OLEH :

SAROLO, S.Pd
SD NEGERI 1 WOLASI
 Apa yang akan kita pelajari pada materi ini?

Kaitan antara Capaian Pembelajaran (CP) dengan Alur

Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Tujuan Pembelajaran (TP).

Definisi dan komponen dari ATP dan TP.

Proses mendesain ATP.

Kenapa perlu belajar materi ini?

Untuk membantu Ibu dan Bapak Guru merumuskan
ATP dan TP per mata pelajaran nantinya.

1
 Sekilas tentang Capaian Pembelajaran

Capaian pembelajaran adalah kompetensi yang diharapkan dapat

dicapai oleh peserta didik di akhir fase untuk suatu mata pelajaran.

Capaian Pembelajaran terdiri dari 6 fase (A-F) yang meliputi seluruh

jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP, SMA/SMK).

Satu fase berjarak 2-3 tahun untuk memberikan kesempatan belajar

yang lebih fleksibel dan mendalam.

Bagaimana guru dapat menggunakan CP dalam

merancang kegiatan pembelajarandi kelasnya selama
setahun?
Guru perlu:

Berkolaborasi dengan guru 1fase.

Menurunkan CP menjadi tujuan-tujuan pembelajaran dengan tingkat

kesulitan materi yang berjenjang sehingga membetuk satu alur.

Mengembangkan TP yang sudah mencakup aspek sikap, pengetahuan,

dan keterampilan, beserta materi/konten inti.

Merangkai tujuan-tujuan pembelajaran dalam satu alur dengan

mempertimbangkan jenjang kedalaman materi, jenjang cakupan, dan
jenjang kesulitannya.

2
 Kelas 1
Fase A Tujuan Tujuan Tujuan Tujuan
Dimulai Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
di Kelas 1 1.1 1.2 1.3 1.4

Tujuan Tujuan Tujuan Fase A

Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Berakhir
2.1 2.2 2.3 Di Kelas 2

Kelas 2

Capaian Pembelajaran
kompetensi yang diharapkan
dapat dicapai oleh peserta
didik di akhir fase A

Prinsip Alur TujuanPembelajaran:

Esensial. Ada penjabaran konsep, keterampilan dan konten inti
yang diperlukan untuk mencapai CP.

Berkesinambungan. Tujuan tersusun secara berkesinambungan

dan urut secara berjenjang dengan arah yang jelas.

Kontekstual. Tahapan TP sesuai dengan tahapan perkembangan

peserta didik.

Sederhana. TP disampaikan dengan bahasa/istilah yang mudah

dipahami.

3
 Hal penting yang perlu dipertimbangkan
saat menyusun ATP:

Kemampuan prasyarat. Perhatikan kemampuan prasyarat yang

perlu dipelajari peserta didik untuk menguasai kompetensi pada CP.

Cakupan dan keluasan TP. Tujuan Pembelajaran sebaiknya tidak

terlalu umum. Pertimbangkan untuk memecah TP yang terlalu
umum ke dalam beberapa TP.

Keterkaitan antar TP. Perhatikan apakah materi dalam sebuah

TP sudah cukup didukung oleh materi dalam TP yang lain.

Misalnya: untuk menulis makalah penelitian peserta didik perlu

mengetahui perbedaan bentuk dan tujuan teks serta keterampilan
membuat pertanyaan riset.

4
 MengurutkanTujuan Pembelajaran

Berikut adalah beberapa cara yang bisa digunakan

dalam mengurutkan tujuan pembelajaran:

Pengurutan Konkret Dari konten yang konkret dan berwujud

➔Abstrak ke konten yang lebih abstrak dan
simbolis.

Contoh : Memulai pengajaran dengan

menjelaskan tentang benda geometris
(konkret) sebelum mengajarkan aturan
teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan Dari konten bersifat umum ke konten

Deduktif yang spesifik.

Contoh : Mengajarkan tentang peta

secara umum terlebih dahulu sebelum
mengajarkan tentang peta-peta tematik.

Pengurutan Dari konten paling mudah ke konten

dari Mudah → Sulit paling sulit.

Contoh : Mengajarkan cara mengeja

kata-kata pendek sebelum mengajarkan
kata yang lebih panjang.

5
Pengurutan Mengajarkan keterampilan komponen
Hierarki konten yang lebih mudah sebelum
mengajarkan keterampilan yang lebih
kompleks.

Contoh: Murid perlu belajar tentang

penjumlahan sebelum mereka dapat
memahami konsep perkalian.
Pengurutan Mengajarkan tahap pertama dari sebuah
Prosedural prosedur kemudian membantu peserta
didik untuk menyelesaikan tahapan
selanjutnya.

Contoh : Dalam mengajarkan prosedur

titrasi asam-basa, ada beberapa tahap
prosedur yang harus dilalui, seperti
menyiapkan larutan,indikator
asam-basa, memasang alat titran,
melakukan titrasi, dan mengolah data.
Scaffolding Meningkatkan kemampuan murid
sekaligus mengurangi bantuan secara
bertahap.

Contoh : Dalam mengajarkan berenang,

guru perlu menunjukkan cara
mengapung, dan ketika murid
mencobanya, guru hanya butuh
membantu. Setelah ini, bantuan yang
diberikan berkurang secara bertahap
sampai murid dapat berenang sendiri.

6
 Jenjang SD-SMA/SMK
Mengembangkan kurikulum
operasional sekolah
Disarankan tim penyusun alur
tujuan pembelajaran
untuk mempelajari Kurikulum Pemahaman Profil
Operasional Sekolah terlebih Pelajar Pancasila
dahulu. Memahami secara utuh
konsep dasar Profil Pelajar
Mengembangkan kurikulum
Pancasila.
operasional sekolah
Disarankan tim penyusun alur
tujuan pembelajaran
untuk mempelajari Kurikulum
Operasional Sekolah terlebih Menguraikan Kompetensi
dahulu. dalam CP.
Uraikan kompetensi yang
termuat dalam CP berdasarkan
Membuat ATP dimensi/elemennya.
Menentukan alur
pengembangan kompetensi
berdasarkan jenjang dan durasi
jam pembelajaran yang Menurunkan ATP
dibutuhkan untuk menjadi TP
mengembangkan kompetensi Merujuk pada alur,rumuskan TP
tersebut. dan pemahaman bermakna
yang ingin disampaikan.
Tentukan asesmen
Tentukanlah produk akhir
yang akan dibuat/kompetensi Tentukan Metode
yang ditunjukkan sebagai untuk Mencapai
indikator ketercapaian tujuan Tujuan Pembelajaran
pembelajaran. Tentukan rancangan metode
pengajaran yang akan dipakai
untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
7
 Jenjang PAUD

Pada jenjang PAUD guru tidak mendesain alur tujuan pembelajaran,

dikarenakan fase pondasi pada PAUD dilaksanakan hanya dalam kurun
waktu satu tahun. Sehingga, guru hanya membuat tujuan
pembelajaran.

Workshop pengembangan
kurikulum operasional
sekolah
Menjadi prasyarat untuk tim
penyusun alur pembelajaran.
Pemahaman Profil
Pelajar Pancasila.
Memahami secara utuh konsep
Pemahaman CP
dasar Profil Pelajar Pancasila.
Memahami rasional, capaian
pembelajaran (CP) keseluruhan
dan elemen-elemen CP
fase fondasi.
Menguraikan CP ke
tujuan-tujuan
Menentukan alokasi pembelajaran
periode yang dibutuhkan Uraikan tujuan pembelajaran
untuk membagi fokus dari analisis elemen CP dengan
tujuan-tujuan mempertimbangkan visi dan
Pembelajaran misi satuan, karakteristik
Alokasi waktu di PAUD dapat peserta didik, serta karakteristik
sangat cair,disesuaikan dengan lokal dan budaya setempat.
kebutuhan dan minat anak,
namun perencanaan awal
dibutuhkan untuk memetakan
ketercapaian CP secara utuh.
Menentukan tujuan
pembelajaran dan
bukti capaiannya
Mendesain rencana Merencanakan asesmen
kegiatan otentik.

8
 Satuan pendidikan dapat menentukan model struktur kurikulum
yang sesuai dengan kondisi dan tujuan masing-masing
satuan pendidikan.

Mode Blok

Pembelajaran dikelola dalam bentuk blok-blok waktu dengan

berbagai macam pengelompokkan.

Contoh:
Mata pelajaran IPS, Bahasa Indonesia dan IPAS akan diajarkan dari
jam
07.00- 12.00 dalam semester 1

Dalam satu tahun ajaran, pembelajaran IPA dibagi ke dalam 3 blok

waktu (masing-masing 4 bulan). Mata pelajaran Biologi, Kimia dan
Fisika akan diajarkan secara bergantian di setiap blok.
Blok ke- 1tahun ajaran 2020/2021 untuk Fisika, blok ke-2 untuk
Biologi, dan blok ke-3 Kimia.

9
 Mode Kolaborasi

Konsep-konsep dan keterampilan tertentu dari mata pelajaran

diajarkan secara kolaboratif (team teaching).
Guru berkolaborasi sedemikian rupa untuk merencanakan,
melaksanakan, dan melakukan asesmen untuk suatu pembelajaran
yang terpadu.

Contoh:
Konsep pengelolaan data dapat secara kolaboratif diajarkan oleh
guru matematika dan IPA. Konsep ini bisa diajarkan di satu kegiatan
dengan menggabungkan alokasi waktu kedua mata pelajaran atau
diajarkan pada masing-masing mata pelajaran, dengan penyelarasan
aktivitas.

Mode Reguler

Setiap pembelajaran dilakukan terpisah antara satu mata pelajaran

dengan mata pelajaran lainnya. Tatap muka dilakukan secara reguler
setiap minggu, dengan jumlah jam tatap muka sesuai dengan yang
ditetapkan oleh masing-masing satuan pendidikan berdasarkan
ketentuan minimal dari pemerintah.

Model ini tidak harus dipilih salah satu, akan tetapi bisa juga
dikombinasikan. Misalnya dengan menggunakan sistem
terintegrasi dan bloking secara bersamaan atau
mengkombinasikan ketiga model.

10
 Perbandingan Kelebihan 3 model

Model Blok
Waktu pembelajaran menjadi lebih banyak sehingga murid dapat
belajar hingga tuntas dan mendalam.

Guru memiliki lebih banyak waktu untuk menyelesaikan rencana

pelajaran dan untuk memeriksa dan mengevaluasi pembelajaran.

Memungkinkan untuk studi yang mendalam, seperti mengerjakan

proyek atau penelitian individu /kelompok, kolaborasi antarmurid
dan guru.

Model Kolaborasi
Murid belajar suatu konsep secara komprehensif dan kontekstual
karena keterampilan, pengetahuan dan sikap diintegrasikan untuk
mencapai suatu penguasaan kompetensi tertentu.

Guru-guru terkondisikan untuk berkolaborasi secara intensif karena

perlu memilih kompetensi/konten yang selaras dengan
pemahaman yang dituju.

Lebih efisien karena guru bisa memilah konsep yang perlu

dieksplorasi secara lebih mendalam dan konten yang memerlukan
waktu lebih sedikit.

Model Reguler
Memudahkan dalam pembuatan jadwal pembelajaran di satuan
pendidikan.

11
 Hal yang perlu dipertimbangkan
dalam memilih model belajar:
Model Blok
Pengaturan jam mengajar guru harus diperhitungkan sedemikian
rupa.

Ketersediaan sarana-prasarana, mengingat sistem blok

membutuhkan pengaturan sarana dan prasarana yang ketat.
Misalnya seperti pengaturan jam pemakaian laboratorium, dsb.

Perlu dirancang strategi tertentu agar materi yang diajarkan pada

satu blok tertentu bisa tetap diingat.
Model Kolaborasi
Perlu memberikan waktu yang cukup untuk merencanakan dan
menyelaraskan antara guru mata pelajaran yang mengajarkan tujuan
pembelajaran yang berkaitan atau sama dengan unit atau konsep
yang dipelajari.

Satuan pendidikan harus memberikan fleksibilitas bagi guru untuk

mengelola penjadwalan mengikuti kebutuhan yang bisa berbeda
setiap term/semester/ tahun.
Model Reguler
Beban yang harus dihadapi peserta didik setiap minggu harus
diperhitungkan sedemikian rupa, sehingga peserta didik tidak
terbebani dengan banyaknya beban mata pelajaran.

Daya serap peserta didik terhadap mata pelajaran akan sangat

berpengaruh jika macam mata pelajaran yang diberikan dalam satu
waktu tertentu terlampau banyak.

Ada kecenderungan konten suatu mata pelajaran belum terserap,

namun sudah harus ganti mata pelajaran yang lainnya.

Perlunya koordinasi antarguru mata pelajaran sehingga tidak

memberikan tugas dalam waktu yang bersamaan.
12
 Rasional Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP) Rasional Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran (ATP)

Penyusunan Alur dan Tujuan Pembelajaran Matematika untuk Fase C Kelas 5 dan 6 SD ini dilakukan dengan cara menurunkan Capaian Pembelajaran Fase dari masing-masing
domain menjadi tujuan pembelajaran yang merupakan tahapan-tahapan yang perlu dicapai sebelum peserta didikn dapat mencapai capaian akhir yang diharapkan pada fase ini.
Setiap topik dibahas di kelas 5 maupun kelas 6 harus mempertimbangkan kesinambungan dan tingkat kesulitan. ATP fase C ini pada tiap kelas dimulai dengan domain bilangan.
Materi bilangan dan operasi hitung akan digunakan pada domain yang lain misalnya pengukuran dan data. Perkiraan waktu yang dibutuhkan di kelas 5 dan 6 adalah 170 jam
pelajaran dengan durasi 34 minggu dalam satu tahun (5 jam pelajaran per mingu). Dalam pelaksanaan pembelajaran, Guru diberi kebebasan memilih ATP berdasarkan urutan
domain atau tidak berdasarkan urutan domain

Capaian Pembelajaran Fase C

Pada akhir fase C, peserta didik dapat menyelesaikan masalah berkaitan dengan operasi hitung (penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian) bilangan bulat, bilangan pecahan,
persen, dan bilangan desimal, serta hubungannya, menentukan posisinya pada garis bilangan, serta menghitung pangkat dua, akar pangkat dua, pangkat tiga, dan akar pangkat tiga suatu
bilangan cacah dan desimal. Peserta didik dapat menyelesaikan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan sederhana menggunakan berbagai bentuk representasi visual Simbol dan
kalimat matematika (aljabar) serta menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pola obyek atau bilangan. Peserta didik dapat menghitung luas berbagai bentuk bangun datar dan
gabungannya, menghitung luas permukaan dan volume bangun ruang (kubus dan balok) dan gabungannya serta enjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda terkait dengan
kecepatan dan debit. Peserta didik dapat mengidentifikasi ciri-ciri bangun ruang (limas, kerucut, bola), serta menemukan dan membuat jaring-jaring bangun ruang sederhana (kubus dan
balok). Peserta didik juga dapat membaca, menyajikan, dan menganalisis data banyaknya benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk bentuk gambar, piktogram, diagram batang,
Tujuan Pembelajaran
diagram Fase C
lingkaran, tabel frekuensi, diagram garis, serta pengolahan data (Mean dan sebaran data).
Domain Capaian Pembelajaran Fase C Capaian Pembelajaran Berdasarkan Kelas Tujuan Pembelajaran

Pada akhir fase C, peserta didik dapat
mengeneralisasi pemahaman mengenai urutan
bilangan bulat dan nilai tempat, memperkirakan
dan menghitung hasil penjumlahan dan
pengurangannya dengan cara mengelompokkan
Bilangan menurut nilai tempat dan strategi perhitungan
lainnya, serta melakukan operasi perkalian dan
pembagiannya dalam konteks uang. peserta didik
juga dapat memodelkan bilangan pecahan,
persen, dan desimal dalam berbagai bentuk
representasi visualnya, menentukan posisinya
pada garis bilangan, menentukan hubungan,
membandingkan, mengurutkan, dan menghitung
hasil penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagiannya. Peserta didik juga dapat
menghitung hasil pangkat dua dan
pangkat tiga dari suatu bilangan desimal (satu
Pada akhir kelas 6, peserta didik dapat
mengeneralisasi pemahaman mengenai
urutan bilangan bulat dan nilai tempat,
memperkirakan dan menghitung hasil
penjumlahan dan pengurangannya dengan
cara mengelompokkan menurut nilai
tempat dan strategi perhitungan lainnya.
peserta didik dapat memodelkan bilangan
pecahan, persen, dan desimal dalam
berbagai bentuk representasi visualnya,
menentukan posisinya pada garis bilangan,
menentukan hubungan, membandingkan,
mengurutkan, dan menghitung hasil
penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan
pembagiannya. peserta didik juga dapat
menghitung hasil pangkat dua dan pangkat
tiga dari suatu bilangan desimal (satu angka
Peserta didik dapat :
1.1 membaca dan menyebutkan arti bilangan bulat negative
1.2 membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat negative
1.3 menentujan hasil operasi bilangan bulat negative
1.4 menentukan antara bilangan pecahan dan bilangan
desimal serta persen
1.5 membandingkan dan mengurutkan bilangan yang dinyatakan
dalam bilangan pecaham, decimal dan persen
1.6 menentukan hasil operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan pembagian bilangan pecahan
dan bilangan decimal
1.7 menentukan nilai pangkat dua dan pangkat tiga dari suatu
bilangan desimal (satu angka di belakang koma)
 angka di belakang koma), memodelkan bilangan
bulat dan operasinya dalam berbagai bentuk
representasi visual, dan mendeskripsikan konsep
bilangan bulat negatif dalam konteks kehidupan
sehari-hari.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat
menuliskan, menggambarkan, dan
Aljabar menyelesaikan persamaan dan
pertidaksamaan sederhana menggunakan
berbagai bentuk representasi visual, simbol, dan
pernyataan matematika serta menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan pola obyek atau
bilangan, serta menggunakan rasio untuk
menentukan bilangan yang tidak diketahui.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat
menghitung luas berbagai bentuk bangun datar
Pengukuran (segitiga, segiempat, segibanyak, dan lingkaran)
serta gabungannya, menghitung luas permukaan
dan volume kubus dan balok serta gabungannya.
peserta didik juga dapat menjelaskan
perbandingan dua besaran yang berbeda terkait
dengan kecepatan dan debit serta menggunakan
satuannya.
Pada akhir fase C, peserta didik dapat
Geometri mengklasifikasi berbagai bangun datar sesuai
dengan ciri-cirinya dan membandingkanberbagai
bentuk bangun ruang dari limas, kerucut, dan
bola. Peserta didik juga dapat menghubungkan
bangun ruang sederhana (kubus dan balok)
dengan jaring-jaringnya
Analisis Data Pada akhir fase C, peserta didik dapat
dan Peluang mengurutkan, membandingkan,
menyajikan, dan menganalisis data banyaknya
benda dan data hasil pengukuran dalam bentuk
gambar, piktogram, diagram batang,
di belakang koma), memodelkan bilangan
bulat dan operasinya dalam berbagai bentuk
representasi visual, dan mendeskripsikan
konsep bilangan bulat negatif dalam
konteks kehidupan sehari-
hari
Kelas 6 Peserta didik dapat :
Pada akhir kelas 6, peserta didik dapat 1.1 menyelesaikan persamaan linier satu variable
menyelesaikan menyelesaikan masalah 1.2 menentukan uku ke-n pada pola bilangan sederhana
yang berkaitan dengan pola obyek atau
bilangan sertamenggunakan rasio untuk
menentukan bilangan
yang tidak diketahui,
Kelas 6 Peserta didik dapat :
Pada akhir kelas 6, peserta didik dapat 1.1 menghtung menghitung luas lingkaran, luas permukaan dan
menghitung luas lingkaran, luas permukaan volume berbagai bentuk bangun ruang (kubus dan balok) dan
dan volume berbagai bentuk bangun ruang gabungannya
(kubus dan balok) dan gabungannya, serta 1.2 menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda
menjelaskan perbandingan dua besaran terkaitdengan kecepatan dan debit serta menggunakan
yang berbeda terkait dengan kecepatan satuannya
dan debit serta menggunakan
satuannya
Kelas 6 Peserta didik dapat :
Pada akhir kelas 6, peserta didik mampu 1.1 mengidentifikasi ciri-ciri berbagai bentuk bangun ruang (sisi,
mengidentifikasi ciri-ciri berbagai bentuk rusuk, dan sudut) dari limas, kerucut, dan bola serta bangun
bangunruang (sisi, rusuk, dan sudut) dari ruang gabungannya
limas, kerucut, dan bola serta bangun ruang
gabungannya
Kelas 6 Peserta didik dapat :
Pada akhir kelas 6, peserta didik dapat 1.1 menyajikan data dalam bentuk gambar, tabel frekuensi,
mengurutkan, membandingkan, menyajikan diagram batang, diagram gambar (piktogram), diagram garis,
dan menganalisis data banyaknya benda diagram lingkaran, diagram batang dan daun, diagram
dan data hasil pengukuran dalam bentuk batang ganda, diagram koordinat (koordinat grid)
tabel, diagram gambar, piktogram, diagram 1.2 menentukan sebaran data dan pemusatan sebaran data
batang, diagram garis, dan diagram
lingkaran serta pengolahan
 data (Mean dan sebaran data)

Kelas 6

Capaian Berdasarkan Domain Matematika Tujuan Pembelajaran Perkiraan Topik/ Konten METODE Profil Pelajar
Alokasi PEMBELAJARAN Pancasila yang
Waktu berkaitan dengan
Tujuan
Pembelajaran
Pada akhir kelas 6, peserta Peserta didik dapat : 35 jp  Bilangan bulat negatif dalam konteks Discovery Mandiri
didik dapat mengeneralisasi 1.1 membaca dan menyebutkan arti kehidupan sehari- hari Learning Bernalar Kritis
pemahaman mengenai urutan bilangan bulat negative  Operasi hitung (penjumlahan,
bilangan bulat dan nilai tempat, 1.2 membandingkan dan pengurangan, perkalian, dan
memperkirakan dan mengurutkan bilangan bulat pembagian) bilangan bulat positif
menghitung hasil penjumlahan negative  Bilangan pecahan, persen, dan
dan pengurangannya dengan 1.3 menentujan hasil operasi bilangan desimal serta berbagai bentuk
cara mengelompokkan menurut bilangan bulat negative representasi visualnya
nilai tempat dan strategi 1.4 menentukan antara bilangan  Hubungan antara bilangan pecahan
perhitungan lainnya. peserta pecahan dan bilangan desimal dan bilangan desimal serta persen
didik dapat memodelkan serta persen  Operasi hitung penjumlahan,
bilangan pecahan, persen, dan 1.5 membandingkan dan pengurangan, perkalian, dan pembagian
desimal dalam berbagai bentuk mengurutkan bilangan yang bilangan pecahan dan bilangan desimal
representasi visualnya, dinyatakan dalam bilangan  Pangkat dua dan pangkat tiga dari
menentukan posisinya pada pecaham, decimal dan persen suatu bilangan desimal (satu angka
Bilangan
garis bilangan, menentukan 1.6 menentukan hasil operasi hitung di belakang koma)
hubungan, membandingkan, penjumlahan, pengurangan,
mengurutkan, dan menghitung perkalian, dan pembagian
hasil penjumlahan, bilangan pecahan dan bilangan
pengurangan, perkalian, dan decimal
pembagiannya. peserta didik 1.7 menentukan nilai pangkat dua
juga dapat menghitung hasil dan pangkat tiga dari suatu
pangkat dua dan pangkat tiga bilangan desimal (satu angka di
dari suatu bilangan desimal belakang koma)
(satu angka di belakang koma),
memodelkan bilangan bulat dan
operasinya dalam berbagai
 bentuk representasi visual, dan
mendeskripsikan konsep
bilangan bulat negatif dalam
konteks kehidupan sehari-hari

Pada akhir kelas 6, peserta
didik dapat menyelesaikan
menyelesaikan masalah yang
Aljabar
berkaitan dengan pola obyek
atau bilangan serta
menggunakan rasio untuk
menentukan bilangan yang
tidak diketahui,
Peserta didik dapat :
1.3 menyelesaikan persamaan linier
satu variable
1.4 menentukan uku ke-n pada
pola bilangan sederhana
35 jp  Persamaan sederhana dan bentuk Metode Studi Kasus Bernalar kritis
representasi visualnya Simbol dan
kalimat matematika (aljabar)
 Persamaan linier satu variabel
 Suku ke-n pada pola bilangan sederhana
 Pada akhir kelas 6, peserta
Pengukur didik dapat menghitung luas
an lingkaran, luas permukaan dan
volume berbagai
bentuk bangun ruang (kubus dan
balok) dan gabungannya, serta
menjelaskan perbandingan dua
besaran yang berbeda terkait
dengan kecepatan dan debit
serta menggunakan satuannya
Pada akhir kelas 6, peserta
didik mampu mengidentifikasi
Geometri ciri-ciri berbagai bentuk bangun
ruang (sisi, rusuk, dan sudut)
dari limas, kerucut, dan bola
serta bangun ruang
gabungannya
Peserta didik dapat : 35 JP  Luas permukaan balok dan kubus serta Discovery Bernalar kritis
1.3 menghtung menghitung luas gabungannya
Learning kreatif
lingkaran, luas permukaan dan  Volume balik dan kubus serta
volume berbagai bentuk gabungannya
bangun ruang (kubus dan balok)  keliling dan Luas lingkaran (termasuk
dan gabungannya juring)*
1.4 menjelaskan perbandingan dua  Kecepatan dan debit serta satuannya
besaran yang berbeda terkait
dengan kecepatan dan debit serta
menggunakan satuannya
Peserta didik dapat : 30JP  Ciri-ciri berbagai bentuk bangun ruang Metode Studi Kasus
1.2 mengidentifikasi ciri-ciri (sisi, rusuk, dan sudut) dari limas,
berbagai bentuk bangun ruang kerucut, dan bola
(sisi, rusuk, dan sudut) dari
limas, kerucut, dan bola serta
bangun ruang gabungannya
PERANGKAT PEMBELAJARAN YANG DIBUTUHKAN

Pengukur Geometri Analisis

Bilangan Ajabar
Data dan

1.5 membandingkan dan 1.2 menentukan uku ke-n pada 1.3 menjelaskan 1.1 mengidentifikasi ciri- 1.2 menentukan sebaran
mengurutkan bilangan pola bilangan sederhana perbandingan dua ciri berbagai bentuk data dan pemusatan
yang dinyatakan dalam besaran yang berbeda bangun ruang (sisi, sebaran data
bilangan pecaham, terkait dengan
rusuk, dan sudut) dari
decimal dan persen kecepatan dan debit
limas, kerucut, dan bola
serta menggunakan serta bangun ruang
satuannya gabungannya
 DOMAIN
BILANGAN
ALJABAR
PENGUKURAN
PILIHAN ALUR PEMBELAJARAN : GEOMETRI
ANALSIS DATA DAN PELUANG
1. berdasarkan urutan domain

Alokasi SEMESTER 1 SEMESTER 2

TUJUAN PEMBELAJARAN
Waktu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1.1 membaca dan menyebutkan arti bilangan bulat negative 5 5
1.2 membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat negative 5 5
1.3 menentujan hasil operasi bilangan bulat negative 5 5
1.4 menentukan antara bilangan pecahan dan bilangan desimal serta
5 5
persen
1.5 membandingkan dan mengurutkan bilangan yang dinyatakan dalam
5 5
bilangan pecaham, decimal dan persen
1.6 menentukan hasil operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
5 5
perkalian, dan pembagian bilangan pecahan dan bilangan decimal
1.7 menentukan nil ai pangkat dua dan pangkat tiga dari suatu bilangan
5 5
desi mal (satu angka di belakang koma)
1.1 menyel esaikan persamaan l ini er satu variable 15 5 5 5
1.2 menentukan suku ke-n pada pola bilangan sederhana 15 5 5 5
1.1menghtung menghitung l uas l ingkaran, luas permukaan dan volume
20 5 5 5 5
berbagai bentuk bangun ruang (kubus dan balok) dan gabungannya
1.2 menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda terkait dengan
15 5 5 5
kecepatan dan debit serta menggunakan satuannya

1.1 mengidentifikasi ciri -ciri berbagai bentuk bangun ruang (s i s i , rusuk,

30 5 5 5 5 5 5
dan sudut) dari l i mas, kerucut, dan bola serta bangun ruang gabungannya

1.1 menyajikan data dalam bentuk gambar, tabel frekuensi, diagram

batang, diagram gambar (piktogram), diagram garis, diagram l ingkaran,
20 5 5 5 5
diagram batang dan daun, diagram batang ganda, diagram koordinat
(koordinat grid)
1.2menentuka n sebaran data dan pemusatan sebaran data 20 5 5 5 5
 DOMAIN
BILANGAN
ALJABAR
2. Tidak berdasarkan urutan domain PENGUKURAN
GEOMETRI
ANALSIS DATA DAN PELUANG

Alokasi SEMESTER 1 SEMESTER 2

TUJUAN PEMBELAJARAN
Waktu 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
1.1 membaca dan menyebutkan arti bilangan bulat negative 5 5
1.2 membandingkan dan mengurutkan bilangan bulat negative 5 5
1.3 menentujan hasil operasi bilangan bulat negative 5 5
1.4 menentukan antara bilangan pecahan dan bilangan desimal serta
5 5
persen
1.5 membandingkan dan mengurutkan bilangan yang dinyatakan dalam
5 5
bilangan pecaham, decimal dan persen
1.6 menentukan hasil operasi hitung penjumlahan, pengurangan,
5 5
perkalian, dan pembagian bilangan pecahan dan bilangan decimal

1.1 mengidentifikasi ciri-ciri berbagai bentuk bangun ruang (s i s i , rusuk,

30 5 5 5 5 5 5
dan sudut) dari l imas, kerucut, dan bola serta bangun ruang gabungannya

1.1 menyajikan data dalam bentuk gambar, tabel frekuensi, diagram

batang, diagram gambar (piktogram), diagram garis, diagram l ingkaran,
20 5 5 5 5
diagram batang dan daun, diagram batang ganda, diagram koordinat
(koordinat grid)
1.7 menentukan nilai pangkat dua dan pangkat tiga dari suatu bilangan
5 5
desi mal (satu angka di belakang koma)
1.1 menyelesaikan persamaan l ini er satu variable 15 5 5 5
1.1menghtung menghitung luas l ingkaran, luas permukaan dan volume
20 5 5 5 5
berbagai bentuk bangun ruang (kubus dan balok) dan gabungannya
1.2 menentukan suku ke-n pada pola bilangan sederhana 15 5 5 5
1.2 menjelaskan perbandingan dua besaran yang berbeda terkait dengan
15 5 5 5
kecepatan dan debit serta menggunakan satuannya
1.2menentuka n sebaran data dan pemusatan sebaran data 20 5 5 5 5