KELOMPOK 3

Konsep Modul Ajar, CP, ATP, dll

dalam Kurikulum merdeka
TELAAH KURIKULUM SMA

Dosen Pengampu:
Dr. Siti Alimah, M.Pd.
Members of Group 3
1 Zahra Nadzifatul Hawa (4401422080)

Ramadhania Salma Nur Azzahra

2 (4401422083)

3 Maesa Faradina (4401422089)

4 Divanda Lathiifanindya (4401422103)

Ivolia Indah Uswatun Khasanah

5 (4401422120)
 1 Capaian Pembelajaran
Table of Identifikasi Hasil yang Diinginkan
2
contens: 3
pada ATP, TP, Modul Ajar

Perumusan Tujuan Pembelajaran

4 Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran

Rumusan dan Komponen

5
Modul Ajar
Tujuan Pendidikan Nasional
Kenali dan pahami 4 komponen ini
Capaian Pembelajaran (CP)
Capaian Pembelajaran (CP) merupakan
kompetensi pembelajaran yang harus dicapai
peserta didik pada setiap fase, dimulai dari fase
fondasi pada PAUD. Jika dianalogikan dengan
sebuah perjalanan berkendara, CP memberikan
tujuan umum dan ketersediaan waktu yang
tersedia untuk mencapai tujuan tersebut
(fase). Untuk mencapai garis finish, pemerintah
membuatnya ke dalam enam etape yang
disebut fase. Setiap fase lamanya 1-3 tahun.
Capaian Pembelajaran (CP)
Kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap
fase, dimulai dari Fase Fondasi pada PAUD, untuk Pendidikan dasar dan
menengah, CP disusun untuk setiap mata pelajaran.

Peserta didik berkebutuhan khusus dengan hambatan intelektual dapat

menggunakan CP pendidikan khusus.

CP dirancang dengan mengacu pada

Standar Kompetensi Lulusan (SKL),
Standar Isi.
Prinsip Perumusan Capaian Pembelajaran
 CP dan Strategi Mencapai CP Menggunakan kerangka kerja
Understanding by Design
Understanding by Design merupakan sebuah kerangka kerja dengan fokus
pada proses perencanaan dan struktur yang memandu pengembangan
kurikulum, asesmen, dan instruksi pembelajaran.
Proses perencanaan fokus pada dua hal :
1. Pengajaran dan asesmen untuk membangun pemahaman dan
kemampuan learning transfer (kemampuan mengimplementasikan
hasil belajar dalam sebuah performa otentik).
2. Merancang kurikulum “terbalik” (backward), dengan mulai dari tujuan
akhirnya tersebut dahulu. Backward design melibatkan tiga tahap
perencanaan.
CP disusun menggunakan metode Backward Design
Metode perencanagan kurikulum pemdidikan ini dimulai dengan menentukan
tujuan akhir yang diinginkan terlebih dahulu sebelum menentukan kegaiatan
pembelajaran dan asesmen yang digunakan

Identifikasi Menentukan Merencanakan

hasil yang bukti-bukti pengalaman belajar
diinginkan yang dapat dan intruksi
diterima
 Kekhasan CP sebelum memahami isi dari capaian untuk setiap
mata pelajaran
kompetensi yang ingin dicapai ditulis Taksonomi Bloom sesuai digunakan
dalam paragraf yang memadukan antara untuk menurunkan/ menerjemahkan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap CP ke tujuan pembelajaran yang lebih
atau disposisi untuk belajar. konkret.

CP dirancang dengan banyak merujuk Naskah CP terdiri atas

kepada teori belajar Konstruktivisme rasional, tujuan,
dan pengembangan kurikulum dengan karakteristik, dan capaian per
pendekatan “Understanding by Design” fase.
Pembagian Fase CP
 Elemen dalam CP
Setiap CP suatu mata pelajaran memiliki beberapa
elemen yang berlaku sama untuk semua fase pada
mata pelajaran.
Masing-masing elemen memiliki capaian per fasenya
sendiri.

Elemen sebuah mata pelajaran mungkin saja sama

atau berbeda dengan mata pelajaran lainnya.

Contoh:
•Dalam CP PAUD terdapat elemen Nilai Agama
dan Budi Pekerti, Jati Diri, dan Dasar-dasar
•Dalam CP Matematika terdapat elemen
Literasi dan STEAM
Bilangan, Aljabar, Pengukuran, Geometri, dan
Analisis Data dan Peluang.
Elemen Capaian Pembelajaran
Fase E: Biologi
Elemen Capaian Pembelajaran
Fase E: Biologi
Identifikasi hasil yang diinginkan
pada TP, ATP, Modul Ajar
Merumuskan Tujuan Pembelajaran
TP sebaiknya memuat 2
komponen utama, yaitu:

Kompotensi, yaitu
kemampuan atau
keterampilan yang perlu
ditunjukkan oleh peserta
didik.
Lingkup materi, yaitu
konten atau konsep utama
yang perlu dipahami pada
akhir satu unit
pembelajaran
 Menurut Tighe dan Wiggins
(2005), pemahaman dapat
ditunjukkan melalui kombinasi dari
enam kemampuan berikut ini:
Sistem kognitif mengolah semua informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Ada 6 level taksonomi menurut Marzano (2000):
 Perumusan tujuan pembelajaran di jenis dan
jenjang pendidikan tertentu
Pada Capaian Pembelajaran PAUD, penyusunan tujuan
pembelajaran mempertimbangkan laju perkembangan anak

Pada Pendidikan Khusus, pembelajaran juga mencakup variasi

dan akomodasi layanan sesuai karakteristik peserta didik.

Pada pendidikan kesetaraan, dalam merumuskan tujuan Alternatif pendidik untuk

pembelajaran memperhatikan karakteristik peserta didik, merumuskan CP:
kebutuhan belajar dan kondisi lingkungan. Alter- Alter- Alter-
Pada satuan pendidikan SMK, tujuan pembelajaran dan alur natif natif natif
tujuan pembelajaran dapat disusun bersama dengan mitra 1 2 3
dunia kerja.
 Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran
Alur tujuan pembelajaran sebenarnya
memiliki fungsi yang serupa dengan apa
yang dikenal selama ini sebagai “silabus”,
yaitu untuk perencanaan dan pengaturan
pembelajaran dan asesmen secara garis
besar untuk jangka waktu satu tahun.
Alur tujuan pembelajaran ini dapat
diperoleh pendidik dengan:
(1) merancang sendiri berdasarkan CP,
(2) mengembangkan dan
memodifikasi contoh yang disediakan,
(3) menggunakan contoh yang
disediakan pemerintah.
 Prinsip penyusunan Alur Tujuan Pembelajaran
TP adalah tujuan yang lebih umum bukan tujuan
pembelajaran harian.
Alur TP harus tuntas satu fase, tidak terpotong
di tengah jalan
Alur TP perlu dikembangkan secara kolaboratif.
Alur TP dikembangkan sesuai karakteristik dan
kompetensi yang dikembangkan setiap mata
pelajaran. Oleh karena itu sebaiknya
dikembangkan oleh pakar mata pelajaran,
termasuk guru yang mahir dalam mata pelajaran
tersebut;
Penyusunan ATP tidak perlu lintas fase (kecuali
pendidikan khusus)
Metode ATP harus logis, dari kemampuan yang
sederhana ke yang lebih rumit, dapat dipengaruhi
oleh karakteristik mata pelajaran, pendekatan
pembelajaran yang digunakan
Tampilan TP diawali dengan alur tujuan
pembelajarannya terlebih dahulu, baru proses
berpikirnya.
Karena ATP yang disediakan Kemendikbudristek
merupakan contoh, maka ATP dapat
bernomor/huruf
ATP menjelaskan SATU ATP, tidak bercabang.
Apabila sebenarnya urutannya dapat berbeda,
lebih baik membuat ATP lain sebagai variasinya.
ATP fokus pada pencapaian CP, bukan profil
pelajar Pancasila dan tidak perlu dilengkapi dgn
pedagogi
Cara-Cara Menyusun
Tujuan Pembelajaran
Menjadi Alur Tujuan
Pembelajaran
Ilustrasi Alur Tujuan Pembelajaran
 Rumusan Modul Ajar
Modul ajar merupakan salah
satu jenis perangkat ajar Kriteria Modul Ajar
yang memuat rencana Esensial
pelaksanaan pembelajaran, Menarik, bermakna, dan
untuk membantu menantang
mengarahkan proses Relevan dan kontekstual
pembelajaran mencapai Berkesinambungan
Capaian Pembelajaran (CP).
 Komponen Modul Ajar
Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran akan
menentukan kegiatan belajar,
sumber daya yang digunakan,
kesesuaian dengan
keberagaman murid, dan
metode asesmen yang
digunakan.
Tujuan pembelajaran pun bisa
mencakup berbagai bentuk,
mulai dari pengetahuan (fakta
dan informasi), prosedural,
pemahaman konseptual,
pemikiran dan penalaran
keterampilan, serta kolaborasi
dan strategi komunikasi.
Kegiatan Pembelajaran
Mencakup urutan kegiatan
pembelajaran inti dalam bentuk
langkah-langkah konkret, yang
disertakan opsi/pembelajaran
alternatif dan langkah untuk
menyesuaikan dengan kebutuhan
belajar murid.
Langkah kegiatan pembelajaran
ditulis secara berurutan sesuai
dengan durasi waktu yang
direncanakan, dalam tiga tahap,
yaitu pendahuluan, inti, dan
penutup berbasis metode
pembelajaran aktif.
Rencana Asesmen
Rencana asesmen mencakup
instrumen serta cara
melakukan penilaian.
Asesmen dapat berupa
asesmen formatif maupun
asesmen sumatif.
Perlu memahami salah satu
prinsip asesmen dalam
Kurikulum Merdeka adalah
mendorong penggunaan
berbagai bentuk asesmen,
bukan hanya tes tertulis.
Komponen Modul Ajar
 Konsep Modul Ajar
Jika satuan pendidikan menggunakan modul ajar yang disediakan pemerintah,
maka modul ajar tersebut dapat dipadankan dengan RPP Plus, karena modul ajar
tersebut memiliki komponen yang lebih lengkap dibanding RPP.

Jika satuan pendidikan mengembangkan modul ajar secara mandiri, maka modul
ajar tersebut dapat dipadankan dengan RPP.

Satuan pendidikan dapat menggunakan berbagai perangkat ajar, termasuk

modul ajar atau RPP, dengan kelengkapan komponen dan format yang beragam
sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan murid.
Pendidik memiliki keleluasaan untuk memilih dan memodifikasi contoh-contoh modul ajar yang
tersedia atau mengembangkan modul ajar sendiri, sesuai dengan konteks, kebutuhan, dan
karakteristik peserta didik
Perbandingan Antara Komponen Minimum dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran dan Modul Ajar
TERIMA
KASIH