terkait
 Guru mengecek kehadiran sebagai upaya untuk dengan ciri-
peserta didik mengembangkan karakter peserta ciri teks
 Guru menstimulasi peserta didik sesuai dengan profil pelajar berita.
didik dengan beberapa Pancasila.  Guru
pertanyaan, misalnya:  Guru mengajak peserta didik untuk menyampaika
- Pernahkah kamu membaca teks berita yang ada n simpulan
membaca teks berita, dalam buku siswa. pembelajaran
baik dari buku, media  Peserta didik dibagi kelompok terdiri .
cetak, atau media dari empat sampai lima orang.  Guru
elektronik (internet)?  Tiap kelompok dibagi LK. menugaskan
- Masih ingatkah kamu  Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik
dengan pokok-pokok kelompoknya. untuk
berita berdasarkan  Tiap-tiap kelompok memajang hasil membaca
peristiwa yang kamu karyanya di dinding kelas atau di teks berita
baca? papan tulis. dari koran,
- Hal penting apa sajakah  Tiap-tiap kelompok majalah, atau
yang kita dapatkan mempresentasikan hasil kerja internet.
ketika membaca teks kelompoknya secara bergiliran.  Guru
berita?  Kelompok lain menanggapi. menutup
 Kemudian, pertanyaan  Guru mengawasi peserta didik pembelajaran
pemantik tersebut dikaitkan dalam bekerja di kelompoknya. .
dengan materi yang akan  Guru menilai hasil kerja kelompok.
disampaikan.  Kelompok dengan nilai tertinggi
 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks berita pertanyaan terkait
peserta didik untuk yang tersedia. materi yang
berdo'a sebelum  Peserta didik diberi umpan balik disampaikan guru.
memulai terkait teks berita yang dibaca.  Guru
pembelajaran.  Guru bertanya jawab dengan peserta menyampaikan
 Guru mengecek didik terkait teks berita yang dibaca. simpulan
kehadiran peserta  Peserta didik menganalisis teks yang pembelajaran.
didik. dibaca.  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri peserta didik
peserta didik dengan teks berita dengan menunjukkan bukti untuk membaca
beberapa pertanyaan tekstualnya. teks berita dan
yang terkait dengan  Guru menguatkan dengan mengidentifikasi
materi sebelumnya. menyampaikan materi tentang ciri-ciri ciri-ciri-nya.
 Pertanyaan stimulus teks berita.  Guru menutup
tersebut dikaitkan  Peserta didik mengerjakan asesmen, pembelajaran.
dengan materi yang bisa secara lisan maupun tulisan.
akan disampaikan.

 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait informasi
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang penting dalam teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan berita.
memulai kebahasaan teks berita.  Guru menyampaikan
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
 Guru mengecek terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
kehadiran peserta orang.  Guru menugaskan
didik  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
 Guru menstimulasi  Peserta didik mengerjakan LK membaca teks berita
peserta didik dengan dalam kelompoknya. dari berbagai sumber
beberapa pertanyaan  Tiap-tiap kelompok memajang hasil untuk menambah
terkait materi pada karyanya di dinding kelas atau di wawasan peserta
pertemuan papan tulis. didik.
sebelumnya tentang  Tiap-tiap kelompok  Guru menutup
teks berita yang mempresentasikan hasil kerja pembelajaran.
dibaca dikaitkan kelompoknya secara bergiliran.
dengan kegiatan yang  Kelompok lain menanggapi.
akan dilaksanakan  Guru mengawasi peserta didik
Asesmen:
 Membaca teks berita.
 Mengidentifikasi ciri-ciri teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara mandiri!
Bacalah teks berita berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan yang menyertainya!
Lindungi Diri saat Erupsi Gunung Berapi
Setiap Gunung Merapi meletus akan menyebabkan hujan abu akibat muntahan awan
panas guguran terjadi di sekitar gunung itu. Kepala BPBD Kabupaten Magelang, Sabtu malam
mengatakan sedikitnya sembilan desa yang diguyur hujan abu Gunung Merapi. Awan panas
guguran Gunung Merapi pukul 16.20 WIB tercatat di seismogram dengan amplitudo 60 mm
dan durasi 234 detik. Cuaca berkabut, estimasi jarak luncur 3000 meter ke arah barat daya
Gunung Merapi.
Menurut Ahli vulkanologi dari Institut Teknologi Bandung, terdapat dua bahaya saat
letusan gunung berapi, yakni bahaya primer dan sekunder. Bahaya primer terjadi saat
gunung berapi meletus. Bahaya primer ini berupa awan panas atau sering disebut wedus
gembel, lava, dan abu vulkanik. Adapun bahaya sekunder terjadi setelah gunung berapi
meletus. Bahaya ini berupa banjir bandang, aliran lahar panas di sungai dan daratan. Lantas,
apa yang dapat kita lakukan jika berada di daerah erupsi gunung berapi sebagai bentuk
mitigasi bencana?
Pertama, segera evakuasi diri dan tinggalkan daerah tersebut apabila lahar atau
aliran lava mengarah kepadamu. Jika kamu menggunakan mobil, tutuplah kaca jendela dan
pintu agar terlindungi dari abu dan awan panas. Jangan lupa gunakan pakaian yang dapat
melindungi diri.
Kedua, jika berada di dekat sungai, segeralah jauhi lereng sungai itu dan waspadai
kenaikan permukaan sungai. Jika kamu berada di reruntuhan bebatuan dari pegunungan dan
terjebak di sana, lindungilah kepala dengan segala cara. Hindari jangan sampai kena
semburan awan panas. Jika semburan terlanjur mengenaimu dan membuatmu teriritasi,
segera cari bantuan untuk membantumu.
Ketiga, jika kamu berada di dalam ruangan, tutup semua celah agar abu vulkanik dan
gas-gas berbahaya lainnya, seperti jendela, sirkulasi udara tidak masuk. Jika ruangan ber-AC
segera matikan. Nyalakan radio atau televisi dan cari tahu arahan evakuasi dari BNPB.
Pastikan kamu menggunakan pakaian yang melindungi seluruh tubuh kamu jika kamu ingin
pergi ke luar ruangan, termasuk kacamata khusus dan masker N-95.
Itulah mitigasi bencana yang bisa diperhatikan untuk melindungi diri saat erups
gunung berapi. Bencana erupsi gunung merapi bisa terjadi kapan saja dan tanpa ada
peringatan sebelumnya. Kita tidak bisa mencegah terjadinya bendana itu, tetapi bisa
meminimalkan dampak buruk itu jika kita menjalankan langkah-langkah yang tepat.
(Diolah dari berbagai sumber)
1. Apa yang dimaksud mitigasi bencana?

2. Bagaimana perbedaan bahaya primer dan sekunder erupsi gunung merapi?
3. Apa yang perlu dilakukan jika kamu berada di zona 1, yaitu daerah yang paling berbahaya
karena terdampak langsung aliran lava atau awan panas?
4. Mengapa saat erupsi BNPB atau Lembaga resmi lainnya perlu menyampaikan berbagai
informasi tentang kebencanaan saat erupsi gunung Merapi?
5. Mengapa jika saat erupsi gunung perapi semua celah, seperti jendela agar ditutup, sementara
itu jika ruangan ber-AC agar dimatikan?
6. Siapa sajakah tokoh yang dibahas dalam teks tersebut?
7. Peristiwa apa sajakah yang dijelaskan dalam teks tersebut?
8. Di mana peristiwa tersebut terjadi?
9. Kapan peristiwa tersebut terjadi?
10. Bagaimana seharusnya sikap kita jika peristiwa itu terjadi?
 Proses bekerja secara mandiri
 Hasil kerja mandiri
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pembelajaran ini?
Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Berbicara dan Mempresentasikan Teks

Berita
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
untuk tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan
dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik mampu menggunakan dan mengembangkan kosakata baru yang memiliki
makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk berbicara dan mempresentasikan.
 Peserta didik mampu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif, dan
santun.
 Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan dalam bentuk teks informasional dan fiksi melalui teks
multimodal.
 Peserta didik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai topik aktual secara
kritis.
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok-pokok berita
 Menemukan unsur-unsur dalam struktur teks berita.


Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan teks berita mampu menguatkan daya berpikir kritis selaras
dengan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks berita, baik fiksi maupun nonfiksi?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks berita?
 Hal penting apa sajakah dalam teks berita yang perlu kamu sampaikan kepada orang lain
secara lisan?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan pentingnya terkait pentingnya
didik untuk berdo'a aktivitas menyampaikan gagasan aktivitas
sebelum memulai kepada orang lain di tengah-tengah menyampaikan
pembelajaran. kehidupan masyarakat. informasi dan
 Guru mengecek  Guru mengajak peserta didik untuk gagasan kepada
kehadiran peserta membaca teks berita yang ada dalam orang lain.
didik. buku siswa.  Guru
 Guru menstimulasi  Peserta didik dibagi kelompok terdiri menyampaikan
peserta didik dengan dari empat sampai lima orang. simpulan
menyampaikan pesan  Tiap kelompok dibagi LK. pembelajaran.
betapa pentingnya  Peserta didik mengerjakan LK dalam  Guru menugaskan
aktivitas kelompoknya. peserta didik
menyampaikan  Peserta didik berdiskusi kelompok untuk membaca
informasi kepada orang untuk menentukan unsur-unsur teks teks berita dari
lain secara lisan dalam berita, baik fiksi maupun nonfiksi. berbagai sumber,
kehidupan sehari-hari.  Tiap-tiap kelompok dan menemukan
 Berpikir kritis melalui mempresentasikan hasil kerja pokok-pokok
aktivitas kelompoknya secara bergiliran. berita dengan
menyampaikan  Kelompok lain menanggapi. menunjukkan
informasi kepada orang  Guru mengawasi peserta didik bukti tekstualnya.
lain secara lisan sangat dalam bekerja di kelompoknya.  Guru menutup
bermanfaat untuk  Guru menilai hasil kerja pembelajaran.
membangun karakter kelompok.
sesuai dengan profil  Kelompok dengan nilai tertinggi
Pelajar Pancasila. diberi bintang atau reward.

 Guru menyapa  Guru menyampaikan tujuan  Peserta didik
peserta didik. pembelajaran. menyampaikan
 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks berita yang pertanyaan
peserta didik untuk tersedia. terkait materi
berdo'a sebelum  Peserta didik diberi umpan balik terkait yang
memulai teks berita yang dibaca. disampaikan
pembelajaran.  Guru bertanya jawab dengan peserta guru.
 Guru mengecek didik terkait teks berita yang dibaca.  Guru
kehadiran peserta  Peserta didik menganalisis teks berita menyampaikan
didik. yang dibaca. simpulan
 Guru menstimulasi  Peserta didik menemukan pokok berita pembelajaran.
peserta didik dengan dengan menunjukkan bukti tekstualnya.  Guru
beberapa pertanyaan  Peserta didik menemukan unsur-unsur menugaskan
terkait materi pada pendukung dalam teks berita dengan peserta didik
pertemuan menunjukkan bukti tekstualnya. untuk membaca
sebelumnya tentang  Guru menguatkan dengan teks berita dan
teks berita dikaitkan menyampaikan materi tentang ciri-ciri mengidentifikasi
dengan kegiatan yang teks berita. ciri-ciri-nya.
akan dilaksanakan  Peserta didik mengerjakan asesmen, bisa  Guru menutup
pada pertemuan saat secara lisan maupun tulisan. pembelajaran.
ini.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang unsur- dalam teks berita.
berdo'a sebelum unsur, struktur dan kebahasaan teks  Guru
memulai berita. menyampaikan
Pembelajaran.  Peserta didik dibagi kelompok terdiri simpulan
 Guru mengecek dari empat sampai lima orang. pembelajaran.
kehadiran peserta  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
didik  Peserta didik mengerjakan LK dalam peserta didik
 Guru menstimulasi kelompoknya. untuk membaca
peserta didik dengan  Tiap-tiap kelompok memajang hasil teks berita dari
beberapa pertanyaan karyanya di dinding kelas atau di berbagai sumber
terkait materi pada papan tulis. untuk menambah
pertemuan  Tiap-tiap kelompok wawasan peserta
sebelumnya tentang mempresentasikan hasil kerja didik, kemudian
teks berita yang kelompoknya secara bergiliran. menyampaikanny
dibaca dikaitkan  Kelompok lain menanggapi. a secara lisan
dengan kegiatan yang  Guru mengawasi peserta didik dalam kepada orang lain.
akan dilaksanakan  Guru menutup
pada pertemuan saat bekerja kelompok. pembelajaran.
 Kelompok dengan nilai tertinggi diberi
bintang atau reward.
Asesmen:
 Mempresentasikan teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Bentuklah kelompok dengan teman di sebelahmu!
1. Bacalah teks berikut dengan saksama
Dampak Sosial di Pengungsian
Masalah mendasar yang dihadapi oleh korban bencana, termasuk korban meletusnya
Gunung Merapi adalah pemenuhan kebutuhan utama. Dalam kondisi panik dan tergesa-gesa
mereka pergi meninggalkan rumah tanpa membawa bekal apa pun guna menyelamatkan diri.
Kebutuhan primer menjadi kebutuhan yang mendesak untuk segera disediakan. Kebutuhan
dasar manusia yang tadinya dapat terpenuhi dengan mudah ketika alam dan lingkungan
mendukung kini sudah berubah. Bencana alam menyebabkan kebutuhan dasar manusia
menjadi sulit untuk dipenuhi. Oleh karena itu, untuk memenuhi kebutuhan tersebut
diperlukanlah intervensi pihak lain.
Selain kebutuhan makan, minum, dan tempat tinggal, kebutuhan mendesak lainnya
adalah kebutuhan pelayanan kesehatan, pendidikan, air bersih dan sanitasi. Hidup di
pengungsian rentan terserang gangguan penyakit. Hal ini disebabkan oleh kondisi lingkungan
yang tidak nyaman, kurang bersih, dan serba terbatas. Selain itu, juga karena kurang
tersedianya air bersih dan sarana MCK.
Pemenuhan kebutuhan psikis tidak kalah penting untuk mengatasi gangguan psikologis
para pengungsi. Beberapa gangguan psikologis yang dialami pengungsi antara lain perasaan
sedih akibat kehilangan keluarga yang mereka sayangi, kehilangan harta benda, rumah, mata
pencaharian, dan merasa asing di tempat pengungsian. Kondisi pengungsian atau tempat
berlindung yang tidak memadai, berdesak-desakan, dan tidak adanya pemisahan antara laki-
laki dan perempuan, anak-anak, dan lansia juga dapat membuat mereka stres. Selain itu,
keamanan atas kepemilikan ternak, rumah, dan harta benda lain yang ditinggalkan juga
menimbulkan perasaan khawatir bagi sebagian pengungsi.
Situasi dan kondisi kehidupan yang mereka alami di pengungsian sering memunculkan
perasaan kecewa dan putus asa, bahkan frustrasi karena ketidakjelasan dengan nasib mereka.
Hal tersebut diperparah dengan aktivitas yang menjenuhkan di pengungsian. Sebagian besar
pengungsi yang bermatapencaharian sebagai petani dengan rutinitas bercocok tanamnya kini
harus berdiam diri di pengungsian. Tidak terpenuhinya kebutuhan hidup, tidak optimalnya
pelaksanaan fungsi dan peran keluarga serta kemungkinan-kemungkinan hilangnya
pengendalian diri, kekecewaan terhadap pelayanan yang diberikan oleh pemerintah
berpotensi menjadi pemicu timbulnya aksi sosial.
(Sumber: https://puslit.kemsos.go.id)
2. Berdasarkan persoalan dalam pengungsian tersebut, diskusikanlah dengan teman

sekelompokmu akar masalah beserta solusinya. Setelah itu, sampaikan hasil diskusimu di
depan kelas untuk meminta tanggapan atau masukan dari kelompok lain.
Petunjuk:
Perhatikanlah poster berikut dengan saksama!
1. Presentasikan informasi yang terdapat pada poster tersebut di depan teman-temanmu.

2. Mintalah teman-temanmu untuk mengajukan pertanyaan terkait presentasi yang telah kamu
lakukan.
3. Jawablah pertanyaan tersebut dengan lugas dan logis.
 Hasil kerja mandiri.
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Menulis Teks Berita
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian menggunakan metodologi sederhana dengan
mengutip sumber rujukan secara etis.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat pro/kontra secara
etis dalam memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal.
makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta didik menyampaikan tulisan
berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk
prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam teks berita.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri kebahasaan teks berita.
 Peserta didik mampu menulis teks berita sesuai dengan struktur dan ciri kebahasaan teks
berita.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis teks berita merupakan salah satu bagian dari budaya literasi yang
perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan cermat dan teliti
dalam mengamati setiap peristiwa.
 Keterampilan menulis teks berita mampu menumbuhkembangkan sikap responsif
(tanggap) selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Jika ditekuni, keterampilan menulis teks berita dapat dijadikan sebagai profesi dengan
penghasilan yang cukup menjanjikan.
 Pernahkah kamu menulis teks berita?
 Menurutmu, unsur apa saja yang menjadi penentu daya tarik sebuah teks berita?
 Jika kamu menulis teks berita, unsur apa saja yang menurutmu paling sulit?
 Menyiapkan materi teks berita.
 Menyiapkan struktur teks berita dan ciri-ciri kebahasaannya.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan pentingnya aktivitas materi terkait
didik untuk berdo'a menulis teks berita sebagai upaya dengan
sebelum memulai untuk mengembangkan kosakata, penulisan teks
pembelajaran. mengasah sikap responsif (tanggap) berita.
 Guru mengecek sehingga mampu memperkuat  Guru
kehadiran peserta didik karakter peserta didik sesuai dengan menyampaikan
 Guru menstimulasi profil pelajar Pancasila. simpulan
peserta didik dengan  Guru mengajak peserta didik untuk pembelajaran.
beberapa pertanyaan, membaca dan memahami isi teks  Guru
misalnya: berita. menugaskan
- Pernahkah kamu  Guru mengajak peserta didik untuk peserta didik
menulis teks berita? mengidentifikasi unsur-unsur teks untuk menulis
- Menurutmu, unsur berita berdasarkan strukturnya. teks berita.
apa saja yang  Guru mengajak peserta didik untuk  Guru menutup
menjadi penentu mengenal ciri-ciri kebahasaan teks pembelajaran.
daya tarik sebuah berita.
teks berita?  Guru membagikan lembar kerja
- Jika kamu menulis kepada peserta didik.
teks berita, unsur  Peserta didik mengerjakan LK secara
apa saja yang mandiri.
menurutmu paling  Peserta didik diberikan kesempatan
sulit? untuk mempresentasikan hasil
 Kemudian, pertanyaan kerjanya secara bergiliran.
pemantik tersebut  Peserta didik yang lain memberikan
dikaitkan dengan materi tanggapan.
yang akan disampaikan.  Guru menilai hasil kerja mandiri.
 Peserta didik dengan nilai tertinggi

 Guru mengajak peserta  Peserta didik mengidentifikasi pertanyaan terkait
didik untuk berdo'a unsur-unsur teks berita yang materi yang
sebelum memulai tersedia. disampaikan guru.
pembelajaran.  Peserta didik menentukan  Guru menyampaikan
 Guru mengecek kehadiran ciri-ciri kebahasaan teks simpulan
peserta didik. berita yang tersedia. pembelajaran.
 Guru menstimulasi peserta  Guru menguatkan dengan  Guru menugaskan
didik dengan beberapa menyampaikan materi peserta didik untuk
pertanyaan yang terkait tentang struktur teks berita menulis teks berita
dengan struktur teks berita dan ciri-ciri kebahasaannya. sesuai dengan
dan ciri-ciri  Peserta didik mengerjakan struktur teks dan ciri-
kebahasaannya. asesmen, bisa secara lisan ciri kebahasaan teks
 Pertanyaan stimulus maupun tulisan. berita.
tersebut dikaitkan dengan  Guru menutup
materi yang akan pembelajaran.
disampaikan.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi penguatan
didik. pembelajaran. materi tentang penulisan
 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada teks berita.
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang  Guru memberikan
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan penguatan dan motivasi
memulai kebahasaan teks berita. bahwa menulis teks berita
Pembelajaran.  Guru memberikan tidak hanya melatih sikap
 Guru mengecek kesempatan kepada peserta responsif, tetapi juga bisa
kehadiran peserta didik untuk menulis teks dijadikan profesi dengan
didik berita secara bebas penghasilan yang cukup
 Guru menstimulasi berdasarkan struktur dan ciri- memadai.
peserta didik dengan ciri kebahasaan teks berita.  Guru menyampaikan
beberapa pertanyaan  Guru memberikan simpulan pembelajaran.
terkait materi pada kesempatan kepada peserta  Guru menugaskan peserta
pertemuan didik untuk membacakan teks didik untuk menulis teks
sebelumnya tentang berita hasil karyanya secara berita secara bebas sesuai
penulisan teks berita bergiliran. dengan struktur teks dan
dengan kegiatan yang  Peserta didik yang lain ciri-ciri kebahasaan teks
akan dilaksanakan memberikan tanggapan. berita.
pada pertemuan saat  Peserta didik yang  Guru menutup
ini. mendapatkan nilai tertinggi pembelajaran.
Asesmen:
 Membaca teks berita.
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks berita berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan teks berita.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang)!
A. Berdasarkan infografis berikut, jawablah pertanyaan yang menyertainya!
1. Jelaskanlah apa saja isi dari perlengkapan siaga bencana di tengah pandemi covid-19.
2. Mengapa di tengah bencana saat pandemi covid-19 kita harus tetap menjaga jarak dengan
orang lain?
3. Jelaskanlah makna gambar/simbol dalam lingkaran merah tersebut secara terperinci?
4. Apakah gambar dan simbol tersebut memiliki hubungan yang rasional dengan isi teks?
Jelaskan!
5. Apakah teks dan gambar dalam infografik tersebut mampu memberikan penjelasan kepada
masyarakat umum? Jelaskan!
B. Setelah memahami isi dan gambar dalam infografis tersebut, tuliskan cerita singkat dengan
tokoh-tokoh lingkungan keluarga bertolak dari isi dari infografis tersebut.
Tokoh : Ayah, Ibu, Adit (anak), dan Kakek

Latar : Kampung di Lereng Gunung Merapi
Inti cerita:
Di tengah pandemi covid-19, tiba-tiba gempa vulkanik terjadi danfrekuensinya
semakin bertambah. Hujan debu mulai datang. Berbagai kentongan, sirene, dan pengeras
suara berbunyi menandakan imbauan warga untuk mengungsi. Ayah memimpin anggota
keluarga untuk melakukan pengungsian dengan menyiapkan bekal. Kakek tidak mau ikut
karena dirinya tidak enak badan, bahkan ia siap untuk menghadapi ajal di rumah
kesayangannya.
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Menyimak Teks Tanggapan
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dari berbagai tipe teks (nonfiksi dan
fiksi) audiovisual dan aural dalam bentuk monolog, dialog, dan gelar wicara.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai informasi dari topik
aktual yang didengar.
Kompetensi Awal:
 Menyimak informasi dalam teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan informasi dalam teks tanggapan terhadap buku..

Memperoleh dan memproses informasi dan gagasan, menganalisis dan mengevaluasi
penalaran, merefleksi pemikiran dan proses berpikir, serta menghasilkan gagasan yang orisinal.

Model Pembelajaran:
perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang akurat dalam teks tanggapan terhadap
buku.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi informasi dalam teks tanggapan
terhadap buku yang disimak.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyimak teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan memahami
dan menyerap informasi yang terkandung di dalamnya.
 Keterampilan menyimak teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan berpikir kritis
sehingga mampu memperkuat karakter yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu menyimak teks tanggapan terhadap buku, baik dalam bentuk audio, audio
visual (video), atau dibacakan langsung oleh orang lain?
 Masih ingatkah kamu terhadap judul buku yang ditanggapi berdasarkan media yang kamu
simak?
 Informasi penting apa sajakah yang terkandung dalam teks tanggapan terhadap buku yang
kamu simak?
 Menyiapkan materi tanggapan terhadap buku dalam bentuk audio, tayangan video,
dibacakan secara langsung.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta didik untuk pembelajaran. penguatan
berdo'a sebelum memulai  Guru menayangkan media materi terkait
pembelajaran. atau membacakan teks teks tanggapan
 Guru mengecek kehadiran peserta tanggapan terhadap buku. terhadap buku.
didik.  Peserta didik menyimak  Guru
 Guru menstimulasi peserta didik teks tanggapan terhadap menyampaiakan
dengan mengajukan pertanyaan buku yang dibacakan, simpulan
pemantik, seperti: media audio, atau tayangan pembelajaran.
- Pernahkah kamu menyimak video.  Guru
tanggapan terhadap buku, baik  Peserta didik dibagi menugaskan
dalam bentuk audio, audio kelompok terdiri dari empat peserta didik
visual (video), atau dibacakan sampai lima orang. untuk membaca
langsung oleh orang lain?  Tiap kelompok dibagi LK. teks tanggapan
- Masih ingatkah kamu terhadap  Peserta didik mengerjakan terhadap buku
judul buku yang ditanggapi LK dalam kelompoknya. dari buku atau
berdasarkan media yang kamu  Tiap-tiap kelompok internet.
simak? memajang hasil karyanya di  Guru menutup
- Informasi penting apa sajakah dinding kelas atau di papan pembelajaran.
yang terkandung dalam teks tulis.
tanggapan terhadap buku yang  Tiap-tiap kelompok
kamu simak? mempresentasikan hasil
 Guru kembali mengingatkan kerja kelompoknya secara
peserta didik betapa pentingnya bergiliran.
keterampilan menyimak dalam  Kelompok lain menanggapi.
kehidupan sehari-hari, termasuk  Guru mengawasi peserta
menyimak teks tanggapan didik dalam bekerja di
terhadap buku. kelompoknya.
 Informasi penting dalam tanggapan  Guru menilai hasil kerja
terhadap buku sangat bermanfaat kelompok.
untuk membangun karakter  Kelompok dengan nilai
berpikir kritis sesuai dengan profil tertinggi diberi bintang atau
Pelajar Pancasila. reward.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik menyimak teks pertanyaan
didik untuk berdo'a tanggapan terhadap buku yang terkait materi
sebelum memulai dibacakan atau media yang yang
Pembelajaran. diputar. disampaikan
 Guru mengecek kehadiran  Peserta didik diberi umpan balik guru.
peserta didik terkait teks tanggapan yang  Guru
 Guru menstimulasi peserta disimak. menyampaiakan
didik dengan beberapa  Guru bertanya jawab dengan simpulan
pertanyaan. Misalnya: peserta didik terkait teks pembelajaran.
- Apakah kalian masih tanggapan yang disimak.  Guru
ingat terhadap jenis-jenis  Peserta didik menganalisis teks menugaskan
buku yang ditayangkan tanggapan yang disimak. peserta didik
berdasarkan tayangan  Peserta mengidentifikasi informasi untuk membaca
media pada pertemuan yang ada dalam teks tanggapan. teks tanggapan
yang lalu?  Peserta didik mengidentifikasi terhadap buku
- Termasuk jenis buku struktur teks. dan menelaah
apakah yang ditanggapi?  Guru menguatkan dengan unsur-unsur di
- Informasi apa sajakah menyampaikan materi terkait dalamnya.
yang ditanggapi dalam unsur-unsur, ciri-ciri, struktur teks  Guru menutup
media tersebut? tanggapan terhadap buku. pembelajaran.
 Pertanyaan pemantik  Peserta didik mengerjakan
tersebut dikaitkan dengan asesmen, bisa secara lisan maupun
materi yang akan tulisan.
disampaikan.

 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada terkait unsur-unsur,
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang struktur teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan tanggapan terhadap
memulai kebahasaan teks tanggapan buku.
pembelajaran. terhadap buku.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik. orang. pembelajaran.
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK dlam peserta didik untuk
beberapa pertanyaan kelompoknya. membaca teks
terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil tanggapan terhadap
pertemuan karyanya di dinding kelas atau di buku dari berbagai
sebelumnya tentang papan tulis. sumber untuk
teks tanggapan menambah wawasan
terhadap buku yang  Tiap-tiap kelompok peserta didik.
dibaca, unsur-unsur, mempresentasikan hasil kerja  Guru menutup
struktur teks yang kelompoknya secara bergiliran. pembelajaran.
dibaca dikaitkan  Kelompok lain menanggapi.
dengan kegiatan yang  Guru mengawasi peserta didik
akan dilaksanakan dalam bekerja di kelompoknya.
pada pertemuan ini.  Guru menilai hasil kerja kelompok.
Asesmen:
 Menyimak teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan informasi dalam teks tanggapan terhadap buku yang disimak.
 Menilai informasi dalam tanggapan terhadap buku yang disimak.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri 4-5 peserta didik)!
1. Simaklah tanggapan terhadap buku fiksi melalui media yang ditayangkan guru! Catatlah
informasi-informasi penting yang terkandung di dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan
berikut ini!
a. Apa judul buku yang dijadikan sebagai objek tanggapan dan siapakah nama penulisnya?
b. Hal-hal apa sajakah yang ditanggapi penulis terhadap isi buku tersebut?
c. Kekurangan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
d. Kelebihan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
e. Bagaimanakah kesimpulan penulis setelah mengungkapkan kekurangan dan kelebihan
buku tersebut?
2. Simaklah tanggapan terhadap buku nonfiksi melalui media yang ditayangkan guru! Catatlah
informasi-informasi penting yang terkandung di dalamnya, kemudian jawablah pertanyaan
berikut ini!
a. Apa judul buku yang dijadikan sebagai objek tanggapan dan siapakah nama penulisnya?
b. Hal-hal apa sajakah yang ditanggapi penulis terhadap isi buku tersebut?
c. Kekurangan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
d. Kelebihan apa saja yang diungkapkan oleh penulis terhadap isi buku tersebut?
e. Bagaimanakah kesimpulan penulis setelah mengungkapkan kekurangan dan kelebihan
buku tersebut?
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Membaca dan Memirsa Teks Tanggapan
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
dari teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan eksposisi dari teks visual dan audiovisual
untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik menginterpretasikan informasi untuk mengungkapkan simpati, kepedulian,
empati atau pendapat pro dan kontra dari teks visual dan audiovisual.
 Peserta didik menggunakan sumber informasi lain untuk menilai akurasi dan kualitas data
serta membandingkan informasi pada teks.
 Peserta didik mampu mengeksplorasi dan mengevaluasi berbagai topik aktual yang dibaca
dan dipirsa.
Kompetensi Awal:
 Membaca dan memahami informasi dalam teks tanggapan terhadap buku.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu memahami informasi berupa gagasan, pikiran, pandangan, arahan
atau pesan dari teks deskripsi untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat.
 Peserta didik mampu mengidentifikasi ciri-ciri teks tanggapan terhadap buku.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan membaca teks tanggapan terhadap buku merupakan salah satu bagian dari
budaya literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan
yang mampu berpikir kritis.
 Keterampilan membaca teks tanggapan terhadap buku melatih kemampuan menemukan
informasi penting yang terkandung di dalamnya sehingga mampu memperkuat karakter
yang mencerminkan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks tanggapan terhadap buku, baik dari buku, media cetak,
atau media elektronik (internet)?
 Masih ingatkah kamu dengan jenis-jenis buku yang ditanggapi?
 Hal penting apa sajakah yang kita dapatkan dalam membaca teks tanggapan terhadap
buku?
 Menyiapkan materi teks tanggapan terhadap buku.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

Kegiatan
Kegiatan Awal Kegiatan Inti
Penutup
 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Guru
 Guru mengajak peserta didik pembelajaran. memberi
untuk berdo'a sebelum  Guru menekankan pentingnya penguatan
memulai pembelajaran. aktivitas membaca teks tanggapan materi terkait
 Guru mengecek kehadiran terhadap buku sebagai upaya untuk dengan ciri-
peserta didik mengembangkan karakter peserta ciri teks
 Guru menstimulasi peserta didik sesuai dengan profil pelajar tanggapan
didik dengan beberapa Pancasila. terhadap
pertanyaan, misalnya:  Guru mengajak peserta didik untuk buku.
- Pernahkah kamu membaca teks tanggapan terhadap  Guru
membaca teks buku yang ada dalam buku siswa. menyampaika
tanggapan terhadap  Peserta didik dibagi kelompok terdiri n simpulan
buku, baik dari buku, dari empat sampai lima orang. pembelajaran
media cetak, atau media  Tiap kelompok dibagi LK. .
elektronik (internet)?  Peserta didik mengerjakan LK dalam  Guru
- Masih ingatkah kamu kelompoknya. menugaskan
dengan jenis-jenis buku  Tiap-tiap kelompok memajang hasil peserta didik
yang ditanggapi? karyanya di dinding kelas atau di untuk
- Hal penting apa sajakah papan tulis. membaca
yang kita dapatkan  Tiap-tiap kelompok teks
dalam membaca teks mempresentasikan hasil kerja tanggapan
tanggapan terhadap kelompoknya secara bergiliran. terhadap
buku?  Kelompok lain menanggapi. buku dari
 Kemudian, pertanyaan  Guru mengawasi peserta didik buku atau
pemantik tersebut dikaitkan dalam bekerja di kelompoknya. internet.
dengan materi yang akan  Guru menilai hasil kerja kelompok.  Guru
disampaikan.  Kelompok dengan nilai tertinggi menutup
diberi bintang atau reward. pembelajaran
.
 Guru mengajak  Peserta didik membaca teks pertanyaan terkait
peserta didik untuk tanggapan terhadap buku yang materi yang
berdo'a sebelum tersedia. disampaikan guru.
memulai  Peserta didik diberi umpan balik  Guru
pembelajaran. terkait tanggapan terhadap buku yang menyampaiakan
 Guru mengecek dibaca. simpulan
kehadiran peserta  Guru bertanya jawab dengan peserta pembelajaran.
didik. didik terkait teks tanggapan terhadap  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi buku yang dibaca. peserta didik
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks yang untuk membaca
beberapa pertanyaan dibaca. teks tanggapan
yang terkait dengan  Peserta didik mengidentifikasi ciri-ciri terhadap buku
materi sebelumnya. teks tanggapan terhadap buku dengan dan
 Pertanyaan stimulus menunjukkan bukti tekstualnya. mengidentifikasi
tersebut dikaitkan  Guru menguatkan dengan ciri-ciri-nya.
dengan materi yang menyampaikan materi tentang ciri-ciri  Guru menutup
akan disampaikan. teks tanggapan terhadap buku. pembelajaran.
 Peserta didik mengerjakan asesmen,
bisa secara lisan maupun tulisan.

peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang penting dalam teks
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan tanggapan terhadap
memulai kebahasaan teks tanggapan buku.
Pembelajaran. terhadap buku.  Guru
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok menyampaiakan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima simpulan
didik orang. pembelajaran.
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK.  Guru menugaskan
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK peserta didik untuk
beberapa pertanyaan dalam kelompoknya. membaca teks
terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil tanggapan terhadap
pertemuan karyanya di dinding kelas atau di buku dari berbagai
sebelumnya tentang papan tulis. sumber untuk
teks tanggapan  Tiap-tiap kelompok menambah wawasan
terhadap buku yang mempresentasikan hasil kerja peserta didik.
dibaca dikaitkan kelompoknya secara bergiliran.  Guru menutup
dengan kegiatan yang  Kelompok lain menanggapi. pembelajaran.
akan dilaksanakan  Guru mengawasi peserta didik
Asesmen:
 Membaca teks tanggapan terhadap buku.
 Mengidentifikasi ciri-ciri teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
Bacalah teks tanggapan berikut dengan saksama, kemudian jawablah pertanyaan yang
menyertainya!
Buku Fiksi
Perahu Kertas yang menjadi titel buku ini merupakan novel

fiksi karangan penulis wanita Dewi Lestari atau biasa
dipanggil Dee. Cerita dimulai dengan kisah seorang pria
bernama Keenan. Tokoh ini merupakan sosok remaja yang
telah menyelesaikan pendidikan tingkat SMA di
Amsterdam, Belanda. Keenan memiliki cita-cita menjadi
seorang seniman pelukis. Namun, ayahnya tidak
mendukung cita-cita anaknya itu. Sang ayah berharap,
Keenan mengambil studi perguruan tinggi di Fakultas
Ekonomi. Karena tidak ingin mengecewakan sang ayah,
Keenan terpaksa mengalah.
Dalam novel ini, juga ada seorang tokoh yang cukup
menarik, yakni seorang gadis bernama Kugy yang selalu
ceria, periang, dan sangat menyukai dongeng. Namun, Kugy
yang memang bercita-cita ingin menjadi penulis dongeng
itu memiliki kebiasaan aneh, yaitu mengirimkan surat
dengan dilipat dan dihanyutkan ke laut untuk Dewa
Neptunus.
Kugy memili dua sahabat sejati, yaitu Eko dan Noni. Sementara itu, Eko sendiri masih
bersaudara dengan Keenan. Akhirnya, Kugy pun berkenalan dengan Keenan, hingga akhirnya
mereka saling menyukai, tetapi keduanya juga saling diamNamun, Kugy sendiri sebenarnya
sudah mempunyai kekasih bernama Joshua. Sedangkan, Keenan akan dijodohkan dengan
saudara dari Noni, yaitu Wanda.
Selepas lulus kuliah, Kugy kembali ke Jakarta dan bekerja di sebuah perusahaan
sebagai copywriter. Sedangkan, Keenan masih bertekad untuk mewujudkan cita-citanya
menjadi seorang pelukis. Ia memutuskan untuk pergi ke Bali dan tinggal bersama Pak Wayan,
seorang seniman pelukis yang merupakan sahabat dari ibunya.
Di Bali, Keenan bertemu dengan Luhde Laksmi, keponakan Pak Wayan. Bahkan,
Keenan pun menyukai Luhde Laksmi. Namun, karena kondisi ayah Keenan yang memburuk,
Keenan terpaksa harus kembali ke Jakarta untuk mengurus perusahaan keluarganya.
Novel ini menyajikan sebuah kisah cinta dan persahabatan cukup menarik. Secara
keseluruhan gaya bahasa dikemas dengan menarik, ringan dan tidak berbelit-belit sehingga
mudah dipahami dan dinikmati oleh semua kalangan usia.
Meskipun demikian, alur kisah cinta dan persahabatan yang dituturkan dalam novel
ini mudah ditebak pembaca dan kurang hampir tidak ada kejutan (suspensi) yang membuat
pembaca penasaran.
Terlepas dari kekurangan yang ada, novel ini cukup bagus dimiliki untuk memperkaya
khazanah buku-buku fiksi kita semua. Semakin banyak novel yang kita miliki, semakin banyak
pula pengalaman batin kita, meskipun pengalaman tersebut bukan kita dapatkan dari
pengalaman nyata. ***
1. Informasi penting apa sajakah yang disampaikan penulis dalam teks tanggapan tersebut?
2. Tentukan unsur-unsur teks tanggapan tersebut, sertakan pula bukti tekstualnya, baik
tersurat maupun tersirat, dengan melengkapi tabel berikut
No. Unsur Bukti Tekstual

1. Konteks ..................................................................................................
..................................................................................................
2. Deskripsi ..................................................................................................
..................................................................................................
3. Penilaian ..................................................................................................
..................................................................................................
4. Kesimpulan ..................................................................................................
..................................................................................................
3. Menurutmu, apakah bahasa yang digunakan dalam teks tersebut sudah cukup bagus dan
santun dalam memberikan penilaian, baik berupa pujian maupun kritik terhadap buku
yang dibahas? Jelaskan alasanmu!
Buku Nonfiksi
Buku karya Wicaksono Hadi bertajuk Tips & Trik Jago Main Rubik ini memaparkan
tentang popularitas permainan rubik yang sangat digemari banyak kalangan. Seperti
diketahui, rubik termasuk jenis permainan puzzle mekanik yang berbentuk kubus dengan
enam warna yang berbeda pada setiap sisinya. Rubik ditemukan sekitar pada tahun 1974
oleh Profesor Erno Rubik, seorang arsitek dan pemahat asal Hungaria.
Dalam waktu yang relatif pendek, permainan rubik menjadi sangat populer di dunia.
Setiap orang, baik anak-anak maupun dewasa, sangat menyukai permainan yang memiliki
konsep sederhana, tetapi sangat sulit diselesaikan.
Permainan rubik mulai memudar menjelang tahun 1990-an. Tidak sedikit pengguna
yang merasa kesal karena tak kunjung berhasil menyelesaikan permainan tersebut.
Meskipun demikian, setelah internet menjadi
trend dunia, permainan rubik akhirnya kembali
bangkit. Berkat internet, petunjuk untuk dapat
menyelesaikan rubik telah banyak ditemukan.
Demam rubik pun kembali melanda untuk kedua
kalinya.
Buku ini makin menarik karena dilengkapi
dengan banyaknya gambar yang sangat bagus dan
keren. Selain itu, penjelasan dalam buku ini disajikan
lebih terperinci dan jelas sehingga memudahkan
pembaca untuk memahami isinya.
Meskipun, dalam buku masih ditemukan
penggunaan istilah dan kosakata yang sulit dipahami
maksudnya. Hal ini tentu sangat mengganggu
pembaca yang ingin memahami penggunaan kata-
kata tersebut lebih lanjut.
Meskipun demikian, yang ingin mendalami
lebih lanjut tentang tips dan trik dalam permainan rubik perlu memiliki buku ini. Banyak hal
baru yang belum pernah kita ketahui dipaparkan secara jelas dan rinci oleh sang penulis.
1. Informasi penting apa sajakah yang disampaikan penulis dalam teks tanggapan tersebut?
2. Tentukan unsur-unsur teks tanggapan tersebut, sertakan pula bukti tekstualnya, baik
tersurat maupun tersirat, dengan melengkapi tabel berikut
No. Unsur Bukti Tekstual

1. Konteks ..................................................................................................
..................................................................................................
2. Deskripsi ..................................................................................................
..................................................................................................
3. Penilaian ..................................................................................................
..................................................................................................
4. Kesimpulan ..................................................................................................
..................................................................................................
3. Menurutmu, apakah bahasa yang digunakan dalam teks tersebut sudah cukup bagus
dan santun dalam memberikan penilaian, baik berupa pujian maupun kritik terhadap
buku yang dibahas? Jelaskan alasanmu!
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

 Kepada siapa kamu akan meminta bantuan untuk memahami pembelajaran ini?
Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Berbicara dan Mempresentasikan Teks
Tanggapan
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menyampaikan gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan
untuk tujuan pengajuan usul, pemecahan masalah, dan pemberian solusi secara lisan
dalam bentuk monolog dan dialog logis, kritis, dan kreatif.
makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk berbicara dan mempresentasikan.
 Peserta didik mampu menggunakan ungkapan sesuai dengan norma kesopanan dalam
berkomunikasi. Peserta didik mampu berdiskusi secara aktif, kontributif, efektif, dan
santun.
 Peserta didik mampu menuturkan dan menyajikan ungkapan simpati, empati, peduli,
perasaan, dan penghargaan dalam bentuk teks informasional dan fiksi melalui teks
multimodal.
 Peserta didik mampu mengungkapkan dan mempresentasikan berbagai topik aktual secara
kritis.
Kompetensi Awal:
 Menemukan pokok pikiran dalam teks tanggapan terhadap buku.
 Menemukan unsur-unsur dalam struktur teks tanggapan terhadap buku.

Model Pembelajaran:
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menyampaikan tanggapan terhadap buku mampu menguatkan daya berpikir
kritis selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Pernahkah kamu membaca teks tanggapan terhadap buku, baik fiksi maupun nonfiksi?
 Daya tarik apa saja yang terkandung dalam teks tanggapan terhadap buku?
 Hal penting apa sajakah dalam teks tanggapan yang perlu kamu sampaikan kepada orang
lain secara lisan?
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru mengajak peserta  Guru menekankan pentingnya materi terkait
didik untuk berdo'a aktivitas menyampaikan gagasan pentingnya
sebelum memulai kepada orang lain di tengah-tengah aktivitas
pembelajaran. kehidupan masyarakat. menyampaikan
 Guru mengecek  Guru mengajak peserta didik untuk informasi dan
kehadiran peserta didik. membaca teks tanggapan terhadap gagasan kepada
 Guru menstimulasi buku yang ada dalam buku siswa. orang lain.
peserta didik dengan  Peserta didik dibagi kelompok terdiri  Guru
menyampaikan pesan dari empat sampai lima orang. menyampaikan
betapa pentingnya  Tiap kelompok dibagi LK. simpulan
aktivitas menyampaikan  Peserta didik mengerjakan LK dalam pembelajaran.
informasi kepada orang kelompoknya.  Guru
lain secara lisan dalam  Peserta didik berdiskusi kelompok menugaskan
kehidupan sehari-hari. untuk menentukan unsur-unsur teks peserta didik
 Berpikir kritis melalui tanggapan terhadap buku, baik fiksi untuk membaca
aktivitas menyampaikan maupun nonfiksi. buku fiksi dan
informasi kepada orang  Tiap-tiap kelompok nonfiksi,
lain secara lisan sangat mempresentasikan hasil kerja kemudian
bermanfaat untuk kelompoknya secara bergiliran. memberikan
membangun karakter  Kelompok lain menanggapi. tanggapan
sesuai dengan profil  Guru mengawasi peserta didik secara kritis, baik
Pelajar Pancasila. dalam bekerja di kelompoknya. kelebihan
 Guru menilai hasil kerja maupun
kelompok. kekurangannya.
 Kelompok dengan nilai tertinggi  Guru menutup
diberi bintang atau reward. pembelajaran.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik membaca teks tanggapan pertanyaan
didik untuk berdo'a terhadap buku yang tersedia. terkait materi
sebelum memulai  Peserta didik diberi umpan balik terkait yang
pembelajaran. teks tanggapan terhadap buku yang disampaikan
 Guru mengecek dibaca. guru.
kehadiran peserta  Guru bertanya jawab dengan peserta  Guru
didik. didik terkait teks tanggapan terhadap menyampaiakan
 Guru menstimulasi buku yang dibaca. simpulan
peserta didik dengan  Peserta didik menganalisis teks pembelajaran.
beberapa pertanyaan tanggapan terhadap buku yang dibaca.  Guru
terkait materi pada  Peserta didik menemukan pokok menugaskan
pertemuan sebelumnya pikiran dalam teks tanggapan terhadap peserta didik
tentang teks tanggapan buku dengan menunjukkan bukti untuk membaca
terhadap buku tekstualnya. teks tanggapan
dikaitkan dengan  Peserta didik menemukan unsur-unsur terhadap buku
kegiatan yang akan pendukung dalam teks tanggapan dan
dilaksanakan pada terhadap buku dengan menunjukkan mengidentifikasi
pertemuan saat ini. bukti tekstualnya. ciri-ciri-nya.
 Guru menguatkan dengan  Guru menutup
menyampaikan materi tentang ciri-ciri pembelajaran.
teks tanggapan terhadap buku.
 Peserta didik mengerjakan asesmen,
bisa secara lisan maupun tulisan.

dalam teks
peserta didik untuk pertemuan yang lalu tentang tanggapan terhadap
berdo'a sebelum unsur-unsur, struktur dan buku.
memulai kebahasaan teks tanggapan  Guru
Pembelajaran. terhadap buku l. menyampaiakan
 Guru mengecek  Peserta didik dibagi kelompok simpulan
kehadiran peserta terdiri dari empat sampai lima pembelajaran.
didik orang.  Guru menugaskan
 Guru menstimulasi  Tiap kelompok dibagi LK. peserta didik untuk
peserta didik dengan  Peserta didik mengerjakan LK membaca teks
beberapa pertanyaan dalam kelompoknya. tanggapan terhadap
terkait materi pada  Tiap-tiap kelompok memajang hasil buku dari berbagai
pertemuan karyanya di dinding kelas atau di sumber untuk
sebelumnya tentang papan tulis. menambah wawasan
teks tanggapan  Tiap-tiap kelompok peserta didik,
terhadap buku yang mempresentasikan hasil kerja kemudian
dibaca dikaitkan kelompoknya secara bergiliran. menyampaikannya
dengan kegiatan yang  Kelompok lain menanggapi. secara lisan kepada
akan dilaksanakan  Guru mengawasi peserta didik orang lain.
pada pertemuan saat dalam bekerja kelompok.  Guru menutup
ini.  Guru menilai hasil kerja kelompok. pembelajaran.
Asesmen:
 Mempresentasikan teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
I. Bacalah teks tanggapan yang rumpang berikut ini, kemudian lengkapilah bagian-bagian yang
rumpang tersebut agar menjang teks tanggapan yang utuh dan lengkap!
Membangun Kepribadian Kaum Remaja
Buku [...] Remaja Membangun Kepribadian karya Anna Windyartini S ini [...] tentang
berbagai macam kecerdasan yang berada dalam diri [...] dan cara-cara yang bisa ditempuh
untuk mengembangkan [...] tersebut.
Dalam [...], penulis [...] rujukan dari beberapa sumber yang sangat terpercaya, yaitu
para ahli Internasional yang sangat profesional di bidang intelegensi, seperti Howard Gardner
yang merupakan psikolog dari Amerika Serikat yang [...] tentang sepuluh macam [...]
(Kecerdasan Naturalis, Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Lingustik, Kecerdasan Tubuh
Kinestetik, Kecerdasan Musikal, Kecerdasan Spasial, Kecerdasan Intrapersonal, Kecerdasan
Logis Matematis, dan Kecerdasan Eksistensial).
[...] oleh sang penulis bahwa [...] [...] mempunyai [...] yang berbeda-beda dan tidak
ada orang yang tidak mempunyai potensi sehingga perlu dicari tahu dan perlu untuk [...].
Tidak hanya itu saja, di dalam [...] juga dibahas tentang visi dan misi yang harus ada dalam
setiap diri seseorang agar bisa [...] potensi dirinya dengan baik.
Selain itu, buku ini juga [...] tentang manajemen dan cara untuk belajar dan
mengembangkan [...] diri sesuai dengan [...] atau potensi [...] individu sehingga semuanya
bisa dilalui dengan mudah.
(...) tidak banyak hal yang dibahas dalam bab ini, [...] cukup meyakinkan pembaca
bahwa belajar itu adalah suatu hal yang [...] indah dan menyenangkan [...] memunculkan
motivasi tersendiri [...] lebih bersemangat dalam belajar.
Yang [...], pembahasan dalam buku ini cukup singkat, tetapi [...] mudah dipahami
sehingga layak [...] berbagai kalangan. Bahkan, dalam buku ini juga dilengkapi [...] bukti yang
ditemukan oleh kalangan psikolog dan [...] langsung dari masyarakat.
Sayangnya, dalam buku ini masih kita [...] beberapa istilah yang sulit [...], khususnya
kalangan pelajar. Selain itu, gambar ilustrasi yang disajikan di dalamnya [...] kurang jelas
sehingga cukup mengganggu, bahkan bisa menimbukan kebosanan bagi [...].
Terlepas dari [...] yang ada [...] ini tetap penting kehadirannya untuk [...] khazanah
literasi di tanah air terkait dengan [...] pengembangan potensi kecerdasan dan kepribadian di
kalangan remaja. ***
II. Setelah berhasil melengkapi teks yang rumpang menjadi teks tanggapan yang utuh dan
lengkap, kini saatnya kamu unjuk kebolehan untuk mepresentasikan hasil kerjamu di depan
kelas. Perhatikan hal-hal berikut agar penampilanmu menarik dan ekspresif!
1. Berdoalah terlebih dahulu sebelum tampil berbicara.

2. Biarkan pikiran rileks sebelum berbicara. Jangan biarkan rasa gugup menjadi beban yang
mengganggu penampilanmu.
3. Ketika tampil, jangan menghindari kontak mata dengan “audiens”, dalam hal ini teman-
teman sekelasmu. Kontak mata merupakan hal penting dalam berbicara dengan orang
lain agar tercipta suasana komunikasi yang nyaman karena audiens merasa lebih dihargai.
4. Berbicaralah dengan ritme yang santai, tidak perlu terburu-buru, tanpa mengurangi kesan
formal. Jika tiba-tiba merasa gugup, segera kendalikan diri dengan mengambil napas
sedalam mungkin dan hembuskan secara perlahan.
5. Fokuslah pada tujuan. Jika bertujuan untuk menyampaikan informasi, upayakan untuk
menghindari pembicaraan yang mengarah pada hal-hal di luar topik. Hal ini dimaksudkan
agar audiens percaya terhadap apa yang kamu sampaikan.
 Hasil kerja mandiri.
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................
Menulis Teks Tanggapan
Nama Penyusun : .................................................................................
Nama Sekolah : .................................................................................
Tahun : .................................................................................
 Peserta didik mampu menulis gagasan, pikiran, pandangan, arahan atau pesan tertulis
untuk berbagai tujuan secara logis, kritis, dan kreatif.
 Peserta didik juga menuliskan hasil penelitian menggunakan metodologi sederhana dengan
mengutip sumber rujukan secara etis.
 Menyampaikan ungkapan rasa simpati, empati, peduli, dan pendapat pro/kontra secara
etis dalam memberikan penghargaan secara tertulis dalam teks multimodal.
makna denotatif, konotatif, dan kiasan untuk menulis. Peserta didik menyampaikan tulisan
berdasarkan fakta, pengalaman, dan imajinasi secara indah dan menarik dalam bentuk
prosa dan puisi dengan penggunaan kosa kata secara kreatif.
Kompetensi Awal:
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan dalam teks tanggapan terhadap buku.


Model Pembelajaran:
 Peserta didik mampu mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku
berdasarkan strukturnya.
 Peserta didik mampu menentukan ciri-ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
 Peserta didik memberikan tanggapan terhadap buku secara tertulis sesuai dengan struktur
dan ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
Pemahaman Bermakna:
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku merupakan salah satu bagian dari
budaya literasi yang perlu terus ditumbuhkembangkan agar menjadi generasi masa depan
yang memiliki kecerdasan emosional, sosial, dan spiritual yang memadai.
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku memperkaya kosakata, baik yang
bermakna denotatif maupun konotatif.
 Keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku mampu menumbuhkembangkan daya
berpikir kritis selaras dengan profil pelajar Pancasila.
 Jika ditekuni, keterampilan menulis teks tanggapan terhadap buku dapat dijadikan sebagai
profesi dengan penghasilan yang cukup menjanjikan.
 Pernahkah kamu menulis teks tanggapan terhadap buku, baik fiksi maupun nonfiksi?
 Adakah penulis teks tanggapan terhadap buku yang paling kamu sukai atau kamu idolakan?
 Menurutmu, unsur apa saja yang menjadi penentu daya tarik sebuah teks tanggapan
terhadap buku?
 Jika kamu menulis teks tanggapan terhadap buku, unsur apa saja yang menurutmu paling
sulit?
 Menyiapkan materi teks tanggapan terhadap buku.
 Menyiapkan struktur teks tanggapan terhadap buku dan ciri-ciri kebahasaannya.
Waktu Persiapan:
modul ajar.

 Guru menyapa peserta didik.  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi
 Guru mengajak peserta didik pembelajaran. penguatan
untuk berdo'a sebelum  Guru menekankan pentingnya materi terkait
memulai pembelajaran. aktivitas menulis teks tanggapan dengan
 Guru mengecek kehadiran terhadap buku sebagai upaya penulisan teks
peserta didik untuk mengembangkan kosakata, tanggapan
 Guru menstimulasi peserta mengasah daya berpikir kritis terhadap buku,
didik dengan beberapa sehingga mampu memperkuat baik fiksi
pertanyaan, misalnya: karakter peserta didik sesuai maupun
- Pernahkah kamu menulis dengan profil pelajar Pancasila. nonfiksi.
teks tanggapan terhadap  Guru mengajak peserta didik  Guru
buku, baik fiksi maupun untuk membaca dan memahami menyampaikan
nonfiksi? isi teks tanggapan terhadap buku. simpulan
- Adakah penulis teks  Guru mengajak peserta didik pembelajaran.
tanggapan terhadap untuk mengidentifikasi unsur-  Guru
buku yang paling kamu unsur teks tanggapan terhadap menugaskan
sukai atau kamu buku berdasarkan strukturnya. peserta didik
idolakan?  Guru mengajak peserta didik untuk menulis
- Menurutmu, unsur apa untuk mengenal ciri-ciri teks tanggapan
saja yang menjadi kebahasaan teks tanggapan terhadap buku,
penentu daya tarik terhadap buku. baik fiksi
sebuah teks tanggapan  Guru membagikan lembar kerja maupun
terhadap buku? kepada peserta didik. nonfiksi.
- Jika kamu menulis teks  Peserta didik mengerjakan LK  Guru menutup
tanggapan terhadap secara mandiri. pembelajaran.
buku, unsur apa saja  Peserta didik diberikan
yang menurutmu paling kesempatan untuk
sulit? mempresentasikan hasil kerjanya
 Kemudian, pertanyaan secara bergiliran.
pemantik tersebut dikaitkan  Peserta didik yang lain
dengan materi yang akan memberikan tanggapan.
disampaikan.  Guru menilai hasil kerja mandiri.
 Peserta didik dengan nilai
tertinggi diberi bintang atau
reward.

 Guru mengajak peserta  Peserta didik mengidentifikasi pertanyaan terkait
didik untuk berdo'a unsur-unsur teks tanggapan materi yang
sebelum memulai terhadap buku yang tersedia. disampaikan guru.
pembelajaran.  Peserta didik menentukan  Guru menyampaikan
 Guru mengecek kehadiran ciri-ciri kebahasaan teks simpulan
peserta didik. tanggapan terhadap buku pembelajaran.
 Guru menstimulasi peserta yang tersedia.  Guru menugaskan
didik dengan beberapa  Guru menguatkan dengan peserta didik untuk
pertanyaan yang terkait menyampaikan materi menulis teks
dengan struktur teks tentang struktur teks tanggapan terhadap
tanggapan terhadap buku tanggapan terhadap buku dan buku sesuai dengan
dan ciri-ciri ciri-ciri kebahasaannya. struktur teks dan ciri-
kebahasaannya.  Peserta didik mengerjakan ciri kebahasaan teks
 Pertanyaan stimulus asesmen, bisa secara lisan tanggapan terhadap
tersebut dikaitkan dengan maupun tulisan. buku.
materi yang akan  Guru menutup
disampaikan. pembelajaran.

 Guru menyapa peserta  Guru menyampaikan tujuan  Guru memberi penguatan
didik. pembelajaran. materi tentang penulisan
 Guru mengajak  Guru mengulas materi pada teks tanggapan terhadap
peserta didik untuk pertemuan yang lalu buku.
berdo'a sebelum tentang unsur-unsur,  Guru memberikan
memulai struktur dan kebahasaan penguatan dan motivasi
Pembelajaran. teks tanggapan terhadap bahwa menulis teks
 Guru mengecek buku. tanggapan terhadap buku
kehadiran peserta  Guru memberikan tidak hanya melatih sikap
didik kesempatan kepada peserta berpikir kritis, tetapi juga
 Guru menstimulasi didik untuk menulis teks bisa dijadikan profesi
peserta didik dengan tanggapan terhadap buku dengan penghasilan yang
beberapa pertanyaan secara bebas berdasarkan cukup memadai.
terkait materi pada struktur dan ciri-ciri  Guru menyampaikan
pertemuan kebahasaan teks tanggapan simpulan pembelajaran.
sebelumnya tentang terhadap buku.  Guru menugaskan peserta
penulisan teks  Guru memberikan didik untuk menulis teks
tanggapan terhadap kesempatan kepada peserta tanggapan terhadap buku
buku dengan kegiatan didik untuk membacakan secara bebas sesuai dengan
yang akan tanggapan terhadap buku struktur teks dan ciri-ciri
dilaksanakan pada hasil karyanya secara kebahasaan teks tanggapan
pertemuan saat ini. bergiliran. terhadap buku.
 Peserta didik yang lain  Guru menutup
memberikan tanggapan. pembelajaran.
 Peserta didik yang
mendapatkan nilai tertinggi
Asesmen:
 Membaca teks tanggapan terhadap buku.
 Mengidentifikasi unsur-unsur teks tanggapan terhadap buku berdasarkan strukturnya.
 Menentukan ciri-ciri kebahasaan teks tanggapan terhadap buku.
 Soal:
Petunjuk:
Kerjakan secara berkelompok (setiap kelompok terdiri atas 4-5 orang)!
1. Bacalah kutipan novel Sang Pemimpi karya Andrea Hirata berikut dengan saksama!
Kemudian, catatlah bagian cerita yang kamu anggap menarik!
Pagi-pagi sekali. Aku dan Arai telah menunggu ayahku

dengan harap-harap cemas beliau akan datang. Maklum,
sungguh merepotkan ketika berangkat pagi buta mengayuh
sepeda tiga puluh kilometer, apalagi melewati dua bukit dan
padang.
Arai sudah malas bicara denganku. Aku makin gelisah
ketika menyaksikan para orang tua murid berbondong-
bondong menuju aula. Ayahku tak kunjung tiba. Tiba-tiba saja
Arai menatapku benci.
Namun, tiba-tiba mataku silau menyaksikan kap
lampu aluminium putih dari sepeda yang dikayuh seorang
pria berbaju safari empat saku. Ia tampak kelelahan, terseok-
seok, dan semakin cepat ketika melihat kami. Pria itu
menyeka keringat saat tiba di depan kami.
Dadaku terasa sesak saat melihat lipatan mengkilap,
serta kumis dan rambutnya yang dicukur rapi. Beliau akan duduk di kursi nomor 75. Namun,
beliau tetap cuti dua hari, dan tetap melakukan prosedur yang sama, dengan suasana hati
yang sama, untuk mengambil raporku.
Harum daun pandan dari baju safari ayahku membuat air mataku mengalir.
Meskipun akan kupermalukan, ibuku tetap merendam daun pandan sehari semalam untuk
menyetrika baju safari ayahku. Dan ayahku dengan senang hati datang jauh-jauh mengambil
raporku dengan bajunya yang terbaik. Aku tak mampu bicara ketika beliau menyapa kami
dengan salam pelan.
“Assalamu’alaikum,” tersenyum dan menepuk-nepuk pundak kami dengan bangga.
Aku tertegun. Tak lagi kudengar tepuk tangan ketika nama ayahku dipanggil untuk
mengambil raporku. Yang kudengar hanya orang kasak-kusuk, mengapa prestasi sekolahku
sampai turun drastis. Aku terpuruk dalam penyesalan. Betapa aku ini anak tak berguna!
Betapa sampai hati pada ayahku.
Sungguh gelisah menunggu ayahku keluar dari aula hingga akhirnya beliau
meninggalkan aula. Langkahnya tetap tenang seperti dulu aku masih berprestasi. Beliau
menghampiri kami dan tersenyum.
Namun, ayahku memang menjadi sumber kebanggaan kami. Ayahku tetap
tersenyum. Bagaimanapun keadaan kami, kami tetaplah pahlawan baginya. Beliau selalu
menerima kami apa adanya. Seperti kebiasaannya, beliau menepuk-nepuk lembut pundak
kami dan mengucapkan sepatah salam dengan pelan. Aku tersedu melihat ayahku menaiki
sepeda tertatih-tatih meninggalkanku.
”Puaskah kau sekarang?” Arai menumpahkan kemarahannya padaku. Aku
membelakanginya.
”Itukah maumu? Melukai hatinya?”
“Apa sesungguhnya yang terjadi denganmu, Ikal? Mengapa sekolahmu jadi begini?
Ke mana semangat dan mimpi-mimpi itu?”
Arai geram sekali. Ia tak habis mengerti padaku.
“Biar kau tahu, Kal, kita hanya memiliki semangat dan mimpi dan kita akan
bertempur habis-habisan demi mimpi-mimpi itu!”
Aku terpaku memandangi ayahku sampai jauh, bentakan-bentakan Arai membakar
hatiku.
“Tanpa mimpi,orang seperti kita akan mati ...”
Aku merasa beku, serasa disiram seember air es.
Mendahului nasib! Dua kata yang menjawab kekeliruanku memaknai arah hidupku.
Pesimistis tak lebih dari sikap takabur mendahului nasib.
”Kita lakukan yang terbaik di sini! Dan kita akan berkelana menjelajahi Eropa sampai
ke Afrika! Kita akan sekolah ke Prancis! Kita akan menginjakkan kaki di altar suci almamater
Sorbonne! Apa pun yang terjadi!”
....
2. Buatlah tanggapan berdasarkan bagian cerita yang menarik! Diskusikanlah dengan teman-
teman sekelompokmu! Berikan alasan yang logis dan masuk akal dengan menggunakan
bahasa yang santun!
3. Baca ulang tanggapan yang telah kamu susun dan perbaikilah segera apabila masih ada
kesalahan!
4. Laporkan hasil kerja kelompokmu ke depan kelas dengan penuh percaya diri!
5. Berikan kesempatan kepada kelompok lain untuk mengomentari hasil kerja kelompokmu!
Kerja Mandiri
1. Carilah sebuah buku fiksi yang ada di perpustakaan sekolahmu, kemudian pinjamlah!
2. Berdasarkan buku fiksi yang kamu pinjam, susunlah teks tanggapan berdasarkan bagian cerita
yang kamu anggap menarik! Buatlah tanggapan terbaikmu dengan memberikan alasan yang
logis dan masuk akal! Gunakan pula bahasa yang santun!
3. Baca ulang tanggapan yang telah kamu susun dan perbaikilah segera apabila masih ada
kesalahan!
4. Laporkan hasil kerjamu kepada guru untuk dinilai sebagai dokumen portofolio!
Kriteria Penilaian:

Refleksi Guru:

Daftar Pustaka:
Erlangga.
....., ..........................
Mengetahui,
................................... ...................................
NIP. ........................... NIP. ...........................

Modul Ajar Bahasa Indonesia K-VII SEM 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Bahasa Indonesia K-VII SEM 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Menyimak Teks Prosedur

Nama Penyusun : .................................................................................

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

4. Pasangkan lajur A dan B yang memiliki hubungan logis.

Penyusunan drum Pipa penyaring dipasang pada drum pengendapan

Pemasangan pipa a. Buat lubang dengan bor besi 10 cm dari dasar

Membuat pipa a. Buat lubang untuk pemasangan pipa penyaring

Carilah sumber di internet atau buku di perpustakaan untuk meningkatkan

Refleksi Peserta Didik:

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Kalimat berapakah yang menyiratkan tujuan teks prosedur?

3. Bacalah paragraf berikut dengan saksama!

Kaidah kebahasaan yang menonjol dalam kutipan tersebut adalah….

Kutipan paragraf tersebut termasuk struktur teks prosedur bagian ….

Refleksi Peserta Didik:

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Masyarakat Pesisir Kutai Kartanegara Kesulitan Air Tawar

Untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari, masyarakat yang tinggal di pesisir Kabupaten

Setelah membaca teks tersebut, jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini!

Judul : Mempresentasikan Informasi kepada Orang Lain

1. Perhatikanlah gambar berikut dengan saksama.

Setelah memperhatikan gambar dan menyaksikan presentasi teman-temanmu, ujilah

1. Perhatikan skema rancangan penyulingan air laut tersebut!, Tentukan pada

Refleksi Peserta Didik:

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-2

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Kompetensi yang Dinilai melalui Asesmen Akhir Pembelajaran:

Cermatilah infografis berikut dengan saksama. Kemudian, jawablah soal-soal yang

Diskusikan Bersama temanmu untuk memperoleh pemahaman tentang gambar di atas!

1. Jelaskan tujuan teks prosedur sesuai gambar tersebut!

Refleksi Peserta Didik:

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Pengayaan dan Remidial

Refleksi Peserta Didik:

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-3

Lindungi Diri saat Erupsi Gunung Berapi

(Diolah dari berbagai sumber)

1. Apa yang dimaksud mitigasi bencana?

Pengayaan dan Remidial

Refleksi Peserta Didik:

Berbicara dan Mempresentasikan Teks

Profil Pelajar Pancasila:

Sarana dan Prasarana:

AKTIVITAS PERTEMUAN KE-1